高等教育管理學(xué)精選(九篇)

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第1篇：高等教育管理學(xué)范文

本講分三小部分:

一、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的對(duì)象和主要內(nèi)容;

二、高等教育管理的含義，

三、從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度研究高等教育管理的現(xiàn)實(shí)意義。

一、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的對(duì)象和主要內(nèi)容教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)新興的邊緣學(xué)科。它的定義，據(jù)日本《教育學(xué)用語(yǔ)詞典》表達(dá)，“是就教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系、教育的經(jīng)濟(jì)性作實(shí)際上的驗(yàn)證和理論上的體系化的新的學(xué)科領(lǐng)域。

雖然，教育經(jīng)濟(jì)思想的出現(xiàn)，人們可以追朔很遠(yuǎn)。一在西方，有人追朔的亞當(dāng)·斯密，在中國(guó)，有人追朔到墨子。但是，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的創(chuàng)立，應(yīng)當(dāng)說(shuō)還是近三十年來(lái)的事情。從國(guó)外有關(guān)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的英文文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)中可以清楚地看出它的發(fā)展，1940年以前五十年代后期，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究呈現(xiàn)，是有其時(shí)代背景的:一是日本和西德在戰(zhàn)敗的廢墟上，迅速恢復(fù)和發(fā)展，一躍而為世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)。這一奇跡引起了各國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家們廣泛的注意和深入的探討，研究結(jié)果揭示，人力資源發(fā)揮了巨大的作用。二是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的進(jìn)步，提供了定量的分析，證實(shí)了對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而言，人力資源的作用高于物力資源。

近兩年來(lái)，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究在我國(guó)迅速興起，也是有其背景的，這就是黨重新確立了“在本世紀(jì)末實(shí)現(xiàn)我國(guó)農(nóng)業(yè)、工業(yè)、國(guó)防和科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化”的宏偉奮斗目標(biāo)，并號(hào)召我們“要從中國(guó)的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真研究經(jīng)濟(jì)規(guī)律和自然規(guī)律，努力走出一條適合我國(guó)情況和特點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化的道路”。在全黨廣泛深入實(shí)際調(diào)查研究、認(rèn)真總結(jié)三十年經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的過(guò)程中，大家一致感到，由于長(zhǎng)期以來(lái)左的思想的影響和束縛，教育一直沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，一直沒(méi)有擺到應(yīng)有的位置，其突出表現(xiàn)是，教育投資比例過(guò)低，·欠賬太多，造成教育與國(guó)民經(jīng)濟(jì)之間嚴(yán)重的比例失調(diào)。“實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化，科技是關(guān)鍵，基礎(chǔ)在教育”，“教育上不去，四化要落空”，這些精辟的論述引起了全黨的重視。與此同時(shí)，各工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家關(guān)于教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系的研究也引起了一些教育學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家，以及在教育和計(jì)劃部門(mén)從事實(shí)際工作同志的濃重興趣。大家從各自不同的崗位出發(fā)，努力尋求和探討教育和經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在關(guān)系。一支我們國(guó)家的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究隊(duì)伍逐步地形成了，并在日益擴(kuò)大著。

我國(guó)的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)，雖然是一門(mén)引進(jìn)學(xué)科，但它決不是造搬，而是以為指導(dǎo)思想，以馬列主義、思想關(guān)于教育和經(jīng)濟(jì)的科學(xué)論述為理論基礎(chǔ)，從我國(guó)實(shí)際出發(fā)，在認(rèn)真吸取國(guó)外教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究有益成果的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立和發(fā)展起來(lái)的中國(guó)的社會(huì)主義教育經(jīng)濟(jì)學(xué)。

我國(guó)社會(huì)主義教育經(jīng)濟(jì)學(xué)這一本質(zhì)特征決定了它的研究對(duì)象和任務(wù)。

社會(huì)主義教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的對(duì)象，是研究社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)規(guī)律在國(guó)民經(jīng)濟(jì)的一個(gè)重要部門(mén)一一教育部門(mén)所表現(xiàn)的性質(zhì)、作用的特點(diǎn)。為了滿足人們對(duì)物質(zhì)生活和精神生活日益增長(zhǎng)的需要，國(guó)家從財(cái)政總支出中拿出一定的比例投入熟練勞動(dòng)少.力擴(kuò)大再生產(chǎn)，我們的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)就是要研究這個(gè)“一定比例”的科學(xué)確立及其合理流動(dòng)。換句話說(shuō)，也就是要研究社會(huì)主義教育與經(jīng)濟(jì)之間的辯證關(guān)系，探討社會(huì)主義教育與經(jīng)濟(jì)之間的客觀規(guī)律。

社會(huì)主義教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的任務(wù)和內(nèi)容，就其主要點(diǎn)可以概括為以下三個(gè)方面:

l。根據(jù)社會(huì)主義社會(huì)基本經(jīng)濟(jì)規(guī)律，研究教育在現(xiàn)代化建設(shè)中的地位和作用。教育既是現(xiàn)代化建設(shè)的重要?jiǎng)恿Γ彩乾F(xiàn)代化建設(shè)的直接內(nèi)容，從滿足人民不斷增長(zhǎng)的物質(zhì)生活和精神生活的需要來(lái)說(shuō)，從建設(shè)高度物質(zhì)文明和精神文明的現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)來(lái)說(shuō)，教育都起著舉足輕重的作用。提高教育在現(xiàn)代化建設(shè)中的地位和作用，是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的首要任務(wù)。

2。根據(jù)馬克思關(guān)于勞動(dòng)價(jià)值論的學(xué)說(shuō)，研究教育投資，教育投資的經(jīng)濟(jì)效果。教育投資，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為是一種“消費(fèi)性投資”，這是導(dǎo)致長(zhǎng)期不重視教育的重要原因之一。根據(jù)馬克思的勞動(dòng)價(jià)值論學(xué)說(shuō)，教育投資是用于“勞動(dòng)力再生產(chǎn)”的生產(chǎn)性投資。大量實(shí)踐表明，它是一種比單純物質(zhì)、設(shè)備投資更重要的生產(chǎn)性投資。教育投資是教育事業(yè)的物質(zhì)基礎(chǔ)，教育發(fā)展的規(guī)模和速度，歸根結(jié)底，取決于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。教育投資在國(guó)民總支出中應(yīng)占多大比例，是由客觀規(guī)律所決定的，這個(gè)規(guī)律既反映了經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的需要，也反映了教育必須和國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。

教育投資的經(jīng)濟(jì)效果，也就是教育投資的利用率問(wèn)題。在我們生產(chǎn)力發(fā)展水平還比較低，經(jīng)濟(jì)還不夠發(fā)達(dá)的情況下，這個(gè)問(wèn)題就顯得格外重要。怎樣科學(xué)地使用有限的資金，使它為培養(yǎng)更多更好的人才服務(wù)，確實(shí)是值得我們深入探討的課題。優(yōu)越的社會(huì)主義教育制度為我們?nèi)〉米罴呀?jīng)濟(jì)效果提供了可靠的保證，但是，要真正實(shí)現(xiàn)最佳經(jīng)濟(jì)效果，還需要我們認(rèn)真地按教育與經(jīng)濟(jì)的客觀規(guī)律辦事。

3.根據(jù)有計(jì)劃按比例發(fā)展的規(guī)律，研究教育與經(jīng)濟(jì)的相互關(guān)系，作為制訂教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃的理論依據(jù)。進(jìn)行人才予測(cè)(包括數(shù)量、質(zhì)量和規(guī)格予測(cè))是制訂教育規(guī)劃和科學(xué)管理的重要基礎(chǔ)。人才予測(cè)要立足子經(jīng)濟(jì)發(fā)展的遠(yuǎn)景規(guī)劃，要從未來(lái)生產(chǎn)部門(mén)對(duì)人才的需要來(lái)決定今天的教育規(guī)模、教育投資?？茖W(xué)地進(jìn)行人才予測(cè)，進(jìn)行現(xiàn)有教學(xué)能力的測(cè)算，找出它們之間的差距，作為教育投資重點(diǎn)投放部分，這是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的又一重要任務(wù)。

當(dāng)然，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的內(nèi)容還有許多，我們所例舉的三個(gè)方面是其最主要的，與高等教育管理聯(lián)系最密切的方面，其他方面在以后的論述中也將涉及。

二、高等教育管理的內(nèi)容

社會(huì)主義高等教育的管理，是一門(mén)包括范圍很廣、內(nèi)容十分豐富的科學(xué)。幾十年來(lái)，隨著我們黨所領(lǐng)導(dǎo)的高等教育事業(yè)的發(fā)展，從成功和挫折中我們逐步積累了許多有益的管理經(jīng)驗(yàn)，可以說(shuō)，形成一門(mén)具有中國(guó)特色的、社會(huì)主義的高等教育管理學(xué)的條件已趨于成熟。目前，上海市和一些省外的高等院校已在著手此項(xiàng)工作。本講座不準(zhǔn)備涉及高等教育管理的一切方面，僅想從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度，來(lái)探討高等教育管理的有關(guān)方面。

關(guān)于高等教育管理的內(nèi)容，可以分為宏觀和微觀兩個(gè)方面。廣大教育管理干部也基本上是兩部分人。一部分是各級(jí)政府機(jī)關(guān)從事教育管理的干部，這一部分人相對(duì)來(lái)說(shuō)，與宏觀管理關(guān)系緊密些;另一部分是大學(xué)的管理干部，這部分人相比較而言，與微觀管理聯(lián)系更直接些。

從宏觀來(lái)看，高等教育管理包括兩個(gè)大方面:一是黨的方針、政策管理，這是管方向、竹路線的，也是我們社會(huì)主義大學(xué)區(qū)別于其他國(guó)家高等教育的本質(zhì)特征。例如，嚴(yán)格遵循“四項(xiàng)基本原則”，認(rèn)真貫徹黨的教育方針，認(rèn)真執(zhí)行中央關(guān)于高等教育的一系列政策、法令，以保證我們培養(yǎng)的人才德、智、體全面發(fā)展，又紅又專。二是事業(yè)計(jì)劃竹理，這是管事業(yè)發(fā)展的規(guī)模、速度和規(guī)格的，它是由社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)所決定的。例如，①高等教育怎樣與整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng);②高等教育應(yīng)當(dāng)與中、小教育形成怎樣的比例最合理;③普通高等教育與各種形式的成人高等教育怎樣協(xié)調(diào)發(fā)展;④應(yīng)當(dāng)建立怎樣的專門(mén)人才涕隊(duì)，即高等教育與研究生教育、中等專業(yè)教育應(yīng)當(dāng)確立什么樣的比例關(guān)系等等，也就是說(shuō)，我們應(yīng)當(dāng)立志探索怎樣建立最佳經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中的最佳高教結(jié)構(gòu)。

從微觀來(lái)看，高等教育管理就是一所大學(xué)的管理。大學(xué)工作千頭萬(wàn)緒，但主要還是沿著三條線展開(kāi)的:一是思想管理，這是保證黨的教育方針得以貫徹，保證人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之一一一思想素質(zhì)的根本環(huán)節(jié)。它包括:黨委領(lǐng)導(dǎo)、黨團(tuán)建設(shè)、黨團(tuán)員的模范帶頭作用，教師的“為人師表”作用、大學(xué)生思想政治工作、以及德育教育研究、青年心理學(xué)研究。二是教學(xué)、科研管理，這是學(xué)校的中心工作，也是保證人才質(zhì)量另一標(biāo)準(zhǔn)一一業(yè)務(wù)素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它包括:教學(xué)管理、科研管理、實(shí)驗(yàn)室管理、圖書(shū)館管理、電教管理等，其中，教學(xué)和科研管理又可以分為:一般教學(xué)管理、尖子教學(xué)管理、師資管理、‘、診籍管理及教學(xué)、科研管理干部的業(yè)務(wù)管理。三是后勤管理，它是為教學(xué)、科研第一線服務(wù)的重要環(huán)節(jié)。后勤工作好壞，效率高低直接影響到教學(xué)、科研的質(zhì)量和水平。它包括:財(cái)務(wù)管理、基建管理，以及日常生活管理，主要是食堂管理、宿舍管理等等。下面，是我們所談?wù)摰母叩冉逃芾淼氖疽鈭D:

三、從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度研究高等教育管理的現(xiàn)實(shí)意義

建囚三十二年來(lái)，我國(guó)的高等教育取得了很大的成績(jī)，以一九四七年(解放前高等教育最高年份)一與一)L/又O年相比:學(xué)校數(shù)由207所發(fā)展到675所，增長(zhǎng)2.3倍;學(xué)生數(shù)由15.藝萬(wàn)人發(fā)展到114.4萬(wàn)人，增長(zhǎng)6.4倍;研究生數(shù)由424人發(fā)展到2。16萬(wàn)人，增長(zhǎng)了5。倍，校舍面積「!J340萬(wàn)平方米擴(kuò)大到4090萬(wàn)平方米，增長(zhǎng)了11倍，教師由1.69萬(wàn)人發(fā)展到?4.69萬(wàn)人，J曾長(zhǎng)了13.6倍，其中正、副教授由9330人增加到1.66萬(wàn)人，增長(zhǎng)0.8倍;講師郵426人增加到11.17萬(wàn)人，增長(zhǎng)31.6倍;助教由4184人增加到6.6萬(wàn)人，增長(zhǎng)14.8倍。中等專業(yè)教育也有了較大的發(fā)展，以一九四七年(解放前最高年份)與一九八O年相比，學(xué)校數(shù)由1626所發(fā)展到3069所，增長(zhǎng)了0.9倍;學(xué)生數(shù)由38.3萬(wàn)人，增加到124.3萬(wàn)人，增長(zhǎng)2.2倍，教師由2.9萬(wàn)人增加到12.9萬(wàn)人，增長(zhǎng)了3.4倍。職工高等教育也有了相當(dāng)可觀的規(guī)模，八O年生37。6萬(wàn)人，在校生總數(shù)155.4萬(wàn)人，教師3.49萬(wàn)人。據(jù)統(tǒng)計(jì)，三十二年來(lái)，我們的普通高等教育共培養(yǎng)了317.8萬(wàn)畢業(yè)生;職工高等教育共培養(yǎng)了33。6萬(wàn)畢業(yè)生，中專共培養(yǎng)了579.8萬(wàn)畢業(yè)生，共計(jì)息30多萬(wàn)人。這930多萬(wàn)高、中級(jí)的專門(mén)人才目前正活躍在我國(guó)四化建設(shè)的各條戰(zhàn)線上，特別是五、六十年代培養(yǎng)的畢業(yè)生，經(jīng)過(guò)一、二十年實(shí)際工作的鍛煉，絕大多數(shù)已經(jīng)成為我國(guó)科研和生產(chǎn)的骨干力量。

但是，我們也應(yīng)當(dāng)看到，在過(guò)去的工作中，由于對(duì)教育和經(jīng)濟(jì)之間客觀規(guī)律認(rèn)識(shí)不足，工作中存在著不少的盲目性。例如，一九五八年前后，高等教育大發(fā)展，紅專大學(xué)數(shù)直線上升，一個(gè)省辦起一百多所大學(xué)，并提出“十五年普及大學(xué)”，顯然，良好的主觀動(dòng)機(jī)脫離了經(jīng)濟(jì)所能提供物質(zhì)條件的可能性，所以不得不一轟而起，再一轟而散，但這一__L一下就已造成大量人力、物力、財(cái)力的浪費(fèi)。再如，我們的專業(yè)設(shè)置，許多是“三十年一貫制”，這在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、新興學(xué)科大量涌現(xiàn)的形勢(shì)下，是罕見(jiàn)的，這也是一種盲日性。還有，一所大學(xué)經(jīng)費(fèi)基數(shù)一旦確定，年年如此，招多招少，毫不棺干，這又是一種盲目性。

總而言之，由于長(zhǎng)期以來(lái)左的思想影響，加之對(duì)教育的客觀規(guī)律缺乏認(rèn)識(shí)，在我們的工作中存在著許多盲目性，特別是“”中又遭受、“”的瘋狂破壞，使得我們的高等教育管理工作出現(xiàn)了許多方面的間題。分析其中一些最主要的問(wèn)題，如教育一與整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)失調(diào)問(wèn)題;教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)失調(diào)問(wèn)題乙多育自身還存在的用錢(qián)不當(dāng)問(wèn)題等等，我們可以看到這些問(wèn)題，既屬于高教管理問(wèn)題，，又屬于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的問(wèn)題。這就激起我們從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度，研究高教管理的興趣。

從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度研究高等教育管理，有著非?，F(xiàn)實(shí)的意義:

第一、有利于建立教育和經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)關(guān)系。教育的發(fā)展需要依賴經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。同時(shí)，教育的發(fā)展，又通過(guò)勞動(dòng)力素質(zhì)的提高和智力的物化(如工具改革等)有力地促進(jìn)生產(chǎn)發(fā)展。教育和經(jīng)濟(jì)之間有一個(gè)內(nèi)在的、必然的聯(lián)系。一定發(fā)展階段的經(jīng)濟(jì)，必須有一定規(guī)模、規(guī)格的教育與之相適應(yīng)，否則經(jīng)濟(jì)的發(fā)展就要受阻礙。這里有一個(gè)客觀規(guī)律在起作用。為了使我們計(jì)劃管理更科學(xué)，就必須逐步認(rèn)識(shí)并駕駛這個(gè)規(guī)律，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)正好在這一點(diǎn)上給我們提供了有力的幫助。

第二、有利于建立教育內(nèi)部的協(xié)調(diào)關(guān)系。在生產(chǎn)力發(fā)展的一定階段上，生產(chǎn)部門(mén)對(duì)勞動(dòng)者智力結(jié)構(gòu)的要求是有其內(nèi)在規(guī)律性的。目前，總的趨勢(shì)是，隨著生產(chǎn)水平的不斷提高，要求高級(jí)專門(mén)人才的比例越來(lái)越大，但究競(jìng)多少適宜，·要視生產(chǎn)力發(fā)展水平而定。這就要求，教育內(nèi)部的結(jié)構(gòu)必須與該階段生產(chǎn)發(fā)展要求相一致。并不是說(shuō)越多越好，越高越好。而是要求高、中級(jí)專門(mén)人才，以及尖端人才之問(wèn)有一個(gè)合理的比例，才能使他們各得其所。確立這一合理比例，是高等教育科學(xué)管理的使命，也是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的課題。

第2篇：高等教育管理學(xué)范文

    【論文摘 要】成人高等教育是成人教育中重要的教學(xué)形式。教學(xué)管理工作的核心是教學(xué)質(zhì)量的管理。強(qiáng)化管理,深化改革,創(chuàng)新思維,建立科學(xué)合理的具有成人教育特色的教學(xué)管理體系,是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證。

    一、成人高等教育教學(xué)管理體系改革的必要性

    隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)的逐步形成,知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才素質(zhì)要求的不斷提高,終身學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì),成人高等教育也實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。深化教學(xué)管理改革,實(shí)行教學(xué)管理體系的科學(xué)化和規(guī)范化,切實(shí)提高管理水平、教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益,是成人高等學(xué)歷教育的生命線。現(xiàn)有的教學(xué)管理體系存在不少弊端,積極推進(jìn)改革創(chuàng)新,建立健全教學(xué)管理體系,才能保障教學(xué)管理工作協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn),管理效能不斷提高,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。

    二、現(xiàn)行成人高等教育教學(xué)管理存在的問(wèn)題分析

    (一)教學(xué)管理機(jī)制方面存在的問(wèn)題

    其一,教學(xué)機(jī)制缺乏靈活性,不能適應(yīng)或滿足成人學(xué)生的學(xué)習(xí)要求?，F(xiàn)行的教學(xué)管理體系基本上延續(xù)普通高校的教學(xué)管理模式,學(xué)生不能根據(jù)自己的具體情況決定學(xué)習(xí)時(shí)間,安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)制年限不能靈活變動(dòng),限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。其二,現(xiàn)行成人高等教育課程體系不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求。課程的設(shè)置要與科技發(fā)展相結(jié)合,把國(guó)內(nèi)外的新技術(shù)、新理論、新知識(shí),新方法、新信息等內(nèi)容作為課程設(shè)置的重點(diǎn),全面培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。而現(xiàn)行的課程體系卻忽略了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與綜合素質(zhì)的差異,興趣愛(ài)好與工作崗位的差異,按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃,使用統(tǒng)一的教材,固定的課時(shí),學(xué)員不能根據(jù)社會(huì)、就業(yè)及個(gè)人發(fā)展的需要來(lái)選擇課程和教師,重新組合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其三,專業(yè)設(shè)置不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要。目前的成人高等教育的專業(yè)設(shè)置計(jì)劃不夠靈活,有限的專業(yè)選擇使得學(xué)員不能根據(jù)自身的特長(zhǎng)、個(gè)人職業(yè)發(fā)展方向的變化選擇適合自身發(fā)展要求的專業(yè)。隨著大批新興行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的不斷發(fā)展,勞動(dòng)者需要多層次、多形式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),這就要求成人高等教育順應(yīng)終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展,開(kāi)發(fā)更多新專業(yè),滿足多方面高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要。

    (二)教學(xué)質(zhì)量方面存在的問(wèn)題

    首先是學(xué)生生源方面的問(wèn)題。由于近年來(lái)的急速擴(kuò)招,成教學(xué)生知識(shí)素質(zhì)不斷降低,給教學(xué)管理及教學(xué)組織帶來(lái)極大困難。成人學(xué)生大多以在職人員為主,平時(shí)到課率不高。許多成人高校在教學(xué)管理方面松散,入學(xué)容易、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單、考試輕松,已經(jīng)是人們對(duì)成人高等學(xué)歷教育的整體印象。其次是教師方面的問(wèn)題。擔(dān)任成人高等教育的教師大部分都是由普通高等教育的教師兼任,缺乏針對(duì)成教學(xué)生特點(diǎn)的因材施教,不能結(jié)合成人心理開(kāi)展教學(xué),照本宣科,講課內(nèi)容即考試內(nèi)容的現(xiàn)象普遍,教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

    (三)教學(xué)管理方面存在的問(wèn)題

    第一,在教學(xué)管理方面還沒(méi)有完全形成成人教育的特點(diǎn),致使專業(yè)設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)踐與培養(yǎng)目標(biāo)不配套,尤其表現(xiàn)在理論與實(shí)踐的脫節(jié)。教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)與社會(huì)的實(shí)際需求存在著一定的差距,導(dǎo)致實(shí)踐技能的缺乏和教育理論建設(shè)的不足。第二,對(duì)教學(xué)管理信息化建設(shè)方面資金投入不足,師資隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)不能滿足實(shí)際需求。由于教學(xué)管理者多數(shù)依然習(xí)慣于傳統(tǒng)的管理,在管理內(nèi)容上缺乏整體規(guī)劃,對(duì)教師的教學(xué)信息缺乏系統(tǒng)管理,教學(xué)管理信息化跟不上時(shí)代的發(fā)展。第三,教學(xué)管理效率不高。學(xué)生學(xué)籍管理、考試形式、成績(jī)管理大多還是落后的管理模式;教師課堂授課形式、教學(xué)組織、講授內(nèi)容、現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用等遠(yuǎn)達(dá)不到現(xiàn)代教育發(fā)展水平;教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)效果測(cè)評(píng)等教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控手段基本上沿用舊的傳統(tǒng)方式,缺乏教學(xué)質(zhì)量控制的公正性和全面性。

    三、成人高等教育教學(xué)管理體系改革的思考

    (一)完善成人高等教育教學(xué)管理體系。

    1.調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。要及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置,更新改造傳統(tǒng)專業(yè),開(kāi)設(shè)社會(huì)急需專業(yè)。開(kāi)發(fā)新專業(yè)要做好新專業(yè)設(shè)置的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃,要考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)及經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、技術(shù)結(jié)構(gòu)調(diào)整的趨向及其對(duì)教育體系的影響;將增強(qiáng)學(xué)員的社會(huì)適用性作為重點(diǎn),調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才和管理人才。最后要改造現(xiàn)有專業(yè),對(duì)落后的專業(yè)要調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu),課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃,煥發(fā)傳統(tǒng)專業(yè)的新活力。

    2.實(shí)行靈活的學(xué)年制。針對(duì)成人學(xué)生的實(shí)際情況,建立一套適應(yīng)成人特點(diǎn)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的管理制度。修業(yè)學(xué)年可根據(jù)學(xué)生完成學(xué)業(yè)的情況適當(dāng)延長(zhǎng)或縮短,這樣能有效地提高成人學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。雖然采用靈活學(xué)制會(huì)給辦學(xué)的統(tǒng)一規(guī)劃和管理帶來(lái)相關(guān)的困難,教學(xué)計(jì)劃的完整性也會(huì)受到影響,在排課、課程設(shè)置以及教學(xué)管理上增加難度,但對(duì)于提高成人學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,保證合格人才更快更好地脫穎而出是十分有利的。

    3.制定成人特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃。制定教學(xué)計(jì)劃要充分考慮到成人的特點(diǎn),根據(jù)社會(huì)需求和專業(yè)變化不斷地修訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。首先,組織相關(guān)專家針對(duì)成教學(xué)生的社會(huì)性、實(shí)用性等特點(diǎn),在符合專業(yè)要求的教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)上對(duì)陳舊、落后的教學(xué)計(jì)劃重新修訂。其次,組織優(yōu)秀的教師修改教學(xué)大綱,剔除落后時(shí)代的舊知識(shí),更新體現(xiàn)知識(shí)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容,滿足社會(huì)及相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展要求和學(xué)生的職業(yè)需求。

    (二)積極推進(jìn)教學(xué)管理體系改革創(chuàng)新。

    1.完善學(xué)分制管理。實(shí)行學(xué)分制是成人高等教育教學(xué)管理體系改革的一個(gè)基本趨勢(shì),以選課制作為基本特征,用學(xué)分計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)量,學(xué)生可以自主確定學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)進(jìn)度,修滿規(guī)定的最低學(xué)分即可畢業(yè)。這樣學(xué)生就可以在指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃范圍內(nèi),自主參與選擇專業(yè)方向、課程、修業(yè)時(shí)間,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,緩解了成人學(xué)生的工學(xué)矛盾。

    2.改革教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。由于成人具有豐富的生活閱歷和工作經(jīng)驗(yàn),對(duì)很多問(wèn)題有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解,教學(xué)內(nèi)容就要具有針對(duì)性和實(shí)踐性,努力培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)分析、解決、處理問(wèn)題的能力。教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣,把課堂討論、經(jīng)驗(yàn)交流、理論講解、案例教學(xué)、角色變換等方式結(jié)合起來(lái),在教學(xué)的組織和管理上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。根據(jù)成人教育的特點(diǎn),深化課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革,實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向更加重視實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變,及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容,將新知識(shí)、新理論和新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中,為學(xué)生提供符合時(shí)代需要的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

    3.推進(jìn)考試制度改革。根據(jù)成人教育的特點(diǎn),按照課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容的不同,對(duì)考試內(nèi)容和方法、手段進(jìn)行綜合的整體改革,建立具有成人特色的課程考核體系,提高課程考試質(zhì)量?？荚嚳煞謩e采取閉卷、開(kāi)卷、口試和筆試相結(jié)合、論文、完成作品、實(shí)踐操作、設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告等方式完成對(duì)學(xué)生課程的考核。減少理論考試的分量,增加實(shí)踐考核的比例,通過(guò)考試讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極思考及解決實(shí)際問(wèn)題能力。逐步做到公共基礎(chǔ)課統(tǒng)一考試,專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行多樣化的考核方式,逐步建設(shè)試題庫(kù),實(shí)行教考分離。

    4.實(shí)行靈活的學(xué)籍管理制。學(xué)生學(xué)籍的管理要從成人特點(diǎn)出發(fā),符合成人學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,取消或放寬固定的學(xué)習(xí)年限。由于靈活學(xué)年制打破了嚴(yán)格的年級(jí)界限與在學(xué)年限,這在時(shí)間和空間上更適合學(xué)員的在職分散、業(yè)余自學(xué)的特點(diǎn)。若某門(mén)課程補(bǔ)考后仍未及格,學(xué)生可選擇時(shí)間跟低年級(jí)重修,對(duì)重修的學(xué)生采取按旁聽(tīng)生的標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi),并以課程門(mén)數(shù)計(jì)算收費(fèi)。這個(gè)過(guò)程可不受固定學(xué)習(xí)年限的限制。

    (三)注重教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的成教特性。

    建立科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制,發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)組的權(quán)威作用,加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的全程管理。教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)包括對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)管理、教學(xué)改革方案等教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行經(jīng)常性的隨機(jī)督導(dǎo)和反饋,對(duì)教師備課、授課、作業(yè)批改、論文指導(dǎo)、學(xué)生日常管理等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位的督導(dǎo)。通過(guò)檢查課堂教學(xué),對(duì)教師教學(xué)水平和教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo),通報(bào)各班學(xué)員到課率及學(xué)風(fēng)問(wèn)題,提出建議,保證教學(xué)有序、高效地進(jìn)行。

    (四)加強(qiáng)成人高等教育師資隊(duì)伍建設(shè)。

    1.實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化。成人高等教育擁有的專職教師大多是普通高校的兼職教師,他們對(duì)成人教育特點(diǎn)了解不夠,因而在教學(xué)過(guò)程中缺乏針對(duì)性。要加強(qiáng)對(duì)教師有關(guān)成人教育學(xué)、成人心理學(xué)、成人教育管理學(xué)等成人教育理論課程的培訓(xùn),這樣有利于教師在教學(xué)中針對(duì)成人教育特點(diǎn),運(yùn)用相關(guān)理論改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)水平,創(chuàng)造更加優(yōu)化的教學(xué)模式。

    2.培養(yǎng)“雙師型”教師。選派具有較高理論學(xué)術(shù)水平的教師到實(shí)踐崗位中進(jìn)行學(xué)習(xí),提高其實(shí)踐操作能力,也可從社會(huì)相關(guān)崗位一線聘請(qǐng)既有理論又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員或管理人員為兼職教師。這樣能改善當(dāng)前教師的能力結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì),達(dá)到理論和實(shí)際的相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高?！半p師型”教師既要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和較高的教學(xué)水平,又要具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),這樣才能勝任成人高等學(xué)歷教育的教學(xué)工作。

第3篇：高等教育管理學(xué)范文

論文關(guān)鍵詞： 中國(guó)高等教育管理　西方教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論　啟示

論文摘 要： 本文通過(guò)對(duì)西方領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論發(fā)展演變過(guò)程中具有重要影響的若干理論的概括分析，即領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論、領(lǐng)導(dǎo)行為理論和領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論，指出它們的實(shí)用性和局限性，深入探討這些理論在中國(guó)教育文化土壤下的適應(yīng)性，以及對(duì)中國(guó)教育領(lǐng)導(dǎo)管理的啟示，即在中國(guó)的適應(yīng)性。

一、問(wèn)題的提出

我國(guó)在改革開(kāi)放前對(duì)西方的高等教育學(xué)術(shù)理論等采取了排斥的態(tài)度，近些年來(lái)，隨著學(xué)術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，此現(xiàn)象已經(jīng)改變。在此大背景下，包括教育管理工作者在內(nèi)的各行業(yè)從業(yè)者，客觀上需要了解西方的教育管理理論，并結(jié)合自己的工作進(jìn)行探索。本文擬對(duì)西方領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論發(fā)展演變中幾個(gè)主要的、有較大影響力的理論作概括的分析，并指出它們的實(shí)用性和局限性，通過(guò)分析，談?wù)勥@些理論對(duì)目前我國(guó)國(guó)情下的工作環(huán)境，尤其是教育工作環(huán)境的適應(yīng)性，以及對(duì)未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究的一些啟示。

二、西方主要的教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論的實(shí)用性和局限性

（一）領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)概念和理論及其實(shí)用性和局限性

1.西方領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)的概念和理論

作為西方最早成型的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)方面的概念和理論，領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的概念和理論在上世紀(jì)初左右逐步被廣大行政學(xué)、政治學(xué)及法學(xué)等相關(guān)學(xué)者接受。領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論從20世紀(jì)初到40年代左右的研究以韋伯的西方政治學(xué)為基礎(chǔ)，以側(cè)重探索領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)為主要方向，學(xué)界稱此階段的理論為“領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)論”或“領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)論”。該理論的核心概念是“領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)是與生俱來(lái)的”。該理論的代表人物先后主要有斯多基爾、切斯利、本尼斯等。領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)論早期的研究重點(diǎn)是，對(duì)成功的領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)進(jìn)行分析，從而期望從中獲得領(lǐng)導(dǎo)者的共同素質(zhì)特征，如斯多基爾、切斯利等領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論的研究學(xué)者；后期的研究重心則逐步從具體素質(zhì)的分析轉(zhuǎn)變?yōu)榉治鋈绾嗡茉祛I(lǐng)導(dǎo)者的風(fēng)格，相當(dāng)于我們現(xiàn)在所說(shuō)的如何培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備的各方面的素質(zhì)，如本尼斯等領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論的研究學(xué)者。

2.西方領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的實(shí)用性

從該理論的產(chǎn)生時(shí)期背景，核心概念和理論，以及研究重點(diǎn)的概括分析中，我們可以看到“領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)論”的實(shí)用性。它打碎了中世紀(jì)“神學(xué)天定”的思想牢籠解放了人們的思想，不再?gòu)?qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)必須是由血緣決定的天定觀念，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人基本素質(zhì)，注重對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)的研究，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)性和領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)才是選拔、決定和評(píng)價(jià)一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的主要標(biāo)準(zhǔn)，因此，領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)性和特質(zhì)理所當(dāng)然地就成為當(dāng)時(shí)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究關(guān)注的核心內(nèi)容，該理論對(duì)當(dāng)代領(lǐng)導(dǎo)者的選拔標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了革命性的影響。

3.西方領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的局限性

當(dāng)然，由于該理論產(chǎn)生的特定歷史時(shí)期和理論基礎(chǔ)，因此，它是存在比較明顯的局限性的。該領(lǐng)導(dǎo)理論的內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人能力，個(gè)人的能力決定整體的決策和行動(dòng)的觀點(diǎn)，為西方的個(gè)人英雄主義提供了理論支持，也成為兩次世界大戰(zhàn)期間具有重要影響的理論，它和唯物歷史觀相違背?？傊?，它過(guò)于強(qiáng)調(diào)了個(gè)人能力和性格的決定作用，是片面的，和我國(guó)各行各業(yè)，尤其是教育界強(qiáng)調(diào)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和分工專長(zhǎng)的精神相左。

（二）領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論及其實(shí)用性和局限性

1.西方領(lǐng)導(dǎo)行為的概念和理論

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和二戰(zhàn)的結(jié)束，從20世紀(jì)40年代末開(kāi)始到60年代，領(lǐng)導(dǎo)理論學(xué)界的研究者試圖從工作和行為的特點(diǎn)來(lái)分析和論證領(lǐng)導(dǎo)者所領(lǐng)導(dǎo)的有效性，以此作為判斷領(lǐng)導(dǎo)成功的標(biāo)準(zhǔn)和選拔領(lǐng)導(dǎo)的尺度，這就出現(xiàn)了新的領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論。該理論的代表人物先后主要有斯多基爾、弗萊西、羅伯特·布萊克、詹德、倫西斯· 利克特等。具體來(lái)說(shuō)，先后有“四分圖模式”領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論、“管理方格”領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論、“PM型領(lǐng)導(dǎo)模式”的領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論、“領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)模式”領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論、“領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)”領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論這五種理論，盡管它們各自的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但都以領(lǐng)導(dǎo)者的行為和工作作為切入口，因此，都屬于領(lǐng)導(dǎo)行為理論的范疇。

2.西方領(lǐng)導(dǎo)行為理論的實(shí)用性

領(lǐng)導(dǎo)行為理論對(duì)二戰(zhàn)前的特質(zhì)理論所影響的個(gè)人崇拜等問(wèn)題進(jìn)行了反思，對(duì)20世紀(jì)下半葉的領(lǐng)導(dǎo)理論具有重大的積極作用和實(shí)用性。它們的共同點(diǎn)都在于關(guān)心兩個(gè)基本問(wèn)題（“怎么”的問(wèn)題，即“HOW”的問(wèn)題），即“領(lǐng)導(dǎo)怎么做”、“領(lǐng)導(dǎo)怎樣或通過(guò)何種方式來(lái)領(lǐng)導(dǎo)群體”。因此，它們都在研究一個(gè)核心問(wèn)題，就是領(lǐng)導(dǎo)者的哪些行為（如何做）有助于他自己進(jìn)行有效的領(lǐng)導(dǎo)。這樣，就部分否定了早期的領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)概念和理論所主張的“領(lǐng)導(dǎo)者的能力和性格起主要作用”的觀點(diǎn)。這樣，就對(duì)組織機(jī)構(gòu)選拔和評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)者的標(biāo)準(zhǔn)和尺度提供了新的指導(dǎo)，為更好地推動(dòng)包括教育管理在內(nèi)的各項(xiàng)事業(yè)快速協(xié)調(diào)發(fā)展提供了組織保證，客觀上適應(yīng)了新科技革命時(shí)代，分工專業(yè)化和細(xì)化后，很少有一個(gè)人或一個(gè)組織能完成一項(xiàng)工作的全部流程這樣一個(gè)新的強(qiáng)調(diào)專業(yè)分工和協(xié)作的發(fā)展浪潮。

3.西方領(lǐng)導(dǎo)行為理論的局限性

領(lǐng)導(dǎo)行為理論產(chǎn)生有它的一定的理論基礎(chǔ)，但是，在根本上它還是領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的一種延續(xù)和發(fā)展，無(wú)非是把研究的方向轉(zhuǎn)移到行為和工作上，進(jìn)行數(shù)學(xué)模型化和量化的更理性分析，有一定的局限性。由于完全放棄了領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人性格和能力的評(píng)價(jià)，而行為和工作的本身又很難出現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)成的可對(duì)比的對(duì)象，該理論本身并不過(guò)多涉及對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的行為和工作的結(jié)果的評(píng)價(jià)，因此，如果出現(xiàn)同樣或類似的工作，由于不同的領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)者的行為和工作按照5種領(lǐng)導(dǎo)行為理論的模型來(lái)判斷和評(píng)價(jià)，就可能出現(xiàn)占優(yōu)勢(shì)的一方其領(lǐng)導(dǎo)的具體工作行為的結(jié)果反而不如領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程劣勢(shì)一方的情況，這種結(jié)果和過(guò)程相背離的現(xiàn)象對(duì)領(lǐng)導(dǎo)行為理論是一個(gè)重大質(zhì)疑。

三、西方教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論對(duì)中國(guó)高等教育的啟示

我們應(yīng)該在概括分析了解西方先后出現(xiàn)的幾個(gè)領(lǐng)導(dǎo)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)的文化傳統(tǒng)，去偽存真、去粗取精，真正掌握這些理論思想的精髓，對(duì)這些理論對(duì)中國(guó)教育領(lǐng)導(dǎo)的積極作用和不適用的方面，作出自己的判斷，形成自己的觀點(diǎn)。 轉(zhuǎn)貼于

我們?cè)谶\(yùn)用西方的各個(gè)主要領(lǐng)導(dǎo)理論時(shí)，不要忘了從它形成的時(shí)代文化背景入手，對(duì)其進(jìn)行全面客觀的了解，切忌從一開(kāi)始就帶著“有色眼鏡”，簡(jiǎn)單認(rèn)為某個(gè)經(jīng)典的領(lǐng)導(dǎo)理論好或不好，更不能根據(jù)提出的時(shí)間的近遠(yuǎn)來(lái)判斷其適應(yīng)性。

（一）領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論對(duì)中國(guó)高等教育管理的啟發(fā)

中國(guó)以儒家思想為主體的傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)選拔任命的熟悉程度和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的影響，因此，出身和人際網(wǎng)絡(luò)往往成為領(lǐng)導(dǎo)選拔和判斷的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

1.中國(guó)高教管理借鑒領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的必要性

在建立社會(huì)主義政治制度后，我國(guó)人事選拔和領(lǐng)導(dǎo)任命的體制發(fā)生了根本性的變革，但是傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)文化理論還是存在一定的影響。因此，領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論所倡導(dǎo)的“任人為賢”理念，相對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化的領(lǐng)導(dǎo)觀念是進(jìn)步的，是有很大積極作用的，改變了任人為親的傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)根據(jù)性格和能力來(lái)決定選拔領(lǐng)導(dǎo)者，是我國(guó)各行業(yè)，包括教育事業(yè)，應(yīng)該大力推行的。

2.領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論在中國(guó)高教管理中運(yùn)用的方法

“又紅又專”、“任人為賢”的理念和指導(dǎo)思想，在改革開(kāi)放后成為我黨和政府的主導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)選拔思想，但是，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在具體的落實(shí)和操作的方式方法上，還做得不夠，需要形成一套符合領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的較為科學(xué)的選拔體制和操作流程，這樣既能融合西方領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的進(jìn)步理念和指導(dǎo)，又能改變我國(guó)傳統(tǒng)文化中落后于現(xiàn)代化大生產(chǎn)的因素。

（二）領(lǐng)導(dǎo)行為理論對(duì)中國(guó)高等教育管理的啟發(fā)

1.中國(guó)高教管理借鑒領(lǐng)導(dǎo)行為理論的必要性

領(lǐng)導(dǎo)行為理論結(jié)合我國(guó)目前的國(guó)情，使很多教育工作者逐步接受了“天資絕頂?shù)娜瞬灰欢軌虺蔀轭I(lǐng)導(dǎo)者”的思想，可以說(shuō)，它對(duì)中國(guó)文化有一定的適應(yīng)性，即強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)不僅僅是一個(gè)“能不能”的問(wèn)題，更是一個(gè)“會(huì)不會(huì)”的問(wèn)題，真正決定一個(gè)人成為領(lǐng)導(dǎo)者的因素是他的行為。因此，有能力的人未必就一定能有實(shí)際的領(lǐng)導(dǎo)效果和達(dá)到領(lǐng)導(dǎo)的目的。

2.借鑒領(lǐng)導(dǎo)行為理論的注意點(diǎn)

領(lǐng)導(dǎo)行為理論對(duì)我國(guó)改善領(lǐng)導(dǎo)體制和理念具有重大的積極作用，應(yīng)該得到深入的研究、學(xué)習(xí)和借鑒，當(dāng)然，要注意漸進(jìn)過(guò)程，不能生搬硬套，一定要對(duì)它和中國(guó)傳統(tǒng)管理體制的抵觸方面進(jìn)行有效的理論本土化的探討研究。

四、結(jié)語(yǔ)

未來(lái)的我國(guó)高等教育管理者在對(duì)領(lǐng)導(dǎo)理論的學(xué)習(xí)、借鑒、分析和討論等過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)各理論學(xué)派的融合和交叉；強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)、行為與權(quán)變環(huán)境因素的互動(dòng)關(guān)系等的研究；使諸如此類的理論研究和學(xué)術(shù)探討等形成一定的領(lǐng)導(dǎo)理論的具體可操作的模式，從而指導(dǎo)我國(guó)教育事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)選拔、培訓(xùn)、行為提高改善、領(lǐng)導(dǎo)方法與技巧的個(gè)性化等的具體實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

［1］鄭曉明.領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變論：西方領(lǐng)導(dǎo)理論的主流［J］.人力資源，1999，11.

［2］PETER·G著.王力行，王懷英，吳紀(jì)明譯.卓越領(lǐng)導(dǎo)力—十種經(jīng)典領(lǐng)導(dǎo)模式［M］.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003.

第4篇：高等教育管理學(xué)范文

（一）學(xué)校層面轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對(duì)成教工作的重視。成人教育是我國(guó)整體教育工作的一個(gè)重要組成部分。學(xué)校決策層應(yīng)進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，將成人教育與普通高等教育擺到同一個(gè)發(fā)展層面上，使其成為學(xué)校總體建設(shè)發(fā)展中的又一支生力軍，在增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)活力和服務(wù)社會(huì)中發(fā)揮更加重要的作用。

（二）充分研讀、吃透教育部及省級(jí)教育行政主管部門(mén)有關(guān)學(xué)籍的管理規(guī)定，以明確培養(yǎng)目標(biāo)、保證培養(yǎng)質(zhì)量為目的，制定和完善適合本校實(shí)際的成教學(xué)籍管理制度，做到有法可依，有章可循，政策性和人性化并重。考慮到成人教育的特點(diǎn)，逐步推行彈性的學(xué)分制，讓學(xué)習(xí)時(shí)間充足、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提前修完學(xué)分、獲得畢業(yè)證；對(duì)沒(méi)時(shí)間和精力的學(xué)生，可以適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)制、待其修完全部學(xué)分后再頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)。對(duì)惡意欠費(fèi)的學(xué)生，嚴(yán)格執(zhí)行教育部學(xué)年電子注冊(cè)的相關(guān)規(guī)定，對(duì)不符合暫緩注冊(cè)條件或超出暫緩注冊(cè)期限的學(xué)生，不予注冊(cè)。

（三）利用現(xiàn)代化手段提高學(xué)籍管理質(zhì)量和效率。學(xué)籍管理是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、工作量巨大的工作，必須引進(jìn)現(xiàn)代化的管理手段，國(guó)家教育部2002年啟用了中國(guó)高等教育學(xué)生信息網(wǎng)，將全國(guó)高等學(xué)歷教育學(xué)生學(xué)籍、學(xué)歷信息統(tǒng)一納入平臺(tái)管理，成為我國(guó)高校學(xué)籍管理手段的重大突破，也為各高校的學(xué)籍管理信息化建設(shè)指明了方向。各高校應(yīng)積極引進(jìn)先進(jìn)的管理系統(tǒng)，制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮髁鞒蹋岣邔W(xué)籍管理質(zhì)量和效率。同時(shí)，各高校還應(yīng)利用成人教育的網(wǎng)站，建立信息平臺(tái)，及時(shí)教學(xué)管理等方面的信息，加強(qiáng)與學(xué)員間的交流，充分體現(xiàn)“以人為本”的管理理念。

（四）建立信息化的學(xué)生學(xué)籍檔案，改變傳統(tǒng)的檔案移交方式。加強(qiáng)檔案工作宣傳力度，完善學(xué)籍管理平臺(tái)功能，將學(xué)生在校期間的學(xué)籍異動(dòng)、獎(jiǎng)懲及信息變動(dòng)情況等全部納入到系統(tǒng)中進(jìn)行管理，由專人負(fù)責(zé)在系統(tǒng)中打印、制作紙質(zhì)檔案并封裝。將成教學(xué)生檔案逐步納入到學(xué)校統(tǒng)一管理，移交方式逐步規(guī)范為機(jī)要郵寄。

（五）建立一支高素質(zhì)、穩(wěn)定的學(xué)籍管理隊(duì)伍。由于成教學(xué)籍管理工作繁瑣且責(zé)任重大，管理隊(duì)伍很不穩(wěn)定。學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)籍管理工作在整個(gè)教育管理工作中的重要地位和作用，在高標(biāo)準(zhǔn)要求從業(yè)人員素質(zhì)的同時(shí)提高工資待遇；在人員編制的設(shè)置上嚴(yán)格按學(xué)生人數(shù)比例配備；定期組織教學(xué)點(diǎn)學(xué)籍管理人員到本部進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，定期派送本部管理人員參加理論和技術(shù)方面的培訓(xùn)和提高。只有這樣，才有利于管理人員熟悉業(yè)務(wù)、勝任工作，保持管理工作的連續(xù)性，促進(jìn)成教學(xué)籍管理工作水平不斷提高。

第5篇：高等教育管理學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高等教育研究高等教育學(xué)研究關(guān)系研究

【中圖分類號(hào)】G640【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2010)02-0039-02

【Abstract】To make clear the connection between higher education research and high education theoretical study is a practical task in the construction of higher education disciplines. This essay reveals two defects in previous researches, one is a tendency to hot spots while choosing topics, and the other is the detachment of theory and reality. In order to push forward the development of high education disciplines, we need to make a balance between issues and theory in higher education research, to deepen the construction of discipline theory system on the basis of issue research, and to promote a change from higher dducation research to high education theoretical study.

【Key words】Higher education researchHigh education theoretical studyRelation research

堅(jiān)持學(xué)科建制是我國(guó)高等教育研究的鮮明特色。這其中,“高等教育研究”與“高等教育學(xué)研究”的關(guān)系是一個(gè)饒有興趣的話題。目前,學(xué)者們傾向于認(rèn)為:高等教育研究主要泛指高等教育領(lǐng)域內(nèi)一切問(wèn)題的探討和研究;而高等教育學(xué)研究主要研究高等教育中一般的、共性的問(wèn)題,屬于理論性的教育規(guī)律探討。由于完善學(xué)科體系、追蹤現(xiàn)實(shí)問(wèn)題一直是高等教育學(xué)科建設(shè)的兩大任務(wù),因此,理清“高等教育研究”與“高等教育學(xué)研究”的關(guān)系,對(duì)于推進(jìn)高等教育學(xué)科建設(shè)具有積極意義。本文以高等教育研究中“問(wèn)題”與“理論”關(guān)系辨析為視角,分析研究實(shí)踐中“熱點(diǎn)趨向”和“坐而論道”的兩種傾向,以期有助于加深對(duì)“高等教育研究”與“高等教育學(xué)研究”關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

一、熱點(diǎn)趨向:高等教育研究的問(wèn)題偏向

對(duì)于高等教育研究來(lái)說(shuō),“問(wèn)題”是指高等教育實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生和提出的問(wèn)題,而“理論”則是指高等教育學(xué)理論研究與理論體系的建立。我國(guó)高等教育學(xué)是20世紀(jì)80年展起來(lái)的一門(mén)新興學(xué)科,雖然起步比西方國(guó)家晚,但我國(guó)高等教育研究一開(kāi)始便是“學(xué)科指向”的,研究實(shí)踐問(wèn)題、構(gòu)建學(xué)科理論是我國(guó)高等教育研究的兩大中心任務(wù)。

但是,在高等教育研究的實(shí)際進(jìn)程中,“問(wèn)題”和“理論”的關(guān)系卻成為一個(gè)難以平衡的問(wèn)題。在諸多有關(guān)探討中有一種代表性的觀點(diǎn),即認(rèn)為高等教育研究存在偏向,就是僅重視高等教育實(shí)際問(wèn)題的研究,忽視學(xué)科理論的研究。有學(xué)者將這種偏向概括為“熱點(diǎn)趨向”,即學(xué)科理論研究的軌跡以實(shí)踐領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題為轉(zhuǎn)移。胡建華等認(rèn)為,“這一現(xiàn)象在高等教育學(xué)科研究中顯得尤為突出?？梢哉f(shuō)20世紀(jì)80年代初以來(lái),追逐熱點(diǎn)問(wèn)題、以熱點(diǎn)問(wèn)題作為研究對(duì)象成為我國(guó)高等教育學(xué)科發(fā)展的主線”。[注1]

從“高等教育研究”和“高等教育學(xué)研究”的關(guān)系來(lái)看,學(xué)科研究的“熱點(diǎn)趨向”可以表述為高等教育研究偏重實(shí)踐問(wèn)題的研究,忽視了以構(gòu)建學(xué)科理論為導(dǎo)向的高等教育學(xué)研究。作為社會(huì)科學(xué),高等教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展必須關(guān)注高等教育實(shí)踐的發(fā)展,對(duì)實(shí)踐發(fā)展中的熱點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題做出理論分析和對(duì)策應(yīng)答。但是,學(xué)科研究一旦形成“熱點(diǎn)趨向”的偏向,很可能會(huì)出現(xiàn)以問(wèn)題研究為主的高等教育研究替代了以理論建構(gòu)為主的高等教育學(xué)研究,并可能會(huì)出現(xiàn)兩種情況,一是實(shí)踐中的問(wèn)題未經(jīng)過(guò)科學(xué)的建構(gòu)就成為研究對(duì)象,造成高等教育學(xué)學(xué)科研究對(duì)實(shí)踐問(wèn)題亦步亦趨,“難以擺脫就事論事的工作討論模式,失去科學(xué)研究應(yīng)有的理論深度”;[注1]“難以進(jìn)行基礎(chǔ)性和整體性的理論探討;研究問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)科性選擇,制約了研究的水平,不能有效揭示發(fā)展規(guī)律;永遠(yuǎn)處于經(jīng)驗(yàn)描述的水平,缺乏基礎(chǔ)理論的支撐。造成高等教育學(xué)研究的膚淺與表面”。[注2]二是就事論事的討論熱點(diǎn)問(wèn)題的研究對(duì)于高等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)沒(méi)有積極意義。正如有學(xué)者認(rèn)為的“如果學(xué)科研究不能促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的積累,那么學(xué)科的發(fā)展水平也就無(wú)從提高。許多熱點(diǎn)問(wèn)題的研究成果缺失隨著熱點(diǎn)問(wèn)題的消失而失去了存在的價(jià)值”。[注1]因此,研究熱點(diǎn)問(wèn)題的偏向會(huì)導(dǎo)致以探索實(shí)踐問(wèn)題為主的高等教育研究替代以理論建構(gòu)為主的高等教育學(xué)研究,給高等教育學(xué)科研究乃至高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)帶來(lái)危機(jī)。

二、坐而論道:高等教育學(xué)研究的反思

“坐而論道”是指研究者脫離高等教育實(shí)踐進(jìn)行學(xué)科理論體系的構(gòu)建,這是我國(guó)高等教育研究中存在的另一種值得關(guān)注的傾向。追求科學(xué)完整的高等教育學(xué)學(xué)科理論體系是高等教育學(xué)研究的任務(wù)。從“高等教育研究”和“高等教育學(xué)研究”的關(guān)系看,“坐而論道”可以表述為,學(xué)者在開(kāi)展高等教育學(xué)研究時(shí),忽視了高等教育實(shí)際問(wèn)題的研究對(duì)構(gòu)建學(xué)科理論體系的重要意義,抽象地就“理論”而“理論”,使得高等教育學(xué)研究成果缺乏理論創(chuàng)新。

我國(guó)學(xué)者對(duì)高等教育學(xué)理論體系研究的關(guān)注,起源于80年代關(guān)于高等教育學(xué)研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)、邏輯起點(diǎn)、研究方法等諸多學(xué)科建設(shè)基本問(wèn)題的探討。這些探索對(duì)于高等教育學(xué)科的科學(xué)化構(gòu)建發(fā)揮了積極作用。但是由于在高等教育研究中存在理論與實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象,學(xué)科理論體系建構(gòu)往往過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)科的內(nèi)在邏輯,忽視實(shí)踐的客觀需要。其結(jié)果,或是簡(jiǎn)單套用教育學(xué)理論,或是直接引用外國(guó)的或外學(xué)科的理論框架來(lái)簡(jiǎn)單驗(yàn)證或?qū)徱曃覈?guó)的高等教育問(wèn)題,在一些基本問(wèn)題上研究還不夠深入,也缺乏足夠令人信服的理論成果。如潘懋元先生所指:“中國(guó)不少高等教育文章,理論一大套,頗具聲勢(shì),卻是‘不結(jié)果的花’,……花不結(jié)果,恐怕只是過(guò)眼云煙?！盵注3]高等教育學(xué)的相關(guān)知識(shí)由于缺少必要的實(shí)踐關(guān)懷,必然會(huì)對(duì)高等教育實(shí)踐缺乏足夠的解釋力。“我國(guó)的許多高等教育研究成果不少可能是‘假命題’,或者是人為的命題,缺乏實(shí)踐的基礎(chǔ)。很多情況下,學(xué)者是為了研究而研究,沒(méi)有人會(huì)在意研究成果是否源于實(shí)踐、歸于實(shí)踐,并服務(wù)實(shí)踐?！盵注4]通過(guò)反思,學(xué)者們?nèi)諠u發(fā)現(xiàn)高等教育理論研究似乎與蓬勃發(fā)展的高等教育實(shí)踐關(guān)系不大。在全國(guó)高等教育學(xué)研究會(huì)第四屆學(xué)術(shù)研討會(huì)上,潘懋元先生就曾指出,“坐而論道”既無(wú)助于理論聯(lián)系實(shí)際,也無(wú)助于高等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)。[注5]

三、“問(wèn)題”與“理論”的平衡:“高等教育研究”與“高等教育學(xué)研究”關(guān)系再認(rèn)識(shí)

應(yīng)該承認(rèn),高等教育學(xué)科建設(shè)必須立足于問(wèn)題研究,但問(wèn)題研究并不能自覺(jué)構(gòu)成一門(mén)學(xué)科體系。因此,推動(dòng)我國(guó)高等教育學(xué)科早日走向成熟,有必要平衡好高等教育研究中“問(wèn)題”與“理論”的關(guān)系。

1.以問(wèn)題研究為基礎(chǔ),深化學(xué)科理論思考。

在西方國(guó)家,尤其以美國(guó)為代表,一般認(rèn)為高等教育不能稱之為一門(mén)學(xué)科,至多算作一個(gè)研究領(lǐng)域。阿特巴赫就認(rèn)為,“高等教育確實(shí)是一個(gè)跨學(xué)科研究領(lǐng)域,它將不會(huì)成為一個(gè)單獨(dú)的科學(xué)學(xué)科”。[注6]西方國(guó)家開(kāi)展高等教育研究多強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)去研究高等教育領(lǐng)域的具體問(wèn)題,“高等教育研究以院校研究的建制存在,從而形成了一個(gè)多學(xué)科的研究領(lǐng)域”。[注7]高等教育雖然至多只能稱為一專門(mén)的研究領(lǐng)域,但是這絲毫沒(méi)有影響西方學(xué)者對(duì)高等教育的理論研究,一批從哲學(xué)視角審視高等教育的著作已成為本領(lǐng)域的經(jīng)典,例如布魯貝克的《高等教育哲學(xué)》,其對(duì)“高等教育合法性危機(jī)”的反思和重估,就是高等教育學(xué)研究的經(jīng)典范例。我國(guó)雖然堅(jiān)持高等教育學(xué)的學(xué)科建制,但是高等教育學(xué)研究水平與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在著很大差距。因此,辨析高等教育研究與高等教育學(xué)研究的關(guān)系,其根本的意義就在于不斷強(qiáng)化研究者學(xué)科研究的意識(shí),提醒研究者不要滿足于停留在實(shí)際問(wèn)題研究的“虛假繁榮”,要從問(wèn)題研究熱中冷靜下來(lái),沉心靜氣,踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行理論反思,為推進(jìn)高等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)做一些基礎(chǔ)工作。西方高等教育研究的歷史表明,學(xué)科理論研究必須重視理論的實(shí)踐來(lái)源。正如波普爾所說(shuō),科學(xué)僅僅從問(wèn)題開(kāi)始。強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí),關(guān)注國(guó)家或地區(qū)高等教育改革和發(fā)展的前沿問(wèn)題,為改革和發(fā)展服務(wù),也是高等教育研究的鮮明特點(diǎn)?？梢哉f(shuō),高等教育實(shí)踐以及實(shí)踐中的“問(wèn)題”,構(gòu)成了高等教育學(xué)研究的基本信息來(lái)源和依據(jù)。

2.推動(dòng)“高等教育研究”向“高等教育學(xué)研究”轉(zhuǎn)型

問(wèn)題也有多種多樣,并不是所有的熱點(diǎn)、問(wèn)題都能成為理論研究的重點(diǎn)。從概念內(nèi)涵上說(shuō),既然高等教育研究將一切高等教育活動(dòng)都納入到了研究的視野,那么,作為以學(xué)科理論研究為導(dǎo)向的高等教育學(xué)研究肯定也應(yīng)該從屬于其中。但是,高等教育研究如何才能成為高等教育學(xué)研究呢?根據(jù)上述的分析,至少可以給我們以下啟示,首先,要科學(xué)選擇研究對(duì)象,要堅(jiān)持學(xué)科立場(chǎng),對(duì)高等教育的研究對(duì)象進(jìn)行學(xué)科化的篩選,找到能夠體現(xiàn)高等教育特殊矛盾的基本問(wèn)題。這就要求研究者要對(duì)高等教育發(fā)展實(shí)踐中存在熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究、分析、抽象,從而提煉出真正符合學(xué)科內(nèi)在邏輯、關(guān)乎學(xué)科發(fā)展的“真問(wèn)題”;其次,高等教育學(xué)研究必須在理論的指導(dǎo)下,不斷檢驗(yàn)已有理論,提出新的概念與假設(shè),通過(guò)科學(xué)的研究方法,在大量低層次問(wèn)題研究基礎(chǔ)上概括抽象出更為科學(xué)的學(xué)說(shuō)與理論。這就要求高等教育的研究者對(duì)這些問(wèn)題的研究不是簡(jiǎn)單的現(xiàn)象分析或?qū)嵱眯缘膯?wèn)題解決方案,而要用科學(xué)的方式將其轉(zhuǎn)化為理論思維的課題,追溯其理論內(nèi)涵,提升其理論品質(zhì),并以此構(gòu)建起一個(gè)由一系列比較穩(wěn)定的概念、原理、原則等要素組成的具有邏輯性的知識(shí)體系。因此,從動(dòng)態(tài)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō),高等教育研究是運(yùn)用科學(xué)的研究方法進(jìn)行的一種研究活動(dòng),高等教育研究的成果是形成高等教育理論的基礎(chǔ),高等教育理論體系化和學(xué)科化的總結(jié)即為高等教育學(xué)。溝通高等教育研究與高等教育學(xué)研究之間的聯(lián)系可以把學(xué)科建設(shè)與實(shí)際問(wèn)題研究結(jié)合起來(lái),從而有效防止學(xué)科理論研究與實(shí)際問(wèn)題研究“兩張皮”的狀況。

3.加快構(gòu)建高等教育中層理論

在研究實(shí)踐中,“問(wèn)題”與“理論”的脫節(jié)往往表現(xiàn)為具體問(wèn)題與宏大理論之間難以架起溝通的橋梁。因此,推動(dòng)高等教育研究走向高等教育學(xué)研究還需要推動(dòng)高等教育中層理論的構(gòu)建。中層理論是美國(guó)科學(xué)社會(huì)學(xué)家羅伯特•金•默頓提倡的一種研究思路。他認(rèn)為:“中層理論的意義在于架通抽象理論研究與具體經(jīng)驗(yàn)分析之間的橋梁,是一種介于抽象的統(tǒng)一性理論與具體經(jīng)驗(yàn)性描述之間的理論?！盵注8]中層理論并不排斥宏觀經(jīng)典理論的思想觀點(diǎn)和理論建構(gòu)策略,而是針對(duì)宏觀理論因普遍化、抽象化所產(chǎn)生的理想化和空洞化的弊端,旨在開(kāi)辟被宏觀理論所忽視的具體領(lǐng)域和研究方向,增強(qiáng)理論研究的適應(yīng)性和指導(dǎo)性。實(shí)現(xiàn)這一理論設(shè)想的策略是:“通過(guò)區(qū)分宏觀理論問(wèn)題和微觀現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,建立針對(duì)經(jīng)驗(yàn)調(diào)查的中層理論構(gòu)想和假設(shè),并使這些構(gòu)想和假設(shè)能夠在具體的經(jīng)驗(yàn)調(diào)查中得到證實(shí)。”[注9]盡管“中層理論”是在社會(huì)學(xué)的研究中形成的,但是對(duì)高等教育研究也有著普遍的方法論意義。它既可以提升高等教育研究中問(wèn)題研究的理論層次,避免問(wèn)題研究停留在就事論事層次的弊病;也可以幫助高等教育學(xué)研究脫離長(zhǎng)期局限于宏大理論闡釋的局限,避免理論研究陷于抽象推理和純粹思辨的困境,從具體問(wèn)題出發(fā),然后分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、提煉理論,從而開(kāi)辟高等教育研究向高等教育學(xué)研究轉(zhuǎn)型的路徑。

注 釋

1 胡建華等.高等教育學(xué)新論.南京:江蘇教育出版社[M],2006:17～18、20、21

2 胡曉欽.高等教育學(xué)研究與高等教育研究關(guān)系辨析:兼論高等教育學(xué)學(xué)科性質(zhì)[J].南通大學(xué)學(xué)報(bào),2005(6)

3 潘懋元.高等教育研究的比較、困惑與前景[J].高等教育研究,1991(4)

4 王建華.走向從實(shí)踐出發(fā)的高等教育[J].江蘇高教,2008(2)

5 夏 P.“求真”與“求用”.高等教育研究的理性反思[J].江蘇高教,2008(3)

6 趙炬明.學(xué)科、課程、學(xué)位:美國(guó)高等教育專業(yè)研究生培養(yǎng)的爭(zhēng)論及啟示.高等教育研究,2002(4)

7 王建華.高等教育作為一門(mén)學(xué)科[J].高等教育研究,2004(1)

第6篇：高等教育管理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高等教育；教學(xué)管理工作；有效開(kāi)展；展開(kāi)淺談

一、引言

一直以來(lái)，高等院校教育教學(xué)管理工作的開(kāi)展都是高校建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容，但是隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，一些相對(duì)比較傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理形式也受到了不同程度的沖擊，同時(shí)也嚴(yán)重影響到了高校的建設(shè)和改革。在此背景之下，河北外國(guó)語(yǔ)學(xué)校為有效增加教育教學(xué)工作的開(kāi)展，也在積極尋找相應(yīng)的解決對(duì)策。本文對(duì)此進(jìn)行探究，也是希望促進(jìn)高校教師相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

二、高等教育教學(xué)管理過(guò)程中存在的問(wèn)題

1．教師和學(xué)生之間的溝通方式過(guò)于單一

高校教師在開(kāi)展教育教學(xué)管理工作的時(shí)候，免不了要和學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，但是通過(guò)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師所采用的溝通方式都十分地單一。尤其是一些年齡偏大的教育教學(xué)管理工作者，他們總是習(xí)慣于對(duì)學(xué)生進(jìn)行言辭的說(shuō)教，即希望能夠憑借自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生講一些大道理，長(zhǎng)此以往，這只會(huì)引起學(xué)生無(wú)限的反感和厭惡，并喪失對(duì)各科知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。總體而言，由于高校教育教學(xué)管理工作者和學(xué)生之間的溝通方式缺乏一定的科學(xué)性，這也間接地促使相關(guān)管理工作的開(kāi)展難以取得成效，而這不僅會(huì)影響到教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)相關(guān)教育教學(xué)管理人員產(chǎn)生抵觸情緒。

2．教育教學(xué)管理者的能力還有待提升

眾所周知，高等教育教學(xué)管理工作的開(kāi)展尤為復(fù)雜，相應(yīng)地也對(duì)相關(guān)人員的個(gè)人能力提出了比較高的要求。不容否認(rèn)，很多高等院校的教育教學(xué)管理人員在工作上都表現(xiàn)得十分突出，可是面對(duì)學(xué)生問(wèn)題，卻總是找不到有效的解決對(duì)策。比如：在處理學(xué)生管理問(wèn)題的時(shí)候，相關(guān)人員會(huì)潛意識(shí)地偏袒那些成績(jī)好的學(xué)生，然而，這其實(shí)是十分不利于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的，同時(shí)也反映出教育教學(xué)管理人員在心理學(xué)方面教育的能力欠缺。又比如：部分教育教學(xué)管理者在和學(xué)生針對(duì)某一教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討的時(shí)候，完全沒(méi)有考慮到學(xué)生個(gè)體上所存在的差異，從而導(dǎo)致他們?cè)谔幚砭唧w的學(xué)生管理問(wèn)題時(shí)常常存在敷衍的態(tài)度。長(zhǎng)期如此，他們和學(xué)生之間的溝通將會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，進(jìn)而也將降低教育教學(xué)管理工作開(kāi)展的有效性。

三、高等教育教學(xué)管理工作有效開(kāi)展的主要辦法

1．建立較為完善的教育教學(xué)管理體系

雖然很多高校都致力于教育教學(xué)管理工作的有效開(kāi)展，但由于相關(guān)體系的明顯缺乏，從而使得最終效果并不明顯。因此，河北外國(guó)語(yǔ)學(xué)院針對(duì)這一管理問(wèn)題，也提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，即建立較為完善的管理體系。主要體現(xiàn)為三點(diǎn)：首先是設(shè)置相關(guān)的管理課程。即結(jié)合大學(xué)生的普遍心理特點(diǎn)，重新在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，就本校的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置等方面進(jìn)行重新完善、設(shè)置，進(jìn)而才能構(gòu)建起一個(gè)更加完整且有效的管理課程體系。教育教學(xué)管理工作所包含的內(nèi)容是極為廣泛的，所以還針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)以外的問(wèn)題進(jìn)行了有效的管理，其原則就是：盡量結(jié)合他們?cè)谛@內(nèi)的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)狀況。比如：在安全教育教學(xué)管理方面，通常會(huì)告知學(xué)生為了安全起見(jiàn)，切記不要在寢室內(nèi)使用電器設(shè)備。又比如：學(xué)生生活的周邊校園環(huán)境還可能有很多的酒吧、網(wǎng)吧，可謂是人員復(fù)雜，而這時(shí)候教師就應(yīng)該給學(xué)生灌輸一些自我保護(hù)的意識(shí)，即一個(gè)人盡量不要單獨(dú)行走；遇到危險(xiǎn)情況的時(shí)候，盡量報(bào)警……總之，只要?jiǎng)?chuàng)建相對(duì)完善的高校教育教學(xué)管理體系，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且還能確保他們的人生財(cái)產(chǎn)安全，而這樣才能最大程度上確保教育教學(xué)管理工作的有效開(kāi)展。

2．豐富教育教學(xué)管理工作開(kāi)展的模式

改變單一的教育教學(xué)管理工作開(kāi)展模式，才能促使高校管理工作的開(kāi)展取得比較良好的效果。而相關(guān)研究調(diào)查顯示，充滿趣味性的管理模式就比傳統(tǒng)的說(shuō)教模式更加具有影響力。例如：在對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題、安全問(wèn)題等相關(guān)方面的內(nèi)容進(jìn)行管理教學(xué)后，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，在時(shí)間允許的情況下，教師就可以通過(guò)組織有獎(jiǎng)問(wèn)答、演講比賽、安全管理教育故事等學(xué)生喜愛(ài)的比賽活動(dòng)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)管理教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)?？偠灾?，這種教學(xué)方法不但能調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的積極性，還可以進(jìn)一步強(qiáng)化教師在課堂教學(xué)管理工作的有效開(kāi)展。

3．利用科學(xué)技術(shù)手段加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)管理

高等院校教育教學(xué)管理工作的開(kāi)展涉及諸多的內(nèi)容，因此，作為相關(guān)管理人員，更是要深刻認(rèn)識(shí)到：在21世紀(jì)信息技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，利用較為科學(xué)的方式或者手段去開(kāi)展相關(guān)教育教學(xué)管理工作顯得尤為重要。比如：通過(guò)校園微信公眾號(hào)的設(shè)置，就能幫助教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上，更加有效地開(kāi)展教育教學(xué)管理工作。為了體現(xiàn)校園微信公眾號(hào)在教育教學(xué)管理工作中的重要性，教師就可以事先對(duì)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)于這一平臺(tái)創(chuàng)建的認(rèn)識(shí)，并定期相關(guān)的信息。比如：河北外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的情緒問(wèn)題比較嚴(yán)重，但是又考慮到學(xué)生不太愿意和他人交流情緒的情況下，就是借公眾號(hào)這一平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生去宣泄情緒，而其中所設(shè)置的“隨手拍一族”這個(gè)欄目，主要就是鼓勵(lì)學(xué)生把所見(jiàn)所聞到平臺(tái)上，并且還要表明自己的觀點(diǎn)和看法。這樣的方式，既能夠促使學(xué)生的情緒問(wèn)題得到有效的解決，而且教師還能借此洞察到學(xué)生的情緒和內(nèi)心更加真實(shí)的想法，這對(duì)今后教育教學(xué)管理工作的有效開(kāi)展也是具有很大幫助的。

四、結(jié)語(yǔ)

日益復(fù)雜的高校校園環(huán)境，也在一定程度上給教育教學(xué)管理工作的開(kāi)展帶來(lái)了巨大阻礙。因此，作為相關(guān)管理人員，在積極承擔(dān)自身工作職責(zé)的同時(shí)，還要找到解決問(wèn)題最有效的方式。本文主要對(duì)河北外國(guó)語(yǔ)學(xué)院當(dāng)下教育教學(xué)管理問(wèn)題做出了分析，也提出了有效的建議，其目的是希望今后高校教學(xué)教學(xué)管理工作的開(kāi)展能夠更加有效且順利。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳銘昌．淺談新形勢(shì)下如何做好高校教育管理的工作［J］．科技展望，2016，01．

［2］馮正直．大學(xué)生心理素質(zhì)教育［M］．西南師范大學(xué)出版社，2014．

［3］楊曉靜．淺談高校輔導(dǎo)員如何做好學(xué)生管理工作［J］．福建質(zhì)量管理，2015，09．

第7篇：高等教育管理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：成人高等教育課堂教學(xué)知識(shí)管理

發(fā)展成人高等教育，是完善高等教育體系，實(shí)現(xiàn)社會(huì)戰(zhàn)略目標(biāo)的有機(jī)組成部分。成人高等教育是建設(shè)“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的重要手段。成教生作為成人高等教育的教育對(duì)象與學(xué)習(xí)主體，與普通學(xué)生和一般社會(huì)成人相比較，有著自身的顯明特征，只有全面認(rèn)識(shí)成教生的這些特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中有針對(duì)性的改革．才能實(shí)實(shí)在在地提高成人教育的教學(xué)水平，以實(shí)現(xiàn)成人高等教育的光榮使命。

一、成教生的學(xué)習(xí)特征

我們常說(shuō)的成教生，主要包括函授教育的函授生、廣播電視教育的電大生、成人夜大學(xué)教育的夜大生、全日制脫產(chǎn)教育的脫產(chǎn)生、網(wǎng)絡(luò)教育的網(wǎng)大生以及參加全周自學(xué)考試的自考生等。通過(guò)我們觀察和了解，成教生與一般大學(xué)生相比較有以下幾方面的特點(diǎn)：

1．學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)。成教生參加學(xué)習(xí)，大多是自我設(shè)計(jì)和自我選擇的結(jié)果。較之許多普通學(xué)生靠老師指引、父母設(shè)計(jì)來(lái)選擇所學(xué)專業(yè)的被動(dòng)性學(xué)習(xí)格局，成教生的人校學(xué)習(xí)更多的是自我覺(jué)醒下的自我設(shè)計(jì)。他們?cè)谧约旱娜松鷮?shí)踐與工作實(shí)踐中，體會(huì)到了“書(shū)到用時(shí)方恨少”的尷尬，也感受到知識(shí)、智慧給社會(huì)的貢獻(xiàn)以及給個(gè)人帶來(lái)的宴惠。他們中大多數(shù)成員，因?yàn)橹T多原因失去了正常就讀大學(xué)的機(jī)會(huì)，過(guò)早涉入社會(huì)，參加工作或獨(dú)立謀生。社會(huì)對(duì)知識(shí)及學(xué)歷文憑的重視及自己在丁作學(xué)習(xí)上的網(wǎng)難，促使自己重新拿起書(shū)本。還有一部分成教生，原來(lái)就有高等教育的學(xué)歷，獲得過(guò)某一專業(yè)?？苹虮究茖W(xué)歷，但是因?yàn)楣ぷ鲘徫坏恼{(diào)整及工作環(huán)境的變化，使原有的知識(shí)儲(chǔ)備已不能滿足新工作要求，促使他們重新走進(jìn)校同，進(jìn)行文化知識(shí)的“二次充電”。由于學(xué)習(xí)目的明確性，勢(shì)必帶來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性和積極性。他們的自覺(jué)精神和自學(xué)能力比起一般大學(xué)生要突出得多。他們帶著人生發(fā)展的需要和解決工作中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)參加學(xué)習(xí)，求知的要求強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的積極性非常高漲。從制定計(jì)劃到查閱學(xué)習(xí)資源，從個(gè)體自學(xué)到參加集中面授輔導(dǎo)，從完成作業(yè)到認(rèn)真復(fù)習(xí)、總結(jié)，都做得極為認(rèn)真到位，與老師的交流也特別多。

2．自學(xué)能力較強(qiáng)。成人學(xué)生經(jīng)過(guò)從小學(xué)到高中或?qū)？剖畮啄甑慕逃^(guò)程，接受了多方面學(xué)科的知識(shí)，也使自己具備了多種能力，自學(xué)能力是其中一個(gè)重要的能力。與全日制高中或?qū)？茖W(xué)生相比，成人學(xué)生的自學(xué)能力更強(qiáng)，尤其是理解能力明顯優(yōu)于高中學(xué)生。因此，多數(shù)學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。靜靜地看書(shū)，靜靜地查閱資料。當(dāng)然，當(dāng)他們學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，也會(huì)主動(dòng)地與老師、與同學(xué)交流。

3．知識(shí)基礎(chǔ)較好。成教學(xué)生具有相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和邏輯思維能力，使之容易理解事物的本質(zhì)和規(guī)律。他們不但有一定的理論基礎(chǔ)，而且已將原有的知識(shí)應(yīng)用于自己的工作實(shí)際，并在工作實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，這一點(diǎn)是高中為生所不能比的。這些豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是他們參加開(kāi)放教育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是寶貴的學(xué)習(xí)資源，對(duì)于他們必須完成的學(xué)業(yè)會(huì)起到積極的作用。

4．學(xué)習(xí)時(shí)間較緊。社會(huì)發(fā)展進(jìn)入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，一切都按市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)律和原則運(yùn)作，競(jìng)爭(zhēng)是非常激烈的，在職人員的工作壓力也越來(lái)越大。對(duì)成教生來(lái)說(shuō)，首先要完成自己的本職工作，其次才能考慮學(xué)習(xí)的需要。因而用于學(xué)習(xí)的時(shí)問(wèn)是不多的。大多數(shù)學(xué)生平均每天的學(xué)習(xí)時(shí)間不到1小時(shí)，他們能抽出時(shí)間參加面授輔導(dǎo)實(shí)屬不易。這就要求課程輔導(dǎo)老師必須研究如何更有效地利用時(shí)間，以收到事半功倍的效果。

由于成教生獨(dú)具一幟的學(xué)習(xí)特征，對(duì)于成教生的教學(xué)就不能簡(jiǎn)單地照搬普通高等院校對(duì)一般大學(xué)生的教學(xué)模式，也不能用一般大學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求成教生。面對(duì)成人教育的特點(diǎn)，作為成人教育的教師，又該面臨怎樣的抉擇?教師不得不尋找一種新的、有效的教學(xué)管理策略。將知識(shí)管理理論應(yīng)用到教學(xué)中，學(xué)生將會(huì)有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行探究和交流，有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行體驗(yàn)和實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的養(yǎng)成和創(chuàng)新。

二、成人高等教育課堂教學(xué)中的知識(shí)管理策略

知識(shí)管理的概念產(chǎn)生于2O世紀(jì)90年代初，最初出現(xiàn)在管理學(xué)領(lǐng)域，其基本含義是對(duì)組織中的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的管理。從教學(xué)的角度來(lái)看，教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)管理，主要是指這樣一種管理策略，即在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)各種相關(guān)的知識(shí)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)、傳遞和利用，通過(guò)對(duì)知識(shí)的取得、整合、轉(zhuǎn)換、分享、應(yīng)用與創(chuàng)新等一系列活動(dòng)，使知識(shí)不斷產(chǎn)生、累積與升華，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中知識(shí)養(yǎng)成和知識(shí)創(chuàng)新的目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中知識(shí)管理不是管理的知識(shí)化，而是對(duì)教學(xué)過(guò)程中顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的管理。

世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在1996年的《以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》報(bào)告中，對(duì)知識(shí)的形態(tài)作了更加明確的界定：知識(shí)應(yīng)當(dāng)包括四種類別，即事實(shí)知識(shí)，指人類對(duì)某些事物的基本知識(shí)所掌握的基本情況；原理知識(shí)，指產(chǎn)生某些事物和發(fā)生事件的原因和規(guī)律性知識(shí);技能知識(shí)，知道實(shí)現(xiàn)某項(xiàng)計(jì)劃和制造某個(gè)產(chǎn)品的方法、技能和訣竅等;人力知識(shí)，知道是誰(shuí)創(chuàng)造的知識(shí)。四種類型的知識(shí)中，前兩類知識(shí)可以通過(guò)口頭傳授、教科書(shū)、參考資料、期刊雜志、專利文獻(xiàn)、視聽(tīng)媒體、軟件和數(shù)據(jù)庫(kù)等方式獲取和學(xué)習(xí)，屬于顯性知識(shí)。后兩類知識(shí)通常是人們?cè)陂L(zhǎng)期的實(shí)踐中積累獲得的知識(shí)，與個(gè)體的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，往往不易用語(yǔ)言表達(dá)，也不易通過(guò)語(yǔ)言和文字等傳播方式來(lái)學(xué)習(xí)，屬于隱性知識(shí)。

1.通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)激活學(xué)生隱性知識(shí)，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和養(yǎng)成的前提?！皢l(fā)”一詞源于我國(guó)古代教育家孔子的“不憤不啟，不徘不發(fā)”。宋代學(xué)者朱熹解釋說(shuō):“憤者，心求通而未得之意;徘者，只欲言而未能其貌。啟，謂開(kāi)其意;發(fā)，謂達(dá)其辭。”在教學(xué)過(guò)程中常采用的啟發(fā)方式主要有:一是講授啟發(fā)。教師對(duì)所授知識(shí)以生動(dòng)形象、繪聲繪色的描述，能給學(xué)生以如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境之感，引起學(xué)生思想感情上的強(qiáng)烈共鳴，從而增強(qiáng)教學(xué)感染力，提高教學(xué)效果。二是問(wèn)題啟發(fā)。設(shè)疑或提問(wèn)并不等于啟發(fā)，然而，有效的設(shè)疑則能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，打開(kāi)學(xué)生心靈之扉，促使他們開(kāi)動(dòng)腦筋，獨(dú)立思想，求得問(wèn)題的解決。三是觀察啟發(fā)。這是利用圖片、實(shí)物、幻燈和錄像等增強(qiáng)學(xué)生直觀形象的渲染力，形成歷史表象和形象思維，然后在教師點(diǎn)撥和啟發(fā)講解下向邏輯思維轉(zhuǎn)化，使學(xué)生找出規(guī)律或加強(qiáng)歷史知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。四是擴(kuò)散啟發(fā)。是以某個(gè)問(wèn)題為中心，多角度發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生層層深人思考，重新組合知識(shí)，多方掌握知識(shí)，是一種有多種答案的思維啟發(fā)形式。它可以培養(yǎng)學(xué)生的變通能力，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造精神。

1.通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)激活學(xué)生隱性知識(shí)，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和養(yǎng)成的前提?！皢l(fā)”一詞源于我國(guó)古代教育家孔子的“不憤不啟，不徘不發(fā)”。宋代學(xué)者朱熹解釋說(shuō):“憤者，心求通而未得之意;徘者，只欲言而未能其貌。啟，謂開(kāi)其意;發(fā)，謂達(dá)其

辭?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中常采用的啟發(fā)方式主要有:一是講授啟發(fā)。教師對(duì)所授知識(shí)以生動(dòng)形象、繪聲繪色的描述，能給學(xué)生以如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境之感，引起學(xué)生思想感情上的強(qiáng)烈共鳴，從而增強(qiáng)教學(xué)感染力，提高教學(xué)效果。二是問(wèn)題啟發(fā)。設(shè)疑或提問(wèn)并不等于啟發(fā)，然而，有效的設(shè)疑則能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，打開(kāi)學(xué)生心靈之扉，促使他們開(kāi)動(dòng)腦筋，獨(dú)立思想，求得問(wèn)題的解決。三是觀察啟發(fā)。這是利用圖片、實(shí)物、幻燈和錄像等增強(qiáng)學(xué)生直觀形象的渲染力，形成歷史表象和形象思維，然后在教師點(diǎn)撥和啟發(fā)講解下向邏輯思維轉(zhuǎn)化，使學(xué)生找出規(guī)律或加強(qiáng)歷史知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。四是擴(kuò)散啟發(fā)。是以某個(gè)問(wèn)題為中心，多角度發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生層層深人思考，重新組合知識(shí)，多方掌握知識(shí)，是一種有多種答案的思維啟發(fā)形式。它可以培養(yǎng)學(xué)生的變通能力，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造精神。

總之，通過(guò)教師啟迪，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生隱性知識(shí)的火花，促使學(xué)生積極思考和主動(dòng)探求，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和養(yǎng)成的前提條件。

2.通過(guò)探究和交流方式促成隱性知識(shí)的顯性化，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和養(yǎng)成途經(jīng)。由于學(xué)生的隱性知識(shí)是多層次、多側(cè)面的，因此促成隱性知識(shí)的顯性化方式也必然呈現(xiàn)為多種形態(tài)。一是探究方式。教學(xué)過(guò)程中，教師一方面設(shè)置探究和發(fā)現(xiàn)的真實(shí)情境，提供給學(xué)生相關(guān)的材料（實(shí)物的與文字的)，為隱性知識(shí)的顯性化創(chuàng)造條件。同時(shí)，教師在探究活動(dòng)中要努力促進(jìn)，多方發(fā)現(xiàn)，及時(shí)鼓勵(lì)那些“與眾不同”“標(biāo)新立異”的隱性知識(shí)，并要向全體學(xué)生展示。但隱性知識(shí)是零碎的不系統(tǒng)的，往往不能透過(guò)事物的外在表現(xiàn)抓住本質(zhì)，也不能進(jìn)行準(zhǔn)確的抽象和概括，這時(shí)教師要認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行研討，幫助他們形成概念，完成內(nèi)化。二是交流方式。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)相對(duì)完整的相互作用的教學(xué)系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)包括教師，學(xué)生和他們共同參與的活動(dòng)。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間，正是由于與活動(dòng)對(duì)象相互作用的需要才產(chǎn)生了交流的需求并依附于交流的，而交流又反過(guò)來(lái)促進(jìn)了教師、學(xué)生與活動(dòng)對(duì)象問(wèn)的相互作用。學(xué)生也正是在這一相互作用的過(guò)程中促成隱性知識(shí)的顯性化。

3．通過(guò)教師的歸納總結(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和養(yǎng)成。在課堂交流的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)重點(diǎn)啟發(fā)，進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥、歸納總結(jié)，納入知識(shí)系統(tǒng)，使學(xué)生得到知識(shí)不是孤立的零碎的片斷的科學(xué)知識(shí)，保證知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性。學(xué)生接收了這些新知識(shí)后，通過(guò)反復(fù)地實(shí)踐、行動(dòng)、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、練習(xí)等而使其逐漸化為內(nèi)隱的知識(shí)，加速隱性知識(shí)的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)養(yǎng)成的目標(biāo)。

三、轉(zhuǎn)變課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)的養(yǎng)成與創(chuàng)新

傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)師生之間嚴(yán)格的等級(jí)制度，缺乏順暢的溝通渠道，易于造成課堂僵化，不利于知識(shí)的交流與創(chuàng)新，這樣的課堂結(jié)構(gòu)已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。教學(xué)中隱性知識(shí)管理需要構(gòu)建一種新的課堂結(jié)構(gòu)形式來(lái)與之適應(yīng)。新的課堂結(jié)構(gòu)在課堂教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)該具備“二開(kāi)放”，在課堂教學(xué)的方法上應(yīng)做到“三放開(kāi)”。課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了“開(kāi)放”和“放開(kāi)”，課堂才具有生機(jī)和活力，而生機(jī)勃勃的課堂才有利于知識(shí)的養(yǎng)成和創(chuàng)新。

第8篇：高等教育管理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高等教育 教學(xué)管理 體系改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.131

1 引言

教學(xué)質(zhì)量的管理是教學(xué)管理工作的核心，加強(qiáng)管理、深化改革、思維創(chuàng)新，建立合理的、科學(xué)的教學(xué)管理體系，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證。

2 成人高等教育教學(xué)管理體系改革的重要性

社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)人才提出了更高的要求。知識(shí)的不斷更新，使得終身學(xué)習(xí)成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。成人高等教育的突出地位與作用進(jìn)一步得到加強(qiáng)。為適應(yīng)新時(shí)代的要求，成人高等教育必須大力推進(jìn)教學(xué)管理改革，建立科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)管理體系，切實(shí)提高教學(xué)管理水平，以保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率上新臺(tái)階。我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教學(xué)管理體系存在一些缺點(diǎn)， 尤其是成人教育蓬勃發(fā)展的今天，改革現(xiàn)有的教學(xué)管理制度，提高教學(xué)管理效率，已經(jīng)成為成人高等教育的一項(xiàng)重要課題。

3 當(dāng)今高等教育管理體系仍存在一些弊端

3.1 管理模式落后

我國(guó)高校教學(xué)管理系統(tǒng)， 基本上還是沿用前蘇聯(lián)的那種行政管理模式的教育管理。雖然學(xué)校構(gòu)建院系兩級(jí)教學(xué)管理系統(tǒng)， 但是學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)組織大多仍然是遵照教育行政主管部門(mén)的指示來(lái)實(shí)施。教學(xué)管理主要停留在穩(wěn)定教學(xué)秩序、減少教學(xué)事故上，很少?gòu)慕虒W(xué)規(guī)律上去考慮教學(xué)管理工作，因而很難做出科學(xué)有效的決策，教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高難以得到保障。

3.2 責(zé)權(quán)不明、機(jī)制低下

目前許多高職院校的內(nèi)部管理機(jī)制低下、責(zé)權(quán)不明。學(xué)校的各個(gè)部門(mén)之間的分工不明確，例如，有的學(xué)校辦公室還負(fù)責(zé)教學(xué)管理，二級(jí)院系都只能按照辦公室的指令來(lái)組織教學(xué)，這很大程度上限制了教學(xué)單位的工作主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而且辦公室作為行政管理單位，對(duì)教學(xué)一線的具體情況并不了解，很多指令與現(xiàn)實(shí)是脫節(jié)的。教學(xué)單位成為接受命令、執(zhí)行命令的“機(jī)器”，弱化了本身的教學(xué)管理職能。

3.3 系統(tǒng)封閉，且不健全

傳統(tǒng)的教學(xué)管理系統(tǒng)是從上而下的行政管理模式，管理部門(mén)直接組織教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)大綱的編寫(xiě)、教學(xué)人員的安排等都缺乏與教學(xué)單位的有效溝通，表現(xiàn)為一個(gè)相對(duì)封閉的狀態(tài)。這種教學(xué)管理系統(tǒng)顯然難以適應(yīng)高等職業(yè)教育的跨越式發(fā)展。同時(shí)，教學(xué)管理制度建設(shè)滯后，也影響到教學(xué)管理改革的有效開(kāi)展。開(kāi)放式教學(xué)管理系統(tǒng)，完善、規(guī)范的教學(xué)管理制度，是高等教育質(zhì)量提高的有力保證。

4 高等教育教學(xué)管理體系改革的思考

4.1 優(yōu)化高等教育教學(xué)管理

4.1.1 調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

學(xué)校要對(duì)傳統(tǒng)的一些專業(yè)進(jìn)行改造，開(kāi)設(shè)更能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置。學(xué)校也要不斷開(kāi)發(fā)新專業(yè)，以滿足國(guó)家或地方的長(zhǎng)期戰(zhàn)略目標(biāo)。因此，學(xué)校在調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)時(shí)既要考慮當(dāng)前的市場(chǎng)需求導(dǎo)向，對(duì)那些社會(huì)需求過(guò)剩的專業(yè)要果斷減招甚至停招，同時(shí)要具有一定的前瞻性，準(zhǔn)確把握未來(lái)的發(fā)展方向，培養(yǎng)出可持續(xù)發(fā)展的人才。

4.1.2 修訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱

修訂原有的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱應(yīng)該成為工作常態(tài)。制定教學(xué)計(jì)劃， 需要充分調(diào)研社會(huì)對(duì)人才的需求以及本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，并與學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的修訂，一方面要組織專家進(jìn)行反復(fù)論證，另一方面也要多渠道聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和要求，最后還要組織任課教師進(jìn)行討論交流。在綜合各方的意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，最后整理出新的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。這樣從上而下、從下而上的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱更具有科學(xué)性、實(shí)用性。

4.2 積極推進(jìn)教學(xué)管理制度的改革創(chuàng)新

4.2.1 完善信用體系管理

高等教育實(shí)行學(xué)分制必將成為一種趨勢(shì)。學(xué)生根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和自身興趣愛(ài)好，選擇課程，完成規(guī)定學(xué)分。學(xué)分制可以充分體現(xiàn)以人為本的理念，讓學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，自己監(jiān)控學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

4.2.2 改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

教學(xué)內(nèi)容要不斷更新，并要突出對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，加大實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。教師要加強(qiáng)專業(yè)領(lǐng)域的研究，及時(shí)了解科研前沿動(dòng)態(tài)，豐富書(shū)本的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方法上也需要大膽改革。傳統(tǒng)的“教師一言堂”教學(xué)模式無(wú)法培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的綜合能力強(qiáng)的人才。理論適度、實(shí)踐過(guò)硬應(yīng)該成為教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)上注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教學(xué)中可以多采用案例教學(xué)、討論交流等方式，在教學(xué)的組織和管理上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

4.2.3 促進(jìn)考試制度改革

基于教育的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的課程的性質(zhì)，測(cè)試相關(guān)的內(nèi)容和方法及手段進(jìn)行綜合配套改革，建立獨(dú)特的課程評(píng)價(jià)體系，提高課程考試的質(zhì)量。為完成對(duì)學(xué)生課程的考核，分別采取開(kāi)卷考試，口試和筆試相結(jié)合、論文、完成作品、實(shí)踐操作、設(shè)計(jì)和調(diào)查報(bào)告等方式。減少理論測(cè)試，增加實(shí)踐考試的比例，通過(guò)考試讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極思考并提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。逐步做到公共基礎(chǔ)課統(tǒng)一考試，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行多樣化的考核方式，逐步建設(shè)試題庫(kù)，實(shí)行教考分離。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高等教育教學(xué)管理體系的改革是一項(xiàng)極為重要的工作。因此，深化教育管理體制的改革與創(chuàng)新，已成為值得從事教育管理人員去深入探討的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鳳英.普通高校成人教育管理[M].河海大學(xué)出版社，1998.

[2]劉桂蘭.學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下重建成人教育教學(xué)管理制度的思考[J].繼續(xù)教育，2009，（3）：46-48.

第9篇：高等教育管理學(xué)范文

學(xué)籍管理復(fù)雜煩瑣，工作量巨大，很多高校在學(xué)籍管理工作人員基本是配備三個(gè)人，有些甚至只有一個(gè)人，當(dāng)然這跟在校生的規(guī)模也有關(guān)系。學(xué)籍管理工作量大，具有重復(fù)性，工作人員配備不足，直接導(dǎo)致工作過(guò)于集中，準(zhǔn)確率降低。成人高等教育在學(xué)籍信息化管理投入明顯少于普通教育，管理軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)及服務(wù)器都是一筆不少的經(jīng)費(fèi)投入。高校在經(jīng)費(fèi)不能增加的情況下，肯定會(huì)優(yōu)先考慮普通教育方面的投入。工作人員的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平不高也是高校學(xué)籍管理中普遍存在的問(wèn)題。各高校學(xué)籍管理干部隊(duì)伍中大部分是對(duì)學(xué)籍管理業(yè)務(wù)很熟悉，但是用計(jì)算機(jī)來(lái)處理相關(guān)的學(xué)籍信息，就不那么熟門(mén)熟路了。工作人員沒(méi)經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，不懂?dāng)?shù)據(jù)庫(kù)轉(zhuǎn)換、導(dǎo)入導(dǎo)出、數(shù)據(jù)錄入、核對(duì)等基本操作，導(dǎo)致工作過(guò)程不順暢，卡在某個(gè)點(diǎn)上，一念之下，最終又恢復(fù)到傳統(tǒng)手工模式。在大規(guī)模的數(shù)據(jù)處理情況下，傳統(tǒng)模式嚴(yán)重影響了工作效率，更加無(wú)法保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

2、管理不規(guī)范，過(guò)程不嚴(yán)謹(jǐn)

學(xué)籍管理的不規(guī)范最明顯體現(xiàn)在制度不完善，分工不明確，管理人員有意無(wú)意地在工作中參入個(gè)人意愿;分工不明確就會(huì)導(dǎo)致工作人員相互“踢球”，缺少監(jiān)督，責(zé)任心不強(qiáng);工作中參入個(gè)人意愿就會(huì)導(dǎo)致學(xué)籍信息出現(xiàn)誤差，同樣的情況，處理結(jié)果卻不一樣。管理不規(guī)范還體現(xiàn)在技術(shù)方面，沒(méi)有建立固定而全面的數(shù)據(jù)庫(kù)格式，數(shù)據(jù)內(nèi)容也沒(méi)有形成統(tǒng)一的表達(dá)方式。這樣直接管理數(shù)據(jù)混亂，資料不完整，時(shí)間一久，原先的工作人員離崗，新接手的人員根據(jù)原先的數(shù)據(jù)開(kāi)展工作，最終就影響到學(xué)生的切身利益。作為管理人員，面對(duì)千千萬(wàn)萬(wàn)條學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)信息，錯(cuò)一個(gè)字，漏一行數(shù)據(jù)，都不會(huì)影響數(shù)據(jù)全局，可以說(shuō)成出錯(cuò)率控制在0．05%(舉例數(shù)，不作為實(shí)際參考，下同)之內(nèi)，但是這0．05%對(duì)學(xué)生本人來(lái)卻是100%。錯(cuò)誤的學(xué)籍信息會(huì)包含到學(xué)生的個(gè)人檔案里面，這個(gè)錯(cuò)誤的信息對(duì)學(xué)生的工作及生活都會(huì)帶來(lái)無(wú)法估計(jì)的影響。由此可見(jiàn)，學(xué)籍管理工作人員的責(zé)任心，管理水平、技術(shù)水平都會(huì)直接影響到學(xué)生本人。

3、成教學(xué)籍信息化管理的發(fā)展對(duì)策

3．1改變觀念，從實(shí)際出發(fā)，獨(dú)立管理。作為管理者，一定要不斷學(xué)習(xí)最新的管理理念，跟得上時(shí)代的步伐，還得樹(shù)立“以生為本”的服務(wù)意識(shí)。隨著成人高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，尤其是廣東地區(qū)，成人教育在校生規(guī)模越來(lái)越大，高?；径家呀?jīng)成立成人高等教育處或繼續(xù)教育學(xué)院等獨(dú)立行政部門(mén)，獨(dú)立管理成人教育在校生。但是一些在校生規(guī)模小的高校，還是會(huì)把成教生和普教生放在一起管理。很多高?，F(xiàn)有的學(xué)籍管理系統(tǒng)在實(shí)際使用過(guò)程中，存在不少缺陷，首先是適應(yīng)性不強(qiáng)，亦可以說(shuō)是在開(kāi)發(fā)系統(tǒng)前并沒(méi)有做充分的需求分析。從而導(dǎo)致開(kāi)發(fā)出來(lái)的系統(tǒng)功能不完善，不能適用到學(xué)籍管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，且系統(tǒng)本身已有功能之間缺乏有機(jī)的連接。其次是數(shù)據(jù)接口性較差，不能實(shí)現(xiàn)真正的數(shù)據(jù)共享，學(xué)籍管理部門(mén)數(shù)據(jù)與學(xué)校其他部門(mén)的相關(guān)數(shù)據(jù)不能在內(nèi)部實(shí)現(xiàn)真正的數(shù)據(jù)共享。在學(xué)校的管理經(jīng)費(fèi)充足的情況下，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)成人教育學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)發(fā)獨(dú)立的管理系統(tǒng)。高校學(xué)籍管理信息化基于教育部屬下的學(xué)信網(wǎng)學(xué)籍學(xué)歷管理系統(tǒng)平臺(tái)和各高校自身在運(yùn)行的學(xué)籍管理系統(tǒng)兩個(gè)平臺(tái)，兩個(gè)管理系統(tǒng)平臺(tái)下的學(xué)籍維護(hù)工作具有很多的重復(fù)性。高校應(yīng)該著力開(kāi)發(fā)出既能符合自身實(shí)際情況，又能讓兩個(gè)平臺(tái)相互對(duì)接的管理系統(tǒng)，使學(xué)籍管理工作人員在本校可以通過(guò)系統(tǒng)接口方便快捷地將本校學(xué)籍管理系統(tǒng)下的學(xué)籍維護(hù)信息更新到學(xué)信網(wǎng)學(xué)籍學(xué)歷管理平臺(tái)中。由于高校學(xué)籍信息化管理基于兩個(gè)平臺(tái)，高校學(xué)籍管理部門(mén)每學(xué)年向上級(jí)主管部門(mén)上報(bào)學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)時(shí)，從本校學(xué)籍管理系統(tǒng)中導(dǎo)出的數(shù)據(jù)格式與上級(jí)主管部門(mén)要求的標(biāo)準(zhǔn)格式并不能完美結(jié)合，總是需要再加工。高校學(xué)籍信息管理系統(tǒng)的建立，要以中國(guó)高等教育學(xué)生信息網(wǎng)(學(xué)信網(wǎng))平臺(tái)的數(shù)據(jù)管理為出發(fā)點(diǎn)，按平臺(tái)的要求進(jìn)行管理對(duì)接，高校學(xué)籍信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)可直接用于學(xué)信網(wǎng)的導(dǎo)入導(dǎo)出，這樣才能事半功倍。

3．2補(bǔ)充人員配備，提高人員整體水平，保證管理質(zhì)量。學(xué)籍管理工作人員群體是該項(xiàng)工作的主體，是學(xué)籍工作的主要執(zhí)行者。他們管理水平的高低及管理質(zhì)量的好壞將直接關(guān)系到教學(xué)工作運(yùn)轉(zhuǎn)是否暢順和教學(xué)質(zhì)量好壞。建設(shè)一支具備現(xiàn)代化管理理念的學(xué)籍信息化管理隊(duì)伍是非常重要的。高校要經(jīng)常性地組織學(xué)籍管理人員進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，熟知并準(zhǔn)確把握學(xué)籍相關(guān)的政策規(guī)定。要不斷學(xué)習(xí)新的技術(shù)知識(shí)，結(jié)合工作實(shí)際情況，摸索研究適合本校學(xué)籍信息化管理的技術(shù)手段，做到基本能解決在信息化管理過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。讓傳統(tǒng)學(xué)籍管理工作人員學(xué)習(xí)軟件知識(shí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí);讓系統(tǒng)軟件開(kāi)發(fā)人員學(xué)習(xí)學(xué)籍管理知識(shí)，讓學(xué)籍管理工作與軟件開(kāi)發(fā)充分的結(jié)合起來(lái)。要完善用人機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)籍管理工作人員的積極性。建立學(xué)籍信息化管理工作人員培養(yǎng)、引進(jìn)，開(kāi)發(fā)特別通道，構(gòu)建專業(yè)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作團(tuán)隊(duì)，采取更加開(kāi)放、靈活的用人方式，適當(dāng)增加學(xué)籍管理人員年底全校評(píng)優(yōu)教師比例，吸引更多其他的專業(yè)人員加入學(xué)籍管理部門(mén)，補(bǔ)充和豐富學(xué)籍信息化管理人員資源。

3．3建立管理制度，規(guī)范管理。要建立在校生學(xué)籍電子注冊(cè)制度。在校生學(xué)籍電子注冊(cè)是對(duì)新生學(xué)籍電子注冊(cè)的進(jìn)一步規(guī)范和延伸，通過(guò)學(xué)信網(wǎng)管理平臺(tái)的在校生管理模塊，對(duì)經(jīng)新生學(xué)籍電子注冊(cè)的在校生完成升、留(降)級(jí)，轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)、復(fù)學(xué)、保留學(xué)籍、退學(xué)、開(kāi)除學(xué)籍等學(xué)籍異動(dòng)和操作處理。建立學(xué)歷證書(shū)電子數(shù)據(jù)網(wǎng)上注冊(cè)制度，杜絕學(xué)歷造假情況。建立學(xué)籍學(xué)歷電子注冊(cè)管理促進(jìn)制度，以學(xué)信網(wǎng)為基礎(chǔ)，促進(jìn)高校學(xué)籍信息化管理的建設(shè)和改革，讓高校的學(xué)籍管理更加規(guī)范。建立網(wǎng)絡(luò)安全制度，嚴(yán)格管理規(guī)范，保障網(wǎng)絡(luò)安全與信息安全。有一定規(guī)模的高校，學(xué)籍管理數(shù)據(jù)庫(kù)已擁有數(shù)十萬(wàn)條學(xué)籍信息，并且數(shù)據(jù)量在逐年增加，涉及龐大的人才信息、辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)設(shè)置等重要信息。學(xué)籍管理平臺(tái)系統(tǒng)受到攻擊及數(shù)據(jù)庫(kù)受到竄改的情況時(shí)有發(fā)生。數(shù)據(jù)信息時(shí)時(shí)受到威脅，加強(qiáng)數(shù)據(jù)庫(kù)安全建設(shè)刻不容緩。要培養(yǎng)學(xué)籍管理工作人員的安全意識(shí)及保密意識(shí)，嚴(yán)格設(shè)置各個(gè)級(jí)別管理人員的操作權(quán)限，提高管理人員對(duì)信息系統(tǒng)維護(hù)的技術(shù)水平。

4、結(jié)束語(yǔ)