體育課課程性質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：體育課課程性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：高校體育；公共課程；禮儀教學(xué)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，社會(huì)對(duì)人才的需求也從理論技能衡量轉(zhuǎn)化為綜合能力的考量。高校體育公共課是相對(duì)專業(yè)課程教學(xué)的重要補(bǔ)充，有效開(kāi)展這一課程教學(xué)，能夠有效拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一、高校體育公共課設(shè)置禮儀課程的作用與意義分析

自古以來(lái)，我國(guó)就特別重視開(kāi)展禮儀培養(yǎng)和教學(xué)。而隨著中西融合進(jìn)一步加劇，當(dāng)前所開(kāi)展的禮儀課程教學(xué)，實(shí)際上就是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)禮儀的繼承和對(duì)西方禮儀的借鑒和吸收。同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的必然要求。因此，在高校體育教育過(guò)程中，開(kāi)設(shè)禮儀課程，實(shí)際上有著重要的作用和意義。

首先，開(kāi)設(shè)禮儀課程，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生掌握最基本的禮儀規(guī)范和行為要求，從而幫助學(xué)生在求職、參與工作中都能有較為良好的表現(xiàn)，避免不必要的損失。而好的禮儀風(fēng)貌，能夠?yàn)閯側(cè)肼殘?chǎng)的學(xué)生提供有效幫助。其次，良好的禮儀教學(xué)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心態(tài)，以及承受社會(huì)壓力的能力。當(dāng)前很多大學(xué)生，缺乏與社會(huì)實(shí)際的溝通交往，往往很容易在剛剛進(jìn)入社會(huì)生活、工作中遭受挫折，但自身又很難以接受。長(zhǎng)此以往，實(shí)際上阻礙了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展以及適應(yīng)社會(huì)的能力。

此外，開(kāi)展禮儀課程教學(xué)，能夠幫助學(xué)生掌握必要的人文素養(yǎng)，而這也是培養(yǎng)綜合素養(yǎng)人才的關(guān)鍵和重點(diǎn)。當(dāng)前高校學(xué)生主要是“90后”群體，這些學(xué)生中多數(shù)是獨(dú)生子女。而該學(xué)生群體的主要問(wèn)題就是以自我為中心，缺乏必要的規(guī)范和禮儀，可以說(shuō)，其禮儀知識(shí)是缺失的，因此，在高校體育公共課程中設(shè)置禮儀課程，能有效培養(yǎng)學(xué)生缺失但必須要具備的人文素養(yǎng)。

二、高校體育公共課設(shè)置禮儀課程的可行性分析

1.符合高校體育課程改革的要求

高校體育公共課設(shè)置禮儀課程是否合理，其關(guān)鍵點(diǎn)之一在于是否符合當(dāng)前體育教學(xué)規(guī)范的必然要求。隨著高校體育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，培養(yǎng)人才已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)和技能教學(xué)，培養(yǎng)人才的綜合實(shí)力是教學(xué)改革的基本要求。禮儀知識(shí)作為學(xué)生人文素養(yǎng)的重要內(nèi)容，正是以往體育教學(xué)中所缺失的內(nèi)容，也是改革的趨勢(shì)。因此，從課程改革的要求來(lái)說(shuō)，設(shè)置這一課程是符合教學(xué)要求的。

2.符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)的核心和關(guān)鍵是學(xué)生，學(xué)生也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體。隨著各種傳播媒介的迅速發(fā)展，當(dāng)前學(xué)生了解其他知識(shí)和信息的渠道逐漸豐富，學(xué)生也希望能夠通過(guò)課堂學(xué)習(xí)到一些能提升自身軟實(shí)力的內(nèi)容，而包含禮儀知識(shí)在內(nèi)的文化教學(xué)課程都是學(xué)生追逐的重點(diǎn)。檢驗(yàn)和決定任何課程是否設(shè)置的重點(diǎn)是學(xué)生能否接受，這是最關(guān)鍵的。符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的一課程就有開(kāi)辦的意義。

3.符合人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求

人才培養(yǎng)是一項(xiàng)體系化、系統(tǒng)化的過(guò)程，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不可缺少。在高校體育公共課程設(shè)置禮儀課程是充分結(jié)合了人才市場(chǎng)需求、綜合人才培養(yǎng)目標(biāo)之后的結(jié)果。因此，這一課程的設(shè)置符合全面人才培養(yǎng)的重要要求，也能滿足學(xué)生適應(yīng)就業(yè)需求的客觀要求。同時(shí)也必然會(huì)被學(xué)生所接受。教學(xué)的終極目的就是培養(yǎng)社會(huì)需求的人才，因此，設(shè)置禮儀課程正是人才培養(yǎng)終極目的的重要要求。

4.符合課程設(shè)置的基本要求

想要成功開(kāi)辦某一課程，其關(guān)鍵就是看其是否可行。設(shè)置禮儀課程，是完全能夠成功落地的。首先，其教學(xué)內(nèi)容是體系化的。無(wú)論是傳統(tǒng)禮儀知識(shí)，還是西方現(xiàn)代知識(shí)，禮儀知識(shí)都具有完備的知識(shí)架構(gòu)體系。其次，其教學(xué)資源是豐富的。教育學(xué)生掌握一門知識(shí)，不僅需要理論化的知識(shí)，還要有相應(yīng)的實(shí)例。禮儀知識(shí)教學(xué)是最能將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的課程，學(xué)生可以一邊學(xué)習(xí)，一邊檢驗(yàn)。最后，其教學(xué)方向是切合實(shí)際需求的。教學(xué)活動(dòng)與市場(chǎng)需求的匹配度高低是決定這一課程價(jià)值和意義的重要指標(biāo)。毋庸置疑，禮儀知識(shí)教學(xué)，能夠很快與市場(chǎng)需求相對(duì)接。

總之，禮儀教學(xué)是一種潛在的教育素養(yǎng)，是與人交往最基礎(chǔ)的要求。學(xué)生一旦具備了良好的禮儀素質(zhì)，可以使其學(xué)習(xí)和工作得到巨大幫助。因此，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，加上人才培養(yǎng)內(nèi)涵逐漸豐富，開(kāi)展這一課程有著巨大意義。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：體育課課程性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程；翻轉(zhuǎn)課堂；價(jià)值；可行性

基金項(xiàng)目：2014年湖南省普通高等學(xué)校教改研究項(xiàng)目、2014年吉首大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐，項(xiàng)目編號(hào)：2014JSUJGA04）

【分類號(hào)】G729.2

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程是體育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，知識(shí)點(diǎn)繁多復(fù)雜，應(yīng)用性強(qiáng)，需要緊密聯(lián)系實(shí)際，將知識(shí)學(xué)以致用。體育專業(yè)學(xué)生的思維活躍，精力充沛，但文化課基礎(chǔ)較差，重術(shù)科輕理論。傳統(tǒng)教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，“學(xué)”、“用”脫節(jié)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣，常常出現(xiàn)教學(xué)主導(dǎo)、教學(xué)主體、教育資源“被分離的”的狀態(tài)[1]，“缺席的在場(chǎng)”是體育專業(yè)學(xué)生理論課課堂之常態(tài)[2]。我國(guó)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出加快推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展，推動(dòng)線上線下結(jié)合的課程共享與應(yīng)用。2011年翻轉(zhuǎn)課堂被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。目前未見(jiàn)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)研究。本文基于國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價(jià)值探索和可行性分析。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、應(yīng)用與研究現(xiàn)狀

教學(xué)過(guò)程包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。翻轉(zhuǎn)課堂（flipped class model）是通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。課前通過(guò)信息技術(shù)完成知識(shí)傳授，課內(nèi)以師生、生生之間協(xié)作方式完成練習(xí)或家庭作業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成知識(shí)內(nèi)化。傳統(tǒng)課堂則相反。二者各要素的對(duì)比見(jiàn)表1。

2007年，美國(guó)柯羅拉多州Woodland Park High School的兩位化學(xué)老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯提出翻轉(zhuǎn)課堂理念并實(shí)施，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果較傳統(tǒng)方式好得多。2011年“傳統(tǒng)教育的顛覆者”薩爾曼?可汗創(chuàng)辦了可汗學(xué)院，指出現(xiàn)代信息技術(shù)使課堂“翻轉(zhuǎn)”成為可能。隨著可汗學(xué)院視頻課程風(fēng)靡全球，這一概念也逐漸成了主流的教育思想，被北美很多國(guó)家和地區(qū)采用，快速并用于小學(xué)、初中、高中和成人教育。

目前，國(guó)內(nèi)許多機(jī)構(gòu)和學(xué)者也相繼開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論和實(shí)證研究。諶曉安，等基于中國(guó)特定的國(guó)情（如班級(jí)人數(shù)、國(guó)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣和教師的教學(xué)思維習(xí)慣的改變等），采用SWOT分析法對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在我國(guó)教學(xué)改革發(fā)展中擁有的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)因素與劣勢(shì)因素、外部相關(guān)的機(jī)會(huì)因素與威脅因素加以分析，目的是充分發(fā)揮、利用其有利條件，控制、化解不利因素，達(dá)到最佳的教學(xué)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果[3]。張金磊等基于Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模式和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，建構(gòu)了以信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為杠桿的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，定位于課前與課中兩個(gè)重要的時(shí)間段，并對(duì)每個(gè)時(shí)間段提出模塊化任務(wù)設(shè)計(jì)，嘗試以技術(shù)的介入、活動(dòng)為引領(lǐng)，建構(gòu)有利于學(xué)習(xí)效果提升的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。曾明星等將翻轉(zhuǎn)課堂與研討式教學(xué)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建新型教學(xué)模式，充分發(fā)揮二者優(yōu)勢(shì)，克服二者弊端，大力提升計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量[5]。汪磊以大學(xué)生心理健康課程《壓力的產(chǎn)生及其管理》專題為例，從四個(gè)方面重點(diǎn)（制作教學(xué)視頻、指導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)視頻、教師課堂教學(xué)以及課程評(píng)價(jià)與考核等）探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效教學(xué)策略[6]。南京大學(xué)梁樂(lè)明等教授借鑒可汗學(xué)院的特色與成功，應(yīng)用“教學(xué)微視頻”和相應(yīng)的新型組織管理模式相結(jié)合改變傳統(tǒng)教學(xué)體系，提高學(xué)習(xí)者的興趣與效率[7]。

上述研究結(jié)果為體育專業(yè)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程的教學(xué)模式改革提供了很好的思路和實(shí)踐上的借鑒價(jià)值。

2 運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價(jià)值探索

教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)達(dá)到三個(gè)目標(biāo)維度，即：知識(shí)與技能（Knowledge & skills）；過(guò)程與方法（Process & steps ）；情感態(tài)度與價(jià)值觀（emotional attitude & values）。它們是統(tǒng)一的不可分割的整體。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)沉悶、枯燥、機(jī)械化、形式化的體育專業(yè)理論課課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤白韵露系摹薄白杂傻摹薄叭吮镜摹薄办`動(dòng)的”新型課堂，可達(dá)到“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。

2.1 有利于知識(shí)與技能的掌握

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程包括運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生化、體育保健學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)等，旨在揭示運(yùn)動(dòng)過(guò)程中人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和能量代謝變化規(guī)律及其適應(yīng)機(jī)制，評(píng)定和監(jiān)控運(yùn)動(dòng)人體的機(jī)能及傳授體育保健康復(fù)的相關(guān)技能，具有很強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性，需要緊密聯(lián)系實(shí)際，才能將知識(shí)學(xué)以致用，指導(dǎo)教學(xué)、訓(xùn)練和科研。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師把講解與示范采用文本或在線虛擬課堂完成，學(xué)生在課堂上內(nèi)化知識(shí)與技能的時(shí)間相應(yīng)增加，加上學(xué)生課后的總結(jié)反思與鞏固練習(xí)，有助于提高課堂實(shí)效。

2.2 有利于過(guò)程與方法的體驗(yàn)

翻轉(zhuǎn)課堂從微觀層面來(lái)看，具體實(shí)施步驟可用“流程說(shuō)”來(lái)解釋，即學(xué)生先觀看教學(xué)視頻，再回到教室做作業(yè)，遇到問(wèn)題時(shí)向老師和同學(xué)請(qǐng)教（薩爾曼?可汗）；宏觀層面上則是通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的顛倒，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃[8]。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂重視教學(xué)過(guò)程和方法：學(xué)習(xí)速度和進(jìn)度方面，未掌握知識(shí)和機(jī)能的學(xué)生可反復(fù)觀看相關(guān)資料（如文本、在線平臺(tái)上的視頻、音頻等），已經(jīng)掌握的學(xué)生可深入學(xué)習(xí)；教學(xué)方法方面，廣泛采用的研討式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)教學(xué)模式；學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方面，學(xué)生完成體育知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)之后，根據(jù)在線測(cè)試的效果來(lái)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，小組成員和體育教師則根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步程度進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。通過(guò)教學(xué)流程和方法的改變，實(shí)現(xiàn)了時(shí)空限制、思維限制和教師角色改變，縮短了師生的空間距離與心理距離，構(gòu)造學(xué)習(xí)者新的認(rèn)知方式，讓學(xué)生可以自控式地深度學(xué)習(xí)，滿足其學(xué)習(xí)需求，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅，獲得個(gè)性化和人性化教育體驗(yàn)。

2.3 有利于情感態(tài)度與價(jià)值觀的培育

教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的重要場(chǎng)所，教育的本質(zhì)首先應(yīng)體現(xiàn)在“以人為本”的指導(dǎo)思想上，具體表現(xiàn)為“以學(xué)生為本”的教育理念。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，通過(guò)在線教學(xué)環(huán)境營(yíng)造、學(xué)習(xí)成果展示、情境設(shè)置以及師生的交流、生生的合作等手段注重對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的培育，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培育賢ā⒆櫓、協(xié)作、創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂模式下的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程教學(xué)對(duì)“人文性”的重視和以學(xué)生為本的特點(diǎn)，而不能像傳統(tǒng)課堂教學(xué)一樣把學(xué)生體育知識(shí)、技能的掌握看成教學(xué)的全部。

3 運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性

3.1 課程特點(diǎn)

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程重理論，強(qiáng)實(shí)踐，需要緊密聯(lián)系實(shí)際，更好地為體育教學(xué)、訓(xùn)練和科研服務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)生掌握知識(shí)的作業(yè)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)和課余交流學(xué)習(xí)成果、從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目協(xié)作探究的過(guò)程，符合運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程的特點(diǎn)。

3.2 學(xué)生特點(diǎn)

體育專業(yè)學(xué)生的思維活躍，精力充沛，善于表現(xiàn)，肯吃苦耐勞，但其文化課基礎(chǔ)相對(duì)較差，重術(shù)科輕理論、“學(xué)”“用”脫節(jié)的情況普遍存在，如以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式則僅能完成知識(shí)的傳授，而知識(shí)的內(nèi)化效果勢(shì)必受到影響。

3.3 教學(xué)資源與學(xué)習(xí)條件

隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)以及新媒體平臺(tái)的崛起，學(xué)生們獲取信息渠道增多，所能接觸到的知識(shí)域更為廣闊，方式也更為靈活，參與信息互動(dòng)的平臺(tái)與互動(dòng)形式也呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)；高校教師能夠勝任信息技術(shù)資源的開(kāi)發(fā)與利用、軟件開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、制作與等任務(wù)，具備開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的條件。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳桂生.教育原理（第三版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013：14.

[2] 荊雯，池靜蓮.體育專業(yè)理論課課堂教學(xué)的反思與重構(gòu).北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)[J].2015，38（7）：98-104.

[3] 諶曉安. 運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的SWOT分析[J]. 黑龍江科技信息，2014（19）：125.

[4] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].2012（11）：46-52.

第3篇：體育課課程性質(zhì)范文

隨著高等教育改革的不斷深入，應(yīng)用型大學(xué)中體育教育課程設(shè)置也發(fā)生了相應(yīng)的變化，但是從實(shí)際教學(xué)效果和對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)方面來(lái)看，當(dāng)前的應(yīng)用型大學(xué)體育教育課程設(shè)置仍然存在一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步規(guī)范化和科學(xué)化?；诖耍疚氖紫葘?duì)應(yīng)用型大學(xué)體育教育課程的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，然后探索了應(yīng)用型大學(xué)體育教育課程設(shè)置的建議和對(duì)策，以期為應(yīng)用型大學(xué)體育教育課程設(shè)置提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型大學(xué);體育教育;課程設(shè)置

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)上對(duì)綜合性人才的要求越來(lái)越高，尤其是隨著教育改革的不斷深入，在人才教育方面更加注重綜合性、素質(zhì)性。體育教育不僅能夠提升大學(xué)生的身體素質(zhì)，而且對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀、世界觀和思想道德觀念等方面的培養(yǎng)和養(yǎng)成都具有很明顯的促進(jìn)作用。在應(yīng)用型大學(xué)科學(xué)進(jìn)行大學(xué)體育教育課程設(shè)置能夠提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、應(yīng)用型大學(xué)體育課程設(shè)置的現(xiàn)狀

(一)體育實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率較低。

體育實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率低是應(yīng)用型大學(xué)體育課程設(shè)置中存在的最重要的問(wèn)題之一。很多應(yīng)用型大學(xué)將體育實(shí)驗(yàn)課程掛靠在教研室下面，每個(gè)不同方向的體育教研室在體育實(shí)驗(yàn)方面的課程安排、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容之間會(huì)存在相當(dāng)重復(fù)的部分，并且在實(shí)驗(yàn)室設(shè)備使用、資源共享方面存在問(wèn)題，降低了體育實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。也有的應(yīng)用型大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備比較落后，無(wú)法有效地提高體育實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，導(dǎo)致大學(xué)生的體育知識(shí)體系無(wú)法有效構(gòu)建。

(二)體育教學(xué)內(nèi)容相對(duì)落后。

當(dāng)前很多應(yīng)用型大學(xué)體育教育的課程內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前大學(xué)生培養(yǎng)的要求，課程設(shè)置內(nèi)容相對(duì)落后，無(wú)法有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的體育教育。體育教學(xué)在教育內(nèi)容方面的要求是很高的，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，并且能夠?qū)⑾嚓P(guān)理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。但是從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，很多應(yīng)用型大學(xué)在體育教學(xué)方面存在走過(guò)場(chǎng)、敷衍了事的問(wèn)題，不論是在教學(xué)內(nèi)容還是在教育方法手段方面都比較落后，照本宣科、機(jī)械訓(xùn)練仍然是很多應(yīng)用型大學(xué)中體育教育的重要內(nèi)容和重要形式。

(三)體育課程教學(xué)計(jì)劃混亂。

當(dāng)前，很多應(yīng)用型大學(xué)的體育教育課程設(shè)置方面存在著教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱有沖突的問(wèn)題，這也是造成大學(xué)體育教學(xué)方面混亂的主要原因。例如很多高校在制定體育實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候完全憑經(jīng)驗(yàn)或者是以過(guò)去教學(xué)計(jì)劃為參考，完全沒(méi)有參考高校體育教學(xué)大綱，最后出現(xiàn)了體育教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱存在矛盾的問(wèn)題。也有的高校因?yàn)槠渌n程教育時(shí)間比較緊迫，肆意占用體育課的實(shí)踐，并且沒(méi)有協(xié)調(diào)好理論教育和實(shí)驗(yàn)教育之間的關(guān)系，教學(xué)安排混亂，很多實(shí)驗(yàn)課程沒(méi)有有效開(kāi)展，進(jìn)而也無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教育和訓(xùn)練。

(四)專業(yè)選修課課程設(shè)置不統(tǒng)一。

應(yīng)用型大學(xué)中在專業(yè)選修課設(shè)置方面往往是由各個(gè)學(xué)院自己決定和開(kāi)展的，由于每個(gè)學(xué)院在教學(xué)安排、教學(xué)條件和教學(xué)師資等方面存在差距，因此體育課程的設(shè)置沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，體育專業(yè)選修課比較偏重于體育教師教學(xué)方面，對(duì)相關(guān)的體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、體育解剖等方面的專業(yè)課程設(shè)置較少，選修課內(nèi)容設(shè)置比較片面。

二、應(yīng)用型大學(xué)體育教育課程設(shè)置的建議

(一)樹立正確的體育教學(xué)理念。

正確的教學(xué)理念能夠正確指導(dǎo)教育課程設(shè)置。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)當(dāng)改變過(guò)去對(duì)體育教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，樹立正確的教育理念。應(yīng)用型大學(xué)在體育教學(xué)方面應(yīng)當(dāng)以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)體育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育觀念。一是應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)當(dāng)將課程設(shè)置的重點(diǎn)方面學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練方面，注重理論知識(shí)教育和實(shí)踐訓(xùn)練能力相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)。二是體育教學(xué)不僅要增強(qiáng)大學(xué)生的身體素質(zhì)，還要對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，在體育教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，自覺(jué)運(yùn)用學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)去解決實(shí)際中遇到的問(wèn)題，也就是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。另外，應(yīng)用型大學(xué)具有的綜合性教育特征決定著應(yīng)用型大學(xué)體育教育還應(yīng)當(dāng)將體育專業(yè)的知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行緊密銜接，將相關(guān)知識(shí)拓展到其他學(xué)科知識(shí)上面，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(二)根據(jù)社會(huì)需求改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。

應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)市場(chǎng)需求對(duì)大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段進(jìn)行改革，這也是高等教育改革對(duì)應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)提出的重要要求。一是隨著社會(huì)分工的不斷細(xì)化，社會(huì)上對(duì)綜合性人才的要求也越來(lái)越高，因此應(yīng)用型大學(xué)在課程設(shè)置方面要從培養(yǎng)復(fù)合型的綜合人才為主，對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)，要以基礎(chǔ)專業(yè)課和提升選修課相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。二是在教學(xué)過(guò)程中要將過(guò)去不符合現(xiàn)代教學(xué)實(shí)際的內(nèi)容剔除出去，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，例如根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)等等，根據(jù)這些實(shí)際情況對(duì)現(xiàn)有的體育課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?。三是要根?jù)教學(xué)大綱的要求進(jìn)行課程設(shè)置，保證理論課程設(shè)置與實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置的比例，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如很多應(yīng)用型大學(xué)體育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大都會(huì)從事體育教學(xué)工作，根據(jù)這一實(shí)際應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在體育理論知識(shí)教學(xué)方面，而研究性的知識(shí)可能要相對(duì)的少一些。四是要對(duì)體育教學(xué)手段和方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，將多媒體教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段運(yùn)用到體育教學(xué)過(guò)程中，豐富體育教學(xué)的形式，并且相對(duì)延長(zhǎng)體育教學(xué)時(shí)間，擴(kuò)展體育教學(xué)的空間。將情景教學(xué)、趣味教學(xué)等教學(xué)方法運(yùn)用體育教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生參與體育課程的興趣和積極性。

(三)注重體育綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

體育實(shí)驗(yàn)教學(xué)是促使理論知識(shí)與實(shí)踐能力進(jìn)行結(jié)合的有效方法，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力的重要手段。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)當(dāng)提高體育實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程比例，將學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)作為體育實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)和核心，擴(kuò)大體育實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和范圍，對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

(四)科學(xué)進(jìn)行教學(xué)管理。

教學(xué)管理是課程設(shè)置的重要保證，這里講的教學(xué)管理主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是體育教學(xué)要注重實(shí)時(shí)更新，也就是要根據(jù)社會(huì)上對(duì)學(xué)生的要求及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，并且采取開(kāi)放式的教學(xué)管理方式，促進(jìn)同校學(xué)生之間、不同校學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的溝通交流，為學(xué)生提供自我選擇和發(fā)展的空間。二是應(yīng)用型大學(xué)要建立科學(xué)的體育教學(xué)管理模式，雖然各個(gè)學(xué)院之間在很多方面都存在差距，但是從教學(xué)資源、教學(xué)時(shí)間安排方面總能夠找到合適的契合點(diǎn)，合理安排體育教學(xué)的時(shí)間、合理分配和共享體育教學(xué)資源，保證體育教學(xué)的順利進(jìn)行。當(dāng)前，應(yīng)用型大學(xué)在體育教育課程設(shè)置方面存在著實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠科學(xué)、教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃相矛盾、教學(xué)內(nèi)容落后等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因此要根據(jù)市場(chǎng)需求和學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合自身實(shí)際從多個(gè)方面采取措施，注重教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理，不斷提高體育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］李運(yùn)成．淺析體育教育課程在應(yīng)用型大學(xué)中存在的問(wèn)題［J］．文體用品與科技，2014

［3］周浩．探究應(yīng)用型高校體育教育的課程設(shè)置［J］．當(dāng)代體育科技，2015

第4篇：體育課課程性質(zhì)范文

摘 要 本文采用文獻(xiàn)資料、訪問(wèn)調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、問(wèn)卷調(diào)查等研究方法，對(duì)斗門區(qū)某中學(xué)籃球校本課程進(jìn)行了抽樣調(diào)查，分析了存在的問(wèn)題，并結(jié)合目前學(xué)生及學(xué)校的實(shí)際情況，提出了相應(yīng)的解決辦法，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生籃球興趣，全而提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 籃球課程 興趣 身體素質(zhì)

為增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，研究校本課程的開(kāi)發(fā)在實(shí)踐中意義重大。根據(jù)自己學(xué)校特色、場(chǎng)地、師資等特點(diǎn)，將籃球作為校本課程在全校普及，每個(gè)學(xué)期均利用八周時(shí)間在體育課中進(jìn)行籃球教學(xué)。而目前學(xué)校體育教師有8人，其中籃球?qū)Ｂ毥處熡?人，其他體育教師都具有籃球課的教學(xué)能力。學(xué)校擁有標(biāo)準(zhǔn)籃球場(chǎng)地4塊與半場(chǎng)3塊?；@球訓(xùn)練用球以及器材都一應(yīng)俱全，整個(gè)校園有著濃厚的籃球文化氛圍，通過(guò)研究表明，校本籃球課程對(duì)促進(jìn)體育課興趣有著重要的意義。

一、研究的目的和意義

籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有著頗多益處。它不僅僅可以鍛煉學(xué)生的身體，還可以培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)具有積極向上、勇于進(jìn)取、不滿足現(xiàn)狀、超越對(duì)手、超越自己、敢于冒險(xiǎn)和創(chuàng)新的良好競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)體育課更加能夠培養(yǎng)一個(gè)健康的興趣愛(ài)好，成為終身學(xué)習(xí)的有力補(bǔ)充。因此，初中體育校本課程的開(kāi)發(fā)就顯得很有必要了。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

斗門區(qū)某中學(xué)籃球校本培訓(xùn)的學(xué)生。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

本文根據(jù)研究的目的以及內(nèi)容的需要，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、各類期刊雜志等途徑檢索并查閱了有關(guān)籃球校本課程的論文文獻(xiàn)資料多篇，為論文的撰寫打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.問(wèn)卷調(diào)查法

其中采用的問(wèn)卷分別是：（1）關(guān)于體育課調(diào)查問(wèn)卷；（2）關(guān)于籃球課調(diào)查問(wèn)卷；（3）關(guān)于體育課和籃球課的調(diào)查問(wèn)卷。三張問(wèn)卷發(fā)放人數(shù)都為140人，回收率分別為96.5%、98.4%和99%。

三、結(jié)果與分析

（一）籃球課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生籃球興趣的意義

本次研究前后進(jìn)行了三次問(wèn)卷調(diào)查，從所得的數(shù)據(jù)分析，通過(guò)籃球課的教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)籃球的興趣（見(jiàn)表1、表2）。

表1顯示，在沒(méi)有接觸籃球之前對(duì)籃球感興趣的人數(shù)比例占55.15%，對(duì)籃球不感興趣的人數(shù)比例為44.85%，而當(dāng)學(xué)生們上了一段時(shí)間的籃球課后，有79.32%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)上籃球課培養(yǎng)了自己的籃球興趣。表2則說(shuō)明，經(jīng)過(guò)籃球課教學(xué)之后，學(xué)生對(duì)籃球非常感興趣的有58%，一般感興趣的有36%，總的感興趣比例達(dá)到94%。從兩張表來(lái)看，上籃球課之前和之后學(xué)生對(duì)籃球的興趣有著相當(dāng)大幅度的提高?？梢?jiàn)，校本課程的開(kāi)設(shè)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生籃球興趣有著重要意義。

（二）籃球課對(duì)促進(jìn)學(xué)生體育課興趣的意義

籃球校本課程的開(kāi)設(shè)，通過(guò)實(shí)踐得到了比較令人滿意的結(jié)果。調(diào)查顯示，利用每學(xué)期中8周的體育課來(lái)上籃球課，籃球課的開(kāi)設(shè)不但沒(méi)有影響到體育課，反而對(duì)體育課的上課效果有更加積極的促進(jìn)作用。

表1中的數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)的學(xué)生（80.23%）都認(rèn)為通過(guò)上籃球課促進(jìn)了他們對(duì)體育課的興趣，同時(shí)又有75.48%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)上籃球課使自己更喜歡上體育課了?；@球作為體育的一項(xiàng)內(nèi)容，在實(shí)踐中表明，如果學(xué)生上好籃球課后，到下一節(jié)體育課時(shí)他們的興趣和積極性會(huì)更高，從而使他們?cè)谳^少課時(shí)的情況下高效率地完成體育課的任務(wù)。盡管，將體育課的一部分課時(shí)用于上校本籃球課，但事實(shí)上籃球課的開(kāi)設(shè)對(duì)體育課效果有著積極的促進(jìn)作用。

另外，學(xué)生對(duì)增加籃球課和體育課課時(shí)有著強(qiáng)烈的渴望。82.50%的學(xué)生希望一個(gè)星期多上一些籃球課和體育課。由此可見(jiàn)，籃球課和體育課在學(xué)生中受歡迎的程度是相當(dāng)高的。

（三）籃球課和體育課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生意志、情感的意義

調(diào)查表明，籃球課和體育課之間存在著興趣的遷移關(guān)系。除此之外，它們對(duì)學(xué)生意志、情感的培養(yǎng)也有著非常重要的意義。

在體育鍛煉的各種收獲中，學(xué)生認(rèn)為體育可以鍛煉身體，強(qiáng)健體魄的占有36.41%，這或許不是一個(gè)非常大的比例，但在各種收獲比例中依然占首位。可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)健康的認(rèn)識(shí)正在逐步提高。另一個(gè)可喜的現(xiàn)象是，從籃球課開(kāi)設(shè)后，分別有78.45%和80.28%的學(xué)生認(rèn)為體育課使自己獲得了快樂(lè)輕松的感覺(jué)和鍛煉了自己的意志品質(zhì)。由此可見(jiàn)，籃球課的開(kāi)設(shè)使體育課更受學(xué)生的歡迎學(xué)生對(duì)體育課也更感興趣。這也證明了兩者的興趣遷移關(guān)系，同時(shí)又具有促進(jìn)作用。

四、結(jié)論

（一）通過(guò)校本籃球課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，調(diào)查研究得出，籃球課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的籃球興趣和促進(jìn)學(xué)生的體育課興趣都有著重要的意義，籃球課的開(kāi)設(shè)使學(xué)生更喜歡上體育課，增進(jìn)了他們參與體育課的積極性和有效性。

（二）校本課程是學(xué)校自行開(kāi)發(fā)的課程，是根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好自愿選擇的，其活動(dòng)內(nèi)容和方式必須能引起學(xué)生的興趣、愛(ài)好，滿足他們的精神需要。所以無(wú)論是學(xué)校還是社會(huì)，都應(yīng)該更好地為學(xué)生參與體育活動(dòng)創(chuàng)造更好的條件。

（三）籃球是一項(xiàng)在學(xué)校開(kāi)展廣泛，深受學(xué)生喜愛(ài)的項(xiàng)目，不斷研究籃球運(yùn)動(dòng)這一項(xiàng)目的特點(diǎn)和它的多功能性，使學(xué)生熱愛(ài)籃球運(yùn)動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握籃球運(yùn)動(dòng)的技能，使學(xué)生在參與籃球運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力和欣賞能力、享受籃球動(dòng)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 鐘啟泉.從“篩選型課程”到“普及型課程”[J].教育參與.1997（6）.

第5篇：體育課課程性質(zhì)范文

摘 要 最近幾年，高職教育的發(fā)展速度越來(lái)越快，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，體育教育也隨之出現(xiàn)一系列不足之處，包括教育理念陳舊、課程結(jié)構(gòu)單一、教材失去科學(xué)性等，尤其是課程改革滯后這一不爭(zhēng)的事實(shí)。本文從高職體育課程改革的要求出發(fā)，思考提出若干促進(jìn)高職體育課程改革的具體做法，旨在為提升高職體育教育質(zhì)量提供借鑒。

關(guān)鍵詞 高職 體育教育 課程改革 做法

高職在轉(zhuǎn)變體育教育理念方面有過(guò)一些探索，但對(duì)課程改革的研究相對(duì)較少。盡管高職在建設(shè)體育課程上取得一定的成就，而高職體育課程改革依舊是一個(gè)探究熱點(diǎn)，只有依賴?yán)硇缘乃伎?，才能適應(yīng)新時(shí)期高職教育的需要，才能不斷建立健全高職體育課程體系。因此，高職體育課程改革是一個(gè)值得研究的重要課題。

一、高職體育課程改革的要求

較高職的整個(gè)課程體系而言，體育課程改革的范圍偏小、深度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，高職體育課程改革在目前尚處于起步階段。高職體育課程應(yīng)跟高職人才的從業(yè)需求相匹配，致力于培養(yǎng)和提高學(xué)生的身心素質(zhì)。如今，大多數(shù)高職院校均由以前的成人學(xué)校以及經(jīng)貿(mào)、機(jī)電、工程、農(nóng)林、藝術(shù)等領(lǐng)域的大中專院校組建而成，并經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展才初步形成辦學(xué)思路清晰、專業(yè)特色鮮明的高職院校。專業(yè)特色不僅是高職改革體育課程的生命力，更是學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的一種動(dòng)力，是院校發(fā)展體育教育事業(yè)的重大潛力[1]。

基于此，體育課程改革必須立足高職院校所開(kāi)設(shè)專業(yè)的特點(diǎn)，構(gòu)建一套與專業(yè)特色相適應(yīng)的體育課程體系，從而滿足各種各樣的就業(yè)崗位對(duì)高職學(xué)生從業(yè)提出的體能素質(zhì)要求。換言之，高職院校的體育課程改革要以能力本位及崗位技能為導(dǎo)向，促使體育教育教學(xué)具備更強(qiáng)的針對(duì)性。這就要求高職院校要認(rèn)真分析其歷史沿革、專業(yè)設(shè)置等情況，弄清楚哪些是短線專業(yè)哪些是長(zhǎng)線專業(yè)，并明確院校的學(xué)科建設(shè)發(fā)展趨勢(shì)。即便是同類專業(yè)的高職院校，也應(yīng)盡可能避免體育課程的趨同，要與其他院校的課程有所差異，確保體育課程與自身院校的一般發(fā)展規(guī)律相符。

二、促進(jìn)高職體育課程改革的具體做法

（一）樹立先進(jìn)的體育課程改革指導(dǎo)理念

高職體育課程改革必須積極樹立健康第一、終身體育的指導(dǎo)理念，將育人作為院校的最高目標(biāo)，促使體育課程面向全體學(xué)生，并基于學(xué)生將要從事的職業(yè)，有機(jī)結(jié)合高職體育育體育心、學(xué)生專業(yè)需求與未來(lái)職業(yè)生活、培養(yǎng)學(xué)生操作能力與學(xué)生終身受益等，從而真正確立體育課程教學(xué)改革中學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的發(fā)展作為體育課程改革的中心，注重通過(guò)課程改革及教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣、態(tài)度、習(xí)慣及實(shí)踐能力，進(jìn)而有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)體能、意志力、競(jìng)爭(zhēng)力、保健能力等，充實(shí)有利于學(xué)生今后開(kāi)展職業(yè)活動(dòng)的體育知識(shí)及運(yùn)動(dòng)技能儲(chǔ)備，為學(xué)生的終身事業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的體能基礎(chǔ)，讓學(xué)生受益終身。

（二）基于學(xué)生需求增強(qiáng)課程改革針對(duì)性

分析學(xué)生需求是高職體育課程改革的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，需求不僅是學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更是學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，能促使體育課程改革具有更強(qiáng)的特色與針對(duì)性。在這之中，研究學(xué)生現(xiàn)有狀況與應(yīng)有狀況的差距是核心內(nèi)容。一是分析當(dāng)下高職學(xué)生需要的體育知識(shí)、技能及素質(zhì)，也就是當(dāng)代學(xué)生理想的體育知識(shí)、技能、素質(zhì)等的標(biāo)準(zhǔn)；二是分析高職學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)缺少的體育知識(shí)、技能及素質(zhì)；三是分析學(xué)生所需的或理想的體育知識(shí)、技能及素質(zhì)與學(xué)生既有的體育知識(shí)、技能、素質(zhì)之間存在的差距。分析學(xué)生學(xué)習(xí)體育的需求時(shí)可從四個(gè)層面進(jìn)行：分析學(xué)生個(gè)體，確定學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)哪種校本課程；分析學(xué)生所學(xué)專業(yè)，以便按照專業(yè)需求來(lái)開(kāi)設(shè)體育校本課程；綜合分析整個(gè)院校不同的專業(yè)與年級(jí)，明確制定院校開(kāi)設(shè)體育校本課程的方案；分析學(xué)生的發(fā)展，即分析學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)需求，著眼于未來(lái)發(fā)展提出獨(dú)具前瞻性的體育校本課程設(shè)計(jì)方案，賦予高職體育課程更強(qiáng)的針對(duì)性與時(shí)代性。

（三）構(gòu)建獨(dú)具高職特色的體育課程模式

調(diào)整課程結(jié)構(gòu)是促進(jìn)高職體育課程改革的關(guān)鍵，建立適應(yīng)素質(zhì)教育的、獨(dú)具職業(yè)特色的體育課程模式是當(dāng)務(wù)之急。高職為順利實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)，必須要立足實(shí)際，充分體現(xiàn)自身的職業(yè)教育特征，強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)、提高體能與素質(zhì)、培養(yǎng)習(xí)慣和能力、掌握方法與技能等，從而為學(xué)生的終身體育奠定基礎(chǔ)。在設(shè)置體育課程時(shí)，高職院校應(yīng)嚴(yán)格遵循課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐、普及與提高、學(xué)校與社會(huì)相互結(jié)合的基本原則，如圖1所示。與此同時(shí)，為更好地滿足層次不同、水平不同、興趣不同的學(xué)生對(duì)體育課程的實(shí)際需求，高職應(yīng)為全體學(xué)生開(kāi)設(shè)更多體育課程，并按照課程類型突破班級(jí)、系別的限制，實(shí)施組合上課模式。

在該體育課程結(jié)構(gòu)模式中，必修課程是學(xué)生學(xué)習(xí)體育的基礎(chǔ)，其中，基礎(chǔ)課程主要是為高職院校復(fù)雜的教育對(duì)象而設(shè)置，它的基本功能在于幫助學(xué)生發(fā)展身體基本的活動(dòng)能力，培養(yǎng)基本身體素質(zhì)。當(dāng)然，體育基礎(chǔ)課程要禁止炒冷飯，要努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主動(dòng)性與積極性；保健課程主要是幫助學(xué)生掌握有關(guān)今后所從事職業(yè)的保健知識(shí)，初步掌握防治職業(yè)病的措施；理論課程的主要任務(wù)是向?qū)W生傳播體育文化，促使他們擁有一定水平的體育文化素養(yǎng)。選修類課程是讓高職學(xué)生按照各自的愛(ài)好、興趣及基礎(chǔ)水平，有選擇性地學(xué)習(xí)某一個(gè)體育項(xiàng)目，以便學(xué)生能在掌握技術(shù)水平的環(huán)節(jié)培養(yǎng)自身與體育項(xiàng)目之間的親和性，并掌握一定的體育健身與競(jìng)賽方法，有利于學(xué)生發(fā)展終身體育事業(yè)。課外體育是高職體育課程的形式之一，目的在于延伸課堂教學(xué)，為體育育人作用的充分發(fā)揮提供場(chǎng)所[2]。

（四）加快高職院校的體育教材改革步伐

隨著高職體育課程改革的持續(xù)深入，院校體育課程慢慢向體育選修課、俱樂(lè)部等形式過(guò)渡，這就對(duì)高職體育課程教學(xué)大綱及體育教材提出了新的要求。因此，高職院校應(yīng)結(jié)合自身特征，堅(jiān)持針對(duì)性、實(shí)用性、終身性等原則，編寫新的體育課程教學(xué)大綱；按照專業(yè)技術(shù)要求及職業(yè)體能需要，選編一些有較強(qiáng)實(shí)用性的體育教材，且新教材的課程內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于一些非競(jìng)技類的體育項(xiàng)目，突出體育課程的娛樂(lè)性、健身性、全面性、可接受性；結(jié)合高職專業(yè)特征，有機(jī)結(jié)合專業(yè)現(xiàn)有課程，選擇對(duì)提高學(xué)生身體適應(yīng)能力及心理素質(zhì)有利的體育訓(xùn)練課程，并在體育教材中納入自我保健與職業(yè)勞動(dòng)、職業(yè)心理健康、安全教育等課程內(nèi)容，使教材改革步伐能與體育課程改革步伐保持一致。

（五）改革高職院校的體育課程評(píng)價(jià)方法

在高職體育課程改革與實(shí)施環(huán)節(jié)，課程評(píng)價(jià)發(fā)揮著關(guān)鍵的導(dǎo)向作用、監(jiān)控作用，所以課程改革要保持與評(píng)價(jià)改革的同步[3]。在健康第一與終身體育等先進(jìn)理念的指導(dǎo)下，高職體育課程要圍繞學(xué)生的能力培養(yǎng)開(kāi)展體育課程評(píng)價(jià)工作，它既要區(qū)別于本科院校體育課程評(píng)價(jià)注重參與、鍛煉的做法，又要區(qū)別于專業(yè)課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)技能的應(yīng)用。由于高職的體育課程設(shè)置與學(xué)生專業(yè)方向息息相關(guān)，所以評(píng)價(jià)方法要有所差異，要注重學(xué)生對(duì)體育技能的掌握與應(yīng)用，這是高職培養(yǎng)技能型、職業(yè)型人才的目標(biāo)決定的。如對(duì)高職中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其體育課程評(píng)價(jià)不僅要考核學(xué)生掌握武術(shù)的水平及示范講解能力，還要考核武術(shù)會(huì)對(duì)人體產(chǎn)生什么樣的影響，以便為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供知識(shí)儲(chǔ)備。

三、結(jié)語(yǔ)

課程是教育改革及教育活動(dòng)的重要載體，社會(huì)的變革勢(shì)必會(huì)伴隨課程改革，它反映出社會(huì)需求。如今，標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的高職體育課程模式已無(wú)法適應(yīng)職業(yè)教育目標(biāo)及社會(huì)發(fā)展需求，教育工作者只有堅(jiān)持以素質(zhì)教育為目標(biāo)，促使高職體育課程逐漸變得職業(yè)化、多樣化、多元化，才能促使高職體育課程獲得更強(qiáng)的生命力，在高職體育教育中發(fā)揮最佳功效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張曦，楊江云.高職院校體育課程改革與創(chuàng)新研究[J].昆明冶金高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào).2015（04）：39-42.

第6篇：體育課課程性質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】隱性課程 德育 價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0150-01

隱性課程的德育價(jià)值是指隱性課程在學(xué)生道德品質(zhì)的形成和發(fā)展中的作用和意義。隱性課程的特點(diǎn)和性質(zhì)決定了它在學(xué)校德育過(guò)程中具有不同于常規(guī)課程的獨(dú)到價(jià)值。它的提出不僅拓寬了課程研究的領(lǐng)域，并且引起了道德教育理論家的高度重視，被看做是得到教育最重要的手段之一?！氨热魏握?guī)課程都更加有效”（柯?tīng)柌瘢Ｈ毡緦W(xué)者巖橋文吉也認(rèn)為道德教育如果不關(guān)心隱性課程，“期望得到滿意的效果是不可能的?！彪[性課程從方法論上提示學(xué)校德育必須進(jìn)入學(xué)生的生活，滲入學(xué)生的心靈。它告誡我們，要樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)觀念，學(xué)校德育不能是一時(shí)之需，不能是“應(yīng)景之作”，而是關(guān)系到學(xué)生能不能學(xué)會(huì)做人的根本問(wèn)題。隱性課程是符合人本德育和個(gè)性心理形成和發(fā)展的特殊規(guī)律的，它對(duì)學(xué)校德育具有特殊的價(jià)值。結(jié)合隱性課程的本質(zhì)特征和德育過(guò)程的特殊規(guī)律，這種德育價(jià)值可以歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：

一、對(duì)道德認(rèn)識(shí)的導(dǎo)向價(jià)值

道德認(rèn)識(shí)是人們對(duì)是非、善惡、美丑的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和判斷，它是德育過(guò)程其他三要素的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。學(xué)校正式課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的道德認(rèn)識(shí)起著主渠道的作用，但由于它的說(shuō)教和灌輸?shù)慕逃绞接滞绊懥怂牡掠Ч?，而隱性課程能將社會(huì)和學(xué)校所倡導(dǎo)的價(jià)值觀念和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)隱含于各種載體中，以一種完全開(kāi)放的形式在學(xué)生毫無(wú)設(shè)防的情況下，潛入其思想的深處，與學(xué)生潛意識(shí)中向善的一面產(chǎn)生和諧的共鳴，使其覺(jué)得這些德育因素的存在是理所當(dāng)然的，是生活中本該如此的，比如校舍的設(shè)計(jì)布置、校園綠化、偉人肖像、名人格言、各種儀式等等，都蘊(yùn)含了豐富的道德經(jīng)驗(yàn)，滲透著學(xué)校的教育意志和價(jià)值取向，它們總是有意無(wú)意地、持久地向?qū)W生傳遞出特有的觀念價(jià)值，給學(xué)生以暗示，使學(xué)生在不知不覺(jué)中被導(dǎo)向社會(huì)與學(xué)校所提倡和認(rèn)可的道德評(píng)價(jià)和判斷標(biāo)準(zhǔn)，提高道德認(rèn)識(shí)。

二、對(duì)道德情感的陶冶價(jià)值

道德情感是人們對(duì)事物的好惡的一種態(tài)度和體驗(yàn)。如果說(shuō)，正式課程對(duì)培養(yǎng)正確的道德認(rèn)識(shí)發(fā)揮主渠道作用的話，那么陶冶道德情感的主渠道的是隱性課程，情感是難以灌輸?shù)?，它的產(chǎn)生和培養(yǎng)離不開(kāi)一定的情境。隱形課堂正是通過(guò)創(chuàng)設(shè)和選擇利用學(xué)校中有教育意義的情境、氛圍，對(duì)學(xué)生施以潛移默化的影響，論道而不說(shuō)教，在愉悅中形成學(xué)生積極的道德態(tài)度和情感體驗(yàn)，凈化心靈，逐漸形成對(duì)自己具有約束力的行為準(zhǔn)則，于不知不覺(jué)中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在行動(dòng)處處顯示其高尚的情操。比如，教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)懷和愛(ài)心，會(huì)使學(xué)生直觀的感受到生活中的真善美和友愛(ài)、理解、真誠(chéng)的可貴，產(chǎn)生情感共鳴和積極的情感體驗(yàn)；一次莊重規(guī)范的升旗儀式，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情等等?？傊[性課程能夠融知識(shí)性、趣味性、情感性于情境之中，以寓教于樂(lè)的形式，從不同的側(cè)面去激發(fā)和陶冶學(xué)生的道德情感，最終養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。

三、對(duì)道德行為的規(guī)范價(jià)值

道德行為是指在行動(dòng)上對(duì)他人、集體、社會(huì)做出的反應(yīng)，它是衡量一個(gè)人道德品質(zhì)優(yōu)劣的關(guān)鍵，也是整個(gè)德育工作的目的和歸宿。傳統(tǒng)道德教育模式注重灌輸?shù)降闹R(shí)而對(duì)道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)顯得力不從心。隱性課程卻可以在道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)上發(fā)揮重要作用。它利用自身的隱蔽性、情境性、持久性等特點(diǎn)，把道德行為要求滲透在各種學(xué)校環(huán)境中，通過(guò)一些特殊的傳遞機(jī)制，如：暗示、輿論、從眾、期望等，使學(xué)生在無(wú)形中感受到這種要求，產(chǎn)生潛在心理壓力和動(dòng)力，并自然地按照這種道德要求去約束，調(diào)整和規(guī)范自己的行為。這樣一種規(guī)范方式既沒(méi)有空洞的說(shuō)教，也沒(méi)有簡(jiǎn)單的壓服，對(duì)學(xué)生的行為具有極強(qiáng)的影響力，是規(guī)范學(xué)生道德行為的有效方式。

四、對(duì)學(xué)生品德心理的完善價(jià)值

學(xué)生的品德心理包括道德意志，處世態(tài)度、同情心、責(zé)任心、合作精神等。正式課程的理性傳授很難建構(gòu)這些品格，而隱性課程可以通過(guò)各種情境和活動(dòng)，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的形式，對(duì)學(xué)生施以潛移默化的影響，在學(xué)生毫無(wú)心理戒備的情況下，不經(jīng)意的進(jìn)入學(xué)生的心靈最深處，悄無(wú)聲息的左右一個(gè)人的意識(shí)形態(tài)，改造一個(gè)人的言行，從而推進(jìn)學(xué)生品德心理的健康發(fā)展，完善學(xué)生的道德人格。

第7篇：體育課課程性質(zhì)范文

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0237-01

2011年教育部、財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)，以職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)為根本的應(yīng)用型本科院校，如何構(gòu)建符合本土網(wǎng)絡(luò)職業(yè)教育課程模式將具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、國(guó)內(nèi)慕課建設(shè)情況及發(fā)展必要性

國(guó)內(nèi)高等院校慕課建設(shè)已蓄勢(shì)待發(fā)、迫在眉睫。

MOOC是英文A Massive Open Online Course的首字母縮寫，譯為“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程”。在互聯(lián)網(wǎng)普及天下的今天，慕課作為依賴互聯(lián)網(wǎng)而誕生的一種網(wǎng)絡(luò)教育新形式，因其使網(wǎng)絡(luò)與教育之間的結(jié)合更為緊密、靈活，瞬間傾覆了人們對(duì)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)思維和認(rèn)識(shí)。國(guó)內(nèi)尚未形成具有可實(shí)施性的以職業(yè)教育為核心的慕課課程體系建設(shè)方案，如應(yīng)用型本科院校能夠?qū)⒙殬I(yè)教育與慕課進(jìn)行有效的融合，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源共享平臺(tái)，將職業(yè)教育理念與項(xiàng)目融入網(wǎng)絡(luò)慕課教學(xué)過(guò)程，那么職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程在寬度、廣度和深度上將不再受限制，應(yīng)用型本人才培養(yǎng)將更為靈活更具有社會(huì)性。

二、慕課與雙元制應(yīng)用本科職業(yè)教育課程體系的融合

（一）應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案中慕課課程體系的設(shè)計(jì)思路

慕課是應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中關(guān)鍵重要實(shí)踐技術(shù)課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教育部分，課程整體設(shè)計(jì)應(yīng)遵循應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)規(guī)律與要求，與線下課堂、實(shí)操實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)互為支撐、互為補(bǔ)充、目標(biāo)一致，相互融合，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的共同目標(biāo)。

（二）慕課內(nèi)容的設(shè)計(jì)

結(jié)合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，慕課內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)用性與實(shí)踐性，突出對(duì)關(guān)鍵職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。慕課的整體設(shè)計(jì)需科學(xué)合理，以專業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力培養(yǎng)作為課程設(shè)計(jì)的主線，將崗位關(guān)鍵能力技術(shù)要點(diǎn)與項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合，形成具有專業(yè)特色的慕課課程包。

（三）慕課師資隊(duì)伍構(gòu)成的設(shè)計(jì)

校企共建的慕課師資隊(duì)伍應(yīng)突出職業(yè)性、實(shí)踐性，課程負(fù)責(zé)人應(yīng)為雙師型專業(yè)骨干教師或企業(yè)一線技術(shù)專家，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)需由具有一線行業(yè)工作經(jīng)歷的骨干教師團(tuán)隊(duì)組成；慕課的制作因其工作任務(wù)較大，故慕課制作團(tuán)隊(duì)需由專業(yè)人員構(gòu)成，合理分工，才能保證慕課實(shí)訓(xùn)教學(xué)的順利運(yùn)行。

三、校企共建現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)體系下三元一體的慕課時(shí)代

雖然慕課在應(yīng)用型本科院校中的開(kāi)發(fā)建設(shè)尚處于摸索階段，但可以肯定的是，職業(yè)教育體系下慕課的建設(shè)將更有利于實(shí)現(xiàn)教育的公平性、客觀性、廣泛性和普及型，在此基礎(chǔ)上，職業(yè)課程內(nèi)容的融入，將使人才培養(yǎng)更貼近市場(chǎng)，直接解決實(shí)現(xiàn)“有人無(wú)能”，“有位無(wú)人”的就業(yè)尷尬局面。

未來(lái)的慕課建設(shè)將在校企合作雙元制育人模式基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三元一課（慕課）的應(yīng)用型本科高校慕課時(shí)代：

（一）搭建一元一課興趣引導(dǎo)的學(xué)生自助選課平臺(tái)

三元一體中的一元：學(xué)生，一體為慕課。

慕課創(chuàng)建實(shí)施的目的之一，就是可為學(xué)生依據(jù)自身興趣愛(ài)好來(lái)選擇課程學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生自主選課、自主學(xué)習(xí)評(píng)課、翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生能夠自主深入的開(kāi)展專業(yè)學(xué)習(xí)，因此，在職業(yè)教育體系中，必須建設(shè)豐富、崗位多樣化、形式多樣化的慕課課程資源庫(kù)，為學(xué)生提供自助餐式的課程平臺(tái)，利用無(wú)線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)自助自主選課、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)鍛煉，實(shí)現(xiàn)在寢室、教室、圖書館等任何場(chǎng)地均能進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)。

（二）構(gòu)建二元一課能力為本的職業(yè)教育慕課體系

三元一體中的二元：學(xué)生與學(xué)校，一體為慕課。

慕課的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校及教師的引導(dǎo)均起到了至關(guān)重要的地位和作用，學(xué)校作為雙元制職業(yè)教育體系的頂層設(shè)計(jì)師，必須搭建與就業(yè)崗位緊密對(duì)接，以崗位能力培養(yǎng)為根本的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，依據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)律，將職業(yè)素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育、職業(yè)能力培養(yǎng)三職進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)與安排，同時(shí)建立健全并搭建完善的學(xué)生選課、評(píng)課機(jī)制與課程平臺(tái)。

（三）共建三元一課就業(yè)為先的校企合作慕課時(shí)代

第8篇：體育課課程性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞： 形成性評(píng)價(jià) 中職英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué)

一、中職英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育有了很大發(fā)展，中等職業(yè)教育發(fā)展迅速，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但是教學(xué)質(zhì)量卻不斷下降?？v觀中職英語(yǔ)課堂教學(xué)，主要存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題：一是學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，二是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，三是教師的課堂教學(xué)活動(dòng)低效被動(dòng)。

二、現(xiàn)行中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

現(xiàn)行的中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系概念狹小，被等同于教學(xué)測(cè)試。實(shí)施評(píng)價(jià)的主體通常是任課教師，教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容重知識(shí)輕能力，而且評(píng)價(jià)結(jié)果缺少反饋。因此，我們有必要引入新型的評(píng)價(jià)體系。

三、構(gòu)建科學(xué)合理的形成性評(píng)價(jià)體系

1.形成性評(píng)價(jià)的定義

形成性評(píng)價(jià)（Formative Assessment）是1967年由美國(guó)著名評(píng)價(jià)學(xué)專家斯克里芬（Scfiven）提出來(lái)的。形成性評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、取得的成績(jī)及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展所做出的評(píng)價(jià)，目的是幫助學(xué)生有效調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)他們的自信心和合作精神，同時(shí)對(duì)教師的課堂教學(xué)效果做出反饋，從而促使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

2.構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)的必要性

形成性評(píng)價(jià)貫穿在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，是對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)和取得的成績(jī)所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評(píng)價(jià)，與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，具有明顯的優(yōu)勢(shì)。形成性評(píng)價(jià)作為一種隨時(shí)向教師與學(xué)生提供反饋的評(píng)價(jià)方式，優(yōu)越性已讓越來(lái)越多的人重視。

四、中職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的有效方法

1.課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，教師要采用多種評(píng)價(jià)方式，既可以使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，又可以使用簡(jiǎn)單的肢體語(yǔ)言來(lái)傳遞贊揚(yáng)的信息，以平等和藹的交談方式讓不同層次的學(xué)生都積極參與課堂活動(dòng)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告

學(xué)習(xí)報(bào)告是學(xué)生對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的反饋，也是形成性評(píng)價(jià)的一種重要手段。通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告，一方面教師能準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法，以及對(duì)教師的授課方式是否適應(yīng)等方面的內(nèi)容；更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。另一方面學(xué)生能及時(shí)掌控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)

在開(kāi)展口語(yǔ)、寫作等英語(yǔ)技能訓(xùn)練活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生可以采用相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者同學(xué)間互相評(píng)價(jià)。學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，以彌補(bǔ)教師評(píng)價(jià)的不足，增強(qiáng)責(zé)任感，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

4.教師的評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)屬非正式的評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)必須和學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)結(jié)合起來(lái)才能發(fā)揮作用，教師的評(píng)價(jià)可以在課堂討論中，在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，及在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師的評(píng)語(yǔ)應(yīng)該簡(jiǎn)明、具體并具有針對(duì)性，評(píng)語(yǔ)包括優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩部分。

五、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)評(píng)價(jià)始終貫穿教與學(xué)的整個(gè)過(guò)程，給教師和學(xué)生提供有關(guān)教與學(xué)及其效果方面的反饋信息，這些反饋信息不僅有利于教師反思自己的教學(xué)方法，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自省能力。形成性評(píng)價(jià)可能不像標(biāo)準(zhǔn)化選擇題那樣容易設(shè)計(jì)，但更有可能全面地反映學(xué)生各種技能并為他們今后的學(xué)習(xí)和安排提出實(shí)用的建議。由此看來(lái)，形成性評(píng)價(jià)能有效彌補(bǔ)中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中存在的一些不足，符合中職英語(yǔ)課改趨勢(shì)，值得在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中大力推廣。

參考文獻(xiàn)：

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課題：廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目。

項(xiàng)目名稱：《運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)提高中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量探索與研究》。

第9篇：體育課課程性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞： 高職院校 形體課程 美育

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)教育體制正在發(fā)生深刻的變化，素質(zhì)教育已成為我國(guó)教育改革的主旋律。大學(xué)開(kāi)展素質(zhì)教育，目的就是要面向全體學(xué)生，使他們?cè)诘?、智、體、美、勞諸方面都得到全面的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提高大學(xué)生的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、體育素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)及心理素質(zhì)。形體課程作為高職院校教學(xué)的一個(gè)新興項(xiàng)目，由于集體育、音樂(lè)、舞蹈于一體，不僅是一項(xiàng)具有運(yùn)動(dòng)功能和競(jìng)技性的項(xiàng)目，而且具有文化娛樂(lè)、社會(huì)交際、藝術(shù)觀賞等特性，因此深受大學(xué)生的歡迎，同時(shí)也充實(shí)和豐富了素質(zhì)教育的內(nèi)容，拓寬了素質(zhì)教育的實(shí)施途徑，推動(dòng)了大學(xué)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。

一、形體課程美育內(nèi)涵

形體舞蹈融藝術(shù)、體育、音樂(lè)、舞蹈于一體，被人們譽(yù)為“健”與“美”相結(jié)合的典范，它具有人體美、動(dòng)作美、音樂(lè)美等美育特征。美育是體育教學(xué)所追求的目標(biāo)之一，美的目標(biāo)是獲得美的效果的前提。體育追求的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生健全的心靈、健康的體魄。作為一種藝術(shù)形式，它不但具有獨(dú)特的觀賞性，而且具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，作為藝術(shù)教學(xué)的內(nèi)容之一，越來(lái)越受到大學(xué)生的重視和歡迎。形體舞蹈教學(xué)的本質(zhì)、功能和特點(diǎn)就是美育教學(xué)，它本身體現(xiàn)了青年人追求和向往時(shí)代美的精神需求，所以它是大學(xué)生在創(chuàng)造美、表現(xiàn)美、欣賞美的過(guò)程中表達(dá)情感活動(dòng)的一種有效形式，是素質(zhì)教育的重要組成部分。對(duì)于高校教學(xué)來(lái)說(shuō)，確立美的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美的感受，對(duì)社會(huì)美的創(chuàng)造，對(duì)藝術(shù)美的欣賞等方面的能力。健美操是高校健美操教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。是一個(gè)充滿藝術(shù)魅力的項(xiàng)目，它不僅展現(xiàn)人體的力與美，而且是塑造人體美的過(guò)程。隨著高校教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，健美操課程的教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)該將審美教育放在首位。結(jié)合高校健美操教學(xué)的特點(diǎn)，只有注重挖掘教學(xué)活動(dòng)中的美學(xué)因素，才能有效地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)高校健美操教學(xué)的改革與發(fā)展，達(dá)到健美操教學(xué)應(yīng)有的目的。

二、形體課程的美育價(jià)值

形體美學(xué)教育的價(jià)值是研究人與體育運(yùn)動(dòng)審美關(guān)系教育的科學(xué)，美的目標(biāo)同體育的目的基本一致：通過(guò)形體美學(xué)教育提高學(xué)生的整體素質(zhì)。通過(guò)形體教育達(dá)到美的目的是教育應(yīng)起的作用，這就是形體美學(xué)的目的［1］。健美操是一種新穎的社會(huì)形體現(xiàn)象，是使人們?cè)诮∶啦龠\(yùn)動(dòng)實(shí)踐中收益巨大而認(rèn)同的鍛煉項(xiàng)目。美是健美操教學(xué)追求的首要目標(biāo)，也是健美操教學(xué)的根本。形體美育可以提高形體實(shí)踐者的理性形象，使學(xué)生建立正確的審美觀和美的概念，改善精神面貌，使他們?cè)谒枷搿⑶楦?、情操方面得到陶冶，從而達(dá)到外在美和心靈美的統(tǒng)一。美育教育在健美操課中的運(yùn)用不但可以提高學(xué)生對(duì)健美操運(yùn)動(dòng)技術(shù)機(jī)能的掌握能力，還有助于學(xué)生個(gè)人氣質(zhì)和修養(yǎng)的塑造，形成良好的體態(tài)、優(yōu)雅的風(fēng)度，從而更好地適應(yīng)社會(huì)的需要，成為當(dāng)今社會(huì)需要的新型人才。

三、形體課程的美育內(nèi)容

1.形體美是由視覺(jué)器官所感知的空間性的身體形態(tài)美［2］。它包括身體外在的優(yōu)美體型和體態(tài)。它既受遺傳的影響，也受后天社會(huì)環(huán)境的影響。健美操運(yùn)動(dòng)員的優(yōu)美體型表現(xiàn)為：身材較高、苗條、勻稱，四肢稍長(zhǎng)，身體各部分比例合理，肌肉強(qiáng)健、有線條感。體態(tài)美是身體各部分所呈現(xiàn)出來(lái)的一種外部形態(tài)美，健美操運(yùn)動(dòng)員表現(xiàn)出來(lái)的挺拔矯健、自由奔放的身姿，給人一種強(qiáng)烈的誘惑力。健是美的基礎(chǔ)，美是健的升華和結(jié)晶。健美操運(yùn)動(dòng)能最充分和最豐富地展示充盈著生命活力的健美體形。健美操教師應(yīng)始終保持著健美的體形，展示出身體的健康，肌肉的勻稱，并以優(yōu)美、協(xié)調(diào)的動(dòng)作和較強(qiáng)的節(jié)奏，配以得體大方的健身服飾，表現(xiàn)出生氣勃勃、精力充沛、樂(lè)觀向上、積極進(jìn)取的精神面貌，給學(xué)生以最直接的美的啟示，同時(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力和感召力。

2.動(dòng)作美是就人體活動(dòng)時(shí)的各種運(yùn)動(dòng)體態(tài)的美而言的［3］。健美操以身體各部位的繞環(huán)、屈伸、擺動(dòng)、跳躍、轉(zhuǎn)體等復(fù)雜的動(dòng)作為基本練習(xí)，展示多彩多姿的生動(dòng)形象，給人帶來(lái)美的享受。復(fù)雜多樣的步伐與上肢動(dòng)作有機(jī)地融合在一起，上下肢動(dòng)作的完美結(jié)合，體現(xiàn)了動(dòng)作的高度藝術(shù)性。體育是以身體練習(xí)為手段，以發(fā)展身心健康為核心，以增強(qiáng)體質(zhì)為根本任務(wù)的教育活動(dòng)。健美操教學(xué)大多是直觀教學(xué)，要求教師的示范動(dòng)作規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)且具有美感，能給學(xué)生以美的享受，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

3.音樂(lè)是動(dòng)作的靈魂。在健美操教學(xué)中，要想獲得良好的教學(xué)效果離不開(kāi)音樂(lè)。音樂(lè)的選取要與動(dòng)作內(nèi)容、動(dòng)作風(fēng)格匹配，才能使身體美、運(yùn)動(dòng)美、意境美融合為一體，實(shí)現(xiàn)它們?cè)谧罡邔哟紊系慕Y(jié)合，抒感，獲得愉悅，增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)力。不同的動(dòng)作表現(xiàn)風(fēng)格有與之相對(duì)應(yīng)的音樂(lè)主題選擇，活潑的動(dòng)作應(yīng)配上興奮高亢的音樂(lè)，剛勁的動(dòng)作應(yīng)配上強(qiáng)勁有力的音樂(lè)，柔和的動(dòng)作應(yīng)配上舒緩的音樂(lè)等。練習(xí)者從音樂(lè)中得到情緒體驗(yàn)，配上相應(yīng)速度節(jié)奏和風(fēng)格的動(dòng)作，就會(huì)達(dá)到最佳的藝術(shù)效果。

4.現(xiàn)代化教學(xué)手段使學(xué)生易于形成生動(dòng)直觀的動(dòng)作表象，建立正確的動(dòng)作概念。現(xiàn)代化教學(xué)手段可以不受時(shí)間和空間的束縛，具有可控性。學(xué)習(xí)和借鑒美的音樂(lè)和美的創(chuàng)編的完美結(jié)合，有利于提高美的感召力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；同時(shí)易于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出自己動(dòng)作的不足。整潔、安全、美觀的場(chǎng)地與器材的布置，構(gòu)成一種美的情景，可給學(xué)生以美的感染，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)情趣和躍躍欲試的情趣。健美操運(yùn)動(dòng)中服裝色彩艷麗，整體造型給人一種青春、活潑、健康的美的享受。參觀者把自己看到的形體美、動(dòng)作美、服飾美和聽(tīng)到的音樂(lè)美結(jié)合起來(lái)，在情感上進(jìn)行調(diào)整梳理，自我欣賞，得到美的享受。在對(duì)美享受、領(lǐng)略與捕捉，參加健美操運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，人們改變著自我的形體和姿態(tài)，并在優(yōu)美動(dòng)作的影響下，不斷地進(jìn)行著提高感知、情感、想象、理解等審美活動(dòng)，創(chuàng)造審美能力，提高審美能力，體現(xiàn)審美能力。

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