誡子書教案精選(九篇)

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第1篇：誡子書教案范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè) 全案例教學(xué) TRIZ理論

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)是一門多學(xué)科交叉的復(fù)合型學(xué)科，應(yīng)用性和實踐性都很強。授課過程應(yīng)以技術(shù)為主、藝術(shù)為輔，所采用的授課方法應(yīng)不同于其他以理論為主、實踐為輔的專業(yè)課。許昌學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)成立于2010年，結(jié)合專業(yè)特色、人才市場需求和學(xué)生實際情況，重在培養(yǎng)具有綜合專業(yè)知識和技能的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。在實際專業(yè)課教學(xué)過程中，該專業(yè)課程組老師以全案例教學(xué)法為主，并引入TRIZ理論進行指導(dǎo)，取得較好的教學(xué)效果。

1.全案例教學(xué)法

案例教學(xué)是在教師精心策劃的場景中，把問題盡可能地詳細(xì)地呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生置身于該場景中，幫助學(xué)生對其進行觀察、分析、談?wù)摵蛧L試多種多樣解決問題的方案方法。該教學(xué)方法自140年前在哈佛大學(xué)法學(xué)院投入實際應(yīng)用以來，得到廣泛的普及，在使用過程中，一大批教師的教育觀念從以傳授知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為重點。

在我國，案例教學(xué)法在各專業(yè)、各層次的教育教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，在培養(yǎng)應(yīng)用性、實踐性人才方面發(fā)揮獨特的作用，并確定較好的效果。但不可否認(rèn)，該教學(xué)方法在實際應(yīng)用中還存在一些不足。

（1）案例的復(fù)雜性和多樣性有待完善。

案例是保證案例教學(xué)法能夠順利開展和取得良好效果的基礎(chǔ)。復(fù)雜、多樣的案例能夠幫助學(xué)生靈活運用知識，提高其分析問題、解決問題的能力，鍛煉他們的決策和團結(jié)協(xié)作能力。但是，由于該專業(yè)屬于新開專業(yè)，設(shè)立時間不長，因此案例的搜集和完善需要更多的時間來充實。另外，課程組教師都是從其他專業(yè)選調(diào)組成的，對專業(yè)的整體認(rèn)識還需要進一步加深，因此案例的選擇、完善和更新需要更多的歷練。案例庫中包含的復(fù)合型案例需充實，各知識點涉及的小案例更加需要多樣化。

（2）案例執(zhí)行過程中的不可預(yù)測性和影響因素的不可控制性。

在案例教學(xué)法的實行過程中，案例發(fā)生需要的環(huán)境不可能完全還原實際環(huán)境，只能是模擬。這就造成在案例的進行過程中可能發(fā)生的因素不能遇見，影響案例發(fā)生過程的因素也不能很好地預(yù)見。比如，在“影視廣告設(shè)計與制作”的課程中，實際工作中，客戶需求改變、客戶的驗收標(biāo)準(zhǔn)修改等都是可能隨時發(fā)生的，這些都或多或少地影響案例制作復(fù)雜度和創(chuàng)意度。諸如這些都是不可預(yù)見的，因此，在實際教學(xué)過程中，案例分析過程只能盡量逼真，盡量引導(dǎo)學(xué)生多思考，和實際環(huán)境還是有一定區(qū)別的。

（3）學(xué)生在案例執(zhí)行過程中還不能認(rèn)識到角色轉(zhuǎn)變的重要性。

在案例學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生還不能從完全的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐龑嵤┑膱?zhí)行者，角色的轉(zhuǎn)變還需要進一步強化。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在教學(xué)過程中只有站在案例執(zhí)行者的角度，切實體會制作者和需求者兩者的供需變化和矛盾，真正開動腦筋制訂出一些創(chuàng)新性方案。

2.TRIZ理論

TRIZ（Teoriya Resheniya Izobretatelskikh Zadatch）理論是前蘇聯(lián)科學(xué)家對250多萬件專利分析總結(jié)得出的，能夠解釋發(fā)明創(chuàng)造的本質(zhì)和方法，是一種能夠輔助人們加速創(chuàng)新的方法，具有知識化、系統(tǒng)化和科學(xué)化的特點。經(jīng)過后期的完善和豐富，TRIZ已經(jīng)成為新產(chǎn)品開發(fā)實際問題的成熟理論體系之一。TRIZ理論的核心思想主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（1）無論是一個簡單產(chǎn)品還是復(fù)雜的技術(shù)系統(tǒng)，其核心技術(shù)的發(fā)展都是遵循客觀規(guī)律發(fā)展演變的，即具有客觀的進化規(guī)律和模式；

（2）各種技術(shù)難題和矛盾的不斷解決是推動這種進化過程的動力；

（3）技術(shù)系統(tǒng)發(fā)展的理想狀態(tài)是用最少的資源達到最大效益。

目前，包括東北林業(yè)大學(xué)和河北工業(yè)大學(xué)在內(nèi)，我國內(nèi)地已有將近50所高校開設(shè)TRIZ相關(guān)課程，如清華大學(xué)、天津大學(xué)、西安交通大學(xué)、西南交通大學(xué)、北京理工大學(xué)等。開設(shè)情況主要有以下五種：一是將TRIZ理論作為機械創(chuàng)新設(shè)計課程的一章來講授；二是作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的一章來講授；三是作為公選課或限選課獨立設(shè)課；四是以講座或短期培訓(xùn)性質(zhì)普及TRIZ理論；五是以學(xué)生社團的形式開展TRIZ理論的普及應(yīng)用。

3.結(jié)合TRIZ理論的全案例教學(xué)法在數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程多為創(chuàng)作課，要求學(xué)生根據(jù)不同需求靈活運用單個或多個工具進行不同模型、場景或者動畫的設(shè)計與制作。不同于其他專業(yè)的課程可以按照知識點先后順序展開，該專業(yè)課程更加關(guān)注課堂的生動性和創(chuàng)新性，以及教學(xué)對學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新能力提升的作用。全案例教學(xué)法以其特有的教學(xué)理念和教學(xué)方式，對創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)發(fā)揮很大的作用。但是，創(chuàng)新需要用一種科學(xué)的方法作為指導(dǎo)。TRIZ理論不同于傳統(tǒng)的創(chuàng)新方法，經(jīng)過多年的修正和充實，極大地揭示了創(chuàng)造發(fā)明的內(nèi)在規(guī)律和依據(jù)的原理，能夠揭示過程中各環(huán)節(jié)之間的矛盾。因此，我院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程組教師對全案例發(fā)教學(xué)進行改進，引入TRIZ理論做指導(dǎo)，在教學(xué)過程中有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新意識。

（1）在TRIZ理論指導(dǎo)下，對案例進行完善、補充，提取更好地切合教學(xué)目標(biāo)的案例。

課程組在歸納總結(jié)已有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，借鑒其他高校和學(xué)科在教學(xué)過程中實施案例教學(xué)法的經(jīng)驗，對本專業(yè)課程根據(jù)年級和課程特點進行分知識點整合度、分學(xué)生層次的全案例庫建設(shè)規(guī)劃。

圖（a）按知識點整合度圖 （b）按學(xué)生層次

圖 全案例庫建設(shè)規(guī)劃圖

按上圖1（a）建設(shè)全案例庫時，針對各章節(jié)的每個知識點建立案例庫；在課程進行過程中，隨著知識點的積累，整合已學(xué)知識點建立“知識點進階整合案例庫”；最后，在課程結(jié)束時，推出針對該課程的“知識點大整合案例庫”。同時，按圖1（b）規(guī)劃全案例庫時，把按知識點整合出的每個子案例庫分成三個層次：基礎(chǔ)案例庫適合所有層次的學(xué)生，進階案例庫對部分進步較快的學(xué)生組進行進步訓(xùn)練，精華案例庫適用于少數(shù)特別突出的課題組。

（2）在TRIZ理論指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生以不同角色進入案例。

在案例教學(xué)中，學(xué)生首先作為一個主動學(xué)習(xí)者參與到教學(xué)過程中，學(xué)會主動探索知識、主動發(fā)現(xiàn)問題和嘗試探索解決問題的方法。在案例的執(zhí)行過程中，通常需要幾個人合作才能完成。因此在采用案例教學(xué)法的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)，來源不再只是老師，案例中的合作者也是學(xué)習(xí)的對象，在教師的引導(dǎo)下，參與案例的合作者要充分發(fā)揮自己的角色作用，最終探索出一個適合自己小組情景的解決方案。這個過程比傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生學(xué)的模式更能增強學(xué)生的自學(xué)意識，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。引入TRIZ理論指導(dǎo)后，課程組教師在案例執(zhí)行過程中激勵學(xué)生更換角色，分析案例各環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的不同因素，引導(dǎo)他們從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，并提出不一樣的解決方案，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（3）在TRIZ理論指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生運用創(chuàng)新意識分析案例的各環(huán)節(jié)。

自我院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)成立以來，課程組教師積極圍繞教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)對人才市場需求，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在全案例教學(xué)法執(zhí)行過程中，引入TRIZ理論的動態(tài)原則、預(yù)先作用原則、分割和組合原則及變害為利原則進行配合，實踐證明，這種新的教學(xué)方法有效提高了教學(xué)質(zhì)量，增強了學(xué)生的自學(xué)能力、實踐能力和創(chuàng)新意識。

4.結(jié)語

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)作為一個以技術(shù)為主、藝術(shù)為輔的新興學(xué)科，教學(xué)方法必然不同于以理論為主、實踐為輔的傳統(tǒng)學(xué)科。我院該專業(yè)課程組教師在近三年的教學(xué)過程中結(jié)合我院學(xué)生實際情況積極探索新的教學(xué)方法。實踐證明，全案例教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引入TRIZ理論做指導(dǎo)后，該教學(xué)法避免了以往案例庫建設(shè)不足、學(xué)生角色投入不夠、案例執(zhí)行過程中不可測因素等方面的一些不足，改變以往教師是課堂上唯一信息來源的情況，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有利于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識、分析和解決問題的能力，同時還能增強他們的創(chuàng)新意識。

參考文獻：

[1]王桂麗.TRIZ理論及在項目教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2013年1月（上）：167.

[2]董安廣.基于TRIZ創(chuàng)新教育與信息素質(zhì)教育的高校人才培養(yǎng)模式研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2013（03）：53-54.

第2篇：誡子書教案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；交互式電子白板

中圖分類號：G620 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-08-0097-01

交互式電子白板作為新型的現(xiàn)代教育技術(shù)手段走進課堂，它集傳統(tǒng)的黑板、多媒體計算機、投影儀等多種功能于一身，使用非常方便。它的各種功能在實際使用中已經(jīng)得到不斷的改進和完善，成為教師優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個不可多得的綜合輔助教學(xué)工具。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合理地運用交互式電子白板來輔助教學(xué)，可以簡單輕松地創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境，節(jié)省教師的教學(xué)準(zhǔn)備時間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，進一步發(fā)展思維能力；可以很好地改變傳統(tǒng)的教與學(xué)，以逼真、生動的畫面來創(chuàng)造教學(xué)的豐富情境，使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容形象化、清晰化，使數(shù)學(xué)知識由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動態(tài)傳播，可以大大激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生思維活躍、興趣盎然地參與教學(xué)活動。

一、巧用交互功能，以導(dǎo)學(xué)案為主線，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實際，播放課件等多媒體教學(xué)資源，使學(xué)生的想象更富有色彩

交互式電子白板使數(shù)學(xué)知識形成的過程更真實。例如在學(xué)習(xí)四年級數(shù)學(xué)“直線、射線、線段”一節(jié)時，為了引出課題，收集一些生活中的圖片。可直接利用電子白板的繪畫功能在圖片中相應(yīng)地畫出直線、射線、線段，再利用電子白板的拖放功能把這些圖形拖出來，使得學(xué)生深刻感受線段、直線和射線來源于生活，對線段、直線和射線產(chǎn)生直觀的認(rèn)識。

孔子曰：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用信息技術(shù)，展示優(yōu)美的畫面、迷人的場景、動感的影像、輔之以動聽的樂曲，讓學(xué)生感受美、賞析美、發(fā)現(xiàn)美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅性，進而探究美，并且在探究美的過程中學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)知識的過程中進而撥動他們追求“真、善、美”的“情弦”，陶冶性情，塑造良好的個性品質(zhì)。如六年級數(shù)學(xué)《圖案設(shè)計》一課，我就這樣創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生初步感受美、賞析美。白板顯示：美麗的花瓣，五顏六色的風(fēng)箏迎風(fēng)招展；花叢中，一只只蝴蝶翩翩飛舞；天空中，偶爾劃過一架銀白色的飛機，留下一條美麗的弧線……教師適時質(zhì)疑：這些美麗的圖案是怎樣完成的呢？啟發(fā)學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案自己設(shè)計美麗的圖案，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們充分想象的空間。

二、借用電子白板，建構(gòu)數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”活動

交互白板支持構(gòu)建一個課堂教與學(xué)的協(xié)作環(huán)境，師生的教與學(xué)的角色和行為都發(fā)生了積極的變化。在交互白板提供的交互平臺上，可以開展基于豐富的教育資源的協(xié)作教學(xué)與學(xué)習(xí)。例如六年級數(shù)學(xué)《圓錐體體積計算公式的推導(dǎo)》課中，我為學(xué)生準(zhǔn)備了一堆沙子，要求學(xué)生自制一批等底等高的圓柱體和圓錐體，讓大家動手實驗用實驗教學(xué)法推出圓錐體體積計算公式，學(xué)生在掌握圓柱體體積計算公式的基礎(chǔ)上，紛紛以圓柱體為參照物，用沙子做流通物，通過沙子在圓錐體和圓柱體之問的流動，很快得出三個結(jié)論：1.圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一；2.圓錐體體積比圓柱體體積的三分之一多一點；3.圓錐體體積比圓柱體體積的30%少一點。三個結(jié)論，誰對誰錯？同組學(xué)生、異組學(xué)生爭論不休，反復(fù)實驗，現(xiàn)象依舊，結(jié)論不明。我觀察后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自制的圓錐體和圓柱體不規(guī)范.出現(xiàn)了高度和底面積不相等的現(xiàn)象，導(dǎo)致了三種不同的結(jié)論。對此教師沒有簡單地去肯定和否定，而是適時推出交互式電子白板這項新技術(shù)，要求學(xué)生帶著自己制作的圓柱體和圓錐體在白板上“畫”出它們的高度和底的周長，再利用交互式電子白板的“直線”功能和“平移”功能，對學(xué)生“畫”出的線段進行比較，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，圓錐體和圓柱體的高度和底的周長同時相等的情況下，圓錐體體積等于圓柱體體積的三分之一；隨即根據(jù)圓周長計算公式很快推導(dǎo)出：只有在底面積和高度相同的時候，它們的體積存在1：3的關(guān)系，進而推出圓錐體體積是等底等高圓柱體體積的三分之一。學(xué)生經(jīng)歷這樣一種獲得知識的過程，不僅得到了“魚”，而且得到了“漁”，還引起了對學(xué)習(xí)的“欲”。

三、先讓學(xué)生自學(xué)，完成導(dǎo)學(xué)案，然后巧用電子白板的評價功能，引導(dǎo)學(xué)生參與評價

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)需要學(xué)生在學(xué)案中練習(xí)、討論、交流，而這些過程最好能生動地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，引領(lǐng)全班學(xué)生一起來評價、討論、交流，最后達成共識，這就可以通過白板來實現(xiàn)。

1.自我評價。教師可以當(dāng)堂抽取幾個學(xué)生的學(xué)案投影在電子白板上，讓學(xué)生利用電子白板中的鋼筆工具對學(xué)案進行批改，并說出理由。而其他學(xué)生能夠更加直觀地看到這一評價過程，從同學(xué)身上習(xí)得一些計算方法或者自己要注意的關(guān)鍵性問題，使評價更為清晰、有效、評價的效果更為突出。

第3篇：誡子書教案范文

在如今踐行新課改如火如荼的態(tài)勢下，傳統(tǒng)的課堂模式被合作探究、討論交流、分組競賽等新的方式所取代，課堂即呈現(xiàn)出一派熱鬧非凡的景象。孩子們樂在其中，老師們更享受著這份活躍、興奮和激情，根本不愿意讓課堂出現(xiàn)一絲寧靜。于是，我深思：課堂不需要寧靜了嗎？課堂是師生交往的場所，是學(xué)生用心思考的地方?？茖W(xué)概念的建立、規(guī)律的領(lǐng)悟和應(yīng)用、學(xué)科知識的系統(tǒng)建構(gòu)無不需要學(xué)生靜下心來，深思、沉思、靜思。

一、回答問題需靜思

現(xiàn)在的公開課上經(jīng)常會看到一種現(xiàn)象：老師提出一個問題后，不待學(xué)生思考片刻，便急于指名回答。也許有個別學(xué)生展露出智慧，踴躍舉手發(fā)言；但學(xué)生之間存在個性差異，這種反應(yīng)敏捷、思維活躍的畢竟只是少數(shù)。課堂并不是個別學(xué)生的表演課，不是搶答競賽，我們的數(shù)學(xué)課堂需要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。不管老師是迫于時間不夠，還是急于走教案而急不可耐，總之，課堂應(yīng)避免這種“喘不過氣”的狀況。特級教師朱樂平指出：“最理想的課堂舉手狀態(tài)應(yīng)是：短暫的停頓，然后一個舉手，兩個舉手，慢慢地，三個、四個到一半孩子舉手。說明孩子們在思考，獲得了思考的結(jié)果。數(shù)學(xué)課要讓活動與思考相結(jié)合，要讓活躍的課堂靜下來，讓孩子們有時間思考?！痹囅?，課堂的一隅，老師的一個問題，讓學(xué)生們陷入沉思，教室里一片寧靜，卻能感受到他們小腦袋里思維的不斷跳躍，不也是一番別樣的風(fēng)景嗎？

其次，自主探索需靜悟。新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主探索”的學(xué)習(xí)方式，不論是觀察還是操作，探索真理的過程都應(yīng)是靜悟的過程。正如《解決問題的策略》中列表的策略需要靜悟；《找規(guī)律》中的規(guī)律需要靜悟；《運算律》中的加法和乘法運算律需要靜悟等等。科學(xué)概念和規(guī)律的建立是一個復(fù)雜的過程。它往往包括對現(xiàn)象的觀察，分清矛盾的主次，透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)，由生動的具體到科學(xué)的抽象等一系列的思維加工過程。這個過程需要足夠的時間讓學(xué)生靜靜地悟，讓學(xué)生真正悟透其中的道理，理解其本質(zhì)，方能舉一反三。

二、練習(xí)鞏固需靜心

鞏固練習(xí)是學(xué)生鞏固所學(xué)新知識，形成熟練的技能、技巧的必要途徑，而且可以發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，也是檢查學(xué)生掌握新知識情況的有力措施。鞏固練習(xí)不但要循序漸進、逐步深入、由易到難，而且要給予學(xué)生足夠的鞏固時間，綜合利用所學(xué)知識，使每一個知識點都得到充分的落實。學(xué)生的課堂練習(xí)是不能夠由教師包辦代替的，教師無論如何也代替不了學(xué)生的動手操練。我的隨堂課上總喜歡學(xué)生邊練習(xí)我邊指導(dǎo)，邊巡視邊提醒，有時甚至在練習(xí)前就迫不及待地教與他們方法，總覺得這樣學(xué)生就能少出差錯。殊不知，練習(xí)時教師要給學(xué)生時間，讓學(xué)生安靜地思考，自主地練習(xí)。通過練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)思路、提煉方法，真正做到“教學(xué)做合一”；讓知識入腦、技能過手、方法得以掌握；讓課堂教學(xué)目標(biāo)落到實處。尤其是數(shù)學(xué)，學(xué)生普遍感到一聽就會，一學(xué)就懂，一做就錯，問題的根源在哪里？學(xué)生練習(xí)的環(huán)節(jié)出了問題：教師講得多，學(xué)生練得少，經(jīng)歷得少，歸納總結(jié)得少，必然掌握得就少。例如學(xué)生估算習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生上街購物，對物品進行估算，準(zhǔn)備購哪些貨物，價格如何，需要帶多少錢；還可以對所帶的錢，估一估能買哪些貨物，花去多少錢，剩下多少錢等等；在路上也可以進行估算，憑借以往的經(jīng)驗，估一估到學(xué)校需要幾分鐘，會不會遲到；還可以用估算來檢查自己解答后的答案，合理的估算檢驗方法，它能使你在較短的時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)錯誤，及時訂正，是一種高效的檢驗方法。

估算的習(xí)慣不是教出來的，需要在實踐中逐漸磨練，要讓學(xué)生在實際應(yīng)用中加強各種類型的估算練習(xí)，從而幫助學(xué)生靈活掌握估算方法，學(xué)會主動地用估計的眼光去觀察數(shù)學(xué)問題。

估算，讓我們告別了以追求結(jié)果正確性為唯一目標(biāo)的呆板計算，迎來了富有朝氣的人文數(shù)學(xué)。加強估算教學(xué)是時代、新課標(biāo)對我們的要求，我們教師要提高對估算教學(xué)的認(rèn)識，用好教材中的有關(guān)資源，挖掘教材中有關(guān)估算的題材，有計劃、有目的地教給學(xué)生估算的方法，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和習(xí)慣，把新課標(biāo)的要求落到實處。

三、課堂總結(jié)需靜憶

心理學(xué)的近因效應(yīng)表明：最近的刺激對學(xué)生的印象最深。建構(gòu)主義理論指出：學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程，學(xué)生需要把所學(xué)的知識納入已有的知識結(jié)構(gòu)中去，通過對已有知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整，重新建立新的知識結(jié)構(gòu)，以便于回憶、再現(xiàn)、提取。因此課堂教學(xué)不能草草地結(jié)束，也不能由教師包辦學(xué)生歸納總結(jié)。教師要精心安排，課堂教學(xué)要安排幾分鐘時間讓學(xué)生自己靜下心來好好總結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些知識？掌握了哪些方法？你還有哪些疑問等等，讓學(xué)生自主地完成知識的系統(tǒng)建構(gòu)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。