法律專業(yè)法學(xué)專業(yè)區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：法律專業(yè)法學(xué)專業(yè)區(qū)別范文

基金項(xiàng)目：湖南省教育廳教學(xué)改革課題“新升本科院校法學(xué)專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)能力培養(yǎng)的理論研究與實(shí)踐”（湘教通[2012]401 號(hào)）的階段性成果之一；并由民商法學(xué)湖南省重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目資助。

一問(wèn)題的提出

近幾年來(lái)，我國(guó)有多所新升本科院校，他們大多開(kāi)設(shè)了法學(xué)專業(yè)，這些法學(xué)專業(yè)基本上是建立在?？茣r(shí)期的法律事務(wù)專業(yè)的基礎(chǔ)之上，但在本科院校建設(shè)模式和規(guī)范之下，與原有的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科建設(shè)模式等均有著很大的區(qū)別，大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和就業(yè)能力培養(yǎng)方法、理念和機(jī)制也隨之發(fā)生了新的變化，故此，基于對(duì)就業(yè)能力和社會(huì)實(shí)踐能力的分析，新升本科院校重構(gòu)法學(xué)專業(yè)理念和機(jī)制已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急。

二新升本科院校法學(xué)專業(yè)建設(shè)理念重構(gòu)的意義

第一，是貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》關(guān)于科教興國(guó)戰(zhàn)略、深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的戰(zhàn)略和精神的迫切需要，是堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育，著力提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力的需要。但我國(guó)目前的情況是，法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)較為困難的現(xiàn)實(shí)情況以及《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的具體要求下，法學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力和社會(huì)實(shí)踐能力不足更加凸顯，能否較好地解決這些深層次的問(wèn)題是關(guān)系到我國(guó)能否培養(yǎng)高素質(zhì)法學(xué)人才的關(guān)鍵因素。

第二，是迎合新升本科院校法學(xué)專業(yè)建設(shè)、實(shí)現(xiàn)法學(xué)高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求的需要。新升本科院校法學(xué)專業(yè)相對(duì)于專科時(shí)期的法律事務(wù)專業(yè)而言，專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科建設(shè)模式等均有很大的區(qū)別，有著更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)；我國(guó)法學(xué)專業(yè)大學(xué)生普遍存在著實(shí)踐能力和就業(yè)能力不足的問(wèn)題，這已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的一個(gè)頑疾和詬病，這顯然不符合法學(xué)專業(yè)高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，新升本科院校因?yàn)楸究茖I(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)不足等原因，對(duì)此尤其要引起高度注意。

第三，是突出法學(xué)專業(yè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力和就業(yè)能力、加強(qiáng)我國(guó)“軟實(shí)力”的需要。教育之不行，立人則虛置；立人之不行，文化就萎縮；文化之不行，實(shí)力必疲軟。教育是增強(qiáng)一個(gè)國(guó)家“軟實(shí)力”的血液，它循環(huán)于國(guó)家的整個(gè)軀體。教育的終極目的是要傳承和發(fā)展民族文化，是要將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，如果法學(xué)專業(yè)大學(xué)生經(jīng)過(guò)數(shù)年的高等教育依然缺乏社會(huì)實(shí)踐能力和就業(yè)能力，致使理論難以聯(lián)系實(shí)際，知識(shí)難以轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

第四，這是解決當(dāng)前法學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)實(shí)際問(wèn)題的需要。根據(jù)早先的調(diào)查，例如，根據(jù)《2009 中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，法學(xué)大類畢業(yè)生就業(yè)率排名倒數(shù)第二。2013 年麥可思研究院對(duì)20 多萬(wàn)畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)出了最難就業(yè)和最好就業(yè)的10 個(gè)專業(yè)。一些專業(yè)連續(xù)多年出現(xiàn)了就業(yè)偏難、畢業(yè)生薪資偏低的情況。其中，動(dòng)畫、法學(xué)等專業(yè)連續(xù)三年被亮紅牌。[1]可見(jiàn)，“就業(yè)難”成為法學(xué)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生心頭的一塊大石。從實(shí)現(xiàn)角度來(lái)看，法學(xué)專業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力直接關(guān)系到他們的就業(yè)問(wèn)題。如果高等學(xué)校培養(yǎng)出的法學(xué)專業(yè)大學(xué)生欠缺社會(huì)實(shí)踐能力和就業(yè)能力，其結(jié)果必然就是其在人才市場(chǎng)中缺乏競(jìng)爭(zhēng)力和吸引力。因此，先不論該報(bào)告的數(shù)據(jù)是否精確或客觀，法學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)困難已是不爭(zhēng)的事實(shí)。此外，根據(jù)有關(guān)調(diào)查，大學(xué)生的實(shí)踐能力成為用人單位關(guān)注的重點(diǎn)。用人單位在招聘時(shí)最看重的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，而在學(xué)生的綜合素質(zhì)中，實(shí)踐能力更被看重?？梢?jiàn)，包括法學(xué)專業(yè)在內(nèi)的大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和就業(yè)能力對(duì)于實(shí)現(xiàn)就業(yè)來(lái)說(shuō)是十分重要的。

第五，這是為司法部門特別是基層司法部門以及企事業(yè)單位提供合格法學(xué)人才的迫切需要。近10 多年以來(lái)我國(guó)法學(xué)高等教育發(fā)展非常迅速，招生和畢業(yè)人數(shù)翻了數(shù)倍，但是由于普遍缺乏實(shí)踐能力和就業(yè)能力，一方面表現(xiàn)出法學(xué)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生相對(duì)過(guò)剩，而另一方面司法部門特別是基層司法部門以及企事業(yè)單位卻招聘不到合適的法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，例如，有的地方基層法院未能引進(jìn)法官已經(jīng)多年，現(xiàn)有法官的案件審判案件數(shù)量和工作量不堪重負(fù)。故此，培養(yǎng)和提升法學(xué)專業(yè)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和就業(yè)能力是為國(guó)家和社會(huì)提供合格法學(xué)人才的迫切需要，是建設(shè)社會(huì)主義法治社會(huì)和構(gòu)建和諧社會(huì)的需要。

三法學(xué)專業(yè)建設(shè)理念重構(gòu)的幾點(diǎn)思考

（一）在堅(jiān)持法學(xué)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)

如何加強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力應(yīng)當(dāng)不是一個(gè)新話題，許多研究者和高校提出了不少的觀點(diǎn)和采取多種措施，例如，有的學(xué)者提出確立“生本關(guān)懷”培養(yǎng)理念，激發(fā)大學(xué)生鍛煉實(shí)踐能力的自主性和積極性；積極開(kāi)發(fā)并利用高校專業(yè)教育教學(xué)資源；加大高校與用人單位的合作力度，構(gòu)建校內(nèi)外一體化實(shí)踐教育體系；有的學(xué)校通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系、加強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)生的鍛煉來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，例如湖南警察學(xué)院與多個(gè)市縣公安局、人民法院、律師事務(wù)所等實(shí)踐機(jī)構(gòu)開(kāi)展了實(shí)習(xí)基地的合作，取得了較為成功的經(jīng)驗(yàn)；有的學(xué)校通過(guò)大學(xué)生社會(huì)調(diào)查來(lái)鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，如湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)曾組織學(xué)生在對(duì)張家界貧困山區(qū)貧困兒童情況的調(diào)查和宣傳，取得了良好的社會(huì)反響；有的學(xué)者和學(xué)校則主張或踐行“五位一體”的教學(xué)方法來(lái)提升法學(xué)專業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力（“五位”是指法學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的主要內(nèi)容，具體應(yīng)包括交流、查閱、寫作、調(diào)查和思辨五個(gè)方面，“一體”則指實(shí)踐性教學(xué)模式應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)技能為體）。[2]

（二）實(shí)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐能力和就業(yè)能力之間的有效互動(dòng)

“重理論，輕實(shí)務(wù)”一直是我國(guó)大學(xué)教育的重要特點(diǎn)。純粹的理論學(xué)習(xí)不可能造就具有創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐能力的人才。探索一條如何有效地將理論付諸于實(shí)踐、如何將學(xué)生的法律理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力和就業(yè)能力以及就業(yè)能力與社會(huì)實(shí)踐能力之間如何互動(dòng)的有效途徑是十分必要的。因此，我們非常有必要通過(guò)社會(huì)實(shí)踐能力來(lái)提升就業(yè)能力，反過(guò)來(lái)又通過(guò)社會(huì)實(shí)踐能力激發(fā)和促進(jìn)就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。通過(guò)理念的轉(zhuǎn)變和機(jī)制的改革，發(fā)掘法學(xué)專業(yè)大學(xué)生的潛質(zhì)素質(zhì)，讓法學(xué)專業(yè)學(xué)生從單一的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，從枯燥乏味的書(shū)本知識(shí)中解脫出來(lái)，讓學(xué)生既掌握了本專業(yè)知識(shí)，又能學(xué)到書(shū)本上學(xué)不到的社會(huì)知識(shí)，并且在法律思維、學(xué)習(xí)方法、表達(dá)技巧、分析和解決實(shí)踐問(wèn)題等方面得到綜合訓(xùn)練。

（三）突出法學(xué)專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)教育和實(shí)踐

大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)由以下四個(gè)要素構(gòu)成：專業(yè)能力、通用技能、個(gè)人品質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃能力。[3]可見(jiàn)，專業(yè)能力構(gòu)成了大學(xué)生就業(yè)能力的重要部分。許多西方國(guó)家成功的經(jīng)驗(yàn)可以作為我國(guó)的重要借鑒。例如美國(guó)的法學(xué)教育一直以來(lái)都明確將促進(jìn)法律職業(yè)或者為職業(yè)提供準(zhǔn)備設(shè)定為教育目標(biāo)，法學(xué)教育注重的是法律人的思考方式、法律職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而法學(xué)專業(yè)的教育目標(biāo)決定了其法學(xué)院在教學(xué)方法上必然注重學(xué)生法律職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)?；诜▽W(xué)專業(yè)大學(xué)生法律職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的考量，法學(xué)院或法學(xué)專業(yè)的教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)隨之與之相適應(yīng)，提供合適培養(yǎng)路徑和方法。譬如，美國(guó)的法學(xué)院以“案例教學(xué)法”（Case method）為其主要教學(xué)模式，發(fā)展并運(yùn)用“診所法律教育”（clinical legal education）和“模擬口頭辯論練習(xí)”（oralargument exercises）。為了幫助學(xué)生更有效地“搭建理論分析和實(shí)踐知識(shí)之間的橋梁”，將“正式的法律知識(shí)”和“法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”統(tǒng)一起來(lái)。[4]因此，這種通過(guò)實(shí)踐教學(xué)方法和路徑提升和培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)大學(xué)生法律職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的成功實(shí)踐對(duì)我國(guó)法學(xué)教育改革具有重要的參考價(jià)值。

四結(jié)語(yǔ)

立足新升本科院校，研究和實(shí)踐新時(shí)期法學(xué)專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)能力培養(yǎng)方法、理念和機(jī)制是一個(gè)全面的、系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的整體工程，一些深層次的理念和問(wèn)題需要得到進(jìn)一步的解決。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和社會(huì)實(shí)踐能力，不僅要解決教育理念、教育教學(xué)體制和市場(chǎng)導(dǎo)向等問(wèn)題，也要加強(qiáng)高校及其教師對(duì)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐能力和就業(yè)能力方面的引導(dǎo)，豐富實(shí)踐教學(xué)資源，拓展教師的實(shí)踐教學(xué)視野，真正實(shí)現(xiàn)“傳道、授業(yè)、解惑”的作用。所以，加強(qiáng)師生的雙趨雙動(dòng)，互趨互動(dòng)，形成新型的教與學(xué)關(guān)系是非常必要的。當(dāng)然，培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力和就業(yè)能力的途徑是多樣的，這有待于我們開(kāi)展進(jìn)一步的研究，例如有學(xué)者提出，我國(guó)的傳統(tǒng)文化精華也可以促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力和社會(huì)實(shí)踐能力，能夠更好的促進(jìn)就業(yè)。[5]這是從“厚基礎(chǔ)”的角度提出的路徑，不失是一種很好的選擇。

參考文獻(xiàn)

[1]法學(xué)專業(yè)就業(yè)率為何連續(xù)三年被“亮紅燈”？[EB/OL].[2015-04-16］.learning.sohu.com/20130718/n382000802.shtml.

[2]深化教學(xué)改革，切實(shí)提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力.

[EB/OL].[2015-04-16］.fxy.zwu.edu.cn/shownews.asp?articleid=6860&flag=&BigClassName=&SmallClassName=.

[3]陳勇.大學(xué)生就業(yè)能力及其開(kāi)發(fā)路徑研究[D].浙江：浙江大學(xué)，2012.

第2篇：法律專業(yè)法學(xué)專業(yè)區(qū)別范文

財(cái)經(jīng)類院校法學(xué)專業(yè)的特色建設(shè)

（一）財(cái)經(jīng)類院校法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要定位

法科畢業(yè)生傳統(tǒng)上主要是面向公、檢、法、司以及黨、政事業(yè)部門,培養(yǎng)法律專業(yè)性人才。但司法系統(tǒng)所需專業(yè)人才有限，而社會(huì)對(duì)法律人才的需求卻是大量的，因此法科畢業(yè)生不應(yīng)只集中于司法部門。財(cái)經(jīng)類院校有著經(jīng)濟(jì)學(xué)科的資源優(yōu)勢(shì)，其所開(kāi)辦的法律專業(yè)在堅(jiān)持大法學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)以培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)法律人才為自己的專業(yè)特色，以迅速適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)經(jīng)濟(jì)法律復(fù)合型人才的需要。南京經(jīng)濟(jì)學(xué)院法學(xué)專業(yè)的學(xué)科定位是：依托經(jīng)濟(jì)學(xué)科的資源優(yōu)勢(shì)，適度規(guī)模發(fā)展，以適應(yīng)性為主，專業(yè)方向側(cè)重于國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、經(jīng)濟(jì)法和民商法，培養(yǎng)既懂法律又了解一般經(jīng)濟(jì)規(guī)律的高級(jí)專門人才。法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的，德、智、體、美全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握法學(xué)知識(shí)，熟悉法律和國(guó)家有關(guān)方針、政策，具備相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，善于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的法律實(shí)際問(wèn)題，具有較強(qiáng)社會(huì)活動(dòng)能力的高級(jí)專業(yè)人才。

法學(xué)專業(yè)構(gòu)建人才培養(yǎng)摸式的基本思路是：在拓寬專業(yè)面的前提下打好適應(yīng)基礎(chǔ)，在柔性的專業(yè)方向上培養(yǎng)適應(yīng)能力，在整體優(yōu)化（知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化等）上提高素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)有適應(yīng)力和競(jìng)爭(zhēng)力的既通法律、又懂經(jīng)濟(jì)的專門人才。這一思路主要通過(guò)制定完善的教學(xué)計(jì)劃、設(shè)置整體優(yōu)化的課程體系等環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（二）財(cái)經(jīng)類院校法學(xué)專業(yè)的特色方向圍繞培養(yǎng)目標(biāo)合理設(shè)置

法學(xué)知識(shí)體系有其內(nèi)在的邏輯性，不可人為割裂，走向?qū)I(yè)狹窄的老路。因此，財(cái)經(jīng)類院校法學(xué)專業(yè)在特色建設(shè)上應(yīng)有層次性、方向性，既應(yīng)堅(jiān)持法學(xué)專業(yè)的基本要求，同時(shí)在方向上體現(xiàn)財(cái)經(jīng)院校特色。南京經(jīng)濟(jì)學(xué)院的法學(xué)專業(yè)方向，就是在“大法學(xué)”基礎(chǔ)上分為民商法方向、經(jīng)濟(jì)法方向、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法方向。而且三個(gè)方向之間既有區(qū)別，又互相依托。民商法是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的法制基礎(chǔ)，任何商品經(jīng)濟(jì)都不能脫離民商法的基本調(diào)整，其中的民法、合同法、公司法、票據(jù)法、保險(xiǎn)法等課程又是其他專業(yè)方向的基礎(chǔ)；經(jīng)濟(jì)法是現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重要法律保障，是國(guó)家協(xié)調(diào)、調(diào)整經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)關(guān)系的法律制度，如競(jìng)爭(zhēng)法、財(cái)稅法、金融法等，屬于典型的國(guó)家權(quán)力干預(yù)的公法，與民商法共同配合規(guī)制現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)；國(guó)際經(jīng)濟(jì)法是國(guó)際社會(huì)所形成的對(duì)國(guó)際投資、國(guó)際貿(mào)易進(jìn)行規(guī)制的國(guó)際條約、國(guó)際慣例等法律制度，在經(jīng)濟(jì)全球化條件下，一國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要大量的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法律人才。三個(gè)專業(yè)方向的依托表現(xiàn)為國(guó)際經(jīng)濟(jì)法律人才不能只懂國(guó)際經(jīng)濟(jì)法，國(guó)際貿(mào)易的法律規(guī)制仍大量的依靠各國(guó)國(guó)內(nèi)法，中國(guó)對(duì)外貿(mào)易法就屬于國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)法范疇。因此，某種意義上，國(guó)內(nèi)法、國(guó)際法并沒(méi)有絕對(duì)的界限。

值得注意的是，財(cái)經(jīng)類院校法學(xué)專業(yè)的特色方向設(shè)計(jì)不應(yīng)是簡(jiǎn)單回歸1998年學(xué)科調(diào)整前的專業(yè)，而應(yīng)在“大法學(xué)”學(xué)科背景下設(shè)置專業(yè)方向。為避免專業(yè)方向設(shè)置后課程體系的割裂和選學(xué)一個(gè)方向后學(xué)生對(duì)其他兩方向?qū)I(yè)知識(shí)的缺乏，三個(gè)方向間課程應(yīng)打通，要求學(xué)生必須選學(xué)其他方向一定比例的課程。

財(cái)經(jīng)類院校法學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置

中國(guó)加入世貿(mào)組織后，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化，法律也需全球化，法律服務(wù)的信息化、技術(shù)化程度加深，市場(chǎng)對(duì)法律人才的素質(zhì)要求提高。具體來(lái)說(shuō)，法律人才的素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)包括法律素質(zhì)、文化素質(zhì)和法律職業(yè)倫理三方面內(nèi)容。近年來(lái)有實(shí)踐表明，傳統(tǒng)的法學(xué)本科專業(yè)學(xué)習(xí)并不能向社會(huì)輸送完全合格的立即勝任所有法務(wù)的法律專業(yè)人才，法學(xué)專業(yè)的素質(zhì)教育應(yīng)開(kāi)辟新的思路。法律人才培養(yǎng)要從傳統(tǒng)的偏重理論知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向法律技能的培養(yǎng)；法律人才的知識(shí)面不應(yīng)只局限于法學(xué)，還應(yīng)有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等跨學(xué)科的知識(shí)背景，以及良好的外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)技能；法律人才的公正心、社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，同樣應(yīng)是法學(xué)專業(yè)素質(zhì)教育的重點(diǎn)。因此，法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置總的指導(dǎo)思想就是學(xué)生綜合素質(zhì)、技能的培養(yǎng)。財(cái)經(jīng)類院校法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的特色主要表現(xiàn)為跨學(xué)科知識(shí)和理論教育的內(nèi)容更突出經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域。

法學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)一般分為6大塊：政治理論課程、公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干（方向）課程、專業(yè)選修課程和全院性選修課程。

（一）課程設(shè)置體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”、“寬口徑”、“重應(yīng)用”

課程設(shè)置體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”。一方面，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、邏輯學(xué)、計(jì)算機(jī)等公共基礎(chǔ)課；另一方面，加大比重開(kāi)設(shè)法理學(xué)、中國(guó)法制史學(xué)、中國(guó)憲法學(xué)、民法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、刑法學(xué)、國(guó)際法學(xué)、民事訴訟法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)、行政法與行政訴訟法學(xué)等法學(xué)類14門核心基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行厚實(shí)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本方法的教育，培養(yǎng)學(xué)生整體的法律修養(yǎng)。

課程設(shè)置體現(xiàn)“寬口徑”。專業(yè)基礎(chǔ)課把法學(xué)類14門核心課程內(nèi)容包括進(jìn)去，體現(xiàn)拓寬專業(yè)面的要求；專業(yè)選修課除開(kāi)設(shè)法學(xué)類課程，還依托其他學(xué)科的資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)了與本專業(yè)密切相關(guān)的經(jīng)濟(jì)類、管理類課程，如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、外貿(mào)英語(yǔ)函電、外貿(mào)單證實(shí)務(wù)、證券投資學(xué)、國(guó)際商務(wù)談判、管理學(xué)原理、財(cái)政學(xué)、審計(jì)學(xué)、工商行政管理等，既體現(xiàn)專業(yè)特色，又進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)。

課程設(shè)置體現(xiàn)“重應(yīng)用”。法學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、專業(yè)選修課，都圍繞培養(yǎng)學(xué)生綜合的法律人素質(zhì)、適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)法律人才的要求設(shè)置，充分體現(xiàn)了適應(yīng)性。如國(guó)際貿(mào)易法、國(guó)際民事訴訟與仲裁、合同法、公司法、金融法、財(cái)稅法、競(jìng)爭(zhēng)法、律師實(shí)務(wù)等課程的設(shè)置，目的就是使學(xué)生掌握具體的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)；再如司法會(huì)計(jì)、法律文書(shū)等工具性課程的設(shè)置，著重培養(yǎng)的是學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）課程設(shè)置中教學(xué)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的加強(qiáng)

第3篇：法律專業(yè)法學(xué)專業(yè)區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：公安院校；法學(xué)專業(yè)；診所法律教育；困境

一、診所法律教育的發(fā)展與特點(diǎn)

（一）診所法律教育的發(fā)展

美國(guó)的法學(xué)教育經(jīng)歷了從學(xué)徒訓(xùn)練法到案例教學(xué)法再到診所法律教育法的發(fā)展階段。最初，在美國(guó)要想成為一名律師就必須跟著一位執(zhí)業(yè)律師學(xué)習(xí)必要的執(zhí)業(yè)技能。1870年至1895年,蘭德?tīng)枺–hristopherColumbusLangdel）擔(dān)任哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)并采用“案例教學(xué)法”教學(xué)，案例研究成為學(xué)生的主要課程。19世紀(jì)20~30年代，弗蘭克（JeromeNewFrank）提出“法律診所”這一概念，并對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行改革。1969年，耶魯法學(xué)院獲得由福特基金會(huì)授權(quán)的職業(yè)責(zé)任法律教育委員會(huì)（CouncilonLegalEducationforProfessionalResponsibility，CLEPR）的資金資助成立法律診所，隨后，美國(guó)大學(xué)法學(xué)院多采用這種新的法律教學(xué)模式。2000年在福特基金會(huì)的支持下，我國(guó)首先在北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)和華東政法學(xué)院開(kāi)設(shè)診所法律課程。目前我國(guó)開(kāi)設(shè)診所法律課程的學(xué)校已達(dá)50余所，幾乎覆蓋國(guó)內(nèi)知名大學(xué)的法學(xué)院與政法院校，并成為法學(xué)教育改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

（二）診所法律教育的特點(diǎn)

短短半個(gè)世紀(jì)，診所法律教育能夠在全球各大洲主要國(guó)家廣泛開(kāi)展，一方面得益于美國(guó)福特基金會(huì)的大力支持，另一方也依賴其自身的天然優(yōu)勢(shì)。1.診所法律教育更能體現(xiàn)實(shí)踐需求。上世紀(jì)60年代，西方各類人權(quán)運(yùn)動(dòng)興起，診所法律教育為社會(huì)提供了急需的法律人才，同時(shí)也為學(xué)生提供了豐富的現(xiàn)實(shí)案例。學(xué)生不再是圍繞已經(jīng)生效的案例討論法律條文、規(guī)則和理論，而是面對(duì)未決案件，從程序到實(shí)體、從事實(shí)到法律、從生活到理論進(jìn)行全面考慮。2.診所法律教育具有更強(qiáng)的技術(shù)性。診所法律教育的目的是通過(guò)法律實(shí)踐的學(xué)習(xí)培養(yǎng)律師的執(zhí)業(yè)技能。從表面上看，診所法律教育似乎與案例教學(xué)法、學(xué)徒制訓(xùn)練無(wú)異，但三者具有本質(zhì)區(qū)別。案例教學(xué)法雖然以案例為載體，但其實(shí)質(zhì)還是理論教學(xué)；學(xué)徒制重技能訓(xùn)練，但又缺乏理論根基。診所法律教育將二者有效結(jié)合，在診所課程中融合法學(xué)理論與法律技能，教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”相互配合，將理論知識(shí)運(yùn)用到具體案件的處理中。3.診所法律教育更為開(kāi)放。診所法律教育打破傳統(tǒng)封閉課堂的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析和解決，改變傳統(tǒng)由教師單方灌輸知識(shí)的方式，轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主的教學(xué)模式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅需要利用法學(xué)理論知識(shí)作為解決法律問(wèn)題的手段，還需要學(xué)習(xí)相互協(xié)作培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，更好地與當(dāng)事人、對(duì)方律師、法官、證人等案件相關(guān)人員溝通。在這個(gè)全開(kāi)放的環(huán)境中，學(xué)生能快速積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，提高執(zhí)業(yè)技能。

二、公安院校法學(xué)專業(yè)開(kāi)展診所法律教育的困境

2016年12月26日，在全國(guó)公安院校思想政治工作會(huì)議上郭聲琨部長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)，要緊密結(jié)合公安院校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，緊密結(jié)合青年學(xué)生的思想實(shí)際和現(xiàn)實(shí)關(guān)切，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式，推進(jìn)具有公安特色的思想政治理論課程建設(shè)，著力形成課上與課下、校內(nèi)與校外、理論與實(shí)踐、公安院校與實(shí)戰(zhàn)單位相結(jié)合的課程教學(xué)體系?？梢?jiàn)，突出實(shí)戰(zhàn)，加強(qiáng)實(shí)踐是公安教育特色，診所法律教育的實(shí)踐性、技術(shù)性和開(kāi)放性可以更好地服務(wù)于公安院校面向?qū)崙?zhàn)、服務(wù)實(shí)戰(zhàn)、融入實(shí)戰(zhàn)的需求。但是，在公安院校法學(xué)專業(yè)開(kāi)展診所法律教育也面臨著如下困境：

（一）機(jī)構(gòu)設(shè)置困難

我國(guó)開(kāi)展診所法律教育的學(xué)校多數(shù)通過(guò)在各法學(xué)院系設(shè)置法律教育診所的方式實(shí)現(xiàn)。公安院校是公安機(jī)關(guān)的重要組成部分，其院系設(shè)置、管理體制與培養(yǎng)模式都服務(wù)于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型警務(wù)人才的需要。公安院校法學(xué)專業(yè)雖然受到重視，但其非公安專業(yè)的身份在一定程度上限制了自身的發(fā)展。要想在公安院校設(shè)置法律教育診所，短期內(nèi)還無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

（二）教師資源缺乏

公安院校的教師具有警察與教師的雙重身份，這種特殊身份使得公安院校的教師責(zé)任更重，紀(jì)律更嚴(yán)。公安院校法學(xué)專業(yè)多數(shù)教師都具有律師職業(yè)資格，但由于警察的特殊身份，很難申請(qǐng)從事兼職律師工作。相比普通高校，公安院校法學(xué)專業(yè)教師從事律師執(zhí)業(yè)的寥寥無(wú)幾。診所法律教育的開(kāi)展又離不開(kāi)這類教師的積極參與，學(xué)院僅僅依賴聘請(qǐng)專職律師承擔(dān)診所法律教育不僅不現(xiàn)實(shí)，也會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。（三）課程設(shè)計(jì)難以保障“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化教學(xué)模式最能體現(xiàn)公安教育特色。實(shí)踐中，為了更好貫徹“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化教學(xué)模式，公安院校的課程安排非常緊湊，相比普通高校，模擬實(shí)戰(zhàn)“練”和一線崗位的“戰(zhàn)”占有較高比例。在此前提下，如何將診所法律教育的課程合理安排融入到“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化教學(xué)模式中？是開(kāi)展診所法律教育的前提性問(wèn)題。

三、公安院校法學(xué)專業(yè)開(kāi)展診所法律教育的路徑

突破公安院校法學(xué)專業(yè)開(kāi)展診所法律教育確實(shí)存在一定困境，但因此放棄該教學(xué)方法，豈不因噎廢食，因小失大。診所法律教育的精髓在于摒棄傳統(tǒng)教育偏重理論知識(shí)學(xué)習(xí)的方式，將法律知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐融于一體，無(wú)論是從理念還是從方法的角度，診所法律教育與公安院?！敖?、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化教學(xué)模式都具有高度的一致性。在公安院校法學(xué)專業(yè)開(kāi)展診所法律教育不僅能全面提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還能促進(jìn)“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化教學(xué)模式在非公安專業(yè)有效開(kāi)展。因此，思考突破困境的路徑才是正確的選擇。

（一）利用公安院校現(xiàn)有的實(shí)習(xí)與公眾服務(wù)平臺(tái)開(kāi)展診所法律教育

現(xiàn)有的診所法律教育機(jī)構(gòu)設(shè)置存在四種類型：一是在原有公益性機(jī)構(gòu)如法律援助中心的基礎(chǔ)上設(shè)置診所；二是掛靠有關(guān)研究中心設(shè)置診所；三是與有關(guān)機(jī)構(gòu)如律師事務(wù)所等合作設(shè)置診所；四是直接設(shè)置法律診所。公安院校法學(xué)專業(yè)直接設(shè)置法律診所存在困難，但可以借鑒其他模式，結(jié)合公安院校自身特色，利用現(xiàn)有的實(shí)習(xí)和公眾服務(wù)平臺(tái)來(lái)開(kāi)展診所法律教育。以湖北警官學(xué)院為例，該校長(zhǎng)期與地方市、縣保持良好的實(shí)習(xí)合作關(guān)系。在教師帶領(lǐng)下每位學(xué)生都要參與為期半年的實(shí)習(xí)，公安院校法學(xué)專業(yè)可以充分利用實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)將診所法律課程融入到一線崗位的“戰(zhàn)”中。湖北警官學(xué)院還設(shè)有司法鑒定中心對(duì)外開(kāi)展鑒定工作，法學(xué)專業(yè)可以與該中心建立合作機(jī)制，對(duì)來(lái)申請(qǐng)鑒定的相關(guān)案件提供法律援助。通過(guò)實(shí)習(xí)與公眾服務(wù)平臺(tái)沖破機(jī)構(gòu)設(shè)置的困境，打開(kāi)獲取案件的渠道。

（二）多渠道選任診所教師

公安院校教師因雙重身份限制了其從事兼職律師工作，但《司法部關(guān)于公安警察院校教師可以擔(dān)任兼職老師的通知》明確表示，公安警察院校的教師中符合律師條件的，經(jīng)考核批準(zhǔn)后，可以在當(dāng)?shù)胤深檰?wèn)處（律師事務(wù)所）擔(dān)任兼職律師。實(shí)踐中，雖然很少有公安院校教師能成功兼職律師，但根據(jù)相關(guān)文件，學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)符合條件的教師積極爭(zhēng)取兼職律師執(zhí)業(yè)資格。除此之外，公安院校應(yīng)加強(qiáng)與其他法律部門、組織的聯(lián)系，聘請(qǐng)法官、律師兼職診所法律教師，與其他院校的診所法律教育機(jī)構(gòu)展開(kāi)互助合作，擴(kuò)展渠道，解決教師資源缺乏的實(shí)際問(wèn)題。

（三）根據(jù)公安特色合理設(shè)計(jì)

課程專業(yè)院校與普通院校在課程設(shè)計(jì)上應(yīng)有所區(qū)別，特別是診所法律教育的課程必須圍繞專業(yè)需求，體現(xiàn)專業(yè)特色，除了掌握基本法學(xué)理論和法學(xué)技能外，還必須重點(diǎn)把握公安業(yè)務(wù)中涉及的法律理論及公安法律運(yùn)用技能。在課程設(shè)計(jì)上，可以結(jié)合學(xué)院開(kāi)展的實(shí)習(xí)訓(xùn)練，根據(jù)一線公安工作實(shí)際情況，將具有公安特色的診所法律教育課程融入到實(shí)習(xí)中。具體課程需要教師深入一線廣泛調(diào)研，結(jié)合課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)合理設(shè)計(jì)以保證在實(shí)習(xí)過(guò)程中既能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求又能解決公安一線工作實(shí)際問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：法律專業(yè)法學(xué)專業(yè)區(qū)別范文

中圖分類號(hào)：G710                       文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A           文章編號(hào)：1009-0592（2015）05-239-02

我國(guó)高職法學(xué)類專業(yè)教育具有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，而法學(xué)教育也在過(guò)去為國(guó)家和社會(huì)提供了不少的人才骨干，培育出了大量?jī)?yōu)秀合格的法制工作者，為我們國(guó)家發(fā)展與進(jìn)步做出了貢獻(xiàn)。但是伴隨著社會(huì)進(jìn)步，高職的法學(xué)類專業(yè)的教育模式、培養(yǎng)目標(biāo)并未改變。隨之而來(lái)的便是一系列問(wèn)題，導(dǎo)致法學(xué)教育的發(fā)展前景越來(lái)越不好，招生率每況日下。高職法學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生（專業(yè)對(duì)口）就業(yè)難。高職學(xué)校對(duì)法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)也不合理、與法律職業(yè)是脫軌的。因此，正確認(rèn)識(shí)高職法學(xué)類專業(yè)和改變培養(yǎng)目標(biāo)是非常重要的。

一、高職法學(xué)類專業(yè)存在的問(wèn)題

（一） 高職法學(xué)類專業(yè)課程范圍狹窄、單一

教育事業(yè)在發(fā)展，而法學(xué)類專業(yè)的課程并沒(méi)有更新，專業(yè)的界限劃分的太清楚，跟不上社會(huì)需要，培養(yǎng)模式過(guò)于單一，就拿高職法學(xué)專業(yè)的在讀學(xué)生來(lái)說(shuō)吧，他們所學(xué)專業(yè)課程分得太細(xì)，專業(yè)知識(shí)太死板，每個(gè)專業(yè)都只學(xué)習(xí)自身內(nèi)容，并沒(méi)有進(jìn)行延伸。知識(shí)面過(guò)于狹窄，那么對(duì)于實(shí)際強(qiáng)、比較復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題就沒(méi)辦法解決。專業(yè)過(guò)細(xì)，每天都在重復(fù)同一類問(wèn)題，學(xué)生學(xué)起來(lái)也覺(jué)得枯燥乏味，缺乏興趣，很多學(xué)生也就因此放棄選擇法學(xué)類專業(yè)。

（二）高職法學(xué)類專業(yè)的學(xué)生缺乏實(shí)踐

現(xiàn)在，高職法學(xué)類專業(yè)的學(xué)生都只是在課堂上學(xué)習(xí)，空有理論知識(shí)，卻很少將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐，俗話說(shuō)“實(shí)踐出真知”、“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐的真理都是空談。不去運(yùn)用知識(shí)永遠(yuǎn)不知道哪里需要改善，自己哪里做得不夠好。而學(xué)習(xí)法律無(wú)非就是為了成為一名合格優(yōu)秀的律師、法官、檢察官……而這些職業(yè)都是需要進(jìn)行實(shí)際操作、實(shí)際運(yùn)用法律的工作。學(xué)生不增加社會(huì)實(shí)踐只會(huì)離自己的夢(mèng)想越來(lái)越遙遠(yuǎn)。也滿足不了社會(huì)的需要。高職學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，開(kāi)設(shè)一些社會(huì)實(shí)踐的課程，在保證傳授給法學(xué)專業(yè)學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力。

（三）高職法學(xué)類專業(yè)的教育模式過(guò)于傳統(tǒng)，學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)

在過(guò)去的年代，高職法學(xué)教學(xué)模式幾乎全部是采用講授式方法，學(xué)生的任務(wù)就是死記硬背各種法律的條例、案例方法。只是近幾年，一小部分一線城市的高職學(xué)校認(rèn)識(shí)到了此問(wèn)題的弊端，開(kāi)始改變教學(xué)模式，開(kāi)始開(kāi)展課堂討論、辯論，案例式教學(xué)的形式。但是大部分的小城市還未跟上社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏步伐，并未改善教育模式，講授式教學(xué)過(guò)于傳統(tǒng)，不僅使課堂氣氛沉悶，學(xué)生上課精力不集中，還會(huì)扼殺學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力。局限性太大。久而久之，學(xué)生依賴性過(guò)大，缺乏獨(dú)立思考的能力。死記硬背的知識(shí)不足以應(yīng)付未來(lái)參加工作遇到的各種問(wèn)題，對(duì)于以后的工作崗位有很大的不利影響。而且書(shū)本上的知識(shí)都是有限的，書(shū)本的更新也不能跟上社會(huì)的發(fā)展，與社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題有脫軌現(xiàn)象。此時(shí)，教師傳授的理論知識(shí)便是微不足道的，甚至只是一種形式、口號(hào)。作為一名合格的法學(xué)教師，就應(yīng)該隨社會(huì)發(fā)展、關(guān)注社會(huì)出現(xiàn)的時(shí)事新聞，以便于在課堂上提出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力、分析推理能力。

（四） 高職法學(xué)類專業(yè)的教育資源不夠優(yōu)越

高職學(xué)校的教育資源不夠優(yōu)越有兩個(gè)原因，第一點(diǎn)：供小于求。在高職學(xué)校越來(lái)越多的時(shí)候，很顯然，教育資源就會(huì)有所下降，因?yàn)閷W(xué)校越多，所需老師便越多，急于需求，那么對(duì)于老師的要求便有所下降。教師的質(zhì)量就會(huì)出現(xiàn)一定的落差了。第二點(diǎn)：地域不同。比如北京的高職學(xué)校和貴州的高職學(xué)校相比，你們認(rèn)為哪個(gè)學(xué)校的教育資源整體會(huì)更好呢？我想，答案都是北京吧！這是為什么呢？原因就在于地域環(huán)境的影響，北京是中國(guó)首都，不論經(jīng)濟(jì)條件還是師生源素質(zhì)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于小省份、小城市。這就是區(qū)別，所謂環(huán)境造就人才，也是這個(gè)道理。教育資源不夠優(yōu)越，知識(shí)面不夠廣、經(jīng)驗(yàn)技巧不夠，教育出的法學(xué)學(xué)生眼界也就不夠開(kāi)闊，知識(shí)缺陷。而且小城市的經(jīng)濟(jì)落后，教學(xué)設(shè)備也跟不上發(fā)達(dá)省市。由此可見(jiàn)，地域的不同會(huì)讓高職法學(xué)專業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力變?nèi)酢?/p>

（五）高職法學(xué)類專業(yè)的學(xué)生學(xué)歷低、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)小

在現(xiàn)代社會(huì)，擁有高學(xué)歷的法學(xué)畢業(yè)生比比皆是，本科、研究生、碩士生、博士生已經(jīng)不再是稀缺資源。那么對(duì)于高職法學(xué)專業(yè)類學(xué)生則是重重一擊，高職法學(xué)專業(yè)只是屬于一個(gè)?？茖哟?，在學(xué)歷上就已經(jīng)低人一等，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)上完全沒(méi)有起到任何作用?，F(xiàn)在專職崗位的門檻高，學(xué)歷就已經(jīng)無(wú)法滿足企業(yè)崗位的要求。踏入專職法律工作的目標(biāo)便遠(yuǎn)了。因此，很多高職學(xué)生在選擇專業(yè)上，都已經(jīng)排除了法學(xué)類專業(yè)，因?yàn)槲磥?lái)發(fā)展前景暗淡，就業(yè)困難。

二、 高職法學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀及認(rèn)識(shí)

（一）高職法學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不能滿足專職崗位的要求

當(dāng)今情況，高職學(xué)校對(duì)法學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)依然不明確，著重強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，忽略社會(huì)實(shí)踐，一旦從事到工作中，便缺少實(shí)踐能力，不能完成工作。很難適應(yīng)專職崗位的需求。并且現(xiàn)在很多高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺(jué)性不高，積極性不高，就算只是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，也不能很好的掌握。自身裝的知識(shí)也太過(guò)于少。這些都是高職學(xué)校應(yīng)該注意到的問(wèn)題，并且采取措施去應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)象，提高學(xué)生的積極性，讓他們感興趣，為國(guó)家培養(yǎng)出一批合格、適應(yīng)專職崗位需求的法律工作者。

（二）高職法學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)未能跟上法律職業(yè)的發(fā)展步伐

如今大部分法律職業(yè)的門檻都有提高，而高職法學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)并沒(méi)有隨法律職業(yè)門檻的提高而提高。目前，要想成為一名律師、檢察官、法官，都要通過(guò)國(guó)家司法考試，并且還要具備本科以上學(xué)歷。這是一個(gè)非常嚴(yán)格的要求，而國(guó)家司法考試的通過(guò)率又較低。所以高職法學(xué)類專業(yè)的招生率越來(lái)越低。培養(yǎng)目標(biāo)不僅知識(shí)淺薄、學(xué)歷低，又過(guò)于保守，未有創(chuàng)新進(jìn)步。這是目前高職法學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要又急需解決的問(wèn)題。

（三）高職法學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的法律職業(yè)方向

1.以培養(yǎng)“輔助型法律職業(yè)人才”為主。在目前，高等教育院校主要是以培養(yǎng)事實(shí)務(wù)法律工作為主，事實(shí)務(wù)法律工作是包括培養(yǎng)出“應(yīng)用型、技能型、職業(yè)型”在司法機(jī)關(guān)工作或律師的“通用型人才”。而在高職高專院校則是以培養(yǎng)輔助型法律職業(yè)人才為主，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才大多從事律師助理、法官助理等，為司法機(jī)關(guān)的工作人員提供一定的輔助作用。這樣的輔助型法律職業(yè)人無(wú)法長(zhǎng)期堅(jiān)持留在司法機(jī)關(guān)，大多數(shù)人選擇作為輔助法律人的時(shí)候，通常是在畢業(yè)時(shí)找工作的過(guò)渡期，都只是短期工作。人員流動(dòng)性大，不能給社會(huì)和基層提供法律援助。

2.以培養(yǎng)“基層的法律職業(yè)人才”為主。前面我們有提到，由于地域的經(jīng)濟(jì)水平不同，教育資源不同，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生水平也就有差異化。正因?yàn)榈赜虬l(fā)達(dá)水平不同，有落后地區(qū)的高職院校就開(kāi)始以培養(yǎng)基層的法律職業(yè)人才為主。但是，我們換一個(gè)角度想想，社會(huì)在發(fā)展，教育在發(fā)展，未來(lái)生活只會(huì)越來(lái)越好，人們的生活水平在提高，生活質(zhì)量在提高，那么服務(wù)質(zhì)量是不是也應(yīng)該提高呢？只有提高才能滿足人們的生活需求。所以，基層的法律職業(yè)人才是不是就該被淘汰呢！當(dāng)然是，因?yàn)樗鼰o(wú)法滿足社會(huì)的需要。

三、高職法學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)想

根據(jù)以上所談到的高職法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀問(wèn)題，我們就要來(lái)設(shè)想一下針對(duì)此問(wèn)題所要做怎樣的改變，來(lái)幫助我們的高職法學(xué)專業(yè)起死回生。促進(jìn)我們的法律教育事業(yè)的改革創(chuàng)新與進(jìn)步。以下便是我個(gè)人的幾點(diǎn)設(shè)想：

（一）高職法學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要滿足專職崗位的要求

在高職法學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，不要一味的采取講授式教學(xué)，在課堂上多開(kāi)展辯論活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，不僅培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，創(chuàng)新能力，活躍課堂氣氛，還能讓學(xué)生參與到實(shí)踐中去，從而讓學(xué)生加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，也鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。在2003年11月2日教育部頒布的《全國(guó)高職高專指導(dǎo)性專業(yè)目錄》里就有對(duì)法律類專業(yè)設(shè)置的規(guī)定，里面說(shuō)高職法學(xué)專業(yè)分為“法律實(shí)務(wù)、法律執(zhí)行、司法技術(shù)”這三大塊。而高職法學(xué)類專業(yè)要以“實(shí)用”為核心。因此，高職法學(xué)類專業(yè)要將理論與實(shí)踐完美結(jié)合。這一部分尤為重要。以后，當(dāng)學(xué)生投入到工作中時(shí)，也能更好的解決工作中所遇到的問(wèn)題，能夠適應(yīng)工作崗位的需求。高職院校要隨時(shí)根據(jù)社會(huì)需求的變化，對(duì)法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)做有效的調(diào)整，突出核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（二） 高職法學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不能定位為培養(yǎng)職業(yè)法律人

要想成為一名職業(yè)法律人，就要經(jīng)過(guò)優(yōu)質(zhì)的高等教育，通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一的司法考試，同時(shí)經(jīng)過(guò)實(shí)踐得到一定的歷練，才能成為一名合格的職業(yè)法律人。這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)艱辛的。一方面，高職院校不能為法學(xué)類專業(yè)的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的法學(xué)教育;另一方面，國(guó)家司法考試通過(guò)率低。如果高職院校要去培養(yǎng)職業(yè)法律人，那么投入的資源量大、時(shí)間長(zhǎng)，并且效率低，結(jié)果是不理想的。這是一個(gè)不可行的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)院校、對(duì)學(xué)生都是不利的。高職院校應(yīng)該避免這一問(wèn)題的發(fā)生。

（三）高職法學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)復(fù)合型法律人才為主

根據(jù)現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展情況來(lái)看，社會(huì)出現(xiàn)多元化，具有多種需求，因此，作為法律人也應(yīng)該具備適應(yīng)多種需求的能力。高職院校要以培養(yǎng)復(fù)合型法律人才為主。著重培養(yǎng)具有多職業(yè)資格的法律人才，這樣的法律人才既能擔(dān)任法官助理、律師助理，從事基層法律職業(yè)，也能為經(jīng)濟(jì)生活、企業(yè)經(jīng)營(yíng)提供服務(wù)和指導(dǎo)。提高高職法學(xué)類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，增加優(yōu)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)力。

第5篇：法律專業(yè)法學(xué)專業(yè)區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：非法學(xué)專業(yè) 在校大學(xué)生 法律意識(shí) 調(diào)查

中圖分類號(hào)：D920.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2012）12（b）-0-02

1 意義與方法

隨著我國(guó)法制建設(shè)的發(fā)展進(jìn)步和逐步完善，法制建設(shè)進(jìn)入到推進(jìn)民眾法律意識(shí)提升的關(guān)鍵階段。當(dāng)代大學(xué)生作為我國(guó)未來(lái)民眾的核心主體，其法律意識(shí)的提升與培養(yǎng)直接關(guān)系到法制建設(shè)發(fā)展。通過(guò)對(duì)非法學(xué)專業(yè)在校大學(xué)生進(jìn)行實(shí)證調(diào)查研究，分析不同類型大學(xué)生對(duì)法律意識(shí)的認(rèn)知程度，探討當(dāng)前大學(xué)生法律意識(shí)培養(yǎng)、教育中存在的問(wèn)題，為提高大學(xué)生法律意識(shí)提供參考依據(jù)，具有重要的研究意義。

以濰坊醫(yī)學(xué)院在校本科大學(xué)生為研究對(duì)象，采用分層抽樣方法，分別按年級(jí)、專業(yè)（醫(yī)學(xué)、非醫(yī)學(xué)）分層，對(duì)隨機(jī)抽取的300名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。查閱文獻(xiàn)資料，結(jié)合前期調(diào)查資料并經(jīng)相關(guān)專家討論后，形成調(diào)查問(wèn)卷。其主要內(nèi)容包括：（1）在校大學(xué)生一般情況（性別、專業(yè)、年級(jí)、生源地等）。（2）法律意識(shí)狀況：法律基礎(chǔ)知識(shí)、法律心理、法律態(tài)度、法律信仰四個(gè)方面。所有的資料由經(jīng)過(guò)統(tǒng)一培訓(xùn)的調(diào)查員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，采用SPSS 17.0軟件對(duì)計(jì)數(shù)資料進(jìn)行χ2檢驗(yàn)。

2 實(shí)證調(diào)研分析

2.1 非法學(xué)專業(yè)在校大學(xué)生一般情況

調(diào)查300名，男生115名，女生185名，男女比例0.62：1；臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生160名，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生140名；2012級(jí)和2011級(jí)調(diào)查學(xué)生人數(shù)分別為160名和140名，年齡均值為20歲；52名來(lái)自城市，59名來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，189名來(lái)自農(nóng)村。

2.2 非法學(xué)專業(yè)在校大學(xué)生法律意識(shí)狀況

2.2.1 對(duì)法律基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，74%的大學(xué)生對(duì)我國(guó)主要法律大概知道一些，22.3%比較了解，但有3.7%的大學(xué)生一點(diǎn)都不了解。對(duì)法律與法規(guī)區(qū)別的了解，67.3%的大學(xué)生大概知道一些，19.0%比較了解，只有0.7%特別了解，并有13.0%一點(diǎn)都不了解。對(duì)違法和犯罪的認(rèn)知，85.0%的大學(xué)生對(duì)于“違法”和“犯罪”的概念認(rèn)識(shí)是正確的，而有15.0%回答錯(cuò)誤或不知道。從法律知識(shí)的了解來(lái)看，大部分大學(xué)生對(duì)法律只是大概知道一些，對(duì)于法律基本知識(shí)了解情況并不樂(lè)觀。

2.2.2 大學(xué)生法律心理狀況

大學(xué)生對(duì)我國(guó)當(dāng)前法治狀況的認(rèn)識(shí)不容樂(lè)觀，對(duì)“我國(guó)目前司法是否公正”的肯定回答率僅為7.0%，多數(shù)表現(xiàn)為對(duì)司法公正不認(rèn)同；在法律的心理接受程度上，對(duì)“大學(xué)是否有必要開(kāi)設(shè)法律基礎(chǔ)課程”的回答是積極的，其中，83.3%的大學(xué)生認(rèn)為“應(yīng)該”開(kāi)設(shè)，而僅有5.7%的大學(xué)生認(rèn)為“不應(yīng)該”；在法律知識(shí)獲取途徑上，46.3%的大學(xué)生主要是通過(guò)課堂，39%從電視、電臺(tái)獲得，而對(duì)報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)途徑卻利用不夠充分。

2.2.3 大學(xué)生的法律態(tài)度狀況

32.3%的學(xué)生對(duì)法律有信心，認(rèn)為法律能保護(hù)他們的切實(shí)利益；40%的學(xué)生認(rèn)為法律會(huì)逐漸完善，并能保護(hù)自身權(quán)益；但仍有27.7%的學(xué)生認(rèn)為法律越來(lái)越成為有錢人和有權(quán)人的工具。同時(shí)，當(dāng)自己合法權(quán)益受到侵害時(shí)，大學(xué)生的法律態(tài)度明確，選擇“通過(guò)法律途徑解決問(wèn)題”的大學(xué)生在60%以上，而面對(duì)他人權(quán)益遭受損害時(shí)，法律態(tài)度也比較積極，有39.7%的學(xué)生去電話報(bào)警。但是，也有10.3%的學(xué)生選擇忍氣吞聲，15.7%的學(xué)生選擇明哲保身、視而不見(jiàn)，甚至1.3%的學(xué)生選擇去對(duì)方單位大鬧。

2.2.4 大學(xué)生的法律信仰狀況

大學(xué)生對(duì)于法院、檢察院、公安局等司法機(jī)關(guān)的態(tài)度，給予信任和肯定的僅為8.3%；有36.7%的學(xué)生選擇回避，除非不得已，不跟他們打交道；有5.3%的學(xué)生表示不信任。對(duì)于當(dāng)前法律的總體認(rèn)識(shí)，多數(shù)認(rèn)為法律應(yīng)該值得去信任并且會(huì)隨著時(shí)間越來(lái)越完善，但有24.7%的學(xué)生對(duì)當(dāng)前法制環(huán)境不滿。

2.3 大學(xué)生自身的基本情況對(duì)法律意識(shí)認(rèn)知的影響

2.3.1 不同專業(yè)大學(xué)生法律意識(shí)認(rèn)知差異

經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)（表1），臨床醫(yī)學(xué)與英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)我國(guó)主要法律的了解情況的分布有統(tǒng)計(jì)學(xué)差別（χ2=6.539，P=0.038）；對(duì)“法律與法規(guī)區(qū)別”了解情況的分布沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差別（χ2=2.459，P=0.292）；對(duì)“違法是否就是犯罪“的認(rèn)知情況沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（χ2=2.949，P=0.229）。

表1 不同專業(yè)大學(xué)生法律意識(shí)認(rèn)知差異

注：因“特別了解”的例數(shù)太少，與“比較了解”合并為“了解”組

2.3.2 不同年級(jí)大學(xué)生法律意識(shí)認(rèn)知差異

經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)（表2），2012級(jí)和2011級(jí)大學(xué)生對(duì)我國(guó)主要法律的了解情況沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（χ2=1.427，P=0.490）；對(duì)“法律與法規(guī)區(qū)別”的了解情況沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（χ2=0.863，P=0.650）；對(duì)“違法是否就是犯罪”的認(rèn)知情況沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（χ2=4.074，P=0.130）。通過(guò)分析，認(rèn)為不同年級(jí)對(duì)大學(xué)生法律意識(shí)高低沒(méi)有影響，可能是因?yàn)槟昙?jí)跨度較小而體現(xiàn)不出不同年級(jí)因素的影響。

表2 不同年級(jí)大學(xué)生法律意識(shí)認(rèn)知差異

注：因“特別了解”的例數(shù)太少，與“比較了解”合并為“了解”組

2.3.3 不同性別大學(xué)生法律意識(shí)認(rèn)知差異

經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)（表3），不同性別的大學(xué)生對(duì)我國(guó)主要法律的了解情況沒(méi)有差異（χ2=3.439，P=0.179）；不同性別大學(xué)生對(duì)法律與法規(guī)區(qū)別的了解情況沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（χ2=1.169，P=0.557）；說(shuō)明不同性別的大學(xué)生對(duì)“違法是否就是犯罪”的認(rèn)知情況無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（χ2=1.505，P=0.471）。

表3 不同性別大學(xué)生法律意識(shí)認(rèn)知差異

注：因“特別了解”的例數(shù)太少，與“比較了解”合并為“了解”組。

2.3.4 不同居住地大學(xué)生法律意識(shí)認(rèn)知差異

確切概率法算得（表4），不同居住地大學(xué)生對(duì)“我國(guó)主要法律”的了解情況分布有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P（雙側(cè)） =0.002）；對(duì)“違法是否就是犯罪”的認(rèn)知影響沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P（雙側(cè)）=0.520）；而經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，不同居住地大學(xué)生對(duì)“法律與法規(guī)區(qū)別”的了解情況分布有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（χ2= 79.987，P=0.00）。

表4 不同居住地大學(xué)生法律意識(shí)認(rèn)知差異

注：因“特別了解”的例數(shù)太少，與“比較了解”合并為“了解”組。

3 結(jié)語(yǔ)

在對(duì)濰坊醫(yī)學(xué)院在校大學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大學(xué)生的法律知識(shí)不足，對(duì)法律的主要理論、基本常識(shí)和特征掌握的程度不深，概念理解不夠透徹，基本理論掌握表面化?？赡苡捎趥€(gè)人原因，亦或是多年的教育體制造成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們的法律心理表現(xiàn)的較為脆弱，內(nèi)心缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，法律獲知的手段被動(dòng)而單一，沒(méi)有主動(dòng)積極的利用報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等手段學(xué)習(xí)，多是通過(guò)課堂等傳統(tǒng)方式被教授法律知識(shí)，容易片面的理解當(dāng)前的不良現(xiàn)象，有時(shí)候容易被錯(cuò)誤引導(dǎo)。但隨著法律滲透到社會(huì)的各個(gè)方面，大學(xué)生逐漸意識(shí)到當(dāng)今法制社會(huì)的要求，越來(lái)越注意運(yùn)用法律武器維權(quán)，尤其覺(jué)得有必要在大學(xué)中開(kāi)設(shè)法律基礎(chǔ)課程，通過(guò)日常的學(xué)習(xí)直接獲得法律知識(shí)，這也是大學(xué)生自覺(jué)適應(yīng)社會(huì)需求的積極表現(xiàn)。然而可能受我國(guó)傳統(tǒng)觀念和社會(huì)環(huán)境的影響，但法律和自身利益發(fā)生沖突時(shí)，大學(xué)生的法律態(tài)度又表現(xiàn)出不夠堅(jiān)定，希望法律能保護(hù)自己，卻又對(duì)我國(guó)司法的公正性存在著一定程度的質(zhì)疑，甚至受到特殊法律案件和“厭訴”等社會(huì)不良現(xiàn)象的消極影響，沒(méi)有對(duì)現(xiàn)代法律意識(shí)形成科學(xué)的認(rèn)知和自控，法律信仰也表現(xiàn)的不夠穩(wěn)固，有時(shí)候?qū)?wèn)題的判斷帶有較強(qiáng)的功利性，對(duì)法律的規(guī)范認(rèn)同程度不高。所學(xué)專業(yè)和生源地不同，對(duì)大學(xué)生的法律意識(shí)產(chǎn)生一定影響；性別上的不同則對(duì)其沒(méi)有明顯的影響。由于所選年級(jí)的跨度比較小，未發(fā)現(xiàn)年級(jí)對(duì)法律意識(shí)高低的影響，需要進(jìn)一步研究。因此，針對(duì)不同的學(xué)校和專業(yè)，國(guó)家有計(jì)劃的改革“兩課”教學(xué)，加大對(duì)法律的學(xué)習(xí)程度，并貼近生活實(shí)際，合理利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代資源，有計(jì)劃開(kāi)展法制實(shí)踐，使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)法律，在加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)上，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生化解心理矛盾與沖突，伴隨著我國(guó)立法的逐漸完善以及形成良好的法制教育氛圍的同時(shí)，用正確的輿論導(dǎo)向引導(dǎo)和熏陶學(xué)生，將有利于進(jìn)一步培養(yǎng)和提高在校大學(xué)生的法律意識(shí)，而且嘗試在中學(xué)時(shí)代讓學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)，效果可能更好。

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第6篇：法律專業(yè)法學(xué)專業(yè)區(qū)別范文

[關(guān)鍵詞]涉外法務(wù) 法律英語(yǔ) 實(shí)踐教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]陳效新（1974- ），男，山東青州人，中國(guó)石油大學(xué)（華東）文學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法；冷凌（1979- ），女，山東煙臺(tái)人，中國(guó)石油大學(xué)（華東）文學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)樾淌路▽W(xué)、訴訟法學(xué)。（山東 青島 266580）

[課題項(xiàng)目]本文系2011年度山東省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“分層次培養(yǎng)、按方向拓展、循漸進(jìn)式自主、促可持續(xù)提升的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新體系”（項(xiàng)目編號(hào)：11CWZZ22）、山東省2012年度高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求全方位動(dòng)態(tài)調(diào)查與個(gè)性化培養(yǎng)對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2012153）和2013年中國(guó)石油大學(xué)（華東）青年教師教學(xué)改革項(xiàng)目“行業(yè)辦學(xué)特色下法學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：QN201325）的研究成果之一。

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）20-0114-02

自我國(guó)加入WTO后，在傳統(tǒng)的國(guó)內(nèi)貿(mào)易領(lǐng)域增加了很多涉外的因素，這是法律從業(yè)者受到國(guó)際化挑戰(zhàn)最顯著的領(lǐng)域。如今，越來(lái)越多的社會(huì)關(guān)系中出現(xiàn)了涉外因素，這對(duì)法律從業(yè)者，特別是即將步入社會(huì)的法學(xué)專業(yè)學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力提出了巨大的挑戰(zhàn)。

一、提升涉外法務(wù)實(shí)踐能力的必要性

隨著法律在社會(huì)生活中的作用日益受到人們的重視，國(guó)家及民眾對(duì)法律知識(shí)和法律執(zhí)業(yè)人員的需求顯著增加。在全球化趨勢(shì)下，涉外法務(wù)在法律執(zhí)業(yè)內(nèi)容中的比重顯著增加。這種變化主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是涉外法律關(guān)系的數(shù)量顯著增加，推動(dòng)了涉外法務(wù)的增多。如隨著國(guó)際貿(mào)易數(shù)量顯著增加，國(guó)際貿(mào)易合同的數(shù)量隨之增加，同時(shí)由于國(guó)際貿(mào)易產(chǎn)生的糾紛增多，相應(yīng)的訴訟業(yè)務(wù)也會(huì)明顯增多。二是傳統(tǒng)的國(guó)內(nèi)法律關(guān)系在國(guó)際化趨勢(shì)的推動(dòng)下，增加了越來(lái)越多的涉外因素，推動(dòng)了涉外法務(wù)的增多。如知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)領(lǐng)域、婚姻繼承領(lǐng)域、金融、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)等都開(kāi)始出現(xiàn)涉外因素。在這種趨勢(shì)的影響下，涉外法務(wù)的處理能力成為衡量法律從業(yè)人員執(zhí)業(yè)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前涉外法務(wù)數(shù)量激增，能勝任跨專業(yè)法務(wù)的法律從業(yè)者嚴(yán)重短缺的現(xiàn)實(shí)中，以培養(yǎng)、輸送復(fù)合型法律人才為目的的法學(xué)教育理應(yīng)重視執(zhí)業(yè)需求的變化和發(fā)展，注重培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生涉外法務(wù)的實(shí)踐能力，幫助學(xué)生順利適應(yīng)職場(chǎng)需要，為我國(guó)法治建設(shè)的推進(jìn)貢獻(xiàn)力量。

二、學(xué)生實(shí)踐能力的缺失現(xiàn)狀及原因

（一）實(shí)踐能力的缺失

王保樹(shù)教授早在2000年就曾提出，高等院校的法學(xué)教育必須以培養(yǎng)復(fù)合型法律人才為目標(biāo)。而所謂的復(fù)合型法律人才不僅僅指法學(xué)理論學(xué)得好，更應(yīng)當(dāng)有突出的實(shí)踐能力。從我國(guó)目前情況來(lái)看，法學(xué)專業(yè)受教育者普遍年齡較小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠缺，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，且偏重理論。從始于20世紀(jì)并迅速發(fā)展壯大的社會(huì)法學(xué)派的觀點(diǎn)來(lái)看，法律問(wèn)題通常都屬于社會(huì)問(wèn)題，因而要妥善合理地解決需要多方面的專業(yè)知識(shí)。目前我國(guó)法學(xué)教育模式很難培養(yǎng)出能夠適應(yīng)法律實(shí)務(wù)需要的復(fù)合型法律人才。

筆者通過(guò)對(duì)部分綜合類高校法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在就業(yè)的畢業(yè)生中，有一半以上的學(xué)生就職于企業(yè)和律師事務(wù)所，在他們所從事的法務(wù)中，具有涉外因素的比例達(dá)80%以上。部分行業(yè)院校的法學(xué)雙學(xué)位畢業(yè)生就業(yè)后，通過(guò)短期的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，直接負(fù)責(zé)涉外法務(wù)工作。在這種急迫的職業(yè)需求下，畢業(yè)生普遍反映的問(wèn)題就是自身的專業(yè)知識(shí)和技能無(wú)法適應(yīng)職場(chǎng)需要，這成為制約畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的重要因素。

（二）原因分析

1.實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式。專業(yè)實(shí)習(xí)是法學(xué)專業(yè)教育中重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其有效開(kāi)展可以鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，幫助學(xué)生了解我國(guó)的司法實(shí)際，便于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的理論學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生利用理論知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力。縱觀國(guó)外法律人才培養(yǎng)模式，無(wú)一不重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如英國(guó)和歐陸模式，要求高中畢業(yè)直接接受法學(xué)本科教育的畢業(yè)生，在從事法律職業(yè)前必須接受1年的職業(yè)培訓(xùn)課程和1～2年的專業(yè)實(shí)習(xí)，才能執(zhí)業(yè)；北美模式要求學(xué)生必須具有一個(gè)非法學(xué)專業(yè)的本科以上學(xué)位才能通過(guò)考試進(jìn)行法學(xué)本科的學(xué)習(xí)；澳大利亞模式要求法學(xué)本科教育和其他專業(yè)本科教育同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生需要進(jìn)行5～6年的學(xué)習(xí)才可能獲得法學(xué)專業(yè)的學(xué)士學(xué)位。這三種培養(yǎng)模式在重視完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力方面可謂殊途同歸。而我國(guó)很多高校法學(xué)專業(yè)的業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)由于受制于實(shí)習(xí)時(shí)間、管理方式、量化考核等種種問(wèn)題而流于形式，不能夠真正促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

2.雙語(yǔ)教學(xué)課程名不符實(shí)。目前我國(guó)很多高校的法學(xué)專業(yè)都開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)課程，但實(shí)際教學(xué)效果是否能夠真正促進(jìn)學(xué)生涉外法務(wù)的處理能力是有待商榷的。根據(jù)筆者對(duì)山東省幾所開(kāi)設(shè)法學(xué)專業(yè)的高校調(diào)研顯示，所開(kāi)設(shè)的雙語(yǔ)課程主要是貿(mào)易領(lǐng)域的，如國(guó)際貿(mào)易法、海商法等。而細(xì)究其教學(xué)內(nèi)容不難看出，這些課程教學(xué)內(nèi)容本就有大量的貿(mào)易術(shù)語(yǔ)需要介紹英語(yǔ)中的表達(dá)方式。此外，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，依然無(wú)法突破重理論、輕實(shí)務(wù)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。可見(jiàn)，所謂的雙語(yǔ)教學(xué)能夠從實(shí)質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生涉外法務(wù)實(shí)踐能力的效果甚微。

3.法律英語(yǔ)教學(xué)不能滿足實(shí)踐需要。法律英語(yǔ)又稱法學(xué)英語(yǔ)，是我國(guó)教育界所說(shuō)的專業(yè)英語(yǔ)中的一類，是一種特殊用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱ESP）。ESP教學(xué)始于20世紀(jì)60年代，吸引了很多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行大量的研究。國(guó)外有學(xué)者闡述ESP教學(xué)應(yīng)當(dāng)是為了學(xué)習(xí)某種學(xué)科，或者適應(yīng)某種生活的需要而進(jìn)行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，法律英語(yǔ)教學(xué)的目的也應(yīng)當(dāng)是為了幫助學(xué)生適應(yīng)職業(yè)需求。而目前多數(shù)院校所開(kāi)設(shè)的法律英語(yǔ)仍然沿用傳統(tǒng)英語(yǔ)的教學(xué)模式，即教師對(duì)詞匯、句子進(jìn)行解釋；學(xué)生通過(guò)教材內(nèi)容的閱讀了解相關(guān)知識(shí)。教材的內(nèi)容要么是一些基本的域外法律知識(shí)的普及；要么是一些晦澀難懂的國(guó)外法學(xué)教材中內(nèi)容的節(jié)選。由于法律英語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重脫離實(shí)際，使得多數(shù)院校的法律英語(yǔ)都成為“燙手的山芋”：作為必修課，不得不開(kāi)；但由于對(duì)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的提升都鮮有幫助，造成學(xué)生不愛(ài)學(xué)，教師不愿講。

三、重視法律英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生涉外法務(wù)實(shí)踐能力的提升

鑒于我國(guó)目前法學(xué)教育的實(shí)際情況，制約學(xué)生涉外法務(wù)處理能力的因素需要通過(guò)多種途徑進(jìn)行提升，本文僅探討通過(guò)改革法律英語(yǔ)教學(xué)，注重法律英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐因素，以綜合提升學(xué)生涉外法務(wù)的實(shí)踐能力。

（一）針對(duì)職業(yè)需求，明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)

涉外法務(wù)的處理不可能離開(kāi)法律英語(yǔ)，從ESP教育理念中我們可以看出，注重學(xué)生的實(shí)踐能力是ESP教學(xué)不可或缺的目的和任務(wù)。這與傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)有很大不同。法律英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)在于使受教對(duì)象具有與該專業(yè)需求相適應(yīng)的語(yǔ)言運(yùn)用技巧和表達(dá)能力。也就是說(shuō)，法律英語(yǔ)的最終教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生處理涉外法務(wù)這一實(shí)踐能力。要求學(xué)習(xí)者能夠在法律環(huán)境中隨意自如地使用英語(yǔ)，這是法律英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。要求法律英語(yǔ)的教學(xué)不能僅僅進(jìn)行術(shù)語(yǔ)的簡(jiǎn)單介紹，而應(yīng)當(dāng)注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯綜合能力的鍛煉和提升。而現(xiàn)階段法律英語(yǔ)的學(xué)習(xí)僅僅注重學(xué)生閱讀的能力，這是教學(xué)與需求嚴(yán)重脫節(jié)的重要原因。

（二）重視師資隊(duì)伍建設(shè)，豐富教學(xué)手段

目前大部分開(kāi)設(shè)法律英語(yǔ)課程的學(xué)校任課教師主要是兩類：一類是法學(xué)專業(yè)教師，尤其是有海外留學(xué)背景的法學(xué)專業(yè)教師；另一類是高校英語(yǔ)教師，在法律英語(yǔ)的任課教師中占有相當(dāng)大的比重。由法學(xué)專業(yè)教師講授法律英語(yǔ)，在專業(yè)詞匯的理解以及法律思維等方面是具有優(yōu)勢(shì)的，但在聽(tīng)、說(shuō)、寫、譯等方面，此類教師往往語(yǔ)言教育欠缺，很難滿足需要；而由英語(yǔ)教師講授該課程，語(yǔ)言功底較為扎實(shí)，但往往容易受制于專業(yè)知識(shí)以及法律思維方式的限制，導(dǎo)致教學(xué)中偏重理論性，不能兼顧實(shí)踐性。如普通的大學(xué)英語(yǔ)教師很難理解“innocent”和“not guilty”的區(qū)別；如果不具有相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，恐怕更無(wú)法全面理解提單問(wèn)題中“title”的含義。為解決這一問(wèn)題，除了盡量由具有海外留學(xué)背景的法學(xué)專業(yè)教師主講法律英語(yǔ)外，可以選用復(fù)合型人才任教，如具有英語(yǔ)學(xué)士―法律碩士或法學(xué)碩士―法律英語(yǔ)博士專業(yè)結(jié)構(gòu)的教師，學(xué)校還可以依據(jù)實(shí)際情況，選送語(yǔ)言基礎(chǔ)好的法學(xué)專業(yè)教師出國(guó)進(jìn)修、深造，或者是聘請(qǐng)外籍法學(xué)教師主講該課程。

在法律英語(yǔ)的教學(xué)方法上也應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生聽(tīng)記的方式，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（三）精選教學(xué)材料，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)

教學(xué)材料是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保障，考察我國(guó)目前較為通用的法律英語(yǔ)教材，多數(shù)內(nèi)容都是對(duì)國(guó)外相關(guān)題材或是法律傳統(tǒng)的介紹性文章，其教學(xué)作用多數(shù)局限于知識(shí)的普及和專業(yè)詞匯的介紹，而這些內(nèi)容通過(guò)大量的譯著幾乎可以實(shí)現(xiàn)，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高。在現(xiàn)有條件下，教師應(yīng)當(dāng)不拘泥于現(xiàn)有的法律英語(yǔ)的教科書(shū)，緊密結(jié)合涉外法務(wù)實(shí)踐，搜集、整理相關(guān)材料，作為教學(xué)材料，如涉外經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的合同、判決書(shū)等司法審判文書(shū)。從教學(xué)材料的形式上也應(yīng)當(dāng)有所豐富，不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于閱讀材料，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合涉外法務(wù)的實(shí)際需要，增加聽(tīng)、譯、寫的內(nèi)容，使學(xué)生能夠了解具體法律環(huán)境下的語(yǔ)言運(yùn)用需要，并以此逐漸提升學(xué)生處理涉外法務(wù)的綜合能力。

（四）結(jié)合業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加涉外法務(wù)實(shí)踐內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建是實(shí)踐教學(xué)體系改革和建設(shè)的基礎(chǔ)，是提升學(xué)生實(shí)踐能力的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵。針對(duì)我國(guó)目前法治環(huán)境中大量涉外法務(wù)需要處理的現(xiàn)實(shí)，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)加入法律英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)這一重要內(nèi)容。復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)要求注重受教對(duì)象的實(shí)踐能力，而法律英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)又以重視、提升學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)處理涉外法務(wù)為重點(diǎn)?？梢?jiàn)，法律英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是相輔相成、不可偏廢的。在法律英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從涉外法務(wù)的實(shí)際情況出發(fā)，增加實(shí)踐素材在教學(xué)材料中的比重。在法學(xué)專業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)重視安排學(xué)生進(jìn)行以涉外法務(wù)為主要內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)，便于學(xué)生了解涉外法務(wù)在我國(guó)的實(shí)際情況，了解社會(huì)對(duì)法律英語(yǔ)專業(yè)人才語(yǔ)言能力、專業(yè)知識(shí)的需求。在業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、實(shí)踐中，有機(jī)融入語(yǔ)言訓(xùn)練和專業(yè)技能實(shí)踐的重要內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生涉外法務(wù)實(shí)踐能力的綜合提升。

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[5]鄭勇.法律英語(yǔ)教學(xué)的困境與出路[J].法制與社會(huì)，2010（2）.

[6]種夏，李劍波.法律英語(yǔ)教學(xué)模式比較研究[J].西南政法大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（3）.

第7篇：法律專業(yè)法學(xué)專業(yè)區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：法學(xué)；專業(yè)教學(xué)；案例教學(xué)法

案例教學(xué)法，亦稱實(shí)例教學(xué)法、個(gè)案教學(xué)法或案例化教學(xué)。有別于傳統(tǒng)課堂上教師單方面授課的方式，其體現(xiàn)的是一種全新的教育理念，是一種集啟發(fā)式與參與式于一體的教學(xué)方法，即教師與學(xué)生通過(guò)對(duì)具體案例的討論和分析來(lái)鞏固和加深對(duì)基本法條的認(rèn)識(shí)和理解，并以此培養(yǎng)學(xué)生的法律思維與邏輯分析能力。案例教學(xué)法最初源于美國(guó)高校的判例教學(xué)法，但又與其有很大的區(qū)別。判例教學(xué)法由1869年時(shí)任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)的蘭德?tīng)柦淌谑讋?chuàng)。他于1871年出版了世界上第一本教學(xué)用判例集——《合同法案例》，用判例教材代替了過(guò)去的教科書(shū)。判例教學(xué)法在哈佛法學(xué)院的應(yīng)用取得了巨大成功，美國(guó)的法學(xué)院紛紛效仿，到1910年該方法已在美國(guó)法學(xué)教育中占據(jù)了統(tǒng)治地位。但與美國(guó)不同的是，我國(guó)屬大陸法系國(guó)家。在并不承認(rèn)判例具有法律效力的大陸法系國(guó)家，作為法律教育根基的法律體系與普通法系國(guó)家存在巨大差異。那么，一味照搬外國(guó)的判例教學(xué)法就顯得并不恰當(dāng)，且效果也不會(huì)很好。20世紀(jì)80年代末期判例教學(xué)法剛被介紹到中國(guó)的時(shí)候就面臨著這樣的問(wèn)題?；诜晌幕町惗a(chǎn)生的困境，不可能完全復(fù)制，更談不上取代原有的法學(xué)教學(xué)方法。然而，判例法注重的學(xué)生法律職業(yè)能力的思路以及通過(guò)分析案例理解法律原則的方式，卻被認(rèn)為是大陸法系法學(xué)教育可以吸收的合理內(nèi)核。

隨著我國(guó)高校法學(xué)專業(yè)教學(xué)的日益成熟，師資隊(duì)伍質(zhì)量的逐漸提高，案例教學(xué)法越來(lái)越多的被引用到大學(xué)法學(xué)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中。這里，我想就目前在案例教學(xué)法運(yùn)用時(shí)遇到的實(shí)際問(wèn)題做幾點(diǎn)分析：

一、案例的選用。

案例的選用在案例教學(xué)法的實(shí)施上占有先決的作用，案例選取的恰當(dāng)與否直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握與積極性的問(wèn)題。當(dāng)前，很多高校法學(xué)教師實(shí)際都已大體上有了在教學(xué)中加入案例來(lái)豐富講授內(nèi)容的基本認(rèn)識(shí)。但如何恰當(dāng)?shù)剡x取案例使得到更好的教學(xué)效果則是每個(gè)教師都應(yīng)思考的問(wèn)題。個(gè)人認(rèn)為在選取案例上，最好是所選的案例是來(lái)源于真實(shí)生活，尤其可以選取當(dāng)下社會(huì)上存有爭(zhēng)議的熱點(diǎn)。

這樣的好處是，使得教師與學(xué)生對(duì)于案情甚至是案件中部分細(xì)節(jié)問(wèn)題上的把握更加到位。有的教師為了更好地解說(shuō)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而編造出的一些案例，在一方面能夠契合所要講授的條件，但從另一個(gè)角度或是深入探尋就會(huì)出現(xiàn)重重漏洞甚至可能得到完全相反的結(jié)論。當(dāng)然，基于學(xué)生仍不足的專業(yè)基礎(chǔ)與社會(huì)認(rèn)知，我們可以考慮對(duì)真實(shí)案例進(jìn)行適度改編或加工以適應(yīng)教學(xué)。

二、課堂的討論。

課堂上對(duì)案例的討論與總結(jié)的基本導(dǎo)向應(yīng)由授課教師主要掌握。

誠(chéng)然，討論是整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程中的精華與。但這也并非意味著學(xué)生的討論是隨意性的，沒(méi)有基本焦點(diǎn)的。如果是單純自然狀態(tài)下的發(fā)言討論，會(huì)出現(xiàn)各個(gè)同學(xué)實(shí)際上是對(duì)同一個(gè)案件中不同的方面提出自己的看法。而大家考慮的并非同樣的問(wèn)題，那么實(shí)際上事先各自找出的資料以及自己全面的思考是彼此相互沒(méi)有關(guān)聯(lián)性的，課堂上的討論也就不會(huì)出現(xiàn)思維的碰撞，討論也就顯得沒(méi)有意義。一個(gè)理想的討論環(huán)境應(yīng)該是，學(xué)生既要發(fā)表、解釋、論證自己的觀點(diǎn)，又要傾聽(tīng)他人對(duì)待同一個(gè)問(wèn)題的反駁或者意見(jiàn)并進(jìn)行反思，加上教師的指導(dǎo)，在彼此的協(xié)作交流和碰撞沖突中達(dá)到問(wèn)題的解決或者成果的共享，并對(duì)案例的性質(zhì)和法律規(guī)定的認(rèn)識(shí)達(dá)到深刻的理解。所以，教師給予學(xué)生對(duì)案件的思考以及討論的方向進(jìn)行正確的引導(dǎo)是很有必要的。這也就要求教師不僅本身具有更高的教學(xué)能力和素質(zhì)，跟需要課前做好充足的準(zhǔn)備，先于學(xué)生將案例進(jìn)行深度剖析，透徹了解所可能涉及的相關(guān)理論。只有這樣，教師才能在課堂教學(xué)時(shí)游刃有余，在理論與案例之間自由穿插，及時(shí)化解學(xué)生可能陷入的盲區(qū)，從而有效地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思路，使得教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果。

教學(xué)有法，但無(wú)定法。案例教學(xué)法的實(shí)行并不意味著徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式。但是，那種認(rèn)為只有掌握了基本理論的前提下才能進(jìn)行案例分析的觀點(diǎn)也是片面的，在實(shí)踐中更可能是有害的。施瓦布的“探求學(xué)習(xí)法”也許能給我們一些啟示。施瓦布認(rèn)為，教師應(yīng)該以探究的方式將科學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生則應(yīng)通過(guò)科學(xué)的探究活動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的知識(shí)。具體到法學(xué)的案例教學(xué)法中，首先讓學(xué)生進(jìn)入案例的情境中，由對(duì)案例的探究與所碰到的問(wèn)題來(lái)找資料從而自己來(lái)引發(fā)和歸納知識(shí)，形成理論，再通過(guò)理論指導(dǎo)案例的分析，即變成“實(shí)踐——理論——再實(shí)踐”這樣的模式。這種從實(shí)踐中得到再回到實(shí)踐中去的循環(huán)模式，是一種螺旋式上升的良性循環(huán)，使學(xué)生的知識(shí)得以在“獲取——鞏固——再獲取——再鞏固”中不斷提升。

馮象先生曾在《法學(xué)方法與法治的困境》一文中提到：“對(duì)于法律人來(lái)說(shuō)，研究問(wèn)題、提問(wèn)分析和論證的方法正確與否，便是非常實(shí)際的一門技能了。”案例教學(xué)法盡管較之傳統(tǒng)高校法學(xué)專業(yè)的教學(xué)方法更耗時(shí)、更復(fù)雜。但對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)也是不容小覷的。當(dāng)前情況下，應(yīng)不斷從實(shí)踐中汲取經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)?shù)赜谜_方式借以此為輔助，逐步將該法引進(jìn)并結(jié)合傳統(tǒng)教育方式，使得法學(xué)專業(yè)的教學(xué)更完善。（作者單位：浙江師范大學(xué)法政學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

［1］王宏亮《案例教學(xué)法的含義及其利弊分析》

［2］曾，唐仙麗，張燕，張才琴《法學(xué)案例教學(xué)法的探索與思考》

第8篇：法律專業(yè)法學(xué)專業(yè)區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：高職法學(xué) 教學(xué)方法 法律實(shí)踐能力 建議

在依法治國(guó)這一基本治國(guó)方略的指導(dǎo)下，法學(xué)教育作為高等教育的重要組成部分，其對(duì)于我國(guó)依法治國(guó)的全面實(shí)施，民主和法制建設(shè)的推進(jìn)，全面建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家有著至關(guān)重要的作用。因此，國(guó)家對(duì)法學(xué)教育非常重視，我國(guó)的高等法學(xué)教育也得到迅速的發(fā)展。目前，我國(guó)的高等法學(xué)教育非常龐大，主要包括專門的高等法律院校、綜合性高等公、民辦院校的法學(xué)院（系）、高職院校的法學(xué)院（系）、成人教育和廣播電視大學(xué)等形式的法學(xué)教育。不同的法學(xué)教育體系決定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)法學(xué)教學(xué)方法的要求也不一致。高職院校作為培養(yǎng)實(shí)用性人才的地方，其法學(xué)教學(xué)方法本應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生法律實(shí)踐能力為主的目的。但是，目前我國(guó)高職院校的法學(xué)教學(xué)方法存在諸多問(wèn)題，造成嚴(yán)重的弊端。本文主要分析當(dāng)前高職院校法學(xué)教學(xué)方法的現(xiàn)狀，進(jìn)一步指出其存在的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)高職院校的法學(xué)教學(xué)方法改革進(jìn)行初步探討，并提出相應(yīng)建議。

一、高職院校法學(xué)教學(xué)方法的現(xiàn)狀

總結(jié)我國(guó)高職院校的法學(xué)教學(xué)方法，主要存在以下幾種教學(xué)方法：第一，講授法。所謂"講授法"是指教師在教學(xué)活動(dòng)中處于中心地位，學(xué)生只是作為被教授的對(duì)象，課堂上教師負(fù)責(zé)講授，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)講，師生之間缺少討論或其他形式的交流。這是目前我國(guó)高職院校最主要的法學(xué)教學(xué)方法。第二，案例教學(xué)法。所謂案例教學(xué)法是通過(guò)法律案例的導(dǎo)入、分析，進(jìn)而使學(xué)生更加理解法律法規(guī)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法在我國(guó)高職院校法學(xué)教學(xué)中主要是作為一種輔的教學(xué)方法存在，以講授法為基礎(chǔ)，結(jié)合采用法律案例進(jìn)行教學(xué)。第三，模擬法庭教學(xué)法。所謂模擬法庭教學(xué)法是指就某一民事案件或刑事案件，以模擬法庭審理為主，讓學(xué)生參與其中，扮演不同的法律角色，以感受模擬的法庭氛圍。模擬法庭教學(xué)法在我國(guó)高職院校法學(xué)教學(xué)中只是作為學(xué)生的一種課外活動(dòng)，使其簡(jiǎn)單的了解法庭審判程序的流程?？偟膩?lái)說(shuō)，目前我國(guó)高職院校的法學(xué)教學(xué)方法過(guò)于僵化和單一。

二、高職院校法學(xué)教學(xué)方法存在的問(wèn)題

我國(guó)高職院校的法學(xué)教學(xué)本身大多數(shù)是在普通大專和成人教育的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，其受到辦學(xué)時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)不足和沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒等因素的制約，導(dǎo)致在實(shí)踐中存在諸多問(wèn)題，造成嚴(yán)重的弊端，違背高職院校法學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生法律實(shí)踐能力為主和實(shí)現(xiàn)法律實(shí)用性人才的初衷。

（一）普教色彩較濃，職業(yè)特色缺乏

雖然高職院校法學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生法律實(shí)踐能力為主和實(shí)現(xiàn)法律實(shí)用性人才為初衷，其教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)較明確，但是其教學(xué)方法卻與其教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不配套。其教學(xué)方法普教色彩較濃，過(guò)分注重向?qū)W生灌輸法學(xué)理論知識(shí)，在實(shí)際操作中，又因課時(shí)短、學(xué)生層次低、法律實(shí)踐強(qiáng)化不足等因素的制約，而難以完成既定的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既缺乏較深的理論功底又缺乏法律實(shí)踐操作能力，從而難以達(dá)到高職院校法學(xué)教育所要求的培養(yǎng)目標(biāo)，缺乏職業(yè)特色。

（二）教學(xué)方法脫節(jié)、僵化和單一

我國(guó)高職院校的法學(xué)教學(xué)方法變化與法學(xué)教育內(nèi)容變化脫節(jié)。國(guó)家法律法規(guī)的內(nèi)容決定了法學(xué)教育的內(nèi)容，法律發(fā)生變化必然導(dǎo)致法學(xué)教學(xué)內(nèi)容發(fā)生變化?；谖覈?guó)法制建設(shè)的不斷加強(qiáng)，法律處于不斷發(fā)展完善之中，法學(xué)教育的內(nèi)容必然不斷變化。但是在法學(xué)教學(xué)內(nèi)容不斷更新的情形下，我國(guó)高職院校的法學(xué)教學(xué)方法變化不大，過(guò)于僵化和單一，仍沿用講授為主的教學(xué)方式。[1]這種教學(xué)形式使師生之間缺少討論或其他形式的交流，導(dǎo)致教師無(wú)法顧及到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，無(wú)法一一體察每個(gè)學(xué)生的理解情況。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果不佳。雖然也會(huì)采取案例教學(xué)法，但其只作為一種輔的教學(xué)方法存在。模擬法庭教學(xué)法甚至只是作為學(xué)生的一種課外活動(dòng)存在，這種模擬法庭并不是真實(shí)場(chǎng)景的再現(xiàn)，再加之多數(shù)教師未實(shí)際參與過(guò)案件的審理，因而難以達(dá)到預(yù)期的效果，只能使學(xué)生簡(jiǎn)單的了解法庭審判程序的流程。教學(xué)方法脫節(jié)、僵化和單一情況非常嚴(yán)重，從而導(dǎo)致高職院校的法學(xué)教學(xué)水平較低。

（三）理論脫離實(shí)際

在高職院校法學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師偏重法學(xué)理論的講解分析，重原理和條文的論述，而忽視實(shí)際操作技巧的訓(xùn)練，實(shí)務(wù)操作在整個(gè)法學(xué)課程安排中少之又少。如此偏重導(dǎo)致法學(xué)畢業(yè)生可能對(duì)法條倒背如流，可在實(shí)務(wù)操作中卻不知運(yùn)用何條何款來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，這無(wú)疑是法學(xué)教學(xué)的一個(gè)悲哀。[2]同時(shí)，在高職院校中由于師資水平的有限性，甚至出現(xiàn)教師自己本身就對(duì)所講的內(nèi)容缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。講訴訟法的可能不會(huì)立案，講公司法的可能不清楚公司的具體結(jié)構(gòu)、設(shè)立和程序。這種理論脫離實(shí)際的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容缺乏生氣，也難以讓學(xué)生接受和信服。師生之間互動(dòng)性的缺乏，學(xué)生自有觀點(diǎn)的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和解決具體問(wèn)題的能力。當(dāng)遇到具體的司法實(shí)踐問(wèn)題時(shí)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)原本明確的法律規(guī)范存在大量的伸縮余地，面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的法律關(guān)系而手足無(wú)措、無(wú)所適從，難以滿足社會(huì)的需要，違背實(shí)現(xiàn)法律實(shí)用性人才的初衷。[3]

三、高職院校法學(xué)教學(xué)方法改革建議

（一）進(jìn)一步強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生法律實(shí)踐能力為主和實(shí)現(xiàn)法律實(shí)用性人才為初衷的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的明確性決定教學(xué)方法的適宜性。明確高職院校的法學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)有利于高職院校法學(xué)教學(xué)方法的靈活性和適宜性。高職院校與普通的大學(xué)院校有著最為明顯的區(qū)別在于高職院校是專門培養(yǎng)實(shí)用性的人才。因此，從高職院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，高職院校的法學(xué)教育應(yīng)該是培養(yǎng)法律實(shí)務(wù)工作一線需要的初級(jí)專門人才。進(jìn)一步強(qiáng)化高職院校法學(xué)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生法律實(shí)踐能力為主和實(shí)現(xiàn)法律實(shí)用性人才為初衷的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校法學(xué)教育培養(yǎng)的學(xué)生，對(duì)于法學(xué)理念的系統(tǒng)性和完整性不必過(guò)分追求，其只需掌握法學(xué)專業(yè)必要的理論基礎(chǔ)知識(shí)即可，但應(yīng)強(qiáng)調(diào)法學(xué)專業(yè)技能的實(shí)用性、針對(duì)性和所學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)在實(shí)際中的適用性。高職院校法學(xué)的學(xué)生應(yīng)以"必需、夠用"為度來(lái)掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能，把學(xué)習(xí)重心放在法律的實(shí)際應(yīng)用上，使其的法律實(shí)踐能力比本科生強(qiáng)，理論知識(shí)基礎(chǔ)的功底比成教生扎實(shí)， 既不是"本科壓縮型"，也不是"簡(jiǎn)單操作型"，而是"實(shí)用型、應(yīng)用型"。[4]

（二）實(shí)現(xiàn)以案例教學(xué)法為主，講授法為輔的教學(xué)方法

高職院校的法學(xué)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生法律實(shí)踐能力為中心，即以法律崗位要求的業(yè)務(wù)能力為基礎(chǔ)，有針對(duì)性地講授所需要的理論和司法實(shí)務(wù)知識(shí)，重在使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生法律實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，能夠迅速適應(yīng)法律崗位的要求。而目前高職院校法學(xué)教學(xué)以講授法為主的這種教學(xué)方法難以達(dá)到這一目標(biāo)，走出這一困境的方法在于打破講授法的主導(dǎo)地位，實(shí)現(xiàn)以案例教學(xué)法為主，講授法為輔的教學(xué)方法。案例教學(xué)法是在法學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，以一個(gè)個(gè)典型案例作為出發(fā)點(diǎn)和主線索，從而生動(dòng)形象地引導(dǎo)學(xué)生分析、研究和理解法律內(nèi)容。案例教學(xué)法有著明顯的優(yōu)勢(shì)：其一，形式生動(dòng)形象和趣味性較強(qiáng)的特性較易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣；其二，理論和實(shí)際密切結(jié)合的特性使學(xué)生的法律思維能力得以鍛煉和法律經(jīng)驗(yàn)得到進(jìn)一步的豐富；其三，加強(qiáng)學(xué)生解決法律實(shí)務(wù)問(wèn)題的綜合能力，成為"實(shí)用型"人才?；诖?，案例教學(xué)法高度切合高職院校的法學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)以案例教學(xué)法為主的法學(xué)教學(xué)方法。主要應(yīng)做好以下相關(guān)工作：第一，建立大量的典型案例題庫(kù)儲(chǔ)備，使之與課堂教學(xué)配套使用。案例題庫(kù)儲(chǔ)備能為教學(xué)提供大量實(shí)用的案例參考；第二，經(jīng)常組織學(xué)生觀看、分析《今日說(shuō)法》、《法治縱橫》、《法治進(jìn)行時(shí)》、《拍案說(shuō)法》等通俗易懂且具代表性的案例為對(duì)象法治節(jié)目，使學(xué)生的法律思維能力得到進(jìn)一步鍛煉，通過(guò)接觸真實(shí)的法律案例能使學(xué)生的法律經(jīng)驗(yàn)得到進(jìn)一步的豐富。[5]第三，師生之間互動(dòng)性應(yīng)高度加強(qiáng)，應(yīng)就相關(guān)案例組織學(xué)生展開(kāi)討論和辯論，在強(qiáng)化學(xué)生法律知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生的口才能夠得以鍛煉，為從事法律實(shí)務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）實(shí)踐教學(xué)法與模擬法庭教學(xué)法相結(jié)合

目前，模擬法庭教學(xué)法在我國(guó)高職院校法學(xué)教學(xué)中只是作為學(xué)生的一種課外活動(dòng)，只起著使學(xué)生簡(jiǎn)單的了解法庭審判程序的作用，發(fā)揮不了其應(yīng)有的強(qiáng)化學(xué)生法律實(shí)務(wù)能力的作用。為了實(shí)現(xiàn)高職院校法學(xué)教學(xué)培養(yǎng)"實(shí)用的法律人才"的目的，應(yīng)加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的法律實(shí)務(wù)能力，使實(shí)踐教學(xué)法與模擬法庭教學(xué)法相結(jié)合，發(fā)揮其應(yīng)用作用。首先，可以組織同學(xué)們到法學(xué)旁聽(tīng)案件的審理或者深入到監(jiān)獄進(jìn)行幫教；安排學(xué)生到各律師事務(wù)所實(shí)習(xí)或定期組織學(xué)生參加義務(wù)法律咨詢等活動(dòng)。其次，在具有司法實(shí)務(wù)能力的教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生在課堂上或者在其他合適的地點(diǎn)分別扮演相關(guān)的法律工作者、當(dāng)事人、證人、律師、法官、檢察官等角色，指導(dǎo)學(xué)生利用模擬法庭的機(jī)會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的咨詢、辯論、談判、調(diào)解和審理等相關(guān)法律活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)對(duì)法律角色的體驗(yàn)和轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)法律的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，從而鍛煉學(xué)生的法律技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)的熱情和做一個(gè)合格法律人的決心。[6]總而言之，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)法與模擬法庭教學(xué)法相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的觀察、表達(dá)、運(yùn)用知識(shí)、處理問(wèn)題和靈活應(yīng)變能力的鍛煉，使學(xué)生耳濡目染法律職業(yè)工作者的職業(yè)操守和專業(yè)素養(yǎng)，直面社會(huì)的需要，更好地塑造自己成為"法律實(shí)用型人才"。

（四）強(qiáng)化高職院校法學(xué)教師的法學(xué)專業(yè)技能

就目前而言，高職院校法學(xué)課程效果不理想其中也在于高職院校法學(xué)教師與普通的大學(xué)院校法學(xué)教師相比，其無(wú)論學(xué)歷層次還是科研水平都存在明顯的區(qū)別。高職院校法學(xué)教師學(xué)歷層次相比較低和科研水平較差，法學(xué)專業(yè)技能較薄弱。高職院校法學(xué)教師這些方面的缺失也無(wú)形中導(dǎo)致高職院校法學(xué)課程效果不理想。因此，有必要強(qiáng)化高職院校法學(xué)教師的法學(xué)專業(yè)技能。強(qiáng)化高職院校法學(xué)教師的法學(xué)專業(yè)技能主要通過(guò)幾方面的努力：其一，高職院校法學(xué)教師應(yīng)該不斷的提高自身的學(xué)歷層次，深化自身的知識(shí)層面。高職院校也應(yīng)該多引進(jìn)法學(xué)的高層次人才，不斷搞高本學(xué)院法學(xué)的教師師資隊(duì)伍水平。其二，要加強(qiáng)與律師事務(wù)所等司法實(shí)踐部門的合作，不斷提高職院校法學(xué)教師的法律實(shí)務(wù)能力，建立大量的"法學(xué)雙師型人才"。高職院校法學(xué)教學(xué)培養(yǎng)"實(shí)用的法律人才"的目的，因此要求高職院校法學(xué)教師本身應(yīng)該具有較強(qiáng)的法律實(shí)務(wù)能力。只有加強(qiáng)與律師事務(wù)所等司法實(shí)踐部門的合作，使高職院校法學(xué)教師參與到具體、真實(shí)的法律案件中，才能強(qiáng)化法律實(shí)務(wù)能力和積累法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，成為有價(jià)值的"法學(xué)雙師型人才"。其三，要與普通的大學(xué)院校經(jīng)常進(jìn)行法學(xué)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流。與普通的大學(xué)院校相比，高職院校法學(xué)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為薄弱，與普通的大學(xué)院校經(jīng)常進(jìn)行法學(xué)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流有利于提高職院校法學(xué)課程教學(xué)水平。強(qiáng)化高職院校法學(xué)教師的法學(xué)專業(yè)技能需要多方面的努力，只有高職院校法學(xué)教師的法學(xué)專業(yè)技能的不斷提高，高職院校法學(xué)教學(xué)水平才有望進(jìn)一步的提高。

總的來(lái)說(shuō)，高職院校法學(xué)教育與一般高校的法學(xué)教育存在一定差別，其側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型的法律人才，目前高職院校法學(xué)教學(xué)方法存在普教色彩較濃，職業(yè)特色缺乏、教學(xué)方法脫節(jié)、僵化和單一和理論脫離實(shí)際等諸多問(wèn)題。因此，高職院校的法學(xué)教育應(yīng)因地制宜、因時(shí)制宜，努力探索具有自身特色的教學(xué)方法：強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生法律實(shí)踐能力為主和實(shí)現(xiàn)法律實(shí)用性人才為初衷的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)；實(shí)現(xiàn)以案例教學(xué)法為主，講授法為輔的教學(xué)方法；實(shí)踐教學(xué)法與模擬法庭教學(xué)法相結(jié)合和強(qiáng)化高職院校法學(xué)教師的法學(xué)專業(yè)技能，推動(dòng)高職院校法學(xué)教育更快地發(fā)展。

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第9篇：法律專業(yè)法學(xué)專業(yè)區(qū)別范文

[論文摘 要]經(jīng)濟(jì)法是應(yīng)用型本科高校非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中占有重要地位。文章針對(duì)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了對(duì)非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程改革的若干建議。

在我國(guó)，應(yīng)用型本科教育隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”的轉(zhuǎn)變應(yīng)運(yùn)而生。為培養(yǎng)出適合社會(huì)與市場(chǎng)需要的應(yīng)用型本科人才， 在專業(yè)方面下功夫必不可少， 而其中作為向?qū)I(yè)方向發(fā)展的專業(yè)基礎(chǔ)課的地位也是至關(guān)重要， 在學(xué)生知識(shí)能力構(gòu)建中占有舉足輕重的地位。而目前，專業(yè)基礎(chǔ)課已成為制約專業(yè)延伸、發(fā)展的瓶頸。如何推動(dòng)專業(yè)基礎(chǔ)課在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的改革，已成為迫在眉睫的問(wèn)題。

經(jīng)濟(jì)法課程作為高校的專業(yè)基礎(chǔ)課， 面向除法學(xué)專業(yè)以外的大多數(shù)專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)，是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)以及工學(xué)等專業(yè)的必修課。由于經(jīng)濟(jì)法課程的實(shí)用性，各高校尤其是應(yīng)用型本科高校非常重視經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)工作，在教材編寫和教師培養(yǎng)上都給予了大力的支持。但不容否認(rèn)的是，在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)過(guò)程中，還存在著許多問(wèn)題需要我們改進(jìn)，以適應(yīng)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)。

一、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)定位不準(zhǔn)確，內(nèi)容欠缺針對(duì)性

在應(yīng)用型本科高校，開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程的專業(yè)很多，比如國(guó)際貿(mào)易類、工商管理類、財(cái)務(wù)管理類、金融類等。不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的需要有所側(cè)重，更不同于法學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生。而目前，一些高校在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)名稱和內(nèi)容設(shè)置上與一般的法學(xué)本科專業(yè)相近似，即使有所改動(dòng)，也只是法學(xué)專業(yè)課程的壓縮版。在教學(xué)實(shí)踐中，教師也容易忽略不同專業(yè)學(xué)生的差異性，對(duì)不同專業(yè)學(xué)生講授相同的內(nèi)容，忽視學(xué)生的需求，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（二）教材選用不合理，缺乏專業(yè)適用性

目前，市面上出版的經(jīng)濟(jì)法教材版本繁多，但很多都缺乏專業(yè)適用性。比如，有的教材只是對(duì)現(xiàn)行法律條文的羅列，缺少對(duì)法律條文的分析和應(yīng)用；有的教材涉及面過(guò)廣，重點(diǎn)不突出；有的教材只是純理論分析，缺少相應(yīng)案例。而教師在選用教材的時(shí)候也不夠慎重，不同專業(yè)往往選用同一種教材，在教學(xué)的過(guò)程中又往往按照自己的講義進(jìn)行授課，導(dǎo)致教材成為擺設(shè)，學(xué)生缺少課下進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的范本。

（三）教學(xué)方法欠缺靈活性，考核方式陳舊

目前，高校傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)多以講授為主，教師往往只注重對(duì)法律條文的解釋，而在教學(xué)方法上也不重視案例教學(xué)和多媒體教學(xué)。經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容豐富但抽象，理論性強(qiáng)但又需要較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，如果只是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。與此同時(shí)，學(xué)生也只是被動(dòng)地接受，為了完成任務(wù)或修滿學(xué)分，很難真正地參與到經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

另外，經(jīng)濟(jì)法的考核方式也較為陳舊，多以試卷為主，題型穩(wěn)定。而學(xué)生往往為了得高分，只是在備考時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化記憶，不利于思維的開(kāi)拓，很難達(dá)到期待的教學(xué)效果。

（四）教學(xué)對(duì)象的法律基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程一般在高年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)法理學(xué)、民商法、刑法、經(jīng)濟(jì)法等課程后才能學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程。但非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程一般在第三、第四學(xué)期，甚至在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法之前都沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)基礎(chǔ)的法律知識(shí)，教師在授課過(guò)程中要花大量的時(shí)間去解釋法的基本知識(shí)、法律術(shù)語(yǔ)，加大了教師的教學(xué)難度，而學(xué)生在學(xué)起來(lái)也較為吃力。

二、對(duì)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的思考

（一）根據(jù)專業(yè)需要，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)濟(jì)法課程涉及內(nèi)容眾多，教師在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)不可能將全部知識(shí)一一講解，因此可以針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，有選擇有側(cè)重地進(jìn)行介紹。針對(duì)不同的專業(yè)，結(jié)合其專業(yè)特色選取不同的章節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)講解。例如，對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類學(xué)生，可以重點(diǎn)講解《會(huì)計(jì)法》、《稅法》，并可以和會(huì)計(jì)師等考試相結(jié)合；對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生，可以重點(diǎn)講解《合同法》、市場(chǎng)規(guī)制法律制度；對(duì)于人力資源專業(yè)學(xué)生，可以側(cè)重講解勞動(dòng)與社會(huì)保障法律法規(guī)；對(duì)于工商管理專業(yè)的學(xué)生，可以側(cè)重講解《公司法》等商主體方面的法律法規(guī)。這樣，在同一結(jié)構(gòu)體系下與不同專業(yè)結(jié)合并有所側(cè)重，使基礎(chǔ)課融入到整個(gè)專業(yè)知識(shí)體系中，才能更好地體現(xiàn)因材施教的教學(xué)方向，有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（二）合理選擇教材，凸顯專業(yè)適用性

教材對(duì)于大學(xué)教學(xué)至關(guān)重要。教材的選擇：一要有利于教師授課；二要可供學(xué)生自學(xué)。目前，經(jīng)濟(jì)法的教材很多，有適用于法學(xué)專業(yè)學(xué)生的教材，有專門為財(cái)經(jīng)、管理類學(xué)生編寫的教材，還有適合各種資格考試的輔導(dǎo)用書(shū)。因此，教師在選擇教材的時(shí)候要多比較，針對(duì)不同的專業(yè)特點(diǎn)，選擇不同的教材。同時(shí)，在進(jìn)行選擇時(shí)還要關(guān)注教材的質(zhì)量。一是要選擇最新的經(jīng)濟(jì)法教材，能及時(shí)反映我國(guó)新頒布或修改的法律法規(guī)。二是在選擇的內(nèi)容上，對(duì)于非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生要選取實(shí)際應(yīng)用型的教材，特別是有大量典型案例支撐的教材。這樣才會(huì)有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，增強(qiáng)他們分析和解決問(wèn)題的能力。教材選擇是否合理，直接關(guān)系到課程改革的成功與否。

（三）改良教學(xué)方法，改革考試方式

教學(xué)方法的改革是整個(gè)教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以講授法為主，而在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)過(guò)程中，要嘗試將多種教學(xué)方法靈活結(jié)合。針對(duì)應(yīng)用型高校非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可以重點(diǎn)采用以下方法：

1.案例法

案例法是國(guó)外較為流行的教學(xué)方法，可以變注重知識(shí)為注重能力， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與實(shí)踐能力。經(jīng)濟(jì)法是一門理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。對(duì)非法學(xué)專業(yè)學(xué)生，如果只是單純地分析法理、羅列法條，學(xué)生會(huì)覺(jué)得難以理解且枯燥無(wú)味。因此，在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，切勿照本宣科，使學(xué)生喪失對(duì)本門課程的興趣。在教學(xué)的過(guò)程中，要引入大量的案例，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行討論和分析，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在案例教學(xué)法中，案例的選擇也十分關(guān)鍵。教師要選擇有針對(duì)性、代表性、啟發(fā)性的案例，確保達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.課堂討論法

課堂討論是師生進(jìn)行溝通的有效方法， 每一次課，可以選取一個(gè)當(dāng)前與經(jīng)濟(jì)法有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，并讓每組同學(xué)推薦代表將討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。在這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，幫助學(xué)生提高其表達(dá)能力和思辨能力。在組織討論的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生充分感知教材，豐富學(xué)生的直觀經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)， 啟發(fā)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行比較、分析和概括。最后，還要注重組織和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和總結(jié)，使學(xué)生的討論有始有終。另外，也可以讓學(xué)生自己選擇感興趣的案例進(jìn)行討論分析。作為大學(xué)教師，除了給學(xué)生講授理論知識(shí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣和學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)他們延伸和加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課堂討論可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

3.多媒體教學(xué)法

目前，在各高校多媒體設(shè)備已經(jīng)普及，教師在教學(xué)中應(yīng)積極使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新型教學(xué)手段，將有關(guān)經(jīng)濟(jì)法的典型案例以視頻等多種形式直觀地傳遞給學(xué)生。這樣，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。

同時(shí)，還可以對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的考核方式進(jìn)行一定的改革，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)在期末分?jǐn)?shù)中所占的比例，使學(xué)生在課堂討論和實(shí)踐操作中的表現(xiàn)在期末成績(jī)中都有所體現(xiàn)。

（四）調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，適應(yīng)非法學(xué)專業(yè)學(xué)生

對(duì)于非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程之前要先開(kāi)設(shè)法律基礎(chǔ)課程。最好在高年級(jí)進(jìn)行開(kāi)設(shè)，如大三的第一學(xué)期、第二學(xué)期。高年級(jí)的學(xué)生理解能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的也較為明確。另外，針對(duì)對(duì)不同專業(yè)、不同的教學(xué)對(duì)象開(kāi)設(shè)的學(xué)時(shí)也應(yīng)有所區(qū)別，如對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類的的學(xué)生可開(kāi)設(shè)54學(xué)時(shí)課時(shí)，對(duì)工學(xué)類專業(yè)的學(xué)生可開(kāi)設(shè)36學(xué)時(shí)課時(shí)。教師針對(duì)不同的授課時(shí)數(shù)和內(nèi)容，可靈活把握，張弛有度。

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