生物教學(xué)方法及策略精選(九篇)
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第1篇：生物教學(xué)方法及策略范文
關(guān)鍵詞：短腿現(xiàn)象；成因分析；應(yīng)對策略
新課程改革以來生物學(xué)科在高考中的地位不斷提高，目前高考全國卷理綜卷總分值300分中生物學(xué)科占90分，但由于初中生物不作為中考必考科目，同時生物在高考中的分值跟化學(xué)、物理仍有差距，部分學(xué)生對于高中生物的學(xué)習(xí)不夠重視，學(xué)科短腿現(xiàn)象嚴(yán)重。進入高三一輪復(fù)習(xí)后，不少學(xué)生找到了新的起點和希望，但由于前期生物基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足，短期內(nèi)提高生物成績?nèi)杂欣щy。因此，找到學(xué)生生物基礎(chǔ)薄弱的成因，結(jié)合行之有效的教學(xué)應(yīng)對策略，幫助學(xué)生重新樹立學(xué)習(xí)生物的信心，讓學(xué)生免受生物偏科導(dǎo)致的高考落榜是目前高三生物老師亟待解決的確實問題。
一、高三學(xué)生生物基礎(chǔ)薄弱的成因分析
高三學(xué)生經(jīng)過高一、高二兩年的生物課程學(xué)習(xí)，對生物學(xué)科的態(tài)度已經(jīng)相對穩(wěn)固，部分學(xué)生由于前期對生物學(xué)科重視度不夠，模擬考試中生物失分現(xiàn)象嚴(yán)重。筆者對自己所帶高三年級理科生物成績50分以下學(xué)生在生物學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)情趣等方面開展了調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。
由表1，可對高三學(xué)生生物基礎(chǔ)薄弱的成因總結(jié)如下：
1.學(xué)生自身方面原因。
通過對本年級學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生把初中階段對生物重視程度不夠的固有態(tài)度帶進了高中階段，導(dǎo)致生物學(xué)習(xí)動力不足、興趣不高、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，從而影響高一、高二生物課程的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識不牢固。另進入高三后，快節(jié)奏的學(xué)習(xí)氛圍及高考的壓力使得部分學(xué)生心理異常敏感，表現(xiàn)為耐挫能力差，情緒波動大，因中間某個環(huán)節(jié)未學(xué)好或者某次生物考試成績不理想就徹底喪失信心，一蹶不振的同學(xué)不在少數(shù)。還有部分學(xué)生進入一輪復(fù)習(xí)后表現(xiàn)出很強的學(xué)習(xí)動機，但由于對生物學(xué)學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識偏差，導(dǎo)致功虧一簣。他們錯誤的認(rèn)為生物只要肯記肯背就能拿高分，一旦發(fā)現(xiàn)這種投機取巧的方法達(dá)不到預(yù)期結(jié)果時，就會導(dǎo)致本來想學(xué)好生物學(xué)的動機逐漸減弱，這個時候就會對生物學(xué)習(xí)表現(xiàn)出煩躁的情緒甚至冷漠。
學(xué)習(xí)能力差也是學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的重要原因，這部分學(xué)生大都缺乏學(xué)習(xí)的主動性和持久性，性情浮躁，獨立思考及自我學(xué)習(xí)和檢查的能力都有很大欠缺，在學(xué)習(xí)過程中往往呈現(xiàn)出一種不穩(wěn)定的傾向，難以沉下心來刻苦鉆研，對遇到的生物學(xué)問題很少主動找出錯誤的原因。（見表1）
2.教師方面原因。
教師方面的原因主要體現(xiàn)在在教學(xué)觀、教學(xué)方法及師生感情交流方面。目前在教學(xué)上比較顯著的特點表現(xiàn)為：教師大多仍采用灌輸式的教學(xué)方法，對不同層面的學(xué)生沒有體現(xiàn)出差異性教學(xué)，一視同仁?；A(chǔ)薄弱生接受知識本來就難，日積月累，接受不了的知識就成為他們生物學(xué)習(xí)的障礙。其次教學(xué)方法單一，課堂枯燥乏味，過分強調(diào)知識講授，而忽略對學(xué)生學(xué)方法的指導(dǎo)及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。同時基礎(chǔ)薄弱生在生物學(xué)習(xí)中往往存在自卑甚至厭惡心理，因而對教師的態(tài)度會比較敏感，而教師在教學(xué)過程中往往缺乏對學(xué)生的感情投入，對學(xué)生缺少愛的表示，這樣學(xué)生會因自己未受到重視而把不良的情緒帶進課堂，破壞課堂紀(jì)律，慢慢的由不喜歡老師發(fā)展到對生物學(xué)科的淡漠。
二、針對高三生物基礎(chǔ)薄弱生的應(yīng)對策略
1.打破學(xué)生固有觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自覺性。
在教學(xué)過程之初教師就應(yīng)把高考中生物所占的比重向同學(xué)們作以詳細(xì)的介紹，使學(xué)生切實感受到生物學(xué)的重要性。其次可以結(jié)合往年高考實例，列舉一些因為生物偏科導(dǎo)致高考失利的學(xué)生情況或者因生物成績突出高考表現(xiàn)突出的學(xué)生情況，正反兩個方面加以引導(dǎo)，讓他們認(rèn)識到初中帶過來的固有的認(rèn)為生物學(xué)不重要、是副科的態(tài)度是錯誤的，進而切實感受到生物學(xué)科的重要性和在高考中的重要地位。
2.豐富教學(xué)過程和教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
教學(xué)過程是由教師教和學(xué)生學(xué)共同努力以達(dá)到教學(xué)目的的雙向活動過程。新課標(biāo)提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因此教師在上課過程中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，應(yīng)該反復(fù)研究實踐多種多樣的教學(xué)方法，利用直觀的教具創(chuàng)設(shè)情境，用生動形象的語言使課堂化呆板、無趣為生動、活潑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺到新鮮、輕松、歡快，從而學(xué)習(xí)興趣盎然，積極主動地投入到學(xué)習(xí)中來。
3.利用生物科學(xué)史結(jié)合生物學(xué)解題教學(xué)鍛煉學(xué)生的耐挫力，提高自信心。
教學(xué)過程中教師可利用科學(xué)發(fā)展史中百折不撓、屢敗屢戰(zhàn)的科學(xué)家們的探究科學(xué)歷程的實例，如孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳學(xué)的兩大定律、沃森、可立克構(gòu)建DNA雙螺旋模型，達(dá)爾文進化論的完成過程中的遭遇的艱難險阻、挫折心酸喚起那些意志薄弱、稍有不順便垂頭喪氣，灰心失望的學(xué)生。
“教學(xué)生解題是意志的教育”，基礎(chǔ)薄弱生對生物學(xué)中的計算題往往較頭疼，見到此類題目明顯表現(xiàn)出膽怯，缺乏戰(zhàn)勝自我的意志和信心。為此筆者設(shè)計了若干層次性分明的題目，鼓勵學(xué)生層層遞進，各個擊破，最終學(xué)生信心倍增，臉上露出滿意的笑容。
4.打破師生感情障礙，建立良好的師生關(guān)系。
良好的師生關(guān)系是學(xué)生具備良好學(xué)習(xí)情緒的重要條件。高三學(xué)生已漸漸步入成年，更加重視教師對自身的態(tài)度和評價，如果他經(jīng)常感受到教師對她的關(guān)懷和注意，就會心情愉悅，充滿學(xué)習(xí)的信心。反之，如果長期得不到教師的關(guān)注就會產(chǎn)生自卑甚至焦慮的情緒，更有甚者會因為老師的訓(xùn)斥和嫌棄而產(chǎn)生對抗情緒，進而因不喜歡教師而遷移到不喜歡這位教師所帶的課程。因而，對待學(xué)生的錯誤和不足，教師不應(yīng)該采用冷漠甚至粗暴的方法，而是要設(shè)法跟學(xué)生做朋友，通過耐心交流，循循善誘，使學(xué)生認(rèn)識到自己的問題，從學(xué)習(xí)和生活各個方面真正關(guān)心學(xué)生，鼓勵學(xué)生，使學(xué)生感受到教師對他的關(guān)心和重視，進而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情緒。
總之，面對生物基礎(chǔ)薄弱的高三學(xué)生，每個生物教師都應(yīng)該多思考、少抱怨，找到適合他們的教學(xué)方法和應(yīng)對策略，改變學(xué)生對生物不重視的固有態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機，提高其學(xué)習(xí)興趣和能力。
參考文獻：
[1]葉奕乾，孔克勤. 個性心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1993：84-86.
第2篇：生物教學(xué)方法及策略范文
關(guān)鍵詞:電化教學(xué) 課堂 運用
教師在生物課堂教學(xué)中運用電教手段教學(xué),是改進教學(xué)方法、提高教學(xué)效率的一種有效途徑。在生物課堂電化教學(xué)中,教師應(yīng)如何進行教學(xué)設(shè)計,從而正確合理地使用電教媒體,充分發(fā)揮電教媒體的功能,提高課堂教學(xué)效率,這是我們必須思考和研究的重要課題。在以往的生物教學(xué)實踐過程中,有些生物教師在運用電教媒體時,往往帶有較大的隨意性,以至不能獲得較為滿意的教學(xué)效果。如:教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)重點不突出、教學(xué)方法不得當(dāng)、不注重教學(xué)實效、為電教而電教等。這些問題的出現(xiàn),帶有一定的普遍性,其主要原因是教師對課堂電化教學(xué)的設(shè)計缺乏必要的研究,為此,本人結(jié)合教學(xué)實踐就生物課堂電化教學(xué)的設(shè)計問題談幾點認(rèn)識。
一、整體考慮課堂電化教學(xué)的總目標(biāo)
課堂電化教學(xué)設(shè)計從屬于教學(xué)設(shè)計,但與常規(guī)教學(xué)設(shè)計又有所不同,主要是課堂教學(xué)中介入了電教媒體,所以教師在進行教學(xué)設(shè)計時,應(yīng)著眼于從整體上考慮課堂電化教學(xué)最優(yōu)化這個總目標(biāo)。
最優(yōu)化教學(xué)其實是教師所期望的一個理想目標(biāo),生物教學(xué)實踐表明,教師進行課堂電化教學(xué)并不一定都能獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果,這也是相對而言的。要實現(xiàn)課堂電化教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo),是有一定條件的。
首先,教師要具有較好的教學(xué)基本素質(zhì)、教學(xué)能力等。因為課堂電化教學(xué)效果的優(yōu)劣,主要取決于教師教學(xué)水平的高低,否則就難以實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)。
其次,課堂電化教學(xué)也不是每堂課都能進行的,因為中學(xué)生物學(xué)科配套的音像教材,并不是每個章節(jié)的內(nèi)容都配有的。因此是否進行電化教學(xué),這就要進行具體的分析與研究,根據(jù)教學(xué)實際需要而定。教師在進行課堂電化教學(xué)的設(shè)計時,無論選擇哪些教學(xué)媒體、采用何種教學(xué)方法,都應(yīng)從整體上考慮教學(xué)最優(yōu)化這個總目標(biāo)。如果不從整體上去考慮,而是從局部去考慮,那么就較難取得最優(yōu)教學(xué)的效果。
二、教學(xué)目標(biāo)的分析與確定
一切教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來進行和展開的。教學(xué)目標(biāo)的分析與確定是教學(xué)設(shè)計的起點,它首先確定教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容所達(dá)水平程度的期望,使教學(xué)有明確的方向;其次它給教學(xué)任務(wù)是否完成提供測量和評價的標(biāo)準(zhǔn)。
美國著名心理學(xué)家布魯姆等人把人類學(xué)習(xí)分為3個主要的領(lǐng)域,即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。生物學(xué)科也同樣包括這3個領(lǐng)域,由于《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里只規(guī)定了認(rèn)知領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo),因而在實際教學(xué)中,教師往往只注意認(rèn)知領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo),比較忽視情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。那么在課堂電化教學(xué)設(shè)計時,教師如何來分析與確定教學(xué)目標(biāo)呢?應(yīng)從哪些方面去考慮呢?
首先,教師應(yīng)處理好《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是宏觀的教學(xué)目標(biāo),它“統(tǒng)帥”章節(jié)教學(xué)目標(biāo);而章節(jié)教學(xué)目標(biāo)是微觀的教學(xué)目標(biāo),它受宏觀教學(xué)目標(biāo)的制約。生物教師在分析與確定教學(xué)目標(biāo)(章節(jié)教學(xué)目標(biāo))時,既要考慮《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的教學(xué)目標(biāo),又要考慮教學(xué)內(nèi)容的深淺及學(xué)生原來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
其次,教師應(yīng)處理好全體與個別的關(guān)系。教師確定教學(xué)目標(biāo)的等級時,既要面向全體學(xué)生,又要考慮學(xué)生之間的個體差異。《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的章節(jié)教學(xué)目標(biāo)是面向全體學(xué)生的,所以教師在確定實際教學(xué)目標(biāo)時,要充分考慮學(xué)生之間的個體差異,認(rèn)真加以分析,不能機械地照搬。
三、教學(xué)策略的制定與媒體的選擇
教學(xué)策略是指為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)的程序與方法、媒體的選擇與優(yōu)化組合等。教師制定的教學(xué)策略必須為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù),所以教學(xué)策略的制定是課堂電化教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)之一。在制定教學(xué)策略與選擇教學(xué)媒體時,教師應(yīng)重點考慮如何通過教學(xué)策略的制定,盡可能地發(fā)揮電教媒體的技術(shù)優(yōu)勢,并與傳統(tǒng)教學(xué)媒體有機地結(jié)合,在規(guī)定的時間取得最佳的教學(xué)效果。
對于生物課堂教學(xué)的設(shè)計來說,教學(xué)策略的制定主要是指:對電教媒體實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的作用點的確定,對電教媒體在課堂教學(xué)過程中的作用時機的確定。例如,教師在設(shè)計初中生物《緒論》一課教學(xué)策略過程中,如果打算選擇傳統(tǒng)教學(xué)媒體,那么在確定教學(xué)方法時一般可能采用的教學(xué)方法是講授法,其教學(xué)效果可能不一定理想:如果打算適當(dāng)選用與教材內(nèi)容有關(guān)的電教媒體,那么在確定教學(xué)方法時,對原來的講授法及教學(xué)程序就要作相應(yīng)的改變。
第3篇：生物教學(xué)方法及策略范文
1.課堂教學(xué)價值取向?qū)ι飳W(xué)科高效課堂的影響
從目前教育發(fā)展的趨勢來看，高考改革與課程改革是同步進行的，在某些方面它們是相輔相成的關(guān)系。從近幾年的高考生物試題來看，以科學(xué)素養(yǎng)考查為主要目標(biāo)的試題，諸如實驗設(shè)計與分析，信息的獲取、處理、轉(zhuǎn)換與表達(dá)等類型的試題，已成為高考的主要題型，因此，在教學(xué)過程中，以學(xué)生素養(yǎng)提高為核心任務(wù)的教學(xué)，同樣可以有效提高學(xué)生的應(yīng)試能力和水平。在課堂教學(xué)中，教師不僅要揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，還要留出時間讓學(xué)生分析思考其原理（科學(xué)），探討其應(yīng)用（社會），這樣不僅能很好地體現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)改革中對科學(xué)、技術(shù)、社會的關(guān)注，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的方法與途徑，還能使學(xué)生形成解決問題的方法與策略。這對于培養(yǎng)應(yīng)試能力也是十分有效的。因此，生物學(xué)科高效課堂的構(gòu)建需要處理好全面發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)與提高學(xué)生應(yīng)試能力的關(guān)系。
2.教學(xué)方法對生物學(xué)科高效課堂的影響
生物學(xué)科課堂教學(xué)方法有很多，如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等，近年來隨著新課程改革的進行，探究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等多種新的教學(xué)方法更加廣泛地出現(xiàn)在生物課堂教學(xué)中，這對生物學(xué)科高效課堂的建立起到了積極的推動作用。但是，每種教學(xué)方法都有優(yōu)點和缺點，都能有效地解決某些問題，而不能解決另一些問題，每種方法都可能會有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的。因此，要建立生物學(xué)科高效課堂，就必須實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合。比如要啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)思想和方法時，可以使用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法；要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，要進行多向信息交流，可以使用討論法；對于較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以使用自學(xué)輔導(dǎo)法；在以知識接受為主要目標(biāo)的課堂上，應(yīng)該使用講解法。但是，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不論采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該有學(xué)生積極主動地參與。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)。某些研究課看似熱鬧非凡，學(xué)生個個參與，但學(xué)生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺層次上，這樣的課堂教學(xué)是不會有效的。反之，有些課堂學(xué)生看似沒有太多形式上的參與，但卻在積極地進行思考，這樣的教學(xué)是高效的。因此，生物學(xué)科高效課堂的構(gòu)建需要多種教學(xué)方法的優(yōu)化和組合。
3.教學(xué)手段對生物學(xué)科高效課堂的影響
對一些經(jīng)典試題一開始便進行講解，對于學(xué)生的理解來說無疑是高效的，但學(xué)生同時也就失去了抽象思維的過程，失去了發(fā)現(xiàn)錯誤的機會。對于實驗性的內(nèi)容，如果一開始就將其操作過程及結(jié)果進行清晰的展示，學(xué)生的實驗就會成為照方抓藥，對實驗結(jié)果的觀察就成了一種形式，這對實驗的順利完成無疑是十分有幫助的，但學(xué)生失去了在實驗過程中進行嘗試，在觀察結(jié)果中進行真?zhèn)伪鎰e的機會。因此，生物學(xué)科高效課堂的構(gòu)建需要使用合理的教學(xué)手段。
二、構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂的教研
課題要構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂，教研組的作用之一是組織生物教師開展高效課堂的教學(xué)科研，使生物教師掌握有生物學(xué)科教學(xué)特色的、行之有效的教學(xué)方法。如我們學(xué)校生物教研組在2013~2017年五年發(fā)展規(guī)劃中的教學(xué)研究活動，包括10項教研課題。
1.在高中生物教學(xué)中提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的策略。
2.以導(dǎo)學(xué)案為載體的高中生物教學(xué)模式。
3.如何構(gòu)建師生互動的生物課堂。
4.高中生物學(xué)教學(xué)中如何利用“最近發(fā)展區(qū)”。
5.高二生物的有效備考。
6.高考生物復(fù)習(xí)課有效性的課堂教學(xué)策略。
7.合理應(yīng)用記憶規(guī)律，有效提高復(fù)習(xí)效率。
8.從反思中收獲課堂教學(xué)的有效性。
9.提高生物試卷講評課實效性的策略。
10.高中生物學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)。
三、教研組在構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂中的作用
第4篇：生物教學(xué)方法及策略范文
一、轉(zhuǎn)變教育觀念，面向全體學(xué)生，實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌
“素質(zhì)教育”是針對“應(yīng)試教育”的弊端提出來的。素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育，它與“應(yīng)試教育”的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀的不同，具體體現(xiàn)在如下幾個方面：
1.從培養(yǎng)目標(biāo)看，素質(zhì)教育力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應(yīng)試教育只重視智育。
2.從對待學(xué)生看，素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，而應(yīng)試教育只面向少數(shù)成績好的學(xué)生。
3.從教學(xué)內(nèi)容看，素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高，應(yīng)試教育強調(diào)考什么教什么。
4.從教學(xué)過程看，素質(zhì)教育注重啟發(fā)學(xué)生生動活潑、自主地學(xué)習(xí)，應(yīng)試教育則是老師一講到底，忽視學(xué)生的主動參與。
5.從教學(xué)方法看，素質(zhì)教育是師生雙向活動，重視學(xué)科能力的提高，變講授知識為訓(xùn)練綜合技能，應(yīng)試教育則不論學(xué)生層次與個性差異滿堂灌，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生被動、機械地學(xué)習(xí)，作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，心理負(fù)擔(dān)過重。因此，我們要堅決反對應(yīng)試教育，毫不猶豫地轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，這是深化教育改革的關(guān)鍵。在生物教學(xué)中，尤其要改進教學(xué)方法，加強對學(xué)生在學(xué)法方而的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使素質(zhì)教育落實到日常教學(xué)之中。
二、遵循生物教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，是生物教學(xué)實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)
中學(xué)生 80%以上的知識接受和技能訓(xùn)練是在課堂教學(xué)中完成的，因此課堂教學(xué)是生物教學(xué)實施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道。提高課堂教學(xué)效果、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)首當(dāng)其沖。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”在于重視智力因素而忽視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容繁雜，“四會三會”等目標(biāo)不明確，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、自信心、學(xué)習(xí)策略及習(xí)慣的培養(yǎng)都沒有具體目標(biāo)，無的放矢。課堂教學(xué)有一個明確具體的教學(xué)目標(biāo)，教什么，教到什么程度，這既是教學(xué)的起點，也是教學(xué)的歸宿，教學(xué)全過程都必須圍繞這個目標(biāo)來展開和完成。新的《生物學(xué)》對基礎(chǔ)教育階段生物課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)做了明確的規(guī)定，包括“知識、技能、情感、策略和文化”等五個方面。在重視知識和技能的同時，首次把“情感、策略和文化”引入教學(xué)目標(biāo)，并實現(xiàn)目標(biāo)分極使之更加層次化、具體化，這無疑給新時期生物教學(xué)指明了方向，對基礎(chǔ)生物教學(xué)實施素質(zhì)教育帶來生機。
因此，我們必須克服過去教學(xué)中存在的弊端和不足，以新的教學(xué)總目標(biāo)為依據(jù)，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，大到學(xué)年、學(xué)期目標(biāo)，小到一節(jié)課目標(biāo)。建立全新的教學(xué)理念，以情感為核心把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、興趣、意志、性格等因素列入教學(xué)目標(biāo)并使之具體化，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生層次和個性差異，達(dá)到全面發(fā)展的最終目標(biāo)。
三、改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，是生物教學(xué)實施素質(zhì)教育的有效途徑
素質(zhì)教育要求必須使學(xué)生學(xué)會做人、求知、思維、選擇、審美、健體，具有終生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實踐能力。因此在課堂教學(xué)中，教師必須改掉只顧“教”而不顧“學(xué)”的做法，不斷改進教學(xué)方法，尤其是探討關(guān)于“學(xué)”的方法，促成“教學(xué)過程”向“學(xué)教過程”的轉(zhuǎn)變，使大面積提高教學(xué)質(zhì)量成為可能。
首先應(yīng)大力提倡并實行“啟發(fā)式”、“討論式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生動起來讓課堂“活”起來真正把傳授知識的過程當(dāng)做學(xué)習(xí)交流和自主探索的過程，教學(xué)重點應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，幫助學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成有效的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生建立起自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨立思考、解決問題的力。
其次應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的“學(xué)”為主體，注重學(xué)習(xí)水平層次和個性差異，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對于一個人一生的學(xué)習(xí)活動至關(guān)重要。生物教學(xué)中，教師有必要按照教材體系和學(xué)生認(rèn)識水平使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師必須站在學(xué)習(xí)者的立場耐心地向?qū)W生“導(dǎo)”之以“法”,幫助學(xué)生找到最佳記憶訣竅。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中充滿了自信，懷著成功感，激發(fā)了濃厚的熱情，消除生物學(xué)習(xí)中的畏怯心理。
第5篇：生物教學(xué)方法及策略范文
【關(guān)鍵詞】高中生物 學(xué)生 生物課堂 思考
中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.068
育人工作不僅僅是需要教師在課堂上揮灑汗水的工作，也是一項能夠充分的發(fā)揮教師的智慧的工作。教師的教學(xué)活動要與實際的教學(xué)情況密切結(jié)合起來并經(jīng)常性的進行思考，進而對整個教學(xué)情況有更加準(zhǔn)確的把握。高中生物教師應(yīng)該對與生物課堂教學(xué)相關(guān)的多個因素進行思考，進而從多個角度全面把握實際的教學(xué)狀況。
一、思考學(xué)生
沒有學(xué)生自然就很難組成課堂，因此，教師思考生物課堂不可或缺的一個思考因素就是學(xué)生。教師在思考自己的教育對象時，也應(yīng)該選取不同的思考方向，這樣不僅思考的問題更具針對性，而且也能夠更加順利的完成思考工作。本人一向?qū)τ藢ο蟥D―學(xué)生，高度關(guān)注，在對生物課堂上的學(xué)生進行思考時，往往把握好以下幾個方向：
（一）思考學(xué)生對生物知識點把握的實際情況
對于生物教師而言，學(xué)生最大的實際就是對生物知識點的掌握情況，教師的教學(xué)要以學(xué)生對生物知識點的把握情況為依據(jù)展開，教師對個人的能力及素質(zhì)的提升，也要借助于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對學(xué)情的把握不能僅看表象，應(yīng)該以現(xiàn)實的狀況與深入的思考為基礎(chǔ)，這樣才能發(fā)現(xiàn)一些更深層次的東西，才能為高效開展生物教學(xué)做好鋪墊與提供依據(jù)。
（二）把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征
學(xué)習(xí)既是一個體力勞動的過程，也是一個腦力勞動的過程，尤其高中階段的生物學(xué)習(xí)強度較大，對教師與學(xué)生無疑都是一個不小的挑戰(zhàn)。為了使學(xué)生在攻克難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容時更加順利，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征進行分析與思考。教師在生物課堂上要通過對學(xué)生外在學(xué)習(xí)特征的分析去把握學(xué)生的內(nèi)心，進而結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的變化，及時對教學(xué)方法、技巧及策略做出調(diào)整。
生物教師對課堂上學(xué)生的情況進行思考，需要關(guān)注的點還有很多，需要教師能夠靈活掌控。
二、思考知識
教學(xué)的目的就是給學(xué)生以知識，因此，教師對知識的思考也是做好教學(xué)工作的重點。尤其肩負(fù)著重要學(xué)科及知識點教學(xué)難度較大課程的教師，在教學(xué)的過程中更應(yīng)該注重對知識進行思考。一些教師在思考知識的過程中很難及時的體會到成效，認(rèn)為即使花費一定的時間對知識點進行思考與梳理，也難以體會到究竟對教師產(chǎn)生了哪些幫助。實際上教師對知識思考與不思考，會直接的體現(xiàn)在教學(xué)的教學(xué)過程，教師也難以很直接的體會到其成效，而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，則發(fā)生了很大的變化。
（一）教師思考知識有助于教學(xué)的條理化
我們可以將知識看成是一個個獨立的個體，也可以將知識看成是一個嚴(yán)密的體系，人們掌握知識的過程遵循這樣一個規(guī)律，既先掌握單個的知識點，而后再系統(tǒng)的掌握知識點。能否將學(xué)習(xí)的知識最終系統(tǒng)化，一方面取決于學(xué)生個人的不懈努力；另一方面，也取決于教師的引導(dǎo)。而教師對知識的思考越是深入，越能夠發(fā)現(xiàn)知識之間內(nèi)在的聯(lián)系，這樣教師在授課的過程中，能夠不自覺地從知識點之間聯(lián)系的角度對學(xué)生進行單個知識點的引導(dǎo)，潛移默化中使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化。
（二）教師思考知識有助于授課過程中對知識的表達(dá)
高中階段學(xué)生研究的生物知識點，雖然依然與學(xué)生的生活有關(guān)，但是較之于初中階段研究的知識點，難度及抽象程度都有了很大的提升，因此，如何實現(xiàn)好知識點由教師向?qū)W生的傳遞活動，直接影響到教師的教學(xué)情況，也直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師在思考知識點的過程中能夠?qū)χR點有更多的領(lǐng)悟，自然對教師更加準(zhǔn)確、直觀、形象的表達(dá)知識點有很大的促M作用。尤其一些教師在思考知識點的過程中，能夠?qū)⒅R點的思考與知識點的表達(dá)結(jié)合起來，就對教師的教學(xué)更加有利。
很多人從事生物教學(xué)工作之后，尤其是一些學(xué)歷較高者從事生物教學(xué)工作之后，一直對自己的知識水平較為自信，認(rèn)為沒有必要進一步在知識思考方面做文章，而現(xiàn)實的教學(xué)狀況卻告訴生物教師，不僅要對知識點的思考引起重視，還要下很大的工夫去思考，對教師知識水平及教學(xué)水平的提升都有很大益處。
三、思考教法
生物教師在學(xué)習(xí)新的教學(xué)指導(dǎo)思想的過程中可能都有這樣的體驗，現(xiàn)代教學(xué)對教法的重視程度史無前例，大力提倡生物教師要在授課的過程中注意教法的選擇。而教法的選擇與運用并不是隨機的，更不是隨意的，需要建立在教師對教法思考及實踐的基礎(chǔ)之上。
對教學(xué)方法的思考，需要教師講究方法與策略。一些生物教師認(rèn)識到了教法的重要性，在生物課堂上引入多種不同的教法，但是未必能夠收到很好的效果，這就啟發(fā)教師在使用不同的教法之前，能夠?qū)谭ㄊ紫冗M行思考，教師要對不同教法適用的教學(xué)環(huán)境、適用于哪類知識點的講解、適用于學(xué)生的情況等進行思考，為教學(xué)方法在課堂上的運用做好前續(xù)的工作。
教師在生物課堂上對學(xué)生講解知識點時，還要繼續(xù)對教學(xué)方法進行思考，這一環(huán)節(jié)的思考工作不僅不可以省略，而且還十分緊要。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)不可能按照教師預(yù)先設(shè)定好的步驟及情境開展下去，很多新的情況會出現(xiàn)，一些教師預(yù)想的情況可能沒有出現(xiàn)，教師只有結(jié)合一線的教學(xué)情況對選擇哪一種教學(xué)方法進行快速的思考，篩選與分析出合適的教學(xué)方法，對教師而言才能更好地呈現(xiàn)知識，對學(xué)生而言才能更好地學(xué)習(xí)知識。
第6篇：生物教學(xué)方法及策略范文
初中的生物教學(xué)過程中，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的影響，在實際教學(xué)中還存在著一系列的問題有待解決。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能有效適應(yīng)新的教學(xué)要求，通過將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用其中就比較關(guān)鍵。本文試著從初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀和合作學(xué)習(xí)重要性進行入手，然后結(jié)合實際對合作學(xué)習(xí)方法的具體應(yīng)用加以探究，希望能通過此次理論研究，對生物教學(xué)發(fā)展起到促進作用。
【關(guān)鍵詞】
初中生物；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用
引言
傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師對學(xué)生的主體性沒有充分重視，學(xué)生處在被動的學(xué)習(xí)地位，在積極主動性方面得不到有效發(fā)揮。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，在教學(xué)上有了新要求提出。通過從理論上加強對初中生物教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用，對優(yōu)化生物教學(xué)課堂就比較有利。
1.初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀和合作學(xué)習(xí)重要性分析
1.1初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析
初中生物教學(xué)中，一些老師在課堂中還存在著諸多教學(xué)問題有待解決，這些問題主要體現(xiàn)在沒有注重教學(xué)模式的優(yōu)化。生物課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)比較有利，在具體的教學(xué)中，就要注重將學(xué)生的主體性得以充分重視，并要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的傳授[1]。但是在實際教學(xué)中，老師在課堂中依然還處在主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動性方面沒有得到充分激發(fā)，這對整體的課堂教學(xué)的效果良好呈現(xiàn)就有著很大阻礙。再者，初中生物教學(xué)中對教學(xué)方法的應(yīng)用比較單調(diào)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對學(xué)生主要是采取灌輸式的教學(xué)方法，面對新的教學(xué)改革環(huán)境，就要能注重教學(xué)方法的優(yōu)化。但是在實際教學(xué)中還是采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的興趣上很難培養(yǎng)，這就對生物教學(xué)的效率提高有著很大阻礙。另外，教學(xué)過程中學(xué)生對學(xué)習(xí)的目標(biāo)沒有明確。在生物教學(xué)中，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而實際教學(xué)中老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定沒有科學(xué)化，以及在教學(xué)目標(biāo)上沒有明確，這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)沒有方向。
1.2初中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)重要性分析
初中的生物教學(xué)過程中，對合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，就要能充分注重應(yīng)用的科學(xué)性。在合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用下，學(xué)生能夠通過雙向合作，加強自身的學(xué)習(xí)能力[2]。對合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，是新教學(xué)改革的要求，初中階段的生物學(xué)習(xí)是教學(xué)的要求，通過對實際教學(xué)的模式進行優(yōu)化，符合現(xiàn)代化教學(xué)的水平，只有對新教學(xué)模式加以應(yīng)用才能起到積極促進作用。而合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用就比較重要，這是對教學(xué)改革促進的重要方法。再者，初中生物教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，能對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求得到有效滿足。學(xué)生面對新的教學(xué)改革發(fā)展，就要能充分注重新學(xué)習(xí)方法的掌握和應(yīng)用，通過科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)到更多的生物知識。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，就能滿足學(xué)生對生物知識學(xué)習(xí)的實際需求，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。
2.初中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用策略探究
為能將合作學(xué)習(xí)模式在初中生物教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用，就要注重合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用科學(xué)性。筆者結(jié)合實際對初中生物教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用策略進行了探究，在這些策略實施下，對生物教學(xué)發(fā)展就比較有利。第一，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，在分組環(huán)節(jié)要加強重視。只有科學(xué)的分組，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用作用才能充分發(fā)揮，在實際應(yīng)用中就要能注重合作學(xué)習(xí)責(zé)任的明確化。初中生物教學(xué)過程中，對學(xué)生的分組要通過多種方式進行，老師在這一過程中，就要充分注重學(xué)生的性格特征以及個性發(fā)展，合作學(xué)習(xí)過程中要能優(yōu)勢互補，讓學(xué)生的自身優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，這樣才能將合作學(xué)習(xí)的效果良好呈現(xiàn)[3]。例如：生物教學(xué)中，在學(xué)習(xí)到顯微鏡使用這一課程過程中，老師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了相應(yīng)了解后，就可對學(xué)生按照比例進行分組。通常將學(xué)生分成4—6人為宜。在每組中的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上會有著不同，這樣就能夠通過學(xué)習(xí)能力強的教習(xí)學(xué)習(xí)能力弱的，在顯微鏡的使用方法的掌握上就比較迅速。這樣的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及教學(xué)效率的提升都有著積極意義。第二，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中，老師要注重對學(xué)生提供合作的素材，方便學(xué)生將合作學(xué)習(xí)的活動順利進行。老師在合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用上比較重要，只有注重合作素材的詳細(xì)準(zhǔn)備，才能為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的進行以及學(xué)生的互動打下基礎(chǔ)[4]。在上課之前就要能夠?qū)献鞯乃夭募右酝晟茰?zhǔn)備，結(jié)合實際生物教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上進行討論，這樣就能在合作學(xué)習(xí)的氛圍上良好營造。第三，初中的生物教學(xué)中，老師要充分注重對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生的合作效率能夠不斷的提高。合作學(xué)習(xí)作為素質(zhì)教學(xué)環(huán)境下的新教學(xué)模式，在實際應(yīng)用過程中就要科學(xué)化，老師在對學(xué)生的分享以及競爭的意識培養(yǎng)層面不斷加強，通過合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化應(yīng)用，對學(xué)生的合作效率水平加以提高，就能從整體上將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力增強。在學(xué)生合作過程中，注重小組之間的競爭，以及小組之間成員的競爭，并在合作之后進行相互的傳遞經(jīng)驗。
結(jié)語
綜上所述，初中生物教學(xué)過程中的合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，就要能從多方面得以充分重視，只有在這些層面得到了加強，才能有助于實際教學(xué)的良好發(fā)展。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性要能充分的體現(xiàn)，讓學(xué)生在合作過程中不斷的提高自身的學(xué)習(xí)能力，在這些基礎(chǔ)層面得到了加強，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展才比較有利，才能進一步的促進初中生物教學(xué)的發(fā)展。
作者：陳彩平 單位：江蘇省揚中新壩中學(xué)
參考文獻：
[1]丁華.生本教育理念下的初中信息技術(shù)教學(xué)[J].中小學(xué)電教,2016(06).
[2]曾紀(jì)華.如何在生本教育背景下實現(xiàn)初中生物的有效教學(xué)[J].新課程(中),2015(12).
第7篇：生物教學(xué)方法及策略范文
關(guān)鍵詞：高中；生物課堂；有效教學(xué)；實施策略
隨著高中生物新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化，學(xué)生自主探索的機會多了，課堂氣氛也更加活躍了。然而，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題――如何提高課堂教學(xué)的有效性？因此，如何使教師擁有新課程背景下課堂教學(xué)有效性的理念，掌握新課程背景下課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。下面我將結(jié)合最近幾年從事新課程教學(xué)的實踐，談?wù)剬@一課題的看法。
一、課堂有效教學(xué)的內(nèi)涵
有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。按照新課程的理念，生物課堂的有效教學(xué)應(yīng)該能有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展，特別是學(xué)生情感態(tài)度、能促進創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展（全面發(fā)展）；能有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)（學(xué)會學(xué)習(xí)）；能有效地發(fā)展教師的教學(xué)效能，促進教師的專業(yè)成長（教學(xué)相長）。就是要在教育教學(xué)過程中，減少無用功，提高教育教學(xué)的針對性、有效性、策略性。
二、課堂有效教學(xué)的實施策略
具備了有效教學(xué)的理念，只是邁進了成功的第一步，能否取得最后的勝利，教學(xué)過程才是起著至關(guān)重要的作用。按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，有效教學(xué)的過程可分為三個階段：教學(xué)的準(zhǔn)備階段、教學(xué)的實施階段、教學(xué)的評價階段。
（一）、教學(xué)的準(zhǔn)備階段
課前做好教學(xué)的充分準(zhǔn)備，備好課是上好課的基礎(chǔ)。我認(rèn)為教師備課要做好三方面工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、選擇教法。教師要想備好課必須具備相應(yīng)的備課能力，主要包括：掌握和運用課程標(biāo)準(zhǔn)能力、加工處理教材的能力、了解學(xué)生的能力、選擇教法的能力、編寫教案的能力。為了記住教案的全部內(nèi)容，往往在教案條理性、邏輯上要花很多的時間作深入的分析。這樣，既有助于教師記住理解、掌握教材內(nèi)容。在講授時，也有利于學(xué)生更容易掌握教材內(nèi)容，甚至當(dāng)堂記住、理解、消化
（二）、教學(xué)的實施階段
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的參與心理
在課堂教學(xué)中，教師要把教學(xué)過程變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的過程，而不是簡單獲取知識的過程。在生物教學(xué)中，教師必須創(chuàng)設(shè)有吸引力的問題情境，引發(fā)學(xué)生的參與心理，從而喚起學(xué)生的思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生真正進入學(xué)習(xí)活動。
高中生物新課程的每一節(jié)內(nèi)容都有一個“問題探討”來引入新課，但是，并非每一個“問題探討”都設(shè)置得很理想，有些問題就流于形式和機械，甚至有點牽強。例如《DNA的復(fù)制》這一節(jié)的問題探討中舉奧運會會徽印章的制作為例，它的問題是“想一想，如何才能將兩個印章做得一模一樣？做成后又怎樣驗證這兩個印章的相似程度？”它的目的是想要引起學(xué)生思考全保留和半保留復(fù)制的不同？可是，我發(fā)現(xiàn)這種問題情境對于引起學(xué)生對本節(jié)課的興趣和參于程度都極為不夠。因此，在實際教學(xué)中，一定要合理利用好教材中的“問題探討”，根據(jù)學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗、心理特點來創(chuàng)設(shè)問題情境才能達(dá)到好的教學(xué)效果。
2.課堂有效提問
課堂教學(xué)離不開教師的提問，教師富有趣味的提問，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在教學(xué)過程中處于最佳心理狀態(tài)，以愉悅的心情積極思維，直至問題得到圓滿解答。問題的有效創(chuàng)設(shè)，是突破教學(xué)難點的最有效策略。教師所提的問題不能太難，否則，學(xué)生難以直接回答，造成冷場的現(xiàn)象。當(dāng)然，問題也不能夠太簡單，只要求學(xué)生回答“是或不是”的問題就不能夠為學(xué)生提供足夠的思考空間。問題的指向性越具體，學(xué)生思考就越明確，教學(xué)效果就越好。
其實，教師提問的關(guān)鍵在于思考性，并對全班學(xué)生要有吸引力，讓學(xué)生在課堂上都能開動腦筋，積極去思考問題、鉆研問題，從而且促進思維能力的發(fā)展，千萬不要追求表面上、形式上的活躍。
3.優(yōu)化教學(xué)方法，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，有效教學(xué)需要有效的教學(xué)方法來實現(xiàn)。隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)方法，如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等百花齊放。這些教學(xué)方法都是廣大教學(xué)工作者在教學(xué)實踐中研究和總結(jié)出來的，在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。特別是近年來隨著對探究性學(xué)習(xí)等的倡導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行探究活動，通過合作討論與參與的各種教學(xué)方法廣泛出現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中，這對教學(xué)的有效性起到了積極的推動作用。但是，“每種教學(xué)方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的”（巴班斯基）。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢互補，長短相濟，立體結(jié)合。
例如，關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實例，我們可以味精的生產(chǎn)過程為例，讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些問題，然后讓學(xué)生嘗試設(shè)計一個發(fā)酵的裝置；也可以讓學(xué)生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖，分析討論發(fā)酵裝置中各個部分的原理及作用。前者類似于對技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明過程，適合于能力較強的學(xué)生，可采用引導(dǎo)探究的方法；后者類似于對一項新技術(shù)的消化過程，相對難度較小，適合基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，可采用討論法。我們很難說這兩種方法誰優(yōu)誰劣，但對具體情況，卻有合適與否之分，對于基礎(chǔ)與能力均較弱的學(xué)生而言，采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的，學(xué)生的思維活動也難以開展起來。因此，有效的教學(xué)應(yīng)該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合，應(yīng)該與特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個性特點以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合。
4.合理使用教學(xué)手段
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段已走進課堂，這些手段使得宏觀與微觀、靜態(tài)與動態(tài)、抽象與直觀能夠輕易地實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，通過聲音、圖畫、視頻等多種刺激，調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官，對課堂教學(xué)有效性的落實起到了積極的作用。例如細(xì)胞分裂、蛋白質(zhì)合成等微觀世界的生命活動，基因工程、克隆等生物技術(shù)，借助于多媒體的手段，可使這些生物學(xué)過程直觀明了。但是，現(xiàn)代教學(xué)手段的運用，并不意味著課堂教學(xué)的高效，合理的使用才能促進課堂教學(xué)的有效性。
5.合理設(shè)計板書
板書是課堂教學(xué)的重要組成部分，是完成課堂教學(xué)任務(wù)的有效手段。為了使學(xué)生加深對知識的理解和掌握，必須配合講授知識的同時，靈活運用板書，這也是教師有效教學(xué)的關(guān)鍵。如增強導(dǎo)言的作用，一是可在沒有講述之前就把板書綱目先寫出來，讓學(xué)生明確教師所講的全部內(nèi)容，即采用先寫后講的方式使學(xué)生思維隨著教師的講述順序發(fā)展，并控制學(xué)生注意力。二是也可采用寫一個講一個內(nèi)容的方式。三是也可有意培養(yǎng)學(xué)生歸納能力時，采用講完部分內(nèi)容后，請學(xué)生共同得出結(jié)論后再板書的方式。
（三）教學(xué)的評價階段
如果說教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實施是直接影響教學(xué)效益的因素，教學(xué)評價則是通過對前一階段的教學(xué)總結(jié)，為提高下一階段的教學(xué)效益打下了基礎(chǔ)。這就說明了評價行為貫穿整個教學(xué)活動始終，而不只是教學(xué)活動之后。新課程改革要求運用好教學(xué)評價這一手段，用它來顯示差異，促進平衡，強化導(dǎo)向，切實使教學(xué)效益獲得可持續(xù)的提高。教學(xué)評價應(yīng)以《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)來進行，要客觀、公正、合理，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。
總之，有效教學(xué)不能只體現(xiàn)在觀念上，更要貫徹落實在行動中，需要我們在新課程的實施過程中不斷反思、不斷探索、不斷提高，把這種教學(xué)理念貫徹到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，不斷的改進教學(xué)方法，完善教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率。
參考文獻：
[1] 高慎英，劉良華.有效教學(xué)論.廣州：廣東教育出版社，2004，1-90.
第8篇：生物教學(xué)方法及策略范文
關(guān)鍵詞：初中生物；生物實驗；有效教學(xué)
初中生物實驗的有效教學(xué)是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生實驗操作的有效性。首先是教師教學(xué)的有效性，教師要做好課前準(zhǔn)備，結(jié)合實驗內(nèi)容和學(xué)生的實際進行高效的備課，靈活運用多種實驗教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的實驗興趣和熱情，實現(xiàn)教學(xué)的有效性。其次是學(xué)生實驗操作的有效性，學(xué)生要積極參與到實驗教學(xué)中去，充分發(fā)揮自己的主體作用，在生物實驗的過程中，主動和老師、同學(xué)進行交流，不斷完善自己的實驗方法，實現(xiàn)實驗操作的有效性。
一、新實驗教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體地位
在傳統(tǒng)的初中生物實驗教學(xué)中，教師只是按照生物教材進行灌輸式的實驗過程的講解，或者是進行示范性的實驗，在生物實驗的教學(xué)過程中主要以教師為主。所以要提高初中生物實驗教學(xué)的有效性，首先需要更新實驗教學(xué)觀念，以學(xué)生為教學(xué)中心，同時老師在備課的過程中要全面了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和知識基礎(chǔ)進行實驗設(shè)計，使學(xué)生在生物實驗過程中能夠充分發(fā)揮主觀能動性。
二、創(chuàng)新生物實驗教學(xué)，提高教學(xué)效率
初中生物實驗一直是生物教學(xué)中的重要組成部分，為了提高生物實驗教學(xué)的有效性就要不斷創(chuàng)新實驗設(shè)計、實驗器材、實驗過程，使學(xué)生對實驗更加充滿樂趣，從而提高教學(xué)的有效性。
1.創(chuàng)新實驗設(shè)計
實驗設(shè)計是在實驗開始之前，老師根據(jù)實驗的內(nèi)容和學(xué)生的實際所進行的實驗設(shè)計準(zhǔn)備。在初中生物實驗中既可以將實驗設(shè)計為演示實驗，也可以是分組實驗，還可以是探究實驗，使學(xué)生根據(jù)不同的實驗設(shè)計進行不同的實驗操作。例如，在進行探究性的生物實驗時，學(xué)生首先要明確自己的主體地位，然后充分發(fā)揮自身的主觀能動性，進行自主分析、自主探究，最后得出探究性的結(jié)論，而不是通過實驗來驗證已有的實驗結(jié)論。
2.創(chuàng)新實驗過程
在初中生物實驗過程中，一般都是通過實驗從正面得出結(jié)論，或者是通過實驗驗證已有結(jié)論的正確性，所以為了更好地提高實驗教學(xué)的有效性，就需要創(chuàng)新實驗過程。對實驗過程的創(chuàng)新主要是通過設(shè)計與正確的實驗過程相矛盾的實驗現(xiàn)象，來使學(xué)生的實驗思維受到?jīng)_突，從而積極動手進行實驗，提升學(xué)生的認(rèn)知水平。創(chuàng)新實驗過程還包括生物實驗中師生角色的創(chuàng)新，要以學(xué)生為實驗教學(xué)的主體，老師在實驗過程中要發(fā)揮引導(dǎo)作用，適時給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的實驗操作能力。
三、豐富實驗教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣
1.多媒體教學(xué)法
要實現(xiàn)初中生物實驗的有效教學(xué)就需要教師改變單一的教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，將實驗教學(xué)與多媒體有機結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣。
例如，在進行演示性生物實驗《發(fā)酵現(xiàn)象》時，老師可以用多媒體將實驗過程更加直觀形象地展示出來，通過多媒體中實驗小組來進行實驗操作的演示，使學(xué)生對實驗過程的注意事項、實驗步驟有更加深刻的掌握，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)實驗興趣，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法就是根據(jù)實驗內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中能更好地調(diào)動實驗的積極性。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是一種較為靈活的教學(xué)方法，可以根據(jù)生物實驗教學(xué)內(nèi)容的不同創(chuàng)設(shè)不同的問題情境、生活情境、故事情境等。例如，在學(xué)習(xí)生物實驗《光合作用產(chǎn)生氧氣》時，老師可以結(jié)合學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)一個問題情境，讓學(xué)生思考大自然中的植物是怎樣通過光合作用產(chǎn)生氧氣的，這樣學(xué)生就會結(jié)合自己身邊的事物來思考這個問題，進而為生物實驗教學(xué)的順利進行奠定良好的基A。
四、實驗教學(xué)評價，促進學(xué)生的全面發(fā)展
對實驗教學(xué)進行完善的評價不僅是提高教學(xué)有效性的保證，還能促進學(xué)生的全面發(fā)展。在實驗教學(xué)評價時要注意評價主體的多元化，既要包括教師的評價，還要有學(xué)生之間的互相評價以及學(xué)生的自我評價，這樣學(xué)生才能夠更加全面客觀地了解自己的優(yōu)勢與不足之處并加以改正。同時對實驗教學(xué)的評價要進行全面評價，不能僅關(guān)注是否得出實驗結(jié)果，還要注重對學(xué)生實驗過程的評價，以及學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)的獨特想法，及時肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進學(xué)生全面發(fā)展。
初中生物實驗的有效教學(xué)是新課程改革的要求，這不僅可以高效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，還能在生物實驗教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神、小組合作實驗?zāi)芰Γ膭顚W(xué)生主動參與實驗教學(xué)，鍛煉學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維，促進全面素質(zhì)的提高。
參考文獻：
第9篇：生物教學(xué)方法及策略范文
關(guān)鍵詞：初中；生物教學(xué)；策略
中圖分類號：G42
隨著新課改的推進，提升教學(xué)有效性已經(jīng)成為大家共同的追求。初中生物作為義務(wù)教育階段一門基礎(chǔ)課程自有其重要作用。改革課堂教學(xué)模式、提高課堂教學(xué)效率是初中生物新課改的突破口，筆者在此結(jié)合具體實踐談?wù)劤踔猩镉行Ы虒W(xué)的策略。
一.初中生物教學(xué)存在的問題
1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想上不重視生物的教學(xué)，生物教學(xué)可有可無，集中精力抓好幾門大學(xué)科的教學(xué)，加上疏于管理，最后各門學(xué)科教學(xué)均沒抓好。
2.從學(xué)生這方面來看，為了預(yù)定的結(jié)果，學(xué)生會主動弱化自己的生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，在遇到實際問題時不能靈活運用已學(xué)過的生物知識來解決，甚至不知道從何思考，對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)抱有消極態(tài)度。
3.從教師這方面來看，某些教師對生物教學(xué)的重要性缺乏正確的認(rèn)識。教師的基本素質(zhì)不高，一些小規(guī)模的學(xué)校只配備兼職教師。教師的教學(xué)能力不高，主要是語言表達(dá)能力，教學(xué)設(shè)計能力，組織、管理和調(diào)控教學(xué)活動的能力，教育科研能力。
4.初中生物實驗教學(xué)實施不夠齊全。由于各地教育資源分配的不均衡，也有一些中學(xué)的生物學(xué)實驗條件和設(shè)備仍然很差，急需改善和添加。從表面上看，學(xué)校配有生物實驗室，但卻沒有實驗器材，上頭配置的實驗器材還在倉庫里，甚至多年未動，學(xué)生生物實驗根本不做，學(xué)生從未碰過實驗器材。
二.初中生物教學(xué)的策略研究和初探
1.提高生物教學(xué)高效性的具體策略
樹立科學(xué)合理的教學(xué)觀念，進行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計以及分析、確定學(xué)生的實際情況是高效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，但實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵還在于課堂教學(xué)的具體操作，即實施高效教學(xué)策略。我們把教師根據(jù)教學(xué)情境，采取教學(xué)行為來組織實施教學(xué)的過程稱為執(zhí)行教學(xué)策略的過程。所謂教學(xué)策略是指以一定的教學(xué)觀念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，對影響教學(xué)的各個要素進行系統(tǒng)化的總體研究，并最終形成可以具體操作的整體化實施方案。
教學(xué)高效性策略就是指為了達(dá)到教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，在對教學(xué)活動及其因素清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上，對教學(xué)活動進行統(tǒng)一的計劃、評價和調(diào)控的一系列執(zhí)行過程，并以追求最佳教學(xué)效率為目的的謀略，是教師有效教學(xué)的謀略。
2.提高教師的教學(xué)技巧
教師的基本素質(zhì)是進行高效教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，要確保教學(xué)的高效性，教師必須具有經(jīng)長期訓(xùn)練而形成的嫻熟的專業(yè)技能和教學(xué)能力，并通過不斷的實踐，上升為教育教學(xué)的技巧。
1994年原國家教委頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》，要求師范生在教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)校教育理論的指導(dǎo)下，以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，掌握從事學(xué)科教學(xué)工作的技能，這些技能包括：教學(xué)設(shè)計技能、應(yīng)用教學(xué)媒體技能、課堂教學(xué)技能、組織指導(dǎo)學(xué)科課外活動技能、教學(xué)研究技能。
生物教師要提高教學(xué)技巧必須要注意：轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，尊重學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生在實驗課中的主體性位置。注重再學(xué)習(xí)，不斷鉆研教學(xué)方法，提高自身素質(zhì)。經(jīng)常反思：放棄一些不太有效的教學(xué)方法，有助于不斷提高自己的教學(xué)水平。承認(rèn)學(xué)生之間的差異：要注意"保底"，但不能"封頂"。成功的教育是讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到盡可能大的發(fā)展，而不是大家平均發(fā)展。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)與過去的教學(xué)大綱的最重要的區(qū)別。
3.提高教師的教學(xué)能力
生物教師要提高語言表達(dá)能力，提高教學(xué)設(shè)計能力，提高組織、管理和調(diào)控教學(xué)活動的能力，提高教育科研能力。
4.有效上課策略
要注重目標(biāo)的全面性，強化目標(biāo)意識。營造良好的課堂教學(xué)氛圍。創(chuàng)設(shè)自由、民主、寬松的課堂環(huán)境，由知識的傳授者、課堂紀(jì)律的維持者向?qū)W生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者轉(zhuǎn)化。實踐與創(chuàng)新相結(jié)合?；罨n程，由實驗知識、技能的傳授者向?qū)嶒灥慕M織者、開發(fā)者轉(zhuǎn)化。為了每一位學(xué)生的發(fā)展而教。
5.注重課堂心理研究，提高教學(xué)的有效性
要創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的參與心理。合理疏導(dǎo)，調(diào)整學(xué)生的焦慮心理。改變教學(xué)方式，滿足學(xué)生的期待心理。把握知識和能力落差，維持學(xué)生探求心理。設(shè)計教學(xué)空白，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造心理。創(chuàng)設(shè)實驗情境，激發(fā)學(xué)生的動態(tài)心理。
6.拓展教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生實驗興趣
要以生活實踐為依托，實現(xiàn)實驗選題的多元化。以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，實現(xiàn)合作、探究學(xué)習(xí)的最佳組合。構(gòu)建自主、探索、合作學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式。由動手實到活動性學(xué)習(xí)。由自主探索到探究性學(xué)習(xí)。
7.強調(diào)"學(xué)生主體、教師主導(dǎo)"策略
現(xiàn)代教學(xué)觀尤其強調(diào)"學(xué)生主體、教師主導(dǎo)"，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)過程的主體參與者，變傳統(tǒng)的被動知識接受為現(xiàn)代的主動知識探索，使學(xué)生從知識的奴隸成為學(xué)習(xí)的主人。作為老師，是課堂教學(xué)組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，通過老師的有效組織及指導(dǎo)促進學(xué)生主動參與和全面發(fā)展，通過教師的"教"促進學(xué)生的"學(xué)"，使課堂教學(xué)成為"教學(xué)相長"的雙邊活動。
8.媒體輔助策略
媒體是傳遞信息的重要輔助工具，多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的核心內(nèi)容。就生物教學(xué)而言，實物及標(biāo)本的觀察及展示，演示實驗及學(xué)生實驗的適時進行，音像教材的選擇運用，計算機輔助教學(xué)的合理開展等是多媒體輔助教學(xué)的具體體現(xiàn)。當(dāng)然，不同的內(nèi)容體系、不同的課堂類型、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該有針對選擇媒體手段且突出一堂課的主要媒體。
9.能力培養(yǎng)策略
