高等教育學培訓總結精選(九篇)

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第1篇：高等教育學培訓總結范文

關鍵詞：開拓創(chuàng)新；規(guī)范管理；高校教師；崗前培訓

收稿日期：2007―12―20

項目來源：本文是廣東省高校人事管理研究會2006年立項科研課題，課題編號2006036。

作者簡介：曾鳳玲（1964―），女，漢族，重慶市奉節(jié)縣人，華南師范大學廣東省高校師資培訓中心副研究員，主要研究方向：高等教育學和高校人事管理。

近幾年來，我國高等教育進入了一個高速發(fā)展的新時期，不但高等學校的數(shù)量和種類不斷增加，而且各級各類高校連年擴招，因此對高校教師數(shù)量的需求急劇增加，每年都有大批畢業(yè)生和其他行業(yè)的人才加入到高校教師隊伍中來。這些新任教師絕大部分來自于非師范院校的博士、碩士畢業(yè)生，崗前培訓是對這些新教師教育教學知識的一個入門教育，是提高教師素質的一個重要環(huán)節(jié)，是高校人才戰(zhàn)略的重要組成部分。因此探索崗前培訓的新形式、新內容和新理念，是高校教師崗前培訓管理工作義不容辭的責任和義務。

一、廣東省高校教師崗前培訓的發(fā)展歷程與創(chuàng)新實踐

廣東省高校教師崗前培訓從上世紀90年代中期開始進行，自2001～2007年，培訓數(shù)量呈逐年上升趨勢。急劇增長的培訓需求對培訓形式、聘請教師、教學組織和考試管理都提出來了新的要求。我們中心根據(jù)新形勢和新要求，進一步加強管理，走過了一段數(shù)量規(guī)模不斷增長、管理模式不斷規(guī)范、教學內容和方法不斷更新的歷程。在這個過程中，我們深入研究，勇于探索，科學求證，對高校教師崗前培訓的內容、形式和方法進行了不斷的改革和創(chuàng)新，使培訓的實效性不斷提高。

（一）統(tǒng)一部署，統(tǒng)一要求，分片設點，加強管理

廣東省從1996年開始，按珠三角、粵東、粵西和廣州市屬高校地區(qū)分片設立崗前培訓基地，全省設立了華南師范大學（省高校師資培訓中心）、廣州大學、韓山師范學院、湛江師范學院四個高校教師崗前培訓基地，另外，中山大學、華南理工大學、暨南大學三所部委屬高校各自承擔本校的培訓任務，從2006年起納入全省的統(tǒng)一考試。統(tǒng)一部署，分片設點，是保證全省高校教師崗前培訓有序進行的組織保證。由廣東省教育廳頒發(fā)的《廣東省高等學校教師崗前培訓工作的意見》和《廣東省高等學校教師崗前培訓考試管理辦法》，為崗前培訓工作的順利開展提供了制度保證。

省高校師資培訓中心注重加強與各崗前培訓基地的協(xié)調與交流，堅持集中交流與日常管理相結合。由省教師繼續(xù)教育指導中心牽頭，省高校師培中心具體組織，每年召開一次崗前培訓工作會議，要求各培訓點的主要負責人參加，并提交當年度高校教師崗前培訓工作的總結報告。會議對崗前培訓工作進行全面的交流和總結，根據(jù)新形勢、新問題，提出新的工作思路和要求。

（二）以基地學校為主，加強崗前培訓主講教師資源庫的建設

建立一支相對穩(wěn)定與水平較高的培訓教師隊伍，是搞好高校教師崗前培訓的根本保證。通過實踐，我們初步形成了一條“以基地學校為主要力量，充分利用重點高?；蚴绕渌咝Ｖ攸c學科的力量，形成一支以學術帶頭人為核心，學科教學骨干為主要力量的教師隊伍”。所謂核心教師是在本學科內有相當影響，對其他教師具有權威性和指導作用的教師，且具有多年崗前培訓教學經驗。核心教師負責制定復綱，組織主講教師集體備課，對教學內容和考試內容進行全面計劃和指導。主講教師通過參加集體備課，增強本學科的責任意識，了解教學的主要內容和基本要求。

經過多年的選拔、儲備和調整，我省高校教師崗前培訓教師資源庫進入了一個相對穩(wěn)定的階段，基本能夠滿足當前的培訓需要。教師的教學水平不斷提高，各培訓點資源共享，合理有序地安排教師的授課任務。

（三）加強試題庫建設，將“兩課”補修的培訓和考試納入崗前培訓之中

我省的高校教師崗前培訓與教師資格認定工作具有密切的關系。由于高校教師資格認定所需要的“高等教育學”和“高等教育心理學”的培訓和考試的需求已逐漸減少，因此根據(jù)省教育廳的意見，將“兩課”補修與崗前培訓結合起來。非師范院校畢業(yè)生在崗前培訓中參加“高等教育學”和“高等教育心理學”的培訓，經考試合格者，就具備申報高校教師資格的資格。因此，省教育廳對崗前培訓的統(tǒng)考工作非常重視，委托省高校師資培訓中心建立統(tǒng)考試題庫。統(tǒng)考試題的題型是參考教育部編的《高等教育學》和《高等教育心理學》教學大綱中的考題范例，請各培訓點從各科教師中推選一名資深主講教師出一套題，然后由專家對候選題進行匯總和修訂，形成了試題庫。全省在統(tǒng)一的時間內用統(tǒng)一的試題考試。

（四）加強與送培學校的聯(lián)系，爭取送培學校的理解和支持

經過多年的崗前培訓實踐，我們充分認識到，學員在集中培訓期間學習態(tài)度如何，是否遵守培訓的規(guī)章制度，與送培學校的領導和管理部門的認識有著密切的關系。教師資格制度的實施在政策上幫助送培高校對崗前培訓的作用和效果已有了比較明確的認識，我們抓住這個契機，加強與各高校師資管理部門的聯(lián)系。特別是大部分已參加過崗前培訓的新教師普遍反映走上教學崗位，有了一定的教學工作實踐體會以后，對崗前培訓的作用已有了進一步的認識，他們的認識反饋給學校，使學校更加重視崗前培訓。

我們注重了解各高校學員在培訓期間的表現(xiàn)，并及時與人事管理部門聯(lián)系和反饋。如深圳職業(yè)技術學院多年來對崗前培訓管理工作都非常重視，對新教師參加崗前培訓這項工作有專人管理，還組織學員在培訓期間進行聯(lián)誼活動、接送學員參加培訓、主動與師培訓中心聯(lián)系了解學員的學習情況等。他們的新教師在培訓期間，表現(xiàn)出良好的素質，學習非常認真，考試成績都比較理想，我們也及時地與其人事部門進行了交流，同時也從他們那里得到更多的信息反饋。

（五）以名師專家講座為第一課，加強崗前培訓的師德教育

崗前培訓是新教師樹立角色意識的第一步，是教師職業(yè)生涯的開端，崗前培訓時間雖然短暫，但對青年教師職業(yè)生涯的起著重要的影響?；谶@種認識，我們認為師德教育與教育學科知識的學習同樣重要，并把名師講座作為崗前培訓的第一課。每年開班之前，我們都十分認真地物色做師德講座的人選，聘請當年或近年來，在師德方面有突出表現(xiàn)，獲得重大榮譽，在全省產生廣泛影響的著名教授給全體崗培學員作師德專題講座。幾年來，我們分別聘請過全省師德標兵、華南師范大學博士生導師鄧樹勛教授，省高校師德標兵、省五一勞動獎章獲得者、華南理工大學博士生導師華賁教授，廣東省珠江學者、“千百十工程”省級學術帶頭人、廣州市十大杰出青年華南農業(yè)大學的羅必良教授、全國首屆教學名師廣州中醫(yī)藥大學的陳群教授。專家們結合自己做教師、做學問的體會和經驗，講述怎樣做一名優(yōu)秀的教師。他們的報告對學員產生了極其強烈的震撼，為崗前培訓開了一個好頭。

在整個培訓過程中，我們還十分重視教學過程管理與考核，把它作為師德教育的一個重要組成部分。

（六）精心安排教學觀摩課和教學藝術講座

雖然崗前培訓的時間不長，我們仍盡可能做到傳授理論知識與課堂教學實際相結合。在實踐中我們逐步探索，先后采取過多種方式聯(lián)系教學實際，給學員以親身感受。

廣東中心所在基地學校華南師范大學每年舉行一次“星光為了明天”青年教師課堂教學大賽，評比出數(shù)名優(yōu)勝者。我們充分利用這一教學資源，選取部分獲獎者給學員上獲獎課的片斷。青年教師在年齡上與崗前培訓學員相似，學歷背景相近，他們的示范觀摩課在學員中產生了強烈的共鳴，極大地激發(fā)了學員們的學習興趣，增強了當好一名高校教師的動力。我們還聘請對課堂教學藝術有專門研究的資深教師給學員進行教學藝術專題講座。講座內容來自他們多年教學生涯中最深切的體會、最精彩的華章，對學員來說，既是教學原理的直接領會，又是教學藝術的現(xiàn)場享受，激發(fā)起年輕的高校新任教師們對未來職業(yè)生涯的無限向往。

（七） 集中培訓與校本培訓相結合

集中學習是崗前培訓的基本形式，是完成崗前培訓任務的根本保障。我省的高校教師崗前培訓以分班授課為主，強調授課教師的課堂示范作用，在上課的過程中學習和體會高等教育學和教育心理學的精髓，是我們對任課教師和學員反復強調的一種理念。高等學校教師崗前培訓不僅僅是一種資格考試，它與會計師資格考試、律師資格考試、經濟師資格考試不同，是因為教育有其自身的特點，教書育人是在教學過程中完成的，因此必須重視、參與培訓的全過程。集中培訓有統(tǒng)一的教材，由高水平的教師任教，能夠取得分散自學達不到的效果。

我省在高校教師崗前培訓的規(guī)定中明確規(guī)定各高校要根據(jù)本校實際安排校本培訓內容。省高校師資培訓中心對各校的校本培訓進行了一些調查了解，發(fā)現(xiàn)目前各校校本培訓的基本內容是校情校史的了解，學校各項規(guī)章制度特別是對教學管理和人事管理制度的學習等。如中山大學、華南理工大學、深圳職業(yè)技術學院等，每一期新教師到校，都有學校主要黨政領導做專題報告，進行校本培訓。

二、新時期高校師崗前培訓存在的問題與對策

（一）對高校教師崗前培訓的目標定位存在偏差

目前對高校教師崗前培訓的目標和作用的認識主要有以下兩種：第一種認識誤區(qū)是目標期望過高，對任課教師和教學效果的期望過于理想化。一些學校和新教師認為，崗前培訓的任課教師上課一定是最優(yōu)秀的，對教師的授課內容、方式方法甚至個人的風度氣質都有很高的期望和要求，以為通過上課就能掌握教育教學知識和方法，通過模仿任課教師就能達到理想的教學水平。第二種認識誤區(qū)是：認為自己通過多年的學習生活，對大學教學方法已有不少感性認識，知道應該怎樣上課，并且在往后的教學工作中還可以向身邊的老教師學習，受到潛移默化的影響，無師自通。這些學員對崗前培訓的目標任務和重要意義的認識不足或有偏差，表現(xiàn)在學習目標不明確，學習態(tài)度不認真，學習效果不顯著。

解決這些問題應當從兩個方面入手：首先是培訓部門要問一問自己：參加崗前培訓的高校老師的需求是什么?送培學校的要求和希望是什么?這是崗前培訓價值取向的根本因素。培訓管理部門要有這樣的強烈意識，不是我們要給他們什么? 而是要深入學習和研究當前高等教育對教師的入職要求，了解新教師的心理特點和思想實際，只有對高校老師崗前培訓的價值取向進行科學、合理的定位，才能增強反省意識，對崗前培訓內容、方法進行改革。二是送培學校要明確自己的責任和義務，不是一送了之，自己要預先做好宣傳動員工作，學校領導重視，講明學校的希望和要求，提出學員要遵守培訓紀律，并且要加強過程管理，絕不給無正當理由要請假的學員開綠燈。

（二）高校教師崗前培訓內容還存在相對滯后的先天不足

目前高校教師崗前培訓的基本內容是根據(jù)高校本科相近學科的教材改編而成的，在內容編排上基本上屬于教科書式的。以知識體系為主，目標單一性，理論系統(tǒng)性過強，是按專業(yè)教材體系來編寫的。教學內容從某種意義上說還是一種應試教育的教材。對于培訓時間短，學員學習水平較高，學習目的更著重于掌握和應用的高校教師崗前培訓來說，應該將課程組合成一個個講座。培訓內容不僅要反映過去已有的教育教育學成果和理論，更要反映高校教學實際中的創(chuàng)新理論和經驗，教材的適時更新是高校教師崗前培訓必須面對的一個基本問題。只有教學內容的不斷更新，崗前培訓才有生命力，才能不斷煥發(fā)出新的活力，只有內容的更新才能帶來方法的更新。

隨著我國高等職業(yè)教育的快速增長，高職教師數(shù)量也不斷增加，崗前培訓以普通高校教育教學為主要內容且注重理論知識學習的教育學和心理學的內容還需得到適時的擴充，理論教學和實訓教學是有顯著區(qū)別的，應補充一些適應高職學生特點的內容和針對實訓教學的內容。

（三）高校教師崗前培訓的方式還比較單一

我國高等教育的發(fā)展已呈現(xiàn)出多元化趨勢，普通高校呈現(xiàn)出多層次、多種類的學校，新增了許多專業(yè)，高等職業(yè)院校也蓬勃發(fā)展，高校教學內容和方法隨之發(fā)生很大的改變。現(xiàn)代化多媒體手段的運用，優(yōu)化了課堂教學方法，信息技術的發(fā)展拓展了遠程教育的空間，這些變化和發(fā)展應當在高校教師崗前培訓中典型而集約化的展現(xiàn)。

崗前培訓的學員剛從生動活潑的教學場景中走來，特別是一些在國外學習過多年的留學生和其他科技人員，對當前高校最先進的教學模式和方法有相當廣泛的認識和深刻的感受，他們有對先進現(xiàn)代化教學方法的深入學習和了解的迫切要求。他們對目前高校教師崗前培訓的模式有自己的看法。我們中心對參加崗前培訓的學員進行過問卷調查，只有極少數(shù)的學員同意在高校教師崗前培訓中采用“傳統(tǒng)的知識傳授模式”，比較多的學員認為應當采取“經驗共享模式”、“情景模擬模式”和“問題探究模式”。

總之，多元化的高等教育層次和類別，需要多元化的崗前培訓內容。目前我省的高校教師崗前培訓中心已逐步采取集中面授與校本培訓、教學觀摩相結合的方式，以后還應當進一步探討將遠程教育方式引進崗前培訓，在培訓內容中引入現(xiàn)代教育技術。

第2篇：高等教育學培訓總結范文

（一）繼續(xù)教育招生工作

無論哪種辦學，生源都是基礎，市場占有率是發(fā)展的前提。多年實踐中我們思考最多的首要問題是如何做好招生和服務管理工作。搞好調研和招生宣傳，不斷拓展生源市場，全方位提供優(yōu)質服務，規(guī)范操作程序，是我們的基本做法。增強責任心，提高奉獻精神、敬業(yè)精神、團隊精神是對繼續(xù)教育學院全體人員的基本要求?；诶^續(xù)教育的實際情況及發(fā)展趨勢，為了使繼續(xù)教育在現(xiàn)有的基礎上取得更大的發(fā)展，應采取如下對策。1.統(tǒng)籌學校教育資源把繼續(xù)教育的招生與辦學要放在整個學校人才培養(yǎng)規(guī)劃的大背景下去考慮，整合招生資源，做好招生策劃。學校要切實把繼續(xù)教育重視起來，把既懂業(yè)務又熟悉市場的專業(yè)技術人員配足配齊。2.強化招生宣傳工作一是要建設一支過硬的招生隊伍，做好宣傳工作的基本保障。二是創(chuàng)新方式方法，制定并實施有效宣傳策略。三是結合實際，制定以點帶面、精耕細作的宣傳戰(zhàn)術，以取得事半功倍的效果。四是加大對縣函授站招生工作的督促力度。五是加強與學校各單位的溝通，繼續(xù)教育資源全校共享，繼續(xù)教育學院搭臺全校教職工唱戲，充分調動學院內部各教學單位及各部門的積極性，讓大家認識招生的重要性和迫切性，使全校都來關注和重視繼續(xù)教育成人招生工作。3.建立健全招生服務支持體系第一是基本服務：提供詳盡的教學計劃和優(yōu)質教材，并選配好優(yōu)秀授課教師；加強技術支持和教學管理服務，為學生提供非智力因素的其他方面的服務；了解學生的想法，給予幫助；組織開展學習方法的引導和經驗交流，使學生學會學習并產生認同感和歸屬感。第二是開展專業(yè)化服務：要從繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢來認識和把握學院應達到的服務水準。所謂專業(yè)化就是不僅服務熱情，更要服務精準，把工作做到服務對象的心坎上。工作的好壞，不僅要看動機，更要看效果。第三是用心服務：所謂用心服務，就是全面展現(xiàn)我們全體員工的精神面貌、專業(yè)能力、市場意識等綜合素質，體現(xiàn)著教育服務工作者的敬業(yè)精神、對繼續(xù)教育事業(yè)的執(zhí)著和對市場的感悟。所謂用心服務，就是要站在學生的角度,來考慮我們的服務是否到位，是否能夠滿足學生的實際需要。

（二）成人高等教育教學改革探索

針對成人高等教育出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，2010年以來，學院按照積極發(fā)展、深化改革、加強管理、保證質量的辦學指導方針，正確處理規(guī)模與效益、數(shù)量與質量的關系，進一步用先進教育理念提升成人高等教育的教學水平，以保證成人高等教育教學質量，規(guī)范成人高等教育教學管理工作。1.健全教學管理的各項規(guī)章制度為實施系統(tǒng)化、規(guī)范化管理，使成人教育工作有章可循，繼續(xù)教育學院不斷加強教育管理制度體系建設，對辦學的各環(huán)節(jié)實行全方位規(guī)范化管理。經過潛心探索研究和精心試驗、實踐，制定和形成了一系列切實可行的各項成人高等教育的規(guī)章制度，整理和印制了《菏澤學院繼續(xù)教育學院規(guī)章制度匯編》。2.建立一支高素質的專兼職教師隊伍注重師資隊伍建設，建有一支既有成人高等教育經驗，又有一定學術水平的由校內外專家、學者組成的專兼職師資隊伍，為繼續(xù)教育的教學質量保證提供了堅實的基礎。3.進一步修訂和完善了培養(yǎng)方案、教學大綱和教學計劃根據(jù)教學實施過程中發(fā)現(xiàn)的問題，對原有的培養(yǎng)方案、教學大綱、教學計劃進行了調整及修訂。使教學大綱及教學計劃適應時展的要求，滿足當前學員個性發(fā)展需要，體現(xiàn)出新知識、新技術、新工藝和新方法以及成人高等教育特色。4.建立長期有效的檢查評估制度，加強教學過程管理，提高教學質量建立和完善了繼續(xù)教育各類信息反饋、測評體系和相應的教學質量監(jiān)控組織，加大了繼續(xù)教育的質量管理和監(jiān)控力度。通過開展年度檢查評估，對成人教育教學全過程進行動態(tài)跟蹤，并定期檢查評估結果，對管理混亂和教學質量低下的教學站點進行限期整改。5.創(chuàng)新教學方法，加強現(xiàn)代化教學手段的運用積極創(chuàng)新繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式，不斷開展教學手段、教學方法的改革，推廣先進的教學理念，開展了一系列教學改革，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和技術應用能力。利用現(xiàn)代化教學手段，嘗試現(xiàn)代遠程網絡教學。學院申報的《現(xiàn)代遠程教育試點高校與校外學習中心合作模式改革研究》被批準為2011年中國石油大學（華東）遠程與繼續(xù)教育立項課題。本課題的立項研究是學院開展國內校際間繼續(xù)教育遠程合作研究邁出的第一步，將對今后學院與國內高校繼續(xù)教育遠程合作打下堅實的基礎，其成果也將為學校繼續(xù)教育遠程化發(fā)展提供理論指導。6.開展特色課程建設為了全面推進成人高等教育品牌專業(yè)建設，提升教學質量和人才培養(yǎng)質量，學院非常重視學科專業(yè)建設，選派本校本學科學術水平高、教學經驗豐富的正教授擔任課程負責人，聘任本校副教授以上職稱的教師擔任主講教師，鼓勵學術造詣高、教學能力強、具有豐富成人教育教學經驗的教師參加成人高等教育特色課程建設，取得了顯著成效，現(xiàn)已有4門校級特色課程，1門省級特色課程。

（三）大力開展非學歷教育培訓工作

1.制定教育品牌化發(fā)展戰(zhàn)略教育品牌現(xiàn)已成為培訓機構贏得學員、求得生存和發(fā)展的關鍵，是培訓機構競爭力的有機組成部分和重要體現(xiàn)。地方高校開展繼續(xù)教育培訓具有其獨特的優(yōu)勢，要把潛在的教育資源優(yōu)勢轉化為繼續(xù)教育培訓優(yōu)勢，轉化為繼續(xù)教育培訓的核心競爭力，為此學院制定了一套切實可行的品牌戰(zhàn)略發(fā)展計劃。2.突出特色，形成非學歷教育精品項目開展繼續(xù)教育培訓，必須考慮培訓規(guī)模、效益和可持續(xù)發(fā)展的問題。因此，在進行培訓項目開發(fā)時，著眼于長遠發(fā)展，著眼于魯蘇豫皖交界地區(qū)的經濟建設發(fā)展，依托自身學科優(yōu)勢和已經相對成熟的項目，加強研發(fā)，形成系列化的特色項目，以及具有市場競爭優(yōu)勢的項目群。努力爭取做到應用一批，研發(fā)一批，儲備一批。在不斷研發(fā)和深入市場調研基礎上，合理安排新項目投放市場。3.開展校地結合，建立培訓基地構建一個面向社會各界的繼續(xù)教育培訓服務平臺，有效開展教育培訓領域的合作，大力發(fā)展非學歷教育。結合學校自身特點，充分利用學科優(yōu)勢，積極推進菏澤繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展，拓寬成人教育的辦學空間，實現(xiàn)高校為社會經濟、文化、人才培養(yǎng)服務的宗旨。學校新建了山東省企業(yè)專業(yè)技術人員培訓基地，進一步提高了非學歷教育平臺的層次，培訓領域由菏澤市擴大到山東省。近年來，依托山東省企業(yè)專業(yè)技術人員繼續(xù)教育基地、菏澤市中小學教師校長培訓基地、菏澤市專業(yè)技術人員菏澤學院繼續(xù)教育基地，充分發(fā)揮學校的辦學優(yōu)勢，圍繞魯蘇豫皖交界地區(qū)經濟發(fā)展，著力培養(yǎng)應用型專業(yè)人才，大力發(fā)展非學歷教育，努力構建各類人才成長的立交橋，促進了地方社會經濟全面科學發(fā)展。4.創(chuàng)新制度，完善高校培訓管理運行機制地方高校繼續(xù)教育培訓是建立在經營理念上的。當非學歷教育與市場越來越貼近的時候，無經濟效益的培訓顯然難以為繼。要進行制度創(chuàng)新，不斷完善高校培訓管理運行機制，使高校繼續(xù)教育貼近需求，優(yōu)勢突顯，運行順暢，質量上升。要通過核算，建立有效的教育資源分配管理系統(tǒng)，有效開展繼續(xù)教育培訓服務，構建教育培訓資源共享機制，提高教育資源使用效益。5.立足可持續(xù)發(fā)展，實施繼續(xù)教育人員素質能力提升工程做好繼續(xù)教育培訓工作有諸多因素，但最關鍵最主要的是人的因素，人員的素質直接關系到繼續(xù)教育工作的水平和效率。要以能力為導向，制定有效的繼續(xù)教育人員素質能力提升計劃，重點培養(yǎng)、提高其市場需求調研能力、招生渠道及市場開拓能力、培訓項目策劃設計與開發(fā)能力、組織優(yōu)質師資和其他教育資源的能力、溝通協(xié)調和培訓管理能力等，努力構建一支過硬的繼續(xù)教育工作隊伍。

（四）積極推進自考助學工作

2011年6月，省教育廳批準學院為高等教育自學考試在校生實踐課程考核試點院校。12個本科專業(yè)獲批試點招生。這項工作的展開，為學院普通教育和成人教育協(xié)調相互發(fā)展，開通了新的渠道，也為學院普教與成教立交橋建設打下了堅實的基礎。

（五）強化師資建設，打造高校團隊

加強繼續(xù)教育師資隊伍建設，深化學習型團隊建設，不斷豐富繼續(xù)教育內涵，發(fā)揚奉獻、敬業(yè)的團隊精神，建設一支能夠適應繼續(xù)教育發(fā)展需要的校內外結合的專兼職教師隊伍和管理團隊。

（六）結合當前實際，進行繼續(xù)教育體制機制改革

菏澤學院繼續(xù)教育學院作為一所地方高校的成人教育學院，地處欠發(fā)達地區(qū)，繼續(xù)教育經費不足，廣大學員對繼續(xù)教育的熱情始終不高。為此，應采取以下應對措施：一是調整機構，理順管理體制。二是加強制度建設，理順管理機制。三是以市場為導向，更新理念，凝練專業(yè)特色，增強競爭實力。學校積極響應省委省政府提出的把菏澤打造成為魯蘇豫皖交界地區(qū)科學發(fā)展高地的宏偉目標，主動適應菏澤市產業(yè)結構的布局，不斷進行專業(yè)結構調整，注意職業(yè)指向性，辦出專業(yè)特色，增設了契合六大區(qū)域高地發(fā)展的成人教育新專業(yè)，進一步增加在激烈競爭中的實力。

二、繼續(xù)教育發(fā)展改革研究實踐成效

第3篇：高等教育學培訓總結范文

【論文摘要】教學質量是高校的生命線，高校教師的素質和能力直接影響教學水平和教學質量的提高。本文從幾個方面談到要加強高校教師教育理論與實踐培訓的必要性及相關問題，以期為提高高校教學質量找到一條新的途徑。

教育部部長周濟在“第一屆高等學校教學名師獎”表彰大會上的講話中談到“我們再三強調，不管是世界一流大學，還是高水平大學，或者是以教學為主的學校，甚至是職業(yè)學校，都要把培養(yǎng)人才作為根本任務，這也是評價一個學校是不是高水平學校的標志?！钡墙陙?，高?！爸乜蒲?、輕教學”的風氣非常濃厚，部分教師熱衷于科研工作“名利雙收”，片面理解大學教師的職責，過于強調學科專業(yè)水平，而將教育理論素養(yǎng)、教學藝術等排斥在外。幸好各級政府部門一直高度重視高校教學質量問題，國家教育部先后出臺了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見}(2001年)，接著又推出了“教學名師工程”等措施，積極倡導教師們重視教學工作，引導教師熱愛教學，投入教學，善于教學，以便從根本上提高教學質量。各高校也采取了積極行動，取得了一些效果。本文認為，要提高教學質量，還需要加強高校教師教育理論與實踐培訓工作。

一、加強高校教師教育理論與實踐培訓的必要性

1、教師專業(yè)化要求

1966年聯(lián)合國教科文組織召開了“教師地位之政府間特別會議”，會議文件《關于教師地位的建議》提出，應當把教師工作看作一門專業(yè)，因為它是一種服務公眾的形態(tài)，它需要教師的專門知識和特殊才能，這些都要經過長期持續(xù)努力與研究，才能獲得與維持，以這種形式確定教師的的專業(yè)地位無疑具有重要意義。既然教師已成為一種專業(yè)，那么專業(yè)人員就需要一完善的知識體系，這種專門的知識體系包括哪些，在國外教師專業(yè)知識的研究中，影響最大的當首推美國卡內基促進教學基金會主席舒爾曼，他把教師的知識基礎分為下列七類：學科知識，一般和教學知識、課程知識、學科教學知識、學生及其學習特點的知識、教育情境的知識和教育目的與價值的知識。在國內，學者們也對教師的專業(yè)知識給予了積極地關注，如首都師范大學謝維和教授認為，專業(yè)化教師的知識主要包括三大類，即關于學生的知識、關于課程的知識以及關于教學實踐的知識和技術。因此，教育專業(yè)知識應該被看作是教師共同的專業(yè)基礎知識，它主要包括一般的教育學知識、學科教學知識、教學情境知識或教學實踐知識等。作為一名高校教師，需要系統(tǒng)地學習基本的教育理論知識，并隨著社會政治、經濟、文化的發(fā)展以及教師教學實踐的發(fā)展，及時調整自己的教育專業(yè)知識，始終關注教育學科的發(fā)展，緊跟時代的步伐。

2、教學改革的要求

隨著我國經濟體制改革的不斷深入和知識經濟在世界范圍內的興起，我國高等教育面臨著嚴峻的綜合國力競爭、創(chuàng)新型人才競爭，也面臨著改革的緊迫性，我們應該對傳統(tǒng)的教育模式進行認真的反思，對培養(yǎng)模式和教學方式進行徹底的調整和改革。

“教師是高校教學改革和創(chuàng)新的主體”，教育部部長周濟在“第一屆高等學校教學名師獎”表彰大會上的講話中也談到“要把教學工作做得更好，需要我們不斷學習，不斷改革，不斷創(chuàng)新，以創(chuàng)新來求得發(fā)展。教學是一門藝術，也是一門科學，也需要深入進行研究，教學研究工作不能放松。創(chuàng)新，在這里有兩層含義：一是教學方法創(chuàng)新，要更多地運用現(xiàn)代教育技術來改進我們的教學方法。二是教學內容、課程體系、人才培養(yǎng)模式方面的創(chuàng)新，這是更為重要的，這方面也需要廣大教師的創(chuàng)造性的工作。”高校教師在教學過程中、在課程改革、考試改革、人才培養(yǎng)方案的設計，教學方法手段改革、實踐教學等方面，他們能否對現(xiàn)代教育觀念、熱點和趨勢有所了解，有所研究，并在具體的教學實踐中加以運用；教師是否都自覺、主動、積極、理性地認識到課堂教學的重要性，并自我反思、批評、甚至否定自己堅持多年的教學模式；教師在教學過程中如何去貫徹素質教育的思想，如何充分發(fā)揮學生的主體作用，把單一的課堂講授擴展成去指導學生的學習方法，指導學生如何搞科研，如何參與實踐活動；教師在具體的教學實踐中怎樣實施啟發(fā)式教學，問題式教學、研究型學習的教學等，總之，教學改革能否不斷深入推進，關鍵在于如何進一步提高廣大高校教師的工作積極性和創(chuàng)造性，提高教師的教學水平和教學質量。但是許多教師在多種因素的影響下，更多地關注自己的學科、專業(yè)的發(fā)展前沿，很少關注教法，關注人才培養(yǎng)模式的變革，關注教育思想觀念的發(fā)展，這無疑不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。因此，我們高校教師需要從思想上重視教育教學理論知識的學習，并自覺地運用它們來指導日常教學實踐工作，在實踐中反思、總結、創(chuàng)新，逐步成長為一名專家教師。

3、我國高校教師教育理論知識及相關培訓的缺失

目前，我國高校教師的來源主要有以下幾個方面：一是大部分來自綜合性大學的非師范類的畢業(yè)生；二是來自科研機構、企事業(yè)單位等具有大學以上學歷的專業(yè)人員；三是來自歸國留學人員。他們或許具有深厚的科學和人文素養(yǎng)，具有扎實的專業(yè)基礎知識，但是，大部分教師缺乏教育教學理論知識，對教學大綱、教學計劃、教學過程、教學方法、課堂管理、如何處理師生關系等方面的基本知識都缺乏了解，他們大多需要經過不斷地反復實踐、摸索、總結，甚至重復過去的錯誤，才有可能成長為一個合格的教師。有學者指出，“要培養(yǎng)一個合格、專業(yè)化的大學教師，一個本科畢業(yè)生需要8—1o年，一個碩士生要5至7年，即使是一個博士生也要2—4年，一個教師的成長往往要以犧牲幾代學生的學業(yè)為代價，故必須通過增加培訓來縮短教師的成長過程，決不能讓幾代學生成為教師漫慢成長’的實習基地?！蹦壳?，我國高校教師系統(tǒng)學習教育理論知識的主要途徑是通過各地高校師資培訓中心組織崗前培訓的形式。但崗前培訓的效果如何，2002年由人事司組織的全國高校教師培訓專題調研(數(shù)據(jù)截止到2001年底)，其中有一部分是對高校教師隊伍參加培訓的形式和效果的調查問卷分析研究(見表1)

從表1中的數(shù)據(jù)來看，學術休假、訪問學者、高級研討班等高層次培訓形式效果相對明顯，而教師接受崗前培訓的人數(shù)雖然占的比例較大(占第三位)，但效果極其不明顯(占倒數(shù)第二位)。崗前培訓主要存在以下幾個方面的問題：第一，理論性過強。崗前培訓的幾門課程基本上是以語言講授為主，很少有課堂實況錄像或示范課，更沒有針對新教師剛上講臺碰到的種種困惑的討論課、答疑課。第二，課程多，時間短。在短短的10一20天的時間內，許多青年教師為了應付考試，就死記硬背教材上的條條框框，沒有吃透消化，做不到活學活用。第三，內容陳舊。授課教師都是按照教材上的內容，講解教育教學的基本規(guī)律，學生的認知特點，教育理論，教育方法和手段等，極少講授目前國內外高等教育的發(fā)展趨勢及研究熱點。總之，這種培訓效果對于“新教9幣”在教師專業(yè)化道路上的成長和發(fā)展無疑是非常不利的，對提高我國教師隊伍的整體素質也是非常不利的。 除了上級教育行政部門組織的崗前培訓之外，各高校對新來的教師自行組織了培訓，主要是發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”的作用，新教師學到的是老教師的多年教學經驗的總結，盡管有所收獲，但由于這些老教師普遍沒有接受過教育教學知識的系統(tǒng)訓練，他們對教育教學的理解存在局限性，這種局限性又在新一代教師的身上打下了“烙印”。而且這種培訓基本上是一種個體行為，青年教師在教學道路上成長的快慢或好壞，取決于某個高校對青年教師的重視程度，取決于青年教師所接觸到的老教師的教育教學水平，取決于青年教師的領悟能力。

除了以上兩種所謂的“教育專業(yè)”的培訓之外，教師們在教師專業(yè)上的成長完全靠自己的對教學實踐的摸索、總結。部分高校也已經意識到開展教育理論與實踐培訓的重要性，但是普遍都沒有把教育理論與實踐培YlIN度化，沒有形成“學習教育理論一從事教育實踐一研究教育科學”的風氣，多數(shù)教師憑著自己的經驗來教學，根本不關注目前國內國際高等教育的發(fā)展趨勢及教育改革的動向，他們的教育思想和教育觀念落后，更無法在實踐工作中把教育觀念的轉變轉化為實際行動。另外，從目前情況來看，全國高校之間的學術交流已經相當密切，國內的各種理論研討會也頻繁舉行，但教學方面的研討和交流明顯不足。以上分析表明，無論是在職前培訓還是職后培訓中，高校教師的教育理論與實踐知識都不足以適應高等教育快速發(fā)展的需要，無法響應當前教育部大力提倡的“重教學、抓教學”的號召，更為重要的是，它會從根本上影響我國高等教育的質量和人才培養(yǎng)的質量。

在這方面，國外許多大學的做法值得我們深思。在德國，1993年德國的高等院校校長聯(lián)席會議和各州文化部長聯(lián)席會議這兩個主管部門共同作出決議，決定從教學法上改善對教師的培養(yǎng)，也就是說，今后的新任教授應該受過教學法方面的專門訓練，任命新教授時應該考慮這一因素。在德國，許多高校成立了高等院校教學法指導中心，中心成員的本職工作就是研究高等教育學、探討如何改進大學教授的教學法水平、指導教師們的授課技巧、咨詢評定教授們的授課形式、質量等。美國高校普遍關注教學技能的訓練與提高，并且采取了一些相應的積極措施，吸引并鼓勵教師自愿去參加教學技能培訓。如紐約大學、西南密蘇里卅1大學等，其中密蘇里州大學為了保障教學質量，它重視教師的教學專業(yè)發(fā)展，開辟多種多樣的途徑，提供豐富的培訓內容，在資金、時間和組織等方面為教師教學專業(yè)發(fā)展提供強有力的支持，并建立有效的激勵機制。

二、高校教師教育理論與實踐培訓要注意的幾個問題

1、各級領導的重視

高校教師必須持續(xù)不斷地進行教育理論與實踐培訓，不能僅靠每個教師個體在教學實踐中摸索的教學經驗作支撐，或者靠崗前培訓“一勞永逸”，只有把教師的素質和能力的不斷提高當作一項重點工作抓，我們的教學改革才能深入下去，這是我們每～個高校都必須意識到的問題。本文認為，領導應重視以下幾個問題：一是對本校教育教學的成績，存在的問題有目的、有針對性地展開教育思想、教育觀念的大討論，來統(tǒng)一全校的思想和認識，也便于各項改革方案、措施能順利執(zhí)行。二是經常組織一些活動，倡導教師重視教學熱愛教學、研究教學。如舉辦青年教師教學基本功比賽，教育教學研討會，倡導教師對自己的教學過程進行全過程錄像，先做自我評價和分析然后請聽課人員與自己一起討論、評課，促進教師對自己教學行為的覺察，培養(yǎng)教師的教學反思能力，主動調節(jié)和改進自己的教學方法和教學過程，使之更符合學生的需要，從而最終達到提高教師教學水平的目的。三是在資金、時間和組織等方面為教師培訓提供強有力的支持。

2、充分發(fā)揮高教教研所的作用

由于經濟和社會的發(fā)展對人才的需求越來越大，教育的地位急劇上升，各級領導包括教育行政部門領導與高校領導對教育學科也愈加關注，各高校的高教研究所正是在他們的關心和支持下，迅速發(fā)展起來的。各校高教研究所一般都配備有專業(yè)的教育學科人員，有豐富的資料以及充裕的時間，在加強本校教師教育理論與實踐培訓中，我們應充分發(fā)揮高校的高教研究所的作用：第一，通過高教研究所與校外相應機構緊密聯(lián)系，加強與教育學科的專家學者聯(lián)絡，不定期地邀請專家為教師現(xiàn)場介紹、講解國內外最新的教育思想和模式等，并輔以討論或示范課的形式激起廣大教師興趣。第二，高教研究所負責搜集、選取各學科、專業(yè)教學改革等方面的最新動態(tài)，放到各院、系、教研室，供教師們傳閱。這樣，既可以節(jié)省教師時間，也可以無意中養(yǎng)成關注教育學科、關注本學科、專業(yè)教學改革動態(tài)的習慣，從側面激發(fā)參與教學改革的興趣和信心。第三，發(fā)揮高教研究所的宣傳陣地作用。高教研究所一般都有自己的刊物，上面刊登一些新的教學改革動態(tài)，更重要的是可以登載本高校教師參與教育教學改革的現(xiàn)狀和設想，便于學校領導了解和掌握情況，還可以促進學科之間、院系之間的交流，促進整體教學水平的提高。第四，對本校教師進行個人咨詢。通過對教9幣們的聽課、評課活動，與教師們一起探討改進教學的方法。第五，不定期舉辦教師進修班。針對教師教學工作中的專門問題，舉辦針對性、操作性強的講座，講座盡可能逼真地模擬上課過程，讓參加者觀察并提出改善的途徑，大家共同提高。

第4篇：高等教育學培訓總結范文

關鍵詞：丹麥 高等教育 變革 啟示

丹麥高等教育體系的顯著特征：分割。一支是大學；一支是高等職業(yè)學?；驅W院。在丹麥，大學和高等職業(yè)學校在招生標準上大致相同，并且它們都承擔著科研和教學的任務，但是它們存在很大的差別。大學比高等職業(yè)學?；驅W院有著更高的教育目標，且在各自學科領域的專業(yè)學校和學院所提供的學習課程就千差萬別。高等職業(yè)學?；驅W院在招生標準上一般低于大學，每個學科招收標準也有所不同，一些學科招生要求學生有一定工作經驗或是接受過預科課程的學習。高等教育的兩大機構在地理位置上也存在明顯的分割狀態(tài)，丹麥的大學一般位于都市，高等職業(yè)學校一般位于郡中心城市，而專業(yè)學校一般位于鄉(xiāng)村。

一、丹麥高等教育變革的原因

1.社會結構

在丹麥，傳統(tǒng)的大學招生結構正在發(fā)生變化，學者Geiger在1950年對丹麥大學學生出身的一項調查就顯示出：大學開始招收一類新學生，他們一般是教師的孩子，大多農民的孩子正進入教師教育學院進行學習「1。這種社會結構的變化需要教育體系做出調整。社會朝向更加民主方向發(fā)展，就要改造教育或學校工作的方方面面，最終教育才能得到發(fā)展。

2.經濟發(fā)展

隨著全球經濟發(fā)展，勞動力市場需要越來越多高技術的人才。在1960年至1975年間，丹麥大學和高等職業(yè)學校每年招收學生人數(shù)從3900人增至13800人「2，一些專業(yè)學校人數(shù)也在不斷增加，這些龐大的人數(shù)給教育帶來壓力，而目前高等教育分割體系的資助形式也會遭遇一些問題。另外，高等教育機構如何更好的配合才能迎接挑戰(zhàn)，也成為變革的一項原因。

二、丹麥高等教育的變革

改革形成于20世紀70年代初期，預設的目標有：第一，充分開發(fā)整個高等教育體系的能力；第二，引導部分學生進入高等職業(yè)學?；驅W院接受短期課程學習；第三，建立不同層次和學科領域的學習課程；第四，改革一系列的課程和教學方法，「3。這次變革也試圖打破高等教育體系分割的舊格局，建立更加合理和靈活的體系。變革包括多個方面，有課程方面調整，招生標準的變化，新模式的引進等「4?？傮w來看，有以下幾個方面：

1.教育結構

高等教育課程分為不同的層次，主要有短期高等教育課程，中期高等教育課程，學士學位課程和長期的備選學習課程。短期課程是一種職業(yè)教育和培訓，中期課程通常是3-4年，通過學習可取得相應的職業(yè)證書。學士學位課程需要達到中等以上水平才能進入學習，依據(jù)標準是中等考試平均成績；長期課程是達到學士水平后經過兩年學習，一般是大學的研究領域或是專業(yè)學科。

2.終身學習

高等教育主要是為完成中等教育的學生提供全日制教育，一些短期和中期的學習課程傳統(tǒng)上是為成人提供的，以往提供成人教育并不是為了學術或職業(yè)資格的要求，然而全球化的發(fā)展，終身學習理念得到認可。丹麥建立了開放教育體系，為成人提供法定政府資助的學習課程，以期為更多的成人提供教育機會。

3.高等教育教師

傳統(tǒng)高等教育體系中大學教師和高等職業(yè)教師的職業(yè)道路和資格要求有顯著差別。一般而言，大學教師的職業(yè)道路分三個層級，首先是大學畢業(yè)后進入博士的學習，取得博士學位后可以被聘為助教；接下來是教師的合作者，除科研和教學任務外，還有相關管理的任務；最后是全職教師，它是終身職位。隨著大學人數(shù)的增多，助教和教師合作者的需求在增加，大學也越來越注重全職教師的發(fā)展。通過建立教師晉升儲備庫，發(fā)掘和培養(yǎng)全職教師，提升教師質量。

三、總結及反思

丹麥高等教育在出現(xiàn)一些問題后，政府及時變革調整，促進了高等教育的進一步發(fā)展。當今中國，高等教育也在經歷變革發(fā)展，教育部副部長魯昕不久前曾指出要將國家普通高等院校1200所學校中的600多所轉向職業(yè)教育，實施技能型和學習型兩種高考模式。他提出教育改革的突破口是現(xiàn)代職業(yè)教育體系，要培養(yǎng)技術技能型人才「5。丹麥的變革調整給我國高等教育以有益的啟示。

第一，關注外部環(huán)境的變化發(fā)展。當今知識經濟社會，傳統(tǒng)高等教育機構之間的界限正變得日漸模糊，高等教育體系中組織和文化也在不斷變化，需要進行分析做出調整「6。丹麥的高等教育變革正是如此。

第二，構建終身學習的環(huán)境。終身教育思潮出現(xiàn)于1960年代，它即把存在于社會之中的各種教育資源在一定的秩序中賦予新的意義并重新加以整理「7。據(jù)此，丹麥政府采取一系列措施改善高等教育體系長久分割的傳統(tǒng)，整合高等教育資源以利于終身學習環(huán)境的構建。

參考文獻

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[5] 馬曉倩. 教育部副部長魯昕：600多所本科院校轉做職業(yè)教育[EB/OL] . [2014-03-22].http：///20140322/n397039059.shtml

[6] 王鐵軍.現(xiàn)代教育思潮[M].南京：南京大學出版社，2008.

第5篇：高等教育學培訓總結范文

關鍵詞：成人高等教育；可持續(xù)發(fā)展；對策

隨著社會的進步，教育改革的進一步深化，近十年來，我國高校所肩負的培養(yǎng)對象，已經從培養(yǎng)精英慢慢向著大眾化教育過渡。普通高教的歷年擴招大大地沖擊了成人高教的潛在生源，隨著大批的普通高校畢業(yè)生進入社會也造成了文憑的貶值，在種種影響的沖擊下使得成人教育的生源素質整體下滑，進而影響其教學質量，由此所產生的一連串問題使成人教育發(fā)展進入一個困境。

一、當前成人教育所遭遇的困窘

（一）錄取分數(shù)偏低，整體素質較差

由于普通高教的歷年擴招使成人高教的潛在生源大幅減少，而由此帶來的生源素質下降則更為嚴峻；職業(yè)教育的發(fā)展也導致了成教生源的分流；其次，自學考試，網絡遠程教育的沖擊；文憑的貶值導致成教需求的不斷下降，使得成人教育的生源不斷受到影響。而且由于近年成人高教規(guī)模的不斷擴大，也嚴重影響了成人高等教育生源的整體素質。

以下是以廣西省從2007年到2010年的成人高考錄取分數(shù)線為例：

高中起點?？?/p>

（滿分450分） 高中起點本科

（滿分600分） 專科起點本科

（滿分450分）

文史類 理工類 文史類 理工類 文史類 理工類

2007年 120 100 190 150 202 105

2008年 125 105 190 150 198 105

2009年 125 105 190 150 198 105

2010年 105 100 155 125 177 110

以上數(shù)據(jù)可見，成高考生的文化基礎是比較欠缺的，由以上分數(shù)錄取的學員的文化水平可以說是相當?shù)偷?，很難想象以他們所掌握的文化基礎來就讀大學課程是何其困難。

成人學員的基礎知識水平參差不齊。在考生中，有一部分是在社會參加工作了一段時間，為了不斷充實自己，通過繼續(xù)教育為自己充電，有相當豐富的工作經驗，而有一部分卻是剛剛走出校門，毫無工作經驗。因此，往往在同一個專業(yè)課程里，有些學員學習得比較輕松，而有些學員卻很難接受。學員知識水平的參差不齊，是成人教育的一個大的難題。

（二）高校成人教育發(fā)展的自我約束

1.面對日益嚴峻的招生形勢，除了個別高校積極面對，深化改革外，大部分的高校還是墨守成規(guī)，按部就班。大多高等院校成人教育程度不同地存在著“重規(guī)模擴張，輕質量提升”的辦學理念。而且大多高校為了吸引生源，面對文化基礎參差不齊的學員，采取“寬松進出”的管理，縮短教學時間，降低考核標準，以此來吸引更多的生源。但也使得高校成教質量屢遭社會各界質疑。

由于成高教學質量受到質疑，也使得其畢業(yè)文憑得不到社會各界的廣泛認可，甚至有些單位根本不看重成高的畢業(yè)文憑，這樣的情況，直接降低了社會考生報讀成人教育的熱情，從而影響了生源。如此重復，形成了惡性循環(huán)。

2.多年來，高校成教已經形成了以?？?、本科層次的學歷教育模式。這種運作模式造成了其自我約束，從而限制了高校成教的良性發(fā)展。目前，我國的高等教育大眾化發(fā)展已經達到了空前規(guī)模，但成人教育卻還停留在原來的學歷教育的模式上，這顯然是與當今以知識經濟為時代特征的社會需求不符的。

二、成人高等教育可持續(xù)發(fā)展的對策

（一）針對成教學員特點，改變辦學管理理念：寬進寬出寬進嚴出

成教學員的特點總結起來有五點：一、錄取分數(shù)低，整體素質較差。近年來，由于連續(xù)擴招，全國各地成人高考錄取分數(shù)線逐年下降。生源中多數(shù)來自中等職業(yè)學校畢業(yè)的學員，他們并不具有高中文化基礎。二、專業(yè)基礎知識差異大。學員工作經歷不同，有的從事與就讀專業(yè)相關的工作多年，而有的才剛剛踏出校門，沒有任何工作經驗，因此，專業(yè)基礎差距大。三、工學矛盾大。參加成人教育的學員，多數(shù)已走進社會參加了工作。當工作與學習時間相沖突時，學員往往將精力放在工作上，因此并不保證按學校規(guī)定的時間來上課和考試。四、缺乏學習氛圍。由于學員都是分散居住，缺乏集中管理，師生、學員之間的交流非常有限。而成教學員更多的時間是在家自學，這樣的情況下就缺乏了促進的學習氛圍。五、學習目的不同。成教學員大多是為了工作崗位的需要，或者為了未來的發(fā)展有更大的空間來參加學習的，但也有一部分是為了混文憑。他們對教學的要求也會持不同的態(tài)度。

針對成教學員的特點，高校首先要改變辦學管理的理念，由目前的“寬進寬出”改為“寬進嚴出”。“寬進”雖然不能保證生源的質量，但是卻可以保證生源量；“寬出”能使得生源開拓更為暢順，但卻犧牲了教學質量；而“嚴出”則反之。近年來，由于受到生源等客觀條件的制約和經濟利益的驅使，很多高校都實行著“寬進寬出”，既沒辦法降低門檻來保證生源的質量，也不敢堅持教學質量而斷了生源的后路，進入一個兩難的局面。

筆者認為，為了促進教育機會的公平性，成人教育必須“寬進”；為了保障教學質量，必須“嚴出”。在成人教育中，應該配套多樣畢業(yè)通道，而不是單一個畢業(yè)文憑。在學員通過成高錄取進入高校學習，通過自主學習和考試，可按其學習能力獲得畢業(yè)證書、單科合格證、技術等級證書等等。這樣既可以有公平的受教育機會，也可以保證成人教育的質量。

（二）保障教學質量，挽回成人教育的聲譽

首先，端正學員的思想，加強學員考勤的管理。明確成人教育的培養(yǎng)目標是為國家和社會培養(yǎng)實用復合型人才，而對于某些只想混文憑的學員，各高校應該按相關規(guī)定制止并嚴肅處理。同時讓學員明白，在今天這個知識經濟社會里，盲目的只追求一張文憑，而忽視自己文化素質提高的做法，最終還是無法被社會所接納的。只有當高校和學員都端正了態(tài)度，那么成人高等教育的教學質量才能得到保障。其次，針對當前成人高等教育的特點，結合成高學員的實際情況制定相關的教學大綱和教學計劃，認真組織和落實每個教學環(huán)節(jié)。當前的大部分高校成教還是秉承歷來普通高教的人才培育導向，即重知識教育，重理論教育，重專業(yè)教育。這對于成人的教育是不符合其特點的，成人的教育應該更重于其學習能力、創(chuàng)造能力，而不是現(xiàn)成知識的擁有量。成人教育必須要與社會接軌，也就是說社會需要怎樣的人才，成人教育就有目標地培養(yǎng)和輸出與之相符的人才，只有這樣才能使成人教育在不斷萎縮的生源里挽回自己的陣地。這就要求各高校結合社會需求，重新制定相關適合成人的教學大綱和教學計劃。最后，加強高校以及校外各個函授教學點的教學評估工作。對校外函授教學點要加強監(jiān)督，對函授教學點的管理人員配備，教學條件，實驗設備情況，教學開展情況，教師的聘用等各項工作都應按照相關規(guī)定嚴格執(zhí)行。對發(fā)現(xiàn)辦學指導思想不端正，而單純追求經濟利益，教學質量得不到保證的函授教學點，應馬上整改，甚至予以堅決撤消。并在提高函授教學點辦學和管理水平的同時，加強巡視，嚴肅考勤、考試紀律，下大力氣提高函授教學質量以挽回成人高等教育的聲譽。

（三）與時俱進，理清思路，準確把握成人教育發(fā)展的方向

以崗位培訓和繼續(xù)教育為發(fā)展的重心。由于近年來普通高校的不斷擴招，在我國實現(xiàn)高等教育大眾化發(fā)展已經達到了空前規(guī)模的背景下，而成人教育還只停留在原來的學歷教育的模式上，不但影響自身的發(fā)展，而且還與當今以知識經濟為時代特征的社會需求不相符。

一次性的學校教育已經不能滿足人們不斷更新知識的需要，我們要逐步建立與完善有利于終生學習的制度，學校更進一步向社會開放，以崗位培訓和繼續(xù)教育為發(fā)展重點，為學員提供多種多次受教育的機會。

1.崗位培訓。崗位培訓一般以從業(yè)人員為對象，針對其崗位需求來開展課程培訓，以“獲得專業(yè)知識，補充技能，更好提高效率”為培訓方向。同時，完善崗位培訓制度、證書制度、資格考試制度等，使得崗位培訓得以社會的廣泛認可。

2.繼續(xù)教育。繼續(xù)教育作為高等教育提高階段的教育和基礎教育的補充。主要通過高校、事業(yè)單位、社會團體等來實現(xiàn)，其面向各單位不同層次的專業(yè)技術人員、管理人員，一般為受過高等教育的群體?？舍槍ζ鋵I(yè)性的不同，靈活結合課題學習和研究，甚至可以加強與國外的合作，培養(yǎng)既掌握中國國情又有國際工作經驗的國際化高級人才。

我國自改革開放以來，成人高等教育取得了令人矚目的成就，對我國經濟和社會的發(fā)展作出了巨大的貢獻。但我們不能因此而徘徊不前，社會在不斷地進步，人們的需求也不斷提高，如果我們還墨守成規(guī)，停留在以前的辦學模式，管理模式上，而不另謀出路，那么成人教育的發(fā)展空間必然越來越小。只有與時俱進，理清思路，準確把握成人教育發(fā)展的方向，才能帶成人教育走出困局。

參考文獻：

[1]徐育新，趙軍偉.《淺談當前成人高等教育的危機與對策》中國電力教育出版社2009年01期

[2]盧小珠，盧寧寧.《成人高等教育面臨的困難及解決的思路》高教論壇2009年01期

[3]陳龍根，羅永彬.《成人高等教育發(fā)展的重點及其實施》河北大學成人教育學院學報2009.3.5

[4]柳士彬.《關于我國成人高等教育辦學機構轉型與創(chuàng)新的幾點思考》成人教育2009.10.6～8

作者簡介：

1.張賽，梧州學院成人教育學院職員，實習研究員。

第6篇：高等教育學培訓總結范文

［摘要］伴隨著我國高等院校的跨越式發(fā)展，成人高等教育事業(yè)迅速發(fā)展。在發(fā)展和改革不斷深入的過程中，成人教育教學管理和教學質量的不斷提高也日益受到重視。本文圍繞成人高等教育院校加強教學管理，提高教學質量提出了以下幾點建議：建立和完善教學管理的各項規(guī)章制度；加強教風學風建設；加強考風建設，維護考試的公信度；加強教學管理隊伍建設。

［關鍵詞］成人教育院校 教學管理 教學質量

［中圖分類號］G720［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2011）05－0177－02

前言

教學質量是學校的生命線，提高教學質量永遠是學校教學工作中的一個重要話題。社會發(fā)展、科技不斷進步的同時也推動著教育的不斷向前發(fā)展，同時也在客觀上為我們教師的教學管理工作提出了更高的要求。作為成人教育學院的教師，如何改進和加強教學管理，提高成人教育的教學質量已是迫在眉睫的大事。

一、目前成人高等教育面臨的挑戰(zhàn)

近年來，隨著我國高等院校的跨越式發(fā)展，成人高等教育事業(yè)也得到了迅速發(fā)展。但是在成人高等教育快速發(fā)展的進程中，還存在一些弊端，如有的院校監(jiān)督管理薄弱，考風考紀較差，甚至還出現(xiàn)亂辦班、濫發(fā)證等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象都嚴重影響了成人高等教育的教學質量和社會聲譽。

（一）考風考紀較差

隨著高校擴招和改革的不斷深入，現(xiàn)如今“上大學”已不再是一個罕見的詞匯。而與此同時，學生水平也存在較大差距，很多學生水平較低，面對大學知識難以應對，學習上存在一定的困難，因此在結業(yè)成績的達標與否上存在一定困難。為了能夠順利畢業(yè)拿到學位證，很多學生絞盡腦汁、想盡辦法，隨即出現(xiàn)了抄襲、不遵守考場紀律等一系列現(xiàn)象。成人高等教育學院的學生作為大學生中一個比較特殊的群體，也因其學生的特殊性，如有的是“鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干公務員”，也有“一村一名大學生”，而存在考風考紀違規(guī)等現(xiàn)象。他們水平相對較低，為了能夠順利畢業(yè)，很多時候他們會做出一些違背考風考紀的事情，這在一定程度上嚴重影響了教學質量的提高。

（二）亂辦班、濫發(fā)證等現(xiàn)象時有發(fā)生

現(xiàn)代社會各種企業(yè)都要求職工“憑證上崗”，學生為了能夠在畢業(yè)后找到一份滿意的工作，適應社會的“需求”，其各顯神通，參加各種培訓班，考取各種職業(yè)技能證書。而這種培訓機構往往是以盈利為目的，學生參加這種培訓考試根本學不到真正實用型的技能，培訓班的培訓課程往往只是局限于知識重點的設定，學生也只是形同虛設地在書本上畫出重點考題，而更有甚者會在考試前告訴學生考試可以抄襲。最終學生花幾百塊也只是拿到一張證書，自己卻未學到任何實用的知識技能。這種現(xiàn)象的發(fā)生為教學帶來了不利影響，很多學生將心思放在技能證書上面而無心學習學校課程。

二、提高成人教育教學質量的對策

影響教學質量提高的因素還有很多，以上只是其中簡單的幾種，為了能夠提高成人教育教學質量，作為成人高等教育學院的教師，要在教育教學管理過程中注意挖掘各種影響教學質量提高的不利因素，并及時尋找各種有利教學質量提高的應對教學方式。而在這個過程中加強教學管理工作，筆者認為建立和完備教學管理機制，是提高當前成人高等教育教學質量，使得成人高等教育教學體系正常運行的重要保證。下面筆者將結合我校實際情況，從建立和完善教學管理的各項規(guī)章制度；加強教風學風建設；加強考風建設，維護考試的公信度；加強教學管理隊伍建設等幾方面入手，采取幾種切實可行的措施，努力提高教學質量。

（一）建立和完善教學管理的各項規(guī)章制度

教學管理是學校管理的中心工作，它根據(jù)一定的目標，對學校教學工作的各方面進行有序的調節(jié)和控制。建立和完善教學管理的各項規(guī)章制度，就是要使學校的教學管理有章可循、有法可依，制定適合可行的教學管理規(guī)章制度是提高高等學校教學質量的重要前提。在當前高等院校受到多方質疑的情況下，要想求生存，求發(fā)展，就必須把對教學管理的重心落實在行動上，規(guī)范教學管理的各個流程，制定出切實可行、行之有效的規(guī)章制度，并嚴格按規(guī)章制度辦事，為提高教學質量打下基礎。在教師的管理方面：建立科學的教學質量考核體系；優(yōu)秀的教學成果評定獎勵辦法；嚴格的教學監(jiān)控及懲罰措施等。對學生的管理方面：嚴格控制考場紀律，加強誠信教育；建立嚴謹學籍管理制度、積極有效的學習獎勵措施等。

（二）加強教風學風建設

為了保證成人高等教育院校教學質量的穩(wěn)步提高，重視和加強教風建設是成人高等教育院校當前必須解決的一個問題。成人高等教育院校應營造一個尊師重教的良好氛圍，始終堅持以教師的教學工作為中心，這樣才能有利于調動廣大教師的積極性和創(chuàng)造性，積極投身到教學事業(yè)中。學校還應組織教師參加相關專業(yè)的進修培訓課，這樣有利于教師對自身知識的更新擴展，從而激發(fā)課堂創(chuàng)造力，提高教學質量。加強教師自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，自覺履行教書育人的職責和義務，做到為人師表，熱愛學生，治學嚴謹，刻苦鉆研業(yè)務，積極投身于教學改革和教學研究之中。成人高等教育院校也要建立完備的教學質量監(jiān)控體系，既要考核教師教學工作量的完成情況，又要考核教學內容和教學方法的改革情況以及教學研究等情況。只有適當實行以上方法，才能逐步加強教風建設，提高成人高等教育院校教學質量。同時，成人高等教育院校也應加強學風建設，通過加強管理、加強教育力度以及鼓勵表彰等措施，培養(yǎng)學生“勤于學習、勤于思考、勤于實踐”的良好學風，從而有效提高學生的個體成績。

（三）加強考風建設，維護考試的公信度

考試是教學質量的檢驗環(huán)節(jié)，考試紀律的好壞直接影響著學校教學質量是否能被準確衡量，以及學校在社會上的聲譽。因此，制定嚴格的考試紀律，建立和完備考試制度，是提高教學質量的重要環(huán)節(jié)。要逐步建立試題庫，凡屬同一教學大綱要求的課程，在排課時應做到學進度，統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一改卷，并做好總結評比工作。必須加強考場監(jiān)考力度，監(jiān)考老師必須提前入場，重申考試紀律， 整頓考場秩序，做好考場記錄。教務處應組織考場巡考，抽查考場紀律，嚴明考試紀律，對考試作弊者要嚴格按照考試紀律處分條例處理，絕不枉私手軟。閱卷評分是考試的最后一個環(huán)節(jié)，但這一環(huán)節(jié)卻存在許多問題，如教師隨意評分，給人情分等。為杜絕這種現(xiàn)象，必須施行封閉式集體閱卷，嚴格按照標準答案進行評分，對不能實現(xiàn)流水改卷的課程，教務處應組織考卷抽查工作，并公布抽查結果。發(fā)現(xiàn)問題及時處理，以提高教師評分的可信度。

（四）加強教學管理隊伍建設

學校的教學管理，歸根結底是對人的管理，并反過來由人來管理學校諸事。教學管理是否行之有效， 主要取決于教學管理人員的思想水平、職業(yè)道德、知識能力等因素。因此，要提高教學管理水平，關鍵在于建立一支思想覺悟高、業(yè)務素質好、具有豐富知識創(chuàng)新能力的教學管理隊伍。建立和完善教學管理崗位責任制，進行嚴格的定編、定崗、定責制，將責任落實到每一個教學管理人員身上。不但如此，還要加強教學管理人員的業(yè)務理論學習，提高他們的業(yè)務水平和管理能力。要加強教學管理建設，同時建立和完善教學管理信息系統(tǒng)也很重要，利用現(xiàn)代信息技術，可使教學管理高效優(yōu)質。

第7篇：高等教育學培訓總結范文

一、廣西區(qū)域經濟發(fā)展對人才需求的特點

隨著廣西北部灣經濟區(qū)開放開發(fā)步伐的加快，廣西北部灣經濟區(qū)發(fā)展對人才總量、質量和層次等方面提出了更高的要求。從宏觀方面預測：

(一)在人才需求總量方面。預計至2015年，廣西北部灣經濟區(qū)口徑內人才年均增長2.79%，口徑外人才年均增長14.13%，全社會人才總量將達到168萬人左右。

(二)在人才需求的能級方面。具有高學歷、高職稱或高技能的人才將成為需求的熱點。研究生及以上學歷人才、大學本科學歷人才快速增長，大學專科學歷人才增長相對平穩(wěn)，而中專、高中及以下學歷人才所占比重下降。據(jù)預測，2015年大學本科及以上學歷人才占全部人才的比重達45.62%，大學專科學歷人才的比重為39.99%，中專及以下學歷人才的比重下降到14.39%。

(三)在人才需求的產業(yè)分布方面。至2015年預計第一、第二、第三產業(yè)人才的比重將變?yōu)?2.55：44.09：43.36。廣西北部灣經濟區(qū)第一產業(yè)人才比重呈逐步下降趨勢，第二產業(yè)人才比重呈明顯增長的趨勢，第三產業(yè)人才比重增長則相對平穩(wěn)。

目前，廣西還比較缺乏具有國際視野、熟悉國際規(guī)則和慣例、能夠有效參與國際競爭的高層次外向型人才;缺乏發(fā)展沿海工業(yè)急需的石化、鋼鐵、電力、金融、旅游等產業(yè)人才和高技能人才;缺乏港口經濟急需的規(guī)劃、建設、物流、海洋產業(yè)人才;缺乏高層次復合型的企業(yè)領軍人才和學術技術帶頭人。

二、廣西師范學院成人高等教育適應區(qū)域經濟發(fā)展的辦學策略

(一)招生策略

1.根據(jù)教學點每年的招生業(yè)績給予不同比例的管理經費投入，杜絕一刀切，確保管理經費的投入隨著學生人數(shù)增長而增加，提高管理質量。

2.根據(jù)每年招生業(yè)績劃分招生區(qū)域和范圍，避免教學點之間為哄搶生源而降低管理成本，削價競爭。廣西師范學院每年通過學生問卷形式了解教學點教學和管理質量，對口碑好、管理水平能贏得學生好評的教學點，給予較大的招生劃分區(qū)域，并堅持一個區(qū)域只設一個教學點的原則，避免惡性競爭。

3.嚴查招生過程中欺騙學生的偽宣傳，樹立廣西師范學院“誠信”服務社會的成人高等教育良好的社會形象。一是加強對教學點招生工作人員進行國家和地方成人高等教育相關政策的培訓，提高成人高等教育招生工作人員的政策水平和業(yè)務素質;二是對招生宣傳簡章和宣傳資料嚴格審核，規(guī)定只有加蓋學校公章的成人高等教育宣傳資料才能向社會發(fā)放：三是要求教學點能為學生服務的事情盡力做，做不到的事情不亂承諾;四是對管理不規(guī)范，管理隊伍、教學場地不保證的教學點堅決取締。

(二)專業(yè)定位

1.不斷拓展專業(yè)覆蓋的領域和范圍。作為地方性高等師范院校，廣西師范學院成人高等教育的專業(yè)設置以師范類專業(yè)為主。但是從區(qū)域經濟發(fā)展對人才需求的角度出發(fā)，2006年以來，廣西師范學院積極發(fā)展非師范類專業(yè)，在原有的師范類專業(yè)基礎上，根據(jù)市場調研，跟蹤區(qū)域經濟發(fā)展的特點，每年均增設非師范類專業(yè)。目前學校開設的58個成人高等教育專業(yè)中有近20個非師范類專業(yè)，主要集中在經濟金融類、環(huán)境保護類、國際貿易類、物流管理類、旅游管理類、電子信息類、化學化工類，新聞傳播類專業(yè)，專業(yè)增設的原則是跟蹤中國一東盟自由貿易區(qū)經濟發(fā)展對重點人才的急需專業(yè)，增設新專業(yè)找準了市場定位便贏得了生源的增長。

2.認真研制專業(yè)人才培養(yǎng)方案。專業(yè)人才培養(yǎng)方案就像產品規(guī)格一樣必須有標準，成人高等教育的學員不僅選擇專業(yè)方向，更注重選擇修讀專業(yè)的課程內涵。成人高等教育的專業(yè)人才培養(yǎng)方案：一是要區(qū)別于普通高等教育的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，應該有明顯的成人特點，在專業(yè)核心課程具備專業(yè)規(guī)范的前提下，選修課應該有靈活性，開設課程超市供學生根據(jù)職業(yè)生涯的需求選擇;二是要注重課程設置具有應用性。因為成人的工作經驗和生活閱歷使其對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設計要求更高，只有適應學生人生發(fā)展需求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，才能吸引學生選擇該專業(yè)。所以廣西師范學院每年春季均組織教學單位總結歷年的教學經驗，吸納學生的意見和建議，修訂人才培養(yǎng)方案，堅持每年制定一整套針對該年級新生的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確保人才培養(yǎng)方案的更新能與時俱進。

3.把握區(qū)域經濟發(fā)展脈絡，探究廣西高校成人高等教育專業(yè)結構和布局特點，取長補短，優(yōu)化成人高等教育的專業(yè)結構。廣西師范學院繼續(xù)教育學院是廣西教育廳委托的“廣西成人高等教育專業(yè)設置秘書處”，每年負責廣西高校成人高等教育新增專業(yè)的申報工作，熟悉廣西各高校成人高等教育專業(yè)設置的整體情況，通過對各類專業(yè)數(shù)量、分布區(qū)域的分析，學校在每年的成人高等教育新增專業(yè)的設置問題上能避開高校重復設置多的專業(yè)，選擇社會有需求但其他高校還未關注或者較少關注的專業(yè)，避免與其他高校為同一專業(yè)爭奪社會上數(shù)量有限的生源，通過合理的專業(yè)設置布局尋找到新的生源增長點。

(三)生源結構

1.中等職業(yè)學校生源群。中等職業(yè)學校應屆畢業(yè)生是可以通過銜接成人高等教育大專學歷而在學生求學期間提升學歷的途徑之一。廣西師范學院利用假期或者雙休日的業(yè)余時間給報考成人高等教育大專專業(yè)的學生進行考前輔導，錄取后跟蹤服務，在學生中職畢業(yè)后，區(qū)內的學生可以轉到區(qū)內工作地所在的教學點繼續(xù)完成學業(yè)，這一措施很受學生歡迎，因為學生不會因為單位的變化而失去繼續(xù)求學的機會。

2.面向社會在職從業(yè)的行業(yè)人員。在職從業(yè)人員學歷提升的需求：一是來自人們自我發(fā)展的進取意識;二是來自行業(yè)的激勵政策。比如，廣西一些地市教育局規(guī)定教師在一定年限內達到教育局規(guī)定的學歷層次，可以減免部分學費，這樣的政策會促動當?shù)亟處熯x擇通過成人高等教育提升學歷;三是行業(yè)入門標準的提高，比如，“小學教師資格證書”的申請要求教師具有大專以上(含大專)學歷層次，這個行業(yè)標準的提高，使得原來中等師范學校畢業(yè)的小學教師必須進行學歷補償，所以小學教師自然成為成人高等教育可挖掘的生源群;四是企業(yè)自身發(fā)展的需要，比如，企業(yè)各類人員提升管理水平和工作能力需要邊工作邊學習，從而選擇成人高等教育這種送教上門的學習形式來提升學歷。

3.面向普高升學受挫的落榜生。近年來，我國普高報考人數(shù)有減少趨勢，而高考錄取比例在增加，普高升學受挫的學生報考成人高等教育的學生在減少，但是每年總還是有報考普高的落榜生，這些落榜的學生年齡尚小，在家庭經濟許可的情況下繼續(xù)求學是很有必要的，所以選擇好有利于學生就業(yè)的專業(yè)

同樣能吸引學生選擇成人高等教育提升學歷。比如，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》要對學齡前兒童的關注，“學前教育”專業(yè)成為社會需求的熱點，成人高等教育的學前教育專業(yè)報考人數(shù)明顯增長，所以選好專業(yè)，報考成人高等教育也是落榜學生繼續(xù)深造的途徑之一。

(四)管理服務

1.加強管理服務，為學生排憂解難。廣西師范學院不少教學點能為學生提供免費服務，比如，為報考廣西師范學院的學生進行免費的成人高考考前輔導;對申請學士學位的學生給予免費的學位外語輔導;對需要辦理教師資格證的學生免費進行普通話測試的語言培訓輔導等，優(yōu)質的管理服務化解了學生學習中的問題和困難，激發(fā)了學生報考的熱情。

2.嚴抓管理質量，確保各項工作有章可循。廣西師范學院制定了十多個成人高等教育管理規(guī)章制度，內容涉及學籍、教務、考務、命題、試卷、實習、答辯、畢業(yè)、學位等各方面的工作規(guī)范和工作流程，并通過不斷研究管理中存在問題，及時修訂管理文件，實現(xiàn)科學管理。

3.定期舉辦管理人員培訓班，規(guī)避管理風險。隨著成人高等教育教學陣地的前移，廣西師范學院對成人高等教育學生的管理也從校內遷移到了教學點，教學點管理人員的結構和管理素質對高校成人高等教育管理質量的影響很大，若不注重對管理人員的嚴格培訓，很可能因管理差錯造成涉及學生切身利益的管理工作出現(xiàn)事故，所以學校定期對教學點管理人員進行管理培訓，雖然投入大，但是見效快，規(guī)避了管理風險，促進了招生工作。

(五)教學質量

1. 教學質量是辦學的生命線，高質量的成人高等教育教學服務是高校服務社會最重要的承諾。劣質的教學質量只能催生大量真的“假”文憑，即學生拿到了教育部頒發(fā)的學歷文憑，但是在知識水平和能力素質上卻一無所獲，這樣的教學質量是對社會極大的不負責任。廣西師范學院一直以來嚴格規(guī)范教師選聘質量，要求講師以上 (含講師)的選聘率要達到70%以上，鼓勵教學單位對專業(yè)核心課程選聘副教授或者教授任教，師資資格和質量的把關為提高教學質量提供了保障。

第8篇：高等教育學培訓總結范文

一、遠程高等教育國際交流活動概述

(一)在國際遠程教育專業(yè)組織中嶄露頭角

中央電大作為我國和世界上最大的大學，也是我國唯一一所單一模式的遠程教育大學，在參與國際交流上不僅有著較長的歷史，而且也取得了相當大的成績。中央電大與美國、加拿大、英國、法國、德國、日本、韓國、泰國、印度、新加坡、澳大利亞、新西蘭、埃及、南非等許多國家以及港、澳、臺地區(qū)的遠程教育機構建立了良好的交流與合作關系，進行了廣泛的項目合作和人員交流，電大還作為亞洲開放大學協(xié)會(AAOU)和國際遠程開放教育理事會(ICDE)的成員，在國際遠程教育組織中發(fā)揮著重要的作用。北京電大、河南電大、江蘇電大、江西電大、陜西電大、上海電大、四川電大、天津電大、云南電大以及香港公開大學和香港大學等也都是AAOU的獨立成員。同時，中國遠程教育專家也在國際組織中擔任了一定的職務，為推廣中國遠程教育的研究成果做出了貢獻。

(二)國際會議中的學習和交流

遠程教育國際會議是各國遠程教育實踐和研究者公開、平等、自由交流各自所取得的成果、經驗甚至教訓的一個良好平臺。改革開放后，我國打開交流的國門，不僅歡迎外國遠程教育學者到中國講學，傳遞遠程教育的最新進展和成果，也派出了許多專業(yè)人士參加各種類型的遠程教育會議，到國際會議的大舞臺上展示中國遠程教育的成果。

中央電大是我國遠程教育國際交流中的一支主要力量，遠程教育界的許多國際交流都是由其發(fā)起的。如早在成立之初的1981年，就在北京舉辦遠距離教學講習班，邀請英國文化委員會官員尼爾森、英國開放大學課程制作專家麥可睦、英國廣播公司(BBC)海外服務部高級編輯鄧克林介紹英國遠距離教學的經驗。

20世紀90年代后，我國遠程高等教育在國際會議中的學習和交流得到了明顯地增長。世界遠程教育大會(ICDE)是國際上最為著名的遠程教育盛會，我國從1995年開始，連續(xù)有代表參加了第17屆至今的所有ICDE大會。參加歷屆ICDE世界大會的中國代表，有的來自廣播電視大學，也有的來自普通高校，并且在會議上都發(fā)揮了相當重要的作用。他們或者參與世界大會的籌備和會務工作，或者在世界大會上宣讀論文獲得國際學者的普遍贊譽。在ICDE世界大會上中國香港公開大學還獲得了優(yōu)秀院校獎，這是ICDE首次向在遠程開放教育領域做出突出貢獻的機構頒獎；2001年在德國杜塞爾多夫舉行的第20屆ICDE世界大會上，中國香港公開大學校長譚尚渭又獲得了大會頒發(fā)的個人優(yōu)秀獎，這兩個獎項的獲得證明了中國遠程教育所取得的成績是世界矚目的。

在世界遠程教育的學術論壇上，中國還是亞洲地區(qū)遠程教育一支主要且非?；钴S的力量。亞洲開放大學協(xié)會(AAOU)成立于1987年，是一個在亞洲范圍內負責開放和遠程學習領域研究與交流的非政府組織機構。亞洲開放大學協(xié)會組織其成員每年輪流舉辦亞洲開放大學年會，以促進亞洲和世界其他地區(qū)遠程教育學者之間的交流與合作。到2004年，亞洲開放大學年會已經成功舉辦了18屆，其中有4屆年會在中國舉行。這4屆年會分別是1995年由我國臺灣空中大學主辦的第九屆年會，1998年在香港公開大學舉辦的第12屆年會，1999年在北京由中央廣播電視大學主辦的第13屆年會，以及2004年由上海電視大學主辦的第18屆年會。其中，在北京舉行的AAOU年會是中國內地舉辦的第一次規(guī)模大、級別高的遠程教育國際盛會，是中國遠程教育研究走向成熟的一個重要標志。而在上海舉行的第18屆AAOU年會，出席會議的代表共350人，來自33個國家和地區(qū)的100多個機構，是歷屆亞洲開放大學大學協(xié)會年會歷史上規(guī)模最大的一次會議。除了主動承辦AAOU年會，中國代表也積極參加了在其他國家舉行的會議，從1995年在印度新德里舉行的第8屆AAOU年會開始，中國代表參與并記錄了會議召開的情況，向中國遠程教育從業(yè)者傳遞每次會議的精神和理念。

大型遠程教育專門會議是展現(xiàn)我國遠程教育研究成果的重要平臺，通過一些較小型的遠程教育會議則可以對專門問題進行深入探討和研究。如1999年“遠程教育、遠程學習與21世紀教育發(fā)展”國際會議在清華大學召開，會議得到了聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)、國家教育部、人事部、國家自然科學基金委員會的共同支持。國際遠程教育協(xié)會(ICDE)主席A.R.Trindade教授，國際繼續(xù)工程教育協(xié)會(IACEE)主席F.E.Burris教授在會上都作了特邀報告。在開幕式上清華大學主會場還和日本早稻田大學分會場進行了實時的對話，日本早稻田大學校長奧島教授及“全球虛擬大學”項目的專家在東京以遠程方式參加了會議。會議的五個子主題都是當時遠程教育的研究熱點，分別是：遠程學習對教育和社會發(fā)展的沖擊，遠程教育和學習的新理念，遠程教育的技術支持，遠程教育的課件，遠程教育的管理。會議有來自美國、英國、新加坡、菲律賓、芬蘭、比利時、日本、意大利、法國、葡萄牙、澳大利亞、中國及香港、臺灣等十幾個國家和地區(qū)的代表參加。2001年聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)總部、聯(lián)合國教科文組織中國全委會、華南師范大學和亞洲開放大學協(xié)會在廣州聯(lián)合主辦了以“網絡時代的學與教——實踐、挑戰(zhàn)與展望”為主題的國際學術研討會。會議有來自世界20多個國家和地區(qū)的330位代表，其中30％是國外代表。

(三)國際研究作品層出不窮

談松華先生曾說：“如何有效地延伸和拓展我國的遠程教育，使遠程教育能在建立我國終身教育體系中發(fā)揮應有的貢獻，是我們目前正在探討的主題。在這方面，了解和學習國際上先進的遠程教育理念，吸取遠程教育實踐的經驗和教訓，有助于我國遠程教育工作者擴大視野，借鑒經驗，在實踐中少走彎路。”因此，為數(shù)眾多的研究作品是中國遠程高等教育國際交流成果的一個很好表現(xiàn)。

1956年，遠程教育的主要形式還是函授教育，當時北京函授師范學校就編輯了《蘇聯(lián)函授教育經驗選輯》，這是我國第一本遠程教育國際交流方面的著作。改革開放后，我國遠程教育得到了恢復和充分的發(fā)展，遠程教育的主要形式也由函授教育轉向函授教育和廣播電視教育齊頭并進。80年代，我國遠程教育國際研究的作品主要有：中央電大遠距離教育研究室編譯出版的《遠距離教育工藝學引論》(1987)，周簡叔編著的《世界高等函授教育概觀》(1988)等。

上世紀90年代以后，我國遠程教育的國際交流成果得到了極大地發(fā)展，不但是成果在量上的增加，成果的質量水平也明顯提高。代表的書籍有：丁興富主編出版的《世界遠距離高等教育概觀》(1990)，丁新等翻譯的《遠距離教育基礎》(1996)和《遠距離教育理論原理》(1999)，黃清云等主編的《國外遠程教育發(fā)展與研究》(2000)，張偉遠主編的《英漢開放遠距離教育詞典》(2003)。以上這些成果都是我國遠程教育在國際交流的過程中所積累的重要成果。

研究論文方面，從1979年至今，中國遠程教育界研究國外遠程教育發(fā)展狀況的論文已達數(shù)百篇，研究論文的范圍包括美國、英國、澳大利亞、日本等發(fā)達國家，也有韓國、馬來西亞、南非等后起之秀，還有印度、埃及、泰國、印度尼西亞等發(fā)展中國家，范圍非常廣。而研究的內容不僅有介紹他國遠程教育的概況和經驗，而且有從比較遠程教育的角度、從研究的目的出發(fā)，考察各國遠程教育的制度、政策、質量保證等的研究分析類文章。張偉遠先生根據(jù)我國已有的遠程教育研究論文，把我國在國際交流方面的研究論文形式劃分為三類。形式一：本國學者研究境外教育，其優(yōu)點在于作者了解我國讀者的特點，能根據(jù)讀者需要直接參考那些認為有用的內容。形式二：特邀境外學者撰寫文章，由我國學者進行點評。這類由境外著名學者按要求的內容撰寫其所在國家或地區(qū)的遠程教育文章，優(yōu)點是文章內容能反映一個國家或地區(qū)遠程教育的最新發(fā)展。形式三：由本國學者和境外學者合作。這類形式的優(yōu)點是，本國學者了解自己國家的遠程教育，境外學者可以從不同的視野來進行分析，這種結合能使文章的內容符合本國讀者的需要又能從國際的視野來探討。

在我國對國外遠程教育的經驗和教訓引入和分析的同時，通過各種渠道，中國遠程教育的理論和實踐也得到了國際遠程教育界的關注和重視。本研究開展時，利用google對全球遠程教育、教育類的著作進行了查詢，結果有3540本書都闡述或談到了中國遠程教育的發(fā)展狀況。其中，由MichaleMoore等人主編的《遠程教育手冊》(HandbookofDistanceEducation)，DesmondKeegan著的《遠程教育基礎》(FoundationsofDistanceEducation)等遠程教育界非常有影響的著作都對中國遠程教育開展的情況進行了分析。另外，丁興富教授的博士論文《中澳遠程高等教育系統(tǒng)比較研究》(AComparativeStudyofDistanceHigherEducationSystemsinAustraliaandChina)英文版也由德國遠程大學于1999年出版，是我國遠程教育學者出版英文研究作品的代表之作。

(四)跨國界遠程教育服務和合作的發(fā)展

引進國外的遠程教育服務，在教材和課程資源上的合作，中央廣播電視大學從開辦之初就給予了相當強的重視。如與英國開放大學在英語課程開發(fā)、遠程教育專業(yè)人才培訓、多種媒體課程材料設計制作等方面都開展了卓有成效地合作。中央廣播電視大學還與一些海外教育院校和商業(yè)公司(如加拿大奧茲網絡公司)，合作開設繼續(xù)教育課程也取得了成功；上海電視大學憑借已有的在計算機教學領域和藝術教學領域中的軟硬件優(yōu)勢，與日本京都精華大學合作開設動漫設計專業(yè)；清華大學繼續(xù)教育學院則特別下設了國際合作培訓部，本著業(yè)務獨立、資源共享、團結協(xié)作、優(yōu)勢互補的原則開展培訓工作，以引進優(yōu)質資源、孵化精品項目為目標，目前已與英國、美國、澳大利亞、法國、愛爾蘭、瑞典等國家的一批優(yōu)秀院校開展了合作，并將在廣泛的學科領域面向在職管理人員和高校應屆畢業(yè)生，開展涉及國際教育合作的學歷學位教育和非學歷學位課程培訓；英國開放大學與人大網院合作招收工商管理碩士生；加拿大阿爾伯塔理工大學與北京理工大學合作舉辦“信息技術應用學士學位教育”；美國管理技術大學與北京國際工商管理研修學院合作辦學等等。

在向外推出遠程教育服務上，中央電大也在遠程教育界做出了表率。為擴大對美國的宣傳影響、弘揚中國文化，通過教授漢語讓更多的美國人了解中國，國務院新聞辦公室和教育部(原國家教委)于1996年決定在美國斯科拉(SCOLA)衛(wèi)星電視網開設全中文教學頻道。原國家教委決定由中央電大對外漢語電視教學節(jié)目中心(/)負責該頻道的節(jié)目組織、制作和播出，并與有關部門一道，在美國進行推廣漢語教學、漢語水平考試(HSK)和調查研究等工作。這是向外提供主課程、及課件制作的遠程教育服務。另外，廈門大學海外教育學院也利用函授或互聯(lián)網向海外提供中文遠程教學服務；華南師范大學通過與美國出版在線集團合作，在網上開展對印度尼西亞的華語短期培訓和學歷教育；北京語言文化大學與華夏大地教育共同開辦網上對外教學的學歷和非學歷課程、漢語水平考試(HSK)的教學與考試輔導課程，對外漢語教學師資培訓等相關網上教育課程，并由北京語言文化大學為考試的學員頒發(fā)國家認可的相應學歷、學位證書和結業(yè)證書。

除了以上4種形式的國際交流活動以外，我國還通過各種形式的考察與訪問加強對外合作交流，到1999年，中央和各地省市電大已接待各國和地區(qū)考察團、來訪專家超過22次。而中央電大和各省市電大也派出了至少7個訪問團到國外學習和交流?？疾旌驮L問在集中學習和交流雙方感興趣的遠程教育問題上有著非常重要的作用，通過考察和訪問也有利于增進我國與國際機構間的感情交流，有利于爭取國際上對于中國遠程高等教育發(fā)展的支持和幫助。如1985年，由武漢市教委和武漢電大組成的武漢市成人教育代表團在加拿大蒙特利爾與加政府國際開發(fā)署、加成人教育協(xié)會簽署《中國·加拿大共同發(fā)展武漢市成人教育中心協(xié)議書》。該協(xié)議書規(guī)定由加拿大國際開發(fā)署無償援助武漢電大106萬加元，其中26萬加元為電教演播制作系統(tǒng)設備費及安裝費，用于發(fā)展武漢市成人教育中心的9個合作項目；幫助武漢電大選派22名教師、一批電教專家、兩批管理專家赴加作訪問學者、攻讀碩士學位和訪問學習等。另外，選派人員到國外進修和學習也是國際交流的一種重要方式，如中央電大通過中英合作的獎學金項目和志奮領獎學金項目，選送了超過22位研究人員和教師赴英國學習。

二、中國遠程高等教育國際交流史思考

1.科學引進國外遠程高等教育研究成果，是中國遠程高等教育國際交流的首要原則。國外開展遠程教育的實踐與理論研究從20世紀30年代就已起步，在遠程高等教育的許多子領域都開展了廣泛而較為系統(tǒng)的研究，研究成果也具有較高價值和較為普遍的適用性。國際上幾個比較重要的研究機構和大學，如英國開放大學的教育技術研究所、知識媒體研究所等，開展的研究在全球都處于領先和先導的位置，是世界遠程教育研究的榜樣。

但是，引進國際遠程高等教育的研究成果，必須要注意將學習與借鑒同中國發(fā)展的具體國情、中國遠程教育發(fā)展的實際進程緊密結合起來。一方面，學習、借鑒國外的實踐經驗和理論成果，要看他們在解決中國教育問題方面能夠發(fā)揮怎樣的作用，而絕不能把在某些國家取得成功的經驗就當作衡量遠程教育發(fā)展水平高低或成功與否的評價標準。另一方面，引進國際遠程高等教育的研究成果還需經過一個本土化的過程。國際遠程教育進入我國后，由于中西方在文化背景、教育水平和傳統(tǒng)習慣上都存在著較大的差別，并非所有先進國家的先進經驗都適應在我國直接使用。

第9篇：高等教育學培訓總結范文

【論文摘 要】 考試運行模式直接影響著成人教育的教學質量，當前我國成人教育的考試存在諸多弊端，科學的成人教育考試評價體系應具備以人為本、能力評價本位、以考促學的特點，改革創(chuàng)新成人教育考試運行機制，創(chuàng)新考試模式，建立一個科學的考試評價體系，保障成人教育的培養(yǎng)質量，是教學改革的重要環(huán)節(jié)。

成人教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，在構建國民教育體系和終身教育體系中是不可或缺的。然而，現(xiàn)階段我國成人教育發(fā)展遇到了瓶頸，學歷教育面臨嚴重的生源和質量危機，非學歷教育也同樣遭遇信任危機，辦學困難重重?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出：到2020年，努力形成人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會，對我國成人教育發(fā)展提出了新的希望和要求，成人高等教育必須抓住機遇，擯棄自身存在的問題，提高教育質量，促進自身向內涵發(fā)展。

考試作為成人教育教學工作的一個重要環(huán)節(jié)，起著很強的導向作用，直接關系到成人教育人才培養(yǎng)的方向和質量。因此，采取什么樣的考試模式，如何公正考核學生對知識的掌握情況、合理評價其能力水平，促進學生學習積極性，是一個值得探討的重要問題。

一、國外先進的教學考試模式及我國現(xiàn)行考試模式的弊端

國外發(fā)達國家成人教育考核模式較為成熟，出現(xiàn)越來越豐富和多元化的發(fā)展趨勢，比較有代表性的有美國的諾爾斯自我指導教學評估模式、德國的“雙元制”成人教育模式、英國的BTEC(Business & Technology Education Council)。

美國普通高等教育、職業(yè)教育、成人教育相互滲透，學分互認。成人高等教育重視能力考核，倡導考試真實性評價，通過學生對問題的反應或提交的作品來衡量對知識和技能的掌握程度。強調職業(yè)技能認證。［1］［2］

德國實行“雙元制”成人教育模式，具有全國統(tǒng)一的職業(yè)資格認證和考核鑒定體系，教考分離，由各成人職業(yè)教育學校和企業(yè)培訓機構實施教育培訓，由各行業(yè)協(xié)會的考試委員會實施考試，考試分理論知識考試和操作技能考試二部分，分開執(zhí)行。［3］

英國BTEC模式建立以課業(yè)為依據(jù)的評估體系，重點考核學生專業(yè)能力和通用能力兩方面。專業(yè)能力是指學生在完成教師交給的課業(yè)和其他任務時，掌握、運用和創(chuàng)新專業(yè)知識的能力。為保證考核的準確性，要求教師對每次課業(yè)和每次課內外活動都要給出明確的等級評判標準。并且要求標準內容十分清晰，具有很強的實用性；通用能力是指學生在課堂學習、完成課業(yè)和社會調研等活動過程中，表現(xiàn)出的自我管理、與人溝通合作、解決問題和完成任務、運算和應用現(xiàn)代科技手段、設計和創(chuàng)新等的能力。其課程及證書在全球100多個國家中都得到承認。［4］

可見，發(fā)達國家的成人教育都特別重視學員平時課業(yè)的實施完成情況，重視理論和實踐技能結合，各行各業(yè)加強對成人教育課程的考核認證。著眼國內傳統(tǒng)的成人教育考試，體制建設不健全，功能發(fā)揮不完整，模式趨于“普教化”，形式較單一，存在許多弊端：

1、考試內容設置“重知識，輕能力”

考試形式以筆試為主，以實踐形式考核較少；考試內容以學科理論知識考核為主，對應用知識的能力考核較少，題型設計上，客觀題比例較大，尤其如選擇題等加大比例，主觀題較少，標準答案試題多，不定答案的分析試題少。

2、學生應試心理突出，“重分數(shù)、輕學習”

考核評價以最后的卷面成績?yōu)闇?，這種“一卷定乾坤”的考試模式，往往是應試能力強的學生得到高分數(shù)，實踐應用能力強的學生反而考試不理想，缺乏對平時學習成績考核，學生學習興趣下降、到課率差，考前突擊、考試作弊、死記硬背重點及范題現(xiàn)象普遍。

3、對考試缺乏質量監(jiān)督和保證機制，缺乏行業(yè)資格認證

部分成人高校過分追求經濟效益，怕生源受影響，對考試中存在的不良考風、考紀“睜一眼閉一眼”，采取“寬進寬出”，各行各業(yè)與成人教育的考核沒有對接，成人教育的考核缺乏有效的質量監(jiān)督和管理。

4、考試透明度不夠、缺乏考后的分析和消化

課程考試結束就等于劃上句號，缺乏對考試過程中反應出的問題進行反饋和分析。對于考生，考試結束后一般很難回憶起所有的題目，也不知道閱卷是否有誤，自己答題錯在哪里，正確的答案又是什么，不清楚哪些知識面沒掌握。對于教師，完成閱卷、登分就意味著教學結束，缺乏考試分析，通過考試折射出來的教學和命題環(huán)節(jié)存在的問題也就未能及時總結和發(fā)現(xiàn)，對下一輪的教學和命題起不到任何指導作用。

現(xiàn)階段成人教育考試模式的諸多弊端導致成人教育培養(yǎng)質量下降，造成了不好的社會影響，降低了社會對成人教育的認可度，阻礙了成人教育事業(yè)的發(fā)展。學習借鑒發(fā)達國家成人教育考試制度，改革創(chuàng)新我國成人教育考試模式是教育教學改革不可忽視的關鍵性環(huán)節(jié)。

二、科學的成人教育考試評價體系應體現(xiàn)以下特點

1、以人為本

成人高等教育教學對象許多是邊工作邊學習的成人，存在工作忙、區(qū)域分布廣、個體差異大等特點，因此考試模式要考慮學員工學矛盾和地域跨度等問題，針對不同的群體，采用靈活多樣的考試方式，考試內容設置上要適合他們的學習需要，偏重理解與分析，避免死記硬背。針對成人教育學員學習生涯中接受教育的程度各有不同，建構的考試評價體系需與終身教育體系相適應，建立激勵機制，促進優(yōu)質教育資源共享。

2、能力評價本位

成人教育學生參加成人教育目的是補充理論知識，提高實踐應用技能。因此，要把對知識的應用、對技能的培養(yǎng)作為成人高等教育的重點，這也決定了考核評價要以能力為本位，側重考核學生對知識的掌握程度、理解能力、分析能力和綜合運用能力，考核內容不應是課堂教學內容的簡單重復，也不應僅僅局限在教科書上講述的基本理論知識，而是能真正反映學生對基本理論知識和基本技能的掌握情況，分析、解決問題的綜合應用能力。

3、以考促學

“學”是主體，考試是教學的一部分，是為教學服務的，而不是終結，不管是學生、教師、教學管理者都要形成這種意識?？荚嚨哪康模阂环矫?，督促學生全方位學習，通過考試發(fā)現(xiàn)“學”過程中存在的問題，查漏補缺，全面提高綜合素質；另一方面，也是通過考試衡量學生掌握知識的情況，促進教師及時發(fā)現(xiàn)在教學方面的遺漏，提高教學質量。歸根結底，考試是為了更好地促進學習，為了學生的全面發(fā)展。

三、改革成人教育考試運行機制、創(chuàng)新考試模式的建議措施

1、健全職業(yè)資格認證體系，以資格認證為標準考核成人教育學生的專業(yè)技能水平

成人教育對象普遍具有雙重身份，其一是受教育的學生，其二是在崗、轉崗或即將上崗的職業(yè)者，世界上多數(shù)發(fā)達國家成人教育考試均實行嚴格的考試和資格認證制度，這與其職業(yè)性相對應，同時也是保證成人教育質量的重要手段。

然而，我國的成人教育考試鮮有與資格認證掛鉤。一方面，認證體系尚未健全，發(fā)展不成熟，各行業(yè)、各個行政部門自行發(fā)證，不乏存在部門壟斷和不正當競爭，部分職業(yè)資格認證的考核管理不規(guī)范、透明度不高、鑒定內容陳舊、范圍過于狹窄等現(xiàn)象，這些因素都降低了認證的質量和社會認可度；另一方面，各個成人高等教育學校在這方面的工作未能廣泛開展起來。建立各行業(yè)的職業(yè)認證機構，統(tǒng)一職業(yè)資格標準和鑒定模式，并將職業(yè)技能鑒定和課程學分打通，對通過職業(yè)技能鑒定可申請免修相關專業(yè)核心課程。以資格認證為標準考核成人教育學生的專業(yè)技能水平，逐步建立“準出”機制，從而保證成人教育培養(yǎng)質量。

2、實現(xiàn)各類成人教育與自學考試、普通高校、職業(yè)教育有機對接，學分互認互通，引入免修考試

將各類成人教育與自學考試、普通高校、職業(yè)教育有機對接，互通互認，是現(xiàn)代開放式教育發(fā)展的趨勢和教育改革發(fā)展的內在要求，是構建終身教育體系、建立學習型社會的發(fā)展需要，也是 “以人為本”教育原則的切實表現(xiàn)。

成人教育對象受教育的程度和經歷各有不同，基于發(fā)展需求接受再教育的比重越來越大，對于不同學校、相近學科專業(yè)之間重復設置的課程，開展學分互認，不但節(jié)約了教育資源，同時為學生節(jié)省了學習時間，提高學習效率，激發(fā)學生學習積極性。

然而，受制于國內政策缺位、封閉辦學思路等問題的限制，各類教育間的學分互認尚未能開展起來。各個學校應積極推廣和實施學分互認互通，同時要堅持質量第一的原則，學分互認在要制訂嚴格、細致的可執(zhí)行規(guī)則，并且要辦理完備的手續(xù)，防止濫用和變相降低要求。針對國內教育水平、教育質量不一的狀況，學?？梢砸朊庑蘅荚嚕瑢W生的知識掌握情況進行考核，考核通過，承認學分。

3、加強管理，完善制度建設，建立質量監(jiān)督保障體系，確?？荚嚬健⒐w現(xiàn)學生的知識水平和應用能力

成人教育教學管理部門要本著公平、公正地測試學生的知識水平和應用能力為考試目的，加強管理，完善考試管理制度，一個學校的考風考紀如何取決于教學管理部門的決心和態(tài)度。

一方面，做好命題管理工作，實施教考分離。調整考試內容和考試題型，減少記憶類的考核，降低客觀題的比重，加大綜合分析和理解應用類題型的比分，綜合類命題不能過于籠統(tǒng)，細化知識點，以便引導學生對知識的理解和應用。改革傳統(tǒng)的考試命題方式，結合教學大綱，以培養(yǎng)目標為依據(jù)，由多名老師分別命題，然后按照一定規(guī)則進行組卷，建立試題庫，隨機抽取試題進行考核。

另一方面，學校需加強師資隊伍建設，組織對教師的實習培訓，重視對實驗室和設備的建設，加大成人教育實踐環(huán)節(jié)的投入。只有教師自身實踐教學水平和實踐操作指導能力的提高，才能轉化為學生的實踐能力水平的提高。轉變教師教育觀念，引導教師注重學生的能力測試。

4、改革創(chuàng)新考試方法，開展多元化、多層次的考試方式

成人教育形式多樣，如函授、業(yè)余、脫產、遠程、自考助學、職業(yè)教育培訓等等，教育對象各有不同，且各成人學校教學條件不一，可創(chuàng)新靈活便捷的考試方式，但所有的考試模式要易于操作，同時以保證質量為前提，堅持質量不放松。

突出成人高等教育“應用為本”的特點，考核重點由對課程理論的識記向知識應用傾斜，對理論知識的考核向實踐技能的考核傾斜。改變單一、標準化的考試模式，特別對一些專業(yè)技能課程，開展理論考核和實踐技能考核相結合，采用多樣的考試方式，如筆試、口試相結合；開卷、閉卷和一頁開卷相結合；過程式考試和期末考試相結合；大、中、小型平時作業(yè)和卷面考試相結合等。成績可以是多項成績復合后的綜合成績，也可以根據(jù)考核過程整體表現(xiàn)給出一段評語，這對以后學生求職很有參考價值。

團隊的合作創(chuàng)新在工作中是很普遍的，在學習中進行團隊實踐、設計開發(fā)也很有必要，不僅解決了開展的實踐或設計受規(guī)模局限的問題，而且能培養(yǎng)學生具備大局意識、協(xié)作精神和服務精神。成人高等教育普遍缺乏實踐、實訓基地，學?？膳c科研院所、企事業(yè)單位、社區(qū)合作，多渠道創(chuàng)建社會實踐基地，學生分別在企業(yè)和學校接受教育，由學校組織理論考試，企業(yè)組織技能考試，聯(lián)合完成應用能力培養(yǎng)考核。

5、建立多種考試反饋機制

提高考試透明度，考試后及時公布試題和答案，考生據(jù)此可以知道自己考試的大致結果；更重要的是可以發(fā)現(xiàn)和彌補平時忽略和未掌握的知識，可根據(jù)需要在考試結束之后安排答疑解惑或講解試題，根據(jù)成人教育學生善于群聚交流、樂于助人的特點，可開展考前、考后學習交流討論，考后在自愿的情況下請成績較好的學生給大家分析講解試題，開展互相討論，讓學生掌握平時忽視的知識盲點，加深理解，鞏固知識，起到“以考促學”的目的。

另外，可進行問卷調查、座談會等形式，由考生評價出題水平的高低，如是否能反映考生真實水平、是否出題過偏過難、出題范圍是否合適、題目本身是否存在缺陷等，并將評價結果反饋給命題老師作為參考，考生參與評價試題促進了命題水平的提高。對學生在考試中反映出來的情況，例如學生對知識體系的掌握程度、運用知識的能力，以及一些不易掌握的難點或容易混淆的疑點等等，老師要及時進行總結和反思，有利于下一輪的教學過程中進一步加強，從而起到“以考促教”的目的。

【注 釋】

［1］ 羅剛.美國成人教育教學支持系統(tǒng)的特點與啟示［J］.成人教育，2008（2）:82-84.

［2］ 樂傳永.美國成人教育的特色及其對我國成人教育的啟示［J］.陜西師范大學繼續(xù)教育學報，2000（1）：11-15.