大概念教學(xué)的意義精選(九篇)

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第1篇：大概念教學(xué)的意義范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 自我概念 發(fā)展特點 教育建議

自我概念是關(guān)于自己的技巧、能力和社會接受性等方面的態(tài)度、情感和知識的自我知覺，是個體對自己形成的穩(wěn)定的認識和評價。

自我概念對個體人格的發(fā)展、心理健康及職業(yè)規(guī)劃、事業(yè)成就等都有重要影響，大學(xué)時期是自我概念發(fā)展的關(guān)鍵時期，所以研究大學(xué)生的自我概念這一領(lǐng)域就顯得很必要。本文先明確了自我概念的本質(zhì)，在了解了本質(zhì)的基礎(chǔ)上，闡述了大學(xué)生自我概念的發(fā)展過程和發(fā)展特點，然后針對大學(xué)時期容易出現(xiàn)關(guān)于自我概念的各種誤區(qū)提出培養(yǎng)大學(xué)生積極正確的自我概念的措施和教育建議，促進大學(xué)生心理健康。

一、自我概念的本質(zhì)

自我概念是二十世紀60年代以來國際上有關(guān)自我問題研究的核心課題。研究者在自我概念結(jié)構(gòu)方面的提法不盡一致，但各種觀點的相容與共通性很高。

羅杰斯認為自我概念是個人現(xiàn)象場中與個人自身有關(guān)的內(nèi)容，是個人自我知覺的組織系統(tǒng)和看待自身的方式。他認為自我概念對于一個人的個性與行為具有重要意義。自我概念控制并綜合著對于環(huán)境的知覺，而且高度決定著個人對于環(huán)境的反應(yīng)。簡而言之，自我概念就是關(guān)于自己的概念，包括對自己的觀察、評價，對自己的身份和角色的意識.對自己應(yīng)該怎樣行為及別人對自己如何評價等方面的觀念。自我意識直接引導(dǎo)、控制著人的行為，是個體對自己形成的穩(wěn)定的認識和評價。如果一個人的自我概念是積極的，相信自己在某種挑戰(zhàn)面前能夠取得勝利，他就會采取行動迎接挑戰(zhàn)。相反，如果一個人的自我概念是消極的，認為自己在某種情境中不能取勝，那么他只能采取退縮的行動，回避這個情境?？傊?，自我概念是個體對自身存在的認知與體驗，個體主要是通過經(jīng)驗、反省和他人的反饋，逐步加深對自己的了解。自我概念是一個有機的、多層次、多維度的認知結(jié)構(gòu)，由態(tài)度、情感、信仰和價值觀等組成，貫穿于整個經(jīng)驗和行動，并把個體表現(xiàn)出來的各種特定習(xí)慣、能力、思想和觀點等組織起來。①

隨著相關(guān)研究的推進，人們對自我概念的認識逐漸從籠統(tǒng)的、描述性的向多層次的、多維度的、多結(jié)構(gòu)的方向發(fā)展。我國學(xué)者認為自我概念就是一個人對生理自我特征、心理自我特征、社會自我特征和關(guān)聯(lián)自我特征的態(tài)度，它包括認知、情感和意志三種成分。因此自我概念是基于自我意識的知、情、意的統(tǒng)一，是個性心理面貌的重要成分。

總之，自我概念的本質(zhì)是個體對自己的認識，這種認識過程是個體在與他人、自然和社會交互作用的過程中逐漸形成的。這種自我認知包括自我覺知、自我體驗和自我控制。自我概念將會影響個體對自己有關(guān)的事件的解釋。

二、大學(xué)生自我概念的發(fā)展特點

大學(xué)時代是自我概念發(fā)展最快的時期，并逐漸趨向成熟，同時也是自我概念問題較多的時期。大學(xué)生比較關(guān)注自我及其發(fā)展，具體有以下三個原因：一是身體成熟，這必然造成注意，關(guān)心自己的身體、內(nèi)驅(qū)力及內(nèi)部欲求；二是人際關(guān)系的擴大，這必然會將自己的內(nèi)在能力與他人進行比較，于是便對自己的素質(zhì)和天賦等開始關(guān)心；三是認識能力的發(fā)展，這必然引起對自己行動的原因、結(jié)果及自己的存在價值和人生意義進行思考。但是對內(nèi)部世界的關(guān)心并為削弱對外部世界的注意力，相反，對外部世界的看法更加深刻，建立在探討自我為核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上。

大學(xué)生的自我概念呈現(xiàn)出復(fù)雜性、多樣性和矛盾性等特點，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.獨立意識的形成、過度與發(fā)展

大學(xué)生的生理發(fā)育已成熟，也具有一定的社會化程度，在心理上開始要求具有強烈的成人感和獨立感，希望自己可以擺脫對家長、教師的依賴，向周圍人展示自己的主張和能力。

2.自我意識的分化和自我認識的迫切與片面性

大學(xué)生的自我意識開始區(qū)分理想自我和現(xiàn)實自我，大學(xué)階段對認識和評價自我充滿了濃厚的興趣和緊迫感，自我認識的內(nèi)容更加豐富和深刻。由于人的心理活動的復(fù)雜性，一個人要認識自己并不容易，大學(xué)生的認識能力還不夠成熟，因而大學(xué)生在認識和評價自我時還缺乏必要的客觀性和正確性，對自我的理解和判斷也流于淺表。

3.自我體驗的強烈性與波動性

大學(xué)生的自我體驗的強度大，隨著自我認識的發(fā)展，大學(xué)生開始重視自己在班中的地位與威信，對他人的言行與態(tài)度十分敏感，對涉及自己的名譽、地位、前途、理想及異往等方面的問題，更易引起強烈的自我情緒體驗。大學(xué)生的自我體驗還會隨情緒的變化表現(xiàn)出波動性。

4.自我控制的自覺和提高

大學(xué)生自我控制的自覺性與獨立性顯著增強，自我控制的水平明顯提高，但不善于自我控制。大學(xué)生自我控制的水平還不是太高，不善于及時、迅速地調(diào)整自我追求的目標和行為，也不善于以理智控制自己的行為，大學(xué)生中的偶發(fā)事件頻出的現(xiàn)象就是不善于控制自我的結(jié)果。

三、培養(yǎng)積極自我概念，促進大學(xué)生心理健康

積極的自我概念有助于大學(xué)生的心理健康，有助于大學(xué)生完善人格的形成，有助于大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和未來事業(yè)的有所成就。積極的自我概念是個體對現(xiàn)實自我的一種積極的態(tài)度，意味著個體對自我的一種客觀的認同和積極的悅納，以及一個人對自我的不斷完善和發(fā)展。

我們在開展教育活動的過程中，不僅要注意直接維護學(xué)生的心理健康，還要加強對大學(xué)生積極自我概念的教育，幫助大學(xué)生建立良好的心理自我，促使學(xué)生自動、自發(fā)地調(diào)適自己。

1.引導(dǎo)大學(xué)生正確認識自我

根據(jù)埃里克森的人格八階段理論，大學(xué)時期正處于青少年的后期也就是親密對孤獨的階段。處于這一階段的人群具有強烈的關(guān)注自我在他人眼中的印象的特點，非常想了解自己在社會中的地位和影響，會對他人的言行態(tài)度和評價非常敏感，所以在大學(xué)時期，引導(dǎo)大學(xué)生正確地認識自我就顯得尤為重要。過分關(guān)注和在乎他人的評價勢必會影響對自身的客觀認識，要形成積極的自我概念就要客觀辯證地看待并分析他人的評價，從而形成對自己正確的積極的認識。

2.樹立起客觀對待自我的信念

要讓大學(xué)生實事求是地看到自己的優(yōu)點和缺點，明白在這個世界上，沒有任何一個人是完美的?！罢邕@個世界上沒有兩片完全相同的葉子一樣，這個世界上也沒有兩個一樣的人”。對于這個世界上獨一無二的自己，首先要客觀地看待，不因缺陷而低落，亦不因優(yōu)勢而竊喜。

3.指導(dǎo)學(xué)生積極改造自我

對待自己的優(yōu)勢當然要發(fā)揚，對待自己的缺陷也不要灰心，人都是有主觀能動性的，我們可以發(fā)揮主觀能動性去改造自己的短處。短處一般有兩種：一種是可以改造的，如一些不好的毛病和習(xí)慣等。另一種是不可以改造的，如身材矮小，長相不好等一些天生的缺陷。對于可以改造的，我們要努力改造自我，對于不可改造的，我們也要面對現(xiàn)實，有勇氣承認，同時在提高自身修養(yǎng)上下工夫，以“內(nèi)秀”來補償“外丑”。

4.促使學(xué)生不斷完善自我的人生追求

完善自我不僅僅是一個階段的事情，更不僅僅是大學(xué)階段的事情。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底提出了著名的口號“認識你自己”，向我們闡釋了認識自己是終其一生的過程，大學(xué)生要樹立不斷完善自我的信念，正確地不斷地更好地認識自我，形成積極向上的自我概念。

注釋：

①心理學(xué)百科全書.杭州：浙江教育出版社，1995.

參考文獻：

［1］姚信.大學(xué)生自我概念發(fā)展狀況研究［J］.中國心理衛(wèi)生雜志，2003，17，（1）：42-44.

［2］陳慶良，丁昭福，劉明齲.大學(xué)生心理學(xué)［M］.貴陽：貴州教育出版社，1995.

第2篇：大概念教學(xué)的意義范文

科學(xué)教育以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨，具有多方面的目標。除了掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，初步了解科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系外，認識和理解科學(xué)知識一直以來都是科學(xué)教育的一個重要目標。因此，幾乎所有的科學(xué)課程標準都會花費很多的精力來明確學(xué)生應(yīng)當掌握的科學(xué)知識和概念，形成“科學(xué)知識的內(nèi)容標準”。而這項工作背后也蘊涵了科學(xué)教育研究工作者和課程標準制訂者們長期審慎的深思熟慮和良苦用心。

2010年，國際科學(xué)院聯(lián)盟(IAP)科學(xué)教育項目組總結(jié)多年的實踐和研究成果，以探究式科學(xué)教育為基礎(chǔ)撰寫出版了《科學(xué)教育的原則與大概念》一書，詳細地分析了科學(xué)教育的十個原則和十四個大概念，給世界各國的科學(xué)教育以明確啟示。

科學(xué)教育的十個原則

《科學(xué)教育的原則與大概念》一書中提出科學(xué)教育需要遵循的十個原則。

在這些原則中，有近半數(shù)的原則提到了科學(xué)概念。其實科學(xué)發(fā)展至今，早已形成龐大的科學(xué)體系，擁有多樣的科學(xué)領(lǐng)域和分支，產(chǎn)生和建立了大量的科學(xué)概念，這些概念來自不同的領(lǐng)域，分屬不同的表述層次，概念間存在多樣的復(fù)雜聯(lián)系，并且隨著科學(xué)研究的進展不斷發(fā)生變化。

我們當然不可能期望小學(xué)生學(xué)習(xí)如此多的科學(xué)概念，而應(yīng)是當學(xué)生完成義務(wù)教育時，達到對科學(xué)的概念和過程有一個基本的理解。在小學(xué)的課程中，科學(xué)活動都是從周圍的事物和事件開始的，這樣可以激發(fā)兒童的好奇心和興趣。因而，小學(xué)的科學(xué)活動并不缺乏能使學(xué)生感知的內(nèi)容，而在于難以選擇恰當?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生在有限的時間內(nèi)能學(xué)到對他們一生都有用的知識和能力。

故而，如何在如此廣博的動態(tài)發(fā)展的“科學(xué)概念庫”中選擇一小部分最精煉、最重要的科學(xué)概念，構(gòu)成最適合孩子在小學(xué)階段的有限時間里學(xué)習(xí)的“科學(xué)知識的內(nèi)容標準”，這不僅是小學(xué)科學(xué)教育要回答的一個重要問題，也是科學(xué)教育工作者一直以來研究工作的重點。

科學(xué)教育的大概念

何為大概念，為什么需要大概念，如何選擇大概念，如何從小概念到大概念等一系列圍繞科學(xué)教育中的科學(xué)概念展開的論題在《科學(xué)教育的原則和大概念》一書中做出了詳細的闡述和分析。書中指出：

為什么需要大概念

在構(gòu)思科學(xué)教育的目標時，在知識方面不是用一堆事實和理論，而是用趨向于核心概念的一個進展過程。這些核心概念及進展過程可以幫助學(xué)生理解與他們在校以及離開學(xué)校以后生活有關(guān)的一些事件和現(xiàn)象。我們把這些核心概念稱為科學(xué)上的大概念(Big Ideas)。

目前很多國家的科學(xué)教育都采用基于探究的教學(xué)。真正實現(xiàn)探究的教學(xué)會使學(xué)生理解和時?；仡櫼呀?jīng)學(xué)到的知識，以使新的概念從以前學(xué)到的知識中發(fā)展而得。探究教學(xué)會大大增加理解的深度，在時間的限制下，內(nèi)容的廣度必須要減少。因此，在推進基于探究的科學(xué)教育的同時，必然需要選定一些大概念。

如何選擇大概念

大概念是指可以適用于一定范圍中物體和現(xiàn)象的概念，與此對應(yīng)，將只運用于特定觀察和實驗的概念稱為小概念。

通過在日常生活中的活動、觀察和思索，兒童在進入學(xué)校時已經(jīng)形成了有關(guān)世界的一些概念，這就是科學(xué)教育要達到的知識理解、能力和態(tài)度方面目標的起點。為了有助于學(xué)生逐步進展到最終的目標，了解進展的方向和特性是很重要的。

為了確定概念的進展過程，一方面需要邏輯分析，以找出更為復(fù)雜的概念是如何基于較簡單的概念開始建構(gòu)的(例如，在學(xué)習(xí)密度以前，需要建立質(zhì)量和體積的概念)；另一方面也需要依靠來自對思維發(fā)展的實證研究?？茖W(xué)的概念經(jīng)常是復(fù)雜的，理解它的進展過程取決于多種內(nèi)部和外部的因素，因而不同學(xué)生之間的概念進展將會因?qū)W生在校內(nèi)和校外所遇到的情況不同而各不相同。想要得到一個適用于所有學(xué)生的、對進展的精確描述是不現(xiàn)實的，但是可以對一些共同的趨向進行大致的描述，說明我們對他們從學(xué)前到中學(xué)在不同教育階段中進展的預(yù)期。

確定大概念是困難的，我們不可能把科學(xué)的整個內(nèi)容都放到課程目標中去，在總結(jié)了各種建議之后形成了大概念應(yīng)該具有的標準：

?能夠用于解釋眾多的物體、時間和現(xiàn)象，而它們是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和畢業(yè)以后的生活中會遇到的。

?提供作決策時所遇到問題的理解基礎(chǔ)，而這些決策將會關(guān)系到學(xué)生自己和他人的健康與幸福，以及環(huán)境和能源的使用。

?當人們提出有關(guān)自身和自然環(huán)境的問題，他們能以愉快和滿意的方式回答或?qū)で蠡卮稹?/p>

?具有文化上的意義，例如對人類自身有關(guān)的觀點――回顧科學(xué)史上的成就，來自研究自然的靈感和人類活動對環(huán)境的影響。

同時科學(xué)具有多個方面，包括有關(guān)世界的知識和與獲得這些知識的過程有關(guān)的知識。在科學(xué)教育中這兩方面應(yīng)結(jié)合在一起，這樣學(xué)習(xí)者能夠了解科學(xué)活動的過程，以及通過科學(xué)活動過程產(chǎn)生的概念。

基于以上的考慮，書中給出了科學(xué)教育中的14個大概念，包括10個科學(xué)概念、4個關(guān)于科學(xué)的概念。

如何從小概念到大概念

大概念是復(fù)雜的，它們的抽象程度遠超出了年幼兒童能掌握的水平。因而，并不是直接把它們教給學(xué)生，否則他們不能將這些詞匯和自然界相關(guān)事件相聯(lián)系，只會導(dǎo)致對詞匯的死記硬背。在小學(xué)科學(xué)課程中，教學(xué)所涉及的探究活動應(yīng)與學(xué)生的生活相關(guān)，特別是能激發(fā)學(xué)生的興趣。對教材開發(fā)者和教師而言，關(guān)鍵是要保證教學(xué)能讓學(xué)生從學(xué)習(xí)特定的課題出發(fā)建立的小概念能逐漸發(fā)展成較大的概念。

要做到這一點，首先就必須了解兒童的早期科學(xué)概念。已經(jīng)有大量的對兒童概念的研究表明，當兒童進入學(xué)校時已經(jīng)形成了關(guān)于周圍世界許多方面的概念。由于這些概念是兒童自己形成的，這對他們很有意義，所以不容易被改變，特別是“科學(xué)的”概念常常與人的直覺相反，因此兒童的概念經(jīng)常包含不科學(xué)或不確定的成分。

教學(xué)需要將兒童的概念作為起點，以進展到更為科學(xué)的概念。如何幫助兒童改變他們的概念，取決于如何看待概念發(fā)展的過程。目前有三種可供考慮的進展形式，包括爬梯子式、拼圖式和螺旋訓(xùn)練式。因為涉及到兒童已有的概念，每一種模式都需要有將它從較小的概念進展到較大概念的方法。這些方法會依據(jù)概念本身的特性不同，以及引導(dǎo)概念進展的經(jīng)驗不同而變化。

把概念的進展看作一個從特定事件或物體開始，逐漸擴展到能解釋更廣范圍經(jīng)驗的概念的過程，這將對科學(xué)教學(xué)法有明顯的指導(dǎo)意義。

總結(jié)

第3篇：大概念教學(xué)的意義范文

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科核心素養(yǎng)；中學(xué)地理課程改革；地理教學(xué)

地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，標志著中學(xué)地理課程改革的深化，也預(yù)示著中學(xué)地理教學(xué)“話語體系”的整體轉(zhuǎn)換。所謂的“深化”建立于第八次地理課程改革以來所取得成就的基礎(chǔ)上，是繼承性的深化；所謂的“轉(zhuǎn)換”，并不意味著“轉(zhuǎn)向”，而是在繼承基礎(chǔ)上，順應(yīng)時代的發(fā)展變化，直面課程改革實踐中所暴露的問題進行的調(diào)整與提升，是發(fā)展性的轉(zhuǎn)換。可見，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，既有繼承與保留，也有發(fā)展與創(chuàng)新。如今，地理學(xué)科核心素養(yǎng)已然成為中學(xué)地理教學(xué)的熱門詞匯，教研評課中如果不說出“核心素養(yǎng)”這個詞，似乎就意味著跟不上潮流。透過“核心素養(yǎng)”詞匯本身，澄清其背后的深層理論結(jié)構(gòu)與意義，避免其淪為“皇帝的新衣”，成為核心素養(yǎng)“落地”的基本前提。從繼承與發(fā)展的視角出發(fā)，對地理學(xué)科核心素養(yǎng)的性質(zhì)進行探討，旨在幫助廣大地理教師理解并在教學(xué)實踐中貫徹地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有C合性

回顧我國地理課程的發(fā)展歷史，經(jīng)歷了從 “雙基”到 “三維目標”再到“核心素養(yǎng)”的發(fā)展歷程?！叭S目標”取代“雙基”改變了過去過于強調(diào)知識與技能教學(xué)的傳統(tǒng)，力圖促進學(xué)生在知識、能力和情感等維度的全面發(fā)展?！叭S目標”提出在過程中掌握地理學(xué)習(xí)方法，獲取地理知識，形成地理能力，培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀，基于認知心理學(xué)提出的，由行為主體、行為條件、行為動詞、行為結(jié)果等組成的目標陳述，具有很強的操作性與實踐性，受到廣大地理教師好評，已經(jīng)在中學(xué)地理教學(xué)中得到普及。但是“三維目標”有其局限性，缺乏對學(xué)生應(yīng)該具備的內(nèi)在性、整體性、關(guān)鍵性素養(yǎng)的刻畫與描述，無法回答“培養(yǎng)什么樣的人？”這一重要問題。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是在特定情境下綜合應(yīng)用地理知識、技能和態(tài)度解決問題的必備品格和關(guān)鍵能力，因此它具有綜合性，換言之，它是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀合為一體的整體表現(xiàn)。它描述了學(xué)生進行地理學(xué)習(xí)后應(yīng)該具備的必備品格和關(guān)鍵能力，而能力主要包括知識與技能，品格包括情感態(tài)度與價值觀，在具體描述中采用地理主題+核心素養(yǎng)+表現(xiàn)水平+問題情境等幾個維度進行綜合呈現(xiàn)，相較于三維目標的陳述方式，核心素養(yǎng)陳述更為綜合與完整。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，既展現(xiàn)了地理學(xué)科對人的核心素養(yǎng)發(fā)展的獨特貢獻與作用，又體現(xiàn)了地理學(xué)科獨特育人價值，從而促進地理教育在實現(xiàn)人的全面發(fā)展方面的學(xué)科價值回歸。

地理學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合性要求在地理教學(xué)過程中應(yīng)處理好知識、技能與品格的關(guān)系。純粹的地理知識灌輸與訓(xùn)練是無益于核心素養(yǎng)形成的，只有將地理知識融入地理實踐中，成為地理探究過程的對象，才能實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。因此，探究性學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)等注重地理實踐活動的學(xué)習(xí)方式依然是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的有效途徑。

二、地理學(xué)科核心素養(yǎng)是“大概念”

目前確定的地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括“人地協(xié)調(diào)觀”、“綜合思維”、“區(qū)域認知”和“地理實踐力”，可以看出，這些組成要素都是地理學(xué)科的核心概念，即學(xué)科的“大概念”（big ideas）。隨著信息時代的到來，地理知識更新與發(fā)展也隨之加快，掌握所有的地理知識變得不可能，也不必需。學(xué)生已經(jīng)通過媒體、家庭以及社會生活獲得了大量地理信息，學(xué)校提供給學(xué)生的應(yīng)該是超越生活常識的、具有結(jié)構(gòu)性的地理知識，是關(guān)于地方與環(huán)境的強有力知識，缺乏這些知識的學(xué)生將被視為未接受過地理教育[1]。2014年英國國家地理課程標準就曾提出將地方、空間、環(huán)境以及地理工具作為地理課程的“大概念”，并依此統(tǒng)領(lǐng)課程標準的內(nèi)容體系。如果用語言學(xué)習(xí)來比喻地理學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)單詞就像學(xué)習(xí)地理的事實性知識，而學(xué)習(xí)語法就像學(xué)習(xí)地理的“大概念”。地理學(xué)科核心素養(yǎng)作為“大概念”，就是用人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力作為“透視鏡”與“語法”，去審視與串聯(lián)整個地理學(xué)科內(nèi)容，并以這些概念為邏輯起點，把握地理學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與關(guān)聯(lián)，從而梳理出地理教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)，再以教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)為指引，進行教學(xué)設(shè)計與組織。從作為“大概念”的核心素養(yǎng)出發(fā)，梳理教學(xué)邏輯，再指導(dǎo)教學(xué)實踐，是核心素養(yǎng)“落地”的有效路徑，可避免由核心素養(yǎng)直接到教學(xué)實踐，導(dǎo)致教師面對核心素養(yǎng)無從下手的局面。理解核心素養(yǎng)的“大概念”，能夠幫助教師在課程設(shè)計與教學(xué)實踐中統(tǒng)領(lǐng)全局，進而將核心素養(yǎng)融入教學(xué)實踐。

三、地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有相對性

地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有相對性，核心素養(yǎng)的四個要素既有各自的內(nèi)涵，同時又相互聯(lián)系、相互交叉，要素兩兩之間都存在交集，不能絕對分開。從類型上看，“人地協(xié)調(diào)觀”是基本價值觀，“綜合思維”與“區(qū)域認知”是基本思想和方法，“地理實踐力”是基本活動經(jīng)驗，每個要素都有自己獨有的內(nèi)涵與作用。從相互關(guān)系看，“綜合思維”和“區(qū)域認知”是利用地理學(xué)特有的學(xué)科視角去發(fā)現(xiàn)、分析、解決地理問題，用聯(lián)系與區(qū)域的視角觀察、解釋世界。在分析、解決地理問題的過程中就需要進行地理實踐活動，使用地理技能與方法，動用學(xué)生的“地理實踐力”，學(xué)生通過考察、調(diào)查、模擬實驗等實踐活動，能夠更好地在真實情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境以及它與人類活動的關(guān)系，從而幫助學(xué)生更好地分析、認識和解決人地關(guān)系問題，促進“人地協(xié)調(diào)觀”的發(fā)展。至于“綜合思維”和“區(qū)域認知”兩個要素更是聯(lián)系緊密。德國地理學(xué)家赫特納就曾提出“作為地球表面區(qū)域科學(xué)的地理學(xué)”觀點，主要強調(diào)兩個層面，一是“地點和地點之間的差異”以及“毗鄰存在事物的空間聯(lián)系，即地理組合體和地理體系的存在”；二是“結(jié)合在同一個地點上的各個不同自然界和各種不同現(xiàn)象的因果聯(lián)系”，他強調(diào)“地理學(xué)的本質(zhì)在于運用這兩種觀點”[2]?？梢?，在認識地理問題的過程中，“綜合思維”與“區(qū)域認知”是相輔相成，緊密聯(lián)系在一起的。

四、地理學(xué)科核心素養(yǎng)是“向概念”

地理學(xué)科核心素養(yǎng)是“向概念”，具體而言是指核心素養(yǎng)可以分級，具有階段性、連續(xù)性。首先，核心素養(yǎng)可以分級。根據(jù)核心素養(yǎng)的維度、表現(xiàn)水平和問題情境，目前為止修訂后的課程標準將核心素養(yǎng)分為五級水平，隨著水平層次的上升，問題的情境越復(fù)雜，對核心素養(yǎng)具體維度的表現(xiàn)水平要求也越高。從課程結(jié)構(gòu)看，水平1～2級對應(yīng)必修模塊，水平3～4級對應(yīng)選修模塊Ⅰ，水平4～5級對應(yīng)選修模塊Ⅱ。從評價層次看，學(xué)業(yè)水平考試要求達到2級水平，高考則要求達到4級水平。其次，核心素養(yǎng)具有階段性與連續(xù)性。隨著學(xué)生思維的發(fā)展，其學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出一定的階段性與連續(xù)性，這就意味著學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展同樣具有階段性與連續(xù)性。階段性是指不同學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該接受與其學(xué)習(xí)能力相匹配的素養(yǎng)教育，具體到地理學(xué)科，從高一到高三，對學(xué)生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平要求是逐漸遞進的，如高一第一個學(xué)期對學(xué)生“綜合思維”的要求是學(xué)生能從兩個地理要素相互作用的角度分析地理事象，隨著地理學(xué)習(xí)的深入，則要求從多個地理要素相互影響、相互制約的角度，并能結(jié)合時空變化進行分析。連續(xù)性是指核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在學(xué)段上是一個整體，且是一個循序漸進的過程，前一階段是后一階段的基礎(chǔ)。在教學(xué)實踐中，應(yīng)該遵循核心素養(yǎng)的層次性、階段性與連續(xù)性，尊重學(xué)生的認知發(fā)展順序以及核心素養(yǎng)的前后銜接，從而促進學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有后天性

“素養(yǎng)”是在學(xué)校、家庭、社會等不同學(xué)習(xí)環(huán)境下獲得的，具有后天性，并非先天具備的心理特征，而且素養(yǎng)的習(xí)得過程持續(xù)終身。作為地理學(xué)科的核心素養(yǎng)也非“天生”，并且不是“全面”的地理素養(yǎng)，而是地理素養(yǎng)中作為“關(guān)鍵少數(shù)”的、最為“核心”的素養(yǎng)。這些后天習(xí)得的素養(yǎng)能使學(xué)生在信息時代的各種挑戰(zhàn)下，面對復(fù)雜問題情境時做出合理而富有創(chuàng)造性的判斷、決策與行動[3]。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的后天性是核心素養(yǎng)可教育、可習(xí)得的基礎(chǔ)，認識這一基礎(chǔ)對核心素養(yǎng)教學(xué)具有重要意義。首先，核心素養(yǎng)的后天性要求教師創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)環(huán)境，特別是注重問題情境的設(shè)置與地理實踐活動的M織，規(guī)避直接的、灌輸式的“知識傾銷”帶給學(xué)生素養(yǎng)的損傷。其次，核心素養(yǎng)的后天性要求教師平等對待每一個學(xué)生。某種程度上，素養(yǎng)教育與素質(zhì)教育更容易被認同，是因為素質(zhì)教育包括先天遺傳性與非教育的因素，素養(yǎng)完全是后天形成的。因此，學(xué)生的地理素養(yǎng)都能靠有利的地理教育獲得，學(xué)生個體間不存在先天性地理素養(yǎng)的差異。但同時，學(xué)生的素養(yǎng)習(xí)得水平卻會表現(xiàn)出一定的差異，教師應(yīng)該在平等基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生個體學(xué)習(xí)水平的差異，進行針對性培養(yǎng)。

總之，地理學(xué)科素養(yǎng)的提出推動中學(xué)地理教育走向“素養(yǎng)本位”時代，是在十多年地理課程改革成果基礎(chǔ)上進一步的發(fā)展與完善。地理學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是話語的轉(zhuǎn)換，更是教育理念的更新與升級。最為重要的是，地理學(xué)科核心素養(yǎng)由“理論”走向“實踐”，由“應(yīng)然”走向“實然”需要廣大地理教育工作者的共同努力。

參考文獻：

[1] Lambert D. Reviewing the case for geography， and the ‘knowledge turn’ in the English National Curriculum[J]. Curriculum Journal， 2011， 22（2）： 243-264.

第4篇：大概念教學(xué)的意義范文

郭玉英：科學(xué)探究確實是物理教學(xué)中一個很重要的話題，在理念層面上，中學(xué)物理教師特別是初中物理教師都很認同，認為這是一種比較先進的教學(xué)理念與教學(xué)方式，也認同將探究式教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。

不過，教師對科學(xué)探究的認識還存在一些偏差。首先，很多教師把科學(xué)探究的七個要素理解成了七個步驟，認為只要按照這七個步驟實施教學(xué)，就是科學(xué)探究。這是他們對科學(xué)探究理解上的一個誤區(qū)。其次，一些物理教師認為科學(xué)探究的理念是很好的，但是由于現(xiàn)在教學(xué)的知識內(nèi)容較多，再加上實驗條件有限等原因，不太愿意在實際的課堂教學(xué)中普遍采用這種教學(xué)方式。正是因為教師把科學(xué)探究形式化了，所以大家才會認為科學(xué)探究與知識教學(xué)是矛盾的。其實，教師應(yīng)該把科學(xué)探究理念滲透到教學(xué)過程之中，而不是每一節(jié)課都要學(xué)生去操作科學(xué)探究的這幾個要素。

自從2001年實施新課程以來，中國教育學(xué)會物理教學(xué)專業(yè)委員會共組織過三屆以科學(xué)探究為主題的教學(xué)改革創(chuàng)新大賽。我和研究生們分析過這些大賽的教學(xué)錄像，發(fā)現(xiàn)參賽的教師都是按照科學(xué)探究的步驟實施教學(xué)的，只是科學(xué)探究形式化的成分在逐年減少。例如，三屆大賽中，第一屆參賽教師將教學(xué)活動機械地分為幾部分，貼上探究過程的標簽。后來，教師不再貼標簽了，但是因?qū)W生對探究的問題真正感興趣而自然地投入到探究之中的教學(xué)還是少見的。

由此可見，目前科學(xué)探究教學(xué)存在的問題就是如何讓教師們從科學(xué)探究的本質(zhì)上去理解探究，不要將探究理解成一些形式化的步驟。唯有這樣，教師才能進一步深入理解探究式教學(xué)，才能使科學(xué)探究在課堂上得到落實。

《中國教師》：實驗教學(xué)也是物理教學(xué)的重要組成部分，教師在教學(xué)實踐中開展得如何？如何才能提高教師的實驗教學(xué)能力？

郭玉英：物理實驗是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，實驗教學(xué)是我國中學(xué)物理教學(xué)一直倡導(dǎo)的。課程改革以來，我們倡導(dǎo)的探究主要是實驗探究，但由于探究式教學(xué)在教學(xué)實踐中落實情況并不好，使得與探究融合在一起的實驗教學(xué)也出現(xiàn)了問題。因此，針對前些年新課程實施過程中出現(xiàn)的問題，2011年版課程標準明確地提出了初中必做的實驗，一線教師對此反響是很好的。

教師在實驗教學(xué)過程中存在的最大問題就是實驗的意識與能力的問題。我剛剛參加了北京市一個物理教學(xué)改革的研討會。會上大家也比較關(guān)注實驗教學(xué)這部分內(nèi)容的落實問題。由于現(xiàn)在教學(xué)評價以紙筆測試為主，不需要學(xué)生動手操作實驗，使得一部分教師認為做實驗不如講實驗的效果好。因為只要教師講得清楚，學(xué)生記得牢，就可以應(yīng)付紙筆測試了。北京的教研部門組織一系列活動考查中學(xué)物理教師的實驗技能，讓教師實際動手做實驗，結(jié)果不容樂觀，教師在實驗中遇到很多問題，那怎么可能去教學(xué)生做好實驗?zāi)?？所以，教師本身的實驗技能差也是一個很嚴重的問題。如果教師缺乏實驗意識，實驗技能又薄弱，而準備實驗又要花費很多的時間，那么，教師的課堂教學(xué)就很難將實驗教學(xué)落到實處。所以，我覺得這是一個很重要的問題，需要引起各級教研部門的高度關(guān)注，積極采取多樣化的方式，例如像北京市這樣組織教師開展實驗技能比賽，或者通過考試命題改革讓學(xué)生沒有做實驗就解答不了與實驗相關(guān)的試題，從而引導(dǎo)教師真正提高自己的實驗教學(xué)能力。

另外，物理教師的職前教育也應(yīng)該注意培養(yǎng)其實驗技能。我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的物理專業(yè)師范生能在網(wǎng)絡(luò)上迅速搜集自己所需要的材料，卻沒有動手實驗的意識。舉個實例來說，有位教師描述了一個實驗現(xiàn)象：兩個同樣的氣球，一個大一點，另一個小一點，中間用管子連起來，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小的氣球變小，大的反而變大，與她原來的認識相反。遇到這種與原有認知沖突的問題，我的第一反應(yīng)就是做個實驗進行驗證，而我的研究生第一反應(yīng)是到網(wǎng)絡(luò)上搜查實驗原理。我就用這個作為例子來說明可能是長期應(yīng)試教育的結(jié)果，使得大家遇到問題時首先沒有想到動手實驗。物理教師的實驗意識和能力都需要強化。

《中國教師》：2011年版的課程標準強調(diào)物理教學(xué)與實際生活的聯(lián)系，這也是物理教學(xué)一直倡導(dǎo)的。您能給大家談?wù)勎锢斫虒W(xué)聯(lián)系實際的意義和價值嗎？教師在教學(xué)中如何做到這一點，可否給予一些指導(dǎo)意見？

郭玉英：我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)物理的時候，對物理還是很感興趣的。特別當教師給學(xué)生一些聯(lián)系實際的問題情景，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致就會很高。但是隨著物理學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的興趣就降低了。這與我們的教學(xué)長期脫離實際生活有關(guān)。

物理教學(xué)要與實際生活相聯(lián)系，首先教師必須要有與實際生活相聯(lián)系的意識。如果教師將學(xué)生學(xué)習(xí)物理的目的只定位于讓學(xué)生通過考試，而考試題目又只是一些抽象的問題的話，就會使物理教學(xué)越來越脫離生活，那么我們的學(xué)生也就很難將物理學(xué)習(xí)與實際生活相聯(lián)系，即使他們上了大學(xué)，讀了研究生，將來當了教師，也是很難建立起物理教學(xué)與實際生活的聯(lián)系的。這樣就會是一種惡性循環(huán)，物理教學(xué)與實際脫節(jié)的問題就會越來越嚴重。

其實，物理就在生活之中，生活中到處都是物理問題。曾有人很困惑地問我：到哪里找生活中的物理問題呢？我說：你拿一本書，松手就會掉在地上，為什么呢？因為書本身有質(zhì)量，它在地球重力場中受到重力作用。為什么像今天這樣的下雪天人走路容易滑倒呢？我們在室外的時候，冬天會呼出“白氣”，而夏天為什么沒有呢？……我們身邊到處都是物理，怎么會找不到身邊的例子呢？

教師如果有意識地讓學(xué)生感受到身邊到處都是物理，學(xué)習(xí)物理是有實際用途的，可以解釋很多的現(xiàn)象的話，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生興趣，有了樂趣，就自然會有了科學(xué)探究的欲望。生活中的各種物理問題，不都是可以用科學(xué)的方法去觀察、去研究嗎？探究也就自然而然滲透到物理學(xué)習(xí)之中了。所以實驗教學(xué)、科學(xué)探究、與實際生活相聯(lián)系，這些在物理教學(xué)中應(yīng)該是一體的，不能分割的。

《中國教師》：那么，教師在教學(xué)中如何整體地把握科學(xué)探究、實驗教學(xué)、與實際生活的聯(lián)系呢？

郭玉英：初中物理課標在組織課程內(nèi)容的時候，是以物質(zhì)、運動和相互作用、能量這三個大概念進行組織的，改變了以前教學(xué)大綱的內(nèi)容組織方式。但是由于課標中沒有明確指出以這三個大概念來組織教學(xué)內(nèi)容，所以這一變化并沒有引起一線教師的重視。教師比較關(guān)注的是具體知識點的要求，而沒有關(guān)注知識的整體結(jié)構(gòu)，因此教師很難引導(dǎo)學(xué)生圍繞一些大概念形成對自然界的整體認識。

實驗教學(xué)、科學(xué)探究以及與實際生活的聯(lián)系都可以與大概念的教學(xué)聯(lián)系起來。在探究式教學(xué)中，并不是每一個知識點都需要學(xué)生去探究，那么教師就要考慮到底如何選擇探究的課題以開展科學(xué)探究的教學(xué)。針對這個問題，課標在研制過程中，就以一級主題為大概念，二級主題為核心概念組織課程內(nèi)容，以引導(dǎo)教師圍繞這些大概念或者核心概念開展探究式教學(xué)。

在與教師們交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)教師們?nèi)鄙俅蟾拍畹慕虒W(xué)意識。如果教師有大概念的教學(xué)意識，他就會有意識地在組織探究活動時、在設(shè)計實驗時，自覺地圍繞著大概念展開，使得學(xué)生獲得初中物理的整體觀。如果我們把物理內(nèi)容當作一些比較零散的知識教給學(xué)生，那么對于學(xué)生的認知發(fā)展、對物質(zhì)世界整體認識的建立是不利的，結(jié)果只會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。物理學(xué)本身就是一門探究普遍規(guī)律的學(xué)科，物理現(xiàn)象是無限的，要讓學(xué)生認識到物理學(xué)習(xí)關(guān)鍵是理解物理概念，運用物理概念可以解釋很多的現(xiàn)象，而不是死記硬背一些物理公式，這樣才不會出現(xiàn)越學(xué)越累的狀況。

《中國教師》：學(xué)生學(xué)習(xí)物理往往存在兩級分化現(xiàn)象，教學(xué)實踐中教師應(yīng)該如何解決好這一問題以轉(zhuǎn)化物理學(xué)習(xí)困難的學(xué)生？

郭玉英：哪些學(xué)生容易出現(xiàn)物理學(xué)習(xí)困難呢？就是那些物理學(xué)習(xí)沒有入門，沒有學(xué)會認識物理對象方法的學(xué)生。有一部分學(xué)生，特別是女生，她們往往用學(xué)習(xí)文科的方法學(xué)習(xí)物理，結(jié)果會覺得越學(xué)越累，因為物理不是靠記憶的，是一定要靠理解的。還有一部分學(xué)生，用學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法學(xué)習(xí)物理，將物理公式當作數(shù)學(xué)公式，這些學(xué)生數(shù)學(xué)會學(xué)得好，但是對物理的理解會有問題。初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理存在困難還有其他的各種情況，但主要的恐怕就是這兩方面。

那么在實際中，教師怎樣解決這一問題呢？一方面，教師在開始教授物理課程時，就要讓學(xué)生意識到物理學(xué)科是一門怎樣的學(xué)科，初中物理應(yīng)該怎樣去學(xué)，這是很關(guān)鍵的；另一方面，教師在教學(xué)中應(yīng)該有意識地降低計算題的難度，不要一開始就給學(xué)生練習(xí)很難的計算題。很多教師由于受到中考的影響，教學(xué)總想一步到位，一開始就給學(xué)生練習(xí)很難的題目，結(jié)果就會一下子打擊學(xué)生的自信心，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣自然就會出現(xiàn)兩極分化。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生只是通過不斷的練習(xí)糾正錯誤的認識，而整體的物理概念是支離破碎的，物理認識能力也建立不起來，所以學(xué)生越做題就越覺得物理學(xué)習(xí)枯燥、困難。如果教師慢慢地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生覺得物理越學(xué)越有趣，能夠與生活中的現(xiàn)象自然地建立起聯(lián)系，他們應(yīng)該都能學(xué)好物理。

我認為教師自身在解決這個問題上會有一定的局限性，關(guān)鍵還是要依靠考試、教研的引導(dǎo)。我曾與一些教研員討論過，建議物理測試不要出那些主要靠背誦記憶的、靠機械訓(xùn)練的題目，而應(yīng)該出考查學(xué)生聯(lián)系生活實際的題目，出考查學(xué)生真正理解物理概念的題目，以引導(dǎo)教學(xué)注重學(xué)生對物理概念的理解而不是練習(xí)做題。

《中國教師》：評價一直是教育改革中的一個瓶頸。2011年版的課程標準中提出許多評價建議。您認為教師應(yīng)該如何開展教學(xué)評價以促進學(xué)生的物理學(xué)習(xí)？

郭玉英：課程標準中提出了許多評價建議，但是在具體教學(xué)中，教師的教學(xué)主要還是受中考的影響，中考出什么題目，教師就會以類似的題目來考查學(xué)生。所以，中考一定要根據(jù)課標的要求來命題，對教學(xué)的引導(dǎo)要與課標的理念和目標保持一致。另外，現(xiàn)在好像普遍地以物理學(xué)科的難題來選拔中考學(xué)生，所以物理中考命題時還有這樣的一個壓力。不能說物理考試不能出難題，但是要看難在哪個方向。若難題在于考查學(xué)生對物理概念的真正理解，能否將物理與生活相聯(lián)系，難在科學(xué)探究性思維的考查，對教學(xué)會有很好的導(dǎo)向作用。

我的研究生曾借助PISSA中的一些物理題目，對中國的一些學(xué)生進行了測試，結(jié)果令人不滿意，尤其是在動手操作、聯(lián)系生活、解釋現(xiàn)象的題目上，我們學(xué)生的測試結(jié)果都挺差的。這樣的測試結(jié)果與我們的教學(xué)有關(guān)。因為教師腦子里的難題都是那種關(guān)于計算的、抽象的難題，而不是聯(lián)系生活、解決實際問題的題目。所以，我建議教師可以學(xué)習(xí)、借鑒國外的一些試題，開拓自己教學(xué)評價的思路，以評價促進學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。

另外，教師日常的教學(xué)評價應(yīng)該與課標的三維目標要求相一致。例如，關(guān)注學(xué)生在實驗中是否真正投入地去探究這些問題，他在探究過程中的表現(xiàn)如何，他完成探究任務(wù)后的報告情況如何等方面的內(nèi)容，以此評價學(xué)生的日常探究情況。同時，每次探究活動結(jié)束后都會有家庭作業(yè)，教材后面的練習(xí)、配套的作業(yè)等方面也應(yīng)該與實際相聯(lián)系，以評價引導(dǎo)學(xué)生物理學(xué)習(xí)注重實驗、注重探究。

還有剛才提及的“大概念”問題，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是否真正理解物理概念。怎樣看學(xué)生是否真正理解概念了呢？就是看他能不能在實際的生活中運用這個概念去解釋問題。

《中國教師》：基于2011年版課程標準的要求，初中物理教師該如何發(fā)展自身的專業(yè)水平？在初中物理教師培訓(xùn)方面您有何建議嗎？

郭玉英：首先，教師要有提升自我的這種意識，要認真地學(xué)習(xí)課標、解讀新課程的配套資源等。認真學(xué)習(xí)的教師專業(yè)水平會提升得很快。

其次，教師的培訓(xùn)與教研工作應(yīng)該對教師的專業(yè)發(fā)展起到引領(lǐng)作用。教研引領(lǐng)很重要，教研方式不能是以前那種專家報告的形式，必須要有與教師實際教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。因為現(xiàn)階段的教師已經(jīng)超越了觀念學(xué)習(xí)的時期，教師更需要的是解決實際問題的培訓(xùn)。專家應(yīng)該與教師一起探討內(nèi)容的設(shè)計、課程的教授，這樣對教師提升專業(yè)素養(yǎng)是有幫助的。不能只是讓教師聽聽課，必須讓教師參與到教研活動之中。在參與的過程中，教師才能有體驗，有了體驗才能有感悟，他才能反思，從而認識到自身的不足。不然，僅僅是專家作報告的話，教師當時可能感觸很深，等到返回教學(xué)一線時，就有很多的實際困難解決不了，培訓(xùn)效果就只能停留在觀念層面上。同時，還必須要有相應(yīng)的政策保障教師的教研活動。比如說，我們現(xiàn)階段的教研就是給教師學(xué)分、為教師提供食宿、鼓勵教師進修等。以北京為例，北京的教研方式分為很多種，如名師工作室、公開課、集中的教研活動等，在這些活動中，教師的專業(yè)素養(yǎng)能夠得到很大的提升。所以，僅僅依靠專家報告的教研形式，是遠遠不夠的，一些項目式的引領(lǐng)活動效果也比較好，比如同課異構(gòu)。

另外，可以組織教師們觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)和教學(xué)錄像，然后組織教師討論。教師觀賞了優(yōu)秀教師的課，了解了同一堂課中他人是如何處理教學(xué)環(huán)節(jié)的，就會產(chǎn)生對比。他就會反思自己為什么設(shè)計不出這樣的課，為什么這個環(huán)節(jié)不能這樣去做，從而發(fā)生“觀念轉(zhuǎn)變”。這樣可以對教師的教學(xué)、專業(yè)發(fā)展起到一定的積極作用。要讓初中教師對很多東西有新的認識，必須讓他們有親身的互動參與，然后產(chǎn)生認知沖突，進行反思，最后才能突破瓶頸，專業(yè)水平得以提升。

《中國教師》：怎樣才能更好地理解和落實2011年版課程標準的宗旨和目標，是廣大物理教師要努力與奮斗的，對此，您還有哪些建議與要求寄語大家？

郭玉英：我在與教師的交流中發(fā)現(xiàn)教師特別是年輕教師，有很強的教師專業(yè)發(fā)展需求，但是他們往往不知道如何發(fā)展。他們?nèi)菀桌Щ蟆⒓m結(jié)在比較具體、比較細小的問題上。比如，有一位青島的教師，自費從青島到北京來聽我的課。他很迷惑的一個問題就是：三維的教學(xué)目標怎么寫，應(yīng)該分開寫呢還是合在一起寫比較好？其實我覺得這些都不是很重要的問題，因為我們提出的三維目標并不是嚴格的三個維度，而是為了讓教師更加關(guān)注學(xué)生應(yīng)該經(jīng)歷的過程，學(xué)習(xí)什么樣的方法才能達到知識與技能目標，才能達到科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的要求。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是不能割裂開的，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是一個整體。但是教師在理解過程中，往往把它們割裂開來，比較機械地去理解，不知道用哪些行為動詞來表述。我認為初中物理教師自己應(yīng)該真正地把物理研究透了，學(xué)活了，清楚要通過物理教學(xué)讓學(xué)生怎樣發(fā)展。有了這樣的意識與目標，教師就會重新來看待和理解課標內(nèi)容，而不是把它們機械地變成一條一條的要求，逐條去落實。

另外，初中教師還應(yīng)該關(guān)注中小學(xué)的課程銜接問題。教師應(yīng)該了解小學(xué)生有什么樣的生活經(jīng)驗與基礎(chǔ)，而在高中階段，初中所學(xué)的物理概念還將有怎樣的發(fā)展。其實很多教師并沒有這樣的思考，他們既不關(guān)注自己的學(xué)生到了高中后還會如何發(fā)展，也不清楚自己的學(xué)生在小學(xué)階段曾經(jīng)學(xué)過什么，有哪些生活經(jīng)驗。他們不想這些問題，只是關(guān)注如何實現(xiàn)課標中每一點具體的要求。這不符合課標的要求。課標的要求是什么？是要促進學(xué)生的發(fā)展。

我覺得初中物理教師要有一個整體的觀念：初中學(xué)生處于他科學(xué)素養(yǎng)整個發(fā)展過程中的一個具體的階段。這個階段的教學(xué)要有據(jù)（課標）可依，同時也要關(guān)注學(xué)生是在什么基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，將來又有什么樣的發(fā)展。如果教師能這樣來思考問題的話，才能真正促進學(xué)生的全面發(fā)展。

第5篇：大概念教學(xué)的意義范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)；概念圖；應(yīng)用

中國分類號：G633.8

1.概念圖的介紹：

概念圖是一種用節(jié)點代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法。

概念圖這一認知工具將各種概念及其關(guān)系進行加工、概括，并以類似于人腦對知識儲存的層級結(jié)構(gòu)形式進行排列；它注重學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)；注重學(xué)習(xí)者理解科學(xué)概念的過程；強調(diào)從事物的關(guān)系中把握和拓展概念本身。它可以作為一種模板，幫助學(xué)習(xí)者組織、建構(gòu)知識，并使之概括化、網(wǎng)絡(luò)化。

1.1結(jié)構(gòu)：

概念圖的構(gòu)成主要包括節(jié)點、連線、連接詞三個部分：

1.1.1節(jié)點：由幾何圖形、圖案、文字等表示某個概念，每個節(jié)點表示一個概念，一般同一層級的概念用同種的符號（圖形）標識。

1.1.2鏈接：表示不同節(jié)點間的有意義的關(guān)系，常用各種形式的線鏈接不同節(jié)點，這其中表達了構(gòu)圖者對概念的理解程度。

1.1.3文字標注：可以是表示不同節(jié)點上的概念的關(guān)系，也可以是對節(jié)點上的概念詳細闡述，還可以是對整幅圖的有關(guān)說明。

1.2要素：

1.2.1概念是感知到的事物的規(guī)則屬性，通常用專有名詞或符號進行標記。

1.2.2命題是對事物現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的陳述，在概念圖中，命題是兩個概念之間通過某個連接詞而形成的意義關(guān)系。

1.2.3交叉連接表示不同知識領(lǐng)域概念之間的相互關(guān)系。

1.2.4層級結(jié)構(gòu)有兩個含義：

一方面是指同一知識領(lǐng)域內(nèi)的結(jié)構(gòu)，即同一知識領(lǐng)域中的概念依據(jù)其概括性水平不同分層排布，概括性最強、最一般的概念處于圖的最上層，從屬的放在其下，具體的事例位于圖的最下層。另一方面是不同知識領(lǐng)域間的結(jié)構(gòu)，即不同知識領(lǐng)域的概念圖之間可以進行超鏈接。某一領(lǐng)城的知識還可以考慮通過超級鏈接提供相關(guān)的文獻資料和背景知識。

1.3特征：

1.3.1層級結(jié)構(gòu)

運用層級結(jié)構(gòu)的方式表示概念之間的關(guān)系了。含義最廣最具概括性的概念在最上端，更多的明細的概括性不強的概念依次排列在下方。一個特定只是領(lǐng)域的概念層級結(jié)構(gòu)也取決于這個知識應(yīng)用的背景，因此，構(gòu)建概念圖最好能夠參考我們試圖回答的特定的問題，或者參考我們希望通過概念圖來理解的事物或情境。

1.3.2交叉連接

運用交叉連接表示概念之間的關(guān)系。交叉連接表明了概念圖上的某些領(lǐng)域知識相互聯(lián)系的方式。在新知識的創(chuàng)建中，交叉連接表明了知識創(chuàng)造的跳躍性。

1.3.3理性與情感交融

雖然概念圖表現(xiàn)的是概念和命題，但同樣反映了創(chuàng)建者在創(chuàng)建概念圖過程中的情感狀態(tài)，概念圖既有理性的、清晰性的特點，也映射了創(chuàng)建者的情感品質(zhì)。

2.概念圖在化學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用：

2.1化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：

化學(xué)學(xué)習(xí)不僅要回憶、再現(xiàn)所學(xué)化學(xué)知識，還要將所學(xué)知識進行梳理、拓展，更重要的是要促進知識遷移、能力發(fā)展及情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。化學(xué)復(fù)習(xí)的最高境界就是利用最少的時間，呈現(xiàn)最大的信息量、培養(yǎng)最強的應(yīng)用能力和科學(xué)探究能力，而且學(xué)生還要將前后所學(xué)知識聯(lián)系并進行重新建構(gòu)，最終達到靈活遷移和應(yīng)用的目的。

2.2目前化學(xué)學(xué)習(xí)存在的問題：

新課程、新教材及新的教學(xué)理念為教與學(xué)的改革已提供了一個嶄新的平臺，但是，由于沿用舊的考試制度和傳統(tǒng)的評價體系，使得目前的教學(xué)仍然普遍存在著“以教為中心、以教為基礎(chǔ)”的傳統(tǒng)模式。在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生多數(shù)不會去思考探究，不會詰問知識、評判知識和應(yīng)用知識；所學(xué)到的知識多數(shù)為未經(jīng)過思維加工而被迫機械記憶的零散、單一的概念、公式及實驗現(xiàn)象等；在化學(xué)學(xué)習(xí)中多數(shù)是采用反復(fù)、大量的習(xí)題訓(xùn)練的方式；所獲得的能力也多數(shù)是回憶和再認類型；在知識應(yīng)用時，不能較好地辨認和建構(gòu)概念及相關(guān)知識的命題框架，不能應(yīng)用知識到新情境中進行問題解決，更不能靈活地進行知識遷移。

2.3概念圖在化學(xué)學(xué)習(xí)中的意義：

2.3.1課程與教學(xué)設(shè)計的有效工具：

概念圖它以簡明扼要的形式把要教的主要概念和原理表示出來，其層級組織結(jié)構(gòu)提供了多種教材呈現(xiàn)順序。意義學(xué)習(xí)的基本特點就是新知識同學(xué)習(xí)者已有的概念命題框架的整合，從較一般、較概括的概念到較具體的知識的教學(xué)通常能幫助和促進意義學(xué)習(xí)。因此，在進行課程設(shè)計時，要建立宏觀的整體概念圖，把要在整個課程中呈現(xiàn)的主要理念放進去，還要有小概念圖顯示某一具體教學(xué)環(huán)節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，從大概念圖的某一節(jié)點超鏈接到小概念圖（課程計劃、學(xué)年計劃、學(xué)期計劃、章節(jié)或單元計劃、課時計劃）。我們知道，在化學(xué)學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往因為不能較好地辨別和建構(gòu)概念和命題框架，就只好死記硬背大量的事實與原理。若用概念圖來設(shè)計課程與教學(xué)中的某具體話題，就能幫助學(xué)生順利地進行概念“移植”。

2.3.2促進合作學(xué)習(xí)與培養(yǎng)問題解決能力：

制作概念圖，需要學(xué)習(xí)者理清已有和新學(xué)的各種概念，以及不同概念之間的相互關(guān)系。這些會促進學(xué)習(xí)者抽象和邏輯等思維的發(fā)展，也就是促進其高級思維的發(fā)展。因為它實際上為這一高級思維搭建了一個“腳手架”，幫助學(xué)生：整理資料、整合知識、形成主題的已有知識圖、在已有知識結(jié)構(gòu)中嵌入新概念、在長時記憶系統(tǒng)中固定學(xué)習(xí)內(nèi)容、修正與完善。

2.3.3學(xué)與教的評價工具：

意義學(xué)習(xí)強調(diào)要不斷認識新舊概念之間的新關(guān)系，并且有意識地用新的概念命題去取代錯誤的概念。讓學(xué)生養(yǎng)成讓學(xué)生養(yǎng)成畫概念圖的習(xí)慣，教師可及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進展與診斷學(xué)生的問題，從而改進教學(xué)，是形成性評價的好方式。另外概念圖也是學(xué)生自我評價的有用工具。學(xué)生在制作概念圖的過程中，可以清晰地認識到自己對概念理解的深度和自己知識的儲備量，從而引起其深入學(xué)習(xí)的動機。而且，同學(xué)間或師生間的交流和討論是促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)完善的重要途徑。

參考文獻

[1]李哉平，成世鋼.概念圖與化學(xué)教學(xué)策略的最優(yōu)化[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2005，12：19

[2]陸茜.概念圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2006，3：32

第6篇：大概念教學(xué)的意義范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)概念；學(xué)習(xí)方法

數(shù)學(xué)素養(yǎng)差關(guān)鍵是在對數(shù)學(xué)概念的理解、應(yīng)用和轉(zhuǎn)化等方面的差異.因此，我認為抓好概念教學(xué)是提高普通中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的帶有根本性意義的一環(huán).教學(xué)過程中如果能夠充分考慮到這一因素，抓住有限的概念教學(xué)的契機，提高大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是完全可以做到的，同時，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高也為學(xué)生的各項能力和素質(zhì)的培養(yǎng)提供了有利條件以及必要保障。我通過閱讀大量文章，以及結(jié)合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，我覺得在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)過程中，應(yīng)該也能夠在以下方面作些努力與探索：

一.豐富學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，建立概念的同化與系統(tǒng)性

從概念的同化來說，要想掌握新概念，學(xué)生必須掌握那些作為定義項的概念，從新概念的形成來說，學(xué)生必須具有刺激模式方面的有關(guān)知識和經(jīng)驗，否則，就不可能從中抽象出本質(zhì)的屬性.因此，教師在教學(xué)中，為了使學(xué)生易于接受和掌握數(shù)學(xué)概念，應(yīng)事先創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)概念的情境，想方設(shè)法喚起學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識和經(jīng)驗.例如，學(xué)習(xí)“平行六面體”概念時，我先讓學(xué)生回憶“四棱柱”、“棱柱的底面”、“平行四邊行”等概念，這樣就為學(xué)生正確理解的掌握“平行六面體”概念創(chuàng)設(shè)了條件，奠定了基礎(chǔ).因此，教師在平時的教學(xué)過程中要豐富學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，擴大概念的記憶庫，建立概念的系統(tǒng)性，幫助學(xué)生分清同類概念之間的各種關(guān)系，如同一關(guān)系、交叉關(guān)系、并列關(guān)系、對立關(guān)系等，建立概念的“樹”狀結(jié)構(gòu)和“網(wǎng)絡(luò)”體系。

二.在尋找新舊概念之間聯(lián)系的基礎(chǔ)上掌握概念

數(shù)學(xué)中有許多概念都有著密切的聯(lián)系，如平行線段與平行向量，平面角與空間角，方程與不等式，映射與函數(shù)等等，在教學(xué)中應(yīng)善于尋找，分析其聯(lián)系與區(qū)別，有利于學(xué)生掌握概念的本質(zhì).再如，函數(shù)概念有兩種定義，一種是初中給出的定義，是從運動變化的觀點出發(fā)，其中的對應(yīng)關(guān)系是將自變量的每一個取值，與唯一確定的函數(shù)值 對應(yīng)起來；另一種高中給出的定義，是從集合、對應(yīng)的觀點出發(fā)，其中的對應(yīng)關(guān)系是將原象集合中的每一個元素與象集合中唯一確定的元素對應(yīng)起來.從歷史上看，初中給出的定義來源于物理公式，而函數(shù)是描述變量之間的依賴關(guān)系的重要數(shù)學(xué)模型，函數(shù)可用圖象、表格、公式等表示，所以高中用集合與對應(yīng)的語言來刻畫函數(shù)，抓住了函數(shù)的本質(zhì)屬性，更具有一般性.認真分析兩種函數(shù)定義，其定義域與值域的含義完全相同，對應(yīng)關(guān)系本質(zhì)也一樣，只不過敘述的出發(fā)點不同，所以兩種函數(shù)的定義，本質(zhì)是一致的.當然，對于函數(shù)概念真正的認識和理解是不容易的，要經(jīng)歷一個多次接觸的較長的過程.

三.創(chuàng)設(shè)一定的情境引入概念

概念的引入是進行概念教學(xué)的第一步，這一步走得如何，對學(xué)好概念有重要的作用.學(xué)生對在一定的情境下所學(xué)的知識會增強記憶，加深理解. 在操作中引入概念教學(xué)要以學(xué)生獲得知識為目的，要以學(xué)生為主體，而讓學(xué)生參與獲取知識的喜悅心情，則對所學(xué)知識掌握得比較牢固. 學(xué)生會對參與獲取知識的活動表現(xiàn)出濃厚的興趣，異常的興奮，對所學(xué)的概念會有很深的印象。

四.在運用數(shù)學(xué)概念解決問題的過程中鞏固概念

數(shù)學(xué)概念形成之后，通過具體例子，說明概念的內(nèi)涵，認識概念的“原型”，引導(dǎo)學(xué)生利用概念解決數(shù)學(xué)問題和發(fā)現(xiàn)概念在解決問題中的作用，是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)操作的成功與否，將直接影響學(xué)生的對數(shù)學(xué)概念的鞏固，以及解題能力的形成.例如，當我們學(xué)習(xí)完“向量的坐標”這一概念之后，進行向量的坐標運算，提出問題：已知平行四邊形ABCD的三個頂點A、B、C 的坐標分別是（1，4）、（5，8）、（2，6），試求頂點D 的坐標？學(xué)生展開充分的討論，不少學(xué)生運用平面解析幾何中學(xué)過的知識（如兩點間的距離公式、斜率、直線方程、中點坐標公式等），結(jié)合平行四邊形的性質(zhì)，提出了各種不同的解法，有的學(xué)生應(yīng)用共線向量的概念給出了解法，還有一些學(xué)生運用所學(xué)過向量坐標的概念，把點的坐標和向量的坐標聯(lián)系起來，巧妙地解答了這一問題.學(xué)生通過對問題的思考，盡快地投入到新概念的探索中去，從而激發(fā)了學(xué)生的好奇以及探索和創(chuàng)造的欲望，使學(xué)生在參與的過程中產(chǎn)生內(nèi)心的體驗和創(chuàng)造.除此之外，教師通過反例、錯解等進行辨析，也有利于學(xué)生鞏固概念。

總之，工作以來的探索與思考讓我對數(shù)學(xué)概念的教學(xué)方法有了一些認識，通俗地講就是考慮到三個方面的因素：學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、智力、態(tài)度與需要；概念的不同類型、定義的邏輯結(jié)構(gòu)、概念的發(fā)展；教師的風格、意圖與背景資料以及教學(xué)技術(shù).教無定法，學(xué)無止境。

參考文獻：

[1]郭思樂.《數(shù)學(xué)思維教育論》.上海教育出版社。

[2]魯獻蓉.《概念學(xué)習(xí)及其教學(xué)的過程與條件》。

第7篇：大概念教學(xué)的意義范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);概念教學(xué);有效性;策略

一、“數(shù)學(xué)概念”的基本含義及構(gòu)成要素

“數(shù)學(xué)概念”是客觀世界中空間形式與數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性在人們頭腦中的客觀反映。這種數(shù)學(xué)思維模式主要運用符號與數(shù)學(xué)語言來揭示客觀事物的共有屬性。數(shù)學(xué)概念代表的是具有共同關(guān)鍵特征的一類空間形式與數(shù)量關(guān)系，而非個別事物。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)概念具有普遍意義。名稱、例證、特征、定義等，是小學(xué)階段數(shù)學(xué)概念教學(xué)的四大構(gòu)成要素。

（一）名稱。就是用符號或者名稱來命名概念。如方程、平行四邊形、分數(shù)等分別為一些具體數(shù)學(xué)概念的特定名稱。

（二）例證。指能反映一類數(shù)學(xué)對象本質(zhì)屬性的具體事物。數(shù)學(xué)概念既有否定例證也有肯定例證。數(shù)學(xué)概念的肯定例證為一切包含有概念的共同關(guān)鍵特征的事物，否定例證則相反。

（三）特征。指可以反映數(shù)學(xué)概念特點的具體標志。數(shù)學(xué)概念包含著無關(guān)特征與有無關(guān)特征。例如“含有未知數(shù)的等式”即為方程的關(guān)鍵特征，而方程中所含未知數(shù)個數(shù)的多少、用什么字母表示未知數(shù)、在方程中未知數(shù)所處的位置等均為無關(guān)特征。

（四）定義。用特定的符號或者詞語科學(xué)地規(guī)定數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵即為定義。如“平行四邊形”的定義為：“兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形”。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的重要意義

（一）教學(xué)數(shù)學(xué)概念，可以引導(dǎo)學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)基本技能

我國傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育，非常注重培養(yǎng)學(xué)生掌握“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識”和“數(shù)學(xué)基本技能”。因為上述二者是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)所必備的最核心、最基本的數(shù)學(xué)內(nèi)容。學(xué)生要掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)基本技能，首先必須正確理解數(shù)學(xué)概念。因為數(shù)學(xué)概念反映的是客觀事物的本質(zhì)屬性。學(xué)生只有在理解事物本質(zhì)屬性的前提下，才能掌握數(shù)學(xué)知識的核心要素，繼之形成數(shù)學(xué)基本技能。故此，我們必須認識到數(shù)學(xué)概念教學(xué)的重要性，并在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加大概念教學(xué)的力度。

（二）教學(xué)數(shù)學(xué)概念，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

在小學(xué)階段，我們主要通過下列途徑培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力：指導(dǎo)學(xué)生通過操作、觀察等進行分析、比較、類比與綜合等，進行初步的概括與抽象，進行簡單的說理與判斷，表述推理的思路與判斷的依據(jù)?？梢?，教學(xué)數(shù)學(xué)概念，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。實踐證明：學(xué)生如果沒有掌握概念或者是出現(xiàn)錯誤概念，就無法據(jù)此做出正確判斷與抽象概括，就不能形成正確的推理。比如：“含有未知數(shù)的等式叫做方程?！边@是一個判斷。在此判斷中，學(xué)生必須清楚“等式”、“未知數(shù)”這幾個數(shù)學(xué)概念，才能據(jù)此形成上述判斷，并據(jù)此理解方程的概念，繼之學(xué)習(xí)解方程和運用方程解決具體問題等。

（三）教學(xué)數(shù)學(xué)概念，有助于學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)，增強知識遷移能力

教學(xué)實踐證明：學(xué)生一旦深刻理解了最基本的數(shù)學(xué)概念，就可以輕松自如地運用數(shù)學(xué)概念，就可以增強數(shù)學(xué)知識遷移能力。例如，學(xué)生一旦熟練掌握了商不變這一數(shù)學(xué)概念，對以后學(xué)習(xí)比例與分數(shù)就會大有幫助：會比較容易理解比例與分數(shù)的基本性質(zhì)，繼之輕松掌握約分、通分、縮小、擴大等數(shù)學(xué)知識。

三、當前小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的弊端

（一）數(shù)學(xué)概念教學(xué)與實際脫節(jié)

教學(xué)數(shù)學(xué)概念時，不少教師只重視概念的正確性，也即不講錯規(guī)則、定義、定理等，要求學(xué)生必須準確記憶概念，再指導(dǎo)學(xué)生通過運算習(xí)題來進一步理解概念。此等數(shù)學(xué)概念教學(xué)法，因為不夠重視概念的運用而與實際情況嚴重不符：學(xué)生雖然能夠記住概念，卻不能明白概念的意義，更不會運用概念解決實際問題。

（二）忽略概念之間的相關(guān)性

教學(xué)數(shù)學(xué)概念時，很多教師習(xí)慣一個概念一個概念地逐一教授，而對各個概念之間的相關(guān)性視而不見。此等弊端，雖然是受課時限制而產(chǎn)生，但是逐一講授單個概念，的確難以引導(dǎo)學(xué)生整體掌握多個概念，以及難以掌握多個相關(guān)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。更有甚者，假如概念獨立存在于學(xué)生的腦中，則無法系統(tǒng)理解數(shù)學(xué)概念。如此，學(xué)生既無法牢記概念，更無法理解與運用概念。

（三）缺少必要的歸納數(shù)學(xué)概念的過程

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的過程充滿著層次性與階段性。當學(xué)生在各層次與各階段間進行互相轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)時，其對數(shù)學(xué)概念的認知并不會隨著層次與階段的轉(zhuǎn)化而轉(zhuǎn)化，反而會出現(xiàn)相應(yīng)的滯后或者超前等現(xiàn)象。所以，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的過程中，學(xué)生很容易出現(xiàn)認知差異，并因此產(chǎn)生學(xué)習(xí)錯誤。這就要求我們在教學(xué)數(shù)學(xué)概念的過程中，必須指導(dǎo)學(xué)生精準認知數(shù)學(xué)概念，了解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵，并向數(shù)學(xué)概念的外延延伸，深刻理解與準確掌握數(shù)學(xué)概念的客觀本質(zhì)。然而，很多教師在教學(xué)數(shù)學(xué)概念時因為時間的限制而顯得匆忙，未等學(xué)生完全理解概念就進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)：總結(jié)歸納概念。

四、教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)概念的基本原則

（一）培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力

數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)概念，既要指導(dǎo)學(xué)生獲得正確的概念，又要培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)概念解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問題，以此培養(yǎng)學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)概念的思維能力。例如，在教完“元、角、分”知識后，我就要求學(xué)生學(xué)著去買東西。比如，讓學(xué)生買1瓶礦泉水要花l元錢，會產(chǎn)生哪幾種不同的付款方法呢？學(xué)生告訴我說：“貳角”的5張、或者“壹元”的 l張、或者“壹分”的l00個、或者“貳分”的50個、或者“壹角”的l0張、或者“伍分”的20個等。

（二）培養(yǎng)學(xué)生深刻的思維能力

有學(xué)者認為：“數(shù)學(xué)是思維的體操?！钡拇_，學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能夠促進思維的發(fā)展以及良好的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生“良好的思維品質(zhì)”系指學(xué)生探尋概念的本質(zhì)而不受非本質(zhì)的現(xiàn)象的影響。學(xué)術(shù)界將上述思維品質(zhì)稱之為深刻的思維能力。

以教學(xué)幾何初步知識為例。我們不能總是指導(dǎo)學(xué)生停留于認識標準圖形的層面，而要指導(dǎo)學(xué)生認識圖形的多種表現(xiàn)形式，并指導(dǎo)學(xué)生進行變式練習(xí)。當學(xué)完正方形、長方形的知識后，我們必須加深學(xué)生認識與理解上述概念，以此培養(yǎng)學(xué)生深刻的思維能力。

五、有效實施數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略

（一）聯(lián)系生活實際，引入數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)概念是比較抽象的數(shù)學(xué)理性知識，所以，在引入新的數(shù)學(xué)概念的過程中，必須根據(jù)學(xué)生的知識儲備，充分考慮到學(xué)生的實際接受能力，采用從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象的循序漸進的方式引入概念。比如，我們可以從學(xué)生的實際生活經(jīng)驗引入數(shù)學(xué)概念。因為在學(xué)生的具體生活中處處存在著數(shù)學(xué)。我們可以通過指導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)具、教具、實物、演示或指導(dǎo)學(xué)生親自操作等途徑來引入與闡明數(shù)學(xué)概念。比如，我曾要求學(xué)生只用一把尺畫一個圓。此前，學(xué)生學(xué)過用圓規(guī)畫圓，于是學(xué)生想辦法用一根線將尺子的一端固定于一點，而后就畫出了一個圓。那么，我為何要求學(xué)生用一把直尺來畫圓呢？這主要是為了滲透圓的定義。在小學(xué)階段，雖然很多數(shù)學(xué)概念是描述性的，但我們必須盡最大限度引導(dǎo)學(xué)生在其后繼學(xué)習(xí)中構(gòu)建新的數(shù)學(xué)知識。通過上述畫圓操作，學(xué)生會在腦海中留下下列印象：圓就是所有到定點距離等于定長的點的軌跡。學(xué)生即便無法用語言來表述上述定義，然而腦海中有了上述表象，在學(xué)習(xí)后繼知識的過程中就會得心應(yīng)手。

（二）抓住概念本質(zhì)，講清數(shù)學(xué)概念

要引導(dǎo)學(xué)生準確理解與快速把握數(shù)學(xué)概念，關(guān)鍵在于教師必須向?qū)W生提示準確的數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)特征。因為準確的數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)特征，是反映客觀事物的主要表現(xiàn)與根本屬性，是區(qū)別于其他事物與該事物、或區(qū)別于其他概念與該概念的根本之處。某些教師經(jīng)常埋怨學(xué)生只會死學(xué)數(shù)學(xué)知識，不會靈活運用數(shù)學(xué)知識，卻不知道那是因為學(xué)生沒有深刻地理解概念與沒有很好地把握概念的本質(zhì)的緣故。比如有些學(xué)生認為平行四邊形應(yīng)該是成水平型的端端正正的圖形，所以，平行四邊形一旦變換位置后，學(xué)生就與此前理解的平行四邊形概念發(fā)生抵觸了。究其根源，在于教師呈現(xiàn)給學(xué)生的均是端端正正固定不變的平行四邊形圖形，學(xué)生不易區(qū)別平行四邊形的非本質(zhì)屬性與本質(zhì)屬性，而將非本質(zhì)的屬性也納入到平行四邊形概念的內(nèi)涵中去了。所以，教師在教學(xué)數(shù)學(xué)概念的過程中，必須準確無誤地講清數(shù)學(xué)概念的基本含義。有些公式、法則和性質(zhì)中包含著的某些基礎(chǔ)概念所表示的含義非常明確。教學(xué)時，要特別清晰而又準確地加以表達，要抓住公式、法則和性質(zhì)等的關(guān)鍵詞講解數(shù)學(xué)概念，引導(dǎo)學(xué)生明確新概念的本質(zhì)屬性及其所要表述的意義。比如在教學(xué)“分數(shù)的意義”這一內(nèi)容時，我們必須反復(fù)強調(diào)“平均數(shù)”這個概念。同時，我們還要恰當?shù)刂v清上述概念的運用范疇。比如2是質(zhì)數(shù)，然而卻不能說2是一個質(zhì)數(shù)，只能說2是某個合數(shù)的質(zhì)因數(shù)。再如，在用英文字母表示數(shù)時，母親的年齡用X表示，梅西的年齡用X―25表示，此處的X并不能表示任意一個數(shù)，而是指代一定范圍的數(shù)。

（三）豐富感性材料，促進學(xué)生感知概念

小學(xué)生的認知特點主要是具體的形象的思維。他們形成概念，一定要有典型的感性認識作為前提與支柱。所以，教學(xué)數(shù)學(xué)概念時，我們必須根據(jù)學(xué)生的知識儲備，列舉的具體實例必須是學(xué)生日常生活中常見的能表現(xiàn)概念本質(zhì)特征的事例，以便豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)感知。實踐證明：我們?yōu)閷W(xué)生提供的感性材料越充分，學(xué)生形成的表象便越具體，繼之也就越容易抽象概括出概念的本質(zhì)屬性。

以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“互質(zhì)數(shù)的定義”為例。教材通過求12與18有哪幾個公有的約數(shù)，進而介紹什么叫公約數(shù)與什么叫最大公約數(shù)。而后直接表述：“公約數(shù)只有1的兩個數(shù)，叫互質(zhì)數(shù)?！弊詈笈e了兩個例子：9與8是互質(zhì)數(shù)，5與3也是互質(zhì)數(shù)。因為教材中的例子均未涉及到1，學(xué)生很容易因此產(chǎn)生錯覺：“互質(zhì)的兩個數(shù)不包括1”。我們可以從某些學(xué)生以“1不是合數(shù)，也不是質(zhì)數(shù)”為由來否定“1和S是互質(zhì)數(shù)”的做法中證明這一點。所以，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念時，我們必須加大提供感性材料的力度，以此促進學(xué)生數(shù)學(xué)概念的自我內(nèi)化。

（四）注重變式比較，促進學(xué)生理解概念

學(xué)生初步感知概念后，為了促進學(xué)生理解新概念，教學(xué)時，我們必須采用變式比較。因為變式比較可以從材料方面為理解概念本質(zhì)屬性提供有利條件，學(xué)生可以借此分清概念間的區(qū)別與聯(lián)系，加深理解概念。

鑒于學(xué)生在感知直觀感性材料時常常具有片面性的特點，所以，假如不采用變式比較的話，學(xué)生很容易形成不正確的數(shù)學(xué)概念。具體表現(xiàn)為：有時縮小或者擴大其內(nèi)涵，有時則擴大或者縮小其外延。

以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“等腰三角形、等邊三角形的認識”為例。為引導(dǎo)學(xué)生概括出各類三角形與等腰三角形的關(guān)系，我們可做下列變式設(shè)計：用兩根一樣長的鐵條表示等腰三角形的兩腰。設(shè)計形如w狀的活動教具。演示時，隨著兩根鐵條叉開角度大小不同的變化，我們可以用粉筆將之連成不同形狀的等腰三角形。并在演示過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察與比較后思考：①這些三角形都屬于等腰三角形的范疇嗎？理由是什么？②按角分類，這些等腰三角形是什么三角形？③將這些等腰三角形的底邊與腰相比，會出現(xiàn)哪幾種情況？在什么情況下腰與底邊相等？如此，學(xué)生不僅會順利地概括出等邊三角形的概念，還能概括出其它各類三角形與等腰三角形的關(guān)系。學(xué)生通過區(qū)分等腰三角形概念的非本質(zhì)屬性與本質(zhì)屬性，深刻理解了等邊三角形與等腰三角形的概念。

（五）加強歸類練習(xí)，促進學(xué)生深化理解概念

練習(xí)可以鞏固與深化學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的認識。當學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念之后，我們必須采取下列練習(xí)形式深化學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的認識：變式練習(xí)、對比練習(xí)、判斷練習(xí)、綜合練習(xí)等。設(shè)計練習(xí)，必須靈活多樣，以此引導(dǎo)學(xué)生從容應(yīng)付千變?nèi)f化的問題。

1.改變概念的敘述方式，培養(yǎng)與提高學(xué)生的分析判斷能力

例：①由于“分數(shù)的分母與分子同時除以或者同時乘以同一個數(shù)（0除外），分數(shù)的大小不變”，因此，“分數(shù)的分母、分子同時縮小或者同時擴大相同的倍數(shù)，分數(shù)的大小也不會發(fā)生變化”。（ ）

②由于“圓錐的體積等于和它等高等底的圓柱體體積的1/3”，因此，“圓柱的體積等于和它等高等底的圓錐體積的3倍。”（ ）

2.把握練習(xí)題的“彈性”特點，培養(yǎng)與提高學(xué)生的應(yīng)變能力

例：在教學(xué)“把2/3和4/5化成分母是15而大小不變的分數(shù)”這一內(nèi)容后，我們可把握時機引出下列問題：

①請在“2/3 < （ ）/ 15 < 4/5”的括號里填上恰當?shù)淖匀粩?shù)。

②可以在“2/3 <（ ） /30 < 4/5”的括號里填上的自然數(shù)分別為（ ）、（ ）、（ ）。

通過上述練習(xí)，可以促進學(xué)生深度理解分數(shù)的基本性質(zhì)及其作用，可以提高學(xué)生解答分數(shù)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的認識與深化。

綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)與終身發(fā)展至關(guān)重要。故此，我們必須運用上述有效策略開展小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，以此加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的深入理解，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

參考文獻：

第8篇：大概念教學(xué)的意義范文

生物概念教學(xué)的基本任務(wù)是正確地揭示概念的內(nèi)涵和外延。 對描述性的概念, 主要揭示它的本質(zhì)屬性, 在概念的內(nèi)涵上下工夫; 對定義性的概念, 不僅要準確地揭示它的內(nèi)涵, 而且要弄清它的外延, 使學(xué)生對概念的理解逐步達到完善。生物學(xué)概念的命名也是有一定講究和規(guī)律的。弄清了其來龍去脈及規(guī)律，學(xué)習(xí)概念就變得很輕松，能達到事半功倍的效果。因此，生物學(xué)概念的構(gòu)建可嘗試運用語義為生物學(xué)教學(xué)服務(wù)，發(fā)揮語義正遷移的作用。

“顧名思義”教生物概念是基于我們的母語特有性質(zhì)決定的。生物學(xué)概念的名稱體現(xiàn)了漢語的語言美，它們簡潔明了地概括了概念的內(nèi)涵。本文介紹的“ 顧名思義” 教學(xué)法就是根據(jù)生物概念的名稱直接思考它的涵義, 對生物概念中的各個名詞和術(shù)語進行深入研究和探索, 得出其如此命名的原因, 并把握住生物概念中的本質(zhì)與規(guī)律, 從而使學(xué)生深刻理解并正確掌握生物概念, 培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì), 從而提高各種思維能力。

下面通過近幾年教學(xué)的經(jīng)驗,具體介紹“顧名思義” 教生物概念的程序及教學(xué)實例。

一、“望文生義”教生物概念的程序

第一步， 選擇合適的生物概念進行精心備課與教學(xué)設(shè)計。備課時，需要把生物概念與生活中相同或相近的名詞含義進行對比分析：分析名詞字面意思，拆分與組合，盡可能找出最大量的組合意義來；確定最接近該生物概念的字面組合意思。

第二步，課堂演練概念字面拆分與意義組合，并把組合的意義寫出來， 讓學(xué)生進行挑選生物上最合適的含義。

第三步， 教師在最合適含義基礎(chǔ)上給出生物概念的科學(xué)定義，并進行二者的比較，讓學(xué)生在他們的腦海里進行知識建構(gòu)。

第四步，概念掌握的及時反饋。指的是教師應(yīng)在下一節(jié)課上檢查學(xué)生概念的形成情況，并甄別學(xué)生是用自己的語言來回答，還是復(fù)述課本上的定義。督促學(xué)生形成“顧名”推測新知的習(xí)慣。

二、“顧名思義”教生物概念的教學(xué)實例

例1光合作用和化能合成作用

（1）光合作用的概念：指綠色植物通過葉綠體，利用光能，將二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧氣的過程

解釋：光―合―作用――就是利用光能合成的意思。在哪里能光合呢？（綠色植物的葉綠體） 如何合成呢，其原料和產(chǎn)物是什么？（原料：二氧化碳和水，產(chǎn)物：有機物和氧氣）將這些問題擴充進去，光合作用的定義就清晰了。

（2）化能合成作用的概念：自然界中存在某些微生物,利用外界環(huán)境中的無機物氧化釋放的化學(xué)能，把二氧化碳和水合成為貯藏能量的有機物的過程。

解釋：化能―合成―作用――就是利用化學(xué)能合成的意思。化學(xué)能從哪里來呢？（外界環(huán)境中的某些無機物氧化時所釋放的能量）在哪里能合成呢？（自然界中存在的某些微生物，如硝化細菌等體內(nèi)） 如何合成呢，其原料和產(chǎn)物是什么？（原料：二氧化碳和水，產(chǎn)物：有機物）將這些問題擴充進去，化能合成作用的定義也明朗了，同時它與光合作用的不同之處也一目了然。

例2特異性免疫和非特異性免疫

非特異性免疫又稱天然免疫或固有免疫，它和特異性免疫一樣，都是人類在漫長進化過程中獲得的一種遺傳特性，但是非特異性免疫是人一生下來就具有，對多種病原體都有防御作用的免疫。

特異性免疫：出生以后產(chǎn)生的對某一特定的抗原起防御作用的免疫。需要經(jīng)歷一個過程才能獲得。

解釋：非特異性―免疫――就是沒有特異性，人人生下來都有，并且對病原體也是沒有特異性，對多種病原體都起作用的一種防御機能。

特異性―免疫――就是有一定的特異性，出生后才有，有一定的差異性，并且是對某一特定的抗原才起作用的一種防御機能。類似的還有非條件反射和條件反射等。

例3分泌蛋白、外分泌腺和內(nèi)分泌腺等

分泌蛋白是指在細胞內(nèi)合成后，分泌到細胞外起作用的蛋白質(zhì)。例如，唾液淀粉酶，胃蛋白酶，消化酶，抗體和一部分激素。但呼吸酶不屬于分泌蛋白。

外分泌腺又稱有管腺，其分泌物由導(dǎo)管輸出，到達臟器的腔道或體表，多為漿液或粘液性的，看得見，摸得著，一般可收集到，故稱之為外分泌腺。例如，唾液腺、汗腺、肝臟等腺體。

內(nèi)分泌腺又稱無管腺，是具有內(nèi)分泌功能的腺體。沒有導(dǎo)管與靶器官相通，分泌的激素直接進入血液或其他體液，看不見，摸不著，一般也無法直接收集，故稱之為內(nèi)分泌腺。例如，甲狀腺、腎上腺、垂體等腺體，一般內(nèi)分泌腺均有極豐富的供血和神經(jīng)末梢。

解釋：分泌―蛋白――即分泌到細胞外的一種蛋白質(zhì)，由于蛋白質(zhì)是大分子，不能直接出細胞，故此蛋白質(zhì)在核糖體上合成后必須有特殊的通道和方式才能運出去。這樣，學(xué)生就會想到它需借助內(nèi)質(zhì)網(wǎng)通道和高爾基體分泌功能，對此難點就不攻自破了。

外分泌―腺――首先它是一種腺體，該腺體分泌的物質(zhì)是排到體外的，所以它得借助導(dǎo)管。（消化道、呼吸道、尿道可看成外界環(huán)境在體內(nèi)的延伸，應(yīng)屬于外界環(huán)境）

內(nèi)分泌―腺――它也是一種腺體，該腺體分泌的物質(zhì)（激素）直接進入體內(nèi)（即血液或其他體液）。

第9篇：大概念教學(xué)的意義范文

關(guān)鍵詞：函數(shù)；探究；思想；方法

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）05-0158-01

在初中三年級引人函數(shù)的概念是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中順應(yīng)認識規(guī)律必須提出的概念，而相當一部分學(xué)生學(xué)不好這部分知識的根本原因是沒有很好地把感性知識上升到理性知識，把函數(shù)知識與以前所學(xué)的知識劃了本不該劃的界限。本文擬從以下幾個方面探討在初中學(xué)生中進行函數(shù)教學(xué)的幾點方法。

一、感知函數(shù)觀點是認識函數(shù)的基礎(chǔ)

學(xué)生在小學(xué)里學(xué)習(xí)四則運算時就已經(jīng)知道，當已知數(shù)確定后，運算所得的結(jié)果和、差、積、商是惟一的，當已知數(shù)發(fā)生變化時，所得的和、差、積、商也發(fā)生相應(yīng)的變化，且有一定的規(guī)律，這些規(guī)律雖然只局限與某些數(shù)量之間的關(guān)系，但這為今后學(xué)習(xí)函數(shù)概念建立了感知基礎(chǔ)，所不同的是，限與學(xué)生的認知水平，不能提出函數(shù)的概念，只能感知而已。

二、建立函數(shù)觀點的先決條件

和認知其他事物一樣，大量的感性知識的積累才能使人的認識從研究表象人手，進行抽象思維，得到本質(zhì)屬性，從而經(jīng)概括上升為理性知識，很難想像，一個學(xué)生若不能理解速度、路程和時間的關(guān)系，不能理解商品的單價和總價之間的關(guān)系，不能理解數(shù)的變化，卻能夠很好地理解函數(shù)的觀點。所以建立函數(shù)觀點的先決條件是以常量數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，真正掌握有理數(shù)的四則運算，會解方程，不等式，會進行恒等變形，等量代換等，把握認識函數(shù)概念的鑰匙和工具。

三、感知函數(shù)的確定意義

限于初中數(shù)學(xué)課程標準只要求“了解常量、變量、函數(shù)的意義，會舉出函數(shù)的實例以及分辨出常量與變量以及兩者之間的關(guān)系，我們的討論也只能涉及這些內(nèi)容，正是由于有了小學(xué)的基礎(chǔ)知識，在初一、初二又進行了大量的代數(shù)運算，使學(xué)生對數(shù)量的認識具有了一定的感性知識?，F(xiàn)在用路程、速度和時間的關(guān)系s=vt來討論問題，使學(xué)生看到當速度v不變時，隨著時間t的變化，引起了路程s的變化，從而得出“一個量隨另一個量的變化而變化”的論斷，符合這種論斷的現(xiàn)象在現(xiàn)實世界中到處存在，如一天的氣溫隨時間的變化而變化，郵資隨郵件重量的變化而變化，園的面積隨半徑的變化而變化，從而使學(xué)生感知函數(shù)問題在客觀世界中是大量存在的，充分認識到建立函數(shù)概念的必要性。

四、函數(shù)概念的穩(wěn)固確立

1.函數(shù)觀點的確立，要靠教師直觀語言的描述，但不能總停留在直觀演示上，這就需要學(xué)生有良好的個性品質(zhì)，有較強的抽象思維能力，也只有具備了這些素質(zhì)，才有可能正確的把握函數(shù)的觀點，機械的背誦函數(shù)的定義，則學(xué)生不可能從本質(zhì)上體會和理解函數(shù)的思想。如我們在教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)學(xué)生把式子y=kx+b認定為只是一個方程，而看不到當x變化時，它表示一種變量間的對應(yīng)關(guān)系，對kx+b是x的函數(shù)又大惑不解，大概都源于此。

在教學(xué)中，引人函數(shù)概念之前一定要仔細充分的分析課本里所給的典型范例，讓學(xué)生能夠大量的舉出“一個量隨另一個量的變化而變化”的實例而后引出概念。

2.正確尋找函數(shù)關(guān)系是理解函數(shù)思想的重要組成部分。變量間的聯(lián)系引發(fā)了函數(shù)概念的產(chǎn)生，這種產(chǎn)生反過來又要求考慮函數(shù)與其自變量間究竟存在著怎樣的關(guān)系，既我們所說的對應(yīng)法則，在教學(xué)中，若針對每個問題都能夠引導(dǎo)學(xué)生考慮自變量是誰，因變量是誰，他們之間存在怎樣的關(guān)系等，那么在課堂是不難解決函數(shù)的解析表達式的。

尋找函數(shù)關(guān)系一方面是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，更重要的是幫助學(xué)生更深刻的認識函數(shù)的三要素，如路程、速度和時間的關(guān)系式是s=vt,圓的面積和半徑間的關(guān)系是s=?仔r2,商品的總價和單價間的關(guān)系是y=ax,在以上關(guān)系中，可以說明，表示自變量和函數(shù)的字母不影響問題的實質(zhì)；對應(yīng)的關(guān)系式可以是一次式，也可以是二次式或其它形式；t和v可取任何非負數(shù)，而x只能取自然數(shù)，在關(guān)系式s=vt和y=ax中如果拋開它們所涉及的具體問題，而從純數(shù)學(xué)的角度考慮，完全是同一關(guān)系用不同字母表示而已。

3.數(shù)形結(jié)合是深化函數(shù)概念的重要手段，如果我們的每個教師都能充分的認識到函數(shù)概念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的統(tǒng)帥作用，那么可以說從直線上的點與實數(shù)的對應(yīng)關(guān)系起，就蘊含著函數(shù)的概念，最終將以“形”的特殊形式（數(shù)軸）表現(xiàn)出來，到了初三階段，這種表現(xiàn)的明朗化是將方程的解、不等式的解緊密的聯(lián)系在一起。因此可以說初一階段的實數(shù)絕對值的意義，一元一次不等式解集的幾何表示等對于研究函數(shù)的圖像及其性質(zhì)都起著非常重要的作用。

在初三階段，函數(shù)關(guān)系用“形”這一特殊的方法來表現(xiàn)，在學(xué)生面前呈現(xiàn)出絢麗多彩的畫面。一次函數(shù)的圖像是一條直線，二次函數(shù)的圖像是一條拋物線，其變化趨勢有升也有降，反比例函數(shù)的圖像是雙曲線，它可以向x軸無限逼近，也可以向y軸無限逼近，其中尤其是二次函數(shù)的變化，無論是從畫圖像或初等討論方法上都可以看到這種神奇的效果。所以“形”的引人給研究函數(shù)不僅帶來了直觀上的美好享受，更重要的是給學(xué)生帶來了最直接的理性認識。

五、對初中涉及的三種基本函數(shù)的處理方法

1.初中涉及到的三種基本函數(shù)（正比例函數(shù)，一次函數(shù)和反比例函數(shù)）教材中很多問題都是以這三種函數(shù)進行討論的，但不能讓學(xué)生錯誤的認為函數(shù)就此三類。