初中學(xué)生心理健康教育總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：初中學(xué)生心理健康教育總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：心理健康；初中語文；滲透

引言：現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展迅速，物質(zhì)文明已經(jīng)發(fā)展到相當(dāng)水平，然而就我國(guó)而言，精神文明的步伐并沒有及時(shí)跟上，以心理健康水平為首，亟須引起足夠重視。初中生正處于第二次自我意識(shí)發(fā)展的特殊時(shí)期，在學(xué)校教育中若不給予足夠重視，很容易讓學(xué)生由于沒有正確引導(dǎo)而誤入歧途，對(duì)自己及同學(xué)造成傷害。除了單純的心理健康課程之外，還可以在其他科目的日常授課中滲透心理健康教育的內(nèi)容，這樣，既增加了心理健康教育的時(shí)長(zhǎng)，又豐富了載體科目授課內(nèi)容，在一定程度上增加學(xué)生興趣。語文是九年義務(wù)教育體系的重中之重，學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)其非常重視。又由于語文的基礎(chǔ)性及閱讀的廣泛性，使得語文在承載心理健康教育上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

一、初中生心理健康現(xiàn)狀

所謂心理健康是指人對(duì)自己內(nèi)部環(huán)境具有安定感，對(duì)外部環(huán)境能以社會(huì)上的任何形式去適應(yīng)它。心理健康是健康成長(zhǎng)的前提，是學(xué)生人格健全發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行足夠強(qiáng)度的心理健康教育具有重大意義。就相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道，心理健康問題在初中生中較為普遍，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）人際關(guān)系方面

處于青春期，自我意識(shí)第二次萌芽。許多家長(zhǎng)向?qū)W校反映，中學(xué)生比小學(xué)生聽話了，難以管教了，也不與家長(zhǎng)交流，好像每天不知道在想些什么事情。據(jù)報(bào)道，有將近23%的中學(xué)生存在人際關(guān)系方面的問題，與家庭成員之間相處不融洽尤為突出。另外，青春發(fā)育期，無論是性生理還是性心理都有跨越式的發(fā)展，如何處理好同異性的關(guān)系，也成為初中生人際關(guān)系發(fā)展的一大課題。缺乏學(xué)習(xí)途徑的學(xué)生可能會(huì)變得自信低、不合群，愛發(fā)脾氣，甚至?xí)绊憣W(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度方面

從小學(xué)升入初中，認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)跳躍。從邏輯思維到形象思維，從知識(shí)的廣度到學(xué)習(xí)的深度，各科目的教學(xué)大綱要求都提出了更進(jìn)一步的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。另外，由于學(xué)習(xí)方式由老師帶著學(xué)逐步轉(zhuǎn)換成為自覺主動(dòng)的學(xué)，學(xué)生應(yīng)對(duì)這樣的轉(zhuǎn)變也需要一段適應(yīng)過程。許多學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出在學(xué)習(xí)上的焦慮。如何應(yīng)對(duì)這些焦慮，使其壓力有效轉(zhuǎn)換成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不至于成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的絆腳石，需要心理健康教育發(fā)揮其作用。

（三）思想品行方面

大多數(shù)學(xué)生在青春發(fā)育期都有眼高手低、愛唱反調(diào)、對(duì)長(zhǎng)輩沒禮貌等惱人的行為。一些家長(zhǎng)由于缺乏應(yīng)對(duì)的策略，而跟學(xué)生硬碰硬，讓學(xué)生的這些原本正常的惱人行為愈演愈烈，甚至升級(jí)成為品行問題。常見的品行問題有習(xí)慣性說謊、頻繁逃學(xué)、離家出走、攻擊等。

其實(shí)并非學(xué)生本身是“小惡魔”，從某種程度上講，他們也是受害者，焦慮無助的學(xué)生需要的是正確的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)如何化解這些沖突。由于強(qiáng)烈的逆反心理，在專門的心理健康課上的教學(xué)也許效果不如絲絲滲透在其他科目中的好。而語文由于其人文性，是滲透心理健康教育的天然載體。

二、在教學(xué)中滲透心理健康教育

（一）在課堂教學(xué)中滲透

良好科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)本身就能夠?qū)W(xué)生的心理健康起到推動(dòng)作用。教學(xué)過程本身就是師生之間、同學(xué)之間的有效交流。老師可以利用合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上讓學(xué)生抓住交流的機(jī)會(huì)，在這一過程中充分發(fā)展師生關(guān)系并且輻射影響學(xué)生使其發(fā)展健康積極向上的同學(xué)關(guān)系。可以開展的教學(xué)活動(dòng)有課堂競(jìng)賽、小組合作探索、辯論賽等等。這些活動(dòng)中，學(xué)生可以體會(huì)到建立關(guān)系、合作所需要的品質(zhì)，并且極大地活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生體會(huì)到，在學(xué)習(xí)中可以如此快樂。以上這些策略都有助于學(xué)生心理的發(fā)展，是一塊巨大的心理健康教育資源。

（二）在教學(xué)內(nèi)容中滲透

大量閱讀是語文學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。老師可以利用這一環(huán)節(jié)，有目的的給學(xué)生安排一些有利于提高學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)美文章，讓其閱讀，然后組織學(xué)生討論、消化吸收。在筆者的教學(xué)過程中，曾開展過一次有趣的閱讀活動(dòng)：筆者安排學(xué)生在課下各自閱讀名著《雷雨》。挑選文章中自己喜歡的人物對(duì)其總結(jié)和分析，要求總結(jié)文章中對(duì)該人物的描寫以及其在故事中的人物發(fā)展脈絡(luò)，之后根據(jù)自己的總結(jié)來描繪該人物在故事發(fā)展過程中的心路歷程，并設(shè)想，若是自己，是否可以改變?cè)撊宋锏膬?nèi)心狀態(tài)，使其在故事結(jié)局有不同的結(jié)局。先要求學(xué)生以文字的方式呈現(xiàn)出來交給老師，之后由老師組織學(xué)生集體討論作業(yè)內(nèi)容，挑選出優(yōu)秀的作品來，全班分組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)主要人物，按照學(xué)生作業(yè)中所改進(jìn)的人物心理狀態(tài)，演出不同結(jié)局的“新雷雨”。

這一活動(dòng)促使學(xué)生仔細(xì)閱讀了文學(xué)名著，而在閱讀理解消化吸收的過程中，學(xué)生體會(huì)到了故事中人物內(nèi)心狀態(tài)的變化，鍛煉了其共情能力；為人物設(shè)計(jì)不同的結(jié)局，給了學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們通過修改故事中人物的內(nèi)心狀態(tài)來學(xué)習(xí)如何應(yīng)對(duì)生活中遇到的各種挫折。

結(jié)論：將心理健康教育滲透在日常教學(xué)中，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，滿足學(xué)生對(duì)心理健康教育的要求，并且符合初中生存在逆反心理的心理發(fā)展特點(diǎn)。語文教學(xué)內(nèi)容豐富、嵌入性強(qiáng)，使其在滲透心理健康教育的項(xiàng)目中占據(jù)重要地位。老師在教學(xué)中可以從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程這兩方面入手，在提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，培育出心理健康的真正的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳榮建.初中語文教學(xué)中的心理健康教育滲透[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育）.2010（09）

第2篇：初中學(xué)生心理健康教育總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；自卑心理；成因

【中圖分類號(hào)】G620

一、初中學(xué)生自卑心理的產(chǎn)生原因

自卑心理是指由于某些生理、心理或社會(huì)誘因引起的一種不良自我意識(shí)，是一種性格上的欠缺，表現(xiàn)為對(duì)個(gè)人的能力和品質(zhì)偏低的評(píng)價(jià)。自卑心理是初中學(xué)生比較常見的一種心理問題，由于自卑，常常使學(xué)生無法正確地審視自己，從而使學(xué)生容易形成諸如膽小、羞怯、內(nèi)向、沉默寡言、自暴自棄等一系列不利于自我發(fā)展的個(gè)性。造成自卑心理的原因有多種，產(chǎn)生初中學(xué)生自卑心理的原因可總結(jié)為兩個(gè)方面：

1、內(nèi)在原因

（1）與父母關(guān)系冷漠

處于這個(gè)年齡階段的學(xué)生，有一個(gè)明顯的特征就是以“自我”為中心，他們總是將所有焦點(diǎn)集中在自己所關(guān)心的事情，以顯示出自己與別人與眾不同，所以他們常常夸大自己的情緒，認(rèn)為除了他們自己，別人根本體會(huì)不到。由于自我意識(shí)的高漲和獨(dú)立意識(shí)的發(fā)展，學(xué)生漸漸才產(chǎn)生了反抗心理。他們追求獨(dú)立、自尊和權(quán)力，但由于他們心理不夠成熟，很多行為都受到束縛，很多想法不被現(xiàn)實(shí)所接受，從而使他們產(chǎn)生了排斥感，對(duì)束縛他們行為，拒絕他們想法的成年人產(chǎn)生了敵對(duì)情緒、反抗心理，這就是很多家長(zhǎng)所說的叛逆期。因此孩子們經(jīng)常會(huì)抱怨家長(zhǎng)，不理解他們，和他們有代溝，而此時(shí)父母如果不及時(shí)改變溝通策略、不從孩子的角度理解他們，而是一味的苛責(zé)他們、干涉他們，就會(huì)導(dǎo)致孩子與父母間關(guān)系不斷惡化。作為家長(zhǎng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面注重加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。首先，轉(zhuǎn)變只重分?jǐn)?shù)，忽視心理健康教育的思想觀念。同時(shí)，以身作則，率先示范。父母要求孩子做到的，自己首先要做到，特別是在心理要求方面，只有父母心理健康，孩子的心理才會(huì)健康。

（2）孤獨(dú)感

孤獨(dú)感也是這個(gè)階段學(xué)生消極情緒的主要來源之一。由于這個(gè)階段的學(xué)生，他們所要面臨的問題比小學(xué)階段都要廣泛，比如人際關(guān)系、學(xué)業(yè)壓力、獨(dú)立生活等等，有些問題他們很難自己去解決。但由于自我意識(shí)高漲所產(chǎn)生的過強(qiáng)的自尊心與獨(dú)立的愿望，使他們不愿意去求助他人的幫助，不愿意問父母、老師，甚至同齡人也不愿意溝通，久而久之會(huì)產(chǎn)生一種孤獨(dú)感。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)和嚴(yán)師出高徒的教育觀念依然在一些教師的心中根深蒂固。一些教師認(rèn)為，要提高學(xué)生的成績(jī)，必須對(duì)學(xué)生嚴(yán)格，在學(xué)生面前保持一定的威嚴(yán)，這樣才能讓學(xué)生聽話，才能壓住課堂。因此，對(duì)犯錯(cuò)誤或?qū)W習(xí)不好的學(xué)生動(dòng)輒進(jìn)行指責(zé)和呵斥。這樣就很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的反感，從而產(chǎn)生逆反心理，與教師形成對(duì)立面，出現(xiàn)抵觸情緒。

2、外在原因

（1）家庭富有

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，貧富差距顯著，學(xué)困生在初級(jí)學(xué)校比重也越來越大。這些學(xué)生不但在學(xué)業(yè)上沒有競(jìng)爭(zhēng)壓力，由于家庭經(jīng)濟(jì)情況較好、出手闊綽。長(zhǎng)此以往，他們漸漸不能正確面對(duì)自己，學(xué)習(xí)情緒低落、意志消沉甚至悲觀，形成自卑心理。

（2）起點(diǎn)決定終點(diǎn)論

初二年級(jí)的王燕曾說，他們班的班風(fēng)很差，主要是由多數(shù)人的自卑沉淪所致?！安皇钦f初中生沒有壓力和緊迫感，更不是他們的自制力不強(qiáng)，而是身邊的大環(huán)境將一些人的意志力給消磨掉了！”

王燕說的這種現(xiàn)象，不僅僅在他們班級(jí)、他們學(xué)校有，在很多初級(jí)學(xué)校都存在類似的現(xiàn)象。近年來，由于用人單位一味的求高學(xué)歷、高技術(shù)的精英人才。部分學(xué)生認(rèn)為，從他們踏入中學(xué)學(xué)校大門的那一刻起，再怎么努力，前途總是灰暗的。加之受傳統(tǒng)觀念和學(xué)科本位教育的影響，初中學(xué)生入學(xué)時(shí)普遍存在著“大學(xué)去不了，讀書就是混日子”的想法，總覺得低人一等。

二、初中學(xué)生自卑心理的矯治

1、積極開展心理健康教育活動(dòng)

一是開設(shè)有關(guān)心理健康教育的必修課程。根據(jù)初級(jí)學(xué)校學(xué)生的年齡和特點(diǎn)，介紹一些基礎(chǔ)的心理常識(shí)以及自我保健的方式，讓學(xué)生懂得更好的認(rèn)識(shí)自己、保護(hù)自己、適度的控制自己的情緒。（1）通過主動(dòng)找老師、朋友、親人訴說自己的郁悶來發(fā)泄受壓抑的情感，從而使得壓力得到緩解。（2）通過運(yùn)動(dòng)的方式。如跑步、登山或者大聲的哭喊，通過這些方式來發(fā)泄心中的不滿。還比如自我鼓勵(lì)法：在做某件事但缺乏信心時(shí)，可以對(duì)自己說：“我可以的，我一定能成功?！币獙W(xué)會(huì)看到事物好的一方面，不斷地進(jìn)行自我激勵(lì)，相信只要努力了就一定會(huì)成功，事在人為。

二是開展心理咨詢活動(dòng)。心理咨詢是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助、勸告、教導(dǎo)來改變他的認(rèn)知、行為和態(tài)度。學(xué)校應(yīng)建立一支以專業(yè)心理學(xué)專業(yè)教師為主、輔導(dǎo)員為輔的心理團(tuán)隊(duì)來幫助解決學(xué)生的心理問題，通過輔導(dǎo)員可以第一時(shí)間了解到學(xué)生的第一手資料，有助于專業(yè)心理教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢。心理咨詢可以使學(xué)生用新的視角去看待自己和社會(huì)，用新的方法去表達(dá)他們的思想感情，并產(chǎn)生出新的思維方式，實(shí)現(xiàn)心理放松，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高心理素質(zhì)，所以有助于初中學(xué)生的健康成長(zhǎng)和品格完善。

三是針對(duì)當(dāng)代初級(jí)學(xué)校學(xué)生中存在的一些特定問題，有重點(diǎn)地開展理論研究，如關(guān)于初中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)問題、獨(dú)生子女心理健康問題等。通過這些方面的研究，為很好地開展心理健康教育提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。

第3篇：初中學(xué)生心理健康教育總結(jié)范文

一、初中思想品德課程中滲透心理健康教育的優(yōu)勢(shì)分析

在初中思想品德課程中滲透心理健康教育有著深厚的基礎(chǔ)和顯著的優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.教育對(duì)象一致

思想品德課程的教學(xué)與心理健康教育的基本職能是一致的，即“育人”，可見初中思想品德課程的教學(xué)與初中生心理健康教育的對(duì)象都是初中學(xué)生，同時(shí)兩者也都集中在對(duì)初中生道德、情感的引導(dǎo)和教育方面。

2.教育內(nèi)容存在交叉

雖然初中思想品德課程教學(xué)與心理健康教育是兩個(gè)不同的概念，且兩者的教育內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)也不完全相同，心理健康教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生情感、意志、認(rèn)知等心理層面上的正確引導(dǎo)和教育，思想品德課程的教學(xué)則更注重對(duì)道德認(rèn)知、道德行為和觀念的引導(dǎo)與教育。但兩者的教學(xué)內(nèi)容存在一定的交叉性和一致性，兩者相互聯(lián)系密不可分，且都是從青少年的思想情感、意志和認(rèn)知層面實(shí)施教育。

3.教育目的一致

初中教育的對(duì)象尚處于青少年階段，在此階段學(xué)生的思想、情感、身體健康均處于快速發(fā)展的狀態(tài)，做好心理引導(dǎo)和思想道德建設(shè)，是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是初中思想道德教育和心理健康教育的基本目的所在。心理健康教育通過對(duì)學(xué)生的心理健康狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整和改善，促使學(xué)生形成積極的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度以及健康的人格，而思想品德教育則是通過人文熏陶和引導(dǎo)促使學(xué)生形成正確的、積極的道德觀和價(jià)值觀，兩者雖在途徑上和方法上存在一定的差異，卻均以促進(jìn)青少年的身心健康發(fā)展為共同目的。

二、在初中思想品德課中實(shí)施心理健康教育的對(duì)策

實(shí)際教學(xué)中，教師可通過以下方法在初中思想品德課程教學(xué)中滲透心理健康教育：

1.通過情境體驗(yàn)滲透心理健康教育

體驗(yàn)式教學(xué)就是通過假設(shè)或模擬真實(shí)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)特定的情境，使學(xué)生在情境中進(jìn)行體驗(yàn)并獲得個(gè)人感受，再通過與教師和同學(xué)交流經(jīng)驗(yàn)與感受獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并將其運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)與生活中的過程。由于初中思想品德課程與心理健康教育與青少年的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，因而運(yùn)用情境體驗(yàn)教學(xué)法能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，使其通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)獲得積極、健康的情感、思想和態(tài)度。例如，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：某同學(xué)在一次期中考試中，把自己的強(qiáng)項(xiàng)科目考砸了，回到家受到了父母的批評(píng)，此時(shí)應(yīng)該如何表現(xiàn)？教師可引導(dǎo)同學(xué)將自己發(fā)泄情緒、轉(zhuǎn)移注意力的方式表演出來，再開展小組討論和教師點(diǎn)評(píng)，借這一情境體驗(yàn)教會(huì)學(xué)生合理控制情緒和發(fā)泄壓力的方法。

2.通過案例啟發(fā)式教學(xué)滲透心理健康教育

案例教學(xué)法即通過一個(gè)真實(shí)的或假設(shè)的案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析、思考和討論，讓學(xué)生從中提出問題、思考問題、解決問題并從中獲得啟發(fā)的教學(xué)方法。案例教學(xué)法是初中思想品德課程教學(xué)中最常用的教學(xué)手段之一，將心理健康教育內(nèi)容滲透到思想品德課案例教學(xué)中有著很強(qiáng)的可行性。例如，蘇教版思想品德課程八年級(jí)上冊(cè)《人不能選擇父母》一課中，教師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)案例：小麗看到小明的父親開車接小明放學(xué)，回到家沖自己的父母大發(fā)脾氣，抱怨父母不能開車去接自己放學(xué)。請(qǐng)同學(xué)就這一案例發(fā)表自己的看法，再請(qǐng)同學(xué)舉一些事例來表達(dá)父母對(duì)自己的養(yǎng)育之恩，最后教會(huì)學(xué)生如何轉(zhuǎn)移對(duì)生活的不滿并使之成為自己奮斗的動(dòng)力，同時(shí)學(xué)會(huì)感恩父母，關(guān)愛父母。

3.開展小組討論滲透心理健康教育

小組討論教學(xué)法是新課程改革下的初中思想品德課堂教學(xué)常用方法之一，通過小組討論，學(xué)生能夠發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時(shí)，當(dāng)學(xué)生之間觀點(diǎn)矛盾時(shí)可能引發(fā)爭(zhēng)論，關(guān)于道德、情感等話題的爭(zhēng)論有利于使學(xué)生明辨是非，從而糾正自己在道德和情感上的偏差。小組討論和師生互動(dòng)應(yīng)貫穿于思想品德課程教學(xué)的始終，對(duì)于思想品德課程中的心理健康教育來說，教師應(yīng)選擇那些涉及心理健康因素的話題、案例、情境等引導(dǎo)學(xué)生展開積極的小組討論，并請(qǐng)小組代表總結(jié)討論的結(jié)果和產(chǎn)生的矛盾，教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，要對(duì)創(chuàng)造性的觀點(diǎn)表示肯定，另一方面也要客觀分析那些錯(cuò)誤觀點(diǎn)，尤其是指出消極的情緒和態(tài)度對(duì)人們身心健康的負(fù)面影響，使學(xué)生的錯(cuò)誤思想得到及時(shí)糾正，進(jìn)而促使其逐漸形成健康的人格。

三、結(jié)語

第4篇：初中學(xué)生心理健康教育總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中生；心理教育

G444

長(zhǎng)期以來，無論是學(xué)校還是家庭，對(duì)孩子成長(zhǎng)的熱點(diǎn)大多集中在孩子的飲食、身體、學(xué)業(yè)成績(jī)等問題上，而忽略了與每個(gè)學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)的心理健康教育問題，作為老師兼班主任，在多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出，現(xiàn)如今初中學(xué)生的心理健康主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

一、學(xué)業(yè)心理負(fù)擔(dān)過重，抗挫折能力欠佳。由于近幾年高中招生人數(shù)的控制，對(duì)于越來越多想繼續(xù)讀高中，期望通過知識(shí)改變命運(yùn)、適應(yīng)社會(huì)需求的家長(zhǎng)和學(xué)生來說，考大學(xué)就是他們唯一的出路。所以，考不上高中就面臨著失學(xué)，面臨著失去大學(xué)深造的機(jī)會(huì)。每次考試，學(xué)生心情都比較緊張，總是擔(dān)心成績(jī)不理想，怕遭到同學(xué)的恥笑、老師的批評(píng)、家長(zhǎng)的責(zé)備。一旦考試真的失敗，就立即灰心喪氣，情緒低落，初三的學(xué)生顯得尤為突出。調(diào)查中，好多學(xué)生表示，父母把希望就寄托在自己身上，每周回家父母都噓寒問暖，不讓自己干任何家務(wù)，返校時(shí)又給自己很多零花錢，只要自己好好學(xué)習(xí)成績(jī)好就行。還有的學(xué)生說自己花費(fèi)了很多時(shí)間和精力，但成績(jī)就是很差，覺得自己很笨，對(duì)不起父母和老。于是，他們的挫折感就會(huì)“油然而生”，表現(xiàn)為焦慮、失意、注意力不集中、對(duì)老師、父母和同學(xué)的言行敏感，神經(jīng)衰弱等癥狀。

二、人際關(guān)系不夠協(xié)調(diào)，感到孤獨(dú)，缺乏安全感。

如今的中學(xué)生，就農(nóng)村孩子而言，家中最多也就三兩個(gè)孩子，而且以兩個(gè)孩子居多。盡管如此，他們也是爸爸媽媽爺爺奶奶的心肝寶貝，這些孩子自我中心意識(shí)強(qiáng)，人際交往能力弱，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系。在調(diào)查中有同學(xué)說：“我不知道怎樣與同學(xué)、鄰居孩子建立好朋友關(guān)系”?！巴瑢W(xué)之間沒有真正的朋友，有的只是欺騙、相互利用。”一些學(xué)生的日常安排就是“家――學(xué)?！保凹沂浅燥埡退X的地方，學(xué)校是學(xué)習(xí)的地方”，最愛做的事就是“關(guān)在屋子里看電視”，自閉的心態(tài)使這些學(xué)生完全忽略了人際關(guān)系，以至于終于有一天發(fā)現(xiàn)自己“不能和別人多談”，“我感到孤獨(dú)、寂寞”，到最后“沒有人愿和我分擔(dān)喜怒哀樂”。這些學(xué)生常產(chǎn)生焦慮不安，甚至恐懼感。

三、缺乏自信心，自卑心理強(qiáng)烈。

由于家長(zhǎng)、老師對(duì)學(xué)生的期望過高，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生（特別是優(yōu)生）的缺點(diǎn)看多優(yōu)點(diǎn)看少，消極評(píng)價(jià)多于積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，常因一次考試失敗“老覺得自己腦子笨”，“自己成績(jī)總是不理想，考高中肯定有困難，更別說考大學(xué)了?！庇谑腔倚膯蕷?，感到“前途渺?！?，失去自信心。

四、青春期問題的困擾。

如今的初中生自身的生理發(fā)育已日趨成熟，再加上外界各類書籍、影視作品的影響，對(duì)異性的渴望不斷加強(qiáng)，導(dǎo)致“小狗小貓之戀的問題”，初中階段這種現(xiàn)象已顯萌芽狀態(tài)，有的同學(xué)在日記中坦言“總是想看到他”“我和他說話心情總是很興奮”，甚至于“我想時(shí)時(shí)刻刻和他在一起”，由此感到“煩燥不安，吃不下，睡不香”，成績(jī)開始下降。由于走進(jìn)了戀愛的誤區(qū)，產(chǎn)生種種心理病態(tài)反映。部分處在青春期的少年，在與同伴以及他人的交往過程中，如果產(chǎn)生言語上的沖突或肢體上的沖撞等矛盾時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理。這些少年往往不計(jì)后果，容易沖動(dòng)，給個(gè)人以及家庭和社會(huì)帶來不必要的危害。

以上幾點(diǎn)，僅僅是初中生心理健康問題比較突出的方面。還有一些因?yàn)榧彝サ淖児?、環(huán)境的影響等造成的心理問題也愈來愈多的給學(xué)生的身心發(fā)展造成了一定的障礙。家庭結(jié)構(gòu)的變化，社會(huì)變革同許多傳統(tǒng)習(xí)慣的矛盾致使青少年的心理問題的產(chǎn)生遠(yuǎn)比健康教育的發(fā)展來的快。作為學(xué)校，為了培養(yǎng)出身心健康的新一代接班人，亟待在心理健康教育這一塊上開墾挖掘，加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，建立適應(yīng)青少年需要的心理素質(zhì)教育模式。學(xué)校應(yīng)該調(diào)動(dòng)各個(gè)方面的力量，全方位推進(jìn)心理健康教育。

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的必要性和緊迫性給予高度重視，把心理健康教育納入學(xué)校教育工作系統(tǒng)。然后將心理教育分布在學(xué)校教育的各個(gè)方面，在學(xué)科教學(xué)中、在德育活動(dòng)中、在課外活動(dòng)中、在勞技課中、在學(xué)校的各項(xiàng)管理中滲透心理健康教育。學(xué)校素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，把心理健康教育滲透于各科教學(xué)之中，教師通過不同的教學(xué)途徑，變換多種教學(xué)方法，在傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。

第5篇：初中學(xué)生心理健康教育總結(jié)范文

中學(xué)生肩負(fù)著培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的重任，青少年時(shí)期是一個(gè)人心理、生理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，不僅要重視培養(yǎng)青少年思想文化道德素質(zhì)，還要關(guān)注他們的心理健康，健康教育是中學(xué)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)。從小培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的潛能，塑造學(xué)生的健康人格，這對(duì)于提高中華民族的整體素質(zhì)，提高未來人才的質(zhì)量，有著極其深遠(yuǎn)的意義。

二、教材簡(jiǎn)析八年級(jí)心理健康教育的內(nèi)容，

主要有：第一節(jié)：關(guān)愛生命遠(yuǎn)離。第二節(jié)：防治近視。第三節(jié)：合理飲食，強(qiáng)身健體。第四節(jié)：肥胖癥與減肥。第五節(jié)：常見意外傷害的預(yù)防。第六節(jié)：初中生常見心理障礙——自我意識(shí)發(fā)展。第七節(jié)：青少年主要傳染病及其預(yù)防。第八節(jié)：10年后的我。這部分內(nèi)容，幫助學(xué)生建立良好的衛(wèi)生習(xí)慣，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活具有重要價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)交往的主動(dòng)性，克服交往中存在的心理障礙。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1、重點(diǎn)：使學(xué)生了解健康教育的重要性，了解，加強(qiáng)預(yù)防傳染病。強(qiáng)調(diào)和學(xué)生討論和溝通的過程，更多的以心靈的感化來促進(jìn)學(xué)生的自我反省和自我完善。2、難點(diǎn)：增強(qiáng)學(xué)生自控能力，不受的危害，使身體健康成長(zhǎng)。

四、教學(xué)目標(biāo)：從小培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生遇到不愉快的事，學(xué)習(xí)冷靜思考。鞏固學(xué)生各方面常識(shí)的理解，讓學(xué)生可以進(jìn)行自我檢測(cè)。開發(fā)學(xué)生的心理潛能，塑造學(xué)生的健康人格，提高中華民族的整體素質(zhì)，提高未來人才的質(zhì)量。運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)的原則與方法，以中學(xué)心理健康教材為載體，對(duì)青少年進(jìn)行有關(guān)心理健康方面的教育、咨詢和行為訓(xùn)練，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，提高他們的心理健康水平，促進(jìn)他們?nèi)婧椭C的發(fā)展。

第6篇：初中學(xué)生心理健康教育總結(jié)范文

2012年12月7日，教育部頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（下文簡(jiǎn)稱《綱要》），為中小W心理健康教育的發(fā)展起到了強(qiáng)有力的指導(dǎo)作用。課程建設(shè)作為《綱要》的一項(xiàng)重要內(nèi)容，擔(dān)負(fù)著提升全體學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要任務(wù)。心理健康教育課堂教學(xué)在近幾年得到了極大重視，并培養(yǎng)出了一批骨干教師，課堂教學(xué)水平也在不斷提升。

與此同時(shí)，筆者在聽課過程中也發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容細(xì)目把握不清，如有的教師在一堂課中選擇過于宏大的主題――情緒，但對(duì)具體是講情緒覺察、情緒表達(dá)還是情緒管理，卻茫然不知，因?yàn)樗麖膩頉]想到過情緒課的分類；還有部分教師對(duì)于心理課教學(xué)主題的選擇有很大的盲目性，甚至出現(xiàn)了偏差，如小學(xué)、初中、高中在情緒主題上選擇一樣的教學(xué)內(nèi)容，都講認(rèn)識(shí)喜怒哀樂，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，沒有考慮到不同學(xué)段學(xué)生的具體特點(diǎn)及需要，比如在高中講“如何提高注意力”，就完全不符合高中生的年齡及心理發(fā)展特點(diǎn)。教師之所以出現(xiàn)諸如此類的情況，一是對(duì)于學(xué)生發(fā)展過程中存在的普遍性問題缺乏了解，關(guān)注學(xué)生不足；二是對(duì)《綱要》中各學(xué)段的主要內(nèi)容缺乏深入的分析。

《綱要》只規(guī)定了各學(xué)段心理健康教育工作應(yīng)該完成的教育內(nèi)容，大致可分為自我認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、生活和社會(huì)適應(yīng)、職業(yè)規(guī)劃六大專題，但對(duì)于專題內(nèi)的具體內(nèi)容，并沒有明確說明，也沒有將這些內(nèi)容具體規(guī)劃到年級(jí)、規(guī)劃到學(xué)期，更沒有像學(xué)科教科書那樣，給教師提供可借鑒的上課內(nèi)容。

因此，為進(jìn)一步理順心理健康教育課堂教學(xué)內(nèi)容，從整體上把握心理健康教育教學(xué)框架，本文擬結(jié)合《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》、《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）解讀》以及手中可利用的圖書資源，對(duì)初中心理健康教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，以期為教師提供教學(xué)參考。

一、心理健康教育專題內(nèi)容分析

我們首先將《綱要》中初中心理健康教育的主要內(nèi)容進(jìn)行了專題分類，并對(duì)每一專題的課題數(shù)目進(jìn)行了整理，如表1所示。

從表1可以看出，自我認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適專題在初中心理健康教育課堂教學(xué)中占據(jù)很重要的地位，而生活和社會(huì)適應(yīng)由于只涉及初一升學(xué)、升入初三兩個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，教學(xué)資源較少；職業(yè)規(guī)劃專題對(duì)大多數(shù)學(xué)校來說是個(gè)新專題，教學(xué)資源也相對(duì)較少。

二、心理健康教育專題細(xì)目分析

明確了心理健康教育各專題主要內(nèi)容之后，為在課堂教學(xué)中將這些內(nèi)容落到實(shí)處，就必須對(duì)其進(jìn)行有效細(xì)化，形成心理健康教育課堂教學(xué)細(xì)目。

（一）自我認(rèn)識(shí)（含生命教育）

初中階段是中學(xué)生自我意識(shí)飛速發(fā)展的時(shí)期，根據(jù)埃里克森的理論，這時(shí)期青少年的主要任務(wù)是確立自我同一性，即青少年對(duì)自身及外界環(huán)境的有效整合。因此，回答“我是誰”這個(gè)問題就成了青少年首先需要解決的問題。所以，客觀認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，建立積極的自我信念，悅納自己就構(gòu)成了自我認(rèn)識(shí)專題的重點(diǎn)內(nèi)容。此外，樹立自信、正確處理理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，強(qiáng)化自我管理、自我控制能力等也是初中生必須具備的素養(yǎng)。細(xì)目見表2。

（二）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是初中生的首要任務(wù)，學(xué)習(xí)成績(jī)直接影響初中生生活的各個(gè)方面。所以，要幫助初中生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，制定適合的目標(biāo)，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)時(shí)間管理，發(fā)掘自身的創(chuàng)造力源泉。考試作為診斷初中生學(xué)習(xí)效果的方式，對(duì)初中生來說意義重大，因此，認(rèn)真總結(jié)考試的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)會(huì)正確對(duì)待考試對(duì)初中生來說是非常重要的?！毒V要》細(xì)目見表1。

（三）人際交往

在初中生的人際交往中，同伴對(duì)其的影響較大，同伴關(guān)系處理得好，會(huì)給其提供強(qiáng)大的人際支持。因此，幫助學(xué)生掌握人際溝通技巧，學(xué)會(huì)換位思考，正確解決人際沖突就顯得尤為重要；隨著性意識(shí)的覺醒，初中生對(duì)異性越來越好奇，渴望學(xué)會(huì)與異往的正確方式，因此，異往課題的比重也較高；初中生渴望得到教師的關(guān)注與公平對(duì)待，良好的師生關(guān)系有助于學(xué)生融入初中生活；隨著自我意識(shí)的發(fā)展，初中生想要獨(dú)立但又不能完全擺脫對(duì)父母的依靠，在與父母的溝通中產(chǎn)生了各種矛盾，因此，引導(dǎo)學(xué)生理解父母，學(xué)會(huì)與父母積極溝通，對(duì)初中生來說具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。具體見表4。

（四）情緒調(diào)適

美國(guó)心理學(xué)家霍爾將青春期稱作“暴風(fēng)驟雨”期，這是因?yàn)槌踔猩榫w起伏較大，兩極化現(xiàn)象較為明顯；同時(shí)，調(diào)控情緒、管理情緒的能力發(fā)展還不成熟，又被稱為“高馬力，低控制”。因此，培養(yǎng)與訓(xùn)練初中生敏銳地覺察情緒，面對(duì)憤怒、壓力情景時(shí)學(xué)會(huì)正確表達(dá)情緒，進(jìn)而調(diào)控情緒、管理情緒就非常重要；善于引導(dǎo)初中生積極探索生活中的幸福因子、發(fā)現(xiàn)生活中的幸福元素，使初中生感受到幸福，積極生活。見表5。

（五）生活和社會(huì)適應(yīng)

升入初中后，面臨新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，許多學(xué)生感到很不適應(yīng)，因此幫助其盡快地融入初中生活，意義重大；積極面對(duì)生活中的挫折，在挫折中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，有利于提升初中生的自我評(píng)價(jià)；學(xué)會(huì)理性消費(fèi)，讓網(wǎng)絡(luò)服務(wù)自己也是初中生解決生活實(shí)際問題的有效實(shí)踐。見表6。

（六）職業(yè)規(guī)劃

隨著新高考改革方案的實(shí)施，初中生的職業(yè)規(guī)劃能力將受到越來越多的重視，幫助學(xué)生了解職業(yè)、認(rèn)識(shí)職業(yè)、確立初期職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、做好職業(yè)規(guī)劃，對(duì)初中生走好每一步意義重大。見表7。

三、教育教學(xué)建議

一節(jié)優(yōu)秀的心理健康教育課，首先要做到“文要對(duì)題”，即要針對(duì)不同的學(xué)生主體，選擇適合的課題，這也是本文的初衷。

要選擇好課題，首先要了解學(xué)生，了解學(xué)生的真實(shí)心理需求，這樣設(shè)計(jì)出來的課才能真正地“走心”，讓學(xué)生在課堂上有所收獲，而不是徒有熱鬧的活動(dòng)，學(xué)生卻沒有收獲。這一點(diǎn)做好了，也就避免了小學(xué)、初中、高中講的內(nèi)容都一樣的尷尬。要做好這一點(diǎn)，心理教師一定要多與學(xué)生溝通，走到學(xué)生中去，從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問題，才能更好地幫助學(xué)生解決問題。心理教師還要與班主任多多交流，畢竟班主任與學(xué)生朝夕相處，容易掌握他們的思想情況和情緒狀態(tài)，這樣就能夠盡快獲得第一手信息，提高心理課的針對(duì)性和有效性。

其次，心理教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，特別是加強(qiáng)對(duì)《綱要》及《綱要》解讀的學(xué)習(xí)與研究。只有把握對(duì)了心理健康教育課的正確方向，才能在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)的提升，因?yàn)樾睦斫】到逃n內(nèi)容的政策依據(jù)也是出自《綱要》。通過對(duì)心理健康教育優(yōu)秀教材的學(xué)習(xí)與研究，可以拓寬我們的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，激發(fā)我們的創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容。

最后，實(shí)踐出真知。只有通過一節(jié)一節(jié)心理健康教育活動(dòng)課的積累，我們對(duì)心理健康教育課內(nèi)容的把握才能越來越準(zhǔn)確。通過實(shí)踐探索，下一步，我們可以將其進(jìn)一步細(xì)化到年級(jí)授課主題，這樣，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)更有針對(duì)性，更符合學(xué)生心理發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

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[2]教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì).中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

[3]山東省教學(xué)研究室.中小學(xué)心理健康教育的理論與實(shí)踐（初中分冊(cè)）[M].濟(jì)南：山東畫報(bào)出版社，2012.

[4]山東省教學(xué)研究室.心理健康（七年級(jí)全一冊(cè)）[M].濟(jì)南：山東畫報(bào)出版社，2014.

[5]山東省教學(xué)研究室.心理健康（八年級(jí)全一冊(cè)）[M].濟(jì)南：山東畫報(bào)出版社，2014.

第7篇：初中學(xué)生心理健康教育總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中體育教學(xué)；完善；學(xué)生心理教育；方法與途徑

初中階段是學(xué)生身心全面發(fā)展的突增期，也是心理發(fā)展敏感期，因此在中學(xué)體育教學(xué)中，重視體育行為教育的心理教育功能，使體育課堂教學(xué)承載起心理健康教育的重任，因此，作者將對(duì)加強(qiáng)初中學(xué)生心理健康、心理素質(zhì)、心理適應(yīng)以及個(gè)性的養(yǎng)成的具體途徑與方法進(jìn)行粗淺的探究，以期共同學(xué)習(xí)與研究。

一.初中體育教學(xué)促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的效用分析

初中生的心理發(fā)展不成熟，也不夠穩(wěn)定，但是中學(xué)階段是學(xué)生健全人格品質(zhì)的黃金時(shí)期。體育運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生的心理健康有著非常積極的影響。初中生學(xué)習(xí)壓力比較大，同時(shí)身心也擁有著急劇的變化，心理容易產(chǎn)生失衡，有些同學(xué)還會(huì)產(chǎn)生逆反或者叛逆心理，出現(xiàn)心理上的不適應(yīng)，擾亂了正常的學(xué)習(xí)和生活。初中的體育教學(xué)在重視學(xué)生身體健康的同時(shí)，也能夠調(diào)節(jié)和加強(qiáng)學(xué)生的心理健康。

1.體育鍛煉可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，調(diào)節(jié)心理壓力，促進(jìn)人格的發(fā)展、堅(jiān)強(qiáng)意志的形成。體育鍛煉以一種積極主動(dòng)的活動(dòng)形式，要求學(xué)生能夠迅速感知、協(xié)調(diào)自己的身體以便能夠保證動(dòng)作協(xié)調(diào)完成。久而久之，體育鍛煉可以提高學(xué)生的直覺判斷能力，使學(xué)生的心理變得敏銳、靈活。2.體育鍛煉作為一種心理調(diào)節(jié)的方法，只有正確引導(dǎo)下的體育鍛煉才能有益于調(diào)節(jié)心理狀態(tài)。體育對(duì)于協(xié)調(diào)動(dòng)作的要求使學(xué)生更易于在體育教學(xué)中更多地獲得與他人的協(xié)作能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)以及對(duì)身心發(fā)展的適應(yīng)性。3.體育鍛煉能夠磨練人的性格，使學(xué)生變得堅(jiān)強(qiáng)、開朗和樂觀。集體性的體育活動(dòng)可以使學(xué)生逐步形成外向型的性格，協(xié)調(diào)人際關(guān)系，并進(jìn)一步提高社會(huì)適應(yīng)能力。良好的、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)可以通過體育鍛煉來獲得。在初中體育教學(xué)中，學(xué)生通過體育鍛煉克服生理極限，通過持久性的項(xiàng)目鍛煉自己堅(jiān)韌的意志品質(zhì)，跨越障礙的項(xiàng)目鍛煉了學(xué)生勇敢的意志品質(zhì)。

二.初中體育教學(xué)促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展與和諧人際關(guān)系的途徑分析

1.在初中體育教學(xué)中，體育運(yùn)動(dòng)可以加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)。在初中體育課上，學(xué)生根據(jù)體育運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)情緒，體驗(yàn)成功與失敗，體驗(yàn)進(jìn)取與挫折，豐富的體驗(yàn)增強(qiáng)了學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，同樣當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大的時(shí)候，也可以通過體育運(yùn)動(dòng)調(diào)整，同時(shí)加強(qiáng)的心理素質(zhì)的鍛煉。初中體育教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)自己的性格、能力等做出客觀的評(píng)價(jià)，體驗(yàn)到自己存在的價(jià)值，進(jìn)一步端正自我意識(shí)。體育教師在體育課的教學(xué)中，通過手勢(shì)、表情以及身體的動(dòng)作進(jìn)行交往，讓學(xué)生在同一集體中學(xué)會(huì)相互關(guān)心、照顧他人，形成與人親近、合作的習(xí)慣，在體育交往中形成良好的人際關(guān)系，加強(qiáng)心理素質(zhì)的鍛煉。2.在體育教學(xué)中，體育鍛煉有助于學(xué)生形成吃苦耐勞、頑強(qiáng)拼搏的心理素質(zhì)。在遇到困難的時(shí)候，體育訓(xùn)練可以幫助學(xué)生擁有不懼困難的勇氣。在體育素質(zhì)測(cè)試中，教師對(duì)身體素質(zhì)較差的學(xué)生，要積極引導(dǎo)學(xué)生努力達(dá)成目標(biāo)，逐步克服困難。在克服困難的過程中，學(xué)生的心理素質(zhì)也得到了良好的培養(yǎng)。學(xué)生的心理健康教育要靠教師長(zhǎng)年累月的辛勤勞動(dòng)才能奏效，在學(xué)生不斷的接受挫折以及困難的過程中，學(xué)生耐挫能力的提高，心理健康水平、心理素質(zhì)也會(huì)逐步增強(qiáng)。

三.初中體育教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維、品格以及個(gè)性的養(yǎng)成效用分析

在初中體育教學(xué)中，教師要努力激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師只有針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的心理特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)，才能避免挫傷學(xué)生積極性。進(jìn)行目標(biāo)教育要激勵(lì)學(xué)生充滿競(jìng)爭(zhēng)力，以幫助他們形成持久的正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.初中體育教學(xué)可以巧妙激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代體育教學(xué)是一種情感的交流過程，教師要抓住體育教學(xué)的過程的這個(gè)特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教法，突出“新”字，采取新穎、實(shí)用以及豐富的體育教學(xué)內(nèi)容，使用生動(dòng)活潑的教法讓學(xué)生在不斷獲得新的體育知識(shí)和技術(shù)的過程中，增強(qiáng)練習(xí)、思考、探索等創(chuàng)造能力。2.在初中體育課中，可以開展各種形式的比賽，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志和心理承受能力。初中學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心理比較強(qiáng)，各種形式的體育賽事可以激發(fā)起學(xué)生心理、智慧以及意志的較量。而在這個(gè)過程中，學(xué)生的情感、意志以及認(rèn)識(shí)都能夠綜合發(fā)揮內(nèi)在的力量和同學(xué)抗衡，而比賽的過程很自然促進(jìn)了學(xué)生的心理品質(zhì)特別是意志力量的發(fā)展。在艱苦、緊張的比賽中，只有堅(jiān)定的意志，學(xué)生才可能在你爭(zhēng)我奪中獲得勝利。學(xué)生的個(gè)性形成在先天遺傳的基礎(chǔ)上，后天環(huán)境的培養(yǎng)對(duì)其發(fā)展非常重要。在體育教學(xué)中，體育課堂以及運(yùn)動(dòng)的環(huán)境都為學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的形成創(chuàng)造了非常有利的條件。教師巧妙使用體育學(xué)習(xí)遷移可以使學(xué)生將已經(jīng)學(xué)到的技能、知識(shí)以及方法實(shí)現(xiàn)遷移。例如運(yùn)動(dòng)感知覺能力、注意力以及想象力都會(huì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，學(xué)生的自信心、穩(wěn)重、機(jī)智勇敢等都可以增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)。3.在體育課中，教師要努力消除學(xué)生運(yùn)動(dòng)中的恐懼心理以及不良的個(gè)性心理。初中體育教學(xué)中，學(xué)生難免對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生畏難情緒和恐懼心理。

那么，教師就要針對(duì)學(xué)生的困難，加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，消除學(xué)生的心理障礙。首先，教師要安排身體素質(zhì)課課練，對(duì)落后生要增強(qiáng)他們的信心；其次，在練習(xí)的過程中，教師要循序漸進(jìn)，減輕學(xué)生的心理壓力；在學(xué)生能夠適應(yīng)訓(xùn)練的時(shí)候，要逐步提高訓(xùn)練難度，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生信心和勇氣。針對(duì)學(xué)生不良的個(gè)性心理，教師要能夠加強(qiáng)橫斷面知識(shí)輔導(dǎo)，克服和避免因?qū)\(yùn)動(dòng)常識(shí)無知產(chǎn)生的懶惰心理。對(duì)少數(shù)個(gè)性隨意的學(xué)生，教師要能夠?qū)W(xué)生動(dòng)之以情，進(jìn)行心理分析，對(duì)其積極的一面給予充分肯定，讓學(xué)生的體育素質(zhì)和心理素質(zhì)得到全面升華。

第8篇：初中學(xué)生心理健康教育總結(jié)范文

一、中學(xué)生存在的心理問題的主要表現(xiàn)

1、對(duì)學(xué)習(xí)、升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的過度焦慮。這方面的問題，越是年級(jí)高情況越嚴(yán)重，但現(xiàn)在也出現(xiàn)了向低年齡、低年級(jí)發(fā)展的趨勢(shì)。一些孩子剛剛?cè)雽W(xué)，其家長(zhǎng)就把注意力放在孩子是不是能考“雙百”上。中學(xué)生中的厭學(xué)情緒、考試焦慮和逃學(xué)、出走等現(xiàn)象，以及自我意識(shí)中的自卑情緒，都與此有密切關(guān)系。造成這類問題的原因主要是升學(xué)和就業(yè)的壓力，當(dāng)然也與父母的過高期待和教養(yǎng)方式密切相關(guān)。

2、人際交往中的心理矛盾與沖突

現(xiàn)在的中學(xué)生絕大部分都是獨(dú)生子女，許多人從小養(yǎng)成了以自我為中心，不關(guān)心他人，依賴性強(qiáng)，不能容入等不良傾向。這使得他們?cè)谔幚砣穗H關(guān)系方面面臨很大的問題。一方面，他們?nèi)狈θ穗H交往的最起碼的知識(shí)和修養(yǎng)；另一方面，他們又特別渴望和依賴同齡人的友誼和交往，他們需要從友誼中去獲取心理上的支持與歸屬，來填補(bǔ)青春期之后，與父母、長(zhǎng)輩疏離而造成的情感真空。這就形成了巨大的心理矛盾與沖突。

3、與父母、師長(zhǎng)缺乏理解溝通，導(dǎo)致的心理矛盾與沖突。

中學(xué)生與父母、師長(zhǎng)難以溝通，相互間缺乏必要的理解．也是造成他們心理問題的一個(gè)重要因素。這種沖突進(jìn)入青春期之后，更加突出，使他們普遍感到壓抑、苦悶、無助和煩躁。一方面，他們特別希望父母、老師理解他們的想法和做法；而另一方面，他們感到白已雖然在生活上受到無微不至的關(guān)懷和照顧，但在精神生活上卻如同乞兒。

4、青春期生理與心理變化引起的困惑與不安。

學(xué)生的青春發(fā)育期，帶來了一系列心理的困惑與不安，使一些學(xué)生陷入苦惱與迷惘之中。比如男生的“遺精”和女生的“月經(jīng)初潮”。他們往往因缺乏思想準(zhǔn)備而表現(xiàn)出緊張、慌亂，不知所措的情緒，心理沖突比較明顯。

5、個(gè)性發(fā)展不完善導(dǎo)致的心理問題。

目前，我國(guó)中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展普遍存在問題，比如依賴性強(qiáng)，意志力薄弱，心理承受能力差，情緒不穩(wěn)定，情感淡薄等。這些問題使他們很難獨(dú)立地面對(duì)自己生活和學(xué)習(xí)中的種種困難。

二、培養(yǎng)中學(xué)生健康心理品質(zhì)的途徑與方法

1、更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生健康心理奠定良好基礎(chǔ)。

目前，一些初中學(xué)校在升學(xué)任務(wù)的高壓下，在為贏得好的生源的競(jìng)爭(zhēng)中，已人為地砍掉了心理健康教育課。為了使我校教職工能認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題的重要性，我校校長(zhǎng)、主任參加了市區(qū)級(jí)的心理健康教育活動(dòng)及會(huì)議，利用大會(huì)、班主任會(huì)開展宣傳教育，使全校教職工能夠關(guān)心學(xué)生的心理健康。其次，設(shè)置心理咨詢室，設(shè)立心理咨詢信箱，培訓(xùn)專職心理健康老師，使學(xué)校心理健康教育步人正軌。同時(shí)，我校積極購(gòu)進(jìn)有關(guān)心理健康教育的書籍、刊物資料，增大信息量，使教師們能開擴(kuò)視野，用豐富的理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。

2、引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，保持心理相融。

一個(gè)學(xué)生能與周圍人保持一種融洽、正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感、歸屬感和自信心。在教育中，必須引導(dǎo)學(xué)生積極參加集體活動(dòng)，增強(qiáng)集體觀念，引導(dǎo)學(xué)生正確處理人際交往中的沖突，主動(dòng)并樂于與人交往，以誠(chéng)懇、公平、謙虛、寬厚的態(tài)度對(duì)待別人，容忍別人的短處和過失，從而使別人樂于和自己交往；引導(dǎo)學(xué)生建立新型家庭關(guān)系和師生關(guān)系，使他們生活在尊老扶幼和尊師愛生的環(huán)境之中。

3、加強(qiáng)情感教育，培養(yǎng)健康心理，使學(xué)生有豐富的情感生活。

教師和家長(zhǎng)都必須重視情感對(duì)學(xué)生心理健康的影響，教育他們認(rèn)清人生的意義，樹立遠(yuǎn)大的理想，追求自己的奮斗目標(biāo)。一方面，教師要幫助學(xué)生增加“營(yíng)養(yǎng)”，滿足身心發(fā)展的需要，提倡學(xué)生閱讀健康有益的課外讀物，觀賞體驗(yàn)文學(xué)藝術(shù)，欣賞社會(huì)中美的事物，逐步形成正確的人生觀；另一方面教師要針對(duì)青少年的年齡特點(diǎn)，根據(jù)趣味性、可行性、發(fā)展性和系列性原則，通過制定計(jì)劃，保證時(shí)間、人員和場(chǎng)地，積極宣傳，及時(shí)指導(dǎo)和認(rèn)真總結(jié)，設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)，讓學(xué)生通過自主的訓(xùn)練，培養(yǎng)自主處事的心理品質(zhì)，克服依賴心理；通過志向訓(xùn)練，培養(yǎng)積極進(jìn)取的心理品質(zhì)，克服惰性心理；通過情感訓(xùn)練，培養(yǎng)活潑開朗的心理品質(zhì)，防止閉鎖心理，從而在活動(dòng)中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成健康心理。

4、開展學(xué)科滲透，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理潛能。

第9篇：初中學(xué)生心理健康教育總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村寄宿制；初中女生；心理健康；疏導(dǎo)策略

為了適應(yīng)農(nóng)村人口居住分散的特點(diǎn)，解決學(xué)生上學(xué)不便的問題，保證農(nóng)村適齡兒童順利地完成義務(wù)教育，農(nóng)村寄宿制學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生。初中義務(wù)教育階段屬于學(xué)生青春期發(fā)育的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，青少年的人生觀、價(jià)值觀處于逐步形成的階段，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、情緒調(diào)控等方面會(huì)遇到各種各樣的心理困惑和問題。但農(nóng)村地區(qū)許多家長(zhǎng)文化程度低、觀念滯后，對(duì)青春期學(xué)生，特別對(duì)青春期女生心理健康教育缺乏正確的認(rèn)知引導(dǎo)，從而導(dǎo)致她們的心理健康教育處于缺位狀態(tài)。因此，對(duì)農(nóng)村寄宿制初中女生青春期心理健康狀況的研究具有十分重要的地位和意義。

一、研究農(nóng)村寄宿制初中女生青春期心理健康的意義和目標(biāo)

1.現(xiàn)實(shí)意義

農(nóng)村寄宿制初中女生青春期心理健康狀況研究是關(guān)懷關(guān)愛女生健康成長(zhǎng)，為終身健康奠定良好基礎(chǔ)的重要舉措。通過探索正確的方法和有效的手段，開展健康、科學(xué)、合理的心理健康教育，能幫助初中女生正確面對(duì)青春期生理、心理上出現(xiàn)的變化，養(yǎng)成正確、健康的生活方式，幫助她們正確對(duì)待男女生之間的友誼，從而保護(hù)并引導(dǎo)其健康成長(zhǎng)。步入青春期的廣大農(nóng)村女生必將扮演未來育齡婦女的角色，對(duì)她們做好青春期心理健康宣傳教育，也

是以后開展好計(jì)劃生育工作的關(guān)鍵，是提高人口素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。

2.預(yù)期目標(biāo)

以學(xué)校女生為對(duì)象，研究農(nóng)村寄宿制初中女生青春期普遍存在的心理健康問題；分析她們可能出現(xiàn)或已經(jīng)出現(xiàn)的心理困惑和問題；探索學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體的解決她們心理健康問題的途徑；幫助她們正確地掌握青春期知識(shí)；引導(dǎo)她們加強(qiáng)青春期自我保護(hù)意識(shí)及與異性正常交往的能力；逐步形成農(nóng)村寄宿制初中女生青春期心理健康疏導(dǎo)的新方法和新途徑。

二、研究農(nóng)村寄宿制初中女生青春期心理健康的方法

1.問卷調(diào)查法

對(duì)寄宿女生在校學(xué)習(xí)情況、生活自理能力、同學(xué)交往、青春期衛(wèi)生健康認(rèn)知度等狀況進(jìn)行問卷調(diào)查，記錄和整理調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的心理健康問題。

2.觀察分析法

觀察并記錄所在班級(jí)女生上課時(shí)的表現(xiàn)，與師生交往時(shí)的表現(xiàn)，在宿舍生活自理能力的表現(xiàn)，與舍友相處方面的表現(xiàn)。對(duì)其中性格孤僻、不合群，缺乏自理能力的女生要多留心觀察并及時(shí)分析歸因。

3.走訪調(diào)查法

走訪部分女生家庭，特別是單親和進(jìn)城務(wù)工人員的家庭，了解家長(zhǎng)對(duì)女生成長(zhǎng)階段的心理教育及采取的措施。

4.個(gè)案分析法

對(duì)調(diào)查階段發(fā)現(xiàn)的有心理健康問題的女生要進(jìn)行針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，跟蹤記錄其發(fā)展?fàn)顩r。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

總結(jié)適合農(nóng)村寄宿制初中女生心理健康教育的方法，形成成熟的教育資源；對(duì)研究過程中出現(xiàn)的不成熟、甚至失敗的教訓(xùn)作為典型案例記錄在冊(cè)。

三、農(nóng)村寄宿制初中女生青春期心理健康的疏導(dǎo)策略

1.開展心理健康咨詢

建立心理輔導(dǎo)室，開展心理健康咨詢活動(dòng)，疏導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的心理問題。教師的疏導(dǎo)應(yīng)建立在對(duì)學(xué)生關(guān)心和愛護(hù)的基礎(chǔ)上，始終遵循愛的原則。談話時(shí)不能有成見或偏見，要耐心地傾聽，互換心理位置，設(shè)身處地地從青少年的處境去體察問題和感受，理解他們的思想和感情。

2.設(shè)立“知心姐姐信箱”

學(xué)校心理輔導(dǎo)老師同時(shí)擔(dān)任知心姐姐的角色，為了避免有些不方便與學(xué)生面對(duì)面交談的問題，或當(dāng)面詢問因緊張或其他原因說不清楚的情況，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的煩惱、問題可以通過書信交流的方式，給予安慰或解答，進(jìn)行健康平等的交流。

3.舉辦女生心理健康知識(shí)講座

針對(duì)寄宿制女生對(duì)女性生理、心理知識(shí)基本處于不了解的認(rèn)知程度，定期舉辦女生心理健康知識(shí)講座。通過大量的典型事例，以圖文并茂的多媒體教學(xué)課件演示和老師的講解，為女學(xué)生順利度過青春期提供理論指導(dǎo)。

4.建立家校溝通協(xié)調(diào)機(jī)制

家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，雖然寄宿制學(xué)校的學(xué)生大部分時(shí)間都在學(xué)校度過，但雙休日及寒暑假期學(xué)生與家長(zhǎng)還是相處較多。學(xué)校應(yīng)把對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)作為一種責(zé)任，以此讓學(xué)校教育、家庭教育有機(jī)整合，共同完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。我們可以通過在家長(zhǎng)會(huì)上作心理健康的講座、親子對(duì)話等方式加深家長(zhǎng)對(duì)心理健康的了解，使他們掌握青少年心理發(fā)展的規(guī)律，增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的情感交流，促進(jìn)家庭內(nèi)部良好氛圍的形成，讓學(xué)校和家庭共同處理學(xué)生的心理健康問題。

在提倡學(xué)生全面發(fā)展的今天，我們不能忽視農(nóng)村寄宿制初中女生青春期心理健康狀況的研究。了解和把握青春期的心理健康狀況和心理健康問題，有助于收集、分析疏導(dǎo)策略和整理農(nóng)村初中女生青春期個(gè)性心理特征和心理傾向，為她們心理健康教育的理論研究提供新的素材和經(jīng)驗(yàn)，以便促進(jìn)她們心理更平穩(wěn)地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：