體育科學(xué)研究方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的體育科學(xué)研究方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：體育科學(xué)研究方法范文

關(guān)鍵詞 瑜伽教學(xué) 特色創(chuàng)建 個(gè)性化教學(xué) 評(píng)估檢驗(yàn)

一、抓住教學(xué)要領(lǐng)是實(shí)現(xiàn)瑜伽教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵

瑜伽教學(xué)中老師抓住教學(xué)要領(lǐng)，樹立學(xué)生主體意識(shí)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。瑜伽課理論教學(xué)一般要教授瑜伽的特點(diǎn)、瑜伽的、呼吸、調(diào)息法，以及瑜伽對(duì)健身的指導(dǎo)作用等相關(guān)知識(shí)。實(shí)踐課教學(xué)以呼吸練習(xí)作為瑜伽教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，這是瑜伽教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。瑜伽姿勢(shì)練習(xí)、調(diào)息術(shù)、瑜伽休息術(shù)和冥想是瑜伽教學(xué)的基礎(chǔ)，其中瑜伽姿勢(shì)教學(xué)是教學(xué)的難點(diǎn)。貫穿于整個(gè)教學(xué)階段的是瑜伽學(xué)習(xí)規(guī)律的傳授，要讓學(xué)生知道哪些動(dòng)作是適合自己的，在以后的健身中如何設(shè)計(jì)出適合自己的運(yùn)動(dòng)處方 。

二、針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)建特色教學(xué)

（一）全新的教學(xué)模式。堅(jiān)持“基礎(chǔ)知識(shí)經(jīng)典化、技能練習(xí)個(gè)性化”的教學(xué)模式。在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，盡量多的向?qū)W生傳授經(jīng)典理論知識(shí)。在技能練習(xí)上實(shí)行層次化和個(gè)性化教學(xué)。層次化，就是針對(duì)不同能力的學(xué)生，設(shè)置不同的發(fā)展路徑。個(gè)性化，就是根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性和興趣，讓學(xué)生有獨(dú)立和自主發(fā)展的空間，使學(xué)生練習(xí)各有特色。

（二）無(wú)障礙化教學(xué)。當(dāng)學(xué)生走入瑜伽課堂，影響他們、吸引他們的是良好的環(huán)境氛圍和瑜伽的魅力，教師透出的親和力將會(huì)消除學(xué)生的壓力，感染和帶動(dòng)他們更好地參與瑜伽的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生每天的學(xué)習(xí)既輕松愉快又有所收獲。

（三）學(xué)生能控制自我、促進(jìn)健康。在講解動(dòng)作時(shí)，結(jié)合每一個(gè)動(dòng)作實(shí)際效果，將塑造形體的具體部位傳授學(xué)生。學(xué)生通過(guò)對(duì)意念、呼吸與動(dòng)作的相配合實(shí)現(xiàn)對(duì)身體有效控制，進(jìn)而來(lái)鍛煉肌肉和骨骼，強(qiáng)化神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌腺體和主要器官的功能，通過(guò)激發(fā)人體潛在的能量實(shí)現(xiàn)促進(jìn)身體的健康。

（四）實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生終身體育的形成。初步形成課上以傳授知識(shí)和技能為主，課下以提高專項(xiàng)身體素質(zhì)和柔韌性為補(bǔ)充，以瑜伽協(xié)同鍛煉為技能提高的格局。學(xué)生均能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我制定運(yùn)動(dòng)處方。

三、將個(gè)性化教學(xué)貫穿于教學(xué)過(guò)程

（一）以人為本，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系。增加體育教學(xué)的含量，使體育教學(xué)具有多重性。實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)——傳授知識(shí)與技能；健康教育——樹立增強(qiáng)體質(zhì)與終身體育意識(shí)；心理教育——講求精神衛(wèi)生；體育文化教育——培養(yǎng)文化、衛(wèi)生、休閑品位。

（二）以學(xué)生為主體，進(jìn)一步改革教學(xué)的組織形式、教學(xué)方法。教學(xué)組織形式體現(xiàn)一個(gè)“活”字，讓學(xué)生廣泛的參與，在參與中實(shí)現(xiàn)瑜伽教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)方法運(yùn)用上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，正確引導(dǎo)和解決學(xué)生遇到的困惑和問(wèn)題，重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，重視學(xué)生情感的體驗(yàn)，考慮到學(xué)生身體條件的差異，有針對(duì)性的教學(xué)，使學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。

（三）集百家之長(zhǎng)為我所用。每個(gè)瑜伽派別各有千秋，這就要求瑜伽教師要通過(guò)各種先進(jìn)手段廣開信息源，讀百部書，學(xué)百家藝，做到融會(huì)貫通，高度提煉精華，形成新思路、新內(nèi)容、新觀點(diǎn)等個(gè)性化的成果，把經(jīng)典內(nèi)容傳授給學(xué)生，使學(xué)生始終在高平臺(tái)上接受國(guó)內(nèi)外最新的理論和技術(shù)成果。

四、以全新的理念評(píng)價(jià)教學(xué)成效

（一）更新教學(xué)理念，形成新的教學(xué)體系。注重學(xué)生健康意識(shí)、行為和生活方式理念的形成，學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)和體育文化素質(zhì)全面發(fā)展，學(xué)生愛(ài)體育、愛(ài)生活、愛(ài)社會(huì)意識(shí)進(jìn)一步提高，基本掌握自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)和自我鍛煉的好方法。按照高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)、高要求、實(shí)用性的課程創(chuàng)新要求，制訂適合學(xué)生特點(diǎn)和需求的教學(xué)計(jì)劃和教案，教學(xué)內(nèi)容新穎，方法得當(dāng)，成效顯著。

（二）更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。制定實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案是教學(xué)實(shí)踐和科研相結(jié)合的產(chǎn)物，并不斷更新、加深，更具有實(shí)用性和趣味性。在教學(xué)方法上突出學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，重視自主學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，促使學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)和鍛煉；通過(guò)教法創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生瑜伽學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)；尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注意因材施教，使每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)的運(yùn)用，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。尤其運(yùn)用“雙學(xué)雙練”教學(xué)方法和“雙向互動(dòng)”教學(xué)手段，可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）以學(xué)生為本的教學(xué)改革措施取得成效。一是學(xué)生的參與率提高。經(jīng)過(guò)瑜伽教學(xué)創(chuàng)新，極具對(duì)學(xué)生的吸引力，學(xué)生課堂出勤率顯著提高，課下自主經(jīng)常性練習(xí)的比率也相應(yīng)提高，成立瑜伽協(xié)會(huì)，校院的一些重大活動(dòng)都有瑜伽表演。二是學(xué)生身體素質(zhì)和能力明顯提高。比如，女生參加的800m跑都能達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)。三是學(xué)生滿意度提高。提高瑜伽教學(xué)質(zhì)量，提升教師的責(zé)任心、進(jìn)取心。在開展學(xué)生評(píng)教活動(dòng)中，教師評(píng)教結(jié)果名列前茅。

五、對(duì)瑜伽教學(xué)的多角度檢驗(yàn)

（一）是否體現(xiàn)了教學(xué)體系的全面性，是否抓住了授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是否充分地體現(xiàn)了瑜伽的教學(xué)規(guī)律。

第2篇：體育科學(xué)研究方法范文

關(guān)鍵詞：體育；轉(zhuǎn)變觀念；素質(zhì)教育；創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）32-0082-01

“新課程變了，我們?cè)撛趺唇蹋俊边@是廣大教師的困惑與呼聲，也是大家最為迫切的要求。先進(jìn)的課程理念要走進(jìn)課堂，教師是關(guān)鍵。教師如何盡快適應(yīng)新課程，不斷提高專業(yè)化水平，是課程改革的一個(gè)熱點(diǎn)。本文就現(xiàn)行體育教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，結(jié)合新型體育課堂教學(xué)的特點(diǎn)，就如何創(chuàng)新體育教學(xué)方法進(jìn)行了研究，以促進(jìn)這一領(lǐng)域的發(fā)展。

一、體育教學(xué)現(xiàn)狀

（1）觀念跟不上。在現(xiàn)實(shí)體育教學(xué)中，教師是被動(dòng)的教，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)，造成教學(xué)效果差，不能發(fā)揮體育的獨(dú)特教育作用，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這主要是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。（2）考試“指揮棒”的影響。受考試指揮棒影響，體育課形同虛設(shè)，一些學(xué)校片面追求升學(xué)率，任意更改課程安排，壓縮體育課時(shí)，體育教學(xué)得不到保證。有的學(xué)校畢業(yè)班甚至干脆取消體育課，使體育學(xué)科處于“停讓”“流產(chǎn)”，造成體育資源浪費(fèi)，使體育學(xué)科成為學(xué)校教學(xué)管理的盲區(qū)。（3）以教師為中心，教學(xué)組織形式缺乏差異。以往的體育教學(xué)，是強(qiáng)調(diào)教師中心地位的一種重師道尊嚴(yán)的教學(xué)組織形式?，F(xiàn)有的體育教學(xué)，教師為主體，學(xué)生是客體，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，教學(xué)模式單一，固定形式太多，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、創(chuàng)新體育教學(xué)方法需具備的條件

（1）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。以往的體育教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的作用，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教學(xué)主要以反復(fù)練習(xí)和訓(xùn)練為主，老師和學(xué)生都練得苦，且學(xué)習(xí)效果大打折扣。新型體育課堂，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的熱情，植根學(xué)生終身運(yùn)動(dòng)的觀念。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生在課堂中得到心理上的滿足、身體素質(zhì)上的提升，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從厭學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)。體育教師不再是教學(xué)大綱和教材的執(zhí)行者，而應(yīng)成為學(xué)生的良師益友、新課程的設(shè)計(jì)者。

（2）教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。主要體現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)由注重知識(shí)傳播向全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，由單一教師教向調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的轉(zhuǎn)變，由只重結(jié)果向重學(xué)習(xí)過(guò)程的轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育的轉(zhuǎn)變。要以學(xué)生發(fā)展為本，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能，也要關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)和技能的過(guò)程與方法，以及情感與態(tài)度、心靈與價(jià)值觀的形成，以保證“關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益”這一新課程理念的實(shí)現(xiàn)。新型體育課堂教學(xué)，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生有不同的發(fā)展，因時(shí)、因地地進(jìn)行因人施教，不用固有方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)禁錮每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

（3）教師角色的轉(zhuǎn)變。教師要由教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、合作者，由評(píng)定學(xué)生等級(jí)的“法官”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。新課標(biāo)提倡全人教育，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課程安排要照顧到每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展。教師應(yīng)時(shí)刻牢記教育對(duì)象是全體學(xué)生，要充分開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，要給每個(gè)學(xué)生同等練習(xí)的機(jī)會(huì)、公平公開、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，常了解學(xué)生意見，看看他們是否在教師的期望上有偏差，隨時(shí)審視、隨時(shí)修正，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展和提高。

三、創(chuàng)新體育教學(xué)方法的實(shí)施

（1）以健康新觀念代替競(jìng)技運(yùn)動(dòng)觀念。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“健康”第一的指導(dǎo)思想，把學(xué)生的主動(dòng)、全面發(fā)展放在首位。教學(xué)應(yīng)盡可能體現(xiàn)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)是一名“導(dǎo)游”，把學(xué)生導(dǎo)入知識(shí)的新境地后，應(yīng)放手讓學(xué)生自己去探索，教師又要充當(dāng)“解說(shuō)員”，達(dá)到導(dǎo)與講、教與練、放與收的和諧統(tǒng)一。同時(shí)，新型體育課堂教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)拋棄競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，大膽探索和創(chuàng)新，尋求符合學(xué)生身心健康的、學(xué)生喜歡的、能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣和積極性的方式進(jìn)行教學(xué)。

（2）以學(xué)生興趣為突破口。興趣是認(rèn)識(shí)和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力，有了興趣，一切參與和探究都變得不再困難。因此，在新課程的教學(xué)中，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生的心，使學(xué)生心甘情愿地跟著教師設(shè)計(jì)的教學(xué)思想走，在寬松、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)?？梢砸杂螒?、故事、圖片等形式吸引學(xué)生，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣，主動(dòng)去探究教師設(shè)置的問(wèn)題，為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做好鋪墊。課堂可以啟發(fā)式教育，利用競(jìng)賽等方式激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生課后余興未盡，這樣，學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)不斷增強(qiáng)。

（3）關(guān)注個(gè)體差異，因材施教?！敖虒W(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)深入到學(xué)生當(dāng)中，全面了解學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容、場(chǎng)地等。讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，還要注意滲透方法的指導(dǎo)，有意識(shí)地讓學(xué)生通過(guò)“嘗試練習(xí)――發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――解決問(wèn)題”這一過(guò)程獲取一些好的學(xué)習(xí)方法。教師要通過(guò)了解從學(xué)生中找出體育骨干，使他們既可以幫助教師完成一些輔導(dǎo)性任務(wù)，又可以起到帶領(lǐng)和鼓舞的作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，新課標(biāo)是對(duì)現(xiàn)行體育課程的一項(xiàng)重大改革，也對(duì)教師提出了更高的要求。作為一名體育教師，最基本的職責(zé)就是教好學(xué)生，每個(gè)教師都應(yīng)在教學(xué)中不斷探索新的教學(xué)方式，打破原有的陣規(guī)，為不斷提高教學(xué)質(zhì)量、為促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，盡一份自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖少白.布魯納的認(rèn)知――發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與教學(xué)改革[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2001（05）.

第3篇：體育科學(xué)研究方法范文

1 課題簡(jiǎn)介

本課題屬于應(yīng)用研究,主要針對(duì)張家口市特別是宣化區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行研究,以期幫助小學(xué)學(xué)生建立科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,并對(duì)培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣提出指導(dǎo)意見。

數(shù)學(xué)是人類的一種創(chuàng)造性活動(dòng),它尋求人類對(duì)外部物質(zhì)世界與內(nèi)部精神世界的理解模式,是關(guān)于模式與秩序的科學(xué)。美籍匈牙利數(shù)學(xué)家波利亞提出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的三原則,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,強(qiáng)調(diào)"猜測(cè)"和"發(fā)現(xiàn)"在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。荷蘭數(shù)學(xué)教育家費(fèi)賴登塔爾進(jìn)一步指出,數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是學(xué)生的"再創(chuàng)造"。 如何完成再創(chuàng)造的過(guò)程,是每個(gè)教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思考與實(shí)踐的。建構(gòu)主義教學(xué)觀指出"學(xué)習(xí)并非是一個(gè)教師所授予知識(shí)的被動(dòng)接受過(guò)程,而是一個(gè)以其已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的構(gòu)建過(guò)程。學(xué)生作為認(rèn)知行為的主體,掌握有效的學(xué)習(xí)方法是發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的前提,建立濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是完成再創(chuàng)造過(guò)程的有力保障。

《全日制義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求培養(yǎng)學(xué)生"能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) ,對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲。"教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)該幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,關(guān)注學(xué)生的好奇心與求知欲,促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、提高數(shù)學(xué)能力的前提,有計(jì)劃、有步驟、分階段、分層次地指導(dǎo)學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)方法,是幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維方法、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力及持續(xù)發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義。小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力對(duì)其以后的發(fā)展將產(chǎn)生直接影響,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法對(duì)其終身學(xué)習(xí)將起到?jīng)Q定性作用。數(shù)學(xué)是思維的體操,興趣是最好的老師,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是一種自覺(jué)的動(dòng)機(jī),具有追求探索的傾向,是學(xué)習(xí)中具有創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力中最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分,也是學(xué)好數(shù)學(xué)的必要因素,因此,關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。這正是本課題研究的目的之所在。

張家口市義務(wù)教育階段的教育環(huán)境及教育現(xiàn)狀還需要探索和改進(jìn),本課題的研討對(duì)改進(jìn)本市特別是宣化區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有著積極的指導(dǎo)意義。成果將率先在課題研究合作單位(小學(xué))地得以應(yīng)用。另外,張家口教育學(xué)院宣化分校是一所著力培養(yǎng)小學(xué)教師的高等?？茖W(xué)校,本課題研究必將對(duì)該校課堂教學(xué)起到指導(dǎo)作用,使教學(xué)和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

目前,國(guó)內(nèi)外關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)合作性學(xué)習(xí),自主性學(xué)習(xí),研究性學(xué)習(xí),開放性學(xué)習(xí)等方面研究成果頗豐,對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方面的理論也成爭(zhēng)鳴之勢(shì)。但是鑒于地域性差異和學(xué)生個(gè)體差異,其具體針對(duì)性尚有欠缺之處。找到一套適合我地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的教學(xué)方法需要我們自行探索。

2 研究背景、研究基礎(chǔ)及理論依據(jù)

本課題旨在反思小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上,從新的理論視角出發(fā),對(duì)小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)法及興趣培養(yǎng)指導(dǎo)教學(xué)加以重新建構(gòu),從專家、高校教育工作者、小學(xué)教師三位一體研究方法,開展學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的行動(dòng)研究,在實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所存在問(wèn)題,修正教學(xué)過(guò)程中的有關(guān)理論和做法,論證學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的效果,積累學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)。

我們有兩所"共建"小學(xué),分別是張家口宣化區(qū)大北街小學(xué)(國(guó)辦)和張家口宣化雙語(yǔ)學(xué)校(股份制),可以作為實(shí)驗(yàn)和研究基地。后又著手聯(lián)系一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)--康保處長(zhǎng)地民族學(xué)校作為第三所實(shí)驗(yàn)基地。

本課題以"建構(gòu)主義理論"和"行動(dòng)研究理論"為指導(dǎo),分兩個(gè)實(shí)驗(yàn)階段來(lái)研究,取得初步研究成果,且成果頗豐。目前除大量實(shí)驗(yàn)原始資料積累外,在課題組的努力下完成科研論文27篇,課堂實(shí)錄、教學(xué)片段、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)隨筆等16篇。

本課題研究成果將報(bào)請(qǐng)張家口市教育局研討,以期對(duì)我市小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革做出指導(dǎo)性意見。

3 研究方法及步驟

3.1 指導(dǎo)思想、依據(jù)和研究原則

本課題的目標(biāo)是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀和建構(gòu)主義原則指導(dǎo)下,采用教育行為研究法,探索小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的規(guī)律及可行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)方法。同時(shí)揭示學(xué)生興趣對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法形成激發(fā)作用。

3.2 研究重點(diǎn)和預(yù)期目標(biāo)

我們主要研究非智力因素對(duì)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生的影響,關(guān)注學(xué)生個(gè)體的思維習(xí)慣、優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、以往的學(xué)習(xí)狀況、心理特征、情趣愛(ài)好及生活習(xí)慣的差異對(duì)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生的影響,最終針對(duì)學(xué)生層次及個(gè)體的差異,探索有個(gè)性的有效學(xué)習(xí)方法。我們嘗試提高課堂效率,培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。首先要構(gòu)建和諧的師生協(xié)作關(guān)系,當(dāng)教師的情感傾注在數(shù)學(xué)教學(xué)中,激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感時(shí),學(xué)生就能夠更加積極主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。通過(guò)教師學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣; 鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)應(yīng)用機(jī)會(huì),讓學(xué)生品嘗成功之喜悅,開展課外活動(dòng),發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)及課外活動(dòng)中,教師都積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的好奇心與求知欲,樹立學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀,以期在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中收到事半功倍的效果。

3.3 主要研究方法

(1) 問(wèn)卷法

研究初先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法展開問(wèn)卷調(diào)查,內(nèi)容是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)生與教師的關(guān)系。并在后期進(jìn)行了問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)與分析。

(2) 分組法

對(duì)學(xué)生有了初步的感性了解后,用科學(xué)的眼光對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,收集反饋

信息,定期指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(3) 對(duì)比法

為了全面掌握學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的激發(fā)和建立情況,我們每月舉行一次教學(xué)調(diào)查,與對(duì)比班進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)分段分期對(duì)比,及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距、找出原因、尋求對(duì)策。

(4) 激勵(lì)法

科學(xué)地設(shè)置誘因,最大限度的消除負(fù)面影響,激勵(lì)學(xué)生向正面發(fā)展。一方

面及時(shí)與學(xué)生探討有效的學(xué)習(xí)方法、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,另一方面及時(shí)肯定學(xué)習(xí)方法的正確性、鞏固學(xué)習(xí)興趣。

(5) 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

對(duì)工作實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)加以分析判斷,通過(guò)驗(yàn)證進(jìn)行提煉和概括,上升

為理論。成為教育理論或教育模式后,在實(shí)踐中近一步檢驗(yàn)和探索。

3.4 研究進(jìn)程和研究工作實(shí)施

課題研究的實(shí)施周期: 2006 年 7 月-2009 年 12 月

(1) 準(zhǔn)備階段: 2006 年 7 月-2007年 1 月

成立課題組,收集相應(yīng)資料,開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)交

流和討論,制定課題研究的方案和計(jì)劃,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)理論進(jìn)

行重新建構(gòu),并著手調(diào)查研究。

成果:對(duì)共建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析,完成《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

方法指導(dǎo)探索》及《小學(xué)數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)探索》論文。

(2) 實(shí)驗(yàn)階段: 2007 年 3 月-2009 年 1 月

分兩個(gè)階段進(jìn)行:

第一階段: 2007 年 3 月-2008 年 1 月

通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流對(duì)共建學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,選定實(shí)

驗(yàn)班和對(duì)照班,同年級(jí)的其他班級(jí)作外部參照。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)主要以數(shù)學(xué)學(xué)法

指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)教學(xué)為主(對(duì)不適合數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容采用

與對(duì)照班相同的常規(guī)教學(xué)法),對(duì)照班用常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行第一階段的行動(dòng)研討,

完善數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的教學(xué)理論。

期末根據(jù)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比、分析,對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪問(wèn)調(diào)查,總結(jié)調(diào)整實(shí)施

的方法與效果,對(duì)第一階段進(jìn)行評(píng)估,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),得出初步結(jié)論。

第二階段: 2008 年 3 月-2009 年1月

在第一階段的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的教學(xué)手段,

實(shí)驗(yàn)教師在專家、高校教育工作者的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),并做好

研究過(guò)程的記錄。期終對(duì)第二階段進(jìn)行評(píng)估總結(jié)經(jīng)驗(yàn),得出最終結(jié)論。

成果:參與課題組老師根據(jù)實(shí)驗(yàn)效果各自撰寫實(shí)驗(yàn)效果報(bào)告、撰寫經(jīng)驗(yàn)總

結(jié)及論文并公開發(fā)表。

(3) 結(jié)題階段: 2009 年 3月-2009 年 12 月

征集并整理各種資料形成研究成果,同時(shí)邀請(qǐng)教育領(lǐng)導(dǎo)部門及兄弟學(xué)校有

關(guān)教研人員進(jìn)行評(píng)測(cè)、推廣和借鑒。

預(yù)期成果:形成《小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及興趣培養(yǎng)研究報(bào)告》并

結(jié)題;參與實(shí)驗(yàn)者各自撰寫研究成果論文。

3.5 研究調(diào)查及實(shí)驗(yàn)

(1) 在課題開展前期,對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)方法的問(wèn)卷調(diào)查,并匯總資料展開分析。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、研討對(duì)策、提出實(shí)施方案。

(2) 指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí),組織教師參加專家培訓(xùn)和課題研討。提高教師的理論及實(shí)踐水平,增強(qiáng)教師的科研素養(yǎng)。

(3) 定期組織課題組成員及實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行教學(xué)交流和理論研討,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)探討對(duì)策。

(4) 后期問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)及分析,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提出問(wèn)題尤其是課題未涉及的相關(guān)問(wèn)題,共同研討。

4 研究所產(chǎn)生的效果和研究成果

4.1 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升

在實(shí)驗(yàn)前期的調(diào)查中,我們知道教師的教學(xué)態(tài)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成正比,民主型的教師受到絕大多數(shù)學(xué)生的喜歡。教師的教學(xué)方法是影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的一個(gè)重要原因,其中教法單一、枯燥,學(xué)生學(xué)而無(wú)味,影響學(xué)習(xí)興趣;教師放任自流的"自學(xué)式"教學(xué),使60.1%的學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與興趣。所以,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,教師和藹親切的教學(xué)態(tài)度,師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的自主探究式教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣起到了積極的作用。

4.2 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法走向多元化、科學(xué)化

實(shí)驗(yàn)前期我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)方法比較單一,無(wú)非是課前預(yù)習(xí)、課上聽講、課下復(fù)習(xí)。主要靠記憶和強(qiáng)化解題訓(xùn)練。學(xué)生思維不開闊,解題方法流于機(jī)械,學(xué)習(xí)效果欠佳。課題研究過(guò)程中,我們對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與思維能力、探究能力、記憶能力、運(yùn)算能力、交流能力進(jìn)行量化分析,關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知要素、情感要素和技能要素。研究非智力因素對(duì)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生的影響,關(guān)注學(xué)生個(gè)體的思維習(xí)慣、優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、以往的學(xué)習(xí)狀況、心理特征、情趣愛(ài)好及生活習(xí)慣的差異對(duì)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生的影響,最終針對(duì)學(xué)生層次及個(gè)體的差異,探索有個(gè)性的有效學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等方面取得可喜的進(jìn)展。

4.3 學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)明顯提升

隨著課題研討的深入開展,我們逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握了一套適合自己的個(gè)性學(xué)習(xí)方法,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在課題后期學(xué)生畢業(yè)考試中,雙語(yǔ)學(xué)校數(shù)學(xué)總評(píng)成績(jī)名列全區(qū)第一名,大北街小學(xué)名列全區(qū)第三名,取得了可喜的成績(jī)。

4.4 征集課題組及實(shí)驗(yàn)教師論文成果

在課題組的努力下完成科研論文27篇,課堂實(shí)錄、教學(xué)片段、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)隨筆等16篇,先后有7篇論文在國(guó)家級(jí)或省市級(jí)學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表。部分實(shí)驗(yàn)教師在市區(qū)級(jí)教育評(píng)選中獲得各類榮譽(yù),被評(píng)為市區(qū)級(jí)骨干教師。

5 問(wèn)題討論

5.1 我地區(qū)現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)機(jī)制是否有助于知道學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與鞏固是否有利。限于種種原因未能進(jìn)行深入探討和研究。這是課題研究的缺憾。

第4篇：體育科學(xué)研究方法范文

關(guān)鍵詞：體育 理論教學(xué) 建構(gòu)主義

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

隨著體育產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展以及體育相關(guān)理論研究水平的提高，體育理論教學(xué)從內(nèi)容和深度廣度上都有進(jìn)一步提升?！扼w育俱樂(lè)部運(yùn)營(yíng)與管理》作為體育人文社會(huì)學(xué)相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置中的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的俱樂(lè)部管理理論和實(shí)踐都起著指導(dǎo)作用。在理論教學(xué)中如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，運(yùn)用并體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的學(xué)習(xí)觀是本研究的主要內(nèi)容。

1、體育理論傳統(tǒng)教學(xué)困境

《體育俱樂(lè)部運(yùn)營(yíng)與管理》是體育相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生的選修課程，此課程包括管理學(xué)原理、體育產(chǎn)業(yè)、俱樂(lè)部經(jīng)營(yíng)、體育場(chǎng)館、體育營(yíng)銷及市場(chǎng)開發(fā)等多方面內(nèi)容，課程涉及面廣、內(nèi)容豐富，在教學(xué)中既有理論教學(xué)的共性又有體育教學(xué)的特性。作為體育人文理論課程的教學(xué)與普通的課堂教學(xué)形式一致，從教學(xué)內(nèi)容的差異和教學(xué)對(duì)象的特殊性可發(fā)現(xiàn)體育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行此類課堂教學(xué)過(guò)程中普遍存在以下問(wèn)題：

（1） 學(xué)習(xí)興趣不濃厚。一方面，雖然傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式具有較為完整、嚴(yán)密的理論方法體系和很強(qiáng)的可操作性等優(yōu)點(diǎn)，但在教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性，教學(xué)過(guò)程只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上，相較體育技術(shù)課程，理論課難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)此類問(wèn)題教師在教學(xué)中也采取了改變教學(xué)方法，增加教學(xué)手段等多種形式，但效果差強(qiáng)人意。另一方面，本課程是在具備一定的理論基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)選修課程，一般將課程設(shè)置在大三、大四階段，而此階段學(xué)生面臨實(shí)習(xí)、就業(yè)、升學(xué)（等）壓力，外界環(huán)境相對(duì)浮躁，便使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以維持穩(wěn)定、踏實(shí)的學(xué)習(xí)心態(tài)。

（2）學(xué)習(xí)效果不理想。在教學(xué)過(guò)程中，如果沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過(guò)程必然缺乏主動(dòng)性和積極性，必然會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。然而，即便教學(xué)中激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，但仍存在實(shí)際操作的能力不足的問(wèn)題。在理論教學(xué)中只注重“講”、“授”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”、“習(xí)”，尤其是“習(xí)”的能力。對(duì)于課堂理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，與教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

因此，在實(shí)踐教學(xué)中要把握學(xué)生的特點(diǎn)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升教學(xué)效果。研究發(fā)現(xiàn)，根據(jù)建構(gòu)主義理論的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

2、建構(gòu)主義理論在教學(xué)中的應(yīng)用

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知的主體，教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)，通過(guò)“情景”的創(chuàng)設(shè)和師生之間、學(xué)生之間的相互配合，利用學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

目前各學(xué)科都在進(jìn)行建構(gòu)主義理論與教學(xué)相結(jié)合的研究。研究顯示，建構(gòu)主義主要有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)等教學(xué)方法。這些方法都是根據(jù)建構(gòu)主義的核心理念提出的，注重學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，配合教師的啟發(fā)引導(dǎo)，通過(guò)有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題，或通過(guò)情景的設(shè)定，借助各種媒體資源，由學(xué)生自己對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入而全面的理解。

3、建構(gòu)主義在《體育俱樂(lè)部運(yùn)營(yíng)與管理》課程中的運(yùn)用

（1）設(shè)定學(xué)習(xí)情境或?qū)嵺`內(nèi)容。

“情境”是意義建構(gòu)的重要途徑和方式，通過(guò)學(xué)習(xí)情境的設(shè)定，不僅能激發(fā)學(xué)生的廣泛興趣，還能讓學(xué)生在真實(shí)的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，縮短理論與實(shí)踐的距離，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。尤其是與課程內(nèi)容一致的實(shí)踐學(xué)習(xí)，更能突顯學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力和實(shí)際運(yùn)用能力。《體育俱樂(lè)部運(yùn)營(yíng)與管理》教學(xué)內(nèi)容中涉及到的青少年體育俱樂(lè)部、健身俱樂(lè)部、高爾夫俱樂(lè)部等內(nèi)容，可根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有資源，讓學(xué)生走進(jìn)俱樂(lè)部，切身了解俱樂(lè)部運(yùn)作的流程，以及經(jīng)營(yíng)管理中面對(duì)的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)俱樂(lè)部的調(diào)查分析，提出解決問(wèn)題的對(duì)策。這一過(guò)程中，學(xué)生是主體，但不能忽視教師的重要作用。教師要適時(shí)的進(jìn)行理論與實(shí)踐的指導(dǎo)，提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與運(yùn)用能力。

（2）設(shè)定學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)過(guò)程中，在教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)講解的前提下，設(shè)定學(xué)習(xí)小組，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。這一方法能有效的強(qiáng)化學(xué)生間的協(xié)作能力?！皡f(xié)作”作為建構(gòu)主義的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種重要的學(xué)習(xí)模式。一方面，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)情境的設(shè)定和相關(guān)資料的查找完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)小組選派代表作課堂發(fā)言，教師在課上對(duì)每組的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、講解和最后的補(bǔ)充。另一方面，對(duì)通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)生可在實(shí)踐前根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)踐內(nèi)容，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)踐結(jié)束后上交實(shí)習(xí)作業(yè)。

（3） 注重媒體資源的使用頻率與效率。

隨著教學(xué)手段的創(chuàng)新和教學(xué)工具的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用極為普遍，但并非等于現(xiàn)代化教學(xué)，目前仍是以填鴨式教學(xué)為主。在教學(xué)中，應(yīng)利用多媒體把把以教師傳播為主的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行情境教學(xué)。學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)或情境學(xué)習(xí)中，充分利用現(xiàn)代媒體手段，更有效的理解、掌握知識(shí)。

（4） 學(xué)習(xí)效果評(píng)定方法與標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生課堂表現(xiàn)、查閱資料、小組成員的協(xié)同配合等情況要與課堂學(xué)習(xí)成績(jī)掛鉤，并作為評(píng)定學(xué)生成績(jī)的一項(xiàng)指標(biāo)。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生作業(yè)以論文形式為主，以論文的評(píng)定等級(jí)作為本項(xiàng)課程成績(jī)的主要參考內(nèi)容。

小結(jié)

建構(gòu)主義《體育俱樂(lè)部運(yùn)營(yíng)與管理》課程教學(xué)中的運(yùn)用，提倡由學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課程相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的意義構(gòu)建，以學(xué)生為中心的教學(xué)側(cè)重能夠更加有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生深刻的影響，并將推動(dòng)體育理論課程的改革發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉軍，李國(guó)強(qiáng).建構(gòu)主義視域下的體育教學(xué)研究[J].中國(guó)成人教育，2008（5）：158-159.

[2]王林.高校體育課程的學(xué)科特點(diǎn)與建構(gòu)主義教學(xué)改革[J].2007（3）：87-89.

[3]鄭言霞，建構(gòu)主義視野下的體育教學(xué)模式改革[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009（4）：123-124.

第5篇：體育科學(xué)研究方法范文

一、普通高校體育課學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法的應(yīng)用現(xiàn)狀

本文采用隨機(jī)抽樣的方法,選取了黑龍江省12所普通高校100名公共體育課教師和300名大二學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。根據(jù)本文的研究目的和內(nèi)容,通過(guò)查閱文獻(xiàn)并咨詢專家設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。對(duì)黑龍江省普通高校公共體育系(部)共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷400份。其中,對(duì)教師發(fā)放問(wèn)卷100份,回收92份,有效問(wèn)卷88份,回收率為92%,有效率為95.6%;對(duì)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷300份,回收283份,有效問(wèn)卷280份,回收率為94.3%,有效率為98.9%。

通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn),目前我省普通高校體育課學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法主要以結(jié)果性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)為主,結(jié)果性評(píng)價(jià)占77.3%、定量評(píng)價(jià)占65.9%;而以過(guò)程性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)為輔,過(guò)程性評(píng)價(jià)占60.2%、定性評(píng)價(jià)占51.1%;學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)雖然在受調(diào)查的部分高校中曾經(jīng)開展過(guò),但由于種種原因取消了這種評(píng)價(jià)方法;結(jié)果性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)在我省的普通高校體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中占主導(dǎo)地位,雖然這種評(píng)價(jià)方式與過(guò)去只注重結(jié)果、忽視過(guò)程的傳統(tǒng)體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法相比有了不同程度的改革,但與當(dāng)今國(guó)際課程評(píng)價(jià)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)的做法相悖。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn),普通高校體育教師采用這種體育課學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法的原因可概括為以下三個(gè)方面:第一,評(píng)價(jià)方法本身易于操作,能夠有效地完成教學(xué)任務(wù)。第二,評(píng)價(jià)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第三,學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)定以及受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的影響。普遍不采用新的體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法的原因歸結(jié)可為以下兩方面:第一,評(píng)價(jià)方法理論性過(guò)強(qiáng),不易于操作,如反饋性評(píng)價(jià)或診斷性評(píng)價(jià)。第二,由于學(xué)生的誠(chéng)信素質(zhì)有高有低,促使評(píng)價(jià)的結(jié)果易出現(xiàn)不確定性,實(shí)施困難,影響教學(xué)效率,例如學(xué)生自評(píng)或互評(píng)。

二、普通高校體育課學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法存在的主要問(wèn)題

普通高校體育課學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)一直受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,缺乏系統(tǒng)、科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)方法,嚴(yán)重影響了體育教學(xué)的質(zhì)量。體育教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相統(tǒng)一的活動(dòng),體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生體育能力和成績(jī)作出評(píng)價(jià)的過(guò)程,同時(shí)也是對(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。

1.從總體存在的問(wèn)題分析

現(xiàn)行體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題歸結(jié)為四個(gè)方面:第一,考核不考慮學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn);第二,考核偏重于學(xué)生的身體素質(zhì);第三,考核內(nèi)容與體育教學(xué)目標(biāo)脫節(jié);第四,考核采用的方法過(guò)于單一。對(duì)我省普通高校體育教師的調(diào)查顯示,我省普通高校體育教師中的大多數(shù)人對(duì)現(xiàn)有的體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法有不同的看法,集中的四個(gè)方面問(wèn)題與很多研究者的調(diào)查結(jié)果較為相似,說(shuō)明我省普通高校體育課學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法中存在的問(wèn)題,是現(xiàn)有全國(guó)普通高校體育課學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中的共性問(wèn)題。其中,有大部分的教師認(rèn)為考核不考慮學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和體育成績(jī)考核采用的方法過(guò)于單一,這兩方面內(nèi)容的選擇已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了半數(shù),是值得廣大高校體育工作者注意的問(wèn)題。

大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的起點(diǎn)差異很大,先天的身體素質(zhì)、興趣、愛(ài)好以及運(yùn)動(dòng)能力各有不同,如就身體肌肉運(yùn)動(dòng)感覺(jué)來(lái)說(shuō),不同的學(xué)生存在著先天的差異。同齡的學(xué)生有的身體柔韌性很好,動(dòng)作機(jī)敏,有的則僵硬笨拙;有的力量大,有的則手無(wú)縛雞之力;有的速度素質(zhì)好,有的怎么練也跑不快;一些耐力素質(zhì)好的學(xué)生即便不經(jīng)常鍛煉,也能在比賽和測(cè)試中取得優(yōu)秀的成績(jī),而另外一些缺乏耐力素質(zhì)的學(xué)生,無(wú)論怎么刻苦也難達(dá)到一般的標(biāo)準(zhǔn)。忽視學(xué)生的個(gè)體差異,對(duì)同一年級(jí)不同體型及體質(zhì)狀態(tài)的學(xué)生均采用單一的評(píng)價(jià)方法和統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),而學(xué)生個(gè)體的原有基礎(chǔ)及經(jīng)過(guò)努力提高的幅度(盡管仍未達(dá)分?jǐn)?shù)線),在評(píng)價(jià)中并未能引起足夠的重視?？梢韵胂?那些因這方面原因被評(píng)為不合格的學(xué)生的自尊心、自信心必然會(huì)受挫傷,將會(huì)影響到他們今后乃至終身參與體育鍛煉和學(xué)習(xí)的積極性。

2.從評(píng)價(jià)主體方面分析

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是具有主觀能動(dòng)性的人?！痹趯?shí)際的體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)過(guò)程中,一些教師認(rèn)為學(xué)生的體育課成績(jī)由授課教師本身進(jìn)行評(píng)價(jià),學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)還沒(méi)有納入評(píng)價(jià)中去,這就造成了評(píng)價(jià)的片面性和評(píng)價(jià)主體的不完整性。還有部分學(xué)校實(shí)行的是“教考分離”制度,同行進(jìn)行相互評(píng)價(jià),教師成了對(duì)學(xué)生體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的主體,忽視了學(xué)生也是評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮,在一定程度上影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性,體驗(yàn)不到體育的樂(lè)趣,久而久之,使學(xué)生慢慢厭倦體育課。教育心理學(xué)家認(rèn)為:“學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與程度與教學(xué)效果成正比。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,最了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的是同學(xué)及其學(xué)生本人,只有在參與中,學(xué)生才能更清楚地認(rèn)識(shí)自我,體育能力才會(huì)得到不斷提高。因此,在體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)給學(xué)生多點(diǎn)空間和個(gè)性展示的機(jī)會(huì),發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.從評(píng)價(jià)內(nèi)容方面分析

在對(duì)我省12所普通高校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),對(duì)學(xué)生體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為,而對(duì)學(xué)生的進(jìn)步幅度、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等方面則極少納入評(píng)價(jià)內(nèi)容當(dāng)中。造成這一現(xiàn)象的主要原因是評(píng)價(jià)思維慣性,大部分采用競(jìng)技體育的評(píng)價(jià)內(nèi)容,受“技術(shù)技能”教育觀的影響。過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生體能、技能的評(píng)定,存在著對(duì)體育課學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容單一,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與體育運(yùn)動(dòng)的熱情。評(píng)價(jià)應(yīng)更加注重考察學(xué)生的綜合素質(zhì),不僅關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、技術(shù)技能,而且更加注重學(xué)生的身心健康以及積極的情緒情感體驗(yàn)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、結(jié)論與建議

普通高校體育教師對(duì)學(xué)生體育課成績(jī)的評(píng)價(jià)方法,已經(jīng)初步改變了傳統(tǒng)的以單一結(jié)果性評(píng)價(jià)為主的方式方法。目前,體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法主要以結(jié)果性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)為主,以過(guò)程性評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)為輔,但評(píng)價(jià)主體和內(nèi)容方面仍比較單一,對(duì)體育課學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法存在的問(wèn)題大家有著共同的心聲。因此,普通高校體育課學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法的現(xiàn)狀,影響著整體評(píng)價(jià)的效果,不能很好地體現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)合各普通高校的不同特點(diǎn)和實(shí)際情況,應(yīng)逐步改進(jìn)并完善體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法及內(nèi)容。首先,從促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的角度講,需要重視進(jìn)步幅度評(píng)價(jià);其次,定量與定性分析相結(jié)合進(jìn)行,考慮采用等級(jí)評(píng)定制;再次,在體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的主體綜合能力的評(píng)價(jià),包括學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力等。體育課學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法在實(shí)踐中應(yīng)不斷完善,以滿足當(dāng)代大學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn):

[1]張志勇.體育教學(xué)論[M].北京:科學(xué)出版社,2005:229-231.

[2]陳玉琨.教育評(píng)價(jià)學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1999:7-9.

[3]毛振明.體育教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社,2005:289-291.

[4]高林洲.對(duì)普通高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的理論思考[J].浙江體育科學(xué),2006(8):95.

[5]唐靜萍.談體育教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2005(7):124-126.

[6]易森林.試論課程評(píng)價(jià)多元化趨勢(shì)[J].外國(guó)教育研究,2001(4):24-27.

[7]佟鑄,李貴陽(yáng).體育教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及改革趨勢(shì)[J].體育學(xué)刊,2003(2):113-116.

[8]龔德勝.現(xiàn)代體育教學(xué)評(píng)價(jià)的五個(gè)特點(diǎn)[J].中國(guó)學(xué)校體育,2005(6):108.

第6篇：體育科學(xué)研究方法范文

關(guān)鍵詞：Java課程體系；項(xiàng)目案例；團(tuán)隊(duì)協(xié)作

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2017）10-0119-02

1.Java語(yǔ)言發(fā)展現(xiàn)狀

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（OOP）被稱為程序設(shè)計(jì)思想的一場(chǎng)革命。1995年推出的Java作為面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言的代表，成為計(jì)算機(jī)應(yīng)用開發(fā)領(lǐng)域的主流趨勢(shì)。Java平臺(tái)由Java虛擬機(jī)和Java應(yīng)用編程接口構(gòu)成，成就了產(chǎn)品的通用性、高效性；Java語(yǔ)言擁有的面向?qū)ο蟮娜筇匦裕ǚ庋b、繼承、多態(tài)），以及簡(jiǎn)單性、安全性，尤其是Java語(yǔ)言的跨平臺(tái)性，真正做到“一次編寫，到處運(yùn)行”，成為該語(yǔ)言迅猛發(fā)展的最有利的因素之一。

隨著科技的不斷發(fā)展，Java的社會(huì)市場(chǎng)需求也在不斷地增加，Ja-va軟件工程師、Java系統(tǒng)架構(gòu)師、Java程序員、Java高級(jí)程序員、Java測(cè)試工程師在企業(yè)中供不應(yīng)求。在所有件開發(fā)類人才需求中，對(duì)Java軟件人才的需求超過(guò)了全部人才需求的60-70%。

TIOBE編程語(yǔ)言社區(qū)排行榜是編程語(yǔ)言流行趨勢(shì)的―個(gè)指標(biāo)，Java語(yǔ)言在近幾年的排行榜上一直位居榜首。2017年3月TIOBE編程語(yǔ)言排行榜最新公布，Java語(yǔ)言與上月相比雖然下降了4.14%，但仍以16.384%的占比位穩(wěn)居第一，如圖1所示。

隨著Java的不斷完善和發(fā)展，Java的知識(shí)領(lǐng)域不只是簡(jiǎn)單的JDK編程，還包括HTML，CSS，JavaScript核心、Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)、Web系統(tǒng)架構(gòu)、Hibernate、Struts、Spring開發(fā)等。Java無(wú)論在企業(yè)級(jí)應(yīng)用，還是在面向大眾的服務(wù)方面都取得了不少進(jìn)展，在中國(guó)的電信、金融、移動(dòng)、聯(lián)通等關(guān)鍵性業(yè)務(wù)和增值服務(wù)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。再加上各種基于Java技術(shù)的應(yīng)用服務(wù)器以及各種應(yīng)用軟件，也推動(dòng)了Java在金融、制造等領(lǐng)域更為廣泛的應(yīng)用。

2.高職Java課程體系構(gòu)建

本文基于Java語(yǔ)言良好的發(fā)展前景，結(jié)合高職學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)Java課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的多次研討，最終確定高職Java語(yǔ)言課程體系采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作項(xiàng)目化的教學(xué)模式，由面向?qū)ο笕耸郑艞壝嫦蜻^(guò)程到面向?qū)ο蟮倪^(guò)渡，以項(xiàng)目“學(xué)生管理系統(tǒng)”、“在線考試系統(tǒng)”、“商城系統(tǒng)”三個(gè)項(xiàng)目為主線構(gòu)建，如圖2所示。

第一、第二學(xué)期分別開設(shè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，作為程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

第三學(xué)期開設(shè)72學(xué)時(shí)的Java語(yǔ)言，以項(xiàng)目“學(xué)生管理系統(tǒng)”作為實(shí)訓(xùn)案例分解任務(wù)，把項(xiàng)目管理的思想融入項(xiàng)目設(shè)計(jì)，從第一學(xué)年的先行課進(jìn)行語(yǔ)言基礎(chǔ)的承接，然后引入面向?qū)ο蟮母拍?，通過(guò)對(duì)學(xué)生管理系統(tǒng)的學(xué)生類、班級(jí)類、用戶類的建模，實(shí)現(xiàn)對(duì)象與抽象概念的理解；接著從項(xiàng)目的生命周期與發(fā)展過(guò)程引入分層設(shè)計(jì)（以常見的表示層、業(yè)務(wù)層、數(shù)據(jù)訪問(wèn)層三層作為架構(gòu)），要求數(shù)據(jù)與操作分開，通過(guò)數(shù)據(jù)訪問(wèn)接口的業(yè)務(wù)功能抽象，實(shí)現(xiàn)程序各層次之間的解耦合，再通過(guò)接口的實(shí)現(xiàn)類完成業(yè)務(wù)的具體操作，逐步從組件化過(guò)渡到服務(wù)化。

第四學(xué)期開設(shè)72學(xué)時(shí)的Java Web，以項(xiàng)目“在線考試系統(tǒng)”作為實(shí)訓(xùn)案例，在分析設(shè)計(jì)時(shí)遵循軟件工程的思想，從系統(tǒng)需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)測(cè)試五方面進(jìn)行功能需求設(shè)計(jì)。系統(tǒng)需要分析階段，繪制基于UML的各模塊功能用例圖，在系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段，繪制總體設(shè)計(jì)框架功能結(jié)構(gòu)圖和系統(tǒng)技術(shù)架構(gòu)圖，系統(tǒng)詳細(xì)設(shè)計(jì)時(shí)分模塊描述了各部分的功能設(shè)計(jì)；在數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)階段，繪制系統(tǒng)總體E-R圖，同時(shí)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)字典；在系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)階段，首先實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單Web編程，得出功能實(shí)現(xiàn)效果圖，嵌入JavaScript技術(shù)，利用JDBC訪問(wèn)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)，最后JSP+Servlet實(shí)現(xiàn)Web系統(tǒng)，系統(tǒng)測(cè)試階段，針對(duì)功能測(cè)試給出了測(cè)試用例。

第五學(xué)期開設(shè)72學(xué)時(shí)的Java框架，引入框架模式應(yīng)用，從Hibernate、MVC框架到Strutsl、Struts2及JavaEE平臺(tái)開發(fā)，引進(jìn)最前沿的開發(fā)技術(shù)、利用最先進(jìn)的開發(fā)工具，使高職學(xué)生能夠在就業(yè)時(shí)快速進(jìn)入工程項(xiàng)目的開發(fā)的角色中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用，就業(yè)無(wú)壓力，與企業(yè)開發(fā)零對(duì)接。

3.Java課程教學(xué)方法

3.1案例教學(xué)法

把Java課程體系的學(xué)習(xí)內(nèi)容以“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”為核心組織教學(xué)，按項(xiàng)目分解成多個(gè)任務(wù)，融會(huì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，先配備知識(shí)點(diǎn)的實(shí)例練習(xí)，再完成項(xiàng)目分解的各個(gè)小模塊，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，循序漸進(jìn)、由淺入深地完成學(xué)習(xí)，在整體上體現(xiàn)了內(nèi)容主導(dǎo)、實(shí)例解析、以點(diǎn)帶面，貫穿教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式。

3.2團(tuán)隊(duì)協(xié)作

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組分工，按照真實(shí)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程對(duì)系統(tǒng)需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)測(cè)試五方面完成功能需求設(shè)計(jì)。團(tuán)隊(duì)成員要求定期提交開發(fā)文檔及開發(fā)進(jìn)度報(bào)告，盡可能地模擬企業(yè)開發(fā)場(chǎng)景，累積一定的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

3.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

Java課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是人才培養(yǎng)的重要支撐和學(xué)習(xí)保障，該平臺(tái)整合了Java課程體系內(nèi)課程間的遞進(jìn)關(guān)系，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、在線練習(xí)、在線測(cè)試、在線答疑、交流共享等功能。依托Java課程建設(shè)成果，應(yīng)用到Java課程教學(xué)中，達(dá)到“師生交流互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)資源共享”的效果，更有助于提高學(xué)生對(duì)課程知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.4移動(dòng)終端學(xué)習(xí)平臺(tái)

隨著智能手機(jī)的流行，教育技術(shù)領(lǐng)域正面臨著由微終端帶來(lái)的巨大的學(xué)習(xí)變革。高職Java課程體系設(shè)計(jì)與開發(fā)了基于微信的Java微課程。

在Java課程教學(xué)中，依據(jù)課程的教學(xué)目的、教學(xué)大綱和學(xué)生認(rèn)知水平，重新梳理教材內(nèi)容，整合課程資源，將Java課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)及相關(guān)要求，植入基于微信的Java微課程自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了微終端學(xué)習(xí)菜單功能模塊，引導(dǎo)學(xué)生使用智能手機(jī)開展了Java微課學(xué)習(xí)。

第7篇：體育科學(xué)研究方法范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)用能力 語(yǔ)用失誤 優(yōu)化教學(xué)方法

1.引言

教育部在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）中把“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”即“語(yǔ)用能力”列為主要教學(xué)目標(biāo)。然而，受應(yīng)試外語(yǔ)教育理念的影響，有不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)就是為了過(guò)四六級(jí)、考研，這種狀況使得教師側(cè)重于學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師把大部分精力放在詞匯、語(yǔ)法和意義的講解上，忽略了語(yǔ)言的實(shí)際用法，更無(wú)暇顧及社會(huì)文化知識(shí)和交際法則，極大地削弱了學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致語(yǔ)用失誤。

針對(duì)學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)淡薄、語(yǔ)用能力差、語(yǔ)用失誤較多的現(xiàn)狀，本文在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析語(yǔ)用失誤影響因素，研究在課堂中優(yōu)化教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，減少語(yǔ)用失誤。

2.語(yǔ)用能力及語(yǔ)用失誤的含義

語(yǔ)用學(xué)是一門新興學(xué)科，主要研究語(yǔ)言在實(shí)際語(yǔ)境中的使用和理解，即語(yǔ)用能力。隨著對(duì)語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展與完善，越來(lái)越多的學(xué)者注意到語(yǔ)用能力的重要性。何自然先生（1997）認(rèn)為，語(yǔ)用能力可以解釋為“運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行得體交際的能力”。為使語(yǔ)言表達(dá)得體，語(yǔ)言使用者必須懂得針對(duì)特定語(yǔ)境，結(jié)合社會(huì)和文化因素，靈活合理地使用語(yǔ)言。若真正掌握一門語(yǔ)言，僅掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須用目的語(yǔ)進(jìn)行交際。因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)以語(yǔ)用知識(shí)的傳授為重心，以語(yǔ)用能力的培養(yǎng)為宗旨。

學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)淡薄，語(yǔ)用能力差，就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)用失誤。然而，何為語(yǔ)用失誤？語(yǔ)用失誤有廣義和狹義之分。討論較多的是狹義的語(yǔ)用失誤，即社交語(yǔ)用失誤。語(yǔ)用失誤產(chǎn)生的原因是多方面的。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Thomas（1983）認(rèn)為語(yǔ)用失誤是由于聽話人不能正確破譯說(shuō)話者的真實(shí)意圖而造成的交際失敗。語(yǔ)用失誤不是指語(yǔ)言錯(cuò)誤，在言語(yǔ)交際中，遣詞造句不好頂多被認(rèn)為“說(shuō)得不好”，但如果出現(xiàn)語(yǔ)用失誤，會(huì)被認(rèn)為是“表現(xiàn)不好”。

3.問(wèn)卷調(diào)查及分析

為了解學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)用能力和語(yǔ)用失誤影響因素，本研究采用的是《語(yǔ)用學(xué)：現(xiàn)象與分析》中的語(yǔ)用能力調(diào)查問(wèn)卷（冉永平，2006），所編制的英語(yǔ)社交語(yǔ)用能力測(cè)試卷，調(diào)查學(xué)生對(duì)不同情景下英語(yǔ)交際文化的掌握情況。測(cè)試內(nèi)容包括英語(yǔ)文化中介紹、電話用語(yǔ)、表達(dá)關(guān)心、贊揚(yáng)、問(wèn)候、致謝、指示、固定用法、拒絕、道歉、應(yīng)答、請(qǐng)求、邀請(qǐng)等交際知識(shí)的認(rèn)知和理解。問(wèn)卷采用標(biāo)準(zhǔn)考試四選一形式，內(nèi)容難度控制在普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《新視野大學(xué)英語(yǔ)》的范圍之內(nèi)。

本調(diào)查針對(duì)本科生進(jìn)行，共發(fā)放問(wèn)卷100份，收回97份。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)語(yǔ)用能力中實(shí)際交際項(xiàng)目掌握的基本情況是：電話用語(yǔ)占88%，表達(dá)關(guān)心占85%，贊揚(yáng)占98%，致謝占89%，但對(duì)部分交際項(xiàng)目還存在失誤，其中在表達(dá)請(qǐng)求方面的語(yǔ)用交際能力比較弱。

對(duì)學(xué)生語(yǔ)用失誤因素的統(tǒng)計(jì)如下表：

依據(jù)此表，學(xué)生語(yǔ)用失誤可歸結(jié)為以下幾方面因素：

（1）應(yīng)試教育的影響；

（2）缺乏語(yǔ)言交際環(huán)境；

（3）語(yǔ)用教學(xué)的忽視；

（4）缺乏對(duì)西方文化、價(jià)值觀、思維方式的認(rèn)識(shí)；

（5）語(yǔ)用知識(shí)匱乏及套用母語(yǔ)中的語(yǔ)用規(guī)則；

（6）個(gè)體差異性。

其中，因語(yǔ)境因素、語(yǔ)用教學(xué)因素、文化因素、本民族語(yǔ)言因素所導(dǎo)致的語(yǔ)用失誤所占的比例最大。大學(xué)英語(yǔ)老師如何在課堂中探索行之有效的方法來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)用能力、避免語(yǔ)用失誤，是當(dāng)務(wù)之急。

4.課堂教學(xué)中應(yīng)采用的方法

通過(guò)對(duì)學(xué)生目前語(yǔ)用能力及語(yǔ)用失誤影響因素的分析，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的以教授語(yǔ)言為目的的語(yǔ)法翻譯法，采取語(yǔ)境教學(xué)法、語(yǔ)用教學(xué)法或文化教學(xué)法，使得教、學(xué)、用相結(jié)合，提高學(xué)生語(yǔ)用能力，減少語(yǔ)用失誤。

4.1語(yǔ)境教學(xué)法

語(yǔ)言學(xué)家Little Wood說(shuō)：“課堂中的交際越真實(shí)越頻繁，自然環(huán)境和課堂環(huán)境學(xué)習(xí)的界限就越模糊?！苯處煈?yīng)利用一切可利用的條件，創(chuàng)造或模擬真實(shí)的語(yǔ)境，營(yíng)造以學(xué)生為中心的課堂交際場(chǎng)景，讓課堂成為學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的場(chǎng)所，將語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)融于語(yǔ)言使用的活動(dòng)中，使語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力的發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，在課堂內(nèi)加入大量的以學(xué)生為主導(dǎo)的練習(xí)方式，如分組或配對(duì)練習(xí)，設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)境，讓學(xué)生體會(huì)真實(shí)的情景過(guò)程。

此外為學(xué)生提供能夠開口說(shuō)話的機(jī)會(huì)，如通過(guò)角色扮演，創(chuàng)造模擬場(chǎng)景，使學(xué)生身臨其境，掌握如何打電話、看病、購(gòu)物等語(yǔ)言功能。這種方法不僅能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容記憶深刻，而且一旦在生活中碰到類似語(yǔ)境，學(xué)生能從容應(yīng)對(duì)。

4.2語(yǔ)用教學(xué)法

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，介紹相關(guān)的語(yǔ)用知識(shí)，如語(yǔ)境、合作原則、禮貌原則、關(guān)聯(lián)原則等。這些知識(shí)都比較抽象，教師應(yīng)結(jié)合具體的例子給學(xué)生予以解釋。教師應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到違反語(yǔ)用原則會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)用失誤，進(jìn)而影響交際。

由于課堂時(shí)間有限，教師可鼓勵(lì)學(xué)生課后多看一些有關(guān)語(yǔ)用學(xué)理論與實(shí)踐方面的書籍。此外，教師也應(yīng)自我提高，注意言傳身教，在教學(xué)中得體地使用語(yǔ)言，體現(xiàn)語(yǔ)用原則，讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)用的魅力。教育界常說(shuō)：“若給學(xué)生一碗水，自己必有一桶水?！闭Z(yǔ)用學(xué)是一門學(xué)科，教師在課后應(yīng)廣泛涉獵，才能在課堂上得以運(yùn)用。

4.3文化教學(xué)法

語(yǔ)言是文化的載體，文化影響和制約語(yǔ)言交際，二者密不可分。在某種程度上，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，就是學(xué)習(xí)一種文化。只有充分了解語(yǔ)言所代表的文化，才能運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行得體的交際。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和理解能力來(lái)安排文化知識(shí)的輸入和講授方法。

（1）從社交禮節(jié)及習(xí)俗入手，培養(yǎng)學(xué)生文化差異的敏感度。

中西方有不同的社交禮節(jié)及風(fēng)俗習(xí)慣，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解中西文化差異，培養(yǎng)文化意識(shí)。教師可根據(jù)教材，每節(jié)課向?qū)W生講授一些英語(yǔ)文化交際知識(shí)。這些知識(shí)包括介紹、電話用語(yǔ)、表達(dá)關(guān)心、贊揚(yáng)、問(wèn)候、致謝、指示、拒絕、道歉、應(yīng)答、請(qǐng)求、邀請(qǐng)等。這些知識(shí)一方面比較實(shí)用，另一方面也可提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）關(guān)注詞匯、諺語(yǔ)、典故等的文化內(nèi)涵。

在教學(xué)當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯、諺語(yǔ)、典故等的文化內(nèi)涵。要想深入地理解一門語(yǔ)言，就必須了解文化內(nèi)涵詞。英語(yǔ)和漢語(yǔ)中很多詞匯都不是一一對(duì)等的關(guān)系，有些還會(huì)在另一語(yǔ)言中產(chǎn)生詞匯空缺。此外，很多諺語(yǔ)與經(jīng)典文學(xué)名著、古希臘羅馬神話、圣經(jīng)故事等相關(guān)，不了解其深刻內(nèi)涵，就不能很好地運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際。

（3）在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入文化背景知識(shí)。

大學(xué)英語(yǔ)課文是由不同題材的文章組成的。介紹相關(guān)的文化背景知識(shí)會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些知識(shí)包括所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史、文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式等。教師也可向?qū)W生推薦一些通俗易懂的有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家文化背景的書籍，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷積累有關(guān)文化背景、社會(huì)關(guān)系等方面的資料。

5.結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力。然而，學(xué)習(xí)者能否進(jìn)行有效的交際不僅取決于他們的語(yǔ)法能力，更取決于其語(yǔ)用能力。語(yǔ)用能力的提高不是一朝一夕的，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，把培養(yǎng)語(yǔ)用能力融入到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

［1］何自然.語(yǔ)用學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1995.

［2］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.

［3］Thomas，J.Cross-cultural pragmatic failure［J］.England：Applied Linguistics，1983.

第8篇：體育科學(xué)研究方法范文

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生；單親家庭問(wèn)題孩子；教育方法與途徑

城鄉(xiāng)結(jié)合部是指城市與鄉(xiāng)村相互交融的地帶，這一特殊地區(qū)單親家庭孩子數(shù)量不斷上升。這些天真爛漫的孩子由于突然遭受家庭變故，心靈受到了很大的傷害。由于父母的忽略，孩子的行為習(xí)慣得不到正確的培養(yǎng)，這就給學(xué)校教育提出了一個(gè)新的課題。我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的初級(jí)中學(xué)，其中我所任課的一個(gè)班級(jí)就有九個(gè)單親家庭孩子，教育的艱難程度可想而知。為了教育好這些孩子，矯正他們的不良行為習(xí)慣，教師必須了解單親家庭對(duì)子女身心發(fā)展的影響，有的放矢，對(duì)癥下藥，探究出一些行之有效的教育方法。

一、單親家庭對(duì)子女身心的影響

單親家庭的話題是沉重的，單親家庭受影響最大的是孩子。單親家長(zhǎng)很少能像家庭健全時(shí)那樣關(guān)心子女的生活質(zhì)量、學(xué)習(xí)狀況、思想動(dòng)態(tài)和行為習(xí)慣，即使孩子出現(xiàn)了問(wèn)題，也不可能實(shí)施有效的家庭教育，及時(shí)予以糾正。有的是心有余而力不足，有的則是自顧不暇。筆者經(jīng)過(guò)深入了解和細(xì)心觀察，并參閱一些相關(guān)的書籍，了解到單親家庭的孩子一般存在著如下幾方面問(wèn)題：

1.不大合群，性情孤僻。心理學(xué)認(rèn)為，人格異常的形成與惡劣環(huán)境有關(guān)，家庭不健全往往是其子女性格畸形發(fā)展的溫床。他們很害怕與人交往，害怕別人瞧不起他、嘲笑他。所以，單親家庭的學(xué)生，大多游離于集體之外，不喜歡參加集體活動(dòng)，也不喜歡與同學(xué)交往，逐漸變得性情孤僻，冷漠。

2.意志薄弱，消沉厭學(xué)。單親家庭的孩子，再?zèng)]有了溫馨的家庭，原先愜意舒適的生活也隨之改變。再也不能像以前那樣在父母面前甜蜜地撒嬌，幸福的生活沒(méi)有了，美好的憧憬消失了。這種消沉低迷的情緒使他們變得迷惘和不知所措。進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)，毫無(wú)朝氣，暮氣沉沉。

3.叛逆不羈，以自我為中心。家庭的破裂，導(dǎo)致他們心中幾乎沒(méi)有了親情、沒(méi)有了信任。他們不接受批評(píng)，有典型的逆反心理。他們?cè)谂で说男睦碇湎?，為所欲為，以此?lái)發(fā)泄憤恨不平的心情。如駱同學(xué)，他是一個(gè)很典型的單親孩子，上課時(shí)故意發(fā)出怪叫聲擾亂課堂紀(jì)律，常常睡覺(jué)，作業(yè)不做，撕爛教科書。不做值日，亂丟垃圾。學(xué)校段考時(shí)騙家長(zhǎng)說(shuō)放幾天假，自己趕集去了。還常常拿同學(xué)的錢，有一次還偷竊小賣部二十包雞腿……

綜上所述，單親家庭對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響，為了孩子的健康成長(zhǎng)，作為一線的教育工作者，肩負(fù)著教育、感化、挽救他們的艱巨的任務(wù)。

二、單親家庭子女的學(xué)校教育對(duì)策

1.建立單親家庭學(xué)生的成長(zhǎng)檔案袋，關(guān)注其成長(zhǎng)的足跡。當(dāng)學(xué)生一步入初中學(xué)校的大門，學(xué)校應(yīng)及時(shí)調(diào)查了解單親學(xué)生的人數(shù)，建立其成長(zhǎng)檔案袋。老師要想辦法了解他們的家庭、生活、思想和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，用耐心、愛(ài)心、恒心教育他們，使其初中階段健康地成長(zhǎng)。注意觀察他們的言行，及時(shí)解開他們的思想疙瘩。單親家庭的孩子往往比較敏感，某些普通小事會(huì)使他們的心理產(chǎn)生微妙變化。教師要多注意這些孩子的言行，若發(fā)現(xiàn)有異常的苗頭，要及時(shí)跟他們談心，了解情況之后，能及時(shí)疏導(dǎo)處理的就及時(shí)疏導(dǎo)處理，不能一下子解決的事情，先進(jìn)行多方面的調(diào)查，找出問(wèn)題的所在，再對(duì)癥下藥，同時(shí)加強(qiáng)孩子的心理矯正和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

2.雙管齊下，極力爭(zhēng)取家長(zhǎng)與學(xué)校的配合。本地由于政府開發(fā)新城區(qū)，征收了學(xué)校周圍村莊大量的田地，一些家庭日子寬裕起來(lái)，不大重視孩子的教育。再就是本地是旅游勝地，很多家庭從事與旅游相關(guān)的職業(yè)，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好，對(duì)孩子的教育抱無(wú)所謂的態(tài)度。部分人的觀念是孩子在學(xué)校讀書，不指望他學(xué)得多好，反正將來(lái)找碗飯吃也不難。家里放松了對(duì)孩子的要求，這些孩子在學(xué)校的生活紀(jì)律可想而知。所以學(xué)校必須與家長(zhǎng)溝通好，孩子在學(xué)校讀書，首先要學(xué)會(huì)做人，其次是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在孩子的成長(zhǎng)道路上，父母都不能缺席，必須履行好教育的職責(zé)，不能扔給學(xué)校不管或父母間互相推諉。

3.愛(ài)心撫慰，嚴(yán)格教育。父母之愛(ài)的缺失，使這些孩子過(guò)早地承受著巨大的思想壓力，每位教師應(yīng)用愛(ài)心去撫慰他們受傷的幼小心靈，像父母一樣關(guān)心這些孩子，如發(fā)現(xiàn)他們情緒不穩(wěn)定時(shí)及時(shí)談心，生病時(shí)熱情地噓寒問(wèn)暖。若發(fā)現(xiàn)其沉迷于游戲機(jī)、網(wǎng)吧、武俠小說(shuō)中應(yīng)及時(shí)提醒，多方面啟迪，并安排一些有良好興趣且人際關(guān)系較好的同學(xué)與之同桌或者參加集體活動(dòng)。對(duì)于一些違紀(jì)行為，應(yīng)在課堂或課下及時(shí)批評(píng)，一旦改正，及時(shí)表?yè)P(yáng)。

4.要培養(yǎng)孩子的耐挫力和責(zé)任感。教育孩子正視逆境，敢于同命運(yùn)挑戰(zhàn)，做到自強(qiáng)自立，勇往直前，并對(duì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在家里要體貼長(zhǎng)輩，生活自理，做一個(gè)懂事聽話的好孩子；在學(xué)校里要尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)心集體，做一個(gè)全面發(fā)展的好學(xué)生。每位教師必須抱著對(duì)教育工作極端負(fù)責(zé)的態(tài)度，應(yīng)認(rèn)真全面地掌握這些孩子心理的發(fā)展規(guī)律和心理特征，采取科學(xué)的教育方式，幫助他們走出青春的陰影，接受社會(huì)的陽(yáng)光和雨露。

5.激勵(lì)孩子樹立起信心。單家庭的孩子，情緒消沉、低落，失去信心。教師可以給他們講一些勵(lì)志故事，如張海迪身殘志堅(jiān)的故事，高位截癱仍然筆耕不輟；美國(guó)作家海倫凱勒一出生就遭遇不幸，卻不懈努力，寫出《假如給我三天光明》等書籍；他們身邊同類學(xué)生的事跡等等。通過(guò)經(jīng)歷對(duì)比，讓他們感覺(jué)到自己的不幸與別人相比是微不足道的，從而消除心理困惑，重新樹立起生活、學(xué)習(xí)的信心。

6、對(duì)單親問(wèn)題孩子，只表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，不隨便批評(píng)，不譏笑諷刺，教師或班主任經(jīng)常注意尋找單親家庭問(wèn)題孩子的閃光點(diǎn)大加贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他（她）知道老師看得起自己而愿意和老師交朋友，說(shuō)實(shí)話給老師。老師就可以針對(duì)性的教育。

第9篇：體育科學(xué)研究方法范文

一、課題研究的三大優(yōu)勢(shì)

課題將充分利用新作文雜志社廣泛聯(lián)系各個(gè)層次的作者，聯(lián)系一線老師及一線中小學(xué)、高校作文教育教學(xué)專家的作者資源與專家資源優(yōu)勢(shì)，為課題提供精到實(shí)用的學(xué)術(shù)信息支持；將發(fā)揮雜志發(fā)表推廣的媒體優(yōu)勢(shì)，為課題研究的新鮮思想觀點(diǎn)、新鮮經(jīng)驗(yàn)做法提供第一時(shí)間推廣傳播支持；將依托新作文雜志社隸屬山西出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)的出版平臺(tái)與課題研究同步開啟課題研究階段性、總結(jié)性出版計(jì)劃，動(dòng)態(tài)出版生成課題研究專著等課題成果。

二、課題研究的三對(duì)關(guān)鍵詞與三大基本方向

第一對(duì)關(guān)鍵詞是：梳理與總結(jié)。與之對(duì)應(yīng)的一大方向是全面梳理活躍在當(dāng)下中小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中的方法與內(nèi)容、思想與流派，為宏觀上把脈中小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀提供切實(shí)的依據(jù)。第二對(duì)關(guān)鍵詞是：研究與推廣。相應(yīng)的方向是選擇寫作學(xué)界、作文教學(xué)界前沿的理論與體系，研發(fā)先進(jìn)理論，與教學(xué)一線實(shí)踐對(duì)接并推廣可行方法與途徑，實(shí)現(xiàn)科研理論向教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)變。第三對(duì)關(guān)鍵詞是：創(chuàng)新與發(fā)展。與之對(duì)應(yīng)的方向是集大家智慧，百花齊放，催生更為新鮮的作文教學(xué)新理念、新方法。

三、課題研究的主要范疇

1.作文教學(xué)目的、原則研究

新課標(biāo)所制定的作文教學(xué)目標(biāo)與作文教學(xué)實(shí)踐距離研究，微觀課時(shí)、單元、學(xué)期、學(xué)年作文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及結(jié)構(gòu)研究，以“自悟”為目標(biāo)的作文教學(xué)目的研究。

動(dòng)力學(xué)原則、先放后收原則、自悟原則、大量讀寫原則、因材施教原則、因地制宜原則、個(gè)性化原則等，從這些原則中查找最根本、最普適的規(guī)律，并進(jìn)行概念的準(zhǔn)確界定。

2.作文教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程研究

興趣、主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、語(yǔ)感、思維、文體、技法訓(xùn)練與方法研究，作文過(guò)程中思維外化與內(nèi)化對(duì)比研究，作文基本功構(gòu)成及提高研究。

作文步驟研究，作文教學(xué)階段整體目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及序列安排研究。

3.作文課堂組織研究

課堂實(shí)施過(guò)程研究，不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下作文教學(xué)的因材施教問(wèn)題研究。課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織形式類別、個(gè)別輔導(dǎo)、小課堂、大課堂等。

4.作文教學(xué)教材研究

各類（含社會(huì)培訓(xùn)）作文教學(xué)教材特點(diǎn)及各自適用情況分析研究，作文教材編寫與使用的應(yīng)用原則研究，不同作文教材應(yīng)用策略對(duì)比研究。

小學(xué)、初中、高中作文教材內(nèi)容編排序列研究，小學(xué)、初中、高中各類相關(guān)訓(xùn)練的銜接研究，教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、容量、呈現(xiàn)形式研究。

5.作文教學(xué)教師研究

作文教師素養(yǎng)的構(gòu)成研究，作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究，專職與非專職作文教師教學(xué)效果對(duì)比研究，不同教學(xué)風(fēng)格與方法的教師對(duì)學(xué)生的影響研究。

6.作文教學(xué)資源研究

家長(zhǎng)、學(xué)校教學(xué)資源，作家、教研機(jī)構(gòu)等社會(huì)智力資源，作文教輔圖書資源，作文專業(yè)報(bào)紙、雜志資源等諸多作文教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)與不足，開發(fā)與利用研究。

7.作文教學(xué)評(píng)價(jià)研究

作文評(píng)價(jià)的方法與途徑研究，作文評(píng)價(jià)中的道德因素介入研究，作文評(píng)價(jià)的結(jié)果使用研究。作文升格的標(biāo)準(zhǔn)、方法研究。

8.現(xiàn)作學(xué)前沿理論與實(shí)踐推廣研究

言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)理論與實(shí)踐推廣，非構(gòu)思寫作學(xué)理論與實(shí)踐推廣，題型寫作理論與實(shí)踐推廣。

9.傳統(tǒng)寫作及寫作教學(xué)理論批判與借鑒研究

葉圣陶、張志公、呂淑湘、梁?jiǎn)⒊?、朱自清、張中行等作文教學(xué)理論研究

10.現(xiàn)代心理學(xué)、腦科學(xué)、思維科學(xué)與寫作教學(xué)關(guān)系研究

作文教學(xué)中的左右腦協(xié)同思維的策略研究，中國(guó)人獨(dú)特語(yǔ)言區(qū)對(duì)于作文教學(xué)的影響研究，學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展心理進(jìn)程對(duì)寫作能力的影響研究，寫作思維學(xué)研究。

11.作文教學(xué)新媒體教學(xué)手段研究

作文教學(xué)軟件的開發(fā)與應(yīng)用研究，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代作文教學(xué)的新特點(diǎn)與新方式研究，作文報(bào)刊對(duì)學(xué)生作文水平的影響研究。

12.作文考試與日常作文訓(xùn)練研究

小學(xué)作文考試與學(xué)生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究，中考作文研究，高考作文研究，中、高考作文與日常作文訓(xùn)練的關(guān)系研究。

13.各級(jí)各類作文培訓(xùn)專項(xiàng)研究

培訓(xùn)的規(guī)模、教材、方法、時(shí)間、效果、影響等研究。

14.作文教學(xué)流派梳理

建國(guó)以來(lái)形成的各種作文教學(xué)與實(shí)踐研究。

15.國(guó)外及港臺(tái)作文教學(xué)研究

美國(guó)、日本、韓國(guó)、英國(guó)、新加坡、臺(tái)灣、香港等作文教學(xué)研究。

16.讀寫直通策略與方法研究

在閱讀教學(xué)中滲透作文學(xué)法的指導(dǎo)研究，以作文教學(xué)為主體促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高的對(duì)比研究。

17.作文教學(xué)跨門類借鑒研究

其他學(xué)科對(duì)作文的影響與借鑒研究，音樂(lè)、美術(shù)、戲曲、電影、電視等藝術(shù)門類對(duì)作文教學(xué)的借鑒研究。

18.涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內(nèi)生作文動(dòng)力培植研究

對(duì)學(xué)生內(nèi)在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成的研究，自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究，寫作動(dòng)力內(nèi)在的自生長(zhǎng)形成機(jī)制研究。

四、子課題申報(bào)條件

1.本著雙向選擇、自愿參加、相互支持、共同發(fā)展的原則，履行必要的審批手續(xù)，申報(bào)子課題，成立課題組。

2.子課題組負(fù)責(zé)人要有較強(qiáng)的作文教育教學(xué)和一定的教科研能力。原則上要求具有小教高級(jí)、中教高級(jí)、大學(xué)副教授以上職稱，具備較高的科研組織指導(dǎo)能力。子課題組負(fù)責(zé)人必須是子課題研究的實(shí)際主持者和指導(dǎo)者，并在實(shí)驗(yàn)研究中承擔(dān)實(shí)質(zhì)性任務(wù)。

3.子課題組負(fù)責(zé)人所在的單位，必須領(lǐng)導(dǎo)重視，建立相應(yīng)的組織系統(tǒng)，有完成子課題組研究任務(wù)的相應(yīng)專業(yè)力量。

4.具備相對(duì)穩(wěn)定的作文科研教改隊(duì)伍和組織機(jī)構(gòu)，并設(shè)置固定專員和總課題組定期聯(lián)絡(luò)，溝通、匯報(bào)工作。

5.除執(zhí)行本方案的各項(xiàng)規(guī)定之外，還要遵照總課題組的相關(guān)要求，履行應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。

五、子課題的申報(bào)立項(xiàng)、開題、培訓(xùn)

1.各學(xué)校在總課題研究的框架內(nèi)，自主選擇子課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容，制定課題研究計(jì)劃（子課題選題指南見附件一）。

2.填寫《中小學(xué)作文教學(xué)理論與實(shí)踐研究》子課題申報(bào)表，一式四份加蓋公章后交總課題組秘書處。子課題申報(bào)截止日期至_______月底（子課題申報(bào)表見附件二）。

3.由總課題組組織專家完成對(duì)參加子課題學(xué)校的資格立項(xiàng)審定。

4.陸續(xù)審定合格的學(xué)校統(tǒng)一參加總課題組召開的課題立項(xiàng)開題培訓(xùn)會(huì)議（時(shí)間及地點(diǎn)另外通知），屆時(shí)統(tǒng)一頒發(fā)“十二五”科研課題立項(xiàng)證書及課題學(xué)習(xí)資料。

六、課題的組織管理

為了認(rèn)真抓好課題研究，落實(shí)總課題與子課題研究實(shí)施方案，由中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)分會(huì)秘書處《中小學(xué)作文教學(xué)理論與實(shí)踐研究》總課題組負(fù)責(zé)課題的管理工作：負(fù)責(zé)制定總課題研究方案，負(fù)責(zé)對(duì)子課題研究方案進(jìn)行審定，對(duì)研究成果進(jìn)行審核；組織對(duì)子課題的研究進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)、評(píng)估、檢查；由總課題組秘書處承辦課題的學(xué)術(shù)交流、研討活動(dòng)和成果推廣等活動(dòng)。

本課題管理采取目標(biāo)管理與過(guò)程管理相結(jié)合，集中管理與區(qū)域管理相結(jié)合的方式?？傉n題組依據(jù)課題進(jìn)展情況組織相關(guān)的研討、培訓(xùn)、交流、考察；各地區(qū)的子課題學(xué)校也可以自行組織相關(guān)活動(dòng)，邀請(qǐng)總課題組給予指導(dǎo)與支持。

總課題采用公開申報(bào)、審批，分子課題研究方式，鼓勵(lì)各子課題承擔(dān)學(xué)校和個(gè)人以校為本，切實(shí)優(yōu)化研究過(guò)程。希望研究者樹立成果意識(shí)，注重課題研究對(duì)教育教學(xué)工作的實(shí)際效果。一般情況下，承擔(dān)子課題研究時(shí)間為2～4年。

希望參與單位自愿給予總課題一定的研究經(jīng)費(fèi)支持，額度由雙方協(xié)商決定。

七、《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》課題組秘書處聯(lián)系方式：

曹 韌：0351-5256554 15535812691

聶艷宏：0351-4195579 13203419770

曹曉花：0351-5256564 15034062154

張東萍：0351-5256564 13754818519

附件一：《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》子課題申報(bào)指南

附件二：《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》子課題申報(bào)表（附表二略，該表可登陸新作文網(wǎng)站省略下載）

中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)

附件一：

中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃課題

中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究子課題申報(bào)指南

一、作文教學(xué)目的、原則研究

1.新課標(biāo)所制定的作文教學(xué)目標(biāo)與作文教學(xué)實(shí)踐距離研究。（小學(xué)、初中、高中）

2.微觀課時(shí)/單元/學(xué)期/學(xué)年作文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及結(jié)構(gòu)研究。（小學(xué)、初中、高中）

3.以自悟?yàn)槟繕?biāo)的作文教學(xué)目的研究。

4.作文教學(xué)原則研究。

二、作文教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程研究

5.興趣、主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、語(yǔ)感、思維、文體、技法等作文內(nèi)容分類訓(xùn)練方法研究。（小學(xué)、中學(xué)）

6.學(xué)生作文基本功構(gòu)成及提高研究。

7.作文教學(xué)階段整體目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及序列安排研究。（小學(xué)、初中、高中）

三、作文課堂組織研究

8.不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下作文教學(xué)的因材施教問(wèn)題研究。

9.作文課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織形式類別、個(gè)別輔導(dǎo)、小課堂、大課堂等研究。（小學(xué)、初中、高中）

四、作文教學(xué)教材研究

10.社會(huì)作文培訓(xùn)教學(xué)教材特點(diǎn)及各自適用情況分析研究。

11.人教版語(yǔ)文教材中作文教學(xué)教材特點(diǎn)及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）

12.蘇教版語(yǔ)文教材中作文教學(xué)教材特點(diǎn)及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）

13．語(yǔ)文版語(yǔ)文教材中作文教學(xué)教材特點(diǎn)及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）

14．作文教材編寫與使用的應(yīng)用原則研究，不同作文教材應(yīng)用策略對(duì)比研究。（小學(xué)、初中、高中）

15．作文教材內(nèi)容編排序列研究。（小學(xué)、初中、高中）

16．小學(xué)、初中、高中各類作文相關(guān)訓(xùn)練的銜接研究。

17．作文教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、容量、呈現(xiàn)形式研究。（小學(xué)、初中、高中）

五、作文教學(xué)教師研究

18．作文教師素養(yǎng)的構(gòu)成研究，作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究。（小學(xué)、中學(xué)）

19．專職與非專職作文教師教學(xué)效果對(duì)比研究。（小學(xué)、中學(xué)）

20．不同教學(xué)風(fēng)格與方法的教師對(duì)學(xué)生作文寫作影響研究。（小學(xué)、中學(xué)）

六、作文教學(xué)資源研究

21．家長(zhǎng)作文教學(xué)資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

22．學(xué)校非語(yǔ)文教師作文教學(xué)資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

23．作家、團(tuán)體、教研機(jī)構(gòu)等社會(huì)作文教學(xué)資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

24．作文教輔圖書資源作文教學(xué)資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

25．作文專業(yè)報(bào)紙、雜志資源等諸多作文教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)與不足、開發(fā)與利用研究。

七、作文教學(xué)評(píng)價(jià)研究

26．作文評(píng)價(jià)的方法與途徑研究，作文評(píng)價(jià)中的道德因素介入研究，作文評(píng)價(jià)的結(jié)果使用研究。

27．作文升格的標(biāo)準(zhǔn)、方法研究。

八、現(xiàn)作學(xué)前沿理論與實(shí)踐推廣研究

28．言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)作文理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。

29．非構(gòu)思寫作學(xué)理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。

30．題型寫作理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。

31. ______寫作理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。

九、傳統(tǒng)寫作及寫作教學(xué)理論批判與借鑒研究

32．葉圣陶作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

33．張志公作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

34．呂叔湘作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

35．梁?jiǎn)⒊魑募白魑慕虒W(xué)思想的批判與借鑒研究。

36．朱自清作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

37．張中行作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

38．______作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

十、現(xiàn)代心理學(xué)、腦科學(xué)、思維科學(xué)與寫作教學(xué)關(guān)系研究

39．作文教學(xué)中的左右腦協(xié)同思維的策略研究，中國(guó)人獨(dú)特語(yǔ)言區(qū)對(duì)于作文教學(xué)的影響研究。

40．現(xiàn)代腦圖研究成果在作文教學(xué)中的運(yùn)用研究。

41．學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展心理進(jìn)程對(duì)寫作能力的影響及教學(xué)策略研究。

42．寫作思維學(xué)研究。

十一、作文教學(xué)新媒體教學(xué)手段研究

43．作文教學(xué)軟件的開發(fā)與應(yīng)用研究。

44．網(wǎng)絡(luò)時(shí)代作文教學(xué)的新特點(diǎn)與新方式研究。

45．各類作文報(bào)刊的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生作文水平的影響研究。

十二、作文考試與日常作文訓(xùn)練研究

46．小學(xué)作文考試與學(xué)生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究。

47．中考作文研究。

48．高考作文研究。

49．中、高考作文與日常作文訓(xùn)練的關(guān)系研究。

十三、各級(jí)各類作文培訓(xùn)專項(xiàng)研究

50．小學(xué)作文民間培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、教材、規(guī)模、時(shí)間、效果、影響等研究。

51．中學(xué)作文民間培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、教材、規(guī)模、時(shí)間、效果、影響等研究。

十四、作文教學(xué)流派梳理

52. ______作文（法）專題研究。

十五、國(guó)外及港臺(tái)作文教學(xué)研究

53．美國(guó)作文教學(xué)研究。

54．日本作文教學(xué)研究。

55．韓國(guó)作文教學(xué)研究。

56．英國(guó)作文教學(xué)研究。

57．臺(tái)灣作文教學(xué)研究。

58．香港作文教學(xué)研究。

十六、讀寫直通策略與方法研究

59．在閱讀教學(xué)中滲透作文學(xué)法的指導(dǎo)研究。

60．以作文教學(xué)為主體促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高的對(duì)比研究。

十七、作文教學(xué)跨門類借鑒研究

61．學(xué)科作文研究。

62．不同藝術(shù)門類對(duì)作文教學(xué)的借鑒研究。

十八、涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內(nèi)生作文動(dòng)力培植研究

63．學(xué)生內(nèi)在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成與作文關(guān)系的研究。

64．學(xué)生作文自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究。

65．寫作動(dòng)力、動(dòng)機(jī)內(nèi)在自生長(zhǎng)形成機(jī)制研究。

申報(bào)者可以某一地區(qū)教科研部門為單位申報(bào)區(qū)域性課題，也可以學(xué)校為單位申報(bào)學(xué)校課題，還可以個(gè)人單獨(dú)申報(bào)個(gè)人課題。

上述課題供申報(bào)者參考，申報(bào)者可以結(jié)合本單位或個(gè)人的實(shí)際情況，在總課題總的研究方向的前提下，自行擬定課題進(jìn)行申報(bào)。

上述課題從18個(gè)大的研究方向分解出60多個(gè)子課題，申報(bào)者可以結(jié)合自己的研究條件，將子課題進(jìn)行合并，選擇大的研究方向?yàn)檠芯糠懂犨M(jìn)行申報(bào)。