體育教學的規(guī)律精選(九篇)

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第1篇：體育教學的規(guī)律范文

關鍵詞：遷移規(guī)律；體育；教學；遷移

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0236-01

一、依據(jù)遷移規(guī)律合理進行體育教學進度安排

新課程改革給予體育教師更大的自，教師可根據(jù)實際情況編排每學期的教學內(nèi)容與進度。然而如果教師在教學內(nèi)容的安排上不懂遷移規(guī)律，則可能會給教學帶來負面影響。因此，體育教師有必要掌握知識遷移的規(guī)律。例如，乒乓球和羽毛球兩個項目的教學連接在一起編排，而這兩個項目的學習可相互促進，即會發(fā)生正遷移的作用，學生對這兩個項目的技能掌握就會比較快，教學效果會比較好。而有些項目如籃球和羽毛球這兩個項目就不適宜編排在一起教學，學完羽毛球后再進行投籃的練習，投籃的命中率會下降，甚至投籃的動作會變形，這就是說羽毛球的學習對籃球的學習產(chǎn)生了負遷移作用。因此在編排教學內(nèi)容時這兩個項目的教學編排順序盡量不要緊連在一起，而應當錯開來編排。體育教師一定要掌握遷移的規(guī)律，在體育教學訓練中，必須盡可能避免負遷移，最大限度地促進教學訓練的正遷移。這樣才會給教師在教學和訓練帶來事半功倍的效果。

二、培養(yǎng)學生的遷移能力

對已有知識的概括水平是產(chǎn)生遷移的重要條件。一般情況下學生對基本知識與技能學得越好，掌握得越扎實，其大腦認知結(jié)構觀念的儲存就越豐富，也會越牢固，產(chǎn)生遷移的可能性就越大。加之，各種動作技能之間又或多或少有一些共同的要素和原理，當學習新的動作技能時，大腦中可能供他們利用的概念越多，提取的共同要素就充足。如在籃球的運球教學中，學生掌握了體前變向運球技術的情況下學習后轉(zhuǎn)身運球時，對掌握這項技術的學習時間肯定比沒有掌握體前變向運球技術的同學短，而且學習效率要高。這是由于原有知識與新學動作技術之間有相同或相似之處而產(chǎn)生積極遷移的效果。因為體前變向運球和后轉(zhuǎn)身運球都有單手拉球這個動作，如果掌握了體前變向運球技術，肯定會對學習后轉(zhuǎn)身運球產(chǎn)生正遷移的效果。

三、如何在體育教學實踐中促使正遷移的發(fā)生

體育教師要在教學實踐中促使正遷移的發(fā)生和防止負遷移的出現(xiàn)，教學中必須做到以下三點：

（一）精選教學內(nèi)容并加強技術教學的順序化

學生的認識結(jié)構是從教材的知識結(jié)構與教師的教學過程轉(zhuǎn)化而來的。體育教師在編寫教學進度和安排技術教學順序時，對技能遷移要有一個總體的、系統(tǒng)的設想。因此，體育教師在學年、學期或課時計劃安排時，應使教學內(nèi)容前后銜接、逐步提高，并使教學內(nèi)容之間互相促進。而每節(jié)課的安排要精選教學內(nèi)容，把那些刺激、反應相似的技術動作盡量安排在相鄰的位置教學，使其獲得較大的遷移效果；而把那些刺激相似、反應不同的有關技術盡量錯開安排，以避免或減少它們之間的互相干擾。如籃球教學中，先教原地單手肩上投籃，緊接著學習行進間單手高手投籃，就能有利于兩種技能的相互遷移；而行進間雙手低手投籃的教學應與原地單手肩上投籃的教學錯開安排，以利學生初學階段較快地掌握技能，這對學生后一階段的學習起到促進作用。

（二）處理好學習內(nèi)容間的橫向聯(lián)系

教學中要特別注意處理好有負遷移因素的教學項目的安排，對這類項目，在每節(jié)課或者相鄰課之間的搭配時，不要同時出現(xiàn)。這是因為學生在學習、理解一種新的動作技能時，必然要同已熟悉的知識、技能進行比較，并對新舊知識與技能加以辨別。學生的這種辨別只有在已學到的知識得到強化，并理解它們的內(nèi)在聯(lián)系后，才是清晰有效的，否則這種辨別易含糊不清，產(chǎn)生混淆和干擾。如在一堂課中把急行跳遠和支撐跳躍這兩個內(nèi)容搭配在一起，或放在相鄰課中，就會由于它們在結(jié)構上相似和在“助跑—踏跳”上矛盾，而導致學生難以對一個技術達到“概括”的程度，也難以深刻理解兩種技術的關系。因此，教學中通過合理安排兩種運動技能學習的時間間隔和注意處理好學習內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系，可避免技能間的相互干擾，提高了教學效果。

（三） 重視分析對比

教學實踐中的遷移與干擾一般呈雙重性與復雜性。體育教師通過運用分析對比展開教學，能使學生明確各項運動技術動作間存在許多相關的技術環(huán)節(jié)，理解這些技能間的聯(lián)系，明確其異同點。例如，單杠教材中的單（雙）腳蹬地翻上成支撐與高杠慢翻上之間的技能。在教學中，體育教師如能夠通過運用對比的方法進行分析綜合，啟發(fā)學生積極思維，進行抽象概括，找出新舊技能之間的共同點與差異處，可以促進體育技能的遷移創(chuàng)造有利條件。

第2篇：體育教學的規(guī)律范文

    從遷移的內(nèi)涵上不難理解,遷移包含四個方面的寓意。第一,運用遷移規(guī)律者其目的是為了解決新問題;第二,運用遷移規(guī)律者必須在新舊問題當中找出其相關相似相聯(lián)之處,并且已有解決舊問題的經(jīng)驗;第三,遷移規(guī)律的運用不是永遠的生搬硬套,它是一種活學活用,要用出新意,用出創(chuàng)新;第四,每一次遷移規(guī)律的運用都是一次經(jīng)驗再積累,再升華的過程,只有注意總結(jié)才能更好更快地解決將來再次出現(xiàn)的問題。

    遷移是體育教學中的一種廣泛現(xiàn)象,而體育教學又有著其自身的特殊規(guī)律性,因此遷移規(guī)律如被科學靈活的加以運用,將在諸多方面促進體育教學工作的展開與提高。

    第一、運用遷移規(guī)律,首先要培養(yǎng)學生對已有經(jīng)驗的概括能力。這就要求學生從理論與實踐兩方面去分析、理解、體會已有的知識和技能,并能將其理論、動作熟練地說出、做出?！耙粋€優(yōu)美嫻熟的動作往往就是一個高質(zhì)量的概括”。

    而且已有經(jīng)驗的概括水平越高,實現(xiàn)遷移的可能性就越大?！蚌堑倪w移便是厚積而勃發(fā)的霎那飛躍。”例如:學習體操的踺子后空翻動作之后,就十分有助于撐竿跳高的起跳騰空動作特點的形成?！皩σ延薪?jīng)驗的概括越凝煉,實現(xiàn)遷移所需的時間就越短暫”。

第3篇：體育教學的規(guī)律范文

1遷移規(guī)律在指定學年或?qū)W期計劃時的運用

在制定學年或?qū)W期計劃時，除了貫徹教學大綱的統(tǒng)一要求外，還要注意教材分布的縱橫關系。在教材的縱橫關系中就要考慮到遷移的問題?？v的教材關系如：進行標槍教學時，先教原地投擲，再教上步投擲，然后教助跑投擲。因為上步和助跑投擲的握槍、引槍有最后的用力到出手這些動作的基本環(huán)節(jié)和原地投擲相同，所教后兩種投擲時只需把上步或助跑的技術與原地投擲技術連貫起來就行；在學習與原有動作結(jié)構相似的新動作時，大腦皮質(zhì)由原已形成的基本環(huán)節(jié)或附屬環(huán)節(jié)的運動條件反射即可作為新的動力定型的基礎，只需補充一些基本環(huán)節(jié)或附屬環(huán)節(jié)的運動條件反射，新的動力定型即可形成。因此，指定學年或?qū)W期計劃時，應盡量在回憶舊知識的基礎上引出新的知識技能，將具有共同因素的教材內(nèi)容合理地安排在一起并貫串聯(lián)系起來，這不僅可以復習舊的技能，同時還能使學生更好地理解和掌握新的知識技能，達到前面的學習是后面學習的準備，后面的學習是前面學習的發(fā)展。

另外，在指定學年或?qū)W期計劃時，要避免運動技能之間的相互干擾。兩種不同運動技能之間，動作技術主要環(huán)節(jié)不同，而細節(jié)部分相同，在學習時它們之間往往產(chǎn)生干擾。如：掌握了單杠掛膝上，對學習單杠的騎上有干擾，這是因為前者要求屈膝，后者要求直腿，動作的基本環(huán)節(jié)不同，前者干擾后者；如果同時學習某兩種技能，而且都沒有達到熟練和鞏固的程度，這兩種技能就容易相互干擾，或者兩種技能中有一種掌握的比另一種熟練，那么前者就容易對后者發(fā)生干擾，如：學習了跳高起跳（單腳起跳）的技術動作后，對學習支撐跳躍的起跳（單腳上板，雙腳起跳）就可能產(chǎn)生不良影響；兩種運動技能，結(jié)構相似，速度相反，其中某一技能已經(jīng)相當熟練，要想形成相反的技能動作時，就感到很困難，甚至出現(xiàn)錯覺，如：短跑和長跑，兩者動作結(jié)構雖然相同，但在動作反應速度上對神經(jīng)系統(tǒng)的要求呈現(xiàn)完全兩樣的，故產(chǎn)生干擾。

2遷移規(guī)律在教學中的應用

2.1講解、示范中的比喻與啟發(fā)

在教學中，教師采用生動形象的教學語言，不僅能夠啟發(fā)學生積極思維和想象，而且還能使學生加深對教材內(nèi)容的理解，例如：學習前、后滾翻技巧動作時，教師用球作比喻，啟發(fā)學生要低頭、團身、屈膝使身體接近圓球形，才能像球那樣進行前、后滾動。從而使學生心領神會，加深對動作要領的切身體驗，加速對新技術的掌握。

2.2組織誘導性練習

2.2.1模仿練習的運用

根據(jù)相似的刺激物可以引起雷同反應的原理，組織適當?shù)哪M練習促其產(chǎn)生正遷移，誘導學生逐步的學習并掌握教材。例如：在鉛球教學中，從徒手原地正面推鉛球動作―徒手原地準備姿勢（蹬、轉(zhuǎn)、挺、推、拔）的最后用力―滑步推球的模仿練習，對誘導學生逐步掌握正確的推鉛球技術有幫助。其生理機制就是，通過模仿產(chǎn)生遷移，誘導學生學會并掌握教材。

2.2.2分解練習的運用

為簡化動作的掌握過程，教學中常常把完整的動作合理地分成幾個部分，然后按部分逐次的練習，最后完整地掌握。例如：在進行排球正面上手傳球教學時，可先進行傳球手型的練習；其次進行正確擊球點的練習；再次進行蹬伸迎拔協(xié)調(diào)用力動作的練習；最后將以上三種練習串聯(lián)起來，就會使學生完整地掌握正面上手傳球的動作要領。每一個分解練習都給大腦皮層建立暫時性神經(jīng)練習過程產(chǎn)生了痕跡效應。如果學生個體能正確、熟練地掌握每一個分解練習，則分解練習過程中產(chǎn)生的遷移就能使學生獲得良好的學習效果。

2.2.3輔練習的運用

輔練習是指為發(fā)展某種動作所需的身體素質(zhì)的練習。體育教學中，為使學生更快、更好地學會某項技術，而選用一些輔助練習來發(fā)展該項技術所需要的身體素質(zhì)，確實有利于素質(zhì)和技能遷移。例如：在推鉛球教學中，為提高鉛球出手的初速度，必須發(fā)展學生推球的力量，因此，常常選用一些發(fā)展臂力、腕力、指力的練習，諸如俯臥撐、俯臥撐推手、俯臥撐擊掌等等，以發(fā)展掌握技術所需的力量素質(zhì)。

3充分利用學生已有的知識、經(jīng)驗促進學習的遷移

選擇提倡生活中較為熟悉的動作概念，給學生以生動、形象的誘導。由于學生對這些動作、姿勢印象比較深刻，因而容易接受和體驗，如學習前滾翻時，教師可以用“籃球滾動”來啟發(fā)學生；要求跳遠踏跳的起跳的起跳腿快速蹬離地面時，可用“赤腳踩在滾燙的鐵板上”的比喻來提示。語言簡練、準確，便于同學回憶，指導自己聯(lián)系?？梢姡w移總是以先前的知識、經(jīng)驗為前提的。有關的知識技能掌握越多，越容易舉一反三，觸類旁通。

4建立學生良好的心理狀態(tài)，促進技能的遷移

第4篇：體育教學的規(guī)律范文

關鍵詞：初中語文 多媒體

一、把握語文學科特點，探索多媒體教學的規(guī)律

1.多媒體技術利用多種媒體的介入，為學生學習提供全面的感性材料，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，我們結(jié)合教學內(nèi)容，利用多媒體教育技術，在學生的學習階段創(chuàng)設情境，提供與所學課文和詞語有關的聲音、圖像，將抽象的文字敘述與逼真的情境結(jié)合起來，使學生身臨其境，多種感官同時參與，準確地理解所學知識。教師在指導學生寫作《我愛我的家鄉(xiāng)》的作文時，先讓學生聽歌曲《誰不說俺家鄉(xiāng)好》，然后再播放事先拍攝好的展示家鄉(xiāng)風貌的短片，使學生在欣賞音樂和圖像的過程中領略家鄉(xiāng)的美好。

2.多媒體教育技術的發(fā)展為語文教學改革帶來了新的契機，21世紀是以網(wǎng)絡為基本特征的知識經(jīng)濟時代，以計算機為基本特征的多媒體技術已逐漸滲透到社會生活的各個方面，而教育作為知識經(jīng)濟的一個重要產(chǎn)業(yè)也在這場革命中獲得了新的動力。多媒體技術為各種課堂教學模式提供了更易于實現(xiàn)和操作的物質(zhì)基礎。尤其是在中學語文教學中運用多媒體教育技術，是對傳統(tǒng)教學模式、教學方法、教學手段以及學習方式的一種挑戰(zhàn)，是教學改革一次質(zhì)的飛躍。

3.多媒體教育技術改變了語文教學對抽象事物的理解。多媒體技術在語文教學中的應用，不僅使教學的形式有了根本的變化，還使語文教學從單一傳授課本知識的桎梏中解脫出來，使教學的內(nèi)容更加多樣化、具體化。如教師在講授《范進中舉》一文時，可以徹底改變以往要求學生掌握課本中的重點字、詞、句、段的傳統(tǒng)做法，將與故事情節(jié)相關的歷史人物如范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人物的介紹、性格描述、人物形象以及《范進中舉》的多個視頻片斷一起整合到課件中，使學生的認知面不再局限于課文中那些單調(diào)枯燥的文字上。學生主動參與教學過程，從多角度、多層面上理解文中的思想內(nèi)容，在愉悅的體驗中感知知識，探究知識，接受知識。多媒體技術使學生能夠在有限的時間內(nèi)學習到更多、更全面的知識。

4.利用多媒體輔助教學可以有效地減輕學生的課業(yè)負擔。在教學中，正確合理地運用多媒體輔助教學，不僅可以把知識簡單化，使學生易于理解，而且可以增大課堂密度，提高課堂效率，減輕學生的課業(yè)負擔，有助于學生學習積極性的提高，智力的開拓和思維的發(fā)展。

5.多媒體技術與網(wǎng)絡技術相結(jié)合，形成了一種全新的開放式學習方式。多媒體技術，特別是網(wǎng)絡媒體的介入，使語文閱讀實現(xiàn)了從文本閱讀到超文本閱讀的發(fā)展。這種全新的、開放的學習方式，具有鮮明的時代特征。假如教育資源極其豐富，學生就能方便的查閱、獲取相關知識，滿足他們對知識的遷移學習和理解，體現(xiàn)了信息社會對個體創(chuàng)新能力發(fā)展的要求，更對我們語文教學提出了新的課題。語文教學該如何面對這種形式的改變，是關系到能否培養(yǎng)出適應未來社會需求的人才的關鍵。教師還可以將課件做到校園網(wǎng)的資料庫中，學生在閱讀課利用微機進行閱讀時，既可以復習課堂教學中所講授的內(nèi)容，又照顧個性發(fā)展的需要，將學生從傳統(tǒng)的死記硬背中徹底解放出來。

二、語文教學中運用多媒體教育技術應注意的問題

1.恰當運用，找準使用的最佳切入點。語文教師在課件制作上一定要慎重，要合理。吸引學生的不是課件，而是教學的內(nèi)容，不可濫用感官刺激的東西，多媒體是一種教育技術，一種傳播媒介，它是服務于教學活動的。老師能否遵循學生的認知過程，設計出優(yōu)秀的課件，能否找準多媒體與學生理解語言的最佳結(jié)合點，在課堂恰當?shù)臅r機展現(xiàn)給學生，是應用多媒體技術的關鍵。

2.注重實效，保證使用的科學性?，F(xiàn)代教育技術實踐，決非是簡單地將現(xiàn)代媒體引入學校或搬入課堂了事，它還應當指導和駕馭教育技術實踐效果的現(xiàn)代教育教學思想的教學之中。教育技術的運用，在某種程度上來說，是改革傳統(tǒng)教學模式的契機。它對教師的要求比傳統(tǒng)媒體教學型的教師更高，因為教師不僅要掌握現(xiàn)代教育技術媒體的使用技巧，而且還要具備相關的現(xiàn)代教育教學思想觀念，二者缺一不可。后者對于廣大教育技術工作者來說，是個重大而又關鍵的挑戰(zhàn)。

3.更新觀念，重新認識教育目的。我們在語文課堂教學中運用多媒體技術不僅是為了活躍課堂氣氛，更主要的是為提高學生的認知能力，為在課堂教學的每個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，為實現(xiàn)教育目的服務。

第5篇：體育教學的規(guī)律范文

一、“找規(guī)律”問題的基本特點

這種常見的對于數(shù)字類的找規(guī)律題型基本特點是周期現(xiàn)象中的規(guī)律，根據(jù)周期變化這些規(guī)律來確定未知的部分，對于這些常見的、有固定周期規(guī)律的現(xiàn)象作為研究對象，引導學生認真觀察比較易于發(fā)現(xiàn)蘊含的基本規(guī)律，問題便迎刃而解。但教師必須通過一定題量的訓練，引導他們發(fā)現(xiàn)具體現(xiàn)象里的周期規(guī)律，讓他們對現(xiàn)象的后續(xù)發(fā)展情況做出判斷，這一教學活動的過程可以激發(fā)學生的探索興趣、培養(yǎng)探索精神。比如，對于間隔排列的數(shù)字，其中這些數(shù)字間蘊含的基本規(guī)律，教師可以從學生原有的知識背景和生活體驗，讓學生在生動、具體、現(xiàn)實的情境中感悟新知，靈活掌握。學生在主動經(jīng)歷自主探索、合作交流的過程，會逐步主動的通過列舉、計算等解決問題的不同策略，使問題得到解決。當然，稍有變化的探究對象還包括幾何圖形方面，其基本特點是讓學生感受幾何圖形的變化規(guī)律，引導他們探究蘊含的基本規(guī)律，凸顯圖形變化的基本過程，總結(jié)歸納出變化的基本方法，從而確定未知部分，這樣的思維活動過程，可以提升學生的推理能力，提升學生的數(shù)學綜合素質(zhì)。

二、對于一般“找規(guī)律”題型的探索方法

從數(shù)學學科課程的內(nèi)容劃分看，主要涉及四大領域的研究對象：數(shù)與代數(shù)；圖形與幾何；統(tǒng)計與概率；綜合與實踐。在每一個部分的學習活動中，“規(guī)律性”問題占據(jù)一定的分量。比如：圖形與幾何領域中，空間與平面的基本圖形，圖形的性質(zhì)和分類；圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱等問題，涉及的“找規(guī)律”問題也比較常見。

對于這“找規(guī)律”基本問題解決的方法一方面是在于加強對于一般數(shù)列規(guī)律的熟悉，培養(yǎng)學生幾何圖形變換的感悟能力，引導他們先觀察其中具有什么特點，然后依次采用幾種常用的方法，比如差值，相鄰的三項有什么運算關系，考慮平方、立方，還要熟悉常用的一些平方值和立方值等；對于幾何圖形，從幾種熟悉的圖形變換入手，讓學生感知變化特點，從不同角度體會蘊含的基本規(guī)律，通過一定量的訓練就會增強自信和經(jīng)驗。

三、對于“找規(guī)律”問題的有效教學實施對策

教材中，為了突出這種題型的價值，每個學期都安排了一個“解決問題的策略”這個單元，其中關于“找規(guī)律”問題也占據(jù)一定的地位，對于這些問題的研究，教師需要從內(nèi)容、選擇、編排和呈現(xiàn)等不同方面精心設計教學環(huán)節(jié)，提高問題的解決，策略的有效性。讓他們通過這類問題的研究，掌握一定的方法，善于運用基本規(guī)律解決問題，提升學生的數(shù)學思維水平，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。在教學中，值得肯定的地方是，比如探究“圓周率與走馬燈數(shù)的關系”時，可以設計這樣的探索過程：

1.在情境引入中，設計記憶走馬燈和圓周率兩組數(shù)字，讓孩子感受周期律。

2.在解決“試一試”過程中，教學燈籠和彩旗的問題時，讓學生自己來提問，自己來解決問題，從而提出解決問題的策略，并總結(jié)出余數(shù)對應關系。自己嘗試、自己思考、自己從過程中學習，提升數(shù)學語言表述能力。

3.在鞏固練習中將兒歌與知識運用相結(jié)合，讓孩子在玩的過程中靈活應用規(guī)律，進一步熟悉規(guī)律，感受所發(fā)現(xiàn)的數(shù)學規(guī)律的作用與價值，從而體會數(shù)學學習的意義。

4.探索完這些簡單周期現(xiàn)象中的排列規(guī)律后，再來欣賞，就使欣賞有了更加深廣的內(nèi)涵，走馬燈數(shù)來自古埃及金字塔，但他們不知道它是怎樣得出的。通過這樣規(guī)律性問題的研究，發(fā)現(xiàn)了它和圓周率竟然有這樣的關系，進一步體驗數(shù)學規(guī)律的價值。

第6篇：體育教學的規(guī)律范文

體育教學活動是體育教學系統(tǒng)運行過程中施教主體、學習主體分別作用于其他要素，以及兩主體雙向互動所采取的行動的總稱。具體說來，包括施教活動、學習活動及師生互動活動。施教活動包括講解示范、組織和指導學習活動、檢查學習效果、向?qū)W生反饋學習信息，等等。學習活動包括聽課、觀察、思考、練習，等等。

教學活動的設計優(yōu)劣關系到教學目標能否實現(xiàn)、教學任務能否完成及教學目標實現(xiàn)和教學任務完成程度的高低、質(zhì)量和效率的高低。體育教學活動設計是自覺地搞好體育教學的重要環(huán)節(jié)之一。體育教師如果不能精心設計體育教學活動，那么，體育教學策略的實施、體育教學目標的實現(xiàn)，都將成為一紙空文，不能對體育教學發(fā)揮應有作用。因此，初中體育教師要在新課程理念的指導下，充分認識到體育活動設計的重要性，使體育課的教學結(jié)構更科學、合理、有效，在教學活動中貫徹新的教學思想，彰顯新的教學理念，由抽象的理論過渡到具體的實踐，使自己的教學充滿藝術性和創(chuàng)造性。

二、體育教學活動設計的依據(jù)

體育教學目標、學生的學習準備狀態(tài)、體育教學的特殊規(guī)律及相應的教學策略設計是體育教學活動的設計依據(jù)。體育教學的目標是促進學生的認知結(jié)構、心理結(jié)構、身體素質(zhì)等方面發(fā)生量和質(zhì)的變化，設計體育教學活動時必須正確認識這一目標，建立在分析教學任務和了解學生認知與身心發(fā)展的基礎之上。

體育教學要解決的問題多種多樣，而體育教學活動是解決體育教學問題的手段和途徑。體育教學策略的選擇與運用影響體育教學活動的效率，體育教學活動的設計離不開教學策略的選擇。體育教學策略的選擇，要依據(jù)一般的和特殊的體育教學規(guī)律。例如，知識性的教學活動要根據(jù)知識的形成和掌握規(guī)律進行設計，技能性的教學活動要根據(jù)技能的形成規(guī)律設計，行為規(guī)范性的活動必須根據(jù)行為規(guī)范及其接受規(guī)律設計。只有這樣，才能使體育教學活動設計發(fā)揮應有作用。

三、體育教學活動設計應遵循的原則

1.主體性原則

教學活動的設計要彰顯學生主體地位，鼓勵學生參與設計活動。教師要充分認識到學生在學習中的主體地位，使自己的教學活動體現(xiàn)出“教依據(jù)于學、學受教指導”的辯證關系，充分調(diào)動教學雙方的主動性與積極性。這一點如果認識不位、做不好，教學活動設計就有可能變成片面的施教活動設計，導致施教活動與學習活動不能協(xié)同開展，在一定程度上影響教學效果?！敖獭钡闹鲃有员憩F(xiàn)在教師身上，教師要主動了解和探討學生身心發(fā)展規(guī)律，了解學生的知識及能力現(xiàn)狀，制定恰當?shù)陌l(fā)展目標，精心選擇教學策略和方法，設計并實施教學過程，引導學生積極、主動地參與體育知識的學習和體育運動?！皩W”的主動性體現(xiàn)在學生身上，要求學生克服被動心理，加強自我調(diào)控學習活動的能力，獲得學習的自由、體驗體育運動的快樂。體育活動的設計要追求“教”與“學”的和諧統(tǒng)一，教師要善于洞察學生心理，從學生的視角審視自己的教學活動設計，并在實施過程中根據(jù)環(huán)節(jié)的推進情況，不斷作出調(diào)整、改進與優(yōu)化。

2.規(guī)范性原則

這一原則要求教師激發(fā)學生的學習興趣，讓學生全神貫注地傾聽；發(fā)散學生思維，使其較快地理解教學內(nèi)容，掌握運用要領，產(chǎn)生美好的情感體驗；教師的示范、表情、手勢等要具有一定的感染力，能夠有效地指導學生做好練習，協(xié)調(diào)聽、練、看、想等活動。教學活動的規(guī)范性是建立在科學性與藝術性統(tǒng)一的基礎之上的，教師要自覺地用教學規(guī)律作指導，追求教學活動的和諧、協(xié)調(diào)、新穎和高效，激發(fā)學生積極的情感，使學生獲取美的體驗與滿足。設計體育教學活動時要以科學性為前提，以體育教學規(guī)律為基礎，按照美的規(guī)律設計教學活動，積極地進行藝術創(chuàng)造，追求活動的協(xié)調(diào)、巧妙、簡潔、富有成果和高效率。

3.多樣性原則

體育教學活動的設計要體現(xiàn)出多樣性，體育教學需要多種活動相互配合。同時，為了完成某一教學任務，可能采取幾種不同的活動形式。對于體育能力不理想的學生來說，單調(diào)的活動會使他們喪失興趣，注意力渙散。而教學活動多樣化恰好能保持學生的興趣和注意力，強化學習效果，促進學生全面發(fā)展。但是，如果活動的種類過于復雜化、頻繁化，則會加重學生負擔，使學生感到疲憊，失去興趣。因此，在設計體育教學活動時，要注意從教學的實際需要及學生的心理特點和發(fā)展水平出發(fā)，使其難易適度。

4.學科性原則

體育活動設計要注意體育學科特點。體育教學活動應該符合體育認識過程規(guī)律。對于一般的認識過程規(guī)律來說，體育認識過程規(guī)律有其特殊性，是一般的認識過程規(guī)律不能完全地概括和反映的。作為學科教學活動，體育教學活動自然應該具有體育學科特點。只有這樣，才能使學習者具體、真實地了解體育認識過程。例如，在設計體育教學活動時，要充分注意體育實踐活動、體育思維活動及它們的相互配合，要充分注意體育語言和體育科學方法的應用。為了體現(xiàn)體育學科的特點，設計主體要注意了解和研究體育學科的特點。

第7篇：體育教學的規(guī)律范文

一、如何重視與理解中學體育教學

1.中學體育教學的各個要素：中學體育教學由8個基本因素組成。即學生、教師、教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學環(huán)境、教學方法、教學評價。

2.中學體育教學過程理論：中學體育教學過程為實現(xiàn)體育教學目標而計劃和實施的，使學生掌握體育知識和運動技能和進行體育道德行為教學的程序。這個程序具有學段、學年、學期、單元和課時等不同的時間概念；體育教學過程中的五大規(guī)律有運動技能形成規(guī)律、運動負荷變化與控制的規(guī)律、體育知識學習和運動認知的規(guī)律、體育學習集體形成與變化規(guī)律、體驗運動樂趣的規(guī)律。

3.中學體育教學過程的層次及其特點：中學體育教學的過程的層次可以分為超學段體育教學過程、學段體育教學過程、學年體育教學過程、學期體育教學過程、單元體育教學過程、課時體育教學過程。超學段體育教學過程具有國家規(guī)定性、多樣性、非全體性的特點；學段體育教學過程具有發(fā)展階段性、相互銜接性；學年體育教學過程具有系統(tǒng)性、承啟性和周期性的特點；學期體育教學過程具有季節(jié)性和集散性的特點；單元體育教學過程具有規(guī)模變化性和學理性的特點；課時體育教學過程具有結(jié)構性、行為性和方法性的特點。

4.中學體育教學主體理論：教師的主導性是對應學生主體性的概念，主導性表明了教師在教學中的主要地位和主要責任，學生的主體性是指在體育教學活動中，作為學習主體的學生在教師的教授、指引和引導下所表現(xiàn)出的積極態(tài)度和有獨立性、有創(chuàng)造性的學習行為，教師的主導性不是主宰性，學生的主體性也不是自由性；教師的主導性與學生的主體性是相輔相成的關系，在體育教學中，教師的指導性越強，學生的主體性越強，相反，教師的指導性差，學生的主體性也差；要通過強化和優(yōu)化教師的指導性來充分調(diào)動學生的主體性。

5.中學體育教學原則理論：中學體育教學原則是實施體育教學最基本的要求，是保持體育教學性質(zhì)的最基本因素，是判斷體育教學質(zhì)量的基本標準；以體現(xiàn)體育教學活動的特點和增強體育教學原則的指導意義為側(cè)重點，結(jié)合當前中國體育教育課程與教學改革的實際，提出中國當前的基本體育教學原則七項。即：合理安排身體活動量原則、注重體驗運動樂趣原則、促進運動技能不斷提高原則、提高運動認知和傳承運動文化原則、在集體活動中進行集體教育原則、因材施教原則以及安全運動和安全教育原則。

6.中學體育教學模式構造及分類理論：中學體育教學模式應由三個基本的要素組成，即教學指導思想、教學過程結(jié)構、相應的教法體系三部分；可按認知、技能、情感、生理和集體五大教學過程的規(guī)律來進行體育教學模式的分類。

7.中學體育教學方法及其分類理論：中學體育教學方法是在體育教學過程中，教師與學生為實現(xiàn)體育教學目標和完成體育教學任務而有計劃地采用的、可以產(chǎn)生教與學相互作用的、具有技術性的教學活動的總稱；體育教學方法主要包括教學策略、教學技術和教學手段三個主要的層次；按照體育教學方法的外部形態(tài)（信息傳遞途徑）和這種形態(tài)下學生認識活動對體育教學方法進行分類，將體育教學方法分為五類：以語言傳遞信息為主的體育教學方法；以直接感知為主的體育教學方法；以身體練習為主的體育教學方法；以比賽活動為主的體育教學方法；以探究性活動為主的體育教學方法。

8.按目標將體育教學內(nèi)容分類的理論：在現(xiàn)在的條件下，按教學目標分類的方法是一種較好的分類方法，這種分類方法應得到進一步的完善。

9.教材層次和排列理論：如果以小周期循環(huán)的多與少為橫軸，以大周期循環(huán)的多與少為縱軸畫一個象限圖，就可以得出四個不同功能和形態(tài)的體育教材的排列方式

10.中學體育課堂教學的組織與管理理論：能否進行良好的體育課堂的組織與管理，重要的是要妥善地處理好體育教學中的幾個基本矛盾：講解與練習的矛盾、約束與自主的矛盾、師生關系與生生關系的矛盾、成功與挫折的矛盾等；體育課堂教學組織與管理涉及到許多方面，從組織與管理的基本內(nèi)容來看，可分為：運動技能學習的組織與管理、身體鍛煉（體能發(fā)展）的組織與管理、體育學習集體的組織與管理、體育行為教育的組織與管理四個主要方面。

11.中學體育教學中“即時評價”理論：由于體育學習的效果主要表現(xiàn)在運動技能上，因此它的學習效果馬上就可以顯現(xiàn)出來，這形成了體育教學的獨特評價環(huán)境和方法。

12.中學體育教學研究理論：根據(jù)對當前體育教學研究的成果分析，可以將體育教學研究分成：描述現(xiàn)象的層次、解釋現(xiàn)象和歸因?qū)哟?、實證研究的層次和理論和外推層次的研究，各個層次的研究都有著各自的范圍和常用的一類研究方法；體育教學研究還有著學理性研究特點、實踐特點和行動研究特點，這是從事體育教學研究的人應該充分理解和認真對待的。

二、中學體育教學的過程與德育教育密切結(jié)合起來

一般說來，中學體育課是由開始階段，準備階段，基本內(nèi)容教學階段和結(jié)束階段四個部分組成。德育內(nèi)容可以說滲透在體育課的每個階段。教師在制定教學計劃時，就應該將德育教育的內(nèi)容納入計劃之內(nèi)，利用體育課的特殊形式，將德育教育與體育教學有機地結(jié)合起來，真正地做到教書育人。如體育課的開始階段是讓學生明確課程的內(nèi)容、任務及要求，同時還要對學生的出勤情況進行檢查和記錄。這個階段的主要問題是女同學時常借口身體不適而請假，針對這種情況，我們除了加強出勤管理外，還要加強對所有學生的組織紀律教育，使他們能嚴格要求自己，自覺地遵守紀律，養(yǎng)成良好的行為習慣。

中學體育教學中的準備階段，主要任務是從生理上心理上調(diào)動學生的積極性，逐步提高他們大腦皮層的興奮度，使他們精神振奮，情緒高漲。為了達到這個目的，我們安排一些游戲活動。這些游戲又往往是把學生分成若干組進行的，于是就形成了若干個小集體。由于這些游戲大多帶有很強的競爭性，所以，我們除了要求同學們積極參與外，還要培養(yǎng)學生熱愛集體、為集體爭光的集體榮譽感，讓學生在游戲中認識到團結(jié)協(xié)作的力量。

第8篇：體育教學的規(guī)律范文

所謂教學原則就是根據(jù)教育、教學目的而制定的教學工作的基本原理，是教學工作客觀規(guī)律的反映，是教 學過程得以順利進行并取得良好效果的保證。從我國的學校體育教學而言，因為過去很長一段時間學習前蘇聯(lián) 的體育教學理論，沿用蘇聯(lián)的教學計劃、教學大綱，在教學中確立的教學原則基本上來自前蘇聯(lián)的教育學理論 。如：（1）全面發(fā)展的原則；（2）從實際出發(fā)的原則；（3）自覺積極性的原則；（4）循序漸進的原則 ；（5）直觀與思維結(jié)合的原則；（6）精講多練的原則；（7）思想性的原則等。當前，隨著我國的政治、 經(jīng)濟、教育改革的不斷深入，學校體育教學也正在適應全面實施素質(zhì)教育而樹立新的發(fā)展目標，加快改革的步 伐，促使我們對體育教學的規(guī)律特征有了新的認識。

（一）體育教學目標從增強體質(zhì)、傳授“三基”向綜合教學目標轉(zhuǎn)化。

傳統(tǒng)的體育教學目標，強調(diào)傳授體育基礎知識、基本技能、技術，已不能適應全面實施素質(zhì)教育的需要。 現(xiàn)代體育教學的目標既要增強體質(zhì)，增進健康，促進身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，掌握體育與保健的基礎知識，基本技 術，基本技能，提高自我鍛煉和自我保健的能力。又要培養(yǎng)體育情感，發(fā)展個性才能，打好終身體育鍛煉、良 好衛(wèi)生習慣的基礎和培養(yǎng)愛國主義、集體主義、堅毅頑強、競爭進取等良好的思想品質(zhì)與心理素質(zhì)。新的教學 目標一方面堅持增強體質(zhì)，傳授“三基”，一方面指向人格的整體教養(yǎng)。

（二）中小學體育教學是基礎教育的一部分。

體育教學主要是為學生將來能為國家健康地工作打基礎，我們眼下的學生要在未來的社會中生存，我們現(xiàn) 在為學生設計的發(fā)展目標要經(jīng)過一定的時間，甚至若干年后才能成為現(xiàn)實。所以，體育教學不僅有眼前的效果 ，還有長遠的效果，而長遠的效果對學生的意義更為重大。中小學體育教學都是幫助學生完成全部發(fā)展過程的 一個階段。近年來，終身體育的思想進入學校。要使學生成為終身體育的鍛煉者，最根本的就是要培養(yǎng)學生終 身從事體育活動的意識、興趣、習慣和能力，中小學階段對學生終身體育的形成起著重要的作用。

（三）學校體育教學方式的高質(zhì)量輕負荷方向發(fā)展。

現(xiàn)在人們不再去追求那種大運動負荷、出力大、流大汗的體育運動方式，中小學生不喜歡運動負荷過大， 和比較難學的體育技能技術，而希望高雅輕松，簡單實效的體育運動方式。因此，高質(zhì)量輕負荷是當代學校體 育教學發(fā)展的新趨勢。

（四）體育教學是師生復雜的雙邊活動。

體育教學和其他學科教學一樣是一個復雜的師生雙邊活動過程。師生雙方在行為、態(tài)度、情感以及其他心 理方面產(chǎn)生能動的相互影響，使青少年學生能夠在學校階段認識體育，真正獲得體育樂趣的體驗，從而持之以 恒。

（五）體育教學成績的相對性。

按教育測量的觀點，一次體育技能技術的測驗對學生的真實水平來說，僅僅是一次抽樣。體育成績只能反 映一定時間、心理、環(huán)境條件下學生真實水平的一個方面。全面地看體育教學質(zhì)量的優(yōu)劣應在于學生的知識、 技能、技術、身體的健康和非智力因素是否都得到了發(fā)展。

體育教學過程中要嚴格地按規(guī)律辦事，實現(xiàn)科學化必須構建以下新的教學原則體系來適應體育教學的改革 ：

（附圖 {圖}）

這個體育教學原則體系，是由體育教學目的和規(guī)律引伸出來的，每條原則都有針對性，貫徹實施這些教學 原則對體育教學過程能起到調(diào)節(jié)、控制、指導作用。

一、體育教學的教養(yǎng)和教育統(tǒng)一性的原則。

體育教學的教養(yǎng)和教育統(tǒng)一的原則，要求體育教師全面正確地規(guī)劃體育教學的教養(yǎng)和教育任務并使其具體 化，其中包括原先的“身體全面發(fā)展原則”的要求及指向人格的教養(yǎng)目標。依據(jù)這一原則所規(guī)劃的體育教學的 教養(yǎng)和教育目標是檢查和評價教學效果的主要標準。

二、終身體育和發(fā)展性的原則。

體育教學中要激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣、滿足他們的體育需要；要使學生獲得快樂、積極的情感體驗；要使 學生不拘泥于傳統(tǒng)的體育教學的知識傳遞形式，加深對體育原理的理解和運動體驗、發(fā)展個性、活躍身心；要 培養(yǎng)學生自律、自強、自信和自我發(fā)展。

三、高質(zhì)量輕負荷的原則。

高質(zhì)量輕負荷是指體育教學過程中，以保證健身強身效果為前提把生理負荷和心理負荷調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)的 體育運動方式使學生心理得到滿足，行動變得輕快，使學生既發(fā)展身心，又掌握體育科學的知識、技能和方法 。

四、師生雙向積極性的原則。

體育教學的教和學相互依存、相互促進。教師的教起主導作用，它表現(xiàn)在教學方案的執(zhí)行和教學過程的調(diào) 節(jié)和控制上。學生的自覺性取決于教師的指導、傳授、調(diào)節(jié)和控制以及自我的調(diào)節(jié)和控制。教學的最優(yōu)化來自 于師生雙向的積極性。

第9篇：體育教學的規(guī)律范文

【關鍵詞】體育游戲 初中體育 運動能力

新課標改革對初中體育教學提出了新的要求，并逐漸加強體育課程多樣化開展的重視。特別是在素質(zhì)教育的呼吁下，各個學校越來越重視學生德智體美共同發(fā)展，體育所謂初中教學中的重要課程在開展教學的過程中，不能使用單一、枯燥的教學方式，否則很難提高學生學習興趣，達不到提高學生身體素質(zhì)的目的。必須要采用學生比較同意接受的方式進行教學，比如體育游戲教學，這種教學能夠極大的提高學生學習興趣，促進學生體育知識的掌握。

一、體育游戲特點

在初中體育教學中要注重學生身體素質(zhì)的培養(yǎng)，同時也要提高學生學習體育的積極性和主動性，在體育教學中融入游戲教學設計，能夠有效促進學生學習興趣的提高。而體育游戲作為一種比較創(chuàng)新性的教學模式，具有顯著的特點。首先，體育游戲充滿智力性，體育游戲在實施過程中要求學生要具備相應的體力，而且學生在體育游戲中必須要養(yǎng)成善于思考的習慣，以便最大限度的提高團隊協(xié)作能力；體育游戲也具有競技性特點，所以體育游戲開始之前學生必須要充分的了解游戲規(guī)則和特點，在團隊的共同努力下相處戰(zhàn)神對方的方法。在此過程中能夠很好的培養(yǎng)學生具智力，促進學生更好的發(fā)展。

其次，體育游戲具有一定的教育性。體育游戲?qū)嵤┑闹饕康木褪歉玫慕逃龑W生學習體育，學生在體育游戲?qū)嵤┻^程中首先要對游戲有一定的了解，掌握游戲?qū)嵤┑囊?guī)則和方法，同時在游戲的過程中也要養(yǎng)成同學之間相互幫助的習慣，在合作中體會到體育的樂趣，以便學生以后更加積極的參與體育活動。再者，體育游戲的開展具有多樣性。初中體育教學過程中加入游戲，加入游戲成分，能夠促進體育教學方法更加豐富，在傳統(tǒng)教學的過程中學生一般按照教師的指示進行動作的學習，很難提高學生學習的積極性。而游戲教學方式的實施，使學生通過游戲掌握體育知識，提高學生對體育學習的興趣，從而更好的達到體育教學的目的。

二、基于初中w育教學改革的體育游戲設計

體育本身就是一個趣味性較強的課程，教師在準備活動、實施常規(guī)訓練的過程中都可以加入游戲，讓學生在玩樂中就掌握了體育技能和知識，提高學生學習體育的感受。

1.依據(jù)學生之間的差異性實施體育游戲設計

在體育游戲教學過程中同樣的游戲可能會因為學生自身條件的限制和差異性收到的效果也不同，所以在將由于納入體育教學中一定要根據(jù)每個學生的身心特點合理安排。初中階段的學生性別差異已經(jīng)顯示出來，在心理上出現(xiàn)一種異性效應，利用這種效應在耐久游泳、跑步等教學中進行游戲設計能夠有效提高學生的耐久性。

2.在技術教學中進行游戲教學設計

初中生實施體育教學的過程中，排球、足球等球類運動一般都屬于技術性體育項目，這些體育運動實施的過程中對學生智力和體力等方面的要求均比較高，所以在教學過程中教師要利用重復性訓練提高學生技能，但是這種重復性的訓練比較枯燥、乏味，容易降低學生參加體育鍛煉的積極性。基于此體育教師可以在體育鍛煉中融入游戲教學方式，提高體育鍛煉的趣味性。比如在練習排球的過程中，教師可以在課堂上開展傳球比賽，并設立勝利獎項鼓勵學生獲勝，提高學生訓練的積極性。游戲開始前首先將學生分成若干個小組，然后讓學生在一定的時間內(nèi)實施相互傳球動作，并記錄下在這個時間段內(nèi)每個小組傳球數(shù)量，最后傳球最多的小組獲勝。在這個游戲過程中每個小組內(nèi)的成員為了獲勝就會特別注意傳球的動作和技巧，提高傳球速度。通過這個游戲的設立使學生掌握了傳球技巧；同時獲勝的小組能夠提高體育學習自信心，加強自身體育鍛煉，為后來的體育學習奠定基礎。

3.在規(guī)律性教學中實施游戲教學設計

體育教學中有很多規(guī)律性的問題影響著教學質(zhì)量的提高，體育游戲化教學過程中要根據(jù)一定的規(guī)律性實施選擇，并且在涉及到額過程中必須要按照教育教學發(fā)展規(guī)律和體育、技術動作規(guī)律等等。比如從認識規(guī)律方面來看，學生的認知能力還不是太好，所以教學中盡量選擇學生比較容易接受的體育游戲，同時要將游戲形式、目的和過程介紹給學生，激發(fā)學生參與游戲的積極性；從運動訓練規(guī)律方面進行分析，教師在體育游戲活動設計的過程中要注意學生參與游戲活動中的體力比那話，并能夠及時調(diào)整學生活動量、活動強度，從而達到游戲目的。

綜上所述，體育教學是初中教學重要組成部分，能夠有效提高學生身體素質(zhì)，促進學生身體健康。而體育游戲設計作為一種創(chuàng)新化的教學模式，能夠有效激發(fā)學生對體育課程參與的積極性，豐富體育教學，使學生在寓教于樂中掌握體育動作，對促進學生身心全面健康發(fā)展具有積極的意義。

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