生物與生物常見(jiàn)的關(guān)系精選(九篇)

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第1篇：生物與生物常見(jiàn)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；課后習(xí)題；情境模擬

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）12-0350-52

一、教學(xué)內(nèi)容

生活化的教學(xué)內(nèi)容有助于讓學(xué)生了解他們所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)是與生活密切相關(guān)的，并且?guī)椭麄冞\(yùn)用所學(xué)到的生物知識(shí)，更積極地去發(fā)現(xiàn)和探索身邊的生物奧妙。在課堂講解中，教師應(yīng)該更好地利用生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象向?qū)W生傳授生物知識(shí)，當(dāng)然這就極其需要生物教師善于觀察和發(fā)掘生活中與生物有關(guān)的現(xiàn)象，并將這些有趣現(xiàn)象和生物知識(shí)巧妙地結(jié)合，使生活化的內(nèi)容展現(xiàn)在課堂上，同時(shí)也將生物知識(shí)運(yùn)用在生活中。生物知識(shí)會(huì)讓學(xué)生對(duì)大自然有更深刻地了解，因而也會(huì)更加熱愛(ài)大自然。將生活化的教學(xué)內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生更真切地體會(huì)、思考和感知所接受的內(nèi)容，從而形成很自然的親身體驗(yàn)，不由自主地使生活中的生物現(xiàn)象與生物課本知識(shí)結(jié)合起來(lái)。

例如，在日常生活中，尤其是在炎熱的夏天，我們總是喜歡找個(gè)陰涼的地方去乘涼?？墒谴蠹矣袥](méi)有發(fā)現(xiàn)在樹(shù)蔭下的感覺(jué)要比躲在太陽(yáng)照不到的房屋里涼爽得多。這就可以用我們所學(xué)到的生物知識(shí)來(lái)解釋。這是由于植物的蒸騰作用，植物在進(jìn)行蒸騰作用時(shí)，其本身會(huì)蒸騰出很多的水分，當(dāng)這些水分在轉(zhuǎn)化成水蒸氣時(shí)，會(huì)吸收很多的熱量，于是就將大樹(shù)周?chē)臒崃繋ё吡?，所以人們就?huì)感覺(jué)非常涼爽了。而這種常見(jiàn)的生活現(xiàn)象也是對(duì)生物知識(shí)在日常生活中隨處可見(jiàn)的最好證明。

這種融入生活化的教學(xué)方式，由易及難，將難以理解的生物學(xué)和生活中的生物現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的恐懼心理消除了，從而使學(xué)生更輕松更自信地去學(xué)習(xí)生物知識(shí)。這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式還有助于學(xué)生了解到生物知識(shí)的普遍性和重要性，解釋生活中的奇妙現(xiàn)象，為建設(shè)我們的美好生活打基礎(chǔ)。

二、課后作業(yè)和練習(xí)

教師給學(xué)生所布置的課后作業(yè)和練習(xí)，應(yīng)該以生活化的課題為任務(wù)內(nèi)容。學(xué)生在練習(xí)課后作業(yè)的過(guò)程中，同時(shí)也是實(shí)踐生物課程的過(guò)程。不應(yīng)該再用題海戰(zhàn)術(shù)捆綁學(xué)生，一味地單單只為了拿到相對(duì)的高分和較高的升學(xué)率，而是應(yīng)該讓他們回歸到實(shí)實(shí)在在的生活中，理論結(jié)合實(shí)踐，在實(shí)踐中運(yùn)用理論知識(shí)獨(dú)立思考，手腦并用，發(fā)掘和鍛煉自身的能力和意識(shí)，同時(shí)也會(huì)開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新精神。只要當(dāng)學(xué)生親自體會(huì)到所學(xué)的知識(shí)能夠在實(shí)際生活中派上用場(chǎng)，解決問(wèn)題，將會(huì)提起他們極大的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

例如，教師可以把類(lèi)似“環(huán)境污染與生物的關(guān)系”的題目作為課后作業(yè)去讓學(xué)生練習(xí)完成。學(xué)生想要完成這個(gè)課題，需要先進(jìn)行實(shí)地考察，需要了解周?chē)热缂一驅(qū)W校附近都有哪些污染源、引起污染的因素有哪些。然后根據(jù)所考察和了解的結(jié)果進(jìn)行梳理、客觀分析和研究。還可以將學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)所分的幾個(gè)小組確定幾個(gè)研究項(xiàng)目，并把這些研究項(xiàng)目作為任務(wù)分配到各個(gè)小組。研究項(xiàng)目如“生活垃圾污染與生物有什么關(guān)系”“大氣污染與生物有什么關(guān)系”“土壤污染與生物有什么關(guān)系”等。最后每個(gè)小組將各自的研究結(jié)果進(jìn)行匯總，交流意見(jiàn)，整合結(jié)論并最終整理成一份完整的研究報(bào)告，還可以將這些研究報(bào)告作為治理環(huán)境方案的參考提供給環(huán)保部門(mén)。在完成這項(xiàng)課題的過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、求知欲、自主創(chuàng)新能力、獨(dú)立性和團(tuán)隊(duì)合作精神都將得到極大提高。

三、課堂情境模擬

如今課堂的主體已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，所以課堂上的主動(dòng)權(quán)還是應(yīng)該由學(xué)生來(lái)主導(dǎo)。然而對(duì)剛剛踏入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生物還是一門(mén)非常嶄新的學(xué)科，在他們以往學(xué)習(xí)中接觸得相對(duì)較少。為了盡快引導(dǎo)學(xué)生將思維轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)生物這門(mén)學(xué)科上，那么，教師首當(dāng)其沖就要從初中學(xué)生所比較熟知的日常生活中所接觸的事物和他們現(xiàn)有知識(shí)出發(fā)，來(lái)進(jìn)行生物課程的教學(xué)工作。教學(xué)過(guò)程中引入課堂情境是司空見(jiàn)慣的教學(xué)方式，在生物這門(mén)學(xué)科的課堂上，教師需要構(gòu)思出與學(xué)生的生活、現(xiàn)有知識(shí)和接受新知識(shí)的能力等層面緊密相關(guān)的課堂情境，這樣有助于學(xué)生從生活情境中順其自然地過(guò)渡到課堂學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)也進(jìn)而被吸引過(guò)來(lái)。因?yàn)槭侨粘Ｉ钪械钠毡楝F(xiàn)象在課堂上展現(xiàn)，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)欲得到了開(kāi)發(fā)，他們將發(fā)現(xiàn)原來(lái)我們生活中隨處可見(jiàn)的現(xiàn)象構(gòu)成竟是如此美妙。他們將會(huì)認(rèn)識(shí)到蠶是如何破繭成蝶的，越了解越關(guān)注生物知識(shí)在日常生活中的展現(xiàn)和運(yùn)用。學(xué)生通過(guò)情境學(xué)習(xí)，再結(jié)合自己的所見(jiàn)所聞、產(chǎn)生的疑惑、同學(xué)的交流、教師的講解以及自己的實(shí)踐和思考，他們將會(huì)不斷體驗(yàn)到生物學(xué)知識(shí)的博大精深，同時(shí)也讓他們有一種置身于生活和學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。

例如，要講授“遺傳基因”這一課題，可以引用學(xué)生所熟知的故事開(kāi)講。常言道：龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會(huì)打洞。這種通俗易懂的說(shuō)辭，其實(shí)正是遺傳基因所決定的，遺傳基因也正是生物學(xué)研究中必不可少的一部分。然而，在日常生活中，我們還能看到一種現(xiàn)象：父母的眼睛很大，卻生了個(gè)眼睛很小的孩子，而這種現(xiàn)象也是生物學(xué)科中的不可或缺的遺傳變異現(xiàn)象。教師在教課過(guò)程中通過(guò)引入生活中的常見(jiàn)實(shí)例，不僅讓教學(xué)內(nèi)容形象易懂，降低了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和接受難度，還能將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)。在這種生動(dòng)有趣的課堂氛圍中，一方面可以使學(xué)生的思維得到拓展，另一方面還可以滿足學(xué)生對(duì)生物奧秘的好奇心和求知欲。

四、結(jié)語(yǔ)

自然界中的生物奧妙是應(yīng)有盡有的，值得我們更深層次地挖掘和探究的也是數(shù)不勝數(shù)的。初中學(xué)科中的生物教學(xué)，教師應(yīng)該很好地把握生物學(xué)的這一特點(diǎn)，將自然界中的生物現(xiàn)象和生物教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，把生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象與生物學(xué)相關(guān)的各種生物現(xiàn)象引入到教學(xué)素材中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將課堂上和課本中學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與日常生活中的生物現(xiàn)象恰到好處地融合起來(lái)，不僅可以提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的認(rèn)知廣度，同時(shí)也提升了他們對(duì)自然界中生命價(jià)值的認(rèn)知和尊重。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：生物與生物常見(jiàn)的關(guān)系范文

【關(guān)鍵詞】高中生物；生活化教學(xué)；聯(lián)系；對(duì)策

在高中階段的教學(xué)中，生物學(xué)科很重要。但是，相比較英語(yǔ)、物理、化學(xué)等學(xué)科而言，生物學(xué)科又處于被邊緣化的地位。究其原因，在于在高考的過(guò)程中，生物學(xué)科所占的分值相對(duì)較小，而在高考指揮棒的壓力之下，無(wú)論是教師，還是學(xué)生，都不會(huì)將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在生物學(xué)科上。而在新課程改革的背景之下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)成為教育改革的主要目標(biāo)。因此，無(wú)論是教師還是學(xué)生，對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)予以足夠的重視，通過(guò)強(qiáng)調(diào)生物學(xué)科的教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)生活化教學(xué)理念的運(yùn)用，不斷提升高中生物的課堂教學(xué)效率。

一、高中生物與日常生活的聯(lián)系性

生物源于生活，而又高于生活。高中生物與生活的聯(lián)系十分緊密，它來(lái)源于生活，豐富多彩的生活是生物學(xué)賴(lài)以建立的“源頭活水”。高中生物教材中的內(nèi)容大多揭示了生命的本質(zhì)，揭示了人們生產(chǎn)生活中的問(wèn)題與規(guī)律，因此其對(duì)于生活是十分有益的。眾多的生物學(xué)家就是從生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題入手，經(jīng)過(guò)一番曲折長(zhǎng)期的研究和探討過(guò)程，才建立了現(xiàn)在的生物知識(shí)體系，因此在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中，我們也可以從生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題入手，利用學(xué)生已形成的生活經(jīng)驗(yàn)和已觀察到的生活現(xiàn)象，進(jìn)行教學(xué)，找準(zhǔn)理論知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系點(diǎn)。

二、生活化教學(xué)理念在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策

在高中生物教學(xué)中，要想利用生活化的教學(xué)策略，就應(yīng)該注意從以下幾個(gè)方面入手：

1.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

高中生物與生活的關(guān)系是十分密切的，因此進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生在課堂內(nèi)感受到生物與生活的關(guān)系，加深新授知識(shí)的印象，理清解決問(wèn)題的思路。如，教學(xué)“應(yīng)激性”與“反射”時(shí)，一名學(xué)生在下面小聲嘀咕，教師靈機(jī)一動(dòng)，叫了這名學(xué)生的名字。聽(tīng)到教師點(diǎn)名，學(xué)生紛紛看向那個(gè)學(xué)生，該學(xué)生也抬頭看向老師，并立即站了起來(lái)。教師據(jù)此對(duì)課堂點(diǎn)名這一現(xiàn)象進(jìn)行了分析，告訴學(xué)生“點(diǎn)名”是“刺激”，學(xué)生的抬頭是“條件反射”，起立是“反應(yīng)”，而這一過(guò)程就是所謂的“應(yīng)激性”。教師無(wú)意間創(chuàng)設(shè)的生活化教學(xué)情境，有效加深了學(xué)生的印象，也對(duì)不認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生進(jìn)行了“刺激”。這樣的教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，挖掘生活化的教學(xué)因素

教材中處處都是與生活有關(guān)的內(nèi)容， 只是形式并非直觀的生活化，需要教師進(jìn)行挖掘。比如，教學(xué)“基因的自由組合定律”時(shí)，教師可對(duì)該基因組合定律進(jìn)行了挖掘：一個(gè)長(zhǎng)相漂亮但是頭腦簡(jiǎn)單的女孩與一個(gè)長(zhǎng)相丑陋但頭腦聰明的男孩結(jié)婚，他們的孩子會(huì)是什么樣子的呢？學(xué)生紛紛進(jìn)行分析，最終得出四種可能。教師根據(jù)該情境以及學(xué)生所得出的四種可能，引出了孟德?tīng)柕摹盎蜃杂山M合”定律。又如，學(xué)習(xí)了糖類(lèi)、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)之后，教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生家中有沒(méi)有過(guò)于肥胖或者患糖尿病、高血壓、高血脂的親人，如果有，則根據(jù)所學(xué)的生物知識(shí)，為他們制定一個(gè)合理的膳食計(jì)劃與飲食方案，并明確告訴他們哪些食物可以吃，哪些食物不能吃。肥胖、糖尿病、高血壓、高血脂這些都是常見(jiàn)且容易患上的疾病，學(xué)生在為他們制定膳食計(jì)劃時(shí)，不僅鞏固了生物知識(shí)，也增強(qiáng)其學(xué)習(xí)生物的信心與興趣。

3.結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，理論聯(lián)系生活

生活中的新聞、社會(huì)熱點(diǎn)話題是學(xué)生都比較關(guān)注的，將其與生物教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有助于增強(qiáng)其運(yùn)用生物知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如，聽(tīng)到關(guān)于“甲型流感”、“登革熱病毒”、“中東呼吸綜合征”等新聞報(bào)道后，教師可以聯(lián)系正在傳播的上述傳染性疾病，為學(xué)生講授相關(guān)的傳染病原理知識(shí)，并解析相關(guān)預(yù)防的方法。學(xué)生在聽(tīng)到教師講述最近的傳染性疾病時(shí)，也會(huì)感覺(jué)到生物教學(xué)的實(shí)際意義，在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)便會(huì)更加認(rèn)真，印象也會(huì)更為深刻。

4.組織課外實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中

對(duì)于生物而言，教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生記憶理論知識(shí)，還要讓學(xué)生聯(lián)系生活，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中，而課外實(shí)踐活動(dòng)則是最好的方式，一來(lái)學(xué)生對(duì)課外實(shí)踐活動(dòng)的形式比較感興趣，二來(lái)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中會(huì)遇到許多的問(wèn)題，在解決問(wèn)題時(shí)聯(lián)系所學(xué)生物知識(shí)，學(xué)以致用，會(huì)增強(qiáng)生物學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作小生態(tài)瓶、探究不同溫度下加酶洗衣粉的洗滌效果、調(diào)查身邊常見(jiàn)遺傳病（如白化病、色盲）的發(fā)病率或通過(guò)分析家系畫(huà)出系譜圖、確定遺傳方式；還可調(diào)查轉(zhuǎn)基因食品種類(lèi)、蔬菜大棚常用什么顏色的塑料、本地果園生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、物種豐富度……這些課外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展都需要用到課上所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中便能最大限度地利用生物知識(shí)解決了問(wèn)題，從而于無(wú)形中提升了學(xué)以致用的能力。

生活是一個(gè)五彩斑斕的世界，也是一個(gè)巨大的課堂，生活中蘊(yùn)藏著巨大的甚至可以說(shuō)是無(wú)窮無(wú)盡的教學(xué)資源，一旦教師能將生活中的教學(xué)資源與書(shū)本知識(shí)兩相融通，學(xué)生就會(huì)感受到書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)的重要意義和作用，意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的重大責(zé)任及價(jià)值，觸動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，從而主動(dòng)地、深入地進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。因此，今后的高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)更多地聯(lián)系生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，挖掘教材中生活化的內(nèi)容，利用生活中的熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，組織課外實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中，最終促進(jìn)高中生物生活化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，提升生物教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：生物與生物常見(jiàn)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化教學(xué);實(shí)施策略

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“生活即教育，用生活來(lái)教育，為生活而教育?！鄙飳W(xué)科研究日常生活和周?chē)猩鳟惖纳F(xiàn)象，與人類(lèi)生活息息相關(guān)。生物課堂教學(xué)要面向生活、聯(lián)系生活、貼近生活、回歸生活，注重與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)深入理解生物學(xué)科的理念。生活化教學(xué)即教師將抽象的教學(xué)與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探求興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)以致用解決實(shí)際問(wèn)題的能力，得到全面發(fā)展。

一、對(duì)生活化教學(xué)模式有關(guān)內(nèi)容的理解

（一）生活化教學(xué)的內(nèi)涵理解

所謂生活化教學(xué)模式指結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中課程設(shè)置、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等都主要以聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)，通過(guò)學(xué)生思維能力、情感態(tài)度、知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的生活化體驗(yàn)，換一種方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)生科知識(shí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。生活化的教學(xué)模式并不是在舉例、教學(xué)內(nèi)容上是生活中的常見(jiàn)事物，一些貼近學(xué)生的素材可以引進(jìn)生物課堂中，并且這些素材不一定非要是生物學(xué)科方面的，如用“起床、吃飯、上學(xué)、放學(xué)、吃飯、睡覺(jué)”等形式就可以比喻生物中的“水、汽、云、水”的大氣循環(huán)過(guò)程。重要的是讓學(xué)生利用新的學(xué)習(xí)思維幫助思考、理解問(wèn)題。

（二）生活化教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

和其他教學(xué)模式一樣，生活化教學(xué)模式也有一些特點(diǎn)。首先，需要師生留心生活中的細(xì)小事物，教師要熟練地進(jìn)行生活化教學(xué)，成為生活中的有心人，只有這樣才會(huì)在課堂上靈活地運(yùn)用生活中的一些事物幫助教學(xué)，學(xué)生要善于觀察生活中的事物，正所謂“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，這樣在老師進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)才會(huì)有更深的理解。其次，生活化課堂教學(xué)氛圍應(yīng)該是輕松活躍的，因?yàn)榕c生活中的一些事物相結(jié)合，引用一些生活中的素材，比較容易營(yíng)造活躍的課堂氛圍。最后，生活化教學(xué)模式有明確的目的性，任何教學(xué)形式都是有明確目的性的，生活化教學(xué)歸根到底是為了幫助教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的。

二、高中生物與生活的關(guān)系

高中生物與生活的聯(lián)系十分緊密，它來(lái)源于生活，豐富多彩的生活是生物學(xué)賴(lài)以建立的“源頭活水”。高中生物教材中的內(nèi)容大多揭示了生命的本質(zhì)，揭示了人們生產(chǎn)生活中的問(wèn)題與規(guī)律，因此其對(duì)于生活是十分有益的。眾多的生物學(xué)家就是從生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題入手，經(jīng)過(guò)一番曲折長(zhǎng)期的研究和探討過(guò)程，才建立了現(xiàn)在的生物知識(shí)體系，因此在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中，我們也可以從生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題入手，利用學(xué)生已形成的生活經(jīng)驗(yàn)和已觀察到的生活現(xiàn)象，進(jìn)行教學(xué)，找準(zhǔn)理論知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系點(diǎn)。

三、高中生物生活化教學(xué)實(shí)施策略

（一）精心設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)內(nèi)容

精心設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施生物生活化教學(xué)的前提。如在高中生物教材中，有些教學(xué)案例與本地區(qū)學(xué)生的生活實(shí)際以及原有知識(shí)背景存在一定的差距，這時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和本地區(qū)的實(shí)際出發(fā)，在充分領(lǐng)會(huì)和理解教材編者意圖的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材，精心設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，用符合學(xué)生生活實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律的材料替換教材中那些脫離學(xué)生生活實(shí)際和認(rèn)知水平的材料，使課堂教學(xué)內(nèi)容富有親切感、真實(shí)感和新鮮感。例如，教師在教學(xué)“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者―――蛋白質(zhì)”這一課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題。問(wèn)題1：大家知道哪些食物中富含蛋白質(zhì)嗎？你最喜歡吃哪一種食物？問(wèn)題2：大家知道蛋白質(zhì)對(duì)人體有怎樣的作用嗎？問(wèn)題3：當(dāng)大家食用了含有蛋白質(zhì)的食物之后，大家的身體機(jī)能是如何汲取營(yíng)養(yǎng)的？問(wèn)題4：假若大家的身體缺乏蛋白質(zhì)，會(huì)有怎樣的后果？通過(guò)設(shè)計(jì)這些由淺入深、由易到難，尤其是貼近生活的問(wèn)題，能循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握生物知識(shí)，促使學(xué)生更好地記憶和理解生物知識(shí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

（二）善用生活中的熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

生活中的新聞、社會(huì)熱點(diǎn)話題是學(xué)生都比較關(guān)注的，將其與生物教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有助于增強(qiáng)其運(yùn)用生物知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如，聽(tīng)到關(guān)于“甲型流感”、“登革熱病毒”、“中東呼吸綜合征”等新聞報(bào)道后，教師可以聯(lián)系正在傳播的上述傳染性疾病，為學(xué)生講授相關(guān)的傳染病原理知識(shí)，并解析相關(guān)預(yù)防的方法。學(xué)生在聽(tīng)到教師講述最近的傳染性疾病時(shí)，也會(huì)感覺(jué)到生物教學(xué)的實(shí)際意義，在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)便會(huì)更加認(rèn)真，印象也會(huì)更為深刻。

（三）課外實(shí)踐活動(dòng)的生活化

對(duì)于生物而言，教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生記憶理論知識(shí)，還要讓學(xué)生聯(lián)系生活，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中，而課外實(shí)踐活動(dòng)則是最好的方式，一來(lái)學(xué)生對(duì)課外實(shí)踐活動(dòng)的形式比較感興趣，二來(lái)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中會(huì)遇到許多的問(wèn)題，在解決問(wèn)題時(shí)聯(lián)系所學(xué)生物知識(shí)，學(xué)以致用，會(huì)增強(qiáng)生物學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作小生態(tài)瓶、探究不同溫度下加酶洗衣粉的洗滌效果、調(diào)查身邊常見(jiàn)遺傳?。ㄈ绨谆?、色盲）的發(fā)病率或通過(guò)分析家系畫(huà)出系譜圖、確定遺傳方式;還可調(diào)查轉(zhuǎn)基因食品種類(lèi)、蔬菜大棚常用什么顏色的塑料、本地果園生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、物種豐富度……這些課外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展都需要用到課上所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中便能最大限度地利用生物知識(shí)解決了問(wèn)題，從而于無(wú)形中提升了學(xué)以致用的能力。

生活是一個(gè)五彩斑斕的世界，也是一個(gè)巨大的課堂，生活中蘊(yùn)藏著巨大的甚至可以說(shuō)是無(wú)窮無(wú)盡的教學(xué)資源，一旦教師能將生活中的教學(xué)資源與書(shū)本知識(shí)兩相融通，學(xué)生就會(huì)感受到書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)的重要意義和作用，意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的重大責(zé)任及價(jià)值，觸動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，從而主動(dòng)地、深入地進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。因此，今后的高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)更多地聯(lián)系生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，挖掘教材中生活化的內(nèi)容，利用生活中的熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，組織課外實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中，最終促進(jìn)高中生物生活化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，提升生物教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧灶明.淺談高中生物生活化教學(xué)的課外拓展應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2014，28

第4篇：生物與生物常見(jiàn)的關(guān)系范文

有一天下晚自習(xí)時(shí)在校門(mén)口碰到我的一位學(xué)生肚子疼得歷害，于是我就順便送她到醫(yī)院治療，在路上交談時(shí)聽(tīng)她說(shuō)，由于拉肚子，好幾天沒(méi)好好地吃東西了，下午就吃了些梨子和冰棒，我聽(tīng)后為她生活常識(shí)的缺乏感到驚訝（拉肚子了怎么還能吃這些東西啊），也為我是她的生物老師感到內(nèi)疚。我想在以后的生物教學(xué)中，不應(yīng)只為考試而教學(xué)，還應(yīng)該讓生物教學(xué)更貼近生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不僅能學(xué)習(xí)到專(zhuān)業(yè)的生物學(xué)知識(shí)，更能讓所學(xué)知識(shí)在生活中得到應(yīng)用。于是我在教學(xué)中采用了以下方式：

一、及時(shí)跟進(jìn)當(dāng)前時(shí)事、熱點(diǎn)。

生物科學(xué)是一門(mén)發(fā)展中的科學(xué)，在電視、報(bào)紙新聞中隨時(shí)有相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)方面的內(nèi)容，如愛(ài)滋病及其傳染、甲型H1N1流感、口蹄疫、轉(zhuǎn)基因食品、食品添加劑、問(wèn)題奶粉、人類(lèi)基因組最新研究成果、可燃冰、日本準(zhǔn)備修電梯到月球等，都可以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)卮┎?，進(jìn)行適量的講解，不僅能增加課堂氣氛，更能讓學(xué)生了解生物學(xué)的發(fā)展和其在生活中的廣泛應(yīng)用，提高他們學(xué)習(xí)的熱情和興趣。同時(shí)我還經(jīng)常收集宣傳單，選擇一些相應(yīng)的對(duì)學(xué)生有用的信息帶到學(xué)校，如獻(xiàn)血手冊(cè)，以及艾滋病、肝炎、甲流預(yù)防科普知識(shí)的宣傳單，讓他們利用課余時(shí)間閱讀，開(kāi)闊他們的視野，達(dá)到增長(zhǎng)知識(shí)的目的。

二、盡量進(jìn)行實(shí)物教學(xué)。

生物教學(xué)中，有很多生物學(xué)知識(shí)是我們生活中常見(jiàn)的，但常見(jiàn)并不一定學(xué)生就了解，所以我在力所能及的情況下盡量使用實(shí)物教學(xué)。如講到“生殖的類(lèi)型”的時(shí)候，帶上一些蕨類(lèi)植物，讓他們直觀地了解孢子、孢子囊。同樣，在講解“種子的形成過(guò)程”中帶上一些新鮮的菜花，讓同學(xué)們親眼看看子房及里面的胚珠。講到“微生物發(fā)酵”的時(shí)候，我找一些發(fā)面條的酵母菌液讓學(xué)生聞一聞，感受其和一般的面粉液的區(qū)別。如果沒(méi)有實(shí)物的情況下，我則盡量地使用掛圖或從網(wǎng)上下載圖片讓學(xué)生觀察。

生物學(xué)作為一門(mén)與社會(huì)發(fā)展密切聯(lián)系的自然學(xué)科，在新世紀(jì)有著廣闊的發(fā)展前景。從人類(lèi)基因組計(jì)劃到致癌基因、從轉(zhuǎn)基因動(dòng)、植物到克隆基因。從線粒體基因到人類(lèi)媽祖”非洲夏娃”、從餐桌上的轉(zhuǎn)基因食品到DNA偵破技術(shù)等等，漸漸地成為有文化的公民必備的常識(shí)。其中“生命科學(xué)”、“轉(zhuǎn)基因工程”、“克隆技術(shù)”，已經(jīng)在很多領(lǐng)域顯示出了其領(lǐng)先科學(xué)的優(yōu)勢(shì)，生物學(xué)與其它學(xué)科的相互滲透及“生物實(shí)驗(yàn)”’的普及，對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的引入創(chuàng)造了有利條件。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)及探究性實(shí)驗(yàn)，非常適合初中學(xué)生進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”。通過(guò)上述學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生主動(dòng)獲取有關(guān)生物體結(jié)構(gòu)、功能及進(jìn)化方面的理論知識(shí)。生物學(xué)與地理等學(xué)科結(jié)合，可以為學(xué)生創(chuàng)造探索生物多樣性與環(huán)境保護(hù)、植被破壞與水土流失、亂伐森林與沙塵暴、雪塵暴肆虐的關(guān)系，以及環(huán)境污染與人類(lèi)疾病發(fā)生關(guān)系的調(diào)查。通過(guò)這樣的方式使教學(xué)更有針對(duì)性，而且因?yàn)椴淮嬖谡J(rèn)識(shí)上的盲點(diǎn)，學(xué)生能夠更快地接受、更好地理解，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

三、通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)實(shí)踐、考察等方式，讓同學(xué)將生物學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合。

在教學(xué)中，很多時(shí)候?yàn)榱送瓿山虒W(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)，我們并沒(méi)有充分考慮怎樣將生物學(xué)知識(shí)更好地與生活相結(jié)合。而將知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，將能起到更好的教育效果。例如，我在教學(xué)“生物多樣性”，談到生物多樣性受到威脅部分內(nèi)容時(shí)，不僅收集了大量的事例、圖片、資料，還利用周末和學(xué)生一起進(jìn)行了一次縣內(nèi)資源情況的調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐，很快就找到了因?yàn)榇罅渴褂没?、農(nóng)藥導(dǎo)致水資源受到破壞，使魚(yú)蝦、黃鱔、泥鰍等減少的現(xiàn)象，以及一些植物因?yàn)槿藶槠茐亩罅繙p少的事實(shí)。生物圈中的一些資源是可以再生的，可長(zhǎng)期貢獻(xiàn)給人們，但是由于人們不加節(jié)制的開(kāi)采濫用，從而加速了地球上資源的枯竭。人們以為自己的利益升高了，自己的生活自然會(huì)更好了，實(shí)際上是給大家及自己的后代帶來(lái)了災(zāi)難。大自然是多么的美麗，既有千山萬(wàn)水，高樓大廈，又有花草樹(shù)木，藍(lán)天綠草，可人們還是不甘心，為了更好的生存，就不斷的利用自然和改造自然。但是，不合理的利用和改造自然是大自然遭受到了破壞，也給人類(lèi)的今后帶來(lái)了災(zāi)難。最后進(jìn)行了“作為未來(lái)的主人，我們應(yīng)該怎么做”的主題討論。通過(guò)以上方式，不僅順利完成了教學(xué)，更是將生物學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行了完美的結(jié)合。同樣，我在進(jìn)行“生態(tài)系統(tǒng)及生物圈”部分知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，在完成教學(xué)的同時(shí)更強(qiáng)調(diào)同學(xué)們從校園的環(huán)保、綠化、美化實(shí)際情況中多角度、多層次地理解書(shū)本知識(shí)，讓所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到我們身邊。結(jié)果還有同學(xué)對(duì)學(xué)校的一些現(xiàn)狀提出了極有價(jià)值的建議，得到了校長(zhǎng)的肯定和學(xué)校的采納。

四、適當(dāng)補(bǔ)充一些生活常識(shí)。

第5篇：生物與生物常見(jiàn)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：初中生物 教學(xué) 生活 分組實(shí)驗(yàn) 培植素能 創(chuàng)新思維

一、生物教學(xué)與生活緊密相連

安排學(xué)生“認(rèn)識(shí)我們身邊的生物”，注意常見(jiàn)的，認(rèn)識(shí)那些不常見(jiàn)的，做一個(gè)筆記。這樣聯(lián)系生活，可以激勵(lì)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，雖然，學(xué)生已然對(duì)這些初中的學(xué)習(xí)方法感覺(jué)毫無(wú)新意，但是，這是一個(gè)讓學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)，這是千古不易的手段。

比如，認(rèn)識(shí)校園內(nèi)常見(jiàn)的動(dòng)植物，了解其生活環(huán)境，通過(guò)室外觀察動(dòng)、植物的形態(tài)及其與環(huán)境的關(guān)系，學(xué)生們的觀察能力普遍得到提高，對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣大增，通過(guò)筆記，綜合素質(zhì)也得到提高，比如他們的歸納總結(jié)能力，文字的表述能力明顯改善，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)學(xué)校，熱愛(ài)大自然的表現(xiàn)也表露無(wú)余。

實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣由于聯(lián)系生活而普遍提高，他們的求知欲望增強(qiáng)了，喜接觸實(shí)際，愛(ài)動(dòng)腦動(dòng)手，遇到問(wèn)題喜歡問(wèn)一個(gè)究竟，不僅僅滿足于書(shū)本的知識(shí)，當(dāng)然，要想培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，還有其他多方面的很多工作，作為生物教師，就要想得周到，為學(xué)生積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)知識(shí)的條件。特別是根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，還應(yīng)該通過(guò)其他的途徑加大學(xué)習(xí)量，比如實(shí)驗(yàn)課、野外采集、直觀教具演示等，也會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、提高生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率

生物科學(xué)注重實(shí)驗(yàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與思維能力，從而能更佳地理解生物現(xiàn)象和獲得感性認(rèn)識(shí)，減少機(jī)械記憶與訓(xùn)練，增進(jìn)學(xué)習(xí)生物的興趣。分組實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)的區(qū)別是操作性強(qiáng)，并且要求提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、目的和操作方法先要胸有成竹。分組實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果具備直觀性，親身體會(huì)感受深刻，例如探究蔬菜維生素的含量，滴蔬菜汁進(jìn)高錳酸鉀溶液觀察顏色的變化速度，記錄蔬菜汁的滴數(shù)，以滴數(shù)多少來(lái)得出維生素的多寡，一目了然。

分組實(shí)驗(yàn)務(wù)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，注意安全，確保小組人數(shù)的合理性，注重合作精神，確保實(shí)驗(yàn)順利，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要精心，指導(dǎo)須細(xì)致入微，比如做“顯微鏡的作用”“制作臨時(shí)裝片”這些實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)于顯微鏡的結(jié)構(gòu)與作用，詳細(xì)講解和示范，學(xué)生模仿操作會(huì)很快成功。

三、注重教學(xué)和培植素能相聯(lián)系

新的教學(xué)理念突出的是以人為本，以人的發(fā)展為本，以學(xué)生為主體的教育思想，因此在教學(xué)中應(yīng)把對(duì)學(xué)生的思維方式、語(yǔ)言能力、健康的心理作為貫徹新的教學(xué)理念的教學(xué)目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神放在生物教學(xué)的首要地位，從而為鍛煉學(xué)生的能力打下基礎(chǔ)。

在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的“主體地位”，要從“學(xué)生如何學(xué)”的角度考慮教師的教，不能只重視教師的“教”而忽略學(xué)生的“學(xué)”，拋棄陳舊的脫離學(xué)生實(shí)際的“教法”主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，努力使每一位學(xué)生心情舒暢、高效、創(chuàng)造性地投入到學(xué)習(xí)中去。

新的教學(xué)理論突出了學(xué)生的實(shí)踐能力，在生物教學(xué)中這一點(diǎn)尤為重要，生物課是與生產(chǎn)生活聯(lián)系最為廣泛的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作一些模型或激勵(lì)他們用自己學(xué)到的生物知識(shí)來(lái)解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不但有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和深化，更能激發(fā)學(xué)生的探索欲和創(chuàng)新精神。教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造的各種生動(dòng)有趣的各種情景，讓課題變得富有魅力，在這樣多姿多彩的教學(xué)情境中啟發(fā)和發(fā)展學(xué)生的智慧和精神生命，將使教師的職業(yè)生命充滿快樂(lè)、激情和光彩，也使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿了新奇與收獲，并使教育的本質(zhì)變得莊嚴(yán)和神圣。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維在生物教學(xué)中起到的作用至關(guān)重要，課例：“非生物因素對(duì)生物的影響”教學(xué)片斷。

師：非生物因素對(duì)生物是否有影響呢？下面我們就以生物圈中的鼠婦（潮蟲(chóng)）為例，來(lái)探究是否某些環(huán)境因素對(duì)鼠婦生存有影響。課前同學(xué)們積極準(zhǔn)備材料，你們是在什么地方找到鼠婦的？

生1：我在磚石瓦塊下面。

生2：我在花盆下面。

生3：我在屋后的土堆里。

師：那里的環(huán)境有什么特點(diǎn)呢？

生：陰暗潮濕。

師：當(dāng)你見(jiàn)到它時(shí)，又觀察到什么現(xiàn)象了？

生：掀開(kāi)磚塊后，它又鉆到土縫里去了。

師：從你觀察到的現(xiàn)象看，你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？

生：鼠婦為什么不在光亮的地方生活？

生：鼠婦為什么總在潮濕的地方？

師：既然你們提出了問(wèn)題，那各小組就根據(jù)你們提出的問(wèn)題，大膽做出假設(shè)，參照技能卡，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究影響鼠婦生活的環(huán)境因素都有哪些？

（學(xué)生分組探究，10分鐘后小組匯報(bào)交流）。

生1：我們小組在盒子底部一半放干沙，一半放濕沙，每次向干濕分界線部分投放10只鼠婦，結(jié)果幾次投放，多數(shù)鼠婦朝向潮濕的一方。因此我們小組認(rèn)為，鼠婦喜潮濕。

生2：我們小組在盒子底部全部放濕沙，盒子上面一半蓋上紙板，一半蓋上玻璃板。每次在紙板與玻璃板之間的縫隙投放10只鼠婦，8次投放，結(jié)果多數(shù)鼠婦朝向了紙板這一方。因此，我們認(rèn)為，鼠婦喜陰暗環(huán)境。

生3：我們小組還想象氣味對(duì)鼠婦是否有影響。在盒子底部放濕沙，然后在一側(cè)放上一粒樟腦球，從盒子中間投放鼠婦，結(jié)果多數(shù)鼠婦都遠(yuǎn)離樟腦球。于是我們小組認(rèn)為氣味對(duì)鼠婦也有影響。

生4：我們考慮到溫度也會(huì)對(duì)鼠婦有影響。我們的做法是在盒子一側(cè)外面用火烤一下，結(jié)果鼠婦都朝向另一側(cè)運(yùn)動(dòng)。

這節(jié)課，教師也是通過(guò)讓學(xué)生觀察生活中的現(xiàn)象，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后自己尋求解決問(wèn)題的辦法，整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生自己去操作，教師適時(shí)點(diǎn)撥。整個(gè)探究過(guò)程包括實(shí)驗(yàn)材料、器材的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)等都由學(xué)生自己來(lái)完成，學(xué)生的思路有時(shí)會(huì)超越教師。比如，課前我只預(yù)計(jì)光和潮濕兩種因素對(duì)鼠婦的影響，可是在探究過(guò)程中，有的組卻想出了氣味、溫度的影響，由此得出了空氣污染對(duì)生物生存的影響。

總之，生物教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)一樣，教師要不斷轉(zhuǎn)變自己的角色，讓教學(xué)相長(zhǎng)，與學(xué)生共同發(fā)展，甚至于向?qū)W生請(qǐng)教，共同研究、發(fā)現(xiàn)生物領(lǐng)域的無(wú)窮奧秘；想方設(shè)法鍛煉學(xué)生的探究科學(xué)奧秘意識(shí)，激勵(lì)他們奮勇直前，不斷有更多的發(fā)現(xiàn)，為人類(lèi)的科學(xué)事業(yè)做出杰出的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明君.初中生物教學(xué)反思與對(duì)策.北京師范大學(xué)出版社，2012（10）.

第6篇：生物與生物常見(jiàn)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：高中生物生活化教學(xué)情境

生活化教學(xué)是對(duì)新課標(biāo)中將教學(xué)與學(xué)生生活緊密相連要求的迎合與現(xiàn)實(shí)化。高中生物教學(xué)內(nèi)容源于生活，又高于生活。在抽象中映射出生活當(dāng)中的實(shí)例，以生活當(dāng)中的實(shí)例高度抽象出一般性的具有系統(tǒng)性的知識(shí)。高中生物的生活化教學(xué)既有利于對(duì)生物知識(shí)的生活化處理，同時(shí)也有利于學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)遷移到生活當(dāng)中，主動(dòng)運(yùn)用，來(lái)指導(dǎo)日常行為和生活細(xì)節(jié)。

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾經(jīng)指出：“生活即教育，學(xué)校即社會(huì)”。“教育源于生活，又高于生活”。在陶行知看來(lái)，只有將教育與生活緊密結(jié)合，才可以實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值，包括學(xué)術(shù)價(jià)值、實(shí)用價(jià)值以及實(shí)現(xiàn)人的完滿成長(zhǎng)的價(jià)值。生活化教學(xué)的實(shí)質(zhì)其實(shí)也是實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的途徑與表現(xiàn)。它繼承了陶行知關(guān)于生活教育的精髓，在實(shí)施上注重設(shè)置生活化的教學(xué)情境，將教學(xué)手段與生活元素相融合，在教學(xué)內(nèi)容的處理上更多地將內(nèi)容的表現(xiàn)形式與生活當(dāng)中的實(shí)例相比較、相聯(lián)系，在教學(xué)評(píng)價(jià)上要側(cè)重學(xué)生對(duì)知識(shí)在生活中的應(yīng)用的考察，注重學(xué)生的遷移思維的鍛煉和動(dòng)手能力的提升。最終目的是將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用凸現(xiàn)出來(lái)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，互動(dòng)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和遷移學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)概念的具象化和學(xué)習(xí)的高效化。

一、教學(xué)情境生活化

教學(xué)情境生活化，就是在課程的開(kāi)設(shè)和開(kāi)始階段引入生活片段，用學(xué)生經(jīng)常面對(duì)的事物進(jìn)行新課程的導(dǎo)入，使學(xué)生能夠盡快適應(yīng)知識(shí)，進(jìn)入課程學(xué)習(xí)的核心部分。在進(jìn)行情境營(yíng)造時(shí)，教師要讓熱點(diǎn)話題、常見(jiàn)現(xiàn)象等成為情境素材的首選，使學(xué)生能夠以熟知的材料去加工未知的問(wèn)題。同時(shí)，可以借助多媒體等手段，利用豐富的視頻、圖片和文字展示課程導(dǎo)入部分，以一定程度的表象刺激讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程第一階段應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。例如，高一生物必修一中第一單元《從生物圈到細(xì)胞》中，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)并能夠準(zhǔn)確說(shuō)出生命系統(tǒng)的層次。這是一個(gè)比較抽象的概念，尤其是缺乏足夠的設(shè)備讓學(xué)生近距離細(xì)致地感受細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。這就需要教師通過(guò)具體形象的生活案例對(duì)抽象的概念進(jìn)行具象化處理，以便于學(xué)生能夠以合適的路徑接受具有一定難度和高度的新知識(shí)。例如，草履蟲(chóng)除了分裂和運(yùn)動(dòng)，還能鑷食、排泄，生長(zhǎng)；和卵細(xì)胞作為橋梁，胚胎發(fā)育與細(xì)胞的生長(zhǎng)、分裂、分化有關(guān)系；SARS病毒的復(fù)制與傳播等。這些貼近生活，且易于通過(guò)多媒體等形式傳播和表達(dá)的事物是營(yíng)造生活化情境的優(yōu)質(zhì)資源，應(yīng)該得到優(yōu)先使用。

二、教學(xué)方法生活化

教學(xué)方法的生活化，要求教師要突破過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將教學(xué)的場(chǎng)景延伸到大自然，延伸到社會(huì)當(dāng)中，并利用現(xiàn)實(shí)的生活道具為學(xué)生解釋抽象知識(shí)。由于生物課的特殊性，生物課教學(xué)內(nèi)容可以較為普遍的取材于我們生存的這個(gè)環(huán)境，同時(shí)教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生資助搜集教學(xué)材料，利用生活當(dāng)中的素材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知傳授。在進(jìn)行《脂質(zhì)的種類(lèi)和功能》一課的教授時(shí)，由于相關(guān)實(shí)驗(yàn)涉及到使用花生、油菜花等油料作物，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到花生地或油菜花地親自采摘實(shí)驗(yàn)標(biāo)本。在采摘過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察其顏色，并思考幾個(gè)問(wèn)題：菜籽油和花生油主要屬于什么化學(xué)成分？菜籽油和花生油是從什么材料中提取的？在采摘完實(shí)驗(yàn)標(biāo)本后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)設(shè)備進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，例如制備花生種子的徒手切片、利用花生種子切片進(jìn)行脂肪鑒定，并小組合作完成對(duì)洋蔥根尖、小麥種子、花生種子、大豆種子的脂肪鑒定。在這里，教師既通過(guò)大自然環(huán)境實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂環(huán)境的突破，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了用較為現(xiàn)實(shí)和常見(jiàn)的材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行新知傳授的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的生活化。

三、教學(xué)內(nèi)容生活化

教學(xué)內(nèi)容生活化，是對(duì)整個(gè)教學(xué)階段最核心部分的生活化總要求。教學(xué)內(nèi)容涵蓋整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在內(nèi)容的選擇上要與生活背景相聯(lián)系，在教學(xué)處理時(shí)也要讓知識(shí)回到生活當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)概念與實(shí)物的對(duì)接?！渡磉叺纳锟茖W(xué)》通過(guò)對(duì)各種信息資料的收集與整理，提高學(xué)生獲取與甄別有效信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)與人類(lèi)社會(huì)有著緊密的聯(lián)系。在這一課的教學(xué)中引入豐富的生活實(shí)例是本節(jié)課成功的關(guān)鍵所在。如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物課的重要性？如何讓學(xué)生對(duì)生物課產(chǎn)生濃厚的興趣并愿意主動(dòng)接受、接觸和深入的研究它？答案就是讓學(xué)生親身體會(huì)生物科學(xué)的奧秘和與人類(lèi)生活的息息相關(guān)。全球變暖導(dǎo)致的農(nóng)作物減產(chǎn)、植物行為異常；小核糖核酸分子及其對(duì)艾滋病和肝炎治療的幫助；“勇氣”號(hào)和“機(jī)遇”號(hào)火星車(chē)登陸火星并發(fā)現(xiàn)有水的證據(jù)……這些新聞報(bào)紙經(jīng)常宣傳報(bào)道的，學(xué)生能夠親身感知到的內(nèi)容正是挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣的點(diǎn)。將生活化的內(nèi)容真正貫徹到教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)可以起到事半功倍的效果。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)生活化

傳統(tǒng)的課堂對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只是“一張?jiān)嚲矶▌儇?fù)”。這種單一化的評(píng)價(jià)是應(yīng)試教育的惡果。實(shí)際上，教育的目的之一，便是讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我生成，自我發(fā)展，自我完滿。如果學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化與遷移能夠幫助學(xué)生更好地生活，那么單一的概念考核和解題策略不會(huì)影響到學(xué)生教育質(zhì)量的好壞。如果教育評(píng)價(jià)能夠側(cè)重于生活化處理，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，注重學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的主動(dòng)性，那么知識(shí)的流動(dòng)性就會(huì)得到更好的體現(xiàn)，教育的評(píng)價(jià)就會(huì)深入到評(píng)價(jià)本身當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)教育的社會(huì)效益、個(gè)人效益、長(zhǎng)遠(yuǎn)效益。

生活化教學(xué)的實(shí)施，是一種人本教學(xué)理念的體現(xiàn)，是服務(wù)于人的成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)教育核心價(jià)值的途徑。實(shí)施的關(guān)鍵在于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尤其是教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，基于多元智力理論，構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，學(xué)科建設(shè)規(guī)律的新型生活化生物課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]牟麗紅.高中生物課堂教學(xué)“生活化”有效性的探究[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012，（S4）：83-84.89.

第7篇：生物與生物常見(jiàn)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：高中生物課程；生活化教學(xué)；教學(xué)

生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)，生物科學(xué)和技術(shù)已經(jīng)滲透進(jìn)人類(lèi)的生活各個(gè)領(lǐng)域，正在對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人類(lèi)生活產(chǎn)生越來(lái)越大的影響，并且深刻影響著人們的思想觀念和思維方式?！缎抡n標(biāo)》倡導(dǎo)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念，主張讓學(xué)生積極參與生物科學(xué)知識(shí)的傳播，促進(jìn)生物科學(xué)知識(shí)進(jìn)入個(gè)人和社會(huì)生活，確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。

一、生活化教學(xué)的內(nèi)涵及意義

生活化教學(xué)，就是充分利用生活中的學(xué)科知識(shí)，充分挖掘其中的生活內(nèi)涵，在教學(xué)活動(dòng)中聯(lián)系生活中的問(wèn)題，達(dá)到生物學(xué)科教學(xué)的生活化。

高中生物課程中，必修模塊選擇了分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境，是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時(shí)也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。選修模塊選擇了生物技術(shù)實(shí)踐、生物科學(xué)與社會(huì)、現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題，滿足了學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。特別是人教版教材欄目設(shè)計(jì)和正文內(nèi)容的編寫(xiě)上，更是突顯了與生產(chǎn)、生活實(shí)際相聯(lián)系。教材中的“問(wèn)題探討”“與生活的聯(lián)系”

“與社會(huì)的聯(lián)系”和“科學(xué)?技術(shù)-社會(huì)”等板塊，旁欄中的“相關(guān)信息”“旁欄問(wèn)題”，以及“練習(xí)”和“自我檢測(cè)”中的習(xí)題，都注重以生活實(shí)際、科學(xué)研究為背景，為生活化教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

而作為學(xué)生，他們更希望老師在課堂教學(xué)時(shí)能多聯(lián)系生活實(shí)際，更貼近生活，更關(guān)注生物科學(xué)重要領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)和應(yīng)用前景，更希望能多做實(shí)驗(yàn)，多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，期望生物學(xué)知識(shí)對(duì)自己的生活和將來(lái)學(xué)業(yè)、職業(yè)的選擇和發(fā)展有所指導(dǎo)和幫助。

目前，高考生物試題的命題特點(diǎn)也體現(xiàn)出生物科學(xué)時(shí)代性，更加注重理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注生產(chǎn)與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、文化、教育等方面的基本現(xiàn)狀，試題內(nèi)容越來(lái)越多地與中學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系。

所以，高中生物生活化教學(xué)，更好地體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念，是社會(huì)和生活的需要，是學(xué)生健康成長(zhǎng)和發(fā)展的需要，是教學(xué)三維目標(biāo)落實(shí)的需要，也是高考升學(xué)的需要。

二、生活化教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析

經(jīng)調(diào)查，目前我們高中生物的生活化教學(xué)的境況并不盡如人意。有些學(xué)校在生物生活化教學(xué)實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，并沒(méi)有真正將生活化的教學(xué)理念滲入到實(shí)際的教學(xué)中，難以達(dá)到真正的體驗(yàn)式教學(xué)模式，有些教師在課堂教學(xué)中，仍然是按照原有的灌輸式的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。

（一）教師本身的素質(zhì)參差不齊

教師本身對(duì)生物的生活化教學(xué)理解不夠透徹，專(zhuān)業(yè)性素養(yǎng)高度不夠，對(duì)生活中的一些生物學(xué)問(wèn)題也不敏感，再加上工作和生活壓力越來(lái)越大，沒(méi)有更多精力關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)。即便關(guān)注到細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，特別是一些生物科學(xué)發(fā)展前沿的研究成果，也很難準(zhǔn)確做出專(zhuān)業(yè)解釋。甚至有些老師，在上課的時(shí)候，不敢把課堂放給學(xué)生，就是.怕學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題自己解決不了，導(dǎo)致課堂與實(shí)際生活嚴(yán)重脫節(jié)。

（二）學(xué)生對(duì)生活的漠視

由于長(zhǎng)期的升學(xué)壓力和家庭、社會(huì)對(duì)孩子們過(guò)于嚴(yán)密的照顧，學(xué)生對(duì)生活中的一些生物學(xué)問(wèn)題敏感度降低。雖然喜歡生活化的生物課堂，但是缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)問(wèn)題的洞察力，給生物生活化教學(xué)的實(shí)施增加了難度。

（三）政策的支持和考核標(biāo)準(zhǔn)支持不夠

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程通常以實(shí)驗(yàn)為主，目的是不斷提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，但由于一些客觀條件、課堂時(shí)間的限制，以及教學(xué)進(jìn)度的影響，一些實(shí)驗(yàn)在課堂的規(guī)定時(shí)間難以完成。高中生物課時(shí)的安排是固定的，迫于進(jìn)度和升學(xué)的壓力，老師和學(xué)生又不得不把大量時(shí)間和精力投入到在短時(shí)間內(nèi)迅速提高成績(jī)上。再加上經(jīng)費(fèi)、設(shè)施、學(xué)生安全等諸多問(wèn)題，生活化教學(xué)不能最大限度地真正落到生物教學(xué)中去。而對(duì)于老師工作和學(xué)生綜合素質(zhì)考察，也多注重成績(jī)和過(guò)程，評(píng)價(jià)方式較為單一，對(duì)于生活化教學(xué)的實(shí)施沒(méi)有切實(shí)可行的考核標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)致的辦法，無(wú)法真正推動(dòng)高中生物教學(xué)生活化的全面實(shí)施。

（四）家庭和社會(huì)的關(guān)注度不夠

生活化教學(xué)需要家庭和社會(huì)的密切配合。但是，大多數(shù)家長(zhǎng)不懂得教育和教學(xué)，能做的只能是督促孩子復(fù)習(xí)。而社會(huì)對(duì)于生物的生活化教學(xué)更是了解甚少，就更談不上配合和提供資源。

三、深化高中生物課程生活化教學(xué)的建議

隨著新課程改革在全國(guó)各大中小學(xué)的開(kāi)展，生物課堂的生活化教學(xué)模式將逐步完善與改進(jìn)。在構(gòu)建生活化生物教學(xué)課堂的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)發(fā)展作為引導(dǎo)，將學(xué)生的生活方式融人到課堂教學(xué)中，使學(xué)生通過(guò)課堂中理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成一種良好的生活方式與生活習(xí)慣。針對(duì)當(dāng)前在生活化教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀，為更好地使得生活化教學(xué)理念應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，可以通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行發(fā)展。

（一）提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

深化生物教學(xué)生活化，提高教師素質(zhì)是關(guān)鍵。生物科學(xué)發(fā)展迅猛，教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的同時(shí)，專(zhuān)業(yè)化知識(shí)的更新不容忽視，教師要注重廣泛學(xué)習(xí)和了解生物科學(xué)的研究熱點(diǎn)和前沿的研究成果。通過(guò)講座、培訓(xùn)等形式，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，讓教師更好地理解生物生活化教學(xué)的理論依據(jù)。集體備課、公開(kāi)課等，注重對(duì)教師生活化策略運(yùn)用的指導(dǎo)和運(yùn)用，注重收集與生活實(shí)際和時(shí)事熱點(diǎn)等相關(guān)的素材，并研討進(jìn)行科學(xué)的解釋。

（二）建立完善的課外生活化實(shí)踐體制

在正常的教學(xué)活動(dòng)中，通常是以課堂作為教學(xué)主陣地，而忽視學(xué)生的課外活動(dòng)，利用課外活動(dòng)的時(shí)間學(xué)生可以真正的回到生活，認(rèn)識(shí)生活，課外活動(dòng)是將課堂中學(xué)習(xí)的有關(guān)理論知識(shí)應(yīng)用的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐的主要陣地。所以，可以建立完善的課外生活化實(shí)踐體制，通過(guò)課外學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)融入學(xué)生的生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，使其養(yǎng)成一種“愛(ài)動(dòng)腦，愛(ài)思考的”學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，人教版第二章，細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物一節(jié)中，在植物細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物有哪些，這些問(wèn)題的解決必須到生活中尋找答案，可以將本班的學(xué)生進(jìn)行分組，每組種植一定數(shù)量的小麥幼苗，當(dāng)小麥幼苗成熟后，每組對(duì)小麥的組成成分進(jìn)行分析與討論，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)植物所含有的無(wú)機(jī)物成分。在此教學(xué)案例中，教師讓學(xué)生直接深入到田間，種植小麥。將發(fā)育成熟的小麥做出其成分的分析，不僅使學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)有了更深層次的理解，同時(shí)，也培養(yǎng)了一種團(tuán)隊(duì)合作精神。

（三）構(gòu)建生活化的教學(xué)課堂

課堂作為教學(xué)的陣地，要將教學(xué)生活化貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，使課堂教學(xué)立足于現(xiàn)實(shí)生活，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)更加貼近生活實(shí)際，讓生物科學(xué)真正走進(jìn)生活。

1.教學(xué)情境生活化

生活化的情境，能夠讓學(xué)生更快更好地融入學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，日常教學(xué)中，要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將問(wèn)題巧妙地設(shè)置在生活情境中，營(yíng)造一種生活化的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正融人到生活中，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

2.教學(xué)內(nèi)容生活化

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師注意結(jié)合與學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的調(diào)查、討論和探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，提高社會(huì)責(zé)任感。教師要善于收集與學(xué)生密切相關(guān)的、與時(shí)俱進(jìn)的生活題材進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)和制作等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)的角度去觀察、認(rèn)識(shí)和理解生活中的客觀事物或現(xiàn)象，關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注身邊的科學(xué)和技術(shù)。以人教版必修一《生命的物質(zhì)基礎(chǔ)》一節(jié)為例，分析生物基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。首先，在課程剛剛開(kāi)始時(shí)，教師就會(huì)提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，

“同學(xué)們，知道我們每天吃的食物中所含的主要物質(zhì)是什么，有哪些物質(zhì)可以用來(lái)維持生命的正常活動(dòng)呢”，問(wèn)題提出后，教師就讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，討論在實(shí)際生活中，人們的食物中的主要成分有哪些。學(xué)生們進(jìn)行相互討論，討論維持生命的主要物質(zhì)。每組派出代表發(fā)言，有學(xué)生答道“如果在日常生活中，代謝出現(xiàn)紊亂缺乏營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，那么我們就會(huì)到醫(yī)院中輸液，輸液的主要成分就是葡萄糖，由此可以推斷出葡萄糖能夠維持正常的生命活動(dòng)必要物質(zhì)”。其他組的同學(xué)也相繼發(fā)言。最后，討論結(jié)束后，教師對(duì)每組同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)上述教學(xué)案例，可以看出在生物是一門(mén)與我們生活息息相關(guān)相關(guān)的課程，在人們生活中每天都會(huì)接觸，生活化的教學(xué)方式能使學(xué)生真正接觸到現(xiàn)實(shí)，同時(shí)保證學(xué)生能夠作為課堂教學(xué)的主體，教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽，使生物知識(shí)真正融人生活。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)生活化

常規(guī)的作業(yè)是習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)校考查的內(nèi)容越來(lái)越多地注重與生活實(shí)際的聯(lián)系，題目情景或設(shè)置為生活中比較常見(jiàn)的場(chǎng)景，或與當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境緊密相關(guān)，或選擇生物科學(xué)的研究熱點(diǎn)和前沿成就，加強(qiáng)了生物學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系。但是，學(xué)生并沒(méi)有真正走進(jìn)實(shí)際生活。也可以布置學(xué)生利用課余時(shí)間運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自釀葡萄酒、米酒，自制泡菜、腐乳等，安排學(xué)生真正去實(shí)地考察當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境，調(diào)查當(dāng)?shù)厣镂锓N的多樣性，利用酶的特性清洗污漬等。這樣的實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生感到生活中處處有生物學(xué)，人們生活中時(shí)時(shí)在應(yīng)用生物學(xué)，不但體現(xiàn)了生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中問(wèn)題的成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情。

（四）善于開(kāi)發(fā)和充分利用家庭和社會(huì)資源

第8篇：生物與生物常見(jiàn)的關(guān)系范文

[關(guān)鍵詞]生物教學(xué)滲透德育教育

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）110108

德育是我國(guó)全面發(fā)展教育的一個(gè)重要組成部分。對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育在我國(guó)古代學(xué)校就已經(jīng)作為主要的教育任務(wù)和內(nèi)容。何以見(jiàn)得呢？孔子曾說(shuō)過(guò)：“弟子入則孝，出則弟，謹(jǐn)而言，泛愛(ài)眾，而親仁，行有余力，則以學(xué)文?！边€說(shuō)：“博學(xué)于文，約之以禮，亦可弗畔矣夫?！贝送膺€有孟子說(shuō)：“設(shè)為庠序?qū)W校以教之……皆所以明人倫也。”可見(jiàn)，他們都把“明人倫”即培養(yǎng)學(xué)生的品德作為教育的目的，優(yōu)先于智育，也即把德育放在首位。我國(guó)古代學(xué)校都把德育教育放在如此重要的地位，我們更應(yīng)當(dāng)重視德育教育，并結(jié)合具體的學(xué)科教學(xué)進(jìn)行滲透。

德育是教育者有目的、有意識(shí)地把一些社會(huì)要求的政治規(guī)范、思想規(guī)范，轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)體品德的教育過(guò)程。中學(xué)生思想道德教育的主要任務(wù)是：從增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情感做起，弘揚(yáng)和培育以愛(ài)國(guó)主義為核心的偉大民族精神；從確立遠(yuǎn)大志向做起，樹(shù)立和培育正確的理想信念；從規(guī)范行為習(xí)慣做起，培育良好的道德品質(zhì)和文明行為。

生物學(xué)科含有較多的科學(xué)文化知識(shí)，有著它的特性和研究對(duì)象，使得它在德育教育中具有其他學(xué)科無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)。作為生物教師，應(yīng)該挖掘教材中優(yōu)秀的德育素材，伴隨著知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)將其滲透進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心田。下面是筆者對(duì)中學(xué)生物教材中德育素材的挖掘及在生物教學(xué)中滲透德育教育的一些實(shí)踐與探索。

一、滲透愛(ài)國(guó)主義教育，讓學(xué)生懂得感恩立志報(bào)國(guó)

愛(ài)國(guó)主義是千百年來(lái)鞏固起來(lái)的，對(duì)自己祖國(guó)的一種最濃厚的感情。在平時(shí)的生物教學(xué)實(shí)踐中，適當(dāng)?shù)貪B透愛(ài)國(guó)主義教育，可培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心和自豪感，提高學(xué)生的民族素質(zhì)和凝聚力，讓他們懂得感恩立志報(bào)國(guó)。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)生物的多樣性”這一課時(shí)，講到我國(guó)具有“裸子植物的故鄉(xiāng)”之美譽(yù)，可以跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)那是因?yàn)槲覈?guó)是世界上裸子植物最多的國(guó)家；講到我國(guó)苔蘚植物、蕨類(lèi)植物和種子植物共有三萬(wàn)多種，居世界第三位，還有魚(yú)類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳動(dòng)物的種數(shù)也位于世界的前列，同時(shí)生態(tài)系統(tǒng)也多種多樣等，都可以跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)那是因?yàn)槲覈?guó)具有優(yōu)厚的地理環(huán)境，內(nèi)陸幅員遼闊，地形復(fù)雜，氣候類(lèi)型多樣，東部沿海濱臨太平洋，海岸線曲折，從而孕育了生物種類(lèi)的多樣性和生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。教師講“保護(hù)生物的多樣性”時(shí)，談到瀕危物種，可以跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)大熊貓、白鰭豚、水杉、銀杉等都是我國(guó)舉世聞名的特有物種，當(dāng)然我國(guó)的生物多樣性也面臨著威脅，比如野馬、新疆虎等已滅絕或者在我國(guó)境內(nèi)絕跡，毛脈蕨等野生植物也早已絕跡，金絲猴、大熊貓、野駱駝、珙桐、銀杉、人參等也處于瀕危滅絕的狀態(tài)?？傊處熗ㄟ^(guò)對(duì)課本教材德育資源的挖掘與突出，可以讓學(xué)生既為我國(guó)具有豐富的動(dòng)、植物資源和豐富多彩的生態(tài)環(huán)境而自豪，又增進(jìn)了他們愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境、保護(hù)和合理開(kāi)發(fā)利用動(dòng)植物資源的意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)他們熱愛(ài)祖國(guó)的責(zé)任感。

二、滲透辯證唯物主義思想，讓學(xué)生形成科學(xué)的世界觀

辯證唯物主義是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的概括和總結(jié)，同時(shí)也是觀察、分析、解決各種問(wèn)題的方法，與生物之間存在著必然的內(nèi)在聯(lián)系。緊扣生物教材內(nèi)容滲透辯證唯物主義教育，不僅有助于學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)，而且有助于學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和方法論，用辯證的眼光來(lái)看待和分析事物，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

1.滲透“世界是物質(zhì)的，也是運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、變化的”

除病毒以外，所有的生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。首先病毒的結(jié)構(gòu)極為簡(jiǎn)單，僅由蛋白質(zhì)構(gòu)成的外殼和遺傳物質(zhì)構(gòu)成的核心兩部分物質(zhì)組成。病毒必須寄生在其他生物的活細(xì)胞里才能生存與增殖，離開(kāi)了活細(xì)胞就形成了結(jié)晶體。再看其他生物，他們都有共同的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，都是由細(xì)胞構(gòu)成的。而從細(xì)胞構(gòu)成來(lái)看，不外是有機(jī)物與無(wú)機(jī)物。而有機(jī)物中無(wú)論是具有生命活性的蛋白質(zhì)還是攜帶遺傳信息的核酸都是由C、H、O、N等多種化學(xué)元素組成的。因此，非細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒與細(xì)胞構(gòu)成的所有生物都有著統(tǒng)一的物質(zhì)基礎(chǔ)，也就是說(shuō)一切生物都是由各種化學(xué)元素構(gòu)成的，都是物質(zhì)的。

一般來(lái)說(shuō)，生物個(gè)體都是由受精卵發(fā)育而來(lái)，受精卵進(jìn)行細(xì)胞分裂，細(xì)胞數(shù)目不斷地增多，而剛分裂的細(xì)胞體積較小，當(dāng)吸收了各種有機(jī)物與無(wú)機(jī)物后，由小變大，則體現(xiàn)了細(xì)胞的生長(zhǎng)。細(xì)胞分裂與細(xì)胞生長(zhǎng)共同起作用的結(jié)果是生物個(gè)體由小變大，體現(xiàn)了生物的生長(zhǎng)。當(dāng)新產(chǎn)生的細(xì)胞數(shù)量少于舊細(xì)胞滅亡的數(shù)量時(shí)，則體現(xiàn)了生物走向了衰老甚至死亡。不同個(gè)體或不同物種間細(xì)胞代謝不同的根本原因是其細(xì)胞核中的遺傳物質(zhì)不同。因此，無(wú)論是從個(gè)體發(fā)育上來(lái)看，即從產(chǎn)生、成長(zhǎng)、衰老到最后的死亡，還是從物種的進(jìn)化上看，歸根結(jié)底都是由遺傳信息所指導(dǎo)的新陳代謝所表達(dá)的結(jié)果。由此體現(xiàn)了生物是不斷發(fā)展、變化的，而不是靜止不變的，充分體現(xiàn)了物質(zhì)存在的根本屬性。

2.滲透“物質(zhì)世界是一個(gè)普遍聯(lián)系的統(tǒng)一整體”

從分子水平上看，生物體不是一個(gè)只有有機(jī)物與無(wú)機(jī)物的簡(jiǎn)單組合，而是各種化學(xué)元素形成了各種有機(jī)物與無(wú)機(jī)物，再由各種物質(zhì)形成一個(gè)有機(jī)組合，才有可能形成一個(gè)有生命的生物體。所以，生物體是一個(gè)各種物質(zhì)有機(jī)組合的統(tǒng)一體。從細(xì)胞水平上看，作為構(gòu)成生物體基本結(jié)構(gòu)單位與功能單位的細(xì)胞，其基本的細(xì)胞結(jié)構(gòu)都由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)與細(xì)胞核構(gòu)成，各部分結(jié)構(gòu)不同，功能也不同，但都不能獨(dú)立存在，而是有機(jī)地組合，形成一個(gè)具有生命活力的細(xì)胞，再由不同的細(xì)胞構(gòu)成一個(gè)完整的生物體。細(xì)胞分裂與分化形成不同的組織，不同的組織又聯(lián)合在一起形成不同的器官，植物則由不同的器官形成了一棵完整植株，而人體與動(dòng)物體則由不同器官形成系統(tǒng)，再由系統(tǒng)聯(lián)合起來(lái)形成一個(gè)生物體。因此，僅從一個(gè)生物個(gè)體上看，生物體內(nèi)部的各種物質(zhì)、各種結(jié)構(gòu)之間，不是簡(jiǎn)單的組合，而是相互聯(lián)系、相互作用共同形成一個(gè)統(tǒng)一的生物體。

如果以上是從微觀上看的話，那么生物與生物之間，生物與環(huán)境之間則是宏觀的。首先，生物與生物之間如何聯(lián)系的呢？常見(jiàn)的生物間的關(guān)系有：蜜蜂、螞蟻等各個(gè)個(gè)體間是合作關(guān)系；“螳螂捕蟬，黃雀在后”則表明它們之間是是捕食關(guān)系；各種細(xì)菌、病毒、寄生蟲(chóng)等病原體與寄主之間則是寄生關(guān)系；豆科植物與根瘤菌、地衣與藻類(lèi)等則是共生關(guān)系；水稻與雜草、同一草地上的羊與兔等則是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。無(wú)論各種生物之間的關(guān)系如何，最終表現(xiàn)的結(jié)果都是各種植物與各種動(dòng)物形成了食物鏈與食物網(wǎng)，各種細(xì)菌和真菌則與動(dòng)植物間構(gòu)成了寄生或腐生的關(guān)系。其次，生物與其所在的環(huán)境之間又是如何呢？“天高任鳥(niǎo)飛，海闊任魚(yú)躍”，馬牛羊在草地上奔跑，蝴蝶在花叢中飛舞。如果一旦把以上的生物與其環(huán)境錯(cuò)開(kāi)來(lái)，很明顯就不太合常理，因此，這也從某種程度上反映了生物跟環(huán)境相適應(yīng)，生物是由環(huán)境所決定的關(guān)系。反過(guò)來(lái)，“大樹(shù)底下好乘涼”“千里之堤，潰于蟻穴”，大面積地植樹(shù)造林可以防風(fēng)固沙，調(diào)節(jié)氣候，避免干旱等，則充分說(shuō)明了生物可以影響環(huán)境。正因如此，當(dāng)環(huán)境在變時(shí)，生物種類(lèi)也在變，并且伴隨著漫長(zhǎng)時(shí)間的推移，生物也就不斷地進(jìn)化著，多樣化的環(huán)境類(lèi)型也就產(chǎn)生了多樣化類(lèi)型的生物，從而形成了今天五彩繽紛的生物世界。因此，生物與生物之間，還有生物與其最大的生態(tài)環(huán)境――地球之間，最終共同構(gòu)成一個(gè)密不可分的統(tǒng)一整體，那就是最大的生態(tài)系統(tǒng)――生物圈。

3.滲透“生命活動(dòng)是受客觀規(guī)律支配的，要尊重規(guī)律，學(xué)會(huì)按規(guī)律辦事”

生物界的一切生命現(xiàn)象都是受一定的客觀規(guī)律支配的。例如，過(guò)度放牧而導(dǎo)致草場(chǎng)的退化，亂砍濫伐而導(dǎo)致干旱或洪澇災(zāi)害的發(fā)生，蝗災(zāi)與鼠患，某個(gè)草原生態(tài)系統(tǒng)殺了狼而導(dǎo)致野兔的增多等，充分說(shuō)明了構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物，無(wú)論對(duì)人類(lèi)有利的還是不利的，人們都不能隨意地利用或趕盡殺絕，否則就破壞生態(tài)系統(tǒng)，受到懲罰。還有生物個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律，根據(jù)不同生長(zhǎng)時(shí)期，植物的需要水量與無(wú)機(jī)鹽的不同，人們就能做到合理灌溉與合理施肥；學(xué)習(xí)了人體的消化與吸收，則指導(dǎo)著人們做到合理營(yíng)養(yǎng)，同時(shí)注意食品安全才能健康成長(zhǎng)。此外還有蒸騰作用、呼吸作用、光合作用、孟德?tīng)柕倪z傳規(guī)律等。人們只有認(rèn)識(shí)了生物界的客觀規(guī)律，才能按照人們的意愿合理地進(jìn)行利用或適當(dāng)?shù)貙?duì)某種生物進(jìn)行控制，以便更好地為人類(lèi)服務(wù)。

三、滲透科學(xué)探索精神教育，提高生物科學(xué)素養(yǎng)

生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力。生物科學(xué)史則包含了科學(xué)家的假設(shè)與推理、分析與判斷等思維的全過(guò)程，是科學(xué)家實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)以及勇于探索的結(jié)晶，是滲透科學(xué)探索精神教育的好材料。如光對(duì)鼠婦的影響、光合作用的發(fā)現(xiàn)、孟德?tīng)栠z傳規(guī)律等的教學(xué)中，使學(xué)生理解科學(xué)探究的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的步驟及其艱辛，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，不怕困難挫折、堅(jiān)忍不拔的意志，勇于為科學(xué)獻(xiàn)身的精神，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

四、樹(shù)立好榜樣，充分發(fā)揮人格感染力和德育示范性

“學(xué)高為師，德高為范?！弊鳛榻處?，可見(jiàn)“品德”與“學(xué)問(wèn)”并重?！安荒苷渖?，如正人何？”“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”因此，教師無(wú)論課內(nèi)與課外，必須注重自身的言行與舉止，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和語(yǔ)言習(xí)慣，才能經(jīng)得起實(shí)踐的考驗(yàn)，真正成為學(xué)生的表率。教師在與學(xué)生的交往中，凡是要求學(xué)生做到的，教師必須首先做到，這樣才能有力地說(shuō)服學(xué)生、感染學(xué)生。還有作為教師，對(duì)學(xué)生應(yīng)始終懷著深沉久遠(yuǎn)、博大無(wú)私的愛(ài)，并以知識(shí)本身的魅力、教學(xué)藝術(shù)的魅力和教師人格的魅力來(lái)觸動(dòng)、感化、滋潤(rùn)學(xué)生，那么教師對(duì)學(xué)生人格感化的力量就愈大。也只有樹(shù)立好榜樣，才能充分發(fā)揮教師人格感染力和德育示范性。

總之，在生物教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)進(jìn)行思想教育時(shí)，要做到潛移默化，寓德于教，同時(shí)要克服脫離教學(xué)實(shí)際的空洞說(shuō)教。在進(jìn)行某個(gè)觀點(diǎn)教育時(shí)，不能一上來(lái)就提出這個(gè)觀點(diǎn)，而是隨著知識(shí)由淺入深、逐步展開(kāi)的同時(shí)，把這個(gè)觀點(diǎn)逐漸滲透到具體的教學(xué)中，待總結(jié)知識(shí)的時(shí)候，才可以水到渠成地歸納出這個(gè)觀點(diǎn)。只有始終堅(jiān)持由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)、逐漸滲透的原則，才能使學(xué)生在獲得生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也樹(shù)立起正確的世界觀和人生觀，并形成良好的道德品質(zhì)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王偉平.淺談生物教學(xué)中的德育滲透[OB/OL].人民網(wǎng)，2007-7-17.

第9篇：生物與生物常見(jiàn)的關(guān)系范文

一、聯(lián)系社會(huì)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)

環(huán)境與發(fā)展,是當(dāng)今國(guó)際社會(huì)普遍關(guān)注的重大問(wèn)題。人類(lèi)的生存與發(fā)展依賴(lài)于適宜的自然環(huán)境，自然環(huán)境在不斷提供人類(lèi)生存的資源時(shí)，卻遭到了人類(lèi)極大的破壞和浪費(fèi)。如全球變暖（溫室效應(yīng)）、酸雨、水污染、重金屬污染、農(nóng)藥污染、植被破壞、水土流失、富營(yíng)養(yǎng)化、淡水資源減少、生物多樣性破壞等，環(huán)境惡化已經(jīng)嚴(yán)重地威脅著人類(lèi)社會(huì)和動(dòng)植物的生存與持續(xù)發(fā)展。高中生物教材中《生物與環(huán)境》、《人與生物圈》兩章詳細(xì)地講解了有關(guān)環(huán)保的知識(shí)，生物教師應(yīng)該充分利用課堂把環(huán)境保護(hù)意識(shí)、環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、環(huán)境保護(hù)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)地滲透到生物教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生了解當(dāng)前生活的環(huán)境，培養(yǎng)他們自覺(jué)參與環(huán)境保護(hù)的好習(xí)慣，增強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)，當(dāng)好環(huán)保小主人。具體措施如下：

1、 聯(lián)系地方環(huán)境狀況，加強(qiáng)環(huán)保教育

在生物教學(xué)中除了結(jié)合課堂內(nèi)容進(jìn)行環(huán)保教育滲透之外，還可緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，使學(xué)生親自體會(huì)到環(huán)境教育的重要性。例如：給學(xué)生介紹本地區(qū)的資源特點(diǎn)，工業(yè)狀況，環(huán)境現(xiàn)狀及本地區(qū)突出的環(huán)境問(wèn)題。并鼓勵(lì)他們通過(guò)所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行環(huán)保宣傳和干預(yù)。

2、進(jìn)行環(huán)保知識(shí)測(cè)試競(jìng)賽

平時(shí)注意讓學(xué)生收集有關(guān)報(bào)刊雜志和電視臺(tái)上的環(huán)保知識(shí)，再加上平時(shí)講到的一些問(wèn)題，在“6月5日”環(huán)境日那天成印成試卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試、評(píng)分，根據(jù)成績(jī)?cè)u(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。開(kāi)展這種活動(dòng)既可增長(zhǎng)學(xué)生的環(huán)保知識(shí)，又可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)參與意識(shí)。

3、舉辦環(huán)保之窗

利用黑板、墻報(bào)進(jìn)行宣傳環(huán)境法規(guī)、披露環(huán)境污染的危害，治理環(huán)境污染的新理論、新觀點(diǎn)和新技術(shù)。在環(huán)保之窗中盡量多聯(lián)系些學(xué)生經(jīng)?？吹?、聽(tīng)到的問(wèn)題，使學(xué)生親自體會(huì)環(huán)境問(wèn)題就在他們身邊，受到切實(shí)環(huán)境教育?？偠灾h(huán)境問(wèn)題是一個(gè)全球性的問(wèn)題，而不是一個(gè)人能夠解決得了的，它需要全人類(lèi)來(lái)關(guān)注。我們生物教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”，寓環(huán)境教育于生物教學(xué)之中，使學(xué)生了解環(huán)保知識(shí)，也是中學(xué)生物教師義不容辭的責(zé)任，為我國(guó)乃至全球環(huán)境教育的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

4、將環(huán)保納入實(shí)踐

與學(xué)校德育部門(mén)合作，開(kāi)展環(huán)?；顒?dòng)，到社區(qū)、街頭義務(wù)清掃，義務(wù)宣傳，將環(huán)保落到實(shí)處。

二、生物學(xué)教育與營(yíng)養(yǎng)健康意識(shí)的緊密結(jié)合

高中生物教材中涉及了很多人體營(yíng)養(yǎng)與健康常識(shí)，如《動(dòng)物的新陳代謝》、《生命活動(dòng)調(diào)節(jié)與免疫》，以及《遺傳病與優(yōu)生》和《生物工程制藥》等章節(jié)都有關(guān)于健康營(yíng)養(yǎng)和疾病防治方面的知識(shí)介紹，教師不僅要深入理解生物教學(xué)內(nèi)容中與健康有關(guān)的理論，還要收集大量與健康、保健、衛(wèi)生有關(guān)的知識(shí)與資料，提高自己的健康保健素養(yǎng)。從而帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握這方面的常識(shí)，并建立正確的健康意識(shí)。綜合而言，從課本中可以提煉繅韻錄傅悖

1.生物科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展為醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)的重大推動(dòng)作用，如人類(lèi)基因組計(jì)劃與醫(yī)學(xué)和人類(lèi)健康的關(guān)系、器官移植、基因治療、基因工程制藥等；

2.生物界特別是病源生物與人類(lèi)的相互關(guān)系與對(duì)策；

3.自然界特別是環(huán)境污染物與人類(lèi)健康的關(guān)系與對(duì)策；

4.對(duì)人類(lèi)的健康影響大的、常見(jiàn)的慢性病、多發(fā)病、地方病等疾病，如有關(guān)心血管病、腫瘤、糖尿病、地方性甲狀腺腫等多種疾病的基本知識(shí)、相關(guān)的生物學(xué)基礎(chǔ)及預(yù)防措施；

5.對(duì)人類(lèi)健康危害大、傳播廣的傳染病，如艾滋病及其預(yù)防辦法； 6.傳染病的防治與免疫，如非典型性肺炎、脊髓灰質(zhì)炎的危害、計(jì)劃免疫等；

7.營(yíng)養(yǎng)與飲食衛(wèi)生的常識(shí)，如合理膳食、食物的保健作用，食物中毒及防治；

8.青少年常見(jiàn)病與多發(fā)病及其防治，如近視眼、肥胖；

9.青春期衛(wèi)生知識(shí)與保?。?急救知識(shí)，如外傷的急救等；

10.健康的生活方式，如不吸煙、遠(yuǎn)離等；

11.增強(qiáng)人口素質(zhì)意識(shí)。在教學(xué)中本人及時(shí)介紹我國(guó)的人口現(xiàn)狀、人口劇增帶來(lái)的嚴(yán)重后果、人類(lèi)遺傳病、先天性疾病的狀況、控制人口數(shù)量和提高人口素質(zhì)的重要意義、我國(guó)控制人口增長(zhǎng)的基本政策等。在學(xué)習(xí)完“人類(lèi)遺傳病與優(yōu)生”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，本人讓學(xué)生各自了解周邊有遺傳病史的家族的優(yōu)生工作的情況，結(jié)果顯示絕大多人能正確重視生存環(huán)境、努力改善醫(yī)療衛(wèi)生條件和實(shí)行優(yōu)生。同時(shí)本人結(jié)合當(dāng)前我國(guó)的計(jì)劃生育政策及人口政策，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的思想教育。使學(xué)生了解目前我國(guó)的人口問(wèn)題，理解我國(guó)的計(jì)劃生育政策，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人口素質(zhì)教育、優(yōu)生教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀和生育觀，從而增強(qiáng)人口意識(shí)。

具體措施如下:

1.開(kāi)展中學(xué)生健康與營(yíng)養(yǎng)調(diào)查，宣傳基本的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)，如早餐的重要性，零食的選擇，常見(jiàn)的維生素缺乏癥，青春期常見(jiàn)疾病的防治等。

2.定期開(kāi)設(shè)營(yíng)養(yǎng)與健康的講座或課堂。

3.在學(xué)校成立健康咨詢(xún)，包括生理和心理健康的指導(dǎo)、干預(yù)，并與食堂等學(xué)校部門(mén)充分合作。