教育教學(xué)基本素質(zhì)與能力精選(九篇)

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第1篇：教育教學(xué)基本素質(zhì)與能力范文

一、教師培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

教師培養(yǎng)相對于培訓(xùn)而言，它指向職前。由于教師的發(fā)展是一個終身過程，因此我們不能期望教師教育能在幾年的時間內(nèi)將未來教師塑造成一個個成熟的專家型教師。適當(dāng)?shù)钠谕峭ㄟ^這一教育過程，使他們能養(yǎng)成合格教師必須具備的基本素質(zhì)，畢業(yè)后就能初步勝任學(xué)校的實際教育教學(xué)工作，同時又能幫助其奠定終身、自主發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。

然而，不同時期人們的教師觀不盡相同，對教師素質(zhì)也有著不同期望。本文的“教師培養(yǎng)”特指通過教育，使志愿成為教師的受教育者達(dá)到“中小學(xué)教師為完成教育教學(xué)任務(wù)所應(yīng)具備的身心和行為品質(zhì)的基本條件”。在“教師基本素質(zhì)與我國教師培養(yǎng)基本模式研究報告”中，我們從哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)以及個體需求等方面對教師基本素質(zhì)進(jìn)行了全面考察，并在認(rèn)識教師素質(zhì)的基礎(chǔ)上，抽象出五個基本范疇，即：教師的職業(yè)道德、教師的教育理念、教師的知識、教師的能力、教師的個性品質(zhì)或人格特質(zhì)。同時認(rèn)為，各范疇的基本內(nèi)涵分別相對獨立，各有一個多層面的結(jié)構(gòu)；而不同的素質(zhì)范疇之間則有一個有機(jī)統(tǒng)一的、整體的結(jié)構(gòu)體系。教師的“整合型”素質(zhì)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)著教師職業(yè)所需的“學(xué)術(shù)性”與“師范性”兩方面的基本要求及內(nèi)在聯(lián)系。

教師培養(yǎng)模式構(gòu)建的關(guān)鍵是確認(rèn)并分析那些影響教師素質(zhì)養(yǎng)成的重要變量，從而尋求問題解決的核心所在。由于這里僅僅強(qiáng)調(diào)為未來教師提供有利于其基本素質(zhì)養(yǎng)成的外部條件，因此主要分析那些能夠由人為因素決定的變量。特別是那些能夠通過教育決策者的主觀作用改變或調(diào)整的變量，即“可控性變量”。從教師的培養(yǎng)過程來看，影響教師基本素質(zhì)養(yǎng)成的可控性核心變量主要包括：培養(yǎng)途徑、課程設(shè)置、課程實施機(jī)制、質(zhì)量保障與評價機(jī)制、政策配套措施等。

二、教師培養(yǎng)模式中的可控性核心變量分析

1．培養(yǎng)途徑。由于教師基本素質(zhì)既包括學(xué)術(shù)性方面也包括師范性方面，因此，在教師教育的實踐中通常采取“混合制”和“合成制”兩種培養(yǎng)途徑。

先看“混合制”。在同一機(jī)構(gòu)中同時進(jìn)行雙專業(yè)的培養(yǎng)，有利于教育專業(yè)和學(xué)科專業(yè)的結(jié)合，而且教育實習(xí)、見習(xí)可在整個學(xué)習(xí)期間穿插、連續(xù)安排，因而便于使未來教師的基本素質(zhì)形成有機(jī)的、整合的結(jié)構(gòu)；但也勢必出現(xiàn)相互擠占學(xué)時，壓縮課程課時和課程開設(shè)門數(shù)的局面，最終影響教師兩個專業(yè)的素質(zhì)達(dá)成的程度。

再看“合成制”。一般來說，學(xué)生在綜合大學(xué)的教育學(xué)院受到的教育專業(yè)訓(xùn)練和薰陶不如師范院校。另外，“合成制”的分段培養(yǎng)方式，還必須面對學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)兩方面的素質(zhì)如何整合的矛盾。但是，按照“合成制”培養(yǎng)教師，能使未來教師具備廣博的普通文化素養(yǎng)和扎實的學(xué)科專業(yè)修養(yǎng)，從而具有更好的專業(yè)發(fā)展后勁。

我們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教師的基本素質(zhì)，但這一“基本”不應(yīng)從“低素質(zhì)”去理解，而應(yīng)從合格教師“必須具備的素質(zhì)”以及為其終身專業(yè)發(fā)展打下“堅實基礎(chǔ)”去理解。而且，這一“基本”概念會隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，以及人們對教師基本素質(zhì)的要求提高而變化。因此，從“必備”和“后勁”出發(fā)，我們更傾向于采取“合成制”的途徑培養(yǎng)教師。另一方面，從當(dāng)前國際教師教育情況看來，“合成制”的培養(yǎng)途徑是世界教師教育的主要趨勢。例如美國的“大學(xué)+師范”模式、英國的“3+l”模式等都屬于“合成制”模式。

在我國，隨著教師專業(yè)化的理念逐漸為人們接受，教師教育日益走向開放，“開放”不僅意味著非師范院校參與到教師的培養(yǎng)中來，也意味著高校內(nèi)部及高校之間的學(xué)科專業(yè)之間的開放，如師范院校的優(yōu)勢教育專業(yè)向非師范院校中想成為教師的學(xué)生開放，非師范院校的優(yōu)勢文理專業(yè)向師范院校的學(xué)生開放等。當(dāng)前，我國的“合成制”培養(yǎng)途徑比較典型的有：寧波大學(xué)、揚州大學(xué)、山東師范大學(xué)的“3+l”模式、北京師范大學(xué)的“4+2”模式等。

“合成制”中重要的是學(xué)科專業(yè)教育與教育專業(yè)教育兩者如何分段，對教師基本素質(zhì)中“學(xué)術(shù)性”與“師范性”兩方面如何權(quán)衡，強(qiáng)調(diào)師范性方面的素質(zhì)，則相應(yīng)地應(yīng)設(shè)置較長時間的教育專業(yè)培養(yǎng)期，反之亦然。另外，分段還應(yīng)取決于不同層次的學(xué)校類型對教師素質(zhì)的不同要求。一般而言，對高中教師學(xué)術(shù)性方面的要求顯然應(yīng)該高于初中教師，因此在分段上，應(yīng)考慮高中教師比初中教師有更長的學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)期。

2．課程設(shè)置。培養(yǎng)途徑的選擇，可從宏觀上確定如何處理未來教師素質(zhì)要求方面的“學(xué)術(shù)性”與“師范性”的矛盾，其中關(guān)鍵在于為他們提供什么樣的課程以及這些課程如何安排。

在“合成制”培養(yǎng)模式中，“學(xué)術(shù)性”方面的素質(zhì)一般由相應(yīng)的各文理學(xué)科專業(yè)實施培養(yǎng)，因此這里主要探討?zhàn)B成未來教師的教育專業(yè)素質(zhì)的教育類課程的設(shè)置問題。

無論設(shè)置什么樣的課程，都取決于人們對于課程價值取向的認(rèn)識。一般而言，課程價值目標(biāo)的實現(xiàn)，不僅要求課程設(shè)置“合目的性”，也要求它“合規(guī)律性”。

“合目的性”指內(nèi)容和體系應(yīng)有利于教師的教育專業(yè)方面的基本素質(zhì)的形成。根據(jù)我們的研究，教師在教育專業(yè)方面的基本素質(zhì)與其作為教師而必須具備的整體基本素質(zhì)一樣，包括多個方面的內(nèi)容，因此我們考慮應(yīng)該為未來教師提供以下領(lǐng)域的課程組合：教育教學(xué)理論領(lǐng)域；教育教學(xué)技能領(lǐng)域；教育教學(xué)管理領(lǐng)域；教育教學(xué)實踐領(lǐng)域；教育教學(xué)科研領(lǐng)域。

“合規(guī)律性”指它應(yīng)符合未來教師作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律以及未來教師的專業(yè)成長的規(guī)律。首先，從其學(xué)習(xí)規(guī)律來看，學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)過程的總趨勢是一個漸進(jìn)一突變過程，即先漸進(jìn)后突變”。學(xué)習(xí)者作為一個“自組織系統(tǒng)”，其“心理結(jié)構(gòu)建構(gòu)的成效既受制于教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容及其媒體，也受制于學(xué)習(xí)者的主觀能動性。教師對學(xué)生的作用只是眾多的、有限的作用中的部分作用，這一作用雖然在很大程度上影響著量變的速度或?qū)W習(xí)的進(jìn)程，但決定學(xué)生認(rèn)識飛躍的因素卻是學(xué)生的主體作用、能動作用或自組織作用”。因此，不僅那些既定的、為人們普遍接受的理論和實踐應(yīng)該成為教育類課程的內(nèi)容，那些“有爭議性的”理論和實踐也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)入學(xué)習(xí)者的教材或教授的講義。同時，應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供足夠多的自主探究、實踐的機(jī)會與活動，從而不僅有利于學(xué)習(xí)者知識與能力的轉(zhuǎn)化、也有利于發(fā)展他們的反思能力、教育教學(xué)研究能力以及豐富的情感體驗。其次，從未來教師的專業(yè)成長規(guī)律來看，教師的專業(yè)成長是一個終身過程，教師的教育觀念、價值取向以及教育教學(xué)的知識與技能等都需要在其漫長的職業(yè)生涯中不斷發(fā)展和完善。教師專業(yè)發(fā)展的終身化思想和教師教育的“一體化”理念要求教師職前、入職和在職教育的培訓(xùn)內(nèi)容相互銜接又各有分工，在保證統(tǒng)一性的同時具有針對性。因此，作為職前教育課程，我們強(qiáng)調(diào)它有利于形成未來教師的“基本素質(zhì)”。

布魯納在談到編制課程時指出，應(yīng)該“給予那些和基礎(chǔ)課有關(guān)的、普遍的和強(qiáng)有力的觀念和態(tài)度以中心地位”。這里所說的“普通的和強(qiáng)有力的觀念和態(tài)度”，即是學(xué)科的“基本結(jié)構(gòu)”、“一般觀念”。因此，職前的教育類課程只需讓未來教師掌握教育學(xué)科的基礎(chǔ)知識與技能，把握其科學(xué)思想、方法，具備教育專業(yè)方面的基本素質(zhì)；通過初涉教育活動將教育專業(yè)方面的基本素質(zhì)與學(xué)科專業(yè)方面的基本素質(zhì)結(jié)合起來運用于教育實踐。由于教師的基本素質(zhì)是一個“整合性”的結(jié)構(gòu)，它因其“專門的”素質(zhì)要素以及各要素之間的相互聯(lián)系、相互作用、有機(jī)結(jié)合從而發(fā)揮特有的整體功能。因此，對于教師教育教學(xué)任務(wù)而言，重要的是未來教師應(yīng)具有哪些素質(zhì)要素、他們是否形成了“雙專業(yè)”所要求的“基本結(jié)構(gòu)”。只有形成這些“基本結(jié)構(gòu)”，他們才能為“通向適當(dāng)?shù)挠?xùn)練遷移大道”及終生發(fā)展打下扎實的“基礎(chǔ)”。

3．課程實施。為了使開設(shè)的課程有利于未來教師基本素質(zhì)的形成，必須構(gòu)建適切的課程實施機(jī)制：

第一，課程整合機(jī)制。教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是一個整體的、有機(jī)的結(jié)構(gòu)，在“合成制”模式中，如果沒有適切的課程整合機(jī)制，很容易造成“學(xué)術(shù)性”與“師范性”兩方面素質(zhì)脫節(jié)的“兩張皮”現(xiàn)象。因此，在課程實施時，應(yīng)打破課程界限，建立起課程之間的相互聯(lián)系。課程之間的整合不僅意味著教育專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程的有機(jī)銜接和相互滲透，也意味著兩個專業(yè)內(nèi)部的各課程之間的整合。例如，應(yīng)加強(qiáng)教育理論課程、教育實踐課程和教育科研課程三者之間的整合，從而為教師的理論、實踐、科研之“三位一體”的整體素質(zhì)形成創(chuàng)造條件，因為教師自主地專業(yè)發(fā)展，不僅需要有勝任教育教學(xué)工作素質(zhì)，同時也要具備反思與創(chuàng)新、行動研究等方面的素質(zhì)。加強(qiáng)課程整合不僅要求對教師基本素質(zhì)有著深刻的認(rèn)識，也能洞察課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。

第二，靈活的選修制和學(xué)分制。由于未來教師應(yīng)具有兩個專業(yè)方面的素質(zhì)，所以每一專業(yè)的設(shè)置應(yīng)有相應(yīng)領(lǐng)域的課程組合，各領(lǐng)域的課程組合則是形成教師整體素質(zhì)所必需的。同時各領(lǐng)域都有相應(yīng)的核心課程作為他們的必修課程，還應(yīng)有相應(yīng)的限定選修課程和非限定選修課程。學(xué)校決策者可針對未來教師將來從事的不同學(xué)校層次類型的教育教學(xué)工作，在限定選修課程中體現(xiàn)出差別。未來教師也可按照自己的興趣和需要修習(xí)各領(lǐng)域的非限定選修課程。此外，學(xué)校決策者還應(yīng)根據(jù)未來教師在校修習(xí)時間長短不同、將來從事不同學(xué)校層次類型的教育教學(xué)工作的不同，分別作出不同的學(xué)分要求。

第三，教學(xué)與實踐結(jié)合的機(jī)制。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對教師素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)，所以在教學(xué)方法上，應(yīng)該改變過去單純注重知識傳授的教學(xué)方法，代之以啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)方法，培養(yǎng)未來教師的自主探求和主動反思等方面的習(xí)慣和能力。在教學(xué)中，應(yīng)開展微格教學(xué)、課堂觀摩等教學(xué)活動去豐富未來教師的情感體驗。

為使未來教師在校期間學(xué)到的教育理論知識能初步的轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的實際能力，獲得真實教育教學(xué)環(huán)境的初步體驗，學(xué)校應(yīng)該與當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)建立起緊密的聯(lián)系，把從事實際教育教學(xué)工作的中小學(xué)校教師作為培養(yǎng)教師的重要力量。例如可以在中小學(xué)建立教師培養(yǎng)基地、和中小學(xué)結(jié)成伙伴關(guān)系等。

4．質(zhì)量保障和評價機(jī)制。為了保證教師素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)該建立一套從學(xué)校外部到學(xué)校內(nèi)部的質(zhì)量保障和評價機(jī)制。

首先，從學(xué)校外部來看，隨著教師教育的日益開放，教師教育機(jī)構(gòu)的類型出現(xiàn)了多樣化的局面。因此，最為主要的問題是如何確保這些機(jī)構(gòu)能夠培養(yǎng)質(zhì)量合格的教師。當(dāng)前我國教師教育制度的建設(shè)，應(yīng)在借鑒發(fā)達(dá)國家教師教育制度的基礎(chǔ)上逐步建立并完善。這包括建立和完善教師資格證書制度、教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證制度、教師教育課程鑒定制度以及教師教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量評估制度等。

其次，從學(xué)校內(nèi)部來看，應(yīng)該建立科學(xué)合理的課程考核與評價機(jī)制。課程考核與評價應(yīng)以課程目標(biāo)是否實現(xiàn)為衡量基準(zhǔn)。教師的素質(zhì)要求不僅包括知識，也包括能力和價值觀等，為此，應(yīng)堅持理論知識和實踐能力考核相結(jié)合、行為評價及課堂觀察評價相結(jié)合的原則。此外教師的專業(yè)發(fā)展是一個終身過程，還應(yīng)提倡終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的原則。

5．政策配套措施。由于未來教師基本素質(zhì)來自兩個專業(yè)方面的要求，因此他們在校期間要付出的努力和精力比修習(xí)一個專業(yè)的學(xué)習(xí)者更多。另外，隨著教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的提高，世界教師教育普遍有延長培養(yǎng)年限的趨勢。如美國的《霍姆斯報告》提出，教師教育年限應(yīng)由4年延長為5年；《卡耐基報告》也指出：干脆取消教育專業(yè)的學(xué)士學(xué)位，把教師教育延長到6年。在我國，隨著教師教育的高學(xué)歷化和高中階段教育的日益普及，是否也需要適度延長教師培養(yǎng)年限以提高教師質(zhì)量?

近年來，我國教師的社會地位有上升的趨勢，但教師專業(yè)化仍然是一個需要繼續(xù)努力的過程。為了吸引優(yōu)秀生源，提高未來教師的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)該制定一系列相應(yīng)的配套措施，使四年本科學(xué)制內(nèi)的和延長了學(xué)制的教師專業(yè)的學(xué)生能享受到一些相對不同的待遇。這些不同的待遇應(yīng)該體現(xiàn)在職前和職后，例如在職前，可以通過學(xué)位授予上的變通、經(jīng)濟(jì)上的補(bǔ)助、提高上崗工資等級、實行進(jìn)修券制度等作為提高教師素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量的配套措施。

三、結(jié)語

第2篇：教育教學(xué)基本素質(zhì)與能力范文

高職教育 素質(zhì)培養(yǎng) 教學(xué)特色 雙課程負(fù)責(zé)人機(jī)制

教育的本質(zhì)特性是由其培養(yǎng)的人才性質(zhì)所決定的。高等職業(yè)教育作為高等教育中的一類，最本質(zhì)的特性就是以培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。因此，在高職教育教學(xué)中我們就要明確這個特點，準(zhǔn)確定位，突破傳統(tǒng)高等教育單一培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的軌跡，將職業(yè)素質(zhì)教育放在重要的位置，突出職教特色。尤其是在教學(xué)中注意不僅僅只是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，成為社會所需求的應(yīng)用型人才，成為工作第一線的骨干力量。同時，我們還要注意到，高職教育的這個特性又對學(xué)生的思想教育提出了新的要求。在現(xiàn)實工作中，我們對高職畢業(yè)生提出的基本要求是應(yīng)當(dāng)成為生產(chǎn)第一線的實際執(zhí)行者，而對其更高層次的要求則是通過實踐鍛煉逐漸成為生產(chǎn)的管理者甚至組織者，做到上通下達(dá)，多方協(xié)調(diào)，能夠隨時處理解決現(xiàn)場實際問題。因此，敬業(yè)與責(zé)任心的培養(yǎng)，日常行為規(guī)范與遵守紀(jì)律的觀念培養(yǎng)，毅力與耐心的培養(yǎng)，協(xié)作與集體觀念的培養(yǎng)對高職學(xué)生尤為重要。可以這么說，對高職學(xué)生而言，這些方面的能力的培養(yǎng)甚至比專業(yè)技術(shù)方面的能力的培養(yǎng)還重要，將使他們終生受益。

面對社會對高職學(xué)生多層次的要求，促使我們要構(gòu)建更能適應(yīng)社會需要的高職課程體系。而合理的專業(yè)課課程設(shè)置、課程體系又可以更好地滿足社會發(fā)展的需要，是高職教育成功的基礎(chǔ)和前提。但目前我國的高職教育發(fā)展參差不齊，有很多高職院校還停留在被動的適應(yīng)行業(yè)變化的階段。很多地區(qū)、很多學(xué)校的專業(yè)設(shè)置還是社會上什么熱我們就搞什么，什么樣的技術(shù)人才短缺，我們就培養(yǎng)什么的階段。從眼前利益看，這樣的辦學(xué)模式確實可以給我們帶來實惠，但這其中也有其風(fēng)險和不確定性，并且不利于產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新。在構(gòu)建高職課程體系時，我們要時刻把握政策導(dǎo)向，一定要與學(xué)校具體情況相結(jié)合，與地域性情況相結(jié)合，將職業(yè)性和學(xué)科性相結(jié)合，靈活性與穩(wěn)定性相結(jié)合，短期利益與長期發(fā)展相結(jié)合。

在高職教育素質(zhì)培養(yǎng)中，可以將其劃分為四大模塊，即：基本素質(zhì)、基本技能、專業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

基本素質(zhì)所要解決的是思想意識的問題，包括思想道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)、身心素質(zhì)等基本素質(zhì)。這是所有層次教育都必須培養(yǎng)的重要素質(zhì)。

基本技能是指職業(yè)崗位近期和長期所必需的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，邏輯推理，運用知識和現(xiàn)代化技術(shù)解決實際問題的能力，提高學(xué)生的理論水平和理解能力。注重強(qiáng)調(diào)針對性和實用性，在教學(xué)中要打破學(xué)科體系，以必須、夠用為度，講清基本概念，掌握分析問題的思路和方法，強(qiáng)化應(yīng)用。

專業(yè)能力具體包括專業(yè)理論、專業(yè)技能、實踐技能及評價、吸收、利用新技術(shù)的能力，等等。專業(yè)理論是基礎(chǔ)理論課朝專業(yè)應(yīng)用方向的綜合應(yīng)用和發(fā)展，應(yīng)根據(jù)專業(yè)需要精選提煉，這是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是對高職教育提出的更高目標(biāo)。我們可以改變思路，把被動改變?yōu)橹鲃?，主動地去超前引領(lǐng)企業(yè)的意識，主動地去推動技術(shù)創(chuàng)新和服務(wù)創(chuàng)新。具體來說，高職教育要成為新技術(shù)的孵化器、實驗室和嘗試者，以便為大規(guī)模產(chǎn)業(yè)化探路。高職教育學(xué)校要向企業(yè)提供技術(shù)支持和技術(shù)開發(fā)，以引領(lǐng)企業(yè)意識。這樣一來，企業(yè)自然會主動上門尋求這種技術(shù)支持以及更重要的人才支持。超前的技術(shù)就成為了高職教育吸引企業(yè)和社會的法寶，高職教育也就真正變成了產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的生力軍。

在高職教育教學(xué)中，要積極探索高職教育教學(xué)特色。高職教育學(xué)校的課程設(shè)置、內(nèi)容選擇是體現(xiàn)出高職教育教學(xué)特色的首要問題。根據(jù)專業(yè)的特點，應(yīng)在課程設(shè)置上體現(xiàn)不同的素質(zhì)培養(yǎng)模塊。隨著教育教學(xué)實踐的經(jīng)驗總結(jié)和需要，不斷修正課程內(nèi)容，甚至還涉及到對模塊的重新定位和及時變更。此外，目前多數(shù)高職院校在課程教學(xué)中，大多還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，課程教學(xué)限于基本理論，體現(xiàn)基礎(chǔ)性有余而應(yīng)用性不足。如果單純依靠校內(nèi)師資，很容易出現(xiàn)與生產(chǎn)應(yīng)用一線的脫節(jié)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新素質(zhì)。

對此，進(jìn)行校企合作，針對具體的課程，搭配校內(nèi)校外的雙課程負(fù)責(zé)人，是解決問題的途徑之一。雙課程負(fù)責(zé)人機(jī)制的具體操作，由課題組的相關(guān)任課教師和行業(yè)企業(yè)的技術(shù)人員，共同擔(dān)任具體課程的課程負(fù)責(zé)人，共同撰寫課程教學(xué)大綱、學(xué)期授課計劃等日常教學(xué)資料，協(xié)手進(jìn)行課程建設(shè)、教材建設(shè)。合作可根據(jù)研究進(jìn)展采取一對一或一對多等形式。發(fā)揮校內(nèi)師資的教學(xué)優(yōu)勢夯實學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)，借助校外人員的經(jīng)驗和專長，使學(xué)生更好地深入工程環(huán)境、接觸工程實踐，熟悉工作過程，實現(xiàn)教學(xué)做的一體化。合作中加強(qiáng)溝通和互動，進(jìn)行換位體驗。校內(nèi)教師要下廠鍛煉，校外人員限定次數(shù)來校交流、說課，不定期進(jìn)行聽課、講座。

高職教育教學(xué)中的各種探索與研究最終目的都是要全面鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，提升其就業(yè)競爭力和就業(yè)質(zhì)量。能夠達(dá)到預(yù)期教育教學(xué)效果的方法才是實現(xiàn)目標(biāo)的有效手段，為此還應(yīng)在今后繼續(xù)探索研究更為有效的教育教學(xué)途徑與方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春生,徐長發(fā).職業(yè)教育學(xué).教育科學(xué)出版社，2002.

第3篇：教育教學(xué)基本素質(zhì)與能力范文

關(guān)鍵詞：高職教育；教學(xué)質(zhì)量；評價體系；評價標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)質(zhì)量評價是對教學(xué)活動現(xiàn)實或潛在的價值做出判斷的過程，可以推動高職教育事業(yè)的改革和發(fā)展，是高職院校自我檢查與調(diào)節(jié)的基本手段。隨著高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)化以及全球教育經(jīng)費投入的相對緊張，人們越來越關(guān)心教育質(zhì)量與投資效益。在高職教育理論與教學(xué)評價理論的指導(dǎo)下，結(jié)合高職教育的教學(xué)實際，建立科學(xué)規(guī)范、行之有效的教學(xué)質(zhì)量評價模式與體系健全、富于創(chuàng)新的評價標(biāo)準(zhǔn)，是加強(qiáng)高職教育教學(xué)質(zhì)量建設(shè)，正確發(fā)揮質(zhì)量評價的導(dǎo)向作用，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)涵與特征

明確教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)涵是開展教學(xué)質(zhì)量評價工作的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量評價起源于工業(yè)革命之后，工業(yè)革命帶來的系統(tǒng)論、控制論等工程管理理論應(yīng)用于教育領(lǐng)域，使教學(xué)質(zhì)量評價日趨工程化。大批教育家在教育評價方面開展了大量的試驗與研究，其中，以美國教育家拉爾夫·W·泰勒（Ralph.W.Tyler）的教育評價理論最具代表性和影響力。

根據(jù)泰勒的觀點，教學(xué)質(zhì)量評價的實質(zhì)應(yīng)該是系統(tǒng)地收集和解釋有關(guān)教學(xué)資料，以行動為目標(biāo)來判斷價值的過程。也就是說，第一，它是一種“系統(tǒng)”的收集資料的過程，不是零星的收集，不是僅憑單個的資料來判斷，系統(tǒng)性是一個重要特點。只有將考核、觀察、談話、文獻(xiàn)等多種渠道的資料加以綜合、系統(tǒng)整理，才能成為評價的基礎(chǔ)。第二，評價要重視對資料的解釋。僅僅將資料收集起來，還不能算是評價，只有對資料做出解釋與分析，才是評價。第三，評價是對價值的判斷，而不只是對教育情境的描述。第四，評價是以行動為目標(biāo)的，從行動的角度去進(jìn)行判斷、分析、比較，以利于決策和采用更佳的教育政策，改進(jìn)教師教學(xué)工作的質(zhì)量。

根據(jù)以上四點，可歸納出教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)容特征：（1）系統(tǒng)性。評價內(nèi)容貫穿于整個教學(xué)過程。（2）向生性。評價內(nèi)容關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)績效。（3）針對性。評價內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)科課程特點。（4）可測性。評價內(nèi)容指向具體教學(xué)行為。

總之，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行的評價就是根據(jù)教育目標(biāo)，運用科學(xué)手段，判斷教學(xué)效果價值的過程，目的是為教育決策提供有用的信息，使教師最大限度地得到發(fā)展。

高職教育教學(xué)質(zhì)量評價的基本標(biāo)準(zhǔn)

既然教學(xué)質(zhì)量評價主要是對教師的教學(xué)行為進(jìn)行價值判斷的過程，就必須有一套可供衡量、對比的基本標(biāo)準(zhǔn)。本校課題組對國內(nèi)外職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量評價的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了比較與研究，從發(fā)展性、學(xué)習(xí)型教學(xué)質(zhì)量評價體系的要求出發(fā)，將教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系分為以下三個部分。

教學(xué)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)于教師的基本素質(zhì)，是教師內(nèi)化的身心狀態(tài)，這種狀態(tài)對教學(xué)工作而言是一種潛在的資源，是教學(xué)工作的基礎(chǔ)，也是教學(xué)態(tài)度與專業(yè)態(tài)度的體現(xiàn)，決定了教師從事教學(xué)活動的工作效能。關(guān)于教學(xué)基本素質(zhì)的具體標(biāo)準(zhǔn)，目前國內(nèi)的多數(shù)看法是：（1）有較高的政治素質(zhì)；（2）有崇高的師德修養(yǎng)；（3）有較高的文化科學(xué)素質(zhì)；（4）有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)，包括職業(yè)的、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)的素質(zhì)等；（5）有良好的審美素質(zhì)。根據(jù)高職教育的要求，基于發(fā)展性評價體系的內(nèi)在特點，筆者認(rèn)為，高職教師基本素質(zhì)還應(yīng)根據(jù)教與學(xué)的維度，針對教育信念、教學(xué)觀、學(xué)生觀與質(zhì)量觀等多個方面給出以下相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)：（1）根據(jù)高職教學(xué)目標(biāo)，明確對教育觀念、教育基本理論以及教育教學(xué)行為的總的看法和基本主張。（2）對教學(xué)過程與本質(zhì)要有正確的看法，不僅要傳授知識，發(fā)展學(xué)生能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生良好的品行。（3）教師需要面向全體學(xué)生，尊重每個學(xué)生，使學(xué)生在課堂內(nèi)外都有機(jī)會表達(dá)自己的意見和見解。（4）承認(rèn)學(xué)生的差異性，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性。

教學(xué)技能標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)技能是教師在教學(xué)過程中所應(yīng)用和表現(xiàn)出的施教能力和技術(shù)。概括言之，應(yīng)當(dāng)具備以下能力：（1）教學(xué)設(shè)計能力；（2）教學(xué)表達(dá)能力；（3）教學(xué)組織能力；（4）教法運用能力；（5）教學(xué)激勵能力；（6）教學(xué)研究能力。除具備以上六種能力外，對高職院校教師而言，還應(yīng)主動適應(yīng)21世紀(jì)高等教育的發(fā)展，在更高層次上培養(yǎng)以下三種核心能力：（1）終身學(xué)習(xí)的能力。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，知識更新周期日益縮短，教師必須具備終身學(xué)習(xí)的能力，掌握新的信息和教育技術(shù)，才能不斷更新自己的知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)。（2）運用網(wǎng)絡(luò)資源教育的能力。因特網(wǎng)的飛速發(fā)展與廣泛應(yīng)用使教育與學(xué)習(xí)的數(shù)字化成為可能，教師應(yīng)成為學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、促進(jìn)者與合作者。（3）激活創(chuàng)造性的能力。變革與創(chuàng)造將是21世紀(jì)人們生存和發(fā)展的基本方式，因此，教師必須具備通過創(chuàng)造性教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格、創(chuàng)新精神與激活學(xué)生創(chuàng)造性的能力。

教學(xué)效果標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)效果是教學(xué)活動結(jié)果的直接反映。評價整體教學(xué)效果的優(yōu)劣應(yīng)該以學(xué)生在今后工作崗位上的業(yè)績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。但是就高職院校而言，一方面，通過畢業(yè)生的表現(xiàn)評價教學(xué)效果具有一定的延遲性，另一方面，在具體評價教學(xué)效果時，往往是對各個學(xué)科和課程的教師進(jìn)行單獨評價，而單個教師對學(xué)生畢業(yè)后的表現(xiàn)一般只起到部分作用，學(xué)生畢業(yè)后的表現(xiàn)與教師評價之間沒有必然聯(lián)系。因此，高職院校的教學(xué)效果評價多是即時的和間接的評價，一般是根據(jù)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)測量的結(jié)果加以評價，必要時輔以專家與學(xué)生的書面或口頭評價。

高職教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的基本框架

教學(xué)質(zhì)量評價體系基本框架本校建立的高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系主要包括三個部分，即教學(xué)素質(zhì)評價、教學(xué)技能評價與教學(xué)效果評價。教學(xué)素質(zhì)評價解決的是教師是否具備教學(xué)的基本素質(zhì)與素質(zhì)高低的問題。教學(xué)技能評價解決的是教師在具備基本素質(zhì)后能否應(yīng)用施教技能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的問題。教學(xué)效果評價解決的是教師在運用一定的教學(xué)設(shè)計與施教技能后能否收到較好的教學(xué)效果的問題。三個部分緊密結(jié)合，構(gòu)成本研究試圖建立的教學(xué)質(zhì)量評價體系（見下圖所示）。

在本評價體系結(jié)構(gòu)中，教學(xué)基本素質(zhì)評價分為三項，即教學(xué)基本知識評價、教學(xué)基本能力評價與教學(xué)核心素質(zhì)評價。教學(xué)基本知識評價主要評價作為一名教師所應(yīng)具備的與教學(xué)相關(guān)知識的掌握情況，通過建立試題庫的方法實施，題庫內(nèi)容包括教育學(xué)、心理學(xué)及其他人文社科知識，專業(yè)知識不在考核范圍之內(nèi)。教學(xué)基本能力評價包括作為教師所應(yīng)具備的較常人更為突出的設(shè)計能力、組織能力、表達(dá)能力、思維能力、評價能力、創(chuàng)造能力等。教學(xué)核心素質(zhì)評價包括內(nèi)化為教學(xué)心理品質(zhì)的政治立場、道德修養(yǎng)、專業(yè)水平與身心素質(zhì)等。教學(xué)技能評價分為理論課施教技能評價與實踐課施教技能評價兩個領(lǐng)域。理論課施教技能評價根據(jù)職業(yè)教育的特點對三類教師分別評價，即公共基礎(chǔ)課教師教學(xué)質(zhì)量評價、專業(yè)基礎(chǔ)課教師教學(xué)質(zhì)量評價與專業(yè)課教師教學(xué)質(zhì)量評價；實踐課施教技能評價分為實驗課質(zhì)量評價、實訓(xùn)課質(zhì)量評價與畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價。在教學(xué)效果評價中，包含評教與評學(xué)兩個互動層，并具有督導(dǎo)評教（包括校、系兩級督學(xué)組成員）、教師同行評教、學(xué)生評教、教師自評四個層次。整個評價體系形成了理論與實踐評價并行、評教與評學(xué)互動的高職教育教學(xué)評價體系，為了確保評價工作的順利進(jìn)行，我校調(diào)整充實了教學(xué)督導(dǎo)委員會，成員由校、系兩級督學(xué)組成員，校內(nèi)外專家、校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處等教學(xué)管理職能部門以及具有高級職稱和豐富教學(xué)經(jīng)驗的退休教師組成。

建立具有高職教育特色的評價指標(biāo)體系，提高評價的針對性在指標(biāo)體系的建立過程中應(yīng)注意四個方面的問題，即區(qū)分度、信度、效度與權(quán)重（層次分析法確定），同時應(yīng)從高職教育的實際出發(fā)，按照教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果的要求，制定具有高職教育特色的“三類九套”評價指標(biāo)體系?！叭悺敝咐碚摻虒W(xué)、實踐教學(xué)與體育教學(xué)三個類別，“九套”指每個評價類別各有教師同行評教、學(xué)生評教與教師自評三套評價指標(biāo)體系，共計九套。本評價指標(biāo)體系根據(jù)高職教育的特點，將實踐教學(xué)評價單獨列出，并設(shè)計了合理有效的評價指標(biāo)體系，體現(xiàn)了針對生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線，與崗位“零距離”對接，具有良好的敬業(yè)精神與實踐能力的應(yīng)用型高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的精神，彰顯了指標(biāo)的標(biāo)志性、特質(zhì)性與動態(tài)性，凸顯了高職教育的職業(yè)性與高等性，提高了評價的針對性與有效性。

創(chuàng)新“教師自評”與“教師評學(xué)”領(lǐng)域，提高教師參與的主動性在教學(xué)質(zhì)量評價活動中，只有讓教師主動地參與其中，才能使其從自我需要出發(fā)，積極地配合學(xué)生、專家、同行與管理者的外部評價，主動地獲取多方面的自我課堂教學(xué)質(zhì)量信息，有針對性地找出差距，明確努力的方向，不斷提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平與教學(xué)質(zhì)量，最終實現(xiàn)更高層次的自我發(fā)展。引入“教師自評”充分體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育思想，符合人的終身發(fā)展需要，也是發(fā)展性教學(xué)評價的內(nèi)在需求，可以將外部評價與內(nèi)部評價有機(jī)整合，使高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系更趨合理與完善?！敖處熢u學(xué)”即由教師對授課對象的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果以及存在問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行反饋與改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好學(xué)風(fēng)，確保學(xué)生真正學(xué)到知識，掌握技能，可以不斷提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)管理水平。教學(xué)過程是教與學(xué)的互動過程，在評價中引入“教師評學(xué)”，與“學(xué)生評教”緊密結(jié)合在一起，形成兩個互動層，構(gòu)成一個發(fā)揮合力的有機(jī)體系，可以從師生兩個不同的角度，多渠道地提供教學(xué)質(zhì)量反饋信息，使評價更全面，使評價結(jié)果更加科學(xué)合理。

創(chuàng)新綜合評價領(lǐng)域，開辟教學(xué)質(zhì)量保障新途徑所謂綜合評價是指“對評價的評價”。教師教學(xué)效果評價的結(jié)果由學(xué)生評教、督導(dǎo)評教、同行評教、教師自評四部分組成，有時會出現(xiàn)僅憑感性認(rèn)識的片面言論，使教師教學(xué)評價的結(jié)果偏離自身的期望值，不利于評價工作。本校以教師自評為基礎(chǔ)，運用統(tǒng)計學(xué)中的相關(guān)性概念，分別求解學(xué)生評教、同行評教與督導(dǎo)評教的相關(guān)系數(shù)，通過對評價數(shù)據(jù)的再綜合以理服人，同時，這種綜合評價也促使原始評價數(shù)據(jù)的采集工作不斷改進(jìn)，保障了評價結(jié)果的科學(xué)、合理、有效，確保了教學(xué)評價工作健康有序的開展（見下表所示）。按照統(tǒng)計學(xué)理論，相關(guān)系數(shù)在0.3以下呈無相關(guān)性、0.3～0.5為低相關(guān)、0.5～0.8為顯著相關(guān)、0.8以上為高度相關(guān)。以教師自評為基礎(chǔ)，學(xué)生評教與教師自評的相關(guān)系數(shù)為0.9329，同行評教與教師自評的相關(guān)系數(shù)為0.7195，前者高于后者，充分說明在教學(xué)評價中學(xué)生評教的可信度。同行評教由于教師同行評教問卷調(diào)查表的小樣本統(tǒng)計少于10份，因此存在一定程度的統(tǒng)計誤差。這充分顯示了綜合評價的重要性與不可替代的作用，提高了教學(xué)評價的科學(xué)性與有效性，開辟了教學(xué)質(zhì)量保障的新途徑。除此之外，還可以通過統(tǒng)計學(xué)中的參數(shù)檢驗法、線性回歸法、正態(tài)分布理論等多維度進(jìn)行綜合評價工作。

嚴(yán)格實施，強(qiáng)化反饋，適時調(diào)控高職院校應(yīng)當(dāng)建立專門的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)、系部督導(dǎo)小組與學(xué)生信息員隊伍，形成校系兩級，學(xué)生、教師、督導(dǎo)及教學(xué)管理部門多個層次的評價監(jiān)控組織體系。筆者認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理功能也應(yīng)實現(xiàn)二元化監(jiān)控，一方面是直接面對教學(xué)一線的監(jiān)控，另一方面是對教務(wù)處、教學(xué)系部履行教學(xué)質(zhì)量管理職責(zé)的監(jiān)控。通過教學(xué)指標(biāo)體系評價，有目的地系統(tǒng)采集信息，及時傳遞給教師或相關(guān)部門，將教學(xué)質(zhì)量評價信息反饋到系部，反饋到教師個人，然后搜集評價對象的反饋信息，以此實現(xiàn)評價信息的循環(huán)，不斷修正評價對象或評價者自身的行為。對于偏離目標(biāo)的行為要及時進(jìn)行調(diào)控，并依據(jù)評價結(jié)果，本著對教師負(fù)責(zé)、對教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)的宗旨，開展反饋與教師培訓(xùn)工作。

參考文獻(xiàn)

[1]侯光文.教育評價概論[M].鄭州：河南教育出版社，1999.

[2]沈玉順.現(xiàn)代教育評價[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

第4篇：教育教學(xué)基本素質(zhì)與能力范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)教師 素質(zhì) 能力 培養(yǎng)

隨著國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的巨大發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷提高，教師的地位與作用越來越受到社會的廣泛重視。中學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育，是培養(yǎng)中學(xué)生成為全面發(fā)展的合格人才的關(guān)鍵時期。要培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的人才，教師首先要不斷提高自身的素質(zhì)和能力。高素質(zhì)的教育，需要高素質(zhì)的教師。

一、培養(yǎng)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)

（一）思想道德素質(zhì)

我國是有五千年文明史的國家。教育，自古就形成了基本模式，從古代孔子到現(xiàn)代的陶行知等多位著名教育家相傳至今。自始至終都把教學(xué)過程中的師德放在影響人品的重要位置。中學(xué)階段的青少年，正值世界觀、人生觀、價值觀形成時期，外界環(huán)境，其中包括傳授知識的教師的言行，對他們的成長影響很大。因為在此階段的青少年還缺乏較強(qiáng)的辨別力和剔選能力。為此，為人師表的教師必須加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，通過自省、自律的方式，不斷提高思想道德認(rèn)識，陶冶思想道德情操，堅定理想信念，追求更高的思想道德目標(biāo)，才能具備高尚的思想道德素質(zhì)。良好的師德，是哺育學(xué)生茁壯成長的“乳汁”，是組織有序的課堂教學(xué)，辦好學(xué)校教育，贏得社會和家長好評的支柱。

（二）科學(xué)文化素質(zhì)

科學(xué)文化是發(fā)展社會生產(chǎn)力，建設(shè)高度的物質(zhì)文明和精神文明的極為重要的因素。

科學(xué)文化素質(zhì)是一個人在科學(xué)文化方面所具備的才智和內(nèi)在涵養(yǎng)以及所形成的道德觀?？茖W(xué)文化素質(zhì)是最基本的素質(zhì)，它是人生閱歷和實踐經(jīng)驗通過獨特的體味、借鑒、滋養(yǎng)而形成的。一個人知識的廣度與深度決定著文化知識素養(yǎng)的層次與質(zhì)量，是文化素質(zhì)形成的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。思想理論素養(yǎng)是文化素養(yǎng)的核心。一個文化素養(yǎng)較高的人，應(yīng)該是有思想、有創(chuàng)意、有追求的人。

二、培養(yǎng)教師的業(yè)務(wù)能力

（一）系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力

系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力，即指學(xué)習(xí)和掌握新知識、新信息、新技術(shù)、新方法的能力。包括繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，信息、資料搜集、加工、利用及整合能力等。

1. 繼續(xù)學(xué)習(xí)能力

繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會成員的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)過程，特別是成人教育是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。

通過繼續(xù)教育，教師不斷補(bǔ)充新的知識，發(fā)展多種能力，提高職業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)時展的潮流。教師通過繼續(xù)教育，在學(xué)識、智能和品德等方面更具有“優(yōu)勢”，才能更好地教書育人。因此，加強(qiáng)繼續(xù)教育，不僅是社會與時代的要求，也是教師的內(nèi)在需求。是彌補(bǔ)一次性階段教育不足的有效途徑，是教師終身教育的必然選擇。

2. 信息資料的加工、整合及利用能力

信息資料的加工、整合及利用，這是教師擴(kuò)大視野和拓展知識的必要能力。教師對國內(nèi)信息資料的加工利用能力表現(xiàn)在：對信息的高度敏感性，即能夠廣泛地接受來自學(xué)生、學(xué)校、媒體、政府等方面的信息和學(xué)術(shù)刊物、著作的信息；對信息的利用率，即對篩選出有用的信息進(jìn)行簡化、歸類、存檔，適時運用。

（二）教育科研能力

教師的教育科研能力，是指在教育教學(xué)過程中，從事與教育教學(xué)有關(guān)的研究和創(chuàng)新能力。教師的研究大多是結(jié)合自己的工作對象展開的，是教師在專業(yè)工作實踐中自主性和自主能力的重要表現(xiàn)形式。教師的教育科研能力，是現(xiàn)代教育質(zhì)量的標(biāo)志，是教師自身專業(yè)能力發(fā)展的必要條件。教師具備教育科研能力不僅是教育事業(yè)發(fā)展的需要，也是教師自身發(fā)展的需要。

教師既擔(dān)負(fù)著傳授知識的任務(wù)，又擔(dān)負(fù)著教法、學(xué)法的研究任務(wù)；既要研究教育理念、教學(xué)方法，又要引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建高效課堂?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，在這一教學(xué)過程中，教師的教育科研能力無疑就展現(xiàn)出來了。

在教育發(fā)展和改革更加深入的今天，更多新問題需要研究和解決，在教育科研的過程中，教師不應(yīng)只是教育科研的對象更應(yīng)該成為教育科研的參與者和實施者，直接為教育科研實踐服務(wù)。

三、培養(yǎng)教師知識更新及創(chuàng)新能力

在知識更新及創(chuàng)新能力被普遍重視的情況下，新世紀(jì)的教師更需具有較強(qiáng)的掌握信息和更新知識的能力。這不僅是新的教學(xué)內(nèi)容的需要，也是改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法的需要。

知識經(jīng)濟(jì)的到來，科學(xué)技術(shù)激烈的競爭，社會方方面面都迫切要求教育培養(yǎng)出來的人才，不僅要有精深的知識和技能，更要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和能力。要實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)，首先培養(yǎng)人才的人――教師更應(yīng)該具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新精神源于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。創(chuàng)新意識是以思想活躍、不因循守舊、富于創(chuàng)造性為主要表現(xiàn)。只有具備強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，才能敢想前人沒想過的事，敢創(chuàng)前人不曾創(chuàng)成的業(yè)。

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)要注重以下幾個方面：首先，要不斷地學(xué)習(xí)教育、教學(xué)方面的新知識、新理論，具備勤奮求知的精神。學(xué)而創(chuàng)，創(chuàng)而學(xué)這是創(chuàng)新的根本途徑。其次，要不滿足于現(xiàn)狀，勇于改變。不滿足于現(xiàn)成的思想、觀點、方法，要經(jīng)常思考“能否改變現(xiàn)狀”等問題，在教育教學(xué)中推陳出新、大膽嘗試。第三，要大膽質(zhì)疑。“學(xué)起于思，思源于疑”。大膽質(zhì)疑，才能促使人去思考，去探索，去創(chuàng)新。

綜上所述：教師只有在其應(yīng)具備的基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力、教育科研能力及知識更新和創(chuàng)新能力，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。他們必須是：勤奮學(xué)習(xí)、注意積累、探究教學(xué)、任勞任怨、上下求索、創(chuàng)新前進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

第5篇：教育教學(xué)基本素質(zhì)與能力范文

美國藝術(shù)教育家霍斯曼認(rèn)為，藝術(shù)教師必須是一個“藝術(shù)家――教師”，是一個對于其所教課程一方面具備良好技能，一方面具有高深知識的藝術(shù)家。在《藝術(shù)與學(xué)校》一書中，霍斯曼歸納了作為一個稱職藝術(shù)教師所必須具備的以下10方面的素質(zhì)：（1）想為年輕人工作；（2）是一個富有創(chuàng)造性的藝術(shù)家；（3）具備所教課程的必備技能；（4）是一個教學(xué)計劃地制定者與革新家；（5）對所有藝術(shù)及其在社會與人類文化中的作用較為敏感；（6）是地方博物館或藝術(shù)中心的成員；（7）具備藝術(shù)與建筑學(xué)方面的知識；（8）對流行的藝術(shù)書籍、畫廊、國家與地方上的藝術(shù)家、電影等比較了解；（9）懂得如何將知識傳授給學(xué)生，同時又能從學(xué)生那里獲得具有創(chuàng)造品質(zhì)的作品；（10）有一個充滿藝術(shù)氣氛的住所，能使來訪者意識到藝術(shù)是居民生活的重要部分。

“藝術(shù)教師的跨域能力”是針對藝術(shù)課程改革進(jìn)程中藝術(shù)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)相對單一、師資培養(yǎng)相對滯后的現(xiàn)狀提出的。這一提法不一定完善和精準(zhǔn)，但體現(xiàn)了對新時期綜合性藝術(shù)教師培養(yǎng)方向的美好期望。本文從基本素質(zhì)要求和特殊素質(zhì)要求這兩方面來談具備跨域能力的藝術(shù)教師所應(yīng)具備的素質(zhì)要求。

一、基本素質(zhì)要求

1.道德品質(zhì)的要求。教師的道德品質(zhì)是一名人民教師最重要的基礎(chǔ)素質(zhì)，即師德。藝術(shù)教育本身是一種以審美為核心的教育，關(guān)注藝術(shù)與人文，藝術(shù)與情感的緊密結(jié)合，更要求藝術(shù)教師具備良好的道德品質(zhì)。

2.知識的要求。一名普通的教師應(yīng)該達(dá)到教育理論知識、所學(xué)專業(yè)學(xué)科知識、普通文化知識三個方面的知識要求。對于一名藝術(shù)教師來說，教育理論知識是基礎(chǔ)，藝術(shù)學(xué)科知識是教學(xué)的框架，普通文化知識則是使其藝術(shù)教育得到充實和提升的重要因素。

3.基本能力的要求。對于一名教師來說，基本能力主要是指教育教學(xué)的能力，包括教師的課堂組織能力、課堂管理能力、教學(xué)設(shè)計能力、語言表達(dá)能力、評價與反思的能力、發(fā)掘資源的能力等。

二、特殊素質(zhì)要求

特殊素質(zhì)要求是針對綜合藝術(shù)教師這一特指的群體而提出的，由于藝術(shù)課程的綜合性，對藝術(shù)教師的素質(zhì)也有了更高的要求。

1.具備多門類的藝術(shù)專業(yè)知識與技能。多門類的綜合藝術(shù)學(xué)科需要藝術(shù)教師掌握多種藝術(shù)專業(yè)知識與技能，這也是對綜合藝術(shù)教師跨域能力培養(yǎng)的基本要求?？缬蚪處煶耸熘约旱膶I(yè)學(xué)科所具備的專業(yè)知識之外，還要基本掌握其他藝術(shù)門類的基礎(chǔ)理論知識，并盡可能地掌握更多的專業(yè)技能。

2.具有廣博的文化知識基礎(chǔ)及豐厚的人文素養(yǎng)。綜合藝術(shù)課程實施的重要條件是藝術(shù)教師應(yīng)該具備多學(xué)科的文化知識與素養(yǎng)?？梢哉f，具有廣博的文化知識基礎(chǔ)及豐厚的人文素養(yǎng)是培養(yǎng)藝術(shù)教師跨域能力的重要內(nèi)涵。藝術(shù)教師所面臨的藝術(shù)課程本身就是綜合型的、內(nèi)容豐富的、知識領(lǐng)域廣闊的，作為其課程的實施者，藝術(shù)教師不僅需要掌握豐富的藝術(shù)知識，還應(yīng)學(xué)習(xí)其他的文化學(xué)科知識或常識，只有在具有寬廣的知識面、完整發(fā)展的世界觀和價值觀的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步開拓視野，把社會科學(xué)、自然科學(xué)等方面的知識內(nèi)化為個人的文化素養(yǎng)，在藝術(shù)教學(xué)中對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。如果藝術(shù)教育只關(guān)注技能技巧的訓(xùn)練，只著重藝術(shù)知識的灌輸，不重視文化修養(yǎng)的提升，那么，學(xué)生會逐漸成為藝術(shù)知識與技能的儲存罐，藝術(shù)教師也會逐漸成為單一而機(jī)械的傳道授業(yè)者。而這，與我們的藝術(shù)課程實施要求是大相徑庭的。

第6篇：教育教學(xué)基本素質(zhì)與能力范文

在素質(zhì)教學(xué)中音樂教師擔(dān)負(fù)著審美教育的重任，在這種特殊的藝術(shù)教育活動中，既要有高尚的師德，又要有過硬的教學(xué)能力；既要有較全面的音樂技能技巧，又要有一定的科學(xué)文化修養(yǎng)；既要有健康的體魄，又要有良好的心理品質(zhì)。所以音樂教育對教師的要求，從本質(zhì)上來說，是對教師素質(zhì)的整體要求，因此素質(zhì)教育對小學(xué)音樂教師提出了較高的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、優(yōu)良的音樂素質(zhì)教育思想

這是從事音樂教育工作的前提，　既把握方向，　又提供動力。發(fā)展學(xué)生基本音樂素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體基本素質(zhì)發(fā)展；　從教育關(guān)系和過程而言是尊重學(xué)生的主體和主動精神，　民主合作、生動活潑地展開校內(nèi)外音樂教育教學(xué)活動。音樂教師具備了科學(xué)的音樂素質(zhì)教育思想，　才能因材實施音樂教育，　既使每個學(xué)生在音樂的基本素質(zhì)方面達(dá)到小學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)，　又使每個學(xué)生在原有音樂素質(zhì)基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的發(fā)展。

要有正確的人才觀、學(xué)生觀、成功觀。學(xué)生千差萬別，但有一點是共同的，即他們都處于成長期，可塑性很大，每個學(xué)生只要教育得法都能夠成才。人才是多種多樣的，每個學(xué)生都有其長處，都是要求上進(jìn)的，要從小培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心和自強(qiáng)心。并且自覺而不是自發(fā)地、積極充分地發(fā)掘音樂教育在“輔德、益智、健體、育美、促勞”中潛移默化、滲透陶冶的功能，對表現(xiàn)較差的學(xué)生，更要耐心和謹(jǐn)慎，不可傷害他們的自尊心，促使學(xué)生的整體基本素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。

二、要有扎實的業(yè)務(wù)知識。

實施素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)。而要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就需要教師有淵博的專業(yè)知識，這里我就要說說音樂教養(yǎng)能力，是指其利用音樂對學(xué)生的價值取向、道德品質(zhì)和健康心理等方面陶冶、促進(jìn)的能力。它強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)活動本身的教育性力量必須得到加強(qiáng)，　強(qiáng)調(diào)音樂教育功能的充分發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)音樂教育過程不僅是客觀的，　也是具有主觀性質(zhì)的。音樂教師具有了這種能力，才能把音樂教育真正作為一種精神生活，　成為品行高尚、才識卓越、為人表率的“人師”。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展、知識爆炸的時代，教師只有樹立終身學(xué)習(xí)觀，不斷學(xué)習(xí)，努力充實自己，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。

在當(dāng)代科技信息迅速發(fā)展的時代多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛的走進(jìn)中小學(xué)課堂，在中小學(xué)音樂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用　在音樂欣賞教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)　對象和教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，將音樂欣賞教學(xué)素材的文字圖片、聲音、影像和動畫等手段結(jié)合多媒體技術(shù)，制作適合課堂教學(xué)的音樂課件，以多媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程。讓枯燥教學(xué)變?yōu)榕d趣教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量變單一式教學(xué)為立體的啟發(fā)式教學(xué)。

三、要有精干的教育教學(xué)藝術(shù)。

教育既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。因而要提升音樂文化素質(zhì)，而其基礎(chǔ)應(yīng)是音樂教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新，　各種文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)的提高與完善。在音樂教育中，音樂教師作為美的使者主要是通過音樂審美的作用來實現(xiàn)的，教師的審美修養(yǎng)可對學(xué)生產(chǎn)生巨大的吸引作用，增加學(xué)生的向師性，進(jìn)而使學(xué)生喜愛音樂課。對于音樂教師來說，良好的審美修養(yǎng)不僅體現(xiàn)為懂得美、能夠發(fā)現(xiàn)美，而且還要善于創(chuàng)造美。首先是文學(xué)素養(yǎng)的提高，　因為對音樂作品思想內(nèi)容的挖掘和表達(dá)，　需要文學(xué)素養(yǎng)的支持，　只有具備了良好的文學(xué)素養(yǎng)，　才能進(jìn)入音樂作品中那種令人噴發(fā)出激情火焰的精美絕倫的思想藝術(shù)境界，　才能深入淺出而又出神入化的開展好音樂教育。其次是多種藝術(shù)門類素養(yǎng)的提高，　諸如繪畫、書法、雕塑、舞蹈、戲劇等藝術(shù)。這些藝術(shù)素養(yǎng)的提高，必然會促進(jìn)音樂素質(zhì)和音樂教育素質(zhì)的提高，促使音樂教師由音樂知識技能而深入于其后的音樂藝術(shù)精神，　更進(jìn)而把握到此精神具有者的具體人格，　促使音樂教育中的師生雙方的人格均在音樂中沉浸、融合，　達(dá)到人格陶冶或教化——即素質(zhì)教育之目的，　亦即是音樂教育的最高境界。

此外，音樂是情感體驗藝術(shù)，音樂教育是情感體驗教育。音樂教師首先要具備良好的音樂體驗?zāi)芰Α⒕邆漭^高的音樂鑒賞水平，這是勝任新的音樂課程教學(xué)的重要前提。這就要求教師首先能夠感悟和理解音樂內(nèi)在的情感，能夠體驗音樂作品真正的內(nèi)涵，領(lǐng)悟音樂作品的精神真諦，理解它的審美價值和社會價值。從一定意義上說，音樂教學(xué)是師生共同交流音樂信息與分享音樂美感的過程。因此，教師音樂鑒賞水平的高低往往決定著音樂教學(xué)的水平和質(zhì)量。

四、注重教學(xué)反思

第7篇：教育教學(xué)基本素質(zhì)與能力范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)業(yè)類高職院校 教師資格認(rèn)定 問題 思考

自1993年以來，我國相繼頒布了《教師法》、《教師資格條例》和《〈教師資格條例〉實施辦法》，逐步形成了教師資格制度的法律法規(guī)體系。實施教師資格制度是一項關(guān)系到國家法律法規(guī)的貫徹落實，是使教師的任用走上科學(xué)化、規(guī)范化和法制化軌道的重要環(huán)節(jié)。自2001年起我國教師資格認(rèn)定工作全面進(jìn)入實施操作階段，據(jù)統(tǒng)計，截至2009年8月全國共有2169.87萬人通過申請取得了教師資格，其中高校教師資格認(rèn)定人數(shù)占總?cè)藬?shù)的11%左右。作為高等教育的一種“類型”的農(nóng)業(yè)類高職教育，其教師資格認(rèn)定工作的順利開展為農(nóng)業(yè)類高職院校教師隊伍管理提供了合法性基礎(chǔ)，有利于把住教師隊伍的入口關(guān)，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。但隨著教師資格認(rèn)定工作的進(jìn)一步深入開展，許多不容忽視的問題日益顯現(xiàn)，我結(jié)合實際工作談?wù)剬Ξ?dāng)前農(nóng)業(yè)類高職院校教師資格認(rèn)定工作過程中存在問題的一些看法。

一、當(dāng)前農(nóng)業(yè)類高職院校教師資格認(rèn)定工作中存在的問題

1.重視程度不夠，相關(guān)部門之間的溝通協(xié)調(diào)存在問題。

部分農(nóng)業(yè)類高職院校對實施教師資格認(rèn)定工作的重要性認(rèn)識不夠，人事部門認(rèn)為這只是一項事務(wù)性的工作，未安排專人負(fù)責(zé)，常常是職稱管理人員或者勞資管理人員兼職做此項工作，導(dǎo)致具體經(jīng)辦人員對高校教師資格認(rèn)定的相關(guān)政策理解不夠充分，不熟悉相應(yīng)的操作流程，宣傳不到位，使教師資格認(rèn)定工作流于形式。部分新教師認(rèn)為反正已經(jīng)被正式錄用了，教師資格的認(rèn)定只是一種形式，不論條件是否具備，學(xué)校早晚都會給予認(rèn)定。另外，農(nóng)業(yè)類高職院校教師資格認(rèn)定工作的順利開展不只是人事部門的工作，還需要各部門之間的相互配合協(xié)調(diào)，如教育教學(xué)素質(zhì)與能力測試、普通話測試都需要二級學(xué)院（系部）和教務(wù)部門的配合，才能保證整個認(rèn)定工作的圓滿完成。

2.缺乏符合農(nóng)業(yè)類高職教育特點和要求的教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)類高職高專教育的基本特點是根據(jù)市場需求辦專業(yè)，按照專業(yè)進(jìn)行農(nóng)業(yè)高等技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)，培養(yǎng)出的學(xué)生除了必須具備基礎(chǔ)的理論知識和專門知識外，還應(yīng)重點掌握從事農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。農(nóng)業(yè)類高職院校中的畜牧獸醫(yī)、寵物護(hù)理、園林園藝等專業(yè)的實踐性和操作性都很強(qiáng)，實踐教學(xué)必須貫穿教學(xué)的全過程。因此，實習(xí)指導(dǎo)老師的教育、教學(xué)經(jīng)驗與技能對于保證學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。而根據(jù)現(xiàn)行的教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，教師資格分為七類，即：①幼兒園教師資格；②小學(xué)教師資格；③初級中學(xué)教師資格；④高級中學(xué)教師資格；⑤中等職業(yè)學(xué)校教師資格；⑥中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)老師資格；⑦高等學(xué)校教師資格。作為農(nóng)業(yè)類高職院校師資隊伍中的重要組成部分的實習(xí)指導(dǎo)老師目前也是完全按照普通高校的教師資格（即第⑦類）認(rèn)定條件來進(jìn)行認(rèn)定的，目前的認(rèn)定條件中缺乏實踐經(jīng)歷、實驗技能等方面的認(rèn)定考核標(biāo)準(zhǔn)，完全依據(jù)理論課堂講授標(biāo)準(zhǔn)去評定實習(xí)指導(dǎo)老師的教育教學(xué)素質(zhì)與能力，這與農(nóng)業(yè)類高職教育強(qiáng)調(diào)實踐性、應(yīng)用型的特點不相符合。部分實習(xí)指導(dǎo)老師在取得與專業(yè)理論課教師同樣的高校教師資格證書后紛紛要求轉(zhuǎn)崗，轉(zhuǎn)評教師系列的專業(yè)技術(shù)職稱，不安心于實習(xí)指導(dǎo)工作崗位，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)類高職院校實習(xí)指導(dǎo)老師隊伍的不穩(wěn)定。

3.針對非師范類申請人的教育教學(xué)能力測試把關(guān)不嚴(yán)，缺乏有效性。

由于農(nóng)業(yè)類高職院校的專業(yè)特點，每年引進(jìn)的教師絕大部分都是農(nóng)林畜牧獸醫(yī)類的非師范教育類畢業(yè)生或是行業(yè)內(nèi)的高層次人才。針對這部分未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)課程的高校教師資格申請人員，許多農(nóng)業(yè)類高職院校僅僅是按照上級教育部門的要求讓其參加全省統(tǒng)一的高校教師崗前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)高等教育學(xué)等四門課程，而對這部分人員教育教學(xué)能力水平的提高則缺乏必要的指導(dǎo)、培訓(xùn)與監(jiān)督。在教師資格認(rèn)定工作過程中的教育教學(xué)基本素質(zhì)與能力測試環(huán)節(jié)中，部分學(xué)校只是組織人員對照教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力測試評價表打打分，聽課、說課過程僅僅是走過場。這種測試流于形式、方法單一，對農(nóng)業(yè)類高職高專教育教學(xué)活動的有效開展，教育質(zhì)量的提高不能起到積極的促進(jìn)作用，反而削弱了教師資格認(rèn)定的嚴(yán)肅性、權(quán)威性。

4.教師資格證缺乏有效期。

《教師資格條例》和《〈教師資格條例〉實施辦法》都明確規(guī)定了在“弄虛作假，騙取教師資格”和“品行不良，侮辱學(xué)生，影響惡劣的”的情況下，應(yīng)取消教師資格，5年內(nèi)不得重新取得教師資格。目前已取得高校教師資格的人員，只要不違反上述規(guī)定其教師資格證就終身有效。大多數(shù)農(nóng)業(yè)類高職院校在現(xiàn)行人事分配制度改革不斷深入的大背景下，由于人事制度的進(jìn)一步實施和“能進(jìn)能出”的新的用人機(jī)制得到建立和不斷完善，教師隊伍的流動性日益增大。有一些已經(jīng)辭職或者重新選擇其他職業(yè)的人員，其高校教師資格證并沒有失效，也沒有明確規(guī)定如何收回其高校教師資格證書。很多仍然在職的教師也因為當(dāng)前的高校教師資格終身制而放松自身對知識更新，提高施教能力與自身素質(zhì)的要求。這將影響農(nóng)業(yè)類高職院校教師隊伍專業(yè)化的進(jìn)程，不利于教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育質(zhì)量的提高。

5.教師資格認(rèn)定工作信息化管理有待加強(qiáng)。

隨著各農(nóng)業(yè)類高職院校近些年招生人數(shù)的上升，每年新引進(jìn)的教師人數(shù)大大增加。從2002年首次開展教師資格認(rèn)定工作以來，如我每年都有幾十甚至上百名新教師申請認(rèn)定高校教師資格，而截止到2008年江蘇省的高校教師資格認(rèn)定工作尚未啟用統(tǒng)一的認(rèn)定信息化管理系統(tǒng)軟件，各院校申請人員的基本信息錄入和匯總上報還是以紙質(zhì)材料為主，常常出現(xiàn)信息不完整，統(tǒng)計匯總困難的情況，影響了工作效率。對學(xué)校人事管理部門來講，還是停留在通過手工查詢紙質(zhì)材料來對申請人的基本情況進(jìn)行審核的階段，耗時耗力且容易出現(xiàn)差錯。

二、對農(nóng)業(yè)類高職院校教師資格認(rèn)定工作的思考

1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健立健全組織機(jī)構(gòu)，做好宣傳發(fā)動工作。

根據(jù)上級要求成立以院長為首、學(xué)院各系（部）、人事部門領(lǐng)導(dǎo)為主要成員的學(xué)院教師資格制度實施工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)一個辦公室。學(xué)院人事部門安排綜合素質(zhì)較高的人員專門負(fù)責(zé)此項工作，各院（系）配備相應(yīng)人員做好本部門申請人員的材料初審、收集匯總工作。按照《江蘇省教師資格專家審查委員會組織辦法(試行)》的文件精神，成立學(xué)院教師資格專家審查委員會及專業(yè)評議組，委員會由十七名副高級及其以上教師職務(wù)的專家組成，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任主任和副主任，委員會成員定期調(diào)整，成員名單在任期內(nèi)不對外公布。各系（部）按不同專業(yè)類別成立教師資格專業(yè)評議組，由系（部）主要負(fù)責(zé)人出任組長。以文件的形式將崗培成績合格與取得高校教師資格作為新進(jìn)教師（輔導(dǎo)員）轉(zhuǎn)正定級、職稱初定的必備條件，將其與教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、聘任上崗掛鉤。通過校園網(wǎng)、教師教研活動、教職工大會等多種渠道宣傳教師資格認(rèn)定政策，熟悉認(rèn)定工作程序。

2.關(guān)注農(nóng)業(yè)類高職教育“職業(yè)性”特點，教師資格分類需進(jìn)一步細(xì)化。

針對農(nóng)業(yè)類高職教育“職業(yè)性”特點，其教師資格認(rèn)定較之一般高校應(yīng)有其自身的特點和要求。建議參照中等職業(yè)學(xué)校的實習(xí)指導(dǎo)老師資格與中等職業(yè)學(xué)校教師資格分類方法，增設(shè)高等學(xué)?；蚋呗氃盒嵙?xí)指導(dǎo)老師資格，提出具體的規(guī)定和要求，側(cè)重其實際操作能力的考核，將教師資格分類進(jìn)一步細(xì)化，保證農(nóng)業(yè)類高職實踐教育的質(zhì)量水平。

3.注重教育教學(xué)能力的培養(yǎng)過程。

教師的教育教學(xué)能力直接關(guān)系到教育的質(zhì)量和效果。非師范類畢業(yè)生和引進(jìn)的行業(yè)內(nèi)高層次人才沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)等課程，其教育教學(xué)活動的有效開展缺乏堅實的理論基礎(chǔ)。因此從農(nóng)業(yè)類高職院校師資管理角度講，針對這部分教師除了需要參加上級教育主管部門統(tǒng)一組織的新教師崗前培訓(xùn)、補(bǔ)修教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論課程之外，還可以采取各類培訓(xùn)、開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)和教育方法專題講座、集體研討、骨干教師個別指導(dǎo)、利用校園網(wǎng)絡(luò)建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源信息共享等方式拓寬教育教學(xué)能力的培養(yǎng)模式，改善其自身的知識結(jié)構(gòu)，為教師資格認(rèn)定工作打下良好基礎(chǔ)，更有利于農(nóng)業(yè)類高職院校青年教師隊伍的成長。

目前江蘇省高校教師資格認(rèn)定中使用的教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力測試評價表中測評標(biāo)準(zhǔn)分為試講（說課）部分和面試部分，分別從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)效果、基本素質(zhì)等六個方面來進(jìn)行教學(xué)評價。這種統(tǒng)一的理論說課模式與農(nóng)業(yè)類高職教育強(qiáng)調(diào)實踐性、技能操作性的特征不相符合，因此在測評中可以增加綜合考量教師實驗操作技能、企業(yè)頂崗實踐、教案編寫能力、教學(xué)態(tài)度、語言示范能力、課堂應(yīng)變調(diào)控能力等考核環(huán)節(jié)。對新參加工作、剛引進(jìn)或調(diào)入的教師進(jìn)行摸底調(diào)查，分專業(yè)依具體情況開展教育教學(xué)能力測試工作。測試結(jié)束后還可以邀請專家針對測試中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)點評，對青年教師加以指導(dǎo)，通過教育教學(xué)能力測試的手段達(dá)到提高教育教學(xué)素質(zhì)的目標(biāo)。

4.加強(qiáng)對教師資格工作的動態(tài)管理。

取得了教師資格證書，并不表示就已經(jīng)成為一個合格的教師，教師資格認(rèn)定管理工作應(yīng)該是一個動態(tài)的過程。從國際慣例和教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)實需要考慮，應(yīng)對教師資格的有效期做出規(guī)定，如可以規(guī)定超出相應(yīng)的年限，教師資格證需重新注冊或要重新審核認(rèn)定教師資格。就農(nóng)業(yè)類高職院校教師資格具體管理實施工作而言，可以在申請人取得高校教師資格證書后，結(jié)合二級學(xué)院（系）教師個人業(yè)務(wù)檔案管理工作建立起教師考核激勵機(jī)制，通過如對“學(xué)院優(yōu)秀青年骨干教師”、“學(xué)院優(yōu)秀教師”、“學(xué)院專業(yè)帶頭人”、“江蘇省333高層次人才”、“青藍(lán)工程”培養(yǎng)對象等教師評比選拔工作，著重關(guān)注教師在取得高校教師資格證書后的成長和提高過程，深化延展教師資格制度，在動態(tài)管理中使教師隊伍的結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。

5.使用網(wǎng)絡(luò)版教師資格認(rèn)定管理信息系統(tǒng)，進(jìn)一步完善農(nóng)業(yè)類高職院校教師資格數(shù)據(jù)庫內(nèi)容。

為了加強(qiáng)教師資格認(rèn)定工作的科學(xué)化和規(guī)范化管理，提高認(rèn)定工作的信息化水平和工作效率，教育部在原有的單機(jī)版教師資格認(rèn)定管理信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，研究開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)版的教師資格認(rèn)定管理信息系統(tǒng)。江蘇省高校教師資格認(rèn)定中心已要求各院校在2009年度的秋季高校教師資格認(rèn)定工作中統(tǒng)一使用了該系統(tǒng)進(jìn)行信息的錄入和匯總上報，實現(xiàn)了申請人的網(wǎng)上申請和網(wǎng)上認(rèn)定。農(nóng)業(yè)類高職院?？梢钥紤]借使用這次網(wǎng)絡(luò)版教師資格認(rèn)定管理信息系統(tǒng)的契機(jī)，建立起并進(jìn)一步完善教師資格數(shù)據(jù)庫。將申請人員的基本信息，如性別、出生年月、民族、身份證號碼、所學(xué)專業(yè)、申請任教學(xué)科、高校教師資格證書號碼、學(xué)歷學(xué)位、現(xiàn)有專業(yè)技術(shù)職務(wù)、崗前培訓(xùn)考試成績、普通話測試等級、教育教學(xué)能力測試結(jié)果等信息輸入到數(shù)據(jù)庫文件中，這樣既便于了解本年度申請人員的基本情況，確保申報材料的準(zhǔn)確性，又可以對已取得高校教師資格證書人員進(jìn)行各方面信息的查詢，方便今后工作的順利開展。

參考文獻(xiàn)：

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［2］江蘇省2007年高校教師資格認(rèn)定工作會議經(jīng)驗交流材料.南京，2007.4.

［3］尤佳.關(guān)于高校教師資格認(rèn)定工作的思考.文教資料，2007.11（上）.

［4］陳菡.高校教師資格認(rèn)定中的問題與對策思考.黑龍江教育，2006，（6）.

第8篇：教育教學(xué)基本素質(zhì)與能力范文

教師的基本態(tài)度應(yīng)是選擇適應(yīng)學(xué)生的教育，而不是選擇適合教育的學(xué)生。素質(zhì)教育理念作為一種以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的教育，是與傳統(tǒng)應(yīng)試教育的“選擇性”和“淘汰性”的觀念相對立的。素質(zhì)教育全體性要求：～方面必須使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展；另一方面必須都能讓每個學(xué)生在社會所要求的基本素質(zhì)方面，達(dá)到規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)，使每個學(xué)生都成為合格的畢業(yè)生。為此，每一位英語老師在備課和上課時，一定要面向全體學(xué)生，每一節(jié)課都能讓每一個學(xué)生都有所受益，即有所得。這樣，我們對原統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，就應(yīng)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或變動，教師備課和講課時應(yīng)分層次設(shè)計教案，分步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。對基礎(chǔ)知識扎實、智商較高的學(xué)生，教學(xué)時，應(yīng)高起點、快節(jié)奏、大容量、精訓(xùn)練，要求這些學(xué)生對有關(guān)知識的掌握一步到位；對基礎(chǔ)知識薄弱、分析、理解問題較慢的同學(xué)，教師講課時，應(yīng)低起點、慢節(jié)奏、小容量、常反復(fù)，允許這些學(xué)生對有些知識暫時“不求甚解”。

2　由片面到全面的轉(zhuǎn)變

素質(zhì)教育理念與傳統(tǒng)應(yīng)試教育的“片面性”觀念是相對立的。它要求受教育者的基本素質(zhì)必須得到全面的、和諧的發(fā)展。社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求是全面的而非單一的。從心理學(xué)的角度看，人的心理活動具有整體性，認(rèn)識過程與情意過程的產(chǎn)生與發(fā)展自始至終是互相交織、相輔相成的。因而，人的素質(zhì)發(fā)展也具有整體性。素質(zhì)教育既不是“為升學(xué)作準(zhǔn)備”也不是“為就業(yè)做準(zhǔn)備”，而是“為人生做準(zhǔn)備”――即“為人生打基礎(chǔ)的教育”。因此，英語課堂教學(xué)要注重“聽、說、讀、寫”四大基本能力的培養(yǎng)。這四種能力應(yīng)是全面和諧發(fā)展的。教師不僅要教、要培養(yǎng)這些能力。而且還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點，然后，有針對性的給予教育與輔導(dǎo)，使學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力全面提高，進(jìn)而保證學(xué)生基本能力得到全面和諧的發(fā)展。

3　由靜止到發(fā)展的轉(zhuǎn)變

素質(zhì)教育理念不僅重視學(xué)生知識和技能的掌握，更重視學(xué)生潛能和個性的發(fā)展。而這些素質(zhì)單靠一般的“灌輸”是難以奏效的。每個學(xué)生身上都有有待開發(fā)的“金礦脈”，每個學(xué)生心靈中都有“沉睡的智力巨人”。教師要創(chuàng)造各種條件，激發(fā)學(xué)生的這種無限的創(chuàng)造力和潛能，使每個學(xué)生都有機(jī)會在他天賦所及的一切領(lǐng)域最充分地展示并發(fā)展自己的才能。傳統(tǒng)教學(xué)常常忽視學(xué)生的潛能，不大關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的潛變性，容易用“三歲看老”的靜止觀點看待發(fā)展著的學(xué)生。英語教師在課堂教學(xué)時，要觀察學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的潛能，給學(xué)生們提供發(fā)揮各自創(chuàng)造力與潛能的機(jī)會。同時。教育還要重視課外活動，要開展各種形式的英語課外活動，教師通過對學(xué)生們的興趣與活動的觀察，及時發(fā)現(xiàn)他們的發(fā)展性所在，然后加以引導(dǎo)與培養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)造力和潛能得以充分發(fā)展。

4　由主演到主體的轉(zhuǎn)變

素質(zhì)教育理念的主體性，從根本上講，就是教師要尊重學(xué)生在教育教學(xué)過程中的自覺性、自主性和創(chuàng)造性。教師要尊重學(xué)生的獨立人格，也就是要尊重學(xué)生人格的價值與獨特品質(zhì)，不僅包括他的優(yōu)點與長處，也包括他的缺點與短處。教師要認(rèn)識到所有學(xué)生都是有價值的人，是值得尊重的人。教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。在教育教學(xué)過程中教師要善于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間與空間。教師進(jìn)入課堂，首先在心中擺正位置，要處理好教與學(xué)的關(guān)系。英語課堂教學(xué)實行“三為主”，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線。如每節(jié)課開始時，給學(xué)生5分鐘自由演講或答記者問或談天氣或?qū)鴥?nèi)外、省內(nèi)外、校內(nèi)外發(fā)生的事情發(fā)表自己的看法的機(jī)會，讓學(xué)生用英語來交談，這樣讓學(xué)生也關(guān)注一下國事、家事、天下事，增強(qiáng)主人翁意識，增強(qiáng)使命感、責(zé)任感。培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師眼中的學(xué)生都應(yīng)該是未來國家的外交家、科學(xué)家、文學(xué)家、軍事家等。對待學(xué)習(xí)不好的學(xué)生。教師要以滿腔熱情的態(tài)度，像對待自己的孩子或親朋好友一樣予以幫助，幫助他們找出原因，克服自身的缺點，以便取得進(jìn)步。

第9篇：教育教學(xué)基本素質(zhì)與能力范文

一、具有扎實的文化科技素質(zhì)

文化科技素質(zhì)是教師從事教育教學(xué)工作最基本的素質(zhì)。作為物理教師，不僅要有扎實的物理專業(yè)知識，還必須了解物理學(xué)史和現(xiàn)代高科發(fā)展情況，例如物理知識的發(fā)展歷程、科學(xué)家的成長故事、當(dāng)今我國航天技術(shù)的快速發(fā)展與物理知識的關(guān)系等，不斷拓寬自己的知識面，要以淵博的知識來適應(yīng)社會瞬息萬變的市場經(jīng)濟(jì)的需要，成為“學(xué)者型”的物理教師。

二、具有高尚的思想品質(zhì)素質(zhì)

教師是培育人才的人，要把學(xué)生培養(yǎng)成為能適應(yīng)國際國內(nèi)的激烈競爭和符合當(dāng)今和未來社會發(fā)展需要的具有多方面合格素質(zhì)和有一定特長的現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人，作為物理教師不但要重視物理知識的傳授，還要善于利用物理知識及時對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，加強(qiáng)德育滲透和科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的培養(yǎng)。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)磁場部分給學(xué)生講沈括的故事，我國古代“指南針”的發(fā)明弘揚祖國燦爛的歷史文化。在學(xué)習(xí)熱機(jī)時教育學(xué)生要愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)我國大好河山，讓水更綠，天更籃。這就要求我們每一個物理教師具有更高尚的思想政治素質(zhì)和道德情操，做一個有心人，做好學(xué)科滲透德育教育工作，為人師表通過自己的言傳身教，使學(xué)生受益于潛移默化之中。

三、具有良好的教育心理素質(zhì)

現(xiàn)代的物理教師不應(yīng)是“教書匠”，而應(yīng)是深知教育理論、心理理論且具有一定教育科研能力的“專家型”教師。在教學(xué)過程中洞察學(xué)生心理活動，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理障礙。教師不但要向?qū)W生進(jìn)行知識的傳授，還要不斷地把教育、心理理論運用到教學(xué)實踐中去，進(jìn)行教育教學(xué)研究，進(jìn)行總結(jié)撰寫論文，探索新的教育教學(xué)方法，再通過實踐來檢驗和發(fā)展教育理論，以提高教育教學(xué)的效果。

四、具有較強(qiáng)的教師基本功素質(zhì)

物理學(xué)是一門自然科學(xué)，課要上得生動有趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，經(jīng)常要運用實驗、圖片、反書、多媒體課件制作、恰當(dāng)?shù)氖謩莺椭v解。因此，物理教師必須要具有以下的基本功：有一手好字、一幅生動形象的簡筆畫、一口標(biāo)準(zhǔn)流利普通話、一定的表演能力、一堂優(yōu)質(zhì)的教案和板書設(shè)計。還要具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，做到風(fēng)趣幽默；具有實驗操作能力、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用能力、教科研能力和不斷開拓創(chuàng)新的能力，具有創(chuàng)造型的素質(zhì)。