美術(shù)課程改革精選(九篇)

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第1篇：美術(shù)課程改革范文

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；美育；公共美術(shù)；課程；改革

2019年4月11日，教育部印發(fā)《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》中指出，要求各高校要把公共藝術(shù)課程與藝術(shù)實(shí)踐納入教學(xué)計(jì)劃，每位學(xué)生須修滿學(xué)校規(guī)定的公共藝術(shù)課程學(xué)分方能畢業(yè)，部屬高校須于2019年9月1日提交美育工作實(shí)施細(xì)則。這一系列政策文件的出臺(tái)，是指導(dǎo)和推動(dòng)新時(shí)代高校美育改革發(fā)展的重要指南。由此可見(jiàn)，新時(shí)代，公共美術(shù)教育對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

一、公共美術(shù)課程的發(fā)展及其現(xiàn)狀

2015年國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》。2017年，教育部出臺(tái)《學(xué)校體育美育兼職教師管理辦法》，根據(jù)該文件，全國(guó)84.6％的大學(xué)為所有學(xué)生提供公共藝術(shù)課程，高雅藝術(shù)進(jìn)校園已有13年。已為學(xué)校美育政策體系制度建設(shè)更加完善打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！渡虾Ｊ形慕探Y(jié)合三年行動(dòng)計(jì)劃（2016-2018年）》宣布，未來(lái)三年，全市所有高校應(yīng)要求提供公共藝術(shù)指導(dǎo)并記入學(xué)分，每個(gè)大學(xué)生在學(xué)校期間至少參加1～2門藝術(shù)課程，以提高大學(xué)生的美育教育水平。2017年黑龍江省出臺(tái)《黑龍江省教育廳關(guān)于推進(jìn)全省普通高等院校公共藝術(shù)課程建設(shè)的通知》文件，要確保在2017年底前開(kāi)設(shè)公共藝術(shù)課程。與此同時(shí)，2019年《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》要求明確學(xué)分，大學(xué)應(yīng)將公共藝術(shù)課程納入其專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。每個(gè)學(xué)生必須至少參加一門藝術(shù)限定性選修課程，并在學(xué)習(xí)期間通過(guò)考核。目前參照2006年《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》的規(guī)定，要求普通高校應(yīng)將公共藝術(shù)課程納入本科教學(xué)計(jì)劃。每個(gè)學(xué)生必須至少參加一門藝術(shù)限定性選修課程，并在學(xué)習(xí)期間通過(guò)考核。藝術(shù)限定性選修課程包括“藝術(shù)導(dǎo)論”“音樂(lè)鑒賞”“美術(shù)鑒賞”等，對(duì)于實(shí)施學(xué)分制的高等教育機(jī)構(gòu)，每名學(xué)生必須通過(guò)學(xué)習(xí)，獲得藝術(shù)限定性選修課程至少2學(xué)分，修滿規(guī)定學(xué)分方可畢業(yè)。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校將選修課程納入學(xué)分管理。教育部的下屬“211工程”學(xué)校和省重點(diǎn)學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)上述課程。通過(guò)兩到三年的努力，其他院校盡快開(kāi)設(shè)。明確高等學(xué)校可以根據(jù)自身教育特色等的優(yōu)勢(shì)，提供任意藝術(shù)選修課程或?qū)嵺`活動(dòng)，來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！陡叩嚷殬I(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）中指出：“公共藝術(shù)課程是高等職業(yè)學(xué)校實(shí)施美育、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的重要途徑，是素質(zhì)教育不可或缺的重要內(nèi)容，是高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課”?！洞缶V》介紹了公共藝術(shù)課程的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)要求等。公共藝術(shù)課程是高職院校學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，它是教學(xué)中不可或缺的素質(zhì)教育一部分。《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，但各省在實(shí)施該課程時(shí)基本沒(méi)有統(tǒng)一的課程大綱。該課程有藝術(shù)介紹、音樂(lè)賞析、歌劇賞析、戲劇賞析等，沒(méi)有實(shí)行統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)大綱課程。2019年教育部出臺(tái)的意見(jiàn)中，有了決定性的基礎(chǔ)指導(dǎo)文件，課程建設(shè)才有了依據(jù)，各省出臺(tái)政策建立完善美育工作，公共藝術(shù)課程有待改善和完備。我國(guó)高校公共藝術(shù)課程體系的不斷健全和完善，日漸使我國(guó)高校學(xué)生擁有高度的文化自覺(jué)和文化自信，公共美術(shù)教育作為公共藝術(shù)教育的一部分，是高職院校素質(zhì)教育十分重要的內(nèi)容，公共藝術(shù)課程通對(duì)大學(xué)生藝術(shù)理念的灌輸，能提高學(xué)生的審美能力，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的重要功能，提高他們的藝術(shù)修養(yǎng)力，從而達(dá)到學(xué)生身心合一全面均衡發(fā)展。

二、改革的建議

第一，以世界的高等職業(yè)藝術(shù)教育為研究背景，以高職院校公共藝術(shù)教育為主線。從學(xué)校實(shí)施公共美術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查入手，分析主觀、客觀等各方面的因素，在新時(shí)代重視美育思想下，以國(guó)內(nèi)外美育課程設(shè)置為研究資料，以高職公共美術(shù)課程改革為研究基點(diǎn)，解決公共美術(shù)教育體系普遍課程存在的問(wèn)題，以及美育的實(shí)施普遍意義。形成相關(guān)理論與實(shí)踐問(wèn)題，科學(xué)且有目的地對(duì)課程設(shè)計(jì)、目標(biāo)、內(nèi)容等研究設(shè)計(jì)，形成系統(tǒng)的研究中的問(wèn)題，然后獲得解決問(wèn)題的研究方案，系統(tǒng)的課例等記錄和分析，形成量化的研究指標(biāo)，再以充分的實(shí)踐證明形成結(jié)論，形成系統(tǒng)有效的研究。第二，對(duì)公共美術(shù)課程、美術(shù)藝術(shù)活動(dòng)設(shè)置等方面提出了一些改革建議，促進(jìn)高職院校公共藝術(shù)教育的實(shí)踐發(fā)展。公共藝術(shù)課程作為高職院校課程體系的有機(jī)重要組成部分，課程內(nèi)容上的創(chuàng)新，包括課程結(jié)合高職院校自身院校、專業(yè)等特色、特點(diǎn)設(shè)置哪些課程，以及如何設(shè)置。公共美術(shù)課程人才培養(yǎng)是藝術(shù)教育和職業(yè)教育的雙重人才培養(yǎng)模式，研究制定各學(xué)年公共美術(shù)教育的工作計(jì)劃、實(shí)施具體步驟、教學(xué)等工作思路，制定系統(tǒng)、科學(xué)、完備的教學(xué)規(guī)劃和目標(biāo)評(píng)價(jià)考核體系，確保公共藝術(shù)課程教學(xué)的質(zhì)量提高和教學(xué)收獲的實(shí)際效益。第三，公共美術(shù)課程的融入藝術(shù)實(shí)踐性研究：多樣化的教學(xué)途徑，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)深入到學(xué)生的生活當(dāng)中去，不拘泥于課堂，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等，有效的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展途徑：搭建校園藝術(shù)展示平臺(tái)、組織課間課后欣賞活動(dòng)、線上微課、校園媒體平臺(tái)互助、組織校社團(tuán)交流等方式，2019年《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》教育部印發(fā)文件中要求對(duì)《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》進(jìn)行修訂，學(xué)生藝術(shù)團(tuán)隊(duì)成員的選拔、挖掘，開(kāi)展公共藝術(shù)教育微課平臺(tái)展示課，學(xué)校的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該讓眾多學(xué)生樂(lè)在其中的參與。第四，公共美術(shù)課程的融入思政課堂的實(shí)踐性研究、中國(guó)傳統(tǒng)文化融入公共美術(shù)課堂、德育與美育之間課堂融合的研究等。在新時(shí)代美育思想下，緊跟時(shí)代潮流，公共美術(shù)教育課程中思政也是課程設(shè)置的一部分，融入思政課堂德育教育，促進(jìn)公共藝術(shù)教育在提高教師和學(xué)生素質(zhì)方面的作用。

第2篇：美術(shù)課程改革范文

【關(guān)鍵詞】美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)方式；改革

美術(shù)課是素質(zhì)教育階段學(xué)生必修的一門藝術(shù)課程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育的重要途徑。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，美術(shù)教育以形象的可塑性、動(dòng)手操作性、非語(yǔ)言的物質(zhì)造型性和形象表達(dá)感情性，對(duì)兒童的觀察力、形象感受力、記憶力、審美能力、思維能力、想象力、以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高，發(fā)揮著重大的作用。新的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》就較好的體現(xiàn)了素質(zhì)教育這一宗旨，它提倡要擺脫單純傳授造型技能的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中提倡發(fā)揮兒童的藝術(shù)直覺(jué)，鼓勵(lì)“嘗試”及大膽“激發(fā)想象”，力求展現(xiàn)個(gè)性的創(chuàng)造能力。我認(rèn)為改革一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，給學(xué)生帶來(lái)更大的發(fā)展空間。另一方面，中小學(xué)美術(shù)綜合課程的不斷豐富與廣博對(duì)美術(shù)教師的知識(shí)體系也提出了較高的要求；在這樣的課改形式下，難以想象，一個(gè)專業(yè)平平的教師如何能贏得學(xué)生的信服？面對(duì)日新月異的高科技時(shí)代，實(shí)踐著美術(shù)綜合課程的我們?cè)跄懿凰季w萬(wàn)千？機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，我們更應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，拓展和充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)。否則我們將落伍于這個(gè)時(shí)代，甚至被淘汰出局。

為了更好的進(jìn)行教育創(chuàng)新，我想談一談美術(shù)課程改革中關(guān)于教學(xué)方式的點(diǎn)滴體會(huì)：

一、充分利用孩子的直覺(jué)，挖掘藝術(shù)靈感

因?yàn)?，直覺(jué)性是藝術(shù)靈感的重要特征之一，兒童繪畫(huà)是最為典型的直覺(jué)反應(yīng)。兒童美術(shù)充分表達(dá)了兒童本身特有的思維、認(rèn)識(shí)和自我表達(dá)方式，是人類原始的個(gè)性情感的宣泄和流露，在兒童畫(huà)領(lǐng)域里，很少有理性、邏輯成分，更多的是他們的直覺(jué)表現(xiàn)，一方面是因?yàn)閮和L畫(huà)受自我中心思維方式的影響，另一方面，兒童畫(huà)變形也是受技術(shù)能力限制，表現(xiàn)出天真稚拙、簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言特色。通過(guò)學(xué)生直覺(jué)感受和豐富的想象，挖掘他們的藝術(shù)靈感激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望是非常有效的方法。

二、重視學(xué)生感受和體驗(yàn)的自主性

要表現(xiàn)作品的獨(dú)特性，先要保證感受和體驗(yàn)的獨(dú)特性，這是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的重要方面。在《陶泥的世界》這一課時(shí)，我利用陶泥讓學(xué)生盡情的用手去做自己想做的東西，用心追尋自己的夢(mèng)想。我是這樣的考慮的：在兒童所喜愛(ài)的各種游戲中，玩泥巴大概算得上是最受歡迎的游戲。而且看他們玩兒泥，你能感受到孩子們心靈的快樂(lè)。泥巴到了他們手里，一開(kāi)始并不去想做什么器物，而是先盡情地游戲一番。他們將泥巴拍一拍又搓一搓，壓一壓又團(tuán)一團(tuán)，剛要捏出個(gè)像樣的東西他又一頓團(tuán)攏重新開(kāi)始。總之，他是在用手也是用心來(lái)體驗(yàn)?zāi)喟蛶Ыo他們那份軟軟、濕濕、涼涼的感覺(jué)，只有在這種感覺(jué)得到完全滿足后，他才會(huì)考慮用泥巴干什么，這種快樂(lè)的親身體驗(yàn)是其他課程所無(wú)法給與孩子們的！

三、要更重視學(xué)生的感覺(jué)

在教學(xué)過(guò)程中，我寧愿把教學(xué)速度放慢，也要多給學(xué)生設(shè)計(jì)一些感受審美對(duì)象的活動(dòng)。因?yàn)?，審美能力是美術(shù)課上的一個(gè)重要培養(yǎng)目標(biāo)，它的完成有賴于教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。然而沒(méi)有一定的教學(xué)活動(dòng)做保障，能力的培養(yǎng)就是一句空話，感覺(jué)能力的培養(yǎng)尤其如此。我在講《魚(yú)兒游游》這一課時(shí)，就用了不少時(shí)間讓觀察魚(yú)類，那他們?cè)佼?huà)魚(yú)兒時(shí)就不是那種只是從結(jié)構(gòu)上理解的了。學(xué)生經(jīng)過(guò)親自感受，作業(yè)的質(zhì)量也提高了許多。不過(guò)這樣以來(lái)講課時(shí)間被擠占了許多，可我認(rèn)為這樣做是值得的。雖然內(nèi)容講的少，但學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量并沒(méi)有降低，這說(shuō)明學(xué)生有了感覺(jué)，作業(yè)反而會(huì)更加生動(dòng)了。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

在上美術(shù)課時(shí)，我盡量讓學(xué)生自己去實(shí)踐，在探索中取得經(jīng)驗(yàn)、提高認(rèn)識(shí)、體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。因?yàn)閷W(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中，表現(xiàn)技能始終在探索中不斷變化和創(chuàng)新。學(xué)生在活動(dòng)前并沒(méi)有預(yù)想的結(jié)果，在探索中不斷調(diào)整、變化，直至達(dá)到要表現(xiàn)的目的，是創(chuàng)新性的、個(gè)性化的、不斷發(fā)展的。而教師在此過(guò)程中就應(yīng)該不斷針對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題，因材施教，給予具體指導(dǎo)，當(dāng)好學(xué)生的參謀，并不斷給予鼓勵(lì)。我相信學(xué)生在探索中增長(zhǎng)才干，發(fā)展自己。學(xué)生自身接受鍛煉，他們?cè)谧孕判?、?chuàng)造意識(shí)、獨(dú)立思考，與人合作能力方面取得的體驗(yàn)和進(jìn)步，對(duì)他們一生的發(fā)展都將是寶貴的收獲。

五、評(píng)價(jià)方式多姿多彩

隨著新課程改革的浪潮，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)在整個(gè)課堂教學(xué)中占有了舉足輕重的地位。新的《美術(shù)課堂標(biāo)準(zhǔn)》中已明確提出：“為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而進(jìn)行評(píng)價(jià)”新課改要求下的小學(xué)美術(shù)課堂早已不是教師在臺(tái)上唱獨(dú)角戲了，而應(yīng)讓學(xué)生走上臺(tái)來(lái)，成為評(píng)價(jià)活動(dòng)中的一分子。讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己的作品，就會(huì)讓他們體會(huì)到藝術(shù)創(chuàng)作所帶來(lái)的自我滿足感，這種滿足感給予學(xué)生的不僅僅是一時(shí)的心情愉悅，還有對(duì)自我表現(xiàn)的信心，對(duì)藝術(shù)的興趣和強(qiáng)烈而持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)看到孩子們?cè)谠u(píng)價(jià)過(guò)程中復(fù)習(xí)了新知識(shí)、擴(kuò)寬了視野并全身心地投入到作品創(chuàng)作中；當(dāng)他們高舉起那一張張富有兒童情趣的作品時(shí)，我不禁感嘆：適時(shí)地課堂評(píng)價(jià)對(duì)孩子們作品的創(chuàng)作功不可沒(méi)！

改革預(yù)示著小學(xué)美術(shù)課的輔導(dǎo)變成了一項(xiàng)特殊的工作，它既不強(qiáng)行指令兒童“畫(huà)什么”也不“越俎代庖”，教兒童怎么畫(huà)。教師應(yīng)該像阿里巴巴那樣，用“芝麻開(kāi)門”的咒語(yǔ)，把“山門”打開(kāi)——開(kāi)啟孩子們的心靈，去游覽大千世界，然后給他提供“車輛”和“舟楫”；介紹各種可嘗試的材料、工具和手法，以“裝載”孩子們頭腦中的“珍寶”。當(dāng)孩子們信心十足地制作起來(lái)的時(shí)候，老師已經(jīng)退居到觀賞者的位置。教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主置，應(yīng)該在這樣的過(guò)程中得到體現(xiàn)。

新的課程改革的開(kāi)發(fā)與利用要求教師慧眼識(shí)珠善于把握，只有高素質(zhì)的教師才不會(huì)有課程資源缺乏的困擾，才能化腐朽為神奇，變無(wú)用為有用，使課程資源的潛在價(jià)值得以充分發(fā)揮和顯現(xiàn)。而單靠自己埋頭苦干是不行的，要經(jīng)常與外界、同行進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，這樣進(jìn)步才會(huì)快。例如聽(tīng)好課、評(píng)課、看教學(xué)錄像等，縮短教學(xué)差距，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)理論，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，都能很好地幫助我們理解教材，運(yùn)用教材。

總之，新課改的號(hào)角已吹響，我們只有不斷探索，不斷創(chuàng)新，才能適應(yīng)新時(shí)代的要求，才能為素質(zhì)教育的發(fā)展獻(xiàn)力！

第3篇：美術(shù)課程改革范文

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)美術(shù)課；教學(xué)資源；課外延伸

新課程改革實(shí)施以來(lái)，全面、自主、個(gè)性發(fā)展的新課程教學(xué)方式使學(xué)校的素質(zhì)教育全面地推進(jìn)。作為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的小學(xué)美術(shù)教學(xué)怎樣體現(xiàn)新課程教學(xué)理念，達(dá)到美術(shù)教育的目的，是每一位小學(xué)美術(shù)教師都應(yīng)思考的問(wèn)題。

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的興趣

新課程改革下，小學(xué)美術(shù)教材的設(shè)計(jì)更突出了學(xué)生對(duì)美感的培養(yǎng)。新課程教材提出了美術(shù)教學(xué)應(yīng)在造型中表現(xiàn)，在應(yīng)用中欣賞，在欣賞中評(píng)述，在綜合中探索。另外，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生活潑好動(dòng)、可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，新課程增加了對(duì)學(xué)生情感、意志和認(rèn)知多樣性的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

興趣是最好的老師，小學(xué)美術(shù)教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。比如，可以向?qū)W生展示春天的五彩斑斕，草原上一簇簇的羊群，雄偉壯麗的群山，波瀾壯闊的大海等一幅幅生動(dòng)的景象，讓學(xué)生在潛移默化中得到美的熏陶，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)色彩的構(gòu)圖知識(shí)進(jìn)行理解。當(dāng)學(xué)生在這種條件下感覺(jué)學(xué)習(xí)美術(shù)是一種樂(lè)趣時(shí)，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)對(duì)美術(shù)進(jìn)行接觸，用自己的想象力描繪其想要表達(dá)的東西。比如，在學(xué)習(xí)三原色時(shí)，我首先讓學(xué)生欣賞了一幅幅由近乎單色的圖片描繪的藍(lán)天、白云、大海、紅花、黃葉等等，學(xué)生這時(shí)候喊出“好美?。　钡穆曇?。此時(shí)，我又將紅黃綠三原色的彩色顏料水分別放在試管里進(jìn)行復(fù)配，試管在搖晃中生成了各種各樣的顏色，學(xué)生像看魔術(shù)一樣拍手。這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的美感，也讓學(xué)生記得牢，學(xué)習(xí)了顏色調(diào)配的方法。

二、要情景互動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通

小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)與學(xué)生情感的互動(dòng)過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生情感和創(chuàng)造思想的過(guò)程。所以，在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通，通過(guò)與學(xué)生心靈的溝通激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，推進(jìn)美術(shù)教學(xué)的開(kāi)展。

小學(xué)生處于一個(gè)特殊的時(shí)期，具有調(diào)皮的天性。因此，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中不能一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束，而是要學(xué)會(huì)科學(xué)地與其交流和溝通，使學(xué)生感覺(jué)到你對(duì)他們的關(guān)懷，讓學(xué)生聽(tīng)話。比如，學(xué)生在課堂上違反了教學(xué)紀(jì)律，回答問(wèn)題時(shí)給出錯(cuò)誤的答案，這時(shí)教師不應(yīng)一味地指責(zé)、諷刺與體罰，而是要靜下心來(lái)，先對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行糾正或判斷，然后在課堂上問(wèn)一問(wèn)學(xué)生為什么會(huì)有這種答案或行為。最后教師要在課后站在學(xué)生的立場(chǎng)上親切地與學(xué)生進(jìn)行談話，用真摯的感情進(jìn)行溝通交流，才能達(dá)到教學(xué)的目的。

此外，教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)。教師肯定的評(píng)價(jià)是增強(qiáng)學(xué)生自信心的法寶。教師在評(píng)價(jià)中要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的提高給予肯定，不僅讓學(xué)生感覺(jué)到自己確實(shí)進(jìn)步了，還要讓他們意識(shí)到還有哪些需要改進(jìn)的地方。

三、要善于使用教學(xué)資源

新課程改革下，學(xué)校均配備了大量的教學(xué)資源，其中包括多媒體、繪畫(huà)工具等。小學(xué)美術(shù)教師要學(xué)會(huì)利用這些教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)、連續(xù)、生動(dòng)地認(rèn)識(shí)美，找到美術(shù)存在的意義。

多媒體教學(xué)使教學(xué)過(guò)程富于變化，呈現(xiàn)的是一種全新的學(xué)習(xí)方式。多媒體強(qiáng)大的視聽(tīng)功能可以刺激學(xué)生的感官神經(jīng)，深化對(duì)美術(shù)理論的理解，激發(fā)學(xué)生，特別是小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。多媒體網(wǎng)絡(luò)有資源優(yōu)勢(shì)，教師可以在網(wǎng)上搜集作品，建立資料庫(kù)，或者自己動(dòng)手制作一些案例，把這些資料放在計(jì)算機(jī)中，在需要的時(shí)候就能用了。這就拓寬了學(xué)習(xí)的資源，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，使學(xué)習(xí)不再局限于書(shū)本，變得豐富多彩。

此外，教師還可以依托本地資源，開(kāi)拓適合本地區(qū)的教學(xué)思路。學(xué)生在本地區(qū)特有的學(xué)習(xí)環(huán)境下，對(duì)事物接受速度較快，通過(guò)對(duì)本地區(qū)、本民族特有美的發(fā)現(xiàn)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)美的學(xué)習(xí)和探索。

四、要注重課外延伸，拓展思維

教師要培養(yǎng)學(xué)生善于在生活中發(fā)現(xiàn)美，要引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校，走出課堂，走進(jìn)大自然。在自然優(yōu)美的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生感覺(jué)到美就在生活中。鼓勵(lì)學(xué)生在生活中實(shí)踐，讓美術(shù)的空間延伸到課堂以外，這樣的拓展有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)用結(jié)合，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

此外，課外延伸，拓展思維，開(kāi)展美術(shù)課外活動(dòng)對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域大有益處?！罢n內(nèi)打基礎(chǔ)，課外抓提高”是新課程教學(xué)下應(yīng)該遵循的重要原則。在課外進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，要有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行開(kāi)展。美術(shù)課外活動(dòng)應(yīng)采取多種形式：寫(xiě)生、參觀書(shū)畫(huà)展、命題作畫(huà)比賽等，看有關(guān)美術(shù)方面的影視錄像，讓孩子們?cè)谘罩械玫缴A，使學(xué)生的繪畫(huà)天賦在潛移默化中發(fā)芽開(kāi)花。

總之，在新課程改革下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)并不是以往的填鴨式教學(xué)，而是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美認(rèn)識(shí)的教學(xué)實(shí)踐能力，教師用親切的溝通方式和獨(dú)特的教學(xué)方式對(duì)小學(xué)生認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美、培養(yǎng)美至關(guān)重要。作為美術(shù)教師，我們有責(zé)任引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文化的傳承和創(chuàng)新，愿我們教育出的學(xué)生在未來(lái)的建設(shè)中創(chuàng)造出更多更好的美術(shù)作品。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧斌，張強(qiáng).關(guān)于美術(shù)課教學(xué)的探討[J].林區(qū)教學(xué)，2003（4）.

第4篇：美術(shù)課程改革范文

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；公共美術(shù)；課程改革

通識(shí)教育是近代關(guān)于教育目的和內(nèi)容的一種教育思想以及據(jù)此實(shí)施的教育。［1］民國(guó)初年，留美歸來(lái)的梅貽琦先生接受了美國(guó)的通識(shí)教育理念，他發(fā)表了《大學(xué)一解》，鮮明地提出“通識(shí)為本，而專識(shí)為末”“通重于專”等觀點(diǎn)。他將這些理念結(jié)合中國(guó)實(shí)際努力探索并付諸實(shí)踐，應(yīng)用于清華大學(xué)的教學(xué)改革，使得清華大學(xué)的人才培養(yǎng)在當(dāng)時(shí)獨(dú)樹(shù)一幟。［2］目前，我國(guó)大部分高校都已開(kāi)設(shè)通識(shí)類課程，并已成為學(xué)校課程建設(shè)的重要內(nèi)容。美術(shù)通識(shí)教育作為通識(shí)教育體系中的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和人文素質(zhì)具有舉足輕重的作用。但是，目前高校美術(shù)通識(shí)教育課程卻也出現(xiàn)了一些問(wèn)題：其一，美術(shù)教育課程設(shè)計(jì)的通識(shí)性和專業(yè)性有待改善；其二，忽略美術(shù)學(xué)科的特殊性，套用其他學(xué)科的教學(xué)模式；其三，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生相關(guān)已有知識(shí)體系不對(duì)稱。如何突破現(xiàn)有困境，更合理有效地建設(shè)美術(shù)通識(shí)教育？在設(shè)置美術(shù)通識(shí)課程時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1通識(shí)教育體系中美術(shù)課程總體目標(biāo)設(shè)計(jì)

《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》（2006）對(duì)公共藝術(shù)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、設(shè)置、保障等作出了明確的規(guī)定，要求各高校開(kāi)設(shè)藝術(shù)選修課，并鼓勵(lì)各高等學(xué)校“根據(jù)本校學(xué)科建設(shè)、所在地域等教育資源的優(yōu)勢(shì)以及教師的特長(zhǎng)和研究成果，開(kāi)設(shè)各種具有特色的藝術(shù)任意性選修課程或系列專題講座，以滿足學(xué)生的不同興趣和需求”。［3］在高等教育階段，大學(xué)生均應(yīng)接受的有關(guān)共同內(nèi)容的教育，通常分屬若干個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，提供內(nèi)容寬泛的教育，與專業(yè)教育有別。高校的美術(shù)通識(shí)課程整體設(shè)計(jì)應(yīng)有別于專業(yè)美術(shù)院校的美術(shù)課程，通識(shí)美術(shù)教育需呈現(xiàn)多樣性、豐富性的特點(diǎn)，其主要目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，提升藝術(shù)修養(yǎng)和人文素質(zhì)。但目前高校的美術(shù)通識(shí)教育課程面臨著一個(gè)基本問(wèn)題：學(xué)生在選課過(guò)程中對(duì)于拿學(xué)分的目的性、功利性過(guò)強(qiáng)，完全對(duì)于通識(shí)教育課程不重視也沒(méi)興趣，因相對(duì)容易獲取學(xué)分而選擇美術(shù)通識(shí)類課程。大部分非美術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)美術(shù)領(lǐng)域并不重視，更多的是抱著一種“拿學(xué)分”的心態(tài)來(lái)上課。在課堂上，非美術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)美術(shù)領(lǐng)域也較陌生，專業(yè)性過(guò)強(qiáng)的美術(shù)課堂很容易造成課堂上“坐飛機(jī)”，理解吃力，最終造成降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸演變成學(xué)生上課只為獲取學(xué)分的局面。根據(jù)這類普遍現(xiàn)象，在美術(shù)通識(shí)課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)分階段、分步驟地進(jìn)行。針對(duì)非美術(shù)專業(yè)學(xué)生的美術(shù)通識(shí)課程在課程總體設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以興趣目標(biāo)為導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；以了解、吸納中外優(yōu)秀藝術(shù)成果為載體，拓寬藝術(shù)視野；以理解并尊重多元文化目標(biāo)為拓展，打開(kāi)創(chuàng)新思維；以提高感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力目標(biāo)為主體，提升人文素養(yǎng)；從促進(jìn)德、智、體、美全面和諧發(fā)展目標(biāo)為宗旨，形成“高品質(zhì)”的綜合素質(zhì)。

2更新通識(shí)教育體系中美術(shù)課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

2.1結(jié)合社會(huì)橫向、縱向發(fā)展理解藝術(shù)風(fēng)格

將美術(shù)作品還原于歷史、社會(huì)等環(huán)境中，緊密聯(lián)系政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等因素進(jìn)行分析。比如，研究文藝復(fù)興時(shí)期的作品，如果不了解文藝復(fù)興時(shí)期的前因后果、社會(huì)的發(fā)展，就無(wú)法理解何為文藝復(fù)興，為何要復(fù)興文藝，復(fù)興的文藝與古希臘、古羅馬時(shí)期的文藝又有何區(qū)別。

2.2通過(guò)作品賞析把握藝術(shù)內(nèi)涵，培養(yǎng)人文精神

西方繪畫(huà)和中國(guó)畫(huà)有各自的理論支撐體系，中國(guó)畫(huà)強(qiáng)調(diào)意境，特別是文人畫(huà)派，講究“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，在表現(xiàn)形式上尤其講究詩(shī)、書(shū)、畫(huà)三者的結(jié)合。中國(guó)畫(huà)常用的表現(xiàn)題材之一是梅、蘭、竹、菊。中國(guó)畫(huà)為何如此喜愛(ài)這類題材？這就需要從畫(huà)家所處時(shí)代、個(gè)人經(jīng)歷以及植物的特點(diǎn)等方面去思考，體會(huì)中國(guó)畫(huà)借物抒情的特點(diǎn)。

2.3采用學(xué)科交叉的方式，多維度理解藝術(shù)

通識(shí)教育提供的是內(nèi)容寬泛的教育，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備也不盡相同，通識(shí)美術(shù)課程如只采用單一的美術(shù)作品欣賞，則不利于拓寬學(xué)生的視野和思維，也會(huì)束縛創(chuàng)新能力。因此，在美術(shù)欣賞課程中，應(yīng)以美術(shù)知識(shí)為載體，以學(xué)科交叉的方式欣賞美術(shù)作品。

3更新通識(shí)教育體系中美術(shù)課程的教學(xué)形式與方法設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞課程套用其他學(xué)科教學(xué)模式，一定程度上忽略了美術(shù)專業(yè)的特殊性，削弱了藝術(shù)的魅力。

3.1打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂

長(zhǎng)期以來(lái)，美術(shù)欣賞課程沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上缺少自主性、互動(dòng)性。因此，美術(shù)課堂翻轉(zhuǎn)迫在眉睫。課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，教師參與。讓學(xué)生主動(dòng)參與課程內(nèi)容分析，可采用分組討論，學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)儲(chǔ)備，將美術(shù)通識(shí)知識(shí)與非美術(shù)專業(yè)知識(shí)結(jié)合討論。教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)有針對(duì)地進(jìn)行引導(dǎo)，從真正意義上做到引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”“問(wèn)”“答”，做課堂的“主人”。

3.2利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體平臺(tái)，豐富教學(xué)方法

目前，在課堂中，授課老師所使用的教學(xué)器材仍以放映器材為主，如幻燈片等。美術(shù)欣賞課教學(xué)方式單一，使得課程的特色性、專業(yè)性大打折扣，成為藝術(shù)教學(xué)建設(shè)前行路上的絆腳石。當(dāng)今時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)以其數(shù)字化、交互性、海量?jī)?chǔ)存、無(wú)時(shí)空障礙等技術(shù)優(yōu)勢(shì)受到社會(huì)公眾尤其是廣大年輕人的青睞，因此可利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)為課堂服務(wù)，搭建網(wǎng)絡(luò)與多媒體平臺(tái)，利用高校的網(wǎng)絡(luò)、微博、微信、App等載體，構(gòu)建集專業(yè)性、系統(tǒng)性、豐富性、趣味性等于一體的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可有選擇性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.3理論與實(shí)踐相結(jié)合，延伸課堂廣度

傳統(tǒng)美術(shù)欣賞課程因諸多原因，以理論知識(shí)為主，較難拓展課程的廣度和深度，美術(shù)通識(shí)化教育效果并不理想。而在國(guó)外，美術(shù)通識(shí)教育推行的時(shí)間較長(zhǎng)，形成了更為完整的教育體系，其中一個(gè)行之有效的辦法是利用高品質(zhì)美術(shù)館、博物館等機(jī)構(gòu)作為課堂的延伸，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)各類展覽，重視學(xué)生相關(guān)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這種方式值得借鑒。博物館內(nèi)的每一件展品都蘊(yùn)藏著豐富的歷史、文化、社會(huì)、審美等方面的信息，將課堂延伸進(jìn)博物館并共同探討，與專業(yè)人士交流，從而獲取多方面的知識(shí)。甚至可以進(jìn)入美術(shù)工作坊中進(jìn)行實(shí)地參觀并參與其中，動(dòng)手繪制或制作美術(shù)作品，通過(guò)實(shí)踐加深課堂理論知識(shí)的認(rèn)知程度。這種方式突破了教室授課的局限性，最大限度地發(fā)揮出美術(shù)專業(yè)的特殊性，學(xué)生主動(dòng)參與其中，以美術(shù)知識(shí)為切入點(diǎn)，拓寬知識(shí)的廣度，培養(yǎng)深入的探究式的學(xué)習(xí)方式和精神。

4結(jié)語(yǔ)

高校美術(shù)通識(shí)教育應(yīng)從整體著眼，改善通識(shí)美術(shù)教育的總體設(shè)計(jì)，使美術(shù)通識(shí)課從“專業(yè)性”走向“通識(shí)化”。在課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)增強(qiáng)可視性、互動(dòng)性、拓展性等，著眼于美術(shù)重感知和體驗(yàn)的特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)照搬的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂，在教學(xué)過(guò)程中重視發(fā)掘?qū)W生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生為“主導(dǎo)”、教師為“引導(dǎo)”的方式，提供寬泛的教育，構(gòu)建“跨學(xué)科性、開(kāi)發(fā)性、整合性、關(guān)聯(lián)性”于一體的美術(shù)“通識(shí)化”課程體系，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［2］徐冬青.關(guān)于大學(xué)推進(jìn)通識(shí)教育的思考［J］.復(fù)旦教育論壇，2007（5）：44-48.

第5篇：美術(shù)課程改革范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；技能人才；學(xué)前教育；美術(shù)；改革創(chuàng)新

近年來(lái)，學(xué)前教育專業(yè)受到了社會(huì)前所未有的關(guān)注，很多以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)的民辦院校也紛紛開(kāi)設(shè)此專業(yè)。然而，由于各院校的歷史背景、戰(zhàn)略導(dǎo)向、學(xué)科優(yōu)勢(shì)和資源結(jié)構(gòu)等方面存在較大的差異，它們?cè)谛纬筛髯詫W(xué)前教育專業(yè)特色的同時(shí)，也出現(xiàn)了很多問(wèn)題。單就美術(shù)類課程而言，諸如課程設(shè)置不合理、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色而在教學(xué)觀念與方法上因循公立院校做法、教授內(nèi)容與幼兒園需求脫節(jié)、忽視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)等問(wèn)題，亟待解決。

1應(yīng)用型人才的概念及學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

一般而言，應(yīng)用型人才有別于專業(yè)性理論研究人員，其更加側(cè)重于按照特定領(lǐng)域的理論成果和技術(shù)規(guī)范從事非學(xué)術(shù)研究方面的工作，主要的職能在于將抽象難懂的理論知識(shí)或構(gòu)想應(yīng)用于實(shí)踐。學(xué)齡前兒童的教育是終身教育的發(fā)軔之處，比之中等教育和高等教育，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)須更加注重專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，而非學(xué)術(shù)研究；相較于職業(yè)教育，其畢業(yè)生的就業(yè)主要面向幼兒園，其工作又有一定的啟蒙性和研究性，因而這又不同于職業(yè)教育。

2以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)為特色的學(xué)前教育專業(yè)異軍突起

從國(guó)家層面而言，近年來(lái)，國(guó)家對(duì)于學(xué)齡前兒童教育的關(guān)注、重視和引導(dǎo)無(wú)疑會(huì)牽動(dòng)諸多社會(huì)因素。很多大中專院校都接收到了這個(gè)信號(hào)，紛紛升級(jí)已有專業(yè)或新開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)。同時(shí)，為了應(yīng)對(duì)人口紅利消失、老齡化加劇等問(wèn)題，國(guó)家逐漸放開(kāi)“二胎”。這自然也刺激了以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)為特色的學(xué)前教育專業(yè)的異軍突起。此外，作為計(jì)劃生育政策影響下的第一代，“80后”的生長(zhǎng)環(huán)境、受教育經(jīng)歷也使得“80后”對(duì)于學(xué)齡前的教育尤為重視，這也為高校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展提供新的機(jī)遇。最后，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)、注重操作、強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用等特征與應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)模式之間有著天然的機(jī)緣，這是以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)為特色的學(xué)前教育專業(yè)遍地開(kāi)花的另一誘因。

3應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程的問(wèn)題與改革思路

3.1課程設(shè)置不合理

雖然國(guó)家教育主管部門提供了學(xué)前教育專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，但很多院校在結(jié)合自身實(shí)際設(shè)計(jì)和修訂其專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)卻出現(xiàn)了很多差異。一部分院校因本身便設(shè)置有人文或教育類相關(guān)專業(yè)，于是在美術(shù)課程的設(shè)置上要么平均用力，要么充分利用現(xiàn)有師資，突出某一方向的課程。還有一些院校在學(xué)前教育美術(shù)課程的設(shè)置中，學(xué)科帶頭人或受教師自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)的影響，課程設(shè)置被“綁架”，導(dǎo)致整個(gè)專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置不合理。對(duì)此，相關(guān)院校應(yīng)以國(guó)家教育部門提供的課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，結(jié)合自身特色和模式做適當(dāng)調(diào)整，并請(qǐng)領(lǐng)域內(nèi)的專家和一線幼兒園美術(shù)教師提出意見(jiàn)，最大限度地使本專業(yè)課程的設(shè)置科學(xué)化、合理化。

3.2強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色而在教學(xué)觀念與方法上陳陳相因

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是許多民辦院校尤為重視的辦學(xué)方向，實(shí)踐也能證明，這些院校在充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)、努力打造特色的同時(shí)，確實(shí)也為中國(guó)青年提供了更多受教育的機(jī)會(huì)，也著實(shí)培養(yǎng)了一批公立院校忽略或不愿介入的專業(yè)人才。然而，學(xué)前教育專業(yè)有其特殊性，部分院校一方面強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)模式，另一方面卻在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教授實(shí)踐和摸索中依舊借鑒公立院校偏重理論和研究的模式，陳陳相因。既然是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為特色，那就更應(yīng)該因地制宜，在教學(xué)中結(jié)合自身生源與教學(xué)環(huán)境大膽創(chuàng)新，在保證教學(xué)效果的同時(shí)最大限度地體現(xiàn)出特色和差異性，切不可盲目照搬外部經(jīng)驗(yàn)。

3.3教授內(nèi)容與幼兒園需求脫節(jié)

學(xué)前階段的幼兒因其智力、心理、活動(dòng)環(huán)境等因素的影響，其獲取的信息也較為單一。如此一來(lái)，極具傳播時(shí)效性的網(wǎng)絡(luò)、電視等信息渠道便極大地影響了幼兒的認(rèn)知。于是，兒童世界中，時(shí)下最流行的要素也就進(jìn)入幼兒的腦海，其中有關(guān)美術(shù)、音樂(lè)方面的信息最為豐富?？墒?，多數(shù)以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)模式為辦學(xué)特色的院校由于辦學(xué)時(shí)間相對(duì)較短、缺乏建立長(zhǎng)期合作的高品質(zhì)幼兒園、資金限制等諸多因素的影響，其在美術(shù)課程的教授上一定程度地脫離了幼兒園和幼兒本身的實(shí)踐與認(rèn)知。筆者以為，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為辦學(xué)特色的院校在美術(shù)課程的教授中一定要多做調(diào)查、加強(qiáng)教研，切實(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際，保證同步于幼兒園的需求。

3.4課時(shí)不足、缺乏實(shí)踐

學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程會(huì)涉及基本造型技能、色彩知識(shí)、兒童繪畫(huà)、紙工制作、泥工制作、布藝、綜合材料畫(huà)等方面的內(nèi)容。很顯然，這些內(nèi)容很大程度上都與實(shí)踐相關(guān)。眾所周知，由于受教育對(duì)象的大腦與肌肉在熟悉和適應(yīng)一定的技能時(shí)往往需要一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的過(guò)程，偏重技能與實(shí)踐方面的學(xué)習(xí)其所需時(shí)間一般也相對(duì)稍長(zhǎng)。無(wú)獨(dú)有偶，多數(shù)院?；趲熧Y短缺或降低教學(xué)成本等因素考慮，大都存在不同程度的壓縮課時(shí)的情況。原本科學(xué)合理的學(xué)時(shí)計(jì)劃出現(xiàn)縮水，學(xué)生的實(shí)踐無(wú)法得到有效保證，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教育質(zhì)量下降。課時(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)是保證高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程教學(xué)效果的生命線，相關(guān)院校應(yīng)分清主次，劃定紅線，切實(shí)保證美術(shù)類課程的基本課時(shí)與實(shí)踐。

4結(jié)語(yǔ)

美術(shù)類課程對(duì)于學(xué)齡前幼兒想象力、創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)以及審美能力的培養(yǎng)有至關(guān)重要的作用。以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)模式為辦學(xué)特色的院校在學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)中除了要突出自身的特色和理念外，也一定要遵循美術(shù)課程的教育規(guī)律，不斷自查和反思自身在辦學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并積極解決，如此才能真正辦好學(xué)前教育專業(yè)，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

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［2］…潘懋元，石慧霞.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的歷史探源［J］.江蘇高教，2009（2）.

第6篇：美術(shù)課程改革范文

論文摘要：文章對(duì)美術(shù)課程的評(píng)價(jià)基本要素即評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)時(shí)空觀、評(píng)價(jià)種類、評(píng)價(jià)反饋、評(píng)價(jià)機(jī)制等進(jìn)行了深入探討，旨在為美術(shù)教育教學(xué)改革提供有益的參考。

目前在我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校中，對(duì)美術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制還不太完善或還沒(méi)有建立起來(lái)，致使評(píng)價(jià)的目的、主體、對(duì)象、方法、結(jié)果和解釋等均被不同程度地扭曲與誤解，從而嚴(yán)重影響了美術(shù)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致美術(shù)課程教學(xué)管理混亂、教學(xué)目標(biāo)層次混淆、教學(xué)質(zhì)量低下等諸多弊端。如何對(duì)美術(shù)課程的教學(xué)去評(píng)價(jià)，是一個(gè)亟需解決的重要課題。

“評(píng)價(jià)”可以簡(jiǎn)單地定義為決定某一事物的價(jià)值。在教學(xué)理念范疇內(nèi)“評(píng)價(jià)”是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本構(gòu)成部分之一。具有診斷、反饋、質(zhì)量監(jiān)控、管理、導(dǎo)向等功能。

課程的評(píng)價(jià)是從一定課程評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)中概括出來(lái)的，然后把這些評(píng)價(jià)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)綜合起來(lái)形成一定的評(píng)價(jià)理論體系作為指導(dǎo)評(píng)價(jià)的范式。美術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)不是指令性的，而是說(shuō)明式的。下面筆者圍繞評(píng)價(jià)的目的、主體、對(duì)象、范圍、方法、解釋、價(jià)值等這些基本要素進(jìn)行探討，旨在為美術(shù)教育教學(xué)改革和提高教育教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考。

一、構(gòu)建“以人為本、育人為本”的評(píng)價(jià)目的

美術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)建，首先要從評(píng)價(jià)目的的改革開(kāi)始。美術(shù)課程要面向全體學(xué)生，符合教育公平的原則。所謂教育公平的原則，一是教育機(jī)會(huì)的分配不應(yīng)該因?yàn)槭芙逃叩募彝ァ⑸鐣?huì)、政治、文化及體質(zhì)等差異而造成不平等。二是教育機(jī)會(huì)的分配要因先天因素的差異而實(shí)行有所區(qū)別的因材施教。美術(shù)課程的目的是為每個(gè)學(xué)生都能獲得良好的藝術(shù)審美素質(zhì)發(fā)展而創(chuàng)造平等公正的機(jī)會(huì)和條件。教學(xué)評(píng)價(jià)要由傳統(tǒng)的“甄別選擇”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭姘l(fā)展和素質(zhì)教育”。要保證能使全體學(xué)生全面發(fā)展，鼓勵(lì)少數(shù)“超?！睂W(xué)生追求卓越，評(píng)價(jià)要立足于學(xué)生的個(gè)性差異。

二、“他評(píng)”與“自評(píng)”主體的轉(zhuǎn)變和有機(jī)“結(jié)合”

美術(shù)教育是全社會(huì)審美素養(yǎng)提高的一個(gè)重要途徑，不僅學(xué)生、教師和教育行政領(lǐng)導(dǎo)要參與，而且家長(zhǎng)和社會(huì)各界都是評(píng)價(jià)主體。長(zhǎng)期以來(lái)，課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的主體由上而下依次是政府部門評(píng)價(jià)學(xué)校、學(xué)校評(píng)價(jià)教師、教師評(píng)價(jià)學(xué)生，而受教育者學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)主體之外，單一地變成了評(píng)價(jià)對(duì)象。這樣，就形成了學(xué)生依附教師、教師依附學(xué)校、學(xué)校依附政府部門的評(píng)價(jià)關(guān)系，致使課程評(píng)價(jià)的主體是直線和單一化的，課程與教學(xué)評(píng)價(jià)少了全面性而多了片面性、少了民主性而多了獨(dú)斷性。美術(shù)課程的評(píng)價(jià)主體要由“單一性”走向“多元化”，要鼓勵(lì)社會(huì)成員及學(xué)生家長(zhǎng)以適當(dāng)?shù)男问絽⑴c各種方式的評(píng)價(jià)，教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)及政府部門皆是評(píng)價(jià)的主體，要改變由上而下的直線式評(píng)價(jià)關(guān)系，擴(kuò)大評(píng)價(jià)的民主性與開(kāi)放性。

學(xué)校美術(shù)教育的主體是學(xué)生，要以學(xué)生為中心。教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)必須確立以尊重學(xué)生為基本前提，積極采用推行學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。使學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和參照他評(píng)，進(jìn)行自我評(píng)定，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心和終身學(xué)習(xí)的愿望，使評(píng)價(jià)成為一種雙向甚至多向的活動(dòng)，也是改革傳統(tǒng)美術(shù)教育封閉評(píng)價(jià)方法的有效措施。

三、從“課堂教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭轿粚W(xué)習(xí)”，從“固定課程表”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬椥哉n時(shí)約定”

傳統(tǒng)課程體系的設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程，基本上是以教師、課堂、教材為中心，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神。其評(píng)價(jià)時(shí)空觀有極大的局限性，是封閉的和狹窄的。

從空間范圍來(lái)看，傳統(tǒng)美術(shù)課程的評(píng)價(jià)著重于課堂內(nèi)或?qū)W校內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，其學(xué)習(xí)形式一般是講授學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶、被動(dòng)模仿、反復(fù)練習(xí)，因此排斥社會(huì)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。改革后的學(xué)校美術(shù)新課程是一種內(nèi)容廣泛、密切聯(lián)系實(shí)際的統(tǒng)整性課程，從傳統(tǒng)的以教科書(shū)為主的教學(xué)模式應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閺V泛運(yùn)用圖書(shū)館、野外、家庭、美術(shù)館、展覽廳等，充分利用社會(huì)各種場(chǎng)地和各種課程資源，以不同的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)，因而也必須進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。

從時(shí)間編制來(lái)看，傳統(tǒng)的美術(shù)課程由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)經(jīng)典的繪畫(huà)技能與知識(shí)，脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)，不僅建立了一刀切的教材分類體系，還嚴(yán)格規(guī)定了各類教材的時(shí)數(shù)百分比，這種過(guò)于劃一的“美術(shù)教學(xué)大綱”最顯著特點(diǎn)就是課程與課程之間各自獨(dú)立，相互聯(lián)系較少，易于在課堂內(nèi)按部就班地教學(xué)，教材中操作技能的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的分配、教學(xué)活動(dòng)的安排等均適宜按固定不變的課時(shí)編制，這樣就形成了學(xué)校傳統(tǒng)的上課時(shí)間表觀念，而把上課時(shí)間表以外的各種教學(xué)活動(dòng)及其他類型的課程，如選修課程、實(shí)踐類課程以及隱性課程等均排斥在評(píng)價(jià)范圍之外。

教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)關(guān)于教學(xué)科目及其課時(shí)比例的統(tǒng)配，已進(jìn)行了重大改革。對(duì)于教學(xué)計(jì)劃或課程計(jì)劃，不作全國(guó)絕對(duì)一致的硬性規(guī)定，把硬性規(guī)定改革為彈性的約定，這樣便給地方或?qū)W校及教師相當(dāng)?shù)莫?dú)立編制地方或?qū)W校課程的職權(quán)。地方、學(xué)校、教師或年級(jí)可根據(jù)實(shí)際需要，運(yùn)用彈性時(shí)間，突破固定不變的課時(shí)觀念，加強(qiáng)課程及教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程編制及實(shí)施要突破“三中心”，所以必須突破傳統(tǒng)的課時(shí)評(píng)價(jià)觀。

四、從“注重結(jié)果”轉(zhuǎn)向“注重過(guò)程”，從“注重技能操作”轉(zhuǎn)向“注重素質(zhì)提高”

美術(shù)課程既是“全面發(fā)展”的教育，又是“全面素質(zhì)”的教育，既要普遍提高每個(gè)學(xué)生的技能水平，防止學(xué)生兩極化，又要使每個(gè)學(xué)生各種素質(zhì)都能協(xié)調(diào)發(fā)展。對(duì)于美術(shù)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)要由傳統(tǒng)的側(cè)重技能轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的態(tài)度、心理和行為的評(píng)價(jià)，特別是創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，努力使評(píng)價(jià)內(nèi)容與課程目標(biāo)相一致。

按照素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)觀，應(yīng)做到既關(guān)注“結(jié)果、產(chǎn)出”，又關(guān)注“過(guò)程、效率”?！爱a(chǎn)出”，即關(guān)注最終培養(yǎng)出的學(xué)生的數(shù)量和水平；“結(jié)果”即關(guān)注課程教與學(xué)的成果；“效率”，即為培養(yǎng)這些學(xué)生而付出的人、財(cái)、物資的數(shù)量；“過(guò)程”即關(guān)注在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，對(duì)人的主體性、創(chuàng)造性給予一定的尊重。影響美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的因素是多種多樣的，諸如教材、學(xué)生原有水平、師資投入數(shù)量、教學(xué)技術(shù)手段、國(guó)家投資撥款、教學(xué)資料與設(shè)備等因素。但是，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只注重“結(jié)果、產(chǎn)出”，忽視了“過(guò)程、效率”。由于現(xiàn)代學(xué)校美術(shù)課程新標(biāo)準(zhǔn)突破固有科目框框，教學(xué)內(nèi)容涉及諸多學(xué)科，教學(xué)過(guò)程需要多種資源，教師需具備多種專業(yè)的知識(shí)，因此更需要由傳統(tǒng)的只關(guān)注“產(chǎn)出評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“投入評(píng)價(jià)”，只有這樣才能客觀地反映美術(shù)教學(xué)水平，使課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施達(dá)到美術(shù)教育教學(xué)要求。

五、從集中的課程評(píng)價(jià)機(jī)制轉(zhuǎn)向課程與教學(xué)的“三級(jí)”評(píng)價(jià)制度

為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制。課程體制的變革要求課程評(píng)價(jià)機(jī)制相應(yīng)改變，而課程評(píng)價(jià)機(jī)制的改變要以課程體制的變革為前提。

地方政府部門，可依據(jù)國(guó)家制定的課程管理政策、課程標(biāo)準(zhǔn)和本地實(shí)際情況，制訂本地實(shí)施國(guó)家課程的計(jì)劃，規(guī)劃地方課程，編寫(xiě)相應(yīng)教材，并組織力量督導(dǎo)各級(jí)學(xué)校依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)計(jì)劃并進(jìn)行評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)，以保證國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)。

學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、自然環(huán)境與學(xué)校環(huán)境、學(xué)生的興趣和需要，進(jìn)行國(guó)家和地方課程的教學(xué)和測(cè)驗(yàn)，并開(kāi)發(fā)和選用或編制學(xué)校校級(jí)課程教材。對(duì)于評(píng)價(jià)的總結(jié)果，學(xué)校要負(fù)責(zé)及時(shí)地轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生、家長(zhǎng)及上級(jí)有關(guān)部門，保證評(píng)價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確地反饋給有關(guān)方面，為了解學(xué)生，改革美術(shù)教學(xué)，調(diào)整課程政策，落實(shí)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映和解決在實(shí)施美術(shù)課程教學(xué)中所遇到的問(wèn)題。

六、課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)不能局限于對(duì)現(xiàn)象的客觀描述和事實(shí)判斷，應(yīng)該轉(zhuǎn)向價(jià)值判斷

教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是建立在事實(shí)判斷基礎(chǔ)之上的價(jià)值判斷，并且更注重的是價(jià)值判斷。在美術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中必須考慮：依據(jù)什么樣的審美價(jià)值來(lái)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？某種教學(xué)活動(dòng)或者產(chǎn)生的教學(xué)過(guò)程或結(jié)果不能具備積極的價(jià)值，即使局部來(lái)看是優(yōu)秀的，或者與我們的某些傳統(tǒng)價(jià)值觀是一致的，也是不能肯定的。目前我國(guó)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)大致是依據(jù)以下幾個(gè)方面確定標(biāo)準(zhǔn)的：一是對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，主要依據(jù)業(yè)已“格式化”的教學(xué)模式判斷其質(zhì)量好壞；二是對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)則主要考察教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)定教學(xué)目標(biāo)符合的程度，這時(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，其相關(guān)的價(jià)值取向問(wèn)題則在評(píng)價(jià)活動(dòng)的考慮以外。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：美術(shù)課程改革范文

關(guān)鍵詞： 新課程改革;自主學(xué)習(xí);創(chuàng)新精神

一、傳統(tǒng)美術(shù)教育存在的問(wèn)題

美術(shù)課在普通學(xué)校中地位的弱化，除了應(yīng)試教育思想的干擾外，還與人們普遍對(duì)美術(shù)學(xué)科缺乏認(rèn)識(shí)不無(wú)關(guān)系。人們一般認(rèn)為，美術(shù)課就是教會(huì)學(xué)生一定的繪畫(huà)等美術(shù)技能，提高學(xué)生的造型表現(xiàn)能力，這是偏頗的認(rèn)識(shí)，在這一觀念的影響下美術(shù)教學(xué)存在的突出問(wèn)題是:學(xué)校普遍重視不夠，教學(xué)設(shè)備投人不足;教學(xué)方法陳舊簡(jiǎn)單，重技法輕素養(yǎng);美術(shù)課成為學(xué)校開(kāi)展素質(zhì)教育的裝飾品，表面上豐富多彩，實(shí)質(zhì)上空虛蒼白，遠(yuǎn)未發(fā)揮其在素質(zhì)教育中的基礎(chǔ)性作用。具體可以從一下幾點(diǎn)來(lái)說(shuō)明：

(一)在傳統(tǒng)美術(shù)教育過(guò)程中，教師使用的方法太單一

只是一味地灌輸，說(shuō)教或強(qiáng)制，這樣只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感心理，只能收到事倍功半乃至相反的效果。教材內(nèi)容方面較少考慮到學(xué)生的個(gè)性傾向和心理水平，違背了教育心理學(xué)規(guī)律及促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的宗旨，造成了揠苗助長(zhǎng)與停滯不前的后果。教材切忌簡(jiǎn)單劃一、強(qiáng)求一致、存在明顯的成人化傾向，應(yīng)該由簡(jiǎn)至繁、循序漸進(jìn)式的遞進(jìn)，充分考慮兒童的個(gè)性心理特征和心理發(fā)展水平。

(二)地方美術(shù)教育不注重注重美術(shù)拓展和結(jié)合

美術(shù)教育的科研風(fēng)氣固然很好，但不結(jié)合本地資源特色、硬軟件實(shí)際，盲目的跟風(fēng)仿效或是搞“本土文化特色”都是不可取的，只能是給課改裝點(diǎn)門面而已，效果不佳。美術(shù)教育本身是基礎(chǔ)教育，應(yīng)星羅棋步的貫穿到每個(gè)章節(jié)內(nèi)容之中，除美術(shù)以外，還應(yīng)于各課整合起來(lái)，互相促進(jìn)達(dá)到美術(shù)知識(shí)全面的建構(gòu)，學(xué)生的視野和知識(shí)面也會(huì)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，不至于出現(xiàn)知識(shí)斷層，有利于學(xué)生搜索和處理信息的能力培養(yǎng)，真正的讓科研走進(jìn)學(xué)生的實(shí)際美術(shù)教育當(dāng)中。

(三)重技能、輕能力，美術(shù)教育中的誤區(qū)

課程改革以培養(yǎng)學(xué)生多種能力，發(fā)展學(xué)生高階思維能力，最后叨叨對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握和應(yīng)用，基礎(chǔ)課程是以塑造學(xué)生多種能力、完善學(xué)生對(duì)人文、歷史、審美、科學(xué)等領(lǐng)域的認(rèn)知，樹(shù)立服務(wù)于社會(huì)、國(guó)家意識(shí)的高素質(zhì)人才的構(gòu)建，如果是簡(jiǎn)單的教會(huì)學(xué)生單課技能，就是于課改宗旨相違背，如：美術(shù)中學(xué)生只會(huì)畫(huà)幾個(gè)蘋(píng)果、一棵大樹(shù)，對(duì)歷史、建筑、人文價(jià)值都一無(wú)所知的話，那美術(shù)課就只是技能課了。

(四)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一化

美術(shù)課改評(píng)價(jià)體系，給我們提供了一系列的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如：自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、多種評(píng)價(jià)方式（分?jǐn)?shù)、評(píng)語(yǔ)、等級(jí)、互評(píng)等）、教師常效評(píng)價(jià)體系。單一的用“分?jǐn)?shù)”和“好、差”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的繪畫(huà)作品已顯的很單薄，這樣也不科學(xué)，忽視了學(xué)生其他方面的能力，好的評(píng)價(jià)體系會(huì)增添學(xué)生對(duì)自己的信心和認(rèn)識(shí)到自己身上還存在的不足以及指出日后的發(fā)展方向，科學(xué)性評(píng)價(jià)的產(chǎn)生需要教師長(zhǎng)期實(shí)踐、反思、改進(jìn)教學(xué)，教師不僅給學(xué)生以科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也要給每節(jié)課做好授課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣有利于課改中經(jīng)驗(yàn)的積累，從而對(duì)課程改革中面對(duì)的問(wèn)題看的更清楚。

二、新課改背景下美術(shù)教育的發(fā)展方向

新課改一改過(guò)去課程材、教參，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教師過(guò)分依賴教科書(shū)和教學(xué)參考書(shū)，影響了創(chuàng)造性的發(fā)揮的情況。使教師可支配的因素增多了。為教師提供了一個(gè)創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的空間。新課程除改進(jìn)了現(xiàn)行教材的不足外，其主要目標(biāo)就是給學(xué)生提供更多的選擇空間和時(shí)間，以便滿足學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)興趣的需要，以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)；新課改克服了義務(wù)教育課程學(xué)習(xí)內(nèi)容包羅萬(wàn)象，幾乎涉及美術(shù)學(xué)科的所有內(nèi)容，而學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間又非常有限，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)特征是快速地掠過(guò)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容，淺嘗輒止，基本是無(wú)法形成能力的情況。又避免了目前學(xué)校美術(shù)欣賞課程單純的欣賞學(xué)習(xí)模式，缺乏實(shí)踐與創(chuàng)作內(nèi)容的缺陷。讓學(xué)生在普通學(xué)校美術(shù)課程的學(xué)習(xí)由博返約，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相對(duì)集中的過(guò)程特征。最終以達(dá)到學(xué)校、老師、學(xué)生都成功的教育效果。

總之，新課改必須以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的參與感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)交流與合作，給每位學(xué)生以期望和鼓勵(lì)，讓學(xué)生有成就感。爭(zhēng)取通過(guò)美術(shù)教育活動(dòng)來(lái)陶冶學(xué)生的情操，提高審美能力，發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)洪濤：[M]．北京《教師道德修養(yǎng)讀本》團(tuán)結(jié)出版社2002年2月第一版

第8篇：美術(shù)課程改革范文

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)目的評(píng)價(jià)對(duì)象

目前在我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校中，對(duì)美術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制還不太完善或還沒(méi)有建立起來(lái)，致使評(píng)價(jià)的目的、主體、對(duì)象、方法、結(jié)果和解釋等均被不同程度地扭曲與誤解，從而嚴(yán)重影響了美術(shù)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致美術(shù)課程教學(xué)管理混亂、教學(xué)目標(biāo)層次混淆、教學(xué)質(zhì)量低下等諸多弊端。如何對(duì)美術(shù)課程的教學(xué)去評(píng)價(jià)，是一個(gè)亟需解決的重要課題。

“評(píng)價(jià)”可以簡(jiǎn)單地定義為決定某一事物的價(jià)值。在教學(xué)理念范疇內(nèi)“評(píng)價(jià)”是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本構(gòu)成部分之一。具有診斷、反饋、質(zhì)量監(jiān)控、管理、導(dǎo)向等功能。

課程的評(píng)價(jià)是從一定課程評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)中概括出來(lái)的，然后把這些評(píng)價(jià)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)綜合起來(lái)形成一定的評(píng)價(jià)理論體系作為指導(dǎo)評(píng)價(jià)的范式。美術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)不是指令性的，而是說(shuō)明式的。下面筆者圍繞評(píng)價(jià)的目的、主體、對(duì)象、范圍、方法、解釋、價(jià)值等這些基本要素進(jìn)行探討，旨在為美術(shù)教育教學(xué)改革和提高教育教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考。

一、構(gòu)建“以人為本、育人為本”的評(píng)價(jià)目的

美術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)建，首先要從評(píng)價(jià)目的的改革開(kāi)始。美術(shù)課程要面向全體學(xué)生，符合教育公平的原則。所謂教育公平的原則，一是教育機(jī)會(huì)的分配不應(yīng)該因?yàn)槭芙逃叩募彝?、社?huì)、政治、文化及體質(zhì)等差異而造成不平等。二是教育機(jī)會(huì)的分配要因先天因素的差異而實(shí)行有所區(qū)別的因材施教。美術(shù)課程的目的是為每個(gè)學(xué)生都能獲得良好的藝術(shù)審美素質(zhì)發(fā)展而創(chuàng)造平等公正的機(jī)會(huì)和條件。教學(xué)評(píng)價(jià)要由傳統(tǒng)的“甄別選擇”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭姘l(fā)展和素質(zhì)教育”。要保證能使全體學(xué)生全面發(fā)展，鼓勵(lì)少數(shù)“超?！睂W(xué)生追求卓越，評(píng)價(jià)要立足于學(xué)生的個(gè)性差異。

二、“他評(píng)”與“自評(píng)”主體的轉(zhuǎn)變和有機(jī)“結(jié)合”

美術(shù)教育是全社會(huì)審美素養(yǎng)提高的一個(gè)重要途徑，不僅學(xué)生、教師和教育行政領(lǐng)導(dǎo)要參與，而且家長(zhǎng)和社會(huì)各界都是評(píng)價(jià)主體。長(zhǎng)期以來(lái)，課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的主體由上而下依次是政府部門評(píng)價(jià)學(xué)校、學(xué)校評(píng)價(jià)教師、教師評(píng)價(jià)學(xué)生，而受教育者學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)主體之外，單一地變成了評(píng)價(jià)對(duì)象。這樣，就形成了學(xué)生依附教師、教師依附學(xué)校、學(xué)校依附政府部門的評(píng)價(jià)關(guān)系，致使課程評(píng)價(jià)的主體是直線和單一化的，課程與教學(xué)評(píng)價(jià)少了全面性而多了片面性、少了民主性而多了獨(dú)斷性。美術(shù)課程的評(píng)價(jià)主體要由“單一性”走向“多元化”，要鼓勵(lì)社會(huì)成員及學(xué)生家長(zhǎng)以適當(dāng)?shù)男问絽⑴c各種方式的評(píng)價(jià)，教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)及政府部門皆是評(píng)價(jià)的主體，要改變由上而下的直線式評(píng)價(jià)關(guān)系，擴(kuò)大評(píng)價(jià)的民主性與開(kāi)放性。

學(xué)校美術(shù)教育的主體是學(xué)生，要以學(xué)生為中心。教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)必須確立以尊重學(xué)生為基本前提，積極采用推行學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。使學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和參照他評(píng)，進(jìn)行自我評(píng)定，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心和終身學(xué)習(xí)的愿望，使評(píng)價(jià)成為一種雙向甚至多向的活動(dòng)，也是改革傳統(tǒng)美術(shù)教育封閉評(píng)價(jià)方法的有效措施。

三、從“課堂教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭轿粚W(xué)習(xí)”，從“固定課程表”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬椥哉n時(shí)約定”

傳統(tǒng)課程體系的設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程，基本上是以教師、課堂、教材為中心，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神。其評(píng)價(jià)時(shí)空觀有極大的局限性，是封閉的和狹窄的。

從空間范圍來(lái)看，傳統(tǒng)美術(shù)課程的評(píng)價(jià)著重于課堂內(nèi)或?qū)W校內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，其學(xué)習(xí)形式一般是講授學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶、被動(dòng)模仿、反復(fù)練習(xí)，因此排斥社會(huì)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。改革后的學(xué)校美術(shù)新課程是一種內(nèi)容廣泛、密切聯(lián)系實(shí)際的統(tǒng)整性課程，從傳統(tǒng)的以教科書(shū)為主的教學(xué)模式應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閺V泛運(yùn)用圖書(shū)館、野外、家庭、美術(shù)館、展覽廳等，充分利用社會(huì)各種場(chǎng)地和各種課程資源，以不同的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)，因而也必須進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。

從時(shí)間編制來(lái)看，傳統(tǒng)的美術(shù)課程由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)經(jīng)典的繪畫(huà)技能與知識(shí)，脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)，不僅建立了一刀切的教材分類體系，還嚴(yán)格規(guī)定了各類教材的時(shí)數(shù)百分比，這種過(guò)于劃一的“美術(shù)教學(xué)大綱”最顯著特點(diǎn)就是課程與課程之間各自獨(dú)立，相互聯(lián)系較少，易于在課堂內(nèi)按部就班地教學(xué)，教材中操作技能的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的分配、教學(xué)活動(dòng)的安排等均適宜按固定不變的課時(shí)編制，這樣就形成了學(xué)校傳統(tǒng)的上課時(shí)間表觀念，而把上課時(shí)間表以外的各種教學(xué)活動(dòng)及其他類型的課程，如選修課程、實(shí)踐類課程以及隱性課程等均排斥在評(píng)價(jià)范圍之外。

教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)關(guān)于教學(xué)科目及其課時(shí)比例的統(tǒng)配，已進(jìn)行了重大改革。對(duì)于教學(xué)計(jì)劃或課程計(jì)劃，不作全國(guó)絕對(duì)一致的硬性規(guī)定，把硬性規(guī)定改革為彈性的約定，這樣便給地方或?qū)W校及教師相當(dāng)?shù)莫?dú)立編制地方或?qū)W校課程的職權(quán)。地方、學(xué)校、教師或年級(jí)可根據(jù)實(shí)際需要，運(yùn)用彈性時(shí)間，突破固定不變的課時(shí)觀念，加強(qiáng)課程及教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程編制及實(shí)施要突破“三中心”，所以必須突破傳統(tǒng)的課時(shí)評(píng)價(jià)觀。

四、從“注重結(jié)果”轉(zhuǎn)向“注重過(guò)程”，從“注重技能操作”轉(zhuǎn)向“注重素質(zhì)提高”

美術(shù)課程既是“全面發(fā)展”的教育，又是“全面素質(zhì)”的教育，既要普遍提高每個(gè)學(xué)生的技能水平，防止學(xué)生兩極化，又要使每個(gè)學(xué)生各種素質(zhì)都能協(xié)調(diào)發(fā)展。對(duì)于美術(shù)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)要由傳統(tǒng)的側(cè)重技能轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的態(tài)度、心理和行為的評(píng)價(jià)，特別是創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，努力使評(píng)價(jià)內(nèi)容與課程目標(biāo)相一致。

按照素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)觀，應(yīng)做到既關(guān)注“結(jié)果、產(chǎn)出”，又關(guān)注“過(guò)程、效率”?！爱a(chǎn)出”，即關(guān)注最終培養(yǎng)出的學(xué)生的數(shù)量和水平；“結(jié)果”即關(guān)注課程教與學(xué)的成果；“效率”，即為培養(yǎng)這些學(xué)生而付出的人、財(cái)、物資的數(shù)量；“過(guò)程”即關(guān)注在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，對(duì)人的主體性、創(chuàng)造性給予一定的尊重。影響美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的因素是多種多樣的，諸如教材、學(xué)生原有水平、師資投入數(shù)量、教學(xué)技術(shù)手段、國(guó)家投資撥款、教學(xué)資料與設(shè)備等因素。但是，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只注重“結(jié)果、產(chǎn)出”，忽視了“過(guò)程、效率”。由于現(xiàn)代學(xué)校美術(shù)課程新標(biāo)準(zhǔn)突破固有科目框框，教學(xué)內(nèi)容涉及諸多學(xué)科，教學(xué)過(guò)程需要多種資源，教師需具備多種專業(yè)的知識(shí)，因此更需要由傳統(tǒng)的只關(guān)注“產(chǎn)出評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“投入評(píng)價(jià)”，只有這樣才能客觀地反映美術(shù)教學(xué)水平，使課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施達(dá)到美術(shù)教育教學(xué)要求。

五、從集中的課程評(píng)價(jià)機(jī)制轉(zhuǎn)向課程與教學(xué)的“三級(jí)”評(píng)價(jià)制度

為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制。課程體制的變革要求課程評(píng)價(jià)機(jī)制相應(yīng)改變，而課程評(píng)價(jià)機(jī)制的改變要以課程體制的變革為前提。

地方政府部門，可依據(jù)國(guó)家制定的課程管理政策、課程標(biāo)準(zhǔn)和本地實(shí)際情況，制訂本地實(shí)施國(guó)家課程的計(jì)劃，規(guī)劃地方課程，編寫(xiě)相應(yīng)教材，并組織力量督導(dǎo)各級(jí)學(xué)校依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)計(jì)劃并進(jìn)行評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)，以保證國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)。

學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、自然環(huán)境與學(xué)校環(huán)境、學(xué)生的興趣和需要，進(jìn)行國(guó)家和地方課程的教學(xué)和測(cè)驗(yàn)，并開(kāi)發(fā)和選用或編制學(xué)校校級(jí)課程教材。對(duì)于評(píng)價(jià)的總結(jié)果，學(xué)校要負(fù)責(zé)及時(shí)地轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生、家長(zhǎng)及上級(jí)有關(guān)部門，保證評(píng)價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確地反饋給有關(guān)方面，為了解學(xué)生，改革美術(shù)教學(xué)，調(diào)整課程政策，落實(shí)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映和解決在實(shí)施美術(shù)課程教學(xué)中所遇到的問(wèn)題。

六、課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)不能局限于對(duì)現(xiàn)象的客觀描述和事實(shí)判斷，應(yīng)該轉(zhuǎn)向價(jià)值判斷

教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是建立在事實(shí)判斷基礎(chǔ)之上的價(jià)值判斷，并且更注重的是價(jià)值判斷。在美術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中必須考慮：依據(jù)什么樣的審美價(jià)值來(lái)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？某種教學(xué)活動(dòng)或者產(chǎn)生的教學(xué)過(guò)程或結(jié)果不能具備積極的價(jià)值，即使局部來(lái)看是優(yōu)秀的，或者與我們的某些傳統(tǒng)價(jià)值觀是一致的，也是不能肯定的。目前我國(guó)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)大致是依據(jù)以下幾個(gè)方面確定標(biāo)準(zhǔn)的：一是對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，主要依據(jù)業(yè)已“格式化”的教學(xué)模式判斷其質(zhì)量好壞；二是對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)則主要考察教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)定教學(xué)目標(biāo)符合的程度，這時(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，其相關(guān)的價(jià)值取向問(wèn)題則在評(píng)價(jià)活動(dòng)的考慮以外。

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第9篇：美術(shù)課程改革范文

論文關(guān)鍵詞：高師美術(shù)教學(xué)論；中小學(xué)美術(shù)教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)；改革

2001年教育部頒布了《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)和《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))。新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)、功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)及管理等方面都較原來(lái)有了重大創(chuàng)新和突破。新課程的實(shí)施是我國(guó)基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線一場(chǎng)深刻的變革，要求教師重新認(rèn)識(shí)和確立自己的角色，改進(jìn)原有的教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段，提高自身的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

將近十年過(guò)后，高師美術(shù)教學(xué)論教學(xué)是否適應(yīng)了“新課標(biāo)”呢?

一、高師美術(shù)教學(xué)論課程教學(xué)之現(xiàn)狀

高師美術(shù)教育學(xué)課程是美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課之一，是其未來(lái)走上工作崗位必備的專業(yè)理論知識(shí)。但筆者在教學(xué)實(shí)踐中看到，現(xiàn)在多數(shù)美術(shù)專業(yè)的學(xué)生對(duì)美術(shù)教學(xué)論課程的興趣沒(méi)有上專業(yè)課濃厚，敷衍了事。很多學(xué)生最起碼的中小學(xué)美術(shù)教師基本功都不具備，如鋼楷、粉楷等，以至于授課板書(shū)時(shí)，常常有損教師之形象。更嚴(yán)重的是此問(wèn)題并沒(méi)有引起學(xué)生應(yīng)有的重視和注意，認(rèn)為只要有美術(shù)基本功底就可以勝任未來(lái)中小學(xué)美術(shù)教育。

問(wèn)題的存在，來(lái)自于高師師者及教學(xué)過(guò)程。美術(shù)教學(xué)論教學(xué)施教者尚有人還沒(méi)有從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來(lái)，更沒(méi)有走進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)，仍然墨守著教師是教學(xué)活動(dòng)的控制者、主宰者，在教學(xué)中權(quán)威無(wú)邊且無(wú)微不至、盡心竭力。看上去這種傳統(tǒng)的做法似乎很盡職，但學(xué)生則麻木、順從或逆反、抵觸，在教師的牽引、灌輸下被動(dòng)地接受，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情被扼殺。新課程要求教師不能再依據(jù)固有模式傳授現(xiàn)成的知識(shí)、演練技能，必須認(rèn)識(shí)“能動(dòng)性是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的首要特征”。講授教學(xué)方法的只是空談理論而不改變自身的教學(xué)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。教師必須變權(quán)威為平等，變控制為合作，變獨(dú)奏為伴奏。

二、中小學(xué)美術(shù)教學(xué)之現(xiàn)狀

為了貫徹執(zhí)行《牡丹江師范學(xué)院實(shí)行三學(xué)期制、增加社會(huì)實(shí)踐學(xué)期管理辦法》，以實(shí)施“質(zhì)量工程”開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐為契機(jī)，以推動(dòng)高師教學(xué)與基礎(chǔ)教育發(fā)展的緊密結(jié)合、推動(dòng)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的緊密結(jié)合、推動(dòng)大學(xué)生實(shí)踐工作與教師教學(xué)工作的緊密結(jié)合為目的，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在實(shí)踐中探索師范專業(yè)改革發(fā)展之路，開(kāi)拓師范專業(yè)生存發(fā)展空間。筆者對(duì)牡丹江市第一中學(xué)、第二中學(xué)、第五中學(xué)、新華小學(xué)等學(xué)校進(jìn)行了美術(shù)新課程實(shí)踐調(diào)研。

調(diào)研采取與主管副校長(zhǎng)、主管主任、美術(shù)教師、美術(shù)班主任、學(xué)生交流、聽(tīng)課等形式進(jìn)行?；厩闆r如下：

1.各中學(xué)基本按要求開(kāi)設(shè)美術(shù)課，有的學(xué)校還開(kāi)設(shè)了專業(yè)班、特長(zhǎng)班、加強(qiáng)班等，有的學(xué)校專業(yè)升學(xué)率也很高。

2.教師教學(xué)都執(zhí)行了新課程標(biāo)準(zhǔn)，主要授課教材是“人民教育出版社”出版的美術(shù)教材，高二主要是工藝、書(shū)法、雕塑、數(shù)碼四大模塊。但多數(shù)教師教法傳統(tǒng)，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解和把握不夠，有的專業(yè)技能、技法不能充分展示到位。

3.有的學(xué)校專業(yè)教師尚缺乏，專業(yè)儀器設(shè)備不足，不能全部按要求開(kāi)課，不能滿足學(xué)生需要，美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的預(yù)期目的大打折扣。

4.筆者所走訪的小學(xué)則令人耳目一新，美術(shù)教學(xué)成果在校園里隨處可見(jiàn)：健康的墻體彩繪、每層樓道的學(xué)生美術(shù)作業(yè)、美術(shù)工作室里豐富多彩的學(xué)生作品等。在觀摩各年級(jí)美術(shù)課教學(xué)時(shí)，常常會(huì)使人感受到新課程改革的春風(fēng)吹進(jìn)了每間教室：低年級(jí)注重童真童趣教學(xué)，課堂上時(shí)時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力。高年級(jí)鼓勵(lì)自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法采用討論、分析、比較、觀察、分工合作等多種形式，基本上不給學(xué)生出示范畫(huà)，進(jìn)行啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)，拓展學(xué)生思維，課后進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n后延伸。

三、適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，高師美術(shù)教學(xué)論教學(xué)改革勢(shì)在必行

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，中小學(xué)美術(shù)教育不是專業(yè)美術(shù)教育，而是國(guó)民美術(shù)教育，是培養(yǎng)公民必備素質(zhì)能力的教育。換言之，它不是以培養(yǎng)幾個(gè)畫(huà)家為目的的教育，而是以人的發(fā)展為本，相信每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)美術(shù)的潛能，真正地使每位學(xué)生的才能得到充分的開(kāi)發(fā)。所以，教師上課首先要在課程內(nèi)容上根據(jù)學(xué)生的具體情況傳授知識(shí)，適當(dāng)降低難度，不可太專業(yè)化，既要注意與學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又要注意與高考知識(shí)和生活實(shí)際相聯(lián)系，這樣既能使學(xué)生感到學(xué)習(xí)美術(shù)有用，能學(xué)以致用，也能引起學(xué)生的好奇心和求知欲。教師上課要情感投入，關(guān)愛(ài)學(xué)生，以情打動(dòng)學(xué)生。在教學(xué)方式上要變化多樣，在教學(xué)方法上要生動(dòng)活潑，教師要以精致的范作吸引學(xué)生，以動(dòng)聽(tīng)的講述和熟練的演示激勵(lì)學(xué)生，以具有啟發(fā)性的引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與和探索，以機(jī)敏的智慧幫助學(xué)生獲得成功，成功的愉悅促其興趣更濃，學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度就由“讓我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)”。為了適應(yīng)這種需要，高師美術(shù)教育改革責(zé)無(wú)旁貸，美術(shù)教學(xué)論教學(xué)改革更是大勢(shì)所趨，勢(shì)在必行。

1.為了適應(yīng)中學(xué)美術(shù)新課程的改革，高師美術(shù)教學(xué)論的教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容也要適應(yīng)中學(xué)新課程改革的要求，除了學(xué)好在學(xué)校所學(xué)的所有專業(yè)，還要考慮到中小學(xué)美術(shù)課程中的新增內(nèi)容，還應(yīng)該增加手工、陶藝、媒體藝術(shù)等，并充分了解中小學(xué)教材。

2.美術(shù)教學(xué)論教學(xué)要貫徹以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為最高宗旨和核心理念。美術(shù)教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)“知識(shí)與技能”的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注“過(guò)程和方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的形成，讓學(xué)生通過(guò)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，獲得人生發(fā)展的動(dòng)力。過(guò)去教師是將自己學(xué)會(huì)的知識(shí)想方設(shè)法教給學(xué)生，而新課程教學(xué)的顯著變化是難度降低了，但知識(shí)面加寬了，這就對(duì)教師提出了更高的要求。美術(shù)教師的任務(wù)不只是完成知識(shí)的傳授，更重要的是如何把學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法、技能持續(xù)地發(fā)展下去。

3.美術(shù)教師除了勝任美術(shù)教學(xué)工作，還應(yīng)勝任諸如美化校園、美化教室、美化板報(bào)、布置會(huì)場(chǎng)、搞展覽等工作。學(xué)校的教育工作，特別是中小學(xué)。要求美術(shù)教師是全能的美術(shù)師。因此，美術(shù)教師必須有熟練的專業(yè)技巧、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)等，并能在課堂上進(jìn)行準(zhǔn)確、生動(dòng)、迅速的演示。教師熟練地演示，對(duì)學(xué)生具有重大的影響，它是美術(shù)教師威信的支柱。任何美術(shù)教師都不可能對(duì)美術(shù)領(lǐng)域的十八般武藝樣樣精通，但對(duì)課堂上演示的內(nèi)容必須熟練，并在此基礎(chǔ)上逐步發(fā)展自已的“一專多能”?！耙粚６嗄堋笔且砸患贾L(zhǎng)遷移到其他課業(yè)的技巧上，形成多方面的美術(shù)能力?！岸嗄堋笔遣W(xué)、博會(huì)，對(duì)教材涉及的各種藝術(shù)形式技法都會(huì)，都能勝任。美術(shù)技能區(qū)別一般的動(dòng)作技能，不僅在于它的動(dòng)作性，而且在于它具有心智性特點(diǎn)。例如，握筆畫(huà)線是動(dòng)作技能，但將線條變?yōu)闃?shù)枝形態(tài)，且美，既要有技能功力，也要有智慧。所以，美術(shù)技能是智慧技能。美術(shù)教學(xué)很多課業(yè)是技能訓(xùn)練，如繪畫(huà)、泥塑、剪紙、立體造型、木浮雕、繩編、扎染、蠟染、撕紙等，這些技能，只有從美術(shù)學(xué)科教學(xué)中有所悟得，在美術(shù)教學(xué)論教學(xué)中得到強(qiáng)化，否則難以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)。美術(shù)教師專業(yè)能力水平提高了，才能更好地掌握教學(xué)規(guī)律，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也才能獲得升華。