簡(jiǎn)述教學(xué)的基本內(nèi)涵精選(九篇)

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第1篇：簡(jiǎn)述教學(xué)的基本內(nèi)涵范文

1.基礎(chǔ)題類(lèi)型

基礎(chǔ)題以課堂及課本知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解及掌握為檢測(cè)目標(biāo)，其問(wèn)題多取于《地理教學(xué)論》教材，主要涉及每章節(jié)基本概念、基本原理、基本規(guī)律等相關(guān)內(nèi)容，具有試題數(shù)量多、知識(shí)覆蓋面廣、考查內(nèi)容簡(jiǎn)明等特點(diǎn)?；A(chǔ)題一般包含兩個(gè)層次：一是“知識(shí)”層次，主要檢測(cè)對(duì)所學(xué)章節(jié)基本內(nèi)容的了解，如結(jié)合第二章第二節(jié)“地理課程的改革”學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置試題“簡(jiǎn)述地理課程標(biāo)準(zhǔn)的含義”“、簡(jiǎn)述普通高中地理課程設(shè)置的變動(dòng)”等。二是“理解”層次，主要檢測(cè)學(xué)生在知識(shí)層面上深入領(lǐng)會(huì)和深刻理解已學(xué)內(nèi)容，如結(jié)合第二章第三節(jié)“地理教材的變化”學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置試題“如何理解狹義和廣義的地理教材”“、如何理解教科書(shū)的編寫(xiě)要為教學(xué)改革留下廣闊空間”等?；A(chǔ)題設(shè)置有助于師范生有條理地梳理章節(jié)知識(shí)體系，宏觀把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到理解掌握、復(fù)習(xí)鞏固、深化課程學(xué)習(xí)之目的。

2.提升題類(lèi)型

提升題以課堂及課本知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移、應(yīng)用、實(shí)施為檢測(cè)目標(biāo)，其問(wèn)題立足于教材并結(jié)合地理教學(xué)實(shí)際和教改熱點(diǎn)拓展延伸，主要以章節(jié)主干和重難點(diǎn)知識(shí)為載體，結(jié)合學(xué)生獨(dú)立思考和分析應(yīng)用，具有試題數(shù)量較少、能力考查為主、外延性及應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。體現(xiàn)考查學(xué)生“運(yùn)用”、“分析”水平，即學(xué)生能將已學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于新的具體情景中，并對(duì)知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系深入剖析，進(jìn)行內(nèi)化、遷移和應(yīng)用。如結(jié)合第三章“目標(biāo)：地理教育學(xué)的核心內(nèi)容”章節(jié)學(xué)習(xí)，設(shè)置提升題“選取《地理教育》期刊近期刊載的教學(xué)設(shè)計(jì)的三維目標(biāo)，按認(rèn)知層次對(duì)其主要知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)”、“設(shè)計(jì)必修1‘地理環(huán)境的整體性’一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，并說(shuō)明設(shè)計(jì)思路”等。提升題設(shè)置有利于師范生有效地將所學(xué)知識(shí)融入教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，理論聯(lián)系實(shí)際深入研討和深化剖析，從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用，提高從師任教能力之目的。

3.綜合題類(lèi)型

綜合題以課堂及課本知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移、應(yīng)用為基礎(chǔ)，圍繞章節(jié)學(xué)習(xí)主題，以綜合能力為檢測(cè)目標(biāo)。其問(wèn)題涉及多學(xué)科融合、多種方式探索，主要以課內(nèi)外結(jié)合的研究性學(xué)習(xí)為主，要求學(xué)生突破“三中心”，操作實(shí)踐與行動(dòng)研究相結(jié)合，試題具有綜合性強(qiáng)、開(kāi)放程度高、課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合等特點(diǎn)。主要考查學(xué)生“綜合”、“評(píng)價(jià)”水平，即多角度、全方位、深層次研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)能力。如結(jié)合第七章“評(píng)價(jià)”學(xué)習(xí)主題，設(shè)置綜合題“觀摩地理課堂教學(xué)，評(píng)價(jià)三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)”；結(jié)合第八章“教師”學(xué)習(xí)主題，設(shè)置“以某中學(xué)為例，調(diào)研地理新課程實(shí)施現(xiàn)狀”等。綜合題設(shè)置有益于師范生走進(jìn)中學(xué)課堂、融入地理課程改革，向一線(xiàn)教師學(xué)習(xí)請(qǐng)教，從而達(dá)到鞏固專(zhuān)業(yè)思想，堅(jiān)定教育信念，促進(jìn)未來(lái)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之目的。

二、“作業(yè)練習(xí)庫(kù)”試題設(shè)計(jì)的原則

“作業(yè)練習(xí)庫(kù)”試題設(shè)計(jì)，在滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需要和知識(shí)測(cè)評(píng)基礎(chǔ)上，還應(yīng)凸顯新課程理念，符合地理教師培養(yǎng)目標(biāo)，遵循設(shè)問(wèn)角度多樣、活動(dòng)空間廣泛、思維方式開(kāi)放等基本原則。

1.設(shè)問(wèn)角度多樣

設(shè)問(wèn)角度多樣即每章節(jié)試題采用豐富多彩、層層深入的行為動(dòng)詞對(duì)問(wèn)題解答提出要求，主要涉及基礎(chǔ)題的“簡(jiǎn)述”、“闡釋”、“理解”等，提升題的“收集”、“設(shè)計(jì)”等，綜合題的“評(píng)價(jià)”、“撰寫(xiě)報(bào)告”等，多層次、有梯度，引發(fā)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)形成。如基礎(chǔ)題“簡(jiǎn)述地理教學(xué)原則的擬定依據(jù)”、“闡釋地理事實(shí)與原理并重教學(xué)原則的內(nèi)涵”；提升題“收集整理現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于地理教學(xué)活動(dòng)的典型案例”、“結(jié)合高中地理教材某一課題，運(yùn)用思維導(dǎo)圖法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程”；綜合題“調(diào)研某中學(xué)新方法運(yùn)用現(xiàn)狀，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告”、“分析當(dāng)年全國(guó)地理高考試題，對(duì)‘好題’或‘差題’進(jìn)行評(píng)價(jià)”等。

2.活動(dòng)空間廣泛

活動(dòng)空間廣泛主要表現(xiàn)在兩方面，一是作業(yè)完成過(guò)程中利用期刊、書(shū)籍、視頻與相關(guān)教師的咨詢(xún)等多種途徑查閱資料和交流學(xué)習(xí)。如“閱讀《大教學(xué)論》、《給教師的100條建議》等經(jīng)典著作，簡(jiǎn)析教學(xué)理論對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)作用”；“訪(fǎng)談中學(xué)一線(xiàn)教師，領(lǐng)悟地理教學(xué)實(shí)際工作的重要意義”等。試題設(shè)計(jì)突出多形式學(xué)習(xí)活動(dòng)，意在潛移默化中增強(qiáng)信息意識(shí)，為師范生未來(lái)教師職業(yè)發(fā)展持續(xù)學(xué)習(xí)提供支撐，不斷促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。二是置身不同的地域空間去關(guān)注現(xiàn)狀、剖析原因、研究問(wèn)題，就要求師范生立足課堂、面向社會(huì)、走進(jìn)中學(xué)，在多元化環(huán)境中學(xué)習(xí)思考，使師范生獲得廣泛而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富和充實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。如“訪(fǎng)談中學(xué)一線(xiàn)教師，說(shuō)明理論學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)實(shí)際的指導(dǎo)意義”、“調(diào)研某中學(xué)新課程實(shí)施現(xiàn)狀”等，試題設(shè)計(jì)突出多渠道探索研究，利于師范生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)研做結(jié)合、校內(nèi)外連接，盡早融入基礎(chǔ)教育地理教師角色，真實(shí)體驗(yàn)和切生感受教書(shū)育人的艱辛與快樂(lè)。

3.思維方式開(kāi)放

思維方式開(kāi)放即作業(yè)練習(xí)題的組合注重多種思維方式培養(yǎng)，如聚合思維、發(fā)散思維、多端思維等。開(kāi)放思維方式對(duì)提高思維品質(zhì)、促進(jìn)思維活躍、培養(yǎng)綜合思維具有重要作用，也是試題設(shè)計(jì)重要原則之一。如基礎(chǔ)題“簡(jiǎn)述地理教學(xué)基本能力”、“簡(jiǎn)述地理教學(xué)評(píng)價(jià)的種類(lèi)”等，答案惟一，側(cè)重形成方向性、絕對(duì)性的聚合思維，促進(jìn)語(yǔ)言表述的規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)；提升題“理解地理教學(xué)論與地理教育學(xué)之間的關(guān)系”等，借助已學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，沿著多種途徑、多維角度進(jìn)行思考探詢(xún)，有利于形成發(fā)散思維，提高思維的開(kāi)發(fā)性與創(chuàng)造性；綜合題“通過(guò)訪(fǎng)談?wù){(diào)研或文獻(xiàn)分析，探究科研型教師的成長(zhǎng)之路”等，融入邏輯推理、綜合分析、抽象概括等多種思維能力，促進(jìn)多端思維發(fā)展，提升思維的靈活性和敏捷性。問(wèn)題設(shè)計(jì)注重思維方式開(kāi)放，對(duì)于拓展師范生綜合能力和開(kāi)發(fā)多方面潛能，注重思維發(fā)散、啟迪思維創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)造能力具有積極意義。

三、結(jié)語(yǔ)

第2篇：簡(jiǎn)述教學(xué)的基本內(nèi)涵范文

特級(jí)教師盛新鳳主張憑借“有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”這一載體，通過(guò)“在學(xué)生練的過(guò)程中教師藝術(shù)、巧妙地穿插引導(dǎo)”這一路徑，最大程度地以生為本、讓學(xué)于生，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)有質(zhì)量、高效地學(xué)”這一落點(diǎn)。如果以這種“以練導(dǎo)學(xué)”的主張來(lái)觀照當(dāng)前的小學(xué)寓言教學(xué)，能不能構(gòu)建一種新的教學(xué)模式呢？

一、基于“學(xué)的活動(dòng)”的小學(xué)寓言教學(xué)模式內(nèi)涵

一般而言，課堂上既有教師教的行為，也有學(xué)生學(xué)的行為，而且現(xiàn)實(shí)中這兩者經(jīng)常是相互聯(lián)系，甚至是相互交融的。但是，從研究的角度，我們可以把兩者區(qū)分開(kāi)來(lái)。下面就從教師“教的活動(dòng)”推進(jìn)、組織、啟動(dòng)學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”的角度，來(lái)研究?jī)善凇耙跃殞?dǎo)學(xué)”主張下的寓言教學(xué)。

表格的第一列是教學(xué)的五大流程，表格的二、四列是兩堂課中學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”，三、五列則是兩堂課中教師的調(diào)節(jié)，也就是“教的活動(dòng)”。兩堂課所教的文本雖然各不相同，但通過(guò)對(duì)這兩堂課的梳理、比較、分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，“以練導(dǎo)學(xué)”主張下的寓言教學(xué)，有五個(gè)最主要的關(guān)鍵字：

1.本――選擇寓言教學(xué)的內(nèi)容。這是整個(gè)教學(xué)的根本，“以練導(dǎo)學(xué)”主張下寓言教學(xué)內(nèi)容的選擇，必須遵循兩條原則：首先，要針對(duì)寓言這種文體，選擇“學(xué)生需要學(xué)什么”；其次，針對(duì)“學(xué)的活動(dòng)”的反饋，選擇“學(xué)生需要學(xué)什么”。

2.讀――在檢查預(yù)習(xí)、整體感知、品詞析句、自主探究、感受體驗(yàn)等教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)借助多種形式的讀，理解積累言語(yǔ)，習(xí)得閱讀方法。

3.講――根據(jù)寓言故事短小精悍、情節(jié)簡(jiǎn)單、寫(xiě)法相似等不同于一般寫(xiě)事文章的特點(diǎn)，在課初、課中或課尾嘗試復(fù)述，從而內(nèi)化言語(yǔ)，培養(yǎng)概括、想象、表達(dá)等言語(yǔ)能力。

4.悟――相比童話(huà)、神話(huà)、民間故事這些體裁，寄托道理是寓言故事的一個(gè)顯著特點(diǎn)，因而體悟、思考寓意是寓言教學(xué)中一個(gè)十分重要的、必不可少的環(huán)節(jié)，而且寓意的理解不能就事論事，而是需要廣泛地聯(lián)系自身和生活。

5.用――在了解故事、有所感悟、明曉寓意、習(xí)得方法或發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，運(yùn)用言語(yǔ)，深化寓意，掌握寓言類(lèi)文體的特點(diǎn)。

這五個(gè)關(guān)鍵字可以用現(xiàn)代作曲家金厄爾的名言――“最大限度地簡(jiǎn)化一切”來(lái)描述，減少任何一個(gè)都有可能導(dǎo)致寓言教學(xué)的缺失甚至失敗。借助這五個(gè)關(guān)鍵字，我們可以構(gòu)建出一個(gè)基于“學(xué)的活動(dòng)”的小學(xué)寓言教學(xué)基本模式（如下圖）。

如圖所示，基于“學(xué)的活動(dòng)”的小學(xué)寓言教學(xué)基本模式包括“讀”“講”“悟”“用”四個(gè)學(xué)習(xí)板塊。四個(gè)板塊統(tǒng)統(tǒng)指向“寓言類(lèi)文本，學(xué)生需要學(xué)什么”這個(gè)“本”，并在循環(huán)往復(fù)、螺旋上升中達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、基于“學(xué)的活動(dòng)”的小學(xué)寓言教學(xué)模式特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的寓言教學(xué)相比，基于“學(xué)的活動(dòng)”的小學(xué)寓言教學(xué)模式具有以下兩個(gè)顯著特點(diǎn)：

一是活動(dòng)化。綜觀整個(gè)模式，各個(gè)板塊的設(shè)計(jì)不是傳統(tǒng)的教師行為或教學(xué)行為，而是學(xué)生主要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)流程實(shí)際上就是學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”的充分展開(kāi)。一來(lái)，學(xué)生通過(guò)“讀”“講”“悟”“用”這一系列語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)走進(jìn)了寓言，暴露了學(xué)情，便于教師“順學(xué)而導(dǎo)”“以學(xué)定教”；二來(lái)，教師在學(xué)生“讀”“講”“悟”“用”這一系列語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中穿插引導(dǎo)、點(diǎn)撥，最大限度地讓學(xué)生在課堂上運(yùn)用語(yǔ)言文字，進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐。

關(guān)于“學(xué)的活動(dòng)”，結(jié)合前面兩堂課以及其他的寓言教學(xué)課例，我們可以進(jìn)一步思考：寓言故事學(xué)習(xí)可以有哪些具體的“讀”“講”“悟”“用”的“學(xué)的活動(dòng)”？什么樣的“讀”“講”“悟”“用”的“學(xué)的活動(dòng)”才會(huì)促使大多數(shù)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)寓言？把思考的結(jié)果匯總歸類(lèi)后，我們可以總結(jié)出一些多樣的、具體的“學(xué)的活動(dòng)”，如下表：

二是組塊化?！敖M塊”是個(gè)心理學(xué)概念，原指“各種不同的信息‘比特’整合成較大的信息整體”，這里取其組合、統(tǒng)整之意。如前所述，“活動(dòng)化”是基于“學(xué)的活動(dòng)”小學(xué)寓言教學(xué)模式的一個(gè)顯著特點(diǎn)，但這并不意味著該模式是一系列語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的順序羅列或隨意堆砌。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)看，此模式可以視作一個(gè)由各種“學(xué)的活動(dòng)”組成的寓言教學(xué)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，“讀”“講”“悟”“用”一系列語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)不是部分的簡(jiǎn)單相加，而是按一定規(guī)則組織起來(lái)的一個(gè)結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化的整體。為了起到“整體大于各個(gè)部分的總和”的效果，協(xié)同論認(rèn)為還必須重視系統(tǒng)各個(gè)要素，即各種“學(xué)的活動(dòng)”之間的協(xié)同配合，使其形成一個(gè)有序的整體結(jié)構(gòu)。

那么，各種“學(xué)的活動(dòng)”根據(jù)什么來(lái)組織、協(xié)同呢？從上圖看，顯然不是教師角度的“要教什么”，而是學(xué)生角度的“要學(xué)什么”。整個(gè)模式的運(yùn)作其實(shí)就是教師根據(jù)“寓言類(lèi)文本，學(xué)生需要學(xué)什么”這個(gè)“本”，將一系列的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)或從先后順序上進(jìn)行“組塊”，形成“讀―講―悟―用”“講―讀―悟―用”等流程，或從具體內(nèi)容上進(jìn)行“組塊”，形成“默讀圈畫(huà)―簡(jiǎn)述大意―交流討論―情境寫(xiě)話(huà)”“移情品讀―故事復(fù)述―互文比較―自由辯論”等流程，或從順序和內(nèi)容兩方面同時(shí)進(jìn)行“組塊”，形成“講（簡(jiǎn)述大意）―讀（默讀圈畫(huà)）―悟（角色扮演）―用（自由辯論）”“用（表格梳理）―讀（比照朗讀）―講（故事復(fù)述）―悟（聯(lián)系生活）”等流程。

不論是“活動(dòng)化”還是“組塊化”，其背后傳遞的都是基于“學(xué)的活動(dòng)”的小學(xué)寓言教學(xué)模式，力圖使教學(xué)走向“生本”“學(xué)本”，也就是力圖實(shí)現(xiàn)從考慮“教師要教什么”到考慮“學(xué)生需要學(xué)什么”，從考慮“教師要怎樣教”到考慮“學(xué)生怎樣學(xué)才好”的轉(zhuǎn)變。

三、基于“學(xué)的活動(dòng)”的小學(xué)寓言教學(xué)設(shè)計(jì)舉隅

接下來(lái)，我們?cè)囍鴱摹盎顒?dòng)化”“組塊化”的角度，運(yùn)用基于“學(xué)的活動(dòng)”小學(xué)寓言教學(xué)模式來(lái)設(shè)計(jì)《濫竽充數(shù)》《扁鵲治病》兩篇課文的教學(xué)，以期能舉一反三，觸類(lèi)旁通。

1.北師大版三年級(jí)上冊(cè)《濫竽充數(shù)》。

這篇寓言，學(xué)生需要學(xué)的主要有“裝腔作勢(shì)”的含義、寓意的理解、前后對(duì)比的結(jié)構(gòu)。據(jù)此，可以設(shè)計(jì)如下流程：

首先用課外鏈接的古文引入，讓學(xué)生初讀課文。接著，用表格梳理前后兩次的原因和結(jié)果，在說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中大致理解古文關(guān)鍵語(yǔ)句，初步了解課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。然后，通過(guò)學(xué)生品讀語(yǔ)句、理解演示“裝腔作勢(shì)”和觀看視頻、識(shí)別分辨“裝腔作勢(shì)”，體悟故事的寓意。最后，請(qǐng)學(xué)生參照梳理后的表格，像韓非子一樣用這個(gè)故事來(lái)勸說(shuō)生活中像南郭先生一樣的人。

2.人教版四年級(jí)下冊(cè)《扁鵲治病》。

這篇課文非常簡(jiǎn)單，乍一看學(xué)生似乎都明白，不過(guò)學(xué)生真要體會(huì)到“就能夠”“可以”“也還能”“再也”等細(xì)微變化的詞語(yǔ)之巧妙，運(yùn)用它們講清病情的逐步加重、桓公的不聽(tīng)勸告，從正面來(lái)理解寓意卻并非易事。因此，可以設(shè)計(jì)這么一個(gè)教學(xué)流程：

第3篇：簡(jiǎn)述教學(xué)的基本內(nèi)涵范文

俗話(huà)說(shuō)“好文章是改出來(lái)的”，而經(jīng)典的課文通過(guò)“試改”的方式進(jìn)行閱讀是一種頗為有效的閱讀方法。教學(xué)中，本人嘗試對(duì)《皇帝的新裝》一文采用“試改—比照—品析”的改讀法，通過(guò)“刪”、“簡(jiǎn)”、“移”、“換”等試改，進(jìn)行“改文”與“原文”的比較閱讀，注重“發(fā)展意識(shí)”、“文本意識(shí)”、“整體意識(shí)”，貼近童趣，發(fā)展童真，涵養(yǎng)童心；以童話(huà)為文本，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)；以童話(huà)為鏡子，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的對(duì)照反思，有效地引領(lǐng)了深度閱讀。

一、注重整體，巧妙切入。課堂上，教者沒(méi)有耗費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行零散支解式的泛讀，而是彰顯整體閱讀教學(xué)的基本理念，而這堂課，在初讀文章的基礎(chǔ)上，教者以“改讀”為切入點(diǎn)，從“刪”、“簡(jiǎn)”、“移”、“換”四個(gè)角度來(lái)品味童話(huà)文本的語(yǔ)言、人物、情節(jié)、主題等要素，從整體上把握文章的特色與內(nèi)涵。這種手法新穎、主題鮮明、線(xiàn)索清晰的閱讀教學(xué)不但便于操作，而且學(xué)生參與的目的性更加明確，收獲與體驗(yàn)也更加具體實(shí)在。

二、緊扣文本，多重品讀。閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是文本教學(xué)，童話(huà)教學(xué)也是如此。“擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)”是閱讀教學(xué)的一種輔助手段，情境表演是對(duì)人物品性、主題情感加深理解的一種形象措施。片段表演可以穿插在閱讀教學(xué)中進(jìn)行，完整劇情的表演可以在課文閱讀教學(xué)之后。初中童話(huà)課堂教學(xué)的大部分時(shí)間和主要精力還是應(yīng)該放在對(duì)文本的分層閱讀上。這堂課主體部分便著眼于文本，循序漸進(jìn)地實(shí)施探究性閱讀：品味意韻豐富的詞句，理解奇幻絕妙的夸張和想象，揣摩極富創(chuàng)意的構(gòu)思布局等等。課堂上，教者緊扣文本，通過(guò)改寫(xiě)與原文進(jìn)行對(duì)照，充分有效引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)內(nèi)涵豐富、余味無(wú)窮的童話(huà)文本，去品讀，去揣摩，去領(lǐng)悟。

三、提升素養(yǎng)，促進(jìn)發(fā)展。一些童話(huà)教學(xué)的課堂往往讓人感覺(jué)到表面的熱熱鬧鬧，課堂討論的問(wèn)題幾乎沒(méi)有什么思維的跨度和深度，甚至有的問(wèn)題老師還沒(méi)說(shuō)完，許多學(xué)生便能脫口而出。對(duì)精彩語(yǔ)句的欣賞往往也都浮于表面，文本教學(xué)草草收?qǐng)觥＿@堂課，教者卻帶著學(xué)生走進(jìn)童話(huà)，通過(guò)改讀、比照、辨析、領(lǐng)悟，深入挖掘童話(huà)的豐富意蘊(yùn)語(yǔ)言和精妙的創(chuàng)意；最后啟發(fā)學(xué)生走出童話(huà)，形成文本與現(xiàn)實(shí)社會(huì)進(jìn)行對(duì)照反思的意識(shí)，促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵發(fā)展。

教學(xué)實(shí)錄

一、背景導(dǎo)讀

人們上當(dāng)受騙往往開(kāi)始總是蒙在鼓里，到最后才恍然大悟?？晌覀兿嘈庞行┤艘婚_(kāi)始就清楚被騙，卻情愿裝作蒙在鼓里嗎？（部分學(xué)生點(diǎn)頭，部分學(xué)生搖頭）讓我們一同走進(jìn)安徒生的《皇帝的新裝》結(jié)識(shí)一下這些人！

（學(xué)生交流課文與作者的相關(guān)背景資料，教者作必要的補(bǔ)充。）

生：（結(jié)合課本注釋和課外信息搜集，介紹作者的主要背景資料。）

師（補(bǔ)充課文背景）：這篇童話(huà)寫(xiě)于1837年。當(dāng)時(shí)，處于北歐的丹麥還是君主立憲制國(guó)家，丹麥被英國(guó)戰(zhàn)敗后成了附庸國(guó)，丹麥人民深受本國(guó)封建階級(jí)和英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的雙重剝削，過(guò)著饑寒交迫的貧苦生活，而封建統(tǒng)治階級(jí)則窮奢極欲，揮霍無(wú)度……

就在這樣的社會(huì)土壤里，一出鬧劇上演了。

二、整體通讀

（一）請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這則童話(huà)的主要內(nèi)容

生：（復(fù)述童話(huà)，耗時(shí)較長(zhǎng)。）

生（點(diǎn)評(píng)）：剛才的概括語(yǔ)言流暢，但是太具體，不夠簡(jiǎn)潔。

生：這則童話(huà)講述了皇帝、官員和百姓因愚蠢、虛榮而被騙的全過(guò)程，展現(xiàn)了一位孩童的純真、直爽。

師：一句話(huà)，簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確；“一位”，充滿(mǎn)褒揚(yáng)，用得好！

（二）理清文章的線(xiàn)索

生：以新裝為線(xiàn)索（皇帝愛(ài)新裝—騙子做新裝—群臣看新裝—皇帝穿新裝—小孩揭新裝）

師：這是一條物線(xiàn)，能否換個(gè)角度用一個(gè)字來(lái)表述呢？

生：騙（騙子行騙—眾人情愿受騙—小孩揭穿騙局）

三、共同改讀

師：今天，老師和同學(xué)們共同研究嘗試一種全新的閱讀方法——“改讀法”，即在粗讀課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)部分內(nèi)容及構(gòu)思嘗試改動(dòng)，然后比較體味，從而對(duì)人物、主題等形成準(zhǔn)確、細(xì)膩、深刻地理解。（學(xué)生興致大增）

（一）刪

師（示范）：騙子宣揚(yáng)新裝的奇怪特性怎樣？

生：任何不稱(chēng)職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服。

師：“或愚蠢得不可救藥的”這一部分能否去掉？為什么？

（同桌討論—集體交流）

生：不能，這一部分特性可以檢測(cè)人們的愚蠢度。

生：更重要的是稱(chēng)職與否是針對(duì)皇帝和官員的，愚蠢與否可以考驗(yàn)皇帝、官員、百姓等所有人。這充分顯示了騙子騙術(shù)的高明。

師：騙子騙術(shù)的作戰(zhàn)范圍真廣。（生笑）同學(xué)們這樣刪除可行嗎？（眾人齊聲道：不可行。）不過(guò)這一刪改卻讓我們領(lǐng)會(huì)了關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻內(nèi)涵。（請(qǐng)學(xué)生齊聲朗讀）咱們?cè)囍鴦h一刪，然后體味一下差別，好嗎？

（學(xué)生獨(dú)立思考，然后分組討論。）

生：我們小組嘗試把第一段中的第二句進(jìn)行刪除。

師：這一句采用的什么手法？

生：對(duì)比。

師：刪除之后，開(kāi)頭還完整嗎？

生：完整。

師：這樣好嗎？

生：不好，缺少了對(duì)比，就不能很好地突出皇帝對(duì)新裝的酷愛(ài)了。

（二）簡(jiǎn)

師：皇帝派誠(chéng)實(shí)的老大臣之前心理經(jīng)歷了幾次變化？

生：很想知道—不大自然—相信自己—先派人去看比較妥當(dāng)。

師：這一段心理描寫(xiě)簡(jiǎn)述成“皇帝決定先派誠(chéng)實(shí)的老大臣去看衣料”，效果如何？

生：這樣簡(jiǎn)化處理不能形象細(xì)膩地突出皇帝虛偽狡詐的本性。

師：誰(shuí)來(lái)揣摩一下皇帝的心理進(jìn)行朗讀？（生15朗讀—師點(diǎn)撥“相信自己”要讀出皇帝給自己打氣的感覺(jué)—生16再讀）再來(lái)嘗試簡(jiǎn)化處理吧！

生：“那些托后裙的內(nèi)臣都把手在地上東摸西摸……”如果改成“群臣在皇帝的后面裝模作樣”群臣的愚蠢和丑陋形象就不夠具體鮮明了。

師：原文采用什么手法？

生：夸張。

第4篇：簡(jiǎn)述教學(xué)的基本內(nèi)涵范文

對(duì)于美術(shù)教育者來(lái)講這種民族文化挖掘的責(zé)任心更強(qiáng)更大了。我們發(fā)現(xiàn)很多專(zhuān)家、教授都在關(guān)注羌族文化的繼承。

理縣獨(dú)特地域連接了藏族和羌族的文化。對(duì)于本課題的實(shí)施創(chuàng)造了優(yōu)厚的條件，為學(xué)生愛(ài)學(xué)、愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)做，對(duì)羌族剪紙的傳承創(chuàng)造了基礎(chǔ)。

在我們國(guó)內(nèi)中學(xué)的美術(shù)教材由于很多原因一定程度上不能適應(yīng)本地區(qū)的美術(shù)教學(xué)，所以需要鄉(xiāng)土教材的融入使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性提高。讓他們愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，愛(ài)自己的祖國(guó)，知道報(bào)恩、知道珍惜、知道成人、知道傳承。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感會(huì)家鄉(xiāng)豐富的藝術(shù)內(nèi)涵。

二、對(duì)民間羌族剪紙的簡(jiǎn)述羌族剪紙它的產(chǎn)生無(wú)從考證，但在羌族神話(huà)傳說(shuō)《木姐珠與斗安珠》里有木姐珠剪紙救百獸的故事，說(shuō)明羌族的剪紙歷史較長(zhǎng)。

羌族剪紙?jiān)陂L(zhǎng)期的發(fā)展中形成了自己獨(dú)特的風(fēng)格，就地取材，根據(jù)生活的環(huán)境作為創(chuàng)作源，以----花、鳥(niǎo)、蟲(chóng)、獸、太陽(yáng)、云朵、獨(dú)木梯為主要的創(chuàng)作素材，創(chuàng)作作品極為夸張，創(chuàng)作內(nèi)容十分豐富以實(shí)用為主，包括頭飾、服飾中使用的花紋，還有背帶、鞋子上的圖案，羌族在過(guò)年中對(duì)神龕子的的裝飾那是極富風(fēng)格的，大量的使用獨(dú)木梯紋樣在其它的剪紙中很難看見(jiàn)，它包含了羌族歷史的成分另外羌族剪紙不能等同于內(nèi)地的各個(gè)剪紙派別，羌族剪紙已經(jīng)形成了自己獨(dú)特的風(fēng)格，它有裝飾性，但是沒(méi)有窗花的紋樣，它的創(chuàng)作中沒(méi)有固定的模板、樣子，隨意性很強(qiáng)。羌族剪紙更多的是我們課題小組從羌族刺繡中剝離開(kāi)的一新型獨(dú)立學(xué)科需要繼承和發(fā)展。

三、教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)我們?cè)谇甲濉⒉刈寮安刈迩甲褰Y(jié)合地區(qū)學(xué)校同時(shí)進(jìn)行了對(duì)《羌族剪紙教學(xué)》的實(shí)踐活動(dòng)：

1、教學(xué)前期的準(zhǔn)備

（1）我們課題小組利用節(jié)假在羌區(qū)及羌族周?chē)貐^(qū)進(jìn)行剪紙的收集整理、歸類(lèi)：現(xiàn)在在我們小組共收集到理縣蒲溪、桃坪、通化、旦雜木溝、汶川克枯、茂縣沙壩、松潘鎮(zhèn)江、南坪永和剪紙近300幅剪紙作品。而且三校美術(shù)教師已經(jīng)根據(jù)收集傳統(tǒng)羌族剪紙作品開(kāi)始創(chuàng)作羌族剪紙作品。

（2）通過(guò)進(jìn)行三校研討會(huì)的形式對(duì)羌族剪紙進(jìn)行剪紙方法和理論進(jìn)行總結(jié)：我們?cè)谖逶?、六月兩次在理縣米亞羅九年一貫制學(xué)校舉辦三校聯(lián)辦的關(guān)于羌族藏族剪紙研討會(huì)。

（3）編寫(xiě)可以實(shí)施的試用型的校本教材：我們課題小組現(xiàn)在已經(jīng)完成校本《理縣羌族剪紙教學(xué)》一書(shū)的初稿打印版。試用效果——良。

（4）對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)前的問(wèn)卷調(diào)查。

2、羌族剪紙教學(xué)的課程目標(biāo)讓學(xué)生了解和會(huì)剪羌族剪紙的基本樣式；使學(xué)生掌握常用的剪紙技藝（大樣、單剪、折剪、陽(yáng)剪、陰剪等）；使學(xué)生了解羌族剪紙的創(chuàng)作方式（夸張、省略、添加等）。

3、教學(xué)的實(shí)施

（1）對(duì)教師的選擇：選擇各校優(yōu)秀的美術(shù)教師，針對(duì)性的編寫(xiě)出和各地各校學(xué)生相符合的教案；（以下是我們共同編寫(xiě)的教案結(jié)構(gòu)）教案注重：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教材的理解和分析、教具的準(zhǔn)備教法、學(xué)法：情景導(dǎo)入法、演示法、激勵(lì)評(píng)價(jià)法。激趣導(dǎo)入，引發(fā)興趣、探索觀摩，認(rèn)知感悟積極體驗(yàn)，創(chuàng)新表現(xiàn)、評(píng)價(jià)欣賞，提高審美課堂小結(jié)，拓展延伸。

（2）學(xué)生的分段教學(xué)：把九個(gè)年級(jí)分成三個(gè)段；1—3年級(jí)興趣培養(yǎng)、認(rèn)識(shí)材料和使用工具為教學(xué)重點(diǎn)；4—6年級(jí)興趣培養(yǎng)、羌族剪紙的認(rèn)知和理解羌族剪紙的基本技法，表現(xiàn)羌族剪紙的特點(diǎn)；7—9年級(jí)表現(xiàn)出羌族剪紙的特點(diǎn)、理解和使用羌族剪紙的技法，能出現(xiàn)部分羌族剪紙的創(chuàng)新作品。

（3）在課時(shí)的安排上：安排美術(shù)課外活動(dòng)4—5節(jié)讓每一個(gè)孩子分班參與：

第一節(jié)讓學(xué)生了解剪紙、羌族剪紙的特點(diǎn)，同時(shí)讓孩子們了解剪紙的基本技藝；

第二節(jié)老師與孩子們一起根據(jù)羌族剪紙范本教學(xué)初次試探；

第三節(jié)讓學(xué)生獨(dú)立照范本進(jìn)行羌族剪紙每個(gè)步驟的練習(xí)；

第四節(jié)選出典型的剪紙作品進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，讓孩子們知道自己作品的優(yōu)劣，課后進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查。

4、羌族剪紙教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（教學(xué)反思）

第5篇：簡(jiǎn)述教學(xué)的基本內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ)交際 教學(xué)改革

隨著改革開(kāi)放的深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，口語(yǔ)這一人類(lèi)最基本、最便捷的交際工具自然擔(dān)負(fù)起社會(huì)交際的重要任務(wù)，而口語(yǔ)交際能力就成為當(dāng)代人適應(yīng)社會(huì)、滿(mǎn)足社會(huì)交際最基本的能力需求。因此，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)在教育領(lǐng)域的地位顯得尤為重要，而探討口語(yǔ)交際教學(xué)的有效方法使學(xué)生形成較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力也就成為語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)關(guān)注的重要課題。

一、口語(yǔ)交際教學(xué)的相關(guān)理論簡(jiǎn)述

1.口語(yǔ)交際能力的內(nèi)涵

口語(yǔ)交際教學(xué)是指在學(xué)校教學(xué)中通過(guò)語(yǔ)文課程實(shí)施的，以培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力為目的，師生、生生之間共同進(jìn)行的教與學(xué)的活動(dòng)。

2.口語(yǔ)交際的特點(diǎn)

首先，聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)常是單方面的，口語(yǔ)交際是雙向互動(dòng)。原來(lái)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練都是一人說(shuō)眾人聽(tīng)，思維碰撞較少。而口語(yǔ)交際則強(qiáng)調(diào)信息往來(lái)交流，參與口語(yǔ)交際的人不僅要認(rèn)真傾聽(tīng)，而且要適時(shí)接話(huà)，談?wù)勛约旱囊庖?jiàn)和想法。這樣，在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流。

其次，口語(yǔ)交際比聽(tīng)說(shuō)更有實(shí)用性，原來(lái)練說(shuō)話(huà)往往憑借看圖來(lái)進(jìn)行，口語(yǔ)交際則不一樣，其交流的話(huà)題來(lái)自于學(xué)生生活之中，訓(xùn)練的形式是當(dāng)面交談，學(xué)生課堂學(xué)的，正是生活中要用的，頗有實(shí)用價(jià)值。

再次，口語(yǔ)交際需要全面的表達(dá)能力，既然是面對(duì)面的接觸、交流，就不能愛(ài)說(shuō)什么就說(shuō)什么，而應(yīng)該考慮語(yǔ)言、情感等因素。所以口語(yǔ)交際需要加強(qiáng)待人處事、臨場(chǎng)應(yīng)變、表達(dá)情意方面能力的培養(yǎng)。

3.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的重要意義

（1）符合兒童語(yǔ)言的發(fā)展特點(diǎn)

大量的研究證明語(yǔ)言習(xí)得確實(shí)存在著一定關(guān)鍵期，語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期一般是指從出生到青春期前的這段時(shí)間，而小學(xué)生正好處在這一關(guān)鍵期的末期。在語(yǔ)言關(guān)鍵期進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練能起到事半功倍的效果，如果錯(cuò)過(guò)了這個(gè)階段再訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力就很難有效果，“狼孩”就是很好的例證。

（2）提高語(yǔ)文學(xué)科的人文性

在口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)不愛(ài)說(shuō)話(huà)的學(xué)生，可通過(guò)“對(duì)”、“后來(lái)怎樣”這樣一些激勵(lì)性的評(píng)論或誘導(dǎo)提示，幫助對(duì)方克服心理障礙，激發(fā)交談的興趣。在同伴之間開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，彼此心情比較放松，地位平等，如通過(guò)“自我介紹”的話(huà)題，不僅介紹自己，而且了解了別人，有利于正確看待自己。通過(guò)“夸夸我的同學(xué)”的話(huà)題，學(xué)生之間的互相稱(chēng)贊，使學(xué)生明白，應(yīng)當(dāng)看到別人的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，知道稱(chēng)贊別人，懂得尊重別人，從而使他們的情感交流及社會(huì)適應(yīng)能力得到鍛煉，形成和諧的人際交往環(huán)境。這樣的口語(yǔ)交際活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的交際態(tài)度，而且能促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展和健全人格的發(fā)展，同時(shí)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文精神。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)生活化的口語(yǔ)交際環(huán)境。

教師可以利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)形式多樣的交際情境。在課堂教學(xué)中教師可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生如何開(kāi)始自己的發(fā)言，如何傾聽(tīng)，如何評(píng)價(jià)別人的發(fā)言，如何提出自己的建議，如何指出別人的不足，等等。觀察課文插圖時(shí)可練習(xí)說(shuō)話(huà)；抓住課文的空白點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白說(shuō)話(huà)練習(xí)，如情節(jié)的補(bǔ)白、背景的補(bǔ)白、人物的補(bǔ)白，等等；借助錄音、錄像等多媒體手段模擬情境，或是讓學(xué)生通過(guò)表演課文來(lái)模擬情境，讓學(xué)生邊演示邊解說(shuō)。

同時(shí)，口語(yǔ)交際還是現(xiàn)實(shí)生活的需要，口語(yǔ)交際的環(huán)境必須是現(xiàn)實(shí)生活的呈現(xiàn)或再現(xiàn)。生活化的交際環(huán)境，才具有真實(shí)性。一定的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源，和諧民主的氛圍則是學(xué)生大膽進(jìn)行口語(yǔ)交際的前提。因此，在教學(xué)中一定要根據(jù)小學(xué)生注意力容易分散、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬社會(huì)生活中交際的實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，形成良好的氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快中進(jìn)行口語(yǔ)交際，無(wú)拘無(wú)束地自由表達(dá)，讓學(xué)生說(shuō)自己心里想的，不盲從、不從眾，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這既是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，也是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重要途徑。

2.加強(qiáng)語(yǔ)言積累，重視非語(yǔ)言因素。

（1）加強(qiáng)語(yǔ)言積累

有些孩子常常因掌握的詞匯太少而詞不達(dá)意，因此加強(qiáng)語(yǔ)言積累是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的關(guān)鍵。學(xué)生積累語(yǔ)言的途徑很多，大致有“聽(tīng)”和“看”兩類(lèi)。“聽(tīng)”包括聽(tīng)廣播，聽(tīng)新聞，聽(tīng)故事……讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中豐富詞匯，學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)的方法，交際的技巧。這類(lèi)方法對(duì)低年級(jí)孩子尤其有效，低年級(jí)孩子識(shí)字不多，通過(guò)“聽(tīng)”可以間接閱讀，積累語(yǔ)言?！翱础卑磿?shū)報(bào)，看電視……這是中高年級(jí)學(xué)生積累語(yǔ)言行之有效的好方法，高年級(jí)教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生看好書(shū)，學(xué)生感興趣的書(shū)，做讀書(shū)筆記，適時(shí)交流。學(xué)生看的書(shū)多了，書(shū)中的精彩語(yǔ)段，簡(jiǎn)短精妙的成語(yǔ)、言簡(jiǎn)意賅的諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、俗話(huà)豐富了學(xué)生的頭腦，說(shuō)起話(huà)來(lái)更具魅力。

（2）重視非語(yǔ)言因素

教師還要重視口語(yǔ)交際中的非語(yǔ)言因素，即交際時(shí)的語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)、體態(tài)、表情及社會(huì)距離等。美國(guó)著名的心理學(xué)家阿爾特?蒙荷拉比把語(yǔ)言表達(dá)效果概括為這樣一個(gè)公式：一句話(huà)的影響力=15%聲+20%色+25%姿+40%情。非語(yǔ)言因素在交往情境中起著配合、輔助和加強(qiáng)言語(yǔ)的作用，往往能起到無(wú)聲勝有聲的奇妙作用。在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)要教育學(xué)生不僅要會(huì)說(shuō)，態(tài)度還要誠(chéng)懇，要用心去傾聽(tīng)對(duì)方的話(huà)，尊重別人，語(yǔ)言、動(dòng)作都要講文明，有禮貌，舉止要符合交際的內(nèi)容，這是作為一個(gè)現(xiàn)代公民所應(yīng)具有的基本素質(zhì)之一。

3.口語(yǔ)交際教學(xué)的科學(xué)評(píng)價(jià)。

構(gòu)建科學(xué)的口語(yǔ)交際能力的測(cè)評(píng)體系是關(guān)系到認(rèn)真落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，保質(zhì)保量完成其教學(xué)任務(wù)的大事。通過(guò)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的科學(xué)測(cè)評(píng)，可以達(dá)到了解和促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目的。測(cè)評(píng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考查學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度，評(píng)價(jià)的進(jìn)行必須在具體的交際情境中，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)。我們認(rèn)為，必須保證學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的權(quán)利和參與評(píng)價(jià)的權(quán)利。要做到：教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)多元化；評(píng)價(jià)情境化；不同情境下采用不同的評(píng)價(jià)方式。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要全面、準(zhǔn)確、有個(gè)性。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)也是必須的，要注重加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，必要時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。

口語(yǔ)交際教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的最佳時(shí)期，因此教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性，積極摸索和創(chuàng)造新的教學(xué)思路和方法，努力提高廣大小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐暉.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的策略.吉林教育，2007.5.

第6篇：簡(jiǎn)述教學(xué)的基本內(nèi)涵范文

下面通過(guò)對(duì)“基因工程”教學(xué)現(xiàn)狀的簡(jiǎn)要分析，談?wù)劷處熢诟咧猩锝虒W(xué)中應(yīng)該采取的基本教學(xué)策略。

1 課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)“基因工程”的三維目標(biāo)解讀

在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)“基因工程”的教學(xué)內(nèi)容，究其課程的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，主要包括：簡(jiǎn)述基因工程的誕生;簡(jiǎn)述基因工程的原理及技術(shù);舉例說(shuō)出基因工程的應(yīng)用;關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性;調(diào)查基因工程產(chǎn)品在社會(huì)中的應(yīng)用情況，討論轉(zhuǎn)基因生物的利與弊等。

該部分內(nèi)容從知識(shí)目標(biāo)上看，屬于“了解”水平;從情感目標(biāo)上看，屬于經(jīng)歷和反應(yīng)水平。初看似乎要求的層次不高，且看不出能力目標(biāo)的要求。但仔細(xì)挖掘“基因工程”及相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就不難發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著比較豐富的能力目標(biāo)要求。例如，在簡(jiǎn)述基因工程操作的步驟中，需要用到的“微生物培養(yǎng)”、“植物組織培養(yǎng)”等實(shí)驗(yàn)技術(shù)，就涉及到“嘗試”等操作水平和“運(yùn)用、進(jìn)行、測(cè)定”等獨(dú)立操作水平的能力目標(biāo)要求。

在以《標(biāo)準(zhǔn)》為綱要編寫(xiě)的人教版高中生物教科書(shū)中，關(guān)于“基因工程”及其相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容主要見(jiàn)于：必修二《遺傳與進(jìn)化》第六章第二節(jié)“基因工程及其應(yīng)用”和選修三《現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題》專(zhuān)題1“基因工程”等部分。從這些內(nèi)容上看，雖然篇幅并不多，但從全面落實(shí)課程目標(biāo)出發(fā)，教師要組織好探究性學(xué)習(xí)，以及落實(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的教育;從考試大綱框定的4項(xiàng)能力要求的考查上，涵蓋的知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)卻非常豐富，教師在教學(xué)中應(yīng)高度重視。

2 目前高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題簡(jiǎn)析

“基因工程”的學(xué)習(xí)內(nèi)容在高中生物課中所占課時(shí)較少，教科書(shū)呈現(xiàn)的內(nèi)容文字簡(jiǎn)要，配套的插圖又相對(duì)抽象，加之學(xué)生的認(rèn)知層次處于提升階段，由此使教學(xué)難度增大，教師在教學(xué)中不易把握尺度。更何況受時(shí)下應(yīng)試教育之風(fēng)的影響，不管是新課教學(xué)，還是復(fù)習(xí)教學(xué)，教師對(duì)考點(diǎn)較少的內(nèi)容普遍存在著輕描淡寫(xiě)的現(xiàn)象。其結(jié)果是，應(yīng)該完成的課程目標(biāo)不能真正落實(shí)，學(xué)生的知識(shí)掌握和能力訓(xùn)練也不能準(zhǔn)確到位，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高考試題的求解得分率并不高。

筆者通過(guò)對(duì)近五年全國(guó)卷、京津卷、川渝卷等多套高考試題的簡(jiǎn)要分析后發(fā)現(xiàn)，關(guān)于“基因工程”的考題大多以填空題的形式出現(xiàn)，考查的內(nèi)容不多，究其分值所占比例都不超過(guò)10%;究其考題難度多屬于容易題，或最多達(dá)到中等難度;究其能力要求，多側(cè)重理解能力的考查。

就“基因工程”的考點(diǎn)來(lái)說(shuō)，試題的命制者常常結(jié)合“孟德?tīng)栠z傳定律”“減數(shù)分裂”“基因的表達(dá)”等主干內(nèi)容的遺傳考點(diǎn)，通過(guò)選取新的情境材料，進(jìn)行巧妙的穿插設(shè)問(wèn)，使試題更加靈活多樣。這樣可以比較全面地考查考生的思維寬度和建構(gòu)知識(shí)體系和分析解決問(wèn)題的能力。

基于上述分析，在高中生物有關(guān)“基因工程”內(nèi)容的教學(xué)中，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力等的培養(yǎng)，有著十分重要的意義。

3 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的常態(tài)教學(xué)應(yīng)該采取的策略

依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》提出的四項(xiàng)課程理念和三維課程目標(biāo)，不論是新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還是復(fù)習(xí)課的教學(xué)，教師都應(yīng)該著眼于學(xué)生終生發(fā)展的需要，特別是應(yīng)對(duì)高考內(nèi)容的復(fù)習(xí)教學(xué)，應(yīng)該按照《考試大綱》框定的考試范圍與突顯的能力要求，對(duì)“基因工程”的知識(shí)要點(diǎn)，通過(guò)有序的簡(jiǎn)要重組，從以下幾個(gè)方面來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，從而可收到比較明顯的成效。

3.1 注重知識(shí)的前后聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

在“基因工程”部分的教學(xué)中，教師可通過(guò)聯(lián)系前后所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生溫故知新，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，提升對(duì)問(wèn)題的理解能力。

基因工程操作的最基本工具是高考最?？嫉闹R(shí)點(diǎn)。其中的“工具酶”，又幾乎是歷年試題都要涉及到的內(nèi)容。在新課學(xué)習(xí)乃至高考的復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很容易將涉及到DNA結(jié)構(gòu)和功能的多種酶，如解旋酶、DNA聚合酶、RNA聚合酶與限制酶、DNA連接酶等混為一談，分辨不清。由此，學(xué)生會(huì)對(duì)進(jìn)一步理解基因工程的操作步驟，帶來(lái)一些新的困惑。在教學(xué)中，教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生理順以下知識(shí)脈絡(luò)。

教師首先可引導(dǎo)學(xué)生逐步回憶：① DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);② DNA復(fù)制的過(guò)程中，涉及到解旋酶、DNA聚合酶的作用;③ DNA轉(zhuǎn)錄形成mRNA時(shí)，涉及到RNA聚合酶的作用……

再進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生采用列表比較的方式，將解旋酶、DNA聚合酶、RNA聚合酶等幾種酶與“基因工程”中的限制酶、DNA連接酶等工具酶，從催化化學(xué)反應(yīng)的類(lèi)型、酶發(fā)生作用的部位等方面進(jìn)行比較，從而使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)酶專(zhuān)一性的理解。

在認(rèn)識(shí)限制酶、DNA連接酶的作用部位時(shí)，教師還可充分利用學(xué)生對(duì)《必修二?遺傳與進(jìn)化》第六章圖6-4的認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生在圖中標(biāo)注出相應(yīng)酶的作用部位。最后輔以跟蹤練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)上述幾種酶的區(qū)分與認(rèn)知情況。

3.2 創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與探究能力

例如，《選修3?現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題》的“基因工程”專(zhuān)題學(xué)習(xí)中，“將目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞”就涉及到前面學(xué)過(guò)的“植物組織培養(yǎng)”等實(shí)驗(yàn)技術(shù)?！爸参锝M織培養(yǎng)”在《必修1?分子與細(xì)胞》的“細(xì)胞的分化”中首次提出。在《必修2?遺傳與進(jìn)化》的“單倍體育種”部分，所談到的“花藥離體培養(yǎng)”也屬于該項(xiàng)技術(shù)。只有在《選修1?生物技術(shù)與實(shí)踐》專(zhuān)題3“植物的組織培養(yǎng)技術(shù)”的學(xué)習(xí)中，才真正涉及到實(shí)驗(yàn)與探究過(guò)程的認(rèn)識(shí)與具體操作。

在《選修3?現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題》專(zhuān)題1中，談到“基因工程操作的基本程序”時(shí)，提出“目的基因的受體細(xì)胞需要培養(yǎng)”，涉及到前面所學(xué)的“植物組織培養(yǎng)”“微生物培養(yǎng)”等實(shí)驗(yàn)技術(shù)的運(yùn)用。在教學(xué)時(shí)，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)芈?lián)系前后知識(shí)，使學(xué)生清楚地理解操作步驟的真正內(nèi)涵。又如學(xué)習(xí)“目的基因的檢測(cè)與鑒定”步驟，對(duì)于目的基因表達(dá)出的性狀之檢測(cè)與鑒定，教師也可引導(dǎo)學(xué)生再次設(shè)計(jì)個(gè)體生物學(xué)水平的鑒定實(shí)驗(yàn)（如轉(zhuǎn)基因抗病植株可采用抗病的接種實(shí)驗(yàn)），以確定目的基因是否表達(dá)。

因此，不管是新知識(shí)的學(xué)習(xí)還是高考復(fù)習(xí)中，教師都可以采用創(chuàng)設(shè)不同的實(shí)驗(yàn)情境，檢驗(yàn)學(xué)生是否已經(jīng)熟悉、理解并能靈活運(yùn)用所學(xué)到的相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。這樣突出探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程，還有利于學(xué)生自主建構(gòu)相關(guān)的知識(shí)體系（包括概念圖構(gòu)建）。

3.3 圖文結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力

在《必修2?遺傳與進(jìn)化》第六章的“基因工程及其應(yīng)用”中談到基因工程操作的基本步驟時(shí)，教材只有一個(gè)簡(jiǎn)單的示意圖（圖6-6）;在《選修3?現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題》專(zhuān)題1“基因工程操作的基本程序”一節(jié)中，教材則除了有一個(gè)文字流程圖（圖1-6）外，還有配圖1-11、1-14等多個(gè)插圖。要幫助學(xué)生對(duì)這一抽象難懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)較為清楚的理解，很顯然，教科書(shū)插圖中蘊(yùn)含信息的提取與圖文結(jié)合的分析就是教學(xué)中最為重要的一環(huán)。

若教師細(xì)心審視上述教科書(shū)中的插圖，尤其是《遺傳與進(jìn)化》第六章圖6-6，可發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含了“基因工程”操作四部曲完整豐富的信息。教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生一步步去讀懂插圖，從中提取出有關(guān)的具體學(xué)習(xí)信息，從而理解“基因工程”操作的四個(gè)步驟。

例如，針對(duì)《遺傳與進(jìn)化》第六章圖6-6中“用限制酶切斷DNA”這一步驟，教師可通過(guò)對(duì)圖中示意的“運(yùn)載體”和“目的基因”及兩者關(guān)系，試作簡(jiǎn)析：這里的“DNA”，指的是“目的基因”和“相應(yīng)運(yùn)載體片段（質(zhì)粒DNA）”;這里用到的“限制酶”是同一種限制酶。同時(shí)提醒學(xué)生在圖中恰當(dāng)位置，做出清楚的補(bǔ)注，即在圖中“用限制酶切斷DNA”處，寫(xiě)出“用同種限制酶切斷目的基因和運(yùn)載體”。這樣的識(shí)圖與剖析可有效地化解圖示基因工程操作步驟中的一個(gè)認(rèn)知難點(diǎn)，也有助于學(xué)生理解《選修3?現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題》專(zhuān)題1中“基因工程操作的基本程序”。

又如，在認(rèn)識(shí)基因工程操作的運(yùn)載工具――運(yùn)載體時(shí)，教師可提出以下問(wèn)題：為什么常用的運(yùn)載體是質(zhì)粒？質(zhì)粒為什么能做運(yùn)載體？作為運(yùn)載體應(yīng)該具備什么條件？……教師通過(guò)一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在《遺傳與進(jìn)化》第六章圖6-5的細(xì)讀中，挖掘出隱含的知識(shí)點(diǎn)，如：質(zhì)?；蚝蛿M核基因的比較;發(fā)現(xiàn)質(zhì)粒上有抗生素抗性基因的存在，而抗生素抗性基因可作為標(biāo)記基因又恰巧是質(zhì)粒作為運(yùn)載體的必備條件之一。判斷負(fù)載目的基因的質(zhì)粒（重組質(zhì)粒）是否導(dǎo)入大腸桿菌等受體細(xì)胞，可通過(guò)配制特定的選擇培養(yǎng)基來(lái)進(jìn)行檢測(cè)與篩選。

第7篇：簡(jiǎn)述教學(xué)的基本內(nèi)涵范文

摘 要：Visual FoxPro是技工院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程，也是開(kāi)設(shè)最廣泛的數(shù)據(jù)庫(kù)類(lèi)課程。通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，可以為技校生獲得就業(yè)必備的計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)以及具有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)打下基礎(chǔ)。因此，教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用案例法進(jìn)行教學(xué)具有特殊的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞 ：案例 數(shù)據(jù)庫(kù) 應(yīng)用

由于技工院校處于本科、高職院校與中專(zhuān)院校的夾層地帶，教學(xué)理論的難度與深度不如本科與高職院校，單純的實(shí)操能力培養(yǎng)不如中專(zhuān)院校。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)要使技工院校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)建設(shè)走出困境，就必須大膽進(jìn)行課程體系改革，為此，筆者所在技師學(xué)院一方面不斷根據(jù)招聘企業(yè)的專(zhuān)業(yè)技能要求調(diào)整計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系的內(nèi)容，刪除、淘汰一些過(guò)時(shí)的課程，增加一些新技術(shù)課程；另一方面在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入案例法，從學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)培養(yǎng)入手，在加強(qiáng)學(xué)生基本的實(shí)操能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，逐步加大程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，收到良好的教學(xué)效果。筆者就以Visual FoxPro6.0數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用為例，簡(jiǎn)述案例法在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法就是在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)置一個(gè)難易適中的案例，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地展開(kāi)探究活動(dòng)，從而在活動(dòng)的過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)方法對(duì)技校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)具有特殊的意義，一是技校生受身心發(fā)展?fàn)顩r的制約，邏輯思維能力不強(qiáng)，而采用具體案例，就更加直觀、形象，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是便于教師組織、開(kāi)展教學(xué)，教師通過(guò)案例，可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于所講授的內(nèi)容掌握的情況，從而調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與難度，保證教學(xué)效果的優(yōu)化；三是有利于學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)一個(gè)具體案例問(wèn)題的分析、解決，很容易舉一反三，由此及彼，這樣就刺激了學(xué)生的“發(fā)散思維”，這為他們今后走向企業(yè)必經(jīng)的獨(dú)立工作與獨(dú)立思考打下了基礎(chǔ)。

二、Visual FoxPro6.0數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用課程的內(nèi)容

數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)是從20世紀(jì)60年代末開(kāi)始發(fā)展起來(lái)的計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)在各領(lǐng)域得到越來(lái)越多地應(yīng)用。Visual FoxPro作為20世紀(jì)90年代興起的高級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)管理軟件，它是一種完善的編程及數(shù)據(jù)管理語(yǔ)言，在小型數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中得到了廣泛應(yīng)用。而Visual FoxPro6.0是一種32位關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，它在20世紀(jì)80年代流行的Xbase系列軟件基礎(chǔ)上增加了新的功能特性，性能不斷完善，技術(shù)不斷提高。作為關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，Visual FoxPro6.0提供了一個(gè)集成化開(kāi)發(fā)環(huán)境，使數(shù)據(jù)的組織和操作變得方便、簡(jiǎn)單，它不僅支持傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)，還支持面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)，適合開(kāi)發(fā)小型數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)，適合計(jì)算機(jī)與非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)教育部計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育白皮書(shū)的要求，數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)不僅是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的必修課程，也是非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)“1+X”課程體系中第二層次的重要方向之一。

三、案例法在Visual FoxPro實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)踐探索

由于技工院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程的教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)技校生信息技術(shù)應(yīng)用素質(zhì)，注重?cái)?shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的融會(huì)貫通，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，案例教學(xué)法的采用必須兼顧科學(xué)性與實(shí)用性，一方面教學(xué)內(nèi)容緊扣Visual FoxPro知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)，在介紹Visual FoxPro基礎(chǔ)知識(shí)后，逐步深入地講解數(shù)據(jù)庫(kù)與表操作、查詢(xún)與視圖、SQL的應(yīng)用、數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)運(yùn)算、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、表單及控件的應(yīng)用、菜單設(shè)計(jì)、報(bào)表設(shè)計(jì)、項(xiàng)目管理等內(nèi)容，深入淺出地向?qū)W生講解程序、軟件、軟件開(kāi)發(fā)方法、結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)、面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)等概念，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)；另一方面將案例貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就引入案例—“學(xué)生管理系統(tǒng)”，后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容圍繞該案例展開(kāi)，最終完成整個(gè)案例的實(shí)現(xiàn)。這樣就使教學(xué)充分體現(xiàn)了案例教學(xué)的特點(diǎn)。由于案例經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，選擇學(xué)生比較熟悉，比較有代表性的“學(xué)生管理系統(tǒng)”，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容講述這個(gè)綜合應(yīng)用的案例，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出具體的任務(wù)和要求，形成一個(gè)小的、具體的案例，這樣就形成案例與任務(wù)共同驅(qū)動(dòng)教學(xué)展開(kāi)的良好情境，也更有利于技校生循序漸進(jìn)地掌握數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)。

四、小結(jié)

第8篇：簡(jiǎn)述教學(xué)的基本內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué) 審美教育 素質(zhì)教育 文化傳承

中圖分類(lèi)號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）03（a）-0148-03

漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)是目前高校教育課程設(shè)置的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)進(jìn)行教育和培養(yǎng)的重要學(xué)科。漢語(yǔ)言文學(xué)作為我國(guó)文化的一個(gè)重要組成部分和文化內(nèi)涵的精華，在新的發(fā)展時(shí)期，承擔(dān)著更加重要的教育教學(xué)任務(wù)。在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中開(kāi)展審美教育，既是新時(shí)期高校學(xué)科素質(zhì)教育改革和創(chuàng)新的一個(gè)重要內(nèi)容，也是對(duì)學(xué)生的審美情趣、人文素養(yǎng)和精神文化素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的重要手段，面對(duì)著越來(lái)越復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)漢語(yǔ)言文學(xué)審美教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)，是新時(shí)期漢語(yǔ)言文學(xué)教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。

1 審美教育相關(guān)內(nèi)容簡(jiǎn)述

1.1 審美教育的內(nèi)涵

審美教育主要是指審美能力的培養(yǎng)和提升，而審美能力則是對(duì)審美感受能力、鑒賞能力、想象能力以及創(chuàng)造能力等相關(guān)能力的總稱(chēng)。其中審美感受能力是開(kāi)展其他能力的重要基礎(chǔ)，是整個(gè)審美過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，作為審美教育的最基本內(nèi)容，審美感受能力主要是指對(duì)審美主體的感官美感獲得方式和方法進(jìn)行培養(yǎng)的教育。鑒賞能力則是在感受基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對(duì)“美”進(jìn)行辨別、理解和評(píng)價(jià)的能力，辨別能力則是審美教育的重要和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。想象能力是指通過(guò)對(duì)將外部感知的“美”與自身的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)等要素結(jié)合起來(lái)產(chǎn)生的精神美感受。審美創(chuàng)造能力則是在以上能力的基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)造和創(chuàng)新的“美”，審美創(chuàng)造能力是審美能力的最高層次，同時(shí)也是審美教育最終要達(dá)到的目的。

1.2 審美教育活動(dòng)

從上述審美教育的內(nèi)涵可以看出，審美教育活動(dòng)主要是指審美能力的培養(yǎng)活動(dòng)。而審美能力的培養(yǎng)活動(dòng)主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。首先，要對(duì)學(xué)生的審美欲望、審美理想進(jìn)行培養(yǎng)，審美欲望是刺激學(xué)生開(kāi)展審美活動(dòng)的重要推動(dòng)力，而審美理想則是激發(fā)學(xué)生審美創(chuàng)造能力的主要?jiǎng)恿?，這兩者是審美教育活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。其次，要對(duì)學(xué)生的審美心理進(jìn)行培養(yǎng)，優(yōu)秀的審美心理素質(zhì)能夠指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“美”進(jìn)行科學(xué)的感性認(rèn)知、理性認(rèn)識(shí)，并且能夠在審美想象和審美情感教育方面發(fā)揮重要作用。最后，審美教育作榻逃教學(xué)的一個(gè)重要模式和內(nèi)容，要尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性化特點(diǎn)，要發(fā)揮學(xué)生在審美教育中的個(gè)體差異性，創(chuàng)造出新意美，在審美教育活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分的發(fā)揮。

1.3 審美教育開(kāi)展的重要意義

審美教育活動(dòng)的重要意義和作用主要集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，審美教育能夠提升學(xué)生的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)力，審美教育從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是情感教育的一種，從某種程度上來(lái)說(shuō)，開(kāi)展審美教育就是對(duì)學(xué)生的情商進(jìn)行培養(yǎng)的教育活動(dòng)，而情商則是指導(dǎo)學(xué)生獲得更好發(fā)展的關(guān)鍵要素，通過(guò)審美教育能夠?qū)W(xué)生的精神世界進(jìn)行充實(shí)和完善，在學(xué)生良好心態(tài)培養(yǎng)和個(gè)體綜合競(jìng)爭(zhēng)力提升方面能夠發(fā)揮十分重要的作用。其次，審美教育能夠幫助學(xué)生更好地塑造和健全人格，審美教育活動(dòng)能夠?qū)W(xué)生的心理功能產(chǎn)生積極影響，通過(guò)審美能力培養(yǎng)、道德意志力培養(yǎng)以及邏輯思維能力構(gòu)建等活動(dòng)促使學(xué)生形成正確、系統(tǒng)的審美心理結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生道德水平的提升、健全人格的形成和塑造。另外，審美教育還能夠幫助學(xué)生擺正心態(tài)，正確面對(duì)困境，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展在學(xué)生群體中產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的功利主義和投機(jī)主義，社會(huì)發(fā)展氛圍比較浮躁，在這種發(fā)展背環(huán)境背景下，審美教育能夠還原教育教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，幫助學(xué)生更好地?cái)[脫物質(zhì)、功利的影響，有利于學(xué)生摒棄功利之心，更加純粹、自然地參與到教育教學(xué)活動(dòng)和自我發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)對(duì)真、善、美的鑒賞、想象和創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)理性思維的構(gòu)建和倫理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，促使學(xué)生能夠更好地面對(duì)困境，坦然生活。最后，審美教育活動(dòng)的開(kāi)展還能夠幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)自身的獨(dú)立人格，在高尚情操培養(yǎng)方面也能夠發(fā)揮十分積極的作用。

2 漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

第9篇：簡(jiǎn)述教學(xué)的基本內(nèi)涵范文

1 高職高專(zhuān)《美容中藥學(xué)》教材的現(xiàn)狀

適合高校使用的《美容中藥學(xué)》教材為數(shù)不多，而面向高職高專(zhuān)使用的教材更是屈指可數(shù)，現(xiàn)全國(guó)大多中醫(yī)藥高職高專(zhuān)院校美容專(zhuān)業(yè)所用教材，是在衛(wèi)生部教材辦公室組織規(guī)劃下，由全國(guó)20余所中醫(yī)院校聯(lián)合編寫(xiě)的，由人民衛(wèi)生出版社出版的系列教材。而黃麗萍等編寫(xiě)的《美容中藥方劑學(xué)》，作為高職高專(zhuān)美容專(zhuān)業(yè)的指定教材，兼顧了中藥學(xué)、方劑學(xué)及方藥美容等內(nèi)容，全書(shū)分為上、下兩篇，上篇為美容中藥學(xué)，簡(jiǎn)述了美容中藥的定義及發(fā)展簡(jiǎn)史，美容中藥的產(chǎn)地和炮制，系統(tǒng)地介紹了美容中藥學(xué)的基本理論和基本知識(shí)；并按美容中藥的主要功效類(lèi)別收載全國(guó)各地常用中藥。下篇為美容方劑學(xué)，簡(jiǎn)述了美容方劑的定義及發(fā)展簡(jiǎn)史，系統(tǒng)地介紹美容方劑學(xué)的基本理論和基本知識(shí)；并按美容方劑的主要功效類(lèi)別收載常用方劑。

2 《美容中藥學(xué)》教材的特點(diǎn)

本教材載藥316味，基本涵蓋了執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱所規(guī)定的范疇，并且以知識(shí)鏈接的方式將常用的美容知識(shí)、新技術(shù)及新成果引入教材[1]，兼顧了傳統(tǒng)中藥學(xué)和美容中藥學(xué)的內(nèi)容，此書(shū)不但適合沒(méi)有太多醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)的初學(xué)者作為教材使用，亦可作為美容醫(yī)療工作者的指導(dǎo)用書(shū)。

2.1突出專(zhuān)業(yè)特色：美容中藥學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵與傳統(tǒng)中藥學(xué)有所不同，有其獨(dú)特的理論體系和應(yīng)用方法。本教材以傳統(tǒng)中藥學(xué)為基礎(chǔ)，圍繞美容理論和應(yīng)用，融合各相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，在藥物的功效、藥理和應(yīng)用上，不但體現(xiàn)醫(yī)療作用，還兼顧了美容、美體、駐顏及對(duì)損容性疾病的預(yù)防和治療。如：白芷，具有祛風(fēng)散寒，通竅止痛，燥濕止帶，消腫排膿之功，用于治療風(fēng)寒表證；陽(yáng)明經(jīng)頭痛，牙痛，鼻淵頭痛，痹痛；帶下證；瘡癰腫毒。同時(shí)又具有生肌潤(rùn)澤、除臭香身、潔齒香口等美容保健作用，臨床用于治療黧黑斑、痤瘡、面容憔悴、牙痛黃黑、口臭體臭等癥[1]。

2.2內(nèi)容體現(xiàn)了實(shí)用性：美容中藥學(xué)在注重中藥的治療功效的同時(shí)，更突出美容實(shí)用作用。知識(shí)鏈接內(nèi)容既有損容性疾病，如黃褐斑、痤瘡、酒渣鼻、肥胖癥等知識(shí)，又對(duì)氣血不足、體衰年老所致的面色欠華、皺紋增多等容顏衰退諸癥，通過(guò)藥物和食膳，可以起到祛斑去、養(yǎng)顏悅色、烏須生發(fā)、延年駐顏之效。如山藥，具有健脾養(yǎng)胃，益肺養(yǎng)陰，補(bǔ)腎澀精之功，還具有潤(rùn)皮毛、長(zhǎng)肌肉，聰耳明目，不饑延年的保健作用，常服山藥粥，可以防止冬季皮膚干燥，毛發(fā)枯槁，并能預(yù)防動(dòng)脈粥樣硬化及肥胖癥[2]。

3 《美容中藥學(xué)》教材的不足之處

本教材在編寫(xiě)過(guò)程中，因充分的考慮到學(xué)生多方位就業(yè)的選擇趨勢(shì)，過(guò)分注重中藥的傳統(tǒng)功用，而美容功用的知識(shí)所占比例相對(duì)較少，其功效也完全遵從中華人民共和國(guó)藥典內(nèi)容，美容功效則相對(duì)闡明的偏少；另外知識(shí)鏈接內(nèi)容的設(shè)計(jì)雖然體現(xiàn)了藥物的美容作用，希望還能擴(kuò)充一些現(xiàn)代美容機(jī)理，讓學(xué)生不但知其然，更知其所以然。

4 《美容中藥學(xué)》教材建設(shè)之展望

4.1內(nèi)容要體現(xiàn)科學(xué)性、系統(tǒng)性及先進(jìn)性：教材是知識(shí)的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，內(nèi)容要豐富，條理要清晰，要具有鮮明的時(shí)代性和科學(xué)性，做到繼承不離古，發(fā)揚(yáng)不離宗。美容中藥學(xué)教材是融傳統(tǒng)中藥學(xué)知識(shí)與美容中藥學(xué)知識(shí)為一體的教材，既要有系統(tǒng)性，完整性，又要傳承而不泥古，引入現(xiàn)代美容學(xué)知識(shí)和機(jī)理，這樣才具有先進(jìn)性，才能和時(shí)代接軌。如丹參：傳統(tǒng)認(rèn)為具有活血祛瘀，通經(jīng)止痛，清心除煩，涼血消癰之功。現(xiàn)代藥理研究具有改善血液循環(huán)，抑制毛囊內(nèi)痤瘡丙酸桿菌的生長(zhǎng)和繁殖、抑制皮脂分泌和抗雄性激素作用，能促進(jìn)組織修復(fù)與再生，故可用于潤(rùn)澤皮膚、消除瘢痕，成為治療痤瘡、面部瘢痕及黃褐斑的天然藥物。臨床用于治療輕、中度尋常性痤瘡，表現(xiàn)為炎性丘疹、膿皰，可口服丹參酮膠囊（0.25g/粒），每日3次，每次4粒，療效較為顯著[2]；又如補(bǔ)骨脂：補(bǔ)骨脂醇提取物對(duì)酪氨酸酶有激活作用，可提高酪氨酸酶的活性使黑色素的生成速度和數(shù)量增加。補(bǔ)骨脂素能促進(jìn)皮膚黑色素的合成，補(bǔ)骨脂素對(duì)酪氨酸酶激活率可達(dá) 44.9%，而且并非隨濃度的變化而呈線(xiàn)性變化，當(dāng)濃度超過(guò)一定程度時(shí)，對(duì)酪氨酸酶的活性可由激活變?yōu)橐种芠3]。注射、內(nèi)服或外涂其制劑后，在日光或紫外線(xiàn)照射下，可激活表皮內(nèi)的黑色素細(xì)胞中的谷氨酸酶，促進(jìn)局部皮膚黑色素合成，使白斑部位皮膚恢復(fù)正常。臨床已經(jīng)開(kāi)發(fā)出了注射液、外用溶液劑、膠囊劑等，用于治療白癜風(fēng)、外陰白色病變、牛皮癬、斑禿、腳氣等。

4.2編寫(xiě)形式要具有新穎性、活潑性及趣味性：教材要體現(xiàn)能力本位的教育理念，需考慮學(xué)生的知識(shí)層次及接受知識(shí)的能力，起到了傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的多重作用，又要注重智能培養(yǎng)，深入淺出，便于自學(xué)，有可讀性。①教材形式可采取活潑的課堂互動(dòng)板塊，提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)、思考。如編寫(xiě)白芷時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)小問(wèn)題，白芷用于美白時(shí)為何宜晚間敷用？②還可以設(shè)計(jì)知識(shí)拓展板塊欄目，介紹相關(guān)內(nèi)容的歷史沿革及趣聞?shì)W事，增加趣味性和可讀性；③亦可設(shè)定學(xué)習(xí)小結(jié)，把每章的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行整理，以文字或圖表的方式表達(dá)，便于學(xué)生自學(xué)；④為了便于學(xué)生理解和記憶，每章節(jié)后可適當(dāng)?shù)爻鰩椎缽?fù)習(xí)思考題，以鞏固所學(xué)知識(shí)；⑤另外可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源及多媒體平臺(tái)，增設(shè)網(wǎng)絡(luò)增值服務(wù)項(xiàng)目，通過(guò)教材掃描，可以免費(fèi)上網(wǎng)瀏覽、查詢(xún)相關(guān)資料，讓趣味性、思想性貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃麗萍.美容中藥方劑學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2010：1；31-32；153-154.

[2]吳軍，任和平，鄭紅，等.丹參酮治療尋常性痤瘡療效觀察[J].中國(guó)皮膚性病學(xué)雜志， 2004，18（10）：637.