高中綠色化學(xué)的定義精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中綠色化學(xué)的定義主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中綠色化學(xué)的定義范文

【摘 要】化學(xué)實驗是高中化學(xué)的教學(xué)過程中占有十分重要的作用。改革后的新課標，要求高中化學(xué)實驗課堂要重視對學(xué)生綠色化學(xué)理念的培養(yǎng)，幫助學(xué)生利用化學(xué)理念更好的學(xué)習(xí)高中化學(xué)。本文主要分析了在高中化學(xué)實驗教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生綠色化學(xué)理念的重要性，深入探析了在高中化學(xué)實驗課堂中培養(yǎng)學(xué)生綠色化學(xué)理念的有效措施。

關(guān)鍵詞 高中化學(xué)實驗課堂；綠色化學(xué)理念；有效措施

新課標改革后的高中化學(xué)實驗課堂，要求教師及時更新教學(xué)觀念和教學(xué)目標，強化學(xué)生綠色化學(xué)的理念。綠色化學(xué)理念的提出，體現(xiàn)了人與自然和諧相處的重要性，因此，可以稱之為沒有污染的化學(xué)、滿足環(huán)境發(fā)展的化學(xué)等。在高中化學(xué)實驗課堂中，要充分體現(xiàn)綠色化學(xué)的重要性，切實提高學(xué)生綠色化學(xué)意識，幫助學(xué)生更好的進行化學(xué)實驗，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，切實強化學(xué)生的化學(xué)知識水平。

一、在高中化學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生綠色化學(xué)理念的分析

教育體制改革的不斷深入，使得綠色化學(xué)實驗課堂中引用綠色化學(xué)理念顯得十分有必要，是高中化學(xué)教學(xué)課堂中的重要組成部分。綠色化學(xué)理念要求根據(jù)化學(xué)質(zhì)量守恒定義，取代舊物質(zhì)，得到新物質(zhì)，促進其在擁有豐富社會資源的基礎(chǔ)之上，再去環(huán)境問題進行防治。立足于化學(xué)這門學(xué)科而言，高中化學(xué)實驗的綠色化學(xué)理念需要注意下面幾點：選擇沒有毒性、沒有污染的化學(xué)實驗原材料，反應(yīng)條件要健康、安全，保證反應(yīng)過程中產(chǎn)生的有害物質(zhì)能夠被及時的、完全的解析，是化學(xué)實驗在高效性、零污染、零排放的情況下進行。由此，在高中化學(xué)實驗課堂中應(yīng)用綠色化學(xué)理念，推動化學(xué)實驗向規(guī)范化、安全化發(fā)展。同時，高中化學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生綠色化學(xué)的理念，有利于向?qū)W生灌輸可持續(xù)發(fā)展意識。

二、在高中化學(xué)實驗中進行綠色化學(xué)觀教育的有效措施

在高中化學(xué)實驗課堂中培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)理念，是促進綠色化學(xué)形成的主要內(nèi)容。立足于改革后的新課標要求，高中化學(xué)實驗課堂重視學(xué)生綠色化學(xué)理念的培養(yǎng)，是高中化學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路。諸如，在進行實驗操作之前，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生詳細講解實驗操作過程中可能會引發(fā)的污染問題，特殊藥品是否需要密封、以及相關(guān)毒性原材料的使用注意事項，要求在專門的實驗室才能進行。因此，在高中化學(xué)實驗課堂中，教師要做到不斷強化學(xué)生的綠色化學(xué)意識，可以從以下幾個方面進行：

(一)進行串聯(lián)實驗，培養(yǎng)學(xué)生綠色化學(xué)意識

過去的高中化學(xué)實驗課堂，一節(jié)課只能進行一個小的化學(xué)實驗，導(dǎo)致反應(yīng)藥品的嚴重浪費。改革后的高中化學(xué)實驗課堂，要求將幾個小實驗?zāi)軌蚣械揭黄穑餐M行，稱之為串聯(lián)實驗。串聯(lián)實驗的進行，是通過將上個實驗所剩下或新反應(yīng)出的藥品，作為下個反應(yīng)所需要的原材料進行實驗，從而有效的減少了藥品的浪費，和不必要的廢物污染，實現(xiàn)了廢舊藥品的循環(huán)利用。同時，串聯(lián)實驗的開展，最大限度上降低了實驗所花費的時間，避免重復(fù)進行實驗，造成不必要的化學(xué)污染，提高了高中化學(xué)實驗課程的高效性，促進高中化學(xué)實驗課堂向綠色化的全面發(fā)展。

(二)通過微型實驗，強化學(xué)生綠色化學(xué)意識

高中化學(xué)實驗課堂的開展，有利于學(xué)生充分認識到藥品反應(yīng)中的原理，強化學(xué)生的理解。在實際的高中化學(xué)實驗課堂中，引進微型實驗，能夠切實加強學(xué)生的綠色化學(xué)意識。在進行微型實驗時，教師事先必須做好充足的準備，了解實驗所需要注意的事項，并能夠詳細了解實驗步驟，結(jié)合自身教學(xué)需要或?qū)嶒炘O(shè)備進行相應(yīng)的調(diào)整，達到化學(xué)藥品的最大使用化，做到藥品的不浪費。微型化學(xué)實驗的進行，要求具備相定的反應(yīng)條件，用最少的實驗用品，發(fā)揮最大化的實驗效果。從而避免發(fā)生實驗過程中的藥品浪費現(xiàn)象，大大降低了實驗儀器的重復(fù)使用頻率，減少了能源的消耗，充分發(fā)揮了綠色化學(xué)理念的作用，切實提高了學(xué)生的綠色意識。

(三)規(guī)范學(xué)生實驗操作手法，實現(xiàn)綠色化實驗

在開展高中化學(xué)實驗課堂時，規(guī)范化的操作手法是保證化學(xué)實驗正確進行的前提條件。要切實提高學(xué)生的綠色化學(xué)意識，需要教師能夠?qū)嶒炦^程中所需要使用的化學(xué)藥品使用量、玻璃儀器使用方法、廢棄物能否循環(huán)利用、特殊試劑的使用注意項都一一向?qū)W生說明。在進行實際的實驗時，教師要對藥品的用量進行把關(guān)，保證藥品的劑量不能過多，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范化的進行化學(xué)實驗，充分體現(xiàn)綠色化學(xué)理念，幫助學(xué)生更好的進行綠色化學(xué)實驗。如果出現(xiàn)異常，教師要立即上前引導(dǎo)學(xué)生，嚴禁出現(xiàn)爆炸等事故，保證學(xué)生的人身安全，充分貫徹綠色化學(xué)理念。

三、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代環(huán)境污染問題日益突出，突出培養(yǎng)高中生形成綠色化學(xué)意識十分有必要。在高中化學(xué)實驗課堂中，培養(yǎng)學(xué)生綠色化學(xué)理念，促進學(xué)生學(xué)習(xí)更加高效，有利于學(xué)生充分感受到綠色化學(xué)在人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾?。與此同時，能夠幫助高中生打下良好的化學(xué)基礎(chǔ)，推動他們在未來的學(xué)習(xí)中能夠又好又快的掌握化學(xué)知識，為改善現(xiàn)在社會的環(huán)境污染問題作出貢獻，促進環(huán)境與社會兩者間共同的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]李偉.在高中實驗教學(xué)中體現(xiàn)綠色化學(xué)的思想[J].考試周刊.2011(60)

[2]胡明星,宿輝.綠色化學(xué)理念在高等化學(xué)教育中的融入[J].黑龍江高教研究.2009(07)

【作者簡介】

第2篇：高中綠色化學(xué)的定義范文

【關(guān)鍵詞】 中考化學(xué)復(fù)習(xí) 課堂教學(xué) 構(gòu)建知識體系 有效性

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）06-023-01

一、研讀《課程標準》，精心編制復(fù)習(xí)計劃

化學(xué)教師要以《化學(xué)課程標準》和《考試說明》為依據(jù)，認真學(xué)習(xí)，準確把握新增內(nèi)容、降低要求的內(nèi)容、刪減內(nèi)容，明確方向，少走彎路，恰如其分的組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行正確、科學(xué)的總復(fù)習(xí)，達到事半功倍的效果。

二 、構(gòu)建知識體系，著眼提高理解能力

初中化學(xué)內(nèi)容多而散，需要記憶的內(nèi)容比較多。我們應(yīng)盡可能采取多種有效的方法加強記憶，如：要點記憶。對復(fù)雜的概念、性質(zhì)、操作可概括成要點，使記憶的內(nèi)容簡單化。如過濾的操作，概括成“一貼、二低、三靠”。氫氣還原氧化銅的步驟歸納為“氫――燈――燈――氫”。規(guī)律記憶：化學(xué)知識是有規(guī)律的，掌握了規(guī)律就能記憶知識、理解知識、應(yīng)用知識。應(yīng)注意總結(jié)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如學(xué)習(xí)鹽酸、稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)后，總結(jié)出酸的通性；通過實驗，總結(jié)出金屬跟酸、鹽反應(yīng)的規(guī)律。這樣，記憶就很深刻，運用就更靈活。

對一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念在復(fù)習(xí)時要細心地進行剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。

化學(xué)基本概念都是用簡練的語言高度概括得出來的，包括定義、定律、規(guī)律、原理和反應(yīng)規(guī)律等。其中每一個字、詞都有其特定的意義，以保證概念的精辟性和科學(xué)性。在初中化學(xué)教材中，基本概念幾乎每課題中都有，而化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須把握的基礎(chǔ)知識，準確地理解概念對于學(xué)好化學(xué)知識是十分重要的。因此，教師在復(fù)習(xí)過程中理清概念，讓學(xué)生辨析好基本概念。在梳理“單質(zhì)”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調(diào)概念中的“純凈物”三個字。也就是說，單質(zhì)和化合物應(yīng)該在純凈物的范疇內(nèi)進行區(qū)分，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判定其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就輕易錯將一些物質(zhì)如氧氣、臭氧的混合物看成是單質(zhì)，同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物。

三、聯(lián)系生活實際，著力抓好知識的應(yīng)用

綜觀各地中考題，試題涉及環(huán)保等社會熱點內(nèi)容有增多的趨勢，并從多角度對學(xué)生的知識與能力進行考查。針對這類試題的考查力度近年逐步加強。這就要求化學(xué)教學(xué)要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學(xué)生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學(xué)視角去觀察問題和分析問題，學(xué)以致用。

近年來，初中化學(xué)的命題僅僅是考查化學(xué)知識的習(xí)題已大大減少，努力聯(lián)系生活、科技、生產(chǎn)、環(huán)保等內(nèi)容，使初中化學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容的評價在改革的道路上邁出了可喜的一步。例如：

1.為什么衣服上沾有油漬，不宜用水而要用汽油和肥皂洗？

2. “垃圾是放錯了位置的資源”，應(yīng)該分類回收，生活中廢棄的鐵鍋、鋁質(zhì)易拉罐、銅導(dǎo)線等可以歸為一類加以回收，它們屬于（ ）。

A. 有機物 B. 金屬或合金 C. 氧化物 D. 鹽

3. 綠色化學(xué)的目標是降低或除去化學(xué)產(chǎn)品設(shè)計、制造、應(yīng)用中有害物質(zhì)的使用與產(chǎn)生，使所設(shè)計的化學(xué)產(chǎn)品或過程對環(huán)境更加友好。它包括研究和尋找最大限度地節(jié)約資源和能源，減輕化工生產(chǎn)過程中對人類健康與環(huán)境的負面影響，降低化工生產(chǎn)過程中整體成本等的方法、技術(shù)。下列化工生產(chǎn)中體現(xiàn)綠色化學(xué)內(nèi)涵的措施是（ ）。

①減少“三廢”的排放量 ②設(shè)計可重復(fù)使用的催化劑 ③回收未反應(yīng)的原料、副產(chǎn)物和非反應(yīng)試劑 ④研究有關(guān)產(chǎn)品的回收和再生利用 ⑤對廢棄物進行排放前的無害化處理

A. ①②③ B. ①③④⑤

C. ①②③⑤ D. ①②③④⑤

四、注重實驗訓(xùn)練，提升學(xué)生創(chuàng)新的意識

化學(xué)是一門研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化的自然科學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要任務(wù)之一。要提高學(xué)生的實踐能力，在初中化學(xué)教學(xué)和復(fù)習(xí)中必須要加強實驗，而強化對實驗?zāi)芰Φ臏y試能起到很好的導(dǎo)向作用。要注意讓學(xué)生在化學(xué)實驗中逐步領(lǐng)會科學(xué)思想，養(yǎng)成科學(xué)精神，了解科學(xué)方法，形成科學(xué)態(tài)度?；瘜W(xué)又是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗不僅可以激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣，而且對于我們形成化學(xué)概念、理解鞏固知識、訓(xùn)練實驗技能、培養(yǎng)觀察和動手能力、提高思維和解決實際問題的能力都是非常重要的。這就要求我們要認真、細致地觀察老師的演示實驗，對實驗所用的儀器、藥品、裝置以及實驗原理、步驟、現(xiàn)象和注意事項，都必須弄清、記熟。

綜觀各地中考試題，實驗題所占的比例越來越大，也是學(xué)生容易失分的地方，此類型題應(yīng)引起了我們老師的高度重視。在教學(xué)及復(fù)習(xí)中應(yīng)加強這一部分的訓(xùn)練力度，引導(dǎo)學(xué)生如何審題、實驗設(shè)計方案，收集相關(guān)題型加強實戰(zhàn)訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的中考成績。

[ 參 考 文 獻 ]

第3篇：高中綠色化學(xué)的定義范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；美；構(gòu)建

文章編號：1008-0546（2015）10-0062-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.10.021

一、化學(xué)教學(xué)是美的教學(xué)

美學(xué)一詞來源于希臘語aesthesis，最初的意義是“對感觀的感受”。黑格爾認為美學(xué)是從美的本質(zhì)定義出發(fā)，美是理念的感性顯現(xiàn)。美的客觀存在必須通過人的感悟、理解、欣賞，才能體現(xiàn)出來。

萬事萬物都蘊含著“美”的因素，課堂教學(xué)也不例外。教學(xué)中的美學(xué)，其實質(zhì)是“運用美學(xué)及心理學(xué)理論研究教育理論與實踐中美的現(xiàn)象及發(fā)展規(guī)律的新興科學(xué)，它著力探究讓教育依照美的規(guī)律與心路歷程來運作與發(fā)展，從而通向?qū)徝阑木辰纾蕴岣攥F(xiàn)代教育的整體質(zhì)量。”簡單說來，就是讓我們的課堂教學(xué)與我們當(dāng)前課程改革的理念更貼近，將三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀更好地進行優(yōu)化組合，從而達到“美”的境界，并實際應(yīng)用到教育教學(xué)中去。教學(xué)之美是美和悟的“結(jié)合體”，光有美而無感悟，就會讓知識之美得不到延續(xù)，甚至不被人發(fā)現(xiàn)。

化學(xué)教學(xué)有著獨特的美。首先，化學(xué)知識本身蘊含著內(nèi)容美和形式美，比如原子，就是和諧的統(tǒng)一體，有作為中心存在的穩(wěn)定的原子核，有圍繞著原子核不停運動的電子，當(dāng)看到原子的圖片，想象到這樣的場景，美就已經(jīng)在我們的知識體系中產(chǎn)生了。其次，教學(xué)方法的使用也決定了化學(xué)課堂教學(xué)的美。實驗裝置的搭配美、實驗現(xiàn)象的色彩美、各種模型的造型美、各種符號表征的簡約美等，這些都能讓學(xué)生感悟美、體會美、發(fā)現(xiàn)美。一節(jié)“完美”的化學(xué)課堂，必須要有單純的教學(xué)目的，和諧的教學(xué)手法，有吸引力的化學(xué)實驗，流暢的課堂節(jié)奏，人性化的教學(xué)評價等。第三，化學(xué)物質(zhì)的合成展示了化學(xué)的創(chuàng)造美，C60的制得便很好的體現(xiàn)了這一點，它是單純由碳原子結(jié)合形成的穩(wěn)定分子，它具有60個頂點和32個面，其中12個為正五邊形，20個為正六邊形，形狀與結(jié)構(gòu)酷似英式足球，所以又叫它“足球烯”。

二、化學(xué)教學(xué)中精彩紛呈的美

1. 教學(xué)目的的單純美

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，促進學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會有用之材。

“教育是什么？教育是教人學(xué)做人――學(xué)做‘現(xiàn)代的’人。很多關(guān)注教育的學(xué)者都認為教育是為了讓人更好的發(fā)展，是在教育教學(xué)的過程中，完善心智，積累經(jīng)驗，煥發(fā)對知識新的體悟，達到人生更高的境地（梁啟超語）?！彼?，從學(xué)科教學(xué)看，教學(xué)不只是為了讓學(xué)生在考試中得到更多的分數(shù)，考取某個名牌大學(xué)，重要的是讓受教育者成為人格高尚、心智健康，積極向上的棟梁之才。

在當(dāng)下社會大環(huán)境中，教學(xué)功利化的趨勢愈演愈烈，這背離了教育的初衷，更談不上對人的發(fā)展過程中“美學(xué)”要求。怎樣讓我們的教學(xué)，能達到“美”的要求來完成各項教學(xué)任務(wù)呢，這就需要我們的教師能保持教學(xué)目的的單純性，應(yīng)注重學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，并通過各種化學(xué)活動的開展，使學(xué)生從中獲得切身的感悟、體會，而不只是學(xué)會如何應(yīng)試。比如膠體一節(jié)的學(xué)習(xí)，如果只是應(yīng)試地去教，那么三言兩語就能結(jié)束這節(jié)課，但學(xué)生除了獲得一些識記性知識之外，其他一無所獲，這就失去了教學(xué)的價值，偏離了教學(xué)的本真。如果這樣設(shè)計：事先在學(xué)生的實驗臺上，準備好飽和氯化鐵溶液，氫氧化鐵膠體，氫氧化鐵沉淀的懸濁液，激光筆。讓學(xué)生用激光筆照射三份試液，觀察現(xiàn)象，然后引導(dǎo)他們從物理的角度分析光路的形成，讓學(xué)生用筆畫出三份試液中光的路徑。以此為切入點引導(dǎo)學(xué)生從對實驗現(xiàn)象的觀察，揭示丁達爾現(xiàn)象的本質(zhì)。再請同學(xué)們將飽和氯化鐵溶液滴入沸水中，觀察實驗現(xiàn)象，再次用激光筆檢測產(chǎn)物，并提出制備膠體的方法，同時讓學(xué)生提出其他可能方法，并進行實踐探索。按照以上設(shè)計，學(xué)生動手親歷了實驗，并由實驗現(xiàn)象引申到生活中的膠體，他們欣喜的感受到原來霧、煙塵也能形成膠體，并運用膠體知識解決了凈水等問題，這才是化學(xué)教學(xué)所追求的美，清晰明了、簡單實用卻又豐富多彩。

2. 教學(xué)方法的和諧美

第4篇：高中綠色化學(xué)的定義范文

【文章編號】0450-9889（2017）05B-0154-02

隨著社會的發(fā)展、科技的進步，在工業(yè)生產(chǎn)和生活實際中越來越多地體現(xiàn)了化學(xué)與人類的緊密性。2014 年廣西進入新課標改革后，化學(xué)高考命題趨勢也越來越與生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切。化學(xué)是一門自然科學(xué)，我們的生活中到處都是化學(xué)，衣食住行處處都有化學(xué)的身影，實用性很強。新的高考考綱更注重化學(xué)與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)了考查新課標“三維”能力的命題指導(dǎo)思想，能綜合考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的理解能力和靈活應(yīng)用知識解決生產(chǎn)實際問題的能力。其中電化學(xué)原理是高中化學(xué)的重要組成部分，也是高考考查的重難點。

本文筆者將 2012―2016 年廣西新課改前后，有關(guān)電化學(xué)原理在高考中出現(xiàn)的題型、分值和相關(guān)知識進行研究分析，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗給出一些建設(shè)性教學(xué)策略，以供參考。

一、2012―2016年高考廣西卷有關(guān)電化學(xué)試題的基本信息

從上述表格中可以看出，廣西每年高考中有關(guān)電化學(xué)的考查基本上都是選擇題，偶爾在填空題會有所涉及，分值呈上升趨勢。

二、2012―2016年高考廣西卷有關(guān)電化學(xué)具體考查的知識點分析

根據(jù)以上的基本信息，將 2012―2016 年高考廣西有關(guān)電化學(xué)具體考查的知識點進行分析如下：

2012 年大綱卷第 11 選擇題通過原電池的應(yīng)用來考查如何利用正負極比較金屬的活動性（兩種金屬組成原電池時，金屬性較強的金屬易失去電子做負極），屬于原電池的重點考查內(nèi)容。一輪復(fù)習(xí)時，也常常遇到類似的題目，因此對于基礎(chǔ)扎實的學(xué)生來說，并不難。

2013 年大綱卷第 9 選擇題考查了“電解法處理酸性含鉻廢水”，和綠色化學(xué)相結(jié)合，綜合性較強，考查了電極反應(yīng)式、溶液 pH 的變化、總反應(yīng)式和計算，內(nèi)容看似新穎，難度較大，其實記住陰陽極物質(zhì)的放電順序即可解決問題：Fe 作陽極，是活性電極，易失去 e- 生成 Fe+；陰極吸引 H+ 得 e- 生成 H2；在結(jié)合題目給出的后續(xù)反應(yīng)方程便可得出正確選項。第 29 工業(yè)流程題第（4）問考查了“電解制鋁”，屬于課本的重點基礎(chǔ)內(nèi)容，難度不大。

2014 年大綱卷選擇題第 9 題考查了“金屬氫化物鎳電池（MH-Ni電池）”電極方程式的書寫、電解液、電容量等。雖然此題有圖像，但信息量不繁雜，可借此分析原電池的總反應(yīng)：MH+NiOOH=M+Ni（OH）2，MH 合金中 M、H 均為 0 價，MH 作負極材料，而 NiOOH 作正極材料，綜合考查學(xué)生對電化學(xué)的應(yīng)用分析問題的能力，對學(xué)生各方面的能力要求較高，難度加大，已不再局限于課本，因此在課堂上要有所拓展，內(nèi)容上要加深。第 11 題 D 選項考查了“鉛蓄電池”正極反應(yīng)式的書寫，屬于課本基礎(chǔ)知識。

2015 年新課標 Ⅱ 卷?化學(xué)原理的考查雖然并沒有在選擇題中有所體現(xiàn)，但是非選擇題中進行了重點考查。第 26 題以“鋅錳電池”為主體不僅考查了原電池的相關(guān)知識，而且考查了物質(zhì)的分離提純和沉淀溶解平衡，甚至還結(jié)合物理的電量公式“Q=I×t=F×ne-”進行學(xué)科整合的計算，難度加深，對學(xué)生能力要求較高。第 28 題（2）問考查了電解池的化學(xué)原理，而且此空的解答必須從流程圖中找出反應(yīng)物和生成物才能完成。

2016 年新課標Ⅲ卷第 7 題 B 項通過原電池的應(yīng)用比較Fe和Cu的金屬性強弱，比較基礎(chǔ)。第 11 選擇題考查了二次電池“鋅-空氣燃料電池”，綜合性較強，考查了電極反應(yīng)式、溶液中離子的變化和計算，但題目直接給出了總反應(yīng)式，因此難度有所下降，運用電化學(xué)的基礎(chǔ)知識可以解決。

高考有關(guān)電化學(xué)的題目主要涉及電極方程式的書寫或判斷、電解質(zhì)中離子的移向或大小變化、外電路中電子轉(zhuǎn)移數(shù)目的計算或電子與反應(yīng)物、生成物的數(shù)量關(guān)系、不同極區(qū)或整個電解質(zhì)溶液pH值的變化、電極名稱的判斷等基本知識類型的考查。即使是考查難度較大的計算題，也會給出相關(guān)信息，降低難度。但是考查的原電池和電解池越來越新穎，給學(xué)生心理上造成一種對新題型的恐懼。

三、有關(guān)電化學(xué)解題的教學(xué)策略

通過對廣西近五年化學(xué)高考命題情況進行系統(tǒng)分析，可知廣西化學(xué)高考中有關(guān)電化學(xué)的考查比較注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握能力和應(yīng)用分析問題的綜合能力，對學(xué)生各方面的能力要求越來越高。在新課標考試大綱中電化學(xué)是必考的熱點內(nèi)容，在針對電化學(xué)的教學(xué)上我們要注重基礎(chǔ)、突出重點、突破難點，一定要把極區(qū)的電極反應(yīng)式、電解質(zhì)變化和電子變化講授到位，教會學(xué)生書寫電極反應(yīng)式、總反應(yīng)式和通過反應(yīng)式判斷電解質(zhì)和電子的變化。在課堂上要適當(dāng)拓展，加深難度，同時還要注意學(xué)科之間的整合，讓學(xué)生多加練習(xí)，接觸更多新題型、新型電池。

高效合理的教學(xué)策略不僅可以達到提升學(xué)生科學(xué)思維能力的目標，而且還有利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)。筆者經(jīng)過這幾年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，結(jié)合近五年高考考查電化學(xué)的內(nèi)容變化，與大家分享一些課堂上有關(guān)原電池的教學(xué)方法和解題思路。

（一）注重基礎(chǔ)，緊扣課本，從生活走向化學(xué)

不同于初中的模擬機械記憶，高中更側(cè)重于理論上的理解推測，對邏輯演繹能力要求更高，科學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)要求使大部分定義、公式進行量化處理。大部分學(xué)生沒有掌握正確、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，這是他們在化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到困難的主要原因。以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系舊識，通過實驗、思維導(dǎo)圖等，運用推理、演繹、歸納等科學(xué)思維方法，理解和掌握新知識，更容易讓學(xué)生從內(nèi)心上接受，精神上感到充實。

因此在講授《化學(xué)能與電能》時，創(chuàng)設(shè)情境：分析火力發(fā)電站工作原理；發(fā)現(xiàn)問題：能否將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能；提出任務(wù)：研究“化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能”的原理；解決問題：引導(dǎo)學(xué)生運用已有的氧化還原反應(yīng)知識思考將氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)拆開的有關(guān)問題，并用實驗探究，陳述自己的觀點，自行形成概念，完成感性到理性的轉(zhuǎn)變。

（二）加強對課本的理解和記憶，從化學(xué)走向生活

不少學(xué)生養(yǎng)成了依賴老師的習(xí)慣，習(xí)慣被老師牽著鼻子走，指望老師講課時面面俱到，解題時有模板模仿。許多學(xué)生理解記憶水平低，擅長機械記憶和形象記憶。因此通過對生活中不同電池的分析，掌握規(guī)律和方法。在原電池的實際應(yīng)用中，將原電池轉(zhuǎn)化為技術(shù)產(chǎn)品―― 化學(xué)電源，引導(dǎo)學(xué)生分析干電池、鉛蓄電池、鎳鎘電池、鋰?池、燃料電池的組成、工作原理，使用過程中應(yīng)注意的問題，尤其是電極反應(yīng)式的書寫，應(yīng)結(jié)合電子和電量（Q=I×t=F×ne-）的計算、兩極質(zhì)量的變化、溶液 pH 的變化、兩極區(qū) pH 的變化等進行分析，全面深入理解原電池的原理。

例如，鉛蓄電池中正極：PbO2+4H++SO42-+2e-=PbSO4+2H2O。因此正極區(qū) pH 值上升，正極質(zhì)量增加 64g，轉(zhuǎn)移的電子為 2mol，產(chǎn)生的電量為 Q=96500×2=1.93×105C。

（三）聯(lián)系高考，練習(xí)鞏固，加深記憶，拓展延伸

很多學(xué)生上課聽得懂，看答案能理解，但是一做題就錯，尤其是遇到變形題，不能靈活變通，錯誤率更高。主要是因為對化學(xué)題目中的信息條件沒有分析到位，沒有完成從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變。因此教師要重視習(xí)題課，對學(xué)生的化學(xué)思維進行系統(tǒng)訓(xùn)練，提高習(xí)題課的效率。

例如，甲烷燃料電池：（1）電解質(zhì)由酸溶液改為堿溶液，電極方程式怎么寫？（2）電解質(zhì)為熔融碳酸鹽，電極方程式怎么寫？（3）電解質(zhì)為熔融氧化物，電極方程式又怎么寫？以此引導(dǎo)學(xué)生感受問題的多樣式，學(xué)會多角度分析信息。

筆者還通過把難以在課堂上解析的題目做成微課視頻的形式，讓學(xué)生在課后主動觀看和討論，充分利用課余時間消化課堂知識，這樣不僅節(jié)約課堂時間，而且有利于學(xué)生反復(fù)觀看、整理筆記。

（四）優(yōu)選例題，構(gòu)建合理的審題、解題思路

學(xué)生學(xué)習(xí)電化學(xué)知識困難原因之一是學(xué)生受主觀思維定勢的影響。理論聯(lián)系實際，通過近五年高考中有關(guān)電化學(xué)的考查，讓學(xué)生運用理論知識解決問題。因此教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生注意新舊知識的銜接，幫助學(xué)生建立完整的知識體系，利用氧化還原反應(yīng)“電子――電荷――質(zhì)量”三個守恒步驟書寫電極方程式，培養(yǎng)學(xué)生電化學(xué)問題的有效解題思維模式。

例如，鐵鎳蓄電池又稱愛迪生電池，放電時的總反應(yīng)為：

Fe+Ni2O3+3H2O=Fe（OH）2+2Ni（OH）2

下列有關(guān)該電池的說法不正確的是（ ）

A.電池的電解液為堿性溶液，正極為 Ni2O3，負極為 Fe

B.電池放電時，負極反應(yīng)為 Fe+2OH--2e-=Fe（OH）2

C.電池充電過程中，陰極附近溶液的 pH 降低

D.電池充電時，陽極反應(yīng)為 2Ni（OH）2+2OH--2e-=Ni2O3+3H2O

解題策略：

（1）據(jù)題判斷正負極并確定電極材料：根據(jù)總反應(yīng)式中物質(zhì)化合價的變化確定 Fe 元素升價作負極，Ni2O3 中 Ni 元素降價作正極。

（2）確定電極反應(yīng)物、生成物：Fe 失 e- 生成 Fe（OH）2，Ni2O3 得 e- 生成 Ni（OH）2。

（3）結(jié)合電解質(zhì)溶液或圖中微粒的流向，按照三個守恒步驟書寫電極方程式：根據(jù)生成物為堿性氫氧化物，可推出電解質(zhì)為堿性溶液，因此負極 Fe+2OH--2e-=Fe（OH）2 。則充電時負極作陰極：Fe（OH）2+2e-= Fe+2OH-，生成 OH-，pH 值上升。

（4）根據(jù)加減原則書寫正極電極方程：Ni2O3+2e-+3H2O =2OH-+2Ni（OH）2，充電時的正極方程即為放電時的逆反應(yīng)：2Ni（OH）2+2OH--2e-=Ni2O3+3H2O。

第5篇：高中綠色化學(xué)的定義范文

摘 要：高職普通化學(xué)課程是針對高等職業(yè)教育非化工類專業(yè)對化學(xué)知識需求而設(shè)置的一門公共基礎(chǔ)課。本文結(jié)合高職專業(yè)特點，根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勂胀ɑ瘜W(xué)課程在高職教育中的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：普通化學(xué)；教學(xué)方法

[中圖分類號]：G424.21 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-01-0049-02

普通化學(xué)課程對提高學(xué)生的素養(yǎng),支持學(xué)生專業(yè)知識的發(fā)展有重要的作用。教材內(nèi)容的選擇上，努力貫徹理論知識適度，后續(xù)課程夠用的原則，淡化理論，強調(diào)應(yīng)用，著眼突出以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維能力1。通過這門課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在高中化學(xué)的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)和加深化學(xué)知識，為培養(yǎng)職業(yè)能力和適應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要奠定必要的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，要以專業(yè)為軸心，以學(xué)生為主體，教師服務(wù)于學(xué)生，力求培養(yǎng)出專業(yè)合格的技術(shù)型人才。經(jīng)過多年來對高職教育的特點分析，總結(jié)了一些教學(xué)方法與大家分享。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情

在教學(xué)的過程中，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著全國各地高考制度的改革，目前非化學(xué)化工類理工科專業(yè)學(xué)生大約有一半在高考的時候選考的科目并不是化學(xué)，而且各省生源情況略有差異，這就增加了普通化學(xué)教學(xué)的難度。所以在第一節(jié)普通化學(xué)課中，不宜泛泛的去講化學(xué)多么重要，對學(xué)生今后課程的學(xué)習(xí)或者是在今后的工作崗位上多么有幫助，也不宜生搬化學(xué)的定義或者理論來“嚇?！睂W(xué)生，這樣不但起不到正面的作用，反而加深了學(xué)生對化學(xué)課較難學(xué)的認識，從而在心理起到一種排斥的作用。

在普通化學(xué)緒論中，可以從發(fā)生在人們身邊的化學(xué)現(xiàn)象談起，如人們的衣、食、住、行到綠色農(nóng)業(yè)、人造纖維、建筑和裝飾材料、洗滌劑和化妝品、國防和航天等，讓學(xué)生潛意識的認識到化學(xué)就在我們身邊、是和我們的日常生活息息相關(guān)的。從而，激發(fā)學(xué)生想知道化學(xué)的發(fā)展和人類進步的關(guān)系，愿意探索化學(xué)知識。

二、板書講解與多媒體教學(xué)相結(jié)合，

采取板書與多媒體相結(jié)合的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更深入地理解教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過程中輔助生動形象的圖片或采用多媒體，這樣可以緊緊地抓住學(xué)生的注意力，既提高了教學(xué)效率和教學(xué)的生動活潑性，也更有利于學(xué)生對微觀結(jié)構(gòu)、動態(tài)過程和抽象概念等難點的理解。從而達到最佳的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)金屬結(jié)構(gòu)時，金屬晶體中，存在著金屬原子、金屬離子和自由電子。自由電子存在于金屬原子和金屬離子之間，為許多金屬離子所共有，均勻分布在整個金屬結(jié)構(gòu)內(nèi)部2。自由電子的運動將金屬中的原子、離子聯(lián)結(jié)在一起3。用專業(yè)軟件動態(tài)地演示金屬晶體結(jié)構(gòu)，既形象生動，又能準確地獲取知識，化難為易，能取得很好的教學(xué)效果。

三、教師主講與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，拓展學(xué)生的思維空間

普通化學(xué)課程的價值不僅是傳授化學(xué)知識，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。整個普通化學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生自主地認識活動對知識體系的構(gòu)建具有重要意義。所以普通化學(xué)的課堂教學(xué)要讓每個學(xué)生積極思考，參與到學(xué)習(xí)活動中來，拓展學(xué)生的思維空間4。課程的教學(xué)特別要避免“給結(jié)論”，要加強對科學(xué)結(jié)論獲取過程的科學(xué)思想的分析和闡述。這樣，能從化學(xué)學(xué)科的角度對優(yōu)秀科學(xué)人才的培養(yǎng)發(fā)揮積極的作用，因而也會受到更多非化工專業(yè)學(xué)生的重視和歡迎。

普通化學(xué)課程內(nèi)容涵蓋化學(xué)全學(xué)科，又要講結(jié)論的來源，而課時有限，不要求學(xué)生掌握所有知識內(nèi)容，可考慮把教學(xué)內(nèi)容分成“掌握”、“了解”幾類，以減輕知識記憶方面的教與學(xué)的負擔(dān)，而基本不影響科學(xué)思想的培養(yǎng)。在普通化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，基礎(chǔ)理論與基本原理部分是全部教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，是教學(xué)的重點和難點，學(xué)生自學(xué)困難較大，教師要重點講解，幫助學(xué)生樹立正確的概念和科學(xué)思維模式。而基礎(chǔ)知識模塊，教師則用已學(xué)過的基本原理從大的方面給予引導(dǎo)，具體內(nèi)容可留給學(xué)生自己學(xué)習(xí)、理解、充實。至于拓展內(nèi)容模塊，則教師根據(jù)不同專業(yè)的具體情況，選擇部分章節(jié)作科普式的介紹，并不深入精細的講解，目的在于開拓學(xué)生的視野，引起學(xué)生的關(guān)注，這三個模塊內(nèi)容的考試要求也不同。原理模塊是要求學(xué)生充分掌握的內(nèi)容，是考試的重點部分；知識模塊，是要求學(xué)生知道的，屬選考的一般內(nèi)容；拓展模塊則只要求學(xué)生大致了解，是由學(xué)生自主選考的補充內(nèi)容。這樣一種教學(xué)相長的教學(xué)方法，不僅較好地解決了課時緊與內(nèi)容多的矛盾，而且充分調(diào)動了教與學(xué)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自己研究問題、主動獲取知識的能力，符合自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代化教學(xué)理念。

四、啟發(fā)式教學(xué)與討論式教學(xué)相結(jié)合

在課堂上老師以啟發(fā)式教學(xué)為基點，適當(dāng)結(jié)合難點問題，開展少量討論式教學(xué)，起到“畫龍點睛”的作用。例如在講述原子核外電子排布時，通過原子核外電子排布所必須遵循的三大規(guī)律的學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)可以順利寫出前23 號元素的核外電子排布式。這時可以讓學(xué)生討論一下第24 號元素Cr和第29 號元素Cu的最外層電子排布式。大多數(shù)學(xué)生都會遵循原有的知識結(jié)構(gòu)，寫成和，教師可以引導(dǎo)學(xué)生和元素周期表中這兩種元素的最外層電子排布式進行比較。通過比較，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)錯誤并產(chǎn)生疑問，教師可以適時給出理由：當(dāng)簡并軌道全空或被電子半充滿、全充滿時較為穩(wěn)定。可是，通過上述內(nèi)容的引導(dǎo)，實際教學(xué)中很多同學(xué)會仔細觀察元素周期表中最外層電子排布部分，結(jié)果會有如下疑問：例如，元素周期表中44號元素Ru的最外層電子排布式為：，這并不符合核外電子排布規(guī)律，當(dāng)然類似的“例外”元素還有。這時候就要引導(dǎo)學(xué)生在課下去查閱相關(guān)參考書找，出合理的解釋。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的問題意識。

五、聯(lián)系學(xué)生專業(yè)實際情況，有選擇性地重組教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)過程中，對于不同專業(yè)，其教學(xué)內(nèi)容的角度應(yīng)有所區(qū)別。工科普通化學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)該突出工科教學(xué)特色，聯(lián)系專業(yè)實際情況，擴大學(xué)生的視野。目前我院普通化學(xué)課程主要針對地質(zhì)勘查專業(yè)，考慮到教學(xué)實際和學(xué)生接受、掌握知識的情況，在教學(xué)過程中，堅持對基本原理的講解“少而精”，對基礎(chǔ)知識及拓展內(nèi)容的介紹“廣而新”，較好地解決了內(nèi)容與課時的矛盾，基礎(chǔ)與專業(yè)的矛盾。既保證有足夠的基本原理、基礎(chǔ)知識，又盡可能多地引入與專業(yè)相關(guān)的新內(nèi)容，更新知識，拓展思路，突出實用性和實踐性。

六、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,讓學(xué)生準備一堂課

在普通化學(xué)教學(xué)中積極開展“讓學(xué)生準備一節(jié)課”的活動。在教學(xué)過程中選擇與學(xué)生專業(yè)實際相關(guān)的內(nèi)容，如：化學(xué)電源，金屬的腐蝕與防護，化學(xué)與日常生活，化學(xué)與能源，化學(xué)與環(huán)境等內(nèi)容，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來。學(xué)生通過查閱相關(guān)文獻資料，自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組，準備好一節(jié)課的內(nèi)容進行講解，充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性，將課堂內(nèi)、外學(xué)習(xí)進行有機結(jié)合，取得了很好的教學(xué)效果。

總之，教學(xué)沒有固定的模式，在教學(xué)實踐中,要根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活運用。教師要善于根據(jù)社會需求、專業(yè)特點、學(xué)生情況，結(jié)合《普通化學(xué)》教學(xué)內(nèi)容，合理地設(shè)計、調(diào)整、更新學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方式，在實踐中不斷積累經(jīng)驗、摸索和改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，為21世紀培養(yǎng)出專業(yè)合格的技術(shù)型人才奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］陳東旭，吳衛(wèi)東.普通化學(xué).北京.化學(xué)工業(yè)出版社，2006

［2］陳東旭，吳衛(wèi)東.普通化學(xué).北京.化學(xué)工業(yè)出版社，2006

第6篇：高中綠色化學(xué)的定義范文

人教版高中生物教材必修1中“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”的內(nèi)容主要包括酶的作用和本質(zhì)兩部分，潛在的知識和能力要求比較高。酶的知識貫穿在整個生物學(xué)，是生物學(xué)的筋絡(luò)之一；通過對實驗的分析、探究，幫助學(xué)生建立“單一變量”的思想，領(lǐng)悟?qū)φ諏嶒灐⒆兞糠治瞿芰蜕飳W(xué)研究思想。

2　教學(xué)目標

知識目標：說明酶在代謝中的作用和本質(zhì)。

能力目標：進行“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗和探索，正確完成相關(guān)的實驗操作，學(xué)會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化以及設(shè)置對照組和重復(fù)實驗。

情感、態(tài)度和價值目標：客觀評價自己的實驗結(jié)果；參與交流，聽取別人的正確意見；通過分析“有關(guān)酶本質(zhì)的探索”的資料，認同科學(xué)在不斷地探索和爭論中前進。

3　教學(xué)重、難點及解決方法

3.1　教學(xué)重點

酶的作用和本質(zhì)。

3.2　教學(xué)難點

①酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能的原理；②控制變量的科學(xué)方法。解決方法：利用教材上形象、直觀的圖解和文字說明，讓學(xué)生明確催化劑可降低化學(xué)反應(yīng)的活化能。通過比較過氧化氫在不同條件下的分解實驗，使學(xué)生感悟酶作為催化劑的特點及控制變量的方法。

關(guān)于控制變量的內(nèi)容，本節(jié)教材介紹了控制變量的系列名詞，但對剛剛接觸高中生物實驗的學(xué)生是一個難點。

4　教學(xué)策略的選擇

本節(jié)課的設(shè)計理念是“問題引導(dǎo)――科學(xué)探究”教學(xué)方式來學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法。符合《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的要求。學(xué)生由以前的“學(xué)會”到“想學(xué)”再到“會學(xué)”，“問題引導(dǎo)――科學(xué)探究”發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法就是在這種理念下應(yīng)運而生的，該教學(xué)法以問題解決為中心。在問題的推動下、在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得積極，真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想。

5　課程準備

教具準備：制PPT幻燈片、實驗材料、器材。

6　教學(xué)過程設(shè)計

6.1　創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的教學(xué)情境，導(dǎo)入主題

教師首先復(fù)習(xí)：物質(zhì)跨膜運輸中的主動運輸需要的條件。

師生共同活動：

綠色植物能把太陽能轉(zhuǎn)化為自身生命活動所需的能量，而動物不具有該能力，其生命活動所需的能量來源于那兒呢?

鳥類的消化系統(tǒng)的組成?消化分為幾類及其主要場所在哪里?

學(xué)生活動：回憶初中知識。

PPT展示斯帕蘭札尼的實驗并提出問題：

這個實驗要解決什么問題?

是什么物質(zhì)使肉塊消失了?

與外界的化學(xué)反應(yīng)相比，生物體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)有什么特點?

在學(xué)習(xí)化學(xué)知識中，為了讓一些化學(xué)反應(yīng)更容易地進行，會使用催化劑，那無機物催化劑和生物體內(nèi)的催化劑在反應(yīng)條件上、效率上有什么區(qū)別?

學(xué)生活動：閱讀問題，探討內(nèi)容，進行相關(guān)的討論思考教師提出的問題。學(xué)生回答，學(xué)生評價、討論、歸納、總結(jié)。

教師歸納：在化學(xué)課上，有些化學(xué)反應(yīng)容易進行，有些化學(xué)反應(yīng)需要添加某種物質(zhì)之后并且可能需要在特定的環(huán)境中才能進行。這種能夠促進化學(xué)反應(yīng)進行的物質(zhì)，叫催化劑。正如二氧化錳在氧氣的制作中起重要的催化作用。

細胞中的化學(xué)反應(yīng)比起化學(xué)課上所學(xué)的反應(yīng)要復(fù)雜得多，而且有些反應(yīng)在細胞外，單純用化學(xué)的手段是無法進行的，而在細胞內(nèi)卻可以快速順利地進行。這是為什么?

對于生物體來說要進行的生理活動非常之多，構(gòu)成生物體的每一個細胞物質(zhì)需要不斷的合成和分解，不斷地處于自我更新的狀態(tài)，這種自我更新完全依賴于細胞內(nèi)發(fā)生的生物化學(xué)反應(yīng)，每一個化學(xué)反應(yīng)都伴隨能量變化。

6.2　創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑過渡

教師活動：細胞內(nèi)的環(huán)境是一個常溫常壓下的狀態(tài)，在這種環(huán)境下化學(xué)反應(yīng)卻能高效有序地發(fā)生，即細胞代謝。而細胞代謝應(yīng)該有適合的生物催化劑――酶。教師引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：酶在細胞代謝中起了什么作用?究竟是怎樣起作用的?

6.3　巧妙利用典型實驗，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，設(shè)計實驗觀察表格，分組完成實驗。

學(xué)生活動：閱讀相關(guān)的課文內(nèi)容，設(shè)計表格；

學(xué)生進行分組實驗。

師生共同分析總結(jié)：表格的設(shè)計；記錄實驗結(jié)果。

教師用PPT展示問題：

2號管發(fā)生了什么現(xiàn)象，說明了什么?

3、4號管中，F(xiàn)eCl3和過氧化氫酶起了什么作用。(說明催化劑并沒有并沒有提高分子的能量，而是把發(fā)生反應(yīng)所需要的活化能降低了)

3、4號管中，哪個反應(yīng)速度快?說明什么問題?(說明酶具有高效性)

這個實驗的結(jié)論是什么?

通過實驗?zāi)氵€能提出什么問題?

學(xué)生可能提出以下的問題：

①該實驗的原理是什么?

②這個實驗為什么要選用新鮮的肝臟?

③為什么要將肝臟制成研磨液?

④滴入肝臟研磨液和氯化鐵溶液時，可否共用一個吸管?為什么?

⑤實驗的關(guān)鍵是什么?判斷依據(jù)是什么?

學(xué)生展開討論，并回答問題。完成探究活動，教師引導(dǎo)并進行交流和表達，可采取同伴互助的形式，一學(xué)生提出問題，由其他學(xué)生解答。

6.4　學(xué)會控制變量，體驗科學(xué)探究的思想

教師引導(dǎo)學(xué)生分析教材P79相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生了解實驗設(shè)計的原則。

學(xué)生活動：指出“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗中自變量、因變量、無關(guān)變量、對照組、實驗組。知識難點采取小組合作學(xué)習(xí)方式，利于難點突破。

教師用PPT展示下列問題：

自變量中FeCl3如果改成滴加8滴則實驗結(jié)果如何?是否違背對照實驗設(shè)計原則?

自變量、無關(guān)變量能否發(fā)生轉(zhuǎn)變?

學(xué)生活動：進行求異思維訓(xùn)練。

6.5　體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)歷程，感悟研究探索的奧秘

教師組織學(xué)生閱讀“關(guān)于酶本質(zhì)的思考”，并要求學(xué)生思考以下幾個問題：

①巴斯德的觀點哪些是正確的，哪些是錯誤的?李畢希的呢?

②從畢希納實驗示意圖中可得出什么結(jié)論?為什么當(dāng)時只能推測酶是蛋白質(zhì)，而不能證明酶是蛋白質(zhì)?

③根據(jù)酶本質(zhì)的探索歷程，生物學(xué)實驗研究一般思想是什么?

④用自己的話給酶下個定義。酶的本質(zhì)是什么?

教師結(jié)合酶學(xué)研究簡史的介紹，組織學(xué)生歸納研究過程和生物學(xué)實驗研究一般方法、思想(即現(xiàn)象到結(jié)構(gòu)，然后是物質(zhì)，最后對物質(zhì)進行分離、提純和鑒定)。

6.6　設(shè)疑歸納得概念，巧用概念圖構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

概念圖的理論基礎(chǔ)是奧節(jié)伯爾的學(xué)習(xí)理論。知識的構(gòu)建是通過已有的概念對事物的觀察和認識開始的。學(xué)習(xí)就是建立一個概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容，為了使學(xué)習(xí)有意義，學(xué)習(xí)者個體必須把新知識和學(xué)過的概念聯(lián)系起來。

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生分析，“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗，2號試管產(chǎn)生氣泡較多是因為加熱所致，加熱使H2O2分子得到了能量，從常態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀追纸獾幕钴S狀態(tài)。生物學(xué)上把分子從常態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀装l(fā)生化學(xué)反應(yīng)的活躍狀態(tài)所需要的能量稱為活化能。

教師用PPT展示H2O2分子由常態(tài)形成活躍狀態(tài)并要求學(xué)生思考下列問題：

汽油在常溫下會自發(fā)地起火?為什么?

為什么鐵和過氧化氫酶能提高過氧化氫的分解反應(yīng)的速率呢?

表1是在20℃測得的不同條件下過氧化氫分解的活化能，從中你能得出什么結(jié)論?

請將教科書圖5-2在坐標中繪制出來。

第7篇：高中綠色化學(xué)的定義范文

關(guān)鍵詞： 中學(xué)化學(xué) 高考化學(xué) 連續(xù)反應(yīng)

“化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)”。［1］物質(zhì)的性質(zhì)變化是化學(xué)研究的核心內(nèi)容之一。物質(zhì)變化是有條件的，在一定的條件下，物質(zhì)可以發(fā)生一些連續(xù)變化，也就是連續(xù)反應(yīng)?；瘜W(xué)中的連續(xù)反應(yīng)常常在高考中被用作考查學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的素材。

一、什么是連續(xù)反應(yīng)

“連續(xù)反應(yīng)（continuous reaction）又稱滑動反應(yīng)（sliding reaction）。反應(yīng)礦物和生成礦物的化學(xué)成分可發(fā)生連續(xù)變化的一種變質(zhì)反應(yīng)?！保?］這是百度百科從地理學(xué)角度對連續(xù)反應(yīng)的界定。在此界定后的補充描述中可以看到與化學(xué)相關(guān)的部分內(nèi)容：“在反應(yīng)初期和后期，連續(xù)反應(yīng)的中間產(chǎn)物的濃度都很低，在反應(yīng)過程中，其濃度隨時間的變化會出現(xiàn)極大值，而產(chǎn)物必須通過中間產(chǎn)物產(chǎn)生，因此它的生成速率也將由低變高，再變低，從而使其濃度隨時間變化的曲線呈自加速的S型?！保?］此定義難以在中學(xué)化學(xué)研究中應(yīng)用。

如何界定中學(xué)化學(xué)階段的連續(xù)反應(yīng)呢？試以初中化學(xué)中碳的燃燒為例分析。碳不完全燃燒可生成一氧化碳；一氧化碳完全燃燒可生成二氧化碳。這種變化可以有兩種解釋：碳可以燃燒生成一氧化碳，一氧化碳可以燃燒生成二氧化碳；碳燃燒，一部分先生成一氧化碳，生成的一氧化碳可再完全燃燒生成二氧化碳。前一種解釋是客觀描述兩個割裂的過程，只體現(xiàn)物質(zhì)變化上的連續(xù)。后一種解釋不僅存在物質(zhì)上的連續(xù)，而且存在時空上的連續(xù)關(guān)系。本研究所指的連續(xù)反應(yīng)是指后者，現(xiàn)在做如下定義。

連續(xù)反應(yīng)是指反應(yīng)物在特定的空間內(nèi)在一定的反應(yīng)條件下接連發(fā)生的反應(yīng)。連續(xù)反應(yīng)具有空間整體性、時間連續(xù)性等特點。

中學(xué)化學(xué)中的某些反應(yīng)，如碳的燃燒，自身具有連續(xù)反應(yīng)的特點，而其他一些原本不連續(xù)的反應(yīng)可以通過反應(yīng)條件改變、反應(yīng)裝置的組合使其變得連續(xù)。

二、中學(xué)常見的連續(xù)反應(yīng)

初中常見的連續(xù)反應(yīng)如下。

1.氫氧化鈣溶液中通入二氧化碳，先出現(xiàn)白色沉淀碳酸鈣，后沉淀溶解為碳酸氫鈣；

2.氫氧化鈉溶液中通入二氧化碳，與上例類似，先生成碳酸鈉，再生成碳酸氫鈉。

高中化學(xué)中的連續(xù)反應(yīng)較多，部分舉例如下。

1.鋁鹽與偏鋁酸鹽的相互轉(zhuǎn)化。向鋁鹽溶液中加入強堿可以先產(chǎn)生氫氧化鋁沉淀，持續(xù)加入沉淀溶解；向偏鋁酸鹽溶液中加入強酸同樣產(chǎn)生類似的現(xiàn)象：先產(chǎn)生沉淀，然后沉淀溶解。

2.鈉的氧化反應(yīng)。鈉在空氣中加熱，先是表面變暗生成氧化鈉，再熔成光亮小球燃燒，生成淺黃色的過氧化鈉。

3.銀氨溶液的制備。向硝酸銀溶液中滴加氨水，先生成氫氧化銀沉淀，然后溶解生成銀氨溶液。

4.鐵的氫氧化物生成與轉(zhuǎn)化。向氯化亞鐵溶液中加入氫氧化鈉，先生成白色沉淀氫氧化亞鐵，再變成灰綠色，最后變成紅褐色的氫氧化鐵。

5.鐵與稀硝酸反應(yīng)。向稀硝酸中加入鐵，先生成硝酸鐵，鐵過量后生成硝酸亞鐵。

6.磷在氯氣中燃燒有白色煙霧。磷和氯氣反應(yīng)生成三氯化磷（液體）、五氯化磷（固體），三氯化磷與過量氯氣反應(yīng)可以生成五氯化磷。

7.硫化氫燃燒。氧氣在不足的情況下可以生成硫和水，氧氣充足的情況下生成二氧化硫和水。

8.硫酸型酸雨的形成。硫與氧氣反應(yīng)生成二氧化硫，二氧化硫在催化劑作用下生成三氧化硫、三氧化硫與水化合成硫酸。

9.工業(yè)制硝酸。氨催化氧化得一氧化氮，一氧化氮與氧氣水化合成硝酸。

10.有機化學(xué)中的常見連續(xù)反應(yīng)。乙炔與溴加成反應(yīng)生成1，2―二溴乙烯、1，1，2，2―四溴乙烷；乙醇催化氧化得乙醛、乙醛催化氧化得乙酸。

以上只是對常見的部分連續(xù)反應(yīng)的列舉，僅供參考。

三、連續(xù)反應(yīng)的一般條件

化學(xué)反應(yīng)是有條件的，連續(xù)反應(yīng)的條件是什么呢？現(xiàn)在對上述的中學(xué)常見連續(xù)反應(yīng)進行歸納。

1.由于某一反應(yīng)物的過量（反應(yīng)物的配比連續(xù)變化）引起連續(xù)反應(yīng)。如碳與氧氣的反應(yīng)；堿溶液與二氧化碳反應(yīng)；鋁鹽與強堿；偏鋁酸鹽與強酸；銀氨溶液制備；鐵與稀硝酸反應(yīng)；磷在氯氣燃燒；硫化氫燃燒；乙炔與溴的加成。這種情況在中學(xué)連續(xù)反應(yīng)里占大多數(shù)。

2.由于反應(yīng)條件（如溫度、壓強）等連續(xù)變化引起的連續(xù)反應(yīng)。如鈉在空氣中燃燒的連續(xù)反應(yīng)是由于溫度的連續(xù)改變的。

3.由于新物質(zhì)（特別是空氣中的氧氣、二氧化碳、水）的引入引起的連續(xù)反應(yīng)。如鐵的氫氧化物的制備與轉(zhuǎn)化；硫酸型酸雨的形成；工業(yè)制硝酸，等等。

綜上所述，中學(xué)化學(xué)連續(xù)反應(yīng)的發(fā)生主要是由于三個原因引起的：物質(zhì)的改變（新物質(zhì)的連續(xù)加入）、反應(yīng)物物質(zhì)的量改變（反應(yīng)物的配比連續(xù)改變）、反應(yīng)條件的連續(xù)改變。

由上歸納可以看出：物質(zhì)、配比、條件的連續(xù)改變是連續(xù)反應(yīng)發(fā)生的必要條件，但并不是充分條件。改變物質(zhì)、配比、條件主要是外在條件的改變，連續(xù)變化的內(nèi)因是什么呢？

現(xiàn)在從化學(xué)變化的實質(zhì)上來分析。物質(zhì)（A）在一定條件下是穩(wěn)定的，只有在特定的條件下才能轉(zhuǎn)化為物質(zhì)（B），要想發(fā)生連續(xù)反應(yīng)生成物質(zhì)（C）除了要有特定的反應(yīng)條件外，還需要存在物質(zhì)（B）。這個物質(zhì)（B）實質(zhì)為一個中間產(chǎn)物。從這個分析來看連續(xù)反應(yīng)的一個必要條件是存在一個中間產(chǎn)物，這個中間產(chǎn)物是亞穩(wěn)定的，這個亞穩(wěn)定的中間物質(zhì)在反應(yīng)物配比變化、條件變化或引入新物質(zhì)時可以再發(fā)生反應(yīng)。

從存在中間產(chǎn)物這個角度再分析中學(xué)常見的連續(xù)反應(yīng)可以找到一些亞穩(wěn)定的物質(zhì)：碳―（一氧化碳）―二氧化碳；硫化氫―（硫）―二氧化硫；鋁離子―（氫氧化鋁）―偏鋁酸根；氫氧根―（碳酸根）―（碳酸氫根）―碳酸；鐵―（亞鐵離子）―鐵離子；氨―（一氧化氮）―二氧化氮；乙醇―（乙醛）―乙酸……如此分析：只要有亞穩(wěn)定的物質(zhì)存在就可能存在連續(xù)反應(yīng)。

連續(xù)反應(yīng)的一般條件是反應(yīng)產(chǎn)物中存在亞穩(wěn)定物質(zhì)，當(dāng)條件變化（反應(yīng)配比改變、新物質(zhì)加入、溫度等條件變化）后亞穩(wěn)定產(chǎn)物能發(fā)生反應(yīng)。

四、連續(xù)反應(yīng)在高考化學(xué)中的應(yīng)用分析

以我區(qū)高考化學(xué)為例，每年考題中均有連續(xù)反應(yīng)材料出現(xiàn)，這是為什么呢？

《普通高中化學(xué)課程標準（實驗）》指出：化學(xué)的特征是研究分子和創(chuàng)造分子。研究分子是基于已有物質(zhì)展開，創(chuàng)造分子基于已有物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。人類不斷創(chuàng)造分子的過程實際是一個物質(zhì)連續(xù)反應(yīng)的過程。物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)是有條件的。物質(zhì)（A）在一定條件下轉(zhuǎn)化為物質(zhì)；（B）再在一定條件下轉(zhuǎn)化為物質(zhì)；（C）……高考中運用化學(xué)連續(xù)反應(yīng)素材，正是由于該素材充分體現(xiàn)了化學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)。

以下是對北京高考化學(xué)題中部分連續(xù)反應(yīng)的綜合分析，僅供參考。

1.含氮化合物的連續(xù)反應(yīng)在高考中的應(yīng)用

（1）2004年北京高考題第28題

將產(chǎn)生的氨氣與過量的氧氣通到裝置B（催化劑為鉑石棉）中，用酒精噴燈加熱：氨催化氧化的化學(xué)方程式是?搖 ?搖；試管內(nèi)氣體變?yōu)榧t棕色，該反應(yīng)的化學(xué)方程式是?搖 ?搖。停止反應(yīng)后，立即關(guān)閉B中兩個活塞。一段時間后，將試管浸入冰水中，試管內(nèi)氣體顏色變淺，請結(jié)合化學(xué)方程式說明原因?搖 ?搖。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

分析：此題中的連續(xù)反應(yīng)體現(xiàn)在氨催化氧化后生成的一氧化氮變過量的氧氣氧化為紅棕色的二氧化氮，二氧化氮在溫度條件改變情況下，冰水中自身偶合成無色的四氧化二氮。連續(xù)的反應(yīng)體現(xiàn)為：氨―（一氧化氮）―（二氧化氮）―四氧化二氮。

（2）2008年北京高考題第27題

用圖示裝置制備NO并驗證其還原性。有下列主要操作：a.向廣口瓶內(nèi)注入足量熱NaOH溶液，將盛有銅片的小燒杯放入瓶中。b.關(guān)閉止水夾，點燃紅磷，伸入瓶中，塞好膠塞。c.待紅磷充分燃燒，一段時間后打開分液漏斗旋塞，向燒杯中滴入少量稀硝酸。①步驟c后還缺少的一步主要操作是?搖 ?搖。②……③步驟c滴入稀硝酸后燒杯中的現(xiàn)象是?搖 ?搖。

分析：本題的連續(xù)反應(yīng)是稀硝酸被銅還原為一氧化氮，一氧化氮被氧化為二氧化氮。本題的看點是如何采用實驗手段避免過早引入新的物質(zhì)而導(dǎo)致影響實驗?zāi)康牡倪B續(xù)反應(yīng)發(fā)生。

（3）2009年北京高考題第27題

某學(xué)習(xí)小組探究濃、稀硝酸氧化性的相對強弱，按圖裝置進行實驗（夾持儀器已略去）。實驗表明濃硝酸能將NO氧化成NO2，而稀硝酸不能氧化NO。由此得出的結(jié)論是濃硝酸的氧化性強于稀硝酸。

①……

②滴加濃硝酸之前的操作是檢驗裝置的氣密性，加入藥品，打開彈簧夾后。

③裝置①中發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式是。

分析：此題和2008年北京高考題第27題相比較，考查的側(cè)重點是如何根據(jù)實驗?zāi)康脑O(shè)計連續(xù)反應(yīng)中的物質(zhì)變化，該考題的實驗?zāi)康脑诮滩闹胁]有出現(xiàn)，具有探究性。

（4）2010年北京高考題第26題

某氮肥廠氨氮廢水中的氮元素多以NH4+和NH3•H2O的形式存在，該廢水的處理流程如下。

分析：本題是環(huán)境保護背景下考查氨氮廢水的處理的，其核心是銨態(tài)氮被連續(xù)氧化為硝態(tài)氮后再還原為游離態(tài)氮。與北京前幾年考題相比較，其所涉及的知識點和知識面擴大很多，對基本概念、基本理論、元素化合物的知識考查非常全面。分析認為：由于含氮化合物的連續(xù)反應(yīng)體現(xiàn)在酸堿性、氧化還原性等各方面，因而可以較為全面考查學(xué)生的基本概念、基本理論、物質(zhì)性質(zhì)制備等知識，使其常被作為考查學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

在2011年北京高考第27題的考查中：甲、乙兩同學(xué)為探究SO2與可溶性鋇的強酸鹽能否反應(yīng)生成白色BaSO3沉淀……將二氧化硫通入硝酸鋇溶液中……問硝酸鋇溶液液面上方生成淺棕色氣體的化學(xué)方程式是?搖 ?搖。很多同學(xué)誤以為是寫二氧化硫與硝酸鋇溶液發(fā)生的反應(yīng)，實為其產(chǎn)物一氧化氮與空氣中的氧氣發(fā)生的反應(yīng)。本題與2009年北京高考題第27題相比較，充分分析探究實驗中的反應(yīng)事實，并對實驗進行改進，從而達到實驗?zāi)康?，體現(xiàn)了一個較為完整的探究過程。能夠運用所學(xué)的知識進行實踐背景下的探究分析，對于端正學(xué)生學(xué)習(xí)目標，提高學(xué)生的素養(yǎng)是大有裨益的。從大量事實來看，實踐背景下的探究過程往往是一個連續(xù)的過程，往往存在連續(xù)反應(yīng)。現(xiàn)實的教學(xué)活動中，實驗探究活動仍有很大提升空間。

2.其他連續(xù)反應(yīng)在高考中的應(yīng)用

（1）2007年北京高考題第11題

用4種溶液進行實驗，下表中“操作及現(xiàn)象”與“溶液”對應(yīng)關(guān)系錯誤的是：

分析：此題考連續(xù)反應(yīng)中A涉及條件（溫度）的變化，B、D涉及某物質(zhì)過量，C涉及新物質(zhì)的引入。

（2）2008年高考題第7題

1mol過氧化鈉與2mol碳酸氫鈉固體混合后，在密閉容器中加熱充分反應(yīng)，排出氣體物質(zhì)后冷卻，殘留的固體物質(zhì)是（ ）。

A. Na2CO3 B. Na2O2 Na2CO3

C. NaOH Na2CO3 D. Na2O2 NaOH Na2CO3

分析：此題是一個復(fù)雜的連續(xù)反應(yīng)。該反應(yīng)涉及條件的改變、物質(zhì)的配比、新物質(zhì)的引入。首先是碳酸氫鈉的受熱分解為碳酸鈉和二氧化碳、水。二氧化碳與水均可以與過氧化鈉反應(yīng)，為一個競爭反應(yīng)，在加熱充分反應(yīng)條件下，由于水與過氧化鈉反應(yīng)產(chǎn)物可以與二氧化碳反應(yīng)，故實際可認為是二氧化碳先反應(yīng)，在二氧化碳不足的情況下水再和過氧化鈉反應(yīng)。本質(zhì)中過氧化鈉與碳酸氫鈉的物質(zhì)的量之比為1∶2，分析后二氧化碳恰好可以和過氧化鈉反應(yīng)，故無氫氧化鈉固體生成。

（3）2009年北京高考題第8題

下列敘述正確的是（?搖 ?搖）。

A.將CO2通入BaCl2溶液中至飽和，無沉淀產(chǎn)生；再通入SO2，產(chǎn)生沉淀。

B.在稀硫酸中加入銅粉，銅粉不溶解；再加入Cu（NO3）2固體，銅粉仍不溶解。

C.向AlCl3溶液中滴加氨水，產(chǎn)生白色沉淀；再加入過量NaHSO4溶液，沉淀消失。

D.純鋅與稀硫酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣的速率較慢；再加入少量CuSO4固體，速率不改變。

分析：本題的連續(xù)反應(yīng)相對較單一，均為引入新的物質(zhì)，但從反應(yīng)的實質(zhì)上看是大不同的。A選項主要涉及沉淀反應(yīng)的發(fā)生條件，B為氧化還原反應(yīng)的發(fā)生條件，C為酸堿反應(yīng)考查，D為考查催化劑對反應(yīng)影響。

（4）2010年北京高考題第11題

自然界地表層原生銅的硫化物經(jīng)氧化、淋濾作用后變成CuSO4溶液，向地下層滲透，遇到難溶的ZnS或PbS，慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)殂~藍（CuS）。下列分析正確的是（ ?搖?搖 ）。

A.CuS的溶解度大于PbS的溶解度

B.原生銅的硫化物具有還原性，而銅藍沒有還原性

C.CuSO4與ZnS反應(yīng)的離子方程式是Cu2++S2-=CuS

D.整個過程涉及的反應(yīng)類型有氧化還原反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)

分析：此題中的連續(xù)反應(yīng)過程源于選修4教材的原文。原文出現(xiàn)在沉淀溶解平衡中的沉淀轉(zhuǎn)化部分。該連續(xù)反應(yīng)包括了氧化還原反應(yīng)過程、沉淀轉(zhuǎn)化過程。

除上述試題以外，2009年北京高考題第12題綜合考查了常見物質(zhì)（鈉、過氧化鈉、氯氣、二氧化氮等）與水反應(yīng)，其產(chǎn)物再進行連續(xù)反應(yīng)。2011年北京高考第10題考查了鈉在空氣中加熱燃燒的連續(xù)反應(yīng)。另外高考有機大題中目前廣泛采用的工藝流程框圖其實質(zhì)均為連續(xù)反應(yīng)，從物質(zhì)變化、反應(yīng)條件設(shè)置角度進行有機試題分析成為必不可少的解題過程。

五、連續(xù)反應(yīng)教學(xué)探討

由于連續(xù)反應(yīng)存在的廣泛性及其本身蘊含學(xué)科素養(yǎng)的豐富性，因此以連續(xù)反應(yīng)作為素材對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進行考查成為各級化學(xué)考試不可或缺的選擇。不管命題者是否有意涉及連續(xù)反應(yīng)，其實際試題中都必然反映出這一特點。那如何才能開展好連續(xù)反應(yīng)教學(xué)呢？我提出如下幾個建議。

1.充分利用既有的連續(xù)反應(yīng)

在新授課活動中對存在的連續(xù)反應(yīng)進行明確，以實踐為背景進行具體化，尤其是在實驗教學(xué)中強化對連續(xù)反應(yīng)的分析，并在習(xí)題中不斷分析和應(yīng)用既有的連續(xù)反應(yīng)。在復(fù)習(xí)課中利用連續(xù)反應(yīng)對知識點進行網(wǎng)格化努力形成系統(tǒng)。

從備考的角度看，常見的連續(xù)反應(yīng)仍為常用載體需要系統(tǒng)強化，如：含氮物質(zhì)的連續(xù)轉(zhuǎn)化、含硫物質(zhì)的連續(xù)轉(zhuǎn)化、含鋁物質(zhì)的連續(xù)轉(zhuǎn)化、含鐵物質(zhì)的連續(xù)轉(zhuǎn)化等。一些點狀知識需要了解，如：二氧化碳與堿溶液的連續(xù)反應(yīng)，銀氨溶液配制中的連續(xù)反應(yīng)，等等。這些連續(xù)反應(yīng)需要盡可能地開展演示實驗、學(xué)生實驗、探究實驗，以增強學(xué)生對連續(xù)反應(yīng)的分析、應(yīng)用能力。

2.根據(jù)需要創(chuàng)造連續(xù)反應(yīng)

設(shè)計連續(xù)反應(yīng)是根據(jù)目的建立物質(zhì)的聯(lián)系和反應(yīng)的聯(lián)系的。曾經(jīng)有一段時間流行的裝置連接題實質(zhì)是設(shè)計連續(xù)反應(yīng)。這種設(shè)計是對發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這些能力是高端人才必備的，通過連續(xù)反應(yīng)選拔人才是可行的。培養(yǎng)尖端的學(xué)生創(chuàng)造連續(xù)反應(yīng)的能力是教師需要努力去做的。教學(xué)中可以從以下方面入手。

充分挖掘一些可能被應(yīng)用的或是被淡忘的連續(xù)反應(yīng)，如：三價鐵離子與硫氰根離子作用，鋁與強堿的反應(yīng)實質(zhì)，碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)，二氧化錳、氯化鐵、氯化銅可以催化分解過氧化氫，二氧化硫的漂白的不穩(wěn)定性，蔗糖脫水實驗，電解氯化鈉溶液持續(xù)電解，等等。充分分析這些連續(xù)反應(yīng)的實質(zhì)，如濃硫酸的蔗糖脫水實驗實際表明了濃硫酸的吸水性、脫水性和強的氧化性；電解氯化鈉溶液后期實質(zhì)為電解氫氧化鈉溶液。

對于不容易被察覺，容易被忽略而造成錯誤的連續(xù)反應(yīng)進行匯總分析。如：藍礬晶體受熱分解隨著溫度的升高會由藍變白、由白變黑：藍礬晶體受熱分解為無水硫酸銅，無水硫酸銅受熱分解為氧化銅；氯化鐵溶液的加熱蒸干灼燒；鋁、鐵加入濃硫酸、濃硝酸發(fā)生鈍化后繼續(xù)加應(yīng)反應(yīng)；氯化銨的“升華”實驗；無水乙醇與濃硫酸混合加熱實驗；鐵吸氧腐蝕實驗；石灰石固硫分析；汽車尾氣催化轉(zhuǎn)化分析，等等。

總之，連續(xù)反應(yīng)無論對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，還是對于考試考查選拔都具有相當(dāng)重要的意義。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標準（實驗）［S］.北京：人民教育出版社，2003.1.

［2］［DB/OL］.baike.省略/view/2130053.htm.