探究性學(xué)習(xí)形式精選(九篇)

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第1篇：探究性學(xué)習(xí)形式范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；探究學(xué)習(xí)；教學(xué)

一、探究性學(xué)習(xí)的涵義

探究性學(xué)習(xí)是由美國(guó)芝加哥大學(xué)的施瓦布教授提出的，他認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與知識(shí)的獲得過(guò)程，并具有掌握探究自然的能力，從而培養(yǎng)他們積極探究世界的科學(xué)態(tài)度。對(duì)于國(guó)內(nèi)大多學(xué)者來(lái)說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)是指從現(xiàn)實(shí)生活中或者學(xué)科領(lǐng)域中選擇出一些問(wèn)題作為研究的主題，在教學(xué)活動(dòng)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓他們獨(dú)立、自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并想辦法解決問(wèn)題。這一系列的探究活動(dòng)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)技能和情感態(tài)度的發(fā)展，還能培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新能力。小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)是指，學(xué)生面對(duì)具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題和任務(wù)時(shí)，能夠憑借自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，并在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)及合作談?wù)搧?lái)獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不僅獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)，還掌握了發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、探索并解決問(wèn)題的一般方法，從而能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)能有更深層次的理解。

二、探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)巧妙的情境，選擇合理的內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境，是為了盡可能的激發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究的興趣，喚醒他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并在情境中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而更好的將精力投入到學(xué)習(xí)中，使新的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)順利展開(kāi)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，緊密圍繞著學(xué)生將要進(jìn)行探究的數(shù)學(xué)知識(shí)，以及知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，巧妙的創(chuàng)設(shè)出以問(wèn)題為主的情境，以此來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極思維。

在探究性活動(dòng)教學(xué)中，選擇合理的探究?jī)?nèi)容對(duì)教學(xué)效果的好壞有著至關(guān)重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師選擇的內(nèi)容必須是小學(xué)生有必要探究的，且通過(guò)自己的努力能夠探究出結(jié)果的，這樣才能使學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力得以全面提高，才能有利于他們認(rèn)知策略的形成。小學(xué)數(shù)學(xué)的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容主要涉及到揭示數(shù)學(xué)規(guī)律和形成數(shù)學(xué)法則，以及數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸這幾方面。由于探究學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)的，因此，老師在選擇內(nèi)容時(shí)還應(yīng)考慮到學(xué)生的內(nèi)在需求，選擇學(xué)生感興趣的和存在疑惑的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探究。通常情況下，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)性的，且能夠生成教學(xué)目標(biāo)的數(shù)學(xué)內(nèi)容才具有探究?jī)r(jià)值。

2.開(kāi)展探究性活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。小學(xué)數(shù)學(xué)的探究性學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中能夠體會(huì)到怎樣做和為什么做的道理，這正是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種探究性活動(dòng)，讓學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還能使他們的智力和各項(xiàng)技能得到最大程度的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)本身比較枯燥，教師若能給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，必定能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們求異創(chuàng)新，以進(jìn)一步開(kāi)拓他們的思路，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)踐證明，大多數(shù)小學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)自己觀察和動(dòng)手操作來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，比老師講授知識(shí)和在教科書上尋找答案更加有意義。

3.讓學(xué)生通過(guò)交流合作來(lái)總結(jié)和反思。

總結(jié)探究結(jié)果和反思探究過(guò)程是探究性學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，總結(jié)、反思能夠讓學(xué)生獲得解決問(wèn)題的思路和方法，而這些都可以通過(guò)交流合作來(lái)完成。在學(xué)生自主探究之后，可以將他們分成若干個(gè)小組，然后在小組內(nèi)討論分析，從而共同找出解決問(wèn)題的方法，揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律。最后，各個(gè)小組分別派代表發(fā)言，老師對(duì)提出的觀點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，并根據(jù)學(xué)生反饋的信息來(lái)總結(jié)反思本次探究性活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)，為進(jìn)一步改進(jìn)探究方案提供依據(jù)。在交流合作中，學(xué)生的知識(shí)得到了互補(bǔ)，不僅增強(qiáng)了合作精神，還能使他們的交往能力和自我表現(xiàn)能力得到提高。小學(xué)數(shù)學(xué)的探究性活動(dòng)不用嚴(yán)格按照探究學(xué)習(xí)的基本程序來(lái)開(kāi)展，老師可以根據(jù)學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同進(jìn)行靈活的處理。

三、開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題

第2篇：探究性學(xué)習(xí)形式范文

關(guān)鍵詞：探究；討論；觀念。

在課堂教學(xué)改革的實(shí)踐中，我們一線教育工作者感到最大的難點(diǎn)是縮短先進(jìn)的教育理念與教學(xué)現(xiàn)實(shí)的差距。如尊重學(xué)生主體地位、發(fā)揮學(xué)生主體作用、實(shí)現(xiàn)主體發(fā)展教育……已經(jīng)提出了好幾年了，廣大教師不但知道，而且能接受。但是一到課堂上還是教師滔滔不絕地講，學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)；教師接二連三地問(wèn)，學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)地答；教師不斷地發(fā)指令，學(xué)生忙于執(zhí)行。這種長(zhǎng)期盛行的教師提問(wèn)、學(xué)生回答的問(wèn)答式教學(xué)模式的弊端主要表現(xiàn)在：①問(wèn)題提得多、小、細(xì)、死；②教師提問(wèn)過(guò)多，但對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向卻很不夠，許多課上學(xué)生連提一個(gè)問(wèn)題的機(jī)會(huì)都沒(méi)有；③解決問(wèn)題時(shí)注重答案和結(jié)果，不注重過(guò)程和方法。這與新一輪課程改革中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式相去甚遠(yuǎn)。如何扭轉(zhuǎn)這種局面呢？通過(guò)近兩年的實(shí)驗(yàn)和研究，我認(rèn)為：在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，探索改革和優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新途徑和新方法，能徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)的局面，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為課堂教學(xué)的主人。

一、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

課堂教學(xué)改革的目的，一是要打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的陳舊做法；二是要遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念，給學(xué)生發(fā)展以最大的空間；三是能根據(jù)教材提供的基本知識(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。而小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)就是以學(xué)生探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式和學(xué)習(xí)方式，具體是指以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為基本途徑，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以現(xiàn)行教材和學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活中的專題為基本探究?jī)?nèi)容，以類似科學(xué)研究的方法為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種教學(xué)活動(dòng)形式。這里，小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的主陣地是課堂教學(xué)，但課堂教學(xué)是基本途徑但不是唯一途徑；探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是概念、規(guī)律、原理、方法等實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，而并非那些形式的東西；學(xué)生探究的成果不僅體現(xiàn)在問(wèn)題的解決和發(fā)現(xiàn)的結(jié)論上，探究的經(jīng)歷對(duì)他們能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的提升來(lái)說(shuō)是一種更大的收獲；探究性學(xué)習(xí)的核心是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)探究，即學(xué)生是真正的思考者、探究者、研究者；關(guān)鍵是教師加以引導(dǎo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。它可使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，發(fā)揮學(xué)生的潛能。并借助探究性學(xué)習(xí)這一載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)具有探究性這一本質(zhì)特征外，還具有以下三個(gè)特點(diǎn)：

1、開(kāi)放性：由于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容具有特定的知識(shí)體系，不可能從根本上讓學(xué)生想學(xué)什么就學(xué)什么，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)，探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性，主要是指探究過(guò)程的開(kāi)放性和探究策略的開(kāi)放性，而教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性和問(wèn)題答案的開(kāi)放性，則是比較有限的。

2、實(shí)踐性：主要是指通過(guò)探究，在學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)，如：實(shí)際測(cè)量、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等操作活動(dòng)，數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用。

3、綜合性：由于世界各國(guó)的課程改革都呈現(xiàn)出學(xué)科整合的綜合化趨勢(shì)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)也具有綜合性的特點(diǎn)。主要是指探究過(guò)程中多角度、多層面地思考問(wèn)題，不僅使得數(shù)學(xué)本身的知識(shí)得到了融會(huì)貫通，各種知識(shí)、技能得到了綜合應(yīng)用，而且有時(shí)還會(huì)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的知識(shí)整合。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的組織形式：

1、個(gè)體獨(dú)立探究型。即活動(dòng)的過(guò)程僅僅是由學(xué)生個(gè)體根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地探究、去發(fā)現(xiàn)。個(gè)體獨(dú)立探究能使學(xué)習(xí)者學(xué)到科學(xué)探究的方法，從而增加學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

2、小組合作探究型。以4-6人小組為基本形式，個(gè)體與集體活動(dòng)包含在小組活動(dòng)之中。這種活動(dòng)向?qū)W生提供了可以進(jìn)行橫向交流與多向溝通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生可以相互交流與合作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、共同提高。合作探究能使學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開(kāi)闊，使獲得的概念更清晰、結(jié)論更準(zhǔn)確。

3、 "沙龍型"--班級(jí)集體探究。對(duì)于一些具有共同研究主題的個(gè)人或研究小組，常采用"沙龍型" --組織班級(jí)成員集體探究，以"頭腦風(fēng)暴"的方法，圍繞中心議題或關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，相互啟發(fā)，形成共識(shí)，集中解決難點(diǎn)，從而促進(jìn)個(gè)人或各研究小組的探究過(guò)程。

在小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生獨(dú)立探究能解決的問(wèn)題，就組織個(gè)體獨(dú)立探究；對(duì)獨(dú)立探究不能解決的問(wèn)題，就組織小組合作探究；小組合作探究還不能解決的問(wèn)題，就組織全班集中討論探究。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性。通過(guò)兩年來(lái)的理論學(xué)習(xí)、調(diào)查研究和教學(xué)實(shí)踐，我建構(gòu)在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生的"學(xué)"為中心，學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)了解和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的課堂教學(xué)新模式，即"創(chuàng)設(shè)情境-->自主探究-->明理內(nèi)化 -->反思評(píng)價(jià)"的小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)模式，并在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)、修正、完善。該教學(xué)模式流程圖如下：

構(gòu)建的小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式在具體實(shí)施過(guò)程中，共分為四個(gè)階段：

第一階段：?jiǎn)栴}導(dǎo)入階段--創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)好奇心，，提出探究主題。

探究學(xué)習(xí)方式的產(chǎn)生，關(guān)鍵在于能否創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、激活其思維的問(wèn)題情境。因此，在本階段教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)要求、不同的教學(xué)目的進(jìn)行教材處理，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，為學(xué)生作好舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，為知識(shí)的遷移、進(jìn)入嘗試探究作好準(zhǔn)備，并將循序漸進(jìn)訓(xùn)練學(xué)生敢于提出問(wèn)題和善于提出問(wèn)題作為小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的突破口，如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)揭題提問(wèn)、自學(xué)提問(wèn)、嘗試提問(wèn)、辨析提問(wèn)等，由此產(chǎn)生不同類型的探究主題；引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生嘗試探究的欲望，增強(qiáng)學(xué)生嘗試探究的樂(lè)趣，提高嘗試探究的效果，從而使探究學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。

第二階段：嘗試探究階段--選擇合理探究形式和方法，組織探究活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律。

這一階段是整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重點(diǎn)。教師在探究前應(yīng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材，點(diǎn)拔、啟發(fā)、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極嘗試自學(xué)，使學(xué)生獲得經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程、自主探究規(guī)律的機(jī)會(huì)，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。教師在組織探究活動(dòng)中，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)，提出討論問(wèn)題與要求、深入傾聽(tīng)、參與討論，并根據(jù)探究?jī)?nèi)容的需要選用恰當(dāng)?shù)奶骄啃问酵猓€應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，選擇合理的探究方法，同時(shí)使學(xué)生熟練掌握這些科學(xué)的探究方法。常用的探究方法有：

A、操作——發(fā)現(xiàn)——應(yīng)用。即讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，并將知識(shí)向課外延伸，應(yīng)用到解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，真正使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

B、猜想-驗(yàn)證。即讓學(xué)生依據(jù)自己已知的事實(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法，對(duì)未知量及其關(guān)系等數(shù)學(xué)問(wèn)題大膽猜想，尋找規(guī)律，合理論證，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維活動(dòng)的重要途徑。

C、觀察-歸納-反思。即讓學(xué)生通過(guò)大量具體事例，歸納發(fā)現(xiàn)事物的一般規(guī)律，并學(xué)會(huì)進(jìn)行反思。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的某些公式、法則等大都是通過(guò)具體實(shí)例歸納推導(dǎo)出來(lái)的，而問(wèn)題的歸納過(guò)程，實(shí)質(zhì)就是觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、反思的過(guò)程，也是從中總結(jié)規(guī)律的過(guò)程。在歸納反思探究的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的抽象概括能力。

D、類比-聯(lián)想。即讓學(xué)生通過(guò)類比、聯(lián)想的思維方法，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理、方法，推出結(jié)論。雖然類比推出的結(jié)論必須經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，但類比、聯(lián)想在培養(yǎng)學(xué)生豐富的想像力和知識(shí)遷移等方面有著不可替代的作用。

第三階段：明理內(nèi)化階段--指導(dǎo)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，培養(yǎng)學(xué)生的判斷、推理等學(xué)習(xí)能力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維。

首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)姆諊?，引?dǎo)學(xué)生提出不同的想法，鼓勵(lì)創(chuàng)新；并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生探究畫龍點(diǎn)睛地進(jìn)行歸納、概括，使學(xué)生對(duì)有關(guān)的概念、法則、性質(zhì)、公式、思維方法及學(xué)習(xí)方法等清清楚楚。然后，讓學(xué)生運(yùn)用探究獲得的知識(shí)，舉一反三地解決類似或相關(guān)的問(wèn)題。這一階段，學(xué)生在獲得對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，并能正確、有邏輯地表達(dá)獨(dú)自見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，既是學(xué)生鞏固和擴(kuò)大知識(shí)，又是吸收、內(nèi)化知識(shí)為能力的過(guò)程，而且是培養(yǎng)學(xué)生概括、判斷、推理等學(xué)習(xí)能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要階段。

第四階段：評(píng)價(jià)、實(shí)踐階段--反思評(píng)價(jià)過(guò)程，嘗試運(yùn)用知識(shí)，獲得實(shí)踐體驗(yàn)，提升數(shù)學(xué)思想方法。

這一階段主要是通過(guò)鼓勵(lì)為主的民主評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)的收獲，積極主動(dòng)參與探究的精神給予充分肯定，并為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問(wèn)題指明方向。另外，教師還可以精心設(shè)計(jì)嘗試運(yùn)用問(wèn)題，讓學(xué)生自主探索運(yùn)用，獲得自主與合作解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣；并滲透數(shù)學(xué)思想方法，增強(qiáng)自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法的意識(shí)。其作用是使學(xué)生學(xué)會(huì)探究方法，養(yǎng)成探究習(xí)慣，提高運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐能力。反思評(píng)價(jià)主要是組織學(xué)生積極反思探究的過(guò)程，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和師生互評(píng)。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中給予適當(dāng)點(diǎn)拔、啟迪，調(diào)控評(píng)價(jià)過(guò)程，給學(xué)生以成功的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與探究的自信心，使學(xué)生逐漸把探究性學(xué)習(xí)作為自己學(xué)習(xí)生活中的第一樂(lè)趣。

五、小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略：

綜合國(guó)內(nèi)外的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施看，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式是多元化的，創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境也是多樣化的，如"問(wèn)題情境"、"動(dòng)態(tài)情境"、"實(shí)驗(yàn)情境"、"應(yīng)用情境"、"歸納概括情境"等。下面僅就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的四種探究性學(xué)習(xí)方式作以討論。

1、聯(lián)想式的探究性學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出："數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，"最終以'能夠探索和解決實(shí)際生活中的問(wèn)題'為教學(xué)目的"。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)范圍內(nèi)的富有啟發(fā)性的常規(guī)問(wèn)題或已知的數(shù)學(xué)事實(shí)為材料，可創(chuàng)設(shè)鋪墊型的問(wèn)題情境，讓學(xué)生根據(jù)情境提出問(wèn)題。這樣的提問(wèn)，一能使學(xué)生從上課伊始就明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，二能激起學(xué)生的探究欲望。這種問(wèn)題情境可為學(xué)生的聯(lián)想探究提供有效的啟發(fā)和可靠的基礎(chǔ)，產(chǎn)生聯(lián)想式的探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生往往從原問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)由淺入深、由此及彼、由正及反等不同方式、不同層次的聯(lián)想，變化發(fā)展出不同類型的新問(wèn)題，從而為不同層次的學(xué)生提供廣闊的思維空間，這既拉近了教材與生活的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的開(kāi)放性和合情推理能力有重要作用。這種情境適宜于引起同化反應(yīng)的新知教學(xué)。其一般的教學(xué)程序是：對(duì)問(wèn)題觀察--聯(lián)想--回憶舊知--利用舊知進(jìn)行探究--問(wèn)題解決，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)化歸思想、轉(zhuǎn)化思想、數(shù)形結(jié)合思想。

2、猜想式的探究性學(xué)習(xí)

以富有現(xiàn)實(shí)性、趣味性、挑戰(zhàn)性，且處于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)最近發(fā)展區(qū)的非常規(guī)性問(wèn)題為素材，讓學(xué)生在接觸新知的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)與原有舊知的矛盾，并提出有矛盾的地方，為進(jìn)一步探究新知確定思維的方向，這樣根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突型問(wèn)題情境，使學(xué)生處于心欲求而不得，口欲言而不能的"憤悱"狀態(tài)，引起認(rèn)知沖突，產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。教學(xué)中采用學(xué)生說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生改、師生評(píng)，同桌討論、小組合作，互相幫助、師生共議等多種策略解決問(wèn)題，產(chǎn)生猜想式探究性學(xué)習(xí)。這種問(wèn)題情境適宜于引起順應(yīng)學(xué)習(xí)的新知教學(xué)。其一般教學(xué)程序?yàn)?觀察--猜想--檢驗(yàn)--結(jié)論，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)"猜想+驗(yàn)證"的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)思想。

化思維的需要；這樣的情境無(wú)疑成為學(xué)生猜想創(chuàng)新的土壤。

3、反思式的探究性學(xué)習(xí)

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)需要每個(gè)人再現(xiàn)類似的創(chuàng)造過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是被動(dòng)地吸收書本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個(gè)充滿豐富生動(dòng)的思維活動(dòng)的過(guò)程，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程，而且知識(shí)的形成并不是一帆風(fēng)順的。學(xué)生在形成知識(shí)的過(guò)程中常出現(xiàn)以下幾種情況：①新知識(shí)與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生沖突，思維產(chǎn)生偏差時(shí)；②在理解、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的過(guò)程中，常易各種原因犯一些似是而非的錯(cuò)誤，或?qū)ν粏?wèn)題產(chǎn)生不同見(jiàn)解時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤；③對(duì)易混易錯(cuò)的相類似的概念、法則、性質(zhì)等知識(shí)，對(duì)有共性的難點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)概念或結(jié)語(yǔ)中的關(guān)鍵字、詞等進(jìn)行辨析……若從這些辨析正誤中選擇素材，讓學(xué)生進(jìn)行辯論，在辯論中產(chǎn)生問(wèn)題、提出問(wèn)題，有意識(shí)創(chuàng)設(shè)試誤碼率型的問(wèn)題情境。借此為學(xué)生嘗試錯(cuò)誤提供時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思式的探究性學(xué)習(xí)，反思錯(cuò)誤的原因，提出批駁型問(wèn)題，可加深對(duì)知識(shí)、方法的理解和掌握，提高對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和警戒，培養(yǎng)思維的批判性和嚴(yán)謹(jǐn)性。其教學(xué)程序一般為：考察——辨析——?dú)w納——總結(jié)，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)從特殊到一般的方法、分類討論思想等。

4、建模式的探究性學(xué)習(xí)

第3篇：探究性學(xué)習(xí)形式范文

【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)；逆向思維

【中圖分類號(hào)】G40-057　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【論文編號(hào)】1009—8097(2012)06-0012-04

當(dāng)前，探究性教學(xué)在基礎(chǔ)教育課程改革浪潮中開(kāi)展得如火如荼，但由于課程理念及教學(xué)系統(tǒng)的局限，大部分學(xué)校和教師都使用“基于劇本的探究”(scripted-inquiry)，而不是真實(shí)的探究；在這種“假設(shè)性探究”中，教師設(shè)定目標(biāo)、提出問(wèn)題、提供材料、提供步驟，并與學(xué)生討論“正確”的結(jié)果或‘正確’的結(jié)論。從教學(xué)論角度看，這種“基于劇本的探究”顯然排除了教育和學(xué)習(xí)過(guò)程的“真實(shí)性”——造成知識(shí)的復(fù)雜性和過(guò)程的體驗(yàn)感的缺失，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與創(chuàng)新學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。為矯正“基于劇本的探究”在研究性教學(xué)實(shí)踐中的局限性，本文提出以真實(shí)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)為中介，倡導(dǎo)設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)這一探究性教學(xué)新樣式，并具體闡釋設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的涵義、價(jià)值及其逆向思維過(guò)程模型，以此推動(dòng)教育教學(xué)的持續(xù)革新。

一　設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的脈絡(luò)追溯

如同其他探究性教學(xué)方式一樣，設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)也源于科學(xué)教育領(lǐng)域。20世紀(jì)最后的二十多年里，科學(xué)教育出現(xiàn)了以科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)為科學(xué)教育最高宗旨的發(fā)展趨勢(shì)?？茖W(xué)素養(yǎng)是一個(gè)融科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價(jià)值觀等多種因素為一體的復(fù)合概念?？茖W(xué)教育除了學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容之外，它的中心目標(biāo)之一是協(xié)助學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)推理。傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技術(shù)的獲得，這種教學(xué)方法一般通過(guò)講授、閱讀和演示(其中教師或書本是知識(shí)的唯一權(quán)威來(lái)源)來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)。人們意識(shí)到，如果科學(xué)探究過(guò)程都是被教授的，那學(xué)生就并沒(méi)有在豐富的知識(shí)情境下進(jìn)行真正的探究學(xué)習(xí)。比如，很多教科書可能在開(kāi)始部分顯示有關(guān)于科學(xué)方法或測(cè)量過(guò)程的內(nèi)容，學(xué)生在參與到任何有意義的科學(xué)實(shí)踐中之前要學(xué)習(xí)這些概念，學(xué)生在這些預(yù)先設(shè)定好的認(rèn)知決策引導(dǎo)下，往往忽略了真實(shí)的科學(xué)推理。同樣的，教學(xué)中的探究任務(wù)很少要求學(xué)生對(duì)相同的基礎(chǔ)過(guò)程進(jìn)行多元化研究，以探索有可能解釋一個(gè)現(xiàn)象的多種假設(shè)和實(shí)驗(yàn)。因此，一般科學(xué)課本及傳統(tǒng)探究性學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單探究任務(wù)不大可能幫助學(xué)生發(fā)展科學(xué)推理的能力。

在認(rèn)識(shí)到科學(xué)教育中傳統(tǒng)探究學(xué)習(xí)的弊端后，學(xué)者們轉(zhuǎn)向了設(shè)計(jì)與“設(shè)計(jì)科學(xué)”(Design Science)領(lǐng)域。其實(shí)，教育的設(shè)計(jì)科學(xué)屬性早已得到認(rèn)可，當(dāng)代人工智能專家西蒙(H.A.Simon)在其經(jīng)典著作《人工科學(xué)》一書中，直接將教育研究歸類在設(shè)計(jì)科學(xué)的領(lǐng)域和范疇，這些領(lǐng)域無(wú)一例外強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)”這一人類重要的活動(dòng)，而設(shè)計(jì)本身是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，設(shè)計(jì)并不僅僅只存在于藝術(shù)中，設(shè)計(jì)在教育教學(xué)實(shí)踐中也無(wú)處不在，美國(guó)國(guó)家科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中認(rèn)同一個(gè)新興觀點(diǎn)：設(shè)計(jì)是對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的補(bǔ)充和支持。他們認(rèn)為在科學(xué)教育中，科學(xué)與設(shè)計(jì)都有一些共同的概念如系統(tǒng)、組織、形式、模型等，通過(guò)設(shè)計(jì)作為中介來(lái)支持科學(xué)教學(xué)是一種可靠的途徑，建議科學(xué)教育中將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到設(shè)計(jì)問(wèn)題的解決方案中。

由此，教育領(lǐng)域“設(shè)計(jì)”概念的流行也預(yù)示了“設(shè)計(jì)”在教學(xué)中可能會(huì)起到積極作用，在課堂中將教學(xué)和設(shè)計(jì)相結(jié)合的想法也在歐美教育領(lǐng)域引起很大關(guān)注，并在各個(gè)課程的研究性教學(xué)中進(jìn)行大量的實(shí)踐。與其他以學(xué)生中心的探究性學(xué)習(xí)方式相比，這種設(shè)計(jì)為中介的探究性學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能提供了真實(shí)的情景，學(xué)生參與到設(shè)計(jì)中有意義地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和設(shè)計(jì)技能，“設(shè)計(jì)”是創(chuàng)建新科學(xué)知識(shí)的手段，通過(guò)設(shè)計(jì)制品然后學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)制品中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，或者先學(xué)習(xí)科學(xué)概念然后用所學(xué)的知識(shí)去設(shè)計(jì)一個(gè)制品。這一思想后來(lái)經(jīng)過(guò)尼爾森(Doreen Nelson)等人的實(shí)踐、建構(gòu)與發(fā)展，形成了為系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)樣式。設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)方式在歐美高等教育、基礎(chǔ)中得以大量推廣和實(shí)施，尤其是在工程類課程、設(shè)計(jì)類課程、藝術(shù)類課程以及基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的科學(xué)、社會(huì)等課程中應(yīng)用較為廣泛，用以發(fā)展學(xué)生的更多能力，如合作能力、創(chuàng)新能力等，這也是當(dāng)前國(guó)際上教育發(fā)展所追求的共同目標(biāo)。

二　設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的涵義與價(jià)值

1　設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的涵義

設(shè)計(jì)是有目的的且具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，設(shè)計(jì)源于實(shí)踐中的具體問(wèn)題，而問(wèn)題解決的本身即是對(duì)各種理論的創(chuàng)造性應(yīng)用。在西蒙(Simon，1999)看來(lái)，設(shè)計(jì)活動(dòng)和其他真實(shí)世界的很多問(wèn)題解決活動(dòng)大部分和“定義不良的”(ill-defined)沒(méi)有什么根本的區(qū)別，任何的設(shè)計(jì)制品都是廣泛價(jià)值判斷的結(jié)果。現(xiàn)實(shí)生活中的大部分真實(shí)問(wèn)題都是定義不良的，只是缺乏必要的信息以及最好的解決方法。因此，在問(wèn)題解決的屬性上，設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)很類似，學(xué)習(xí)其實(shí)也是一項(xiàng)解決一系列“定義不良的”問(wèn)題的活動(dòng)。在設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)的思想貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，又將學(xué)習(xí)得到的結(jié)論反饋于設(shè)計(jì)，檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性與有效性，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，設(shè)計(jì)隨著學(xué)習(xí)的開(kāi)展而不斷深化。

借鑒設(shè)計(jì)的這種特質(zhì)，綜合各方觀點(diǎn)，本文認(rèn)為，設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)是探究性教學(xué)的一種具體實(shí)現(xiàn)樣式，是一項(xiàng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為準(zhǔn)則基于項(xiàng)目的活動(dòng)，教師給學(xué)生提出挑戰(zhàn)任務(wù)發(fā)散學(xué)生思維，將各科知識(shí)進(jìn)行整合，回憶利用已學(xué)的知識(shí)，設(shè)計(jì)能反映主題的制品，再通過(guò)新學(xué)的知識(shí)，重新加以修改和設(shè)計(jì)，這是一個(gè)迭代的過(guò)程，設(shè)計(jì)制品并不是最終經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠獲得能夠用在各個(gè)研究領(lǐng)域以及日常生活中的知識(shí)和社會(huì)技能。在設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)的思想始終貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，又將學(xué)習(xí)得到的結(jié)論反饋于設(shè)計(jì)，檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性與有效性，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，設(shè)計(jì)隨著學(xué)習(xí)的開(kāi)展而不斷深化。

2　設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的特征

從設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的定義和過(guò)程看，明顯有別于其他一些學(xué)習(xí)方式，也凸顯了其特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在：①開(kāi)放性。在對(duì)象方面，設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)適用于所有年齡段的學(xué)習(xí)者，包括學(xué)習(xí)困難(1earning disables)的學(xué)生，通過(guò)挑戰(zhàn)性的真實(shí)設(shè)計(jì)任務(wù)可以提高他們的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)科目上不僅用于科學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科，而且面向所有學(xué)科，不僅可以增加科學(xué)知識(shí)和能力，而且還可以提高語(yǔ)言能力、寫作技巧等。②可及性。設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)并沒(méi)有要求很貴的學(xué)習(xí)材料和資源，學(xué)生可以利用身邊隨時(shí)可以得到在材料，如紙張、鉛筆、膠水以及可回收的廢品等，這些就能使設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的課堂生動(dòng)起來(lái)。在學(xué)習(xí)環(huán)境上，設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)可以在任何一個(gè)教室中進(jìn)行，對(duì)環(huán)境沒(méi)有特殊的要求，并不像探究性教學(xué)那樣對(duì)環(huán)境有一定的要求；③整合性。設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)并不是孤立的對(duì)一門學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，它是整合多門學(xué)科的知識(shí)，將有關(guān)聯(lián)的知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，這種整合提升了學(xué)生合作、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程中能根據(jù)自己的興趣積極參與，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，設(shè)計(jì)中培養(yǎng)自身的創(chuàng)造能力，并在與團(tuán)隊(duì)的協(xié)作、交流過(guò)程中，培養(yǎng)合作能力。④挑戰(zhàn)性。教師不僅要具備所教學(xué)科的知識(shí)，并且還有熟知其他領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)，這樣才能通過(guò)設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)達(dá)到多個(gè)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通。教師要起到課程設(shè)計(jì)者、協(xié)調(diào)者、組織者、引導(dǎo)者的角色。把設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)與課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合也是對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)。

3　設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的價(jià)值

(1)體驗(yàn)真實(shí)的設(shè)計(jì)感。正如納基(Moholy Nagy)所指出的，“設(shè)計(jì)”綜合了各種因素，學(xué)生在課堂中整合多門學(xué)科的知識(shí)去“計(jì)”課程作品，所以它在教育中應(yīng)用也就具有了整合多學(xué)科的特點(diǎn)。通過(guò)設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到了真實(shí)的設(shè)計(jì)感，設(shè)計(jì)不僅是目標(biāo)也是手段，利用“設(shè)計(jì)”有助于學(xué)生更好地體悟到用課堂所學(xué)知識(shí)去解決真實(shí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)感。

(2)投入有意義學(xué)習(xí)?！坝幸饬x學(xué)習(xí)”，指語(yǔ)言文字符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立起非人為性和實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過(guò)程。“設(shè)計(jì)”在設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)中意味著創(chuàng)造一個(gè)制品去解決一個(gè)明確的需求。在設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)中只有在設(shè)計(jì)時(shí)有直接相關(guān)的知識(shí)和技能需求時(shí)，這些知識(shí)和技能才會(huì)介入課程中，這樣學(xué)生就會(huì)進(jìn)行理解性學(xué)習(xí)，全身心投入到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，使要所學(xué)的知識(shí)技能與先前的知識(shí)技能產(chǎn)生了合乎邏輯的聯(lián)系，這樣學(xué)生就會(huì)明白為什么要學(xué)習(xí)這些知識(shí)和技能。

(3)學(xué)習(xí)成果制品化。設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)制品是思想外化的具體表征。通過(guò)制品能使學(xué)生考慮到那些忽略掉的物理因素：學(xué)生通過(guò)制品更容易地陳述自己的想法，其他人也可以提供豐富的建議，使得知識(shí)協(xié)作性探究建構(gòu)成為可能。

(4)學(xué)習(xí)過(guò)程迭代性。在傳統(tǒng)的探究性教學(xué)方式中，雖然也融入了設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，但是一般都是先把相關(guān)的課程知識(shí)呈現(xiàn)完后才讓學(xué)生去參與活動(dòng)，設(shè)計(jì)的制品往往也將作為最終的經(jīng)驗(yàn)。設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)雖然也重視設(shè)計(jì)制品，但它不是最終的經(jīng)驗(yàn)，它最突出特點(diǎn)是過(guò)程的循環(huán)迭代性。

(5)教學(xué)設(shè)計(jì)逆向性。在設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)中提倡自下而上的逆向?qū)W習(xí)。對(duì)于教師而言，教學(xué)并不始于講授新課，而是先讓學(xué)生在設(shè)計(jì)任務(wù)中自主學(xué)習(xí)和探究新課的知識(shí)和技能，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生具體情況，講授課程知識(shí)，鞏固學(xué)生剛在設(shè)計(jì)任務(wù)過(guò)程中已經(jīng)自主學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)講解大部分學(xué)生碰到的重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生再根據(jù)教師的補(bǔ)充知識(shí)對(duì)作品修改設(shè)計(jì)。這種逆向?qū)W習(xí)方式即讓學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)了知識(shí)技能，也讓學(xué)生在一堂課中能把握重難點(diǎn)，并及時(shí)學(xué)以致用。

4　設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)與其他幾種學(xué)習(xí)模式的比較

(1)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式(Problem-Based learning)既是一種課程，也是一個(gè)過(guò)程。從課程視角看，是指由經(jīng)過(guò)仔細(xì)選擇、精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題組成，而這些問(wèn)題是學(xué)習(xí)者在獲得批判性知識(shí)、熟練的問(wèn)題解決能力、自主學(xué)習(xí)策略以及團(tuán)隊(duì)合作參與能力時(shí)需要的。從過(guò)程視角看，是指遵循普遍采用的用以解決問(wèn)題或應(yīng)對(duì)生活和事業(yè)所遇挑戰(zhàn)的系統(tǒng)方法。

(2)項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法往往強(qiáng)調(diào)的是一種跨專業(yè)和跨領(lǐng)域課程，是通過(guò)協(xié)作完成綜合性較強(qiáng)的課程“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)。所設(shè)置的“項(xiàng)目”包含多門課程的知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。

(3)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際的有意義的“任務(wù)”情境中，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能、形成能力。任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)任務(wù)的情境性、有意義性、可操作性；任務(wù)的大小要適當(dāng)、要求應(yīng)具體，各任務(wù)之間還要相互聯(lián)系，形成循序漸進(jìn)的梯度，組成一個(gè)任務(wù)鏈，以便學(xué)生踏著任務(wù)的階梯去建構(gòu)知識(shí)。三設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的逆向思維學(xué)習(xí)過(guò)程模型

這里以尼爾森的實(shí)踐研究來(lái)闡述設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的可操作模型。設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的創(chuàng)建者尼爾森是加州理工大學(xué)波莫納分校(California State Polytechnic University at Pomona)的教授，是一位卓有成就的教育理論家、研究者和課程設(shè)計(jì)者。由她創(chuàng)建并付諸實(shí)踐和推廣的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)，采用“逆向思維”(Backward Thinking)學(xué)習(xí)過(guò)程模型，在高等教育教學(xué)以及K-12的互動(dòng)課堂中實(shí)行，并取得了相當(dāng)?shù)某尚А?/p>

逆向思維的提出源于傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)分類層級(jí)。教育心理學(xué)家布盧姆指出，大多數(shù)的教學(xué)和學(xué)習(xí)都只是記憶和理解事實(shí)。正如他所說(shuō)的說(shuō)，真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)是能夠分析，綜合和評(píng)價(jià)事實(shí)和思想，并發(fā)展原有的思想。尼爾森認(rèn)為，傳統(tǒng)的“順向”教學(xué)始于基本事實(shí)，“逆向思維”開(kāi)始于最高級(jí)別的推理。學(xué)生開(kāi)始設(shè)計(jì)和制作從未見(jiàn)過(guò)的學(xué)習(xí)對(duì)象，這些正是他們將要從課本中學(xué)習(xí)的知識(shí)。學(xué)生解釋學(xué)習(xí)對(duì)象的功能和和所屬地。然后，他們通過(guò)傳統(tǒng)的指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)基本的課題。圖1就是尼爾森的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)方式——“逆向思維”(Backward Thinking)學(xué)習(xí)過(guò)程模型。

正如上圖所描述的，第一步，需要教什么?確定基礎(chǔ)課程的一個(gè)主題或概念。例如：保護(hù)是一種普遍的概念。在社會(huì)科學(xué)，學(xué)生了解保護(hù)的內(nèi)容和法律中保障生命和財(cái)產(chǎn)的法律條文的作用。在科學(xué)中了解皮膚對(duì)人體的作用和血液中的抗體的作用。第二步，從課程中找出問(wèn)題。如：人或身體是怎樣被保護(hù)的?“1／2步”，把問(wèn)題轉(zhuǎn)為一個(gè)“從來(lái)沒(méi)有碰到”的挑戰(zhàn)任務(wù)，這可以是一個(gè)“從沒(méi)見(jiàn)過(guò)”的保護(hù)人們免受侵犯的方法或保護(hù)身體的方法。第三步：根據(jù)課程的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，制作兩張表單“不需要的”和“需要的”。

第4篇：探究性學(xué)習(xí)形式范文

關(guān)鍵詞：善于提問(wèn)學(xué)會(huì)內(nèi)化學(xué)會(huì)探究

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出：“數(shù)學(xué)的核心是學(xué)生‘再創(chuàng)造’，即由學(xué)生把自己要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)出來(lái)。如同只有自己在游泳才能學(xué)會(huì)游泳一樣，學(xué)生也只有在創(chuàng)新中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望?！睌?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生探究創(chuàng)新過(guò)程的揭示、再現(xiàn)，給學(xué)生一個(gè)啟迪的過(guò)程，這是創(chuàng)新教學(xué)的精髓所在。在長(zhǎng)期從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，我從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐。

一、培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題

主動(dòng)學(xué)習(xí)的核心是探究，而探究活動(dòng)始于提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”然而，在課堂上常常有這樣的場(chǎng)面，老師讓學(xué)生提問(wèn)，有些學(xué)生不是搖頭，就是干瞪眼，都說(shuō)沒(méi)問(wèn)題可談，這說(shuō)明，掌握提問(wèn)的方法是會(huì)提問(wèn)的關(guān)鍵。那么應(yīng)該如何進(jìn)行提問(wèn)呢？我從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)會(huì)并進(jìn)行提問(wèn)：

（一）、揭題提問(wèn)。即當(dāng)老師揭示課題后，我要求同學(xué)們根據(jù)課題提出問(wèn)題，這樣的提問(wèn)可以使同學(xué)們從上課伊始就明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如，在學(xué)習(xí)“比的基本性質(zhì)”時(shí)，當(dāng)揭示課題后，我要求學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生就提出了以下一些問(wèn)題：“什么是比的基本性質(zhì)？”、“在什么情況下比值不變？”、“學(xué)習(xí)了比的基本性質(zhì)有什么用途？”

（二）、觀察提問(wèn)。即從觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高思維的深刻性、靈活性、敏捷性。如學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題后，我要求學(xué)生認(rèn)真觀察書上的四道例題，并要求學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：哪幾題是條件和問(wèn)題相同，而數(shù)量關(guān)系句不同？哪幾題是數(shù)量關(guān)系句相同，而條件和問(wèn)題不同，哪幾題單位“1”是已知的，哪幾題單位“1”未知，單位“1”已知，應(yīng)該用什么方法進(jìn)行求解？單位“1”未知，又應(yīng)該用什么方法進(jìn)行求解？

（三）、比較提問(wèn)。比較是在思想上將對(duì)象和和對(duì)象的各部分、個(gè)別方面和個(gè)別特征仔細(xì)辨別，確定它們的異同及其關(guān)系的思考方法。比較提問(wèn)是讓學(xué)生在比較兩種事物異同點(diǎn)后提出問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)了“正、反比例”后，我要求同學(xué)們通過(guò)比較，并提出問(wèn)題，學(xué)生就提出了：“正、反比例有什么相同的地方？”“正、反比例有什么不同的地方？”等問(wèn)題。

（四）、嘗試提問(wèn)。即讓學(xué)生在嘗試練習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題。在進(jìn)行練習(xí)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生們已具有了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，這樣為解答一些數(shù)學(xué)問(wèn)題提供了可能。因此可培養(yǎng)學(xué)生提出可以直接解答難度不大的例題。從而讓學(xué)生在嘗試過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

（五）、聯(lián)想提問(wèn)。兩類事物可能是類似的、相近的，可能是對(duì)立的，也可能是有因果關(guān)系的。聯(lián)想提問(wèn)是從一事物想到另一事物而提出問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)“圓的面積”時(shí)，我先復(fù)習(xí)了長(zhǎng)方形的面積公式是“長(zhǎng)×寬”，我再通過(guò)演示將圓切割并拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形后，再啟發(fā)學(xué)生們通過(guò)聯(lián)想，并讓他們提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真思考，提出了“圓的面積公式是否也可以是和長(zhǎng)方形的面積公式一樣呢？”最后在師生互相討論后推導(dǎo)出圓的面積公式。

二、在探究性學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)內(nèi)化

“內(nèi)化”是指同學(xué)們運(yùn)用探究獲得的知識(shí)，舉一反三地解決類似或相關(guān)的問(wèn)題。這一階段既是同學(xué)們鞏固和擴(kuò)大知識(shí)，又是吸收、內(nèi)化知識(shí)為能力的過(guò)程，而且是開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維的重要階段。

（一）、從基本題練習(xí)中得到內(nèi)化。

基本題是與例題相似的練習(xí)題。一般出現(xiàn)在例題后面“做一做”中，通過(guò)“做一做”題目的練習(xí)，使學(xué)生迅速鞏固所學(xué)知識(shí)。例如：掌握了長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式：V＝abh或V

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，又是學(xué)好數(shù)學(xué)的一個(gè)先決條件。在嘗試方法的時(shí)候要注意方法的實(shí)用性，避免使用遠(yuǎn)離生活的“大道理”。尤其對(duì)于中專的學(xué)生來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)是他們的學(xué)習(xí)中的最大的不快了的事。本文結(jié)合教育教學(xué)的實(shí)際情況以及所教學(xué)生的特點(diǎn)采取以下幾個(gè)辦法來(lái)進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。

第5篇：探究性學(xué)習(xí)形式范文

在化學(xué)新課程理念指導(dǎo)下，化學(xué)教材改革、課程改革、教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方式的改革等都在深入地進(jìn)行，探究性學(xué)習(xí)越來(lái)越受重視，我主要從探究性學(xué)習(xí)的重要性、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的方法和實(shí)施探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題三個(gè)方面就怎樣在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)自己的看法。

一、探究性學(xué)習(xí)的重要性

在新課程改革中，科學(xué)探究不僅作為重要的理念被強(qiáng)調(diào)，作為教學(xué)建議被提出，而且被列入了課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中?！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，它指出：科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。探究式學(xué)習(xí)是給學(xué)生提供觀察、調(diào)查、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、質(zhì)疑、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，由學(xué)生自己尋找問(wèn)題的答案的教學(xué)活動(dòng)形式，它是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，讓學(xué)生將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式教學(xué)有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的方法

1.創(chuàng)設(shè)情境，？激發(fā)興趣（提出問(wèn)題）

教師在一堂課開(kāi)始時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，巧妙地引出課題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒。學(xué)生對(duì)課題產(chǎn)生濃厚的興趣后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，并嘗試探究。課堂教學(xué)中，教師也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)，以日常生活、生產(chǎn)實(shí)際為背景提出問(wèn)題，還可以將問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，與學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)生予盾，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究目標(biāo)。問(wèn)題要有一定的難度，否則無(wú)法引起學(xué)生的興趣，但又要能讓學(xué)生嘗到探究的成果，以引發(fā)探索、求知的欲望，并能引發(fā)新的問(wèn)題 。

2.動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐操作的形式下應(yīng)用探究（悉心指導(dǎo)）

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在教學(xué)中，教師要發(fā)揮自身學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。在探究的過(guò)程中學(xué)生要有明確的分工：那些同學(xué)負(fù)責(zé)準(zhǔn)備材料、那些同學(xué)制定實(shí)驗(yàn)方案、那些同學(xué)搜集信息、那些同學(xué)負(fù)責(zé)記錄都要有明確分工。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主，在有限的課堂中要留出充足的參與時(shí)間，讓學(xué)生當(dāng)主角。如果有條件的話.應(yīng)盡可能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在課堂演示實(shí)驗(yàn)中盡可能讓學(xué)生自己做；在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生在動(dòng)手之前，能夠盡可能地思考，并讓其實(shí)踐探究，對(duì)在此過(guò)程中出現(xiàn)的失誤和失敗，也要在肯定其探究精神的同時(shí)具體幫助學(xué)生尋找原因，提出改進(jìn)意見(jiàn)。

教師根據(jù)課堂自主學(xué)習(xí)探究尤其是合作學(xué)習(xí)探究的情況，適時(shí)地引導(dǎo)和幫助學(xué)生歸納、概括討論要點(diǎn)，理清概念，整合方法，明晰道理，然后要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識(shí)，舉一反三，在解決類似或相關(guān)的問(wèn)題中實(shí)踐探究的成果。

3.合作探究，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的形式下深入探究（深入探究）

自主學(xué)習(xí)的探究一般只能解決比較淺易的問(wèn)題，而通過(guò)自主學(xué)習(xí)探究，學(xué)生必然會(huì)提出難度較大的問(wèn)題，這時(shí)就可以順勢(shì)集中幾個(gè)疑難問(wèn)題，組織學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，合作研究，共同解決。合作探究的問(wèn)題不可太多，一般以一至兩個(gè)為宜。形式可以是師生合作，也可以是生生合作。師生合作時(shí)，教師應(yīng)暫時(shí)放棄主導(dǎo)者的身份，以與學(xué)生同等的合作者的身份，積極參與到討論探究中來(lái)，這樣就不會(huì)給學(xué)生的合作探究造成壓力，不會(huì)阻遏學(xué)生思維的充分發(fā)散，避免教師牽著學(xué)生鼻子走。生生合作時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際情況，組織不同的學(xué)習(xí)小組，小組人數(shù)從兩個(gè)人一組到全班為一組都可以，主要是為了讓盡可能多的學(xué)生能充分發(fā)表意見(jiàn)，提出觀點(diǎn)，提供信息，以達(dá)到集思廣益、各抒己見(jiàn)的效果。此時(shí)，教師與學(xué)生之間、學(xué)習(xí)小組成員之間、全班同學(xué)之間都需要進(jìn)行合作探究。

4.總結(jié)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在貯存收獲的過(guò)程中享受探究（認(rèn)真反思）

這一階段主要是總結(jié)前三步探究活動(dòng)的基本收獲，對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究要給予充分肯定和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，同時(shí)得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問(wèn)題指路?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)可由教師進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，大家總結(jié)，教師補(bǔ)充。

當(dāng)學(xué)生獲得問(wèn)題的結(jié)論后，教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生將探究獲得的新知識(shí)與新知識(shí)有關(guān)的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，并將新舊知識(shí)串聯(lián)，結(jié)網(wǎng)，使新舊知識(shí)信息發(fā)生有意義的聯(lián)系，將新的知識(shí)信息整合到已有的知識(shí)體系中，從而使新舊知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化和建構(gòu)，最后達(dá)到新舊知識(shí)的和諧統(tǒng)一。

三、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題

進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)方案應(yīng)注意以下問(wèn)題：

1.設(shè)計(jì)的探究方案，要有懸念。沒(méi)有懸念的所謂“探究活動(dòng)”是不會(huì)引起學(xué)生探究欲望的，也不可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生也不可能理解知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。

第6篇：探究性學(xué)習(xí)形式范文

[關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí) 模式 探討 地理

研究性學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分，是我國(guó)當(dāng)前課程改革中的一大亮點(diǎn)，《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有15個(gè)必修學(xué)分。關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的定義，教育部印發(fā)的《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》中給出的定義是：“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！币虼耍芯啃詫W(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種學(xué)習(xí)觀。作為學(xué)習(xí)觀，研究性學(xué)習(xí)是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，它反對(duì)被動(dòng)地接受、繼承、記憶知識(shí)，主張學(xué)生主動(dòng)地理解、應(yīng)用、探索、創(chuàng)新知識(shí)，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程；作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是指在研究性學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者以問(wèn)題解決為主要的內(nèi)容，以發(fā)展研究能力和創(chuàng)造能力為主要目的一種新型的學(xué)習(xí)方式。

不論是作為一種學(xué)習(xí)觀念還是一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)具有自主性、問(wèn)題性、探究性、開(kāi)放性和實(shí)踐性的明顯特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)把培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力擺在十分突出的位置，給學(xué)生更多獲取知識(shí)的方法和渠道，使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)和探索中獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

地理學(xué)是一門綜合性極強(qiáng)、涉及面極廣的科學(xué)，各種自然要素、人文要素有機(jī)組合形成復(fù)雜系統(tǒng)，是兼有自然科學(xué)性質(zhì)與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的綜合性學(xué)科，在現(xiàn)代科學(xué)體系中具有重要地位，在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境與發(fā)展等問(wèn)題中具有重要作用。研究性學(xué)習(xí)所涉及的有關(guān)生活、環(huán)境、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等課題，都與地理學(xué)科有著或多或少的聯(lián)系。因此，從地理學(xué)領(lǐng)域來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)具有學(xué)科方面的優(yōu)勢(shì)。

一、地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)涵

對(duì)于地理研究性學(xué)習(xí)的含義，目前還沒(méi)有比較明確和準(zhǔn)確的界定，有人認(rèn)為只要是在地理課上進(jìn)行的，或是研究?jī)?nèi)容和研究方法屬于地理科學(xué)范疇的研究性學(xué)習(xí)就是地理研究性學(xué)習(xí)，例如，“地理研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)模擬地理科學(xué)研究的方式去獲取地理信息，應(yīng)用地理知識(shí)和技能分析其因果聯(lián)系，并提出解決地理問(wèn)題的方法與建議”，此類概括沒(méi)能體現(xiàn)出地理研究性學(xué)習(xí)課題來(lái)源廣泛的特性。還有人認(rèn)為“地理研究性學(xué)習(xí)是廣泛利用校內(nèi)、外的各種資源，采用探究的程序和研究方法，發(fā)揮地理學(xué)的專長(zhǎng)，以人地關(guān)系的協(xié)調(diào)共生為準(zhǔn)繩，通過(guò)體現(xiàn)地理科學(xué)的哲學(xué)、科學(xué)、應(yīng)用和教育價(jià)值，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究精神、創(chuàng)新和實(shí)踐能力目的的研究性學(xué)習(xí)”，此類概括又過(guò)于寬泛，沒(méi)有突出地理科學(xué)研究的思維和方法。

地理學(xué)是研究人與生存環(huán)境之間關(guān)系的一門科學(xué)，從學(xué)科的特點(diǎn)看具有綜合性和區(qū)域性，其思維方式的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在研究立意注重于“人地關(guān)系”，研究角度上偏重于“空間結(jié)構(gòu)”，因果分析上注重“綜合性”集成，同時(shí)還需運(yùn)用“前瞻性”思維來(lái)預(yù)測(cè)某種地理事物與現(xiàn)象的發(fā)展前景。根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)及研究性學(xué)習(xí)的一般特性，筆者認(rèn)為：地理研究性學(xué)習(xí)是在地理教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定與地理環(huán)境相關(guān)的專題進(jìn)行研究，在研究的過(guò)程中主動(dòng)應(yīng)用地理知識(shí)和地理技能分析事件的因果聯(lián)系，并使獲取、分析、運(yùn)用地理信息解決問(wèn)題的能力得以提高的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)活動(dòng)。

二、高中地理研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

1.地理研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的原則。地理研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，一是要遵循鄉(xiāng)土性原則，為了方便學(xué)生對(duì)所選題目開(kāi)展有針對(duì)性的探索，學(xué)生必須對(duì)所選題目的背景知識(shí)及關(guān)聯(lián)資料有一定的了解，在選題時(shí)宜根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際來(lái)進(jìn)行，這樣不僅有利于資料的收集和進(jìn)行實(shí)地的考察，而且所探索的問(wèn)題也有一定的社會(huì)價(jià)值；二是要遵循實(shí)踐性原則，《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南》強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，地理教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)的途徑，讓學(xué)生親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋找解決問(wèn)題的方法；三是要遵循探究性原則，教師可以根據(jù)課堂上學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用地理思維去觀察身邊的事物，并由此發(fā)現(xiàn)值得去探索和研究的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與調(diào)查、研究、分析身邊地理現(xiàn)象的規(guī)律，探究解決問(wèn)題的方法。

2.高中地理研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。地理學(xué)科的內(nèi)容具有綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)，高中地理研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇可以從以下方面考慮。

（1）與高中地理教材理論有關(guān)的內(nèi)容。高中地理教材中實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容可以考慮作為地理研究性學(xué)習(xí)的題目，如正午太陽(yáng)高度角的計(jì)算可以引發(fā)“當(dāng)?shù)卣缣?yáng)高度角與住宅小區(qū)樓距的關(guān)系”問(wèn)題，氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響可以引發(fā)“氣候與當(dāng)?shù)剞r(nóng)耕制度的形成”問(wèn)題，工業(yè)區(qū)位的選擇可以引發(fā)“影響某廠、礦布局的因素分析”，城市化對(duì)環(huán)境的影響可以引發(fā)“某城市化對(duì)環(huán)境的影響”，河流的綜合開(kāi)發(fā)可以引發(fā)“某河流水的污染及治理”等。這些問(wèn)題都可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)踐情況，通過(guò)調(diào)查、研究、分析，并輔以查閱資料等開(kāi)展地理研究性學(xué)習(xí)。將教材理論引延成地理研究性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的理解，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，起到輔助教學(xué)的作用。此外，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究某些知識(shí)的原理和規(guī)律，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜現(xiàn)象進(jìn)行分析、歸納、概括的能力。

（2）與生活環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容。新一輪的地理課程改革強(qiáng)調(diào)要“關(guān)注身邊的地理知識(shí)”，“用身邊的地理知識(shí)”。因此，學(xué)生在選擇地理研究性課題時(shí)，宜根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況來(lái)進(jìn)行，如“學(xué)校周圍的噪聲污染與治理建議”、“家鄉(xiāng)交通方式的變化”、“某類農(nóng)作物地域性分布的成因分析”、“使用一次性餐具對(duì)環(huán)境影響的調(diào)查”、“某城市氣候熱島問(wèn)題考察”，“某類農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)需求信息與種植的關(guān)系調(diào)查”等。通過(guò)對(duì)身邊的地理問(wèn)題進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)身邊與地理學(xué)科有關(guān)的問(wèn)題，并讓學(xué)生親自走訪調(diào)查、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等親身實(shí)踐來(lái)獲得對(duì)社會(huì)的直接感受，同時(shí)還可以使學(xué)生了解地理科學(xué)研究的一般過(guò)程和方法，嘗試著與他人交往和合作。

三、高中地理研究性學(xué)習(xí)的要求

1.地理研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要細(xì)化。地理研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的細(xì)化，能使其具有可操作性、可達(dá)成性。例如，“某河流的環(huán)境污染及治理”專題，教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)查了解如下內(nèi)容：河流污染物種類、污染源；水樣送檢所需要的化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件及方法；當(dāng)?shù)鼐用窦坝嘘P(guān)部門對(duì)河流水污染的態(tài)度；河流水質(zhì)與居民的健康關(guān)系；河流兩岸的綠化情況，存在的問(wèn)題；可借鑒的治理措施。

2.地理研究性學(xué)習(xí)的要求要明確。作為地理研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師在活動(dòng)開(kāi)始之前要向?qū)W生提出明確的要求，如主動(dòng)參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟研究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和方法；在調(diào)查、測(cè)量、訪問(wèn)、實(shí)驗(yàn)時(shí)要踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)，力求獲取準(zhǔn)確的信息；同項(xiàng)目組（以5人為宜）的成員既要有明確的分工，又要有密切的合作；利用多種媒體（書刊、網(wǎng)絡(luò)、影像等）查閱相關(guān)信息時(shí)，要學(xué)會(huì)加工整理信息；研究結(jié)論要有新意、要有自己的觀點(diǎn)，避免抄襲。

3.地理研究性學(xué)習(xí)的選題不宜太大或太空。地理學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，普通高中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出要“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開(kāi)展地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)”，在其課程目標(biāo)中提出讓學(xué)生“學(xué)會(huì)獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查；掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能”。此外，研究性學(xué)習(xí)本身也強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際聯(lián)系，但有些學(xué)生在選題內(nèi)容上涉及面大而全，選題后卻無(wú)法進(jìn)入實(shí)踐、體驗(yàn)環(huán)節(jié)，最終只能通過(guò)查閱資料，整理加工信息，這樣極易出現(xiàn)抄襲他人成果的現(xiàn)象。例如，《關(guān)于環(huán)境污染的研究》課題，選題的出發(fā)點(diǎn)很好，有現(xiàn)實(shí)意義，但由于環(huán)境污染的問(wèn)題很多，實(shí)施起來(lái)難度比較大。因此，在選題上應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況來(lái)擬定，盡可能做到要小而專，如上述題目可改為《某河流水污染問(wèn)題的研究》。

四、高中地理研究性學(xué)習(xí)的方法

根據(jù)高中階段學(xué)生所具備的知識(shí)和能力，結(jié)合地理學(xué)研究的思維和方法，開(kāi)展地理研究性學(xué)習(xí)可采用下列方法：

1.實(shí)驗(yàn)觀察法，此類方法主要用于自然地理方面，需要借助有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、分析有關(guān)數(shù)據(jù)，來(lái)尋找答案。如水和沙的熱容量、石灰?guī)r的溶蝕、水的污染、大氣環(huán)境的污染、土壤的肥力、天氣的各種現(xiàn)象等需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取數(shù)據(jù)來(lái)解釋其成因等。

2.野外考察法，這是地理研究的一種常用方法，無(wú)論自然地理學(xué)的研究還是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)研究，都比較常用。一般分為室內(nèi)準(zhǔn)備、野外實(shí)地考察和總結(jié)研究三個(gè)階段，常用于對(duì)旅游資源、土地資源、地質(zhì)地貌、水文、區(qū)域規(guī)劃等方面的研究。

3.資料信息整理法，利用書刊、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等手段搜集各類文獻(xiàn)資料、地圖和統(tǒng)計(jì)圖表，然后進(jìn)行整理、分析、研究，從而得出結(jié)論。

4.技術(shù)經(jīng)濟(jì)論證法，常用在生產(chǎn)布局和村、鎮(zhèn)、城市規(guī)劃中，先將布局和規(guī)劃中技術(shù)上的可能性和經(jīng)濟(jì)上的合理性結(jié)合起來(lái)，對(duì)各種方案進(jìn)行對(duì)比論證，然后選擇最佳區(qū)位和方案的一種研究方法。

五、高中地理研究性學(xué)習(xí)的模式

《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南》提出研究性學(xué)習(xí)的一般過(guò)程是：?jiǎn)栴}創(chuàng)設(shè)階段實(shí)踐和體驗(yàn)階段表達(dá)和交流階段。筆者認(rèn)為，在問(wèn)題創(chuàng)設(shè)階段，既可以由學(xué)生自主提出問(wèn)題也可以由教師提供參考問(wèn)題，關(guān)鍵是要組織人員對(duì)擬研究的問(wèn)題進(jìn)行審核，以避免問(wèn)題過(guò)于寬泛和缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)。當(dāng)研究問(wèn)題及指導(dǎo)教師擬定后，教師在地理研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中要起組織者、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、管理者的作用。表達(dá)和交流階段是地理研究性學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)，教師要提供時(shí)間、場(chǎng)地給學(xué)生，表達(dá)的形式除了撰寫調(diào)查報(bào)告、搞展板、出墻報(bào)外，最好能安排口頭報(bào)告會(huì)，這樣不僅能使學(xué)生通過(guò)交流、研討與其他同學(xué)分享成果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的分析和辯證思維。

本文通過(guò)對(duì)海南十六所中學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)情況的調(diào)研，結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的一般過(guò)程，擬定了高中地理研究性學(xué)習(xí)的模式（見(jiàn)圖1）。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：探究性學(xué)習(xí)形式范文

一、對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”概念的再認(rèn)識(shí)

探究性學(xué)習(xí)是以獨(dú)立或小組合作為組織形式，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)和研究探索為基本形式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為歸宿的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容，對(duì)具有探索性的生物學(xué)問(wèn)題予以解決，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索及主動(dòng)實(shí)踐。

二、在生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈探究心理的途徑

1.實(shí)驗(yàn)――躬行實(shí)踐，加強(qiáng)探究體驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取生物知識(shí)最直觀最有效的途徑，教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的特有功效，讓學(xué)生在實(shí)踐操作和感知體驗(yàn)中真正領(lǐng)略探究的樂(lè)趣和成功的歡欣，從而更主動(dòng)地追求知識(shí)。

2.觀察――豐富感知，提高探究效率。

觀察是學(xué)生獲取知識(shí)又一直觀有效的途徑，觀察前要讓學(xué)生弄清“怎樣看”和“看什么”。例如，在觀察軟體動(dòng)物時(shí)，要告訴學(xué)生觀察有無(wú)貝殼，有幾片貝殼，呈什么形狀，貝殼內(nèi)有沒(méi)有外套膜等；對(duì)細(xì)胞分裂的內(nèi)容可采用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生直觀地感知并細(xì)致地觀察。

3.假想――觸“景”生“情”，拓展探究空間。

假想往往是創(chuàng)新的萌芽和源泉。教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的假想推斷能力，拓展學(xué)生的探究路徑和思維空間，讓學(xué)生善于突發(fā)奇想。

4.討論――集思廣益，規(guī)范探究行為。

課堂上教師要巧設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)參與討論過(guò)程，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。例如，在“芽的發(fā)育”中討論莖的形成時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生探討下列問(wèn)題：為什么有的植物先長(zhǎng)葉，有的先開(kāi)花？使學(xué)生對(duì)芽的認(rèn)識(shí)更深入，讓學(xué)生在彼此交流互動(dòng)中觸發(fā)新的靈感。

5.質(zhì)疑――巧設(shè)問(wèn)題，養(yǎng)成探究品質(zhì)。

常言道：“有疑才有問(wèn)，有問(wèn)才有究。”因此，教師在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生或于平淡無(wú)奇之處生疑，或于新知與舊知比較中生疑，在質(zhì)疑問(wèn)難中迸發(fā)出多彩的思維浪花。例如，學(xué)習(xí)鳥類時(shí)可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：鳥為什么會(huì)飛？人縛上一雙翅膀就能飛嗎……以問(wèn)題組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極思考、探究、發(fā)現(xiàn)。

6.閱讀――消化理解，開(kāi)辟探究領(lǐng)域。（1）閱讀教材。首先通過(guò)學(xué)生閱讀，把握概念的內(nèi)涵和外延，找出知識(shí)要點(diǎn)；其次，歸納表達(dá)并找出疑難點(diǎn)大家一起討論。（2）閱讀與生物相關(guān)的課外書籍。學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)生物世界的多姿多彩，因此可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

三、探究性課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容無(wú)探究性。

教材中并不是所有內(nèi)容都適合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，如“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”中有關(guān)細(xì)胞器結(jié)構(gòu)和功能的教學(xué)，用探究性課堂教學(xué)模式，你讓學(xué)生探究什么呢？探究細(xì)胞器的起源？等等，這些都不是教學(xué)的重點(diǎn)，也不是中學(xué)生所能理解的。因此，問(wèn)題的提出應(yīng)以學(xué)為本。

2.教學(xué)方法陷入形式主義。

有些教師在教學(xué)過(guò)程中注重課堂教學(xué)形式的設(shè)計(jì)，模仿電視上娛樂(lè)節(jié)目形式，采用搶答、鼓掌加分的形式，把課堂氣氛搞得“紅紅火火”，學(xué)生仿佛是在演戲，哪里還有“探究”的影子？簡(jiǎn)直是嘩眾取寵。

3.問(wèn)題設(shè)置浮光掠影。

有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為：探究性課堂教學(xué)不就是多問(wèn)幾個(gè)“為什么”嗎？根本達(dá)不到探究的效果。比如，在“草原生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)物的特點(diǎn)”中提出以下問(wèn)題：草原生態(tài)系統(tǒng)有哪些草食動(dòng)物？哪些肉食動(dòng)物？等等，這樣的問(wèn)題學(xué)生都能不假思索地回答出來(lái)，何須探究呢？其實(shí)這樣的提問(wèn)不僅沒(méi)有必要，反而有害，長(zhǎng)此以往，就會(huì)出現(xiàn)思維萎縮。

生物教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)不僅表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的探究上，更體現(xiàn)在課題研究的探究上。

四、課題研究中探究性學(xué)習(xí)的模式及選題的原則

1.探究性學(xué)習(xí)的模式。

提出問(wèn)題設(shè)計(jì)方案（實(shí)驗(yàn)）收集信息（實(shí)施實(shí)驗(yàn)）

成果展示、評(píng)價(jià)應(yīng)用創(chuàng)新處理信息

2.選擇課題的原則。

（1）實(shí)踐性原則。生物學(xué)的課題研究的實(shí)踐性較強(qiáng)，在選題時(shí)結(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題確定能解決實(shí)際問(wèn)題的研究性課題最有價(jià)值。如“農(nóng)村焚燒秸稈的利與弊”、“水域污染與魚塘富營(yíng)養(yǎng)化對(duì)魚的影響”、“沙塵暴的產(chǎn)生”等。

（2）創(chuàng)造性原則。課題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的開(kāi)放性，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

（3）可行性原則。首先，課題要與學(xué)生的技能水平相適應(yīng)，即我們常說(shuō)的使學(xué)生“跳一跳夠得著”。其次，課題必須符合客觀條件（時(shí)間、人力、物力）。

（4）區(qū)域、社會(huì)性原則。選擇的課題應(yīng)有一定的現(xiàn)實(shí)意義，應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，貼近自然、貼近生活，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)氐囊恍?shí)際問(wèn)題。

（5）形式多樣性原則?？刹捎谩坝^察與思考”、“資料分析”、“調(diào)查”、“課外實(shí)踐”、“技能訓(xùn)練”等形式進(jìn)行探究，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)以課堂為主，采取課內(nèi)外相結(jié)合、課外為課內(nèi)探究服務(wù)的原則。

（6）趣味性與知識(shí)性相結(jié)合的原則?？茖W(xué)探究特別需要熱情、迷戀和執(zhí)著。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要、愛(ài)好，結(jié)合自身的特長(zhǎng)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，這將大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但內(nèi)容的選擇要與課本中的知識(shí)點(diǎn)有一定的聯(lián)系，或?qū)φn本中知識(shí)點(diǎn)的拓展和創(chuàng)新。

五、對(duì)生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的體會(huì)

1.要重視結(jié)論的探究過(guò)程。

對(duì)于問(wèn)題的結(jié)論教師最好不要直接告訴學(xué)生，而要引導(dǎo)他們運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納等方法探究和驗(yàn)證，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，以培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新能力，并體驗(yàn)科學(xué)研究的艱辛，享受獲得成功的歡樂(lè)。

2.要重視指導(dǎo)。

教師在課題研究中不僅要對(duì)學(xué)生選題、制訂方案、探究過(guò)程、撰寫論文的每個(gè)環(huán)節(jié)給予評(píng)價(jià)，而且要加強(qiáng)指導(dǎo)，這樣對(duì)探究性學(xué)習(xí)才能發(fā)揮更積極的推動(dòng)作用。

3.要提高教師的專業(yè)技能水平。

第8篇：探究性學(xué)習(xí)形式范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；探究性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-258-01

《科學(xué)（3―6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心?！薄坝H身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要?！倍茖W(xué)課的教學(xué)就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們成為科學(xué)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的基本需求。我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究性學(xué)習(xí)呢？本文就結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔龑?dǎo)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的策略。

一、從生活現(xiàn)象著手，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望

科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，科學(xué)探究可以使小學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，并形成正確的思維方式，而調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望則尤顯重要，教師可以從學(xué)生的生活現(xiàn)象出發(fā)，來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生垢探究欲望。因?yàn)槔蠋熕e的事例貼近學(xué)生生活的話，學(xué)生會(huì)感到特別親切，他們會(huì)覺(jué)得科學(xué)就在身邊，從而表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，如在教學(xué)“制作雞蛋保護(hù)器”時(shí)，教師可以制作多媒體課件，上課前先播放課件：一位老奶奶提著一籃子雞蛋到市場(chǎng)上去賣，在路上，她不小心摔倒了，結(jié)果雞蛋摔碎了不少，老奶奶傷心得不得了。這時(shí)教師就可以提問(wèn)：“同學(xué)們，你們?cè)谏钪杏袥](méi)有遇到過(guò)同樣的事情？你當(dāng)時(shí)是不是也有點(diǎn)傷心呢？”讓學(xué)生回答后，教師接著提出：“我們能不能制作一個(gè)雞蛋保護(hù)器，使雞蛋掉在地上而不摔碎呢？”這時(shí)學(xué)生的探究欲望就馬上被激起來(lái)了，當(dāng)然，大部分農(nóng)村學(xué)校并不具備多媒體教學(xué)手段，這也不要緊，我們可以讓學(xué)生以表演的形式來(lái)重現(xiàn)情境，這樣既可以鍛煉學(xué)生的表演能力，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，加上教師的引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生們肯定會(huì)是躍躍欲試了。那么，這節(jié)課就已經(jīng)成功了一半。

二、放手實(shí)踐探究，親身體驗(yàn)科學(xué)

科學(xué)探究要重過(guò)程，注重學(xué)生的“體驗(yàn)”，學(xué)生只有在參與探究過(guò)程中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長(zhǎng)。只要給學(xué)生充分的時(shí)間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)讓我們?nèi)ズ炔剩〖词固骄渴×?，?duì)學(xué)生也是具有重要的教育價(jià)值的。使學(xué)生體會(huì)到原來(lái)科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起。

如在上三年級(jí)下冊(cè)的《馬鈴薯在水中的沉浮》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不管是大、小馬鈴薯放在一號(hào)杯中都是沉的，放在二號(hào)杯中都是浮的，就覺(jué)察到可能是二號(hào)杯中的水里面有其它的物質(zhì)了，但是什么呢？有學(xué)生也猜出來(lái)了是鹽，對(duì)不對(duì)呢？老師沒(méi)有直接告訴學(xué)生，而是讓他們自己想辦法，有的學(xué)生說(shuō)用嘴巴嘗；有的學(xué)生說(shuō)用嘴巴嘗不明的物質(zhì)是有危險(xiǎn)的，要先找個(gè)小動(dòng)物來(lái)嘗嘗，也有同學(xué)說(shuō)如果是鹽把水曬干了鹽是會(huì)看得見(jiàn)的，最后大家討論覺(jué)得應(yīng)該先取一滴水燒干，看看有沒(méi)有什么東西在里面，果然他們?cè)诓Ａ习l(fā)現(xiàn)了白色的鹽末，膽大的學(xué)生嘗了一點(diǎn)，確定是鹽了。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)看來(lái)似乎了繞了個(gè)圈，浪費(fèi)了很多時(shí)間，其實(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么寶貴的探究體驗(yàn)??！他們?cè)谶@樣的體驗(yàn)中真真切切地感受到了科學(xué)探究的艱辛和樂(lè)趣。

三、在探究過(guò)程中，注重學(xué)生之間、師生之間的合作與交流

在探究過(guò)程中，探究者對(duì)問(wèn)題的理解常常各異，這就需要學(xué)生、教師合作、交流和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開(kāi)展討論的藝術(shù)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)，獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，等等。在教學(xué)中師生交流、生生交流所產(chǎn)生的效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師的單向傳授。合作能增加學(xué)生間情感和語(yǔ)言交流，合作能增添課堂教學(xué)氣氛，合作能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。因此，教師應(yīng)建立一個(gè)寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生形成良好的合作探究意識(shí)

四、學(xué)校應(yīng)建立科技園，成立科技興趣小組，以促進(jìn)學(xué)生探究能力的形成

第9篇：探究性學(xué)習(xí)形式范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生；探究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新思維；多媒體

隨著課程改革的深入，“為了每一位學(xué)生發(fā)展”的人性化歷史課堂教學(xué)逐漸推行。為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是一種探究性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方式。它提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道和方式，在了解知識(shí)發(fā)生和形成的過(guò)程中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)注現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。探究性學(xué)習(xí)是最能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的行之有效的學(xué)習(xí)方法之一。探究性學(xué)習(xí)方式在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，需要注意以下幾個(gè)方面。

一、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境

開(kāi)放性是探究性學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)，它不但表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度上，而且還體現(xiàn)在整個(gè)實(shí)施過(guò)程的各個(gè)階段中。因此為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放、民主、平等、和諧的人文環(huán)境，是開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的前提。

1.給學(xué)生提問(wèn)的自由

教師要善待學(xué)生的問(wèn)題，不要嘲笑打擊，更不要害怕被學(xué)生問(wèn)住。教師要真心鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，并對(duì)學(xué)生的提問(wèn)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提高學(xué)生提問(wèn)的水平。

2.給學(xué)生選題的自由

讓學(xué)生挑選喜歡的并且適合自己的課題，相信學(xué)生的能力，允許學(xué)生從不同的視角進(jìn)行探索。

3.展示多樣化探究性成果的自由

學(xué)生活動(dòng)成果的展示，一方面是對(duì)課題研究的總結(jié)，另一方面可以讓學(xué)生體驗(yàn)成果展示所帶來(lái)的成功的愉悅，從而激活學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。成果展示可以有多種形式，常用的是撰寫論文或調(diào)查報(bào)告，此外可以通過(guò)主題班會(huì)展開(kāi)辯論、研討，搞展板，出黑板報(bào)，辦手抄報(bào)，制作多媒體課件等等。

二、教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

長(zhǎng)期以來(lái)，在教與學(xué)、師與生的關(guān)系中，始終存在這樣的誤區(qū)：課堂教學(xué)布局基本上以教師為中心，學(xué)生思維的培養(yǎng)基本是同向思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本是接受式，很少有體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，更沒(méi)有研究性學(xué)習(xí)。因此，在平常的探究性學(xué)習(xí)教師要注意設(shè)計(jì)一系列相關(guān)的趣味性濃厚、環(huán)環(huán)相扣、值得探究的歷史問(wèn)題，努力給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、探究問(wèn)題的情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究、去討論，引導(dǎo)學(xué)生逐步從疑問(wèn)中得出正確的探究目標(biāo)，甚至將探究延伸至課外，從而查找相關(guān)資料，來(lái)證實(shí)自己的觀點(diǎn)。如，中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)我們的影響，如何來(lái)評(píng)價(jià)歷史人物等等，均可以聯(lián)系學(xué)生身邊的事例，并以此作為教學(xué)中新的契機(jī)，進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力和探究問(wèn)題的濃厚興趣。

三、多媒體在探究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

現(xiàn)代教育技術(shù)的普及特別是互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，為歷史研究性學(xué)習(xí)提供了豐富的信息資源、廣泛的交流幫助和高效適時(shí)的處理等條件。目前，網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)正滲透在各學(xué)科中，而它在歷史學(xué)科中有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)上有諸多的歷史網(wǎng)站，其內(nèi)容涉及古今中外，有各種各樣的對(duì)歷史的不同認(rèn)識(shí)，宏觀到歷史進(jìn)程、社會(huì)形態(tài)的劃分，微觀到某個(gè)事件發(fā)生的年代，還有世界上許多國(guó)家和地區(qū)的歷史、文化、風(fēng)土人情等方面的情況。由此可見(jiàn)，基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)必將開(kāi)辟歷史教學(xué)的新天地。但是多媒體課件在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中也應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.多媒體課件在研究性學(xué)習(xí)中絕不是可有可無(wú)的

通過(guò)多媒體課件的細(xì)致展示，使學(xué)生非常形象地體會(huì)探究性學(xué)習(xí)的詳細(xì)過(guò)程以及科學(xué)研究的一般過(guò)程，尤其是運(yùn)用多媒體動(dòng)畫，充分展示了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者的角色。

2.何時(shí)需要多媒體課件

在探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，對(duì)突出教學(xué)重點(diǎn)、解決教學(xué)難點(diǎn)、拓展學(xué)生思維、調(diào)控教學(xué)信息、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程等都能產(chǎn)生積極的作用。如果老師能在“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景處”“學(xué)生思維的困惑處”“學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處”運(yùn)用多媒體課件，就能充分體現(xiàn)教師和學(xué)生的雙重主體地位，收到事半功倍的教學(xué)效果。

3.多媒體課件的運(yùn)用一定要體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用

教師在探究性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)分為前期指導(dǎo)、后期指導(dǎo)以及評(píng)價(jià)指導(dǎo)。當(dāng)然在指導(dǎo)過(guò)程中要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮創(chuàng)造空間。充分利用多媒體課件的功能，展示獲取知識(shí)的現(xiàn)象和過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究精神。設(shè)計(jì)多媒體課件，使探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)朝著“多媒體化”的現(xiàn)代化教學(xué)方向發(fā)展。