人工智能創(chuàng)新教育精選(九篇)

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第1篇：人工智能創(chuàng)新教育范文

>> 多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)多元化創(chuàng)新教學(xué)模式的探究與實(shí)踐 中職數(shù)學(xué)多元化創(chuàng)新教學(xué)舉隅 淺談人工智能自動化技術(shù)的發(fā)展 小學(xué)體育多元化模式教學(xué) 人工智能加速商業(yè)化 國際化視野下的企業(yè)多元化 高校多元化考核模式的創(chuàng)新與實(shí)踐 關(guān)于實(shí)踐教學(xué)中多元化創(chuàng)新模式的若干探討 面向?qū)嵺`與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的程序語言多元化教學(xué)模式探索 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多元化課堂教學(xué)模式研究 創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識 創(chuàng)新多元化高職入學(xué)教育模式 建設(shè)模式多元化 人工智能時代下營銷活動的智能化 高校油畫教學(xué)的多元化教學(xué)模式探討 鋼琴教學(xué)中多元化教學(xué)模式的應(yīng)用 天津大學(xué)：協(xié)同多元化教育資源培養(yǎng)能源動力類國際化高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的熔煉模式 《商務(wù)談判》多元化教學(xué)模式的構(gòu)建 淺析中學(xué)體育教學(xué)模式的多元化發(fā)展 高中政治的多元化教學(xué)模式探討 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

[7] Russell S， Norvig P. Artificial intelligence： A Modern Approach[M]. 3rd ed. Edinburgh： Pearson Education Limited， 2014.

[8] 跽蛑甘： 全球人工智能發(fā)展報告2016[R]. 嘉興： 烏鎮(zhèn)智庫和網(wǎng)易科技， 2016.

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[13] Flasiski M. Introduction to artificial intelligence[M]. Wiesbaden： Springer International Publishing， 2016.

[14] Winston P H. Artificial intelligence[M]. 3rd ed. Edinburgh： Pearson Education Limited， 1992.

第2篇：人工智能創(chuàng)新教育范文

【關(guān)鍵詞】人工智能；診斷學(xué)教學(xué)；智能教學(xué)系統(tǒng)；智能組卷系統(tǒng)；智能閱卷系統(tǒng)；智能仿真教學(xué)系統(tǒng)

人工智能（artificialintelligence，AI）的概念最早是在1956年的Dartmouth學(xué)會上提出的，隨著計(jì)算機(jī)核心算法的突破、計(jì)算能力的迅速提高以及海量互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)的支撐，目前已被廣泛地應(yīng)用于各個領(lǐng)域[1-2]。近年來，人工智能也給教育教學(xué)領(lǐng)域帶來了機(jī)遇，人工智能+教育正如火如荼地開展和推進(jìn)，改變著傳統(tǒng)的教育形式及生態(tài)[3-4]。2018年教育部《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計(jì)劃》，各大高校在人工智能及其教育發(fā)展上有了綱領(lǐng)性的指導(dǎo)[5]。醫(yī)學(xué)教育作為教育教學(xué)諸多領(lǐng)域的一隅，乘著人工智能發(fā)展的東風(fēng)，各大高校在推進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革方面進(jìn)行了大量積極的探索與嘗試[6-8]。診斷學(xué)是由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)過度到臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課，其教學(xué)質(zhì)量的良莠直接影響到醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)的要求，如何發(fā)揮人工智能的應(yīng)用優(yōu)勢，讓其更好地應(yīng)用于診斷學(xué)的教學(xué)工作，也是診斷學(xué)課程教改的重要研究方向。

1傳統(tǒng)的診斷學(xué)教學(xué)方法存在的問題

診斷學(xué)是學(xué)習(xí)臨床基本技能最重要的一門課程，其內(nèi)容包括癥狀學(xué)、體檢檢查、實(shí)驗(yàn)室檢查及輔助檢查等四大塊，分為理論課和見習(xí)課，目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院理論課采用的是以大班的形式在多媒體教室講授，而見習(xí)課則采取分小組的模式進(jìn)行，多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式取得的教學(xué)效果不盡人意，尤其是近年來隨著全國各大醫(yī)學(xué)院校的擴(kuò)招，出現(xiàn)了師資及教學(xué)資源配套的相對不足，上述教學(xué)模式的問題逐漸凸顯。理論知識以老師講授為主，采取的是“滿堂灌”的教學(xué)模式，然而該部分教學(xué)內(nèi)容知識點(diǎn)繁多，知識串聯(lián)度不高，課堂靈活度、生動度較為薄弱，學(xué)生聽完課以后對課程內(nèi)容印象不深，知識掌握度差，同時由于學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性差異大，不能進(jìn)行課前充分預(yù)習(xí)的學(xué)生在課堂上更加難以跟上老師講授的節(jié)奏。見習(xí)課是對理論知識進(jìn)行實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，前期理論知識掌握度差又會影響見習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致教學(xué)過程形成惡性循環(huán)[9]。見習(xí)課主要采取老師講授要領(lǐng)及演示操作流程，之后學(xué)生們互相練習(xí)的教學(xué)方法，該部分內(nèi)容需反復(fù)加強(qiáng)練習(xí)，同樣的動作要領(lǐng)反復(fù)錘煉才能熟練掌握，因課堂見習(xí)時間有限，而老師講授及演示需占用大部分時間，學(xué)生動手實(shí)踐機(jī)會不多，老師對學(xué)生的操作手法、操作內(nèi)容、操作順序等重要內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)和勘誤的時間少，學(xué)生操作的規(guī)范性難以保證，在以后的臨床實(shí)踐中，往往存在實(shí)踐操作能力的缺陷。上述教學(xué)模式教師與學(xué)生們之間除了課堂時間，其余時間是脫節(jié)的，不能很好地溝通，學(xué)生們有疑問的知識點(diǎn)難以得到老師的及時解答，教學(xué)活動中沒有充分反饋，各個教學(xué)環(huán)節(jié)難以進(jìn)行教學(xué)反思，形成教學(xué)相長的良性循環(huán)。課后復(fù)習(xí)及階段性總結(jié)復(fù)習(xí)是課堂知識內(nèi)化及升華的重要方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是給學(xué)生布置課后作業(yè)，學(xué)生完成后上交由老師批改留檔，這個環(huán)節(jié)學(xué)生與老師缺乏有效的溝通，且由于學(xué)生們學(xué)習(xí)主觀能動性差異，課后沒有老師的監(jiān)督及針對性地輔導(dǎo)，課后作業(yè)的質(zhì)量良莠不齊，教學(xué)質(zhì)量欠佳是顯而易見的。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展及研究的開展，涌現(xiàn)了一大批新的診斷方法與手段，譬如關(guān)于腫瘤診斷的分子marker，評估預(yù)測疾病活動度及預(yù)后相關(guān)的指標(biāo)，在臨床上已經(jīng)常規(guī)應(yīng)用，但由于教材更新需要周期，很難跟新進(jìn)展同步介紹，另外由于課時有限，難以全面地就學(xué)科前沿及新進(jìn)展進(jìn)行講授[10]。

2人工智能應(yīng)用于診斷學(xué)教學(xué)的重要意義

2.1教師方面

將人工智能應(yīng)用于診斷學(xué)教學(xué)實(shí)踐，削弱了教師的知識權(quán)威而強(qiáng)化了教師的價值引導(dǎo)，對教師的個人能力提出了更高的要求，促使教師踏實(shí)踐行終身學(xué)習(xí)并持續(xù)更新自身知識結(jié)構(gòu)?；ヂ?lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，知識呈幾何指數(shù)更新并出現(xiàn)大爆炸，基于各種互聯(lián)網(wǎng)即時通訊平臺及手機(jī)APP，診斷學(xué)體格檢查、理論知識講授相關(guān)的小視頻及研究進(jìn)展不勝枚舉，這就要求教師及時獲取、更新知識并進(jìn)行相應(yīng)的知識儲備。人工智能的應(yīng)用促使教師從單人施教發(fā)展為團(tuán)隊(duì)施教，為開發(fā)更具個性化的課程教學(xué)注入團(tuán)隊(duì)的力量。基于大數(shù)據(jù)的人工智能可以減少診斷學(xué)教學(xué)過程中的機(jī)械性、重復(fù)性工作，如平時作業(yè)的批改、考勤統(tǒng)計(jì)等，減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，教師可以將更多的精力投入到醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、醫(yī)患溝通能力以及體格檢查手法的規(guī)范化培養(yǎng)上，更多的心思放在豐富課程內(nèi)容及教學(xué)形式上。同時大數(shù)據(jù)可以及時反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋及課程評價有針對性地對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。

2.2學(xué)生方面

將人工智能應(yīng)用于診斷學(xué)教學(xué)實(shí)踐，可以實(shí)時動態(tài)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及暴露的問題，如是否按時完成課程任務(wù)、測試中哪些知識點(diǎn)容易出錯等，人工智能系統(tǒng)能夠?qū)@些數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析和深度挖掘，并且可視化呈現(xiàn)相應(yīng)的數(shù)據(jù)，有利于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、參與度以及學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)具體的學(xué)情分析數(shù)據(jù)來調(diào)整輔導(dǎo)和教學(xué)方案?；谌斯ぶ悄軓?qiáng)大的算法和分析，可以為學(xué)生定制個性化的教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度，提供更有針對性的課堂內(nèi)容和隨堂測試，并對測試及平時作業(yè)進(jìn)行智能批改，真正做到查漏補(bǔ)缺。診斷學(xué)課程內(nèi)容相對枯燥，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣有限，基于人工智能的教學(xué)方式可以寓教于樂，在課程中將一些比較零散的知識點(diǎn)可以設(shè)置成互動小游戲，營造出良好的課堂氛圍，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率。

2.3教學(xué)過程

針對教學(xué)過程，人工智能亦發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。第一，診斷學(xué)作為橋梁課程，是一門必修課，包括臨床醫(yī)學(xué)五年制、八年制、法醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等相應(yīng)專業(yè)的學(xué)生均需要學(xué)習(xí)，人工智能擁有超強(qiáng)的計(jì)算能力和強(qiáng)大的“記憶力”，面對眾多不同專業(yè)的學(xué)生，可以根據(jù)大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，制定出適合不同專業(yè)學(xué)生的完備教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動開展過程中，人工智能還可以根據(jù)學(xué)生的課堂及課后測試表現(xiàn)，依據(jù)分層教學(xué)的要求自動設(shè)置梯次教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生們逐步提升學(xué)習(xí)能力和知識掌握度。第二，人工智能可以憑借自身信息化的特點(diǎn)，對各種教學(xué)資源進(jìn)行分析，為教師和學(xué)生選擇更優(yōu)質(zhì)更合適的資源提供依據(jù)，促進(jìn)個性化的教與學(xué)。第三，傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容相對有限，人工智能基于大數(shù)據(jù)能夠啟發(fā)新的教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，為診斷學(xué)教學(xué)提供更多的可能性。

3人工智能在診斷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1智能教學(xué)系統(tǒng)

智能教學(xué)系統(tǒng)是教育技術(shù)學(xué)中重要的研究領(lǐng)域，其根本宗旨是使得學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更加優(yōu)良和諧，智能教學(xué)系統(tǒng)能夠及時有效地調(diào)用最新最全的網(wǎng)絡(luò)資源并充分優(yōu)化后供學(xué)生學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠更加全方位、多角度地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高學(xué)習(xí)效果[11]。智能教學(xué)系統(tǒng)大致由領(lǐng)域知識部分、教師部分及學(xué)生部分3個部分構(gòu)成[12]，其中領(lǐng)域知識部分又稱為專家部分，這一部分既包含了需要講授的內(nèi)容及掌握的技能，又可以添加專家的學(xué)術(shù)成果，既能夠保證學(xué)生對于基本概念、基本理論及基本技能的掌握，又能夠拓寬知識面，增加知識的廣度。智能教學(xué)系統(tǒng)的教師及學(xué)生部分主要是為設(shè)計(jì)和制定教學(xué)方案及策略服務(wù)，基于大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，根據(jù)課程的特點(diǎn)、歷年教學(xué)情況、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)實(shí)際情況，制定更加個性化、高效的教學(xué)方案，促成教師因材施教，取得更加理想的教學(xué)效果。

3.2智能網(wǎng)絡(luò)組卷閱卷系統(tǒng)

診斷學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括理論和見習(xí)兩大塊，教學(xué)過程中教師的大量時間用于出題、閱卷、批改平時作業(yè)等與考核相關(guān)的工作，并且在出題過程中需要圍繞相對固定的重難點(diǎn)內(nèi)容不斷創(chuàng)新題型，消耗教師大量的精力。智能網(wǎng)絡(luò)組卷閱卷系統(tǒng)能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢，將教師從繁冗的考核相關(guān)工作中解脫出來，使得教師的教學(xué)更高效，教師能夠把更多的時間。智能網(wǎng)絡(luò)組卷系統(tǒng)能夠有效收集和分析知名高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)編寫的在線題庫，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，通過隨機(jī)抽題組卷、答案隨機(jī)排序、題型隨機(jī)排序以及設(shè)置避免與歷年考卷重復(fù)等，顯著提升試卷的質(zhì)量，亦能改善考試作弊的頑疾，客觀地考核學(xué)生對知識的掌握度。智能網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)有簡明的閱卷流程，能夠更有效地識別試卷及答案，能夠明顯降低傳統(tǒng)人工閱卷方式因疲勞帶來的出錯率，使得工作效率更高、考核結(jié)果更公正。

3.3智能仿真教學(xué)系統(tǒng)

診斷學(xué)教學(xué)的見習(xí)部分是學(xué)生提高技能的重要環(huán)節(jié)，常常采用分小組在病房完成的方式進(jìn)行，在課程的開展過程也凸顯出了各種各樣的問題，譬如因?qū)W生分組進(jìn)行詢問病史、體格檢查，重復(fù)次數(shù)多，患者難以多次配合；在教學(xué)時間段內(nèi)病房缺相應(yīng)的病種，無法對所學(xué)的癥狀進(jìn)行直觀的學(xué)習(xí)；傳染病流行期間出于對學(xué)生健康安全的保護(hù)，無法進(jìn)入病房見習(xí)等等，此時智能仿真教學(xué)系統(tǒng)能夠發(fā)揮重要的補(bǔ)充作用[13]。人工智能可以根據(jù)提供的海量真實(shí)臨床病例，由醫(yī)學(xué)專家整合其臨床特征，聯(lián)合計(jì)算機(jī)專家，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)要求，形成虛擬病人學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生在仿真診療環(huán)境中，進(jìn)行問診、體格檢查、診斷以及給出治療方案，同時系統(tǒng)能夠自動發(fā)現(xiàn)學(xué)生在問診及診斷過程中的錯誤，通過實(shí)踐、糾錯再實(shí)踐，提高學(xué)生采集病史、體格檢查的能力，同時能夠加強(qiáng)學(xué)生的臨床思維的訓(xùn)練，夯實(shí)臨床基本功[14-16]。

4總結(jié)及展望

第3篇：人工智能創(chuàng)新教育范文

關(guān)鍵詞：電氣；設(shè)備；智能化；系統(tǒng)

1引言

邁入二十一世紀(jì)以來，隨著科技水平的不斷進(jìn)步，我國在電氣領(lǐng)域也得到了巨大發(fā)展，不管是在質(zhì)量上，還是在數(shù)量上，我國都得到了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展和突破。本著與時俱進(jìn)的精神，電氣行業(yè)的發(fā)展也緊跟時代的脈搏，緊緊圍繞互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和其他先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，形成了具有自身特色的發(fā)展模式。而與尤為突出的就是人工智能這一方面。人工智能技術(shù)在電氣自動化控制方面的廣泛運(yùn)用，使得許多工作和研究中的疑難問題得到了很好的解決，同時也使得工作效率得到了很大的提高。

2智能化概述

既然說到智能化，那就顯然我們來了解一下，什么是智能化！智能化屬于計(jì)算機(jī)科學(xué)的分支，又常常被稱為人工智能，其所表達(dá)的是對人的意識或思維的相關(guān)信息過程進(jìn)行模擬。在智能化或說是人工智能的研究領(lǐng)域包括許多方面，比如圖像識別技術(shù)、語音識別技術(shù)、智能機(jī)器人等等。而按人工智能化程度的強(qiáng)弱，可大致分為強(qiáng)人工智能和弱人工智能，所謂的強(qiáng)人工智能就是指具有自主意識能夠真正做到自主解決問題和推理的設(shè)備或機(jī)器人，而弱人工智能則是沒有自主意識的設(shè)備和機(jī)器人。在生活中，弱人工智能較為常見。人工智能能夠被廣泛運(yùn)用于各個領(lǐng)域，自然有其所特有的優(yōu)勢。對于人工智能其特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：第一，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)效益的提升。因?yàn)槿斯ぶ悄茴I(lǐng)域的發(fā)展，許許多多新的相關(guān)領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)也隨之誕生。同時智能化技術(shù)的不斷突破也使得傳統(tǒng)行業(yè)和領(lǐng)域得到了改進(jìn)和升級，從而進(jìn)一步促使了社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級。智能化技術(shù)在其他行業(yè)的運(yùn)用大大提高了該行業(yè)的生產(chǎn)效率和生產(chǎn)能力，以及生產(chǎn)質(zhì)量。所以，總結(jié)一下就是智能化技術(shù)的不斷進(jìn)步能夠促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)效益的提升。第二，促進(jìn)相關(guān)科學(xué)技術(shù)和領(lǐng)域的發(fā)展。隨著人工智能技術(shù)的誕生和發(fā)展，隨之而來的則是一場全新的技術(shù)革命。智能化技術(shù)給某些領(lǐng)域的科學(xué)研究來說有一定程度的沖擊，其中就比如自然科學(xué)領(lǐng)域的一些研究。而在電氣工程領(lǐng)域由于智能化技術(shù)的引入，使得電氣工程的科學(xué)研究理念發(fā)生了改變，同時也使電氣工程的相關(guān)研究更具有價值。第三，改變了人們的生活模式。隨著智能化技術(shù)在各領(lǐng)域的應(yīng)用越來越成熟，人們的生活模式也在慢慢的發(fā)生改變。生活中智能化的設(shè)備和一些智能化的體驗(yàn)，讓人們切切實(shí)實(shí)地體驗(yàn)到了智能化技術(shù)所帶來的便利。同時也對智能化技術(shù)期盼也越來越多。

3智能化技術(shù)在電氣工程領(lǐng)域的應(yīng)用

將智能化技術(shù)引入電氣工程自動化控制設(shè)備后系統(tǒng)中大大提高了，設(shè)備和系統(tǒng)的工作效率和工作質(zhì)量。比如由于智能化技術(shù)的引入，使得換熱站的自動化控制程度得到了提高，目前已實(shí)現(xiàn)了無人值守的目標(biāo)。下面我們將從系統(tǒng)的智能感知，記憶存儲，自動調(diào)控和自我決策這幾個方面來說明智能化技術(shù)在電氣工程領(lǐng)域應(yīng)用的具體意義。

（1）系統(tǒng)的智能感知

所謂的智能感知就是對外部世界的感知，并獲取外界信息的能力。智能感知是智能化技術(shù)的重要組成部分。智能感知系統(tǒng)的設(shè)立有利于電氣自動化系統(tǒng)對系統(tǒng)操作形式和數(shù)據(jù)分布的感知，對系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程化、無人化和自我感知的能力有很大幫助。其實(shí)自我感知系統(tǒng)是智能化和信息化相結(jié)合的應(yīng)用。比如在換熱站中，自動化換熱設(shè)備通過相應(yīng)的傳感器，對溫度、設(shè)備的運(yùn)行狀態(tài)進(jìn)行感知，而后將相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步的處理之后，再將數(shù)據(jù)傳送到相應(yīng)的計(jì)算機(jī)終端，而后根據(jù)計(jì)算機(jī)對數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，通過信息技術(shù)和自動化控制技術(shù)對自動化換熱設(shè)備進(jìn)行相關(guān)操作。

（2）系統(tǒng)的記憶存儲

電氣自動化系統(tǒng)對外部信息、操作數(shù)據(jù)以及其他相關(guān)數(shù)據(jù)的存儲是十分重要的。在智能化電氣自動化系統(tǒng)中，一般是由智能化終端對以上所說的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲的，除此之外，智能化終端還會對數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行一定的分析處理和計(jì)算整合。所以根據(jù)智能化終端的數(shù)據(jù)，我們可以找到數(shù)據(jù)之間的差異，從而改進(jìn)設(shè)備的相關(guān)操作。同時在智能化終端還能在設(shè)備出現(xiàn)故障時，根據(jù)設(shè)備故障的原因?qū)υO(shè)備故障處理的相關(guān)操作進(jìn)行相關(guān)的記憶存儲，從而使設(shè)備的在遇到該類故障時可以實(shí)現(xiàn)自行處理的功能。

（3）系統(tǒng)的自動調(diào)控

所謂的自動調(diào)控就是根據(jù)外界變化的環(huán)境不斷的進(jìn)行自我調(diào)整，從而來適應(yīng)變化的環(huán)境。反應(yīng)在智能化技術(shù)中就是根據(jù)外部環(huán)境的變化，不斷的對系統(tǒng)的相關(guān)操作數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)整，從而來實(shí)現(xiàn)電氣工程的自適應(yīng)。比如溫度控制，在智能控制系統(tǒng)中，機(jī)械設(shè)備在運(yùn)行過程中會產(chǎn)生熱量其運(yùn)行過程中溫度升高，而智能系統(tǒng)在感知其溫度升高后會自動調(diào)度設(shè)備中的散熱裝置對其進(jìn)行散熱，從而確保設(shè)備運(yùn)行在正常的溫度，而在其溫度下降到一定范圍，系統(tǒng)則會自動關(guān)閉散熱裝置。

（4）系統(tǒng)的自我決策

從上面我們不難看出，智能控制系統(tǒng)可以根據(jù)外界的相關(guān)變化做出相應(yīng)的動作，所以從一定程度上來說，智能控制系統(tǒng)具有一定的自我決策的能力。而在電氣自動化控制中，智能化技術(shù)作用最為突顯的地方就是智能診斷。我們的電氣自動化設(shè)備不可能是不出現(xiàn)任何故障的。而在電氣設(shè)備出現(xiàn)故障時，智能化技術(shù)能夠很快的發(fā)現(xiàn)故障的源頭，并及時的對故障原因進(jìn)行分析，而后進(jìn)行自我決策并做出相應(yīng)操作處理。

4結(jié)語

電氣工程自動化控制系統(tǒng)的智能化是電氣領(lǐng)域未來的發(fā)展方向，而智能化技術(shù)由于信息技術(shù)結(jié)合得十分緊密。所以在實(shí)現(xiàn)電氣工程自動化控制智能化的過程中，就是將信息化和智能化緊密結(jié)合得應(yīng)用在電氣領(lǐng)域。通過計(jì)算機(jī)或其他信息終端提高電氣設(shè)備智能化的程度，實(shí)現(xiàn)電氣設(shè)備的自動化故障診斷、決策和處理運(yùn)行。電氣工程自動化控制系統(tǒng)的智能化是一項(xiàng)長期任務(wù)需要電氣領(lǐng)域和相關(guān)領(lǐng)域的研究和工作人員的一起努力。

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第4篇：人工智能創(chuàng)新教育范文

關(guān)鍵詞：智能科學(xué)與技術(shù)；專業(yè)；發(fā)展戰(zhàn)略；思考；大聯(lián)合；大發(fā)展

1現(xiàn)狀分析

我國的智能科學(xué)與技術(shù)(intelligence science and technology，ist)專業(yè)創(chuàng)辦至今已有8年歷史了。它從無到有，逐步壯大，現(xiàn)在全國已有近20所大學(xué)試辦這個新專業(yè)[1-2]。應(yīng)該說，智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的8年征途并不平坦，開拓者們也為之付出了艱辛和心血?，F(xiàn)在，我們至少可以說，智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)已再不是“嬰兒”，而是“小學(xué)生”了。然而，我們需要繼續(xù)努力，上好中學(xué)、大學(xué)以及研究生課程，邁上專業(yè)建設(shè)的新征途，攀登學(xué)科建設(shè)的新高峰。

在ist專業(yè)建設(shè)上，北京大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院等起了重要的帶頭作用，中國人工智能學(xué)會及其教育工作委員會等工作委員會和專業(yè)委員會發(fā)揮了很好的組織作用[3-4]。他們齊心協(xié)力，默默奉獻(xiàn)，做了大量有目共睹的開創(chuàng)性工作，值得充分肯定?，F(xiàn)已有北京大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京郵電大學(xué)、南開大學(xué)、西安電子科技大學(xué)等高校培養(yǎng)出ist專業(yè)的畢業(yè)生。也就是說，我們有了ist專業(yè)的第一代“產(chǎn)品”了。然而，我們的ist專業(yè)還是有些不盡人意之處，特別是發(fā)展速度比預(yù)料的要慢，發(fā)展規(guī)模不如預(yù)期的大，發(fā)展目標(biāo)還有待進(jìn)一步明確。筆者試圖概括我國ist專業(yè)發(fā)展的喜與憂，探討發(fā)展戰(zhàn)略，為ist的專業(yè)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展出謀獻(xiàn)策，供同行討論與參考。

2喜憂參半

如上所說，我國ist專業(yè)的發(fā)展既取得可喜成果，又存在某些憂慮，即喜憂參半。下面擬就ist專業(yè)的辦學(xué)成績和存在問題進(jìn)行探討。

2.1主要成績

歸納起來，8年來，我國ist專業(yè)建設(shè)取得的主要成績包括下列各點(diǎn)。

1) 申報并獲準(zhǔn)試辦ist專業(yè)，促進(jìn)信息科學(xué)和智能科學(xué)的發(fā)展，為國內(nèi)外信息科學(xué)學(xué)科建設(shè)開辟了一個新的增長點(diǎn)。

2) 在調(diào)查研究和科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，制定了ist專業(yè)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，為專業(yè)建設(shè)建立了基本框架[5-6]。

3) 結(jié)合ist的專業(yè)特點(diǎn)和教育發(fā)展要求，初步規(guī)范了ist專業(yè)課程設(shè)置，開展專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)等方面的改革，取得一大批成果[7-8]。

4) 編寫了一批具有明顯特色的相關(guān)教材，為新專業(yè)教學(xué)和學(xué)科建設(shè)提供必要的資源，起到較好的示范和輻射作用[7,9]。許多學(xué)校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上進(jìn)行了一些探討，并積累了不少經(jīng)驗(yàn)，值得推廣與借鑒[10-12]。

5) 聚集了一群有志于智能科學(xué)技術(shù)教育的教師，形成了一支熱愛教育、樂于奉獻(xiàn)、熟悉業(yè)務(wù)的師資隊(duì)伍，為ist專業(yè)的人才培養(yǎng)和學(xué)科發(fā)展打下重要基礎(chǔ)。

6) 經(jīng)常組織本專業(yè)的教育與教學(xué)研討會和座談會，進(jìn)行全國性或校際間的交流，總結(jié)心得體會，共同提高，使ist專業(yè)沿著正確的方向發(fā)展。

7) 培養(yǎng)出一批基本掌握智能科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)理論和專門知識，具有從事本專業(yè)工作能力的本科畢業(yè)生，為國家輸送有特色的急需的建設(shè)人才。

8) 為爭取我國智能科學(xué)與技術(shù)一級學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)做了大量工作，并取得重要進(jìn)展，為ist學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造重要條件[13]。

2.2瓶頸問題

概括地說，ist專業(yè)建設(shè)和發(fā)展面臨的問題主要涉及如下幾點(diǎn)。

1) 專業(yè)規(guī)模和發(fā)展速度沒有達(dá)到預(yù)期結(jié)果，仍停留在“試辦”狀態(tài)。

到目前為止，全國試辦ist專業(yè)的學(xué)校已近20所，已初具規(guī)模，“閃亮登場”[2]。然而，本專業(yè)的規(guī)模和發(fā)展速度不盡人意，離“大發(fā)展”的預(yù)期結(jié)果尚有較大差距。

2) 辦學(xué)主體存在一定的局限性，缺乏跨學(xué)科大聯(lián)合的氛圍。

如前所述，北京大學(xué)和中國人工智能學(xué)會等對ist專業(yè)建設(shè)發(fā)揮了重要的帶頭和組織作用。由于ist專業(yè)具有高度跨學(xué)科等重要特點(diǎn)，單純依靠某一兩個現(xiàn)有專業(yè)來“派生”和由一兩個學(xué)會來“催生”ist新專業(yè)，是難以快速發(fā)展和如愿以償?shù)摹，F(xiàn)有專業(yè)或?qū)W會都有一定的局限性，與其他學(xué)會間的交流合作也需要有改進(jìn)之處。

3) 教學(xué)大綱與《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》要求存在差距，有待更新。

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》[14](以下簡稱《綱要》)是我國“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國”的重要戰(zhàn)略部署?！毒V要》中許多新思路是我們以前沒有想過的。ist的教學(xué)大綱需要按《綱要》的要求進(jìn)行大刀闊斧的修訂，力求符合《綱要》精神。

4) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)亟待加強(qiáng)。

在新專業(yè)建設(shè)初期，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入經(jīng)費(fèi)有限，這對開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)有些不利影響。一些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)未能滿足ist專業(yè)各課程教學(xué)的基本要求。

5)ist專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式急需探討與建立。

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高等教育的一項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)?！毒V要》也強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制”對本科生教育的重要性。雖然有許多企事業(yè)行業(yè)適合ist專業(yè)就業(yè)，但該專業(yè)不像機(jī)電、化工、通信、冶金等專業(yè)那樣有比較對口的實(shí)習(xí)和就業(yè)企業(yè)。因此，探討與建立ist專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式，也是一項(xiàng)比較艱難的急需解決的問題。

3發(fā)展策略

針對上述存在問題，以下特就智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略提出若干思考。

1) 樹立“大智能科學(xué)技術(shù)”思想，突破單個學(xué)會的局限性，通過大聯(lián)合、大合作，實(shí)現(xiàn)大團(tuán)結(jié)、大發(fā)展。

一個專業(yè)要在全國產(chǎn)生較大影響，發(fā)揮該專業(yè)的特有作用，沒有足夠大的規(guī)模是不行的。例如，自動化、計(jì)算機(jī)、通信、電子信息等專業(yè)，全國有數(shù)以千計(jì)的大學(xué)開設(shè)。我們是否可以設(shè)定ist專業(yè)發(fā)展規(guī)模的第一個目標(biāo)，即爭取在5～10年內(nèi)，有50～100所大學(xué)開設(shè)該專業(yè)？如果能夠?qū)崿F(xiàn)這個目標(biāo)，ist專業(yè)就走上了“可持續(xù)發(fā)展”的大道。到那時或者更早一些時日，“試辦”也就必然被“正辦”所取代。

值得指出的是，目前大多數(shù)大學(xué)強(qiáng)調(diào)“辦學(xué)資源有限”，不大愿意支持申報新的專業(yè)，這對ist專業(yè)的發(fā)展也產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。我校的ist專業(yè)就是經(jīng)過3年努力，才向國家教育部呈交《高等學(xué)校增設(shè)專業(yè)申請表》的。

我們需要把圈子搞大些，進(jìn)行跨學(xué)科的大聯(lián)合，集思廣益，合作共贏，謀求ist專業(yè)的發(fā)展大計(jì)?；谥袊斯ぶ悄軐W(xué)會(caai)的學(xué)科特色，由caai牽頭組織申報ist專業(yè)及其一級學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)，是順理成章的。同時，單個學(xué)會也有局限性，雖不能說是“勢單力薄”，但力量不如合作的強(qiáng)大。提倡和實(shí)現(xiàn)多學(xué)會聯(lián)合舉辦智能科學(xué)技術(shù)教育教學(xué)研討會，以及多學(xué)科聯(lián)合申報與建設(shè)ist專業(yè)，將克服原有局限性，并以大聯(lián)合促進(jìn)大發(fā)展，應(yīng)視為一種可行策略。在今后的ist辦學(xué)過程中，我們需要主動加強(qiáng)與相關(guān)學(xué)會(含一級學(xué)會和二級學(xué)會)和高等學(xué)校(含重點(diǎn)學(xué)校和一般學(xué)校)的聯(lián)系與合作，力爭辦好已有的ist專業(yè)，創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大輻射作用和積極影響，爭取有更多的高校申報與加入ist專業(yè)行列。

2) 再接再厲申報一級學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)，力爭獲得批準(zhǔn)。

在全國同行及多個學(xué)會有代表性的專家建議和支持下，中國人工智能學(xué)會及其教育工作委員會積極組織一批有識之士，從事“智能科學(xué)與技術(shù)”博士學(xué)位一級學(xué)科授予權(quán)的論證和申報工作，并取得重大進(jìn)展。由于一些原因，申報工作在最后階段未獲通過與批準(zhǔn)，需要大家繼續(xù)努力。“智能科學(xué)與技術(shù)”博士學(xué)位一級學(xué)科授予權(quán)的獲得，必將為ist專業(yè)提供更為寬闊的發(fā)展空間，使ist專業(yè)攀登新的高峰。

3) 申報成立“高等學(xué)校智能科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會”，并爭取改“試辦”為“正辦”。

目前，國家教育部的專業(yè)設(shè)置分為“一般”專業(yè)和“試辦”專業(yè)兩種。絕大多數(shù)專業(yè)屬于“一般”專業(yè)，只有少數(shù)專業(yè)為“試辦”專業(yè)。顧名思義，“試辦”者為“試驗(yàn)辦學(xué)”，經(jīng)過一定時間的試驗(yàn)后，成功者就可“轉(zhuǎn)正”為一般專業(yè)；不成功者就可能被取消“試辦”資格。當(dāng)務(wù)之急，是要把“試辦”的ist專業(yè)辦好，辦出水平，辦出特色，力爭早日去掉“試辦”帽子。同時，作好必要和充分的準(zhǔn)備，盡早向國家教育部申報成立“高等學(xué)校智能科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會”，以便得到教育部相關(guān)部門的更多指導(dǎo)，并通過“教指委”與兄弟專業(yè)交流，更好地學(xué)習(xí)兄弟專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

4) 高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，全面修訂ist專業(yè)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，以適應(yīng)國家對智能科學(xué)和智能自動化高層人才的需要。

《綱要》中提出的“優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合”；“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！?；“促進(jìn)高校、科研院所、企業(yè)科技教育資源共享，推動高校創(chuàng)新組織模式，培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研與教學(xué)相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)”以及“促進(jìn)科研與教學(xué)互動、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合”等思想和教改措施，對于我們轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念和進(jìn)行教學(xué)改革都具有很強(qiáng)的針對性。我們需要以高屋建瓴的姿態(tài)認(rèn)真深入學(xué)習(xí)，聯(lián)系ist的專業(yè)實(shí)際，注重創(chuàng)新，進(jìn)一步修訂教學(xué)大綱和課程體系，以期更好地滿足國家對專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。各校在修訂專業(yè)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃時，要注意保持不同學(xué)校的共性與本校的個性特色。

5) 樹立精品意識，創(chuàng)建更多的精品課程，編寫富有特色和體現(xiàn)創(chuàng)新的ist各類教材。

由于辦學(xué)歷史較短，辦學(xué)規(guī)模較小，ist專業(yè)的教材建設(shè)遠(yuǎn)未達(dá)到精品境界。隨著時間的推進(jìn)和辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，加上在教材使用中積累的經(jīng)驗(yàn)和吸取其他相關(guān)專業(yè)精品課程教材的編寫經(jīng)驗(yàn)，這個問題可望逐步獲得解決。我們一定要對ist專業(yè)的精品課程建設(shè)及其教材建設(shè)，包括基礎(chǔ)教材、專業(yè)基礎(chǔ)教材、專業(yè)教材和實(shí)驗(yàn)教材等給予高度重視。

6) 下大力氣加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

ist專業(yè)是一門前沿交叉學(xué)科，也是一門理論密切聯(lián)系實(shí)際的學(xué)科。無論是學(xué)習(xí)和深入理解課程的基本理論知識，還是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力，都離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。我們可以把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)看做是一種更加先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，它對學(xué)生提出了更高要求，能夠讓學(xué)生獲取更多的知識，獲取更強(qiáng)的能力。

在新專業(yè)建設(shè)初期，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入經(jīng)費(fèi)有限對開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)有些不利影響。為了解決這個問題，我們一方面要因地制宜地設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，充分發(fā)揮有限的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)的作用，盡可能開設(shè)出本專業(yè)教學(xué)急需的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；另一方面要積極利用其他“傳統(tǒng)”專業(yè)實(shí)驗(yàn)室或公共實(shí)驗(yàn)室，以彌補(bǔ)現(xiàn)有ist專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的不足。

建設(shè)與發(fā)展智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，還有許多需要考慮的問題，如建設(shè)一流教師隊(duì)伍、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、改善教學(xué)管理、探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式、加強(qiáng)校際交流與合作等。這些問題也是十分重要的，都是ist專業(yè)發(fā)展值得思考的內(nèi)容。

4結(jié)語

我國智能科學(xué)與技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)已取得可喜成績，但與整個學(xué)科和專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)相比，仍存在較大差距和不少問題。如果能夠突破現(xiàn)有中國人工智能學(xué)會和智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的局限性，樹立智能科學(xué)技術(shù)大學(xué)科思想，實(shí)現(xiàn)更廣泛的大聯(lián)合，并采取切實(shí)措施擴(kuò)展智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，我們的學(xué)科和專業(yè)就有望獲得更快的發(fā)展。

一級學(xué)科博士點(diǎn)對于學(xué)科的發(fā)展至關(guān)重要。我們要群策群力，集思廣益，繼續(xù)申報智能科學(xué)與技術(shù)一級學(xué)科博士點(diǎn)授予權(quán)，并在申報過程中最廣泛地團(tuán)結(jié)相關(guān)學(xué)科和學(xué)會的專家學(xué)者，爭取理解與支持。

上述兩方面是相輔相成的關(guān)鍵問題，需要我們轉(zhuǎn)變觀念，樹立本專業(yè)的科學(xué)發(fā)展觀。如果在這兩方面

能夠取得突破性進(jìn)展，那么專業(yè)發(fā)展的其他問題，如改變專業(yè)“試辦”為“正辦”、申報成立智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會、貫徹執(zhí)行《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》以及課程與教材改革等，就可能迎刃而解。

只要我們再接再厲，團(tuán)結(jié)一心，求真務(wù)實(shí)，科學(xué)發(fā)展，我們的ist專業(yè)就一定能夠越辦越強(qiáng)，越辦越好，辦成有特色、有影響的專業(yè)，辦成一流的專業(yè)。

注：本研究得到國家教育部精品課程“人工智能”(2003年)和“智能控制”(2006年)、全國雙語教學(xué)示范課程“人工智能”(2007年)、國家級“智能科學(xué)基礎(chǔ)系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”(2008年)、國家級精品視頻公開課“人工智能”(2011)以及湖南省和中南大學(xué)精品課程和其他教改項(xiàng)目的支持，謹(jǐn)表感謝。

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[10] 方勇純,劉景泰. 南開大學(xué)“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)教學(xué)體系與實(shí)驗(yàn)環(huán)境建設(shè)[j]. 計(jì)算機(jī)教育,2009(11):21-25.

[11] 彭書華,李鄧化. 智能科學(xué)與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室信息化建設(shè)探討[j]. 計(jì)算機(jī)教育,2010(15):100-103.

[12] 陳以,王改云,楊青. 智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)改革與建設(shè)[j]. 計(jì)算機(jī)教育,2010(15):119-122.

第5篇：人工智能創(chuàng)新教育范文

烏當(dāng)區(qū)下壩中學(xué)座落在烏當(dāng)區(qū)東北角的下壩鄉(xiāng)下壩街上，學(xué)校占地面積6705 m2?，F(xiàn)有在校生379名，教職工49名，專任教師43人，工勤人員3人，教輔人員3人。學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)樓一棟，學(xué)生宿舍樓和綜合樓各一幢。理化生教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器按國家一類標(biāo)準(zhǔn)配備，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備值達(dá)到22.3萬元。配有物理實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、生物實(shí)驗(yàn)室各1間；物理儀器保管室各一間、化學(xué)儀器保管室、生物儀器保管室各1間。所有的實(shí)驗(yàn)室通水通電，并按照要求建立臺帳管理，實(shí)驗(yàn)儀器入柜。圖書室和閱覽室各1間，生均圖書52冊，電腦87臺，全部能上網(wǎng)。

二、學(xué)校開展科普活動遇到的困難

（一）教育評估體系對青少年科技創(chuàng)新教育評估的缺失

目前，農(nóng)村中小學(xué)科技教育教師承擔(dān)科技活動輔導(dǎo)任務(wù)未能被列入本人工作量，屬“額外工作”；科技輔導(dǎo)教師在工作中取得的成績和榮譽(yù)在晉級和評選先進(jìn)時得不到教育行政部門的承認(rèn)；其次，科技輔導(dǎo)教師在撰寫科技活動學(xué)術(shù)論文，即使是參加全國或省級論文評審獲獎，其論文在評定職稱時，也得不到主管部門的承認(rèn)等。上述問題的存在，難以調(diào)動科技輔導(dǎo)教師（特別是年輕教師）的工作積極性。

（二）農(nóng)村中小學(xué)開展青少年科技教育工作經(jīng)費(fèi)不充分的矛盾，制約了科技創(chuàng)新活動的開展

多年來，學(xué)校的經(jīng)費(fèi)上只能維持正常的辦公運(yùn)轉(zhuǎn)。搞科技創(chuàng)新的實(shí)踐活動需要購買儀器、材料，培訓(xùn)教師等，每一項(xiàng)都需要一筆不菲的支出。這對于本來經(jīng)費(fèi)就捉襟見肘的農(nóng)村學(xué)校來說是不堪重負(fù)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。因此，科技活動的開展也只能停留在“紙上談兵”的層次，想在科技競賽的活動獲得科技創(chuàng)新大獎也只能是“望洋興嘆”了。

（三）農(nóng)村教師的知識老化和自身動手能力不強(qiáng)

由于教師教學(xué)工作任務(wù)重、信息閉塞等多方面的原因，許多教師基本上無法了解學(xué)科發(fā)展的前沿信息，不能掌握必要的組織開展活動的理論和方法，科技輔導(dǎo)教師知識老化，學(xué)科單一的弱點(diǎn)，缺少綜合駕馭各門學(xué)科知識的能力，迫切需要充實(shí)和更新。

三、我校近幾年開展科普活動的探索

（一）領(lǐng)導(dǎo)高度重視，構(gòu)筑青少年科技教育保障體系

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，像開展新課程改革和藝術(shù)教育一樣重視青少年科技教育活動，在人力、財力上給予全力支持。為使科技教育活動落到實(shí)處，學(xué)校成立以校長為組長，科技輔導(dǎo)教師為成員的科技活動領(lǐng)導(dǎo)小組，形成一個領(lǐng)導(dǎo)總體抓、教導(dǎo)處具體抓、各科學(xué)任課老師重點(diǎn)抓的科技活動組織網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校還應(yīng)該廣泛宣傳，使全體教師達(dá)成共識，形成全校師生共同參與科技活動的良好氛圍。

（二）加大宣傳力度，創(chuàng)設(shè)科普文化氛圍

學(xué)校充分利用廣播、墻報、黑板報等形式進(jìn)行科普宣傳，讓學(xué)生感受科技的重要性，營造學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、講科學(xué)、用科學(xué)的濃厚氛圍，推動學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)，促進(jìn)全體學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高，很受學(xué)生歡迎。為了讓學(xué)生自始至終都帶著一種高漲的，激動的情緒參加科普活動，在活動中感到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，我們以專業(yè)為主線，挖掘各種蘊(yùn)涵于專業(yè)教學(xué)、生活習(xí)慣養(yǎng)成教育中的宣傳陣地，耳濡目染地滲透科普教育，使得科普教育看得見，摸得著，不僅具有雕塑的代表性而且更有實(shí)踐功能。

（三）以少年宮建設(shè)為載體，推動學(xué)?？破栈顒咏】涤兄鹊匕l(fā)展

我校少年宮于籌建于2014年，共投入20萬元，裝備了可供培訓(xùn)和訓(xùn)練、活動功能室十幾間。如何將我?？破栈顒拥挠兄乳_展與少年宮的資源相整會，從而解決科普活動所臨的師資、課時和經(jīng)費(fèi)缺乏的困難？學(xué)校從以下幾個方面，將兩項(xiàng)活動的資源進(jìn)行整合，確?？破栈顒釉趯W(xué)校有秩的開展：

1.適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置。

學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況出發(fā)，每學(xué)期定期將七、八年級某個下午三節(jié)課程全部調(diào)整為：體育、美術(shù)、綜合實(shí)踐課程，此下午三節(jié)課都統(tǒng)稱為活動興趣課。學(xué)生根據(jù)自己個人的興趣愛好選擇參加不同的興趣小組。經(jīng)過近兩年的探索，現(xiàn)我校興趣小組共分為：舞蹈、合唱、美術(shù)、聲樂、民族特長、信息技術(shù)、人工智能、科技、武術(shù)、籃球、國學(xué)、蘆笙、嗩吶。

其中，信息技術(shù)主要依據(jù)學(xué)校的電腦室，由信息技術(shù)教師負(fù)責(zé)開展，課程內(nèi)容為電腦的一些常用軟件的使用和后期電腦組裝的實(shí)踐；人工智能的教學(xué)內(nèi)容為簡單機(jī)器人的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，教師主要是聘請貴州師范大學(xué)人工智能社團(tuán)的在校大學(xué)生擔(dān)任；科技興趣小組的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)校義務(wù)教育階段各學(xué)科知識的外延，輔導(dǎo)老師為學(xué)校老師或貴州師范學(xué)院相關(guān)社團(tuán)的在校學(xué)生擔(dān)任。我校擔(dān)任興趣小組的輔導(dǎo)教師，其三節(jié)課時量計(jì)為教師的工作量，解決了科普活動輔導(dǎo)教師工作量的問題。

2.聘請貴州師范學(xué)院的社團(tuán)擔(dān)任我校興趣小組的指導(dǎo)教師。

由于我校是一所農(nóng)村寄宿制學(xué)校，師資力量不足和師資結(jié)構(gòu)不配套等方面的影響，擔(dān)任科普方面輔導(dǎo)的教師比較少，為解決此師資力量不足的問題，依靠貴州師范學(xué)院落戶烏當(dāng)區(qū)這一特殊優(yōu)勢，學(xué)樣主動和師范學(xué)院團(tuán)支部聯(lián)系，聘請師范學(xué)院相關(guān)社團(tuán)的在校生介入我校擔(dān)任興趣小組的輔導(dǎo)員。不僅解決了科普興趣小組缺乏師資的困難，同時師范學(xué)生自己帶來的相關(guān)教學(xué)硬件設(shè)備解決了我校無力購買硬件的困難。

3.將少年宮的活動經(jīng)費(fèi)用于科普活動的開展。

少年宮每年有一定的活動經(jīng)費(fèi)，而聘請貴州師范學(xué)院社團(tuán)學(xué)生所需相關(guān)的經(jīng)費(fèi)學(xué)校又無力承擔(dān)，如何解決此問題？將科普活動的開展納入少年宮活動建設(shè)體系，彌補(bǔ)了科普活動開展經(jīng)費(fèi)不足的問題。

4.科普活動開展的延續(xù)性

第6篇：人工智能創(chuàng)新教育范文

一、堅(jiān)持“以人為本”來發(fā)展與創(chuàng)新教育技術(shù)學(xué)學(xué)科

堅(jiān)持“以人為本”來發(fā)展與創(chuàng)新教育技術(shù)學(xué)學(xué)科以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的基本價值取向，社會發(fā)展必須以滿足人的需要為m發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。近年來，教育技術(shù)學(xué)研究正逐步向以學(xué)習(xí)者為中心的方向轉(zhuǎn)移，如倡導(dǎo)“主導(dǎo)一主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用IT智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、知識工程等實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的個別化教學(xué)。以人為本，就是以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，因而要不斷培養(yǎng)和塑造新一代教育技術(shù)學(xué)工作人員和科研工作人員，為教育技術(shù)學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展提供新思路和新方法，不斷推動教育技術(shù)學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展和創(chuàng)新。乃至推動整個教育事業(yè)的發(fā)展。

二、教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展與創(chuàng)新的動力

1　現(xiàn)代信息技術(shù)是教育技術(shù)學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新的推動力

它是研究信息的生產(chǎn)、采集、存儲、變換、傳遞、處理過程及廣泛利用的新興科技領(lǐng)域。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使教育技術(shù)學(xué)的研究內(nèi)容、研究方法、基礎(chǔ)理論及研究領(lǐng)域都得以豐富和發(fā)展，進(jìn)一步深化了教育技術(shù)學(xué)研究，使其學(xué)科體系進(jìn)一步完善。20世紀(jì)90年代以來，以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用已成為教育技術(shù)的重要研究內(nèi)容，人工智能與知識工程、虛擬現(xiàn)實(shí)與仿真技術(shù)以及智能等新技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課程和教育軟件開發(fā)；信息技術(shù)與課程整合、網(wǎng)絡(luò)教育已成為教育技術(shù)研究最前沿的兩個領(lǐng)域：利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展高素質(zhì)教育的教育方式――現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已成為當(dāng)代研究的熱點(diǎn)。要使該學(xué)科保持旺盛的生命力，并不斷深化、不斷創(chuàng)新，就應(yīng)把教育技術(shù)學(xué)學(xué)科意識和現(xiàn)論模式與信息技術(shù)及科學(xué)方法緊密結(jié)合起來，以推動教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的不斷創(chuàng)新。

2　現(xiàn)代教育思想理論是教育技術(shù)學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新的牽引力

現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)是在現(xiàn)代教育的環(huán)境中孕育、產(chǎn)生和發(fā)展的，現(xiàn)代教育思想理論是現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)生和發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展及其在教學(xué)中的引進(jìn)和應(yīng)用奠定了思想認(rèn)識基礎(chǔ)和理論支撐，在教育技術(shù)快速發(fā)展和創(chuàng)新中起著引導(dǎo)作用。現(xiàn)代教育思想理論既包括創(chuàng)造教育理論、人本主義教育理論、主體性教育理論、個性化教育理論、素質(zhì)教育等教育基本理論和原則，又包括知識建構(gòu)主義等許多新的學(xué)習(xí)和認(rèn)識方面的理論。正是這些現(xiàn)代教育思想理論，引導(dǎo)和激勵人們對于傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，激發(fā)人們對于教學(xué)領(lǐng)域中先進(jìn)信息工具的需求和渴望，從而使這些現(xiàn)代化的媒體、設(shè)備得以在教學(xué)實(shí)踐中大展其優(yōu)越性。

三、實(shí)習(xí)教學(xué)是創(chuàng)新的關(guān)鍵

實(shí)習(xí)教學(xué)是大學(xué)本科教育最后一個極為重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過實(shí)習(xí)，使學(xué)生在社會實(shí)踐中接觸與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作，增強(qiáng)感性認(rèn)識，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識，去獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，提高實(shí)踐動手能力，為學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)；同時實(shí)習(xí)教學(xué)可以檢驗(yàn)教學(xué)效果，為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才積累經(jīng)驗(yàn)。

第7篇：人工智能創(chuàng)新教育范文

【關(guān)鍵詞】智媒時代；新聞傳播教育；跨媒介融合；跨專業(yè)培養(yǎng)；跨學(xué)科合作

一、新聞傳播人才培養(yǎng)目標(biāo)

虛擬現(xiàn)實(shí)、云計(jì)算、無人機(jī)等新媒介技術(shù)，正逐漸改變著人們對世界的感知，以及信息傳播的結(jié)構(gòu)和模式。尤其當(dāng)移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展進(jìn)入智能互聯(lián)階段，媒體的開放性也日益深化，并在未來呈現(xiàn)出“萬物皆媒、人機(jī)共生、自我進(jìn)化”的特征。①人工智能技術(shù)已經(jīng)向新聞行業(yè)滲透，在深刻影響新聞業(yè)未來發(fā)展方向的同時，也為新聞傳播教育的發(fā)展提供了新機(jī)遇、提出了新挑戰(zhàn)。2018年10月，教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，該文件提出“實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0，培養(yǎng)造就一大批具有家國情懷、國際視野的高素質(zhì)全媒化復(fù)合型專家型新聞傳播后備人才”，并提出“建設(shè)240個左右國家級一流新聞傳播專業(yè)點(diǎn)，打造500門國家級一流線上線下新聞傳播專業(yè)課程，增設(shè)20個國家級新聞傳播融媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，建設(shè)50個新聞傳播國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目”②的具體目標(biāo)?！叭交薄皬?fù)合型”“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”等概念，蘊(yùn)含著智媒時代傳媒教育發(fā)展的走向。“全媒化”要求傳統(tǒng)媒體和新媒體深度融合，通過全媒體的報道形態(tài)，滿足受眾多層次的需要；“復(fù)合型”強(qiáng)調(diào)跨界聯(lián)動，跨界意味著邊界的模糊，需要整合不同領(lǐng)域的知識和經(jīng)驗(yàn)，形成綜合的知識結(jié)構(gòu)；“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”不再是理工科的專屬，新聞傳播教育也需要借助先進(jìn)的硬件設(shè)備，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提升其綜合技能。新的時代語境對新聞傳播人才培養(yǎng)提出新的要求，本文通過案例分析，探討為應(yīng)對變化，海外新聞傳播教育進(jìn)行的改革，以期為推進(jìn)國內(nèi)新聞傳播教育發(fā)展提供一定的借鑒。

二、海外新聞傳播教育的變革

海外新聞傳播院系的發(fā)展之路各具特色，人才培養(yǎng)的路徑也有所差別，從而在“以人為本”的教學(xué)理念下引導(dǎo)學(xué)生自主選擇、滿足自我訴求。

（一）跨媒介融合：實(shí)驗(yàn)教學(xué)

亨利詹金斯指出：“不管我們是否準(zhǔn)備好了，我們已經(jīng)身處融合文化之中。”③新聞傳播教育要從專業(yè)的新聞傳播轉(zhuǎn)向融合的跨界傳播，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“萬物皆媒體，萬事皆媒源”的意識，提升科學(xué)思維能力、專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，開闊綜合視野。

1.社交媒體實(shí)驗(yàn)室

社交媒體研究已受到不同學(xué)科背景的學(xué)者的關(guān)注，為了讓學(xué)生掌握挖掘和解析社交媒體中大數(shù)據(jù)的技能，美國南卡羅來納大學(xué)（UniversityofSouthCarolina）信息與傳播學(xué)院建立了“卡羅來納中心”實(shí)驗(yàn)室，聘請來自圖書與信息科學(xué)領(lǐng)域、擅長數(shù)據(jù)采集和分析的教師，向?qū)W生傳授獲取社交媒體上的經(jīng)濟(jì)、金融、健康等數(shù)據(jù)的技能，為新聞傳播專業(yè)學(xué)生運(yùn)用社交媒體大數(shù)據(jù)進(jìn)行研究提供了廣闊的空間。

2.AR、VR實(shí)驗(yàn)室

隨著VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）和AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）技術(shù)廣泛地應(yīng)用，“VR+新聞”賦予了傳統(tǒng)新聞“沉浸互動”的體驗(yàn)。美國西北大學(xué)（NorthwesternUniversity）藝術(shù)、媒體與設(shè)計(jì)學(xué)院建設(shè)“體驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室”，將由AR和VR設(shè)備捕捉的用戶數(shù)據(jù)，應(yīng)用于游戲傳播、健康傳播、數(shù)字媒體交互敘事和場景傳播的研究當(dāng)中，豐富學(xué)生在沉浸感、交互性、想象力方面的體驗(yàn)，在掌握虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的同時，加強(qiáng)VR技術(shù)和傳媒業(yè)跨界相融的能力。

3.認(rèn)知與行為實(shí)驗(yàn)室

受眾在行為過程中的心理因素往往會影響新聞傳播的效果，認(rèn)知與行為研究技術(shù)可以為洞察人們的心理與行為提供技術(shù)支撐。新加坡南洋理工大學(xué)（NanyangTechnologicalUniversity）黃金輝傳播與信息學(xué)院的認(rèn)知研究實(shí)驗(yàn)室側(cè)重與行為科學(xué)相關(guān)的理論與方法研究，綜合的多感官測試研究實(shí)驗(yàn)室聚焦基于場景的人類感官研究，計(jì)算傳播實(shí)驗(yàn)室研究計(jì)算機(jī)傳播媒介對人的影響。

4.融媒體實(shí)驗(yàn)室

新聞傳播學(xué)院依托數(shù)字與融媒體技術(shù)，建立新聞素材融合共享平臺，有利于培養(yǎng)學(xué)生采編融合的業(yè)務(wù)能力。美國密蘇里大學(xué)（UniversityofMissouri）新聞學(xué)院是全球最早開設(shè)媒介融合專業(yè)的新聞院校，獨(dú)創(chuàng)的“密蘇里模式”將課堂教育與新聞實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生可以在學(xué)院自有的涵蓋報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)的九大媒體實(shí)踐基地實(shí)習(xí)，獲得新聞采編和媒體經(jīng)營方面的一手經(jīng)驗(yàn)。

（二）跨專業(yè)培養(yǎng)：側(cè)重選

“人機(jī)合一”的智能媒介具備自我進(jìn)化能力，相應(yīng)地，運(yùn)用媒介技術(shù)、傳播媒介信息從而服務(wù)社會的傳媒人才也要“自我進(jìn)化”：不僅熟悉傳統(tǒng)的新聞采編業(yè)務(wù)，也要具備現(xiàn)代新聞傳播觀念；不僅了解豐富的學(xué)科綜合知識，還要能夠熟練操作現(xiàn)代傳播設(shè)備。可以說，不論是社會還是學(xué)校都對傳媒專業(yè)學(xué)生寄予了“十八般武藝樣樣精通”的期待。但事實(shí)上，即便是對浸潤新聞傳播領(lǐng)域多年、具備深厚專業(yè)功底的教師而言，精通以上技能、快速轉(zhuǎn)型發(fā)展尚存在諸多挑戰(zhàn)，于學(xué)生而言更加不易。因此，新聞傳播院系應(yīng)立足自身優(yōu)勢和學(xué)科特色，制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，有所側(cè)重；同時考慮學(xué)生個人能力與精力，尊重學(xué)生意愿，合理引導(dǎo)，打造既能適應(yīng)學(xué)科發(fā)展，又能發(fā)揮學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢、發(fā)揮學(xué)生個人特長的培養(yǎng)體系。學(xué)院除教授采、寫、編、評等傳統(tǒng)新聞專業(yè)技能外，還可從以下兩個方面提升學(xué)生的綜合競爭力：

1.貼近技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生采集挖掘數(shù)據(jù)呈現(xiàn)新聞的能力

如今，可視化新聞、數(shù)據(jù)新聞成為新聞報道的重要表現(xiàn)形式，因此，擁有文理交叉背景、技術(shù)團(tuán)隊(duì)支持和師資優(yōu)勢的學(xué)院，可增設(shè)數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)展現(xiàn)課程，如統(tǒng)計(jì)學(xué)、基礎(chǔ)編程、新聞制圖、數(shù)據(jù)挖掘、可視化設(shè)計(jì)等④，培養(yǎng)學(xué)生判斷描述各類新聞信息、用數(shù)據(jù)清晰地向公眾解釋復(fù)雜問題的技能。例如，美國斯坦福大學(xué)（StanfordUniversity）計(jì)算新聞實(shí)驗(yàn)室獲得了學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)字人文、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、新聞等領(lǐng)域研究人員的關(guān)注、支持。該實(shí)驗(yàn)室以數(shù)據(jù)為中心制訂新聞教學(xué)計(jì)劃，聚焦公共事件報道，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維以及通過數(shù)據(jù)報告和技術(shù)工具呈現(xiàn)新聞故事的能力。美國加州大學(xué)戴維斯分校傳播學(xué)系（UniversityofCaliforniaDavis）也踐行了該種理念，要求每位學(xué)生需選修一門與計(jì)算機(jī)科學(xué)相關(guān)的課程，培養(yǎng)學(xué)生成為信息收集、處理、分析的專家。

2.課程融合多學(xué)科專業(yè)理論，豐富學(xué)生知識儲備

新聞傳播學(xué)在發(fā)展中融匯了社會學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科理論和研究方法，能夠?qū)π侣剛鞑ガF(xiàn)象進(jìn)行更加專業(yè)、深入的理解?，F(xiàn)在，智媒時代的新現(xiàn)象催生了新概念，故而需要運(yùn)用不同學(xué)科、做出新的闡釋。美國哥倫比亞大學(xué)（ColumbiaUniversity）新聞學(xué)院要求學(xué)生選修除新聞專業(yè)以外的其他課程，并且與商學(xué)院、計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院、國際公共事務(wù)學(xué)院、法學(xué)院等共同開設(shè)雙碩士學(xué)位專業(yè)，幫助學(xué)生提升理論高度。此外，新聞傳播院系還可以讓學(xué)生進(jìn)行線上線下的跨平臺學(xué)習(xí)，構(gòu)建開放課堂⑤。

（三）跨學(xué)科合作：模糊邊界

面對日益多元復(fù)雜的學(xué)術(shù)工作環(huán)境，如何充分發(fā)揮個人的積極性和能動性，不斷取得優(yōu)質(zhì)的學(xué)術(shù)成果，成為科研工作者需要面對乃至焦慮的問題。一般而言，新聞傳播專業(yè)學(xué)生數(shù)理思維能力相對薄弱，培養(yǎng)具備文理工多學(xué)科視野的復(fù)合型人才也實(shí)屬不易。在這種情況下，新聞傳播教育實(shí)踐應(yīng)當(dāng)鼓勵跨學(xué)科合作，打破學(xué)科壁壘。例如新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生善于從生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)和提出問題，但對技術(shù)操作和建模分析所知有限，與理工科學(xué)生的合作不僅能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢知識互補(bǔ)、共同推進(jìn)科研工作，還能在相互學(xué)習(xí)中培養(yǎng)多元化思維。香港浸會大學(xué)傳理學(xué)院和計(jì)算機(jī)學(xué)院就合作開設(shè)“大數(shù)據(jù)與媒介傳播”本科課程、“人工智能和數(shù)碼媒體”碩士課程，這個班級由理工科生和文科生組成，在科研的不同階段，先由不同專業(yè)方向的老師進(jìn)行引導(dǎo)，在推進(jìn)具體科研工作時，學(xué)生再采用分工合作模式共同完成⑥。

第8篇：人工智能創(chuàng)新教育范文

一、新課改阻力因素的系統(tǒng)性分析

新課改旨在改變傳統(tǒng)課程過于注重單向知識傳授（知識灌輸）的傾向，要求教師在教學(xué)過程中充分尊重“學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體”這一客觀事實(shí)，并引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的價值觀及健康的人格，以適應(yīng)未來生存及發(fā)展的挑戰(zhàn)。

光陰荏苒，新課改已走過十五個年頭，很多學(xué)校在推進(jìn)新課改方面做出了積極的努力和有益的探索，并取得了一定成果。但總體情況不容樂觀：以“知識灌輸”和“機(jī)械訓(xùn)練”為主的教學(xué)方式在很多學(xué)校仍然大行其道；很多學(xué)校對推行新課改依然顧慮重重，徘徊不前；也有一些地區(qū)在推行新課改時，急于求成，用力過猛，從而引發(fā)教師的抵觸情緒及家長的反對，騎虎難下。

毋庸置疑，新課改的目標(biāo)指引、價值主張、內(nèi)在邏輯及其所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式都是正確的，而且至今仍未過時，可為什么在推進(jìn)過程中卻阻力重重呢？有人認(rèn)為是“片面追求升學(xué)率”的思想阻攔了新課改的步伐；也有人認(rèn)為“教師的墨守成規(guī)”是新課改的最大掣肘；還有人認(rèn)為“對分?jǐn)?shù)高度敏感，對課改又充滿誤解的家長”才是推進(jìn)新課改的最大壓力源。以上這些觀點(diǎn)都具有一定的客觀性及合理性，但仍屬于零散的、單一維度的、表層化的看法，缺乏對新課改阻力因素的系統(tǒng)性分析，也因此難以理清各種阻力之間的矛盾，也就難以找到化解復(fù)雜矛盾的突破口。如果找不到化解矛盾的突破口，新課改的相關(guān)者就會陷入“公說公有理，婆說婆有理”，各執(zhí)一詞，互不相讓的困局，從而產(chǎn)生嚴(yán)重的內(nèi)耗，誤了新課改，誤了區(qū)域教育的發(fā)展，誤了學(xué)生！

為了不誤課改，不誤學(xué)生，讓我們用思維導(dǎo)圖來系統(tǒng)地梳理一下新課改的阻力因素（見圖1）。

如圖1所示，新課改的阻力主要源于現(xiàn)實(shí)壓力、思維誤區(qū)、能力局限三個方面。所謂“現(xiàn)實(shí)壓力”主要是指家長對學(xué)生成績的高度敏感以及學(xué)校對升學(xué)率的高度關(guān)注。這當(dāng)然是可以理解的，但理解不等于認(rèn)同，因?yàn)樾抡n改與學(xué)生成績和升學(xué)率并非對立的關(guān)系，新課改主張“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”，試問會學(xué)的學(xué)生與不會學(xué)的學(xué)生相比，哪個成績會更好？新課改倡導(dǎo)“探究式學(xué)習(xí)”，反對“死記硬背”與“機(jī)械訓(xùn)練”，試問前者與后者相比，哪種效能更高？不言自明！其實(shí)家長與學(xué)校（校長與教師）所擔(dān)心的并非是推行新課改，而是擔(dān)心改不好。而這種擔(dān)心又是源于他們沒有看到或者沒有找到可以確定能夠保證“學(xué)生成績不會下滑”的有效策略。

阻礙新課改實(shí)施的“思維誤區(qū)”主要是指推動者的“二元對立”思維及參與者教學(xué)認(rèn)知上的“路徑依賴”。而在“二元對立”思維中最突出的問題當(dāng)屬把“教”與“學(xué)”對立起來，把“師”與“生”對立起來。之所以如此，是由于在新課改的推進(jìn)過程中，一些激進(jìn)的推動者陷入了兩大誤區(qū)：一個是急于求成，另一個是矯枉過正。急于求成是因?yàn)闆]有把新課改參與者（教師、學(xué)生、家長）的認(rèn)知水平、能力基礎(chǔ)、思維慣性考慮進(jìn)去，一刀切，急轉(zhuǎn)彎，結(jié)果大家適應(yīng)不了，欲速而不達(dá)；矯枉過正是指片面強(qiáng)調(diào)“生主體”及“學(xué)中心”，完全否定“師”的作用及“教”的價值，甚至機(jī)械地限制“教”，結(jié)果把相互依存、相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)的辯證統(tǒng)一關(guān)系搞成了完全對立關(guān)系。教學(xué)認(rèn)知上的“路徑依賴”是指教師、學(xué)生、家長基于先前的經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)習(xí)慣了“死記硬背”和“機(jī)械訓(xùn)練”的學(xué)習(xí)方式，雖然深受其苦，但是在缺乏新的、更高效的、可以掌握的學(xué)習(xí)策略支持下，他們對自主、合作、探究式學(xué)習(xí)缺乏信心。

所謂“能力局限”主要包括兩個方面：一是推動者缺乏對新課改的領(lǐng)導(dǎo)力，二是參與者（主要是教師）缺乏對新課改的支持力。領(lǐng)導(dǎo)力是指新課改的推動者對教學(xué)本質(zhì)、課改本質(zhì)、教師素養(yǎng)等相關(guān)要素的認(rèn)知水平以及與課改參與者的溝通協(xié)調(diào)能力。支持力是指教師在新課改理念引領(lǐng)下，對教法與學(xué)法的升級能力。

綜合以上分析，我們會發(fā)現(xiàn)：紛雜的矛盾只是表象，其實(shí)一切沖突都指向“缺乏能夠被各方所認(rèn)可和接受的有效支持策略”這一癥結(jié)，只要打開這一癥結(jié)，所有問題便會迎刃而解，諸多矛盾也會煙消云散。

二、找到化解新課改阻力的突破口

韓愈在其《進(jìn)學(xué)解》中說：“萬山磅礴必有主峰，龍袞九章但摯一領(lǐng)?！笨梢娫绞墙鉀Q復(fù)雜的問題，越不能眉毛胡子一把抓，而是要尋找到突破口，并以適應(yīng)之策略，巧妙化解之。

新課改所遇到的各種阻力，看似紛繁復(fù)雜，掣肘極多，其實(shí)只要牽住 “較快地讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”這個牛鼻子，整頭牛便自然跟著你走了。因?yàn)橹挥袑W(xué)生會學(xué)了，新課改所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)才能真正得以落實(shí)。所謂“會學(xué)”是指學(xué)生掌握了一些有效的學(xué)習(xí)策略，并且能夠運(yùn)用這些策略來獨(dú)立建構(gòu)學(xué)科知識體系，獨(dú)立解決某些學(xué)科問題。在缺乏有效學(xué)習(xí)策略支持的情況下，所謂的“自主”只能是一種“自主支配學(xué)習(xí)時間的權(quán)力”而非“高效利用學(xué)習(xí)時間的能力”，有了“自主之權(quán)”而無“自主之能”，只能算是形式上的自主；在缺乏有效學(xué)習(xí)策略支持的情況下，合作學(xué)習(xí)雖然能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，發(fā)展學(xué)生的合作素養(yǎng)，但合作的效能與層次卻不會太高；在缺乏有效學(xué)習(xí)策略支持的情況下，探究的深度與效能都會受到影響，常常停在問題表層，探不進(jìn)去，隔靴搔癢，霧里看花，這樣的探究自然難以讓人歡喜。

當(dāng)然有些人會有這樣的假設(shè)：只要給學(xué)生足夠的信任，足夠的自，學(xué)生一定就能找到適合自己的有效學(xué)習(xí)策略。這個假設(shè)成立嗎？當(dāng)然不成立！這是一個理想化的模型，在現(xiàn)實(shí)中，能夠在有限學(xué)習(xí)時間內(nèi)悟出有效學(xué)習(xí)策略的學(xué)生畢竟只是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生還是需要被引導(dǎo)和指導(dǎo)的。相信“每個孩子都是天才”是教育者應(yīng)有的情懷，而承認(rèn)“并非每個孩子都是天才”才是教育者的理智。因此，能落實(shí)新課改的教師一定是能給學(xué)生提供“學(xué)法升級”支持的教師，而非讓學(xué)生無所依靠，放任自流的教師。

三、以思維可視化為支點(diǎn)撬動新課改

阿基米德曾說：“給我一個支點(diǎn)，我可以撬起整個地球。”而思維可視化教學(xué)策略則可以成為撬動新課改的支點(diǎn)，因?yàn)樗軡M足“較快地讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”這一關(guān)鍵要求，而這正是化解新課改諸多阻力的突破口。

所謂“思維可視化”是指運(yùn)用圖示或圖示組合把本不可見的思維路徑、思維結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來的過程。而“思維可視化教學(xué)策略”則是指在教學(xué)實(shí)踐中師生共同運(yùn)用思維可視化技術(shù)，通過“獨(dú)立思考”或“思維共振”的方式來建構(gòu)學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)、生成問題解決策略模型的教學(xué)策略。

為什么思維可視化教學(xué)策略能較快地讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)呢？其基本原理，大體可以概括為“一直觀、兩重于”。所謂“一直觀”是指借助圖示或圖示組合來提高思維信息傳遞及加工的效能，因?yàn)榇竽X對“圖”非常敏感，所以被畫出來的思維，更容易被理解、被評價、被遷移。所謂“兩重于”是指在教學(xué)過程中始終堅(jiān)持“思維發(fā)展重于知識獲取”和“策略生成重于問題解決”的基本原則，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從“識記主導(dǎo)”升級為“思考主導(dǎo)”，在知識網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)及問題解決策略模型建構(gòu)過程中發(fā)展出較強(qiáng)的提煉、概括、推理、分析、綜合等思維能力，并學(xué)會運(yùn)用追問、比較、批判、轉(zhuǎn)換、發(fā)散、聚合等思考策略。

當(dāng)圖示的直觀性與思維的結(jié)構(gòu)性、嚴(yán)密性、概括性結(jié)合起來，便會形成互補(bǔ)優(yōu)勢：一方面，抽象復(fù)雜的思維過程變得一目了然；另一方面，簡明直觀的圖示被賦予豐富的思維，有了靈魂。在教學(xué)實(shí)踐中，如果能較好地運(yùn)用思維可視化教學(xué)策略，一張圖就可以喚醒學(xué)生的思考意識，一張圖就可以讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)某類知識的關(guān)鍵策略。圖2說明了學(xué)生是如何通過一張圖示來獲得有效學(xué)習(xí)策略的。

如圖2所示，教師在運(yùn)用思維可視化教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理“西雙版納”一課時，首先通過“設(shè)問引思”及“追問啟思”喚醒學(xué)生思考意識；接下來師生共同運(yùn)用“逆向思考”策略，由果溯因，一步一步地理清旅游資源、自然資源、人文資源、植被特征、氣候類型、地理位置（緯度位置、海陸位置）、地形特征等地理要素之間的關(guān)系，最終生成一張簡明清晰的“西雙版納豐富旅游資源形成關(guān)系探究圖”，不但完成了這節(jié)課的核心知識建構(gòu)，而且領(lǐng)悟到“提要素――理關(guān)系――建結(jié)構(gòu)”這一重要學(xué)習(xí)策略的方法及意義。那么，這節(jié)課的教學(xué)價值就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了“西雙版納”，甚至超越了地理學(xué)科，它讓學(xué)生獲得的是可以跨學(xué)科遷移的有效學(xué)習(xí)策略，經(jīng)過多次強(qiáng)化（實(shí)踐運(yùn)用），這一學(xué)習(xí)策略便可以被內(nèi)化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

除了“能較快地讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”這一優(yōu)勢，思維可視化教學(xué)策略還能為“合作學(xué)習(xí)”提供工具性支持：師生之間、生生之間、小組之內(nèi)、小組之間都可以借助“圖示”這個可視化媒介來進(jìn)行思想交流，思維碰撞?；凇八季S可視化”的交流，結(jié)構(gòu)清晰，一目了然，比單一的語言或文字交流的效能要高得多。

四、借助思維可視化應(yīng)對新挑戰(zhàn)

對于新課改而言，除了要有效化解舊阻力之外，還需準(zhǔn)備應(yīng)對新挑戰(zhàn)?！靶畔⒅悄芪拿鳌睍r代的大幕正徐徐拉開，紛至沓來的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新科技對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了重大沖擊，人類的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)組織形式都將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，新課改要如何與時俱進(jìn)？

辯證地看，新教育技術(shù)的崛起對新課改既有“?！币灿小皺C(jī)”：其中的“危”主要是指在“互聯(lián)網(wǎng)恐慌”壓力及“教育技術(shù)創(chuàng)新”推力的雙重作用下，原來推動新課改的中堅(jiān)力量會被“新技術(shù)熱”所裹挾，從而降低對新課改的關(guān)注度，陷入“形式大于本質(zhì)”的誤區(qū)。其中的“機(jī)”主要是指新教育技術(shù)可以為新課改所倡導(dǎo)的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)提供有力的技術(shù)支持。例如各種形式的在線教學(xué)資源（微課、慕課）就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了不受時空限制的內(nèi)容支持，使自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)變得更加便捷。

如何利用好新教育技術(shù)帶來的“機(jī)”，并且能化“危”為“機(jī)”，使“新教育技術(shù)浪潮”既不沖淡“新課改關(guān)注度”，又能助力新課改的進(jìn)一步落實(shí)呢？思維可視化教學(xué)策略可以實(shí)現(xiàn)二者（新技術(shù)與新課改）的無縫連接：一方面思維可視化教學(xué)策略與新教育技術(shù)的整合可以創(chuàng)生出“高思維含量”的優(yōu)質(zhì)課程資源，補(bǔ)足在線課程的短板（數(shù)量有余，品質(zhì)不足），為學(xué)生開展基于在線課程平臺的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)提供精品內(nèi)容支持；另一方面，在線下運(yùn)用思維可視化教學(xué)策略來發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以使學(xué)生更加適應(yīng)新技術(shù)支持下的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，從容應(yīng)對“信息智能文明”時代的挑戰(zhàn)。

第9篇：人工智能創(chuàng)新教育范文

摘 要：為適應(yīng)時代的要求，在學(xué)生中開展創(chuàng)新教育已經(jīng)被提到前所未有的高度，而智能機(jī)器人作為一種新的教育手段為創(chuàng)新教育注入了新的活力。智能機(jī)器人是一門具有創(chuàng)新實(shí)踐性的學(xué)科，它對培養(yǎng)學(xué)生探索能力、創(chuàng)造能力和協(xié)作能力都具有極大的促進(jìn)作用，是一個值得我們加以研究和探索的課題。

關(guān)鍵詞：機(jī)器人教學(xué)；創(chuàng)新能力

隨著智能機(jī)器人技術(shù)的發(fā)展與普及，智能機(jī)器人活動正被越來越多的學(xué)校所重視。智能機(jī)器人融合了機(jī)械、電子、傳感器、無線通訊、聲音識別、圖像和人工智能等眾多領(lǐng)域的科學(xué)和技術(shù)知識，是一門具有高度綜合滲透性、前瞻性、創(chuàng)新實(shí)踐性的學(xué)科。近幾年筆者在學(xué)校的智能機(jī)器人教學(xué)活動中，親身感受了學(xué)生的動手實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的巨大變化，體味到了機(jī)器人教學(xué)對提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)有著極大的促進(jìn)作用。那么，如何開展智能機(jī)器人教學(xué)，才能有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者經(jīng)過了梳理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣、自主探究精神與交流合作能力是培養(yǎng)、提升學(xué)生創(chuàng)新能力的不竭之源。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

心理學(xué)家認(rèn)為：“學(xué)生在興趣盎然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，觀察力敏銳，記憶力增強(qiáng)，想象力豐富，表現(xiàn)出積極而富有創(chuàng)造性”。而創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是目前中小學(xué)教學(xué)特別關(guān)注的方向，只有注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，才能回答錢學(xué)森之問[注：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這就是著名的“錢學(xué)森之問”。]。那么，在智能機(jī)器人教學(xué)中，教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？首先，要消除學(xué)生對智能機(jī)器人的神秘感，讓學(xué)生了解什么是智能機(jī)器人，它的組成及工作原理是什么（如通過傳感器搜集信息、通過程序來判斷處理信息、控制各種動作），從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)智能機(jī)器人技術(shù)打下良好的基礎(chǔ)。其次，利用小學(xué)生喜歡玩游戲的特點(diǎn)，為他們提供各種有趣電子元件（如：聲音、光電、紅外、溫度、觸碰等傳感器），然后創(chuàng)設(shè)了根據(jù)生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際情境，讓學(xué)生利用教師提供的各種積木器材、傳感器、組裝簡單的實(shí)物機(jī)器人（如：競走機(jī)器人，舞蹈機(jī)器人，滅火機(jī)器人，走迷宮機(jī)器人，足球機(jī)器人等）。每種機(jī)器人都能實(shí)現(xiàn)不同的功能，而且要使機(jī)器人能模仿發(fā)揮相應(yīng)的功能，學(xué)生除了要正確組裝機(jī)器人外，還必須為機(jī)器人編寫程序，這個任務(wù)對學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)，而接受挑戰(zhàn)的過程對于學(xué)生而言就是一個有趣的游戲――學(xué)生必須主動去分析任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。再如：在學(xué)生組裝好機(jī)器人之后，教師要求學(xué)生賦予機(jī)器人行走、避障的功能。學(xué)生在這樣的模擬人類的行為任務(wù)的驅(qū)動下，積極參與討論，努力探究讓機(jī)器人行走起來的方案，并對各種方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，直到尋找到讓機(jī)器人行走的方法。這個過程中，學(xué)生體驗(yàn)著失敗的遺憾和最終成功的巨大成就感，感受到了控制機(jī)器人的快樂，提高的不僅是動手能力，還有思維的方式和創(chuàng)新的意識。

二、鼓勵自主探究，啟發(fā)創(chuàng)新思維

陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！钡拇_，創(chuàng)造人人皆可，而創(chuàng)新思維能力卻因人而異。創(chuàng)新思維能力是無法學(xué)習(xí)，卻可以在后天的培養(yǎng)與訓(xùn)練中得到提高，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)時時處處有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。智能機(jī)器人教學(xué)特別適合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，因?yàn)椴煌脑O(shè)計(jì)者，往往能設(shè)計(jì)出不同“能力”的機(jī)器人來?；谶@樣的認(rèn)識，筆者在教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生帶著問題自主探究，讓他們覺得自己就是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。在學(xué)生的探究過程中，筆者注重肯定和激勵，即使學(xué)生的探究出現(xiàn)偏頗，教師也沒有立即做出否定性的評價，而是在了解學(xué)生思路后及時給予引導(dǎo)。幾年來，由于筆者對學(xué)生的信任，學(xué)生慢慢養(yǎng)成了探究的習(xí)慣，并在賦予了機(jī)器人相關(guān)的功能之后，還能自覺地探究如何進(jìn)一步提高機(jī)器人的“智能”。正是在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的創(chuàng)新思維不斷得到鍛煉，又不斷得到提升。如：在調(diào)試足球機(jī)器人時，機(jī)器人沒按學(xué)生的設(shè)計(jì)意圖運(yùn)行，學(xué)生陷入沉思。這時可以引導(dǎo)學(xué)生從硬件和軟件兩方面查找原因。是不是自己編寫的程序出問題呢？學(xué)生一層層進(jìn)行檢查，不放過每一行代碼和每一個圖標(biāo)，經(jīng)過推敲，學(xué)生確信程序沒問題。于是學(xué)生轉(zhuǎn)向在硬件上查找原因，經(jīng)過檢查發(fā)現(xiàn)機(jī)器人的各個插件都插好了，傳感器的信號線也正確連接了，硬件沒問題。那問題在哪兒呢？這時個別同學(xué)開始信心不足了，我抓緊時機(jī)啟發(fā)學(xué)生思考：程序沒問題，硬件連接也沒錯誤，運(yùn)行起來卻不正常，那問題會出現(xiàn)在哪個環(huán)節(jié)呢？學(xué)生在片刻的靜默之后，遲疑地回答可能是運(yùn)行環(huán)節(jié)出了問題。帶著這一發(fā)現(xiàn)，學(xué)生開始探尋答案，終于發(fā)現(xiàn)了問題所在：原來馬達(dá)帶動輪轉(zhuǎn)動的時候，轉(zhuǎn)軸同輪之間連接不牢固，在運(yùn)行過程出現(xiàn)空轉(zhuǎn)。發(fā)現(xiàn)了問題之后，學(xué)生用螺絲加固，問題立即得到解決。學(xué)生通過這樣的自主探究，思維能力得到了很好地鍛練了，各種創(chuàng)意紛至沓來，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。在機(jī)器人的教學(xué)中，類似的事例數(shù)不勝數(shù)，這些解決問題的經(jīng)歷對于學(xué)生的成長極其珍貴，學(xué)生不僅學(xué)到了知識及解決問題的手段，鍛煉了思維能力和創(chuàng)新能力，還學(xué)會了以正確的心態(tài)面對問題，解決問題。

三、學(xué)會團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高創(chuàng)新能力