如何開展概念教學精選(九篇)

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第1篇：如何開展概念教學范文

關鍵詞：初中生物課堂；重要概念；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-172-01

前言：現(xiàn)階段初中生物課堂教學的教學目標逐漸從教授生物理論轉向為提高學生的生物素養(yǎng)。自2009年起生物課程標準修訂部門就圍繞著“凸顯重要概念”這一主題開展了修訂工作，并與2012年正式出版。在課標修訂的背景下，對如何在初中生物上圍繞重要概念展開教學進行研究，具有一定的現(xiàn)實意義。

一、生物學重要概念的科學內(nèi)涵

生物學的重要概念包括對生命基本現(xiàn)象與客觀規(guī)律的解釋，可以在更高程度上凝練出生物學科的核心知識，在生物學科中占據(jù)著主導地位。生物學科的重要概念存在著豐富性與聯(lián)系性，概念與概念間并不是孤立存在的，而是通過彼此聯(lián)系與組合構件出生物學科體系。從生物學科的學習結構體系來看，生物學事實是知識結構的最底層，是生物學重要概念的基礎，但生物學重要概念與生物學事實相比具有更強的概括性，因此學生掌握生物學理論的過程實質上講就是掌握生物學重要概念的過程。

二、初中生物課堂上圍繞重要概念展開教學的策略

1、聯(lián)系學生日常生活，加深對概念的理解

初中生物課堂圍繞重要概念展開教學需要遵循直觀性的原則，聯(lián)系學生日常生活，加深學生對于重要概念的理解程度。生物學作為一門科學學科，其理論與概念都是從日常生活中總結得出的，并可以在學生的日常生活中找到相關對照。因此初中生物教師在教學過程中可以通過教師課外收集，學生日常生活中發(fā)現(xiàn)的直觀性事實進行教學。例如筆者在教學“生態(tài)系統(tǒng)與食物鏈”的知識點時，在課堂教學開始前便向學生布置了“觀察身邊的食物鏈”的預習任務，并在第二天課堂教學開始前向學生提問觀察心得，有的學生說“蟲子吃樹葉，小鳥吃蟲子”，有的學生則說“農(nóng)民伯伯種大米給我們吃”，通過聯(lián)系學生的日常生活，初中生物課堂教學的效率得到了大幅提高。

在進行生物學科重要概念教學前，初中生物教師需要通過整合直觀性的教學資源、或是聯(lián)系學生的日常生活對生物學科重要概念加以支撐[1]。在初中生物課堂教學過程中，生物教師不僅應當建立直觀性事實同生物概念間的聯(lián)系，而且應當通過對這些直觀性事實進行抽象概括，輔助學生掌握生物學重要概念，為學生構建起科學的生物知識理論框架、提高學生的生物學科認知。與此同時，初中生物教師應該通過設置不同的情景進行教學，立體地對生物概念進行講解，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

2、合理設計教學活動，培養(yǎng)學生的概念認知

對于生物學重要概念的認知應當立足于學生在實際教學活動中觀察、整合、分析的能力。中學生思維方式已經(jīng)逐漸擺脫了小學教學階段的形象思維模式，可以對一定抽象理論進行理解，初中教學階段則是學生認知能力發(fā)展的關鍵教育階段。初中生在學習生物重要概念時，教師單純對于事物現(xiàn)象的講解與描繪難以滿足學生的學習需求，學生需要深入了解生物現(xiàn)象的理論內(nèi)涵與客觀原因[2]。面對學生從形象思維向抽象思維過渡的特性，初中生物教師可以在課堂教學過程中合理設計教學活動，培養(yǎng)學生對于概念的認知。

例如筆者在教學“條件反射與神經(jīng)元”的相關知識點時就引入了“擊鼓傳課本”這一課堂游戲活動，由“課本”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“花”，在鼓聲停止后，傳到課本的學生則需要回答教師隨機提出的生物問題。不過進行游戲并不是筆者的根本目的，筆者在游戲結束后提問學生“在剛剛的游戲過程中有沒有什么特殊的感覺？”，大多數(shù)學生表示并沒有什么感覺，筆者便引導式地詢問學生有沒有“緊張、出汗、心跳加速、口舌發(fā)干”等感覺，學生一致反應有這種現(xiàn)象，筆者便向學生們解釋這種感覺便是條件反射的一種，并隨之開展了課堂教學。在初中生物課堂上設計教學活動需要從學生的實際認知能力出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容選取恰當?shù)幕顒臃绞?，保證學生在活動中實現(xiàn)對生物學重要概念的認知，從而提升初中生物課堂的教學效率。

3、利用實驗探究重要概念的本質

生物實驗作為生物教學的重要手段，可以以實驗為手段訓練學生的生物思維方法，培養(yǎng)學生的自主思考能力，從而幫助學生理解生物重要概念的本質信息[3]。生物實驗作為學生理解生物重要概念內(nèi)涵與外延的重要途徑，在實驗過程中應當根除為實驗而實驗的觀點，應該將實驗過程看成學生自主學習、自主思考的環(huán)節(jié)，將生物實驗與重要概念的學習結合起來，在實驗過程中應當圍繞著重要概念的教學，設計實驗活動。

例如在進行“觀察洋蔥表皮細胞以及動物口腔上皮細胞”實驗時，筆者在實驗開始前便對細胞進行適當?shù)慕榻B，但卻沒有對植物細胞與動物細胞的基本概念進行講解，而是在實驗中鼓勵學生自行總結二者的差別與聯(lián)系，從而加強對細胞結構的重要概念進行深入理解。在實驗結束后筆者根據(jù)實驗結果對細胞的分裂概念也進行了適當?shù)闹v解，在學生已有實驗結果的基礎上適當?shù)丶ぐl(fā)起學生的學習熱情。通過生物實驗的教學方法可以充分調(diào)動起學生的學習熱情，培養(yǎng)學生自主學習能力，有利于學生通過實驗現(xiàn)象探索實驗的本質，從而構建起生物學科理論體系。

結論：總而言之，從初中生物學習的教學內(nèi)容分析，其知識體系具有相當?shù)恼w性與聯(lián)系性，較為重視實驗現(xiàn)象與書本理論相結合，對學生的自主思考能力以及動手實驗能力都有著較強的要求。因此為了輔助學生構建系統(tǒng)的生物學科理論體系，應當圍繞生物學重要概念開展教學活動，從而加深學生對于重要概念內(nèi)涵與外延的理解。

參考文獻：

[1] 蔡炫斌. 利用“活動單”促進初中生物重要概念教學的研究[D].南京師范大學，2014.

第2篇：如何開展概念教學范文

摘 要：思維是課堂教學活動中的主體，在課堂教學的開展過程中，如何有效調(diào)動學生的學習思維，關系到學生是否能夠開展有效的學習活動，因此，這就需要教師在教學活動中采取科學合理的措施來實現(xiàn)這一目標。為此，從初中科學的教學角度出發(fā)，從構建“思維型”課堂方面切入，在這兩者有機結合的基礎上進行相關方面論點的探討，通過“思維型”課堂在初中科學教學中的有效構建，提高初中科學教學質量，促進共同性發(fā)展。

關鍵詞：初中科學；“思維型”課堂；策略

隨著時代的推進以及社會的發(fā)展，不同行業(yè)和領域對人才的要求越來越高，富有高層次知識和應用技能的工作正在取代日常操作和常規(guī)化的工作，同時受到經(jīng)濟、科技等因素的不斷影響，21世紀的現(xiàn)代社會步入知識經(jīng)濟時代。在這樣的發(fā)展浪潮下，培養(yǎng)人才的任務是重中之重，與此同時，做好人才培養(yǎng)工作，不僅關系到個人的健康成長，而且也影響著社會的建設。人才的培養(yǎng)工作主要途徑就是教育活動的開展，通過學校的教育來培養(yǎng)學生的素質，提升學生的能力，從而更好地應對來自社會的挑戰(zhàn)，在這其中思維的培養(yǎng)和調(diào)動恰恰是學生素質和能力組成的重要部分，因此，通過“思維型”課堂的構建來有效調(diào)動學生的思維，是具有明顯的幫助作用。

一、“思維型”課堂的相關論點

所謂的“思維型”課堂，指的是以激發(fā)學生的思維為主要目的，通過富于思考的課堂來教會學生如何思考，強調(diào)的是以誘發(fā)學生認知為特征的教學引入、以靈活運用為特征的教學遷移等。在提出如何構建“思維型”課堂的步驟之前，首先需要明確課堂上學生思維存在的問題以及“思維型”課堂教學的基本原理，才能起到對癥的效果。

（一）在課堂教學開展過程中學生思維方面存在的問題

在教學活動的開展過程中，要想達到高效這一目標，就必須將教師的“教”和學生的“學”兩者有機結合在一起，才能實現(xiàn)這一目標，但是在現(xiàn)實的教學活動中，發(fā)現(xiàn)存在學生注意力不集中的現(xiàn)象，或者確切地說是學生的思維沒有跟上教師的步伐，這一現(xiàn)象的存在導致無論教師開展如何新穎、有趣的教學方法，都只會造成課堂教學效率低下的結果。毫無疑問，如果學生的思維在課堂教學開展過程中屬于停滯的狀態(tài)，教師的教授是毫無用武之地，因此，要想提高課堂教學效率，就必須從如何激發(fā)學生的思維入手，營造充滿思考的課堂，學生才能積極、主動地參與到課堂活動中，在思維有效調(diào)動的作用下提高效率。

（二）“思維型”課堂的基本原理

在教學中構建“思維型”課堂是十分有必要的，“思維型”課堂的構建，其基本的原理如下：（1）認知沖突，指的是在認知發(fā)展過程中原有認知結構與現(xiàn)實情境不相符時，在心理上所產(chǎn)生的矛盾或者沖突，這往往會發(fā)生在學習新知識階段，這就要求教師從學生已有認知出發(fā)，從這一矛盾點入手來調(diào)動學生的思維，從而進行認知結構的構建過程。（2）自主建構，從學生的角度而言，已有知識、經(jīng)驗的存在是進一步學習的基礎，因此，課堂教學要讓學生的思S處于積極的狀態(tài)，促進學生思維結構的完善。（3）應用遷移，學習的目的就在于將所學習的知識應用在對應的領域，而應用遷移的前提條件就是在新舊事物之中找尋到共同點，因此，學生進入了思考的狀態(tài)主要是因為沒有概括出新舊事物中存在的共同點，從而無法有效調(diào)動思維。（4）思維監(jiān)控，有效的思維監(jiān)控可以自我診斷和判斷在學習過程中所開展的學習活動是否符合事先設置的目標，這對于學生思維的調(diào)動起著重要的作用，促進學生在新的問題情境中進入積極的思考狀態(tài)。

二、構建“思維型”課堂的策略

“思維型”課堂的構建，主要分三個階段，第一階段稱作為概念引入階段，也就是為什么要探索這個概念？第二階段稱作概念形成階段，這一階段要求讓學生主動參與探究，在引發(fā)思考的過程中形成概念；第三階段為理論運用階段，要求學生學會將所學習到的理論應用到問題情境中并解決相應問題。因此，本文從初中科學的課堂教學入手，簡單探討“思維型”課堂的構建。

（一）概念引入階段的教學策略

由于學生在學習科學概念的認知過程中存在思維障礙，因此，在“思維型”課堂中的概念引入階段，教師需要采取以下幾個方面的教學策略：（1）造成科學難學的原因之一就是學生對科學的相關概念存在錯誤的理解，正是由于錯誤概念的作用下，導致學習科學的難度系數(shù)上升，因此，教師要在教學準備階段善于發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)存在的錯誤概念，以此作為引發(fā)思維動機的前提，并且在課堂教學中使用精心設計的問題來詢問學生，糾正學生存在的錯誤概念。（2）教師在這一階段還可以運用演示性試驗，通過實驗的操作來激發(fā)學生的學習興趣，并且在實驗的觀察過程中調(diào)動學生的思維，從而促進學生的發(fā)展。

例如，在學習“光的折射”這一課程的相關內(nèi)容時，教師可以設計3種演示實驗，分別為“把筷子放入盛水的碗中，觀察筷子的形狀；用激光筆照射盛水的碗，觀察光線的變化；在空碗中放入一枚硬幣，之后向碗中慢慢倒水，觀察碗底看到什么”，通過第一個實驗可以讓學生調(diào)動生活經(jīng)驗來回答現(xiàn)象，只不過難以用科學知識進行解答，而第二個實驗就無法與生活知識有所聯(lián)系，從而起到激發(fā)學生興趣的作用，到了第三個實驗，教師就可以引入光折射這一概念，從而有效調(diào)動學生的思維。

（二）概念形成階段的教學策略

在“思維型”課堂中的概念形成階段，教師要采取以下幾個方面的教學策略：（1）科學是一門理論與實踐并重的學科，同時概念的形成離不開思維的加工，因此，教師要在教學中精心準備、組織實驗探究活動，引導學生在實驗的開展過程中充分調(diào)動思維，在思維活躍中產(chǎn)生自己的想法。（2）教師需要在教學過程中準備、組織學生開展交流研討活動，在交流和討論的過程中運用語言將形成與自己腦海中的思維想法精準地表現(xiàn)出來，與此同時，在討論的過程中也有利于學生與學生之間或者是學生與教師之間進行思維的碰撞，從而對科學概念、知識點進行更好的理解。

例如，在學習到“密度”的相關知識點時，學生已經(jīng)形成了“質量大的物體體積也大，反之亦然”的相關概念，在此基礎上，教師要引導學生進行相關假設，當學生有不同意見時，讓學生進行充分的討論，從而活躍學生的思維。

（三）理解運用階段的教學策略

在理解運用階段，“思維型”課堂的教學要求是將所學習到的物流知識在理解的基礎上運用到其他問題情境中，從而解決新的問題，這就需要教師在教學中注意以下幾個方面：（1）要重視科學概念的定義內(nèi)容，不僅有利于幫助學生理解概念內(nèi)容，而且也有利于調(diào)動學生的思維，因此，教師在教學過程中結合教學目標與教學任務，在分析書中科學概念的基礎上，可以進行適當?shù)耐卣购脱由?，同時在這一過程中可以創(chuàng)設問題的情境來激發(fā)學生的學習興趣，從而促進學生的整體性發(fā)展。（2）在“思維型”課堂中，教師要精心設計應用本節(jié)知識點可以解決的問題，并且采取合適的教學方法來引導學生參與課堂討論活動，從而讓學生針對教師所提出的問題進行理解運用，促進自身思維的發(fā)展。

例如，在學完“力”的概念后，教師可以設計這樣的問題“在打羽毛球的過程中，球與球拍之間產(chǎn)生了怎樣的原理？”通過問題的設置來調(diào)動學生的思維，更加確切地掌握有關力的概念和理論。

總之，在初中科學教學中，通過“思維型”課堂的有效構建，不僅有利于活躍學生的思維，提高學生的學習效率，也對于教師的課堂教學也有著積極的作用，促進科學課堂教學質量的提高。

參考文獻：

[1]林崇德，胡衛(wèi)平.思維型課堂教學的理論與實踐[J].北京師范大學學報（社會科學版），2010（1）.

第3篇：如何開展概念教學范文

一、豐富學習素材，關注學生概念形成的過程

學生如何形成概念？是記憶還是感悟，在我們一貫的演繹概念教學中，學生對概念的認識常常停留在字面理解上，很難理解其抽象語義。事實上，學生學習的教材中的數(shù)學概念，都是前人在認識事物的過程中，對事物本質特征進行的高度概括和抽象，凝聚著前人的智慧。所以，概念教學能否改變演繹的方式，用歸納生成的方式讓學生參與到概念的形成過程中來，使學生經(jīng)歷和體驗“材料感知――觀察比較――歸納提煉――形成認識”的概念建構過程。我們進行了嘗試。

師：猴媽媽買來了一盒桃，準備平均分給4只小猴，想一想每只小猴分得這盒桃的幾分之幾？

生1：是四分之一。

生2：不一定，這盒桃的個數(shù)還不知道。

師：每只小猴會是幾分之幾呢？我們不妨先猜一猜這盒桃可能有多少個？猴媽媽怎么平均分給這4只小猴，每只小猴到底會分得這盒桃的幾分之幾呢？請同學們動手畫一畫、分一分、寫一寫，一起來研究一下。

展示：

……

學生想到了各種情況，在辨析交流的過程中逐步地發(fā)現(xiàn)無論有多少個桃子，每只小猴都是分得這盒桃的四分之一，由此得到對1/4的正確認識。概念的形成經(jīng)歷了這樣一個過程，它的價值在于既能豐富學生對概念的認識，也能培養(yǎng)學生辨析、比較的能力。

二、適時點撥，在復習中促進概念的形成

概念如何鞏固？復習安排在什么地方？在很多的實踐過程中，很多老師都會先拿出一組三年級上冊的分數(shù)認識練習題，給學生做一做，試圖通過復習讓學生回顧舊知，用舊知來幫助學生學習新知，包括在一些其他內(nèi)容的學習過程中，對于復習活動的安排，一般都喜歡在新授之前展開，其復習內(nèi)容也都是圍繞新授內(nèi)容展開。此方式對于學生學習新的知識的確有幫助和支撐，但這一切都是在老師的安排下開展的被動的學習活動，如果學生遇到新的問題，需要調(diào)動舊有知識幫助解決時，學生是否有調(diào)用舊知的意識、方法和能力呢？所以在本課教學過程中將舊知回顧擺在學生的認識沖突過程中，我們嘗試了這樣一種教學：

當有學生假設這盒桃有8個時，對于用哪一個分數(shù)來表示每只小猴分得的桃出現(xiàn)了不同的想法，并且都堅持自己的想法，在爭論過程中誰也說服不了誰。一般在這個時候，老師“出馬”了，直接用概念進行糾正，然后請同學記憶并進行鞏固練習。雖然學生是接受了，但是一種被動的接受，甚至在有些課堂上遇上“個性學生”，還會和老師爭論下去，難以說服，如何讓學生真正明白呢？

我們這樣處理：

師：同學們對于這一種情況有不同的想法，聽聽也都蠻有道理的，到底用哪個分數(shù)來表示更合適呢？我們不妨回顧一下原來對分數(shù)的認識。

①根據(jù)圖意用分數(shù)表示其中的涂色部分。

②分母4、2、6、3在這里表示什么？

（解決這幾個問題學生毫無困難。）

師：帶著這樣的回顧和理解，再來看看剛才的兩種情況，你認為用哪個分數(shù)表示更合適呢？

學生的問題迎刃而解，且在后面的練習中也不再發(fā)生錯誤，真正建構了對分數(shù)概念的認識。

三、多角度對比，加深學生對概念本質的認識

研究表明，人的一般認知發(fā)展，包括認知能力的發(fā)展和認知水平的提高，在很大程度上得益于深刻的反思。對比能讓學生主動尋求知識之間潛在的“連結”，抓聯(lián)系，辨差異，既能鞏固知識，又能豐富學生知識結構，從而發(fā)展學生的思維，加深學生對概念本質的認識。在本課中，為了加深學生對分數(shù)本質的認識，我們在練習設計中采用了對比的學習方式（見下圖）：

整體的個數(shù)相同，為什么涂色部分的分數(shù)不同呢？

每一部分的個數(shù)相同，為什么涂色部分的分數(shù)也不同呢？

整體的個數(shù)不同，每一部分的個數(shù)也不同，為什么涂色部分的分數(shù)相同呢？

三次比較讓學生對分數(shù)概念的本質逐步清晰起來。著名教育家烏申斯基認為：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”小學數(shù)學中有許多內(nèi)容既有聯(lián)系又有區(qū)別，在教學中充分運用比較的方法，有助于突出教學重點，突破教學難點，使學生容易接受新知識，防止知識的混淆，提高辨別能力，從而扎實地掌握數(shù)學知識，發(fā)展邏輯思維能力。

第4篇：如何開展概念教學范文

要達到上述的目的,首先要抓好物理概念和物理規(guī)律的教學。抓好物理概念和物理規(guī)律的教學,使物理概念不僅揭示一類物理現(xiàn)象,而且突出它的本質屬性――抽象性,從不勝枚舉的物理現(xiàn)象中抽象出本質屬性,同時又注重學生的學習興趣的激發(fā),使思維發(fā)散又巧妙收攏,如何歸納又如何總結,這不僅僅是教學程序的變化,而是如何培養(yǎng),培養(yǎng)成什么能力的教學思想的更新。具體講,是以原有的思想和教學模式來對待“研究性學習”中的教師觀、學生觀?還是以研究性的態(tài)度對待新型的教學觀,說到底就是培養(yǎng)什么人才作為教學的目的。用舊的觀念對待新的課程觀所起到的負面影響遠大于舊觀念對待舊課程觀的危害,因此,在新課程即將實施的今天,用研究性學習的態(tài)度對待教與學,已是每位教育工作者必須首先定位與學習的事情。

例如:力概念的形成和深化,經(jīng)歷了如下階段:

1、定性分析(受力分析)與定量計算,從本質上突出力的物質性、相互性和矢量性。通過分析系統(tǒng)內(nèi)部之間的相互作用得出牛頓第三定律,將概念的內(nèi)涵加以深化;

2、從力是改變物體運動狀態(tài)的原因,加速度作為橋梁解決兩類問題的思維方法――牛頓運動定律中把握力的瞬時性;

3、從力在空間位置上的累積效應――做功過程,從而實現(xiàn)物體之間不同形式能的相互轉化,深化力的做功結果;

4、從力在時間上的累積效應,引起物體狀態(tài)量――動量的變化,深化力的沖量效應。

在不同的階段,通過不同的物理規(guī)律來深化力的概念,通過解決具體物理問題,加深了對力的理解。因此,在物理課堂教學中開展研究性學習,要不失時機地將能力的依存點讓學生在思維過程中自我呈獻出來,即根植于教材,讀有字書,識無字理,形成良好的思維品質。

例如:在歐姆定律教學中開展研究性學習,建立的前提首先是掌握:電流強度、電壓和電阻三個重要的物理概念,根據(jù)實際應用提出:如何改變電流的大小,引導學生根據(jù)控制變量法,分別研究電流與電壓;電流與電阻的關系,從實驗數(shù)據(jù)得出歐姆定律,并在應用中加以鞏固和深化,從而加深對相關概念的理解,進而以歐姆定律為中心,研究直流電路,總結出串并聯(lián)電路的規(guī)律,在電功和電功率的計算中,靈活運用歐姆定律解決各種問題。在規(guī)律的應用和深化過程中,以已有的知識為基點,設計程序性問題,把獲取的方法,通過解決實際問題,達到能力的提高,這是傳統(tǒng)教學的思維方法,而“研究性學習”為教育思想的教學,把問題的呈現(xiàn)放在前面,以解決實際問題為教學的導入點,這不僅是教學順序的顛倒,而是新的教學觀念和教學目的更新?！胺卜y電阻”實驗是對電學知識的綜合運用,根據(jù)實際,不妨設計如下程序問題:

1、設計一實驗方案,如何測定待測電阻的阻值?

2、用電器阻值與安培表相比阻值較大或較小時,采用什么方法連接?

3、滑動變阻器的阻值較小,且想得到連續(xù)變化的電壓,電路如何連接?

4、給出兩個阻值差別較大的用電器和阻值較小的滑動變阻器、安培表和內(nèi)阻較大的伏特表,如何測定各用電器的電阻?設計出電路且寫出實驗測定的物理量?

第5篇：如何開展概念教學范文

【摘 要】高中生物高考考察的知識點多而雜且細碎。所以，要想獲得高中生物總復習的教學有效性首先就要加強學生對基礎知識的記憶，然后再是提升學生的考試能力。在下文中，筆者著重結合自身教學實際，分別從三個小方面入手來論述如何實現(xiàn)高中生物的總復習教學。

關鍵詞 高中生物；總復習教學；方法；提升

高考是教師開展教學活動的重要方向標，甚至也直接關系著整個高考成績的取得，在高中生物教學中，亦不例外。在高中生物總復習教學之中，如何讓學生在繁重的學業(yè)任務中輕松而有效地開展復習是當前生物教師最為關心的問題。為此，筆者在下文中著重將自己在教學中的一些體會進行簡要的論述。

一、重視概念復習

高中生物是一門科學性的學科，有不少的知識點是建立在論證的基礎之上，但是也有不少知識點是建立在記憶的基礎之上。而這些需要記憶的知識點往往是該學科的基礎知識，而這些知識的理解和基礎的建立也直接關系到復習效果的取得，關系到學生的能力發(fā)展。

因此，筆者認為教師在高中生物總復習教學中要重視概念教學，并且在概念教學的過程中不斷強化學生的認識，并且在這個過程中注意引導學生對有關的概念進行區(qū)分性的復習。這樣才可以更好地幫助學生去認識、去理解有關的知識點。

例如：《細胞》這個部分的學習之中，就有“細胞的分化”、“細胞的癌變”、“細胞的衰老”三個概念是重點需要掌握的。與此同時，這三個概念又具有一定的關聯(lián)性，所以在教學中，教師就可以將這三個概念放在一起進行比較性的區(qū)分教學，這樣就可以讓學生更好地掌握“分化”、“癌變”、“衰老”這三個特征。

此外，加強高中生物的概念復習，其實也是一個帶領學生梳理知識的機會。因為對概念的復習是遵循教學的內(nèi)容編排進行逐章逐節(jié)的概念梳理復習。這樣就可以有效地提升學生的認識，也必將有效地建立起學生的知識網(wǎng)絡體系。

例如：在對蛋白質的功能與結構、核酸的結構與功能、糖類的種類與作用、脂質的種類與作用、生物大分子以碳鏈為骨架、水和無機鹽的作用等這些概念進行復習教學的同時，其實也幫助學生對“細胞的分子組成”這個部分的內(nèi)容脈絡體系有一個準確的認識。

二、注意知識之間的聯(lián)系性

在很多學生的認識中，高中生物需要記憶的知識、公式比較多，所以有不少人認為“生物是理科中的文科”。而這也在客觀上對學生的記憶以及認識提出了更高的要求，因此筆者認為教師應該采取積極的方式來加強學生對知識的記憶。

因此，針對這一點，教師在復習教學之中應該借助加強知識與知識之間的聯(lián)系性來提升學生的記憶和牢固、強化學生的記憶。

在具體的實施之中，這種注意知識之間的聯(lián)系性開展復習教學，筆者認為教師應該適當?shù)赝伙@出學生的主體性地位。畢竟是學生參加高考，也是學生在開展學習。所以，教師要讓學生自己去挖掘出知識與知識之間的聯(lián)系性，讓學生自己去回顧所學知識，而教師只是對學生的發(fā)現(xiàn)進行一個把關和糾正。這樣的復習教學方式一方面將有效地節(jié)約復習教學的時間，也將有效地提升復習的教學效率。此外，這一教學方式也可以讓教學更好地了解學生的學習情況，而學生也能夠在自己的思維基礎上開展自我復習。

例如：在《細胞》這個方向的關聯(lián)性知識點總結時，有些學生就找出了：細胞膜的分子結構、細胞膜的主要功能、細胞質的基質、細胞質的細胞器、細胞核的結構和功能、原核細胞的基本結構、細胞的有絲和無絲分裂、細胞的衰老、細胞的分化、細胞的癌變。然后教師對學生的總結進行把關。

這樣教師在復習教學之中就會注意將學生遺漏的幾點與“細胞”這一個大類之間的聯(lián)系進行教學。而學生在自己的總結下對已經(jīng)找出的部分自然是掌握了的，同時對教師指出的部分學生的記憶也將更加深刻。

三、挖掘考點導入教學

高考是一個綜合考察，對生物的考察更是一個對細碎考點進行考察的一門學科。所以，為了更好地把握高考的走向，更好地掌握復習教學的實施方向，筆者認為教師完全可以在教學實施的過程中引導學生去接近高考，去解開高考的面紗。也就是帶領學生去挖掘高考的考點，細化到每一個小的知識點，然后將這些考點在知識中的表現(xiàn)導入到教學之中。

這樣的復習教學無疑讓學生離高考更進一步，同時學生對高考的陌生感也將逐漸消除。更為重要的是，在這個過程中，教師可以讓學生對知識的把握更到位，對知識的理解更加準確。

所以，在復習教學中，教師引導學生從高考真題中發(fā)現(xiàn)考點并且將發(fā)現(xiàn)的考點進行有條理的歸納和總結。

例如：有這樣一個題目：

下列關于細胞分裂、分化、衰老和死亡的敘述，正確的是(　 )

A.細胞分化使各種細胞的遺傳物質有所差異，導致細胞的形態(tài)和功能各不相同

B.個體發(fā)育過程中細胞的分裂、分化和死亡對于生物體都是有積極意義的

C.細胞分裂存在于個體發(fā)育整個生命過程中，細胞分化僅發(fā)生于胚胎發(fā)育階段

D.多細胞生物細胞的衰老與機體的衰老總是同步進行的

對這個題目進行考點歸納和分析為：細胞分裂、分化、衰老、死亡的概念、特征、意義。

通過這樣的方式，學生就可以在實戰(zhàn)中看出知識點的考察，此外，在真題之中學生也可以去檢驗自己的知識掌握的是否牢固。而這樣的方式也必將有效地提升復習教學的效率，也將有效地提升學生迎戰(zhàn)高考的能力。

參考文獻

[1]邵萬亮.“應用—原理—應用創(chuàng)新”教學模式在高中生物學復習教學中的嘗試[J].生物學通報，2007年第9期

[2]邵國典.高中生物專題復習教學模式[J].大江周刊·論壇，2011年第2期

第6篇：如何開展概念教學范文

一、2015年度論文轉載概況  

1.欄目設置及論文分布  

2015年《中學歷史、地理教與學》設置欄目22個，全文轉載地理教育論文共計89篇。轉載論文數(shù)量較多的欄目有“教學研究”（14篇）、“教學策略” （8篇）、“學科視點”（7篇）、“教材分析”（7篇）、“教學設計”（6篇）、“學法指導”（6篇）、“備考指導”（4篇）等。可以看出，《中學歷史、 地理教與學》轉載的論文更加關注教師如何教學和學生如何學習。值得關注的是，《中學歷史、地理教與學》在2015年設置了7個與地理教育相關的專題欄目， 包括“地理實驗教學”“問題教學”“2015年高考試卷評析”“高三復習教學”“教學目標確立”“探究教學”和“學科素養(yǎng)培養(yǎng)”。其中，專為地理學科設置 的欄目只有“地理實驗教學”，其他欄目為歷史和地理兩個學科所共有。這些專題欄目反映了近期地理教育研究的熱點。  

2.源雜志轉載量分析  

2015年《中學歷史、地理教與學》全文轉載的地理教育論文來源于23種期刊（見表1）。排前三名的是《中學地理教學參考》《地理教學》和《地理教育》，共被轉載論文50篇，占全年論文轉載總數(shù)的56.2%。  

 

3.第一作者情況分析  

（1）第一作者所屬單位統(tǒng)計 2015年《中學歷史、地理教與學》所轉載地理教育論文的第一作者，來自69家單位。其中，東北師范大學的論文轉載量高達8篇，論文涉及地理核心素養(yǎng)、區(qū) 域思想、尺度思想、地理空間視角、地理教學邏輯、地理概念體系等主題詞。可見，這些突出學科特色的地理教育研究受到了《中學歷史、地理教與學》的高度認 可。有3家單位的論文轉載量為3篇，這些單位有華中師范大學、江蘇省灌云高級中學和浙江省春暉中學。還有7家單位論文轉載量為2篇，分別是福建省廈門市第 六中學、廣東省廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展中心、河北省圍場縣第二中學、江蘇省南京市溧水區(qū)第一初中、江蘇省天一中學、江蘇省揚州市教育科學研究院、人民教育出 版社地理室。從這些單位所屬的系統(tǒng)可看出，普通中學和高等院校的作者所占比例較大，教研機構和出版社的作者也占有一定的比例。  

（2）第一作者單位所在地區(qū)分布 統(tǒng)計第一作者單位所在地區(qū)，可以了解地理教育研究力量的空間分布特征。從表2可知，江蘇、北京、吉林、福建、浙江等地區(qū)的地理教育研究氛圍較濃、活動較活躍。對照2013年、2014年的相關數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，江蘇省一直穩(wěn)居第一。  

 

二、地理教育研究的熱點回顧  

1.地理課程研究  

2015年是我國基礎教育地理課程改革深入探索的一年。在這一年里，我國高中課程地理標準修訂工作在緊張、有序地推進。地理課程標準修訂中，如何界定和 呈現(xiàn)地理課程性質和地理課程目標，是需要思考的問題。地理課程性質的問題，即地理課程是什么的問題。有學者指出，受地理學性質多樣化的影響，目前我國內(nèi)地 中學地理課程性質是多元的，尚不存在清晰的統(tǒng)一內(nèi)涵（林培英，第10期）。文中指出的地理課程性質的現(xiàn)狀和困惑，為我們深入認識地理課程提供了參考。立德 樹人是深化地理課程改革的原點（朱雪梅，第6期）。為了落實立德樹人的根本任務，各學科都在研討“立什么德，樹什么人”“學科核心素養(yǎng)是什么”等問題。有 論者綜合分析地理學的傳統(tǒng)、地理學者提出的幾大問題和地理學的視角等地理學理論與重要教育文件，得出地理核心素養(yǎng)由人地觀念、空間能力、區(qū)域分析、過程解 釋、尺度關聯(lián)、家國情懷和地理表達等構成（張家輝，第9期）。也有研究者基于地理課程目標的嬗變、國際地理教育發(fā)展的趨勢、社會發(fā)展的迫切需要及地理學學 科特性的視角，認為地理核心素養(yǎng)包含基于地理空間視角的地圖技能、地理信息技術能力、國際理解、全球意識、人地觀念和可持續(xù)發(fā)展觀（李家清、常珊珊，第9 期）。由此看來，學界對地理學科核心素養(yǎng)的構成有著不同的認識，可謂見仁見智。  

2.地理教材研究  

地理教材包括地理教 科書和地理圖冊等，地理教科書是地理教材的主體。地理教材研究涉及地理教材的編制研究、呈現(xiàn)研究和使用研究等類型。人教版義務教育地理教科書編寫時非常關 注探究學習，教科書中的探究性主要體現(xiàn)在體例結構、案例編寫、內(nèi)容選取等方面（劉健，第1期）?？梢?，該套教科書在內(nèi)容的組織和選取方面都注意遵循了“構 建開放的地理課程”的理念。除了教科書內(nèi)容的組織和選取外，教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)也是值得研究的重要方面。圖像系統(tǒng)作為地理教科書表層系統(tǒng)的重要組成部分，成 為地理教科書呈現(xiàn)研究的熱點。中國地圖出版社李紅梅不僅總結了中圖版義務教育地理教科書中圖像系統(tǒng)的特點，還分析了與該套教科書配套的地理圖冊中圖像系統(tǒng) 的特點（第3期）。此類文章為地理教材的使用提供了有益參考。  

3.地理教學研究  

（1）基于地理學角度的地理教學研究 ①地理教學邏輯研究。地理教學邏輯是地理教學內(nèi)容和地理教學程序中內(nèi)隱的規(guī)律、規(guī)則，包括學科邏輯、教的邏輯和學的邏輯等。有研究者指出，初中地理學科邏 輯有兩個立足點，一是立足地理學科，探討地理知識之間有怎樣的內(nèi)在關聯(lián)；二是立足地理課堂，追問課堂上的地理知識是否存在內(nèi)在關聯(lián)或教學關聯(lián)（張彥順，第 8期）。在大氣環(huán)流教學時，應參考科學家所采用的“考慮新要素—提出新理論”的“要素增加”邏輯（朱承熙，第5期）。還有研究者非常重視地理教學邏輯中的 學科邏輯，認為地理教師應整體把握高中地理知識的層級結構和邏輯結構（黃靜，第2期）。王紅梅在分析知識的層級關系和內(nèi)在邏輯關系的基礎上，提出了復習課 的教學策略（第11期）。仲小敏經(jīng)過對高中地理必修內(nèi)容探究教學適宜性的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)地理知識的內(nèi)在邏輯特點是制約探究性強弱的根本因素（第9期）。地 理教學邏輯是地理教學質量高低的關鍵所在。地理教育領域亟待加強地理教學邏輯研究，從而科學地指導地理教學實踐。  

②地理知識教學研究。 地理知識既包括地理名稱、地理分布、地理數(shù)據(jù)等地理事實知識，也包括地理概念、地理成因等地理理性知識。周慧認為，在地理事實知識學習的設計中，可采用 ATMSTT的教學組件設計法，即辨識目標、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動和檢測效果（第9期）。蔣亞琴針對學生學習地理概念時存在的前概念干 擾、首因效應、暈輪效應和思維定式等心理障礙，提出了注重體驗、強化對比、系統(tǒng)學習和變式學習等教學策略（第3期）。也有研究者在梳理中學地理概念體系的 基礎上，從“地理學的基本問題”“地理學科本質、思想與方法”“地理概念體系構建”等角度探討了如何進行地理概念教學（王向東、高燕，第9期），關注了 “教哪些地理概念”和“教地理概念的哪些方面”等問題。除了地理概念教學外，還有研究者關注地理成因教學，提出了基于支架理論的地理成因教學的一般模式 （龔琳、趙媛，第6期）。  

③地理能力和地理思想培養(yǎng)研究。閱讀、分析和繪制地圖的能力是一項地理學科的特殊能力。地圖能力的養(yǎng)成途徑包 括熟悉地圖常識、規(guī)范讀圖順序、掌握析圖方法、形成地圖意識（丁生軍，第11期）。地理思想包括區(qū)域思想、尺度思想、整體性思想等。徐雪和袁孝亭在解讀 “把世界組織為區(qū)域”思想內(nèi)容的基礎上，提出了該思想對地理教學的指向性要求，即引導學生形成“區(qū)域思維”方式（第6期）。張家輝梳理了基礎教育階段尺度 思想研究的現(xiàn)狀，分析了研究存在的問題并提出了未來走向（第2期）。耿文強認為，地理高考復習時應強化學生的地理時空尺度觀念，并建立不同尺度之間的關聯(lián) 體系（第4期）。這實際上強調(diào)了尺度思想中的尺度關聯(lián)內(nèi)容要點。地理空間聯(lián)系視角是地理視角之一，有研究者從“準確認識空間特征”“逐層深入的分析空間內(nèi) 部聯(lián)系”“空間聯(lián)系對區(qū)域發(fā)展的影響”三方面探討了地理空間聯(lián)系的分析方法（黃妍、袁孝亭，第2期）。  

④區(qū)域地理教學研究。有作者探討 了國家地理內(nèi)容教學目標的設計步驟（何平，第1期）。張彥順認為，“圖解、體驗和建構”是區(qū)域地理教學的基本要素，這三個要素都有其相應的教學策略（第5 期）。王邦柱針對高中地理必修3中“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”內(nèi)容的教學偏差，提出了教學對策（第12期）。  

（2）基于教育學角度的地理教學研 究 隨著地理課程資源的不斷開發(fā)，地理教學環(huán)境已不僅僅局限于課堂。趙才欣認為，在信息革命、生態(tài)文明等外部因素、地理科學發(fā)展的內(nèi)部因素影響下，地理課堂有 必要轉向新型“地理大課堂”（第1期）。在“地理大課堂”中應重視地理實驗教學。有研究者較為系統(tǒng)地梳理了我國地理實驗教學的發(fā)展歷程和研究脈絡，并指出 了地理實驗教學研究存在的問題（張海、馬建寧、?？茝姡?期）。也有作者探討了地理實驗類型中地理組合實驗的設計及教學價值。關于地理案例教學，需要選 擇典型的案例，而能充分演繹一般法則的案例則是典型案例的體現(xiàn)。陳慶軍基于一般法則與特殊描述之間的辯證關系，提出了地理案例教學中的案例選編策略（第7 期）。  

4.地理教育測評研究  

地理教育測評包括地理教學評價、地理教育測量等。地理教學評價研究應當突出學科特色和基 于大量證據(jù)，朱雪梅所構建的“多元交互式”教學評價體系符合這一研究趨勢。該體系以學生地理素養(yǎng)和地理教學行為為評價標準，以數(shù)字化教學觀察平臺和教學觀 察手冊為工具，以多元主體交互共建的全程性學業(yè)成績評價和循環(huán)跟進式課堂教學評價為路徑（朱雪梅，第3期）。地理課程標準中有大量需要學生表現(xiàn)的任務，對 此，有作者提出了高中地理教學中進行表現(xiàn)性評價的操作方式，即在學科育人價值的統(tǒng)攝下，基于課程標準設計評價目標，基于目標設計表現(xiàn)任務和評分規(guī)則（佟 檸，第12期）。關于高考地理試題研究，相煒地理工作室分析了2015年高考地理試題的整體特點、突出亮點及各卷特點（劉振峰等，第10期）。除了著眼總 體的研究外，也有研究者對某一類型的試題進行了專題分析和總結。張文軍分析了近十年高考地理試題中觀點方案類地理綜合題的演變特點及應對策略（第2期）。  

三、地理教育研究的熱點走向  

1.突出學科特色的地理教學研究  

突出學科特色的地理教學研究選題，可圍繞地理素養(yǎng)構成要素、地理內(nèi)容專題等來確定。[1]地理素養(yǎng)包括地理知識、地理能力、地理方法、地理思想和地理品 質等要素。圍繞地理素養(yǎng)構成要素開展的研究，要求圍繞這些構成要素乃至要素細化后的成分進行選題。例如，尺度思想是地理思想的重要組成部分，學界應當重視 地理教育中尺度思想的基本內(nèi)容及教學價值，以及高中地理教學中滲透尺度思想的策略等研究。圍繞地理內(nèi)容專題開展的研究，要求圍繞地理要素或地理教學內(nèi)容中 的某一點進行選題。例如，區(qū)域地理教學中核心內(nèi)容的教學策略、體現(xiàn)學科獨特價值的人文地理教學、體現(xiàn)學科本質的地理學史教學模式等。  

2.地理學科核心素養(yǎng)研究  

培養(yǎng)具有地理學科核心素養(yǎng)的人是中學地理課程目標的核心訴求。[2]地理學科核心素養(yǎng)已成為當前地理教育研究的熱點。筆者曾提出，地理核心概念是地理學 科核心素養(yǎng)體系中的基礎部分，如何篩選、確定地理核心概念以及如何發(fā)揮地理核心概念的作用，是亟待解決的前沿課題。[3]對于“如何發(fā)揮地理核心概念的作 用”，就需要思考如何運用地理核心概念培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。此外，地理學科核心素養(yǎng)研究需要繼續(xù)厘清的問題有：初中和高中不同學段地理學科核心素 養(yǎng)的構成有何區(qū)別？地理學科核心素養(yǎng)的育人價值具體體現(xiàn)在哪些方面？如何編制基于地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教科書？地理教學中培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的策 略、方法都有哪些？在培養(yǎng)學生初中和高中兩個學段地理學科核心素養(yǎng)時如何做到銜接？怎樣測評不同學段學生的地理學科核心素養(yǎng)？  

3.高考地理試題研究  

高考地理試題研究一直得到學界的持續(xù)關注。高考地理試題研究既可以偏重理論研究，如開展基于學生核心素養(yǎng)培育的高考地理試題命制研究、高考地理試題與地理課程標準一致性分析工具的研制等；又可以側重實踐研究，如開展2016年高考地理試題統(tǒng)計分析。  

第7篇：如何開展概念教學范文

關鍵詞：高中生物；概念圖運用；教學策略

在高中的生物教學中，我們?nèi)绾斡行У睦酶拍顏黹_展教學活動呢？首先我們要明確概念圖在教學中的使用目的。我們應用概念圖，是希望更加清晰的讓學生感受不同知識點之間的聯(lián)系，系統(tǒng)化他們的知識體系，讓他們能夠在后續(xù)的學習中熟練的運用這些知識內(nèi)容。在不同的課堂教學環(huán)節(jié)中，我們都可以利用到概念圖去完善課堂的教學。下面是我對概念圖在高中生物教學中運用方法的分析。

一、利用概念圖教學，完善學生知識結構

在高中的生物教學中，我們可以有效的利用概念圖來完善學生的知識結構。這種教學的功能具體體現(xiàn)在兩個方面：一個是新舊知識的聯(lián)系；第二個是課程內(nèi)容知識清晰完整的呈現(xiàn)。比如，許多學生在學習的過程中，接觸了全新知識以后容易忘記以前學習過的知識，因此，我們利用概念能夠很好的將過去的知識與現(xiàn)學的知識點進行一個聯(lián)系，讓學生在學習新知識的同時回顧以前的學習內(nèi)容，鞏固了學生的知識體系。而且知識概念圖還能讓課程的知識點更加的系統(tǒng)和清晰。許多學生學習了課程內(nèi)容以后，對于整個課程的知識內(nèi)容并沒有一個宏觀的認知，使用概念圖，能把課程的所有知識點分層次、難易的呈現(xiàn)給學生，讓他們更加的清楚知識點之間的關系，加強他們記憶的條理性。

例如，在教學高中生物中的《植物的無氧呼吸》時，我在教學的過程中利用概念圖，以對比的教學方法來讓學生記憶植物無氧呼吸的知識點。在概念圖中我運用到了植物有氧呼吸的特質、表現(xiàn)與變化，來對比無氧呼吸，讓學生進行區(qū)別性的記憶。這樣一來，不僅復習了以前的知識內(nèi)容，也很好的鞏固了現(xiàn)有的知識，學生很容易在這個對比的過程中建立起對新知識點的記憶。

二、引導學生進行概念圖繪制，培養(yǎng)學生系統(tǒng)化學習思維

在高中的生物教學中，我們除了要將概念圖運用到課程教學中去，還要能夠引導學生去進行概念圖的繪制。讓學生在繪圖的過程中，慢慢的養(yǎng)成一個系統(tǒng)化的學習思維，并且能夠掌握這種學習方式，將其運用到自己的學習進程中去。

1.概念圖的具體實例教學

在引導學生進行概念圖繪制以前，教師首先要在課堂上，進行一個概念圖的繪制示范，讓學生了解概念圖繪制的基本方法、規(guī)則等。值得注意的一點是，我們沒有必要專門的去開展概念圖的教學，而可以在平時利用概念圖進行教學時，進行繪制講解。比如，我在教學高中生物中的動物的有氧呼吸時，在黑板上，一邊繪制一邊引導學生回顧知識點。同時，讓學生注意繪制過程中，知識點空間的分配，以及箭頭的方向在知識點聯(lián)系中所具有的作用。我繪制完成以后，再讓學生自己繪制一個動物細胞無氧呼吸的概念圖，同時也隨機叫學生到黑板上來進行概念圖繪制示范。

2.學習活動中概念圖的運用

在高中的生物教學中，我們既然已經(jīng)教會學生運用概念圖來進行知識點歸納總結，后續(xù)所要做的即是讓學生能夠在生物復習的過程中，學會熟練的運用這些概念圖來促進自身學習活動的開展。正所謂，授人以魚不如授人以漁，學生所學習到任何有用的知識技能，要能運用到自身的學習進程中去才能真正有所裨益。比如，在高中生物的期末總復習中，我在引導學生進行章節(jié)內(nèi)容的復習時，就主要以概念圖的形式，來一點點進行知識點的回顧。比如，高一生物中，我們學習了不同生物的基本細胞結構，在復習的過程中，我會提問學生：在細胞這一章中，我們主要學習了什么生物的細胞呢？（學生回答動物、植物、細菌真菌）那么這三類生物的細胞是什么樣的呢？有什么突出的特點呢？三者又有什么共同點呢？在提問學生的過程中，我一邊在黑板上進行概念圖的繪制，當學生回答出正確的答案以后，我就進行概念圖的補充和完整。通過這種方式，課程的復習進行的異常順利，師生互動良好，課堂學習氛圍熱烈。

三、利用概念圖進行課堂小結，啟發(fā)學生思維

在高中的生物教學中，我們還可以利用概念圖來進行課堂的小結。在每一個大的知識點講解完以后，利用概念圖，來分層的概述知識點的內(nèi)容。在小結的過程中，來慢慢的引導學生的思維，讓他們主動的參與到構建這個知識概念圖的過程中去。一般我在課堂小結中運用概念圖有兩種方式：一個是由我畫，學生進行知識總結；二是學生自己進行概念圖的構建。無論是哪種方式，都是以激發(fā)學生自主性為前提開展的。

四、結語

總而言之，在高中生物教學中運用概念圖來開展教學活動是不可缺少的。在運用概念圖的過程中，教師不僅要注重知識點的呈現(xiàn)，也在這個過程中盡可能的發(fā)揮學生的學習主動性，引導他們自主的去構建知識體系、深化對課程內(nèi)容的認知。

參考文獻：

第8篇：如何開展概念教學范文

關鍵詞：初中數(shù)學；教學方法；數(shù)學思維；小組合作；趣味性

數(shù)學是研究數(shù)量、結構、變化、空間以及信息等概念的一門基礎學科，初中數(shù)學教學正是在小學數(shù)學教學打下的簡單基礎上，對數(shù)量、結構、變化、空間以及信息等數(shù)學概念進一步深入學習。這其中有關于數(shù)量和結構方面的老知識，也有空間、變化和信息等新知識，所涉較廣，對以后的高中數(shù)學乃至大學數(shù)學也有很大的影響，所以初中數(shù)學教學應當引起大家的關注。本文主要介紹三種較新的初中數(shù)學教學方法：

一、培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維方式

目前素質教育日益普及，而數(shù)學的素質教育就是要培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力。初中數(shù)學教師想要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，就必須改變忽視學生作為學習主體地位、上課只是被動學習的傳統(tǒng)教育觀念，重視學生學習主體的作用，使其真正成為學習的主人。培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維方式，教師要做到以下幾點：

首先，教師要找到學生數(shù)學思維封鎖線上的突破點。要有目的地對學生數(shù)學思維的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性和創(chuàng)造性進行培養(yǎng)。其次，教師要善于調(diào)動學生的內(nèi)在思維能力，可以通過培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣來培養(yǎng)和提高學生的內(nèi)在思維。最后，教師還需要教會學生如何思考及分析解決問題的基本方法，同時還要重視學生基本技能與基礎知識的學習。這就需要教師在教學的過程中，重視對學生解題思路的引導，根據(jù)所學的數(shù)學定理等基本概念串聯(lián)起整個知識串兒，對知識串兒上的每一個知識點都要對學生教授明白，這樣就使得學生的學習事半功倍。

二、有效開展小組內(nèi)合作的新教學模式

新課程改革以來，小組合作學習是初中數(shù)學教學領域公認的有效教學模式之一。各地的教學實踐證明：科學的應用小組合作的教學模式，不僅能夠顯著提高課堂教學的有效性，還能夠提升學生的學習效率。科學有效開展小組內(nèi)合作可以采用以下幾點措施：

1.創(chuàng)建合作小組的時機要合理

雖然小組合作學習在目前數(shù)學課堂教學中已經(jīng)顯露出明顯的優(yōu)勢，但這并非唯一的教學方式，如果時機不對而強行創(chuàng)建合作小組，可能事與愿違。教師在教學時應當根據(jù)學生的實際情況、教學的內(nèi)容和現(xiàn)實條件等的來選擇，在合適的時機讓學生進行小組學習。

2.創(chuàng)建合作小組結構要合理

合作小組的結構應具備科學性、合理性、適應性以及創(chuàng)新性等特點。小組成員在小組中扮演的角色都需要明確，確保每個學生都能發(fā)揮作用。小組人數(shù)也應合理，如果小組人數(shù)過多，學生在交流、才能展示、意見發(fā)表等方面就受到阻礙；如果人數(shù)太少，基本的交流和互助也很難進行，成員能力無法得到提高。

3.培養(yǎng)學生良好的交流和合作習慣

小組合作學習可以活躍課堂氣氛，但也很容易讓課堂看起來一片混亂，所以就需要培養(yǎng)學生的良好的交流和合作習慣。在合作小組中，每個學生必須要學會獨立思考，也得學會傾聽他人的意見，既不能在你一言我一句的討論中迷失了自我，放棄了思考能力而隨大流，又不能固執(zhí)己見，在錯誤的道路上悶著頭走到黑。

三、提高數(shù)學課堂教學的趣味性

在數(shù)學課堂教學中，教師要轉變教學觀念，面對數(shù)學這門抽象性和邏輯性極強的學科，要善于運用多種方法激發(fā)學生的學習興趣，有效提高數(shù)學課堂教學的趣味性，避免學生產(chǎn)生厭倦心理，精神飽滿地投入到數(shù)學學習當中。那么，如何才能提高數(shù)學課堂教學的趣味性呢？

1.輕松歡快的課堂氛圍是激發(fā)學生學習興趣的必要條件之一

傳統(tǒng)教學模式下課堂缺少活力和生機，容易導致學生形成膽怯的自卑心理，使其個性受到壓抑，思維能力和創(chuàng)新能力都得不到良好的發(fā)展。因此，教師有責任，也有義務轉變傳統(tǒng)教學模式，把數(shù)學教學變得充滿趣味和活力。這需要教師發(fā)揮想象力，探索深挖，把學生的潛能挖掘出來。

2.充滿趣味的課堂導入

這是喚起學生求知欲的良好開端，也是對課堂教學成果起著關鍵作用的環(huán)節(jié)。如果導入精彩，引人入勝，便能激發(fā)學生的學習熱情，使得學生以最快的速度進入理想的課堂教學狀態(tài)。這一切就要教師善于聯(lián)想，應用發(fā)散性思維，設計別出心裁的導入情景，使得數(shù)學教學錦上添花。

3.運用直觀的課堂教具和多媒體輔助教學，能有效提高課堂趣味性

數(shù)學學習不但需要具有很高的空間想象力，也需要很強的邏輯思維能力。為了克服這些困難，教師可以利用直觀的教具進行教學。

總之，初中數(shù)學教師應當提倡和促進多樣化的學習方式，在課堂教學過程中通過培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維，努力提高課堂教學趣味性，并且有效開展小組內(nèi)合作，鼓勵學生勇于探索，充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性和能動性，啟發(fā)學生通過實踐去感受和認知知識，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力。

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第9篇：如何開展概念教學范文

關鍵詞：數(shù)學；思維訓練；構建

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-04-0073-01

在市場經(jīng)濟不斷深入發(fā)展今天，初三數(shù)學工作的過程與初三自身發(fā)展是一個統(tǒng)一的整體，簡單的說，初三是由眾多的學生與老師組成的，通過各種關系相互聯(lián)系的聯(lián)盟。人要在其中能有發(fā)揮個人的特質，實現(xiàn)自己的價值，必然需要得到大眾的認可和處理好各種各樣的社會關系。因此，初三數(shù)學教學在初三管理工作中占據(jù)非常重要的地位[1]。

一、思維訓練在初三學生數(shù)學教學中的重要性

思維訓練是一個與認知教育相對應的教育概念。思維訓練指的是把情感作為人的發(fā)展的重要領域之一，對其施以的教育力量，主要是通過語言的勸導、形象的感染和行為的影響，激起受教育者的感情共鳴，使其形成正確的思想。重視思維訓練，就是關注入的情感層面如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質、走向新的高度，也是關注作為人的生命機制之一的情緒機制，如何與思維機制一道發(fā)揮作用，以達到最佳的功能狀態(tài)。

從數(shù)學思維、教育學、倫理學、社會學等學科角度來對初三的初三學生數(shù)學問題進行研究，從理論和實證兩方面來揭示初三學生數(shù)學現(xiàn)狀和規(guī)律，從而為有效解決初三學生學習問題提供理論依據(jù)。將初三學生數(shù)學問題為課題進行研究，不僅豐富了教育學、倫理學等學科的研究內(nèi)容，還拓展了有關初三學生思維訓練問題的研究，從而提高初三學生的思想素質。初三的初三學生學習建設在整個初三學生數(shù)學思維建設中，必然處在至關重要的環(huán)節(jié)中，應當?shù)玫轿覀兏鞒跞诔跞龑W生數(shù)學思維訓練時的重視和發(fā)展，將發(fā)展學習建設提升到更高的領域中，并不斷結合于校園和初三學生本身的情感實際中，創(chuàng)新和發(fā)展各種途徑的建設思路[2]。

二、思維訓練在初三學生數(shù)學教學中的滲透

1.塑造學生的內(nèi)在品質，讓培養(yǎng)的人才內(nèi)外兼修。初三數(shù)學作為基礎課程教學中的重中之重，應當提升到一個更高層次中，通過合理有效的活動形式去弘揚和培育。在各個初三，紛紛開展著很多培育學生誠實守信的活動形式，最普遍的是誠信考試倡議[3]。

當然，我們通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，部分學校教學活動的單一性，單單的學習考試倡議，略顯單調(diào)，并沒有形成一個整體的數(shù)學思維教育體系。在活動開展比較多樣的學校，很多活動往往會為教學活動讓路，大部分是通過占用學生的課余時間和休息時間來開展，造成部分學生的抵觸和不配合，使得活動開展的效果大打折扣。在初三數(shù)學教學中，必須通過初三學生主動的活動，讓學生親眼目睹形象生動的數(shù)學過程，親身體驗如何“做數(shù)學”、如何實現(xiàn)數(shù)學的“再創(chuàng)造”，從中感受數(shù)學的力量，從而促進數(shù)學的學習。

2.數(shù)學教學既要堅持有效的傳統(tǒng)形式又要與時俱進。傳統(tǒng)的數(shù)學多采用人們所能接受的喜聞樂見的形式開展工作。但是隨著社會政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展，數(shù)學也要與時俱進“以人為本”。需要與初三學生進行情感交流以、促膝談心，找準初三學生的思想脈搏，通過談心、交流，溝通思想，有效地增強思想工作的效果。例如，“分數(shù)的意義”這個概念比較抽象，教學時就不能直接給出“分數(shù)”的定義，而必須從具體直觀人手，幫助學生逐步形成“分數(shù)”的概念?？梢酝ㄟ^列舉大量學生所熟悉的日常生活中平均分配物品的實例，比如，平分一張紙、一個圓、一條線段、4個蘋果、6面小旗等，來說明“單位1”和“平均分”，然后再用“單位1”和“平均分”引出“分數(shù)”這個概念。又如，教學“比的基本性質”時，可以引導學生根據(jù)比與分數(shù)和除法之間的關系，即比的前項相當于分數(shù)的分子或除法中的被除數(shù)，比號相當于分數(shù)線或除號，后項相當于分母或除數(shù)，比值相當于分數(shù)值或商；再根據(jù)已經(jīng)學習過的“分數(shù)的基本性質”和“除法中有商不變”的規(guī)律，猜測在“比”這部分知識中是不是也有一個比值不變的規(guī)律；最后通過驗證，得出“比的基本性質”。這樣就依據(jù)初三學生的智力發(fā)展特點對比較抽象的概念進行轉化，便于學生理解知識。示范的方式為了是這一目的更好的發(fā)展，要了解人的發(fā)展規(guī)律，要了解學生的發(fā)展規(guī)律，要按照一定的方式組織活動。培養(yǎng)他們的合作和團隊精神的教師，搭建一個以學校為本的理念傳授經(jīng)驗和交流的平臺，積累豐富的情感教學法的教學因素的教師，有助于提高教師的專業(yè)水平，可以看出，以學校為基礎的教學理念建設的必要性。

3.數(shù)學教學要借助工作特點強化實際效果。一是在實行初三的數(shù)學管理中，任何形式數(shù)學下培養(yǎng)出來的初三學生，只有通過社會發(fā)展的檢驗，才能評判區(qū)分出優(yōu)劣，這是檢驗數(shù)學成果的根本途徑，同時也是評判一種數(shù)學模式是否合理的方式方法。將初三與數(shù)學分離開來理解，也從根本上放棄了數(shù)學的本質，造成初三學生的畸形發(fā)展，完全背離了我們教學育人的根本本質。初三數(shù)學發(fā)展下的初三學生培養(yǎng)，是作為中國社會發(fā)展轉型時期的重要能量儲備之一，應該是科學合理的發(fā)展，而不是單一的、不結合人的全面性的發(fā)展，也不是被動的、機械式的技能灌輸式發(fā)展。數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上?，F(xiàn)代數(shù)字媒體技術的飛速發(fā)展及其在初三數(shù)學教學領域中地位的確立，讓我們感受到全新教育理念和教育模式的同時，也對廣大普通教育工作者提出更高的要求。作為新時期的初三數(shù)學教師，我們應該意識到科技革命對普通教學以及我們自身所帶來的沖擊，不斷提高自身的素養(yǎng)和業(yè)務程度，成為我們適應新時代需要的途徑，只有這樣才能更好的完成教學任務。

三、結論

培養(yǎng)我們社會型的初三學生，關鍵在于塑造他們的學習素質，相信我們通過數(shù)學培養(yǎng)下的人，即使才能略低，也能很合理的適應將來的社會生存。重視數(shù)學，在初三里建立學習的風尚，對于初三環(huán)境的優(yōu)美和初三學生的健康成才，都具有重要的影響，是培養(yǎng)社會型初三學生的必要途徑。

參考文獻

[1]衡永.打造數(shù)學高效課堂，讓數(shù)學課“動”起來[J].考試周刊，2011，（64）：143-145.