數(shù)學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：自學(xué)分類 學(xué)法 教學(xué)相結(jié)合

那么如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過學(xué)法輔導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)呢？

一、“自學(xué)分類輔導(dǎo)”教學(xué)的基本原則

傳統(tǒng)教學(xué)忽視了學(xué)生的個(gè)性自由發(fā)展，進(jìn)行分類自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)要揚(yáng)長避短，并注意遵循以下三個(gè)教學(xué)原則：

1、“班集體與個(gè)別化”教學(xué)相結(jié)合的原則

班集體與個(gè)別化相結(jié)合既是一種教育思想，又是一條教學(xué)原則。自學(xué)分類輔導(dǎo)教學(xué)既保存了班集體，又保存了個(gè)別化。這樣就做到了班定步調(diào)與自定步調(diào)相結(jié)合，在保證學(xué)生的共同發(fā)展的同時(shí)，也注意到了不同思維類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異。

2、“啟、讀、練、知、結(jié)”相結(jié)合的原則

掌握“啟、讀、練、知、結(jié)”相結(jié)合的原則需要教師在教材上下功夫，打破傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立解決問題的能力，讓學(xué)生在課時(shí)中間30～40分鐘內(nèi)對照閱讀提綱專心自學(xué)。

3、“自檢與他檢”相結(jié)合來原則

在傳統(tǒng)教學(xué)中。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)好壞主要靠教師的檢查（即他檢）才知道。在分類自學(xué)教學(xué)中有目的、有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自檢能力和自檢習(xí)慣。我們在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自檢能力的形成是逐步的、緩慢的，因此我們采用自檢和他檢相結(jié)合的原則，隨著學(xué)生自學(xué)能力的增長，他檢與自檢的比重會逐漸發(fā)生變化。

二、“自學(xué)分類輔導(dǎo)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作步驟與方法

1、“類”的劃分與“導(dǎo)學(xué)”

分類的實(shí)質(zhì)意義在于：把班內(nèi)的學(xué)生之間潛隱的多樣性差異用若干個(gè)“類”揭示出來，從而教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上都能采取相應(yīng)的措施，分類的依據(jù)主要有兩條：一條是統(tǒng)考的學(xué)科成績，此成績在一定程度上體現(xiàn)著學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和現(xiàn)實(shí)水平，因此可以作為分類的重要條件之一。另外一條是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的思維特征。確定敏捷而穩(wěn)定（快而準(zhǔn)），敏捷而不穩(wěn)定（快而不準(zhǔn)），不敏捷而穩(wěn)定（慢而準(zhǔn)），不敏捷又不穩(wěn)定（慢而不準(zhǔn)）四種思維類型。最后把成績和思維類型綜合起來考慮，就能把全班學(xué)生分成A類、B類和C類。

實(shí)驗(yàn)班劃分為A、B、C三類后，教師對各類學(xué)生進(jìn)行同中有異、各有側(cè)重的導(dǎo)學(xué)：A、B類側(cè)重于基礎(chǔ)，側(cè)重于復(fù)習(xí)鞏固，有針對性地對他們進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，使他們在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，逐步縮小與C類同學(xué)的差距。上課盡可能給他們有較多的發(fā)言機(jī)會，盡量用激勵性的語言來激起他們的參與，樹立起他們的學(xué)習(xí)自信心。C類著重于總結(jié)、加深和提高。注重訓(xùn)練他們的思維靈活性與深刻性，拓寬他們的知識面。使這部分學(xué)生能在掌握書本知識的基礎(chǔ)上有所提高，逐步形成穩(wěn)定、扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底，成為班級中數(shù)學(xué)的“領(lǐng)頭雁”。

2、“推進(jìn)目標(biāo)”的設(shè)置

①A類生推進(jìn)目標(biāo)：初步形成自己看書、練習(xí)的習(xí)慣和同困難作斗爭的意志；只要教師加以指導(dǎo)，就能按時(shí)完成低難度的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的練習(xí)任務(wù)，通過指導(dǎo)逐步形成自學(xué)習(xí)慣。②B類生推進(jìn)目標(biāo)：初步形成自學(xué)習(xí)慣和主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)；只要稍加指導(dǎo)，就能按時(shí)保質(zhì)完成中等難度的數(shù)學(xué)練習(xí)。通過指導(dǎo)，B類學(xué)生的比例應(yīng)有一定幅度地提高，一部分B類學(xué)生能轉(zhuǎn)化為C類學(xué)生。③C類生推進(jìn)目標(biāo)：初步形成嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和良好的自學(xué)習(xí)慣。通過引導(dǎo)，C類生的比例應(yīng)有一定幅度的提高，少量學(xué)習(xí)潛力大的C類生應(yīng)能發(fā)展為特優(yōu)生。

3、課堂教學(xué)程序的安排

科學(xué)、實(shí)用的課堂教學(xué)程序，既是教師教的模式，也是學(xué)生學(xué)的指南。因此我們在編制教學(xué)程序時(shí)力求做到：①教學(xué)程序要便于學(xué)生自學(xué)，便于老師輔導(dǎo)。②根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)程序可以調(diào)節(jié)。

自學(xué)分類輔導(dǎo)教學(xué)是以實(shí)施教學(xué)目標(biāo)為核心，以學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)法和良好的自學(xué)習(xí)慣為宗旨。具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和濃厚的興趣為目的而展開的教學(xué)過程。如何以課堂教學(xué)程序?yàn)榻虒W(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、提高學(xué)習(xí)效率是本課題研究的中心問題，而優(yōu)化課堂教學(xué)程序是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、提高學(xué)習(xí)效率的根本保證。

4、開設(shè)輔導(dǎo)課實(shí)行分類指導(dǎo)

為進(jìn)一步了解學(xué)生掌握教學(xué)的實(shí)際情況，便于學(xué)生及時(shí)解決疑難問題，保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行，特設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)課，每周一節(jié)，教師輔導(dǎo)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定。集體輔導(dǎo)主要是解決學(xué)生自學(xué)后出現(xiàn)的共性問題。個(gè)別輔導(dǎo)是指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難問題。數(shù)學(xué)輔導(dǎo)重點(diǎn)照顧A、B類學(xué)生，鼓勵他們多練、多思、多問，及時(shí)有針對性的查漏補(bǔ)缺，使其逐步提高。同時(shí)鼓勵C類學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢，及時(shí)提出不同要求，注重培養(yǎng)他們思維的靈活性和深刻性。此外還提供學(xué)生之間的相互輔導(dǎo)，優(yōu)等生與差生結(jié)對子幫教，通過這些環(huán)節(jié)將輔優(yōu)補(bǔ)差工作落到實(shí)處，從而促使“優(yōu)等生吃得好，差等生吃得飽”。

三、“自學(xué)分類輔導(dǎo)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的初步效果

通過兩年的“自學(xué)分類輔導(dǎo)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷了四個(gè)階段，獲得了如下的效果：

1、自學(xué)能力明顯增強(qiáng)

“自學(xué)分類輔導(dǎo)”教學(xué)注重各層次學(xué)生自學(xué)方法的輔導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，并把各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的研究放在首位，而教師的輔導(dǎo)是根據(jù)各層次學(xué)生認(rèn)知的最佳效果來調(diào)節(jié)的。因此，通過本課題的研究，學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)生的自主意識。

2、學(xué)習(xí)成績?nèi)嫣岣?/p>

經(jīng)過二年的“自學(xué)分類輔導(dǎo)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績大有改觀。從學(xué)生學(xué)業(yè)水平分析、教育成效測試可以看出：前測（初中入學(xué)考試）時(shí)實(shí)驗(yàn)班平均分要比對比班低二分，后測時(shí)實(shí)驗(yàn)班反超出對比班三分多；優(yōu)秀率前測時(shí)實(shí)驗(yàn)班低于對比班十一個(gè)百分點(diǎn)，后測時(shí)實(shí)驗(yàn)班反超出對比班十二個(gè)百分點(diǎn)。為保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性，無關(guān)因素已被嚴(yán)格控制。

第2篇：數(shù)學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文

下面僅就激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，以思維的積極性克服惰性思維談?wù)剛€(gè)人看法。

思維的積極性是思維惰性的克星。培養(yǎng)思維的積極性，教師要十分注意激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和對知識的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂?shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，便能產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件快事，樂此不疲，學(xué)習(xí)效果自然就好。

（1）熱愛學(xué)生，讓學(xué)生在歡樂和諧的氛圍內(nèi)喚起學(xué)習(xí)興趣。熱愛學(xué)生是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的首要條件。教師對自己教學(xué)工作充滿信心，有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，工作兢兢業(yè)業(yè)，治學(xué)勤奮嚴(yán)謹(jǐn)，處處為人師表，關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，特別是不歧視那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，而且還能夠讓學(xué)生從老師的身上看到希望、看到榜樣，能夠從老師的期待、信任、關(guān)懷中得到鼓勵和勇氣，能夠從民主、平等、親密的師生關(guān)系中喚起對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。老師以自己的人格魅力吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以自己的博愛去喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以歡樂和諧的課堂氛圍熏陶學(xué)生克服思維的惰性。

（2）挖掘教材，讓學(xué)生從圖文并茂的學(xué)習(xí)氣氛里感受學(xué)習(xí)興趣。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好動機(jī)，乃是對所學(xué)教材本身的興趣”。教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，挖掘教材中學(xué)生感興趣的元素，讓學(xué)生投入到數(shù)學(xué)中，去感受數(shù)學(xué)的意義，應(yīng)用所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，用數(shù)學(xué)的眼光，數(shù)學(xué)的思維，數(shù)學(xué)的方法解決生活中的問題。江蘇科教版數(shù)學(xué)教材中提供了許多“做一做”、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、及數(shù)學(xué)活動，教者要靈活應(yīng)用好相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室中激活學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中發(fā)展興趣?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想……”。讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動，激活他們的興趣與思維，讓他們感悟數(shù)學(xué)，使學(xué)生獲得充分的感知，才便于他們儲存和提取信息。教學(xué)中教師要提供更多的機(jī)會讓每個(gè)學(xué)生實(shí)踐操作，使學(xué)生在動手操作的活動中，啟發(fā)思維，理解數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣，獲取知識，使學(xué)生感到自己是一個(gè)實(shí)踐者、發(fā)現(xiàn)者、探索者。在學(xué)以致用的過程中，把生活中的數(shù)學(xué)原型展現(xiàn)在課堂中，使枯燥的數(shù)學(xué)變得生動有趣，讓學(xué)生真切地體會數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值，感受到數(shù)學(xué)知識來源于生活，從而服務(wù)于生活，感受到在我們的生活中數(shù)學(xué)無處不在。讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣越來越濃厚，把學(xué)生的注意力維持在最佳狀態(tài)。

第3篇：數(shù)學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 減負(fù) 方法

隨著國家教育部“減負(fù)增效”活動的層層推進(jìn)，各個(gè)學(xué)校如火似荼地展開了減負(fù)活動，而且“減負(fù)”這個(gè)詞在早就被提出了，可是為什么最終的效果不是很明顯呢？主要是我們沒有把“減負(fù)”和“增效”很好地連接起來，有些教師甚至走入了減負(fù)增效的誤區(qū)，比如認(rèn)為“減負(fù)”就是減少學(xué)生課業(yè)上的負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)。其實(shí)，“減負(fù)”并不是不要課業(yè)負(fù)擔(dān)，而是把過重負(fù)擔(dān)減為適量學(xué)習(xí)任務(wù)，從思想上真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們?nèi)绾巫霾拍苷嬲貙?shí)現(xiàn)減負(fù)增效呢？下面筆者針對這一問題談幾點(diǎn)粗淺的看法，希望能夠?yàn)閺V大同仁提供一些啟示和借鑒。

一、合理安排教學(xué)時(shí)間

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要合理安排教學(xué)時(shí)間，抓住學(xué)生狀態(tài)最好的時(shí)間開展教學(xué)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生真正理解和掌握課堂上所學(xué)知識。首先，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，做好充足的準(zhǔn)備。我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在領(lǐng)會課標(biāo)精神的基礎(chǔ)上，深入鉆研教材，做到爛熟于心，這樣才能保證課堂教學(xué)時(shí)能收放自如。更重要的是，教師在備課的時(shí)候要從自己所帶班級的學(xué)情出發(fā)，針對不同年級段的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些聯(lián)系生活的、有趣的、有意義的情境來激發(fā)他們的興趣，以一些實(shí)際存在的事情和事物讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。其次，選擇一些有創(chuàng)新的課堂教學(xué)手段。教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用多媒體技術(shù)的各種功能，針對不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)手段，使學(xué)生每節(jié)課都有耳目一新的感覺，但將科技手段運(yùn)用的教學(xué)中并不意味著完全棄用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而是要將二者相結(jié)合，避免學(xué)生因眼花繚亂的課件展示而忘記了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

二、教師要為學(xué)生精選作業(yè)練習(xí)題

精選數(shù)學(xué)作業(yè)就要求數(shù)學(xué)教師依據(jù)授課內(nèi)容，以及學(xué)生的接受程度，從眾多練習(xí)題中精心挑選一些作為課后作業(yè)，或者教師針對教學(xué)內(nèi)容自己設(shè)計(jì)一些作業(yè)題，使學(xué)生通過做練習(xí)題達(dá)到鞏固知識、提高能力的目的。那么為什么需要教師精心挑選小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)題呢？筆者認(rèn)為只要有“質(zhì)”和“量”兩方面的原因，“質(zhì)”揭示了精選數(shù)學(xué)作業(yè)的重要性，如果學(xué)生是通過“做和反思”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，那么他們做什么樣的數(shù)學(xué)題，就將形成什么樣的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力，并進(jìn)一步積累或升華為什么樣的數(shù)學(xué)觀念。從某種程度上講，學(xué)生做什么樣的數(shù)學(xué)題，不僅反映了教師的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還映射出他們的數(shù)學(xué)教育觀念?！傲俊彪m然能夠體現(xiàn)出多做練習(xí)題能夠提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，但是學(xué)生投入到“題?！敝校貜?fù)地做題會增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且用時(shí)長收效慢。小學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識時(shí)一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能操之過急，因此作業(yè)的布置既要重視“量”，也要重視“質(zhì)”，這就決定了教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)要精心挑選，這是實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力手段之一。當(dāng)然，要從浩瀚、繁復(fù)的題海中精選作業(yè)，非?？简?yàn)教師的能力，要使練習(xí)題不僅要達(dá)到鞏固知識、熟練應(yīng)用的效果，還要使每位學(xué)生都能通過做作業(yè)有所收獲、有所提高。因此，教師每次布置的作業(yè)題都要體現(xiàn)一定的層次性，可以根據(jù)作業(yè)題的構(gòu)成適當(dāng)選一些反映概念、靈活解題方法的習(xí)題，還可以編寫一些錯解辨析、悖論質(zhì)疑及無定解的開放式習(xí)題，給學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生留下足夠發(fā)揮的空間，力爭使每次作業(yè)都能體現(xiàn)出教師的“精挑細(xì)選”。

三、教師要做好課后輔導(dǎo)

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主要是解決學(xué)生愿不愿學(xué)和會不會學(xué)的問題，著重對學(xué)生學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行輔導(dǎo)。由于學(xué)生之間存在個(gè)性差異，接受能力有強(qiáng)有弱，學(xué)習(xí)水平有高有低，教學(xué)就可能會產(chǎn)生“吃不飽”和“吃不了”兩種情況，因此，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，是課堂教學(xué)的一種必要補(bǔ)充。對能力較強(qiáng)的學(xué)生，要充分激發(fā)他們的創(chuàng)造性，為他們設(shè)計(jì)較高的目標(biāo)，使他們學(xué)有方向。一個(gè)教育學(xué)家曾說過：“沒有教不好的學(xué)生，只有沒找到能教好學(xué)生的方法?！焙筮M(jìn)生的獨(dú)立性、自覺性相對較弱，往往今天教會了他們，明天又忘記了，有時(shí)一種錯誤會犯好幾次。對這部分學(xué)生，教師應(yīng)充滿愛心，滿腔熱情地關(guān)懷他們，幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)潛能，確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進(jìn)落后學(xué)習(xí)方法，對他們練習(xí)中的錯誤要及時(shí)給予解答。對于中下等學(xué)生來說，他們不提問題并不能說明他們沒有問題，他們可能問題“多多”，教師要啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題，多提問題，并幫助他們解決問題，對他們的每一點(diǎn)進(jìn)步給予鼓舞和激勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力。

四、改變傳統(tǒng)的判作業(yè)的方式

小學(xué)生在做數(shù)學(xué)課后作業(yè)時(shí)，并不是每道題都會做，都能做對，我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽地提出自己的想法，尤其是對于不會做的題，讓學(xué)生分析自己不會做的原因并寫在相應(yīng)題目的下面，這樣教師就能在作業(yè)中很清楚地看出哪些題目學(xué)生掌握得還不是很好，有待于更一步的講解。另外，有一部分學(xué)生是在同學(xué)之間互相幫助下完成的，教師也應(yīng)讓學(xué)生在相應(yīng)的題目下面寫出來，這樣既有利于教師對學(xué)生作業(yè)及時(shí)檢查，也能真實(shí)反映學(xué)生的作業(yè)情況；最后，在學(xué)生做完作業(yè)的時(shí)候，讓他們再寫一寫用到了哪些知識來完成作業(yè)的，對于作業(yè)完成情況有什么感受？這樣可以使學(xué)生對已學(xué)知識有一個(gè)好的歸納和整理，既實(shí)現(xiàn)了減負(fù)，又提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

總之，學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能夠樂學(xué)；掌握了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，才能夠會學(xué)；養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠終生受益，當(dāng)他們不再把學(xué)習(xí)當(dāng)做負(fù)擔(dān)，即使再繁重的知識累積也不能困擾他們。這樣，“減負(fù)”就不再是一句空話，“增效”也會落到實(shí)處，這就是我們每一位教育工作者孜孜以求的。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：數(shù)學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文

一、深入調(diào)查，全面了解學(xué)生

后進(jìn)生是指智力正常，但學(xué)習(xí)存在相當(dāng)困難，學(xué)習(xí)成績差的一部分學(xué)生。究其原因大致有：

（一）家庭和社會原因

有的學(xué)生結(jié)交社會不良青年，沾染了社會上的不良習(xí)氣，變得貪圖享樂、不思學(xué)習(xí)，甚至厭學(xué)逃學(xué)。有的學(xué)生父母經(jīng)常吵架，使其心靈受到傷害；或者跟著離異父母的一方過，不能得到雙親全面的關(guān)心；又或者跟著祖輩過，過分溺愛養(yǎng)成許多壞習(xí)慣。有的學(xué)生父母沒什么文化，做生意成了暴發(fā)戶，同時(shí)卻又有很多大學(xué)生找不到工作，“讀書無用論”也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）客觀和主觀原因

學(xué)生與化學(xué)的正式接觸是在初三，此時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，加上對其它學(xué)科都已先入為主，因此對化學(xué)的重視不夠。加上很多學(xué)校缺乏實(shí)驗(yàn)條件，這樣教師無法充分利用學(xué)生對化學(xué)的新鮮感來培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，影響了后繼學(xué)習(xí)。

二、后進(jìn)生的類型及表現(xiàn)

（一）暫時(shí)較差型

這類學(xué)生以男生居多，其智商不低甚至很聰明，反應(yīng)快，接受能力強(qiáng)，好動、貪玩，自我感覺良好，情緒佳時(shí)注意力會高度集中并把知識理解得很深刻，但由于不能長期保持高度的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)上投入時(shí)間太少，故長期積累起來成績不理想。

（二）偏科型

這類學(xué)生并非智商低下，因?yàn)樗麄儾⒉皇撬袑W(xué)科都學(xué)不好?？赡苡捎诨瘜W(xué)教師的個(gè)人素質(zhì)和個(gè)人魅力原因?qū)е聦W(xué)生對化學(xué)不感興趣，也可能由于學(xué)習(xí)方法不對頭，總之他們學(xué)不進(jìn)化學(xué)，甚至放棄學(xué)化學(xué)。

（三）能力不足型

這類學(xué)生邏輯思維能力、計(jì)算能力及語言表達(dá)能力都比較差，但學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，意志較強(qiáng)，勤奮堅(jiān)韌。

三、后進(jìn)生的輔導(dǎo)策略

形成原因的多樣性導(dǎo)致后進(jìn)生有不同的類型，因而不能把所有后進(jìn)生都簡單歸結(jié)為“腦子笨”或“不用功”。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同后進(jìn)生的特點(diǎn)及產(chǎn)生原因，對癥下藥才有可能取得理想的轉(zhuǎn)化效果。

（一）對于暫時(shí)較差型

可采用“聚焦法”。即教師要想法把他們的精力“會聚”到學(xué)習(xí)這個(gè)焦點(diǎn)上來。一般采取兩種方法：一是激勵，如吸收他們參加化學(xué)課外小組，通過開展“小創(chuàng)造、小發(fā)明、小實(shí)驗(yàn)、小制作”等第二課堂活動，能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們在施展才華的同時(shí)對自己更自信，更堅(jiān)定了“我能學(xué)好化學(xué)，我要學(xué)好化學(xué)”的信念。二是在課外增加對這類學(xué)生的感情投資，讓他們喜歡化學(xué)，主動在化學(xué)上投入精力，還要對他們學(xué)習(xí)上暫時(shí)出現(xiàn)的問題加以彌補(bǔ)，使其及時(shí)趕上大部隊(duì)。

（二）對于偏科型

若由于學(xué)習(xí)方法不對而學(xué)不好化學(xué)，那么教師要幫他形成正確的方法，例如怎樣觀察分析課堂實(shí)驗(yàn)，怎樣在理解的基礎(chǔ)上記筆記，課后怎樣復(fù)習(xí)等。

（三）對于能力不足型：

對這類后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化重點(diǎn)是通過課外個(gè)別輔導(dǎo)補(bǔ)救方式，幫助他們分析具體的知識與技能障礙，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使他們逐步提高學(xué)習(xí)能力。還可以讓班上學(xué)生進(jìn)行結(jié)對幫扶，并定期評比。

四、減少后進(jìn)生，提高整體教學(xué)質(zhì)量

（一）面向全班學(xué)生，采取分層教學(xué)

學(xué)生理解掌握同一知識的能力是有一定差別的。教學(xué)中如果對學(xué)生提出同一要求，就會出現(xiàn)“尖子吃不飽，慢生不消化”的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中針對學(xué)生實(shí)際，采用分層教學(xué)法。

（二）教好“知識分化點(diǎn)”

新編初中化學(xué)教材的知識分化點(diǎn)主要有：分子原子離子、化學(xué)式書寫和計(jì)算、化學(xué)方程式書寫和計(jì)算、化合物分類、酸堿鹽之間反應(yīng)規(guī)律等。實(shí)踐證明，每一個(gè)后進(jìn)生的產(chǎn)生，都可以追溯到是從某一個(gè)知識轉(zhuǎn)化點(diǎn)，尤其是知識分化點(diǎn)開始的。多個(gè)知識分化點(diǎn)的累積，就造成化學(xué)學(xué)習(xí)成績差距。

（三）用多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣”。即便學(xué)生接受化學(xué)知識的能力并不弱，但如果一開始沒有對化學(xué)產(chǎn)生興趣，就會在今后的學(xué)習(xí)中缺乏目標(biāo)和進(jìn)取心。激發(fā)學(xué)生興趣應(yīng)從開頭就做起。

（四）對學(xué)生掌握情況應(yīng)及時(shí)抓反饋

有些后進(jìn)生自控能力差，意志薄弱，情緒不穩(wěn)定，對他們稍微放松，學(xué)習(xí)就會掉隊(duì)。因此，每節(jié)課下課前要留時(shí)間進(jìn)行反饋練習(xí)，錯題嚴(yán)格要求訂正，一遍不對二遍，甚至三遍，直到正確掌握，磨煉其意志，反復(fù)抓、抓反復(fù)，不能讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

五、保持對后進(jìn)生工作的經(jīng)常性

第5篇：數(shù)學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文

數(shù)學(xué)教育的主要目標(biāo)就是為社會培養(yǎng)有一定數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。這個(gè)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵是在數(shù)學(xué)教育過程中能否采取有效的方法和措施實(shí)施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育過程注重于知識的傳授與解題能力的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法、身心發(fā)展的全面引導(dǎo)，致使學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)習(xí)效率很低，影響著數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，本文就數(shù)學(xué)教育過程中對學(xué)生的輔導(dǎo)問題作一論述，以期引起數(shù)學(xué)教育工作者的思考與討論。

數(shù)學(xué)教育過程中對學(xué)生的輔導(dǎo)，就是為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、作業(yè)、考試，應(yīng)付挫折等方面遇到的問題與困擾提供全面綜合的幫助與引導(dǎo)，以促使學(xué)生在數(shù)學(xué)教育過程中克服各種障礙，全面發(fā)展。一般情況下，數(shù)學(xué)教育過程中對學(xué)生的輔導(dǎo)可分為心理輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)兩種形式，這是數(shù)學(xué)教育活動的重要組成部分。

對學(xué)生的輔導(dǎo)不同于對學(xué)生的行政管理與數(shù)學(xué)教學(xué)，雖然學(xué)生輔導(dǎo)滲透在行政管理與數(shù)學(xué)教學(xué)等活動過程中，但學(xué)生輔導(dǎo)側(cè)重于學(xué)生心理素質(zhì)的提高和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，是保證行政管理有效和教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)重要方面?？梢妼W(xué)生輔導(dǎo)在數(shù)學(xué)教育過程中起著很重要的作用，應(yīng)引起數(shù)學(xué)教育工作者的高度重視。要樹立正確的學(xué)生輔導(dǎo)觀，從“學(xué)生輔導(dǎo)就是幫助學(xué)生解答疑難，改正錯誤”等狹隘的觀念中解脫出來，更注重對學(xué)生心理素質(zhì)的輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)。

在數(shù)學(xué)教育過程中對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。尤其在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)新形勢下，拜金主義、個(gè)人利己主義盛行，新的讀書無用論有泛濫的趨勢，這些都在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。如何抵制市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，防止“差生”的出現(xiàn)，以及更好地治理“差生”是數(shù)學(xué)教育界值得研究的問題，正確地進(jìn)行學(xué)生輔導(dǎo)，也是“防差”“治差”的一條有效措施。

心理輔導(dǎo)，就是在數(shù)學(xué)教育過程中，排除學(xué)生心理上的各種困擾，使學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。一般情況下，學(xué)生心理上的困擾有兩個(gè)方面，一是由于社會、家庭等因素的影響使學(xué)生心理上出現(xiàn)困擾；二是學(xué)校教育因素，特別是數(shù)學(xué)教育系統(tǒng)自身等因素的影響使學(xué)生心理上產(chǎn)生困擾。從心理輔導(dǎo)的作用看，一般具有三項(xiàng)功能：①發(fā)展性功能；②預(yù)防性功能；③補(bǔ)救性功能。其中心理輔導(dǎo)的形式可以是個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)或集體輔導(dǎo)。發(fā)展性功能是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力，增強(qiáng)心理承受能力和抗干擾能力。預(yù)防性功能就是使學(xué)生在心理上對困難、挫折有準(zhǔn)備，力圖通過實(shí)施各種心理健康教育來提高學(xué)生對自我成長的認(rèn)識，以避免由于愚昧無知而造成的失落感與不必要的焦慮，并懂得主動尋求幫助，不懼怕困難，充滿信心地迎接數(shù)學(xué)教育過程中的各種挑戰(zhàn)，有信心克服遇到的困難。補(bǔ)救性功能就是對出現(xiàn)的問題或者失誤進(jìn)行更正、彌補(bǔ)，達(dá)到正確認(rèn)識和解決問題的目的?，F(xiàn)階段我國數(shù)學(xué)教育過程中的心理輔導(dǎo)僅停留在彌補(bǔ)性輔導(dǎo)方面，忽視發(fā)展性與預(yù)防性輔導(dǎo)。這種彌補(bǔ)性輔導(dǎo)體現(xiàn)在對考試、作業(yè)、回答問題等環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤的更正上，只是教師想方設(shè)法使學(xué)生認(rèn)識錯誤出現(xiàn)在何處，如何改正，而較少從深層次上追索出現(xiàn)錯誤的原因，因此，補(bǔ)救性輔導(dǎo)有它的片面性。而發(fā)展性與預(yù)防性輔導(dǎo)就可以更好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)深層次的問題，強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)教育過程中從多方面激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的決心。從學(xué)生內(nèi)心深入挖掘?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的潛力，細(xì)心觀察分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)出現(xiàn)問題的深層次原因，積極主動地幫助學(xué)生認(rèn)識問題的“癥結(jié)”之所在，從錯誤中悟出如何更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。要鼓勵學(xué)生不斷嘗試，大膽創(chuàng)新，不斷修正錯誤，那么經(jīng)驗(yàn)就不斷積累，也就能體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。補(bǔ)救的目的是預(yù)防再犯，而預(yù)防的目的是為了發(fā)展，發(fā)展就是提高學(xué)生的認(rèn)識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素質(zhì)?？梢?，在數(shù)學(xué)教育過程中要以補(bǔ)救性輔導(dǎo)為輔，以發(fā)展性、預(yù)防性輔導(dǎo)為主，三者要密切配合，從根本上根治學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的不健康因素，培養(yǎng)積極向上的心理素質(zhì)。

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，就是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、技巧等方面的輔導(dǎo)。我國數(shù)學(xué)教育界對這方面比較重視，也存在著不少問題，主要一點(diǎn)是把學(xué)習(xí)輔導(dǎo)僅僅局限在輔導(dǎo)學(xué)生解決問題的界面上，忽視對學(xué)習(xí)方法特別是自學(xué)能力與獨(dú)立思考問題能力方面的輔導(dǎo)，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“軟骨癥”，離開了書本教師就無能為力，這種狀況亟待解決。

第6篇：數(shù)學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞: 高職數(shù)學(xué) 復(fù)合函數(shù) 求導(dǎo)法則 教學(xué)體會

現(xiàn)行高職數(shù)學(xué)“復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)法則”是高職數(shù)學(xué)中最重要的內(nèi)容之一。該內(nèi)容的引入既豐富了高職數(shù)學(xué)的內(nèi)容,又體現(xiàn)了復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)法則作為數(shù)學(xué)工具的重要性。利用復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)法則去解決一些實(shí)際問題,深化了數(shù)學(xué)知識間的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性,為更好地學(xué)好高職數(shù)學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。復(fù)合函數(shù)的基礎(chǔ)知識較多,且與其他很多部分知識都有聯(lián)系,如復(fù)合函數(shù)與導(dǎo)數(shù)的聯(lián)系、復(fù)合函數(shù)與基本初等函數(shù)的聯(lián)系、復(fù)合函數(shù)與導(dǎo)數(shù)的四則運(yùn)算的聯(lián)系等。因此,教師有必要加強(qiáng)對“復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)法則”這一章節(jié)的進(jìn)一步研究和總結(jié)。

從運(yùn)算的角度來講,會求復(fù)合函數(shù)的導(dǎo)數(shù),必先會求基本初等函授的導(dǎo)數(shù),當(dāng)然關(guān)鍵還是要把復(fù)合函數(shù)進(jìn)行分解,并牢記中間變量。

例1.求函數(shù)y=(1-3x+x)的導(dǎo)數(shù)。

解:設(shè)y=u,u=1-3x+x,

因?yàn)閥′=(u)′=5u,u′=(1-3x+x)′=-3+2x,

所以y′=y′u′=5u(-3+2x)=5(2x-3)(1-3x+x)。

例2.求函數(shù)y=lntanx的導(dǎo)數(shù)。

解:設(shè)y=lnu,u=tanx,

因?yàn)閥′=,u′=secx,

所以y′=y′u′=secx=secx===2csc2x。

從上面的例子可知,運(yùn)用復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)法則的關(guān)鍵在于把復(fù)合函數(shù)分解成基本初等函數(shù)的和、差、積、商,然后應(yīng)用復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)法則和適當(dāng)?shù)那髮?dǎo)公式進(jìn)行計(jì)算,求導(dǎo)后要把中間變量換成原來自變量的式子。當(dāng)對復(fù)合函數(shù)的分解比較熟練后,也可不必再寫出中間變量,只要將中間變量所代替的式子默記在心,直接根據(jù)法則,按步驟由外向里逐層求導(dǎo)即可。

例3.求函數(shù)y=cot(2x+1)的導(dǎo)數(shù)。

解:默記中間變量u=(2x+1),直接求導(dǎo),得:

y′=[cot(2x+1)]′=-csc(2x+1)(2x+1)′=-2csc(2x+1)。

例4.求函數(shù)y=(x-cosx)的導(dǎo)數(shù)。

解:y′=3(x-cosx)(x-cosx)′

=3(x-cosx)[1-2cosx(cosx)′]

=3(x-cosx)(1+2cosxsinx)

=3(x-cosx)(1+sin2x)。

應(yīng)當(dāng)注意,有些復(fù)合函數(shù)能化簡的,應(yīng)當(dāng)盡量先化簡再求導(dǎo),有時(shí)還需要綜合運(yùn)用四則運(yùn)算的求導(dǎo)法則和復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)法則。

例5.求下列函數(shù)的導(dǎo)數(shù)。

(1)y=;

(2)y=。

解:(1)先將分母有理化,得:

y=

=x+。

所以

y′=1+=1+。

(2) 先化簡

y=?=2sec2x

所以y′=2sec2xtan2x(2x)′=4sec2xtan2x。

要想掌握好復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)法則,學(xué)生除了掌握以上復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)規(guī)律外,還得復(fù)習(xí)求導(dǎo)公式,因?yàn)楣揭彩腔A(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]林益主編.高等數(shù)學(xué).面向21世紀(jì)全國高校數(shù)學(xué)規(guī)劃教材.北京大學(xué)出版社.

第7篇：數(shù)學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文

一、激勵學(xué)生，樹立自信，消除畏懼

在日常教學(xué)過程中往往有這樣一些學(xué)生：課堂上他們沉默寡言、提心吊膽，害怕老師提問，害怕到黑板上板演;課外對作業(yè)無從下手，瞎編亂造，一抄了事，或者干脆不做;考試時(shí)害怕考不好，緊張得做不出平時(shí)會做的題。畏懼心理使他們產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，個(gè)別同學(xué)性格變得孤僻，脾氣變得暴躁，認(rèn)為自己前途一片黑暗，這些現(xiàn)象的根源是“害怕出現(xiàn)差錯”。為消除學(xué)生的畏懼心理，我經(jīng)常對學(xué)生講：一個(gè)人的成長離不開“改錯”，人就是在不斷改錯的過程中不斷成熟的。那怎樣幫助學(xué)生樹立自信、消除畏懼呢？我認(rèn)為應(yīng)多鼓勵，及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，激勵他們潛在的積極性，強(qiáng)化他們自主學(xué)習(xí)的信心。對學(xué)生要適時(shí)適地提出自己對他們的期望，并逐步提高對他們的要求，讓他們相信自己在老師心目中始終是“很棒”的。要經(jīng)常與學(xué)生單獨(dú)談話，熱情關(guān)愛每一位學(xué)生，多用類似“我覺得你的能力沒有全部發(fā)揮”、“你在某某方面的能力很出色，為什么不展示出來”等激勵性語言表示對學(xué)生的希望，讓學(xué)生受到鼓舞，消除畏懼，增強(qiáng)信心。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，消除畏懼

能否設(shè)計(jì)一個(gè)好情境是教師在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生求知欲的首要問題。在新課程理念的引領(lǐng)下，我們要根據(jù)本地情況和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生感受到濃厚興趣的問題，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)并不是枯燥無味的數(shù)字和符號的堆積，而是與我們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)。我們培養(yǎng)學(xué)生要用數(shù)學(xué)眼光看世界，用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題。只要我們把教學(xué)活動建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平上和已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，學(xué)生就不會畏懼?jǐn)?shù)學(xué)。

“興趣是最好的老師”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大內(nèi)驅(qū)力。它能夠使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心，愿意接近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、談?wù)摂?shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)的興趣是轉(zhuǎn)瞬即逝的，要始終保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師不僅要了解學(xué)生的接收和應(yīng)變能力，還要設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)，既讓學(xué)生能品嘗攀登的喜悅，又能把下一個(gè)知識點(diǎn)變成一個(gè)誘人的獵物，保證學(xué)生的興趣每次都有新的增長點(diǎn)，以至“激情涌動，欲罷不能”、“環(huán)環(huán)相扣，生生不息”。例如，以生活為背景，以知識為載體，巧設(shè)新課引入情境;列舉一些解決現(xiàn)實(shí)問題的例子，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的態(tài)度;列舉一些開放性的題目，激發(fā)學(xué)生探究心理，產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)情感;鼓勵學(xué)生參與合作交流，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的喜愛;教師對相關(guān)知識設(shè)疑、漸進(jìn)，對例題設(shè)置必要的臺階或障礙，培養(yǎng)學(xué)生追根究底的精神，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;聯(lián)系數(shù)學(xué)史，讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系、對人類發(fā)展的作用，培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度;合理利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的時(shí)代氛圍，使他們有更多的機(jī)會動手、動腦、探索，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，促進(jìn)師生之間的交流。此外，還可開展“五分鐘解題比賽”、“跟我學(xué)作圖比賽”、“課堂提問小組積分競賽”、“數(shù)學(xué)趣味題攻關(guān)”等靈活多變的教學(xué)方法。

三、培養(yǎng)習(xí)慣，增強(qiáng)毅力，消除畏懼

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主要陣地，良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣主要表現(xiàn)為會思考、會提問、會筆記、會“發(fā)現(xiàn)”。會思考是指在課堂上經(jīng)過教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)，學(xué)生在理解數(shù)學(xué)各種定義、定理的基礎(chǔ)上，把比較類似的概念加以類比、區(qū)分（如“半徑”和“直徑”、“圓心距”和“連心線”等概念），加深對概念的理解，達(dá)到運(yùn)用自如，久而久之形成這種思維活動的模式，養(yǎng)成會思考的習(xí)慣。會提問是指學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和尋找思維上的困難、疑惑，并積極向教師發(fā)問。這樣我們既能及時(shí)排除學(xué)生的思維障礙，又能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高課堂效果。做筆記并不是簡單地抄寫教師的板書，而是要求學(xué)生整理聽課中得到的知識，如教師的思維方法、學(xué)生本人思考的過程和成果以及所存在的疑難。做筆記能促進(jìn)大腦積極思考，使聽課的注意力高度集中。平日我們用經(jīng)常性講評和個(gè)別指導(dǎo)、課內(nèi)督促和課外檢查的辦法幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。只要學(xué)生持之以恒，就會習(xí)以為常?！皶l(fā)現(xiàn)”指的是尋找規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生積極去觀察、分析、綜合、概括問題、歸納結(jié)論，使知識條理化、系統(tǒng)化。我們可通過模仿性、探索性、變式性、綜合性、發(fā)現(xiàn)性、發(fā)展性等題組進(jìn)行猜想練習(xí)，形成“試算――歸納――猜想――論證”的學(xué)習(xí)模式，重視“一題多解”、“一題多變”、“一圖多用”，拓展學(xué)生思路。

四、及時(shí)疏壓，加強(qiáng)學(xué)生的自我疏導(dǎo)，幫助學(xué)生消除考試時(shí)的畏懼心理

第8篇：數(shù)學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文

數(shù)學(xué)建模 教學(xué)方法 自學(xué)能力

一、數(shù)學(xué)建模概述

1.數(shù)學(xué)建模的定義

數(shù)學(xué)建模（MathematicalModeling）：數(shù)學(xué)建模是對現(xiàn)實(shí)世界的某一特定系統(tǒng)或特定問題，為了某個(gè)系統(tǒng)或特定問題，為了某個(gè)特定的目的做出必要的簡化與假設(shè)，應(yīng)用適定的數(shù)學(xué)工具得到的一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，它或者可以解釋待定的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，或者能提供處理對象的最優(yōu)決策或控制。

通俗地說：數(shù)學(xué)建模就是用數(shù)學(xué)知識和方法建立數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問題的過程；數(shù)學(xué)建模解決實(shí)際問題的思維方法我們用下圖表示：

2.數(shù)學(xué)建模的意義

數(shù)學(xué)建模的本質(zhì)是訓(xùn)練學(xué)生的練習(xí)，是一種實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，運(yùn)用數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問題的能力，并能將所學(xué)的的知識運(yùn)用到今后的日常生活和工作中。數(shù)學(xué)建模有以下特點(diǎn)：（1）高度的抽象性和概括性，必須能夠抓住問題的核心；（2）應(yīng)用的廣泛性，適用于各個(gè)不同領(lǐng)域；（3）知識的綜合性，必須具備問題相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域的知識背景。成功的數(shù)學(xué)建模需要深厚扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，敏銳的洞察力和想象力，對實(shí)際問題的濃厚興趣和廣博的知識面。因而可以培養(yǎng)學(xué)生以下習(xí)慣和能力：（1）發(fā)現(xiàn)問題，并對問題做積極的思考的習(xí)慣；（2）熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)的能力；（3）清晰的口頭和文字表達(dá)能力；（4）團(tuán)隊(duì)合作的攻關(guān)能力；（5）收集和處理信息、資料的能力；（6）自主學(xué)習(xí)的能力；（7）社會適應(yīng)能力。因此數(shù)學(xué)建模對完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)和核心能力有著極大的促進(jìn)作用。

二、數(shù)學(xué)建模在我校的開展情況

數(shù)學(xué)教研室自2004年成立數(shù)學(xué)建模組，開始數(shù)學(xué)建模的教學(xué)工作。開始只是普通的數(shù)學(xué)建模選修課，自2009年開始我們數(shù)學(xué)建模組開始進(jìn)行有系統(tǒng)的數(shù)學(xué)建模的教學(xué)及競賽輔導(dǎo)工作，具體安排如下：（1）數(shù)學(xué)建模在課程教學(xué)中的滲透；（2）數(shù)學(xué)建模選修課；（3）數(shù)學(xué)建模社團(tuán)；（4）校內(nèi)數(shù)學(xué)建模競賽；（5）數(shù)學(xué)建模暑假競賽集訓(xùn)；（6）教師的數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)工作。

1.數(shù)學(xué)建模在課程教學(xué)中的滲透

當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐在我國本科教學(xué)中的比例普遍較低。根據(jù)教育部，財(cái)政部《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》第四點(diǎn)：整合各類實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)資源，遴選建設(shè)一批成效顯著、受益面大、影響面寬的實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，重在加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、成果共享與示范引領(lǐng)。支持高等學(xué)校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)、社會有關(guān)部門合作共建，形成一批高等學(xué)校共享共用的國家大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地。資助大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。這一本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量“國標(biāo)”和教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》【教高（2007）2號文件】精神，要：“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等重要環(huán)節(jié)。列入教學(xué)計(jì)劃的各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)累計(jì)學(xué)分(學(xué)時(shí))，人文社會科學(xué)類專業(yè)一般不應(yīng)少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的15%，理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)一般不應(yīng)少于總學(xué)分(學(xué)時(shí))的25%。推進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ礁母锖蛣?chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力、分析問題和解決問題能力?！?/p>

數(shù)學(xué)建模作為本科教學(xué)實(shí)踐的重要組成部分，將起到越來越重要的作用。因此我們在課程教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)把數(shù)學(xué)建模的思想滲透進(jìn)去，有利于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)建模的興趣，同時(shí)反過來也加強(qiáng)了學(xué)生對大學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。

聯(lián)系實(shí)際，挖掘教材內(nèi)涵。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)初期，開始灌輸數(shù)學(xué)模型的概念，并在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹數(shù)學(xué)建模的初步知識和建模的基本方法，同時(shí)改變過去單純強(qiáng)調(diào)演繹推理和技巧的數(shù)學(xué)教學(xué)，重視理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。盡量在教學(xué)過程中加入一些有啟發(fā)性，有實(shí)際背景的例子。例如，在講授《高等數(shù)學(xué)》的微分方程就可以通過實(shí)際問題建立微分方程模型。如經(jīng)典人口模型Logisti模型的產(chǎn)生及該模型在生產(chǎn)，生活中的應(yīng)用。并對解做定性分析，可以更好地了解解的形態(tài)。在學(xué)習(xí)《概率論》的時(shí)候，我們可以引入一些簡單的概率模型，如決策模型，隨機(jī)存儲模型等，聯(lián)系實(shí)際，加深對所學(xué)知識的理解，同時(shí)反過來引起對所學(xué)知識更加濃厚的興趣。讓同學(xué)們認(rèn)識到“大學(xué)數(shù)學(xué)就在身邊”。

2.數(shù)學(xué)建模選修課

作為以醫(yī)學(xué)為主的本科院校，數(shù)學(xué)建模沒有作為專業(yè)主干課開設(shè)，而是作為一門選修課開設(shè)，自2004年開設(shè)以來，學(xué)生選擇這門選修課的人數(shù)從少到多，課程模塊設(shè)置也從簡單到復(fù)雜。數(shù)學(xué)建模選修課現(xiàn)在分為上下兩個(gè)部分，《數(shù)學(xué)建模（上）》主要的授課對象是大一，大二的學(xué)生，對數(shù)學(xué)建模有興趣的同學(xué)們；主要的內(nèi)容是關(guān)于數(shù)學(xué)建模的所需一些基本理論知識（概率論，微分方程，線性代數(shù)等）和一些基本的算法；《數(shù)學(xué)建模（下）》主要的授課對象是有一定的數(shù)學(xué)建?；A(chǔ)的高年級學(xué)生；主要內(nèi)容是數(shù)學(xué)建模中具有代表性的常用方法，重要內(nèi)容以及數(shù)學(xué)軟件的學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)軟件在數(shù)學(xué)建模起著非常重要，因?yàn)樵跀?shù)學(xué)建模中所遇到的實(shí)際問題都要面臨大量沒有經(jīng)過處理的原始數(shù)據(jù)因此應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)的挖掘和處理是數(shù)學(xué)建模的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此在原有的數(shù)學(xué)知識下，我們需要加強(qiáng)對數(shù)學(xué)軟件的學(xué)習(xí)，如Matlab，Mathematica,SAS等當(dāng)今最優(yōu)秀，應(yīng)用最廣泛的數(shù)學(xué)軟件，這些軟件以強(qiáng)大的科學(xué)計(jì)算與可視化功能，簡單易用等特點(diǎn)，具有其他高級語言無法比擬的諸多優(yōu)點(diǎn)：程序編寫簡單，編程效率高，易學(xué)易懂。同學(xué)們?nèi)绻莆樟薓atlab等現(xiàn)代化軟件，一方面可以培養(yǎng)同學(xué)們的動手能力，激發(fā)同學(xué)們的興趣，另一方面還可以培養(yǎng)同學(xué)們查找資料，解決分析問題的能力。對數(shù)學(xué)軟件的學(xué)習(xí)，因?yàn)檎n時(shí)有限，主要是老師教導(dǎo)，以學(xué)生自學(xué)為主。

3.數(shù)學(xué)建模協(xié)會

數(shù)學(xué)建模協(xié)會是2009成立的，是由一些對數(shù)學(xué)有興趣的同學(xué)們，在數(shù)學(xué)建模組老師的指導(dǎo)下成立起來的。有計(jì)劃有步驟地開始學(xué)校數(shù)學(xué)建模的普及工作以及參賽隊(duì)員的初級培訓(xùn)。每周數(shù)學(xué)建模協(xié)會都會組織活動，活動內(nèi)容有數(shù)學(xué)建模知識講座，數(shù)學(xué)軟件培訓(xùn)等。學(xué)生主要以課外學(xué)習(xí)小組的模式輔助交流學(xué)習(xí)。

4.校內(nèi)數(shù)學(xué)建模競賽

校內(nèi)數(shù)學(xué)建模競賽，由數(shù)學(xué)建模組的老師出題，對象是全校學(xué)生；目的是選拔一些比較優(yōu)秀學(xué)生參加暑期的數(shù)學(xué)建模集訓(xùn)，最后參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽。

5.數(shù)學(xué)建模暑期集訓(xùn)

數(shù)學(xué)建模的暑期集訓(xùn)分為兩個(gè)時(shí)間段，總共1個(gè)月左右，第一時(shí)間段是安排在學(xué)期結(jié)束這段時(shí)間，主要內(nèi)容是一些數(shù)學(xué)建模的常用算法，經(jīng)典模型；第二時(shí)間段是安排在開學(xué)初期，主要內(nèi)容是數(shù)學(xué)建模的真題訓(xùn)練。

6.教師數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)工作

定期舉辦數(shù)學(xué)建模教師研討班，利用假期參加數(shù)學(xué)建模教師培訓(xùn)班，提高教師的業(yè)務(wù)水平。

四、結(jié)語

實(shí)踐證明，經(jīng)過幾年的努力，數(shù)學(xué)建模組的實(shí)際教學(xué)工作對我校學(xué)生參加全國大學(xué)生建模競賽并取得的佳績做出了重要貢獻(xiàn)，學(xué)生通過系統(tǒng)的數(shù)學(xué)建模的培訓(xùn)，不僅在競賽中取得了不俗的成績，獲得多個(gè)省級獎項(xiàng)，而且增強(qiáng)了自學(xué)能力和創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。另一方面，數(shù)學(xué)建模涉及面很廣，形式靈活，對教師的能力也提出了很高的要求，有助于師資水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜啟源。數(shù)學(xué)建模（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2011.

第9篇：數(shù)學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文

一、思想方面

思想上，我教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，愛崗敬業(yè)，工作積極，關(guān)心集體，樂于助人。工作中盡職盡責(zé)，做到教書育人，為人師表，認(rèn)真完成教育教學(xué)工作任務(wù)，取人之長，補(bǔ)己之短。時(shí)刻以一名優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，希望自己能得到快速地發(fā)展與成長。

二、教育教學(xué)方面

1、緊扣教參，認(rèn)真?zhèn)湔n。本學(xué)期五年級數(shù)學(xué)備課組繼續(xù)采用電子教案，我們5位教師分工，一人備一課（教案、課件都備出來），然后集體商討，統(tǒng)一思想后再修改，最后資源共享。這樣無形中我就有了更多的時(shí)間去讀教參，讀教材，備課時(shí)也就更得心應(yīng)手了。

2、挖掘教材，精細(xì)上課。

結(jié)合上學(xué)期結(jié)對子積累的經(jīng)驗(yàn)，本學(xué)期我依然深入挖掘教材，把課后的練習(xí)題和思考題能融入課堂教學(xué)中就融入課堂教學(xué)中，備課時(shí)盡力做到把知識點(diǎn)備透、備細(xì)，上課時(shí)不求快，一般都是一節(jié)課一個(gè)或兩個(gè)知識點(diǎn)或是一類問題，然后再上一節(jié)練習(xí)課這樣，讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)把知識吃透。一學(xué)期下來，我覺得我班絕大多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握得較牢固。

3、緊抓作業(yè)的檢查和批改。這樣才能了解學(xué)生的知識掌握情況，從而根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整教學(xué)。對于班里的學(xué)困生，本學(xué)期采用扶放結(jié)合，分類輔導(dǎo)的方式進(jìn)行，對于曹揚(yáng)、吳佳瑤等特困生適當(dāng)放松了關(guān)注和要求，只在計(jì)算部分狠抓；而對于楊杰、張何靈佳等學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)差的同學(xué)，采用集體教學(xué)的方式輔導(dǎo)，讓其知識掌握更牢固。策略上做了調(diào)整，但感覺收效甚微。

4、積極參與教研和聽評課活動。本學(xué)期參加校級品德教學(xué)競賽獲二等獎，課余時(shí)間積極聽課，共聽課40節(jié)，從中我學(xué)習(xí)到別人的長處，然后根據(jù)本班情況加以修改，這樣做雖然時(shí)間比較緊張，但我上課時(shí)明顯地感覺到知識梳理更清晰、教學(xué)重難點(diǎn)更突出、學(xué)生知識掌握更扎實(shí)了。

三、工作紀(jì)律和考勤方面