體育教學(xué)過程的概念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的體育教學(xué)過程的概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：體育教學(xué)過程的概念范文

摘 要 體育教學(xué)過程中，由于一些因素的影響，比如說教學(xué)難度太大，教師的期望值過高，學(xué)生自身的心理等原因，導(dǎo)致了體育教學(xué)過程中部分學(xué)生形成了膽怯心理。為了解決這一現(xiàn)狀，本文采用文獻(xiàn)閱讀法、觀察法等方法，從體育教學(xué)過程中學(xué)生膽怯心理產(chǎn)生的原因入手分析，解決體育教學(xué)過程中學(xué)生的膽怯心理，提高體育教學(xué)成績(jī)，使學(xué)生能夠更加健康良好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 膽怯心理 原因

一、產(chǎn)生膽怯心理的表現(xiàn)

在體育教學(xué)過程中，膽怯心理的產(chǎn)生有諸多方面的表現(xiàn)。外在表現(xiàn)有學(xué)生害羞、不敢做動(dòng)作、或者做動(dòng)作時(shí)扭扭捏捏、平時(shí)也不愿意和同學(xué)交流與體育相關(guān)的話題、不喜歡上體育課、導(dǎo)致體育成績(jī)直線下降等。內(nèi)在的表現(xiàn)為學(xué)生不自信、不樂觀、害怕老師讓自己做動(dòng)作等。

二、體育教學(xué)過程中出現(xiàn)膽怯心理的影響因素分析

（一）體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)較復(fù)雜

體育項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技術(shù)性極其復(fù)雜。一個(gè)體育運(yùn)動(dòng)的完成過程往往由多個(gè)單一的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作構(gòu)成，因此在完成成套的技術(shù)動(dòng)作過程中，對(duì)速度、力量、耐力、柔韌、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)有著嚴(yán)格的要求。

（二）意志品質(zhì)差

由于學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)意義的認(rèn)識(shí)不足，覺得體育運(yùn)動(dòng)對(duì)于人的發(fā)展作用不大，導(dǎo)致他們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)缺乏學(xué)習(xí)激情，在學(xué)習(xí)動(dòng)作的過程中不能認(rèn)真對(duì)待，興趣愛好與學(xué)習(xí)內(nèi)容互相矛盾。在行為上就產(chǎn)生了松懈。在學(xué)習(xí)新動(dòng)作或者出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，也不刻意去學(xué)習(xí)或者改正，長(zhǎng)期如此，便會(huì)產(chǎn)生膽怯心理，但也不去克服產(chǎn)生的膽怯心理。

（三）教學(xué)方法落后

由于在體育教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容枯燥無趣，教學(xué)方法落后、組織措施等陳舊落后、缺乏新意，教師的課堂組織管理不正確等因素，都直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)體育課的積極性。要使學(xué)生從教師的各種教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)中感受到此運(yùn)動(dòng)快樂的一面，否則，只有科學(xué)性而沒有藝術(shù)性的教學(xué)，則是呆板、機(jī)械，令學(xué)生討厭的，學(xué)生會(huì)對(duì)體育課產(chǎn)生抵觸心理。

三、消除體育教學(xué)過程中學(xué)生膽怯心理的對(duì)策研究

（一）加強(qiáng)學(xué)生的意志品質(zhì)培養(yǎng)，提高對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)

在教學(xué)訓(xùn)練過程中，要使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)重要的是培養(yǎng)學(xué)生不畏困難，培養(yǎng)頑強(qiáng)品質(zhì)的過程。膽怯會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)產(chǎn)生消極影響，不利于體育運(yùn)動(dòng)的開展。對(duì)學(xué)生要不斷加強(qiáng)動(dòng)機(jī)教育和意志品質(zhì)的培養(yǎng)，使他們?cè)鰪?qiáng)自我認(rèn)知自我信心的培養(yǎng)動(dòng)機(jī)，提高勇氣和信心，以頑強(qiáng)的意志和積極進(jìn)取的精神去完成學(xué)習(xí)，投入訓(xùn)練。

（二）簡(jiǎn)單實(shí)用的教學(xué)方法

1.建立完整全面的動(dòng)作概念，學(xué)會(huì)自我技術(shù)動(dòng)作分析。通過學(xué)習(xí)教材，觀看視頻，觀看技術(shù)錄像、圖片以及優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練與比賽，使學(xué)生明確完整和正確的動(dòng)作體系，建立起正確技術(shù)的概念，觀摩正確動(dòng)作后的表象演練或?qū)ψ约阂酝_動(dòng)作的表演演練有助于技術(shù)水平的提高，能起到積極的強(qiáng)化作用。使學(xué)生在大腦中建立正確的動(dòng)作概念，消除學(xué)生大腦中建立的錯(cuò)誤動(dòng)作的印象。

2.多做模仿練習(xí)和專門練習(xí)。模仿練習(xí)和專門性練習(xí)難度小，易掌握，通過反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生能夠集中改進(jìn)某一局部動(dòng)作并借以體會(huì)動(dòng)作，改進(jìn)動(dòng)作，從而達(dá)到熟能生巧和自動(dòng)化程度，消除學(xué)生對(duì)體育動(dòng)作的膽怯心理，學(xué)生可以積極大膽去做動(dòng)作，這對(duì)于幫助學(xué)生克服膽怯心理有著重大的意義。

（三）提高學(xué)生的身體素質(zhì)

教學(xué)中要有針對(duì)性地提高學(xué)生的身體素質(zhì)。如各個(gè)關(guān)節(jié)的靈活性和柔韌性，加強(qiáng)學(xué)生的速度、耐力、力量等基本素質(zhì)，加強(qiáng)協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練，良好的協(xié)調(diào)性為體育運(yùn)動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)作的過程中可以游刃有余，有助于學(xué)生克服膽怯心理，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。

（四）合理運(yùn)用教學(xué)方法

在教學(xué)過程中，教師完美的講解可以有效的幫助學(xué)生建立正確的技術(shù)概念，使學(xué)生明確掌握技術(shù)要領(lǐng)，提示和預(yù)防錯(cuò)誤動(dòng)作的發(fā)生，提出改進(jìn)技術(shù)的要求和建議，由于器材特點(diǎn)，有一定的危險(xiǎn)性的，教師在課中的講解內(nèi)容要正確，既要注意安全性，又不能使學(xué)生因?yàn)橹v解而產(chǎn)生膽怯，使學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)初期，對(duì)有膽怯心理的學(xué)生，應(yīng)多做分解練習(xí)和模仿練習(xí)。然后過渡到完整練習(xí)，將分解練習(xí)的動(dòng)作逐漸串聯(lián)起來，慢慢過渡，完整練習(xí)也應(yīng)該由簡(jiǎn)單到困難逐步深入。

（五）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，消除膽怯心理

1.合理教學(xué)示范。教師在教學(xué)示范過程中，動(dòng)作要力求規(guī)范、漂亮、講解一定要精練、幽默、始終能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的心態(tài)。教師良好的示范，為學(xué)生建立了正確的動(dòng)作印象。學(xué)生在練習(xí)過程中基本上是仿照老師的動(dòng)作練習(xí)的，因此，教師一定要規(guī)范自身的動(dòng)作，合理教學(xué)示范，避免導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作。

2.關(guān)懷學(xué)生，克服膽怯。教師應(yīng)該注意言行。教師應(yīng)該通過對(duì)學(xué)生的關(guān)懷與鼓勵(lì)，使他們體驗(yàn)到親切，友善，營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。對(duì)技術(shù)弱的學(xué)生要做到細(xì)心觀察，耐心指導(dǎo)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)并加以肯定，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作及時(shí)指出并且悉心指導(dǎo)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，幫助他們克服膽怯心理。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

在體育教學(xué)過程中學(xué)生產(chǎn)生膽怯心理的原因是多方面的。運(yùn)動(dòng)技術(shù)的復(fù)雜、學(xué)生自身意志品質(zhì)差、教學(xué)方法的落后、教學(xué)藝術(shù)的單調(diào)、都是學(xué)生產(chǎn)生膽怯心理的原因。學(xué)生產(chǎn)生膽怯心理對(duì)體育教學(xué)有著消極的影響，不利于體育運(yùn)動(dòng)的開展。同時(shí)也對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展有著嚴(yán)重的制約。

（二）建議

1.在教學(xué)過程中，始終要根據(jù)學(xué)校學(xué)習(xí)的實(shí)際情況而論。有的放矢地預(yù)防和及時(shí)幫助學(xué)生克服膽怯心理，千萬不能粗心大意，置之不理，放任學(xué)生自由，最后導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下滑，意志力不堅(jiān)定，覆水難收。2.學(xué)生的膽怯心理完全是可以克服的，教師應(yīng)該建立行之有效的教學(xué)方法以及訓(xùn)練方法，以便幫助學(xué)生克服膽怯心理。3.加強(qiáng)學(xué)生的意志品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立信心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，給予學(xué)生勇氣，使學(xué)生能夠正確面對(duì)，以幫助學(xué)生克服膽怯心理，提高體育教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：體育教學(xué)過程的概念范文

關(guān)鍵詞：健康理念；體育教學(xué)；初中學(xué)生；作用

由于受傳統(tǒng)體育教學(xué)思想的影響及教師自身素質(zhì)的限制，結(jié)合初中生體質(zhì)現(xiàn)狀下降的現(xiàn)狀，通過調(diào)查、訪談和實(shí)際教學(xué)，筆者認(rèn)為當(dāng)前初中體育教學(xué)中仍然存在重技能、輕健康理念的現(xiàn)狀。這種沿襲傳統(tǒng)模式的體育教學(xué)已阻礙了“體育與健康”課程的各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不能更好地促進(jìn)初中生的生長(zhǎng)發(fā)育。學(xué)者們對(duì)體育教學(xué)改革的研究也多集中在內(nèi)容、方法的探索，而對(duì)健康理念在維持體育教學(xué)中的作用研究不多。本研究在意識(shí)能動(dòng)性思想的指導(dǎo)下，通過對(duì)健康理念與健康水平、體育教學(xué)與健康水平關(guān)系的分析，進(jìn)一步明確健康理念在體育教學(xué)中的作用，促進(jìn)體育教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)健康的基本目標(biāo)。

1.健康理念的基本內(nèi)涵

對(duì)于健康的理解，不同的國(guó)家、不同的時(shí)代有著不同的描述。20世紀(jì)世界衛(wèi)生組織曾就對(duì)“健康”的概念作了如下定義，即健康是一種在身體上、精神上的圓滿狀態(tài)，以及具有良好的適應(yīng)能力，而不僅僅是沒有疾病和衰弱的狀態(tài)。該定義不僅豐富了生物醫(yī)學(xué)模式下的健康觀，同時(shí)也預(yù)示著人類健康的維持是一個(gè)極為復(fù)雜的過程。因此，就健康的內(nèi)涵來說，生理上的圓滿是基礎(chǔ)，但不是唯一維持健康的因素。筆者通過調(diào)查分析，有一部分初中生是屬于亞健康人群，那么如何看待初中生亞健康群體，這樣一個(gè)介于健康和疾病之間的學(xué)生群又該如何擺脫亞健康狀態(tài)而走進(jìn)健康的行列，其關(guān)鍵是樹立科學(xué)的健康理念。健康理念不同于健康的概念：第一，健康的概念是σ桓齦鞣矯娑紀(jì)旰玫娜說淖刺描述，有其定量和定性的標(biāo)準(zhǔn)，屬于客觀范疇；而健康理念則是一個(gè)人對(duì)健康概念的認(rèn)識(shí)，這其中包含對(duì)健康標(biāo)準(zhǔn)的靈活運(yùn)用及自身對(duì)健康狀態(tài)向往和追求的程度，多屬于主觀范疇。第二，健康的概念和一個(gè)人實(shí)際的健康狀態(tài)并無必然聯(lián)系，即熟記和理解健康的概念并不一定能獲得健康的結(jié)果；而健康理念一旦形成，就必然會(huì)推動(dòng)個(gè)體去追求或?qū)嵤┙】档男袨?，并在此過程中，個(gè)體也就有可能極力避免各種危害健康的因素，因此獲得健康的增進(jìn)是必然的。

2.健康理念在體育教學(xué)中的作用

（1）促進(jìn)體育教學(xué)過程的規(guī)范化。健康理念是初中體育教學(xué)的指導(dǎo)思想，離開了“健康第一”，其他一切鍛煉都是偽科學(xué)，都是經(jīng)不起考驗(yàn)的。對(duì)于體育教師而言，要樹立“健康第一”的指導(dǎo)理念，但如何真正地把“健康第一”指導(dǎo)思想落實(shí)到每一節(jié)課中去，并保證學(xué)生健康地鍛煉、學(xué)習(xí)，這要求教師不僅僅有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，還需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地“充電”。在備課過程中，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，如性別、年齡、運(yùn)動(dòng)能力、健康狀態(tài)等各項(xiàng)指標(biāo)，進(jìn)行分組、分層，遵循學(xué)生運(yùn)動(dòng)時(shí)機(jī)能變化和運(yùn)動(dòng)技能掌握的學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容。特別值得需要考慮的是教學(xué)過程中出現(xiàn)的意外情況，提前做好預(yù)案，教學(xué)中及時(shí)采取必要的保護(hù)、幫助等方法，使每一位學(xué)生達(dá)到適合自身的運(yùn)動(dòng)量，保證教學(xué)目標(biāo)在健康、安全、科學(xué)的鍛煉中實(shí)現(xiàn)。近幾年，一到秋冬季節(jié)，全國(guó)大范圍的地區(qū)就會(huì)出現(xiàn)霧霾天氣，體育老師必須科學(xué)地認(rèn)識(shí)它，并引起高度的重視，要及時(shí)了解當(dāng)天的天氣狀況，安排好教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)動(dòng)量，若霧霾嚴(yán)重，要果斷地暫停大課間活動(dòng)、體育課等一切室外的活動(dòng)，確保學(xué)生健康地運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)的健康。

（2）健康理念對(duì)于學(xué)生而言，是促進(jìn)學(xué)生自身健康水平的根本保證。學(xué)生要不斷地學(xué)習(xí)科學(xué)的練習(xí)方法，并把學(xué)到的健康理念指導(dǎo)自身或是他人，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生可根據(jù)自身的實(shí)際情況，選擇適合自身的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，挑戰(zhàn)自我的運(yùn)動(dòng)能力，在鍛煉過程中，遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的規(guī)律，逐步提高自身的健康水平。在科學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生也同樣要學(xué)會(huì)應(yīng)用科學(xué)的方法參加體育鍛煉，并且在鍛煉中獲得關(guān)于運(yùn)動(dòng)對(duì)于健康促進(jìn)的各種作用以及合理、安全地進(jìn)行體育活動(dòng)的方法，進(jìn)而在理論的基礎(chǔ)上養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣。

隨著體育新課程改革的不斷深入，健康理念思想也深入師生的心里，并被有效地落實(shí)到日常的教與學(xué)中。對(duì)于體育教師而言，健康理念促使體育教學(xué)過程更加科學(xué)化、規(guī)范化，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞著“健康第一”的指導(dǎo)思想，確保每一位學(xué)生都有所收獲，保證了教學(xué)目標(biāo)在健康、安全、快樂中實(shí)現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生而言，健康理念已潛移默化地滲透到每一位學(xué)生的大腦里，大腦里儲(chǔ)存了大量有效的健康理念，使其通過教師科學(xué)合理的安排，結(jié)合自身的鍛煉，達(dá)到真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)，從而切實(shí)有效地增進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平，更重要地是促進(jìn)了學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣，提高了他們的生命質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱梅新，侯建國(guó).體質(zhì)與健康關(guān)系的文化哲學(xué)思考[J]農(nóng)墾醫(yī)學(xué)，2003（2）.

第3篇：體育教學(xué)過程的概念范文

關(guān)鍵詞:陽光體育;高校體育教學(xué);體系創(chuàng)新

現(xiàn)階段高校學(xué)生受學(xué)業(yè)影響往往學(xué)習(xí)壓力較大，大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后因疲勞及多種因素的影響，不愿進(jìn)行良好的體育鍛煉，導(dǎo)致自身身體素質(zhì)下降的同時(shí)其學(xué)習(xí)中積累的壓力也難以進(jìn)行宣泄，在一定程度上對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展造成了不良影響。在體育教學(xué)過程中通過陽光體育觀念的應(yīng)用能夠?qū)W(xué)生的體育訓(xùn)練意識(shí)進(jìn)行充分的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中積極進(jìn)行自身訓(xùn)練意識(shí)的提升，強(qiáng)化學(xué)生體魄。

1陽光體育實(shí)施的必要性

隨著現(xiàn)階段教學(xué)改革政策的深化改革，素質(zhì)教育的概念更加深入人心，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的身體強(qiáng)化及心理發(fā)展也受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。陽光體育作為在教學(xué)改革階段產(chǎn)生的全新體育教學(xué)模式，其不僅受到教師及學(xué)生的重視，更是在世界范圍內(nèi)掀起了體育教學(xué)改革的浪潮。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)過程中難以對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力進(jìn)行充分的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中應(yīng)用陽光體育的方式已經(jīng)成為體育教學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)通過自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，積極創(chuàng)新改進(jìn)教學(xué)方式，以在教學(xué)過程中進(jìn)行陽光體育的落實(shí)與應(yīng)用。陽光體育在教學(xué)過程中進(jìn)行運(yùn)用，主要便是指學(xué)生在課程中通過室外體育教學(xué)的方式讓學(xué)生與自然親密接觸，在陽光下進(jìn)行身體的訓(xùn)練和技能的學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)育的健康性和正確性。教師在應(yīng)用過程中應(yīng)著重于教學(xué)方式的選擇及組合，致力于通過多元化教學(xué)方式為學(xué)生構(gòu)建較為健全且完整的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在趣味性較高的課堂中進(jìn)行知識(shí)的良好學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生課堂中主體地位的同時(shí)充分貫徹生本理念，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及情感變化進(jìn)行著重的觀察，保證學(xué)生能夠進(jìn)行良好發(fā)育的同時(shí)對(duì)學(xué)生的自主訓(xùn)練意識(shí)進(jìn)行充分的培養(yǎng)，使不同身體基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠在課堂中進(jìn)行健康、全面的發(fā)展。

2高校體育教學(xué)模式中存在的問題分析

2．1目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)

現(xiàn)今高校的教學(xué)結(jié)構(gòu)中對(duì)體育學(xué)科的目標(biāo)意識(shí)相對(duì)較弱，高校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加著重于對(duì)專業(yè)技能及專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，對(duì)自身的身體素質(zhì)及心理狀態(tài)發(fā)展并未進(jìn)行重視，導(dǎo)致學(xué)生在未來的發(fā)展及學(xué)習(xí)中受到一定程度的限制。教師在教學(xué)過程中應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建良好的身體意識(shí)，使學(xué)生重視到身體素質(zhì)的重要性及進(jìn)行訓(xùn)練的意義。但在教學(xué)過程中往往受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，各大高校對(duì)體育器材的配備較為稀少，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以通過自身的興趣對(duì)體魄進(jìn)行良好的塑造，體育訓(xùn)練習(xí)慣往往也難以構(gòu)成，教師在此時(shí)不加以監(jiān)督能夠直接導(dǎo)致學(xué)生忽視體育的訓(xùn)練，學(xué)生的身體素質(zhì)也每況愈下。在現(xiàn)今競(jìng)爭(zhēng)較為激烈的現(xiàn)代社會(huì)中，大學(xué)生想要獲得一席之地必然需要自身身體素質(zhì)的支持和幫助。

2．2高校缺少體育設(shè)施

現(xiàn)階段高校中對(duì)體育器材的缺失較為嚴(yán)重，究其原因便是體育學(xué)科并未在校方著重考慮的范圍內(nèi)，導(dǎo)致校方對(duì)體育學(xué)科的成本及投入日益減少。體育學(xué)科中齊全的教學(xué)設(shè)施是讓學(xué)生進(jìn)行充分訓(xùn)練的基礎(chǔ)，也是體育學(xué)科教學(xué)展開的根本性問題。但在現(xiàn)階段教學(xué)過程中器械缺失或破損的情況十分常見，訓(xùn)練的場(chǎng)地也相對(duì)較小，難以讓學(xué)生放開手腳進(jìn)行自身興趣較高的訓(xùn)練內(nèi)容。此外，陽光體育在教學(xué)過程中對(duì)教師的教學(xué)能力要求較高，在現(xiàn)階段教學(xué)結(jié)構(gòu)中體育教師的專業(yè)能力往往難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)級(jí)別，實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少且較為年長(zhǎng)，對(duì)新興的事物和知識(shí)的接受能力較弱，難以跟隨時(shí)代進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。因其較為年長(zhǎng)，對(duì)工作壓力的承擔(dān)能力也較差，對(duì)教學(xué)有效性的提升效果難以保證，教學(xué)方式也相對(duì)較為刻板。

2．3體育教學(xué)模式相對(duì)落后

在高校體育教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師往往更加著重于對(duì)知識(shí)的講解，對(duì)學(xué)生技能的掌握程度并未進(jìn)行充分的拓展和延伸，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也難以養(yǎng)成。在這樣的教學(xué)方式中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求難以被滿足，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展及學(xué)習(xí)也進(jìn)行了一定程度的限制。在現(xiàn)今高校中，部分教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定較高，與學(xué)生的實(shí)際情況脫軌，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中難以通過自身的努力完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在這樣的方式中往往難以進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的提升，對(duì)課堂的參與程度也相對(duì)較低，導(dǎo)致學(xué)生逐漸形成體育學(xué)科的學(xué)習(xí)僅僅是為了完成考試這樣錯(cuò)誤的觀念。此外，教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)方式往往較為單一，對(duì)課內(nèi)教學(xué)及課外訓(xùn)練難以進(jìn)行充分的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體地位丟失，僅僅通過被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行知識(shí)的了解，體育技能的應(yīng)用實(shí)踐較少，教師的講解占據(jù)課程的主要內(nèi)容。

3面向陽光體育的高校體育教學(xué)模式創(chuàng)新體系構(gòu)建對(duì)策

3．1轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀念

在教學(xué)過程中學(xué)生的行為直接受到其思想的影響，教師的教學(xué)觀念較為古板自然會(huì)影響到學(xué)生對(duì)體育學(xué)科的認(rèn)知及發(fā)展。應(yīng)用陽光體育概念進(jìn)行教學(xué)，教師首先便要通過自身對(duì)體育教學(xué)重要性的認(rèn)知，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，始終貫徹以學(xué)生為本的基礎(chǔ)教學(xué)概念，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)體育技能的同時(shí)為學(xué)生構(gòu)建良好的運(yùn)動(dòng)觀念，強(qiáng)化學(xué)生的體育意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生終身鍛煉意識(shí)的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師可通過加入體育游戲的方式讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的參與，使學(xué)生能夠在課堂的集體活動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索，強(qiáng)化學(xué)生的體育技能，促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展和學(xué)習(xí)的進(jìn)步。例如在對(duì)《網(wǎng)球》進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師便可通過融入體育游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生參與其中，教師在教學(xué)過程中可通過將基礎(chǔ)動(dòng)作進(jìn)行分解并融入游戲的方式使學(xué)生在游戲的過程中掌握基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)技能，例如讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行接球的訓(xùn)練，并根據(jù)總體接球所得的分?jǐn)?shù)進(jìn)行排名，分配體育課程中自由活動(dòng)的時(shí)間或給予獎(jiǎng)勵(lì)。在趣味性較高的教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生能夠積極進(jìn)行參與，在游戲過程中對(duì)自身的技能及知識(shí)進(jìn)行充分的應(yīng)用，提升學(xué)生體育素養(yǎng)的同時(shí)提升課堂參與度，逐漸強(qiáng)化課堂教學(xué)有效性，并促使學(xué)生在游戲過程中對(duì)自身身體素質(zhì)及體育興趣進(jìn)行良好的提升。

3．2豐富教學(xué)內(nèi)容

在陽光體育教學(xué)過程中，教師需嚴(yán)格注意體育教學(xué)資源的拓展和延伸的重要性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富即是對(duì)教學(xué)體系的完善。在現(xiàn)階段高校體育教學(xué)中，教師可根據(jù)自身所處的位置融入地域文化，為學(xué)生進(jìn)行體育訓(xùn)練的同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)域文化的了解和拓展學(xué)生知識(shí)面并為學(xué)生進(jìn)行良好的身體塑造。例如在對(duì)《太極球》進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師便可通過融入地域文化的方式讓學(xué)生在進(jìn)行太極球運(yùn)動(dòng)過程中對(duì)聽到的方言進(jìn)行辨別，分辨其中的本地方言，并通過自身的猜想進(jìn)行其含義的理解。在這一過程中不僅能夠?qū)W(xué)生基礎(chǔ)體育技巧進(jìn)行訓(xùn)練，還能夠通過其一心二用的思維方式對(duì)學(xué)生的思維能力及多重操作能力進(jìn)行充分的提升，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)技能的同時(shí)進(jìn)行自身思維能力的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生課堂中的全面發(fā)展。此外，教師在教學(xué)過程中還可通過自身對(duì)當(dāng)下實(shí)時(shí)熱點(diǎn)的了解進(jìn)行訓(xùn)練方式的拓展，使學(xué)生在趣味性較高的訓(xùn)練內(nèi)容中提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的欲望。

3．3加強(qiáng)課外運(yùn)動(dòng)的開展

教師在教學(xué)中應(yīng)著重于將課堂訓(xùn)練及課外運(yùn)動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，對(duì)體育課堂進(jìn)行充分的延伸。例如教師可通過定期舉辦多種比賽的方式使學(xué)生在豐富自身課余生活的同時(shí)，拓展自身體育能力，并以學(xué)生的勝負(fù)欲為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行體育訓(xùn)練，使學(xué)生在生活中能夠形成良好的體育訓(xùn)練意識(shí)，積極主動(dòng)地強(qiáng)化自身身體素質(zhì)。教師在這一過程中也應(yīng)為學(xué)生進(jìn)行詳盡的指導(dǎo)，改善傳統(tǒng)教學(xué)留存的師生關(guān)系問題的同時(shí)為學(xué)生進(jìn)行安全意識(shí)及運(yùn)動(dòng)及能力的提升，保證學(xué)生安全的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果。例如在一次組織籃球比賽的過程中，對(duì)籃球較為感興趣的學(xué)生便能夠在自身興趣的促使下積極進(jìn)行參與，在比賽展開前也能夠通過自身的努力及訓(xùn)練積極進(jìn)行籃球技巧的提升和能力的強(qiáng)化。在參與比賽同學(xué)的激勵(lì)下，部分學(xué)生也能夠逐漸產(chǎn)生籃球的運(yùn)動(dòng)興趣，并在教學(xué)過程中進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提升自身運(yùn)動(dòng)技巧的同時(shí)對(duì)身體素質(zhì)進(jìn)行良好的強(qiáng)化，在訓(xùn)練過程中還能夠構(gòu)建良好的同學(xué)情誼，促進(jìn)學(xué)生間關(guān)系的強(qiáng)化和體育能力的發(fā)展，使學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化自身身體、掌握知識(shí)技能并收獲良好的友誼。

3．4革新學(xué)生體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

在教學(xué)過程中學(xué)生評(píng)價(jià)制度是否健全能夠在一定程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行影響。教師在教學(xué)過程中應(yīng)通過正確的評(píng)價(jià)方式為學(xué)生矯正傳統(tǒng)應(yīng)試教育留存的學(xué)習(xí)觀念，以健全的綜合性體育評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生課堂中的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、溝通能力及出勤、基礎(chǔ)技能掌握等綜合層面對(duì)學(xué)生的體育能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自身的綜合素養(yǎng)進(jìn)行著重地提升。在考試過程中教師也應(yīng)通過考試內(nèi)容的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行綜合表現(xiàn)的考核，使學(xué)生在課堂中能夠積極進(jìn)行參與，在日常生活中也能夠?qū)ψ陨眢w育能力進(jìn)行良好的強(qiáng)化。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中也可通過師生互評(píng)的方式進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行自身教學(xué)過程中不足的發(fā)現(xiàn)，并針對(duì)性地進(jìn)行彌補(bǔ)，強(qiáng)化教學(xué)效果的同時(shí)促進(jìn)教學(xué)改革的落實(shí)，通過教學(xué)方式的改進(jìn)為學(xué)生進(jìn)行綜合能力的全面發(fā)展，幫助學(xué)生掌握良好的運(yùn)動(dòng)方式和運(yùn)動(dòng)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生身體素質(zhì)，使學(xué)生能夠在飛速發(fā)展的社會(huì)中進(jìn)行自身能力的良好展現(xiàn)。

4結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)階段教學(xué)改革政策飛速發(fā)展的時(shí)代中，高校體育教師應(yīng)積極進(jìn)行陽光體育的實(shí)施，在教學(xué)過程中清晰教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)能力，創(chuàng)新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。以綜合化、全面化的方式構(gòu)建以學(xué)生為課堂主體的全新教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠在課堂中通過自身主觀能動(dòng)性的展現(xiàn)積極進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)通過學(xué)生的反饋對(duì)自身教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)與強(qiáng)化，保證學(xué)生能夠通過課堂中的學(xué)習(xí)擁有良好的體魄，在后續(xù)的學(xué)習(xí)及發(fā)展過程中對(duì)自身能力進(jìn)行完好的展現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

［1］任雙全，張忠子．基于陽光體育的高校體育教學(xué)模式創(chuàng)新體系構(gòu)建［J］．民營(yíng)科技，2017(5):247．

［2］楊卓．關(guān)于面向陽光體育的高校體育教學(xué)模式創(chuàng)新體系建構(gòu)思考［J］．長(zhǎng)江叢刊，2017(32):199-200．

第4篇：體育教學(xué)過程的概念范文

關(guān)鍵詞：高中；體育教學(xué)；糾錯(cuò)；究錯(cuò)；救錯(cuò)

一、高中體育教學(xué)中產(chǎn)生錯(cuò)誤動(dòng)作的原因――“糾錯(cuò)”

1.體育教師方面

在高中體育教學(xué)過程中，不乏出現(xiàn)一些體育專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)、體育教學(xué)水平低下的體育教師。比如，在一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)，由于教育資源缺乏，體育教師人員不足，不注重高中階段的體育教育，任意安排一些非本專業(yè)的教師為學(xué)生上課?；谶@種情形，一些非本專業(yè)的教師對(duì)體育動(dòng)作技術(shù)沒有清晰的概念，難免在為學(xué)生講解和示范的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師層面上導(dǎo)致產(chǎn)生錯(cuò)誤動(dòng)作，其最主要的原因在于體育教師的教學(xué)組織形式不正確，高中體育教學(xué)應(yīng)該緊密圍繞學(xué)生的具體身體素質(zhì)來安排教學(xué)內(nèi)容，假如在體育教學(xué)安排中與學(xué)生的實(shí)際相脫離，那么就會(huì)造成教與學(xué)不相適應(yīng)。在高中體育教學(xué)中，很多體育教師在運(yùn)動(dòng)動(dòng)作教學(xué)方面只是單純采用傳統(tǒng)動(dòng)作示范教學(xué)模式，無法準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)作錯(cuò)誤的問題。

2.高中學(xué)生方面

學(xué)生方面產(chǎn)生錯(cuò)誤動(dòng)作的現(xiàn)象，其最主要的原因在于學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的術(shù)語沒有完全理解，高中體育教學(xué)的對(duì)象是高中生，這部分學(xué)生中有許多對(duì)體育專業(yè)動(dòng)作術(shù)語不是特別了解，從而造成無法全面掌握運(yùn)動(dòng)動(dòng)作技術(shù)的技巧。同時(shí)，現(xiàn)階段有部分高中生由于平時(shí)極少主動(dòng)參加體育鍛煉，身體靈活性較差，無法一次性連貫地完成一個(gè)動(dòng)作，從而制約學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的準(zhǔn)確性。此外，部分高中學(xué)生沒有樹立正確的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒有端正體育學(xué)習(xí)態(tài)度，只是將體育課當(dāng)成是一種戶外娛樂休閑活動(dòng)，并沒有意識(shí)到體育教學(xué)過程中動(dòng)作規(guī)范的重要性，從而導(dǎo)致出現(xiàn)一系列的錯(cuò)誤動(dòng)作。

二、高中體育教學(xué)中分析錯(cuò)誤動(dòng)作的方法――“究錯(cuò)”

1.語言糾錯(cuò)法

在高中體育教學(xué)過程中，巧妙地運(yùn)用語言糾錯(cuò)法，反復(fù)多次地用語言來對(duì)動(dòng)作技術(shù)要求進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生大體上理解動(dòng)作概念，并能根據(jù)體育教師的講解、示范順利完成一個(gè)動(dòng)作。比如，在進(jìn)行廣播體操授課時(shí)，需要教師以語言和肢體動(dòng)作來使學(xué)生準(zhǔn)確、規(guī)范地做動(dòng)作，教師除了要用肢體來示范給學(xué)生模仿外，還要用語言反復(fù)強(qiáng)調(diào)動(dòng)作要領(lǐng)，從而有效地避免學(xué)生出現(xiàn)重復(fù)性錯(cuò)誤動(dòng)作。

2.相互分析法

高中生在進(jìn)行自我剖析的同時(shí)，還要仔細(xì)觀看周圍同學(xué)的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作，從而使自己的錯(cuò)誤動(dòng)作得到糾正和規(guī)范。采用相互分析法，主要是通過高中生對(duì)自己所做的動(dòng)作進(jìn)行感覺，并與周圍同學(xué)的動(dòng)作行為進(jìn)行對(duì)比分析，以此來規(guī)范雙方的錯(cuò)誤動(dòng)作，促進(jìn)雙方動(dòng)作的準(zhǔn)確性。比如，當(dāng)體育課堂中開展“50米沖刺跑”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生在練習(xí)完整的起跑動(dòng)作和加速?zèng)_刺動(dòng)作時(shí)是否有畏懼感，是否有正確的擺臂和敏捷的步伐等。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)要求同學(xué)立即對(duì)動(dòng)作進(jìn)行回顧，并要求同學(xué)之間互相分析糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。

三、高中體育教學(xué)中糾正錯(cuò)誤動(dòng)作的策略――“救錯(cuò)”

1.嚴(yán)謹(jǐn)備課方案，充分了解學(xué)生的情況

作為一名高中體育教師，應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)地鉆研高中體育教材的教學(xué)方法，科學(xué)合理地安排體育教學(xué)內(nèi)容，詳細(xì)周全地布置教學(xué)任務(wù)，讓所教的學(xué)生大部分都達(dá)到教學(xué)要求。適當(dāng)?shù)匕才胚\(yùn)動(dòng)負(fù)荷，有效控制學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的疲勞程度。同時(shí)，還要充分了解學(xué)生的實(shí)際身體情況，采用科學(xué)的體育教學(xué)方法，按照教材特點(diǎn)以及產(chǎn)生動(dòng)作錯(cuò)誤的類型，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的動(dòng)作進(jìn)行糾錯(cuò)。

2.做好充分準(zhǔn)備，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境

教師在體育教學(xué)課程開始前，要帶領(lǐng)學(xué)生做好充分的熱身及其他準(zhǔn)備工作，并為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，從而有效避免由于教學(xué)內(nèi)容安排不當(dāng)、組織方式不合理所導(dǎo)致的學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)鍛煉，提高身體機(jī)能協(xié)調(diào)性，從而有效避免因身體素質(zhì)差而頻繁出現(xiàn)錯(cuò)誤。

3.教師有效指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析錯(cuò)誤的能力

在高中體育教學(xué)過程中，體育教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的分析錯(cuò)誤問題的能力，讓學(xué)生準(zhǔn)確做到“看、想、練”三者統(tǒng)一起來，教育學(xué)生深入細(xì)致地思考問題和分析錯(cuò)誤，認(rèn)真仔細(xì)地練習(xí)每一個(gè)動(dòng)作，有效糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。

高中體育教學(xué)過程中，錯(cuò)誤動(dòng)作的分析和糾正兩者是緊密聯(lián)系的。隨著體育教師經(jīng)驗(yàn)的積累以及現(xiàn)代化教育技術(shù)的進(jìn)步，體育教學(xué)方法日益呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。對(duì)于高中生的體育教學(xué)，只要我們立足于學(xué)生實(shí)際，深入探析產(chǎn)生錯(cuò)誤動(dòng)作的原因、找出預(yù)防錯(cuò)誤動(dòng)作的方法，合理地運(yùn)用各種穩(wěn)健、創(chuàng)新、高效的體育教學(xué)方法，就能有效地預(yù)防學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作的產(chǎn)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉其紅.初中體育教學(xué)進(jìn)行有效“糾錯(cuò)”的探討[J].教師，2016（16）：72.

[2]潘琴紅.體育課堂教學(xué)中的有效糾錯(cuò)策略[J].運(yùn)動(dòng)，2015（6）：106-107.

[3]周兆棟.基于課堂觀察下的體育課堂教學(xué)反饋與有效糾錯(cuò)[J].青少年體育，2014（5）：84-85.

第5篇：體育教學(xué)過程的概念范文

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；互動(dòng)性；教學(xué)質(zhì)量；競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；人際交往能力

體育是一門可以強(qiáng)身健體、砥礪品格的學(xué)科。對(duì)中學(xué)生而言，學(xué)好體育非常重要。尤其是在當(dāng)代社會(huì)，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，人類得以迅速?gòu)墓I(yè)社會(huì)過渡到信息社會(huì)。與此同時(shí)，科技發(fā)展水平不斷提高，人們生活條件也得到顯著提升，身體上越來越安逸，精神上的壓力卻越來越大。凡此種種，已經(jīng)為人類的健康敲響了警鐘，擁有強(qiáng)健的體魄顯得越發(fā)重要。對(duì)此，聯(lián)合國(guó)教科文組織也對(duì)現(xiàn)代教育體制進(jìn)行革故鼎新，將是否擁有健康的體魄列為評(píng)價(jià)人才的一項(xiàng)重要指標(biāo)，為更好地培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)展需要的綜合型人才，將互動(dòng)性教學(xué)模式引入中學(xué)體育課堂是非常重要的。因此，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)體育，擁有強(qiáng)健的體魄。

一、中學(xué)體育教學(xué)的特征

相比其他學(xué)科，中學(xué)體育教學(xué)雖然有一些共性，但也具備一些獨(dú)有的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)如下：

1.通過實(shí)踐掌握技能

在中學(xué)體育教學(xué)過程中，師生通過身體直接參與學(xué)習(xí)。在此過程中，中學(xué)生的切身參與使體育學(xué)習(xí)更富靈動(dòng)性和開放性?？v觀中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，都體現(xiàn)出了對(duì)活動(dòng)和練習(xí)的重視。因此，中學(xué)生想要掌握一項(xiàng)體育技能，必須通過身體的切實(shí)參與，從實(shí)踐中獲取相關(guān)知識(shí)和技巧。

2.教學(xué)目標(biāo)多向性

中學(xué)體育教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的另一特點(diǎn)是，它的教學(xué)目標(biāo)具有多向性。中學(xué)體育教學(xué)旨在增強(qiáng)學(xué)生體力、體質(zhì)；切實(shí)提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能；完善體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)體系；強(qiáng)化心理素質(zhì)，等，致力于使學(xué)生在體育方面得到全面發(fā)展與提升。這是體育教學(xué)與其他文化課教學(xué)之間最顯著的差異，文化課的教學(xué)目標(biāo)是夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，拓展思路，開發(fā)智力。相形之下，中學(xué)體育教學(xué)的目標(biāo)則要復(fù)雜得多。

二、中學(xué)體育教學(xué)中互動(dòng)性的剖析

1.中學(xué)體育教學(xué)中互動(dòng)性的基本概念

中學(xué)體育教學(xué)中的互動(dòng)性是一個(gè)廣義上的概念，具體是指在中學(xué)體育教學(xué)的具體情境中，師生通過特定的符號(hào)系統(tǒng)展開交流、學(xué)習(xí)，使教師在教授學(xué)生的過程中，雙方進(jìn)行意見交換和情感溝通時(shí)對(duì)彼此產(chǎn)生影響的活動(dòng)。

2.中學(xué)體育教學(xué)中互動(dòng)性的價(jià)值和意義

中學(xué)體育教學(xué)中的互動(dòng)性有著重要的價(jià)值和意義，具體如下：（1）在體育教學(xué)過程中，教師和學(xué)生共同構(gòu)成課堂的主體，這使教學(xué)活動(dòng)得以更好地開展，學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和消化所學(xué)知識(shí)，教師的教學(xué)質(zhì)量也得到了有效保證。（2）在體育教學(xué)過程中，對(duì)相關(guān)信息以及學(xué)生的態(tài)度、意見、情感均體現(xiàn)出了足夠多的重視，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行師生間的互動(dòng)。學(xué)習(xí)的同時(shí)，加深了彼此間的了解，增進(jìn)了師生感情，使師生間的認(rèn)知達(dá)成一致，確保了中學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)得以更好地完成。（3）在中學(xué)體育教學(xué)過程中，教師往往會(huì)借助特定的符號(hào)系統(tǒng)來完成教學(xué)活動(dòng)。例如，教師在教授學(xué)生如何進(jìn)行投籃時(shí)，前期會(huì)對(duì)籃球相關(guān)的基本知識(shí)進(jìn)行講解，然后分步驟講述投籃的過程，在此過程中，教師會(huì)一邊講解，一邊親身示范，通過語言、姿勢(shì)、動(dòng)作相結(jié)合的方式，使學(xué)生掌握投籃的基本要領(lǐng)和技巧。（4）在中學(xué)體育教學(xué)中，教師想進(jìn)行互動(dòng)性教學(xué)，一定要在特定的情境中開展，否則這種互動(dòng)性將會(huì)是一紙空談。

三、中學(xué)體育互動(dòng)性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.有利于提高教學(xué)質(zhì)量

中學(xué)體育互動(dòng)性教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，它更重視師生間的溝通，讓學(xué)生切身參與到練習(xí)中來，在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。相比其他需要開動(dòng)腦力的文化課，學(xué)生在體育課上更能緩解壓力，使身心得到放松。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣都會(huì)被激發(fā)出來，使教師的教學(xué)成果更顯著。

2.增強(qiáng)合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

“競(jìng)爭(zhēng)”和“合作”是現(xiàn)代社會(huì)中被提及的頻率較高的兩個(gè)詞匯。一個(gè)人是否具有良好的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，是決定其自身能否成功的一項(xiàng)重要因素。就體育運(yùn)動(dòng)而言，它的競(jìng)爭(zhēng)性尤為明顯，體育教師可以據(jù)此在中學(xué)生之間展開良性競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生得到全面提高。有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)對(duì)促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展非常重要。

3.增強(qiáng)人際交往能力

在體育課上，中學(xué)生得到集體參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的溝通交流多了很多。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的人際交往能力便會(huì)得到顯著提升。

在現(xiàn)代社會(huì)，隨著人們生活水平的提高，以及學(xué)業(yè)和工作壓力的增大，人們?cè)絹碓街匾暯】?。因此，?duì)初中體育課的重視程度也不斷提升，中學(xué)體育教學(xué)過程中，師生間的互動(dòng)可以使教學(xué)效果更顯著。因此，初中體育教學(xué)中的互動(dòng)性有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張劍.試論中學(xué)體育教學(xué)中的互動(dòng)性教學(xué)[J].沙棘：科教縱橫，2010（9）.

第6篇：體育教學(xué)過程的概念范文

摘 要： 為了全面貫徹“健康第一"的指導(dǎo)思想，提高體育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展體育教學(xué)理論，通 過文獻(xiàn)資料法和理論思辯法，著重從傳統(tǒng)師生關(guān)系的點(diǎn)評(píng)和新型師生關(guān)系的建構(gòu)等方面進(jìn)行 探討，提出“交互主體性"的新型師生關(guān)系并進(jìn)行系統(tǒng)論證，以期達(dá)到更新體育教學(xué)觀念、 推進(jìn)新體育課程改革深入發(fā)展之目的。

關(guān)鍵詞：體育課程改革；師生關(guān)系；交互主體性

中圖分類號(hào)：G807.04文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編 號(hào)：1007-3612(2009)02-0099-03

Evolution of Teacher Student Relationship in Physical Educatio n

ZU Jing1, YAO Yulong2, WU Benlian3

(1. Department of Sport, Huaiyin Normal College, Huaian 223001,Jiangsu China; 2. Department of Sport, Nanjing University of

Finance &Economics, Nanjing 210046, Jiangsu China; 3. School of Sport, Anhui Normal Unive rsity, Wuhu 241003, Anhui China)

Abstract: To carry on the guiding ideology of “health first", to improve the quality of p hysical education and to develop the theories about physical education, a new pa ttern of teacherstudent relationshipintersubject is put forward and testif ied systematically by methods of documentary and theoretical critics, emphasizin g on evaluating the traditional teacherstudent relationship and constructing anew one, in order to renew theories about physical education and push forward t he development of sport course reform.

Key words: sport course reform; teacherstudent relationship; intersu bject

體育教學(xué)中的師生 關(guān)系是體育教學(xué)過程中最重要、最基本，同時(shí)也是最經(jīng)常、最活躍的人際關(guān)系，直接影響到 體育教學(xué)的效果和質(zhì)量[1]。隨著社會(huì)的進(jìn)步和體育的發(fā)展，體育教學(xué)對(duì)師生關(guān)系 也提出了新的要求，有了新的定位。所以，研究新時(shí)期體育教學(xué)中的師生關(guān)系對(duì)于全面貫徹 “健康第一”的指導(dǎo)思想，實(shí)踐體育課程改革，提高體育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展體育教學(xué)理論，促 進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)等都有著重要的意義。在對(duì)傳統(tǒng)的體育教學(xué)中師生關(guān)系的各家之說進(jìn)行點(diǎn) 評(píng)的基礎(chǔ)上，密切結(jié)合當(dāng)前新體育課程改革實(shí)踐的需要，探討師生關(guān)系的未來走向。

1 體育教學(xué)中的師生關(guān)系概述

1.1 師生關(guān)系定義師生關(guān)系是教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，以其獨(dú)特的身份和地位通過教與學(xué)的直接交流而形 成的多性質(zhì)、多層次的關(guān)系體系[2]。可見，體育教學(xué)中的師生關(guān)系不僅是體育教 師與學(xué) 生的關(guān)系在體育教學(xué)過程中的體現(xiàn)，而且是一個(gè)體現(xiàn)了人際交往和教學(xué)管理等特征的關(guān)系， 不僅直接影響到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上教師向?qū)W生傳授運(yùn)動(dòng)技能、促進(jìn)身心健康的效果和質(zhì)量,也影響著 學(xué)生對(duì)體育課的興趣、對(duì)學(xué)習(xí)過程參與的積極性和創(chuàng)造性、對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的情感和認(rèn)知,可以 說，體育教學(xué)中的師生關(guān)系,直接關(guān)系到體育課的教學(xué)質(zhì)量，良好的師生關(guān)系是體育教學(xué)取 得成功的必要保證，是實(shí)施素質(zhì)教育的必備條件[3]。目前關(guān)于體育課中的師生關(guān) 系的研究 已有很多成果，其研究視角、建構(gòu)方式都不盡相同。因此，新體育課程背景下，如何構(gòu)建起 良好的新型師生關(guān)系已成為亟待解決的重要課題之一，對(duì)體育教學(xué)中師生關(guān)系的本質(zhì)探討是 我們研究此課題的切入點(diǎn)和前提條件。

1.2 師生關(guān)系本質(zhì)體育教學(xué)中的師生關(guān)系是體育教師與學(xué)生之間最基本的人際關(guān)系，其本質(zhì)應(yīng)該是體育教 師和學(xué)生之間以情感、認(rèn)知和運(yùn)動(dòng)行為交往為主要表現(xiàn)形式的心理關(guān)系，反映他們之間尋求 滿足其社會(huì)需要的心理狀態(tài)。在體育教學(xué)活動(dòng)中，師生雙方如果都能尊重對(duì)方且盡力如對(duì)方 所愿，相互之間就會(huì)產(chǎn)生積極肯定的情感體驗(yàn)，如高興、愉快、滿意等，并保持接近或親密 的心理關(guān)系，當(dāng)前正在進(jìn)行的高中體育與健康課程的“選項(xiàng)教學(xué)”改革和大學(xué)體育的“三自 主”教學(xué)改革，即學(xué)生具有自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師和自主選擇上課時(shí)間的自 由度等，為塑造良好的師生關(guān)系奠定了基礎(chǔ)；相反，如果其中一方不能滿足對(duì)方的期望和需 要，或者一方對(duì)另一方表示不友好或發(fā)生不利于另一方的行為，就會(huì)引起另一方的不安，相 互之間就會(huì)產(chǎn)生消極否定的情感體驗(yàn)，如抑郁、焦慮、煩躁等，從而產(chǎn)生疏遠(yuǎn)甚至敵對(duì)關(guān)系 等，這在傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)、帶有“軍事化訓(xùn)練色彩”的體育課中是屢見不鮮的。

1.3 影響師生關(guān)系因素眾所周知，體育教學(xué)過程中的師生關(guān)系顯然是存在于具體的教學(xué)過程之中，那么，影響體育 教學(xué)中師生關(guān)系的因素有哪些呢？是什么決定著這種關(guān)系呢？以及某種師生關(guān)系一旦形成將 對(duì)體育教學(xué)產(chǎn)生怎樣的影響？這些都是不可回避的討論主題。

體育教學(xué)中影響師生關(guān)系的主要因素是教師、學(xué)生和教學(xué)思想等，如體育教師的個(gè)性特 點(diǎn)、人格魅力、運(yùn)動(dòng)水平和教學(xué)技巧和對(duì)職業(yè)的認(rèn)同程度等，學(xué)生的體育興趣、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、 年齡、性別特點(diǎn)和對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)等等，但是最主要的因素是體育教學(xué)指導(dǎo)思想，例如， 在“技能論”教學(xué)思想的時(shí)代,就過分關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握, 忽視學(xué)生的情感培育和人 格完善，學(xué)生被當(dāng)作反復(fù)操練運(yùn)動(dòng)技術(shù)的工具而非活生生的人，這就是傳統(tǒng)師生關(guān)系的一個(gè) 寫照。

需要說明的是，不論何種師生關(guān)系，一旦決定必將對(duì)體育教學(xué)效果產(chǎn)生著決定性的影響，同 時(shí)必將影響著學(xué)生的課外體育鍛煉，最終影響著學(xué)生的身心健康。因此，必須要?jiǎng)?chuàng)建平等、 和諧的師生關(guān)系，要重視對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，要將運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生正確的體育態(tài) 度、積極情感、道德規(guī)范、合作精神、健康行為等有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)體育教學(xué)要為學(xué)生的 課外體育鍛煉服務(wù)，這樣的體育教學(xué)才更有意義和價(jià)值。正如Rinkzhi(2006)指出：“體育 課程的主要目標(biāo)是為學(xué)生的終身體育作準(zhǔn)備，如果體育教師在教學(xué)中不重視情感目標(biāo)，學(xué)生 可能是技能型的和知識(shí)型的學(xué)生，他們可能選擇不參與身體活動(dòng)”[4]。

2 師生關(guān)系觀點(diǎn)綜述

體育教學(xué)過程中的師生關(guān)系問題是體育教學(xué)論中的重大理論問題，對(duì)這個(gè)問題的不同認(rèn)識(shí)反 映了不同的教學(xué)觀念，體現(xiàn)著不同的時(shí)代烙印。

2.1 教師中心論這種觀點(diǎn)認(rèn)為，在體育教學(xué)過程中，體育教師是絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生是服從者；體育教師是教 學(xué)過程中的主體，學(xué)生是客體。這是20世紀(jì)的教學(xué)觀念，可以說是以“教師中心、課堂中心 、教材中心”為特征的典型代表在體育教學(xué)中的具體體現(xiàn)，它導(dǎo)致了傳統(tǒng)的體育課程過分強(qiáng) 調(diào)接受式的學(xué)習(xí)方式，即教師盡力地讓學(xué)生根據(jù)自己的講解和示范去學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)動(dòng)作。 這種我教你學(xué)，我說你聽，我做你練的填鴨式、灌輸式的教學(xué)觀念嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主體性的 發(fā)揮和發(fā)展，致使學(xué)生形成了單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，甚至體育教師的一個(gè)錯(cuò)誤示范動(dòng)作會(huì) 導(dǎo)致全班學(xué)生一模一樣的錯(cuò)誤運(yùn)動(dòng)技術(shù)形成；同時(shí)，這種“三中心主義”不僅嚴(yán)重地剝奪了 學(xué)生的自主性，傷害了學(xué)生的自尊心，摧殘了學(xué)生的自信心，而且也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)體育教師 的怨恨和抵觸情緒，師生關(guān)系經(jīng)常處于沖突和對(duì)立之中。

隨著我國(guó)學(xué)校體育課程改革的進(jìn)一步深入和發(fā)展，人們?cè)絹碓角逍训卣J(rèn)識(shí)到：傳統(tǒng)的“ 三中心主義”嚴(yán)重地忽視了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而且，體育教學(xué)中的教師中 心論的師生關(guān)系趨于交往的“單向度”，難以達(dá)成交往過程中的互識(shí)與共識(shí)，往往使學(xué)生體 育學(xué)習(xí)感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重，嚴(yán)重地影響了體育學(xué)習(xí)的效果；出現(xiàn)諸如“教師教 得辛苦，學(xué)生練得痛苦，還是不滿意的結(jié)果”，“學(xué)生喜歡體育但不喜歡體育課”等不正常 現(xiàn)象。令人感到痛心疾首的是，至今仍然還有少數(shù)人因循守舊，執(zhí)迷不悟，只重視學(xué)生的自 然屬性而忽略其社會(huì)屬性，把情感豐富的學(xué)生當(dāng)成毫無思想的運(yùn)動(dòng)機(jī)器，把生動(dòng)活潑的體育 課上成枯燥乏味的機(jī)械訓(xùn)練課。

2.2 學(xué)生特殊客體論該觀點(diǎn)認(rèn)為：體育教師是教學(xué)過程的主體，學(xué)生是客體，但學(xué)生是一種特殊的客體，他們 具有自覺能動(dòng)性。此觀點(diǎn)與“教師中心論”相比有所進(jìn)步；但是，仍然沒有脫離“教師中心 論”的窠臼。因?yàn)閷W(xué)生盡管具有“自覺能動(dòng)性”，盡管是“特殊的”，但是當(dāng)他被置于客體 地位的時(shí)候，體育課堂仍然由體育教師來主宰，學(xué)生的“自覺能動(dòng)性”就只能表現(xiàn)在怎樣做 “客體”上。其典型表現(xiàn)就是一直把運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)看作幾乎是體育教學(xué)的唯一目標(biāo)，過分關(guān) 注學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)的細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生的情感培育和人格完善等。體育教師被簡(jiǎn)化和抽象 為體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)的擁有者和傳授者，學(xué)生還只是知識(shí)、技術(shù)的接授者，還是客體。運(yùn) 動(dòng)技術(shù)成為奴役師生的工具，學(xué)生實(shí)質(zhì)上仍然是被當(dāng)作物而非活生生的人，這種“特殊客體 論”的師生關(guān)系仍然是專制且失去了教育性。

2.3 教師主導(dǎo)，學(xué)生主體論這是我國(guó)體育教學(xué)理論和實(shí)踐中非常流行的一種主流觀點(diǎn)，這種觀點(diǎn)也可以簡(jiǎn)稱為“主 導(dǎo)主體論”。這是在20 世紀(jì)80 年代，我國(guó)教育理論界試圖調(diào)整平衡教學(xué)中的師生關(guān)系，提 出“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”，即教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。這種觀點(diǎn)與“教師中心論”相比 有了重大進(jìn)步，那就是明確地承認(rèn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。但是我們可以看出，首 先，這是試圖調(diào)整和平衡師生關(guān)系，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，又要求發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 但是,“主導(dǎo)”表示功能,“主體”表示角色性質(zhì)，兩者不是依據(jù)同一標(biāo)準(zhǔn)分類，不應(yīng)該構(gòu)成 對(duì)應(yīng)關(guān)系。其次，這種觀點(diǎn)也有自相矛盾之嫌。當(dāng)體育教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位得以確立并 發(fā)揮主導(dǎo)作用的時(shí)候，學(xué)生這個(gè)“主體”是被人（體育教師）主導(dǎo)的，學(xué)生的主體地位就無 法得到真正體現(xiàn)。反過來，當(dāng)學(xué)生的主體地位真正地確立起來的時(shí)候，體育教師又如何能夠 “主導(dǎo)”？因此，這種關(guān)系不僅在邏輯上不成立，而且在實(shí)際教學(xué)中也難以理解和運(yùn)用。

2.4 學(xué)生中心論這是曾經(jīng)非常流行的一種極端觀點(diǎn)，該觀點(diǎn)認(rèn)為：學(xué)生是教學(xué)過程的主宰，學(xué)什么、怎樣學(xué) 是他們自己的事情，教師要服從學(xué)生的需要，一切圍著他們轉(zhuǎn)。在體育教學(xué)中的表現(xiàn)之一就 是“體育超市”現(xiàn)象的出現(xiàn)，這種觀點(diǎn)把學(xué)生視為教學(xué)過程中的主體，體育教師是客體。從 某種程度上來說，這不僅是將師生傳承關(guān)系本末倒置，而且無視我們體育學(xué)科的特殊性，導(dǎo) 致什么人都可以來上體育課，后果的危害性可想而知：體育教師越來越?jīng)]有知識(shí)傳授的尊嚴(yán) 存在，一定會(huì)出現(xiàn)更多的職業(yè)倦態(tài)，許多體育教師面臨下崗的危害！他們似乎并末考慮過： 學(xué)生僅憑自己的需要進(jìn)行所謂的體育學(xué)習(xí)是否可靠？有沒有運(yùn)動(dòng)技術(shù)這個(gè)操作性知識(shí)傳授的 需要？有沒有體育教師這個(gè)先師指路的必要？

另外，這和“教師中心論”極端觀點(diǎn)一樣，都是根本否認(rèn)體育教學(xué)過程中教師和學(xué)生的平 等交往關(guān)系。因此，這些觀點(diǎn)中，不僅作為客體的一方被扭曲了，即使是作為主體的一方也 被扭曲了，此類觀點(diǎn)不僅是荒謬的，而且也與教學(xué)的交往本質(zhì)論是根本對(duì)立的。

綜上所述，可以看出，上述各種師生關(guān)系的提出都具有當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和一定的歷史意義 。但是，現(xiàn)在看來，各家之說都存在明顯不足，都是始終在“教師中心”與“學(xué)生中心”兩 極之間徘徊，這一“鐘擺現(xiàn)象”導(dǎo)致了體育教學(xué)與體育活動(dòng)、示范與練習(xí)、灌輸與啟發(fā)的對(duì) 立，也構(gòu)筑了傳統(tǒng)體育與現(xiàn)代體育的分水嶺。那么，面對(duì)新世紀(jì)的學(xué)校體育課程改革與發(fā)展 ，我們究竟應(yīng)該建立什么樣的師生關(guān)系呢？新體育課程改革的實(shí)踐需要新的學(xué)校體育理論來 為之導(dǎo)航，所以，我們有必要建構(gòu)一種符合時(shí)代需求的新型師生關(guān)系。

3 師生關(guān)系的新走向――交互主體性

“交互主體性”這一概念最早是由胡塞爾提出的，核心要義是“極力關(guān)注人的存在，關(guān)注交 互主體性，反對(duì)近代哲學(xué)的主客二元分離”。運(yùn)用在體育教學(xué)中，它有兩層含義：首先，體 育教師和學(xué)生皆為教學(xué)過程的主體。因?yàn)轶w育教師“聞道在先”，他們的經(jīng)驗(yàn)更成熟，在運(yùn) 動(dòng)解剖學(xué)、生理學(xué)、保健學(xué)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)和組織管理能力等各方面的水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，因而 ，體育教師擔(dān)負(fù)著體育教學(xué)過程中的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者、促進(jìn)者的職責(zé)，體育教師是 這方面的主體；學(xué)生在人格上與體育教師絕對(duì)平等，他們有獨(dú)特的精神世界和價(jià)值觀念，他 們自由地、自主地、民主地參與體育課堂教學(xué)，在體育活動(dòng)過程中有選擇的權(quán)利和創(chuàng)造性地 自我表現(xiàn)的權(quán)利，所以，學(xué)生也是主體。其次，體育教師和學(xué)生這兩類主體之間在尊重差異 的前提下展開持續(xù)的交往。例如，一堂體育課中，體育教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、場(chǎng)地器材布置、講 解示范、組織練習(xí)和比賽等等都體現(xiàn)著體育教師的主體性，而學(xué)生的接受、自主、合作或探 究學(xué)習(xí)就體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，當(dāng)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)了理解上的困惑、錯(cuò)誤的動(dòng)作或者難 以 掌握的技術(shù)等等，必須要體育教師去指導(dǎo)和幫助的時(shí)候，他們之間就一定會(huì)持續(xù)地發(fā)生“交 互主體性”的關(guān)系[1]。

可見，體育教學(xué)中的師生交往不僅要建立在知識(shí)、技術(shù)、技能的傳授上，而且也要建立在情 感、意志、道德、信念的理解與共識(shí)上，在交往中發(fā)揮各自的主體性，并相互影響，擺脫原 子式單子主體性，走向多極主體的理解與交往，持續(xù)地發(fā)生交互作用，由此形成“交互主體 性”關(guān)系的理念，也是有效實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的信念。這種“交互主體性”關(guān)系實(shí)質(zhì)就是民 主型人格的本質(zhì)，它既不是雙主體的關(guān)系，也不是主體與客體的關(guān)系,更不是人與物的關(guān)系, 而是人與人之間民主平等、相互理解和共同發(fā)展的交往關(guān)系。

需要指出的是，從哲學(xué)意義上來講，主體是與客體相對(duì)應(yīng)而存在的，不論體育教師還是學(xué)生 ，在認(rèn)識(shí)過程中都有一個(gè)主體與客體相互轉(zhuǎn)換的現(xiàn)實(shí)情景。所以，從上文的事例中也可以得 知：“交互主體性”更多的是一種主從關(guān)系的交互更替，我們不能把它簡(jiǎn)單地理解為“雙主 體性”或“互為主體性”等。哲學(xué)家薩特就此有一個(gè)精辟的論述：“當(dāng)一個(gè)人與另一個(gè)人發(fā) 生關(guān)系時(shí)，他們之間的關(guān)系不可能是互為主體的關(guān)系，而只能是主從關(guān)系”[5]。

根據(jù)美國(guó)學(xué)者波依爾（Boyer.E.L）觀點(diǎn)，反思新體育課程改革，我們認(rèn)為，新時(shí)期的體育 教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)說是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（教師）交互作用的過程，體育教師由教學(xué) 中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技能的傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生體育素養(yǎng)的提 高者和健康素養(yǎng)的促進(jìn)者。因?yàn)樵隗w育教學(xué)過程中，師生間口語與非口語的互動(dòng)，肢體上的 接觸均比其他科目頻繁且多樣化，而且體育教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的一個(gè)顯著區(qū)別在于它的場(chǎng) 地大、活動(dòng)多、交往頻繁，這樣不僅有利于增加師生間的聯(lián)系，也有利于增加師生之間的情 意?？梢哉f，在新體育課程改革的背景下，建構(gòu)交互主體性的師生關(guān)系將是本次體育課程改 革的必然趨勢(shì)之一，因?yàn)樗粌H符合新課程的理念，而且是應(yīng)時(shí)代所需，順時(shí)勢(shì)所趨。

但是，當(dāng)我們站在新體育課程改革的此岸遙望素質(zhì)教育的彼岸，在當(dāng)前仍然存在“素質(zhì) 教育喊得震天動(dòng)地，應(yīng)試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)”的今天，每一位呼喚體育教學(xué)改革快速發(fā)展的 人們都應(yīng)該清醒地意識(shí)到：到達(dá)彼岸的航程絕非一帆風(fēng)順，艱難的起步是教學(xué)觀念的徹底轉(zhuǎn) 變，而概念的轉(zhuǎn)變是觀念轉(zhuǎn)變的前提，所以，在體育教學(xué)中非常有必要強(qiáng)調(diào)樹立新型師生關(guān) 系的概念――“交互主體性”！

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論1） 傳統(tǒng)體育教學(xué)中各種類型的師生關(guān)系明顯存在不足，已經(jīng)不能夠適應(yīng)新世紀(jì)學(xué)校體育 課程改革與發(fā)展的需要。2） 建構(gòu)“交互主體性”的師生關(guān)系是新世紀(jì)學(xué)校體育課程教學(xué) 改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。

4.2 建議1） 要注意“交互主體性”和“雙主體性”以及其他類型的師生關(guān)系的聯(lián)系和區(qū)別。2） 在建構(gòu)交互主體性的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，必須要依靠廣大體育教師的創(chuàng)造性教育教學(xué) 實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 吳本連，等.論后現(xiàn)代主義體育教學(xué)觀下的師生關(guān)系［J］.體育文化導(dǎo)刊，2 008（7）：108－109，122.

［2］ 閔容，等.師生關(guān)系研究綜述［J］.教學(xué)研究，2006（01）：26.

［3］ 張燕杰.高校體育課的新型師生關(guān)系［J］.體育學(xué)刊，2006，13(5)：78-80.

［4］ Rink,J.E., Teaching Physical Educationg for Learning (Fifth Edition),the M cGraw-Hill Company Higher Education, 2006：6-7.

［5］ 張華.課程與教學(xué)論［M］.上海：上海教育出版社，2003.

［6］ 教育部.體育與健康課程網(wǎng)：.

［7］ 周坤，等.交往理論視域中體育教學(xué)師生關(guān)系的新走向［J］.中國(guó)學(xué)校體育，2007（5 ）:22-23.

第7篇：體育教學(xué)過程的概念范文

關(guān)鍵詞：公共體育 時(shí)效性 育人 解決途徑

從公共體育教學(xué)育人的理論基礎(chǔ)可以清晰發(fā)現(xiàn)，未來的公共體育教學(xué)需要不斷加強(qiáng)師資力量，改善學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，豐富的教學(xué)資源，完善評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)情感投入，這些因素會(huì)為未來的體育教學(xué)體育增添無限的生機(jī)和活力，同時(shí)也保證了體育教學(xué)育人的目標(biāo)。但是目前我國(guó)高校的體育教學(xué)體系中仍然存在著好多問題需要解決，例如：教學(xué)模式過時(shí)、缺乏創(chuàng)新，在教學(xué)過程中的混亂，缺乏高層接觸，缺乏專業(yè)的語言，缺乏文化內(nèi)涵，枯燥的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)積極性不足，缺乏情感溝通等。這些現(xiàn)象都直接關(guān)系到體育教學(xué)的有效性，以及與整體教育的配合效果，同時(shí)也影響人們解決教學(xué)問題和如何開展正確的體育教學(xué)。以上問題的存在直接關(guān)系著教學(xué)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，必須深入探討，彌補(bǔ)問題所在，盡快的找到解決的辦法。

一、公共體育課程應(yīng)擔(dān)負(fù)起教學(xué)育人的功能

《新綱要》中明確了公共體育課程在高效教育體系中的必要性。公共體育教學(xué)要開展多元化的教學(xué)模式，形成強(qiáng)身和育人協(xié)調(diào)發(fā)展的新思路。課程規(guī)劃、開發(fā)建設(shè)和教學(xué)改革，形成同步，不僅要繼續(xù)通過三個(gè)基本的教學(xué)目的，而且還要保證學(xué)生"三維健康觀"的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以公共體育教學(xué)必須要肩負(fù)起育人的責(zé)任，把握體育課程的設(shè)計(jì)，把文化知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能融為一體，通過課程教學(xué)的擴(kuò)展解決過去體育教學(xué)中不重視文化育人的弊端，為了有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，我們需要努力來彌補(bǔ)單一學(xué)科教學(xué)和整體協(xié)調(diào)發(fā)展的教育空缺。使公共體育教學(xué)的性質(zhì)發(fā)生根本變化。[1]

公共體育需要?jiǎng)?chuàng)建多元化的框架結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，以適合絕大多數(shù)學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)和努力實(shí)現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)。增添學(xué)生的興趣愛好和專長(zhǎng)培養(yǎng)，使學(xué)生可以滿足余力發(fā)展的能力，不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極參與體育學(xué)習(xí)。運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，掌握一到兩個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，努力提高運(yùn)動(dòng)技能，并積極參與課外活動(dòng)，以確保學(xué)生意志力的提高和對(duì)挫折鍛煉，保證學(xué)生的心理的健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生之間的交流與合作，增強(qiáng)社會(huì)的適應(yīng)力。對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一部分。重視教育與學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，徹底糾正傳統(tǒng)的體育教育和教條式教學(xué)思想。逐步增強(qiáng)公共體育的育人深度，以提高學(xué)生在各方面能力的的可持續(xù)發(fā)展建設(shè)為目標(biāo)。[2]

二、公共體育教學(xué)加強(qiáng)育人功能的主要途徑

1.新課程資源的合理利用，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

"新綱要"，努力促進(jìn)體育教育專業(yè)學(xué)生，"健康"的形成三維視圖。在過去，這個(gè)概念在教育中顯得比較模糊，道德方面的教育和體育教育本身不構(gòu)成直接的資源。今天，作為新的體育課程資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容體育教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力，不僅提高了體育教育和體育的功能豐富和完善的內(nèi)容。因此，增強(qiáng)的功能和改變教學(xué)方法，課程的新課程資源的開發(fā)和合理利用，具有很重要的意義。[3]

一方面，新的課程資源，教師可以有效地挖掘知識(shí)的積累，激發(fā)教師的智慧，熱情和創(chuàng)新意識(shí)，讓更多領(lǐng)域的知識(shí)和洞察力融入到物理教育內(nèi)容，它是必要的，有助于學(xué)生拓寬認(rèn)知領(lǐng)域和情感生活的學(xué)生和教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，直接通過教學(xué)過程中的變異達(dá)到超出了教育教學(xué)本身的價(jià)值。另一方面，新課程資源的參與可以有效地激發(fā)學(xué)生的情感聯(lián)想，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)中的生活緊密相連。

教師掌握了謙虛，誠(chéng)懇，工作認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度，能夠觸發(fā)學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度，將進(jìn)入共同享受學(xué)習(xí)過程而不是被動(dòng)接受，使雙邊關(guān)系在尊重，鼓勵(lì)和支持的基礎(chǔ)上得到雙方的彼此認(rèn)同，目的是為了實(shí)現(xiàn)以教學(xué)為中心的轉(zhuǎn)移，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。

2.研究教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)模式.促進(jìn)教學(xué)功能的轉(zhuǎn)化。

公共體育是一所學(xué)校教育的整體的規(guī)劃的重要組成部分。據(jù)統(tǒng)計(jì)，本科高校公共體育占據(jù)四學(xué)年八個(gè)學(xué)期課程比例安排半小時(shí)累計(jì)144小時(shí)，"新大綱描述的概念，"在學(xué)校學(xué)習(xí)和掌握一到兩個(gè)運(yùn)動(dòng)技能，"偉大的精神為廣大教師教學(xué)過程的研究的重要性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（1）教學(xué)和技能相結(jié)合并做可行性分析。以教材為技能培訓(xùn)的主要依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生技能的掌握。雖然經(jīng)歷小學(xué)，中學(xué)，高的學(xué)校體育三個(gè)階段的熏陶，但由于當(dāng)?shù)丨h(huán)境條件的影響，后進(jìn)入的大學(xué)的態(tài)度和知識(shí)運(yùn)動(dòng)不均勻個(gè)人的能力同步物理教育的發(fā)展水平和需要的學(xué)生帶來一定的困難。因此，利用安置選修的教學(xué)形式，教師應(yīng)主動(dòng)開展深入的教學(xué)和學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能課程（粗略掌握，鞏固和加強(qiáng)自由）三個(gè)階段的綜合研究，這不僅是能夠促進(jìn)教學(xué)全面展開幫助。但是，也有利于教學(xué)過程的步驟，方法的對(duì)接，尤其是運(yùn)動(dòng)技能的形成過程中促進(jìn)學(xué)生的理解，客觀地看待個(gè)人的認(rèn)知能力和行為，并取得了良好的意識(shí)，這樣才能逐步糾正運(yùn)動(dòng)，自覺學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（2）體育教學(xué)內(nèi)容和傳統(tǒng)文化意識(shí)相結(jié)合。體育學(xué)生直接接觸過程中積累的經(jīng)驗(yàn)，可以間接地參與教學(xué)內(nèi)容在各方面的體育和文化的發(fā)展和變化。任何一個(gè)教學(xué)內(nèi)容將涉及技術(shù)的發(fā)展和演進(jìn)的運(yùn)動(dòng)，以及競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則不斷改變，教學(xué)過程的理解不再停留在一個(gè)簡(jiǎn)單的解釋，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生為自己著想，以建立學(xué)習(xí)目標(biāo)體育完整的概念。所以，教學(xué)不是單純局限于技術(shù)，技能，而且還需要一定的文化知識(shí)教構(gòu)成內(nèi)容豐富，體系完整，結(jié)構(gòu)合理的體育學(xué)習(xí)過程。

3.培養(yǎng)師生感情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，

"新綱要"促進(jìn)體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持"的基礎(chǔ)上發(fā)展的過程中，淡化蒸籠選擇功能"的基本原則。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力，進(jìn)步程度的趨同，身體和心理素質(zhì)，觀察到的變化，并作出客觀的判斷和評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過程中不可分割的一部分。

（1）對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)取決于源于教師引導(dǎo)的主動(dòng)性。首先，要留意學(xué)生對(duì)課程安排的興趣，興趣不高直接影響到是否重視上課；其次，要觀察學(xué)生是否樂意參與到課程活動(dòng)中；最后，學(xué)生對(duì)教師的喜愛程度，包括教師的儀表、風(fēng)貌、狀態(tài)等。

（2）對(duì)努力程度的評(píng)價(jià)在于教師對(duì)學(xué)生的細(xì)心觀察。首先，要了解學(xué)生的體育經(jīng)驗(yàn)和不同程度的經(jīng)驗(yàn)；其次，對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康狀況和分辨能力在短期內(nèi)的界定；最后，教師讓學(xué)生欣賞每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和變化，以專注于在教學(xué)過程的實(shí)施中能夠區(qū)別對(duì)待。

（3）對(duì)進(jìn)步幅度的評(píng)價(jià)取決于教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知程度。首先，不同學(xué)生的基礎(chǔ)不同，要根據(jù)學(xué)生的起步差異做出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；其次，為了參加在學(xué)習(xí)過程中參考同步到區(qū)分具體的績(jī)效；最后，讓學(xué)生看到老師的教學(xué)和實(shí)踐的過程中，是否認(rèn)真履行的職責(zé)和義務(wù)?？梢苑乐褂行┗A(chǔ)較差的學(xué)生付出了努力，但因?yàn)榻處熀雎粤?差異"而被泯滅在非客觀的數(shù)據(jù)指標(biāo)當(dāng)中。

三、結(jié)語

高校的公共體育課程包含著全體學(xué)生的綜合素質(zhì)教學(xué)任務(wù)。借助體育教學(xué)的課程空間的優(yōu)勢(shì)，利用其自身的環(huán)境和特點(diǎn)，把教學(xué)育人融入到課程安排的每個(gè)環(huán)節(jié)之中，其重要性意義是明顯的。在《新綱要》的核心指導(dǎo)思想下，教師要對(duì)《新綱要》中關(guān)于體育課程性質(zhì)和教學(xué)育人功能的變化深入研究，認(rèn)識(shí)到公共體育課程對(duì)教學(xué)育人的責(zé)任和義務(wù)。改變陳舊的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的興趣，努力學(xué)生積極參與體育學(xué)習(xí)，以全新的姿態(tài)積極開展對(duì)體育教育目的，教育目標(biāo)，教學(xué)過程的研究。增強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究理解和對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新開發(fā)，融入多元化的教學(xué)資源完善評(píng)價(jià)思路，提高體育的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)公共體育教學(xué)在教書育人中的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 普通高校公共體育課基本理論教學(xué)改革-自主化、指標(biāo)化、計(jì)劃化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，體育學(xué)刊 2001.（2）

第8篇：體育教學(xué)過程的概念范文

關(guān)鍵詞： 高職院校 體育教學(xué)模式 層次 應(yīng)用

前言

隨著體育教學(xué)改革的深入發(fā)展，體育教學(xué)質(zhì)量得到了很大的提高，教學(xué)內(nèi)容得以更新，教學(xué)方法得以改進(jìn)，出現(xiàn)了良好的局面。但是，由于多年來高職院校體育科研多在理論上高談理想化的體育教學(xué)，難以有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，在教學(xué)第一線的體育教師雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于缺乏理論的指導(dǎo)和升華，從而形成經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，這種理論與實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象影響了體育教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者運(yùn)用多學(xué)科的系統(tǒng)科學(xué)理論，遵循體育教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)教學(xué)模式的研究成果，對(duì)體育教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)探究，旨在揭示體育教學(xué)模式的特征，科學(xué)地界定體育教學(xué)模式的內(nèi)涵和外延，研究體育教學(xué)模式的層次結(jié)構(gòu)和構(gòu)建體育教學(xué)模式的依據(jù)與方法，對(duì)于指導(dǎo)體育教學(xué)實(shí)踐、全面提高體育教學(xué)質(zhì)量具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

1.體育教學(xué)模式的特征及其概念的界定

教學(xué)模式作為教育研究中一個(gè)引人注目的課題，是從美國(guó)學(xué)者喬伊斯等人的研究開始的。1972年喬伊斯和偉爾在“教學(xué)模式”一書中提出了一個(gè)定義，即：教學(xué)模式是構(gòu)成課程、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其它環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃和范型。二十世紀(jì)八十年代中期，國(guó)內(nèi)一些研究者開始著手教學(xué)模式的研究，并對(duì)教學(xué)模式的內(nèi)涵進(jìn)行界定。這些界定可分為兩類，一類認(rèn)為教學(xué)模式屬于教學(xué)過程的范疇。張武升認(rèn)為教學(xué)過程模式簡(jiǎn)稱教學(xué)模式，指的是：“根據(jù)客觀的教學(xué)規(guī)律和一定的教學(xué)指導(dǎo)思想而形成的師生在教學(xué)過程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系?！绷硪活愓J(rèn)為教學(xué)模式屬于教學(xué)結(jié)構(gòu)的范疇。于深德認(rèn)為：“教學(xué)模式又稱教學(xué)結(jié)構(gòu)，它是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下建立的比較典型和比較穩(wěn)定的教學(xué)程式?！币陨涎芯繜o論是從教學(xué)過程還是教學(xué)結(jié)構(gòu)的角度去界定教學(xué)模式，其共同點(diǎn)都是從系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，把教學(xué)模式作為理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁和中介，把復(fù)雜的教學(xué)過程簡(jiǎn)化為可操作的教學(xué)程序。

2.體育教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

系統(tǒng)科學(xué)整體優(yōu)化原理認(rèn)為任何系統(tǒng)只有通過要素和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，才能實(shí)現(xiàn)整體功能的優(yōu)化，因?yàn)橄到y(tǒng)是由各組成要素按一定方式聯(lián)系而成的整體，所以系統(tǒng)的整體功能等于各孤立要素功能的總和加上結(jié)構(gòu)的功能。體育教學(xué)是一個(gè)可控制的開放系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中包含了教學(xué)思想、教師學(xué)生、課程教材、教法學(xué)法、設(shè)備器材及結(jié)構(gòu)程序等諸多要素。體育教學(xué)模式的研究就是對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)中各要素之間組合的整體設(shè)計(jì)。各種要素都被放在特定的情境下作為整體的組成部分去研究它的運(yùn)動(dòng)和變化，并對(duì)其予以優(yōu)化組合，使其具有科學(xué)性、整體性和優(yōu)效性的功能特點(diǎn)。

3.體育教學(xué)模式的結(jié)論

體育教學(xué)模式的構(gòu)造分為教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)程序、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)與教學(xué)條件四個(gè)層次。第一層次是教學(xué)指導(dǎo)思想，包括理論依據(jù)、功能目標(biāo)和應(yīng)用范圍。第二層次是教學(xué)程序，一種教學(xué)模式要讓人參照和模仿，除了要說明操作目標(biāo)和條件之外，更重要的是要明確操作程序。第三層次是相應(yīng)的教學(xué)方法體系和教學(xué)過程結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式不同于教學(xué)方法，是因?yàn)樗鼜母叩睦碚搶哟螌?duì)教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行抽象概括，一種教學(xué)模式往往是多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用和體現(xiàn)。教學(xué)模式中的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)主要是描述教學(xué)規(guī)律的不同形式，是教學(xué)過程各要素的組合。第四層次是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的條件，包括教學(xué)設(shè)施器材，對(duì)教師的要求和對(duì)學(xué)生的要求等。上述四個(gè)層次是構(gòu)成體育教學(xué)模式的主要變量，體育教學(xué)模式體現(xiàn)了教學(xué)過程主要變量以及這些變量之間的規(guī)律性聯(lián)系。

4.構(gòu)建體育教學(xué)模式的基本要求

4.1教育理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

體育教學(xué)模式是設(shè)計(jì)組織和調(diào)控體育教學(xué)活動(dòng)的一整套方法論體系，它以一種成熟的理論來指導(dǎo)實(shí)踐，又以成熟的經(jīng)驗(yàn)來豐富理論。在構(gòu)建體育教學(xué)模式的時(shí)候，要以某種科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷規(guī)律、情感體驗(yàn)等規(guī)律，經(jīng)過邏輯演繹，推演出一種符合體育教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的體育教學(xué)模式，然后用嚴(yán)密的教學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)其科學(xué)性、可操作性和優(yōu)效性。同時(shí)，某種個(gè)別的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過高度概括、系統(tǒng)整理也可以形成教學(xué)模式，并進(jìn)一步升華為教育理論。從某種意義上說教學(xué)模式既是某種教學(xué)理論在特定條件下的一種表現(xiàn)形式，也是某種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華。正是這一特性，教學(xué)模式能較好地充當(dāng)理論與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)之間聯(lián)系的中介和橋梁，產(chǎn)生優(yōu)效性的效果。

4.2建立的教學(xué)模式要能夠操作并比較穩(wěn)定

教學(xué)模式是便于把握和運(yùn)用的具體程序，為了便于教師的操作，要確定與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法體系，通過相應(yīng)教學(xué)方法體系的運(yùn)用使教學(xué)過程具有很強(qiáng)的操作性并使其程序化。所建立的某種教學(xué)模式要能夠推廣使用就必須相對(duì)穩(wěn)定，這種穩(wěn)定性取決于教學(xué)程序、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法體系的確定。

4.3建立的教學(xué)模式要有獨(dú)特功能和適用范圍

教學(xué)目標(biāo)的多元性、教學(xué)內(nèi)容的豐富性和教學(xué)過程的復(fù)雜性決定了教學(xué)模式的多樣性。要根據(jù)建立教學(xué)模式的指導(dǎo)思想來確定某種教學(xué)模式的功能和適用范圍，使教學(xué)模式具有很強(qiáng)的針對(duì)性，追求“萬能模式”是不客觀的。特定的教學(xué)模式要達(dá)到特定的教學(xué)效果，因此，每一種教學(xué)模式都要有其明確的效果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

5.體育教學(xué)模式類型的邏輯整理

5.1體育教學(xué)模式分類依據(jù)

分類是研究體育教學(xué)模式的主要手段，它集中反映了研究者對(duì)教學(xué)模式性質(zhì)的基本認(rèn)識(shí)，也直接體現(xiàn)了研究的內(nèi)容和方法。按照教學(xué)模式創(chuàng)始人喬伊斯的闡述，教學(xué)模式研究產(chǎn)生于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的需要。由于教育目標(biāo)內(nèi)涵的豐富性，教師需要通過不同的方式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，也就產(chǎn)生了多種教學(xué)模式。為了便于體育教學(xué)實(shí)際的應(yīng)用，我們有必要對(duì)體育教學(xué)模式進(jìn)行分類。以往傳統(tǒng)的體育教學(xué)目標(biāo)可分為傳授體育知識(shí)技能和發(fā)展身體兩個(gè)方面，在構(gòu)建體育教學(xué)模式時(shí)大多圍繞這兩個(gè)方面展開。近些年隨著高校體育教學(xué)改革的深入，終身體育和素質(zhì)教育的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行體育活動(dòng)的態(tài)度、興趣，養(yǎng)成良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣已成為人們研究的重要內(nèi)容，學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)。

5.2體育教學(xué)模式的應(yīng)用條件

體育教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而實(shí)施的一種有計(jì)劃有組織的教學(xué)過程。因此，體育教學(xué)模式的應(yīng)用條件應(yīng)從以下幾個(gè)方面把握：首先，體育教學(xué)模式的選擇要與教學(xué)目標(biāo)相一致。由于體育教學(xué)活動(dòng)受教學(xué)目標(biāo)所制約，不同的教學(xué)目標(biāo)要采取與之相適應(yīng)的教學(xué)模式。例如，教學(xué)目標(biāo)是傳授系統(tǒng)的體育知識(shí)技能，則運(yùn)用系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式、程序?qū)W習(xí)教學(xué)模式組織教學(xué)。其次，體育教學(xué)模式的運(yùn)用要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展水平和個(gè)性特征。再次，體育教學(xué)模式的運(yùn)用應(yīng)考慮教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件。最后，體育教學(xué)模式的綜合運(yùn)用。體育教學(xué)目標(biāo)的多元性和教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)性決定了在教學(xué)過程中以某種教學(xué)模式為主，多種模式的綜合運(yùn)用。

6.結(jié)論

體育教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，為完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)而形成的規(guī)范化教學(xué)程序，包括相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)、相應(yīng)的教學(xué)方法體系。它具有整體性、操作性、實(shí)踐性、針對(duì)性和優(yōu)效性特征。體育教學(xué)模式結(jié)構(gòu)包括教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)程序、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)與方法和教學(xué)條件四個(gè)層次。筆者根據(jù)學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)把體育教學(xué)模式分為系統(tǒng)傳授體育知識(shí)技能、發(fā)展能力、提高身心素質(zhì)和培養(yǎng)體育運(yùn)動(dòng)的態(tài)度、興趣，發(fā)展情感三種類型的體育教學(xué)模式。教學(xué)模式要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生身體和認(rèn)知發(fā)展水平、教學(xué)環(huán)境條件等多種模式綜合運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

［1］甄德山.教學(xué)模式及其管理淺談［J］.天津示范大學(xué)學(xué)報(bào)，1984.5.

［2］張武升.關(guān)于體育教學(xué)模式的探討［J］.教育研究，1988，（5）.

［3］吳志超等.現(xiàn)代教學(xué)論與體育教學(xué)［J］.北京：人比體育出版社，1993.

第9篇：體育教學(xué)過程的概念范文

1 體育教學(xué)細(xì)節(jié)的理論考釋

1.1 體育教學(xué)細(xì)節(jié)概念

我們都知道，世界上的任何變化都是量變積累到一定程度形成的質(zhì)變，對(duì)于體育教學(xué)也是一樣的。因此，我們要格外重視體育教學(xué)中的細(xì)節(jié)，正是這些微小的細(xì)節(jié)直接決定著體育教學(xué)的成敗。體育教學(xué)細(xì)節(jié)指的是體育教學(xué)的要素或者是教學(xué)過程中發(fā)生的細(xì)節(jié)活動(dòng)，它不僅是一種教學(xué)特質(zhì)，而且還會(huì)影響體育教學(xué)效果。但是，對(duì)于體育教學(xué)來說，它是一種由教師和學(xué)生共同構(gòu)成的有計(jì)劃、有目的的教學(xué)活動(dòng)過程。體育教學(xué)細(xì)節(jié)可以分為動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩種，從動(dòng)態(tài)角度來講，體育教學(xué)細(xì)節(jié)是體育教學(xué)過程中的一項(xiàng)基本行為；從靜態(tài)角度來講，體育教學(xué)細(xì)節(jié)則是體育教學(xué)中的一個(gè)構(gòu)成要素，兩者是完全不同的理解。

1.2 體育教學(xué)細(xì)節(jié)的基本特征

通過研，我們發(fā)現(xiàn)，體育教學(xué)細(xì)節(jié)有四個(gè)基本特征。一是，直觀具象性，這主要指的是體育教學(xué)細(xì)節(jié)具有可觀察性和可理解性，我們可以在體育教學(xué)過程中，根據(jù)老師的指導(dǎo)，通過具體的觀察來了解和理解這些細(xì)節(jié)，有利于我們更直觀的掌握這些理論知識(shí)。二是，微觀性，我們都知道，在體育教學(xué)過程中，體育教學(xué)細(xì)節(jié)在時(shí)間、流程、空間等方面都非常的微小、短小，對(duì)我們來說是非常不易觀察到；三是，情境性，體育教學(xué)細(xì)節(jié)在體育教學(xué)手段方面，體現(xiàn)著非常重要的作用，從微觀、中觀、宏觀上三個(gè)角度上，反映了體育教學(xué)在課堂、學(xué)校、社會(huì)的不同；四是，生成性，體育教學(xué)細(xì)節(jié)經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生于特定的體育教學(xué)情境，表現(xiàn)出非常強(qiáng)大的即時(shí)性和偶然性。

1.3 體育教學(xué)細(xì)節(jié)分類

按照不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求，我們將體育教學(xué)細(xì)節(jié)分為這兩類。第一類，按照發(fā)出體育教學(xué)細(xì)節(jié)和執(zhí)行主體可以分為，一是，體育教學(xué)發(fā)出，且不需要執(zhí)行主體配合的行為，比如，老師上課的言語、動(dòng)作；二是，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，這就必須需要雙方的相互配合；三是，按照體育教師的要求，學(xué)生自己做的動(dòng)作，例如課后練習(xí)等。第二種類型，按照是否有計(jì)劃，體育教學(xué)細(xì)節(jié)可以分為預(yù)設(shè)性和生成性兩種。在體育教學(xué)過程中，對(duì)于課堂上基本的?習(xí)，這些細(xì)節(jié)是有預(yù)設(shè)的。可是，大部分情況下，在體育課堂上會(huì)發(fā)生很多突發(fā)性的狀況，這些都是不可預(yù)料的，這時(shí)就需要教師要及時(shí)調(diào)整策略，通過優(yōu)化細(xì)節(jié)或者采取措施等方式，更好的處理的這些突發(fā)狀況，以此體現(xiàn)教學(xué)主體的智慧和聰明。

2 體育教學(xué)細(xì)節(jié)的資源生成策略

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)以下策略可以促進(jìn)體育教學(xué)細(xì)節(jié)資源的生成，并對(duì)此進(jìn)行總結(jié)。

2.1 不斷整合資源，挖掘體育教學(xué)細(xì)節(jié)

在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，我們要不斷的資源進(jìn)行整合，同時(shí)還要合理的挖掘體育教學(xué)的細(xì)節(jié)，這樣才能全面把控這些資源，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜歡的課程。作為教師，首先要做的就是優(yōu)化體育教材，按照新課標(biāo)的要求，找出重點(diǎn)內(nèi)容，安排好難易點(diǎn)，使學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)好體育課程。

2.2 更新教育理念，重視設(shè)計(jì)體育教學(xué)細(xì)節(jié)

在對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行安排時(shí)，體育老師要做到實(shí)事求是，增強(qiáng)教學(xué)方案的可操作性。同時(shí)，還要合理設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)，通過語言法、探究式學(xué)習(xí)法、直觀法等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，全面提升體育教學(xué)細(xì)節(jié)

教學(xué)評(píng)價(jià)指的是體育教學(xué)效果是否達(dá)到體育教學(xué)當(dāng)時(shí)設(shè)定的目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)是非常重要的，因此我們要不斷創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式。在評(píng)價(jià)的過程中，要全面掌握資源，而且還要客觀、公平合理的進(jìn)行，只有這樣才能真正促進(jìn)體育教學(xué)細(xì)節(jié)的全面提升，最終達(dá)到提高體育教學(xué)水平的目的。