體育課程的性質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：體育課程的性質(zhì)范文

    體育教學(xué)目的是高中《體育教學(xué)大綱》的重要構(gòu)成部分，它是整個(gè)大綱構(gòu)建的目標(biāo)體系的最高層次，是確 定教材內(nèi)容的主要依據(jù)，也是用以檢查和評估體育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

    高中新大綱所規(guī)定的體育教學(xué)目的具體內(nèi)容共三項(xiàng)。

    1.全面鍛煉學(xué)生身體，增進(jìn)學(xué)生身心健康

    在初中體育教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生理機(jī)能、身體素質(zhì)和基本運(yùn)動(dòng)能力，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā) 展。

    2.掌握體育的基礎(chǔ)知識、技能，提高學(xué)生的體育意識和能力，為終身體育奠定基礎(chǔ)

    使學(xué)生進(jìn)一步獲得體育、保健的基礎(chǔ)理論知識；

    掌握從事體育鍛煉、體育娛樂、衛(wèi)生保健和其它社會(huì)體育活動(dòng)的必要技術(shù)、技能與方法；

    增強(qiáng)學(xué)生的體育、保健意識，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和愛好，提高學(xué)生的體育、保健能力。

    3.培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，陶冶學(xué)生情操

    對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、社會(huì)主義、集體主義的教育，提高學(xué)生積極參加體育鍛煉的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生 的組織紀(jì)律性；

    發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識、創(chuàng)新、合作和應(yīng)變能力，以及自立自強(qiáng)、堅(jiān)毅勇敢、頑強(qiáng)拼搏和開拓 進(jìn)取的精神；

    培養(yǎng)學(xué)生分辨是非的能力和文明行為，使學(xué)生建立健康的審美觀點(diǎn)，具有一定的審美能力。

    這三項(xiàng)內(nèi)容是高中體育教學(xué)目的的整體，它們之間是互相聯(lián)系和融合的。高中體育教學(xué)目的是整個(gè)高中各 年級、各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理、評估的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。根據(jù)高中體育教學(xué)目的，確定編選教材內(nèi)容的原則， 構(gòu)建了各年級體育教材內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和年級的教學(xué)目標(biāo)。各項(xiàng)教材內(nèi)容，按其特點(diǎn)，從簡單到復(fù)雜，從易到 難，提出了縱向發(fā)展的系統(tǒng)性和層次性。年級目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、有關(guān)文化科學(xué)知識基礎(chǔ)、身體的發(fā) 展?fàn)顩r和掌握技術(shù)動(dòng)作的水平，按年級層次確定了年級的綜合目標(biāo)。各項(xiàng)教材縱向系統(tǒng)的年級劃分，將同一年 級的內(nèi)容歸納在一起，確定為年級的綜合目標(biāo)，其目標(biāo)體系如下。

    1.各項(xiàng)教材內(nèi)容縱向系統(tǒng)按年級劃分的目標(biāo)體系（見下頁圖示）

    附圖{圖}

    2.按年級劃分的各項(xiàng)教材內(nèi)容的目標(biāo)體系

    ─ ─ ─ ─ ─

    │高│ │各│ │年│ │各│ │年│

    │中│ │年│ │級│ │項(xiàng)│ │級│

    │體│ │級│ │教│ │教│ │學(xué)│

    │育│─│教│─│材│─│材│─│生│

    │教│ │學(xué)│ │具│ │考│ │綜│

    │學(xué)│ │目│ │體│ │核│ │合│

    │目│ │標(biāo)│ │目│ │標(biāo)│ │評│

    │的│ │ │ │標(biāo)│ │準(zhǔn)│ │價(jià)│

    ─ ─ ─ ─ ─

    四、高中學(xué)生體育教學(xué)目的具體內(nèi)容

    高中學(xué)生的體育是高中教育的重要組成部分。體育教學(xué)是學(xué)校體育的主要組織形式，體育教學(xué)目的完成得 好壞，直接影響著學(xué)校體育目的的完成和教育方針的全面貫徹；也影響著為高一級學(xué)校輸送合格的優(yōu)秀的新生 和為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的勞動(dòng)后備力量。

    體育課程作為一個(gè)學(xué)科，同各種教學(xué)以及學(xué)校的各項(xiàng)教育活動(dòng)相配合，共同完成高中的教育目的。

    現(xiàn)對高中體育教學(xué)目的的三個(gè)方面，就自己的學(xué)習(xí)體會(huì)概述如下。

    （一）全面鍛煉學(xué)生身體，增進(jìn)學(xué)生身心健康

    在初中體育教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生理機(jī)能、身體素質(zhì)和基本活動(dòng)能力，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā) 展。

    這條目的，強(qiáng)調(diào)了“在初中的基礎(chǔ)上”，說明體育教學(xué)目的的連續(xù)性，身體的發(fā)展不是截然分開的。同時(shí) 也強(qiáng)調(diào)了“高層次的基礎(chǔ)教育”在體育課程中和體育教學(xué)中的反映，要求全面地鍛煉學(xué)生的身體，增進(jìn)學(xué)生身 心健康。

    身心健康是身體健康和心理健康的意思。在有的人看來，往往把沒有病視為健康的標(biāo)志，這是傳統(tǒng)的、很 低的標(biāo)準(zhǔn)。沒有病固然是健康身體的起碼條件，但對一個(gè)身心健康的人來說，必須是健壯的同時(shí)還要具有健康 心理。身體是否強(qiáng)壯，或體質(zhì)的好壞，是由遺傳和環(huán)境、營養(yǎng)、體育鍛煉、勞動(dòng)、生活與衛(wèi)生習(xí)慣等所決定的 。遺傳是先天決定的，但不是固定不變的。營養(yǎng)、正常的生活制度、衛(wèi)生保健措施，特別是科學(xué)的體育鍛煉， 會(huì)促進(jìn)身體的健康成長。

    高中學(xué)生處于青春期后期，向青年的過渡期，正是從身體的正常發(fā)育期，向健壯型發(fā)展時(shí)期。改善健康狀 況，增強(qiáng)體質(zhì)（身心發(fā)展），仍然是體育教學(xué)的主要目的之一。

    1.體育鍛煉與高中學(xué)生的生長發(fā)育 在高中體育教學(xué)目的中，為什么仍提出正常發(fā)育的內(nèi)容？人體從胚胎 到成年，不僅表現(xiàn)在人體重量和體積的增加（即生長），而且構(gòu)造和機(jī)能同時(shí)發(fā)生從簡單到復(fù)雜的變化（質(zhì)的 變化，表現(xiàn)為發(fā)育），這種正向的生長發(fā)育的變化，在高中階段并未結(jié)束。經(jīng)常地參加體育活動(dòng)，不斷地促進(jìn) 各器官系統(tǒng)的發(fā)育，并使其強(qiáng)壯，對高中學(xué)生具有現(xiàn)實(shí)的意義和長遠(yuǎn)的意義。高中《體育教學(xué)大綱》的教材內(nèi) 容，選編相當(dāng)數(shù)量的基本體操和基本活動(dòng)，就是為了達(dá)到促進(jìn)身體正常的、更好的發(fā)育所安排的。

    2.全面發(fā)展身體素質(zhì)和人體基本活動(dòng)能力 高中《體育教學(xué)大綱》的體育教學(xué)目的提出“進(jìn)一步提高學(xué)生 的生理機(jī)能、身體素質(zhì)和基本活動(dòng)能力”的要求，這里指的“進(jìn)一步提高”是與初中相比較而言的。身體素質(zhì) 、基本的運(yùn)動(dòng)能力和生理機(jī)能之間的關(guān)系如何呢？身體的各種素質(zhì)，其中包括速度、靈敏、力量、耐力和柔韌 等主要素質(zhì)（還應(yīng)包括主要身體素質(zhì)以外的一些素質(zhì)）。身體素質(zhì)是人體機(jī)能能力的表現(xiàn)形式，它是衡量一個(gè) 人體質(zhì)狀況的重要標(biāo)志之一。但是，這些素質(zhì)又是在神經(jīng)系統(tǒng)（大腦皮層）的指揮下，通過肌肉的活動(dòng)表現(xiàn)出 來的，也是內(nèi)臟器官（特別是心臟、肺臟）功能的反映。其表現(xiàn)形式是人體的各種活動(dòng)水平和能力（動(dòng)作的質(zhì) 量），如跑得快、跳得高、投得遠(yuǎn)等能力的表現(xiàn)，雖然有技術(shù)、技能的問題，但其基礎(chǔ)是身體素質(zhì)水平的反映 。

    人體是一個(gè)完整的統(tǒng)一體。人體內(nèi)部各系統(tǒng)雖然都有各自的功能，擔(dān)負(fù)著不同的任務(wù)。但是，它們之間并 不是毫不相關(guān)的、孤立存在的，而是密切相關(guān)的。包括體育在內(nèi)的一切生命活動(dòng)，都是整個(gè)機(jī)體高度協(xié)調(diào)配合 發(fā)展的結(jié)果。因此，從生理的角度來看，沒有身體各器官和身體各系統(tǒng)的功能普遍提高，就不可能有某一系統(tǒng) 的單獨(dú)提高。只有在整體提高的基礎(chǔ)上，才能有效地提高身體的總體水平。當(dāng)然這并不否認(rèn)某一活動(dòng)器官的發(fā) 展，也會(huì)起促進(jìn)身體整個(gè)水平相對發(fā)展的作用。

    3.提高學(xué)生對自然環(huán)境的適應(yīng)能力 人的機(jī)體的發(fā)展與周圍的環(huán)境有密切關(guān)系。生物體與生物環(huán)境相適應(yīng) ，這是一切生物（包括人在內(nèi)）生存發(fā)展的基本原理。機(jī)體與環(huán)境的統(tǒng)一的主要表現(xiàn)之一，是機(jī)體對環(huán)境的適 應(yīng)。適應(yīng)并不是消極的“遷就”，而是為了更好地發(fā)展。進(jìn)行日光浴、深呼吸、游泳的鍛煉，對寒冷和酷暑的 適應(yīng)，都是高中學(xué)生體育教學(xué)所追求要達(dá)到的重要目標(biāo)。

    4.要重視培養(yǎng)健康的心理 新的健康觀包括心理健康。為了完成某一身體活動(dòng)的目標(biāo)，例如，跑完1500米 的全程，除了有良好的身體素質(zhì)，還要有良好的心理素質(zhì)。社會(huì)發(fā)展在各個(gè)領(lǐng)域人才的需求，對心理健康的要 求越來越高。例如：航天飛行，幾個(gè)人甚至一個(gè)人在宇宙度過相當(dāng)長的時(shí)間，要經(jīng)受難耐的寂寞；到南極考察 要經(jīng)受寒冷和艱苦的磨煉；一次又一次的科學(xué)實(shí)驗(yàn)；等等。這一切都與頑強(qiáng)的意志這種健康的心理有關(guān)。青少 年的心理健康標(biāo)準(zhǔn)都包括哪些內(nèi)容呢？這是個(gè)比較復(fù)雜的問題，而且難用定量的量表加以評價(jià)，一般認(rèn)為應(yīng)包 括以下幾項(xiàng)。

    （1）智力發(fā)育正常。 正常的智力是青少年能夠正常生活和學(xué)習(xí)的基本心理?xiàng)l件之一。智力發(fā)育是否正常 ，也是衡量心理健康的標(biāo)志之一。

    （2）人際關(guān)系的心理適應(yīng)。這里講的人際關(guān)系， 就是個(gè)人與家庭成員、教師、同學(xué)之間能否建立起良好 的關(guān)系。

    （3）心理特點(diǎn)與年齡相符合。所謂心理特點(diǎn)與年齡相符， 即心理特征的表現(xiàn)與同齡人是一致還是超常？ 高中學(xué)生的心理受年齡、社會(huì)、教育和家庭的影響，盡管不可能完全相同，但他們的心理狀況正向成熟發(fā)展。 為了當(dāng)前的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展，頑強(qiáng)拼搏的精神，開拓進(jìn)取的態(tài)度，同他們的思想有關(guān)，與心理發(fā)展也有密切 關(guān)系。在教學(xué)活動(dòng)中，從個(gè)體與群體的比較中，即可發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理表現(xiàn)的異同，并有針對性地進(jìn)行教育。

    （4）行為協(xié)調(diào)，反應(yīng)適度。 青年的心理與其自身的行為表現(xiàn)應(yīng)是和諧統(tǒng)一的。如果高中學(xué)生的行為表現(xiàn) 仍十分幼稚或特殊的“老套”，都是心理不健康的反映。

    （5）良好的情緒。青年正處于積極向上、朝氣蓬勃、 活潑愉快的時(shí)期，也正是身心發(fā)展的重要時(shí)期。如 果憂心忡忡、恐懼焦慮、心理壓力很大，這是心理不健康的表現(xiàn)，必然影響身心的發(fā)展。

    通過體育教學(xué)，減輕學(xué)生的心理壓力，活躍學(xué)生生活，培養(yǎng)他們生動(dòng)活潑、頑強(qiáng)勇敢、堅(jiān)韌不拔的精神是 高中體育教學(xué)目的的重要內(nèi)容之一。

    （二）掌握體育基礎(chǔ)知識、技能，提高學(xué)生體育意識和能力，為終身體育奠定基礎(chǔ)

    高中體育教學(xué)這一條目的包括三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，要使學(xué)生獲得體育和保健的基礎(chǔ)理論知識；第二， 要使學(xué)生掌握體育和衛(wèi)生保健的基本技術(shù)、技能，提高他們的學(xué)科能力；第三，對體育興趣、愛好和體育意識 的培養(yǎng)。從這條目的內(nèi)涵來看，其內(nèi)容是十分豐富的，我們必須對其內(nèi)容有深刻的理解，它反映了結(jié)合高中學(xué) 生的特點(diǎn)，體育課程的基礎(chǔ)性和與初中相比的“高層次”性。

    1.對高中學(xué)生體育基礎(chǔ)知識的要求提高了

    在本條內(nèi)容中，理論知識用了“基礎(chǔ)”，技術(shù)和技能用了“基本”，這兩者是否有區(qū)別呢？這兩個(gè)詞在有 的地方用法和意思是相同的，例如，作為一種事物的“根本”等。但嚴(yán)格的說又是有區(qū)別的，基礎(chǔ)帶有面的意 思，如房基或打地基，只能說基礎(chǔ)不能說基本。此外，基本又帶有主要的意思，例如，“基本完成了……”， 還含有沒完成的地方。而基礎(chǔ)是比較肯定的、必須具有的意思，一般與知識聯(lián)系起來用，多用“基礎(chǔ)”知識。

    新大綱對學(xué)生體育基礎(chǔ)理論知識的要求提高了，既考慮其基礎(chǔ)性又提高了要求，主要圍繞對學(xué)生體育意識 的培養(yǎng)，科學(xué)方法的運(yùn)用，體育學(xué)科能力的形成與發(fā)展。理論知識不僅在課堂上集中講授，而且在實(shí)踐活動(dòng)中 ，要結(jié)合操作方法、運(yùn)動(dòng)原理，向?qū)W生講解。

    體育基礎(chǔ)理論知識，包括體育常識，科學(xué)鍛煉身體的方法，運(yùn)動(dòng)文化以及衛(wèi)生保健知識。

    2.重視體育基本技術(shù)、技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練

    學(xué)習(xí)和提高學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能，是體育教學(xué)的目的之一，尤其是對高中學(xué)生提出了較高的要求。 有人認(rèn)為體育課不必學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，只要活動(dòng)起來，身體受到鍛煉，精神得到滿足，就達(dá)到了“體育的目的” 。表面看來，這并沒有什么大錯(cuò)，但是這里忽略了一個(gè)重要的問題，即活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)的合理性和規(guī)律性。我們都 認(rèn)為學(xué)校體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練不同，在體育教學(xué)中不一定學(xué)習(xí)過于繁雜的競技技術(shù)和追求運(yùn)動(dòng)技術(shù)的細(xì)節(jié)，但 是，只要參加體育運(yùn)動(dòng)，就有運(yùn)動(dòng)技術(shù)的問題。至于那種否定體育教學(xué)是一門學(xué)科的教學(xué)，把體育課降低為一 般體育活動(dòng)的思想，更沒有正確認(rèn)識體育作為一門必修課程的意義。

    關(guān)于技術(shù)和技能的關(guān)系問題，這里需要進(jìn)行一些解釋，因?yàn)檫@兩者是有一定區(qū)別的。

    什么是技術(shù)（這里指運(yùn)動(dòng)技術(shù)），也可稱為身體練習(xí)的技術(shù)、動(dòng)作技術(shù)：是指在學(xué)習(xí)和練習(xí)動(dòng)作時(shí)，所做 的動(dòng)作符合人體科學(xué)原理，能充分發(fā)揮人體的潛力，合理而有效地完成動(dòng)作的方法。

    什么是技能（這里指運(yùn)動(dòng)技能）：是指學(xué)生按運(yùn)動(dòng)技術(shù)的要求，通過反復(fù)練習(xí)，較好地掌握了某種運(yùn)動(dòng)動(dòng) 作的方式，形成動(dòng)作系統(tǒng)，并能充分運(yùn)用自己的體力去完成，這即是運(yùn)動(dòng)技能的形成過程。

    按心理學(xué)的解釋，技能即個(gè)體運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成的智力動(dòng)作方式和肢體動(dòng)作方式的復(fù) 雜系統(tǒng)。

    這里可以得出這樣的結(jié)論：技能是在已獲得的知識、經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成的。技能又 分為較低級、中級和高級三個(gè)層次，高級的技能亦稱熟練技巧。

    只有掌握了運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，才能促進(jìn)身心的全面發(fā)展。不學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作怎么能運(yùn)用技術(shù) 進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)；不反復(fù)的練習(xí)怎么能形成技能，進(jìn)而用以鍛煉身體。參加體育鍛煉促進(jìn)身心發(fā)展的結(jié)構(gòu)如下 圖式：

    附圖{圖}

第2篇：體育課程的性質(zhì)范文

【文章編號】0450-9889（2016）06C-0153-02

職業(yè)實(shí)用性體育課程（Professional and Practical P.E.Education）是指根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)及將來就業(yè)時(shí)可能從事的第一職業(yè)特點(diǎn)來設(shè)置體育課程的一種新型教學(xué)模式，是指在普通的體育課課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合所要從事的職業(yè)及工作內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行開設(shè)的、與職業(yè)崗位所需要的知識、崗位基本素質(zhì)及崗位技能相適應(yīng)的，以職業(yè)崗位的實(shí)際需要為目的、具有鮮明職業(yè)特色的體育教學(xué)。其主要特點(diǎn)體現(xiàn)在：以實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)素質(zhì)的提高為教學(xué)目標(biāo)，注重教學(xué)的實(shí)踐性和職業(yè)的實(shí)用性；教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)習(xí)者身體條件、運(yùn)動(dòng)能力以及工作環(huán)境等科學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)課程。隨著體育教育教學(xué)改革的不斷完善和深化，在高職開展職業(yè)實(shí)用性體育課程教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)校體育課程改革的趨勢。

一、醫(yī)學(xué)類高等職業(yè)院校體育課程開設(shè)的現(xiàn)狀

（一）體育課教學(xué)呈現(xiàn)多樣化的趨勢

幾十年來，高等學(xué)校體育課教學(xué)改革經(jīng)歷了一個(gè)不斷發(fā)展和變化的過程，其結(jié)果是傳統(tǒng)體育和競技體育全面發(fā)展，高校體育門類多樣，呈現(xiàn)多樣化的趨勢。根據(jù)調(diào)查，目前我國高等醫(yī)學(xué)院校體育課的主要形式有普通體育課、專項(xiàng)體育課（含競技類體育課程）、醫(yī)療體育課、保健體育課（含形體類體育課程）幾種。

（二）體育教學(xué)效果不明顯

體育教學(xué)的目的是提高學(xué)生的身體素質(zhì)，雖然醫(yī)學(xué)職業(yè)院校體育教學(xué)課程種類繁多，學(xué)生的選擇性更大，老師也有更大的施展空間，但總的來看，大學(xué)生的身體素質(zhì)并沒有明顯的提高。一個(gè)眾所周知的事實(shí)就是，目前大學(xué)生的身體素質(zhì)不僅沒有提高，反而越來越差，跟往年相比，更多的學(xué)生既不能跑也不能跳，甚至站隊(duì)時(shí)間稍長就暈倒一片也不是什么新鮮事，學(xué)校體育教學(xué)的目的嚴(yán)格來說，并沒有達(dá)到社會(huì)的期望。

（三）醫(yī)學(xué)職業(yè)特點(diǎn)不突出

高等醫(yī)學(xué)職業(yè)院校體育教育教學(xué)特別需要使學(xué)生在體育教學(xué)中身體得到全面鍛煉的基礎(chǔ)上，能根據(jù)所學(xué)專業(yè)的需要和將來工作對身體的特殊需求，加強(qiáng)對某一方面的學(xué)習(xí)并掌握基本技能，以勝任未來的工作需要。然而，高等職業(yè)醫(yī)學(xué)院?；旧鲜怯稍瓉淼闹械嚷殬I(yè)學(xué)校升格而來，由于受其歷史條件的限制，絕大多數(shù)體育老師也是由原來的中職老師轉(zhuǎn)化而來，再加上受到體育教學(xué)場地、器材、觀念等辦學(xué)條件和辦學(xué)思想的影響，有些學(xué)校體育教學(xué)甚至還不能夠完全按照《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》開展教學(xué)。由于辦學(xué)成本的原因，多數(shù)學(xué)校不愿意按照國家體育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)配備體育教師，造成職業(yè)院校體育老師長期超負(fù)荷承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，在這種情況下，體育教學(xué)部門能順利完成基本的體育教學(xué)課程就算是較好的結(jié)果。要求老師能按照醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)特點(diǎn)和需要開展體育教學(xué)課程的研究和開發(fā)，開出具有實(shí)際意義又能受到學(xué)生歡迎的特色體育課程，更是一種奢望，因此，醫(yī)學(xué)職業(yè)院校的體育教學(xué)課程并沒有體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)院校的特點(diǎn)，也是不爭的事實(shí)。

二、醫(yī)藥類高等職業(yè)院校加強(qiáng)職業(yè)實(shí)用性體育課程改革的具體措施

（一）深入開展職業(yè)實(shí)用性體育課程的理論研究

任何一個(gè)學(xué)科的發(fā)展，都是一個(gè)理論和實(shí)踐相結(jié)合的過程，醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校開設(shè)實(shí)用性體育課程也不例外，沒有科學(xué)的理論的指導(dǎo)，只是盲目的，隨意性的。就目前來看，我國醫(yī)學(xué)類高等職業(yè)院校實(shí)用性體育課程的開設(shè)，還沒有一套成熟的理論作為指導(dǎo)，對醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校開設(shè)實(shí)用性體育課程的研究也不夠深入。因此，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校開設(shè)實(shí)用性體育課程的理論研究，對于醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校開設(shè)實(shí)用性體育課程具有十分重要的意義。在開設(shè)醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校實(shí)用性體育課程的實(shí)踐中，有一系列的問題需要去解決。如在宏觀上，醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校實(shí)用性體育課程開設(shè)的指導(dǎo)思想、開設(shè)的目的等；在微觀上，醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校實(shí)用性體育課程開設(shè)的方法、模式甚至是開設(shè)課程的教學(xué)計(jì)劃的制訂、教學(xué)時(shí)數(shù)的確定等，都需要去探索和解決。這些問題，只有在實(shí)踐中加強(qiáng)理論的研究，才能找出既符合醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校的特點(diǎn)，又符合當(dāng)前學(xué)生身體狀況的實(shí)用性體育課程的開設(shè)規(guī)律，反過來用于指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，相互促進(jìn)。

（二）配備更為完備的師資隊(duì)伍

目前，在醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校體育課程的開設(shè)上，除了普通的體育課程的開設(shè)比較規(guī)范和要求基本統(tǒng)一以外，其他體育課程的開設(shè)，包括實(shí)用性體育課程的開設(shè)，在課程的性質(zhì)上，基本上是以選修課為主。一方面，教師根據(jù)自己的特長和喜好開設(shè)選修課，另一方面，學(xué)生根據(jù)教師開設(shè)的選修課再結(jié)合自己的興趣愛好，在提供的范圍內(nèi)進(jìn)行非常有限的選擇。其根本還是以教師為主導(dǎo)，課程的開設(shè)是根據(jù)教師的特點(diǎn)特長設(shè)立，而不是根據(jù)學(xué)生的需要開設(shè)課題，就學(xué)校的教學(xué)目的來說，是嚴(yán)重的本末倒置。之所以出現(xiàn)這種普遍現(xiàn)象和狀況，究其原因，與學(xué)校體育課教師的配置有極大的關(guān)系。如果教師的基本能力就是這樣，想超越教師的能力去適應(yīng)學(xué)生的需要，開設(shè)出新課程，這是難以實(shí)現(xiàn)的。要徹底解決這個(gè)問題，有三個(gè)問題需要解決，首先是培養(yǎng)高校體育人才的體育高等院校要深入調(diào)研，并根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求，研究培養(yǎng)針對高等醫(yī)學(xué)院校開設(shè)職業(yè)實(shí)用性體育課程所需的專門體育教學(xué)人才；其次是高等醫(yī)學(xué)院校在引進(jìn)體育教師時(shí)要根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生的需要，合理配置師資力量；最后是對現(xiàn)有的體育課教師加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，通過進(jìn)修、再深造等方式，提高現(xiàn)有教師的教學(xué)能力，使其不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展新需要滿足課程開設(shè)的需要，真正建立一支符合現(xiàn)代職業(yè)教育需要的體育課教師隊(duì)伍。

（三）進(jìn)一步改善體育教學(xué)的硬件設(shè)施

體育教學(xué)，離不開場館、場地。沒有一定的條件，體育教學(xué)是無法開展的，職業(yè)實(shí)用性體育課程的開設(shè)，僅有理論指導(dǎo)，思想上重視、配備可用的師資力量還不夠，還需要一定的設(shè)備和條件的支持。雖然經(jīng)過辦學(xué)水平評估的各高等職業(yè)院校的辦學(xué)條件包括體育課開設(shè)的條件得到了極大的改善，然而對大規(guī)模開辦職業(yè)實(shí)用性課程，這些設(shè)施設(shè)備還需進(jìn)一步加大投入，因?yàn)閷?shí)用性體育課程畢竟跟普通的體育課程不一樣，其授課內(nèi)容不同，需要的條件也不一樣，學(xué)校必須根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)和需要開設(shè)的實(shí)用性體育課程建設(shè)配套建設(shè)體育教學(xué)場地、場所，給職業(yè)實(shí)用性體育課程的開展創(chuàng)造良好的外部條件。

（四）加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和方法研究，增加職業(yè)實(shí)用性體育實(shí)用性

課程建設(shè)關(guān)系到課程的生命。要在醫(yī)學(xué)職業(yè)院校中廣泛開展職業(yè)實(shí)用性體育課程建設(shè)，應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)實(shí)用性體育的教學(xué)的改革研究與推廣，本著全方位整體塑造人才的教學(xué)理念，借鑒競技體育的項(xiàng)群理論，深入分析構(gòu)建職業(yè)實(shí)用性體育課程的必要性、理論依據(jù)、設(shè)計(jì)思路，把不同職業(yè)所需要的特殊身體素質(zhì)分成不同職業(yè)項(xiàng)目群，并根據(jù)項(xiàng)目群下各專業(yè)的特點(diǎn)、未來職業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)場景、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容進(jìn)行職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)內(nèi)容和方法改革，以人為本，構(gòu)建醫(yī)學(xué)類高等職業(yè)院校職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)新模式，增強(qiáng)課程的吸引力和感染力。

第3篇：體育課程的性質(zhì)范文

一、語文課程與其他課程有何區(qū)別？

語文課程與其他課程有何區(qū)別的問題，也即語文課程性質(zhì)是什么的問題。

由于語文課程自身的特殊性（語文課程既是一門工具課程，又是一門人文課程）以及人們對語文課程認(rèn)識的差異，使得語文課程性質(zhì)的認(rèn)定始終處于爭議之中。如葉圣陶所說：“國文這一科，比較動(dòng)物、植物、物理、化學(xué)那些科目，性質(zhì)含混得多。有些人認(rèn)為國文這一科并沒有什么內(nèi)容，只是閱讀和寫作的訓(xùn)練而已；但是有些人卻以為國文科簡直無所不包，大至養(yǎng)成民族精神，小至寫一個(gè)借東西的便條，都得由國文科負(fù)責(zé)。在這兩個(gè)極端之間，還有種種的看法，各不相同的認(rèn)識。如果一百位國文教師聚在一起，請他各就自己的見解，談?wù)剣目凭烤故鞘裁葱再|(zhì)，縱使不至于有一百個(gè)說法，五十種不同的見解大概是有的?！盵1]

教育部2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和2003年頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，在“課程性質(zhì)”的標(biāo)題之下，都用了以下完全相同的兩句話：

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。

筆者以為，這兩句話均未能揭示語文課程的性質(zhì)。

首先，“語文”與“語文課程”是兩個(gè)概念。這里第一句講的是“語文”是什么，而不是“語文課程”是什么，換句話說，認(rèn)定的是“語文”的性質(zhì)，而不是“語文課程”的性質(zhì)。

其次，根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，“性質(zhì)”即“一種事物區(qū)別于其他事物的根本屬性”。這里兩句話都沒有能將語文課程區(qū)別于其他課程的根本屬性揭示出來。語文、數(shù)學(xué)、外語，都是重要的交際工具，都是人類文化的重要組成部分，都具有工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第一部分“前言”就指出：“數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分”；《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第一部分“前言”指出：“英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，在“課程性質(zhì)”的標(biāo)題之下，用了以下三句話：

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。

筆者以為，這三句話對語文課程的性質(zhì)表述，仍然有待完善。

這三句話中的第一、二兩句話替換了原先語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的第一句話。這里的第一句與原先的第一句相比有了明顯的進(jìn)步，不再是討論“語文”的性質(zhì)，而是在討論“語文課程”的性質(zhì)了?？梢哉f，這句話揭示了語文課程與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、歷史、思想品德等課程的區(qū)別，但是還沒有揭示語文課程與英語、日語、俄語等課程的區(qū)別。這里的第二句話作為第一句話的補(bǔ)充，其實(shí)不是講語文課程的性質(zhì)，而是講語文課程的任務(wù)。

這三句話中的第三句話為原先語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的第二句話，未作任何改動(dòng)。

關(guān)于“語文”的含義。葉圣陶先生說：“什么叫語文？語文就是語言，就是平常說的話。嘴里說的話叫口頭語言，寫在紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”[2]

關(guān)于“語文課程”的含義。葉圣陶先生說：“‘語文’一名，始用于一九四九年華北人民政府教科書編審委員會(huì)選用中小學(xué)課本之時(shí)。前此中學(xué)稱‘國文’，小學(xué)稱‘國語’，至是乃統(tǒng)而一之。彼時(shí)同人之意，以為口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學(xué)科‘聽’‘說’‘讀’‘寫’宜并重，誦習(xí)課本，練習(xí)作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將減損。原意如是，茲承詢及，特以奉告?！盵3]張志公先生也說：“一九四九年六月，全國大陸已經(jīng)大部分解放，華北人民政府教育部教科書編審委員會(huì)著手研究在全國范圍內(nèi)使用的各種教材問題。關(guān)于原來的‘國語’和‘國文’，經(jīng)過研究，認(rèn)為小學(xué)和中學(xué)都應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)白話文為主，中學(xué)逐漸加學(xué)一點(diǎn)文言文；至于作文，則一律寫白話文。總之，在普通教育階段，這門功課應(yīng)當(dāng)教學(xué)生在口頭上和書面上掌握切近生活實(shí)際，切合日常應(yīng)用的語言能力。根據(jù)這樣的看法，按照葉圣陶先生的建議，不再用‘國文’‘國語’兩個(gè)名稱，小學(xué)和中學(xué)一律稱為‘語文’。這就是這門功課叫作‘語文’的來由。這個(gè)‘語文’就是‘語言’的意思，包括口頭語言和書面語言，在口頭謂之‘語’，在書面謂之‘文’，合起來稱為‘語文’?！盵4]

根據(jù)葉圣陶、張志公先生的觀點(diǎn)，“語文就是語言”，語文課程就是“教學(xué)生在口頭上和書面上掌握切近生活實(shí)際，切合日常應(yīng)用的語言能力”的課程。

筆者認(rèn)為，語文課程就是一門學(xué)國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這才是語文課程的性質(zhì)！

任何國家和民族在基礎(chǔ)教育階段開設(shè)的語文課程，都是為了讓本國本民族的下一代熱愛并掌握本國本民族的語言。中國中小學(xué)開設(shè)的語文課程，從根本上說，就是要讓中國的中小學(xué)生熱愛祖國語言，正確理解并規(guī)范使用中華民族的通用語，就是要通過有計(jì)劃的言語訓(xùn)練幫助他們掌握語言規(guī)律，從而發(fā)展他們做人（思維和交際、生存和發(fā)展）所必需的言語技能和語文素養(yǎng)。

“語文課程”與“其他課程”的區(qū)別，即在于“語文課程”是學(xué)國語言文字運(yùn)用的課程，既包括祖國語言內(nèi)容的教學(xué)，又包括祖國語言形式的教學(xué)，要求掌握語言的形式，訓(xùn)練語言操作技能（聽、說、讀、寫）和語言心智技能（思維），而“其他課程”（如：數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、歷史、思想品德等課程），雖然一般也以祖國語言為教學(xué)語言，但主要是學(xué)習(xí)語言的內(nèi)容，偏重于對語言所表達(dá)的內(nèi)容的理解與掌握。

學(xué)校還有一些課程同樣是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，同樣既包括語言內(nèi)容的教學(xué)，又包括語言形式的教學(xué)，這就是英語、日語、俄語等外國語課程?！罢Z文課程”與“外語課程”的區(qū)別，主要是前者學(xué)國語言，后者學(xué)習(xí)外國語言，并且，外語課程更偏重于語言形式的教學(xué)。

語文課程性質(zhì)是什么的問題，是半個(gè)多世紀(jì)以來一直在討論的問題。所謂“工具性”與“思想性”“文學(xué)性”“人文性”之爭，其實(shí)均未能揭示語文課程的根本屬性。語文課程標(biāo)準(zhǔn)說“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”，也未能揭示語文課程的根本屬性。如上所說，語文課程是一門學(xué)國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。只講“工具性”，側(cè)重于語言的形式方面；只講“思想性”“文學(xué)性”“人文性”，側(cè)重于語言的內(nèi)容方面，都是不全面的。說“工具性與人文性的統(tǒng)一”固然不錯(cuò)，但也沒有講到根本點(diǎn)上，可以說是在第二個(gè)層次上的討論。

如上圖所示：語文教育，就是祖國語言教育，對于中國的中小學(xué)生來說，主要是中華民族通用語的教育，一定要說有這個(gè)性、那個(gè)性，不如說是有“民族性”，而“工具性”與“人文性”分別是從語言形式與語言內(nèi)容方面來說的?！肮ぞ咝浴迸c“人文性”既相分不雜，又相依不離。討論語文課程“工具性”與“人文性”這兩張皮怎么磨合的問題，是沒有看到“工具性”與“人文性”本來就是祖國語言教育這一張皮的正面和反面。

二、進(jìn)學(xué)校學(xué)語文與不進(jìn)學(xué)校學(xué)語文有何區(qū)別？

進(jìn)學(xué)校學(xué)語文與不進(jìn)學(xué)校學(xué)語文有何區(qū)別的問題，或者說學(xué)校開設(shè)語文課程與不開設(shè)語文課程有何區(qū)別的問題，是涉及語文課程內(nèi)容的問題。

劉珣曾經(jīng)指出：“第一語言的獲得大體上經(jīng)過兩個(gè)不同的時(shí)期，即早期的潛意識的語言習(xí)得和入學(xué)后的有意識的語言學(xué)習(xí)。第二語言的獲得雖然也有可能在目的語的社會(huì)環(huán)境中通過長期的語言交際活動(dòng)而自然習(xí)得，但對大多數(shù)人來說，還是通過接受正規(guī)的語言教育、有意識學(xué)習(xí)而獲得的?！盵5]受喬姆斯基（Chomsky）的生成語言學(xué)理論的啟示，經(jīng)克拉申（Krashen）等人發(fā)展的語言習(xí)得理論，側(cè)重于第二語言習(xí)得的研究。目前國內(nèi)應(yīng)用語言學(xué)界關(guān)于語言獲得理論的研究，也主要是對于第二語言和外語學(xué)習(xí)的研究，對于第一語言學(xué)習(xí)的研究，也許因?yàn)槭悄刚Z的緣故，則比較少。

筆者以為，第一語言（通常是母語）的獲得，雖然有早期的潛意識的語言“習(xí)得”（acquisition）做基礎(chǔ)，但是入學(xué)后的有意識的語言“學(xué)得”（learning），仍然是十分必要的。所謂“習(xí)得”，即習(xí)而得之，是一個(gè)人從出生伊始乃至貫穿一生的、不自覺地對語言的學(xué)習(xí)，是個(gè)體的、潛意識的、無序的、非正式的、自然真實(shí)情境中的、感性方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一個(gè)緩慢的、耳濡目染、經(jīng)驗(yàn)積累的過程。所謂“學(xué)得”，即學(xué)而得之，是在人生特定階段，自覺地學(xué)習(xí)語言，是集體的、有意識的、系統(tǒng)的、正式的、課堂教學(xué)情境中的、理性方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一個(gè)利用學(xué)習(xí)者智力發(fā)展、言語能力形成的最佳時(shí)機(jī)，有效獲得語言的過程。

進(jìn)學(xué)校學(xué)語文與不進(jìn)學(xué)校學(xué)語文的區(qū)別，或者說學(xué)校開設(shè)語文課程與不開設(shè)語文課程的區(qū)別，即在于一個(gè)人不進(jìn)學(xué)校學(xué)語文或?qū)W校不開設(shè)語文課程，學(xué)習(xí)者僅僅是“習(xí)得”母語；進(jìn)學(xué)校學(xué)語文或?qū)W校開設(shè)語文課程，學(xué)習(xí)者則是在“習(xí)得”母語的基礎(chǔ)上進(jìn)一步“學(xué)得”母語，其中很重要的就是關(guān)于語形、語義、語用等語言知識的學(xué)習(xí)。

中國古代沒有專門的語文課程，傳統(tǒng)語文教育是與倫理教育、文學(xué)教育、歷史教育等混為一體的。傳統(tǒng)語文教育忽視知識教學(xué)。如魯迅所說：“從前教我們作文的先生，并不傳授什么《馬氏文通》《文章作法》之流，一天到晚，只是讀，做，讀，做；做得不好，又讀，又做。但卻決不說壞處在那里，作文要怎樣。一條暗胡同，一任你自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命。”[6]張志公認(rèn)為，“不重視知識教育”是傳統(tǒng)語文教育的一大弊端。培養(yǎng)和提高讀寫能力，一直是一件“可意會(huì)而不可言傳”的事?！安恢v知識，甚至反對講知識，成了傳統(tǒng)語文教學(xué)的特點(diǎn)之一?！盵7]

20世紀(jì)30年代夏丏尊、葉圣陶合編《國文百八課》，改“文選”為“單元”，每課為一單元，有一定的目標(biāo)，內(nèi)含文話、文選、文法或修辭、習(xí)問四項(xiàng)，各項(xiàng)打成一片，推動(dòng)了語文教育的科學(xué)化，標(biāo)志著語文教育的一大進(jìn)步。《國文百八課》編輯大意稱：“在學(xué)校教育上，國文科向和其他科學(xué)對列，不被認(rèn)為一種科學(xué)，因此國文科至今還缺乏客觀具體的科學(xué)性。本書編輯旨趣最重要的一點(diǎn)就是想給國文科以科學(xué)性，一掃從來玄妙籠統(tǒng)的觀念。”1942年，葉圣陶在《國文雜志》發(fā)刊辭中寫道：“說人人都要專究語文學(xué)和文學(xué)，當(dāng)然不近情理；可是要養(yǎng)成讀寫的知能，非經(jīng)由語文學(xué)和文學(xué)的途徑不可，專究誠然無須，對于大綱節(jié)目卻不能不領(lǐng)會(huì)一些。站定語文學(xué)和文學(xué)的立場，這是對于國文教學(xué)的正確的認(rèn)識。從這種認(rèn)識出發(fā)，國文教學(xué)就將完全改觀。不再像以往和現(xiàn)在一樣，死讀死記，死摹仿程式和腔調(diào)；而將在參考，分析，比較，演繹，歸納，涵泳，體味，整飭思想語言，獲得表達(dá)技能種種事項(xiàng)上多下工夫。不再像以往和現(xiàn)在一樣，讓學(xué)生自己在暗中摸索，結(jié)果是多數(shù)人摸索不通或是沒有去摸索；而將使每一個(gè)人都在‘明中探討’，下一分工夫，得一分實(shí)益?！盵8]

祖國語言的學(xué)習(xí)和掌握，由“習(xí)得”到“學(xué)得”，由自發(fā)的、偏重感性經(jīng)驗(yàn)的、少慢差費(fèi)的暗中摸索，走向自覺的、偏重科學(xué)理性的、多快好省的明中探討，這其中便包括語言知識的學(xué)習(xí)。語言知識，毫無疑問，是語文課程內(nèi)容的重要組成部分。

我們說，進(jìn)學(xué)校學(xué)語文與不進(jìn)學(xué)校學(xué)語文有何區(qū)別的問題，或者說學(xué)校開設(shè)語文課程與不開設(shè)語文課程有何區(qū)別的問題，是涉及語文課程內(nèi)容的問題，就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者僅僅是“習(xí)得”母語，便排除了包括語言知識在內(nèi)的語文課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)者在“習(xí)得”母語的基礎(chǔ)上進(jìn)一步“學(xué)得”母語，便包括語言知識在內(nèi)的語文課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

教育部2001年頒布的全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，除語文課程標(biāo)準(zhǔn)外，思想品德、品德與社會(huì)、品德與生活、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、歷史與社會(huì)（一）、歷史與社會(huì)（二）、英語、日語、俄語、音樂、美術(shù)、藝術(shù)、體育（1-6年級）和體育與健康（7-12年級）、科學(xué)（3-6年級）、科學(xué)（7-9年級）等科目的課程標(biāo)準(zhǔn)均包括“前言”“課程目標(biāo)”“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”“實(shí)施建議”四個(gè)部分。其中，英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”包括“語言技能”“語言知識”“情感態(tài)度”“學(xué)習(xí)策略”“文化意識”等五個(gè)項(xiàng)目；日語課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”包括“語言技能（第一至三級）”“語言知識（第三級）”“情感態(tài)度（第三級）”“學(xué)習(xí)策略（第三級）”“文化素養(yǎng)（第三級）”等五個(gè)項(xiàng)目；俄語課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”包括“知識目標(biāo)”“技能目標(biāo)”“情感態(tài)度目標(biāo)”“策略目標(biāo)”“文化素養(yǎng)目標(biāo)”等五個(gè)項(xiàng)目。唯獨(dú)語文課程標(biāo)準(zhǔn)只有“前言”“課程目標(biāo)”“實(shí)施建議”三個(gè)部分，沒有反映學(xué)科知識體系的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

教育部2003年頒布的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)，同樣，除語文課程標(biāo)準(zhǔn)外，其余各科課程標(biāo)準(zhǔn)均包括“前言”“課程目標(biāo)”“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”“實(shí)施建議”四個(gè)部分，唯獨(dú)語文課程標(biāo)準(zhǔn)仍然只有“前言”“課程目標(biāo)”“實(shí)施建議”三個(gè)部分，沒有反映學(xué)科知識體系的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

教育部2011年頒布修訂后的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)只是在名稱上將原先課程標(biāo)準(zhǔn)“第二部分課程目標(biāo)”及其“一、總目標(biāo)”“二、階段目標(biāo)”的標(biāo)題名稱替換為“第二部分課程目標(biāo)與內(nèi)容”及其“一、總體目標(biāo)與內(nèi)容”“二、學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”，標(biāo)題名稱下面的內(nèi)容主要是要求和字句的調(diào)整，沒有實(shí)質(zhì)性的變化。

從上世紀(jì)90年代“淡化語法教學(xué)”的議論，到本世紀(jì)初《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整“”不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學(xué)“”語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容”的要求，導(dǎo)致了語文教學(xué)忽視乃至取消語言知識教學(xué)的傾向。中小學(xué)語文課需要教學(xué)哪些語言知識，怎樣教學(xué)這些語言知識，仍然是值得研究的課題。然而，忽視乃至取消語言知識的教學(xué)，割裂言語與語言、語感與語理的聯(lián)系，不能不說是語文教育科學(xué)化進(jìn)程中的倒退！2011年版課標(biāo)在十年實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，對2001年頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整和完善，突出了語文課程的核心目標(biāo)——學(xué)國語言文字的運(yùn)用，新增了“語法修辭知識”的教學(xué)建議、《識字寫字教學(xué)基本字表》和《義務(wù)教育語文課程常用字表》，但尚未從根本上改變包括語言知識在內(nèi)的語文課程內(nèi)容在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中缺失的狀態(tài)。

語文課程內(nèi)容的確定（規(guī)定教學(xué)什么）直接關(guān)系到語文教材的編寫和語文教學(xué)的實(shí)踐（實(shí)際教學(xué)什么），反映學(xué)科知識體系的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的缺失，表明現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)仍有待進(jìn)一步完善。語文課程內(nèi)容的建構(gòu)，仍是有待廣大語文教育工作者研究的重要課題！

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[6]魯迅.魯迅全集（第4卷）[M].北京：人民文學(xué)出版社，1973：257.

第4篇：體育課程的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：中職教育；對抗性體育；教學(xué)策略

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)急速轉(zhuǎn)型，為了適應(yīng)嶄新的經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)的需要，國家和社會(huì)對中等職業(yè)教育提出了更高的要求，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式已經(jīng)不符合新課程理念下的體育教學(xué)發(fā)展。只有不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，尋找有效的教學(xué)策略，才能讓學(xué)生愛上體育課，才能掌握一定的體育技術(shù)。本文以對抗性體育課程的

教學(xué)策略作為嘗試，以探索出提高當(dāng)前體育教學(xué)實(shí)效性的一條

途徑。

一、中職對抗性體育課程的意義

中職實(shí)行對抗性體育課程教學(xué)的作用：對抗性體育教學(xué)能夠讓學(xué)生在日常的體育教學(xué)中發(fā)揮自己現(xiàn)有的技術(shù)水平和技能，通過兩者或是兩者以上成員之間的相互對抗而決出最終的勝負(fù)。這不僅僅體現(xiàn)在技術(shù)水平上，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的心態(tài)，面對競爭時(shí)勇于拼搏的精神。中職實(shí)行對抗性體育課程教學(xué)就能夠充分發(fā)揮優(yōu)勢，將其體育教學(xué)發(fā)展到另一個(gè)高度上去。

1.培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識

良好的心理素質(zhì)是當(dāng)今這個(gè)極速轉(zhuǎn)型時(shí)代的人才不可或缺的重要品質(zhì)。對抗性體育課程可以將競技體育中的競爭意識引入教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的拼搏精神和意志品質(zhì)，讓學(xué)生更加樂觀開朗、積極向上。例如，在中職對抗性體育課程的教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，對抗性教學(xué)項(xiàng)目不應(yīng)該僅僅是球類常規(guī)項(xiàng)目，還要將對抗性教學(xué)放在田徑類項(xiàng)目上，這樣能夠均衡各種體育項(xiàng)目的教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的高昂熱情，從而發(fā)揮主觀能動(dòng)性在對抗中的實(shí)力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

2.挖掘?qū)W生的身體潛能

對抗性體育課程可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的競技技術(shù)，改進(jìn)原有動(dòng)作質(zhì)量。對抗性的練習(xí)方法，還可以加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)之間或是個(gè)人之間的對抗，能夠讓學(xué)生處于緊張和集中的狀態(tài)之中，這樣就能挖掘出學(xué)生在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)發(fā)揮不出來的潛能，有助于取得比平時(shí)更好的成績。

3.提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作

在對抗性練習(xí)之中，同一團(tuán)隊(duì)的學(xué)生為了同一目標(biāo)會(huì)團(tuán)結(jié)一致，技術(shù)好的同學(xué)會(huì)主動(dòng)幫助技術(shù)差的同學(xué)盡快掌握要領(lǐng)和技巧，整個(gè)團(tuán)隊(duì)的競技水平和成熟度也會(huì)相應(yīng)提高。如果在對抗性體育練習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生還能夠在不斷地進(jìn)行爭論，想要再進(jìn)行一場比拼，那么對團(tuán)隊(duì)的合作協(xié)同意識的培養(yǎng)就已經(jīng)有了成效，

也就說明對抗性體育課程教學(xué)的目的達(dá)到了。

二、中職對抗性體育課程的教學(xué)策略

1.競賽評比策略

在對抗性體育課程中，教師在實(shí)踐中應(yīng)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用競賽評比的教學(xué)策略，競賽的條件和評比的辦法要事先公布，做到民主、公開、公平。例如，在排球教學(xué)中就可以采用這種策略，將排球技術(shù)戰(zhàn)術(shù)中難以用理論傳授的難點(diǎn)和重要環(huán)節(jié)，用競賽評比的策略加以訓(xùn)練、實(shí)踐和強(qiáng)化，利用學(xué)生喜歡競爭的心理，引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)技術(shù)難點(diǎn)，更好地掌握排球的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)。競賽評比能使學(xué)生通過競爭清楚地認(rèn)識到個(gè)人的努力程度和技術(shù)水平會(huì)直接影響整個(gè)集體的成敗，而集體的榮譽(yù)又會(huì)給每個(gè)成員帶來不同的感受，從而促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生以更飽滿的熱情學(xué)習(xí)體育技術(shù)，扎實(shí)刻苦訓(xùn)練。

2.失利勉勵(lì)策略

對抗性體育課程的競爭中，勝負(fù)輸贏是常見的事，引導(dǎo)學(xué)生如何看待勝負(fù)、如何對待榮譽(yù)，這考驗(yàn)著學(xué)生的體育道德精神，也是體育教師在課堂教學(xué)中不能忽視的教學(xué)難點(diǎn)。所以，體育教師要尤其重視競爭中失利的一方，及時(shí)對處于落后位置的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，在心理上支持，在技術(shù)上指導(dǎo)，使學(xué)生在困境中仍能具有全力以赴的勁頭，在實(shí)際的對抗課程中學(xué)到平時(shí)生活中難以遇到的和悟到的人生道理。

3.時(shí)機(jī)捕捉策略

對抗性體育課程最鮮明的特征就是偶然和不確定性，很多突況都是隱性和潛在的，具有不可預(yù)料和無法把握的特點(diǎn)。針對這種情況，體育教師必須隨時(shí)準(zhǔn)備實(shí)施時(shí)機(jī)捕捉策略，這種策略的具體操作，不是事先設(shè)計(jì)好的，而是在教學(xué)進(jìn)程中選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行積極的干預(yù)。例如，對抗性課程學(xué)習(xí)中突然下雨，這是對抗性體育中最大的干擾，但是教師可以激勵(lì)學(xué)生克服困難，以頑強(qiáng)的意志堅(jiān)持訓(xùn)練，并身先士卒引領(lǐng)學(xué)生戰(zhàn)勝惡劣的自然環(huán)

境；又如，在對抗中經(jīng)常會(huì)發(fā)生磕碰、摩擦、沖突等突發(fā)事件，教師要觀察時(shí)機(jī)，捕捉學(xué)生的思想變化，有的放矢、公正公開地進(jìn)行

教導(dǎo)。

4.行為規(guī)范策略

對抗性體育課程相比其他內(nèi)容的體育課對學(xué)生的規(guī)則意識和行為規(guī)范要求更為嚴(yán)格。體育教學(xué)中的規(guī)章制度也是保證教學(xué)過程順利完成的砝碼和保證，對抗性競爭由于有了規(guī)則的限定和約束，才更加富有觀察性和精彩度。所以，對抗性課程過程中教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格遵守比賽規(guī)則，讓學(xué)生認(rèn)識到一次犯規(guī)會(huì)失去一次得分的絕好機(jī)會(huì)，一次犯規(guī)將會(huì)被罰下場而失去競爭的機(jī)會(huì)。這樣，在體育教師引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)形成正確的輿論導(dǎo)向，對符合規(guī)范的行為給予支持和肯定，對違反規(guī)范的行為行批評抵制。

5.團(tuán)隊(duì)協(xié)作策略

對抗性體育教學(xué)無論是方法、要求，還是內(nèi)容、形式，都帶有鮮明的團(tuán)隊(duì)特征，團(tuán)隊(duì)中的任何一個(gè)角色都是必不可少的一員，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的集體意識將是成敗的關(guān)鍵。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生淡化自我意識，增強(qiáng)大局意識，讓學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)相互糾正動(dòng)作、激勵(lì)隊(duì)友，在比賽時(shí)互相保護(hù)和幫助。當(dāng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部發(fā)生分歧時(shí)，鼓勵(lì)隊(duì)內(nèi)成員自我剖析、共同解決、共同提高。

三、中職對抗性體育課程的注意事項(xiàng)

對抗性體育課程是以身體對抗為主的，這就注定磕絆甚至事故會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)科，為此教師要高度重視對抗性體育課程的常規(guī)注意事項(xiàng)。

1.引導(dǎo)學(xué)生樹立好安全意識

在體育教學(xué)中，教師不僅自身要具有高度的安全意識，同時(shí)也有責(zé)任和義務(wù)教育學(xué)生樹立安全第一的思想，促使學(xué)生高度的安全意識得以形成，防止安全事故發(fā)生。

2.運(yùn)動(dòng)量要合理

如果課的運(yùn)動(dòng)量太小，鍛煉后對身體各器官影響太輕微，這就達(dá)不到增強(qiáng)體質(zhì)的效果；如果運(yùn)動(dòng)量過大，學(xué)生過分疲勞，一方面影響健康，另外也使恢復(fù)過程延長而影響下一節(jié)課的學(xué)習(xí)，因

此運(yùn)動(dòng)量一定要合理，一般以平均心率能達(dá)每分鐘120～140次（或130～150次/分）為妥。當(dāng)然還要根據(jù)不同項(xiàng)目而有所差別。

3.注意做好準(zhǔn)備活動(dòng)

正式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的鍛煉前，要重視做好準(zhǔn)備活動(dòng)，準(zhǔn)備活動(dòng)能預(yù)先提高身體各器官機(jī)能，提高神經(jīng)系統(tǒng)指揮協(xié)調(diào)能力，加速血液循環(huán)及提高肌肉溫度，使得正式鍛煉時(shí)身體容易適應(yīng)，是提高課的效果、預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷的重要手段。準(zhǔn)備活動(dòng)要有一般活動(dòng)內(nèi)容，也要根據(jù)課的內(nèi)容選擇一些專門性練習(xí)。

以上是筆者對中職體育課程的意義、教學(xué)策略和注意事項(xiàng)做的淺顯的研究和論述。當(dāng)前的社會(huì)競爭異常激烈，生活在當(dāng)下的人們需要付出更多的體力和腦力。對抗性體育課程富有趣味、易于接受、便于學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生提高反應(yīng)速度、身體力量和對抗技巧，還可以增進(jìn)學(xué)生的身心健康、提高技術(shù)的應(yīng)用水平、提升適應(yīng)社會(huì)的能力，從而全面提高中職體育教學(xué)的實(shí)效性和終身性，達(dá)到為社會(huì)培養(yǎng)合格的新時(shí)期中職人才的目的。

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第5篇：體育課程的性質(zhì)范文

高等職業(yè)教育房地產(chǎn)類專業(yè)是伴隨著房地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，以及這個(gè)產(chǎn)業(yè)對人才的需求而形成的專業(yè)類型，主要包括房地產(chǎn)經(jīng)營與估價(jià)、物業(yè)管理兩個(gè)專業(yè)。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是我國轉(zhuǎn)型期已經(jīng)并且仍在不斷形成的價(jià)值量巨大的房地產(chǎn)，促使房地產(chǎn)業(yè)對人才的需求不斷發(fā)生變化，對人才的素質(zhì)要求也在不斷提升。因此，和其他專業(yè)類型一樣，如何有效地培養(yǎng)滿足社會(huì)、企業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才，始終是房地產(chǎn)類專業(yè)教育需要考慮的重要問題。而這一重要問題在專業(yè)教育過程中將轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程體系建構(gòu)的研究。

一、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的厘定策略

課程體系的構(gòu)建是為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，因此，如何確定專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，以及什么樣的目標(biāo)是對專業(yè)培養(yǎng)有價(jià)值的，是首要考慮的問題。但這個(gè)問題其實(shí)是一個(gè)并不容易處理的問題。人們之所以需要確定目標(biāo)，是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的狀況與預(yù)期的未來存在差距。目標(biāo)是一個(gè)預(yù)見的結(jié)局，它的價(jià)值就在于能夠指引人們行為的方向，釋放人的行為，發(fā)揮人的智能，促成有益的改變。

（一）通盤考慮學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)狀況

培養(yǎng)目標(biāo)的確定，需要通盤考慮學(xué)生目前的經(jīng)驗(yàn)狀況，需要以學(xué)生自身的行為和需求為根據(jù)（這里包括學(xué)生先天的本能與后天養(yǎng)成的習(xí)慣）。這需要在確定目標(biāo)時(shí)，對學(xué)生的狀況有觀察，對目標(biāo)的結(jié)局有預(yù)見。也就是說，教師在思考什么應(yīng)該是高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，需要履行觀察、預(yù)期和規(guī)劃的責(zé)任。要注意的是，目標(biāo)不是僵死的，而是動(dòng)態(tài)的，它能夠順應(yīng)環(huán)境條件而改變，同時(shí)也要注意，好的目標(biāo)能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生好的行為，促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)揮。

目前，高等職業(yè)教育的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)被確定為“為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)高技能人才”。這一界定實(shí)際上表達(dá)的是高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的普遍性。具體到各個(gè)不同類型的專業(yè)而言，其實(shí)還應(yīng)該有其特殊性。房地產(chǎn)類專業(yè)的特殊性在于它是依托房地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而形成的，是圍繞著房地產(chǎn)的開發(fā)經(jīng)營、房地產(chǎn)的價(jià)值評估、房地產(chǎn)在使用過程中的管理而形成的。因此，在確定房地產(chǎn)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，需要結(jié)合這個(gè)特殊性，對房地產(chǎn)類專業(yè)培養(yǎng)的“高技能人才”加以具體的界定。

（二）界定學(xué)生素養(yǎng)的四個(gè)預(yù)期

在具體界定培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，首要的是進(jìn)行社會(huì)需求的調(diào)研和分析，這里包括行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求，畢業(yè)生就業(yè)崗位與職業(yè)能力分析。從房地產(chǎn)類專業(yè)的特性出發(fā)，這類專業(yè)的“高技能人才”需要從四個(gè)方面予以界定。

一是學(xué)生基本素養(yǎng)預(yù)期。學(xué)生能夠在所從事的專業(yè)領(lǐng)域具備全新的理念；具有有良好的職業(yè)道德，有遵紀(jì)守法的自覺性和按章辦事的原則性；具有良好的溝通能力和工作協(xié)調(diào)能力。

二是學(xué)生知識結(jié)構(gòu)預(yù)期。學(xué)生能夠具備本專業(yè)所需要的法律法規(guī)知識；外語、自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)、計(jì)算機(jī)操作等的文化基礎(chǔ)知識；扎實(shí)的專業(yè)理論與實(shí)務(wù)知識。

三是學(xué)生能力結(jié)構(gòu)預(yù)期。學(xué)生能夠具備客戶服務(wù)和經(jīng)營管理的實(shí)際操作能力；交流、溝通、協(xié)調(diào)能力；獲取信息及運(yùn)用知識的能力；學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

四是學(xué)生職業(yè)態(tài)度預(yù)期。學(xué)生在職業(yè)態(tài)度上應(yīng)表現(xiàn)出有良好的職業(yè)道德意識，能夠理解和掌握社會(huì)道德關(guān)系以及關(guān)于這種社會(huì)道德關(guān)系的意義。有良好的職業(yè)情感、敬業(yè)精神，對所從事的職業(yè)及服務(wù)對象保持充沛的熱情。有良好的職業(yè)意志，具有自覺克服困難和排除障礙的毅力和精神；有良好的職業(yè)理想，對所從事的職業(yè)未來的發(fā)展，保持積極的向往。

高等職業(yè)教育并不是一個(gè)讓學(xué)生在學(xué)校里當(dāng)學(xué)徒、學(xué)手藝的過程，而是一個(gè)能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想人格，發(fā)展出自己的才能，理解專業(yè)的意義，并能將這種意義轉(zhuǎn)化為生活的意義，從而能有效服務(wù)于社會(huì)的教育過程。因此，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要能夠在這些方面實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。

二、專業(yè)課程體系的構(gòu)建路徑

（一）必須遵從職業(yè)教育的根本特點(diǎn)

盡管高等職業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，但從教育的本質(zhì)來看，學(xué)生的人格實(shí)現(xiàn)和其他生活能力的培養(yǎng)也是不容忽視的。如果片面理解高等職業(yè)教育的目標(biāo)，則有將人當(dāng)作工具來對待的傾向。因?yàn)槭虑槭怯扇藖碜龅?，職業(yè)技能也是通過人發(fā)揮出來的，所以對人的全面培養(yǎng)必定是根本的。因此在構(gòu)建課程體系的過程中，應(yīng)當(dāng)考慮是否有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)其可能的發(fā)展，是否有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想的人格，是否有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，是否有助于學(xué)生獲取生活的意義。

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要以課程作為載體，需要構(gòu)建一套相應(yīng)的課程體系，這里既需要有知識性的體系，也需要有實(shí)踐性的體系。在這一過程中，除了應(yīng)該堅(jiān)持對人的全面培養(yǎng)的原則外，當(dāng)然還必須遵從職業(yè)教育的特點(diǎn)，以服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，從企業(yè)一線經(jīng)營管理的實(shí)際出發(fā)，建立具有專業(yè)特色的課程體系。

就房地產(chǎn)類專業(yè)課程體系的構(gòu)建而言，首先要考慮的是社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)究竟需要什么樣的人才，其次要考慮學(xué)生應(yīng)該具備什么素質(zhì)、知識、能力，才可以說是符合專業(yè)需要的。從這一思路出發(fā)，可以形成專業(yè)教育的基本框架，其內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括普通教育、專業(yè)教育和拓展教育三個(gè)部分。其中，普通教育著重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，專業(yè)教育著重形成學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能結(jié)構(gòu)，拓展教育著重培養(yǎng)學(xué)生在某些方面的進(jìn)一步的能力。

（二）充分考慮框架實(shí)施的具體內(nèi)容

專業(yè)教育的基本框架確定以后，還需要考慮框架實(shí)施的具體內(nèi)容。這里涉及兩個(gè)問題：從社會(huì)對人才的需求上看，學(xué)生究竟需要掌握哪些方面的職業(yè)知識？學(xué)生究竟需要具備哪些方面的職業(yè)技能？由此，可以將完整的課程體系分為知識領(lǐng)域和技能領(lǐng)域兩個(gè)部分，通過對這兩個(gè)部分的分析，形成所需要的課程內(nèi)容。

從知識領(lǐng)域來看，普通教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括政治、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)理論，思想道德修養(yǎng)，自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、外語、體育等方面的內(nèi)容。專業(yè)教育由于房地產(chǎn)類專業(yè)的學(xué)生主要從事的是房地產(chǎn)客戶服務(wù)和經(jīng)營管理方面的工作，所以其內(nèi)容應(yīng)該包括客戶服務(wù)、經(jīng)營管理等方面的知識。具體而言，房地產(chǎn)經(jīng)營與估價(jià)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備的知識領(lǐng)域包括開發(fā)與經(jīng)營、營銷、經(jīng)紀(jì)、估價(jià)等；而物業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生需具備的知識領(lǐng)域包括經(jīng)濟(jì)管理、物業(yè)客戶服務(wù)、房屋及設(shè)施設(shè)備構(gòu)造、物業(yè)管理、設(shè)施設(shè)備管理等。拓展教育的知識領(lǐng)域一方面要考慮社會(huì)的需求，另一方面要考慮學(xué)生的能力發(fā)展，從這兩個(gè)方面來確定其內(nèi)容。

從技能領(lǐng)域來看，普通教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括溝通與協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、獲取知識及運(yùn)用知識能力等。專業(yè)教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括客戶服務(wù)能力、經(jīng)營管理能力等。通過對知識領(lǐng)域和技能領(lǐng)域的界定，可以為專業(yè)課程體系的構(gòu)建奠定一個(gè)可靠的基礎(chǔ)。

三、有效課程體系的課改展望

（一）專業(yè)知識教學(xué)核心的認(rèn)知坡度

知識領(lǐng)域與技能領(lǐng)域的界定，只是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。為形成有效的課程體系，還需要進(jìn)一步確定知識領(lǐng)域中的知識單元，哪些是核心知識單元與核心知識點(diǎn)；哪些是可以選修的知識單元與知識點(diǎn)；技能領(lǐng)域中的技能單元，哪些是核心技能單元與核心技能點(diǎn)，哪些是可以選修的技能單元與技能點(diǎn)。這是一步步將知識領(lǐng)域與技能領(lǐng)域?qū)訉蛹?xì)化的過程。通過這一步步細(xì)化，使具體的知識內(nèi)容與技能內(nèi)容得到明確與落實(shí)。比如房地產(chǎn)經(jīng)營與估價(jià)專業(yè)中的營銷學(xué)這一項(xiàng)知識領(lǐng)域，其核心知識單元可以界定為房地產(chǎn)營銷，而核心知識點(diǎn)可以界定為營銷策劃書、市場調(diào)研報(bào)告、營銷方法運(yùn)用三個(gè)內(nèi)容。這意味著這個(gè)專業(yè)要求學(xué)生具備房地產(chǎn)營銷方面的知識，而其中最核心的知識是知道怎樣編制營銷策劃書、市場調(diào)研報(bào)告，知道營銷方法，知道怎樣運(yùn)用營銷方法。

（二）核心技能操作層面的實(shí)踐依據(jù)

第6篇：體育課程的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞： 形成性評價(jià) 中職英語 英語教學(xué)

一、中職英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，我國的職業(yè)教育有了很大發(fā)展，中等職業(yè)教育發(fā)展迅速，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但是教學(xué)質(zhì)量卻不斷下降?？v觀中職英語課堂教學(xué)，主要存在以下幾個(gè)方面問題：一是學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，二是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)毫無興趣，三是教師的課堂教學(xué)活動(dòng)低效被動(dòng)。

二、現(xiàn)行中職英語教學(xué)評價(jià)體系存在的問題

現(xiàn)行的中職英語教學(xué)評價(jià)體系概念狹小，被等同于教學(xué)測試。實(shí)施評價(jià)的主體通常是任課教師，教學(xué)評價(jià)主體單一。此外，教學(xué)評價(jià)內(nèi)容重知識輕能力，而且評價(jià)結(jié)果缺少反饋。因此，我們有必要引入新型的評價(jià)體系。

三、構(gòu)建科學(xué)合理的形成性評價(jià)體系

1.形成性評價(jià)的定義

形成性評價(jià)（Formative Assessment）是1967年由美國著名評價(jià)學(xué)專家斯克里芬（Scfiven）提出來的。形成性評價(jià)，是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、取得的成績及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展所做出的評價(jià)，目的是幫助學(xué)生有效調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)他們的自信心和合作精神，同時(shí)對教師的課堂教學(xué)效果做出反饋，從而促使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

2.構(gòu)建形成性評價(jià)的必要性

形成性評價(jià)貫穿在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，是對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)和取得的成績所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價(jià)，與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)相比，具有明顯的優(yōu)勢。形成性評價(jià)作為一種隨時(shí)向教師與學(xué)生提供反饋的評價(jià)方式，優(yōu)越性已讓越來越多的人重視。

四、中職英語教學(xué)中實(shí)施形成性評價(jià)的有效方法

1.課堂學(xué)習(xí)評價(jià)

對于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，教師要采用多種評價(jià)方式，既可以使用鼓勵(lì)性語言，又可以使用簡單的肢體語言來傳遞贊揚(yáng)的信息，以平等和藹的交談方式讓不同層次的學(xué)生都積極參與課堂活動(dòng)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告

學(xué)習(xí)報(bào)告是學(xué)生對教師教學(xué)內(nèi)容的反饋，也是形成性評價(jià)的一種重要手段。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告，一方面教師能準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法，以及對教師的授課方式是否適應(yīng)等方面的內(nèi)容；更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。另一方面學(xué)生能及時(shí)掌控自己的學(xué)習(xí)過程。

3.學(xué)生的自評和互評

在開展口語、寫作等英語技能訓(xùn)練活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生可以采用相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對自己進(jìn)行評價(jià)，或者同學(xué)間互相評價(jià)。學(xué)生的自評和互評，以彌補(bǔ)教師評價(jià)的不足，增強(qiáng)責(zé)任感，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

4.教師的評價(jià)

形成性評價(jià)屬非正式的評價(jià)，教師的評價(jià)必須和學(xué)生的自評和互評結(jié)合起來才能發(fā)揮作用，教師的評價(jià)可以在課堂討論中，在學(xué)生回答問題的時(shí)候，及在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師的評語應(yīng)該簡明、具體并具有針對性，評語包括優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩部分。

五、結(jié)語

教學(xué)評價(jià)始終貫穿教與學(xué)的整個(gè)過程，給教師和學(xué)生提供有關(guān)教與學(xué)及其效果方面的反饋信息，這些反饋信息不僅有利于教師反思自己的教學(xué)方法，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自省能力。形成性評價(jià)可能不像標(biāo)準(zhǔn)化選擇題那樣容易設(shè)計(jì)，但更有可能全面地反映學(xué)生各種技能并為他們今后的學(xué)習(xí)和安排提出實(shí)用的建議。由此看來，形成性評價(jià)能有效彌補(bǔ)中職英語教學(xué)評價(jià)體系中存在的一些不足，符合中職英語課改趨勢，值得在中職英語教學(xué)過程中大力推廣。

參考文獻(xiàn)：

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課題：廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目。

項(xiàng)目名稱：《運(yùn)用形成性評價(jià)提高中職英語教學(xué)質(zhì)量探索與研究》。

第7篇：體育課程的性質(zhì)范文

論文摘要：大學(xué)英語模塊化彈性應(yīng)用型課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)對應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育體系的構(gòu)建有著重要的意義，而該體系的構(gòu)建又能有效促進(jìn)大學(xué)生英語素質(zhì)養(yǎng)成教育的實(shí)現(xiàn)。

素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的，就是要在人才培養(yǎng)的過程中，融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體，或者說在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時(shí)，要更加注重素質(zhì)的提高。正確處理好知識、能力與素質(zhì)的關(guān)系，促進(jìn)三者協(xié)調(diào)發(fā)展，是素質(zhì)教育思想的關(guān)鍵所在。所謂“養(yǎng)成”，就是培養(yǎng)而形成。高等學(xué)校的養(yǎng)成教育，是教育者為使受教育者具有良好的素質(zhì)、能力及行為習(xí)慣，而對受教育者反復(fù)和長期進(jìn)行的教育、訓(xùn)練及培養(yǎng)的過程。教學(xué)活動(dòng)中的“素質(zhì)”與“養(yǎng)成”，其實(shí)質(zhì)就是目的與途徑的關(guān)系，或者說是培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方式的關(guān)系。也就是說，素質(zhì)教育為養(yǎng)成教育明確了教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，養(yǎng)成教育為素質(zhì)教育明確了教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)途徑與培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式。

中國高等院校大學(xué)生的英語素質(zhì)養(yǎng)成教育大多是通過大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行的，但要完成大學(xué)生的英語素質(zhì)養(yǎng)成教育僅僅依靠基礎(chǔ)英語教學(xué)是不可能實(shí)現(xiàn)的，而必須貫穿整個(gè)大學(xué)4年教育過程之中。應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)的養(yǎng)成教育是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及其養(yǎng)成要求，通過教師的英語教育培養(yǎng)和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)修養(yǎng)，以形成學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)需要的英語素質(zhì)。用養(yǎng)成教育的教學(xué)方式，實(shí)施素質(zhì)教育的教學(xué)活動(dòng)，正好從概念上強(qiáng)調(diào)了學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成，即教學(xué)目的或培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，反映了素質(zhì)教育教學(xué)的內(nèi)在要求，明確了素質(zhì)教育教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)途徑，有利于在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化素質(zhì)的培養(yǎng)，提高教學(xué)效果。

目前，我國高校大學(xué)英語課程教學(xué)改革正在如火如荼地開展，但要培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)他們在國際化、信息化社會(huì)中獲得信息并處理問題的能力，我們有必要對應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育體系的構(gòu)建進(jìn)行全面研究，以把握大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向。

一、大學(xué)英語模塊化彈性應(yīng)用型課程設(shè)置

1．大學(xué)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀

自20世紀(jì)80年代中期以來，我國大學(xué)英語教學(xué)一直以基礎(chǔ)英語為主。雖然“經(jīng)過20多年的努力，我國的公共英語教學(xué)在人才培養(yǎng)模式、教材、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍等方面都有了長足的進(jìn)步與發(fā)展”，但不少學(xué)校只看重四級通過率，忽視甚至取消了應(yīng)用階段的英語教學(xué)，因而使學(xué)生無法完成從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到實(shí)際應(yīng)用的轉(zhuǎn)換。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行稿)(以下簡稱《要求》)提出英語學(xué)習(xí)4年不斷線，表明學(xué)生通過大學(xué)英語四、六級考試只是完成大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)階段，后面還有應(yīng)用提高階段，才能建構(gòu)系統(tǒng)的應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育的課程體系。但由于種種原因，社會(huì)把四級的整體通過率作為衡量一個(gè)高校英語教學(xué)成敗的重要指標(biāo)，因而導(dǎo)致各高校大部分的教學(xué)資源都運(yùn)用于以提高四級通過率為目標(biāo)的基礎(chǔ)英語教學(xué)上。雖然部分重點(diǎn)高校在完成兩年的大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)后，開設(shè)了雙語教學(xué)課程。但大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)進(jìn)行的是語言共核部分的教學(xué)，直接進(jìn)入雙語教學(xué)階段會(huì)使學(xué)生不知所措。這種狀況促使我們反思我國大學(xué)英語教學(xué)存在的問題，調(diào)整目前的大學(xué)英語課程設(shè)置。

2．大學(xué)英語模塊化彈性應(yīng)用型課程設(shè)置

目前全國各高校雙語教學(xué)的效果很不令人滿意，其根本原因是沒有解決好從大學(xué)基礎(chǔ)英語到雙語教學(xué)之間的過渡問題。專門用途英語(esp)是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)、并根據(jù)學(xué)習(xí)者特定目的和需求而開設(shè)的英語課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力。雙語教學(xué)是用外語(主要是指英語)來講授非語言的知識，如物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)及其它專業(yè)知識。它不是語言教學(xué)，而是以講授內(nèi)容為主線(content．based)的教學(xué)。專門用途英語以專業(yè)交際的應(yīng)用技能為教學(xué)重點(diǎn)，不同于以語言共核部分為教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)英語，也不同于以專業(yè)知識為教學(xué)重點(diǎn)的專業(yè)課雙語教學(xué)。它是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)，是從基礎(chǔ)英語能力的培養(yǎng)向英語應(yīng)用技能的培養(yǎng)的過渡，因而是大學(xué)基礎(chǔ)英語與雙語教學(xué)的有效接口。

目前，社會(huì)對復(fù)合型人才需求的日益增加迫使高校開設(shè)esp課程，但由于歷史和現(xiàn)實(shí)的雙重原因，國內(nèi)的esp教學(xué)普遍存在缺乏協(xié)調(diào)性、師資問題突出、教學(xué)效果不好等問題。針對這一現(xiàn)象，我們以南昌工程學(xué)院2006級1190名本科生為實(shí)驗(yàn)對象，在遵循esp課程教學(xué)特征的基礎(chǔ)上，探索esp課程的教學(xué)方案和教學(xué)策略。為了優(yōu)化大學(xué)英語課程體系，大膽嘗試在原有的大學(xué)英語總學(xué)時(shí)之內(nèi)，將大學(xué)英語課程教學(xué)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)階段和應(yīng)用提高階段。在基礎(chǔ)階段，開設(shè)了聽說課程和讀寫課程：在應(yīng)用提高階段，根據(jù)學(xué)生需求及其學(xué)科特點(diǎn)開設(shè)了《科技英語翻譯理論與技巧》、《工程英語閱讀》等6門esp課程，為學(xué)生高年級順利接受雙語教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，且有助于他們在今后的工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。

大學(xué)基礎(chǔ)英語、專門用途英語和雙語教學(xué)在大學(xué)階段的英語教學(xué)中是相互聯(lián)系的一個(gè)整體?；A(chǔ)英語是esp教學(xué)的必備條件，esp教學(xué)是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)或擴(kuò)展，同時(shí)也是從基礎(chǔ)英語課程到雙語課程之間的過渡性課程。三者都是應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育體系中必不可缺且緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)，三者都服務(wù)于應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育的主要目標(biāo)。

改革現(xiàn)有的課程設(shè)置，在基礎(chǔ)英語階段后開設(shè)專門用途英語課程和雙語教學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)專門用途英語與基礎(chǔ)英語的互補(bǔ)性、多層次教學(xué)模式，以確保整個(gè)大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)不斷線，是提高應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。但同時(shí)應(yīng)進(jìn)行必修課和選修課相結(jié)合的大學(xué)英語模塊化彈性應(yīng)用型課程設(shè)置改革，開設(shè)靈活多樣、充分體現(xiàn)個(gè)性化、能滿足學(xué)生不同需求的選修課，對大學(xué)英語教學(xué)層次、規(guī)格、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化調(diào)整。

二、師資隊(duì)伍建設(shè)

聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)用“五個(gè)因素和一個(gè)公式”來衡量外語教學(xué)質(zhì)量。五個(gè)因素是：1)國家對外語教學(xué)的政策；2)學(xué)生的來源與素質(zhì)；3)教材的質(zhì)量；4)教學(xué)環(huán)境的條件；5)教師的素質(zhì)。五個(gè)因素中前4個(gè)是可變因素，而第5個(gè)因素即教師的素質(zhì)是決定因素。一個(gè)公式指：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生(1分)+教材(2分)+教法(3分)+環(huán)境(4分)]×教師素質(zhì)?？梢娊處熕刭|(zhì)分值越大，乘積越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。因此，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵，是學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的保證。迅速造就一批基礎(chǔ)理論深厚并具有開拓創(chuàng)新精神的中青年骨干教師，全面提高師資隊(duì)伍的整體水平和競爭實(shí)力，是應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育體系中一個(gè)至關(guān)重要的方面。完善大學(xué)英語師資隊(duì)伍建設(shè)可以通過不同的途徑，對外語教師從3個(gè)方面同時(shí)著手培養(yǎng)：首先是教學(xué)能力培養(yǎng)，解決教師如何指導(dǎo)學(xué)生的問題；其次是進(jìn)修，以提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)；最后是科研能力培養(yǎng)，解決教師自我發(fā)展的問題。目前我國各高校對大學(xué)英語教師的訓(xùn)基本分為3種：1)校內(nèi)培訓(xùn)。校內(nèi)培訓(xùn)基本包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：教學(xué)理論水平、教學(xué)能力、教學(xué)研究、科研方法以及現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用。2)國內(nèi)培訓(xùn)。國內(nèi)培訓(xùn)的目的是培養(yǎng)骨干，為將來學(xué)科發(fā)展培養(yǎng)“領(lǐng)軍人物”或?qū)W科帶頭人。3)短期出國培訓(xùn)。組織部分英語教師到英國、加拿大、美國、澳大利亞等英語國家的有關(guān)大學(xué)進(jìn)行短期培訓(xùn)，讓教師親身體驗(yàn)英語語言和英語國家的文化。

經(jīng)過多年的努力，大學(xué)英語師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)有了顯著提高，但我們必須清醒地認(rèn)識到，師資隊(duì)伍的建設(shè)需要長期和不懈的努力。要配合大學(xué)英語課程設(shè)置改革，大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展問題應(yīng)該是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要著力點(diǎn)?！案母镞^程中，大學(xué)英語教師自身的知識結(jié)構(gòu)也面臨一次全面的重新整合，無論是學(xué)科知識結(jié)構(gòu)還是跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，都需要調(diào)整、充實(shí)、提高”。要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展，需要教師自身的努力，也需要各高校政策、資金等各方面的支持。

三、校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)

語言學(xué)習(xí)環(huán)境作為一種特殊的社會(huì)環(huán)境，其運(yùn)作效果的優(yōu)劣與教學(xué)活動(dòng)息息相關(guān)，并直接影響語言教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和進(jìn)程。所以要最大限度地創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的最優(yōu)化。本文所提及的校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境包含3個(gè)方面的內(nèi)容：課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，基于網(wǎng)絡(luò)的自主性學(xué)習(xí)環(huán)境和課外學(xué)習(xí)環(huán)境。

課堂學(xué)習(xí)環(huán)境由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、學(xué)習(xí)效果等因素構(gòu)成。語言學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用目的語進(jìn)行交際?；谶@一教學(xué)指導(dǎo)思想，我們在教學(xué)中應(yīng)盡量貫徹以學(xué)生為中心的原則，力求讓學(xué)生在“學(xué)中用”“用中學(xué)”，從而鞏固所學(xué)知識，同時(shí)在語言的運(yùn)用過程中產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在養(yǎng)成教育的教學(xué)過程中，教師除了關(guān)注自己傳授的知識，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)要求的修養(yǎng)情況和養(yǎng)成程度，學(xué)生也不只是關(guān)注教師傳授的知識，而應(yīng)更關(guān)注怎樣把養(yǎng)成要求轉(zhuǎn)化為自身應(yīng)具備的素質(zhì)與能力。

基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境可以利用資源共享、時(shí)空不限、交互協(xié)作等優(yōu)勢，提供適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)環(huán)境的便利條件，可以發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體與能動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使他們掌握一定的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

英語第二課堂活動(dòng)可以增加學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們在實(shí)踐中掌握課堂知識，提高語言運(yùn)用能力。因此，必須注重學(xué)生課外學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，努力創(chuàng)造濃郁的校園英語文化氛圍，定期組織英語電臺、英語講座、英語征文大賽、英語演講比賽、英文歌曲比賽、英語話劇表演、辯論賽、英語角、外籍教師與學(xué)生聯(lián)誼等活動(dòng)，從而盡可能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生視野。

第8篇：體育課程的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：課程體系；質(zhì)量功能展開；質(zhì)量屋；方法

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）34-0159-05

一、引言

在本科教育中如何對課程體系進(jìn)行設(shè)計(jì)并有效實(shí)施是一切的重中之重，但是目前此領(lǐng)域內(nèi)的研究與實(shí)踐都遇到了很多的問題。從如何確定培養(yǎng)的目標(biāo)，到課程設(shè)置，再到課程實(shí)施的每一個(gè)過程都是各自規(guī)劃，不能夠很好地將各個(gè)部分進(jìn)行系統(tǒng)的整合，這就導(dǎo)致在教學(xué)的各環(huán)節(jié)又會(huì)無法和目標(biāo)相對應(yīng)，本來應(yīng)當(dāng)是一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐暾w系，結(jié)果卻成了各自為戰(zhàn)，這站在全面質(zhì)量管理的視角來看無疑是非常糟糕的。

出現(xiàn)這些問題的原因就是缺乏一整套系統(tǒng)的方法對此進(jìn)行規(guī)劃，在構(gòu)建這樣一套方法之前，首先需要對本科教育的性質(zhì)進(jìn)行重新的認(rèn)識。本科教育從實(shí)質(zhì)上來講是一個(gè)產(chǎn)品，根據(jù)國際標(biāo)準(zhǔn)化組織ISO9000：2008對產(chǎn)品的分類包括：硬件、流程性材料、軟件和服務(wù)，大學(xué)教育當(dāng)屬于其中的服務(wù)類，其屬性上是無形的，是服務(wù)提供方和顧客接觸面上需要完成一項(xiàng)活動(dòng)的結(jié)果。ISO9000中對于產(chǎn)品的界定是“過程的結(jié)果”[1]，那么對于大學(xué)教育而言就是將輸入的具有一定認(rèn)知和知識水平的中學(xué)畢業(yè)生，通過大學(xué)自身所提供的一組相互關(guān)聯(lián)或相互作用的一組活動(dòng)（過程）使得最終通過教育學(xué)習(xí)的學(xué)生得到一個(gè)價(jià)值的提升。在對大學(xué)教育性質(zhì)新的認(rèn)識基礎(chǔ)上，認(rèn)為大學(xué)教育的課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)質(zhì)就是產(chǎn)品的系統(tǒng)性開發(fā)，那么就必須使用產(chǎn)品開發(fā)的工具和方法來解決這一問題，本文的研究采用質(zhì)量功能展來設(shè)計(jì)這一系統(tǒng)性的方法。

二、質(zhì)量功能展開的理論回顧

1.質(zhì)量功能展開的原理。質(zhì)量功能展開（Quality Function Deployment，QFD）是一種系統(tǒng)性的方法，將產(chǎn)品的開發(fā)、制造與質(zhì)量控制等與顧客需求緊密相連。根據(jù)COHEN的界定其是一種結(jié)構(gòu)化的產(chǎn)品規(guī)劃與開發(fā)方法，該方法能夠使產(chǎn)品開發(fā)準(zhǔn)確地確定顧客需求，并能根據(jù)所開發(fā)的產(chǎn)品與服務(wù)的性能對顧客需求的滿足程度進(jìn)行系統(tǒng)的評價(jià)[2]。而水野滋站在企業(yè)系統(tǒng)性管理的角度認(rèn)為質(zhì)量功能展開是利用一系列的目的和手段，把形成產(chǎn)品質(zhì)量的功能和業(yè)務(wù)按各個(gè)階段和步驟進(jìn)行具體展開[3]。這一方法建立在將顧客對產(chǎn)品的需求進(jìn)行多層次的演繹分析的基礎(chǔ)上，將其轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的設(shè)計(jì)要求、零部件特性、工藝要求、生產(chǎn)要求的工具，也就是將顧客的需求變成可以進(jìn)行和實(shí)施產(chǎn)品設(shè)計(jì)的質(zhì)量特性，把需求落實(shí)到研發(fā)和生產(chǎn)的每一個(gè)過程中。從廣義來理解這一方法也是一種采用矩陣的形式量化評估目的和手段之間相互關(guān)系的工具，已經(jīng)成為了先進(jìn)生產(chǎn)模式及并行工程（Concurrent Engineering，CE）環(huán)境下的熱門研究領(lǐng)域，應(yīng)用中更要求各職能部門的配合。方法強(qiáng)調(diào)了從產(chǎn)品設(shè)計(jì)開始就考慮質(zhì)量保證的要求以實(shí)施質(zhì)量保證的措施，是CE環(huán)境下面向質(zhì)量設(shè)計(jì)的最有力工具對企業(yè)提高產(chǎn)品質(zhì)量、縮短開發(fā)周期、降低生產(chǎn)成本和增加顧客滿意度有極大的幫助[4][5]。這一技術(shù)首先是日本三菱重工株式會(huì)社的神戶造船廠在1966年進(jìn)行了初步的使用，隨后日本質(zhì)量管理專家赤尾洋二和水野滋對此進(jìn)行了擴(kuò)展及深化。這些工作又推動(dòng)了在日本企業(yè)的應(yīng)用，從制造業(yè)擴(kuò)展到建筑業(yè)、服務(wù)業(yè)、軟件業(yè)和醫(yī)院等領(lǐng)域，在應(yīng)用中大量減少了設(shè)計(jì)變更次數(shù)，將產(chǎn)品的研發(fā)周期縮短了1/3，成本降低1/2，后來在更廣的范圍內(nèi)為歐美企業(yè)所接受[6]。

2.QFD瀑布式分解模型。調(diào)查和分析顧客需求是QFD的最初輸入，而產(chǎn)品是最終的輸出。在通過科學(xué)的方法獲得顧客的需求后，必須要將顧客的需求一步步地分解展開，分別轉(zhuǎn)換成產(chǎn)品的技術(shù)需求等，并最終確定出產(chǎn)品質(zhì)量控制辦法。相關(guān)矩陣（質(zhì)量屋）是實(shí)施QFD展開的基本工具，瀑布分解模式則是QFD展開方式和整體實(shí)施思想的描述。圖1是由四個(gè)質(zhì)量屋矩陣組成的典型QFD瀑布式分布模型。瀑布分解模式其基本原理是一個(gè)“什么如何”的轉(zhuǎn)換過程，每一步的展開與轉(zhuǎn)換都是基于將解決問題的“如何”變成“什么”，然后到下一層面提出新的“如何”來解決。但是，針對具體的產(chǎn)品和實(shí)例，可以根據(jù)不同目的按照不同路線、模式和分解模型進(jìn)行分解和配置。下面是幾種常見的QFD瀑布式分解模型：

（1）按顧客需求產(chǎn)品技術(shù)需求關(guān)鍵零件特

性關(guān)鍵工序關(guān)鍵工藝及質(zhì)量控制參數(shù)將顧客需求，分解為四個(gè)質(zhì)量屋矩陣，圖1即是這種方式的示例，本文研究即基于此模式。

（2）按顧客需求供應(yīng)商詳細(xì)技術(shù)要求系統(tǒng)詳細(xì)技術(shù)要求子系統(tǒng)詳細(xì)技術(shù)要求制造過程詳細(xì)技術(shù)要求零件詳細(xì)技術(shù)要求，分解為五個(gè)質(zhì)量屋矩陣。

（3）按顧客需求技術(shù)需求（重要、困難和新的產(chǎn)品性能技術(shù)要求）子系統(tǒng)/零部件特性（重要、困難和新的子系統(tǒng)/零部件技術(shù)要求）制造過程需求（重要、困難和新的制造過程技術(shù)要求）統(tǒng)計(jì)過程控制（重要、困難和新的過程控制參數(shù)），分解為五個(gè)質(zhì)量屋矩陣。（4）按顧客需求工程技術(shù)特性應(yīng)用技術(shù)制造過程步驟制造過程質(zhì)量控制步驟在線統(tǒng)計(jì)過程控制成品的技術(shù)特性，分解為六個(gè)質(zhì)量屋矩陣[7]。

3.質(zhì)量屋。質(zhì)量功能展開將顧客的需求進(jìn)行逐步的展開中，所用的基本工具是質(zhì)量屋，此工具由J.R.HAUSER和D.CLAUSING于1988年提出，基本形式如圖2。圖的左側(cè)是對顧客需求的描述，同時(shí)還包括了各項(xiàng)需求的權(quán)重，是質(zhì)量屋的“什么”；上部的產(chǎn)品技術(shù)需求是對產(chǎn)品工程技術(shù)特征的描述，是質(zhì)量屋的“如何”，作用是從產(chǎn)品的技術(shù)特征上滿足顧客需求的手段；中間位置是顧客需求和工程技術(shù)特征之間的關(guān)系矩陣，描述了它們之間的相互關(guān)系；右側(cè)是產(chǎn)品競爭性分析，從顧客需求的滿足角度來評價(jià)產(chǎn)品在市場的競爭力；下側(cè)是技術(shù)評估是用來測量技術(shù)的競爭性、特點(diǎn)和目標(biāo)值；上部的三角形屋頂是產(chǎn)品技術(shù)特征之間的相關(guān)或相互沖突的關(guān)系矩陣。對于關(guān)系矩陣中的關(guān)系，可以采用諸如“、和”這樣一些符號來表示關(guān)系程度，也可以采用9-1的數(shù)字來表示[8]。

三、基于質(zhì)量功能展開的課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程分析

從產(chǎn)品開發(fā)的視角來審視，高校向社會(huì)提供的教育是產(chǎn)品，是一種服務(wù)型的產(chǎn)品。對于這樣一個(gè)產(chǎn)品的開發(fā)，就必須基于產(chǎn)品開發(fā)的專業(yè)工具來對此進(jìn)行規(guī)劃。在前述理論回顧的基礎(chǔ)上，先進(jìn)行基于質(zhì)量功能展開的課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程分析，這一過程是根據(jù)瀑布式分解模式來展開的。

第1階段是構(gòu)建產(chǎn)品規(guī)劃矩陣，首先需要明確大學(xué)本科教育的顧客是誰。應(yīng)當(dāng)說這個(gè)問題比較復(fù)雜，根據(jù)ISO9000的界定顧客是接受產(chǎn)品的組織或個(gè)人[9]。大學(xué)通過大學(xué)自身所提供的一組相互關(guān)聯(lián)或相互作用的一組活動(dòng)（過程）使得最終通過教育學(xué)習(xí)的學(xué)生得到一個(gè)價(jià)值的提升，而這一切結(jié)果的接受者（顧客）包含面較廣：學(xué)生自身、用人單位、學(xué)生父母乃至于整個(gè)社會(huì)，可以說這些對象都會(huì)接受到學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果都會(huì)對他們造成影響，并且他們通過使用而受益。作為基于質(zhì)量功能展開第一步就需要用一定的方法從這些顧客這里來提取他們的需求，同時(shí)為了滿足這些需求，作為學(xué)校就需要提出自身的產(chǎn)品技術(shù)需求。這兩方面的對應(yīng)關(guān)系就形成了相關(guān)矩陣也就是形成了產(chǎn)品規(guī)劃矩陣，這也是第1個(gè)質(zhì)量屋。這個(gè)產(chǎn)品規(guī)劃矩陣是將顧客的需求轉(zhuǎn)換成了通過高校所提供的課程體系的教育所能滿足這些需求的服務(wù)結(jié)果特性，將顧客需求轉(zhuǎn)化成為服務(wù)最終的技術(shù)需求特性，同時(shí)通過顧客需求的競爭性評估和技術(shù)需求的競爭性評估，確定各個(gè)技術(shù)需求的目標(biāo)值。

第2階段是構(gòu)建零件規(guī)劃矩陣，在進(jìn)行此項(xiàng)工作之前，先需完成產(chǎn)品整體設(shè)計(jì)方案，這個(gè)工作在常見的有形產(chǎn)品中，一般體現(xiàn)為產(chǎn)品整體結(jié)構(gòu)與主要組成部件的設(shè)計(jì)與選擇。在本科教育這樣一個(gè)服務(wù)產(chǎn)品中，主要體現(xiàn)為針對專業(yè)教育的課程群的規(guī)劃。這些課程群構(gòu)成了整個(gè)大學(xué)對學(xué)生所提供的教育服務(wù)的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，以課程群的組合來實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)的功能。

第3階段是構(gòu)建工藝規(guī)劃矩陣，工作就是從前述的零件規(guī)劃矩陣中選擇關(guān)鍵的特性配置到工藝規(guī)劃矩陣中，成為工藝規(guī)劃矩陣的輸入，然后根據(jù)生產(chǎn)要求布局針對關(guān)鍵零部件的工藝規(guī)劃，這些工藝過程是否合理，工藝路線中的關(guān)鍵步驟是否正確，相應(yīng)參數(shù)選取是否得當(dāng)，這些都是實(shí)現(xiàn)相應(yīng)輸入的保證。這個(gè)過程體現(xiàn)在課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)施中表現(xiàn)就是在確定關(guān)鍵課程群的課程設(shè)置基礎(chǔ)上，規(guī)劃相應(yīng)課程的教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，這些課程的邏輯程序安排，各個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)的合理性分析，完善性分析、各環(huán)節(jié)活動(dòng)的功能實(shí)現(xiàn)分析都是需要在此階段考慮的。這些活動(dòng)中包含的內(nèi)容是非常廣泛的，可能會(huì)包含不同課程的課程設(shè)計(jì)、模擬訓(xùn)練、參觀實(shí)習(xí)、見習(xí)實(shí)習(xí)等內(nèi)容。同時(shí)還要在矩陣中確定這些內(nèi)容所達(dá)到的相應(yīng)要求。

第4階段是構(gòu)建工藝控制矩陣，由工藝規(guī)劃矩陣確定的關(guān)鍵工藝布局，在隨后的工作中都需要進(jìn)一步對每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行工藝控制規(guī)劃，如對工藝參數(shù)、控制點(diǎn)、控制方法、檢驗(yàn)方法等進(jìn)行確定。這些工作體現(xiàn)在課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)施中就會(huì)表現(xiàn)為對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法安排、案例設(shè)計(jì)、作業(yè)布置以及考試方法等眾多內(nèi)容對各個(gè)環(huán)節(jié)、關(guān)鍵點(diǎn)、方法與技術(shù)手段等進(jìn)行確定來保證每個(gè)活動(dòng)的有效性，同時(shí)對這些內(nèi)容的相關(guān)參數(shù)進(jìn)行分析，檢查是否存在問題以及隱患，同時(shí)通過質(zhì)量工具查找原因，應(yīng)用專業(yè)知識來提出相應(yīng)應(yīng)對措施。在理論回顧的基礎(chǔ)上，根據(jù)高等院校提供的教育服務(wù)的特征，提出了基于質(zhì)量功能展開的本科課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)施的系統(tǒng)性方法的過程分析，這一過程遵循了瀑布式分解模式，按照規(guī)劃分為了4個(gè)相應(yīng)的階段。通過這一過程規(guī)劃將最初的顧客需求一步一步逐漸轉(zhuǎn)化到了課程教學(xué)的實(shí)施的每一環(huán)節(jié)，使得本科課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)施有了一個(gè)完備的理論框架為基礎(chǔ)的系統(tǒng)方法，使教學(xué)工作所做的一切工作都有了非常明確的目的性，每一個(gè)環(huán)節(jié)的每一項(xiàng)工作都是指向了顧客的需求，而每一項(xiàng)工作都是為了明確的顧客需求來服務(wù)的，這樣的框架使得本科教學(xué)工作成為一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)過程，不再像以前每項(xiàng)工作的開展沒有一個(gè)目標(biāo)性，同時(shí)所有工作的開展無法呈現(xiàn)出系統(tǒng)性，更沒有辦法把高等院校的所有部門的工作進(jìn)行整合。

四、課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)施的質(zhì)量屋構(gòu)建與規(guī)劃

在上述對課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)施的系統(tǒng)性方法的過程分析基礎(chǔ)上，就需要將瀑布分解模式的每一個(gè)階段的質(zhì)量屋在課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)施中具體落實(shí)，也就是對每個(gè)階段質(zhì)量屋的構(gòu)建與規(guī)劃進(jìn)行研究，這是這一方法得以實(shí)施的關(guān)鍵。下面以理論分析結(jié)合實(shí)例示范的方式對此進(jìn)行分析。

1.第1階段。第1階段是構(gòu)建產(chǎn)品規(guī)劃質(zhì)量屋，這一工作先從大范圍的調(diào)研開始。需要獲得用人單位、學(xué)生自身、學(xué)生父母乃至于整個(gè)社會(huì)的相關(guān)需求。采用的形式可以是面對面的訪談、小組討論、觀察法或者問卷等，采用的方法可以是自顯性（Self-explicated Methods）表述、聯(lián)合分析法（Conjoint Analysis）、KJ法、層次分析法（AHP）、功能分析法（Function Analysis，F(xiàn)A）等。對于用人單位的需求主要是針對未來對此專業(yè)人員在工作中承擔(dān)的責(zé)任與任務(wù)來分析；對于學(xué)生自身需求調(diào)查可以從服務(wù)質(zhì)量評價(jià)評價(jià)模型如SERVQUAL等涉及到的有形要素、可靠性、響應(yīng)性、信任性和移情性等緯度來獲??；對與父母與社會(huì)的需求可以從學(xué)生所體現(xiàn)出的品行等方面來考察。而高等院校所能提供的教育服務(wù)最終體現(xiàn)出的技術(shù)需求是通過其提供的教育活動(dòng)所能在學(xué)生處體現(xiàn)出的相應(yīng)能力、素質(zhì)和知識的特征，也就是對通過教學(xué)所達(dá)到的效果的要求，同時(shí)也是將顧客需求轉(zhuǎn)化為了通過教學(xué)過程而滿足這些需求的特征。質(zhì)量屋形式如圖3。其中關(guān)系矩陣中rji可以用符號“、和”表示，也可用數(shù)字9～1來表示，用數(shù)字表示的形式下，可以對相應(yīng)數(shù)據(jù)采用聚類分析、因子分析等方法繼續(xù)進(jìn)行分析。

矩陣的右側(cè)是競爭分析區(qū)域，這里可以從顧客需求角度，將本校在需求滿足方面的能力可以與國內(nèi)乃至于世界上優(yōu)秀學(xué)校，以及同檔次的不同學(xué)校進(jìn)行比較，并基于自身基礎(chǔ)提出改進(jìn)計(jì)劃，再來判斷相關(guān)改進(jìn)后情況。矩陣下側(cè)是技術(shù)評估區(qū)域，用來評價(jià)本校和其他學(xué)校在最終教學(xué)效果所體現(xiàn)出的在學(xué)生能力、知識和素質(zhì)塑造方面的比較。

2.第2階段。第2階段是構(gòu)建是零件規(guī)劃矩陣，在進(jìn)行此矩陣的工作之前，首先需要完成產(chǎn)品整體設(shè)計(jì)方案，從產(chǎn)品整體結(jié)構(gòu)上完成其概念設(shè)計(jì)，在前述分析中，這個(gè)環(huán)節(jié)對于高校就體現(xiàn)為專業(yè)教育課程群的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，這個(gè)規(guī)劃實(shí)質(zhì)就是完成了教育產(chǎn)品主要功能結(jié)構(gòu)組成部件的設(shè)計(jì)與選擇。這個(gè)過程需要高校各專業(yè)教研室、學(xué)院、學(xué)校教務(wù)、招生就業(yè)處等各環(huán)節(jié)、各部門的人共同參與完成，這是全面質(zhì)量管理的核心之所在。以市場營銷為例說明此矩陣的設(shè)計(jì)如圖4，在產(chǎn)品規(guī)劃矩陣中先確定了為了符合顧客需求所提出的技術(shù)需求內(nèi)容，如市場信息的獲取與分析能力，營銷活動(dòng)的策劃組織能力，人際交往、團(tuán)隊(duì)配合能力，有關(guān)方針、政策和法規(guī)，以及營銷管理的慣例知識的掌握，和誠實(shí)、守信等多方面的技術(shù)需求特征，而為了實(shí)現(xiàn)這些技術(shù)需求特征，就需要完成整體課程結(jié)構(gòu)的規(guī)劃，也就是完成總的課程群的規(guī)劃，在此例中就設(shè)置了市場運(yùn)營與維護(hù)課程群、信息采集與分析課程群、市場拓展課程群、人文社會(huì)科學(xué)課程群等多個(gè)課程群，而這些課程群的設(shè)置則會(huì)和前述的技術(shù)需求特征相關(guān)聯(lián)，其中的關(guān)系即可以用相應(yīng)的關(guān)系矩陣所表示，同樣可以采用符號或數(shù)字的方式。同時(shí)根據(jù)實(shí)現(xiàn)技術(shù)需求特征的要求與不同課程性質(zhì)可以做出不同課程群下相應(yīng)課程的規(guī)劃。

3.第3階段。第3階段是構(gòu)建工藝規(guī)劃矩陣，在本科教育的課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)施中，其體現(xiàn)形式就是通過教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的目標(biāo)，也就是說通常在硬件產(chǎn)品生產(chǎn)中的工藝過程在本科教育中就體現(xiàn)成為教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否合理，關(guān)鍵步驟是否合理，內(nèi)容是否和目標(biāo)相匹配，采用的形式是否能促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就成為這個(gè)階段的重點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)中首先將相應(yīng)課程群下的特定課程拿出，將其轉(zhuǎn)化為此矩陣中的“什么”，為了實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)就需要規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，從大綱制定、課前準(zhǔn)備、課堂授課，一直到課后輔導(dǎo)、考試和實(shí)踐環(huán)節(jié)都需要進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，同時(shí)還需要將各個(gè)環(huán)節(jié)的要求進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)劃才能達(dá)到相應(yīng)的目的。以商務(wù)談判課程為例，進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)劃構(gòu)建，如圖5。

4.第4階段。第4階段是構(gòu)建工藝控制矩陣，在本科的課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)施中，其體現(xiàn)出來就是必須要規(guī)劃出前述的工藝規(guī)劃矩陣中所提出的各個(gè)教學(xué)活動(dòng)不同環(huán)節(jié)所有控制規(guī)劃。每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)，都需要用不同的方法在不同的點(diǎn)進(jìn)行控制，只有這些關(guān)鍵的點(diǎn)把控住了，才能有效地保證教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。同時(shí)在相應(yīng)的環(huán)節(jié)需要收集大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，在專業(yè)知識的基礎(chǔ)上應(yīng)用故障模式影響分析（Failure Mode and Effects Analysis，F(xiàn)MEA）或故障樹分析（Fault Tree Analysis，F(xiàn)TA）等工具對相應(yīng)過程與環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，不斷對過程質(zhì)量進(jìn)行改進(jìn)。圖6是針對商務(wù)談判課程的模擬談判活動(dòng)進(jìn)行的分析矩陣。

五、結(jié)論與建議

以往高校本科教育中對課程體系的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的安排以及實(shí)施等都是站在各自孤立的環(huán)境中來進(jìn)行分析，由此帶來每一項(xiàng)工作的開展都缺乏相應(yīng)的目的性和整體的安排。本論文的研究站在產(chǎn)品開發(fā)的角度，基于質(zhì)量功能展開理論針對此問題提出一整套系統(tǒng)性的方法設(shè)計(jì)，按照瀑布式分解模式將課程體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施分為4個(gè)相應(yīng)的階段，并為每個(gè)階段構(gòu)建了相應(yīng)的質(zhì)量屋的規(guī)劃方法。這一系統(tǒng)化方法的提出，使得課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)施可以有總體的規(guī)劃指導(dǎo)，同時(shí)使每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的安排與進(jìn)行都會(huì)有明確的目標(biāo)與導(dǎo)向，具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

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第9篇：體育課程的性質(zhì)范文

Abstract: The development of student sunshine sports in school and the reform and implementation of physical education curriculum make the college students have more choices space in physical education and sports exercise, while the female physical training course already become the main project of college students. Using empirical analysis, experience and other methods, this paper discusses the necessity of female physical training course from several aspects, then analyzes the significance and value of female physical training course in colleges.

關(guān)鍵詞：形體訓(xùn)練；高校女生；意義價(jià)值

Key words: physical training；college girls；significance and value

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）04-0016-02

0引言

隨著學(xué)生陽光體育運(yùn)動(dòng)在高校的推廣，快樂體育“健康第一”的理念不斷深入人心。女生形體訓(xùn)練課程作為高校體育教育改革一項(xiàng)新內(nèi)容的出現(xiàn)，以其新穎的課程內(nèi)容，特殊的功能、價(jià)值，迎合了現(xiàn)代女大學(xué)生的生理、心理的需求，深受廣大女生的喜愛。為女生開設(shè)以塑造、展示、提高自身形象和健身為主要目的形體訓(xùn)練課，符合女生自身成長的需要；順應(yīng)了現(xiàn)代高等職業(yè)教育培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)人才的需求；順應(yīng)了現(xiàn)代企業(yè)和用人單位對從業(yè)者形象越來越高的需要。

陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2002年開設(shè)了形體訓(xùn)練課程，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，得到迅速發(fā)展并逐步走向正規(guī)，于2005年定為學(xué)院的體育課公選課程，課程一經(jīng)設(shè)置便迅速在學(xué)院發(fā)展壯大起來。目前陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)的女子形體訓(xùn)練課程通常安排一個(gè)學(xué)期，教學(xué)時(shí)數(shù)14周28學(xué)時(shí)。教學(xué)主要任務(wù)是給學(xué)生傳授形體訓(xùn)練的基礎(chǔ)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生正確良好的身體姿態(tài)和行為舉止，發(fā)展協(xié)調(diào)、柔韌、節(jié)奏感、韻律感等身體素質(zhì)，進(jìn)行美育教育，塑造學(xué)生將來從業(yè)所需要的外在形象。

1開設(shè)女子形體訓(xùn)練課的意義

1.1 我國教育改革政策，促進(jìn)了女子形體訓(xùn)練課程的建設(shè)國務(wù)院于1993年印發(fā)了《中國教育改革和發(fā)展綱要》，（以下簡稱《綱要》），在對《綱要》的實(shí)施意見中指出：認(rèn)真貫徹教育方針，深入進(jìn)行教學(xué)改革，努力提高教育質(zhì)量。要合理調(diào)整系科和專業(yè)設(shè)置，拓寬專業(yè)面，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改革課程內(nèi)容和教學(xué)方法，加強(qiáng)教材建設(shè)，注重素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對社會(huì)需要的適應(yīng)性，逐步實(shí)行學(xué)分制，在確定必修課的同時(shí)，設(shè)立和增加選修課，拓寬學(xué)生的知識視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。[1]此外，《綱要》在專業(yè)課程及課時(shí)分配中還提出了，增大學(xué)校課程設(shè)置的自由度、拓展課程的形式與內(nèi)容。

教育部高等教育司[2000]2號文件指出：“教學(xué)改革是各項(xiàng)改革的核心，提高質(zhì)量是永恒的主題”“主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職高專教育的需求?！薄敖Y(jié)合教學(xué)建設(shè)與改革實(shí)踐中出現(xiàn)的新情況，新問題，深入開展教育思想和教育觀念的討論，促進(jìn)這些問題的解決和教育思想、教育觀念的更新”[2]

教育部高等教育司[2006]16號文件指出:“高等職業(yè)教育應(yīng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向，加快專業(yè)改革與建設(shè)?！盵3]

教育部辦公廳2010年關(guān)于在新學(xué)年貫徹落實(shí)中央7號文件精神，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校體育工作的通知“各級各類學(xué)校必須按照中央7號文件要求，開足開齊體育課，組織學(xué)生開展體育活動(dòng)，不得以任何理由削減、擠占體育課課時(shí)和學(xué)生體育活動(dòng)時(shí)間；要全面實(shí)施 《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，組織全體學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容和要求，廣泛開展“達(dá)標(biāo)爭優(yōu)活動(dòng)，掀起陽光體育運(yùn)動(dòng)的熱潮?！盵4]

陽光體育運(yùn)動(dòng)把追求“健康第一”，快樂體育和學(xué)生的全面發(fā)展放在首位。在體育教學(xué)中，學(xué)生自主的選擇上課教師，自主的選擇上課項(xiàng)目和上課時(shí)間的“三自主“教學(xué)模式已在各高等院校普及開展，這為科學(xué)而實(shí)用的設(shè)計(jì)和開發(fā)體育課教學(xué)提供了更寬容的環(huán)境。

陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部開設(shè)女子形體訓(xùn)練課程，是響應(yīng)國家號召，執(zhí)行《綱要》精神，進(jìn)行教育改革，促進(jìn)高等教育發(fā)展的結(jié)果，充分具體的體現(xiàn)了“三自主”教學(xué)模式。

1.2 形體訓(xùn)練課程的開設(shè)，是貫徹學(xué)?！扼w育與健康》課程“健康第一”教學(xué)理念的具體體現(xiàn)女子形體訓(xùn)練課程，相對于其他體育項(xiàng)目而言，無論是她在最大限度減少運(yùn)動(dòng)損傷方面，愉悅學(xué)生身心方面還是在運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的控制、掌握和靈活性方面，更加符合“健康第一”快樂體育的教學(xué)宗旨。

1.3 社會(huì)需求為女子形體訓(xùn)練課程的開設(shè)起到了催化劑的作用

隨著高職院校的蓬勃發(fā)展，人才市場供大于求，找份合適的工作成了很多學(xué)生的難題，女生的工作問題，相對于男生更難找，對于不會(huì)包裝自己外在形象的女生，更成了難中之難。職業(yè)院校的終極使命就是培養(yǎng)合格的企業(yè)所需要的從業(yè)人員，他們能否滿足企業(yè)需要是檢驗(yàn)學(xué)校開設(shè)課程是否合理的重要條件之一，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的合格人才是我們這些學(xué)院賴以生存的基石。我們陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，主要是培養(yǎng)工業(yè)企業(yè)需要的合格人才，我院的工商管理、物流、服裝、紡織等專業(yè)，多為女生。很多企業(yè)在招聘我們學(xué)院的畢業(yè)生時(shí)，提供的是窗口工作的職位，這些職位，主要是需要女生，女生的外在形象，成了能否獲得這份工作的關(guān)鍵因素。企業(yè)對從業(yè)者外在形象的需求是女子形體訓(xùn)練課開設(shè)的又一重要原因，也是一個(gè)強(qiáng)大的推動(dòng)力量。

1.4女生的生理和心理特點(diǎn)，是開設(shè)女子形體訓(xùn)練課的基礎(chǔ) 工作近三十年來，本人一直從事第一線的教學(xué)工作，對學(xué)生的實(shí)際情況有著更為深刻的了解，以往的課程內(nèi)容，有片面追求“生物效應(yīng)”的錯(cuò)誤傾向。這對于女生，有的時(shí)候因?yàn)轶w能和生理上的差別，真的不是很適合，女生天生情感豐富，細(xì)膩，她們對音樂的感悟能力幾乎是與生俱來的。有人說：“音樂是來自上帝的聲音，舞蹈是對音樂的一種升華！”形體訓(xùn)練課程充分的利用音樂和舞蹈這一人間最美好結(jié)晶作為工具完成教學(xué)任務(wù)的特性，完全滿足了女生的心理需求。實(shí)踐證明大多數(shù)女生更適合的項(xiàng)目就是形體訓(xùn)練、體操，健美操，體育舞蹈等有音樂伴奏，比較平和和優(yōu)美的體育項(xiàng)目，而不是像大多數(shù)男生一樣，適合足球，籃球、跳高、跳遠(yuǎn)等強(qiáng)度大，競爭激烈、對抗性強(qiáng)的項(xiàng)目。

2開設(shè)女子形體訓(xùn)練課程的價(jià)值所在

2.1開設(shè)女子形體訓(xùn)練課對女生自身身心的成長有著積極的作用人類對自身形體美欣賞追求的歷史源遠(yuǎn)流長，現(xiàn)代人，現(xiàn)代社會(huì)對此則更為注重，近年來盛行的減肥瘦身、健身健美已經(jīng)成為一種社會(huì)時(shí)尚和社會(huì)需要。特別是女子的塑形美體，更是受到廣大女士的追捧。特別是對正處于成長、成熟階段的這些二十歲左右的女生，她們對自身美好形象的追求更是不遺余力。目前女生追求形體美，要有魅力身材，能夠呈現(xiàn)一種曲線美。為此，晚自習(xí)后的跑步，曾一度時(shí)期成為我院很多女生每晚必上的必修課，夜幕籠罩的操場上，常常能看到一批批跑步減肥的女生，她們是那樣的執(zhí)著，生活在她們的周圍，你常能聽見她們在為自己的體重，形象抱怨。然而，她們可曾知道，想要減肥，想要有一個(gè)苗條的身材，美好的形象，僅憑自己良好的愿望和吃苦耐勞的精神是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，健美的身材，需要科學(xué)的方法去塑造；美好的形象，需要系統(tǒng)專業(yè)的訓(xùn)練來獲得。否則,愿望再美好，也只能是一個(gè)愿望而已，開設(shè)形體訓(xùn)練課程，我們就可以明白的告訴他們健康減肥的唯一法則就是：“科學(xué)的少吃多運(yùn)動(dòng)”。使她們能系統(tǒng)的學(xué)習(xí)健身、健美的科學(xué)理論和科學(xué)方法；使她們能在身心愉悅的氣氛和環(huán)境中，掌握塑造自身美好形象的最佳途徑，懂得展示自身魅力的正確方法；能使她們明白,盡管相貌是天生的，不易改變的，但氣質(zhì)、形象、身材卻是能靠后天的訓(xùn)練來塑造。像那些舞蹈演員、體操運(yùn)動(dòng)員等，之所以有那么美好的個(gè)人形象，無一個(gè)不是經(jīng)過科學(xué)、系統(tǒng)、艱苦的長期訓(xùn)練而獲得的。我們作為體育老師。為學(xué)生提供這樣的教學(xué)條件和訓(xùn)練氛圍,必將最大限度的滿足她們對健身、健美以及體形塑造方面的要求，并能使她們終身受益。

2.2 形體訓(xùn)練課程自身的魅力和特性，可以極大的滿足女生在健身健美方面的精神和物質(zhì)需求形體訓(xùn)練是以人體科學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過各種身體練習(xí)以增進(jìn)健康，增強(qiáng)體質(zhì)、塑造體型、訓(xùn)練儀態(tài)、陶冶情操，它是一個(gè)有目的，有計(jì)劃，有組織的教育過程。學(xué)習(xí)形體課程，旨在促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，修正學(xué)生不良的身體姿態(tài)，培養(yǎng)高雅氣質(zhì)和風(fēng)度，塑造學(xué)生將來從業(yè)所需要的外在形象，有針對性修整體形，展示自身美好形象的正確的方法和方式，是可以為女生一生的健康和體型塑造奠定良好的基礎(chǔ)。[5]就我們學(xué)院來說，為了適應(yīng)社會(huì)對從業(yè)人員的高標(biāo)準(zhǔn)要求，應(yīng)廣大女生的強(qiáng)烈要求，開設(shè)了形體訓(xùn)練選項(xiàng)課，每一次上課，看到一個(gè)個(gè)女生，在優(yōu)美的音樂聲中，充滿激情、充滿活力、快樂而投入的盡情舞蹈，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目炭嘤?xùn)練，使我深刻感受到，女生就該這樣上體育課，而不應(yīng)該像男生一樣去踢足球、打籃球、跳高、跳遠(yuǎn)，這才是她們真正渴望上的體育課，才能滿足她們內(nèi)心對運(yùn)動(dòng)的真正需求，才是她們的最愛。站在教師的角度，感受到每次課都能上得如此順利，如此完美，如此地讓學(xué)生喜歡，那上課對于教者與學(xué)者，無疑都是一種美好的享受。

2.3 開設(shè)形體訓(xùn)練課，塑造學(xué)生美好形象，給社會(huì)提供需要的有良好形象的從業(yè)人員，滿足了職業(yè)院校自身發(fā)展的需求在教育產(chǎn)業(yè)化的今天，“出口好，入口才好；入口好，效益才好”。調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)社會(huì)需求，是高職院校辦學(xué)的方向。我們學(xué)院，是以培養(yǎng)高素質(zhì)的，高技能的工業(yè)類專業(yè)人才為己任，每一年的畢業(yè)生中，男生可以去的企業(yè)近乎全部，而女生主要在工業(yè)企業(yè)中從事市場營銷，外聯(lián)服務(wù)等窗口工作。因此，來學(xué)校招聘畢業(yè)生的用人單位，在招聘時(shí)，將形象、氣質(zhì)、身材做為招聘女生的首要條件，這是不能忽視的事實(shí)。對這樣的“以貌取人”，起初我們有些老教師很不以為然，但我們能心平氣和地站在企業(yè)的角度看問題，就能夠理解用人單位的做法了。沒有人不希望自己的企業(yè)員工有一個(gè)良好的形象以提高企業(yè)自身的競爭力。因此，我們?nèi)魏蔚谋г购筒灰詾槿欢紝ξ覀冏陨淼陌l(fā)展和提高我們的辦學(xué)效益都沒有任何幫助。我們能做的只有調(diào)整我們的辦學(xué)思路，積極按企業(yè)的要求，培養(yǎng)出氣質(zhì)好、形象好、技術(shù)技能好的企業(yè)所需要的實(shí)用型人才，這才是我們爭取主動(dòng)，贏得市場的唯一選擇。否則，就會(huì)在殘酷的辦學(xué)競爭中落伍，會(huì)在企業(yè)的選擇中淘汰。為女生開設(shè)形體訓(xùn)練課程，滿足社會(huì)和企業(yè)對從業(yè)者形象方面的要求，能最大限度的幫助女生在競爭企業(yè)窗口崗位的上崗機(jī)會(huì)，為她們順利就業(yè)打下比較良好的基礎(chǔ)。

在“三自主”教學(xué)模式被越來越多的學(xué)校采用，在教育產(chǎn)業(yè)化的今天，滿足學(xué)生和社會(huì)的需求，才是高等職業(yè)院校教育發(fā)展的唯一選擇。

3教學(xué)實(shí)踐證明，給女生開設(shè)形體訓(xùn)練課效果好

3.1 我們學(xué)院女生開設(shè)形體訓(xùn)練公選課五年來，每年女生在可選的多個(gè)項(xiàng)目中，選形體訓(xùn)練課的女生占可選女生的83%以上，這個(gè)數(shù)字說明這門課程非常受女生歡迎。

3.2 在開展公選課的幾年中，有2300多名學(xué)生選擇了上形體訓(xùn)練課，每學(xué)期結(jié)課后對上課情況調(diào)查結(jié)果顯示，對形體訓(xùn)練課程很滿意的學(xué)生達(dá)到93.2%以上，感覺自己形象和氣質(zhì)有很大變化的學(xué)生占96.3%以上，這些數(shù)字說明，給女生上形體訓(xùn)練課效果好。

3.3 在形體訓(xùn)練課堂上，相對于普修課而言，學(xué)生更專心聽講，刻苦訓(xùn)練，樂此不疲，課堂氣氛愉悅，學(xué)習(xí)效果良好，學(xué)習(xí)效率很高。

3.4 每次畢業(yè)分配時(shí)，那些經(jīng)過形體訓(xùn)練課程訓(xùn)練的學(xué)生，一個(gè)個(gè)挺拔健美，端莊大方，自信自強(qiáng)，得到了很多企業(yè)單位的認(rèn)可與接納。這個(gè)時(shí)候，作為教師，也感到莫大的欣慰。

3.5 作為體育教師，我們都知道，運(yùn)動(dòng)損傷只可以預(yù)防但絕對不可能避免。隨著教學(xué)改革的逐漸深入，“健康第一”的教學(xué)宗旨要求我們把運(yùn)動(dòng)損傷降低到零界點(diǎn)，因?yàn)槿魏我淮螣o論任何原因在教學(xué)過程中引起的運(yùn)動(dòng)損傷，越來越不被家長，學(xué)校和學(xué)生所理解和接受。而形體訓(xùn)練課程，完全可以做到這一點(diǎn)，這幾年，我們學(xué)院在教學(xué)實(shí)踐過程中，無一例運(yùn)動(dòng)損傷的發(fā)生。

另外快樂體育“以人為本”的教育思想告訴我們，教育是以能使學(xué)生身心健康為出發(fā)點(diǎn)的基石和價(jià)值取向的。學(xué)校的一切活動(dòng)都應(yīng)該圍繞學(xué)生的需要和發(fā)展進(jìn)行。全國億萬學(xué)生陽光體育運(yùn)動(dòng)的實(shí)施促進(jìn)了學(xué)生的均衡發(fā)展，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的體育人文精神。真正把追求“健康第一”和學(xué)生的全面發(fā)展放在首位。是推進(jìn)素質(zhì)教育的基石。教育的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，要求我們高等院校要面向市場，培養(yǎng)社會(huì)各行業(yè)急需的實(shí)用型人才。高校女生開設(shè)形體訓(xùn)練課，完全符合當(dāng)代社會(huì)、當(dāng)代企業(yè)、當(dāng)前形勢以及教育市場對高素質(zhì)人才需求的要求。[6]

綜上所述，高職院校女生形體訓(xùn)練課程，完全順應(yīng)“陽光體育”背景下，“以人為本，健康第一”的學(xué)校體育教學(xué)理念，適合“學(xué)生自主選擇老師，自主選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間”的教學(xué)新模式，最大限度的滿足了女生對美，對健康的需求，是最適合于教學(xué)改革，最受學(xué)生歡迎的理想課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院《中國教育改革和發(fā)展綱要》1993.

[2]教育部高等教育司[2000]2號文件.

[3]教育部高等教育司[2006]16號文件.

[4]教育部辦公廳“關(guān)于在新學(xué)年貫徹落實(shí)中央7號文件精神切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校體育工作的通知”2010.