現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育概念精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育概念范文

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)以及教育技術(shù)的結(jié)合體，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為成人獲取高等學(xué)歷的重要途徑。隨著現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與教育技術(shù)的結(jié)合、與多媒體技術(shù)的融合成為發(fā)展我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的新方向。隨著傳播媒體等其他形式媒體的活躍，新媒體和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為新時期的新生事物，必定會在當(dāng)下時代產(chǎn)生一定的碰撞和融合。本文從新媒體時代的角度出發(fā)，介紹了新媒體時代與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的融合。

【關(guān)鍵詞】

新媒體時代；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；融合與發(fā)展

1前言

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是我國網(wǎng)絡(luò)教育的核心組成部分，是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育后產(chǎn)生的新概念，即運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與環(huán)境開展教育。招生對象不受年齡和先前學(xué)歷限制，為廣大已步入社會的群眾提供了學(xué)歷提升的機(jī)會。而新媒體是一個不斷變化的概念，相對于傳統(tǒng)媒體而言，是報刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體以后發(fā)展起來的新的媒體形態(tài)，其通過互聯(lián)網(wǎng)、無線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道以及電腦、手機(jī)、數(shù)字電視機(jī)等終端，向用戶提供信息和娛樂服務(wù)的傳播形態(tài)和媒體形態(tài)，因此，新媒體也被稱之為數(shù)字化媒體。

2新媒體時代的闡述

2．1新媒體時代概念在媒體領(lǐng)域?qū)τ谛旅襟w所下的定義可謂是眾說紛紜，由于不同學(xué)者是從新媒體不同角度來做的定義，因此很難以對錯對其進(jìn)行判斷。新媒體概念所包括的內(nèi)容主要有以下幾個方面。一是新媒體是一個相對概念，相對于傳統(tǒng)媒體而言;二是新媒體還是一個時間概念，就是指其在某段時間內(nèi)，新媒體有其自身發(fā)展的內(nèi)涵，就比如現(xiàn)階段的新媒體，就是指在計算機(jī)信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，所出現(xiàn)和更新的媒體形態(tài);三是與其時間概念相對，新媒體亦是一個發(fā)展概念，靜止?fàn)顟B(tài)只是相對而言的，在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展過程中，新媒體的表現(xiàn)形式也在不斷發(fā)生著變化。

2．2新媒體時代的特征新媒體時代自然有傳統(tǒng)媒體所不具備的優(yōu)勢。首先，新媒體具有消解力量，簡言之就是突破了舊媒體所帶有國家與國家之間、社群之間、信息發(fā)送者與接受者以及產(chǎn)業(yè)模式之間的界限。陽光文化集團(tuán)CEO吳征曾經(jīng)說過:“創(chuàng)造性破壞是新媒體最根本的特性。”在一定程度上，新媒體沖破了傳統(tǒng)媒體形成的壁壘，使得媒體呈現(xiàn)了一種大融合的形式，催生了與社會發(fā)展相適應(yīng)的新媒體和新型產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，而且新媒體在發(fā)展的同時，也孕育和創(chuàng)造了新的產(chǎn)業(yè)和商機(jī)。其二新媒體改變了以往大眾傳媒的特點，不同時代的傳媒有不同的功能，新媒體改變了以往大眾傳媒“一點對多點的傳播方式”，實現(xiàn)了“多點式對多點式的傳播方式”，使得傳播更加細(xì)化;三是新媒體實現(xiàn)雙向互動的傳播形式，數(shù)字化媒體信息的傳播更加暢通，擺脫了時間上的約束，它使任何人在任何地點任何時間都可以與其他任何人進(jìn)行任何形態(tài)信息的溝通交流。

3新媒體時代與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的融合

3．1遠(yuǎn)程教育的發(fā)展歷程遠(yuǎn)程教育在中國的發(fā)展經(jīng)歷了三代:第一代是函授教育，這一方式為我國培養(yǎng)了許多人才，但是函授教育具有較大的局限性;第二代是80年代興起的廣播電視教育，我國的這一遠(yuǎn)程教育方式和中央電視大學(xué)在世界上享有盛名;90年代，隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)生了以信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的第三代現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。澳大利亞國際遠(yuǎn)程教育專家迦里森曾經(jīng)將遠(yuǎn)程教育的發(fā)展階段分為三代技術(shù)革新，即是:函授、電子通信和計算機(jī)。遠(yuǎn)程教育引發(fā)了教育領(lǐng)域一次深刻的變革，遠(yuǎn)程教育中教育技術(shù)的應(yīng)用體現(xiàn)對遠(yuǎn)程教育基本理論的貢獻(xiàn)，“三代信息技術(shù)和三代遠(yuǎn)程教育”則是其中重要的理論。

3．2“三代信息技術(shù)和三代遠(yuǎn)程教育”理論三代信息技術(shù)和三代遠(yuǎn)程教育在我國是丁興富提出來的。這是一個很普遍的也很符合中國實際國情的有關(guān)遠(yuǎn)程教育的論斷。三代信息技術(shù)主要是指應(yīng)用到遠(yuǎn)程教育里的媒體以及通信技術(shù)。他們與三代遠(yuǎn)程教育有著這樣一個對應(yīng)的關(guān)系:印刷媒體，郵政運(yùn)輸技術(shù)以及早期的視聽技術(shù)(第一代遠(yuǎn)程教育，也就是函授教育);單項傳輸為主的電子信息通信技術(shù)(多種媒體教學(xué)的遠(yuǎn)程教育)，如管玻電視，計算機(jī)輔助教學(xué)等等;雙向交互的信息通信技術(shù)(開放靈活的移動學(xué)習(xí))如遠(yuǎn)程電子通信，無線移動通信、計算機(jī)多媒體、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、知識(智能)媒體、虛擬技術(shù)等等。技術(shù)從簡單到復(fù)雜，媒體從單一到多樣。遠(yuǎn)程教育經(jīng)歷著這樣一個過程。但是無論是技術(shù)還是媒體，都沒有專門為了教育而研發(fā)的。所以，教育不是以技術(shù)為主，也并非以媒體為主。媒體和技術(shù)的應(yīng)用也只是為了輔助教學(xué)，最重要的還是理念。遠(yuǎn)程教育有了多種媒體和技術(shù)的參與，一方面提高了教育的質(zhì)量，另一方面，也促進(jìn)了教育的信息化和現(xiàn)代化。

3．3新媒體時代與第三代遠(yuǎn)程教育根據(jù)丁興富專家對“三代信息技術(shù)和三代遠(yuǎn)程教育”理論的細(xì)致劃分，第三代遠(yuǎn)程教育亦是我們今天所說的“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”，其借助雙向交互的電子信息通信技術(shù)，借助遠(yuǎn)程電子通信(續(xù))、無線移動通信、計算機(jī)多媒體、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、知識(智能)媒體、虛擬技術(shù)等媒體形式來實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育?；诖耍覀兛梢郧宄牧私獾叫旅襟w時代在第三代遠(yuǎn)程教育的范疇內(nèi)。第三代遠(yuǎn)程教育的特征是實現(xiàn)了學(xué)生和老師之間的雙向互動，而新媒體時代特色更是改變了傳統(tǒng)媒體單向傳播的局限性，實現(xiàn)了雙向互動的傳播形式，而且在信息的傳遞和接受兩方面中，信息傳遞者不再占據(jù)主動作用，更多的是滿足了信息受眾的興趣、時間等需求。而且，隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，新媒體技術(shù)輕松實現(xiàn)了同步和異步通信，數(shù)字化媒體正在像四大發(fā)明對人類發(fā)展的意義一樣推動著社會和人類文明的進(jìn)步。

3．4新媒體時代與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育融合的重大意義新媒體時代與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的融合之下，引發(fā)了媒體領(lǐng)域和遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域新而廣的變革，不僅是信息傳播介質(zhì)的變革，而且傳播內(nèi)容也發(fā)生了翻天覆地的變化，尤其是新媒體時代下，極大豐富了遠(yuǎn)程教育傳播的內(nèi)容，提高了傳播質(zhì)量。新媒體技術(shù)不是將傳統(tǒng)媒體的傳播內(nèi)容進(jìn)行加工、處理、傳播，而是根據(jù)社會需求實現(xiàn)與技術(shù)無間縫的聯(lián)合。現(xiàn)階段，適應(yīng)多媒體需求的視頻短缺是新媒體時代面臨的主要難題，翻拍、模仿等視頻內(nèi)容參差不齊，大大影響了新媒體的社會效益。就拿互聯(lián)網(wǎng)視頻來說，其是現(xiàn)代媒體的重要載體，在新媒體視頻領(lǐng)域中占據(jù)著重要地位，尤其是互聯(lián)網(wǎng)上的視頻共享是最受遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者歡迎的功能。而且在新媒體實現(xiàn)了信息發(fā)送者和接收者之間的親密互動，而遠(yuǎn)程教育既是通過媒體技術(shù)、教育技術(shù)實現(xiàn)師生之間信息的傳遞，單就這方面，新媒體時代的發(fā)展就為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展打下了堅實的“羽翼”。

4結(jié)語

新媒體、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為當(dāng)下兩種不同形態(tài)的新事物，對現(xiàn)代教育改革起著巨大的推動作用，它們兩者的出現(xiàn)時間以及功能等方面如出一轍，使得它們的融合是時展的必然趨勢。新媒體時代與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的相互滲透和相互彌補(bǔ)，引發(fā)了社會教育領(lǐng)域的重大變革，也必將推動教育不斷向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］陳蕊，郝風(fēng)武．新媒體時代遠(yuǎn)程教育中思想政治教育的思考與探索［J］．河南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014，01:31～33．

第2篇：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育概念范文

關(guān)鍵詞遠(yuǎn)程教育目標(biāo)定位質(zhì)量觀

質(zhì)量問題是任何一個教育組織都關(guān)心的問題，因為它是教育事業(yè)的生命線，也是其存在價值的體現(xiàn)。同樣，對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育而言，質(zhì)量問題一樣是它的生命線，是其發(fā)展的關(guān)鍵。質(zhì)量問題解決不好，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展前途就無從談起。因此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量問題是極端重要且不容忽視的。所謂遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀，就是指用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來評價各個歷史時期所培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量和教育的效果，是遠(yuǎn)程教育目的觀、人才觀和價值觀的反映。由于遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育在教育對象、教育使命、教育方式上都存在較大差別，遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的質(zhì)量觀也存在一定程度的差別。這是客觀存在并且不容忽視的問題。特別是進(jìn)入21世紀(jì)，世界發(fā)展顯示出的是以高新技術(shù)為核心的知識經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位。知識的發(fā)展與傳播依托網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，顯得更加便捷。人們對教育需求數(shù)量的不斷增加，對教育需求層次的日益提高以及高等教育大眾化的發(fā)展趨勢，給我國遠(yuǎn)程教育發(fā)展又帶來了一個春天。遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的根本目的是一致的，都是通過有意識的知識傳播，從而影響人的身心發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)社會的發(fā)展。然而遠(yuǎn)程教育自身有一定的特殊性，其運(yùn)作途徑和手段與傳統(tǒng)教育有很大區(qū)別，這就容易使那些已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教育的學(xué)生和社會組織，在接受遠(yuǎn)程教育的時候，產(chǎn)生一定程度的不適應(yīng)性，認(rèn)為遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量應(yīng)該與傳統(tǒng)教育的質(zhì)量看齊，并且由此引發(fā)了對遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的懷疑和擔(dān)憂。

1現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)定位

要解決上述的種種困惑，必須要理解遠(yuǎn)程教育的使命，明白遠(yuǎn)程教育的任務(wù)是什么，它的出現(xiàn)對社會和個人有什么樣的影響等等。所以我們要明確的是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)定位問題。

1.1現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育擔(dān)負(fù)著普及高等教育，實現(xiàn)高等教育大眾化的艱巨任務(wù)

高等教育的普及化、大眾化是20世紀(jì)60年代以來世界高等教育發(fā)展的大趨勢。馬丁·特羅提出的“高等教育大眾化”有一個公認(rèn)的數(shù)量指標(biāo)，就是高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%以上。西方發(fā)達(dá)國家在20世紀(jì)60~70年代就已基本進(jìn)入高等教育的大眾化階段，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入或正在進(jìn)入普及化階段；一些發(fā)展中國家，也已進(jìn)入了大眾化階段。而中國的高等教育毛入學(xué)率截至1999年只有9.5%左右，這其中還包括各種形式的成人高等教育。如果除去成人學(xué)歷教育所占人數(shù)，能接受高等教育的人數(shù)僅5.6%，距發(fā)展中國家的平均水平（14.1%）和達(dá)到大眾化階段的最低限（15%）都還有相當(dāng)距離。我國要在2010年使入學(xué)率達(dá)到15%，實現(xiàn)高等教育的大眾化，任務(wù)相當(dāng)艱巨。大眾型、普及型人才的培養(yǎng)，光靠傳統(tǒng)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。遠(yuǎn)程教育可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有效地發(fā)揮現(xiàn)有各種教育資源的優(yōu)勢，為高等教育大眾化的實現(xiàn)提供強(qiáng)有力的支持和保障。遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育一樣，也是高等教育大眾化的承擔(dān)者。《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》對遠(yuǎn)程教育發(fā)展作了宏觀上的規(guī)劃，提供了政策上的支持，認(rèn)為“實施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，將“有效地發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的優(yōu)勢，是在我國教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰(zhàn)略措施”。因此，遠(yuǎn)程教育主要應(yīng)定位于參與高等教育大眾化、普及化進(jìn)程。

1.2遠(yuǎn)程教育承擔(dān)著培養(yǎng)實用型人才的任務(wù)

每一個國家、每一個歷史時期的教育都應(yīng)與當(dāng)時的社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步的總體要求相適應(yīng)，在正處于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的時期的當(dāng)代中國也不例外。當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展正面臨一個有重大戰(zhàn)略發(fā)展機(jī)遇的關(guān)鍵時期，同時又面臨著經(jīng)濟(jì)增長方式的根本性轉(zhuǎn)變。我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也正迎接著戰(zhàn)略性調(diào)整的挑戰(zhàn)。中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展到今天，取得了舉世矚目的偉大成就，需要的不僅僅只是精英分子，更多需要的是擁有各種技能的實用性人才。遠(yuǎn)程教育是培養(yǎng)此類人才最好的承擔(dān)者，它利用靈活多樣的教育方式，克服了傳統(tǒng)教育的不足。

1.3遠(yuǎn)程教育承擔(dān)著構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的任務(wù)

在以知識經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的21世紀(jì)，強(qiáng)調(diào)知識信息處于爆炸的狀態(tài)，一點也不為過。從事任何工作的人員都必須不斷學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能；大量的不合格人員需要重新學(xué)習(xí)以適應(yīng)新的工作需要。建立一個能適應(yīng)社會快速變化發(fā)展的終身教育體系，不僅順應(yīng)了當(dāng)今時代的要求，也是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不可推卸的責(zé)任?！睹嫦?1世紀(jì)教育振興行動計劃》就明確提出了“實施‘現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程’，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系”的任務(wù)。從我國目前的實際情況來看，遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)學(xué)校相比，無論在哪一方面，都沒有太大的優(yōu)勢，所以要求遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)研究型人才的實際難度比較大，可以把遠(yuǎn)程教育定位在培養(yǎng)實用型人才，完善終身教育體系上。

2現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀

不可否認(rèn)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育確實和傳統(tǒng)教育在質(zhì)量上存在差異，要解決人們思想上的疑慮，除了明確遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)定位，最重要的還是樹立新型的質(zhì)量觀。所謂質(zhì)量觀，就是指用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來評價各個歷史時期所培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量和教育的效果。質(zhì)量觀是個歷史的范疇，也是個相對的概念，它伴隨著時代的要求發(fā)生改變，它的形成與遠(yuǎn)程教育的發(fā)展歷史緊密相連?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在不同的歷史時期，有不同的質(zhì)量觀和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在20世紀(jì)70年代，中國遠(yuǎn)程教育只是為了滿足求學(xué)者的學(xué)習(xí)需要，提高廣大求學(xué)者的知識水平和培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的各類人才。其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)只要達(dá)到各類專科層次標(biāo)準(zhǔn)、能適應(yīng)工作的需要就可以了。到了20世紀(jì)90年代末期，中國遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要是培養(yǎng)應(yīng)用型和技術(shù)型高等?？迫瞬?。進(jìn)入21世紀(jì)以后，隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，質(zhì)量觀發(fā)生了很大變化?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不但要培養(yǎng)各類高等?？茟?yīng)用型人才，而且也要培養(yǎng)具有高等水平的本科生應(yīng)用型和技術(shù)型人才，并且要有一定的特色。也就是說，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量觀既要有統(tǒng)一性，也要有多樣性，還要有特色性。

要現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育擔(dān)負(fù)著實現(xiàn)高等教育普及化和大眾化的任務(wù)，只有科學(xué)定位我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)，樹立正確的遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀，才能更好地促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。就現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)定位以及應(yīng)樹立什么樣的質(zhì)量觀進(jìn)行探討，以期促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞遠(yuǎn)程教育目標(biāo)定位質(zhì)量觀

質(zhì)量問題是任何一個教育組織都關(guān)心的問題，因為它是教育事業(yè)的生命線，也是其存在價值的體現(xiàn)。同樣，對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育而言，質(zhì)量問題一樣是它的生命線，是其發(fā)展的關(guān)鍵。質(zhì)量問題解決不好，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展前途就無從談起。因此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量問題是極端重要且不容忽視的。所謂遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀，就是指用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來評價各個歷史時期所培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量和教育的效果，是遠(yuǎn)程教育目的觀、人才觀和價值觀的反映。由于遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育在教育對象、教育使命、教育方式上都存在較大差別，遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的質(zhì)量觀也存在一定程度的差別。這是客觀存在并且不容忽視的問題。特別是進(jìn)入21世紀(jì)，世界發(fā)展顯示出的是以高新技術(shù)為核心的知識經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位。知識的發(fā)展與傳播依托網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，顯得更加便捷。人們對教育需求數(shù)量的不斷增加，對教育需求層次的日益提高以及高等教育大眾化的發(fā)展趨勢，給我國遠(yuǎn)程教育發(fā)展又帶來了一個春天。遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的根本目的是一致的，都是通過有意識的知識傳播，從而影響人的身心發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)社會的發(fā)展。然而遠(yuǎn)程教育自身有一定的特殊性，其運(yùn)作途徑和手段與傳統(tǒng)教育有很大區(qū)別，這就容易使那些已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教育的學(xué)生和社會組織，在接受遠(yuǎn)程教育的時候，產(chǎn)生一定程度的不適應(yīng)性，認(rèn)為遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量應(yīng)該與傳統(tǒng)教育的質(zhì)量看齊，并且由此引發(fā)了對遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的懷疑和擔(dān)憂。

1現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)定位

要解決上述的種種困惑，必須要理解遠(yuǎn)程教育的使命，明白遠(yuǎn)程教育的任務(wù)是什么，它的出現(xiàn)對社會和個人有什么樣的影響等等。所以我們要明確的是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)定位問題。

1.1現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育擔(dān)負(fù)著普及高等教育，實現(xiàn)高等教育大眾化的艱巨任務(wù)

高等教育的普及化、大眾化是20世紀(jì)60年代以來世界高等教育發(fā)展的大趨勢。馬丁·特羅提出的“高等教育大眾化”有一個公認(rèn)的數(shù)量指標(biāo)，就是高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%以上。西方發(fā)達(dá)國家在20世紀(jì)60~70年代就已基本進(jìn)入高等教育的大眾化階段，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入或正在進(jìn)入普及化階段；一些發(fā)展中國家，也已進(jìn)入了大眾化階段。而中國的高等教育毛入學(xué)率截至1999年只有9.5%左右，這其中還包括各種形式的成人高等教育。如果除去成人學(xué)歷教育所占人數(shù)，能接受高等教育的人數(shù)僅5.6%，距發(fā)展中國家的平均水平（14.1%）和達(dá)到大眾化階段的最低限（15%）都還有相當(dāng)距離。我國要在2010年使入學(xué)率達(dá)到15%，實現(xiàn)高等教育的大眾化，任務(wù)相當(dāng)艱巨。大眾型、普及型人才的培養(yǎng)，光靠傳統(tǒng)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。遠(yuǎn)程教育可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有效地發(fā)揮現(xiàn)有各種教育資源的優(yōu)勢，為高等教育大眾化的實現(xiàn)提供強(qiáng)有力的支持和保障。遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育一樣，也是高等教育大眾化的承擔(dān)者?！睹嫦?1世紀(jì)教育振興行動計劃》對遠(yuǎn)程教育發(fā)展作了宏觀上的規(guī)劃，提供了政策上的支持，認(rèn)為“實施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，將“有效地發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的優(yōu)勢，是在我國教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰(zhàn)略措施”。因此，遠(yuǎn)程教育主要應(yīng)定位于參與高等教育大眾化、普及化進(jìn)程。

1.2遠(yuǎn)程教育承擔(dān)著培養(yǎng)實用型人才的任務(wù)

每一個國家、每一個歷史時期的教育都應(yīng)與當(dāng)時的社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步的總體要求相適應(yīng)，在正處于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的時期的當(dāng)代中國也不例外。當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展正面臨一個有重大戰(zhàn)略發(fā)展機(jī)遇的關(guān)鍵時期，同時又面臨著經(jīng)濟(jì)增長方式的根本性轉(zhuǎn)變。我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也正迎接著戰(zhàn)略性調(diào)整的挑戰(zhàn)。中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展到今天，取得了舉世矚目的偉大成就，需要的不僅僅只是精英分子，更多需要的是擁有各種技能的實用性人才。遠(yuǎn)程教育是培養(yǎng)此類人才最好的承擔(dān)者，它利用靈活多樣的教育方式，克服了傳統(tǒng)教育的不足。

1.3遠(yuǎn)程教育承擔(dān)著構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的任務(wù)

在以知識經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的21世紀(jì)，強(qiáng)調(diào)知識信息處于爆炸的狀態(tài)，一點也不為過。從事任何工作的人員都必須不斷學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能；大量的不合格人員需要重新學(xué)習(xí)以適應(yīng)新的工作需要。建立一個能適應(yīng)社會快速變化發(fā)展的終身教育體系，不僅順應(yīng)了當(dāng)今時代的要求，也是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不可推卸的責(zé)任?！睹嫦?1世紀(jì)教育振興行動計劃》就明確提出了“實施‘現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程’，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系”的任務(wù)。從我國目前的實際情況來看，遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)學(xué)校相比，無論在哪一方面，都沒有太大的優(yōu)勢，所以要求遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)研究型人才的實際難度比較大，可以把遠(yuǎn)程教育定位在培養(yǎng)實用型人才，完善終身教育體系上。

第3篇：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育概念范文

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育：管理：服務(wù)：模型

[中圖分類號]G420　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[論文編號]1009－8097(2011)01－0087－05

一　引言

自“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點工程”實施以來，“截至2009年，全國累計招收網(wǎng)絡(luò)本?？粕?000萬人，畢業(yè)學(xué)生500多萬人”。各試點高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院都采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)。這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能基本可為兩大模塊：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模塊和管理模塊；其中管理模塊“涵蓋了招生管理、學(xué)生管理、教師管理、教學(xué)資源管理、考試管理、網(wǎng)上作業(yè)管理、學(xué)習(xí)中心管理、教務(wù)管理等全流程”，可以看出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中管理模塊基本都是對網(wǎng)絡(luò)學(xué)院內(nèi)部活動的管理。

然而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)院外部，存在著大量的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主管機(jī)構(gòu)對遠(yuǎn)程教育的管理活動，如教育部對網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的年報年檢、網(wǎng)絡(luò)教育精品課程評選，各省教育廳對屬地網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和學(xué)習(xí)中心的管理等。但是這些管理活動目前部分處于人工手動處理，部分處于單一信息系統(tǒng)處理，需要一個統(tǒng)一的信息系統(tǒng)進(jìn)行管理。

與此同時，隨著服務(wù)型政府建設(shè)和“持續(xù)的、全面的、多方位的對‘服務(wù)行政’及相關(guān)概念進(jìn)行理論探討和實踐探索的浪潮”的掀起，教育行政的服務(wù)功能越來越被強(qiáng)調(diào)。有人甚至認(rèn)為在(教育行政)各種功能中，服務(wù)功能才是最基本的，“教育行政是服務(wù)于教與學(xué)的，是支援教與學(xué)的，是引導(dǎo)教與學(xué)的。沒有教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，教育行政就沒有存在的必要”而遠(yuǎn)程教育行政管理(以下簡稱遠(yuǎn)程教育管理)作為整個教育行政管理的一部分，其服務(wù)化趨勢越發(fā)明顯。

因此，本文在遠(yuǎn)程教育管理逐步走向信息化和服務(wù)化的背景下，擬從服務(wù)的角度，應(yīng)用新公共服務(wù)理論的觀點分析遠(yuǎn)程教育管理的行為主體和服務(wù)內(nèi)容，進(jìn)而構(gòu)建面向服務(wù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理模型，為我們更好地認(rèn)識遠(yuǎn)程教育管理提供一種新的視角；同時通過面向服務(wù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理模型建構(gòu)信息系統(tǒng)模型，進(jìn)而實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育管理服務(wù)。的信息化。

需要說明的是，由于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系管理體制特殊，廣播電視大學(xué)系統(tǒng)自成體系，沒有特殊說明在本文現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育指參加現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點的67所普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院：文中遠(yuǎn)程教育管理主要指遠(yuǎn)程教育外部行政管理。

二　面向服務(wù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理

遠(yuǎn)程教育管理作為服務(wù)型政府管理的一部分，也需要向服務(wù)型轉(zhuǎn)變。服務(wù)型政府建設(shè)的理論基礎(chǔ)是新公共服務(wù)理論，因此本文采用新公共服務(wù)理論作為遠(yuǎn)程教育管理服務(wù)分析的立足點和工具，分析服務(wù)視角下現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理的行為主體和內(nèi)容有哪些變化。

“新公共服務(wù)理論基于對新公共管理理論的反思，特別是針對作為新公共管理理論之精髓的企業(yè)家政府理論缺陷的批評而建立的一種新的公共行政理論。所謂新公共服務(wù)，指的是關(guān)于公共行政在以公民為中心的治理系統(tǒng)中所扮演的角色的一套理念”。它的核心觀點是：公共行政為公民服務(wù)，而不是為顧客服務(wù)；公共利益是目標(biāo)而非副產(chǎn)品；重視公民權(quán)勝過重視企業(yè)家精神；思考要具有戰(zhàn)略性，行動要具備民主性：承認(rèn)責(zé)任并不簡單；政府的職能是“服務(wù)”，而不是“掌舵”；重視人，而不是生產(chǎn)率。

1　面向服務(wù)的遠(yuǎn)程教育管理行為主體分析

系統(tǒng)的行為主體即系統(tǒng)的主要參與者或潛在參與者。遠(yuǎn)程教育管理服務(wù)的行為主體主要有遠(yuǎn)程教育管理機(jī)構(gòu)及其工作人員、遠(yuǎn)程教育中的第三部門、遠(yuǎn)程教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)及其工作人員、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者、遠(yuǎn)程教育專家和社會公眾。本文按其在管理中的不同地位，把遠(yuǎn)程教育管理服務(wù)行為主體分成提供方和接受方，其中遠(yuǎn)程教育管理機(jī)構(gòu)是管理服務(wù)主要提供方，相對來說居于主導(dǎo)地位，第三部門作為管理機(jī)構(gòu)與辦學(xué)機(jī)構(gòu)之間的中介，在遠(yuǎn)程教育管理服務(wù)過程中發(fā)揮獨特的作用；辦學(xué)機(jī)構(gòu)和學(xué)習(xí)者是管理服務(wù)的接受方，而社會公眾屬于潛在參與者。

傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育管理作為政府行政管理的重要組成部分，繼承了政府行政管理和教育行政管理具有明確的層級權(quán)力線；具有嚴(yán)格的指令性和強(qiáng)制性；具有一套行政手段和方法的特點。然而在服務(wù)型政府管理環(huán)境下，新公共服務(wù)理論視角中，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理行為主體的特征和職能應(yīng)該有著顯著的不同，主要表現(xiàn)為：

(1)管理機(jī)構(gòu)職能由管理控制型向環(huán)境提供型轉(zhuǎn)變

劉厚金將政府管理范型歸納為政治統(tǒng)治型政府、經(jīng)濟(jì)建設(shè)型政府、公共服務(wù)型政府，其中政治統(tǒng)治型政府、經(jīng)濟(jì)建設(shè)型政府都屬于管理控制型政府。面對后工業(yè)社會的到來、信息技術(shù)和知識經(jīng)濟(jì)的興起、全球化的發(fā)展，使得管理型政府模式面臨著職能轉(zhuǎn)變的危機(jī)，即由管理控制型向環(huán)境提供型轉(zhuǎn)變。政府的主要工作應(yīng)是提供良好制度服務(wù)，維護(hù)社會發(fā)展的良好環(huán)境，保障人民的生活和工作。

在此背景下，遠(yuǎn)程教育管理也應(yīng)該從管理控制走向環(huán)境提供?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開辦初期，由于人們對遠(yuǎn)程教育認(rèn)識不清，管理措施缺失，導(dǎo)致在辦學(xué)過程中出現(xiàn)一些不規(guī)范的現(xiàn)象，因此教育部出臺了一系列監(jiān)管措施。經(jīng)過數(shù)年的強(qiáng)化管理，中國遠(yuǎn)程教育已經(jīng)逐步走向正規(guī)。因此，在建設(shè)服務(wù)型政府的大背景下，遠(yuǎn)程教育管理應(yīng)該不失時機(jī)的向環(huán)境提供型轉(zhuǎn)變，“要防止和反對壟斷、地方保護(hù)主義以及其它不正當(dāng)競爭行為，保護(hù)學(xué)習(xí)者的正當(dāng)權(quán)益，努力營造一個健康的發(fā)展環(huán)境”，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育應(yīng)用創(chuàng)新。

(2)管理層級由金字塔向扁平化轉(zhuǎn)變

“所謂組織扁平化，就是一種通過減少管理層次，壓縮職能機(jī)構(gòu)，裁減人員，使組織的決策層和操作層之間的中間管理層級越少越好。從而提高組織效率的方法”。目前遠(yuǎn)程教育管理存在著較多層級，就學(xué)習(xí)中心而言，除了遵守教育部的規(guī)章制度外，還接受屬地教育主管部門(如省教育廳、市縣教育局)、所屬網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和依托建設(shè)單位的領(lǐng)導(dǎo)；而網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院也不輕松，除了接受省、部教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)外，還接受所屬高校的領(lǐng)導(dǎo)。因此有必要減少遠(yuǎn)程教育管理的層級和管理主體，縮短上下級間的距離，加快溝通速度和準(zhǔn)確度，最大可能將決策權(quán)延至遠(yuǎn)程教育第一線，提高管理貫徹力；同時遠(yuǎn)程教育管理層級的扁平化還可以激發(fā)遠(yuǎn)程教育基層的創(chuàng)新精神，形成快速的反應(yīng)能力。

(3)管理機(jī)構(gòu)工作人員服務(wù)意識的提高

尼密?喬杜認(rèn)為服務(wù)人員在服務(wù)遞送中作用非常重要：他代表著服務(wù)，在顧客眼中代表了企業(yè)，是企業(yè)的營銷人員；服務(wù)的顧客滿意程度經(jīng)常以他們與服務(wù)人員相互接觸的質(zhì)量為結(jié)果。遠(yuǎn)程教育管理機(jī)構(gòu)工作人員，在新公共服務(wù)理論眼中就是服務(wù)人員，不過他們提供的是公共服務(wù)和專業(yè)服務(wù)。因此遠(yuǎn)程教育管理服務(wù)機(jī)構(gòu)的工作人員必須具備服務(wù)精神，熱心于高質(zhì)量的服務(wù)傳遞，并對成功遞送服務(wù)產(chǎn)生滿

意感；具備足夠的專業(yè)知識和人際交流技能，熟悉遠(yuǎn)程教育管理流程；具備服務(wù)傾向，認(rèn)識到自身工作的目的是為遠(yuǎn)程教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)和學(xué)習(xí)者提供一個良好的環(huán)境。

(4)第三部門作用的充分發(fā)揮

在中國，第三部門的發(fā)展更有其特殊意義。第三部門“有利于維護(hù)公民權(quán)利，制約政府權(quán)力，參與公共決策，推進(jìn)民主政治：有利于增進(jìn)和激發(fā)服務(wù)公益和承擔(dān)社會責(zé)任的公民精神；第三部門可以參與社會制度供給過程，促進(jìn)社會制度的供給”。

對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育來說，第三部門可以在管理機(jī)構(gòu)和辦學(xué)機(jī)構(gòu)之間搭建一座橋梁。一方面它在政府管理規(guī)章制度的制約下參與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理，為辦學(xué)機(jī)構(gòu)提供公共服務(wù)和維護(hù)學(xué)習(xí)者權(quán)益；另一方面參與遠(yuǎn)程教育管理制度的決策過程，提高決策的科學(xué)性，在一定程度上制約政府權(quán)力，激發(fā)遠(yuǎn)程教育從業(yè)人員的責(zé)任感。

因此不僅要大力發(fā)展現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育第三部門，諸如全國高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育協(xié)作組、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會、網(wǎng)絡(luò)教育統(tǒng)考委員會等第三部門；同時還需要發(fā)展不同區(qū)域、不同類別、代表不同主體利益的遠(yuǎn)程教育第三部門，出現(xiàn)更多的廣東省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育協(xié)作組、遼寧省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育協(xié)作組。

(5)辦學(xué)機(jī)構(gòu)知情權(quán)和辦學(xué)自擴(kuò)大

遠(yuǎn)程教育管理向服務(wù)型轉(zhuǎn)變、管理控制向環(huán)境提供轉(zhuǎn)型在帶來公正環(huán)境和優(yōu)質(zhì)服務(wù)同時，必然會帶來辦學(xué)機(jī)構(gòu)知情權(quán)和辦學(xué)自的擴(kuò)大。知情權(quán)的擴(kuò)大可以保障遠(yuǎn)程教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)依法獲取遠(yuǎn)程教育管理信息，提高遠(yuǎn)程教育管理的透明度，促進(jìn)依法行政，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育管理對辦學(xué)機(jī)構(gòu)的服務(wù)作用：辦學(xué)自擴(kuò)大，可以發(fā)揮各遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)能動性，根據(jù)自身條件合理辦學(xué)，創(chuàng)新遠(yuǎn)程教育應(yīng)用。

(6)學(xué)習(xí)者知情權(quán)的擴(kuò)大和接受高水平的服務(wù)

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者一方面通過與遠(yuǎn)程教育管理機(jī)構(gòu)和辦學(xué)機(jī)構(gòu)的互動改進(jìn)遠(yuǎn)程教育管理服務(wù)，提高其服務(wù)水平：另一方面受益于面向服務(wù)的管理，由于信息公開而擴(kuò)大知情權(quán)，享受優(yōu)質(zhì)資源和優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)。

除此之外，作為遠(yuǎn)程教育管理服務(wù)潛在行為主體的社會公眾同樣受益于遠(yuǎn)程教育管理服務(wù)，增強(qiáng)對遠(yuǎn)程教育了解，甚至由此轉(zhuǎn)化為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者。而遠(yuǎn)程教育專家是遠(yuǎn)程教育管理服務(wù)一種特殊的角色，他一方面受益于政府管理服務(wù)的提升，另一方面以自身超然的地位、以自身學(xué)識為政府管理服務(wù)提供咨詢、指導(dǎo)。

2　遠(yuǎn)程教育管理服務(wù)的內(nèi)容分析

從新公共管理和新公共服務(wù)理論來看，政府提供的公共服務(wù)主要包括：制度供給服務(wù)；提供良好的公共政策服務(wù)；提供公共產(chǎn)品和公共服務(wù)――基礎(chǔ)設(shè)施、國防、道路、治安等公共服務(wù)，以及教育、社會福利與保障等準(zhǔn)公共產(chǎn)品；保護(hù)共有資源和自然資源；維護(hù)宏觀經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定、保護(hù)并維護(hù)市場競爭、維護(hù)社會公平等。

在李傳軍提出5種政府公共服務(wù)中，“制度供給服務(wù)”和“提供良好公共政策服務(wù)”在本文中可以合并成一種服務(wù)，即制度供給服務(wù)；

“提供公共產(chǎn)品和公共服務(wù)”在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域即是提供作為一種準(zhǔn)公共產(chǎn)品的“遠(yuǎn)程教育”，這項工作目前主要有辦學(xué)機(jī)構(gòu)來實現(xiàn)，在此處它不是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理服務(wù)應(yīng)該直接包括的內(nèi)容；“保護(hù)共有資源和自然資源”在遠(yuǎn)程教育管理領(lǐng)域主要體現(xiàn)為管理信息資源和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；“維護(hù)宏觀經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定、保護(hù)并維護(hù)市場競爭、維護(hù)社會公平服務(wù)”對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理者而言，就是維護(hù)遠(yuǎn)程教育公平競爭環(huán)境。

因此對照李傳軍提出5種類型的政府公共服務(wù)，筆者認(rèn)為具體到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，應(yīng)該包括遠(yuǎn)程教育制度供給服務(wù)、維護(hù)遠(yuǎn)程教育公平競爭環(huán)境服務(wù)、遠(yuǎn)程教育信息服務(wù)。其中維護(hù)公平競爭環(huán)境服務(wù)處于核心地位，遠(yuǎn)程教育制度供給服務(wù)與信息服務(wù)從根本上來講是為了實現(xiàn)公平競爭服務(wù)，它們的不同點在于維護(hù)公平競爭服務(wù)是直接的維護(hù)公平競爭的管理行為帶來的，而制度供給與信息服務(wù)間接推動公平競爭環(huán)境。

(1)制度供給服務(wù)

制度供給，就是政府要為社會制定一個權(quán)威的、人人必須遵守的制度框架或者制度模式?！叭藗冃枰紫染褪窍Ｍ軌蚪o人們一個有序的社會環(huán)境，這個環(huán)境的樹立完全依賴于政府提供良好的制度。因為只有在良好的制度條件下，人民才能按照規(guī)矩去創(chuàng)造財富和謀取個人的幸?！薄?/p>

遠(yuǎn)程教育管理也應(yīng)該如此，為遠(yuǎn)程教育參與者提供一個完備的、公正的制度框架，例如遠(yuǎn)程教育準(zhǔn)入與退出制度、遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證制度、學(xué)習(xí)者權(quán)益保障制度等，在該制度框架下，維護(hù)自身的辦學(xué)權(quán)利，履行辦學(xué)義務(wù)。同時，遠(yuǎn)程教育管理還應(yīng)該根據(jù)社會環(huán)境和自然環(huán)境的變化，不斷推進(jìn)制度創(chuàng)新。

(2)維護(hù)公平競爭環(huán)境服務(wù)

遠(yuǎn)程教育管理不僅要提供制度供給服務(wù)，重要的是通過制度的執(zhí)行和落實將制度從形式化的規(guī)定轉(zhuǎn)化為遠(yuǎn)程教育行為主體實際遵守的自覺化行為。

這包括遠(yuǎn)程教育管理機(jī)構(gòu)一方面要通過宣傳教育和社會輿論等措施，使得制定的遠(yuǎn)程教育制度容易為遠(yuǎn)程教育行為主體認(rèn)可、接受和行動，使之內(nèi)化為他們的信念和自覺行動；另一方面遠(yuǎn)程教育管理機(jī)構(gòu)要對違反這些制度的行為給予制裁和懲罰。通過正反兩方面措施維護(hù)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的公平競爭環(huán)境。維護(hù)公平競爭環(huán)境除了政府管理，借助遠(yuǎn)程教育第三部門的力量是個很好的選擇。

(3)信息服務(wù)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理的信息服務(wù)主要指管理信息公開服務(wù)和遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源共享服務(wù)，它主要通過互聯(lián)網(wǎng)來提供。

“教育方面的政策、措施及其實施情況”是政府信息公開的重要內(nèi)容。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理信息公開服務(wù)可以解決管理機(jī)關(guān)與公眾的信息不對稱問題，提高遠(yuǎn)程教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的知情權(quán)，改善監(jiān)督條件，提升對遠(yuǎn)程教育管理機(jī)關(guān)的監(jiān)督能力；并且通過信息公開服務(wù)，可以提高管理機(jī)關(guān)的公信力?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)及時的、多渠道的公開相關(guān)遠(yuǎn)程教育政策，編制相應(yīng)的政府信息公開指南和政府信息公開目錄，方便查閱。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理的信息服務(wù)還包括遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源共享服務(wù)。優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源一直是遠(yuǎn)程教育取得成功的關(guān)鍵要素之一，各網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院也一直將課程資源開發(fā)作為其工作重點之一。然而各自獨立個體的教學(xué)資源開發(fā)容易帶來低水平重復(fù)建設(shè)，應(yīng)用水平不高的問題；這就需要現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)組織，開展網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源評選，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合與共享，更好的提供公共遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源服務(wù)。

三　面向服務(wù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理模型

模型是現(xiàn)實系統(tǒng)的一個抽象，它的實質(zhì)是在一組簡化的假設(shè)條件下，描述一個實體活動的本質(zhì)屬性。建立模型的目的不是“原型再現(xiàn)”，用來描述事物，獲取對客觀事物的充分理解。

面向服務(wù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理模型構(gòu)建主要包括理論假設(shè)提出、相關(guān)變量的分類和分析、理論模型的產(chǎn)生等階段。

在理論假設(shè)階段，筆者借鑒新公共服務(wù)理論的觀點“公共行政為公民服務(wù)”、“政府的職能是‘服務(wù)’”，推斷遠(yuǎn)程教育行政管理作為行政管理的一部分，其職能也是一種服務(wù)。在該推斷基礎(chǔ)之上，作者對面向服務(wù)的遠(yuǎn)程教育管理組成要素進(jìn)行了抽取，將其劃分為服務(wù)的提供方和接受方兩類，

包括遠(yuǎn)程教育管理機(jī)構(gòu)及其管理人員和第三部門，遠(yuǎn)程教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)及其管理人員、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者、遠(yuǎn)程教育專家和社會公眾，進(jìn)而詳細(xì)分析了各組成要素在服務(wù)視角下的轉(zhuǎn)變。同時，筆者對政府提供的公共服務(wù)進(jìn)行歸納綜合，提出遠(yuǎn)程教育管理服務(wù)的內(nèi)容應(yīng)該包括制度供給服務(wù)、維護(hù)公平競爭環(huán)境服務(wù)、信息服務(wù)這三種服務(wù)。

在此基礎(chǔ)上，筆者通過系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖的方式描述遠(yuǎn)程教育，管理服務(wù)組成要素(即行為主體)以及要素之間關(guān)系，構(gòu)建了如圖1所示的面向服務(wù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理模型。從層次上來看該模型屬于概念模型，抽象程度較高，由于篇幅有限，本文沒有深入論述具體某項服務(wù)所涉及到的要素及其結(jié)構(gòu)。

圖1中左側(cè)方框代表現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理服務(wù)的提供方，包括前文所分析的遠(yuǎn)程教育管理機(jī)構(gòu)、遠(yuǎn)程教育管理人員和第三部門；右側(cè)方框代表現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理服務(wù)接收方，包括遠(yuǎn)程教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者、遠(yuǎn)程教育專家和社會公眾。

服務(wù)的提供方在遠(yuǎn)程教育管理信息系統(tǒng)支撐下，向接受方提供制度供給服務(wù)、維護(hù)公平競爭環(huán)境服務(wù)和信息服務(wù)；其中雙向?qū)嵕€箭頭表示提供服務(wù)和接受反饋，雙向虛線箭頭表示請求和接受推送的服務(wù)。

整個管理服務(wù)過程是在信息系統(tǒng)支持下發(fā)生的，借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理信息系統(tǒng)，可以提供雙向互動的、智能化和面向過程的各項服務(wù)，實現(xiàn)面向服務(wù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育信息化管理。

四　結(jié)束語

面對遠(yuǎn)程教育管理逐步走向信息化和服務(wù)化的趨勢，本文應(yīng)用新公共服務(wù)理論進(jìn)行演繹，分析了服務(wù)視角下現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理的內(nèi)容，及其行為主體的職能與特征的變化，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了面向服務(wù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理模型，即現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理服務(wù)提供方借助信息系統(tǒng)向接受方提供雙向交互的、智能化、面向過程的制度供給服務(wù)、維護(hù)公平競爭環(huán)境服務(wù)和信息服務(wù)。然而模型只是理論的抽象，它不能改變現(xiàn)實，因此為了真正推動面向服務(wù)的遠(yuǎn)程教育管理實踐，下一步工作將是應(yīng)用該模型，結(jié)合遠(yuǎn)程教育管理實際和信息模型構(gòu)建方法，建構(gòu)面向服務(wù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理信息系統(tǒng)模型，實現(xiàn)可應(yīng)用的信息系統(tǒng)，真正提供遠(yuǎn)程教育的制度供給服務(wù)、維護(hù)公平競爭環(huán)境服務(wù)和信息服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育概念范文

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；半開放考試；創(chuàng)新教育

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0103-02

一、遠(yuǎn)程教育中半開放考試模式的作用

（一）有利于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育更快的發(fā)展

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一種新型的教育模式，所以要想讓其獲得更好的發(fā)展，就必須保證這種模式能夠與社會發(fā)展以及學(xué)生需求相符合，建立更加科學(xué)、合理的網(wǎng)絡(luò)考試制度。從遠(yuǎn)程教育試點的工作情況來看，遠(yuǎn)程教育現(xiàn)在面向的還是成人，所以這就要求遠(yuǎn)程教育的考試方式不能和普通院校學(xué)時考試模式一樣，采用閉卷考試，需要有條件的開放考試尺度，這樣更容易滿足學(xué)生的需求以及社會發(fā)展的需要，符合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的開放型特點。所以在遠(yuǎn)程教育中實行半開放式的考試模式不僅能夠突出遠(yuǎn)程教育模式的優(yōu)勢，而且還能夠幫助這種模式不斷得到社會的認(rèn)可，從而促進(jìn)遠(yuǎn)程教育能夠獲得更快、更好的發(fā)展。

（二）有利于提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育由于面向的是成人教育，所以在課程考核方面不應(yīng)該過于重視學(xué)生對理論知識的掌握情況，而半開放考試模式則在一定程度上緩解了這種困境，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而可以讓學(xué)生能夠處理好學(xué)習(xí)以及工作之間的關(guān)系，而且學(xué)生針對某一問題進(jìn)行答案查找的過程中，還能夠不斷提升自身的綜合處理能力，所以說，半開放式的考試模式能夠在一定程度上提升遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量，更加符合社會對這種新型教育模式的需求。

（三）有利于降低考試中存在的作弊風(fēng)險

近年來，經(jīng)常會出現(xiàn)成人教育考試作弊現(xiàn)象，遠(yuǎn)程教育的半開放考試對學(xué)生記憶基礎(chǔ)知識的要求比較低，允許學(xué)生對答案進(jìn)行查詢，所以這就在很大程度上抑制了學(xué)生作弊的動機(jī)，降低了考試作弊現(xiàn)象的發(fā)生率，從而大大降低了考試中存在的風(fēng)險，提升考試的真實度。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育半開放考試的標(biāo)準(zhǔn)體系

（一）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程考試中考生應(yīng)具備的能力

1.掌握記憶性知識。所謂的記憶性知識主要是指學(xué)生需要進(jìn)行背誦以及記憶的知識點，對于文科類的課程來說，主要是一些名詞，概念以及原理等，而對于理科類課程重要是定義、公式、計算方法以及表達(dá)式等，這些知識點都是最基本的，是后續(xù)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這些記憶性的知識在考試中雖然直接進(jìn)行考試的比重不多，但是所有考題都與這些知識點有關(guān)，學(xué)生如果不能夠?qū)@些知識點進(jìn)行掌握，那么必然會影響到整體的考試成績，所以可以說記憶性知識不論是在普通教學(xué)模式中，還是在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式中，學(xué)生都應(yīng)該掌握。

2.理解領(lǐng)會性知識。領(lǐng)會性知識在文科和理科學(xué)習(xí)中也具有一定的區(qū)別，在文科類課程中，領(lǐng)會性的知識主要是指對不同概念、原理以及方法之間的異同點進(jìn)行理解；而在理科類課程中，領(lǐng)會性知識則是指一些基礎(chǔ)知識點的外延知識，學(xué)生需要對這些知識點的內(nèi)容進(jìn)行了解，并根據(jù)試題的要求來從外延知識中選擇最佳的知識點以及方法進(jìn)行解題。領(lǐng)會性知識是從記憶性知識中發(fā)展過來的，是對記憶性知識的應(yīng)用以及外延，所以對于考生來說，這部分知識側(cè)重于理解，考生要熟悉不同知識點之間的區(qū)別以及聯(lián)系，并在考試中能夠靈活應(yīng)用。

3.簡單應(yīng)用。文科課程的簡單應(yīng)用是指能夠在具體考題中正確運(yùn)用相關(guān)的概念、方法以及原理，并能用這些內(nèi)容來解決實踐中存在的問題；而理科類課程中的簡單應(yīng)用則是指能夠用相關(guān)的公式、原理、方法以及步驟等解決一些應(yīng)用性的問題。

4.綜合應(yīng)用。綜合應(yīng)用能力無論在文科課程中還是在理科課程中都是將學(xué)過的知識點進(jìn)行綜合分析和運(yùn)用，用來解決比較復(fù)雜的問題，這就要求學(xué)生能夠?qū)λ械闹R點都進(jìn)行理解和掌握，在考試中能夠合理的對知識點進(jìn)行綜合使用，從而解決具有多知識點的復(fù)雜問題。

（二）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程半開放考試的標(biāo)準(zhǔn)

1.遠(yuǎn)程教育半開放考試具有一定的層次性。遠(yuǎn)程教育學(xué)校在對學(xué)生能力進(jìn)行考核r，需要根據(jù)對學(xué)生四項能力的要求來進(jìn)行試題范圍以及內(nèi)容的確定。如果試卷是百分制的模式，學(xué)校需要將記憶、理解、簡單運(yùn)用以及綜合運(yùn)用這四項能力按照20：20：30：30的比例進(jìn)行分配，那么考試試題也需要與能力考核進(jìn)行匹配，在考試試題中考察學(xué)生記憶以及理解能力的試題定位為比較簡單的試題，而考察學(xué)生簡單運(yùn)用知識能力的試題則是中等難度的試題，而具有多種知識點的試題為難題，通過這種比例模式的考試試題，學(xué)生的成績就能夠清楚的分出層次，從而學(xué)校就能夠通過成績來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程半開放考試命題標(biāo)準(zhǔn)。遠(yuǎn)程教育如果想要杜絕學(xué)生作弊的情況，就需要保證除了計算題之外的試題都不具有標(biāo)準(zhǔn)答案，也就是說在遠(yuǎn)程教育半開放考試中不能設(shè)置客觀題型，包括選擇題、名詞解釋等；在考試過程中應(yīng)該將半開放試題的重點放在考察學(xué)生對知識點的簡單運(yùn)用以及綜合運(yùn)用方面，所以在半開放考試中，開放型試題應(yīng)該以論述題、案例分析題以及論證為主，這樣才能夠真正考察學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用能力，保證學(xué)生能夠?qū)⒅R與實踐聯(lián)系在一起，真正能夠在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。另外，學(xué)校遠(yuǎn)程教育平臺在進(jìn)行半開放考試時還應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的水平設(shè)置不同內(nèi)容的考試試題，這樣可以更有針對性的檢驗每個學(xué)生對知識的真實掌握情況，充分體現(xiàn)出遠(yuǎn)程教育半開放考試的公平性特點。

三、促進(jìn)高校遠(yuǎn)程教育半開放考試模式發(fā)展的建議

（一）高校要建立以考試來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的正確理念

在半_放考試模式下，學(xué)生可以有選擇性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在整個教學(xué)過程中處于絕對的主體地位，而遠(yuǎn)程教育在教育過程中則充當(dāng)?shù)氖且环N服務(wù)角色。因此，高校在進(jìn)行遠(yuǎn)程教育時要樹立正確的考試?yán)砟?，從學(xué)生的需求出發(fā)，提供針對性比較強(qiáng)的教學(xué)服務(wù)，這樣才能夠不斷推進(jìn)半開放考試模式的發(fā)展，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）半開放考試要能夠不斷促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展

素質(zhì)教育支持學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)多方面的能力。所以高校在遠(yuǎn)程教育半開放考試中要保證與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相匹配，從多角度進(jìn)行試題設(shè)置，從而充分發(fā)揮學(xué)生多方面的能力，不斷促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，這樣不僅能夠幫助學(xué)生在工作中能夠獲得更大的進(jìn)步，也能夠進(jìn)一步凸顯出半開放考試模式相對于傳統(tǒng)閉卷考試的優(yōu)勢。這樣才能夠保證半開放考試模式能夠越來越得到社會各界的接受和青睞，不斷提升遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量。

（三）高校要不斷對半開放考試標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)行完善

半開放考試體系由于實施的時間比較短，所以不論是在試題設(shè)置，還是在執(zhí)行方面都會存在著很多的問題，需要高校進(jìn)一步進(jìn)行完善。首先，要不斷加強(qiáng)對師資隊伍的培訓(xùn)，保證教師能夠按照層次對考試內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的命題；其次，要制定完善的規(guī)章制度，既包括學(xué)生的考試紀(jì)律，也包含對教師制定的一些約束條例，這樣才能夠保證半開放考試體系能夠不斷向著規(guī)范化以及標(biāo)準(zhǔn)化的方向發(fā)展，在未來遠(yuǎn)程教育體系中能夠發(fā)揮出更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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Analysis of Semi-Open Examination Mode for Distance Education in Colleges and Universities

CHEN Guang-xia

（Nanjing University，Nanjing 210093，China）

第5篇：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育概念范文

當(dāng)前，我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在商業(yè)化發(fā)展過程中，體現(xiàn)了以下幾個特點。首先，在教育部統(tǒng)籌規(guī)劃下，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在系統(tǒng)建設(shè)、資源建設(shè)和服務(wù)體系建設(shè)上都提倡引入市場機(jī)制，鼓勵公平競爭，支持校企合作，允許社會資金參與。通過國內(nèi)高校幾年的實踐，收到了較好的效果，吸引了大量社會資金，推動了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的迅速發(fā)展。其次，大學(xué)為主體的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展勢力強(qiáng)勁。大學(xué)在開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育過程中享受了一系列優(yōu)惠政策，初步形成了面向社會自主辦學(xué)的局面。這些政策包括：經(jīng)教育部批準(zhǔn)，大學(xué)可以突破專業(yè)目錄的限制，自主設(shè)置市場急需的專業(yè)；可以在學(xué)校辦學(xué)思想和現(xiàn)有資源條件下，自主確定入學(xué)條件和招生規(guī)模；對于達(dá)到畢業(yè)要求的學(xué)生頒發(fā)何種文憑，可以由學(xué)校自行確定；在學(xué)費(fèi)問題上，經(jīng)地方物價部門批準(zhǔn)，可參照教育成本收費(fèi)。因此，大學(xué)可以根據(jù)市場需求提供靈活安排教育服

務(wù)高校與企業(yè)合作已成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的一種主要形式。

二、國內(nèi)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育商業(yè)化的問題及分析

（一）教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)

我國許多學(xué)?，F(xiàn)在都非常重視網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，并已開始開展網(wǎng)上的遠(yuǎn)程教學(xué)，建設(shè)網(wǎng)上的教學(xué)資源。但各個學(xué)校在開展遠(yuǎn)程教學(xué)時，在網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)方面仍存在重復(fù)建設(shè)的問題。目前網(wǎng)上的遠(yuǎn)程教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上基本相似，如中小學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)基本上是以語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、生物等主要學(xué)習(xí)科目為主，而高校開設(shè)的都是當(dāng)前的熱門類專業(yè)，如計算機(jī)、經(jīng)濟(jì)類，很多課程基本是相同的，適應(yīng)這些課程的教學(xué)系統(tǒng)支持平臺和教學(xué)管理系統(tǒng)也基本可以通過，因此沒有必要每個學(xué)校都去各自開發(fā)自己的教學(xué)支持平臺和管理系統(tǒng)，在同樣的網(wǎng)絡(luò)課程上花數(shù)倍的人力和財力。

（二）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)的利用率低

我國遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)目前的利用率相對來說還比較低，就其原因我們認(rèn)為主要有以下幾方面：一是網(wǎng)上教學(xué)資源缺乏。就我國目前遠(yuǎn)程教學(xué)的現(xiàn)狀來看，其面臨著“有鍋無米”的難題。二是上網(wǎng)人數(shù)的限制。據(jù)2008年初的統(tǒng)計，我國上網(wǎng)人數(shù)已超過7000萬，但這只是一個絕對數(shù)字，如果與我國總?cè)丝跀?shù)相比，這個比例遠(yuǎn)小于美國等發(fā)達(dá)國家。三是應(yīng)試教育帶來的阻礙。盡管現(xiàn)在從上到下都在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但對中小學(xué)來說，面臨升學(xué)的壓力，應(yīng)試教育的現(xiàn)象不可能馬上改變，所以它必然影響到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展。

（三）教師素質(zhì)無法跟上現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的需求

在遠(yuǎn)程教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)中仍然是很重要的，沒有教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)也是難以進(jìn)行的。一方面，對于許多教師，尤其是年紀(jì)較大的教師，長期進(jìn)行的都是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在這方面也積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，已習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，面臨網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)首先從教學(xué)思想和觀念上會不太適應(yīng)這種新的教學(xué)環(huán)境，會從心理上排斥新的教學(xué)手段，仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使遠(yuǎn)程教育質(zhì)量難以提高。另一方面，現(xiàn)在許多學(xué)生在計算機(jī)方面的知識已大大超過教師，這與學(xué)校一味要求教師提高教學(xué)質(zhì)量，而不注重給教師提供進(jìn)修機(jī)會有關(guān)。許多學(xué)校很注重校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，學(xué)生電腦知識的學(xué)習(xí)，但卻忽視一般教師的計算機(jī)水平的提高，當(dāng)計算機(jī)已成為其他行業(yè)的普通辦公用品時，在一些中小學(xué)，教師仍是一張辦公桌一把椅子，在這樣的情況下，想要進(jìn)行網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育當(dāng)然是不可能的。

三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的商業(yè)化發(fā)展對策

（一）加強(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論研究，構(gòu)建科學(xué)的遠(yuǎn)程教育理論體系

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是教育領(lǐng)域的一個新事物，目前人們在觀念上對遠(yuǎn)程教育的概念不清，以及對遠(yuǎn)程教育認(rèn)識上的誤區(qū)都迫切需要理論上的解釋和指導(dǎo)，現(xiàn)有的教育理論難以指導(dǎo)遠(yuǎn)程教育這一“新生兒”的實踐，而我們又不能停止遠(yuǎn)程教育的實踐以等待教育理論的完善。因此在當(dāng)前急需加強(qiáng)對遠(yuǎn)程教育基本理淪的研究，構(gòu)建科學(xué)的遠(yuǎn)程教育學(xué)科理論體系。要從總體上確定遠(yuǎn)程教育的研究對象、學(xué)科性質(zhì)、研究范圍和研究方法，具體分析遠(yuǎn)程教育原則、方法、模式、網(wǎng)絡(luò)師生、網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)、遠(yuǎn)程教育評價等問題，建構(gòu)遠(yuǎn)程教育學(xué)的學(xué)科理論體系。

(二)加強(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的統(tǒng)一管理，制訂現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃

目前，我國遠(yuǎn)程教育尚處于低級階段，從理論到實踐都存在些缺陷，因而迫切需要遠(yuǎn)見卓識的政策引導(dǎo)，需要制定長遠(yuǎn)發(fā)展的規(guī)劃。正是因為它相對薄弱而又前景看好，所以更需要政策上的適當(dāng)傾斜。在此，我們建議政府部門根據(jù)我國目前基本國情與教育發(fā)展需求制定相應(yīng)的遠(yuǎn)程教育發(fā)展規(guī)劃，堅持改革開放的基本原則，對遠(yuǎn)程教育適當(dāng)放權(quán)，鼓勵網(wǎng)絡(luò)學(xué)校在國家宏觀管理的規(guī)約下，在市場經(jīng)濟(jì)的調(diào)整下獨立運(yùn)營。此外，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量認(rèn)證應(yīng)該建立一個統(tǒng)一有序的體系，這樣人們才會認(rèn)可和承認(rèn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。目前在國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育如何頒發(fā)學(xué)歷證書，哪些部門擁有頒發(fā)學(xué)歷證書的權(quán)力仍然十分不明確。

（三）加強(qiáng)教學(xué)軟件的開發(fā)和深度應(yīng)用，推動現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育商業(yè)化

針對目前教育軟件之間數(shù)據(jù)兼容性不強(qiáng)，實用性和易用性不強(qiáng)，教育軟件在教學(xué)中的推廣和應(yīng)用還不夠深入等問題。我們認(rèn)為，一方面教學(xué)軟件開發(fā)商要根據(jù)教學(xué)實際需要對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的形式和內(nèi)容進(jìn)行大膽創(chuàng)新，另一方面也要加強(qiáng)廠商于學(xué)校的溝通與聯(lián)系，各廠商之間要堅持在合作中競爭的原則，通過提高產(chǎn)品質(zhì)量來贏得市場效益，推動教育產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程。此外，各廠商在軟件開發(fā)上需要注意：一是多樣性、針對性；二是交互性、趣味性。

（四）加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育的法制建設(shè)，引導(dǎo)我國遠(yuǎn)程教育走向法制化

制定完整的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育法律或者管理辦法。對于經(jīng)營網(wǎng)絡(luò)教育的公司制訂相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和管理條例，定期對這些公司進(jìn)行審查是否有能力經(jīng)營合格的網(wǎng)絡(luò)教育，從而把一些不合格的經(jīng)營者清理出去，保持網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)的信用度。規(guī)定網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)營者各自承擔(dān)的不同角色，甚至明令高校不準(zhǔn)涉及網(wǎng)絡(luò)教育的具體經(jīng)營，而公司不能涉及網(wǎng)絡(luò)教育課件的制作，因為那樣保證不了網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。所有網(wǎng)絡(luò)教育公司采用的課件及聘用的師資都必須由教育部或者相關(guān)管理部門審查通過，公司需要按標(biāo)準(zhǔn)支付高校網(wǎng)絡(luò)教育課件相關(guān)的版權(quán)使用費(fèi)。這些使用費(fèi)可按學(xué)員數(shù)量收取，也可按照其他方法收取，從而保證高校高質(zhì)量完成課件所需的資金。

總之，我國是一個發(fā)展中國家，人均占有的教育資源非常有限，各個地區(qū)發(fā)展極不平衡。隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的逐步發(fā)展和完善，遠(yuǎn)程教育作為一種新型的教學(xué)模式對于克服我國現(xiàn)有的這些困難，滿足信息社會終身教育、全民教育、個性化教育以及社會化教育的需求，加速我國的教育事業(yè)的發(fā)展具有特殊的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙國宏等.論網(wǎng)絡(luò)高等教育的現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢.中國遠(yuǎn)程教育，2007(5).

[2]潘力等.略論網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時代的遠(yuǎn)程教育產(chǎn)業(yè)化.繼續(xù)教育與人事，2008(9)：8.

[3]吳長春.遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢.呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報，2007(4).

第6篇：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育概念范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 現(xiàn)狀 對策

一、我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的商業(yè)化現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在商業(yè)化發(fā)展過程中，體現(xiàn)了以下幾個特點。首先，在教育部統(tǒng)籌規(guī)劃下，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在系統(tǒng)建設(shè)、資源建設(shè)和服務(wù)體系建設(shè)上都提倡引入市場機(jī)制，鼓勵公平競爭，支持校企合作，允許社會資金參與。通過國內(nèi)高校幾年的實踐，收到了較好的效果，吸引了大量社會資金，推動了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的迅速發(fā)展。其次，大學(xué)為主體的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展勢力強(qiáng)勁。大學(xué)在開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育過程中享受了一系列優(yōu)惠政策，初步形成了面向社會自主辦學(xué)的局面。這些政策包括：經(jīng)教育部批準(zhǔn)，大學(xué)可以突破專業(yè)目錄的限制，自主設(shè)置市場急需的專業(yè)；可以在學(xué)校辦學(xué)思想和現(xiàn)有資源條件下，自主確定入學(xué)條件和招生規(guī)模；對于達(dá)到畢業(yè)要求的學(xué)生頒發(fā)何種文憑，可以由學(xué)校自行確定；在學(xué)費(fèi)問題上，經(jīng)地方物價部門批準(zhǔn)，可參照教育成本收費(fèi)。因此，大學(xué)可以根據(jù)市場需求提供靈活安排教育服

務(wù)高校與企業(yè)合作已成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的一種主要形式。

二、國內(nèi)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育商業(yè)化的問題及分析

（一）教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)

我國許多學(xué)?，F(xiàn)在都非常重視網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，并已開始開展網(wǎng)上的遠(yuǎn)程教學(xué)，建設(shè)網(wǎng)上的教學(xué)資源。但各個學(xué)校在開展遠(yuǎn)程教學(xué)時，在網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)方面仍存在重復(fù)建設(shè)的問題。目前網(wǎng)上的遠(yuǎn)程教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上基本相似，如中小學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)基本上是以語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、生物等主要學(xué)習(xí)科目為主，而高校開設(shè)的都是當(dāng)前的熱門類專業(yè)，如計算機(jī)、經(jīng)濟(jì)類，很多課程基本是相同的，適應(yīng)這些課程的教學(xué)系統(tǒng)支持平臺和教學(xué)管理系統(tǒng)也基本可以通過，因此沒有必要每個學(xué)校都去各自開發(fā)自己的教學(xué)支持平臺和管理系統(tǒng)，在同樣的網(wǎng)絡(luò)課程上花數(shù)倍的人力和財力。

（二）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)的利用率低

我國遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)目前的利用率相對來說還比較低，就其原因我們認(rèn)為主要有以下幾方面：一是網(wǎng)上教學(xué)資源缺乏。就我國目前遠(yuǎn)程教學(xué)的現(xiàn)狀來看，其面臨著“有鍋無米”的難題。二是上網(wǎng)人數(shù)的限制。據(jù)2008年初的統(tǒng)計，我國上網(wǎng)人數(shù)已超過7000萬，但這只是一個絕對數(shù)字，如果與我國總?cè)丝跀?shù)相比，這個比例遠(yuǎn)小于美國等發(fā)達(dá)國家。三是應(yīng)試教育帶來的阻礙。盡管現(xiàn)在從上到下都在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但對中小學(xué)來說，面臨升學(xué)的壓力，應(yīng)試教育的現(xiàn)象不可能馬上改變，所以它必然影響到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展。

（三）教師素質(zhì)無法跟上現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的需求

在遠(yuǎn)程教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)中仍然是很重要的，沒有教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)也是難以進(jìn)行的。一方面，對于許多教師，尤其是年紀(jì)較大的教師，長期進(jìn)行的都是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在這方面也積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，已習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，面臨網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)首先從教學(xué)思想和觀念上會不太適應(yīng)這種新的教學(xué)環(huán)境，會從心理上排斥新的教學(xué)手段，仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使遠(yuǎn)程教育質(zhì)量難以提高。另一方面，現(xiàn)在許多學(xué)生在計算機(jī)方面的知識已大大超過教師，這與學(xué)校一味要求教師提高教學(xué)質(zhì)量，而不注重給教師提供進(jìn)修機(jī)會有關(guān)。許多學(xué)校很注重校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，學(xué)生電腦知識的學(xué)習(xí)，但卻忽視一般教師的計算機(jī)水平的提高，當(dāng)計算機(jī)已成為其他行業(yè)的普通辦公用品時，在一些中小學(xué)，教師仍是一張辦公桌一把椅子，在這樣的情況下，想要進(jìn)行網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育當(dāng)然是不可能的。

三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的商業(yè)化發(fā)展對策

（一）加強(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論研究，構(gòu)建科學(xué)的遠(yuǎn)程教育理論體系

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是教育領(lǐng)域的一個新事物，目前人們在觀念上對遠(yuǎn)程教育的概念不清，以及對遠(yuǎn)程教育認(rèn)識上的誤區(qū)都迫切需要理論上的解釋和指導(dǎo)，現(xiàn)有的教育理論難以指導(dǎo)遠(yuǎn)程教育這一“新生兒”的實踐，而我們又不能停止遠(yuǎn)程教育的實踐以等待教育理論的完善。因此在當(dāng)前急需加強(qiáng)對遠(yuǎn)程教育基本理淪的研究，構(gòu)建科學(xué)的遠(yuǎn)程教育學(xué)科理論體系。要從總體上確定遠(yuǎn)程教育的研究對象、學(xué)科性質(zhì)、研究范圍和研究方法，具體分析遠(yuǎn)程教育原則、方法、模式、網(wǎng)絡(luò)師生、網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)、遠(yuǎn)程教育評價等問題，建構(gòu)遠(yuǎn)程教育學(xué)的學(xué)科理論體系。

(二)加強(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的統(tǒng)一管理，制訂現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃

目前，我國遠(yuǎn)程教育尚處于低級階段，從理論到實踐都存在些缺陷，因而迫切需要遠(yuǎn)見卓識的政策引導(dǎo)，需要制定長遠(yuǎn)發(fā)展的規(guī)劃。正是因為它相對薄弱而又前景看好，所以更需要政策上的適當(dāng)傾斜。在此，我們建議政府部門根據(jù)我國目前基本國情與教育發(fā)展需求制定相應(yīng)的遠(yuǎn)程教育發(fā)展規(guī)劃，堅持改革開放的基本原則，對遠(yuǎn)程教育適當(dāng)放權(quán)，鼓勵網(wǎng)絡(luò)學(xué)校在國家宏觀管理的規(guī)約下，在市場經(jīng)濟(jì)的調(diào)整下獨立運(yùn)營。此外，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量認(rèn)證應(yīng)該建立一個統(tǒng)一有序的體系，這樣人們才會認(rèn)可和承認(rèn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。目前在國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育如何頒發(fā)學(xué)歷證書，哪些部門擁有頒發(fā)學(xué)歷證書的權(quán)力仍然十分不明確。

（三）加強(qiáng)教學(xué)軟件的開發(fā)和深度應(yīng)用，推動現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育商業(yè)化

針對目前教育軟件之間數(shù)據(jù)兼容性不強(qiáng)，實用性和易用性不強(qiáng)，教育軟件在教學(xué)中的推廣和應(yīng)用還不夠深入等問題。我們認(rèn)為，一方面教學(xué)軟件開發(fā)商要根據(jù)教學(xué)實際需要對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的形式和內(nèi)容進(jìn)行大膽創(chuàng)新，另一方面也要加強(qiáng)廠商于學(xué)校的溝通與聯(lián)系，各廠商之間要堅持在合作中競爭的原則，通過提高產(chǎn)品質(zhì)量來贏得市場效益，推動教育產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程。此外，各廠商在軟件開發(fā)上需要注意：一是多樣性、針對性；二是交互性、趣味性。

（四）加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育的法制建設(shè)，引導(dǎo)我國遠(yuǎn)程教育走向法制化

制定完整的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育法律或者管理辦法。對于經(jīng)營網(wǎng)絡(luò)教育的公司制訂相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和管理條例，定期對這些公司進(jìn)行審查是否有能力經(jīng)營合格的網(wǎng)絡(luò)教育，從而把一些不合格的經(jīng)營者清理出去，保持網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)的信用度。規(guī)定網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)營者各自承擔(dān)的不同角色，甚至明令高校不準(zhǔn)涉及網(wǎng)絡(luò)教育的具體經(jīng)營，而公司不能涉及網(wǎng)絡(luò)教育課件的制作，因為那樣保證不了網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。所有網(wǎng)絡(luò)教育公司采用的課件及聘用的師資都必須由教育部或者相關(guān)管理部門審查通過，公司需要按標(biāo)準(zhǔn)支付高校網(wǎng)絡(luò)教育課件相關(guān)的版權(quán)使用費(fèi)。這些使用費(fèi)可按學(xué)員數(shù)量收取，也可按照其他方法收取，從而保證高校高質(zhì)量完成課件所需的資金。

總之，我國是一個發(fā)展中國家，人均占有的教育資源非常有限，各個地區(qū)發(fā)展極不平衡。隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的逐步發(fā)展和完善，遠(yuǎn)程教育作為一種新型的教學(xué)模式對于克服我國現(xiàn)有的這些困難，滿足信息社會終身教育、全民教育、個性化教育以及社會化教育的需求，加速我國的教育事業(yè)的發(fā)展具有特殊的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙國宏等.論網(wǎng)絡(luò)高等教育的現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢.中國遠(yuǎn)程教育，2007(5).

第7篇：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育概念范文

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育;教育技術(shù);繼續(xù)教育

一、認(rèn)知現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是在科技高速發(fā)展和社會需求提高的推動下形成的一種新型的教育模式。以計算機(jī)、多媒體、現(xiàn)代通信、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)為主要手段,將信息技術(shù)和現(xiàn)代教育思想有機(jī)結(jié)合起來,通過音頻、視頻以實時或非實時的形式將教育內(nèi)容傳送到校園外的一處或多處,供學(xué)員學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)手段豐富,教育技術(shù)先進(jìn),教學(xué)形式多樣化,教學(xué)內(nèi)容廣泛,涵蓋社會生活的方方面面,打破了傳統(tǒng)教育體制存在的時間和空間限制,以學(xué)生為主,教師為輔,有利于開展個性化學(xué)習(xí),擴(kuò)大了受教育對象的范圍。特別是近幾年Internet網(wǎng)的迅猛發(fā)展,使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的手段有了質(zhì)的飛躍,同時兼容面授、函授和自學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)形式,多種媒體優(yōu)化組合的教學(xué)方式,更有利于推動繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育從發(fā)展情況看,具有如下特點:

(一)機(jī)會均衡

目前我們國家2 000多所高校正在承擔(dān)著日益繁重的任務(wù),常規(guī)校園里以面授的培養(yǎng)方式培養(yǎng)的人員遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我們社會和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的需要,現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及其在高等教育的應(yīng)用,為高等教育的騰飛插上了翅膀,為學(xué)生的進(jìn)一步深造提供了平等的機(jī)會?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為主要技術(shù)手段,突破了學(xué)生與教師、學(xué)生與教育單位者之間的空間局限,也突破了授課時間統(tǒng)一的時間局限,使不同職業(yè)、不同地域、不同需求的人群,隨時、隨地都能接收到所需要的教育信息,獲得需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,為全體社會成員提供了均衡的受教育的機(jī)會,為繼續(xù)教育提供了物質(zhì)支持與保障。特別有利于解決老少邊遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)設(shè)施貧乏、師資力量薄弱所造成的教育落后、教育難的問題,有利于我國整體教育水平和全民素質(zhì)的提高。

(二)技術(shù)先進(jìn)

遠(yuǎn)程教育的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段,第一是以紙介質(zhì)信件形式為主的函授教育階段;第二是廣播電視、錄音錄像為主的廣播電視教學(xué)階段;第三是通過計算機(jī)、多媒體與遠(yuǎn)程通訊技術(shù)相結(jié)合的網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育階段――現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育運(yùn)用計算機(jī)技術(shù)、軟件技術(shù)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù),極大限度地開放著教育資源,滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的需要,可以隨時、隨地學(xué)習(xí)任何想學(xué)的知識內(nèi)容。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺依托現(xiàn)代信息技術(shù),能夠提供相應(yīng)的教學(xué)信息和咨詢服務(wù),幫助和引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程,提供教師布置作業(yè)、答疑、交流討論、輔導(dǎo)、考試、評閱以及相關(guān)信息匯總功能,實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間多向互動和及時反饋,提高學(xué)生認(rèn)知、動手能力,具有很強(qiáng)的靈活性。

(三)彰顯自主

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育打破了以教師傳授為主的教育方式,提供個性化學(xué)習(xí)空間,以學(xué)生自學(xué)為主,教師助學(xué)為輔。學(xué)習(xí)者是主體,在學(xué)習(xí)時間上,可以靈活自主地安排,長短都可,不受傳統(tǒng)教育方式統(tǒng)一上課時間固定的限制;在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,可以自主地選擇,不受傳統(tǒng)教育統(tǒng)一內(nèi)容統(tǒng)一進(jìn)度的局限;在學(xué)習(xí)地點上,自由自在,無論在家、在單位抑或出差,都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的主動與自信。

(四)資源共享

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)課程和相關(guān)信息接入、瀏覽,提供多種類型課件或教育信息環(huán)境,提供學(xué)習(xí)資源的輔助管理,進(jìn)行廣域網(wǎng)范圍搜索和全文瀏覽。

學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的需要自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點,靈活程度高,使更多的人同時獲得更高水平的教育,提高教育資源使用效率,降低教學(xué)成本。

二、認(rèn)知繼續(xù)教育

隨著信息化社會、學(xué)習(xí)化社會的形成和知識經(jīng)濟(jì)時代的來臨,人們生活、工作環(huán)境的變化越來越快,需要面對不斷出現(xiàn)的新知識、新技術(shù)。一次性的學(xué)校教育,越來越不能滿足個人終身的社會需求,必須變革自己的學(xué)習(xí)觀念和認(rèn)識,不斷學(xué)習(xí),汲取新知識、更新舊知識、豐富自己、提高自己,才能跟上生活、工作的節(jié)奏。

繼續(xù)教育是接受一定層次的教育后的一種多層追加型的教育;繼續(xù)教育以學(xué)習(xí)新理論、新知識、新技術(shù)、新方法和補(bǔ)充、擴(kuò)展、深化更新的知識為主,同時注意提高人的素質(zhì)和理解力,不斷開發(fā)人的潛力和創(chuàng)造力,是終身需要進(jìn)行的教育。繼續(xù)教育是適應(yīng)現(xiàn)代社會、科技、經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的需要,在終身教育戰(zhàn)略思想直接影響和運(yùn)用中所出現(xiàn)的一種教育職能活動。

(一)開展繼續(xù)教育的意義

我國正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)快速轉(zhuǎn)變階段,眾多勞動力需要不斷地攝取新知識、更新舊知識。在職人員要不斷提高技能,適應(yīng)科技的迅速發(fā)展,迎接新挑戰(zhàn),充分勝任自己的工作;由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)快速轉(zhuǎn)變必然導(dǎo)致失業(yè)人數(shù)的增加,失業(yè)者需要接受技能培訓(xùn)重新就業(yè);隨著國有經(jīng)濟(jì)改革的不斷深入,過去潛在的失業(yè)者會不斷釋放出來,需要通過再培訓(xùn)使他們繼續(xù)工作或?qū)ふ倚碌木蜆I(yè)門路。為此,需要在正規(guī)教育之外,建立繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)制,擴(kuò)大培訓(xùn)機(jī)會與范圍,使勞動力素質(zhì)得到持續(xù)提高。

(二)繼續(xù)教育目前存在的主要問題

學(xué)習(xí)資源供給嚴(yán)重不足。大量的農(nóng)村富余勞動力、城市下崗、失業(yè)人員等,還不能完全通過有效的培訓(xùn)提高技能來實現(xiàn)就業(yè)和再就業(yè),繼續(xù)教育面臨嚴(yán)重的供需矛盾。

教育資源供需結(jié)構(gòu)矛盾突出。一方面是各類培訓(xùn)班、速成班名目繁多,但收費(fèi)、資質(zhì)、質(zhì)量等方面缺乏必要的規(guī)范;另一方面,真正面向農(nóng)民工、下崗再就業(yè)人群的培訓(xùn)少,雖然目前各市地勞動部門都有著針對性的培訓(xùn),但停留在象征意義的多,實效不明顯。

學(xué)習(xí)設(shè)施和手段落后。現(xiàn)代通訊與信息技術(shù)沒有充分開發(fā)和利用,學(xué)習(xí)途徑尚不便捷、明了,多數(shù)教育單位還主要采用集中面授+作業(yè)的方式,且理論性強(qiáng),實用性弱,動手能力差,成本高效率低。

依托現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)手段,推動繼續(xù)教育的發(fā)展

正規(guī)學(xué)校教育從教學(xué)方式、內(nèi)容、手段等方面與實踐、現(xiàn)實還存在脫節(jié),一方面表現(xiàn)在大量的本科生、研究生就業(yè)難,另一方面企業(yè)發(fā)展所需要的適用性、技能型人才又嚴(yán)重匱乏。因此,為彌補(bǔ)不足,應(yīng)更好地開展繼續(xù)教育?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是推動繼續(xù)教育發(fā)展的重要力量。

根據(jù)上述繼續(xù)教育存在的主要問題,綜合分析,充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的技術(shù)手段和教育方式來解決,可以從這三方面入手:

(一)解決學(xué)習(xí)觀念需要轉(zhuǎn)變的問題

學(xué)習(xí)者對面對面集體教學(xué)具有依賴性,還未體會網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)越性,為此,提高大眾的認(rèn)知率,培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交互、協(xié)商、溝通、達(dá)成共識、分享成果的能力,好好利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí),克服遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的孤獨感,發(fā)揮遠(yuǎn)程教育便捷、豐富的優(yōu)勢。

(二)解決學(xué)習(xí)資源供需矛盾的問題

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育利用多媒體信息技術(shù)可以將許多教師或作者編排得很好的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實例集中起來,從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程,提高直觀性、趣味性、實用性、自作性。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及,更多地吸引那些農(nóng)民工朋友、下崗失業(yè)人員等,利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自我控制,學(xué)會一技之長,重新就業(yè)。

(三)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育具有學(xué)習(xí)個別化的特征,學(xué)習(xí)由學(xué)習(xí)者控制。因此,首先要有比較詳細(xì)的學(xué)習(xí)指南,突出學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)重點和難點,指導(dǎo)如何控制學(xué)習(xí)過程,有效地分配學(xué)習(xí)資源的時間。其次,注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),對學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容宜采用不同的學(xué)習(xí)技巧,有效地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。再次,幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會自我調(diào)節(jié),及時調(diào)整目標(biāo)、內(nèi)容、方法和進(jìn)度,使學(xué)習(xí)更符合個體的特征。學(xué)會學(xué)習(xí),為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握必要的學(xué)習(xí)技能,學(xué)會利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),對今后不斷地獲取知識和提高教育層次將是非常有益的。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為所有求學(xué)者提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會和豐富的學(xué)習(xí)資源,使接受繼續(xù)教育不再是少數(shù)人享有的權(quán)利。教育資源、教育對象、教育時空的廣泛性,為大眾的終身學(xué)習(xí)提供了可能性,極有力地推動了繼續(xù)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]丁新.遠(yuǎn)程教育觀念、教學(xué)法和教育技術(shù)[J].中國遠(yuǎn)程教育,2001,(4).

第8篇：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育概念范文

關(guān)鍵詞：新型農(nóng)民；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；培訓(xùn)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）06-0105-02

引言

黨的十對農(nóng)業(yè)農(nóng)村改革發(fā)展、教育和人才培養(yǎng)工作提出了明確的部署要求，為做好我國農(nóng)民教育培訓(xùn)工作指明了方向，在全面建設(shè)新農(nóng)村的歷史背景下，如何利用現(xiàn)有條件提高農(nóng)民綜合素質(zhì)，培養(yǎng)新型農(nóng)民成為一個亟待解決的重要問題。培育新型農(nóng)民是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村現(xiàn)代化的重要基礎(chǔ)，農(nóng)村職業(yè)教育是培養(yǎng)新型農(nóng)民的重要途徑，利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開展農(nóng)村職業(yè)教育具有重要意義。結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)校實際情況，我校是坐落在茂名市的一所農(nóng)業(yè)中專學(xué)校，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)了大批農(nóng)業(yè)專業(yè)人才和基層干部，為推動茂名農(nóng)業(yè)發(fā)展起了重要作用。為加快現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)大市向農(nóng)業(yè)強(qiáng)市轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)科學(xué)持續(xù)的發(fā)展，最終關(guān)鍵是靠人才，如何才能方便快捷提高農(nóng)民的專業(yè)知識和操作技能，以適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的需要，使農(nóng)民增產(chǎn)增收。結(jié)合學(xué)校服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展實際，通過調(diào)研和參考文獻(xiàn)資料，探索如何開展新型農(nóng)民遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)。

一、 遠(yuǎn)程教育的概念

遠(yuǎn)程教育也成為遠(yuǎn)距離教育，目前尚未有一個統(tǒng)一的定義，從字面上看，其突出的特征就是非面對面的、有看見距離的教育活動。目前國際上比較公認(rèn)的定義是：國際遠(yuǎn)程教育權(quán)威專家、愛爾蘭遠(yuǎn)程教育研究和應(yīng)用中心主任德斯蒙德.基更（Dsemond Keegan）的定義，他指出遠(yuǎn)程教育是具有如下特征的教育形態(tài)：1.教師和學(xué)生在教與學(xué)的全過程中處于相對分離的狀態(tài)，遠(yuǎn)程教育是在教育實踐中出現(xiàn)了不同地域上的人際間的交流學(xué)習(xí)；2.教育組織通過規(guī)劃和準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料以及向?qū)W生提供支助對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，支助服務(wù)包括：函授指導(dǎo)、批改作業(yè)、電話、計算機(jī)通信、音頻、視頻或計算機(jī)會議以及必要面授輔導(dǎo)等；3.應(yīng)用各類技術(shù)媒體―印刷媒體、視聽媒體和計算機(jī)媒體，將教師和學(xué)生聯(lián)系起來，并以此作為課程內(nèi)容的載體；4.提供雙向通信并鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流和對話，從對話中受益；5.在整個學(xué)習(xí)期間，準(zhǔn)永久性地不設(shè)學(xué)習(xí)集體，結(jié)果人們通常不在集體中而是作為個人在自學(xué)，為了教學(xué)的目的或社會性的需要，有可能召開必要的會議。而我國學(xué)者丁興富對遠(yuǎn)程教育的研究認(rèn)為：遠(yuǎn)程教育是對教師和學(xué)生在時空上相對分離、教與學(xué)的行為通過各種教育技術(shù)和媒體資源實現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類院?；蛏鐣C(jī)構(gòu)組織的教育的總稱。

因此，遠(yuǎn)程教育就是教育機(jī)構(gòu)借助媒體技術(shù)和各種教育資源而實施的超越傳統(tǒng)校園時空限制的教育活動形式。遠(yuǎn)程教育是適應(yīng)社會發(fā)展的需要，并且伴隨現(xiàn)代媒體技術(shù)的發(fā)展而迅速成長壯大的教育活動形式。稱它為教育活動形式是因為它有著特定的教育信息傳輸和交流手段，有著適應(yīng)遠(yuǎn)程教育方式的信息資源，有著特定的教育管理制度和方法，有著特定的教育管理機(jī)構(gòu)等。

二、 遠(yuǎn)程教育的特點

與常規(guī)的學(xué)校教育相比，遠(yuǎn)程教育有如下特點： 1.開放性。這是遠(yuǎn)程教育最基本的特征。遠(yuǎn)程教育則是面向社會大眾的，對學(xué)習(xí)者來說，教育的門檻被降低，接受教育的機(jī)會大幅度地增加，教育信息資源得以共享。遠(yuǎn)程教育就是應(yīng)社會大眾的教育需求而誕生，遠(yuǎn)程教育的根本目的就是為一切有意愿的人提供受教育的機(jī)會。2.延伸性。這是遠(yuǎn)程教育的功能特征。遠(yuǎn)程教育把教育信息傳送給四面八方的學(xué)習(xí)者，借助各種媒體技術(shù)把教育信息向外傳輸，實際上就是把教育資源和教育功能向外擴(kuò)散遠(yuǎn)程教育就是通過這種擴(kuò)散，將自己的教育功能向整個社會延伸。這種延伸性符合現(xiàn)代教育的終生學(xué)習(xí)的理念。3.靈活性。遠(yuǎn)程教育一般面向成人，承擔(dān)了在職教育、成人教育的工作。于是，遠(yuǎn)程教育在高等教育、成人教育領(lǐng)域得到迅速發(fā)展。這樣一來，遠(yuǎn)程教育在課程設(shè)置、學(xué)籍管理、教育管理等方面要比常規(guī)的學(xué)校教育更靈活多樣，充分適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者的特點。4.手段中介性。遠(yuǎn)程教育是基于媒體技術(shù)和各種教育信息資源進(jìn)行其活動的，只有借助信息工具才能構(gòu)成遠(yuǎn)距離的教育活動。所以，遠(yuǎn)程教育的各個環(huán)節(jié)，如注冊報到、教學(xué)活動、作業(yè)的布置與提交、評價和信息的交流與反饋等，都離不開有關(guān)媒體的中介作用。5.管理性。遠(yuǎn)程教育是在一定制度下，有目標(biāo)、有管理、有評價、有反饋、有調(diào)控的教育活動。

三、 開展新型農(nóng)民遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的技術(shù)支撐

新型農(nóng)民遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的支撐技術(shù)主要包括課件資源建設(shè)技術(shù)、非線性編輯系統(tǒng)技術(shù)、課件資源遠(yuǎn)程傳播載體形式及遠(yuǎn)程傳輸和接收技術(shù)等。

1.課件等教學(xué)資源是遠(yuǎn)程教育的“源頭活水”，海量、豐富、針對性強(qiáng)、高質(zhì)量的課件資源直接關(guān)系到農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的成敗。要開發(fā)制作出高質(zhì)量受歡迎的遠(yuǎn)程教育課件，則需把握好選題策劃、攝制等環(huán)節(jié)。

2.目前，聲像課件制作是通過數(shù)字化的非線性編輯系統(tǒng)來完成，它是以計算機(jī)為操作平臺，應(yīng)用多媒體技術(shù)，對存儲在計算機(jī)中的音視頻、圖像、文字等素材進(jìn)行編輯操作，并加上過渡、特技，最終合成輸出課件的工藝過程。隨著計算機(jī)、多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，低成本自建非線性編輯系統(tǒng)的門檻越來越低，越來越多的行業(yè)用戶建立了適合自身需要的非線性編輯系統(tǒng)。

3.課件經(jīng)非線性編輯系統(tǒng)編輯好后即可根據(jù)需要合成輸出為多種編碼格式的媒體文件，由于編碼不同，各種媒體文件的差別主要體現(xiàn)在視頻圖像清晰度、圖像幅面大小、聲音質(zhì)量等方面，最終體現(xiàn)在媒體文件大小上。不同格式媒體文件都可在計算機(jī)上播放，且能以光盤或網(wǎng)絡(luò)為載體遠(yuǎn)程傳播用于農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，非流媒體文件須全部下載完后才能播放，流媒體則可邊下載邊播放。

4.在遠(yuǎn)程傳輸和接收技術(shù)方面，目前信息傳輸?shù)闹鞲删W(wǎng)有“天網(wǎng)”和“地網(wǎng)”，“天網(wǎng)”指衛(wèi)星網(wǎng)，“地網(wǎng)”包括固話網(wǎng)、城域網(wǎng)、有線電視網(wǎng)，通過“天網(wǎng)”和“地網(wǎng)”中任一網(wǎng)絡(luò)，都能將課件信息內(nèi)容傳送。但每個主干網(wǎng)均各有優(yōu)缺點，在各地的建設(shè)規(guī)模也各不相同?，F(xiàn)在無論是城郊、鄉(xiāng)村有線電視網(wǎng)、固話網(wǎng)及光纖寬帶網(wǎng)絡(luò)都較為完善，因此遠(yuǎn)程教育的傳輸主要依靠“地網(wǎng)”。農(nóng)民家中只需有“地網(wǎng)”中的任何一根線入戶，就能解決看電視、上網(wǎng)、打電話的全部功能，因此基于“地網(wǎng)”傳輸?shù)霓r(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育組建模式將變得更加簡便、高效。

因此，要實施開展好新型農(nóng)民遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，需要涉及到一系列配套技術(shù)支撐，可能配套的各單項技術(shù)在其他領(lǐng)域應(yīng)用均較為成熟，但將其綜合配套集成服務(wù)于新型農(nóng)民遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，就需要參與新型農(nóng)民遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)各領(lǐng)域、各項工作的單位和個人，對涉及的各項技術(shù)進(jìn)行全面深入了解和掌握，并在實際工作中科學(xué)地遵循相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)來操作，才能達(dá)到小投入大產(chǎn)出的效果，進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)業(yè)科技遠(yuǎn)程培訓(xùn)的數(shù)字化進(jìn)程。

四、 開展新型農(nóng)民遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的深遠(yuǎn)意義

1.發(fā)揮思想教育功能，穩(wěn)定新型農(nóng)民安居樂業(yè)。在新型農(nóng)民工中開展“提升自身技能、創(chuàng)造美好生活”“為家鄉(xiāng)建設(shè)出力、為黨和國家分憂”等主題教育活動，引導(dǎo)農(nóng)民群眾轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、開闊創(chuàng)業(yè)思路，依靠自身努力克服面臨的困難。通過有關(guān)專家利用遠(yuǎn)程教育視頻對話系統(tǒng)與農(nóng)民群眾進(jìn)行視頻交流，通過舉辦專題講座、開展“有話跟我說、有難找遠(yuǎn)教”等主題活動，化解農(nóng)民群眾的思想疑慮，了解最新動態(tài)及各級黨委、政府的政策信息等，堅定戰(zhàn)勝困難的信心，發(fā)揮思想教育功能，穩(wěn)定農(nóng)民群眾安居樂業(yè)。

2.發(fā)揮技術(shù)培訓(xùn)功能，提高農(nóng)民群眾素質(zhì)。充分發(fā)揮 遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢，積極開展農(nóng)民工技能培訓(xùn)活動，不斷提高農(nóng)民群眾綜合素質(zhì)和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。

3.發(fā)揮信息采集功能，指導(dǎo)農(nóng)民群眾積極創(chuàng)業(yè)。充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)信息采集方便、快捷的優(yōu)勢，及時搜集整理各類創(chuàng)業(yè)項目、用工信息，并對外農(nóng)民群眾的求職信息，指導(dǎo)和幫助農(nóng)民群眾就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

4.發(fā)揮文化娛樂功能，豐富農(nóng)民群眾的精神文化生活。充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育文化娛樂資源豐富的優(yōu)勢，依托終端站點，積極開展各類健康有益的文體活動，豐富農(nóng)民群眾精神文化生活，倡樹和諧友好的文明新風(fēng)。加強(qiáng)對農(nóng)民群眾職業(yè)道德、家庭美德、社會公德和社會主義榮辱觀教育。

總之，開展新型農(nóng)民遠(yuǎn)程教育工作，是加強(qiáng)農(nóng)村黨的建設(shè)、鞏固黨在農(nóng)村執(zhí)政基礎(chǔ)、構(gòu)建和諧農(nóng)村、加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化進(jìn)程的一項基礎(chǔ)工程，在新形勢下開展新型農(nóng)民遠(yuǎn)程教育和培訓(xùn)，是造福農(nóng)民群眾的一項富民工程，是建設(shè)社會主義新農(nóng)村的一項創(chuàng)新工程。實施好新型農(nóng)民遠(yuǎn)程教育工作，有助于推進(jìn)黨的農(nóng)村基層組織建設(shè)和農(nóng)民群眾教育培訓(xùn)的思路創(chuàng)新、手段創(chuàng)新和工作創(chuàng)新，拓寬教育領(lǐng)培訓(xùn)質(zhì)量，擴(kuò)大黨的工作覆蓋面；有助于大幅度提高農(nóng)村基層干部領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展的能力和農(nóng)村黨員群眾的致富技能，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)富民戰(zhàn)略的實施和勞務(wù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，推動農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步；有助于提升農(nóng)村的信息化程度，以信息化帶動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)村現(xiàn)代化，加快社會主義新農(nóng)村建設(shè)步伐，全面建成小康社會的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育概念范文

本人通過參加學(xué)校遠(yuǎn)程培訓(xùn)，將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用于教育教學(xué)中，取得了一定的成績。遠(yuǎn)程教育對不斷地獲取知識和提高教育層次是非常有益的，對改進(jìn)教學(xué)工作起到了極大的促進(jìn)作用。本學(xué)期在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)方面，我深刻地鉆研了教育資源系統(tǒng)的使用方法，上好每一堂課。通過學(xué)習(xí)，我確實收獲不少?，F(xiàn)總結(jié)如下：

1、充分利用遠(yuǎn)程教育資源里豐富的課堂教學(xué)實例，聽專家講座、看示范課。專家名師的講課，從教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)模式等諸多方面為我提供了很好的借鑒，整體提高了我的業(yè)務(wù)能力。

2、將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育接收站接收到的豐富信息直接接入學(xué)校校園網(wǎng)，我根據(jù)教學(xué)的需要，從遠(yuǎn)程教育接收的資源中提取需要的資源，重新組合，豐富自己的教學(xué)。我經(jīng)常查閱遠(yuǎn)教資源里的教案、課件等項目，再根據(jù)自己的教學(xué)實際，寫出優(yōu)秀的教案，為自己的教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備。

3、在教學(xué)中讓學(xué)生勤動手動腦。在不同內(nèi)容的教學(xué)上采取不同的教學(xué)模式，靈活地選取啟發(fā)式，小組合作式等，有時一堂課也可能采取多種模式。

4、通過聲情并茂的課堂實錄和形式多樣的練習(xí)題，讓學(xué)生在愉快的活動中完成學(xué)習(xí)，既開發(fā)了思路，又開闊了視野。如 “聽說在線”、“典型例題”等欄目，既豐富了知識又更新了學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的感知認(rèn)識，超越時空，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。遠(yuǎn)程教育能進(jìn)行演示，變“聽數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”，給學(xué)生創(chuàng)造探討的機(jī)會和條件，給數(shù)學(xué)實驗提供條件。利用遠(yuǎn)程資源優(yōu)化數(shù)學(xué)概念，強(qiáng)化數(shù)學(xué)定理和優(yōu)化數(shù)學(xué)性質(zhì)，由具體到抽象，由抽象到具體,突出教學(xué)重點和突破教學(xué)難點，促進(jìn)學(xué)生知識的消化。