探究性學(xué)習(xí)教案精選(九篇)

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第1篇：探究性學(xué)習(xí)教案范文

關(guān)鍵詞: 數(shù)學(xué)探究 合理猜想 類比 歸納

1.數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的概述

數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)是關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的一種理念、策略和方法,是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種組織形式,探究性學(xué)習(xí)著眼學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),它是在教師的指導(dǎo)下,在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活情境中,學(xué)生通過自主探索獲取知識(shí)、發(fā)展能力的一種教學(xué)方法。探究性學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是問題性、開放性、綜合性、社會(huì)性和實(shí)踐性。因此,在課堂教學(xué)過程中,教師可以圍繞這些特點(diǎn)展開探究性教學(xué)。教師在探究性教學(xué)過程中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性思維,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索,并通過學(xué)生的主動(dòng)探索培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和解決問題的能力。因此,教師要改變教學(xué)觀念,鉆研教材,把探究性學(xué)習(xí)引入課堂,逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新能力。我結(jié)合若干案例,對(duì)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)作一些分析。

2.數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式操作過程及案例分析

結(jié)合數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)原則――主動(dòng)性原則、情感性原則、習(xí)得性原則,教師可以通過以下幾種方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)模式的課堂教學(xué)。下面我從數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的幾種操作過程進(jìn)行闡述,并進(jìn)行案例分析。

2.1創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行探究性課堂教學(xué)。

在教學(xué)過程中,教師通過精心設(shè)置問題情境有計(jì)劃地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,精心組織教學(xué)內(nèi)容誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí),從而使得學(xué)生將客觀的知識(shí)轉(zhuǎn)化為主觀的知識(shí),這是一個(gè)由教師具體引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問題的漸進(jìn)過程。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,可以通過多種方式,具體的有:(1)創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性情境;(2)創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境;(3)創(chuàng)設(shè)開放性問題情境;(4)創(chuàng)設(shè)直觀性圖形問題情境;(5)創(chuàng)設(shè)新異懸念情境;(6)創(chuàng)設(shè)疑惑性陷阱情境。教師通過這些情境的設(shè)置,可以營(yíng)造一個(gè)寬松的探究心向,使問題呈現(xiàn)巧而生趣,準(zhǔn)而能思,找準(zhǔn)創(chuàng)新思維訓(xùn)練與教材內(nèi)容之間的結(jié)合點(diǎn),從而把探究性學(xué)習(xí)滲入到課堂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。下面我舉幾個(gè)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的案例。

2.2.1創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性情境進(jìn)行探究性教學(xué)。

在生活中,有很多數(shù)學(xué)應(yīng)用的問題值得研究。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多留心身邊的問題。

案例一:某市目前家里用電每度0.38元,用煤氣每立方0.9元,在不影響環(huán)境的情況下,如果不考慮加熱快慢,使用電和煤氣,到底哪個(gè)更合算?

案例二:手機(jī)全球通號(hào)碼收費(fèi)方法與神州行號(hào)碼收費(fèi)不同,如果主要是手機(jī)打市內(nèi)電話,選擇哪個(gè)更合適?

案例三:家里使用市內(nèi)電話,怎樣打電話用最少的錢?設(shè)計(jì)一個(gè)方案。

通過上面的三個(gè)案例可見學(xué)生進(jìn)行身邊的實(shí)際問題很多。知識(shí)缺少發(fā)現(xiàn),只要有心就不愁沒有問題,這些問題都不具體,是學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的好素材。學(xué)生要設(shè)計(jì)具體的實(shí)施方案,需要進(jìn)行資料查詢、調(diào)查情況、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)建模,最后求解問題。

2.1.2創(chuàng)設(shè)趣味性情境進(jìn)行探究性教學(xué)。

案例四:設(shè)P(3,2)為拋物線y2=2x內(nèi)一點(diǎn),F是拋物線的焦點(diǎn),Q是拋物線上的點(diǎn),求|QP|+|QF|的最小值。

這個(gè)問題,許多學(xué)生能夠很快地利用拋物線的性質(zhì),把|QP|+|QF|的最小值轉(zhuǎn)變成P到準(zhǔn)線的距離|PK|(K為垂足),從而得到解決。但我們可以把問題深化:在物理學(xué)中光是沿著最短的路線行走,那么從拋物線的焦點(diǎn)F射出的光線經(jīng)拋物線的切線反射是否沿著F-Q-R(這里QR是垂直于準(zhǔn)線)的路線?在拋物線中是否意味著經(jīng)過焦點(diǎn)的(直線)關(guān)于拋物線的切線對(duì)稱的直線平行于對(duì)稱軸呢?并建議學(xué)生用電筒去觀察研究。

對(duì)于上面這個(gè)案例,有一種趣味性的情境把它與物理學(xué)中光線的性質(zhì)聯(lián)系起來了,對(duì)問題進(jìn)行了更深的探究,從而將這個(gè)問題聯(lián)系到物理學(xué)問題,并且通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)趣味性情境,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中。

2.1.3創(chuàng)設(shè)開放性情境進(jìn)行探究性教學(xué)

案例五:在橢圓=1上求一點(diǎn),使它與兩個(gè)焦點(diǎn)的連線互相垂直。

隱去結(jié)論,改編成:“橢圓=1是否存在一點(diǎn),使它與兩個(gè)焦點(diǎn)的連線相互垂直?若存在,求出該點(diǎn);若不存在,說明理由?！奔闯蔀橐坏捞剿黝}。

再接著將條件變換,問:“是否對(duì)任意橢圓都存在一點(diǎn),它與兩個(gè)焦點(diǎn)的連線互相垂直?”即改為一道開放題。

上面這個(gè)案例,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中滲入了主動(dòng)探索,有利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這道題目主動(dòng)采用開放式教學(xué)模式,把開放性問題引入課堂,可以讓不同層次的學(xué)生都能以探索者的姿態(tài)出現(xiàn),去體驗(yàn)創(chuàng)造成功的感受,并以此培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力,把探究性教學(xué)結(jié)合到課堂教學(xué)中。

2.2提倡合理猜想,進(jìn)行探究性課堂教學(xué)。

猜想是對(duì)研究的對(duì)象或問題進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、類比、歸納的基礎(chǔ)上依據(jù)已有的材料和知識(shí)作出符合一定經(jīng)驗(yàn)與了解的推測(cè)性想象的思維方法。下面我們從類比猜想和歸納性猜想具有代表性的方法舉出案例,闡述合理猜想在探究性課堂教學(xué)中的重要作用。

2.2.1類比猜想在探究性教學(xué)中作用。

類比是提出新問題,作出新發(fā)現(xiàn)的重要源泉。類比性猜想在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用。在探究性學(xué)習(xí)過程中常會(huì)用到類比性的思想方法,這種方法很容易被學(xué)生接受。類比性猜想的方式可以充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種探究活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感和興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,增強(qiáng)學(xué)生的主題意識(shí)。

2.2.2歸納性猜想在探究性教學(xué)中的運(yùn)用。

歸納是從個(gè)別事實(shí)或現(xiàn)象中概括出一般原理的科學(xué)方法。它分為完全歸納法與不完全歸納法。我從不完全歸納法出發(fā),舉出一個(gè)案例對(duì)探究性教學(xué)進(jìn)行分析。

案例六:求證:(其中111…1為2n個(gè),222…2為n個(gè))

這道題目給我們的第一感覺是很簡(jiǎn)潔,沒有任何條件,似乎無從下手。這時(shí)我們可以考慮當(dāng)n=1時(shí)=3,當(dāng)n=2時(shí)=33,當(dāng)n=3時(shí)=333……由以上我們可以得出什么規(guī)律呢?此時(shí)就可以運(yùn)用不完全歸納法猜測(cè),就可以對(duì)這個(gè)猜測(cè)進(jìn)行證明,從而可以證出此猜測(cè)是正確的。

這個(gè)案例是一個(gè)典型的不完全歸納猜想,這個(gè)方法容易得出相似的規(guī)律,由個(gè)別特征猜測(cè)出整體特征,得出結(jié)論,這種方法容易讓學(xué)生接受。

2.3實(shí)踐探究在教學(xué)模式中的體現(xiàn)。

實(shí)踐探究要求學(xué)生求異求活求新。培養(yǎng)發(fā)散性思維是一種不依常規(guī)、尋求變異,從多方面尋求答案的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力,應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生流暢性、變通性和獨(dú)特性入手,要提倡一題多解、一題多變、多題一解等,促進(jìn)學(xué)生求異思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]李康海.高中數(shù)學(xué)“探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式.數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

[2]劉勝群,杜毅.談數(shù)學(xué)例題的探究性教學(xué).數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

[3]戴國(guó)仁.習(xí)題探究性教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì).數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

第2篇：探究性學(xué)習(xí)教案范文

關(guān)鍵詞：安防系統(tǒng)工程;課程;高職院校;改革

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）01C-0055-02

安防系統(tǒng)工程課程是我院樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，通過對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握智能樓宇安防系統(tǒng)的系統(tǒng)構(gòu)成、設(shè)備選型及工作原理;安防系統(tǒng)弱電施工國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)規(guī)范;安防系統(tǒng)常見故障查找、分析、排除的方法。同時(shí)學(xué)生還可以具備各類安防系統(tǒng)工程施工環(huán)節(jié)中繪圖、識(shí)圖、設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試的能力;各類安防系統(tǒng)的使用、管理、升級(jí)、維修能力;良好的職業(yè)素養(yǎng)及較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

為了使該課程的教學(xué)效果達(dá)到目標(biāo)要求，我們對(duì)樓宇智能化工程技術(shù)行業(yè)中的安防系統(tǒng)工程相關(guān)企業(yè)進(jìn)行了大量調(diào)研與實(shí)際工程案例分析，認(rèn)為這門課程應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際施工經(jīng)驗(yàn)、工程具體環(huán)節(jié)操作、系統(tǒng)實(shí)際應(yīng)用等能力的專業(yè)核心課。以往該課程主要以理論授課加一些實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法進(jìn)行授課，課程內(nèi)容以各類安防系統(tǒng)的發(fā)展、工作原理、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、各系統(tǒng)間運(yùn)行機(jī)制為主，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以局部模型化的安防系統(tǒng)運(yùn)行演示、操作使用為主，無法滿足安防系統(tǒng)工程相關(guān)企業(yè)工作崗位的知識(shí)、能力要求，也無法實(shí)現(xiàn)本課程的知識(shí)、能力目標(biāo)。為了改善這一現(xiàn)狀，決定對(duì)安防系統(tǒng)工程課程進(jìn)行基于典型工作環(huán)節(jié)的情景化教學(xué)模式改革。

首先，我們對(duì)課程內(nèi)容重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)，根據(jù)對(duì)大量企業(yè)調(diào)研、實(shí)際工程案例分析以及充分考慮實(shí)際安防系統(tǒng)種類、復(fù)雜程度、知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)程度等，選擇了實(shí)訓(xùn)樓視頻監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)安裝調(diào)試;某公司三層辦公樓安防系統(tǒng)設(shè)計(jì)施工;某小區(qū)門禁對(duì)講綜合系統(tǒng)設(shè)計(jì)施工;商場(chǎng)地下車庫消防系統(tǒng)設(shè)計(jì)施工;某商業(yè)綜合體綜合安防系統(tǒng)設(shè)計(jì)、施工、維修五個(gè)與實(shí)際安防系統(tǒng)工程案例中典型工作環(huán)節(jié)符合的情境化項(xiàng)目作為本課程的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室重現(xiàn)的不同工作情境中通過完成五個(gè)相關(guān)且遞進(jìn)的項(xiàng)目任務(wù)，掌握本課程的相關(guān)知識(shí)并具備較強(qiáng)的安防系統(tǒng)工程實(shí)際施工能力。課程的項(xiàng)目關(guān)系如下圖所示。

其次，對(duì)教學(xué)組織過程進(jìn)行了改革，使教學(xué)過程更貼近實(shí)際工程實(shí)施過程，在教學(xué)過程中，教師扮演工程項(xiàng)目中甲方的角色對(duì)學(xué)生提出工程要求，學(xué)生在教師的幫助下分組學(xué)習(xí)，逐步完成工程過程，整個(gè)教學(xué)過程分八步。第一步，項(xiàng)目招標(biāo)，教師以工程甲方的身份對(duì)學(xué)生提出項(xiàng)目情境，向?qū)W生說明項(xiàng)目整體功能要求，同時(shí)在課堂上對(duì)項(xiàng)目要求進(jìn)行分解，講解項(xiàng)目涉及到的系統(tǒng)特性、工程注意事項(xiàng)等;第二步，系統(tǒng)設(shè)計(jì)。學(xué)生進(jìn)行分組，以乙方工程方案設(shè)計(jì)小組的身份組建團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行小組分工，在教師講解系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)特點(diǎn)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法后，互相討論、查閱資料、參考國(guó)內(nèi)外類似工程案例后進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì);第三步，設(shè)備選型。教師以工程實(shí)例為依托，講解系統(tǒng)設(shè)備特點(diǎn)、設(shè)備選型方法。學(xué)生根據(jù)教師講解、網(wǎng)絡(luò)查詢、項(xiàng)目需求分析后進(jìn)行設(shè)備選型，并在盡量控制成本的前提下選擇性能最優(yōu)的設(shè)備，完成設(shè)備清單制作，并根據(jù)設(shè)備清單進(jìn)行項(xiàng)目報(bào)價(jià);第四步，制定施工方案。學(xué)生小組根據(jù)教師提出的工程要求、學(xué)習(xí)的系統(tǒng)知識(shí)、設(shè)備知識(shí)，制定項(xiàng)目施工方案，分解項(xiàng)目工程任務(wù)，結(jié)合教師給出的工程情境進(jìn)行施工設(shè)計(jì)、工序設(shè)計(jì)、編寫完整的施工計(jì)劃;第五步，繪制圖紙。學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、設(shè)備列表、施工方案繪制系統(tǒng)設(shè)計(jì)平面圖、系統(tǒng)原理圖，在繪圖時(shí)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)弱電工程國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)完成圖紙;第六步，系統(tǒng)安裝調(diào)試。根據(jù)各個(gè)小組的工程設(shè)計(jì)發(fā)放不同的設(shè)備、耗材，在理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室的模擬建筑系統(tǒng)上完成系統(tǒng)的安裝與調(diào)試;第七步，故障排除。教師對(duì)學(xué)生完成的系統(tǒng)進(jìn)行常見故障設(shè)置，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行故障查找、排除，鍛煉學(xué)生排查故障故障的能力;第八步，考核獎(jiǎng)勵(lì)。教師根據(jù)學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、施工方案、施工環(huán)節(jié)等過程的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生各個(gè)小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)表現(xiàn)前幾名的小組給予獎(jiǎng)品發(fā)放，激勵(lì)學(xué)生提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

為了對(duì)安防系統(tǒng)工程課程進(jìn)行改革，對(duì)我院的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行了重新改造，將傳統(tǒng)的固定系統(tǒng)演示為主的實(shí)訓(xùn)室化整為零，拆除整體系統(tǒng)， （下轉(zhuǎn)96頁）

（上接55頁）實(shí)驗(yàn)室以模擬建筑模型為主題，采購目前市場(chǎng)主流的安防系統(tǒng)設(shè)備，如各類攝像頭、探測(cè)器等，根據(jù)學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)給學(xué)生提供不同特性的設(shè)備，在模擬建筑模型上進(jìn)行系統(tǒng)施工。

對(duì)安防系統(tǒng)工程課程進(jìn)行教學(xué)改革的這幾年取得了一定的成績(jī)，本專業(yè)畢業(yè)后從事安防系統(tǒng)工程行業(yè)的學(xué)生得到了社會(huì)、企業(yè)的一致好評(píng)，同時(shí)學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)能力得到了顯著的提升，在2012年杭州舉辦的“全國(guó)高職院校職業(yè)技能大賽樓宇智能化設(shè)備系統(tǒng)組裝調(diào)試”的比賽中獲得了全國(guó)三等獎(jiǎng)的成績(jī)，同時(shí)學(xué)生在考取樓宇智能管理師――高級(jí)職業(yè)資格證書中通過率為100%。在這里，筆者將近幾年來對(duì)安防系統(tǒng)工程課程改革的一些經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜砼c廣大同行進(jìn)行分享，歡迎大家批評(píng)指正！

參考文獻(xiàn)：

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[3] 王蒙田.高職安防系統(tǒng)安裝與調(diào)試課程改革淺探[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011，（12）.

第3篇：探究性學(xué)習(xí)教案范文

初中；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)方法；探究性

【中圖分類號(hào)】G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2012）12-0139-02

對(duì)探究性學(xué)習(xí)我們要明確：一要深刻把握探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。探究性學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方式，更是一種教學(xué)思想。探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在主動(dòng)參與過程中進(jìn)行的，在探究問題的活動(dòng)中獲取知識(shí)。二要把握實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的要領(lǐng)：1、不是每節(jié)課都必須進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要有個(gè)量的控制，更要因“課”而異。2、要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或圍繞教學(xué)目標(biāo)來科學(xué)設(shè)計(jì)，不能為活動(dòng)而活動(dòng)，不能游離與教學(xué)之外。三要科學(xué)界定探究性學(xué)習(xí)。新課程強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)也提倡教學(xué)方式多樣化。探究性學(xué)習(xí)是一種比較有效的方式，但是也有不足之處，如它比接受性學(xué)習(xí)要花更多時(shí)間。這就決定了課堂教學(xué)不可能都采用探究式，而且有些內(nèi)容也不適合探究的方式。

3解題后的反思

3.1本節(jié)課按“以學(xué)生為本”的原則，兼顧個(gè)體差異，利用學(xué)生對(duì)喜聞樂見的“足球比賽”創(chuàng)設(shè)問題情景，采用不同的自己愿意應(yīng)用的方法來解決問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)問題是“現(xiàn)實(shí)的”、“有意義的”、“富有挑戰(zhàn)性的”，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)有趣、有用、好玩，學(xué)會(huì)主動(dòng)探索，合作交流。

第4篇：探究性學(xué)習(xí)教案范文

高中語文學(xué)習(xí)共同體包括助學(xué)者教師和學(xué)習(xí)者學(xué)生。在高中語文中推廣研究性學(xué)習(xí)方式，首要目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主判斷問題、發(fā)現(xiàn)真理、解決問題的能力，這是助學(xué)者即高中語文教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)重視的地方。教材中的任何教學(xué)內(nèi)容，同生活實(shí)際間都保持非常密切的關(guān)系，教師應(yīng)注重挖掘教材的內(nèi)涵，使其更加生活化，更加具有探究意味。語文團(tuán)隊(duì)只有將目光集中于此，才能因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能體會(huì)到更多的樂趣，發(fā)現(xiàn)語文對(duì)于生活真正的幫助，而不是僅僅將學(xué)習(xí)理解成是對(duì)老師布置問題的解答過程。如在教學(xué)《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》一章時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)為學(xué)生設(shè)置如下問題：結(jié)合自己的愛好、特長(zhǎng)、追求，談?wù)剬?duì)自己未來職業(yè)規(guī)劃有什么想法。有的學(xué)生說自己愛好文藝，將來想當(dāng)一名藝術(shù)家；有的說愛好體育，將來想當(dāng)一名運(yùn)動(dòng)員；有的則想當(dāng)科學(xué)家。學(xué)生有了這些想法后，就會(huì)反映在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。語文團(tuán)隊(duì)在擬訂教案時(shí)應(yīng)設(shè)置如上具有探究意味的問題，使學(xué)生利用課堂中學(xué)習(xí)的語文知識(shí)解讀實(shí)際生活中遇到的各種問題，充分發(fā)展學(xué)生的探究性思維，保證達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.更加關(guān)注轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

探究性學(xué)習(xí)模式對(duì)高中語文團(tuán)隊(duì)的一大影響是促使教師顯著改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。過去，教師只能僵化地按照教案完成教材中內(nèi)容的講解，應(yīng)用灌輸式的教學(xué)方式，以提高學(xué)生語文考試成績(jī)?yōu)槟康模诮虒W(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，甚至與學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒。采取探究性學(xué)習(xí)方式后，使老師的教學(xué)觀念得到了明顯改變，更加著眼于突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，還語文教學(xué)以本來面目，更加關(guān)注改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。語文團(tuán)隊(duì)采取探究性教學(xué)方式后，教師就可以針對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置問題，使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到實(shí)際語文應(yīng)用方向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的各種問題實(shí)現(xiàn)多層面、多層次、多角度的解讀，對(duì)問題本質(zhì)產(chǎn)生更深入的思考，總結(jié)事物的一般性規(guī)律，進(jìn)而形成新的發(fā)現(xiàn)。

3.更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文這門學(xué)科強(qiáng)烈的求知欲望是高中語文教學(xué)的基本目的，探究性學(xué)習(xí)的推廣，正使得語文團(tuán)隊(duì)將目光聚焦于此，確保教學(xué)方向不發(fā)生偏移，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)語文現(xiàn)象，并將課堂所學(xué)應(yīng)用到生活中。如在教學(xué)《中國(guó)和西方的文化資源》一文時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)可設(shè)置如下問題：從你自身發(fā)展環(huán)境談?wù)勀闼兄臇|西方文化的最大差別是什么？為什么中西方文化的發(fā)展會(huì)出現(xiàn)如此大的差異？學(xué)生在弄懂這些教學(xué)難點(diǎn)后，就會(huì)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前東西方文化上的劇烈碰撞，根本原因是在文化資源上的形成上走出截然不同的軌跡，導(dǎo)致對(duì)于文化的認(rèn)知存在不同的觀點(diǎn)?？梢?，研究性學(xué)習(xí)的推廣，使高中語文學(xué)習(xí)共同體中的各位老師更好地在課堂中營(yíng)造開放安全、合作平等、和諧輕松的探究性學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

4.更加關(guān)注發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

探究性學(xué)習(xí)方式使高中語文學(xué)習(xí)共同體更重視發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，這有助于教師破解教學(xué)難題，更便于強(qiáng)化高中語文教學(xué)效果。合作式學(xué)習(xí)方式不僅提倡學(xué)習(xí)者通過相互間的配合完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而且提倡助學(xué)者發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。如，《離騷》一章教學(xué)中涉及對(duì)詩人當(dāng)時(shí)心境的把握，單靠一個(gè)老師很難講清楚屈原的心路發(fā)展歷程。教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的全部老師都可以通過合作方式，針對(duì)學(xué)生的接受程度，非常全面地為學(xué)生講解為什么屈原最后會(huì)通過自盡的方式完成對(duì)帝王的最后一次勸諫，演奏出生命中最絢爛的篇章。這對(duì)于學(xué)生全面把握《離騷》一文的意境是很有意義的。這樣，教師就可以在研究性學(xué)習(xí)中更好地充當(dāng)“管理者”或“顧問”的角色，更快地對(duì)教學(xué)難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)“定位”，確保整體語文教學(xué)效果最佳。

5.更加關(guān)注挖掘教學(xué)資源潛能

在當(dāng)前素質(zhì)教育日益普及的背景下，探究式學(xué)習(xí)方式正得到教育界的廣泛關(guān)注，已成為衡量學(xué)校辦學(xué)綜合質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。近年來高中辦學(xué)條件獲得顯著改善，各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施陸續(xù)得以配置。如《物種起源》、《辛德勒名單》等原來需要教師準(zhǔn)備大量教學(xué)素材并在教學(xué)中困難度較大的章節(jié)，現(xiàn)在都可以利用計(jì)算機(jī)、多媒體、因特網(wǎng)等方式手段，通過搜集大量素材，為學(xué)生們展示出來，使他們形成直觀印象，提高探究興趣，準(zhǔn)確掌握知識(shí)點(diǎn)。這些教學(xué)資源并不是每個(gè)教師都可以順利掌握的，應(yīng)用狀況有優(yōu)有劣。采取研究性學(xué)習(xí)方式后，教師可以更加精心設(shè)計(jì)教學(xué)整體過程，鉆研教材中的重難點(diǎn)，充分挖掘教學(xué)資源的潛能，以豐富生動(dòng)的聽覺視覺感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)手段同語文探究性學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。

6.結(jié)語

第5篇：探究性學(xué)習(xí)教案范文

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；學(xué)習(xí)模式

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）17-247-01

從“教案”到“導(dǎo)學(xué)案”的改革，必須把教學(xué)重心由老師“如何教”轉(zhuǎn)移到“如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)”，用具有公開性和透明度的“學(xué)案”來溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)了教學(xué)的民主性和雙向交流性。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐談?wù)劇皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”與“探究性學(xué)習(xí)”在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

一、教案與學(xué)案的區(qū)別

1.目的：教案——為教師上好課做準(zhǔn)備；學(xué)案——為學(xué)生自學(xué)提供指導(dǎo)。

2.性質(zhì)：教案——教師中心，單向性、封閉性；學(xué)案——學(xué)生中心，互動(dòng)性、開放性。

3.角色：教案——教師自導(dǎo)自演，學(xué)生是聽眾；學(xué)案——教師組織調(diào)節(jié)，學(xué)生是主角。

4.表達(dá)：教案——界面規(guī)整，表述嚴(yán)整周密，多用書面語；學(xué)案——界面親切，表述生動(dòng)活潑，多用口語。

二、導(dǎo)學(xué)案編寫的具體做法

1、根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)，自學(xué)能力水平和教學(xué)、考試的要求，編制出指導(dǎo)學(xué)生每一課時(shí)的助學(xué)方案，稱之為“導(dǎo)學(xué)案”。通常要提前一周印制完成，發(fā)放到學(xué)生手中。

2、學(xué)生借助“導(dǎo)學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)、概念、理清知識(shí)線索，并嘗試用掌握的知識(shí)解答“學(xué)案”中的問題，進(jìn)行自我能力訓(xùn)練或討論交流，并在“學(xué)案”上作相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄。學(xué)生能自主完成的內(nèi)容，就可以先學(xué)習(xí)掌握；剩余部分在課堂教學(xué)討論中解決，從而提高課堂教學(xué)效率。而且“導(dǎo)學(xué)案”還鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)中探索發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，又反過來促進(jìn)老師的教學(xué)。

三、如何引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)案

1、拿到學(xué)案后根據(jù)其導(dǎo)學(xué)題目認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)。

所有同學(xué)必須要解決學(xué)案中基礎(chǔ)部分，然后可以做提高題，對(duì)難度較大的問題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上老師提高。在完成學(xué)案時(shí)做到：自覺、主動(dòng)、獨(dú)立。

2、課堂學(xué)習(xí)時(shí)要適當(dāng)做些方法、規(guī)律等方面的筆記以便今后復(fù)習(xí)。學(xué)完一課后，要在學(xué)案的空白處寫上學(xué)后記。

3、每隔一段時(shí)間后將各科學(xué)案進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究”課堂教學(xué)模式具體操作

1、學(xué)案自學(xué)

上課前或自習(xí)時(shí)，老師把編寫好的“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、把握學(xué)習(xí)主線、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，查詢疑惑知識(shí)。由于“學(xué)案”中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、難點(diǎn)解釋、問題探究、學(xué)法指導(dǎo)、思維拓展等內(nèi)容，學(xué)生帶著問題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)、自學(xué)，能有效地對(duì)不同層次的學(xué)生起到“導(dǎo)學(xué)”的功能，易讓學(xué)生步步深入，各得其所。

教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一、要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。第二，教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。

2、以案導(dǎo)學(xué)

上課時(shí)，教師根據(jù)學(xué)案自學(xué)的情況，設(shè)置精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語引出課題或直接入題，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行自學(xué)。通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)思考，按照要求對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合加工，將其同化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師在導(dǎo)學(xué)時(shí)要做到教與學(xué)的和諧發(fā)展，把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，切忌顧此失彼，把整個(gè)課堂要么變成教師的一言堂，要么教師放任自流，只讓學(xué)生照著學(xué)案自己去學(xué)，變成“放羊式”的教學(xué)。

3、合作探究

學(xué)生自研互研，教師采擷問題。學(xué)生對(duì)自學(xué)過程中不能完全解決的疑問，進(jìn)行重點(diǎn)自研和討論互研。要求：有疑必質(zhì)，自研互研，尋求解答。在質(zhì)疑解釋的過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不但要與學(xué)生共用學(xué)案，還要組織好小組的合作學(xué)習(xí)，組織和調(diào)控好學(xué)生的展示。學(xué)案的使用可以與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，但必須對(duì)合作過程嚴(yán)加監(jiān)控，以避免一些無意義的合作與討論?？刹扇∪N形式：一是自我重點(diǎn)研讀；二是小組討論；三是向教師求教。在討論中，教師搜集學(xué)生普遍存在的問題，小組代表向教師反饋學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，難點(diǎn)。

4、鞏固練習(xí)

這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。在練習(xí)問題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意多設(shè)疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋，以便對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評(píng)價(jià)。同時(shí)對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行測(cè)試，檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成度。

第6篇：探究性學(xué)習(xí)教案范文

一、備課的有效性――游刃有余

俗話說：“磨刀不誤砍柴工”。精彩的課堂離不開事先的精心準(zhǔn)備。如何上好每一節(jié)語文課，需要語文老師解讀教材，查閱資料，形成教案。要寫好教案，首先，要能夠找到本課程目前最好的教學(xué)資源。這包括課程標(biāo)準(zhǔn)、名師的優(yōu)質(zhì)教案、課堂實(shí)錄、課件等，如果你找到了本課程最好的教學(xué)資源，那么自己的備課才能一開始就站在較高的起點(diǎn)上。其次，要舍得花足時(shí)間寫出詳細(xì)的、完整的教案，包括本課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、課堂講稿、閱讀清單、考試試題、教后反思等。通過仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、研讀教材，能大致明確本課程的結(jié)構(gòu)體系，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，并掌握本課題的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及選擇好本課程的教學(xué)方法。準(zhǔn)備得越細(xì)致，教學(xué)時(shí)就越游刃有余。新課程呼喚以人為本的教育理念，教師在備課時(shí)做到“心中有人”，不僅鉆研教材，還要備學(xué)生這一塊。必須考慮學(xué)生的具體情況，估計(jì)學(xué)生可能在哪些問題上出現(xiàn)困惑，思考怎樣營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，思考怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣等。這樣才能做到有的放矢，事半功倍。

二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“把語文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己?jiǎn)幔坑谑?，出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：教師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空，胡言亂語，還受到老師表揚(yáng)，說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下，讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”“想和誰交流就和誰交流”“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，結(jié)果是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。一節(jié)課上完了，學(xué)生還弄不明白教師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。

三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考

提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被教師廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂，確實(shí)能實(shí)施合作學(xué)習(xí)，是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。而時(shí)下，不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時(shí)教學(xué)，動(dòng)輒就安排4人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果，就匆匆收?qǐng)?，完成一次合作。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式。究其原因，教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。

四、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但不能無度開放

探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

課堂上，探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上――學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中，教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。如有一位教師執(zhí)教《三峽》時(shí)，給學(xué)生提出了如下探究問題：

（1）在三峽地區(qū)我們國(guó)家正在建設(shè)一個(gè)什么工程？

（2）就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？

（3）這一工程對(duì)三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？

（4）假如爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)，這一工程是否存在安全隱患？

（5）你知道我國(guó)黨和國(guó)家三代領(lǐng)導(dǎo)集體是如何關(guān)心和重視這一工程的？

這幾個(gè)問題在師生的互動(dòng)、交流、爭(zhēng)論中占了整個(gè)課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實(shí)際上是遠(yuǎn)離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語文課上成了“資料課”“環(huán)保課”“綜合課”。

五、提問的有效性――有的放矢

法國(guó)教育家盧梭說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”課堂教學(xué)中的提問，就是通過提問，能引起學(xué)生的思考，能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，能啟發(fā)學(xué)生自省，從而引起學(xué)生的活動(dòng)。而現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中的提問，多半是老師問，學(xué)生答的方式。教師在提問時(shí)，往往就是把課前備課時(shí)準(zhǔn)備好的問題一個(gè)一個(gè)地向?qū)W生發(fā)問，出現(xiàn)“一問到底”的現(xiàn)象。學(xué)生看似在回答老師的問題，可實(shí)質(zhì)上還是老師在講授，學(xué)生只是在揣摩老師的意思，如何回答，回答得更準(zhǔn)確些，等等。那么，如何做到有效提問呢？

（1）準(zhǔn)確把握提問的時(shí)機(jī)，發(fā)問態(tài)度要自然，問題盡量說一遍。注意問題的層次性，一個(gè)問題尚未做出明確結(jié)論之前，不能又提出一個(gè)新的問題，以免干擾學(xué)生。

（2）向全體學(xué)生發(fā)問，然后指名回答，抽答面要廣，努力使全班學(xué)生回答問題的次數(shù)大致相同。不能由相對(duì)固定的少數(shù)同學(xué)回答，不宜依照一定的次序請(qǐng)生回答，也不宜先抽學(xué)生再提問。

（3）提問之后要停一會(huì)兒，讓學(xué)生有時(shí)間思考。

（4）教師為不能回答問題或回答錯(cuò)誤的學(xué)生提供線索，打開思路，啟發(fā)他們正確的回答問題。

第7篇：探究性學(xué)習(xí)教案范文

一、創(chuàng)設(shè)問題情境是探究性學(xué)習(xí)的前提

問題是探究性學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，是開啟數(shù)學(xué)這門學(xué)科的鑰匙. 沒有問題就不存在解釋問題和解決問題的思想、方法和知識(shí)，因此，問題是思想方法和知識(shí)積累、發(fā)展的邏輯力量，是生長(zhǎng)新思想、新方法和新知識(shí)的種子. 學(xué)生在學(xué)習(xí)中、生活中必須重視問題的作用. 因此，創(chuàng)設(shè)問題情境是探究性學(xué)習(xí)的前提.

在探究式學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，身心發(fā)展的規(guī)律以及數(shù)學(xué)活動(dòng)自身的特點(diǎn)，選取常見的生活材料導(dǎo)入新課，能激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣. 所以教師在導(dǎo)入新課時(shí)要聯(lián)系實(shí)際、巧設(shè)提問，力求做到情境新穎、具有新鮮感. 從生活中提煉數(shù)學(xué)問題，比較能吸引學(xué)生，扣住學(xué)生的心弦，使學(xué)生一開始就對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣.

例如，在講解初一的“有理數(shù)乘方”時(shí)，導(dǎo)入的問題情境設(shè)計(jì)為“一張厚度為0.05毫米且足夠大的紙對(duì)折二十五次后大約有多高”，然后讓學(xué)生展開討論，學(xué)生馬上進(jìn)行激烈地討論，有的學(xué)生甚至動(dòng)手做起實(shí)驗(yàn)來，3分鐘后當(dāng)我告訴學(xué)生結(jié)果為1678米之多時(shí)，學(xué)生驚奇地瞪大了眼睛，因?yàn)樗麄儾]有想到會(huì)有老師說的那么高，此時(shí)，我問學(xué)生：“你們想不想知道計(jì)算的秘法？”同學(xué)們異口同聲地說：“想！”通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境，容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)乘方產(chǎn)生探究的興趣，學(xué)習(xí)起來更加主動(dòng)、更加投入，課堂效果就更好.

二、探索研究是探究性學(xué)習(xí)的核心

當(dāng)學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)后，教師再通過典型例題的分析與講解使學(xué)生掌握應(yīng)用知識(shí)的方法，并用題組加以鞏固提高，即將前面探究研討中獲得的各種數(shù)學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行綜合，特別是進(jìn)行變式練習(xí)，以求舉一反三，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決相關(guān)的問題，進(jìn)一步提高學(xué)生的探索研究能力，最終達(dá)到融會(huì)貫通的目的.

例如，在講解中點(diǎn)四邊形時(shí)先讓學(xué)生探究“順次連接一般四邊形ABCD的中點(diǎn)所得的四邊形EFGH是怎樣的四邊形”，再對(duì)題目進(jìn)行變式訓(xùn)練：

① 若要使四邊形EFGH為矩形，應(yīng)對(duì)四邊形ABCD添加怎樣的條件？

② 若要使四邊形EFGH為菱形，應(yīng)對(duì)四邊形ABCD添加怎樣的條件？

③ 若要使四邊形EFGH為正方形，應(yīng)對(duì)四邊形ABCD添加怎樣的條件？

根據(jù)以上的討論，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)四邊形ABCD的對(duì)角線具有某些特性時(shí)，所得四邊形EFGH也具有某些相應(yīng)的特征. 通過對(duì)這些問題的探索研究，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)命題的條件和結(jié)論之間的聯(lián)系的理解，體會(huì)問題設(shè)置、解決問題的方法，這對(duì)于改變學(xué)生就事論事地解題的習(xí)慣無疑會(huì)有很大的幫助.

三、情感交流是探究性學(xué)習(xí)的保證

探究性學(xué)習(xí)需要情感交流. 德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒鼓舞的一種藝術(shù)”. “親其師，信其道”說的也是這個(gè)道理. 教學(xué)活動(dòng)正是在知識(shí)與情感兩條主線相互作用、相互影響下完成的. 教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者與合作者，教師要正視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，激發(fā)課堂氣氛，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的教案學(xué)案，因材施教，使每名學(xué)生都學(xué)有所得，讓每名學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn).

例如，在學(xué)習(xí)“水位的變化”時(shí)讓學(xué)生了解平均水位、最高水位、最低水位、警戒水位、長(zhǎng)江三峽工程等進(jìn)行國(guó)情教育. 又如，在等腰三角形一節(jié)教學(xué)時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，我通過多媒體呈現(xiàn)問題：請(qǐng)你用你手中七巧板的七個(gè)部件：① 任意兩個(gè)部件拼成一個(gè)等腰三角形；② 任意三個(gè)部件拼成一個(gè)等腰三角形. 畫出你的拼圖，標(biāo)上各部件. 問題一經(jīng)提出，全班學(xué)生躍躍欲試，很快拼出并畫好圖形. 我找了幾個(gè)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)先向全班同學(xué)展示自己的拼圖，后到黑板上畫出自己的拼圖，標(biāo)上部件名稱. 在他們正確完成后，我及時(shí)給予了鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅，提升他們的學(xué)習(xí)信心.

四、引申拓展是探究性學(xué)習(xí)的升華

第8篇：探究性學(xué)習(xí)教案范文

關(guān)鍵詞： 中學(xué)數(shù)學(xué) 自主探究性學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)興趣

“教學(xué)應(yīng)是認(rèn)知與情感的統(tǒng)一，情感、態(tài)度、方法、價(jià)值觀是課程目標(biāo)的重要組成部分，應(yīng)有機(jī)貫穿于教學(xué)全過程。在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”。

倡導(dǎo)自主探究性學(xué)習(xí)，就要努力培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生養(yǎng)成善于獨(dú)立分析和解決問題的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為今后的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、什么是自主探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)（inquiry learning）是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。

要研究探究性學(xué)習(xí)，首先要明確什么是探究。美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究的定義是：“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測(cè)；交流結(jié)果?！?/p>

二、如何進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)

（一）確立目標(biāo)，激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣。

創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)需要，在問題的情境中激發(fā)求知欲望，產(chǎn)生認(rèn)知沖突。整理學(xué)習(xí)舊知識(shí)，為學(xué)生自主探究新知識(shí)做好鋪墊，明確學(xué)習(xí)知識(shí)與能力目標(biāo)，使學(xué)生在明確探索方向中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為下一環(huán)節(jié)的探究學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。這是保證學(xué)生獲得自主探究學(xué)習(xí)最佳效果的必要前提。教師要從學(xué)生已有知識(shí)和學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)高質(zhì)量，具有挑戰(zhàn)性的問題，運(yùn)用新穎活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生有一個(gè)明確的目標(biāo)指向，使他們以高度集中的注意力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

【案例】在學(xué)習(xí)一元二次方程根的判別式時(shí)，教師提問：當(dāng)k取什么實(shí)數(shù)時(shí)，方程（k＋1）x＋x－2＝0有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根？學(xué)生利用根的判別式，很快解得k>-。教師再問：k＝－1符合條件嗎？學(xué)生彼此交流后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)k＝－1時(shí)，方程不是一元二次方程。這才想起，必須考慮二次項(xiàng)系數(shù)不為零的情況。通過布陣設(shè)疑，誘發(fā)學(xué)生“身陷囹圄”。學(xué)生經(jīng)過一次次反省，提高了分析解決問題的能力。學(xué)生在經(jīng)歷“慘痛的教訓(xùn)”之后，深感思考問題必須嚴(yán)謹(jǐn)、縝密，并總結(jié)出解決問題的一般規(guī)律。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師常把分組交流、合作學(xué)習(xí)、討論“熱鬧”充當(dāng)實(shí)施新課改的“標(biāo)簽”。學(xué)生是否積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂于與他人合作交流是新課程教學(xué)中評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的重要指標(biāo)，但評(píng)價(jià)時(shí)要將定性與定量相結(jié)合，尤其是定性部分更要關(guān)注學(xué)生是否真正地有效參與、獨(dú)立思考，真正獲得解決問題的策略與方法。部分教師刻意追求上課氣氛熱鬧，笑聲越多越好，小組討論流于形式，討論問題數(shù)學(xué)思維層次低，指向不明，為討論而討論，以問代講，“雙向交流”太多太濫，教學(xué)出現(xiàn)盲目性、隨意性，教學(xué)過程匆忙零亂，缺乏整體性。課堂教學(xué)貫穿新課程理念必須重視“三基”：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和學(xué)科基本思想方法，重視教學(xué)目標(biāo)多元化：知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

（二）自主探究，提問質(zhì)疑。

這是實(shí)施自主探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可以真正體現(xiàn)以為人本的教學(xué)理念，課堂上放手讓學(xué)生自主探究，合作討論，大膽質(zhì)疑。教師只是活動(dòng)的組織者、參與者和合作者，而不再是知識(shí)的權(quán)威。

在這一環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和上一環(huán)節(jié)中的問題，讓學(xué)生緊密結(jié)合課本內(nèi)容，給予足夠的時(shí)間和空間，通過自主討論、積極探索、合理猜想、大膽質(zhì)疑、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣，不僅僅充分激活學(xué)生的感覺器官和思維器官的協(xié)調(diào)運(yùn)作，更重要的是使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。

【案例】在進(jìn)行三角形全等的判定教學(xué)中，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，我出了這樣一道題目：“已知一個(gè)三角形的三邊長(zhǎng)分別為a，b，c，三個(gè)內(nèi)角分別為α，β，γ。（1）有一個(gè)三角形一邊為a，一個(gè)內(nèi)角為γ；（2）有一個(gè)三角形的兩邊分別為a，b；（3）有一個(gè)三角形兩內(nèi)角分別為α，β；（4）有一個(gè)三角形一個(gè)內(nèi)角為α。上述四種情況分別增加什么條件就能使這個(gè)三角形和已知三角形全等？看誰想得快，想得多。對(duì)這樣的練習(xí)，學(xué)生不但感到輕松，而且能積極主動(dòng)地畫圖、想象和驗(yàn)證，得出一種結(jié)論獲得認(rèn)可后，更是信心百倍，主動(dòng)找出第二、第三種或更多種答案，始終處于積極主動(dòng)的思維狀態(tài)。通過教學(xué)設(shè)計(jì)，釋疑解惑，層層深入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，啟迪了學(xué)生的思維，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

然而，目前部分教師只注重教案的精心設(shè)計(jì)，注重從如何教的層面考慮，照“案”宣科時(shí)，過多地關(guān)注教學(xué)進(jìn)度和當(dāng)堂的教學(xué)效果，忽略了學(xué)生思維的發(fā)展和“做數(shù)學(xué)”的過程，置學(xué)習(xí)過程中的“想不到”于不顧，只是形式上牽著學(xué)生去合作、探究，不愿放手讓學(xué)生真正意義上去體驗(yàn)問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，淡化探索，重視模仿，教師實(shí)質(zhì)上還是“解題的指導(dǎo)者”，偏離了新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)生是探索知識(shí)的“主動(dòng)建構(gòu)者”的初衷。

（三）總結(jié)鞏固。

這是對(duì)前三個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)、發(fā)展和延伸。教師可以緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些能顧及全體學(xué)生并具一定梯度的思考題和設(shè)計(jì)巧妙、形式靈活、綜合性強(qiáng)的應(yīng)用題，通過對(duì)這些題目的練習(xí)，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，從而將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

總之，教師迫切需要更新教學(xué)理念，提高整體素質(zhì)，努力構(gòu)建重研討、重實(shí)踐、重反思、重互助的新型教研氛圍，做到精研、精思，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第9篇：探究性學(xué)習(xí)教案范文

【關(guān)鍵詞】初中語文；探究性學(xué)習(xí)；思考

【中圖分類號(hào)】G621.14 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）06-0094-01

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而語文教師在教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)上，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。因此，將探究性學(xué)習(xí)方式引入到課堂教學(xué)之中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)見，才能真正提高學(xué)生的語文素質(zhì)。因此，我覺得，要使學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)方式，應(yīng)著重做好以下幾個(gè)方面：

一、教師的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過探究性活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，樹立以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣

古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。無數(shù)事實(shí)證明，“問”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說，學(xué)習(xí)的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學(xué)生有了疑問，才會(huì)產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當(dāng)做以點(diǎn)撥和補(bǔ)充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子"端"給學(xué)生，效果會(huì)截然相反。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維方法

1.打破定勢(shì)，反向思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。要善于指導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢(shì)，試著進(jìn)行反向思維，引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問題。

2.曲設(shè)情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生梳理問題。曲設(shè)情境，廣開言路，多向思維，使學(xué)生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問題的能力.但在曲設(shè)情境時(shí)，一定要設(shè)計(jì)具有開放性的問題，從而引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生拓寬思路。

3.挖掘難點(diǎn)，探究思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。在新課程改革下的語文探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于捉住疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究性思維，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)中增加學(xué)生創(chuàng)新比重

教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的塑造有很大作用。提倡探究性學(xué)習(xí)方式，就要在教學(xué)評(píng)價(jià)中，要突出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的獨(dú)創(chuàng)性，最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學(xué)生才會(huì)品嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭，重視這種學(xué)生方式與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

五、把課堂的某一部分交給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力

1.下放導(dǎo)語權(quán)。每一節(jié)語文課的課前三分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口語交際活動(dòng)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)本課導(dǎo)入語。在學(xué)生激情的引導(dǎo)下，同學(xué)們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢(shì)上課。

2.下放教學(xué)字詞權(quán)。上新課前，布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)在課前很好地按要求掌握了對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)。教學(xué)新課時(shí)，讓一兩個(gè)學(xué)生教學(xué)字詞，著重理解多音字和形近字，實(shí)際上是組織一次對(duì)生字詞的鞏固練習(xí)，對(duì)難檢字進(jìn)行識(shí)記，再組織字詞競(jìng)賽。

3.下放提問權(quán)。把提問權(quán)交給學(xué)生，是開啟學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一條很好的途徑?？梢韵茸寣W(xué)生充分熟悉教材，再讓學(xué)生提問，這樣，他們提的問題往往會(huì)有針對(duì)性。

六、把整個(gè)課堂交給學(xué)生，鍛煉他們駕馭一節(jié)課的能力，以此提升組織及邏輯思維能力

在語文課堂教學(xué)中，讓能力較強(qiáng)的有特長(zhǎng)的學(xué)生主講他們喜歡的課文。在這之前，一般要對(duì)上課的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)生和老師一起參與備課，查找資料，提供需要的教學(xué)參考書等，學(xué)生還可以向教師詢問與上課有關(guān)的問題?？傊瑸榱松虾谜n，學(xué)生可以依據(jù)自己的意愿，大顯身手，包括對(duì)教具的使用。最后，學(xué)生還要把自己所講的內(nèi)容，以提綱的形式整理下來，也就相當(dāng)于教師寫教案。無比的熱情、極強(qiáng)的自尊心和好勝心，使上課的學(xué)生全力以赴，因而，走上講臺(tái)時(shí)，教態(tài)自然，語言流暢，儼然一位"小老師"，教學(xué)氣氛十分活躍，大家都認(rèn)真傾聽，也樂于表達(dá)，教學(xué)效果令人欣喜。一節(jié)課不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，而且鍛煉他們的各方面能力，真正在樂學(xué)中提升能力。

七、改革探索中的反思

1、語文課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎(chǔ)。

新課程以來"課堂氣氛活躍"成了評(píng)價(jià)一堂課質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，為了避免課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)，我們?cè)S多教師在教學(xué)時(shí)采用多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎(chǔ)知識(shí)入手，語文基礎(chǔ)知識(shí)是語文的基石，沒有基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展也就失去了意義?；钴S的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應(yīng)把靜態(tài)的語言語言文字訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的實(shí)踐活動(dòng)，這樣就會(huì)使語文訓(xùn)練與人文精神的熏陶融為一體。

2、語文課堂上不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)個(gè)性而忽視了有價(jià)值的合作學(xué)習(xí)。

在新課程理念下的語文語文課堂教學(xué)，提倡教師發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生的表現(xiàn)。而實(shí)際教學(xué)中，不少教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的回答加大表揚(yáng)，沒有否定之詞，這樣扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，我認(rèn)為課堂上應(yīng)給學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。讓小組成員積極參與，從而達(dá)到真正的學(xué)習(xí)目的。