教育名著讀書心得精選(九篇)

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第1篇：教育名著讀書心得范文

《中學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用修訂版）首次對學(xué)生的名著閱讀提出了具體的量的要求：“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣……初中學(xué)生課外自讀每學(xué)年不少于80萬字，其中文學(xué)名著2-3部?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）在此基礎(chǔ)上對不同學(xué)齡段學(xué)生的實際情況，作了進一步的闡述，如，對7-9年級學(xué)生的名著閱讀的要求是：“學(xué)會制定自己的學(xué)習(xí)計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！?/p>

初中是由小學(xué)向高中過渡的時期，學(xué)生的身心發(fā)展也由少年期向青春期過渡，他們可塑性大，既是掌握基礎(chǔ)知識、基本技能的最佳時期，又是為今后發(fā)展創(chuàng)造條件的重要時期。

據(jù)有關(guān)資料顯示以及我們調(diào)研組調(diào)查，農(nóng)村初中生對中學(xué)語文大綱確定的10部必讀名著閱讀情況，存在著閱讀不多；喜歡不深；收藏量?。婚喿x效果欠佳；對國外著作比中國著作更生疏等問題。

名著閱讀沒有真正走進農(nóng)村中學(xué)，究其原因，有多方面。

其一：學(xué)生接觸少。1.學(xué)校的圖書建設(shè)方面，圖書室里，應(yīng)試為主的書多，文學(xué)、科普類的讀物少，名著更少；2.家庭缺乏讀書氛圍，家長對孩子課外閱讀認(rèn)識不足，對書籍尤其是名著的收藏少甚至沒有。3.不良網(wǎng)吧、閑雜電視節(jié)目、言情暴力小說等充斥占領(lǐng)學(xué)生的時間和頭腦。4.學(xué)校管理與學(xué)生閱讀的沖突，受社會、家庭的壓力，我們的一些學(xué)校在追求“升學(xué)率”上仍然不惜一切擠占學(xué)生的閱讀時間：課程安排得滿滿的，自習(xí)課不常有，回家后的作業(yè)量大大的，學(xué)生睡覺已不算早，哪里有時間去讀這類被外人看作是“閑書”的名著？

其二，學(xué)生閱讀名著的意識不強。多數(shù)學(xué)生反映，名著在考試分?jǐn)?shù)當(dāng)中所占比重少；名著距離現(xiàn)實生活太遠，尤其是外國名著名著讀不懂，大多數(shù)名著太長，沒興趣讀。

其三，學(xué)生閱讀名著缺乏良好的習(xí)慣。一些學(xué)生閱讀名著，僅限于看過、消遣，沒有讀書筆記和心得，或者堅持不夠，沒有深層次理會名著所產(chǎn)生的背景、寫作技巧、現(xiàn)實意義，缺乏與名著共鳴的效果。

其四，教師導(dǎo)讀的能力尚待提高。我們學(xué)校的一些領(lǐng)導(dǎo)和語文教師，自身對名著的閱讀少，文學(xué)修養(yǎng)跟不上，再者是指導(dǎo)有誤區(qū)，有急功近利的情緒。

綜上所述，名著的閱讀對于初中語文教育有著極為重要的作用。而讓名著閱讀走進農(nóng)村中學(xué)，并將名著閱讀的訓(xùn)練系統(tǒng)化、科學(xué)化，是我們廣大農(nóng)村教育工作者現(xiàn)如今須要迫切解決的問題，更是今后工作的重要目標(biāo)和努力方向。

鑒于名著的閱讀對中學(xué)教育的重要性和農(nóng)村初中生名著閱讀的尷尬局面，我們課題組在課題立項之后，我校確立了“今天你閱讀了嗎？”的口號，以此拉開了“讓名著閱讀走進農(nóng)村中學(xué)”教育工作的序幕，從事了有目的和有計劃的有益嘗試。

一、創(chuàng)造、改善環(huán)境，讓學(xué)生有書可讀

1.圖書室建設(shè)。在得到學(xué)校和中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下后，我們學(xué)校采取購買和謀求捐助等途徑，中學(xué)語文大綱確定的10部必讀名著購置齊全，同時還增添了《紅樓夢》、《三國演義》、《聊齋志異》、《三國志》、《平凡的世界》、《簡愛》、《羊脂球》等諸多名篇佳著。圖書室實行專人管理，建立了完善的借閱制度，而且增加了開放時間（星期天、節(jié)假日也向?qū)W生和教師開放）。

2.開設(shè)閱讀課。聯(lián)合教導(dǎo)處，我們在周二和周五的下午第三節(jié)確定為閱讀課，有各年級的語文教師帶領(lǐng)學(xué)生“領(lǐng)看、領(lǐng)讀”名著，把閱讀正式提上“入住課堂”的日程；同時鼓勵各班成立名著閱讀興趣小組，努力形成“以點帶面”、“以優(yōu)帶差”等“傳幫帶”良好局面。

二、師生共讀，相得益彰

打開名著，走進名著殿堂，領(lǐng)略名著風(fēng)采，教師既然有著“傳道、授業(yè)、解惑”的責(zé)任，就應(yīng)該是名著閱讀的先行者、學(xué)生的領(lǐng)路人。我們老師的文學(xué)功底到底如何？說句公道話：尚待提高！造成目前農(nóng)村中學(xué)語文名著閱讀的窘?jīng)r，我們語文教師難辭其咎。因此來說，“打鐵尚需自身硬”是目前乃至今后我們自身素質(zhì)建設(shè)的必然選擇。在認(rèn)真地反思之后，我校語文教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及有文學(xué)愛好的其他學(xué)科教師，開始了名著閱讀的“惡補”！尤其7到9年級的語文教師在飯后、在休息日，在可閱讀課上、在家里，與師生有討論、與家人有共享；10篇必讀的名著讀完了，又增加了其他篇目；有讀書心得、有讀書反思、有閱讀教案。

三、建章立制 鞏固成果

在名著進校園實踐活動中，我們注重長效機制的建立。我校把名著閱讀活動列為教學(xué)改革試驗的重點課題審批立項，而且制定了詳細的實施方案。首先，確立并完善學(xué)校圖書室圖書管理、借閱制度，想盡辦法保證學(xué)生在校讀書渠道暢通。其次，建立學(xué)校周邊環(huán)境綜合治理協(xié)調(diào)機制，逐步形成社會各界關(guān)心、支持教育的良好局面，為名著閱讀閱讀爭取更多的“陣地”。三是建立“閱讀教學(xué)”評價、激勵制度，把名著閱讀列為語文教師目標(biāo)考核范疇之中，鼓勵語文教師和其他教師從事名著閱讀教育教學(xué)的研究和探討，把教師的閱讀教案、博客論文、學(xué)生競賽、教學(xué)成果作為晉級、獎勵的依據(jù)之一。四是建立家庭學(xué)校攜手共建制度，把名著進校園逐步推向家庭，以孩子發(fā)展為軸心，為繁榮農(nóng)村文化建設(shè)提供有效的支持。五是建立“讀書手拉手”制度，通過學(xué)校各年之間、各班級之間、師生之間名著的流通、轉(zhuǎn)借、讀書心得交流、匯報，互幫互助，傳幫接帶，依次推進名著閱讀活動的整體開展。

第2篇：教育名著讀書心得范文

既然名著閱讀對青少年來說如此重要，那么中學(xué)生閱讀名著的現(xiàn)狀到底如何呢？我對我鎮(zhèn)幾所初中500名學(xué)生作了抽樣問卷調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果如下：

1.90%以上的同學(xué)認(rèn)為缺少時間閱讀，沒有固定的時間閱讀名著。

2.80%以上的同學(xué)認(rèn)為讀名著可以增加知識、開闊視野、提高閱讀與寫作的水平，但只有為數(shù)不多的中學(xué)生在課余時間首先選擇了看名著，而網(wǎng)絡(luò)小說、科幻小說、漫畫書等這些“快餐文學(xué)”卻是大多數(shù)同學(xué)在課余時間的首選。

3.約20%的同學(xué)幾乎不讀課外書籍，30%的同學(xué)閱讀目的不明確，只是為了娛樂消遣。

4.讀完整本原著的同學(xué)只占20%，80%的同學(xué)更喜歡看名著改編的影視劇。

5.隨著年級的升高，家長對學(xué)生讀名著的支持率呈下降趨勢。

6.平時語文老師對名著閱讀的指導(dǎo)、相關(guān)的讀書活動的開展較少。

7.大多數(shù)同學(xué)藏書量相對較少，70%的同學(xué)藏書量在10本以下。

由調(diào)查結(jié)果可知，中學(xué)生閱讀名著的現(xiàn)狀的確令人擔(dān)心，這與《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（七至九年級）規(guī)定的“課外閱讀總量不少于260萬字，每年閱讀兩三部名著”的要求形成了巨大的反差。我認(rèn)為造成這一現(xiàn)狀的原因有：教師對學(xué)生的名著閱讀缺少必要的關(guān)懷與指導(dǎo)；學(xué)生面臨升學(xué)的壓力；學(xué)生受興趣支配；家庭經(jīng)濟因素的限制，以及家長思想意識的淡薄，等等。

針對上述原因，我們應(yīng)采取一些恰當(dāng)?shù)拇胧﹣硪龑?dǎo)學(xué)生熱愛名著、閱讀名著，改變名著備受冷落的現(xiàn)狀。

一、進行有效的閱讀指導(dǎo)

要培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣，“興趣是最好的老師”，閱讀興趣是引起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種重要因素，我們可以從以下幾方面入手。

1.閱讀要有明確的目的。在閱讀中學(xué)到什么，即達到什么樣的效果，也就是閱讀目的，它始終指導(dǎo)著閱讀的進行?？蓮南铝袔追矫孢M行閱讀方式的指導(dǎo)。

（1）問題式閱讀形式。讓學(xué)生在閱讀中獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)問題，掌握知識，成為自主而自動的學(xué)習(xí)者。教師在指導(dǎo)時可遵循以下幾個步驟：第一，激疑。根據(jù)名著內(nèi)容提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)渴求獲得某種知識的欲望，從而讓學(xué)生帶著疑慮去讀名著，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。第二，討論。閱讀名著，獨立思考，圈注疑點；小組討論，交流探索；集體討論，引向深入，教師點撥。第三，釋疑。在激疑、討論的過程中，學(xué)生對某些問題不能完全弄懂，教師可根據(jù)問題的難易引導(dǎo)學(xué)生分析、解答、概括、總結(jié)。

（2）超越式閱讀方式。超越式閱讀方式是適合于初中生自主性閱讀的一種形式，它是指在課堂上受到啟發(fā)后對某一內(nèi)容形成了興趣，課后繼續(xù)進行有目的的自覺學(xué)習(xí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，要根據(jù)學(xué)生的心理特點及已掌握的基礎(chǔ)知識，選擇有利于初中生閱讀的名著。比如初一學(xué)生閱讀興趣和能力比小學(xué)階段有較大提高，開始具有獨立思考的能力，且好奇心強。我們先向?qū)W生推薦一些書目，如外國作品：《安徒生童話》、《格林童話》、《湯姆.索亞歷險記》、《魯濱孫漂流記》、《愛的教育》，中國作品：《朝花夕拾》、《繁星春水》……教師要通過推薦書目引導(dǎo)學(xué)生一步一步走向文學(xué)天地，同時也將他們帶入一個豐富多彩的知識世界，開闊他們的視野，增長他們的知識。

（3）“課內(nèi)外結(jié)合，以課堂帶動課外”。在平時的教學(xué)中，要把名著閱讀與語文教材結(jié)合起來，使學(xué)生由課內(nèi)閱讀的不滿足而產(chǎn)生課外閱讀的欲望。例如在教學(xué)初中語文第5冊《在烈日和暴雨下》課文時，要有意識地介紹《駱駝祥子》中相關(guān)故事，從而產(chǎn)生閱讀的興趣，并趁熱打鐵，向?qū)W生提供整本書，讓學(xué)生閱讀，從而使學(xué)生閱讀整部名著。

2.閱讀要勤于思考。閱讀的核心是理解，而理解要靠思考，有許多知識需要記憶儲存內(nèi)容，但不能代替思考。目前有的學(xué)生錯誤地認(rèn)為語文閱讀就是背記，有的教師的閱讀指導(dǎo)過度偏重記憶，也有的教師精心設(shè)計閱讀訓(xùn)練，但由于混淆了理解和記憶，使那些本應(yīng)成為思考訓(xùn)練的設(shè)計仍然變成了知識記憶。教師的閱讀指導(dǎo)一定要想方設(shè)法促使學(xué)生“跳起來摘到桃子”。質(zhì)疑是學(xué)生閱讀中思維訓(xùn)練的一種基本形式，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，提出問題，主動思考，解決問題。

3.寫好讀書筆記，注意知識的積累。寫好讀書筆記是知識積累的最好方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，應(yīng)要求學(xué)生做到“不動筆墨不讀書”。讀書必須做好筆記，因為一個人只靠大腦積累是不夠的，時間一長記憶的東西就會遺忘。為此，教給學(xué)生一定的方法是必要的，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時根據(jù)內(nèi)容分類記錄名著中的成語、名言、重點句子、描寫生動優(yōu)美的語段等。

在語文教學(xué)中，課內(nèi)閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個范例，目的在于讓學(xué)生從閱讀中掌握基礎(chǔ)知識和一定的學(xué)習(xí)方法，逐漸形成閱讀技能，而名著閱讀是學(xué)生知識的擴展和豐富，它要求學(xué)生用已有的知識和掌握的學(xué)習(xí)方法去實踐應(yīng)用，并不斷提高自己的語文水平。為此，加強學(xué)生名著閱讀指導(dǎo)，拓寬閱讀面，擴大閱讀量，是學(xué)生學(xué)好語文的重要途徑。要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣和愛好，并善于引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生寫讀書筆記，讓學(xué)生自覺地、主動地閱讀，并有所獲，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。

二、以活動推動名著閱讀

1.開展名著閱讀大比拼的競賽活動。內(nèi)容包括名著研討會，文學(xué)名著語段誦讀、文學(xué)名著讀后感展評、文學(xué)名著課本劇表演等，為同學(xué)們搭建讀書心得和讀書成果的交流平臺。以展、賽、評促讀，讓學(xué)生在閱讀中增長知識和才干，提高文學(xué)的鑒賞能力和審美情趣，從而更有效地推動學(xué)生課外閱讀名著活動的開展。

2.寫讀書心得。鼓勵學(xué)生寫生活日記，這不僅是學(xué)生多練筆、勤練筆的好辦法，而且對鍛煉學(xué)生的意志和毅力有很好的作用。讀書時隨手記上幾句，對消化、理解所讀的作品會有許多好處。利用板報、手抄報、學(xué)習(xí)園地介紹讀書心得，對學(xué)生閱讀會起促進作用。

農(nóng)村初中生名著閱讀的教學(xué)，任重而道遠。社會、學(xué)校、家庭應(yīng)該形成合力，共同為學(xué)生創(chuàng)造出一個良好的閱讀名著的氛圍，教師和家長應(yīng)該積極對中學(xué)生進行有針對性的閱讀指導(dǎo)、督促，糾正各種不良的閱讀動機，盡可能地擠出時間閱讀，實效、高效地閱讀，從而使閱讀成為一種生活習(xí)慣，讓書香浸潤每個學(xué)生的靈魂。

參考文獻：

第3篇：教育名著讀書心得范文

一、營造和諧書香環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

要讓學(xué)生愛上閱讀，必須先營造和諧的書香氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

墻壁會說話，角落飄書香。我校每天都在教學(xué)樓正上方的電子顯示屏打出紅色的標(biāo)語——“讓和諧閱讀成為師生一種生活方式”，使“書香校園”活動口號深入人心。學(xué)校禮堂布置讀書專欄，教學(xué)樓走廊上張貼名人讀書名言。各班教室后墻上貼“知識改變命運，學(xué)習(xí)成就未來”的標(biāo)語，教室兩側(cè)墻壁懸掛讀書名言，如：“所有成功者都是閱讀者——比爾·蓋茨；讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀——蘇霍姆林斯基……”大隊部要求各班每學(xué)期出一期“書香伴我成長”的主題黑板報。教室的布告欄還專門設(shè)置“書香園地”，循環(huán)展示學(xué)生優(yōu)秀讀書卡、手抄報和讀后感。校園每個角落都飄溢書香，讓學(xué)生置身于和諧書香氛圍，自然而然愛上閱讀。

設(shè)立班級圖書柜，開設(shè)校本閱讀課。老師們都積累了許多優(yōu)秀學(xué)生讀物送給任教班級學(xué)生閱讀，并發(fā)動學(xué)生捐書，做到班班設(shè)立圖書柜，每班不少于200本。每周開設(shè)2節(jié)校本閱讀課，其中一節(jié)課讓學(xué)生自主閱讀，交換借閱自己喜歡的書；制作讀書卡、記讀書筆記；學(xué)生登陸“金濤小學(xué)網(wǎng)站——書香看點”，上“小伙伴分級閱讀網(wǎng)”了解新書，欣賞網(wǎng)站上圖文并茂的讀書卡；另一節(jié)課舉行讀書心得交流，暢談閱讀的感悟、收獲、方法；舉行“書香伴我成長”演講比賽。鼓勵學(xué)生開讀書博客，布置剪報、摘錄新聞，寫上自己的評論或聯(lián)想。

二、打造學(xué)習(xí)型教師團隊，為學(xué)生樹立讀書榜樣

教師只有做學(xué)生讀書的榜樣，才能帶動學(xué)生熱愛閱讀。堅持閱讀有利于教師的專業(yè)成長，開闊教師眼界，培植美好的精神家園，從容應(yīng)對時代的挑戰(zhàn)和學(xué)生的需要。

倡導(dǎo)教師和諧閱讀。首先，購買教育名著和教育期刊贈閱教師：蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、《陶行知教育文集》、《于漪語文教育論集》、肖川的《教師的詩意生活與專業(yè)成長》；學(xué)校出資訂閱《廣東教育》《人民教育》《小學(xué)語文教師》《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》《中小學(xué)英語教研》等。還贈閱一份本地黨政報紙，讓教師天天關(guān)心時事，與時俱進學(xué)習(xí)。其次推薦教師讀身心保健好書，如：《教師心理保健》、《幸福的方法》、《中國百年中醫(yī)臨床家叢書》；三是推薦讀培養(yǎng)子女的好書，如：讀《好媽媽勝過好老師》、《中國英才家庭造》、《陪孩子長大》。還提倡讀點閑書，緩釋工作壓力，提升主觀幸福感。

分享閱讀收獲，體驗閱讀成功。我校每年舉行教師讀書交流活動，如：“最是書香能致遠”（經(jīng)典賞析），“影響我教育生活的一本教育名著(讀后感交流)，“教師美文朗誦會”，“讓綠色閱讀成為教師生活方式”（推介好書），“和諧閱讀給力幸福生活”……老師們在讀書交流中暢談閱讀的心得，推薦好書共享。每次讀書交流后，動員老師們趁熱打鐵整理讀書心得，學(xué)校行政幫助修改，然后向本地報紙和省市教育期刊投稿，鼓勵青年教師參加教育局主辦的現(xiàn)場寫作比賽。教師在閱讀中享受精神盛宴，自然而然帶領(lǐng)學(xué)生遨游書海，共沐書香。

三、帶學(xué)生同讀經(jīng)典，共沐書香

引導(dǎo)選擇閱讀和諧讀物。我校重視引導(dǎo)學(xué)生選讀和諧讀物滋養(yǎng)心靈。根據(jù)高、中、低年級段學(xué)生身心發(fā)展實際，幫助學(xué)生設(shè)計課外閱讀書目，也讓學(xué)生互相推薦。推薦的讀物全面、均衡、循序漸進，主要包括：1.經(jīng)典閱讀書目：古詩詞、童話、寓言、神話故事、中國古典四大名著少兒版；2.科學(xué)類書目有：《十萬個為什么》、《少年百科全書》等；3.勵志書目如：《名人傳》、《心靈島上的燈塔》、《假如給我三天光明》、感動中國年度人物故事；4.歷史類書目有:《中國上下五千年》、成語故事；5.生存類書目有：《福爾摩斯探案系列》、《魯濱遜漂流記》等；6.情感教育類書目有：《感恩書架》、《青少年心理健康教育故事》等；7.外國兒童文學(xué)名著：《窗邊的豆豆》《老鼠記者》；8.建議訂閱少兒期刊：《廣東第二課堂》、《小學(xué)生智力開發(fā)報》等。

指導(dǎo)和諧閱讀方法。學(xué)生必須掌握科學(xué)的閱讀方法，才能使課外閱讀既促進語文學(xué)科發(fā)展，又汲取心靈養(yǎng)分，最好能根據(jù)不同年級要求或不同體裁開設(shè)閱讀指導(dǎo)課歸納方法。筆者這樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀：泛讀與選讀—一讀序言或后記，了解作者，從中選擇優(yōu)秀作品；速讀—一氣呵成讀完全文，了解大意，不理解字、詞、句作記號，后查工具書；精讀—一精彩片段、含義深刻句子、印象深刻人物、獨特的表達方法，細讀后寫旁批（贊美、批判、質(zhì)疑、感悟）；交流共享—一復(fù)述內(nèi)容或簡述大意，和人分享讀書心得，記讀書筆記或讀書卡。

展示才華，體驗和諧閱讀的快樂。每學(xué)期有針對性地舉行豐富多彩的讀書活動，讓學(xué)生展示才華，激發(fā)讀書熱情。為低年級部學(xué)生舉行古詩詞（考級）、誦讀比賽、講故事比賽；中年級部舉行“滋養(yǎng)我心靈美文”朗誦比賽、“我是科學(xué)小博士”知識競賽、讀書手抄報比賽；高年級部舉行“追尋名人足跡，感悟成才真諦”、“書香伴我成長”演講比賽，循環(huán)讀書筆記和讀后感征文比賽，作文集評比。每次競賽都請資深老師當(dāng)場點評，既肯定成績、特色，也指出努力方向。期末評選學(xué)校閱讀之星，給予獎勵。

四、倡導(dǎo)親子和諧閱讀，營造書香家庭

在長期的教育實踐中，我們深深體會到，家長是孩子第一任老師，家庭文化氛圍影響著孩子的閱讀習(xí)慣和身心成長，必須讓家長參與到讀書活動中來，才能確保學(xué)生課外閱讀持之以恒。

家長會議，推薦和諧讀物。我們利用家長會倡導(dǎo)親子閱讀，推介優(yōu)秀家教讀物：《閱讀改變?nèi)松贰吨袊耖喿x藍皮書》《好孩子好習(xí)慣》《青少年心理健康教育故事》《感恩書架系列叢書》《學(xué)習(xí)哪有那么難》《夏令營的較量》《藏在書包里的玫瑰》《好媽媽勝過好老師》《習(xí)慣制勝》《傅雷家書》《讀者》《學(xué)習(xí)之友》《意林》。率先推介“小伙伴分級閱讀網(wǎng)”“全民閱讀網(wǎng)”，為家庭閱讀開拓更專業(yè)的領(lǐng)域；為各層面家庭推薦不同書目，幫孩子設(shè)計寒暑假閱讀計劃。

第4篇：教育名著讀書心得范文

關(guān)鍵詞：名著閱讀 現(xiàn)狀分析

既然文學(xué)名著具有這么多的教育教學(xué)價值，那么在中學(xué)生中閱讀名著開展的又如何呢？，中學(xué)生閱讀名著的情況不容樂觀。

一.學(xué)生缺少閱讀名著的興趣

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，大多數(shù)中學(xué)生還是喜歡閱讀文學(xué)名著的，但根據(jù)調(diào)查仍有20%的學(xué)生認(rèn)為讀名著沒有必要也沒有興趣。他們中有的認(rèn)為這些名著對于他們來說“太古老了”，他們更傾向于那些現(xiàn)時流行的、能夠讓他們放松一笑的書，例如郭敬名的《幻城》、蕭鼎的《誅仙》等。有的同學(xué)認(rèn)為這些名著太難讀懂，一本書翻了幾下就再也不去碰它了，一看就頭暈。還有的學(xué)生認(rèn)為讀這些書既浪費時間，對他們成績的提高也沒有太大的幫助。老師對于學(xué)生讀名著又持怎樣的態(tài)度呢，據(jù)調(diào)查顯示，有75%的老師認(rèn)為閱讀名著的確會對學(xué)生今后的發(fā)展起重要作用。但還是有5%的老師認(rèn)為閱讀名著不重要，他們不注重對學(xué)生閱讀名著的引導(dǎo)和指導(dǎo)，而是片面注重有關(guān)名著中的知識題的死記硬背，以此來應(yīng)付考試中的附加題。根據(jù)調(diào)查，造成這些現(xiàn)象的根本原因是現(xiàn)在的中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重，時間也很緊迫，各種補習(xí)班應(yīng)接不暇，在依然如學(xué)壓力下，學(xué)生很難會有“閑情逸致”去閱讀這些“閑書”。即使考試中會出現(xiàn)的問題，但花費大量的時間去撈這區(qū)區(qū)的幾分，是否得不償失呢？如果真的在乎這幾分，教師可以將這幾部名著的人物、重要情節(jié)、主題思要藝術(shù)特點羅列出來加以突擊、強化即可。名著閱讀變了味，這是不爭的事實。

二.閱讀名著急功近利

名著閱讀急功近利主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

從學(xué)生角度看，應(yīng)試教育的目標(biāo)轉(zhuǎn)移了學(xué)生的視線，排斥了人文教育和文學(xué)名著的位置。因為高考是千軍萬馬過獨木橋，要想走進理想的大學(xué)，首先就要保證進入重點高中，于是學(xué)生從小學(xué)、初中階段起就為了入學(xué)權(quán)而激烈競爭。升學(xué)關(guān)系著學(xué)生未來的命運，考試分?jǐn)?shù)成了關(guān)系學(xué)生未來的生命線。

從教師到家長，首先關(guān)注的是與分?jǐn)?shù)有關(guān)的教學(xué)與學(xué)習(xí)。對學(xué)生全面發(fā)展有益但與分?jǐn)?shù)無關(guān)的教學(xué)與學(xué)習(xí)，就不得不忍痛割愛了。從教育者看，在升學(xué)考試的指揮棒下，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)相當(dāng)繁重。為了滿足學(xué)生升學(xué)的需求，中等學(xué)校的教育工作者大都想方設(shè)法為考試得高分而努力。標(biāo)準(zhǔn)化的考試把綜合性的復(fù)雜知識切割成相互不聯(lián)系的碎片，把種種卓越的思想分解為二元分離的是否選擇，把需要系統(tǒng)思想才能解決的課題轉(zhuǎn)化成涂寫方框的操作技術(shù)。于是在考試涉及的范圍內(nèi)，大量展開相應(yīng)訓(xùn)練，可以說考試要求的技術(shù)性、簡單性、工具性與文學(xué)名著的思想性、綜合性、人文性是背道而馳的。再者復(fù)習(xí)資料、參考書、模擬試題、練習(xí)冊，一股腦地塞給學(xué)生，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使學(xué)生根本沒有讀名著的時間。

從社會角度看，現(xiàn)代社會節(jié)奏加快，急功近利已經(jīng)成為當(dāng)今社會的“時代病”了。文本閱讀已不能適應(yīng)時代的快節(jié)奏要求，快餐式閱讀已經(jīng)逐漸成為一種讀書時尚。這種快餐式的閱讀或以新穎荒誕的視角，或以大量具有視覺沖擊力的圖片，諸如卡通、科學(xué)幻想、生活幽默等等，來博得人們的輕松一笑。這種快餐式閱讀讓人們漸漸疏遠了注重閱讀品味和質(zhì)量、注重閱讀帶來的心靈感受和精神思索的正餐式的文學(xué)經(jīng)典名著閱讀。

三.閱讀教學(xué)方法不科學(xué)

學(xué)生的閱讀有其年齡的特點，同時過渡性、閉鎖性、動蕩性和社會性又是這個時期學(xué)生明顯的心理特點。他們的認(rèn)知、分析能力還不高，對作品的選擇、閱讀自然存在種種不足。因此教師應(yīng)在大綱規(guī)定的書目之外，向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀書目。

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生閱讀名著還僅靠自己埋頭苦讀，缺少和老師、同學(xué)、家長的溝通。老師可以每隔半個月或一個月，抽出一節(jié)課進行“名著欣賞”訓(xùn)練，挑選某部名著的精彩片斷和學(xué)生進行剖析。讓學(xué)生能夠認(rèn)識到名著是最好的感情和思想的結(jié)晶，我們真的可以從其中汲取無窮的精神養(yǎng)料。

同學(xué)之間也可以就名著中的一些問題展開探討。比如，每天的語文課課前抽出2～5分鐘，讓學(xué)生提出自己在閱讀名著時所發(fā)現(xiàn)的問題，其他同學(xué)幫助解答。或者提出自己覺得有意義、有價值的問題來考大家，看看誰回答得準(zhǔn)確、迅速。把閱讀當(dāng)成一件有趣的事來做，既可以調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，又可以加深學(xué)生對名著的理解。學(xué)生閱讀名著也需要家長的配合，讓家長為孩子創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境。家長可以經(jīng)常陪孩子讀讀書或過問孩子讀書的情況，最好抽時間與孩子讀同一本書，再一起交流讀書心得。家長也可以讀一些適合孩子閱讀的書籍，閑暇時跟孩子講講，挑選好的書目向孩子推薦。

第5篇：教育名著讀書心得范文

新課標(biāo)不僅詳細規(guī)定了高中語文教育的推薦閱讀書目和閱讀總量，還對每個學(xué)段的課外閱讀量進行了細化，明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位”①。這些是我們實施課外文學(xué)名著閱讀指導(dǎo)的依據(jù)。筆者強調(diào)文學(xué)名著課外閱讀的重要性，認(rèn)為名著閱讀教學(xué)的重點是課外閱讀，是促進學(xué)生全面發(fā)展的主要手段之一。如果課外閱讀就是語文教學(xué)的生命線，那么文學(xué)名著閱讀就是生命線的主干道，沒有大量的閱讀儲備，哪來“厚積薄發(fā)”？何談高質(zhì)量的寫作素養(yǎng)呢?下面筆者就在高中語文一線教學(xué)中幾種不成熟做法與方家斟酌。

一、引導(dǎo)興趣式閱讀

陶行知先生說：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育?！雹诮虒W(xué)實踐證明，要摸清學(xué)生的閱讀情況加以引導(dǎo)，而興趣是最好的“先生”?，F(xiàn)實教學(xué)中，高中語文相較于其他學(xué)科，有被學(xué)生“邊緣化”的傾向，真是“食之無味，棄之可惜”。不少學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣不濃厚，提前進入倦怠期，理由便是語文學(xué)習(xí)的“教與學(xué)”和高考的“考”相去甚遠，急功近利的心理往往會將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不由自主地引進“死胡同”。原因可歸咎于多層面，而在日常教學(xué)反思中，筆者認(rèn)為：提高學(xué)生的課外閱讀興趣為語文改良的第一要務(wù)，興趣或許可以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度。在高中語文教學(xué)中，人為地過于強化語文的思想性與工具性，否定語文學(xué)科內(nèi)在的文化特質(zhì)，用無休止的“做活題做死題、一直做到高考題”的題海操練取代學(xué)生聽說讀寫的語文實踐，用僵化的標(biāo)準(zhǔn)答案禁錮學(xué)生課外名著閱讀的多元思維，學(xué)生的興趣閱讀只能是鏡中月、水中花?！霸诮虒W(xué)過程中，如果滿足于把語言當(dāng)作工具，那么只要學(xué)會準(zhǔn)確運用‘趣味’這兩個字就可以說是完成任務(wù)了。但是，要體會到‘趣味’這兩個字在不同人的心靈中有無限豐富的差異，就太不容易了”③。孫紹振老師如是說。

教師必須力爭讓學(xué)生“通過閱讀論著、調(diào)查梳理材料，學(xué)習(xí)文化問題探究的方法，吸收優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，增強文化意識，提高認(rèn)識和分析文化現(xiàn)象的能力，能更好地傳播先進文化”。④

課外名著閱讀是堅持素質(zhì)教育對語文教學(xué)的必然要求，也是當(dāng)下語文教學(xué)提升之路的有機組成部分。從某種意義上說，課外名著閱讀應(yīng)是為語文教學(xué)本真（“內(nèi)核”）服務(wù)的。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是需求的動力，興趣越大，學(xué)生的自主創(chuàng)新能力就越可能得到充分發(fā)揮。在日常教學(xué)中，多數(shù)語文老師恨鐵不成鋼、操之過急，課外名著閱讀目標(biāo)定位偏高，把課外名著閱讀處理得像普通課堂教學(xué)，還未讀完就要求全體學(xué)生背誦名段名句，要么撰寫多少字以上的心得，要么摘抄名著中的警句，讓學(xué)生為完成機械式任務(wù)而刻苦“攻”書，這樣的讀書有何樂可談?其實，課外名著閱讀是從自然閱讀開始的，充滿渴望與情趣的閱讀，是學(xué)生心之所至、自我娛樂、樂此不疲的事。在學(xué)生剛開始課外名著閱讀時，“放羊式閱讀”倒不失為當(dāng)前一種相對合適的辦法，古今中外、詩詞曲賦、神話傳說，全憑學(xué)生喜歡，讓學(xué)生有一個適應(yīng)過渡期，有利于培養(yǎng)課外閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生逐漸覺得讀書是一種習(xí)慣和生命的需要時，老師可適當(dāng)有計劃地推薦閱讀書目并提出讀書要求，引領(lǐng)學(xué)生跨進浩瀚的書海遨游。

二、引導(dǎo)漸進式閱讀

讀書不得要領(lǐng)，往往徒勞而無功。因此，在教學(xué)過程中，我們不能忽視學(xué)生對信息捕獲能力即名著閱讀能力的培養(yǎng)。我們既要向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)文學(xué)名著的常識，又要教會學(xué)生潛入文學(xué)名著中獲取有效信息，使他們學(xué)會閱讀名著要領(lǐng)。

陶行知先生說：“自動是自覺的行動，而不是自發(fā)的行動。自覺的行動，需要適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)而后可以實現(xiàn)?！雹菰谖覀兊拈喿x人生中，名著閱讀可以有許多選項：其一，泛讀。在名著閱讀的過程中，教師應(yīng)及時點撥學(xué)生尤其應(yīng)注意泛讀與精讀的有機融合，目的是集百家之長。其二，“精”讀，就是對一兩部、三五部文學(xué)名著進行反復(fù)的比較閱讀，對于精彩作品的精彩段落必須精讀、細讀、深讀、讀熟、讀透。這和人們所說的“熟讀唐詩三百首，不會詩也會吟”的理念是一脈相承的。常讀常新，手不釋卷，一輩子讀。如果將一兩部名著讀通了，讀透了，“半部《論語》治天下”，名著的精氣神就會轉(zhuǎn)化為閱讀者個人的精神血脈，甚至改變其一生的思考方式。

對每一部文學(xué)名著的閱讀可分為：一是粗讀，要求閱讀者了解作品主要內(nèi)容，并簡要復(fù)述梗概；二是細讀，運用靈活的方式，理解作品主要內(nèi)容，知人論世，體會作者的思想感情的起伏，深入領(lǐng)悟作者表達思想內(nèi)容的一些方法；三是熟讀，側(cè)重要求記憶和理解，從而使學(xué)生真正學(xué)會“真”閱讀，養(yǎng)成課外名著閱讀良好的習(xí)慣。

三、引導(dǎo)開悟式閱讀

陶行知先生說：“唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處?！雹廾喿x，是一種與作品中人物心靈互動的過程；在社會日益復(fù)雜的今天，多讀書，可以凈化師生的心靈。名著閱讀學(xué)習(xí)是一個由內(nèi)化到外化的轉(zhuǎn)變過程，要真正提高名著閱讀的“質(zhì)與量”，使學(xué)生讀有所感，感有所悟，悟有所用，不可忽視內(nèi)化、外化這兩個關(guān)鍵閱讀環(huán)節(jié)。

首先，訓(xùn)練名著閱讀的語感內(nèi)化。名著閱讀的起步，貴于精、不在多，要求學(xué)生通讀精讀，讀有所悟。比如在閱讀小說時，我們就通過一系列話題激發(fā)學(xué)生精讀小說的愿望，學(xué)生相互深入探討小說的相關(guān)情節(jié)，在精讀中感受小說人物的性格魅力，用現(xiàn)代文藝美學(xué)觀念重新審視作品，評價其積極意義與歷史局限性。源源不斷地汲取小說的精髓，從而豐富閱讀者的頭腦。讀書與思考同步，“我與主人公齊飛”，即讀有所思，思有所得。比如課內(nèi)講《紅樓夢》單元，我就發(fā)動大家回歸《紅樓夢》原著，并推薦像周汝昌、俞平伯和張愛玲等“紅學(xué)研究”書籍，建議上網(wǎng)點播收看央視的“百家講壇”劉心武說《紅樓》，也可收聽蔣勛《說〈紅樓〉》，從而激發(fā)學(xué)生閱讀《紅樓》的興趣。學(xué)生會從“金陵十二釵”的特征、作品思想內(nèi)涵及社會根源等角度感悟文章，從而開闊閱讀小說的眼界，思考更深刻。

其次，重視名著閱讀中的遷移外化。指導(dǎo)閱讀實踐證明，大部分學(xué)生對閱讀名著時學(xué)過的語言材料，掌握程度基本停滯在“淺理解”這一學(xué)習(xí)水平上，很難自動上升為“語言運用”這一層次。學(xué)生積累再豐富，如不能靈活運用，也不能轉(zhuǎn)化為能力。比如在學(xué)生讀《紅樓夢》時，老師可適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生做一些遷移性輔助練習(xí)，如演課本劇、改寫、寫片斷、評價人物等。應(yīng)該說，這樣的練習(xí)有助于學(xué)生思維的拓展、能力的深化，從而有效鞏固課外名著閱讀效果。

四、引導(dǎo)結(jié)合式閱讀

教師“引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐活動，學(xué)習(xí)認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、認(rèn)識自我、規(guī)劃人生”⑦。那么，名著閱讀是否與教科書脫節(jié)呢?答案顯然是否定的。我在名著閱讀指導(dǎo)教學(xué)中堅持做到課內(nèi)外有機結(jié)合。把課本相關(guān)篇目作為有力的“支”點，如學(xué)習(xí)古代詩歌單元，我就推薦《紅樓夢》中的詩詞（特別是金陵十二釵的判詞），并舉行雅言經(jīng)典朗誦會，換個場景，作者的情感及生活觀就以另一個形象鮮明地活在了學(xué)生的心中；我們以此為“引”，討論與這些詩詞相關(guān)聯(lián)的故事情節(jié)，結(jié)合紅樓的愛情，襲人、晴雯、鴛鴦、紫鵑等一個個多情紅樓丫頭的形象又活靈活現(xiàn)地印在學(xué)生的心中；我們可以在暮春輕聲讀《葬花吟》，某些女生淚流滿面地訴說故事的凄涼，收獲何止是“瀟湘”？講到詞，不妨吟誦《臨江仙?滾滾長江東逝水》，再聯(lián)系到《三國演義》，侃到《明朝那些事兒》所演繹大明才子楊慎的傳奇，然后唱起這首主題曲，歷史的滄桑感躍然紙上。班里有熱心者甚至借來《三國演義》的小人書傳閱，用手機拷來《家》的視頻在課余消遣。因為價值觀道德觀有明顯的不同，教師與學(xué)生經(jīng)常在維護傳統(tǒng)與否定傳統(tǒng)上產(chǎn)生分歧，師生也可就對名著中某人物的分析來場爭鳴。當(dāng)然，“現(xiàn)在，新媒體的不斷切換，進入大腦的信息更多是具體形象的音像，更多的是瞬間的情境，人的思維借助的媒介不再是以言語為主，思維方式可能是多維視聽的，非言語文字媒介的比例也越來越大，很多時候是形象思維”⑧，可借助形象思維巧記小說情節(jié)。

特別是選修《中國小說欣賞》時，課堂教學(xué)可以很好地與這幾部文學(xué)名著賞析相結(jié)合，引導(dǎo)閱讀。把閱讀內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗結(jié)合起來，興趣有了，學(xué)生感到有許多話訴諸筆端，甚至有同學(xué)寫閱讀《紅樓夢》與《三國》等名著的心得，融入個人情思，小文章倒也精致，有的還推薦到?？l(fā)表。這時的寫作與名著閱讀就合二為一，不吐不快；閱讀，不再是走馬觀花，而是頻頻回首，深入探究。

只有真正大量閱讀，特別是閱讀中外文學(xué)名著，才能做到“書讀百遍，其義自見”。讓學(xué)生在名著閱讀中感受“真、善、美”，從名著中汲取營養(yǎng)，從名著中學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗、豐富閱歷、關(guān)注當(dāng)下生活，在寫作中才會發(fā)自內(nèi)心真誠地表現(xiàn)“真、善、美”，二者良性互動，定會帶給學(xué)生健康的人格，讓學(xué)生成為擺脫低級趣味的人，真正的人。

注釋：

①④全日制普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2013.

②王澤虎主編.陶行知教育言論摘編：13.

③孫紹振.名作細讀：187.

⑤⑥何國華.陶行知教育學(xué)：4，15.

第6篇：教育名著讀書心得范文

學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀不盡如人意，究其原因，固然有課業(yè)負(fù)擔(dān)重以及部分家長、老師對課外閱讀認(rèn)識不足的因素，但歸根結(jié)底，還是學(xué)生對文學(xué)閱讀缺乏興趣。很多學(xué)生寧愿沉迷于武俠、言情小說或卡通漫畫，卻不愿意去讀名著，閱讀品位的低下直接導(dǎo)致了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和寫作水平低下。

如何增強學(xué)生的閱讀興趣，更好地開展中學(xué)生課外閱讀呢？我在所教的兩個班里進行了一些嘗試。

一、充分利用課本，引導(dǎo)課外閱讀

文學(xué)名著具有深厚的思想底蘊和精妙的藝術(shù)特色，散發(fā)著經(jīng)久不衰的人文魅力。中學(xué)課文中也涉及一些中外名著，比如《紅樓夢》《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。在課外閱讀的最初階段，教師不妨利用課堂內(nèi)容適當(dāng)延伸，有意識地講一講名著的精彩之處，講得越生動，越能把學(xué)生閱讀原著的胃口吊起來。初中生求知欲強，喜歡探究問題，教師可以利用學(xué)生這一特點，在學(xué)完課文后提出一些問題，誘發(fā)他們的閱讀興趣，使其由學(xué)習(xí)選段到主動閱讀整部經(jīng)典作品。

如教《范進中舉》一課時，我有意告訴學(xué)生：“范進中舉之后還發(fā)生了一件可笑又可恥的事情，你們可以去找來看看?！苯Y(jié)果學(xué)生很快找到了“范進不顧母喪打秋風(fēng)”這一段，還很有興趣地讀起《儒林外史》這本書。又如教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，我問學(xué)生：“魯智深痛打鎮(zhèn)關(guān)西時身在鬧市，他打死人之后成功逃脫了嗎？后來發(fā)生了什么事？”學(xué)生帶著這樣的問題，自然而然就會去閱讀《水滸傳》。

二、挖掘文本資源，推薦優(yōu)秀讀物

課程標(biāo)準(zhǔn)提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。教師應(yīng)根據(jù)這一要求，結(jié)合學(xué)生實際，引導(dǎo)學(xué)生通過多種媒介閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，并適時而有序地給學(xué)生開列必要的閱讀參考書目，從而克服學(xué)生課外閱讀的盲目性和隨意性。教師既要結(jié)合課文介紹中外名著，又要貼近生活介紹“時文”，特別應(yīng)及時把與學(xué)生成長密切相關(guān)、現(xiàn)代化生活氣息濃、文質(zhì)兼美的文章推薦給學(xué)生。學(xué)生被吸引了，就會主動去閱讀。這樣有效的激發(fā)方式，能使他們想讀書、愛讀書。我曾在班里推薦過《哈利·波特》《詩文選粹》等系列圖書，學(xué)生都很愛看，書中的人物一度在我們班風(fēng)靡一時。

三、教師以身示范，營造讀書氛圍

美國教育學(xué)家杰羅姆·布魯納說過：教師不僅是知識的傳播者， 而且是模范。教師要讓學(xué)生對閱讀感興趣，首先自己要對閱讀感興趣。課余時間，我常常與學(xué)生一起讀書，一起誦讀古詩文，這可以對學(xué)生起到潤物細無聲的示范作用。教師在閱讀時所流露出的激情和快樂，對學(xué)生有著強烈的吸引力和感染力。學(xué)生感受到老師對閱讀的喜愛，就會覺得閱讀是非常有樂趣的一件事。

不僅如此，語文教師還要多和其他學(xué)科教師溝通，為學(xué)生課外閱讀創(chuàng)造一個寬松的校內(nèi)環(huán)境。學(xué)生在這樣的氛圍中會由被動閱讀轉(zhuǎn)向主動閱讀。同時，教師還要取得家長的支持，給孩子足夠的讀書時間，給孩子創(chuàng)造安靜的家庭閱讀環(huán)境，使閱讀成為孩子的一種習(xí)慣。

四、加強學(xué)生交流，開展讀書活動

蘇霍姆林斯基說：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。從心理學(xué)的角度來看，活動是產(chǎn)生興趣最直接的途徑。因此，我在班級中開展了各種形式的讀書活動。如課前三分鐘賞讀、撰寫讀書報告、舉辦班級詩歌朗誦會、讀書心得墻報展覽等。最值得一提的是我們班的讀書交流會，我通過學(xué)生的閱讀報告，挑選出一些讀書很有心得和見解的學(xué)生，讓他們在限定的時間內(nèi)向同學(xué)們介紹自己所讀的書，講述自己的感受和思考，并解答同學(xué)們圍繞該書的各種疑問，交流不同的觀點。在這種交流活動中，所有學(xué)生的思維都處于積極活躍的狀態(tài)。這極大地激發(fā)了大部分學(xué)生的閱讀熱情，使他們逐漸把讀書當(dāng)作精神生活中必不可少的內(nèi)容。

第7篇：教育名著讀書心得范文

好讀書的習(xí)慣，其實就是培養(yǎng)學(xué)生愛讀書的意識，初步感受閱讀的樂趣。要做到這點，不是一朝一夕就能行的，它是一個漫長的過程，除了學(xué)生小時候受家庭的影響以外，就要靠我們上閱讀課的教師引領(lǐng)學(xué)生在書海中邀游，做到“得法于課堂，得益于課外”。

在給小學(xué)低年級上閱讀課時，我在選擇圖書上要注重“繪本閱讀”的圖書，因為它在一定的程度上彌補了純文字閱讀的局限。因為繪本圖書圖文并茂，畫面精美，更符合兒童形象思維的特點，尤其適合小學(xué)低段的孩子閱讀。繪本閱讀開辟了孩子課外閱讀的空間，讓孩子快樂閱讀。在低年級段還可以開展“親子共讀”，開展“讀書大王”、“故事會”、“童謠朗誦會”等讀書活動，還可以把有些故事編成兒童劇演出，以此來激發(fā)孩子的閱讀興趣，從而養(yǎng)成好讀書的習(xí)慣。

小學(xué)中段的學(xué)生上閱讀課時，在選擇圖書和內(nèi)容上要豐富多彩，如童話故事、歷史故事、民間故事、寓言故事、民間傳說、科學(xué)常識等書，根據(jù)各班學(xué)生不同特性、興趣、個性有選擇地讀書，讓學(xué)生從題海中解放出來。教師還應(yīng)該從課外閱讀課的形式上多下工夫，經(jīng)常開展“讀書小報”、“讀書筆記”、“書香家庭”、“成語天地”等不同的形式來激發(fā)學(xué)生的廣泛閱讀興趣。通過各種活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺，讓學(xué)生在活動中體會到讀書的成功喜悅，從而進一步激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，從而養(yǎng)成好讀

書的習(xí)慣。

第8篇：教育名著讀書心得范文

一、中學(xué)圖書室為素質(zhì)教育服務(wù)存在的問題

目前，國內(nèi)中學(xué)圖書室為素質(zhì)教育服務(wù)主要存在以下五個問題。

第一，人員配備問題。中學(xué)圖書室?guī)缀醭蔀閷W(xué)校養(yǎng)老人員的工作場所，大部分人員都沒有學(xué)習(xí)過專業(yè)的圖書管理知識，或者是臨近退休無法堅持上課的教師，有的學(xué)校甚至是由教師兼職管理，這些教師時間不充足，并且業(yè)務(wù)能力有限。

第二，借閱服務(wù)問題。很多中學(xué)圖書室仍然采用閉架借閱模式，學(xué)生無法直接接觸圖書資料，圖書借閱率較低，圖書室內(nèi)的書籍得不到充分利用，很多比較優(yōu)秀的書籍無法被學(xué)生閱讀。服務(wù)方式更是單一，除了有時候開放圖書借閱之外，其他的服務(wù)項目極少。

第三，經(jīng)費不足問題。學(xué)校的經(jīng)費主要來自教育撥款，現(xiàn)在很多中學(xué)圖書室都普遍存在經(jīng)費不足現(xiàn)象，學(xué)校無法訂閱新書，無法購買圖書設(shè)備，所以很多學(xué)生不愿意借讀舊書，從而圖書利用率較低，無法滿足學(xué)生的閱讀需求。

第四，藏書建設(shè)問題。部分中學(xué)圖書室的藏書量嚴(yán)重不足，遠遠低于教學(xué)要求，有的學(xué)校為了達到規(guī)定的數(shù)量，就購買一些盜版或者是陳舊的書籍濫竽充數(shù)，利用價值不大。

第五，圖書室的采購問題。中學(xué)圖書室采購圖書一般不是管理員進行直接采購，所以容易產(chǎn)生圖書重復(fù)的現(xiàn)象。

二、中學(xué)圖書室為素質(zhì)教育服務(wù)的具體途徑

1. 增強中學(xué)生的圖書室信息意識

中學(xué)圖書室的主要任務(wù)是為師生服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)，教師與學(xué)生是中學(xué)圖書室的工作中心，所以，需要加強師生服務(wù)。圖書室是學(xué)校的第二課堂，是對課堂教育的補充和延伸，其有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨立思考的能力，幫助學(xué)生開發(fā)思維、拓展知識、提升素質(zhì)等，是傳統(tǒng)教學(xué)課堂教學(xué)方式所不能取代和比擬的。因此，加強素質(zhì)教育就需要增強學(xué)生的圖書室信息意識，采取多種形式，吸引學(xué)生去圖書室閱讀書籍。例如，教師可以通過對學(xué)生的興趣愛好進行調(diào)查分析研究，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好購買或補充圖書，充實圖書室，并且建議學(xué)校設(shè)立圖書室閱讀日，鼓勵和吸引學(xué)生去圖書室閱讀圖書，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為素質(zhì)教育服務(wù)。

2. 加強圖書室的藏書和宣傳力度

中學(xué)圖書室在補充和收藏新書時，可以以不影響素質(zhì)教育為前提，最大限度地收藏能夠為素質(zhì)教育提高服務(wù)的圖書，并且積極開展藏書宣傳活動，除了對近期入藏或即將入藏的圖書進行評價宣傳之外，還需要挖掘圖書室的潛力，對已經(jīng)收藏的圖書進行宣傳，讓更多的師生了解和認(rèn)識圖書室。學(xué)?？梢远ㄆ谕ㄟ^黑板報進行宣傳，或者是利用校園網(wǎng)，給學(xué)生介紹和推薦有閱讀價值的圖書，重點需要對名人傳記、文學(xué)名著和科學(xué)名著等加強宣傳。同時，學(xué)校還可以組織開展講座，給學(xué)生介紹各種書籍、指南、手冊的使用方法，讓學(xué)生充分利用圖書室里面的藏書解決在學(xué)習(xí)中或生活中所遇到的問題，提升知識掌握能力，并且把知識應(yīng)用于實際生活之中，從而為素質(zhì)教育服務(wù)。

3. 激發(fā)學(xué)生閱讀圖書的熱情、興趣

興趣是最好的老師，這對于增加中學(xué)生的閱讀量來說同樣適用，只要學(xué)生對閱讀圖書感興趣，就能夠充分發(fā)揮圖書室的作用和能力。中學(xué)圖書室對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說十分重要，在學(xué)習(xí)中遇到的難點或疑點，可以通過查找和閱讀圖書室內(nèi)的藏書，對這些難點或疑點進行重點分析研究，從而克服學(xué)習(xí)困難。另外，圖書室的圖書可能還能夠幫助學(xué)生解決生活中的的實際問題，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)來說十分重要。因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多去圖書室讀書，鼓勵開展各種有益的讀書活動，像讀書演講會和讀書心得座談會等。例如，教師可以組織學(xué)生開展讀書心得座談會，學(xué)生之間互相交流、討論分享，針對自己喜歡的書進行分享，然后暢談讀書心得，從書中學(xué)到了什么？對自己有什么啟發(fā)等，學(xué)生可以把自己喜歡的書分享給大家，共同學(xué)習(xí)和進步，從而提高自己的綜合素質(zhì)。

三、總結(jié)

第9篇：教育名著讀書心得范文

一、營造閱讀名著的濃濃氛圍

環(huán)境既可熏陶人也可塑造人。學(xué)校是學(xué)生成長的重要環(huán)境之一，學(xué)校的教育環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及興趣的培養(yǎng)影響深遠而重大。我們要培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣與習(xí)慣，必須把營造閱讀名著的濃濃氛圍擺在學(xué)校建設(shè)的重要位置，把它列為校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容之一。閱讀名著氛圍的營造應(yīng)在“濃濃”上下工夫，出新意，力求氛圍的營造形式靈活多樣，師生共同參與。校園之中單一的宣傳標(biāo)語營造氛圍，與黑板報、手抄報、名著導(dǎo)讀欄、名著經(jīng)典片段播報、學(xué)生交換名著、師生共同宣讀讀書誓詞等多種以名著閱讀為主題的宣傳形式與活動營造的讀書氛圍，二者效果尤略不言而喻。讀書氛圍的營造班級也要做，而且要營造本班獨特的名著閱讀氛圍，避免與學(xué)校重復(fù)與其他班級重復(fù)。我們的終極目標(biāo)是相同的，但新鮮的形式與活動才能吸引學(xué)生的眼球更重要的是激發(fā)起學(xué)生閱讀名著的心。學(xué)校、班級都形成閱讀名著的濃濃氛圍，學(xué)生走在校園中不經(jīng)意會被墻上的“名著導(dǎo)讀”吸引，駐足一讀；學(xué)生走在校園中不經(jīng)意會被廣播中經(jīng)典片段的朗讀陶醉，駐足一聽；學(xué)生走在校園中會被遠處捧著名著忘我閱讀名著的同學(xué)感染，駐足一嘆……濃濃的氛圍之中，不管是誰不覺都會產(chǎn)生濃濃的閱讀名著的想法。

二、多方面激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣

學(xué)生硬著頭皮完成任務(wù)似的閱讀名著一個很重要的原因是：學(xué)生對名著沒有興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！苯虒W(xué)當(dāng)中教師若能從多方面激起學(xué)生閱讀名著的濃厚興趣，那么學(xué)生閱讀名著就會變得積極而主動。學(xué)生不喜歡讀名著，但是對名著改編的電影興趣還是很高的，教師可以組織學(xué)生去看名著改編的電影。記得學(xué)生在觀看電影《格列佛游記》時學(xué)生入迷的眼睛、歡快的笑聲、看完后意猶未盡的表情，這些都已流露出學(xué)生對《格列佛游記》的喜愛。此時趁熱打鐵向?qū)W生推薦《格列佛游記》，讓學(xué)生去讀名著，告訴學(xué)生看名著改編后的電影可以在一定程度上了解名著，但畢竟是改編的，有局限性，要想感受它的精彩需要靜心去讀原著。也可以引用名家的讀書經(jīng)歷來引發(fā)學(xué)生讀名著的興趣。王蒙曾經(jīng)這樣說過：“我小小年紀(jì)就為《紅樓夢》的某些篇章激動不已、共鳴不已、體會遐想不已……”王蒙為什么對《紅樓夢》情有獨鐘呢？這需要我們走進《紅樓夢》去仔細地體會，學(xué)生有可能帶著這一懸念饒有興趣地讀《紅樓夢》。

三、發(fā)揮教師的示范、引導(dǎo)作用

教師的一言一行在學(xué)生的成長過程中有很好的示范作用。教師讓學(xué)生去讀名著教師必須要先讀，做學(xué)生的讀書楷模。教師的讀書習(xí)慣會影響學(xué)生一生。蘇霍姆林斯基曾說：把每一個學(xué)生領(lǐng)進書籍世界，培養(yǎng)對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位，作為教師，唯一的就是要不停止地學(xué)習(xí)和讀書。老師與學(xué)生是平等的朋友，師生一起經(jīng)常要交流讀書感受與心得，徜徉于書海。在學(xué)生閱讀名著出現(xiàn)困難時教師要伸出援助之手，對于閱讀名著存在問題的學(xué)生教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行閱讀指導(dǎo)，可以共同制定符合學(xué)生實際的閱讀建議。例如有學(xué)生對《駱駝祥子》地閱讀無從下手，教師可以建議這樣讀：知道祥子的三起三落的故事情節(jié)；了解小說中其他人物的命運；老舍是怎么塑造人物形象的；這部小說反映了怎樣的社會現(xiàn)實；以及指出哪些部分應(yīng)該是精讀的……這樣在老師的引導(dǎo)下學(xué)生對本部名著的閱讀有了目標(biāo)、有了信心，學(xué)生會帶著愉悅的心情，走進名著。

四、讓學(xué)生體會閱讀名著的快樂感