高中生物學(xué)教學(xué)理念精選(九篇)

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第1篇：高中生物學(xué)教學(xué)理念范文

關(guān)鍵詞：高中生物；新課改；教學(xué)

新課程理念給教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力，那么如何實(shí)現(xiàn)新課改下的高中生物教學(xué)目標(biāo)呢？以下是本人的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、拓展知識(shí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該從全新的視角審視教材內(nèi)容，把握教材與生活的結(jié)合點(diǎn)，做到學(xué)與用共同發(fā)展，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)生物知識(shí)，運(yùn)用生物知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)完全理論式學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)注入新的生機(jī)與活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣與積極性。

二、開展探究實(shí)踐活動(dòng)，全面鍛煉學(xué)生的能力

生物學(xué)科是一門自然學(xué)科，只靠書本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要積極開展探究實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，內(nèi)化能力，提高實(shí)踐應(yīng)用能力。例如，以環(huán)境問題為探究對(duì)象，開展“溫室效應(yīng)和人類生存的環(huán)境”為課題的探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以周邊生活環(huán)境為調(diào)查對(duì)象，通過搜集資料、調(diào)查研究、撰寫論文等環(huán)節(jié)拓展學(xué)生視野，這不僅是再學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生知識(shí)的延伸。培養(yǎng)學(xué)生生活意識(shí)，讓他們明白生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活是緊密聯(lián)系的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣和積極性。

三、掌握評(píng)價(jià)的藝術(shù)，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的好壞起到了舉足輕重的作用，評(píng)價(jià)的過程是一個(gè)自我反省和自我調(diào)整的過程，教師要一改以往以成績(jī)好壞作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法，采取定性評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，重視過程評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的多元化，看到學(xué)生努力與進(jìn)步的一面，營(yíng)造輕松愉快的評(píng)價(jià)氛圍，比如，構(gòu)建師生互評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、家校問卷評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式于一體的評(píng)價(jià)體系，以學(xué)生在學(xué)校、家和生活中的綜合表現(xiàn)為參考依據(jù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主能動(dòng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，同時(shí)有利于活躍教學(xué)氛圍，改善師生關(guān)系，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

第2篇：高中生物學(xué)教學(xué)理念范文

關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；創(chuàng)新

生物教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課改的教學(xué)理念，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，巧設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建和諧民主的課堂氛圍，提升生物的可接受性。在教學(xué)中激活學(xué)生的主人翁意識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生開創(chuàng)一條全新的教學(xué)之路，提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

一、興趣導(dǎo)入、啟發(fā)式教學(xué)模式

興趣是最好的老師。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中。因此，生物教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀教材，提煉其中有價(jià)值的教學(xué)信息，利用靈活多變的教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，使其以全新的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，提高生物教學(xué)的可接受性，因勢(shì)利導(dǎo)啟迪學(xué)生的智慧。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞呼吸”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，生物教師可以從學(xué)生的興趣入手，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有歸屬感的課堂氛圍。首先，生物教師可以利用一段NBA的視頻集錦進(jìn)行新課導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，順勢(shì)進(jìn)行課堂教學(xué)。

教師：同學(xué)們！勒布朗?詹姆斯的運(yùn)動(dòng)天賦是不是特別高（學(xué)生熱情高漲）

學(xué)生1：確實(shí)很高，身體特別power，每次看到他打球的時(shí)候，內(nèi)心特別激動(dòng)。

學(xué)生2：他的身體素質(zhì)很逆天，經(jīng)常上演平框扣籃，場(chǎng)面特別震撼，是我心中的MVP。

教師：看來大家都是詹姆斯的鐵桿FANS，那么今天就讓我們看下一組圖片（將2012年NBA總決賽，詹姆斯抽筋摔倒時(shí)的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前）

教師：詹姆斯這么逆天的身體素質(zhì)，也會(huì)有體力不支的時(shí)候，大家知道為什么詹姆斯會(huì)抽筋摔倒嗎？（學(xué)生沉默不語，課堂沉寂下來）

教師：那是因?yàn)樵谶@樣高強(qiáng)度的劇烈運(yùn)動(dòng)下，詹姆斯的骨骼肌細(xì)胞出現(xiàn)了無氧呼吸，肌肉酸脹，最終體力不支，抽筋摔倒（學(xué)生眼前一亮，恍然大悟）

教師：今天我們就走進(jìn)“細(xì)胞呼吸”這一課時(shí)，去探尋詹姆斯身體天賦的奧秘（課件出現(xiàn)板書）

……

生物教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮他的優(yōu)勢(shì)，從學(xué)生的興趣入手，一段優(yōu)美的音樂、一個(gè)發(fā)人深省的故事、一段震撼人心的影音片段都可以成為教師導(dǎo)入新課的教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升生物的可接受性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

二、構(gòu)建和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍

在日常教學(xué)中，生物教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，激活學(xué)生的主人翁意識(shí)，利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具，將課前精心準(zhǔn)備的PPT課件呈現(xiàn)在學(xué)生面前，發(fā)揮其直觀性教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從視覺、聽覺等方面刺激學(xué)生的感官，促進(jìn)感性認(rèn)知向理性認(rèn)知的跨越。

例如，在教學(xué)“光合作用”相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生了解光合作用的過程以及其中物質(zhì)變化和能量變化和葉綠素中的色素知識(shí)。生物教師可以將課前準(zhǔn)備的PPT課件在課堂上進(jìn)行演示：光合作用的過程圖，能量的轉(zhuǎn)換圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，給學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，發(fā)散學(xué)生的思維，自己歸納本課時(shí)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，最后教師再對(duì)學(xué)生歸納的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充、針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，一堂高效的生物教W課應(yīng)運(yùn)而生。

生物教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建和諧輕松的課堂氛圍，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，啟迪學(xué)生的智慧，通過自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、科學(xué)分析、認(rèn)真歸納提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最后教師對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正，學(xué)生一直處于思維活躍的狀態(tài)中，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

三、科學(xué)教學(xué)手段，引發(fā)思維浪潮

生物是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，生物學(xué)教材中部分抽象的知識(shí)點(diǎn)，語言枯燥乏味，學(xué)生不能馬上理解，由于在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中部分生物教師高估了自身的主導(dǎo)作用，課堂以“單向式”教學(xué)模式為主，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生跟著教師的思想走，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，高中生的生理和心理都趨于成熟，在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯中逐漸形成了一定的思維定式。基于此，生物教師應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)觀念，發(fā)揮校園實(shí)驗(yàn)室教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中引入小學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，將主動(dòng)權(quán)、話語權(quán)交給學(xué)生，激活學(xué)生的主人翁意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部潛能，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，為今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

生物教師將課堂轉(zhuǎn)向?qū)嶒?yàn)室，以小組合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，集思廣益，小組成員各自發(fā)揮特長(zhǎng)，為小組貢獻(xiàn)一份力，不僅能提升學(xué)生的集體榮譽(yù)感，也能提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有積極意義。

總之，新課改背景下的生物教學(xué)要求生物教師能夠在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善自身的教學(xué)方法，構(gòu)建以學(xué)生為主的課堂，從興趣入手，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：高中生物學(xué)教學(xué)理念范文

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；新課程理念

隨著新課程改革的逐步深入，采用有效的教學(xué)方法和手段，提

高生物教學(xué)水平已經(jīng)成為廣大生物教師孜孜追求的目標(biāo)。因此，作為生物教師，一定要遵循正確的教學(xué)理念，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，切實(shí)落實(shí)生物教學(xué)計(jì)劃和相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。

一、以學(xué)生為主體教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

新課程倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體，全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)理念，要面向全體學(xué)生，給予每一位學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取從整體上提高教學(xué)質(zhì)量。教師要尊重每一位學(xué)生，即不僅要尊重努力學(xué)習(xí)、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，也要尊重個(gè)性突出、成績(jī)較差的學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生自身的個(gè)體差異性，決定了他們不可能具備同樣的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和智力思維。所以，教師要學(xué)會(huì)接近學(xué)生、理解學(xué)生、體諒學(xué)生，充分掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)背景及心理特征，并根據(jù)不同層次學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。在以往教學(xué)中，我們?nèi)菀讓⒆⒁饬杏趦?yōu)秀的學(xué)生身上，而忽略了全班學(xué)生的共同發(fā)展。因此，我們要徹底打破這一現(xiàn)狀，將提高所有學(xué)生的生物素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，從而全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。同時(shí)，教師也應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，即重視邏輯思維能力比較突出的學(xué)生，適時(shí)給予他們充分發(fā)揮的時(shí)間與空間，為進(jìn)一步培養(yǎng)專業(yè)化人才奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)行的生物教材為多元化教學(xué)提供了發(fā)展空間，為學(xué)生學(xué)習(xí)更多、更感興趣的知識(shí)提供了學(xué)習(xí)素材，以便于他們充分展示個(gè)性、發(fā)揮特長(zhǎng)。

二、關(guān)注思維火花的捕捉與問題的生成，構(gòu)建生態(tài)生成性課堂

教學(xué)是老師和學(xué)生共同參與的活動(dòng)，雙方在溝通過程中，因?qū)W生的認(rèn)知與智力水平等方面的差異，相互之間會(huì)不斷碰撞產(chǎn)生新的思維火花，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)因?yàn)榕c原本設(shè)想的差異，而出現(xiàn)新的教學(xué)內(nèi)容，這就體現(xiàn)了課堂教學(xué)問題生成的動(dòng)態(tài)性。這個(gè)環(huán)節(jié)在課堂提問中也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)。沒有教師能在課前預(yù)設(shè)好所有的問題，很多問題都是伴隨新的教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生的，即便是相同的問題，學(xué)生的思維方式和得出的結(jié)論也大不相同，一個(gè)答案，就會(huì)刺激其他同學(xué)的思維碰撞出新的想法，這些想法會(huì)更進(jìn)一步的刺激學(xué)生的思維，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。所以，教師要使課堂活躍起來，就要善于捕捉學(xué)生的“疑問”“錯(cuò)誤”“爭(zhēng)辯”等隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)在課堂上的一系列的“狀況”，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和才智，加以融合和引導(dǎo)，促進(jìn)問題的生成。

例如，在“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)中，為了達(dá)成“掌握科學(xué)研究方法，利用對(duì)照原則進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?！钡慕虒W(xué)目標(biāo)，教師在講解完實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生思考詹生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否存在什么問題。如有，應(yīng)該怎樣改進(jìn)?！霸鯓痈倪M(jìn)”是個(gè)開放性的問題，答案是豐富多彩的，只要能自圓其說即可。教學(xué)活動(dòng)中，同學(xué)們開動(dòng)大腦積極思考，每個(gè)人都有了自己的改進(jìn)方案，而每種改進(jìn)方案都可以有新問題生成。教師請(qǐng)幾位同學(xué)作為代表講述各自的方案，并讓其他同學(xué)對(duì)其方案進(jìn)行提問，這樣一來，產(chǎn)生的新問題通過共同的思考而得以解決，同學(xué)也對(duì)“對(duì)照原則”有了更加深入和全面的了解。

三、利用多媒體教學(xué)突破教學(xué)的重難點(diǎn)

新課程改革以來，倡導(dǎo)在教學(xué)中采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。而多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)是集聲、光、電于一體，給予學(xué)生最直觀的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。因此，教師可以利用多媒體圖文并茂、生動(dòng)形象的特點(diǎn)，突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)幫助學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)。

如：講授“減數(shù)分裂”時(shí)，這節(jié)課的重點(diǎn)是要求學(xué)生掌握的形成過程和染色體、DNA的數(shù)目變化，難點(diǎn)是要求辨別有絲分裂和減數(shù)分裂的各個(gè)時(shí)期的圖。此時(shí)教師就可以利用多媒體技術(shù)演示形成過程的分步動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察每個(gè)時(shí)期的主要特點(diǎn)，染色體和DNA數(shù)目的變化情況。然后讓學(xué)生通過互相交流，用自己的語言進(jìn)行歸納總結(jié)，得出結(jié)論。這樣不僅能夠幫助學(xué)生突破本節(jié)課的重難點(diǎn)，使學(xué)生記憶深刻，還能提高學(xué)生思考和解決問題的能力。

總之，作為高中生物教師，要不斷審視自己，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，促使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)主動(dòng)獲取大量的、有效的知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［3］王仁君.生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.教學(xué)與管理，2002（11）.

第4篇：高中生物學(xué)教學(xué)理念范文

1生本教學(xué)理念下的師生觀

1.1學(xué)生主體性的發(fā)揮

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)性作用，既然是主導(dǎo)和主體的關(guān)系，那么知識(shí)和方法的得到都應(yīng)該讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去感悟、去解釋和展示.

物理問題的探究可以采用“合作學(xué)習(xí)”的方式開展，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位，在課堂上自己與其他學(xué)生、與老師是合作伙伴的關(guān)系，是主人翁，這樣的學(xué)習(xí)方式，即使學(xué)習(xí)存有疑惑，也會(huì)主動(dòng)地尋求幫助，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)模式中等著老師把知識(shí)和方法灌輸給自己.合作學(xué)習(xí)的目的在于組內(nèi)合作、組間交流，每個(gè)組的探究方式、得到的結(jié)論可能存在差異，在開放式的討論和交流的過程中，最后的知識(shí)、結(jié)論和探究方法實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡.

對(duì)于學(xué)生的探究成果，要引導(dǎo)學(xué)生“踴躍展示”，這是學(xué)生自己匯報(bào)探究成果與他人進(jìn)行實(shí)時(shí)交流互動(dòng)的環(huán)節(jié)，這里的成果是自己探究得到的，是自主學(xué)習(xí)后的創(chuàng)造性成果，不再是教師要我學(xué)的、要求我記住并會(huì)用的知識(shí).一改傳統(tǒng)教學(xué)模式下，“教師講”或“教師指定某個(gè)學(xué)生回答”這樣的教師主宰式知識(shí)展示模式，改成讓學(xué)生自己展示成果，學(xué)生在展示成果的時(shí)候?qū)嶋H上就將方法和自我體驗(yàn)進(jìn)行了解釋，介紹的不僅僅是成果，還有分析問題、解決問題的方法.

1.2教師主導(dǎo)性作用的發(fā)揮

（1）教師的講授要少、要精

教師是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的引路人，學(xué)生探究的合作者，和學(xué)生在關(guān)系、情感上是平等的，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，用賞識(shí)的眼光看待學(xué)生的物理知識(shí)探究進(jìn)程，面對(duì)學(xué)生的物理課堂出現(xiàn)的不良行為，物理教師要因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的需要扮演不同的角色，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展.在課堂上要注意自己的角色，所以不能滿堂灌，學(xué)生的探究需要時(shí)間，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，必須注意“限時(shí)講授”，其目的在于給學(xué)生的自主探究活動(dòng)留下更多的時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是從未知走向已知的摸索式、螺旋式前進(jìn)過程，沒有時(shí)間的保證，探究無法真正施展.

“限時(shí)講授”是教師預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的過程，旨在引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，催化學(xué)生自主探究后知識(shí)的生成，學(xué)生到底能夠生成什么樣的問題？多少時(shí)間能夠探究得到知識(shí)？存在不確定性.精心的預(yù)設(shè)能不能生成在教師原先設(shè)計(jì)的教學(xué)軌跡上，有沒有意外產(chǎn)生？存在著不確定性.不過學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力卻在摸索和探究的過程體驗(yàn)中不斷地成長(zhǎng)，其本身就是一種成功.

（2）重視方法教育，培養(yǎng)學(xué)生的健康心態(tài)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在三維教學(xué)目標(biāo)中，情感、態(tài)度和價(jià)值觀對(duì)其他二維教學(xué)目標(biāo)有促進(jìn)和影響作用，健康的心態(tài)和正向的情感能夠促進(jìn)學(xué)生更為積極地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平.教師要用賞識(shí)的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，物理本身就抽象，有很多學(xué)生之所有物理學(xué)習(xí)興趣低下，主要在于教師、家長(zhǎng)和社會(huì)只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，這種過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)機(jī)制是片面的，導(dǎo)致有相當(dāng)一部分物理學(xué)困生就是因?yàn)榭荚嚦煽?jī)始終不是很理想，導(dǎo)致習(xí)得性無助.為了解決這個(gè)問題，我們物理教師在教學(xué)過程中要更多地關(guān)注學(xué)生的探究過程，課堂教學(xué)進(jìn)程不要太快，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究成果中有價(jià)值的部分并予以肯定，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生自主分析思維錯(cuò)誤的成因，幫助學(xué)生解決物理學(xué)習(xí)過程中的困難，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提升學(xué)生的思維品質(zhì).

2生本教學(xué)理念下的教學(xué)策略分析

2.1整合生活化的教學(xué)資源

從我們身邊以及日常生產(chǎn)和生活中去尋找、發(fā)現(xiàn)一些有很好利用價(jià)值的物理課程資源，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)、已有的物理知識(shí)基礎(chǔ)和興趣愛好，教師為學(xué)生提供大量的生活現(xiàn)象和實(shí)際事例，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去參與、去體驗(yàn)，通過相互協(xié)作、共同探究，真正做到因人、因材施教.讓學(xué)生去感受，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不只是停留在抽象認(rèn)識(shí)的水平上，僅僅只對(duì)物理概念和物理規(guī)律進(jìn)行一下簡(jiǎn)單的記憶，而是建立起物理知識(shí)和生活實(shí)際之間的緊密聯(lián)系.

例如：在進(jìn)行“向心力的應(yīng)用”教學(xué)時(shí)，可設(shè)置的物理情景：據(jù)報(bào)道，某日傍晚，一輛大客車滿載乘客在高速公路上疾駛，在經(jīng)過一個(gè)彎道時(shí)發(fā)生了側(cè)翻，造成重大的人員傷亡事故.可設(shè)置問題讓學(xué)生進(jìn)行討論和交流：假如你是一位交警來調(diào)查造成這起道路交通事故的原因時(shí)，你準(zhǔn)備從哪些方面來進(jìn)行調(diào)查？為了防止此類嚴(yán)重交通事故的再次發(fā)生，你能否提出一下具體的改進(jìn)措施？這樣通過真實(shí)情境所獲得物理知識(shí)和基本技能，才能幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)的物理概念、物理規(guī)律.

學(xué)生日常所熟知的、學(xué)生感興趣的問題，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究積極性會(huì)很高，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就會(huì)收到很好的教學(xué)效果.

2.2演示實(shí)驗(yàn)激趣、質(zhì)疑

實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚪o學(xué)生呈現(xiàn)出非常直觀的物理現(xiàn)象，有些源于學(xué)生的生活，符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，有些現(xiàn)象超出學(xué)生的預(yù)期，為此學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，促進(jìn)物理問題的生成，再由學(xué)生或師生經(jīng)過討論研究，共同從日常生活素材中發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生就會(huì)覺得：原來物理問題就在我們的身邊，物理研究距我們很近，并不是那么神秘、高不可攀的事情.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的熱情、對(duì)物理問題的探究意識(shí)和能力.

例如，在進(jìn)行“變壓器”的教學(xué)中，教師可以利用一根長(zhǎng)導(dǎo)線和一只小燈泡接成閉合電路，然后將導(dǎo)線一圈一圈地繞在一只通入交流電源的變壓器的鐵芯上，發(fā)現(xiàn)小燈泡逐漸變亮，這樣就制作成功：一種“沒有直接使用電源就可以使電路中的小燈泡發(fā)光”的電路來創(chuàng)設(shè)物理情境，學(xué)生就萌發(fā)出：“為什么電路中沒有接入電源而小燈泡就發(fā)光了呢？”這樣引入課題，學(xué)生興趣強(qiáng)烈，要一探到底.在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從電磁感應(yīng)現(xiàn)象、能量關(guān)系來深入探究這個(gè)問題，分析、歸納出變壓器的基本工作原理和遵循的物理規(guī)律.這樣通過一個(gè)很小的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過不斷地探究，自然就調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與探究的主動(dòng)意識(shí)和積極性，同時(shí)進(jìn)行探究的質(zhì)量也大大提高，物理知識(shí)的掌握更為牢固，物理知識(shí)的運(yùn)用更為靈活.

2.3引導(dǎo)學(xué)生反思并創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升

回顧我們的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為什么學(xué)生的主動(dòng)性缺乏？

因?yàn)槲覀兊膶?shí)驗(yàn)通常在一種“理想化”狀態(tài)下開展的，這樣學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)感到乏味從而產(chǎn)生一定抵觸情緒，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的積極性不高，往往成為實(shí)驗(yàn)的旁觀者，學(xué)生動(dòng)手能力差.在物理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和反思，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn).

第5篇：高中生物學(xué)教學(xué)理念范文

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）42-0077-01

生本理念指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)，要求教師堅(jiān)持“一切為了學(xué)生”的價(jià)值觀、“高度尊重學(xué)生”的倫理觀、“全面依靠學(xué)生”的行為觀，構(gòu)建以學(xué)生為本的和諧課堂，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中主動(dòng)獲取知識(shí)，提高英語閱讀理解能力。筆者提倡“五學(xué)”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，以《牛津高中英語》第一模塊第二單元Growing Pains的Reading板塊 Home alone為例。

一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。教師借助編制的導(dǎo)學(xué)案，用“能記住”“能說出”“會(huì)運(yùn)用能解決”等可檢測(cè)的明確用語，幫助學(xué)生確立本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本閱讀課的教學(xué)目的為：To develop students’ ability of reading a play;To know about American family life and problems that happen between American teenagers and their parents;To form a positive attitude towards solving problems between teenagers and parents.

二、自主探學(xué)。根據(jù)這一教學(xué)目的讓學(xué)生預(yù)習(xí)，并能找出以下問題的答案，預(yù)習(xí)時(shí)要記錄下預(yù)習(xí)中的疑點(diǎn)。Who are the main characters in the play？ What’s the play mainly about？How to read a play？

三、小組助學(xué)。在自主探學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組合作，交流對(duì)上述問題的理解;然后進(jìn)一步讓學(xué)生互相提問，解決預(yù)習(xí)中的疑點(diǎn);最后利用兩組練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)該劇的理解。設(shè)計(jì)如判斷句子正誤、完成表格（Please read Act One/Two of the play carefully and fill in the form;分三欄Characters，Things they do，F(xiàn)eelings）等練習(xí)。

四、師生展學(xué)。首先是學(xué)生展示、交流自主探學(xué)和小組助學(xué)的學(xué)習(xí)成果，展示學(xué)生的智慧和風(fēng)采。教師用課件分兩幕呈現(xiàn)關(guān)鍵詞和短語（Act One： vacation， earlier than expected， can’t wait to， in a mess， angry; Act Two： givea chance， trust， deserve an explanation， be hard on， now that， feel like， punish）讓學(xué)生根據(jù)屏幕上提示復(fù)述課文，在復(fù)述中回顧課文整體內(nèi)容。

然后，教師以這個(gè)普通美國(guó)家庭中的孩子與父母的矛盾導(dǎo)入主題，啟發(fā)學(xué)生思維，交流在日常生活中青少年與父母之間可能存在的一些問題，在討論中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)，同時(shí)用PPT呈現(xiàn)不同家庭中孩子與父母之間的類似問題?；谏鲜鲇懻摲从吵龅牟糠謱W(xué)生對(duì)父母不滿、抱怨父母這一情況，教師組織學(xué)生討論：When your parents don’t

understand you，what should you do？Please try to think from your parents’ point of view.讓學(xué)生交流父母關(guān)愛自己的事例，順勢(shì)闡述英文單詞“family”的含義對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

本環(huán)節(jié)仍以學(xué)生為主，過渡自然，教師的語言具有激勵(lì)性和啟發(fā)性，教師引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸，提煉提升，共同深化對(duì)文本的學(xué)習(xí)。

五、反饋檢學(xué)。用一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固本堂課所學(xué)的內(nèi)容，強(qiáng)化劇本閱讀的能力，如進(jìn)行兩項(xiàng)練習(xí)：1. Read Daniel’s conversation with Mum and write the correct words in blanks. 2.Role-play the dialogue in groups of five.

第6篇：高中生物學(xué)教學(xué)理念范文

2009年12月，我有幸到廣州參加全國(guó)生本教育理論與實(shí)踐高級(jí)研習(xí)班學(xué)習(xí)。學(xué)生們表現(xiàn)出的自主、自信、多元、靈動(dòng)、生機(jī)，讓我在為生命涌動(dòng)的課堂喝彩的同時(shí)，也看到了課堂教學(xué)改革的一縷曙光。為此，學(xué)校多次組織課堂教學(xué)改革大討論，確立了“以生為本，科學(xué)自主”的教改理念，鼓勵(lì)教師大膽探索與實(shí)踐。目前，生本理念不僅成為了全校教師的共識(shí)，而且在課堂上邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐，尤其是高中物理課堂教學(xué)實(shí)踐取得了階段性成果。

一、復(fù)習(xí)課中教學(xué)方式的改變。

傳統(tǒng)的高三復(fù)習(xí)，課堂教學(xué)主要是“教師講，學(xué)生聽”，教師是知識(shí)的輸出者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。結(jié)果學(xué)生疲于應(yīng)付，教師苦不堪言。有些教師抱怨道：我講了這么多遍，你為什么還是不會(huì)呢?你怎么還沒記住呢?

接觸生本教育理念后，我們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，教師包辦替代越多，學(xué)生就越不會(huì)學(xué)習(xí)。所以盡管面臨高考，我們還是下決心進(jìn)行大膽嘗試，對(duì)高三復(fù)習(xí)教學(xué)作了較大調(diào)整：課前發(fā)給每位學(xué)生一份前置設(shè)計(jì)，其中包含三部分內(nèi)容，即整理知識(shí)、典型例題和總結(jié)反思。

課堂上教學(xué)步驟一般為四步走：第一步，由四人小組的小組長(zhǎng)組織討論，每個(gè)小組推薦一道典型例題；第二步，由其中一個(gè)小組的同學(xué)上臺(tái)講解知識(shí)結(jié)構(gòu)，其他小組的同學(xué)作補(bǔ)充；第三步，由每個(gè)小組向班級(jí)推薦一道典型例題，由全班同學(xué)確定解答，再由同學(xué)上臺(tái)講解；第四步，由其中一組的同學(xué)進(jìn)行小結(jié)。如果是“試卷講評(píng)課”，先讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成試卷的解答(注意教師不要改試卷，否則小組無法進(jìn)行討論)，上課開始也是由小組長(zhǎng)先組織討論，基本的問題盡可能在小組內(nèi)解決(小組難以解決的問題一般占20％以下)，再進(jìn)行班級(jí)展示(小組難以解決的，班級(jí)解決)，老師盡量不直接回答，對(duì)于A同學(xué)提出的問題，就讓B同學(xué)回答；對(duì)于B同學(xué)提出的問題，又讓C同學(xué)回答；對(duì)于C同學(xué)提出的問題，反過來讓A同學(xué)回答……

每個(gè)人都有提出問題的權(quán)利，每個(gè)人在聽取別人解答的同時(shí)，也有回答別人提問的義務(wù)，必要時(shí)老師作適當(dāng)點(diǎn)撥。在教學(xué)過程中，學(xué)生自己整理知識(shí)點(diǎn)，通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)將知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、完整化，課堂上學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的參與者，教師的角色只是課堂的組織者、幫助者。由于知識(shí)是學(xué)生自己悟出來的，所以學(xué)生學(xué)會(huì)的知識(shí)也是終身難忘的，這極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高了學(xué)習(xí)效率。正如一位畢業(yè)學(xué)生所言：“生本課堂，是我們自己的課堂。在這里，老師‘不見自我’，有的是一群討論得熱火朝天的學(xué)生；在這里沒有灌輸，有的是不同思維相互碰撞出的思想火花；在這里，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，不同的學(xué)生有不同的解題思路；在這里，沒有對(duì)與錯(cuò)，有的是思路的分析，思維的探討，‘對(duì)了，你真棒，一陣掌聲是少不了的；錯(cuò)了，沒關(guān)系，你又一次讓同學(xué)提高了警惕’。這是一個(gè)火熱的課堂，這是一個(gè)自由的課堂，這是一個(gè)自信的課堂。這里的每一個(gè)人，都是老師。于是，這就要求我們比平日學(xué)習(xí)得更深，研究得更透，發(fā)現(xiàn)得更多，在不知不覺中，我們竟學(xué)會(huì)了自我學(xué)習(xí)，鍛煉了我們的自我學(xué)習(xí)能力，這是老師教也教不會(huì)的啊!”

二、新授課中教材內(nèi)容的整合。

有了高三教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，回到高一年級(jí)的生本實(shí)踐，我們信心更足了。開始，在生本理念下，我們倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們借助知識(shí)點(diǎn)加習(xí)題式的“學(xué)案”先行獨(dú)立學(xué)習(xí)，再小組交流、班級(jí)展示，然后教師點(diǎn)撥，教師則縮減講課時(shí)間，以小組為單位的激勵(lì)性評(píng)價(jià)也及時(shí)跟進(jìn)。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與度明顯提高，課堂初現(xiàn)生機(jī)。但是，這樣做很快就遇到了“瓶頸”，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性難以持久。究其原因，在于知識(shí)點(diǎn)加習(xí)題式的“學(xué)案”難以讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)科的魅力和樂趣。因此，在基本上找到了“怎么學(xué)”的途徑后，我們很快轉(zhuǎn)入進(jìn)一步深研“學(xué)什么”。

學(xué)生學(xué)習(xí)的持久強(qiáng)烈的愉悅感和學(xué)習(xí)動(dòng)力，并不來自于簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)和欣賞，而是來自學(xué)習(xí)內(nèi)容本身。由于教材的一些章節(jié)是按學(xué)科邏輯展開的，與學(xué)生的非線性的認(rèn)知過程有沖突、與生活體驗(yàn)相脫節(jié)，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)某些知識(shí)的意義。因此，實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)還需要進(jìn)一步有所突破。我們進(jìn)行教材整合、章節(jié)重構(gòu)，從整體入手，把意義還給學(xué)生，鼓勵(lì)單元整體學(xué)習(xí)。在章或單元學(xué)習(xí)伊始，即讓學(xué)生通過幾個(gè)小活動(dòng)或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)感知全章核心的主題和意義，賦予后續(xù)的局部知識(shí)以整體意義上的生命。編制體現(xiàn)“根本、簡(jiǎn)單、開放”的“前置性任務(wù)”，取代繁瑣的“學(xué)案”。前置性任務(wù)的設(shè)計(jì)發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，內(nèi)容和形式活潑多樣，學(xué)生完成此類任務(wù)的時(shí)間和形式也可非常靈活。我們認(rèn)為，在新授課中教材內(nèi)容的整合有三大策略。

策略之一：從整體入手，把握知識(shí)意義。

鑒于教材編寫邏輯順序與人的“整體一局部一整體”的非線性認(rèn)知進(jìn)化過程相矛盾，需要對(duì)一些典型章節(jié)進(jìn)行教材整合，我們先把握知識(shí)體系的線索和靈魂，然后大膽打破原來階梯式、線性的編排，力圖對(duì)教材中以形式化的方式展現(xiàn)的外部知識(shí)，重新賦予整體生命，使它與學(xué)生的生命活動(dòng)對(duì)接。如人教版必修2第七章《機(jī)械能守恒定律》的整章教材是按知識(shí)邏輯順序編排的：1.追尋守恒量――能量；2.功；3.功率；4.重力勢(shì)能；5.探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式；6.實(shí)驗(yàn)：探究功和速度變化的關(guān)系；7.動(dòng)能和動(dòng)能定理；8.機(jī)械能守恒定律；9.實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律；10.能量守恒定律與能源。而機(jī)械能轉(zhuǎn)化和守恒定律卻是全章的核心，它將貫穿該章的始終。本章的第一節(jié)我們可以提出這樣的問題：設(shè)一個(gè)物體的質(zhì)量為m，從某一高處下落時(shí)受恒定的空氣阻力f。分析物體從位置1下落到位置2過程中，物體的動(dòng)能和物體的勢(shì)能如何變化，下落過程中物體的動(dòng)能和物體的勢(shì)能的總量是否保持不變，再利用牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式，推導(dǎo)出m、f與V1、V2、h1、h2之間的關(guān)系式。若你認(rèn)為下落過程中物體的動(dòng)能和物體的勢(shì)能的總量發(fā)生變化，那么在什么條件下，下落過程中物體的動(dòng)能和物體的勢(shì)能的總量保持不變?寫出它們之間的關(guān)系式。

由于對(duì)核心問題有所領(lǐng)悟，后續(xù)的局部知識(shí)學(xué)習(xí)也就有了整體意義。如此，積極的、內(nèi)在力量驅(qū)動(dòng)的自主學(xué)習(xí)才有了可能。適合單元整體學(xué)習(xí)的“大前

置”任務(wù)，一般在一章或一單元開始時(shí)讓學(xué)生以活動(dòng)的方式感知本部分的核心問題。

策略之二：從實(shí)驗(yàn)切入，凸顯學(xué)科魅力。

據(jù)調(diào)查，大部分高中生喜歡物理課的原因是物理課有實(shí)驗(yàn)?？茖W(xué)往往始于驚異、閑暇、自由。親歷過程，有助于保留學(xué)生與生俱來的好奇心和求知欲；此過程貌似浪費(fèi)時(shí)間，但是，生命中有一顆驚奇的心，精神才會(huì)自然地生長(zhǎng)，學(xué)習(xí)才會(huì)主動(dòng)，不再需要太多外加推力及方法的教誨。如《動(dòng)量》一章的知識(shí)體系是這樣編排的：1.動(dòng)量和沖量；2.動(dòng)量定理；3.物體之間的相互作用；4.動(dòng)量守恒定律；5.反沖；6.碰撞。我們通過氣墊導(dǎo)軌進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)相互作用的系統(tǒng)在一定的條件下，質(zhì)量與速度的乘積是保持不變的。實(shí)驗(yàn)中還研究了滑塊碰撞反彈時(shí)的情況，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量與速度的大小的乘積不守恒了，但學(xué)生自己很快就發(fā)現(xiàn)，如果把反向的速度用負(fù)值表示，質(zhì)量與速度的乘積仍然是守恒的，從而認(rèn)識(shí)到質(zhì)量與速度的乘積是一個(gè)很重要的東西。再介紹物理中把質(zhì)量與速度的乘積定義為動(dòng)量。學(xué)生不但知道了什么是動(dòng)量，還知道了為什么把質(zhì)量與速度的乘積定義為動(dòng)量，知道矢量性是動(dòng)量的基本屬性，不必靠老師以后反復(fù)強(qiáng)調(diào)才記住。學(xué)習(xí)了動(dòng)量概念之后，再研究動(dòng)量的變化，得到動(dòng)量定理，這里學(xué)生也能從本質(zhì)上理解，為什么把力與時(shí)間的乘積定義為沖量。有了關(guān)于一個(gè)物體的動(dòng)量定理，進(jìn)一步研究一個(gè)物體的動(dòng)量變化，明確外力和內(nèi)力的作用，就可以從更高的層次上得到動(dòng)量守恒定律，學(xué)生能從根本上理解動(dòng)量守恒的條件。在此之后，學(xué)習(xí)反沖和動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用，就是一個(gè)相對(duì)容易的事情了。

策略之三：從問題開始，突出探究活動(dòng)。

對(duì)于典型地體現(xiàn)科學(xué)探究?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)，我們提倡章節(jié)重構(gòu)，全章的核心問題和假設(shè)的形成從開頭幾節(jié)就開始滲透和規(guī)劃。人教版選3-1第二章《恒定電流》的核心內(nèi)容是從能量轉(zhuǎn)化和守恒的觀點(diǎn)推導(dǎo)閉合電路歐姆定律，我們將第七節(jié)閉合電路歐姆定律與第十節(jié)實(shí)驗(yàn)“測(cè)定電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻”進(jìn)行章節(jié)重構(gòu)。可編制這樣的前置性任務(wù)：用不同量程的電壓表測(cè)量電池兩端的電壓，哪種情況測(cè)量更加準(zhǔn)確?并說明理由。針對(duì)課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提出有思維價(jià)值的問題，并為學(xué)生創(chuàng)造更多的獨(dú)立思考和討論的機(jī)會(huì)。

前置性任務(wù)中可要求學(xué)生參與對(duì)原始問題的思考與分析及測(cè)量辦法的選擇，這些都體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)上。相對(duì)于“動(dòng)手”，“動(dòng)腦”才是探究活動(dòng)的關(guān)鍵。由原始問題驅(qū)使、思維領(lǐng)先的探究實(shí)驗(yàn)，不會(huì)淪為“實(shí)驗(yàn)體操”，實(shí)驗(yàn)是收集證據(jù)的需要，是實(shí)證研究的重要手段。適用于某一課時(shí)“小前置”任務(wù)的選擇。

三、生本課堂中組織實(shí)施的三要素。

學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程是復(fù)雜的、非線性的。在教學(xué)中，存在許多模糊的、不確定的灰色地帶。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的許多變量是無法預(yù)設(shè)的，也是教師控制不了的。因而，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程不具有某種固定的程序與模式。盡管如此，我們還是認(rèn)為生本理念下的高中物理課堂組織實(shí)施具有三要素：先行學(xué)習(xí)、小組討論、班級(jí)交流。

要素之一：先行學(xué)習(xí)?！跋刃袑W(xué)習(xí)”是指學(xué)生在前置性任務(wù)的幫助下在相對(duì)自由的時(shí)間和空間里獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。任務(wù)完成的時(shí)間可在課前或課內(nèi)，也可在上課伊始或在課的中間幾個(gè)時(shí)段。前置性任務(wù)可以是簡(jiǎn)潔的紙質(zhì)稿，也可以無文本，只是一句話。在轉(zhuǎn)入下一學(xué)習(xí)內(nèi)容前，教師以投影或口頭的方式拋出問題，讓學(xué)生先思考。先行學(xué)習(xí)不是對(duì)知識(shí)點(diǎn)面面俱到的識(shí)記，而是觸及學(xué)習(xí)內(nèi)容核心的提前切入和思考。此過程也可稱為“獨(dú)學(xué)”。教師的主要任務(wù)是在此前設(shè)計(jì)前置性任務(wù)。

要素之二：小組討論。“小組討論”是指組內(nèi)成員在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息的交流和思想的碰撞。一般來說，前置性任務(wù)完成后都有一個(gè)小組交流過程，意見一致的、容易的問題直接在小組內(nèi)“消化”。這也是一個(gè)組內(nèi)成員互幫的過程。此過程也可稱為“對(duì)學(xué)”。教師則傾聽和觀察各組動(dòng)態(tài)，捕捉典型信息。

要素之三：班級(jí)交流?！鞍嗉?jí)交流”是幾個(gè)小組派代表或全組向全班展示本組的觀點(diǎn)，征詢其他組的意見，等待評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。生生互動(dòng)、師生互動(dòng)由此充分展開。討論的內(nèi)容一般為重點(diǎn)和疑難問題。此過程也稱為“群學(xué)”。教師則是主持者、激勵(lì)者，更是機(jī)警的鷹，蹲在一旁“伺機(jī)而發(fā)”，但一般是不“發(fā)”的。

第7篇：高中生物學(xué)教學(xué)理念范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 新課標(biāo) 生活實(shí)際 探究性教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0175-01

《全日制普通高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布標(biāo)志著新一輪高中生物課程改革的正式開始，它不但明確了高中生物的教育發(fā)展方向，而且還提出了眾多優(yōu)秀、先進(jìn)的教育理念以及教學(xué)模式，對(duì)于高中生物的更好發(fā)展來說無疑是一個(gè)非常好的機(jī)遇。

這一背景下，一線教育工作者必須積極更新自身的教育觀念，并將新課標(biāo)理念與日常的生物教學(xué)活動(dòng)充分契合，如此方能更好地適應(yīng)高中生物新課改的步伐與進(jìn)度。

一、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。結(jié)合學(xué)生實(shí)際展開教學(xué)。

生物科學(xué)是一門以生命現(xiàn)象與生命活動(dòng)規(guī)律為主要研究方向的學(xué)習(xí)科目，與我們每個(gè)人的日常生活都有著非常密切的關(guān)系?！度罩破胀ǜ咧猩镄抡n程標(biāo)準(zhǔn)》更是強(qiáng)調(diào)“注重生物學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際展開教學(xué)，讓學(xué)生在熟悉的現(xiàn)實(shí)生活背景之下實(shí)現(xiàn)對(duì)具體生物知識(shí)點(diǎn)的更好理解與掌握?！?/p>

我個(gè)人非常贊同新課標(biāo)的這一指示，并將其靈活運(yùn)用到了日常的生活教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的衰老和凋亡”這部分知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生都片面的認(rèn)為“人體衰老=細(xì)胞衰老”，這其實(shí)是對(duì)細(xì)胞衰老的一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)形成足夠正確的認(rèn)識(shí)，我通過一個(gè)類似的例子幫助他們實(shí)現(xiàn)了對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的更好理解。

“我們生活中經(jīng)常見到一些比較龐大的社會(huì)組織，像學(xué)校、單位等。一個(gè)龐大的組織中存在著千千萬萬的個(gè)體成員，這其中肯定有一些狀態(tài)極好的年輕成員，但是狀態(tài)欠佳的老年成員也占有一定的分量。龐大的社會(huì)組織往往人事來往頻繁，不斷的有新的成員加入，老的成員退出。但是隨著時(shí)間的更替，起先是新成員的個(gè)體也慢慢發(fā)展成了老成員退出組織，接替他們是另一批朝氣蓬勃的新成員。從這層意義上來講，我們不能說某個(gè)成員代表這一組織，而是需要以聯(lián)系的觀點(diǎn)看待問題，從整體成員的素質(zhì)以及水平出發(fā)判斷這一組織的運(yùn)轉(zhuǎn)情況。大多數(shù)成員的素質(zhì)呈現(xiàn)積極、活躍、高昂的狀態(tài)，那么這一組織就整體呈現(xiàn)出積極、活躍、高昂的形態(tài)；反之，如果這一組織的大多數(shù)成員都低迷、缺乏活力與動(dòng)力，又怎么能要求整體隊(duì)伍保持良好的狀態(tài)呢？”

等到學(xué)生消化完這個(gè)例子之后，我趁熱打鐵“同學(xué)們，其實(shí)，人體和細(xì)胞的關(guān)系就像我們生活中常見的龐大組織及其具體成員之間的關(guān)系。人體中存在著大量的細(xì)胞，新老細(xì)胞的交替也像社會(huì)組織中的人動(dòng)一樣，每天都有新的細(xì)胞出生，也都有老的細(xì)胞面臨凋亡。就連新生兒與年邁垂死之人都不例外。新生兒是一個(gè)新的生命，但是他們體內(nèi)也存在著一定量的衰老細(xì)胞：年邁的老人身體各項(xiàng)機(jī)能逐漸退化，但是他們體內(nèi)也照樣存在著一定量的新生細(xì)胞。同社會(huì)組織成長(zhǎng)的進(jìn)程一樣，人體內(nèi)總有一部分細(xì)胞處于衰老或走向死亡的狀態(tài)，接著又有新的細(xì)胞進(jìn)行接替與更新，這是一個(gè)循環(huán)的生命運(yùn)動(dòng)。因此，我們只能說個(gè)體衰老的過程是個(gè)體細(xì)胞普遍衰老的過程，但是并不能一味的認(rèn)定人體衰老≠細(xì)胞衰老……”。

如此一來，通過向?qū)W生列舉這一例子，不但實(shí)現(xiàn)了生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切結(jié)合，更重要的是幫助他們實(shí)現(xiàn)了對(duì)于這一部分知識(shí)的更好理解與把握，真正實(shí)現(xiàn)了一舉兩得的良好教學(xué)效果。

二、倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)方式。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。

生物科學(xué)是在大量探究性實(shí)驗(yàn)以及調(diào)研活動(dòng)中總結(jié)、升華出來的學(xué)科體系，學(xué)習(xí)者必須持有同樣的探究性精神以及毅力才能更好的把握這門課程的學(xué)習(xí)精髓。《全日制普通高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》更是大力倡導(dǎo)“學(xué)生自主探究性”的學(xué)習(xí)方式，要求高中生物教師積極創(chuàng)造各種條件“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程、逐步培養(yǎng)其獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等生物綜合素質(zhì)”。

新課標(biāo)的這一精神對(duì)于我日常的生物教學(xué)產(chǎn)生了非常深刻的影響，促使我徹底摒棄以往將學(xué)生單純視作“儲(chǔ)存知識(shí)容器”的錯(cuò)誤教育理念以及“注入式”、“填鴨式”等傳統(tǒng)而落后的教學(xué)模式，改為大膽放手、鼓勵(lì)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主探究、自主歸納、自主完成對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程。

例如，在學(xué)習(xí)完“人類遺傳病”這部分知識(shí)之后，為了幫助學(xué)生加深對(duì)“人類遺傳病”這一生物概念的印象與更好理解，我要求他們以小組為單位利用各種資源查閱關(guān)于“人類遺傳病”的相關(guān)資料，并對(duì)“人類遺傳病的監(jiān)測(cè)和預(yù)防措施”進(jìn)行自主歸納與總結(jié)。等到第二節(jié)課時(shí)，學(xué)生紛紛向我匯報(bào)自主探究的結(jié)果。有的說“必須禁止近親結(jié)婚”，有的學(xué)生說“避免高齡生育，孕前進(jìn)行遺傳咨詢”，還有的學(xué)生補(bǔ)充“應(yīng)當(dāng)少生、優(yōu)生，提高人口質(zhì)量”……

如此一來，既大大鍛煉了學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力以及自主探究能力等綜合生物素質(zhì)，同時(shí)在此過程中還幫助他們進(jìn)一步深化了對(duì)于這一知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，收獲了事半功倍的良好教學(xué)效果。

新課標(biāo)背景下的高中生物是一道格外引人注目的亮麗風(fēng)景線，需要教師積極更新自身的教育觀念，并將新課標(biāo)理念與日常的生物教學(xué)活動(dòng)充分契合。相信這樣才能在有力推動(dòng)新課改實(shí)施與普及的基礎(chǔ)之上，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生生物綜合素質(zhì)的提升與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]李媛媛《高中生物新課標(biāo)理念與教學(xué)》；[J]《中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》，2011-03-21

第8篇：高中生物學(xué)教學(xué)理念范文

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)新課標(biāo)理念

要倡導(dǎo)新課標(biāo)理念的教學(xué)模式，首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式總是教師為中心，單方面地向?qū)W生灌輸知識(shí)。教學(xué)的本質(zhì)是師生共同發(fā)展的過程，相應(yīng)的教師和學(xué)生都應(yīng)該是教學(xué)過程的主體，課堂中的有效互動(dòng)交流才能提高教學(xué)效率，同時(shí)能提起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。許多教師為了配合新課改的實(shí)施，為了體現(xiàn)新課改的新理念，刻意開展合作性學(xué)習(xí)，這樣的課堂活動(dòng)是生硬而沒有實(shí)效的。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換教學(xué)觀和知識(shí)觀，把教學(xué)目標(biāo)窄化為了知識(shí)的傳授和鞏固。教師的教學(xué)觀念直接關(guān)系到學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變觀念，提高整理素質(zhì)。在素質(zhì)教育中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生在主體，學(xué)生在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，無論是搜集材料、分析材料、和解決問題的過程中，總會(huì)遇到大小的問題，這時(shí)候就需要一個(gè)稱職的教師的引導(dǎo)作用。在這個(gè)活動(dòng)過程中，教師不再是單純的灌輸式教學(xué)的中心，而是作為一個(gè)引導(dǎo)者、監(jiān)督者，積極參與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)。因此，教師要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，及時(shí)轉(zhuǎn)變適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)觀念。固步自封是決不能解決問題的，只會(huì)讓教師逐步被淘汰。學(xué)生并不是一個(gè)被動(dòng)的接受知識(shí)的容器，教師在改變“一言堂”的過程中，要有選擇的目的教學(xué)，發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和表現(xiàn)，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，采取有效評(píng)價(jià)策略，許多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的報(bào)告要完全教給學(xué)生，任其大膽設(shè)計(jì)。筆者常常把實(shí)驗(yàn)活動(dòng)作為跟學(xué)生的一個(gè)交流方式，實(shí)驗(yàn)報(bào)告發(fā)下去之后不急著收上來，讓學(xué)生自由發(fā)揮，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，同時(shí)把班上同學(xué)分成小組競(jìng)賽，互相點(diǎn)評(píng)各組的設(shè)計(jì)思路。

二、運(yùn)用教學(xué)情景激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果

運(yùn)用一定的教學(xué)情景可以幫助學(xué)生理解與記憶教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。恰當(dāng)有效的情境創(chuàng)設(shè)，不僅可以為教學(xué)提供一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)情境過程中，將會(huì)以直觀的方式把文本知識(shí)所表達(dá)的內(nèi)容與思想，通過實(shí)際事物形象呈現(xiàn)給學(xué)生，它以具體的形象呈現(xiàn)了學(xué)生在認(rèn)知過程中的感性和理性、理論與實(shí)際、形象與抽象、新知與舊知的關(guān)系和矛盾。情境教學(xué)，就是用情感去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用激情去刺激學(xué)生的求知欲望，用真情去建設(shè)融洽和諧的師生關(guān)系，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)度起來以后，就可以為課堂教學(xué)提供良好的氛圍。學(xué)生興趣勃勃，求知欲強(qiáng)，課堂氣氛異?；钴S，才是高效課堂的最佳狀態(tài)和表現(xiàn)。

三、重視生物課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思考與動(dòng)手能力

生物課堂教學(xué)應(yīng)該注重課堂氣氛，注意教學(xué)中師生的交流。教師與學(xué)生之間的課堂溝通與交流，教與學(xué)之間的互動(dòng)是新課程理念下高中生物課堂教學(xué)的追求與目標(biāo)之一。在高中生物教學(xué)過程中，教師要樹立學(xué)生是主體的思想，師生之間是平等的，師生的教與學(xué)形成一個(gè)相輔相成的過程。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以及由此而延伸出的課堂問答互動(dòng)。在高效的課堂過程中，有這么幾個(gè)特點(diǎn)，開門見山、畫龍點(diǎn)睛或是典型引路、制造懸念、突出主體等等。在生物課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)或多或少的運(yùn)用提問的方式來增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性?，F(xiàn)代教育就是要打破原有的教學(xué)常規(guī), 不再一味的灌輸課本上已有的知識(shí), 要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與并獨(dú)立思考或采取多人合作等方式, 從真正意義上達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。因此, 教師應(yīng)該結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn), 教會(huì)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)方法, 然后讓他們自己去查找資料, 弄清實(shí)驗(yàn)原理, 選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)方法。

四、靈活實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)

生物教學(xué)中靈活多變實(shí)施教學(xué)。傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)只是驗(yàn)證課本上原有的某些知識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中也是采取先讓學(xué)生知道有關(guān)原理或現(xiàn)象, 再讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證課本或課堂上講過的內(nèi)容。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終處于從屬、被動(dòng)的地位, 他們關(guān)注的只是實(shí)驗(yàn)結(jié)果, 對(duì)實(shí)驗(yàn)的理論背景、設(shè)計(jì)方法不加思索, 機(jī)械地完成老師布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。這種教師講、學(xué)生聽、教師做、學(xué)生看、教師安排、學(xué)生完成的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已不適應(yīng)教學(xué)改革的需要, 它忽略了學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力, 造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的黑板實(shí)驗(yàn),嚴(yán)重制約了學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力的提高, 無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。美國(guó)教育家布魯納曾經(jīng)說過, 教學(xué)不應(yīng)該奉送真理, 而應(yīng)該教人發(fā)現(xiàn)真理。因此, 在實(shí)驗(yàn)過程中, 讓學(xué)生成為一個(gè)真正的行動(dòng)者, 而不是教師的追隨者。教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)他們的逆向思維能力, 鼓勵(lì)他們大膽地設(shè)想, 將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn), 盡可能地為他們的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造必要的良好條件, 去探索、實(shí)施他們想要做的實(shí)驗(yàn), 把注意力從注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)思路、方案的優(yōu)缺點(diǎn)和改進(jìn)方法等方面上來, 培養(yǎng)他們的觀察、思維和創(chuàng)造能力。

第9篇：高中生物學(xué)教學(xué)理念范文

關(guān)鍵詞:高中生物;思維導(dǎo)圖;策略構(gòu)建;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào):G633．91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):2095－9214(2016)04－0053－01

一、前言

教育課改指導(dǎo)綱要指出，要改革教學(xué)過程中機(jī)械式記憶、被動(dòng)模仿的學(xué)習(xí)模式，挖掘?qū)W生的思維潛力，提高終身學(xué)習(xí)的能力。為踐行這一系列要求，思維導(dǎo)圖近年來成為教育界探討的熱點(diǎn)話題，并在高中生物實(shí)踐教學(xué)中取得了良好的教學(xué)成果。由此可見，構(gòu)建思維導(dǎo)圖教學(xué)策略對(duì)高中生物教學(xué)具有重要的作用。

二、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖又稱腦圖，是在放射性思維研究的基礎(chǔ)上形成的一種理論體系，可理解為，每個(gè)人都具備的由神經(jīng)生理引發(fā)、涵蓋放射性思考的人體多感官共同參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的一種思維模式［1］。托尼•巴贊結(jié)合自己的不同學(xué)習(xí)障礙癥狀實(shí)踐研究將思維導(dǎo)圖定義為，人類與生俱來的一種發(fā)散性思維學(xué)習(xí)功能，即傳遞發(fā)散性思維的一種活動(dòng)方式。根據(jù)思維導(dǎo)圖的概念理解，其具有核心主體呈放射狀分布，由圖形組成的不同分支代表不同節(jié)點(diǎn)，以及焦點(diǎn)分布在大腦中央圖形上等幾個(gè)基本特征。將思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中，可以有效激發(fā)學(xué)生大腦的潛能，形成思維導(dǎo)圖工具，對(duì)右腦擁有的空間思維，想象力與創(chuàng)造力進(jìn)行開發(fā)，對(duì)左腦具備的邏輯、文字、圖像等功能進(jìn)行調(diào)整，從而達(dá)到激發(fā)人腦潛能的目的，促進(jìn)人腦學(xué)習(xí)功能的最大化利用。

三、思維導(dǎo)圖教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的構(gòu)建

(一)加強(qiáng)高中生物教學(xué)理念改革

教學(xué)理念在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著指導(dǎo)性作用。在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中，教師是知識(shí)的灌輸者，而學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接收者。這種落后的教學(xué)理念已難以適應(yīng)和滿足現(xiàn)代教育教學(xué)需求。因此，必須要加強(qiáng)對(duì)高中生物教學(xué)理念的改革［2］。通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，來轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的角色定位，即從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樯镎n堂的引導(dǎo)者，并促使學(xué)生成為生物課堂中的主要參與者與知識(shí)構(gòu)建者，從而改變生物教學(xué)中知識(shí)的傳授與接收方式。利用思維導(dǎo)圖提供的全新教學(xué)理念與教學(xué)元素來開展生物教學(xué)，可以為學(xué)生構(gòu)建出全新的課堂模式。例如實(shí)驗(yàn)課中，教師可以根據(jù)“洋蔥”這一實(shí)驗(yàn)材料不同部位的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，使觀察植物細(xì)胞有絲分裂、觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離，以及葉綠體中色素的提取和分離等多個(gè)實(shí)驗(yàn)得以有效整合。

(二)強(qiáng)化對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知

全面透徹理解思維導(dǎo)圖是在高中生物教學(xué)中快速構(gòu)建起思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖功能的前提基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖涉及心理學(xué)、生理學(xué)、發(fā)散思考等多方面理論知識(shí)，對(duì)于其的認(rèn)知與理解不能從單方面來進(jìn)行，而應(yīng)從其所包涵的每一方面來深入學(xué)習(xí)，這樣才能對(duì)思維導(dǎo)圖有個(gè)全面的、準(zhǔn)確的認(rèn)知與理解，才能將其合理恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用在高中生物教學(xué)當(dāng)中，也才能構(gòu)建出有效的思維導(dǎo)圖教學(xué)策略。例如DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的模式圖，S型曲線的數(shù)量關(guān)系圖等，基于已有知識(shí)不斷進(jìn)行思維拓展和聯(lián)系，這便是思維導(dǎo)圖教學(xué)策略構(gòu)建的關(guān)鍵所在。

四、思維導(dǎo)圖教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

(一)在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生鞏固先前所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)不足，并為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。傳統(tǒng)生物教學(xué)復(fù)習(xí)效果始終不夠明顯，而思維導(dǎo)圖的引入則改變了這一狀況。運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具來開展生物復(fù)習(xí)課，不僅簡(jiǎn)化了復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，而且大大提高了復(fù)習(xí)的效率［3］。例如，在復(fù)習(xí)“細(xì)胞的有絲分裂”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過繪圖來回答與之相關(guān)的問題，并讓學(xué)生根據(jù)圖示和實(shí)驗(yàn)過程提出疑問。

(二)在生物概念教學(xué)中的應(yīng)用

在人教版高中生物教材附錄中，共列出了200多條生物概念，理解生物概念是學(xué)生掌握生物知識(shí)的重要前提基礎(chǔ)。但是過多的生物概念給學(xué)生記憶大大增加了難度，不僅難記，而且類似的概念還容易記混［4］。思維導(dǎo)圖教學(xué)策略在高中生物概念教學(xué)中的應(yīng)用就很好的解決了這一問題。教師通過恰當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖來向?qū)W生解釋生物概念，如蛋白質(zhì)相關(guān)概念，利用多媒體構(gòu)建出蛋白質(zhì)的思維導(dǎo)圖，在導(dǎo)圖中將該概念的關(guān)鍵詞、本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等分支清晰表示出來，學(xué)生通過一目了然的思維導(dǎo)圖可以容易的理解并記住蛋白質(zhì)概念。

(三)在生物課堂筆記中的應(yīng)用

課堂筆記在學(xué)生的生物學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。為節(jié)約做課堂筆記的時(shí)間，把握住課堂上教師講解的重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖來完成生物課堂筆記的制作［5］，即運(yùn)用簡(jiǎn)潔明了的符號(hào)、文字、圖畫來將生物知識(shí)描繪出來，并將存在一定聯(lián)系的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接起來，使之構(gòu)成一個(gè)簡(jiǎn)潔清晰的知識(shí)網(wǎng)路。這樣高質(zhì)量、高效率的筆記可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的信心，也有利于提高生物的教學(xué)水平。

五、總結(jié)

客觀而言，高中生物是知識(shí)較為繁雜的一門學(xué)科，不僅概念眾多、理論抽象，而且易受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響。而思維導(dǎo)圖教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用，通過全新的教學(xué)理念、教學(xué)方式使得生物教學(xué)無論是在效率上還是學(xué)生能力培養(yǎng)上都得到了顯著的改善與提升。作為高中生物教師，在教學(xué)中可以進(jìn)一步進(jìn)行探索與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn):

［1］呂露．思維導(dǎo)圖在農(nóng)村高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］．華中師范大學(xué)，2013．

［2］覃香積．應(yīng)用思維導(dǎo)圖建構(gòu)高中生物知識(shí)體系的實(shí)踐研究［D］．廣西師范大學(xué)，2013．

［3］吝娜．思維導(dǎo)圖教學(xué)策略促進(jìn)高中生物新課程教學(xué)的應(yīng)用與思考［J］．考試周刊，2012，61:158－159．

［4］王飛．試論高中生物思維導(dǎo)圖工具課堂教學(xué)策略［J］．中學(xué)生物學(xué)，2014，11:19－21．