研究性學(xué)習(xí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：研究性學(xué)習(xí)總結(jié)范文

我們小組在研究性學(xué)習(xí)過程中團結(jié)一致，互幫互助，各自努力完成自己所分配的任務(wù)。我分配到的任務(wù)是確定研究方向，剛開始接到這個任務(wù)我像張二的和尚，摸不著頭腦。在自己的努力和組內(nèi)其他同學(xué)的幫助下有了頭緒，我開始對附近各個太陽能電力車商店進行了采訪、調(diào)查，還對汽車司機和街道行人進行了詢問，從中獲得了很多信息，我對得到的信息進行了整理，在我訪問的人中有50%的人不太了解太陽能電力車。對車的動力，操作系統(tǒng)，穩(wěn)定性等存在著質(zhì)疑，還不敢購買使用。20%的人正在使用太陽能電力車，他們對車總體還比較滿意，覺得很環(huán)保。但是對總體性能和動力還是不是很滿意，需要加以改進。還有30%的人不知道太陽能電力車。我通過對這些信息的分析確定了我們需要設(shè)計與制作的新型新型太陽能電力車的努力方向。我們還需在車的動力、持續(xù)行駛時間和操作系統(tǒng)等方面進行改進。

在此次研究性學(xué)習(xí)中，我們在組長xx的帶領(lǐng)下，各自克服種種的困難，及時的糾正了一些實踐上的錯誤，相互幫助，充分利用所學(xué)的知識，將其理論與實際結(jié)合，面對理論與實際生活中的種種差異，我們能夠棄其糟粕，取其精華。用多層次，全方位的角度看問題，終于突破種種難關(guān)，將其理論性轉(zhuǎn)化成實踐性，我與小組成員積極配合，通過我的努力從各種途徑確定了我們的研究方向，然后交給呂函英，又幫助呂函英成功的制定了新型太陽能電力車的研究方案。

新型太陽能電力車以太陽能為主要能量來源，通過貼附在車頂?shù)墓夥嚵袑恿﹄姵爻潆?，?qū)動直流電機推動助力車前行。在陰雨天氣或晚間停放時也可通過家用市電充電。并聯(lián)充電串聯(lián)放電系統(tǒng)，有利于提高電池組的均勻性，提高其使用壽命和容量;太陽能跟蹤系統(tǒng)的設(shè)計制作，能顯著提高太陽能電池板的功率;車架和車身優(yōu)化設(shè)計，使整車小型化、輕量化。這些都有利于提高整車的能量利用率，增加續(xù)駛里程，達到節(jié)約能源、保護環(huán)境的目的。

第2篇：研究性學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí)；初中語文；問題；解決措施

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，要求教師將綜合性學(xué)習(xí)作為語文課堂的重點應(yīng)用在初中語文教學(xué)中。綜合性學(xué)習(xí)是以語文這門科目為主，與其他科目、實際生活等方面結(jié)合起來，并以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的進行語文教學(xué)。雖然綜合性學(xué)習(xí)已經(jīng)在初中語文教學(xué)中取得了一定的成果，但仍然還存在著一些問題。

一、綜合性學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中運用的現(xiàn)狀

新課程的改革，雖然為初中語文教學(xué)帶來了實效性，但由于初中階段的語文教學(xué)對學(xué)生有著重要的意義，而綜合性學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)方式，需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將在課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容靈活地運用在實際生活中，因此，綜合性學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的運用現(xiàn)狀并不可觀，其主要表現(xiàn)在以下兩點。

1.教師未意識到綜合性學(xué)習(xí)的重要性

初中是一個過渡的階段，有著承上啟下的作用，對于中學(xué)生有著重要的意義，由于受到中考的壓力，大多數(shù)教師在語文教學(xué)中比較注重學(xué)生的考試成果和升學(xué)率，以致忽視了學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。從可持續(xù)發(fā)展以及教學(xué)的有效性來看，綜合性學(xué)習(xí)都能夠有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，但大多數(shù)教師沒有意識到這一點，沒有將綜合性學(xué)習(xí)融入初中語文教學(xué)中。由此可見，由于初中語文教師沒有意識到綜合性學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中沒有得到恰到好處的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力也成為空話。

2.形式過于單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中語文的傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是以教師為主體，由教師在課堂上講授知識，學(xué)生在座位上被動地接受知識，而綜合性學(xué)習(xí)的形式突破了這種教學(xué)方式，以學(xué)生作為主體，并且需要采用新型教學(xué)方法作為輔助教學(xué)，但大部分教師將綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)用在課堂時，既不知道如何將學(xué)生作為主體，也不知道將學(xué)生作為主體后如何進行教學(xué)。因此，由于課堂教學(xué)形式過于單一，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時沒有興趣，不積極參與課堂，也不與教師進行互動交流，教師也得不到良好的教學(xué)成果。

二、綜合性學(xué)習(xí)在初中語文中的問題

由于受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)工作本身已經(jīng)很難開展，而綜合性學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式，無論是在實施還是其他方面，都難以開展，有的學(xué)校雖然逐漸將綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)用在初中語文教學(xué)中，但由于種種問題的出現(xiàn)，仍然沒有達到預(yù)期的效果。

1.教師對綜合性學(xué)習(xí)的理解不到位

多數(shù)教師對于綜合性學(xué)習(xí)的理解不到位，是因為教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式思想觀念轉(zhuǎn)變成新課標(biāo)貫徹的觀念過程較為緩慢，傳統(tǒng)教學(xué)觀念一直存在教師的教學(xué)方式中，使綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式受到了嚴(yán)重的影響。在綜合性學(xué)習(xí)剛開始實施時，多數(shù)教師認(rèn)為這種教學(xué)方法完全沒有必要，仍然在課堂中使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，甚至還有一部分教師直接將綜合性學(xué)習(xí)定義為綜合，僅僅只將生字、詞語等結(jié)合起來作為綜合的意義。

2.學(xué)生缺少對綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識

近年來，不僅教師對綜合性學(xué)習(xí)的理解不到位，學(xué)生也缺乏對綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識，由于傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)對學(xué)生產(chǎn)生了一定的影響，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣在課堂上將教師作為主體，而自己只需要將教師講授的知識做好筆記，定時預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)就算完成學(xué)習(xí)任務(wù)了。綜合性學(xué)習(xí)的目的在于讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，但多數(shù)教師依舊采用“步步緊逼”的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生了心理壓力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，不主動，不積極參與，對教師所講授的內(nèi)容漠不關(guān)心。

3.語文綜合性學(xué)習(xí)的評價方式有問題

綜合性學(xué)習(xí)需要教師對學(xué)生及時進行評價，傳統(tǒng)的評價方式較為單一，教師通常只以對、錯、分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這種評價方式不僅無法完全反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒及學(xué)習(xí)狀態(tài)。語文所涉及的范圍較為廣泛，若沒有一個完善的評價體系，那么將會導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)的實施工作受到阻礙，教師無法及時發(fā)現(xiàn)并解決綜合性學(xué)習(xí)實施過程中的問題。另外，評價作為教師檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重點環(huán)節(jié)，若不能將學(xué)生作為核心，客觀地進行評價，就會造成評價不真實、不全面的情況。

三、綜合性學(xué)習(xí)在初中語文中的改進建議

為了能夠及時糾正學(xué)生和教師對綜合性學(xué)習(xí)認(rèn)識的誤區(qū)，可以根據(jù)以上綜合性學(xué)習(xí)在初中語文中的問題進行分析，并找出相對應(yīng)的解決策略。

1.加深教師對綜合性學(xué)習(xí)的理解

在現(xiàn)今的初中語文教學(xué)中，教師對綜合性學(xué)習(xí)認(rèn)識得不到位是常有的事，但如何加深教師對綜合性學(xué)習(xí)的理解，需要教師加快思想觀念的轉(zhuǎn)變速度，將心中傳統(tǒng)教學(xué)模式的位置逐漸更換為新課標(biāo)貫徹的思想觀念。學(xué)校針對此現(xiàn)象，可以聘請資深的教育專家，為教師展開與綜合性學(xué)習(xí)的相關(guān)培訓(xùn)，讓教師對綜合性學(xué)習(xí)有著深刻、全面的認(rèn)識，徹底改變教師對綜合性學(xué)習(xí)的錯誤認(rèn)知。另外，在對教師的考評中，將課堂引進綜合性學(xué)習(xí)作為評價的一部分，徹底改變以往只根據(jù)學(xué)生成績考評教師的方法，同時，教師要在不斷的實踐和探索中，加強自身的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗，將綜合性學(xué)習(xí)更好地融入初中語文教學(xué)中。

2.讓學(xué)生逐漸適應(yīng)綜合性學(xué)習(xí)的方式

初中生在初中學(xué)習(xí)階段，正是需要教師通過良好的引導(dǎo)，樹立正確的人生觀、價值觀的時候。讓學(xué)生逐漸適應(yīng)綜合性學(xué)習(xí)方式，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，更能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)教學(xué)模式通常是以教師為主，而學(xué)生只是靜靜在課堂上寫筆記、做作業(yè)，遇到問題不通過自己的努力進行解決，只知道一味地詢問教師、家長以及同學(xué)，完全放棄了自己的思考能力。綜合性學(xué)習(xí)主要是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，讓學(xué)生在遇到問題時，能夠獨立思考，按照自己的思維方式分析和解決問題。另外，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前，通過自己的思考對課堂內(nèi)容有一定的了解，復(fù)習(xí)不僅能夠鞏固自己所學(xué)的知識，還能加深自己的記憶，起到“溫故而知新”的作用。

3.完善綜合性學(xué)習(xí)的評價體系

完善綜合性學(xué)習(xí)的評價體系，不僅能夠讓學(xué)生正視綜合性學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。綜合性學(xué)習(xí)的評價體系大致可以分為四部分：（1）教師評價。通過教師的評價，學(xué)生能夠清楚地知道自己在學(xué)習(xí)中有哪些不足，從哪里開始改進。（2）家長評價。家長雖然不了解學(xué)生在學(xué)校的日常學(xué)習(xí)情況，但學(xué)生在家里的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況家長都是一清二楚的，因此，可以讓家長從學(xué)生在家完成作業(yè)的態(tài)度、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的情況進行評價。（3）學(xué)生互評。教師可以組織學(xué)生在課堂上進行互評，通過朝夕相處的同學(xué)們對自己的評價，學(xué)生能夠感受到自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點及缺點，并且能夠通過其他同學(xué)間的互評，學(xué)習(xí)到別人的優(yōu)點。（4）自我評價。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，自我評價常常被忽視，這是由于多數(shù)學(xué)生不了解自己的學(xué)習(xí)狀況，無法對自己做出正確評價，此時需要教師對其加以引導(dǎo)，讓學(xué)生從自我評價中獲得勇氣，敢于正視自己的缺點，才會使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中更加積極、努力。

4.把握綜合性學(xué)習(xí)活動的意義

綜合性學(xué)習(xí)活動的意義在于，通過開展綜合性學(xué)習(xí)活動，讓教師明白以學(xué)生作為主體進行教學(xué)的重要性，能夠切合實際，根據(jù)學(xué)生的心理特點和實際學(xué)習(xí)情況設(shè)計活動內(nèi)容及難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不受難題的影響。

綜合性學(xué)習(xí)是幫助初中生在學(xué)習(xí)語文的過程中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑，教師在應(yīng)用綜合性學(xué)習(xí)方法時，需要結(jié)合其他教學(xué)方式、實際生活以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

第3篇：研究性學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:大學(xué)本科專業(yè) 研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)改革

20世紀(jì)90年代以來，以自主學(xué)習(xí)、開放性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)重構(gòu)教學(xué)已成為許多國家教學(xué)改革的突破點。國內(nèi)關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的實踐始于20世紀(jì)90年代末，首先從中學(xué)開始。2005年，在《教育部關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確提出了“積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”的要求。目前，研究性學(xué)習(xí)在高等學(xué)校的實施主要是滲透在各門學(xué)科課程當(dāng)中，如普遍采用的案例教學(xué)、小組討論等教學(xué)模式均體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。其在高等院校的全面實施則以清華大學(xué)為代表。清華大學(xué)提出“實施研究型教學(xué)，推進創(chuàng)新性教育”，要將“研究型教學(xué)過程化”，并已形成一些值得借鑒的經(jīng)驗?？傮w來看，研究性學(xué)習(xí)的重要意義基本得到認(rèn)可，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法已在各種學(xué)科課程中得到應(yīng)用。但是，與基礎(chǔ)教育相比，大學(xué)設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程則進展緩慢。大學(xué)教育中如何設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程，是一個值得從理論和實踐兩方面探索的重要問題。

一、大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程的意義

1.研究性學(xué)習(xí)課程的內(nèi)涵和特征

研究性學(xué)習(xí)課程是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然或社會中選擇和確立研究專題，用類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、運用知識、解決問題的生成性課程。研究性學(xué)習(xí)課程不同于傳授知識為主的學(xué)科課程。學(xué)科課程以學(xué)生理解、記憶和掌握學(xué)科知識為主要目的。學(xué)科知識具有系統(tǒng)性、層次性等特點，這些特點內(nèi)在地要求學(xué)科課程具有一定的預(yù)設(shè)性。而設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于“改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機會，促進他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”。由此可見，研究性學(xué)習(xí)課程更側(cè)重于學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。與學(xué)科課程相比，研究性學(xué)習(xí)課程具有探究性、生成性、開放性和自主性的特點。

2.大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程的意義

21世紀(jì)是激烈競爭的世紀(jì)，創(chuàng)新能力決定著一個國家和民族的綜合實力和競爭力。大學(xué)教育承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。然而，傳統(tǒng)的大學(xué)教育的課程設(shè)置及教學(xué)，在知識傳承上，只講繼承不講創(chuàng)新；在思維方式上，強調(diào)求同而忽視求異；在學(xué)生發(fā)展上，注重統(tǒng)一忽略個性；在傳授方式上，重視主導(dǎo)忽視主體。因而，極大地扼殺了學(xué)生的主體精神和創(chuàng)造才能。研究性學(xué)習(xí)本應(yīng)是大學(xué)生、研究生特有的學(xué)習(xí)活動方式，但當(dāng)前大學(xué)卻較少采用，更多的是繼續(xù)著知識接受式的被動學(xué)習(xí)方式，這在一定程度上造成大學(xué)生創(chuàng)新能力不足、自主性不強的問題。設(shè)置研究性課程，其核心問題在于如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，但其著力點卻是變革教師的教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)策略和教學(xué)方法，使教師由傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者。因此，大學(xué)教育設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑，對推進高等教育教學(xué)改革具有重要意義。

從國外經(jīng)驗來看，部分國家的研究型大學(xué)為提高本科生的科研能力，大都要求高年級學(xué)生參加課題研究。美國研究型大學(xué)就普遍開設(shè)研究性課程，比如，麻省理工學(xué)院實施的本科生研究機會計劃（UROP）；一些學(xué)校開設(shè)的一般性研究課程（為學(xué)生提供具有國際意義的普通教育課程），另一些學(xué)校開設(shè)的專業(yè)性研究課程（學(xué)生按規(guī)定就某國、某地區(qū)、某一課題進行學(xué)習(xí)和研究，以完成學(xué)分并獲得學(xué)位），并要求學(xué)生必須首先完成普通教育課程才能進入專業(yè)研究階段。韓國的一些著名大學(xué)，如浦項工業(yè)大學(xué)為提高學(xué)生的科研能力，要求三四年級學(xué)生作為教師助手參加課題研究。我國高校的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)應(yīng)該借鑒他國的經(jīng)驗，通過研究和實踐并以問題為中心進行學(xué)習(xí)(提出、發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題)，以提升其創(chuàng)造性思維能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力。

二、大學(xué)本科專業(yè)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)和實施要求

大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程要解決的關(guān)鍵問題是：明確課程目標(biāo)和實施要求。課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，它決定了課程內(nèi)容的選擇和組織，并且為課程實施和課程評價提供了基本的依據(jù)。課程實施要求則是根據(jù)一定的課程特點、課程目標(biāo)，遵循一定的教育規(guī)律而制定的對課程實施提出的基本要求，是指導(dǎo)整個課程實施活動的一般原理。結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課程探究性、生成性、開放性和自主性的基本特征，大學(xué)本科專業(yè)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)和實施要求如下：

1.大學(xué)本科專業(yè)研究性學(xué)習(xí)課程目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)課程應(yīng)賦予學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，其主要的價值取向不是讓學(xué)生獲得確定性的知識，而是發(fā)展他們創(chuàng)造性的思維能力，獲得科學(xué)研究的體驗，研究的過程重于研究的結(jié)果，研究過程中具有個性化、差異化和多元化的特征。因此，大學(xué)本科專業(yè)研究性學(xué)習(xí)課程的課程目標(biāo)為：

（1）知識目標(biāo)

①拓展學(xué)生的知識視野；

②對專業(yè)知識的綜合運用。

（2）能力目標(biāo)

①培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；

②培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和主動獲取信息、處理信息的能力；

③培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和溝通交往的能力；

④培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

（3）素質(zhì)目標(biāo)

①培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和不怕困難、勇于探索的科學(xué)精神；

②培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任心和使命感。

2.大學(xué)本科專業(yè)研究性學(xué)習(xí)課程的實施要求

（1）研究性學(xué)習(xí)課程的實施過程要求

研究性學(xué)習(xí)課程的實施過程一般可分為三個階段：問題提出階段、分析研究階段和總結(jié)交流階段。

問題的提出是一個非常重要的環(huán)節(jié)。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。學(xué)生選擇和提出研究性學(xué)習(xí)活動主題或課題的過程，就是學(xué)生體驗研究的過程，具有重要的發(fā)展價值。問題提出的過程，需要學(xué)生有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和豐富的相像力、觀察能力；需要學(xué)生經(jīng)過發(fā)散、提煉、概括，從而得出自己的見解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自身學(xué)習(xí)生活、從周圍環(huán)境、從社會現(xiàn)象等方面去思考和發(fā)現(xiàn)課題，引導(dǎo)學(xué)生討論并完善研究性學(xué)習(xí)的項目或主題。教師還要向?qū)W生介紹“研究性學(xué)習(xí)”的一般步驟，并要向?qū)W生講授一些課題研究的基本方法。

分析研究階段是學(xué)生根據(jù)所制訂的研究方案，積極主動地對研究問題進行探索、實踐，有計劃、有組織地進行研究的過程。本階段中學(xué)生的實驗研究內(nèi)容主要包括：搜集和分析信息資料、調(diào)查研究、初步的交流。教師在此階段要進行及時的思維引導(dǎo)，開拓學(xué)生的思路。此外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮團隊精神，合作交流，集思廣益。

總結(jié)交流階段是對研究性學(xué)習(xí)活動過程中的各種記錄、階段總結(jié)、調(diào)查結(jié)果與分析、研究成果等進行匯集和總結(jié)，并以書面總結(jié)報告的形式來反映。教師要對學(xué)生研究成果進行分析，對研究過程進行歸納總結(jié)，鼓勵學(xué)生以多種形式展示自己的研究成果，組織學(xué)生對研究成果進行交流、討論，讓學(xué)生的創(chuàng)新精神得以發(fā)展。 轉(zhuǎn)貼于

（2）研究性學(xué)習(xí)課程中對教師和學(xué)生的要求

教師的指導(dǎo)是必不可少的。教師在研究性學(xué)習(xí)課程中所扮演的角色應(yīng)是學(xué)生元認(rèn)知的輔導(dǎo)者。在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中給予適時的指導(dǎo)，尤其是在發(fā)現(xiàn)問題這一環(huán)節(jié)中，教師的指導(dǎo)非常重要。研究性學(xué)習(xí)課程對教師提出了更高的要求，教師更需要具備引導(dǎo)、提問、指點、激勵的能力，善于在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中引導(dǎo)他們成才。

學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)課程的主體。從學(xué)生的動機來看，研究性學(xué)習(xí)課程的實施不同于外部需求下的接受式的學(xué)習(xí)，它主要是一種積極主動的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在這一過程中，更多地需要以學(xué)生的求知欲、好奇心等內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機為前提。這種學(xué)習(xí)動機源于對研究課題的強烈的興趣、探究的欲望。如果學(xué)生缺乏這種學(xué)習(xí)動機，就很難發(fā)現(xiàn)問題，即使發(fā)現(xiàn)問題也沒有興趣去研究，也就無從談起研究性學(xué)習(xí)、實施研究性學(xué)習(xí)課程。因此，研究性學(xué)習(xí)課程的實施需要學(xué)生具有較高的認(rèn)知水平，具備一定的認(rèn)知技能，與此同時，在研究性學(xué)習(xí)課程實施的過程中，學(xué)生的認(rèn)知水平又會得到不斷的提高。

三、大學(xué)本科專業(yè)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的配套教學(xué)改革

大學(xué)本科專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)過程中已有部分課程滲透了研究性學(xué)習(xí)的理念，但國內(nèi)高校作為一門獨立的課程開設(shè)的還較少。研究性學(xué)習(xí)課程與傳統(tǒng)的以傳授學(xué)科系統(tǒng)知識為主的學(xué)科課程存在較大差別，因此，需要在教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和課程評價體系等方面實行配套的教學(xué)改革。

第4篇：研究性學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：熱能與動力工程專業(yè)；研究性學(xué)習(xí)；畢業(yè)設(shè)計

作者簡介：曹麗華（1973-），女，黑龍江齊齊哈爾人，東北電力大學(xué)能源與動力工程學(xué)院，教授；李勇（1964-），男，遼寧本溪人，東北電力大學(xué)能源與動力工程學(xué)院，教授。（吉林 吉林 132012）

基金項目：本文系2010年吉林省高等教育省級教學(xué)研究課題——能源動力類專業(yè)本科生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0133-02

研究性學(xué)習(xí)，即改變原有的“填鴨式”教學(xué)方式，變學(xué)生“被動”學(xué)習(xí)為“主動”學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)科知識的特點，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。從廣義理解，它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法，適用于學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。[1]開展研究性學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓其思維發(fā)生變化，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。同時，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的創(chuàng)新意識。研究性學(xué)習(xí)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)一種主動探究式的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實踐。[2，3]

熱能與動力工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計要求理論和實踐相結(jié)合，既有已學(xué)專業(yè)知識的使用過程，又有對專業(yè)知識的創(chuàng)新過程，非常適合以這種“研究性學(xué)習(xí)”的方式開展教學(xué)工作。該學(xué)習(xí)方法能通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)來不斷激勵學(xué)生，并為教師提供了與學(xué)生建立相互關(guān)系的獨特機會。

一、熱能與動力工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的目的與要求

熱能與動力工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的目的是培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識分析與解決實際問題（或工程實踐問題）的能力或理論推理能力；培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究、查閱中外文獻和收集資料的能力；培養(yǎng)學(xué)生理論分析、制定設(shè)計或試驗方案的能力；培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計、計算和繪圖的能力；培養(yǎng)學(xué)生實驗研究和數(shù)據(jù)處理的能力；培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、總結(jié)提高、編制設(shè)計說明書及撰寫科技論文的能力；培養(yǎng)學(xué)生外語、計算機應(yīng)用能力等，使學(xué)生在創(chuàng)新和實踐方面得到一次系統(tǒng)的基本訓(xùn)練，達到從事科學(xué)研究的初步能力和實踐性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)基于問題、面向?qū)嶋H，凸顯自主探究、合作互動，重點體現(xiàn)在“提出問題、自主研究、討論互動、批判改進”等核心環(huán)節(jié)。[4]研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法體系，按照學(xué)習(xí)專題的內(nèi)容的性質(zhì)和學(xué)習(xí)方式劃分，其主要形式有基于問題的探究式學(xué)習(xí)、基于案例的討論式學(xué)習(xí)和基于項目的參與式學(xué)習(xí)。[4]因此，在畢業(yè)設(shè)計中進行研究性學(xué)習(xí)，可以很好地實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計的目的和要求，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和獨立性，實現(xiàn)畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。

二、畢業(yè)設(shè)計題目的設(shè)定和學(xué)生的選題

第一，畢業(yè)設(shè)計題目設(shè)定的基本要求是遵循畢業(yè)設(shè)計教學(xué)大綱，符合熱能與動力工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

第二，畢業(yè)設(shè)計題目的設(shè)定要理論聯(lián)系實踐，既有理論研究又有工程實際，體現(xiàn)出教學(xué)和科研相結(jié)合的原則，用以增強學(xué)生的興趣和知識的實際應(yīng)用。讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生對生產(chǎn)實際、理論學(xué)習(xí)和科學(xué)研究相輔相成的認(rèn)識。

第三，畢業(yè)設(shè)計題目的設(shè)定要因?qū)W生個體的差異難易結(jié)合，因材施教，使所有學(xué)生都能感到所學(xué)知識的有用之處，又能在原有基礎(chǔ)上有所提高、有所創(chuàng)新。

第四，畢業(yè)設(shè)計題目的設(shè)定范圍和深度應(yīng)符合學(xué)生及本專業(yè)的實際情況，但又不失對本專業(yè)知識的實際應(yīng)用。

第五，畢業(yè)設(shè)計題目的設(shè)定一般可分為理論研究、實驗研究、工程設(shè)計（實踐）和綜合等類型。本專業(yè)學(xué)生結(jié)合工程實踐類課題的比例應(yīng)不少于80％，首先保證基本工程訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上做一些提高性的、拓展性的研究專題；其次結(jié)合實際任務(wù)進行的畢業(yè)設(shè)計，應(yīng)選擇那些能滿足教學(xué)要求，并有實際意義的課題。

第六，畢業(yè)設(shè)計題目設(shè)定后，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好選取課題，然后根據(jù)自選與分配相結(jié)合的辦法進行最后的確定。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可根據(jù)選取的畢業(yè)設(shè)計課題進行研究性的畢業(yè)設(shè)計，但目標(biāo)要明確、工作量要適當(dāng)。

第七，學(xué)生除了選擇指導(dǎo)教師設(shè)定的畢業(yè)設(shè)計題目外，也可根據(jù)本專業(yè)特點和自己的興趣，選擇學(xué)習(xí)和生活中遇到的與專業(yè)相關(guān)的實際問題，然后請指導(dǎo)教師審定后確定畢業(yè)論文的題目。

三、在畢業(yè)設(shè)計中開展研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、組織與實施

1.研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

熱能與動力工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。其學(xué)習(xí)目的非常明確，就是利用大學(xué)所學(xué)的知識去解決導(dǎo)師所設(shè)計的問題，不但要學(xué)會查找資料、歸納總結(jié)，還要選取恰當(dāng)?shù)姆椒?、手段，學(xué)會和導(dǎo)師交流，學(xué)會思考和創(chuàng)新。在畢業(yè)設(shè)計中開展研究性學(xué)習(xí)的目的就是根據(jù)學(xué)生個體的特點，有目的、有差異、有選擇的設(shè)定畢業(yè)設(shè)計題目，既做到理論聯(lián)系實際，又能使學(xué)生在研究中有所創(chuàng)新，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力。

2.畢業(yè)設(shè)計的研究性學(xué)習(xí)過程

畢業(yè)設(shè)計采取個人獨立研究的方式。指導(dǎo)教師根據(jù)畢業(yè)設(shè)計題目的設(shè)定要求，注重理論聯(lián)系實際的設(shè)定若干個題目，由學(xué)生自由選擇感興趣的題目。然后指導(dǎo)教師給出題目具體的研究目標(biāo)和要求，指導(dǎo)學(xué)生相對獨立的開展研究，用17周的時間完成整個畢業(yè)設(shè)計，撰寫畢業(yè)設(shè)計論文一本。畢業(yè)設(shè)計具體的研究性學(xué)習(xí)過程見圖1。

3.畢業(yè)設(shè)計的具體實施過程

（1）對畢業(yè)設(shè)計題目的理解。指導(dǎo)教師應(yīng)幫助學(xué)生就研究題目的意義、所涉及的知識及存在的爭議去理解畢業(yè)設(shè)計題目。鼓勵學(xué)生從多種角度認(rèn)識、分析該畢業(yè)設(shè)計題目所涉及的問題，有批判的去思考，大膽的去創(chuàng)新。

（2）搜集、分析、整理資料。查找與畢業(yè)設(shè)計題目設(shè)定的任務(wù)相關(guān)的國內(nèi)外資料，深入理解畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)，掌握國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀和研究手段。

（3）開展調(diào)查研究和擬定研究方法。學(xué)生可根據(jù)個人理解對課題進行初步的研究，提出主要要解決的問題和思路，以及擬采用的方法和手段，撰寫開題報告。

（4）討論與修正。學(xué)生將初步研究的結(jié)果，在指導(dǎo)檢查時或課余時間，與指導(dǎo)教師和同學(xué)進行討論，汲取他人意見和建議，及時修正部分畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容的研究方法，體驗研究性學(xué)習(xí)的快樂與收獲。

（5）開展深入研究。學(xué)生根據(jù)之前對課題的理解和擬定的初步思路，對畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容進行深入研究，利用以往所學(xué)的知識去解決實際的問題。在此過程中，還可能遇到新的問題，或提出新的問題，教師應(yīng)鼓勵其進行獨立研究，開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和開拓創(chuàng)新的能力，客觀地、辯證地去分析和思考，以達到畢業(yè)設(shè)計的目的。

（6）撰寫畢業(yè)論文。讓學(xué)生按照畢業(yè)設(shè)計的撰寫規(guī)范來匯報自己的結(jié)論，甚至可以鼓勵學(xué)生在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表自己的研究成果以擴大影響。撰寫畢業(yè)設(shè)計大論文可以培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)、概括、推理和論述能力，學(xué)會展示自己的工作和成果，總結(jié)和反思自己的研究工作，不斷提高自己的科研水平。將自己所研究的感興趣的課題，通過查資料、鉆研、質(zhì)疑、解決的過程，最后以畢業(yè)論文的形式總結(jié)出來，對他們以后參加工作進行專業(yè)性的總結(jié)有很大的幫助。

四、在畢業(yè)設(shè)計中開展研究性學(xué)習(xí)時對教師的要求

研究性學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是教師與學(xué)生平等對話、相互合作、共同探索真理的過程。[4]因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，平等地與學(xué)生進行交流互動，平等地參與畢業(yè)設(shè)計題目的研究，啟發(fā)引導(dǎo)、鼓勵和支持學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中開展研究性學(xué)習(xí)，做學(xué)生的啟發(fā)者、引導(dǎo)者、激勵者、支持者和合作者。尤其要注意在與學(xué)生相處時應(yīng)尊重學(xué)生的人格和自由；與學(xué)生交換和分享各自對知識、生活的認(rèn)識時，應(yīng)尊重、理解和包容學(xué)生的不同看法，甚至允許學(xué)生對教師的思想和觀點進行批評。

1.寬廣的知識面和較強的知識交叉應(yīng)用能力

研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)使得學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中開展研究性學(xué)習(xí)時，所涉及的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過某些固定的范圍，學(xué)生需要教師指導(dǎo)和幫助的問題也與傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計不同。這就要求教師具有寬廣的知識面和知識的交叉應(yīng)用能力，才能解答學(xué)生的質(zhì)疑和困惑。

2.豐富的研究成果和工程實踐經(jīng)驗

這是在畢業(yè)設(shè)計中開展研究性學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。指導(dǎo)教師在對學(xué)生的指導(dǎo)過程中，要剖析題目的研究思路、比較研究的方法，以及相關(guān)的工程實踐。如果自身沒有相關(guān)的研究成果，沒有這個領(lǐng)域的工程實踐，對學(xué)生的指導(dǎo)就缺少了說服力，也就不能激起學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其解決問題能力、創(chuàng)新能力及啟發(fā)式思維。

3.工作的熱情和教學(xué)的投入

在畢業(yè)設(shè)計中開展研究性學(xué)習(xí)具有針對性和啟發(fā)性。這就要求指導(dǎo)教師要做好研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)，要熱愛教學(xué)和投入教學(xué)，要研究學(xué)生的需求、思維的方式和個體的差異，要有針對性的進行指導(dǎo)，要注重學(xué)生獲取、應(yīng)用和創(chuàng)造知識的過程，而不是最后的結(jié)果。

4.畢業(yè)論文撰寫指導(dǎo)

撰寫畢業(yè)論文是學(xué)生對整個畢業(yè)設(shè)計題目研究情況的歸納與總結(jié)。教師要使學(xué)生了解畢業(yè)設(shè)計論文的撰寫格式，引導(dǎo)學(xué)生了解研究成果的表現(xiàn)形式和交流形式。同時，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在畢業(yè)設(shè)計中開展研究性學(xué)習(xí)所得到的收獲，包括心理上的成長。在畢業(yè)設(shè)計的答辯中去展示成果，讓學(xué)生的創(chuàng)新才智在進一步的思辯爭論中得以發(fā)展。

五、結(jié)論

在畢業(yè)設(shè)計中開展研究性學(xué)習(xí)不但能培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑、創(chuàng)新、總結(jié)和交流的能力，真正實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計的預(yù)期目標(biāo)，同時也是進行教學(xué)方法改革創(chuàng)新的一個體現(xiàn)。本文的研究內(nèi)容為在畢業(yè)設(shè)計中開展研究性教學(xué)提供了參考和借鑒。

參考文獻：

[1]閆守發(fā).開展研究性學(xué)習(xí) 培養(yǎng)創(chuàng)新能力[J].遼寧師專學(xué)報，2005，7（1）.

[2]劉長風(fēng)，劉學(xué)貴，馮靜薇，等.研究性學(xué)習(xí)在環(huán)境工程專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2005，15（20）.

第5篇：研究性學(xué)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中英語 研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）09-0087-01

在“以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”的教學(xué)理念下出現(xiàn)了一種全新的學(xué)習(xí)方式――研究性學(xué)習(xí)，它是在素質(zhì)教育和創(chuàng)新觀念的影響下產(chǎn)生的。課題、項目設(shè)計、作品的設(shè)計與制作等是研究性學(xué)習(xí)的載體，經(jīng)過不斷的探索與實踐，逐步形成了一種獨具一格的教學(xué)模式，值得在教學(xué)中推廣與運用。

一 研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特點

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵分為廣義和狹義兩個部分，從廣義上講，它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，是指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)行為，適用于所有學(xué)科。從狹義上講，它屬于一種獨立的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中以問題為主體，創(chuàng)造一種類似于科研的情境，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。高中英語研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵實質(zhì)上就是指在教學(xué)過程中改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的行為方式，在教師的指導(dǎo)下，從社會生活中尋找、選擇研究題目，以類似科研的方式主動獲取知識，它強調(diào)的是一種主動的探究式學(xué)習(xí)過程。

研究性學(xué)習(xí)具有開放性、自主性和實踐性的特點。首先，在研究性學(xué)習(xí)中，其學(xué)習(xí)內(nèi)容不是某種特定的知識體系，既可以是科學(xué)的也可以是人文的，涉及面較廣，并且研究題目的確定是以學(xué)生為主的，教師并不過分干涉。其次，研究性學(xué)習(xí)的過程是以實現(xiàn)學(xué)生的自主性為目標(biāo)，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，在整個過程中做到以學(xué)生為主體，教師只起引導(dǎo)作用。最后，研究性學(xué)習(xí)注重的是“實”而不是“虛”，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)驗的同時要付諸實踐，實踐性與操作性不同，除了操作之外，思考、計劃、分析探討、總結(jié)等都是實踐，學(xué)生應(yīng)將親身經(jīng)歷和感受研究過程，與學(xué)到的知識加以綜合，并運用于實踐。

二 高中英語教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的運用

教學(xué)的實際是交際，是師生之間、生生之間的情感和信息的交流，師生在學(xué)習(xí)中是平等、合作、互動的關(guān)系，高中英語的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)也是如此。

1.教學(xué)原則

要想發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的巨大作用，教師應(yīng)遵循三大原則：（1）堅持以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動地位。（2）堅持理論與實踐相結(jié)合，教師在傳授知識的同時也要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生在實踐中得到鍛煉。（3）發(fā)揮學(xué)生的個性，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個性特征，做到因材施教。

2.教學(xué)組織形式

研究性教學(xué)主要是以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為主，因此，教師應(yīng)用個人獨立完成或小組合作的組織形式。教師向全體學(xué)生布置任務(wù)，課題由學(xué)生自選，學(xué)生獨立地展開學(xué)習(xí)活動或由幾人一組共同完成研究學(xué)習(xí)，若活動經(jīng)過努力后仍無法達到預(yù)期的效果，可以小組間聯(lián)合攻關(guān)，完成任務(wù)。教師在學(xué)習(xí)研究的過程中，只是定期檢查各階段的任務(wù)進展情況，起引導(dǎo)作用。

3.實施過程

研究性學(xué)習(xí)的過程主要分為五個階段：準(zhǔn)備階段、立題階段、實施階段、展示階段、總結(jié)階段。（1）準(zhǔn)備和立題階段，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境并提供參考資料，為學(xué)生的背景知識做好補充，激發(fā)學(xué)生的好奇心，誘發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性，鼓勵學(xué)生積極思考問題，選擇最佳時機提出幾個題目，讓學(xué)生自行選擇，然后確定題目。（2）實施階段，需要教師引導(dǎo)學(xué)生搜集和分析資料，設(shè)計研究方案，然后進行調(diào)查研究，選擇正確的研究方法，有目的地進行調(diào)查，最后整理信息得出結(jié)論。（3）展示和總結(jié)反思階段，教師組織報告會、答辯會、成果會等形式，讓學(xué)生用英語將研究成果表達出來，教師對成果進行總結(jié)評價，學(xué)生則通過教師的建議來完善研究。

三 結(jié)束語

研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生從書本的學(xué)習(xí)走向了生活的學(xué)習(xí)，使學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)走向了富有創(chuàng)新精神的自主學(xué)習(xí)。英語研究性學(xué)習(xí)不能離開學(xué)生的主體探究，也離不開教師的指導(dǎo)，教師可以給予學(xué)生支持，但不能代替學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師可提供線索、引導(dǎo)思路，但不能直接給出結(jié)論。通過教學(xué)實踐表明，研究性學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法對高中英語的學(xué)習(xí)非常有幫助，不僅可以提高教師的教學(xué)效率，還可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，所以，高中英語采用研究性學(xué)習(xí)教學(xué)是非常有必要的。

參考文獻

[1]徐超.談牛津高中英語研究性教學(xué)的實施[J].青春歲月，2011（8）：10～12

第6篇：研究性學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職地理教學(xué)；研究性；學(xué)習(xí)實踐

1高職地理研究性學(xué)習(xí)的概述

1.1含義

地理研究性學(xué)習(xí)，主要是在教師的指導(dǎo)下，以地理領(lǐng)域或者現(xiàn)實生活環(huán)境為主要依托，在自主探究過程中，學(xué)習(xí)知識，獲得經(jīng)驗，經(jīng)過同化和組合探究，主動獲取地理的知識和規(guī)律，通過學(xué)習(xí)到的地理知識以及原理解決實際生活中的各類問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，形成正確的學(xué)習(xí)觀念。

1.2特點

與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比較，研究性學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐精神，讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力，并且努力適應(yīng)社會生活。研究性學(xué)習(xí)主要把師生共同探究變成學(xué)習(xí)的主要過程，具有主體性強、實踐能力好、探究活動靈活、實踐性有效的特點；研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并且在教師的指導(dǎo)下，自主的選定課題，參與研究學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生獲得親身學(xué)習(xí)體驗，得出結(jié)論；研究性學(xué)習(xí)讓教師成為學(xué)生主要學(xué)習(xí)主體和合作者。

2地理研究性學(xué)習(xí)的具體實施步驟

2.1選題

研究性學(xué)習(xí)作為一種科學(xué)的探究實踐活動，因而選題要有一定的可信性，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自主的選擇相關(guān)課題。選擇過程中有幾方面需要注意，第一、注意選題的問題性，這樣便于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和研究問題；第二、科學(xué)性，這樣研究的選題將具備意義以及價值；第三、趣味性，要求選題內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，研究對象適宜，可操作性強；第四、問題要有實質(zhì)內(nèi)容，研究的問題不需要過大或者復(fù)雜，要便于操作，比如在選題過程中有位同學(xué)選擇的題目是《論澄城縣經(jīng)濟發(fā)展方向》，這個題目方向比較廣，內(nèi)容大，涉及的部門以及范圍都廣，所以容易受到時間、資金、資料等因素的影響，因而不容易在短期內(nèi)完成。

2.2實施

研究性學(xué)習(xí)不但要重視學(xué)習(xí)結(jié)果更要重視學(xué)習(xí)過程，了解其過程和體驗。因而好的選題是成功的一半，也是實施的重要過程。比如有位同學(xué)選擇《淺議白水縣堯禾鎮(zhèn)蘋果種植業(yè)發(fā)展前景》的相關(guān)課題，因而要針對研究課題做出一系列的調(diào)查工作，比如該鎮(zhèn)的自然條件等相關(guān)因素，并且了解該鎮(zhèn)發(fā)展存在的主要問題等因素也十分重要，然后探索思維，通過對比歸納總結(jié)，得出符合實際情況的結(jié)論。讓學(xué)生可以把學(xué)搜的農(nóng)業(yè)區(qū)位理論應(yīng)用到實踐活動中，不但提升學(xué)生的實踐能力，也讓學(xué)生能夠深化自己的理論知識。

2.3總結(jié)

當(dāng)研究性學(xué)習(xí)實踐結(jié)束會，要根據(jù)研究結(jié)果分析問題、解決問題、撰寫報告、最終做出實踐總結(jié)。教師在這個過程中協(xié)助學(xué)生處理調(diào)查的數(shù)據(jù)、資料和信息。運用適當(dāng)?shù)姆椒ū硎鲅芯拷Y(jié)果，另外需要注意結(jié)果的理論性研究過程，總結(jié)的時候需要考慮多方因素，比如調(diào)查的步驟和方法、知識總結(jié)和思想總結(jié)等。在總結(jié)和調(diào)查步驟方法的時候，探索實踐過程中總結(jié)出好的經(jīng)驗和方法，以及出現(xiàn)的事物和不足，因而，在知識總結(jié)過程中，要求學(xué)生根據(jù)自己的調(diào)查、思維、探索得出相關(guān)結(jié)論。比如在實踐中有位學(xué)生寫《試論黃洛渭三角地帶土地資源的開發(fā)利用》的文章，因而在認(rèn)清當(dāng)?shù)刭Y源土地特點的時候，了解庫區(qū)的河水泛濫與季節(jié)規(guī)律的特點，尋找出種植業(yè)發(fā)展的最佳方案已經(jīng)途徑。開發(fā)利用的時要適應(yīng)沙性土壤特性，更要避免夏秋的洪澇災(zāi)害，因而可以發(fā)展西瓜、黃花菜和大棗等產(chǎn)業(yè)，這樣才能取得比較好的經(jīng)濟效益。

2.4交流

交流主要是針對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成功，無論是撰寫的小論文、調(diào)查報告以及制作的相關(guān)圖表都要通過集體交流，讓學(xué)生間提出一些可以修補的意見，這樣才能讓結(jié)果更趨向于完善，推動學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)以及切磋，讓學(xué)生通過相互交流，產(chǎn)生思維碰撞可以共同發(fā)展以及提高，這種活動可以為學(xué)生相互間的交流提供合作、溝通的良好發(fā)展空間，這將有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，讓學(xué)生學(xué)會和其他人分享創(chuàng)意、成果，肩負(fù)起社會的責(zé)任心和使命感。

3地理研究性學(xué)習(xí)的反思

3.1激發(fā)學(xué)生的地理探究興趣

美國現(xiàn)代心理學(xué)家曾經(jīng)說過，學(xué)習(xí)最好的興趣，主要是對學(xué)習(xí)材料的興趣。當(dāng)學(xué)生有了足夠的學(xué)習(xí)興趣，才能生動、愉快的開展學(xué)習(xí)，最終在教學(xué)中發(fā)揮主體作用以及主動精神。

3.2有利于學(xué)生定位學(xué)習(xí)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候變被動為主動，探尋知識。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，需要經(jīng)歷選題、調(diào)查、處理、分析等一系列的過程，通過完成調(diào)查報告以及撰寫論文，這些探索環(huán)境都讓學(xué)生自主完成，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造能力，在此不但鍛煉學(xué)生的寫作能力，更讓學(xué)生的語言表達和綜合能力有所提升。

3.3有助于教師定位

教師在教學(xué)活動中充當(dāng)引導(dǎo)者、合作者以及促進者。因而在選題過程中教師如果只是指導(dǎo)題目開展的可行性，讓師生之間探討表達方法和討論提綱，雖然有些問題教師之前沒有接觸過，所以要和學(xué)生一起學(xué)習(xí)和探討，其實高職學(xué)生需要摒棄教師教，學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，需要探討，讓學(xué)生學(xué)會思考的方法，這是教學(xué)開展的核心。雖然沖擊教師傳統(tǒng)核心地位，但這將對教師提出較高的學(xué)習(xí)要求，也是真正意義上的教學(xué)相長。從另一個角度考慮問題，教師作為教育教學(xué)的研究者，已經(jīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“教書匠”的地位。

3.4探究過程的持久和層次性

探究作為一個復(fù)雜的認(rèn)識過程，不是簡單驗證某個結(jié)論或者某項事物，需要以客觀事物為出發(fā)，通過觀察、實驗、收集和討論運用多種活動發(fā)現(xiàn)事實，獲取地理事物中蘊含的意義。這一復(fù)雜過程，不是三、五分鐘就能完成，需要長期探索。因而也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專注性，鍛煉學(xué)生科學(xué)的研究和自主探究學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成立體思維結(jié)構(gòu)，真正的給學(xué)生授之以漁，非授之以魚。

4結(jié)語

通過研究了解活動中很多成功的地方，但也要改進活動中的不利因素。多數(shù)情況下受到教學(xué)目標(biāo)、時間、傳統(tǒng)的教學(xué)理念等影響因素，教師為了教學(xué)過程簡潔就會選擇比較簡單的方法，并且在研究前先輔導(dǎo)學(xué)生，實行先指導(dǎo)后探究的教學(xué)模式，但是教師過早的進行指導(dǎo)會給學(xué)生養(yǎng)成單一的思維方式，這與探究本質(zhì)產(chǎn)生分歧，因而研究性學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識的能力。

作者:王曉萍 單位:內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻：

第7篇：研究性學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理教材整合方法

包括鄉(xiāng)土地理在內(nèi)的高中地理是融自然科學(xué)、社會科學(xué)于一體的綜合性學(xué)科，具有極強的實踐性、區(qū)域性、綜合性、開放性等特征。高中地理研究性學(xué)習(xí)以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)。將高中地理知識理論和鄉(xiāng)土地理中生產(chǎn)、生活實際緊密聯(lián)系，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)一種主動研究式的學(xué)習(xí)，是農(nóng)村地區(qū)中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實踐。

高中地理、鄉(xiāng)土地理與研究性學(xué)習(xí)的整合，就是要理清三者內(nèi)在的，彼此銜接、融合的關(guān)系，我們認(rèn)為三者間的關(guān)系是：高中地理教學(xué)內(nèi)容是實施研究性學(xué)習(xí)的主要理論依托，鄉(xiāng)土地理素材是研究性學(xué)習(xí)的載體。把研究性學(xué)習(xí)的理念引進課堂教學(xué)，使研究性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機結(jié)合，對于提高教學(xué)質(zhì)量，促進教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力大有禆益。

一、高中地理的理論知識為實施研究性學(xué)習(xí)提供知識依托

研究性學(xué)習(xí)是類似科學(xué)研究形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下對所選課題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。地理研究性學(xué)習(xí)過程包括選題，制訂調(diào)查、觀測、資料搜集的方案，對調(diào)查、觀測搜集的資料進行科學(xué)的分析、總結(jié)，最后形成自己的論點、觀點和看法的過程。在此過程中，學(xué)生分析、總結(jié)所依托的理論知識就是在地理學(xué)科教學(xué)中所獲得的。因此，學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)所需的科學(xué)理論知識，主要來自課堂教學(xué)及其延伸和拓展的部分，如在高中地理必修2“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動”學(xué)習(xí)中，我們結(jié)合農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的理論知識開展了“本縣主要商品性農(nóng)業(yè)產(chǎn)品區(qū)位因素的研究”，首先，學(xué)習(xí)小組以調(diào)查訪問為主要手段，把目標(biāo)確定為當(dāng)?shù)刂饕霓r(nóng)產(chǎn)品市場。調(diào)查出了當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)中主要的商品種類。然后通過訪問當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)專家、農(nóng)民，查閱當(dāng)?shù)貧夂蛲寥赖荣Y料，獲取了一手材料。再結(jié)合所學(xué)的理論知識，進行了研究探討，得出了影響當(dāng)?shù)厣唐沸赞r(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)的自然區(qū)位因素和社會經(jīng)濟區(qū)位因素，以及目前存在的問題。在此過程中，學(xué)生體驗到了探討研究的樂趣，認(rèn)識到了學(xué)習(xí)地理知識是有用的，是能夠指導(dǎo)生產(chǎn)活動的。

二、研究性學(xué)習(xí)的開展有助于地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提高

首先研究性學(xué)習(xí)的開展能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)理論與社會、科學(xué)與生產(chǎn)生活實際的聯(lián)系，關(guān)注環(huán)境問題、資源問題和社會發(fā)展中的重大問題，都是學(xué)生感興趣的話題，能夠調(diào)動學(xué)生的研究熱情。其次，地理研究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多渠道獲取知識的途徑，促進學(xué)生形成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，避免了學(xué)生被動地記憶理解所帶來的厭學(xué)情緒，彌補了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的不足。

研究性學(xué)習(xí)對教師的專業(yè)素養(yǎng)有更高的要求。研究性學(xué)習(xí)要求教師提高專業(yè)知識水平，不斷吸收新的知識，更新知識結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)方法，提高自身的綜合業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平。同時要把研究性學(xué)習(xí)作為地理學(xué)科教學(xué)的一種方式，采用這種方式完成教學(xué)任務(wù)。因此，把研究性學(xué)習(xí)實踐性、自主性、開放性等的理念融入課堂教學(xué)活動之中，對傳統(tǒng)的講解法、接受式的教學(xué)方法進行有效的改革，能夠提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。

三、鄉(xiāng)土地理是農(nóng)村高中開展研究性學(xué)習(xí)的重要載體

鄉(xiāng)土地理素材就在學(xué)生身邊，既為學(xué)生熟知，又為學(xué)生所喜愛，學(xué)生時常接觸，具有易懂、親切，富有生命力和感染力的特點。以地理理論知識為基礎(chǔ)，以鄉(xiāng)土地理素材為載體，是農(nóng)村高中實施研究性學(xué)習(xí)的重要模式。它使學(xué)生通過理論聯(lián)系實際，對身邊的地理事物和現(xiàn)象親自觀察研究，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又增加了對地理知識的親切感，還把地理教材中的地理原理、理論、知識與學(xué)生身邊的鄉(xiāng)土地理現(xiàn)象、生活、生產(chǎn)實際有機地聯(lián)系起來，達到了學(xué)以致用，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意愿，提高了學(xué)生的實踐能力。把鄉(xiāng)土地理素材引入課堂教學(xué)，開展研究性學(xué)習(xí)，就是在課堂教學(xué)中教師要盡可能地挖掘教材中可以聯(lián)系鄉(xiāng)土實際的內(nèi)容，收集鄉(xiāng)土地理中與教材內(nèi)容相聯(lián)系的素材，運用到日常教學(xué)活動中，滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生對身邊的地理事物和現(xiàn)象往往是只知其然，不知其所以然，需經(jīng)教師點撥，才能言傳。教學(xué)中要貫徹“互動性原則”，采用集中討論方式、小組合作方式，解決鄉(xiāng)土地理現(xiàn)象中的問題。例如，在高一地理必修2學(xué)習(xí)城市區(qū)位因素時，我們結(jié)合本縣實際，課前讓學(xué)生以本縣縣城為例，調(diào)查、研究縣城的選址的自然區(qū)位因素是什么？社會經(jīng)濟區(qū)位因素有哪些？在課堂教學(xué)中以這些鄉(xiāng)土素材為基礎(chǔ)，通過小組討論分析研究實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，取得了良好的教學(xué)效果。

四、走出課堂，以鄉(xiāng)土地理素材為載體實施研究性學(xué)習(xí)

實踐是重要的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生走出課堂，對一些鄉(xiāng)土地理素材進行研究，通過野外考察，社會調(diào)查，觀察、走訪等方式，接觸家鄉(xiāng)地理環(huán)境，獲得具體的感性材料，對這些感性材料進行分析研究，就能形成豐富的地理事實的知識儲備。鄉(xiāng)土地理野外研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)成資料少，學(xué)生要自己尋找、查閱、分析、調(diào)查、訪問，才能獲得有價值的信息，所需時間較長，所以課外研究性學(xué)習(xí)須納入教學(xué)計劃，專心設(shè)計，合理安排。

第8篇：研究性學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:高中物理 研究性學(xué)習(xí) 思考與實踐

一、對研究性學(xué)習(xí)的理解

所謂研究性學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究專題,用類似科學(xué)研究的方式,主動地獲取知識,應(yīng)用知識,解決問題的學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是開放的,研究過程是民主的。研究方案的制定,合作者的確定,資源的開發(fā)和利用等均由學(xué)生自主決定,這種學(xué)生真正“當(dāng)家作主”的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生最大限度地發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐提供了空間,這是研究性學(xué)習(xí)最顯著的特點。

二、物理教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的必要性

物理學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的實踐性和理論性都很強的學(xué)科,因而,針對物理學(xué)科教學(xué),這種研究性學(xué)習(xí)方式具有較強的可操作性。所以,開展研究性學(xué)習(xí)成為物理教學(xué)的必然趨勢。

當(dāng)前,正是我們物理教育工作者帶領(lǐng)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的大好時機,因為“研究性學(xué)習(xí)”是實踐性很強的學(xué)習(xí),其中充滿樂趣也極富挑戰(zhàn)性。學(xué)生要想體會到該“如何做”,就必須親自去做。自己走進實驗室核實一下,用眼睛親自看一看,這要比在牛頓的著作中或在一本教科書中搜尋答案更有意義。這種“真正的體驗活動”是進行研究性學(xué)習(xí)的一個重要的宗旨。通過這種學(xué)習(xí),學(xué)生將得到“如何去獲得知識”的體驗,各項技能和能力將得到最大限度的發(fā)展,智力也得到了提高。更會使學(xué)生在不知不覺當(dāng)中,熱愛物理這門學(xué)科,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

三、指導(dǎo)學(xué)生有效地開展研究性學(xué)習(xí)

高中物理研究性學(xué)習(xí)活動的開展,要有分類遞進的教學(xué)思想。既要考慮學(xué)生的興趣愛好,學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)校的研究條件,又要考慮學(xué)生的發(fā)展問題,選擇課題的難度,要由淺入深,否則就會影響他們的興趣,挫傷他們的積極性。要有效地開展研究性學(xué)習(xí)就必須做到:

1.認(rèn)真選好課題

選好課題是活動成功開展的關(guān)鍵。學(xué)生開始接觸研究性學(xué)習(xí)時,可以由教師按學(xué)生的知識水平選擇合適的課題。隨著活動的不斷開展,學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)達到一定層次時,應(yīng)鼓勵他們自主選擇課題,因為選題的過程就是一個研究問題、思考問題的過程。

2.體現(xiàn)開放特點

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),學(xué)生按自己的興趣選擇和確定研究的內(nèi)容多來自學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和身邊的現(xiàn)象,研究內(nèi)容的實施主要依賴于教材和校園內(nèi)外的資源。在整個研究過程中教師只能扮演參與者、指導(dǎo)者的角色,而不能干預(yù)太多,要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、自主性。學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的途徑、方法要多元化,研究的內(nèi)容和形式要突破原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài),在開放、主動、多元、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行研究性學(xué)習(xí),這有利于培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題,探究、發(fā)現(xiàn)問題,解決問題和交往合作的能力。

3.注重學(xué)習(xí)過程

研究性學(xué)習(xí)的主要活動過程是:

(1)選擇課題。課題題目的選擇和確定是至關(guān)重要的,課題的深、廣度要適宜。按照教學(xué)大綱的要求,以四個課時完成為好。學(xué)生在選定課題后,要引導(dǎo)他們對課題進行認(rèn)真分析、論證,找出存在的問題,建立問題的概念框架,提出預(yù)期目標(biāo)。

(2)制定研究計劃。研究題目一經(jīng)確定,就必須寫一份計劃書。在該計劃書中應(yīng)該包含:課題題目、研究目的、形式方法、人員安排、研究進展、成果形式、實驗儀器等。

(3)資料收集和整理。收集資料是進行研究的一項必不可少的工作。其主要目的是尋找事實論據(jù)和理論論據(jù),引導(dǎo)學(xué)生會分類處理所收集的資料。對于能進行統(tǒng)計分析的資料進行統(tǒng)計分析,能作圖表的資料,則用圖表的形式畫出來。這樣做不僅有利于學(xué)生對問題的思考,也有利于他人對其研究的理解。

(4)設(shè)計及實施實驗。學(xué)生采用的是實驗方法,就應(yīng)該根據(jù)自己的觀察和最初的資料分析做出假設(shè),這個假設(shè)就是學(xué)生對所研究的問題的一種嘗試性的回答。然后,設(shè)計實驗來驗證假設(shè)。

實驗設(shè)計完成后,就應(yīng)該準(zhǔn)備實驗材料和儀器設(shè)備,如果沒有現(xiàn)成的設(shè)備,可以自己動手來做。如果能按照實驗要求自己設(shè)計出所需要的裝置,那就是一種創(chuàng)造。這也是研究性學(xué)習(xí)希望得到的成果,我們應(yīng)該鼓勵這種創(chuàng)造,在評價時追加適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)。

(5)分析和處理數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。對整個實驗進行概括和總結(jié),將所得出的結(jié)論與所做的假設(shè)進行比較看是否一致,如果說假設(shè)成立,則可以利用該假設(shè)去預(yù)見某些還未進行的同類的實驗。學(xué)生還可以再設(shè)計一個實驗,用假設(shè)去推斷出它的結(jié)果,然后通過實驗去驗證這一推斷。如果仍成立,說明該假設(shè)暫時是對的。此時,學(xué)生的實驗課題也就完成了大部分。

(6)總結(jié)階段。無論是做什么樣的實驗,都需要撰寫報告,匯報研究過程和結(jié)果,對研究的全過程和結(jié)果進行評價。

①撰寫研究報告。教師應(yīng)向?qū)W生講清楚,研究過程除了交代實驗的事實外,還應(yīng)在對整個調(diào)查內(nèi)容進行總體分析的基礎(chǔ)上,概括出事物的內(nèi)在聯(lián)系,亮出自己的觀點,提出建設(shè)性的意見,完成課題論文的撰寫。

②成果展示整個過程完成以后,課題組長在學(xué)校舉辦面向全體教師的教學(xué)展示活動。其中包括a.各小組組長宣讀論文。b.評委針對論文內(nèi)容提出問題。c.本組成員答辯。d.指導(dǎo)教師總結(jié)。

③對研究性學(xué)習(xí)的評價,研究性課題對于不同學(xué)生的區(qū)分不是會與不會,也不是做對還是做錯,而是表現(xiàn)在所做的多少和研究的深淺上。學(xué)生做這些課題時,也不存在簡單的“會”與“不會”的問題,而是可以從不同角度,不同深度進行多方面的工作。

這樣的研究課題每個學(xué)生都參與,同時又有不同的層次和深度,給不同層次的學(xué)生都留有廣闊的發(fā)展空間,有的學(xué)生由于多方面的原因,結(jié)果可能并不理想,但他卻解決了或考慮了上述問題中的一個或幾個方面,在這種情況下,如何評價該學(xué)生的研究工作,就顯得相當(dāng)重要了。

第9篇：研究性學(xué)習(xí)總結(jié)范文

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師是課堂的中心，在教課過程中，老師系統(tǒng)的將一系列重點羅列在黑板上，學(xué)生在下邊低頭抄筆記，機械式的記憶知識成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生對知識的認(rèn)識僅僅停留在理論理解層面兒無法向運用層面發(fā)展.本文就初中數(shù)學(xué)為研究對象，探究數(shù)學(xué)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實踐.

【關(guān)鍵詞】

初中數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)

隨著教育體制的改革，新的教育理念將研究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，也得到了教育工作者的普遍認(rèn)可，也被越來越多的教師應(yīng)用到教學(xué)實踐中.研究性學(xué)習(xí)的方式十分適合初中數(shù)學(xué)這樣邏輯性強的基礎(chǔ)學(xué)科.它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的研究思想、研究意識、探索精神和創(chuàng)新應(yīng)用能力，也會給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活帶來益處.

1．研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)不再是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，而是以學(xué)生為主體展開的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程也不再是教師形式化的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，更不用學(xué)生機械式的記憶定義原理.在研究性學(xué)習(xí)過程中，所有的新教學(xué)內(nèi)容都需要學(xué)生自己學(xué)習(xí)，然后自己根據(jù)情境組織教學(xué)材料，自主建構(gòu)新舊知識間的聯(lián)系，將新知識的形成過程和真正含義弄清楚.在這個過程中，學(xué)生通過與同伴的交流和探究完成知識的共享，以小組整體水平的提升促進學(xué)生個體的發(fā)展.探究性學(xué)習(xí)的知識設(shè)計應(yīng)該以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為基礎(chǔ)，一方面學(xué)生可以自己看懂教材內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)只要求學(xué)生了解的知識內(nèi)容就不能作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容.另一方面，需要教師補充材料、提供思路學(xué)生才能掌握的內(nèi)容也不能作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，在探究過程中也能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.

2．研究性學(xué)習(xí)的階段

研究性學(xué)習(xí)包括四個階段：創(chuàng)設(shè)情境、展示討論題、師生共同研究、總結(jié)反思.

2．1創(chuàng)設(shè)情境“疑是思之始，學(xué)之端”這是古代教育家孔子曾說過的一句話，我國著名的教育家陶行知先生也曾題詞：“發(fā)明千千萬，起點是一問”.所以作為研究性學(xué)習(xí)的起點，創(chuàng)設(shè)問題成為第一個環(huán)節(jié).創(chuàng)設(shè)問題情境的目的在于用問題刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而引發(fā)學(xué)生的研究精神.研究性學(xué)習(xí)的基本原則是教師根據(jù)課程內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生已有的知識和生活，生產(chǎn)實際出發(fā)，將與新課程有密切聯(lián)系的且富有趣味性和啟發(fā)性的現(xiàn)象向同學(xué)指出，引發(fā)學(xué)生的疑問，在學(xué)生的意識中創(chuàng)設(shè)研究問題的情境，進而導(dǎo)出課題的研究問題，在明確的研究方向中激勵學(xué)生的創(chuàng)新動機.

2．2展示討論題展示討論題就是教師用準(zhǔn)備好的課件或者其他形式的問題將知識的重難點向同學(xué)展示出來.

2．3師生共同探究師生共同研究的內(nèi)容，就是根據(jù)老師的要求，學(xué)生自己探究，依據(jù)教材提供的基本思路，對數(shù)學(xué)圖形進行觀察分析，消化數(shù)學(xué)概念、法則、公式、定理等，并總結(jié)出規(guī)律.在這個過程中，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)如何有效地表達自己的觀點，讓他人采納自己的主張，同時，學(xué)生也能夠?qū)W會如何傾聽他人的見解，借鑒學(xué)習(xí)他人的看法，提高自己的認(rèn)識.教師與學(xué)生之間是平等的關(guān)系，教師是學(xué)生的朋友、伙伴，應(yīng)該互相學(xué)習(xí)，共同進步.

2．4總結(jié)反思總結(jié)反思就是通過對研究性學(xué)習(xí)效果的檢驗，對答案的及時反饋.教師將所學(xué)知識系統(tǒng)化，指出思維方法存在的問題，提出正確研究知識的途徑和方法，有層次地布置課后練習(xí)題.

3．教師不再適合研究性學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生通過老師課堂講授獲得知識，而在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，學(xué)生通過直接體驗探索直接獲得知識，課堂上師生之間的面對面對話，不僅僅是語義層面上的交流，更是雙方自我意義的構(gòu)建.例如，在實際教學(xué)案例中，對稱軸一課中，可以先讓學(xué)生將一張紙對折，在其中一面紙上畫一個三角形ABC，再在另一面紙上將這個三角形臨摹下來，得到三角形A′B′C′，由老師指教，學(xué)生觀察，比較兩個三角形之間的關(guān)系，就可以順其自然的得到定義和兩個圖形全等的性質(zhì).然后，讓學(xué)生連接AA′，BB′，CC′，對線段進行比較研究，就會很自然并快速的得出MN垂直平分對應(yīng)點連線的性質(zhì).老師可以跟著提出問題，以便同學(xué)課后思考研究，比如，將各對應(yīng)邊斷開，猜想由什么結(jié)論？就能夠得出對應(yīng)線段或斷線的交點在對稱軸上的性質(zhì).對于初中學(xué)生來說，這樣就能將比較抽象、難解決的問題迎刃而解了.

4．教師要認(rèn)真研究教材和學(xué)生實際，合理安排研究性學(xué)習(xí)提綱

研究性學(xué)習(xí)要求教師必須掌握教材的難易度，重難點和關(guān)鍵，明確學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力水平，對學(xué)生采用有的放矢教學(xué)方式進行引導(dǎo)，確保學(xué)生能在研究中經(jīng)過自己的努力學(xué)懂、學(xué)會，感受到研究性學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅及信心和決心，加深拓寬研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容.

5．總結(jié)

總之，在數(shù)學(xué)知識的形成過程，在教材的“想一想”、“議一議”等教學(xué)環(huán)節(jié)上，在開放題或社會實踐中都可以滲透研究性學(xué)習(xí)，這樣既能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，還能增長創(chuàng)造性思維能力和解決實際問題的基本技能，對學(xué)生今后的發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義.

【參考文獻】

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［2］崔艷有．初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究與思考［J］．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（36）：22．