中職學(xué)生的管理精選(九篇)

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第1篇：中職學(xué)生的管理范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生管理；自我教育；自我管理

【中圖分類號(hào)】G640

一、學(xué)生自我管理能力的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

1.學(xué)生自我管理能力的內(nèi)涵

中職生的自我管理能力，是指中職生在教師的指導(dǎo)下，圍繞國家中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教育目的，在中職學(xué)校特定的教育模式中，根據(jù)社會(huì)的要求，合理地調(diào)配自我資源，有效地運(yùn)用計(jì)劃、協(xié)調(diào)、控制和監(jiān)督等管理手段，對(duì)自己的思想和行為開展的一系列自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我控制、自我發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。中職生在完成這些活動(dòng)時(shí)，所采用的具體方法與表現(xiàn)出來的心理特征，就是中職生的自我管理能力。

2.現(xiàn)階段中職學(xué)生管理工作面臨的新問題

由于中職生大多處在由少年走向青年的過渡階段，獨(dú)立意識(shí)有所增強(qiáng)，有著展示自己才華的沖動(dòng)，有著向往獨(dú)立工作的心理渴求，但他們自我管理能力極度缺乏，致使中職學(xué)生管理工作面臨新的難題，突出表現(xiàn)有：

（1）思想道德方面：集體榮譽(yù)感、社會(huì)責(zé)任感淡漠，法律意識(shí)、組織觀念不強(qiáng)；

（2）文化技能學(xué)習(xí)方面：文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明；

（3）日常生活方面：一部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)吧，抽煙、喝酒、自由散漫；

（4）心理體魄方面：不少中職生心理脆弱，不會(huì)與同學(xué)相處，心理承受能力差。

二、提高中職學(xué)生自我管理能力的實(shí)現(xiàn)途徑

1.有效地激發(fā)中職學(xué)生自我教育和自我管理的意識(shí)

蘇霍姆林斯基指出："只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育，才是真正的教育。"中職生處在自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們渴望自己成長為一個(gè)獨(dú)立的、堅(jiān)強(qiáng)的、高尚的人。然而，中職生自我意識(shí)中嚴(yán)重的自卑心理和自我認(rèn)識(shí)偏差，嚴(yán)重阻礙他們進(jìn)行自我教育和自我管理的健康發(fā)展。教師可以通過幫助他們對(duì)自身優(yōu)勢(shì)的分析和明確當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的需求，通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，激勵(lì)、督促和引導(dǎo)他們不斷戰(zhàn)勝自己，激發(fā)和推動(dòng)學(xué)生自我管理的積極性和自覺性，實(shí)行班級(jí)學(xué)生自我管理，使每一個(gè)學(xué)生從被管理者真正轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚?，學(xué)生主人翁和民主意識(shí)得到增強(qiáng)，從而煥發(fā)出自我管理的積極性和對(duì)班級(jí)的責(zé)任感。

2.為中職學(xué)生提供自我管理的空間和舞臺(tái)

在管理過程中管理者要強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的發(fā)展作為重要目的，并積極地創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并不斷地提升學(xué)生自身的地位。管理者特別是班主任首先應(yīng)教育學(xué)生牢固地樹立自己是班集體主人翁的思想，讓他們?cè)谄降?、民主、和諧、富于情趣的班級(jí)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自己、展示自己、發(fā)展自己。為此應(yīng)通過多種途徑加強(qiáng)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。管理者用鼓勵(lì)贊美的評(píng)語對(duì)每一個(gè)學(xué)生的"點(diǎn)滴進(jìn)步"予以充分肯定；婉言指出學(xué)生的不足，使學(xué)生既認(rèn)識(shí)到了缺點(diǎn)，又保護(hù)了自尊，達(dá)到自我管理的目的。在班級(jí)建設(shè)和管理中，教師應(yīng)開展系列化班級(jí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造自我管理和施展才華的機(jī)會(huì)和空間。堅(jiān)持"以學(xué)生為本"的理念，班級(jí)規(guī)章制度的制定、班級(jí)財(cái)務(wù)管理、班級(jí)間的聯(lián)誼賽等多種活動(dòng)，教師應(yīng)尊重和信任學(xué)生，堅(jiān)持讓學(xué)生擔(dān)任各項(xiàng)活動(dòng)的主要角色，從各項(xiàng)活動(dòng)的組織策劃、具體實(shí)施再到總結(jié)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)在幕后支持、指導(dǎo)并關(guān)注學(xué)生的成長。

3.發(fā)揮學(xué)生自我教育、自我管理的主體作用

"自我教育"是指學(xué)生有意識(shí)地根據(jù)學(xué)校的要求和自我定位，積極主動(dòng)地參加各種教育活動(dòng)，加強(qiáng)科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的修養(yǎng)，彌補(bǔ)自身的不足，完善自我。"自我教育"的核心體現(xiàn)在學(xué)生自身理想、信念的教育和樹立方面，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用批評(píng)和自我批評(píng)這種自我教育的方法，使學(xué)生能夠自主、自立、自尊、自強(qiáng)。"自我管理"就是學(xué)生對(duì)自身的約束和引導(dǎo)。主要體現(xiàn)在倡導(dǎo)良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，讓學(xué)生能更深層次地管理好自身的行為和思想，把"管理"內(nèi)化為學(xué)生自身的需要，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)校管理的認(rèn)同和支持，變被動(dòng)接受管理為主動(dòng)參與管理。

三、管理者理念的創(chuàng)新

1.管理過程重視"以人為本"，以情感柔化

"好孩子是夸出來的。"作為中職學(xué)校的管理者要學(xué)會(huì)去鼓勵(lì)學(xué)生，要積極推行賞識(shí)教育，認(rèn)可他們每一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，讓他們感受到自己的亮點(diǎn)，從而讓學(xué)生形成了自我學(xué)習(xí)、自主管理的主體。 中職學(xué)生往往認(rèn)為自己"非社會(huì)寵兒"，因此，需要用愛心澆灌他們的心靈，管理者不能一再強(qiáng)調(diào)管理的成果，而要把學(xué)生放在第一位，關(guān)注呵護(hù)他們，讓他們感受到自我的重要性。中職學(xué)校的管理者要把"以人為本"作為管理操作的先導(dǎo)，實(shí)行情感滲透，滿足學(xué)生的情感需求，這就要求我們把愛滲透到管理中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和角落，用愛心打開學(xué)生的心扉，了解他們的心聲。以高尚，熾熱的情感真心實(shí)意去培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，啟迪自尊，恢復(fù)自信，進(jìn)而引導(dǎo)他們從理智上升華情感，信念，確立人生追求。

2.重視學(xué)生改變的過程，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心聲

教育是心靈與心靈的溝通，是生命與生命的對(duì)話，中職學(xué)生的管理工作不能一蹴而就，對(duì)復(fù)雜的學(xué)生進(jìn)行改變更是一個(gè)漫長的過程。在學(xué)生改變的進(jìn)程中，作為管理者要關(guān)注、在乎學(xué)生的每一個(gè)改變，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心聲。管理者的傾聽能讓學(xué)生感到自己講的話有價(jià)值，從而使師生之間達(dá)到更好的溝通，相互之間重新認(rèn)識(shí)。而且傾聽讓管理者可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的出發(fā)點(diǎn)和弱點(diǎn)，了解是什么讓他們固持己見，這就為管理者說服學(xué)生提供了契機(jī)。這種鼓勵(lì)又是相互的，管理者的意見已經(jīng)充分考慮了他們的需要和見解。因此，學(xué)生會(huì)解除戒備和緊張心理，開始認(rèn)真傾聽管理者的講話，這樣學(xué)生也會(huì)更愿意接受管理者的意見。

第2篇：中職學(xué)生的管理范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 企業(yè)化管理 準(zhǔn)員工培養(yǎng)

《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》指出，職業(yè)教育必須“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向”，這就要求職業(yè)教育要培養(yǎng)出“適銷對(duì)路”的應(yīng)用型人才和高素質(zhì)的勞動(dòng)者。

一、中職學(xué)生現(xiàn)狀

目前，各個(gè)中職學(xué)校的學(xué)生主要是初中畢業(yè)生、未初中畢業(yè)的學(xué)生、部分高中畢業(yè)生以及已畢業(yè)幾年的打工者，年齡層次多，集中在14～20歲之間，基本現(xiàn)狀如下。

1.在校表現(xiàn)

思想上不求上進(jìn)：大多數(shù)學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，得過且過；對(duì)于將來所從事的職業(yè)模糊，只想混個(gè)畢業(yè)證。心理上自卑嚴(yán)重：絕大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)是“問題學(xué)生”，是被批評(píng)的對(duì)象，是被冷落的群體，是被社會(huì)、老師、同學(xué)甚至家長否定的，并且他們的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，使得學(xué)生都有嚴(yán)重的自卑心理。行為上自由懶散、紀(jì)律性差：中職學(xué)生特別強(qiáng)調(diào)自由、隨便，淡化時(shí)間觀念，無視學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)，上課遲到、早退、曠課，生活習(xí)慣不好等；行動(dòng)上以個(gè)人意志為出發(fā)點(diǎn)，不考慮行為后果，損壞公物、破壞環(huán)境等；不懂得基本的禮儀常識(shí)，不注重塑造自身形象等。

2.就業(yè)實(shí)習(xí)表現(xiàn)

適應(yīng)能力差：有的堅(jiān)持不下來企業(yè)的崗前軍訓(xùn)，有的不能適應(yīng)企業(yè)的規(guī)章制度，干了不到幾天就辭職，有的不服從主管管理，與領(lǐng)導(dǎo)發(fā)生沖突等。責(zé)任意識(shí)差：對(duì)供職的企業(yè)缺乏應(yīng)有的責(zé)任感，稍不如意就不打招呼走人。對(duì)自身的能力缺乏客觀的評(píng)價(jià)：不能擺正自己的位置，總是與職業(yè)能力比較強(qiáng)的老員工比工資待遇，對(duì)工作崗位有過高的要求，對(duì)工作不積極主動(dòng)，沒有敬業(yè)精神，不能在工作崗位上站穩(wěn)腳跟。

二、“企業(yè)化管理”模式的實(shí)施

職業(yè)教育所培養(yǎng)的學(xué)生最終都要走向社會(huì)，走向企業(yè)，實(shí)行“企業(yè)化管理”模式就是通過借鑒企業(yè)管理中的先進(jìn)理念，創(chuàng)造和模擬企業(yè)情境，培養(yǎng)學(xué)生“準(zhǔn)員工”的素質(zhì)，以適應(yīng)企業(yè)、社會(huì)發(fā)展的需求。

1.利用入學(xué)教育，讓學(xué)生領(lǐng)悟“企業(yè)化管理”模式

利用新生入學(xué)教育的契機(jī)，使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W院的“企業(yè)化管理”模式。它是在日常管理和對(duì)學(xué)生的教育中吸收企業(yè)內(nèi)有實(shí)用的、有特色的企業(yè)制度和企業(yè)文化，使學(xué)生在學(xué)校不但能夠?qū)W好專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能，提升職業(yè)道德，同時(shí)也能夠感受企業(yè)氛圍，感悟企業(yè)精神，培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)是符合企業(yè)要求的綜合素質(zhì)較高的員工。

可以通過“請(qǐng)進(jìn)來”“走出去”的方式，使學(xué)生更深入地感知企業(yè)。“請(qǐng)進(jìn)來”即邀請(qǐng)與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)骨干到班級(jí)中，為學(xué)生講解企業(yè)文化、企業(yè)制度，分析發(fā)展形勢(shì)、就業(yè)形勢(shì)，同時(shí)講授各個(gè)專業(yè)在課本以外的知識(shí)點(diǎn)和各工種在技能技巧上要點(diǎn)和要求；“走出去”即帶學(xué)生到企業(yè)參觀，讓學(xué)生切身體會(huì)工作的艱辛，認(rèn)知自身素質(zhì)的不足，也讓學(xué)生明確自己應(yīng)肩負(fù)的責(zé)任，樹立自信心，自覺投入到學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活中。

2.班級(jí)管理實(shí)行“企業(yè)化管理”模式

入學(xué)教育讓學(xué)生理解“企業(yè)化管理”模式，并在之后的日常班級(jí)管理中加以實(shí)行。

（1）搭建班級(jí)組織框架，明確崗位職責(zé)。在班級(jí)中按照企業(yè)進(jìn)行崗位設(shè)置，班主任就是董事長，任課教師為董事，班長是總經(jīng)理，全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，在教室分別集中就座，形成各部門，每個(gè)部門有部門經(jīng)理；總經(jīng)理直接對(duì)董事長負(fù)責(zé)，部門經(jīng)理對(duì)總經(jīng)理負(fù)責(zé)?？偨?jīng)理帶領(lǐng)部門經(jīng)理開展企業(yè)（班級(jí)）日常活動(dòng)，管理企業(yè)（班級(jí)）日常事務(wù)，有權(quán)通過加“薪”加獎(jiǎng)來調(diào)動(dòng)員工積極性。部門經(jīng)理負(fù)責(zé)本部門日常活動(dòng)的開展、活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)、員工績效的記錄與考核等，普通員工除認(rèn)真完成好本職工作外，還要行使對(duì)企業(yè)（班級(jí)）管理機(jī)構(gòu)的監(jiān)督權(quán)。

（2）制定企業(yè)（班級(jí)）制度?？梢越梃b企業(yè)制度，制定適合班級(jí)、學(xué)生管理的制度，如制定出“績效考核制度”，結(jié)合企業(yè)從德、能、勤、績四個(gè)方面考核員工（學(xué)生），其中考核細(xì)則如下。德：工作（學(xué)習(xí)）態(tài)度（上班時(shí)間禁止睡覺、玩手機(jī)、說話等）；聽從主管工作安排；積極參加班級(jí)活動(dòng)。能：參加社團(tuán)活動(dòng)；活動(dòng)獲獎(jiǎng)；為學(xué)校做貢獻(xiàn)。勤：病假；事假；公差；遲到；曠課；早退?？儯鹤鳂I(yè)；打掃衛(wèi)生；考試。企業(yè)（班級(jí)）制度由員工通過討論自己制定，這樣的制度先從學(xué)生中來，再到學(xué)生中去，可以滿足每個(gè)學(xué)生的需求，讓每個(gè)學(xué)生都樂于接受。

（3）引入“虛擬工資制”，明確獎(jiǎng)懲機(jī)制。一般對(duì)學(xué)生的考核采用分?jǐn)?shù)制，而中職的學(xué)生長期被低分困擾，他們逃避、拒絕、抵觸分?jǐn)?shù)制，他們不在乎分?jǐn)?shù)的高低，不怕扣分。但是一旦進(jìn)入“企業(yè)”，一切行為都將影響著學(xué)生的收入和發(fā)展。哪怕是一次遲到，也會(huì)在月底的工資條中有所體現(xiàn)，被扣去50～200元不等；如果學(xué)生每天按時(shí)上學(xué)、做作業(yè)，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，為班級(jí)服務(wù)，就要體現(xiàn)出創(chuàng)造了財(cái)富?！疤摂M工資制”就是將學(xué)生的日常表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為員工的工資情況加以體現(xiàn)。例如工資總額=基本工資+績效工資，每個(gè)員工的基本工資按職務(wù)、崗位不同而不等，績效工資根據(jù)員工完成工作的效果來發(fā)放，有“獎(jiǎng)勵(lì)部分”和“需扣除部分”。這樣獎(jiǎng)罰分明，不僅實(shí)現(xiàn)了班級(jí)良好的競爭環(huán)境和激勵(lì)機(jī)制，還讓學(xué)生直觀感受到：自己做的一切都將會(huì)影響自己的工資，這樣可以激發(fā)學(xué)生的自信心。

3.培養(yǎng)學(xué)生“準(zhǔn)員工”的素質(zhì)

中職學(xué)校的培養(yǎng)對(duì)象是企業(yè)接受的“準(zhǔn)員工”，在實(shí)施“企業(yè)化管理”模式中要注重培養(yǎng)“準(zhǔn)員工”所具有的素質(zhì)。

時(shí)間觀念：企業(yè)管理中，對(duì)員工的時(shí)間觀念要求很高。守時(shí)和有效時(shí)間管理，對(duì)員工很重要。遲到、早退、事假，哪怕是病假都會(huì)減少一定的工資收入，提高有效時(shí)間，則會(huì)帶來更多的收入，所以要注重培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念。例如安排一項(xiàng)任務(wù)或課堂作業(yè)，限制在一定時(shí)間內(nèi)完成，讓學(xué)生形成良好的守時(shí)和有效管理時(shí)間的習(xí)慣。

服從意識(shí)：在企業(yè)里，工作時(shí)間內(nèi)必須服從上級(jí)的工作安排。即便是下級(jí)和上級(jí)發(fā)生意見分歧，如果下級(jí)沒執(zhí)行，一切后果則由下級(jí)負(fù)責(zé)，而中職的學(xué)生主觀意識(shí)很強(qiáng)，不聽從老師安排的大有人在。要培養(yǎng)學(xué)生的服從意識(shí)，可以要求學(xué)生嚴(yán)禁在課堂上跟老師對(duì)立，不管學(xué)生有多大的委屈，可以下課后找老師或者找班主任談，但在課堂上必須聽從老師的安排。

吃苦耐勞、盡心做事：在企業(yè)里，不管你起步有多低，只要肯吃苦耐勞、踏實(shí)肯干，就能獲得發(fā)展，而現(xiàn)在的學(xué)生都是90后，嬌生慣養(yǎng)的多。對(duì)此，可以利用打掃衛(wèi)生來培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞習(xí)慣，沒有認(rèn)真做掃除的學(xué)生，沒盡力做好就不結(jié)束，直到他們完成為止。

儀表儀容：企業(yè)規(guī)定員工在工作時(shí)間內(nèi)必須穿廠服上班，嚴(yán)禁穿拖鞋上班；在工作區(qū)不得隨地吐痰、亂扔垃圾等。在平時(shí)的管理中要求學(xué)生不要穿奇裝異服，不要穿拖鞋上課，回答問題要有禮貌，坐姿、站姿和走姿要標(biāo)準(zhǔn)等等。使學(xué)生注重細(xì)節(jié)，積累并養(yǎng)成好習(xí)慣。

總之，中職學(xué)生的管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，作為教育者必須用真情，耐心地通過正確的引導(dǎo)、恰當(dāng)?shù)拇胧箤W(xué)生學(xué)有所長，長有所見?！捌髽I(yè)化管理”模式不僅結(jié)合了社會(huì)、企業(yè)的發(fā)展需求，具有較強(qiáng)的“戰(zhàn)斗力”，還突出職業(yè)院校的辦學(xué)特點(diǎn)，豐富辦學(xué)內(nèi)涵，真正讓學(xué)生能夠“走”得出去，真正成為企業(yè)所需的“準(zhǔn)員工”。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：中職學(xué)生的管理范文

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；中職學(xué)生；自我教育能力

中職教育的目的是培養(yǎng)符合社會(huì)要求的職業(yè)技術(shù)人才。因此，在教學(xué)及管理過程中，教師往往注重的是對(duì)學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，而沒有重視他們的自身素質(zhì)能力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生的自我教育能力。在班級(jí)管理過程中，教師要時(shí)刻注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自我教育。

一、中職學(xué)生自我教育能力培養(yǎng)的意義

第一，自我教育能夠讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心去主動(dòng)接受教育。教師對(duì)學(xué)生的教育只能起到引導(dǎo)的作用，只有學(xué)生學(xué)會(huì)了自我教育，才能自覺地去接受這些知識(shí)和教育。教師的思想教育和知識(shí)的傳授僅僅是為中職學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了外在條件，如果學(xué)生沒有自我教育的意識(shí)，就無法使這些教育和知識(shí)真正發(fā)揮作用。培養(yǎng)自我教育能力，不僅能使學(xué)生掌握做人的準(zhǔn)則和自己的專業(yè)技能，還能讓學(xué)生在無論是有人還是沒人監(jiān)督的情況下，都能自覺嚴(yán)格要求自我。第二，自我教育，即自己教育自己，學(xué)生既可以是受教育者，也可以是教育者。學(xué)會(huì)自我教育，也就能客觀地認(rèn)識(shí)自己還有這個(gè)社會(huì)。第三，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)感覺現(xiàn)實(shí)中的自己遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上理想中的自己，這種現(xiàn)象其實(shí)就是自我矛盾。這種矛盾深深地影響著學(xué)生的心理健康，而自我教育可以很好地將這個(gè)問題解決。

二、在班級(jí)管理中培養(yǎng)中職學(xué)生的自我教育能力

1.制定明確的目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生

每一個(gè)人做每一件事，都要有自己的目標(biāo)，班級(jí)管理也有自己的目標(biāo)。學(xué)生是班級(jí)的一份子，都有參與制定班級(jí)管理目標(biāo)的權(quán)利和義務(wù)。首先，班級(jí)管理總體目標(biāo)的制定，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育和自我激勵(lì)。班級(jí)管理的總體目標(biāo)，既不能定得太高，也不能定得太低，一定要讓學(xué)生覺得只要努力就可以實(shí)現(xiàn)。這樣不僅讓所有的學(xué)生都看到了班級(jí)發(fā)展的方向，也意識(shí)到班級(jí)的發(fā)展離不開每一個(gè)人的努力。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們積極參與討論，制定出切實(shí)可行的目標(biāo)來。其次，學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段要有不同的目標(biāo)和計(jì)劃，不僅僅指文化課的學(xué)習(xí)，還包括平時(shí)的班風(fēng)班容與組織紀(jì)律等方面，這些目標(biāo)必須是可以量化的，并且要進(jìn)行定期的檢查和記錄，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我管理與教育。

2.利用夸贊和鼓勵(lì)樹立學(xué)生的自信心

中職生是一群在學(xué)校里不受重視的學(xué)生，長期缺少教師的鼓勵(lì)和肯定。他們表面上看似對(duì)什么都無所謂，其實(shí)他們內(nèi)心也渴望能得到別人的夸贊和鼓勵(lì)。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)和班級(jí)的管理中時(shí)刻注意觀察他們的行為并從中發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并且不要吝嗇自己的表揚(yáng)。對(duì)于那些專業(yè)課成績不好的學(xué)生或者是平時(shí)不太遵守紀(jì)律的學(xué)生，教師也應(yīng)該用自己的愛心、耐心去了解他們，欣賞他們，努力讓他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，樹立起自信心，這樣將會(huì)使他們的進(jìn)取心大大增強(qiáng)。

3.有競爭才會(huì)有進(jìn)步

在班級(jí)中營造競爭的氛圍，能夠提高中職生的專業(yè)技能和心理素質(zhì)。在學(xué)校中為學(xué)生打造競爭的環(huán)境，能夠使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。因此，在班級(jí)管理中要引入競爭機(jī)制，在學(xué)生之間形成良好的健康的競爭氛圍，激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)。教師可以組織一些活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、體育、思想等方面進(jìn)行競爭，并對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給以物質(zhì)或精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，班級(jí)就會(huì)形成一種大家你追我趕，誰也不想落后的氛圍。

4.注重實(shí)踐，體驗(yàn)成功

為了培養(yǎng)中職生良好的道德品質(zhì)，鼓勵(lì)他們發(fā)展自己的個(gè)性，一定要重視他們的實(shí)踐。只有在實(shí)踐中才能證明每一個(gè)人的能力與實(shí)力。在班級(jí)管理中，教師應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。如班干部由競選產(chǎn)生，每一個(gè)學(xué)生都可以站在大家的面前展示自己，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，競選成功了，可以體驗(yàn)成功的感覺，沒有成功，也得到了在眾人面前展示的機(jī)會(huì)。

5.樹立榜樣，起到示范的作用

榜樣是旗幟，也是鏡子，不僅能給學(xué)生指明前進(jìn)的方向，也能使學(xué)生時(shí)時(shí)自省。樹立榜樣，比空洞的說教要更加有說服力。教師應(yīng)在教學(xué)與管理中主動(dòng)收集校友的成功事例或自我教育的范例等，對(duì)學(xué)生起到示范的作用，讓他們明白自己應(yīng)該怎樣做才能立足于社會(huì)。同時(shí)，教師應(yīng)該大膽啟用曾經(jīng)犯過錯(cuò)，但是能夠及時(shí)改正錯(cuò)誤的學(xué)生做班干部，以此來給學(xué)生示范，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

結(jié)語：

總而言之，讓每一個(gè)中職生都參與到班級(jí)的管理中來，能夠培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感和自我教育能力。教師應(yīng)該以學(xué)生為主，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，激勵(lì)他們?cè)谂c同學(xué)之間的競爭中，在班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮自己的管理才能，最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]訾敏.關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2010（26）

第4篇：中職學(xué)生的管理范文

（1）欠缺奉獻(xiàn)精神和社會(huì)交往的能力

現(xiàn)在的中職學(xué)生大多為是“90后”、獨(dú)生子女、家里的“小公主”“小皇帝”，受家庭成員放縱、嬌生慣養(yǎng)的影響，這些孩子養(yǎng)成了以自我為中心的生活習(xí)慣，在與人相處的過程中，只講究一味的索取，不懂得奉獻(xiàn)和團(tuán)隊(duì)合作的重要性。一旦就業(yè)走上工作崗位后，很容易導(dǎo)致缺乏敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神，缺乏社會(huì)誠信意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求。

（2）心理素質(zhì)不健全

中職學(xué)生由于在初中階段學(xué)習(xí)成績不理想，來自于社會(huì)、學(xué)校和家長的態(tài)度是忽視甚至輕視，學(xué)生的人格尊嚴(yán)得不到相應(yīng)的尊重和肯定，使得這部分學(xué)生很難擁有一個(gè)積極健康的人格和振奮向上的精神面貌。

二、中職學(xué)校學(xué)生管理存在的問題

（1）管理者的業(yè)務(wù)水平不能適應(yīng)新形勢(shì)的需要

全面推進(jìn)的素質(zhì)教育和迅速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)要求從事學(xué)生工作的管理者必須具有更豐富、更扎實(shí)的管理知識(shí)和管理手段，重點(diǎn)突出學(xué)生工作的時(shí)代性、全面性、層次性和針對(duì)性。但由于中職學(xué)校未建立有效的激勵(lì)機(jī)制，管理者缺乏主動(dòng)性和積極性，創(chuàng)新改革的意識(shí)不強(qiáng)。受學(xué)校經(jīng)費(fèi)的限制，從事學(xué)生管理工作的人員進(jìn)修、培訓(xùn)、提高的機(jī)會(huì)不多，直接導(dǎo)致學(xué)生管理人員的業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)水平?jīng)]有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)的要求。

（2）管理工作表面化

在中職學(xué)校，凡是涉及到學(xué)生的事件最終的落腳點(diǎn)還是在學(xué)生工作上，學(xué)生工作內(nèi)容的復(fù)雜性和繁瑣性導(dǎo)致管理者每天都在處理大量的日常事務(wù)，不可避免的出現(xiàn)應(yīng)付心理，工作停留在表面的現(xiàn)象，沒有時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生的政治態(tài)度、創(chuàng)新思維和科技文化能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，很難對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行跟蹤，對(duì)學(xué)生工作的規(guī)律性和經(jīng)驗(yàn)性進(jìn)行有效的總結(jié)和研究。

（3）學(xué)校的學(xué)生管理制度難以執(zhí)行

中職學(xué)校生源難求，招生壓力大，學(xué)校之間的競爭壓力也日趨加劇，學(xué)校擔(dān)心生源的流失會(huì)損害學(xué)校的經(jīng)濟(jì)利益和招生規(guī)模的擴(kuò)大，因此學(xué)校對(duì)不良學(xué)生持有的寬容度在放大，對(duì)一再犯錯(cuò)的學(xué)生沒有真正的按照學(xué)生管理制度的規(guī)定進(jìn)行處分，一再包容，致使學(xué)生無視學(xué)生管理制度的權(quán)威性。

（4）只重視優(yōu)生，而忽視了差生

中職學(xué)校的部分教師在管理中以成績和日常表現(xiàn)將學(xué)生分為“優(yōu)生”和“差生”，認(rèn)為“差生”沒有出息，無可救藥，戴著有色眼睛看待這部分學(xué)生，即便這些學(xué)生也會(huì)積極努力的去表現(xiàn)自己，但是受到“先入為主”的定向思維模式影響，不管這些學(xué)生如何表現(xiàn)自己，終究是被老師放在遺忘的角落，最終這些學(xué)生產(chǎn)生了“破罐子破摔”的心理，使得這些學(xué)生成為中職學(xué)生管理工作的難題。

三、中職學(xué)生管理工作的對(duì)策

中職學(xué)生管理工作的特點(diǎn)是點(diǎn)多、線長、面廣，對(duì)學(xué)生管理工作要轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一思想，強(qiáng)調(diào)責(zé)任，加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，不斷完善學(xué)生管理的工作模式，具體做好以下三點(diǎn)。

（1）轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一思想

學(xué)生管理工作的責(zé)任應(yīng)該落實(shí)到每一位教師身上，所有的教師齊心協(xié)力，齊抓共管，形成合力，只有這樣，學(xué)生管理工作才能落實(shí)到實(shí)處，收到良好的效果，而不能僅僅依靠學(xué)生管理職能部門的幾位老師或是班主任。教書育人、環(huán)境育人、管理育人、服務(wù)育人的責(zé)任應(yīng)該是每一位教育工作者的責(zé)任。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的教育理念和教育思想，站在為了培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的高度上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。只有思想上認(rèn)識(shí)到位，才能在從事學(xué)生管理工作上秉著高度的積極性、主動(dòng)性、自覺性和創(chuàng)造性。

（2）重視加強(qiáng)班主任隊(duì)伍的建設(shè)

2010年9月26日，教育部聯(lián)合人社部發(fā)文強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)中職學(xué)校班主任工作制度，指出中職學(xué)校一定要充分認(rèn)識(shí)班主任工作的重要性，以文件的形式把班主任隊(duì)伍建設(shè)工作列為一項(xiàng)重要內(nèi)容。筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下四個(gè)方面加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)。首先，應(yīng)制定班主任選拔的具體標(biāo)準(zhǔn)，在制度上對(duì)班主任的選拔工作提供保障。根據(jù)班主任的具體標(biāo)準(zhǔn)把那些政治立場(chǎng)堅(jiān)定、思想品德高尚、善于管理、能與學(xué)生和諧相處的教師引入到班主任隊(duì)伍中。其次，加強(qiáng)對(duì)新任班主任的培訓(xùn)工作。通過定期召開班主任培訓(xùn)會(huì)，加強(qiáng)班主任之間的溝通和交流，對(duì)在學(xué)生管理工作中存在的共性問題進(jìn)行探討，提出相應(yīng)的意見，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，使得全校的班主任工作邁上新臺(tái)階。再次，應(yīng)建立有效的班主任績效考核制度。中職學(xué)校應(yīng)對(duì)班主任的各項(xiàng)工作進(jìn)行有效的績效考核，實(shí)施量化。每學(xué)年以此為依據(jù)，評(píng)選“優(yōu)秀班主任”代表，進(jìn)行全校表彰，除給予精神獎(jiǎng)勵(lì)外，還應(yīng)賦予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)班主任工作的熱情和積極性。最后，應(yīng)營造“當(dāng)班主任光榮”的輿論氛圍，提高班主任工作的光榮感和使命感。目前一些中職學(xué)校的老師把班主任工作作為一個(gè)苦差事，迫于無奈，

（3）完善學(xué)生管理工作模式

現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)持續(xù)發(fā)展，信息傳播速度快，學(xué)生處在一個(gè)信息開放的社會(huì)環(huán)境中，傳統(tǒng)的粗放型管理模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)目前學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r。因此學(xué)生管理工作也應(yīng)隨著社會(huì)潮流的發(fā)展逐步向開放型和全方位的工作模式轉(zhuǎn)變，使學(xué)校內(nèi)部的學(xué)生工作管理機(jī)構(gòu)不斷得到健全和完善，形成以學(xué)校學(xué)生工作職能部門領(lǐng)導(dǎo)，各系專職學(xué)工人員為主，班主任大力配合，全體教職工共同參與，配合創(chuàng)造良好氛圍的學(xué)生工作新格局。各管理機(jī)構(gòu)和管理人員相互配合，職責(zé)分明，分工不分家，團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成學(xué)生管理工作的有機(jī)統(tǒng)一整體。同時(shí)還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)社會(huì)、家庭、團(tuán)委學(xué)生會(huì)組織等方面的力量，建立全方位的育人網(wǎng)絡(luò)。此外為培養(yǎng)學(xué)生的自治和自我約束能力，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自治機(jī)構(gòu)的建設(shè)，發(fā)揮學(xué)生組織在學(xué)生管理中的積極作用。如在宿舍管理的問題上，成立學(xué)生宿舍自我管理委員會(huì)，擇優(yōu)選拔委員會(huì)主席，領(lǐng)導(dǎo)組織成員負(fù)責(zé)學(xué)生宿舍的管理，如衛(wèi)生檢查、安全文明宿舍評(píng)比、宿舍用電安全宣傳、宿舍裝飾比賽等學(xué)生宿舍管理工作，使得該組織能配合學(xué)校做好宿舍的管理，不但鍛煉了學(xué)生的溝通表達(dá)能力，還提高了學(xué)生的組織能力和實(shí)踐能力。

四、結(jié)語

第5篇：中職學(xué)生的管理范文

關(guān)鍵詞：中職教育 學(xué)生管理 措施

近年來，隨著職業(yè)教育的逐年升溫，大批初中分流生走進(jìn)了中職學(xué)校。他們之中有的懶散成性，不學(xué)無術(shù)，不服管教，違紀(jì)行為屢見不鮮。面對(duì)這樣的學(xué)生，許多教師感覺上課像打仗，一天下來身心疲憊，好像在承受一種無法回避的痛苦與磨難。一線教師該怎樣改變這種狀況呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。

一、正視學(xué)生的現(xiàn)狀，做到心里有數(shù)

目前，中職學(xué)生的不良行為主要表現(xiàn)為厭學(xué)、網(wǎng)癮、嗜煙、頑劣等。一些學(xué)生較為敏感，思想偏激，多疑多慮，常以想象代替現(xiàn)實(shí)，以猜測(cè)作為依據(jù)，處處戒備，事事警惕，對(duì)誰都不信任，對(duì)什么事都不感興趣，對(duì)老師更是沒有好感。他們?nèi)狈ψ孕牛J(rèn)為自己很笨，是壞孩子，被父母、老師放棄了。教師如果能體察問題的根源，工作就等于成功了一半。知道了學(xué)生的特點(diǎn)，我們才知道該怎么教育學(xué)生，自然就不會(huì)再抱怨學(xué)生了。

二、正視教師的現(xiàn)狀，熱愛自己的工作

受社會(huì)大氣候和長期繁雜工作環(huán)境的影響，很多教師有了職業(yè)倦怠，不良情緒不自覺地表露在教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生的惡習(xí)視而不見，漠不關(guān)心；脾氣急躁，不容思考；與學(xué)生溝通不講方式方法，冷嘲熱諷，甚至打罵。如果因?yàn)榻逃牟坏梅ǘ褜W(xué)生推向社會(huì)，從小的方面講影響了孩子的發(fā)展和一個(gè)家庭，從大的方面看影響的將是一個(gè)良性社會(huì)。作為中職教師，我們肩負(fù)的是社會(huì)賦予的大責(zé)任。拿出熱情，播撒愛心，投入到工作中，為工作中的每一個(gè)小驚喜而喝彩，唯有如此才會(huì)覺得工作是快樂的。

三、愉快地接納學(xué)生，理解、尊重學(xué)生

記得在一次課堂上，一名學(xué)生在睡覺，筆者走過去，輕輕地拍拍他的背，他沒有反應(yīng)，再用力一點(diǎn)拍拍他，學(xué)生醒了，紅紅的眼睛怒視著筆者，兇巴巴地說：“我沒影響你上課，你也不要影響我睡覺”。全班同學(xué)都望著筆者，似乎在等筆者發(fā)威。筆者平心靜氣地對(duì)他說：“如果你真的很困，還是去宿舍睡吧?！彼幌裸蹲×耍膊辉偎?。下課后，筆者沒再提起這件事。過了兩天，他主動(dòng)找到筆者，問為什么沒有當(dāng)眾批評(píng)他。筆者只告訴他，在老師眼里沒有差生，老師只希望他休息好，學(xué)習(xí)好，健康成長。這時(shí)，學(xué)生誠懇地對(duì)筆者說：“老師，我是壞學(xué)生。長這么大，老師除了批評(píng)我，就是不理我，只有您當(dāng)我是正常的學(xué)生，讓我找回尊嚴(yán)。謝謝您提醒我，以后您的課我一定好好聽講”。從學(xué)生的言談中，筆者明白了，教師要接受學(xué)生存在的問題，要給學(xué)生存在的問題以充分的理解，學(xué)生迫切地需要教師的理解和尊重。教師改變處理問題的態(tài)度，學(xué)生自然會(huì)服從管理。

四、好孩子是夸出來的，永遠(yuǎn)給予學(xué)生正能量

有智慧地贊美學(xué)生不是每位教師都能做到的，只有教師付出愛心、耐心，加上智慧才能達(dá)成。教師要用心解讀學(xué)生，視每個(gè)事件為提高自身教育素質(zhì)的機(jī)會(huì)，精心把握，創(chuàng)造教育新方略。教師要習(xí)慣用贊美的語言激勵(lì)學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。記得筆者接手新班級(jí)時(shí)，一名男生自我約束力極差，課上搗亂，課下打鬧，三天兩頭犯錯(cuò)誤且屢教不改，筆者用盡了各種辦法都收效甚微。無奈之下，筆者罰他打掃衛(wèi)生，幾次下來，筆者發(fā)現(xiàn)他干活有板有眼，干凈徹底。這是孩子的長處?。」P者意識(shí)到這是個(gè)教育突破口。于是，筆者為他創(chuàng)造在班里表現(xiàn)勞動(dòng)能力的機(jī)會(huì)，當(dāng)眾夸贊他。他越干越積極，大家都推舉他擔(dān)任勞動(dòng)委員。筆者趁熱打鐵，找他談心，告訴他用實(shí)際行動(dòng)證明了自己可以成為好學(xué)生，所以老師完全相信他會(huì)更加優(yōu)秀。在筆者的鼓勵(lì)和幫助下，他進(jìn)步飛快，期末還被評(píng)為“三好學(xué)生”。

五、修煉內(nèi)功，德高為范

教師要想獲得發(fā)展，就要有文化積累。文化積累的途徑就是閱讀經(jīng)典！經(jīng)典誦讀可以使人趨真向善，可以使人寧靜致遠(yuǎn)，可以使人處亂不驚，還可使人氣質(zhì)高雅。教育并不是一方純粹的凈土，難免有世俗的困擾。只有保持寧靜的內(nèi)心，才能捕捉和感悟教育的睿智與深邃，才能進(jìn)行心靈的叩問與成長。教師只有主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)發(fā)展，才能逐漸成長。

第6篇：中職學(xué)生的管理范文

關(guān)鍵詞：中職；學(xué)生管理；思想道德教育；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）20-0021-02

一、引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)校的不斷擴(kuò)招，教育的不斷普及，中職學(xué)校中的學(xué)生出現(xiàn)多元化趨勢(shì)。隨著中職學(xué)生的多元化，學(xué)生的整體素質(zhì)也發(fā)生了變化，原來的學(xué)生管理方法已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。面對(duì)當(dāng)今的社會(huì)的進(jìn)步，時(shí)代的改革，學(xué)生性格的千變?nèi)f化，中職學(xué)校的學(xué)生管理體系有待改進(jìn)。

二、中職學(xué)生的現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)能力不足，文化素質(zhì)偏低。中職在校學(xué)生大多是中考落榜的畢業(yè)生，文化知識(shí)較少，素質(zhì)偏低。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣和好的方法，也沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而在學(xué)習(xí)方面的能力較差。在步入中職以后，中職中有一些有難度的課程、作業(yè)，難以理解和學(xué)習(xí)，使學(xué)生的壓力逐漸形成，但是又沒有能力改變自己的處境，因此喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，形成厭學(xué)、怠學(xué)的現(xiàn)象。

2.心理問題多，個(gè)性發(fā)展突出。最近幾年，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一些就業(yè)單位看中高文憑和高學(xué)歷，對(duì)中職學(xué)生產(chǎn)生了很大的打擊。中職學(xué)生內(nèi)心不僅存在功利心，而且也慢慢形成了自卑感，過度的自卑，使自己的內(nèi)心極度的敏感，產(chǎn)生自我保護(hù)意識(shí)。自我保護(hù)的敏感心理，使得學(xué)生對(duì)一些事情產(chǎn)生極端的想法，性格孤僻，心胸狹窄，暴力傾向，遇到事情不擇手段等。

3.講義氣，出風(fēng)頭。中職學(xué)生都是一些落榜生或者被所有人認(rèn)為的“學(xué)困生”，一直被所有人恥笑、批評(píng)，長期得不到身邊人的贊賞和鼓勵(lì)。所以中職學(xué)生很少信任別人、接納別人，對(duì)學(xué)校的一切產(chǎn)生抵觸心理。加上網(wǎng)絡(luò)等媒體的不良影響，使得他們對(duì)善惡無法區(qū)分，盲目地講義氣。而朋友之間的幫忙，講義氣，往往會(huì)釀成大錯(cuò)。

三、中職學(xué)生的管理中存在的問題

1.競爭激烈，文化素質(zhì)下降。中職學(xué)校是沒有入學(xué)門檻的，只要想上中職，都可以上，從而導(dǎo)致了中職學(xué)生的文化素質(zhì)等各不相同。最近幾年，中職院校不斷的擴(kuò)招，學(xué)校的生源緊張，有的學(xué)校為了能夠完成招生工作，將各種各樣的學(xué)生都招進(jìn)了學(xué)校，甚至是沒畢業(yè)、不能自理等的學(xué)生，不同的學(xué)生聚集到了一起，從而使學(xué)生的管理工作更加的困難

2.獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)?，F(xiàn)在很多家庭都是只有一個(gè)孩子，獨(dú)生子女的家庭，孩子在家就是一個(gè)小霸王，嬌生慣養(yǎng)，說一不二，過著衣來伸手，飯來張口的日子。獨(dú)生子女缺乏自理能力，依賴性強(qiáng)，生活實(shí)踐少，不能接受挫折。面對(duì)這樣的學(xué)生，學(xué)校的管理工作更加地不好進(jìn)行，學(xué)生的反叛心理會(huì)更加激烈。

3.自制力弱，好奇心強(qiáng)。中職的學(xué)生通常都處在青春期，對(duì)于社會(huì)的接觸比較少，正處于價(jià)值觀、人生觀的成長期，對(duì)于事情的考慮還不夠周全，成熟。做事情不考慮后果，沖動(dòng)、霸道，不能全面地理解事情。并對(duì)外界的一些新鮮事存在著新鮮和好奇心。由于自身的性格特點(diǎn)，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些違法亂紀(jì)的事件，為學(xué)生的管理工作帶來了很多的困難。

四、中職學(xué)生管理的對(duì)策探究

1.重視學(xué)生的思想道德教育的管理。中國是一個(gè)文明古國，德育是我們的優(yōu)良傳統(tǒng)，而學(xué)校是學(xué)生受教育的場(chǎng)所，所以學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生思想道德的教育管理。現(xiàn)在一些學(xué)校將思想道德的教育內(nèi)容規(guī)范的比較單一、死板，具有政治色彩和科教書的形式，學(xué)生對(duì)這些往往非常排斥。中職學(xué)生的思想道德教育的管理應(yīng)該從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的角度出發(fā)，融合學(xué)生的思想水平和社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)象，將學(xué)生比較關(guān)心的、好奇的、困惑的一些事情作為范例，提煉出個(gè)人與集體、利與義等思想道德的教育。中職思想道德的教育應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到尊嚴(yán)、需要、價(jià)值、社會(huì)地位與歷史使命等。將思想道德的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為思想感知、行為、態(tài)度，從而自覺地履行義務(wù)和責(zé)任。

2.加強(qiáng)學(xué)生的行為紀(jì)律的管理。中職學(xué)生因?yàn)樽陨淼淖员靶睦砗筒蛔孕诺忍攸c(diǎn)，長期積壓養(yǎng)成了一些怪異的心理行為。中職學(xué)生的行為紀(jì)律的管理要讓學(xué)生重新找回自信心，重新引導(dǎo)他們拋棄之前的心中陰影，追求自己偉大的夢(mèng)想，樹立良好的人生觀和價(jià)值觀。

中職學(xué)生的孤僻的性格，使得他們的人際關(guān)系處理得不是很到位。中職的管理者、教育者應(yīng)該及時(shí)給予正確的引導(dǎo)，通過人際關(guān)系在社會(huì)生活中的必要性，來讓學(xué)生充分的理解和認(rèn)識(shí)人際關(guān)系，從而慢慢學(xué)會(huì)如何處理自身的人際關(guān)系。

任何人的成功離不開自身的努力和機(jī)遇。中職學(xué)生叛逆的行為特點(diǎn)，沒有良好的學(xué)習(xí)方法和生活習(xí)慣，使得他們不能正確地在學(xué)習(xí)和生活中走向成功。誠實(shí)、守紀(jì)的習(xí)慣的養(yǎng)成，是成功的基礎(chǔ)。學(xué)生是否遵守紀(jì)律，不在于紀(jì)律的完備性和可行性，而在于學(xué)生對(duì)紀(jì)律的認(rèn)識(shí)和看法，是否愿意去接受和遵守。

結(jié)合思想道德教育、法制教育的特點(diǎn)，針對(duì)中職學(xué)生的心理特點(diǎn)和存在的心理問題，適時(shí)開展心理講座，為學(xué)生出現(xiàn)的心理問題及時(shí)展開疏導(dǎo)和剖析，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自克服困難。無論是學(xué)習(xí)和生活上的問題，都應(yīng)該由專門人士，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)、解決，幫助學(xué)生走出困擾。

3.重視學(xué)生的學(xué)習(xí)管理。首先要讓學(xué)生盡早地接觸職業(yè)崗位工作，充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)崗位中的工作人員的知識(shí)、素質(zhì)、能力等的基本要求，從而讓學(xué)生積極正確的對(duì)知識(shí)技能主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握。其次要實(shí)施課題教學(xué)，將所要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)技能設(shè)計(jì)成為課題的形式，讓學(xué)生去完成課題，去探索和掌握知識(shí)。課題的完成不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性和主動(dòng)性，還可以鍛煉學(xué)生自我分析問題、解決問題的能力。再次要設(shè)定目標(biāo)，刺激學(xué)生完成。目標(biāo)的設(shè)定，關(guān)系著學(xué)生的自信心和對(duì)學(xué)習(xí)的欲望的養(yǎng)成。目標(biāo)設(shè)定的太高，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨淼牟蛔孕藕妥员案卸艞?。如果把目?biāo)分設(shè)成階段性的小目標(biāo)，學(xué)生通過自身的努力達(dá)到目標(biāo)后，會(huì)產(chǎn)生成就感，這樣會(huì)增加自信心，消除自卑感，學(xué)生會(huì)為了實(shí)現(xiàn)下一目標(biāo)而更加的努力。小目標(biāo)的設(shè)定，不僅可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還能讓學(xué)生真正的從自身的學(xué)習(xí)中掌握和理解所學(xué)的知識(shí)。最后要重視學(xué)生的專業(yè)技能的鍛煉。中職學(xué)生在文化課、理論課上的學(xué)習(xí)成績和效果較差，文化基礎(chǔ)薄弱，但是在專業(yè)技能和實(shí)踐方面卻往往有很好的積極性與參與性。重視中職學(xué)生的技能的訓(xùn)練，通過對(duì)專業(yè)技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)的欠缺，從而引發(fā)學(xué)生重新學(xué)習(xí)知識(shí)的心理，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

4.加強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)管理。首先是班主任的管理。班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，班主任擔(dān)當(dāng)著學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間、學(xué)生與社會(huì)之間溝通的橋梁。班主任的教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用，不僅關(guān)系著學(xué)校教育，也關(guān)系著學(xué)生的人際關(guān)系、知識(shí)技能學(xué)習(xí)等多方面的成長。中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視班主任教育。班主任的工作考核、薪資待遇和獎(jiǎng)懲等方面，都應(yīng)該充分重視。在班主任的管理上，充分調(diào)動(dòng)班主任的積極性，加強(qiáng)班主任之間的交流，建立班主任的獎(jiǎng)懲制度規(guī)定，為班主任能更好地管理學(xué)生打下好的基礎(chǔ)。

其次是班級(jí)管理。班級(jí)的正常運(yùn)行，有很大的工作量，并且很瑣碎。在較多的班級(jí)事務(wù)的影響下，班主任應(yīng)建立民主管理的思想，讓學(xué)生理解到自己是班級(jí)的一份子，是班級(jí)事務(wù)管理的主體。在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)要站在學(xué)生的角度，充分考慮到事務(wù)在學(xué)生角度的各種因由，切勿一意孤行，讓學(xué)生對(duì)最終結(jié)果產(chǎn)生消極的態(tài)度。充分建立老師與學(xué)生之間的信任。如果老師不能與學(xué)生互相信任，便不能管理好班級(jí)，學(xué)生也不會(huì)很好的服從或順從老師。老師應(yīng)該充分的理解、欣賞學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，讓學(xué)生更加自信的學(xué)習(xí)。

五、總結(jié)

在中職學(xué)生的管理工作中存在著很多的這樣或者那樣的缺陷，這些缺陷在工作中是可變的，并且是不可預(yù)知的。應(yīng)對(duì)管理工作中出現(xiàn)的問題，要時(shí)刻以學(xué)生為核心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活為出發(fā)點(diǎn)。中職學(xué)校的學(xué)生是社會(huì)的專業(yè)性人才，培養(yǎng)學(xué)生德才兼?zhèn)涞膬?yōu)良品質(zhì)，并且讓其專業(yè)技能扎實(shí)，才是中職學(xué)生管理工作的重中之重。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝崇明.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理模式的改革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，（5）.

第7篇：中職學(xué)生的管理范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校學(xué)生管理創(chuàng)新

一、中職學(xué)校學(xué)生管理現(xiàn)狀的主要弊端

1、只關(guān)注“好生”，而忽略了“問題生”，導(dǎo)致了學(xué)生思想分化

一些中職學(xué)校的班主任在管理中對(duì)部分的“問題生”從沒有正眼看過，在心中就肯定了這些學(xué)生是“無可救藥”，盡管有時(shí)這些學(xué)生也會(huì)有進(jìn)步的表現(xiàn)，但由于老師先入為主的定勢(shì)思維，不管這些“問題學(xué)生”做得再好，最終還是成了被教師遺忘的角落。久而久之，讓這些得不到認(rèn)同的學(xué)生越來越感到自卑，進(jìn)而玩世不恭。

2、激進(jìn)式管理，缺乏分析中職學(xué)生實(shí)際

分析現(xiàn)在中職學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀可以看出：現(xiàn)在的中職生自我為中心過于突出，無法將個(gè)人與班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)的角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位，行為選擇更趨實(shí)際；心理素質(zhì)不穩(wěn)定、不健康，以一種敵對(duì)態(tài)度對(duì)待周圍一切，不愿意誠懇地接受學(xué)校的教育，逆反心理嚴(yán)重，行為反復(fù)性大。這一點(diǎn)作為管理者我們都很清楚。但是有很多學(xué)校的管理者沒有考慮到與之相適應(yīng)的現(xiàn)狀管理。往往在管理上多施以激進(jìn)式管理的方式來進(jìn)行管教中職學(xué)生，不但沒有達(dá)到教育和管理的目的，反而造成了學(xué)生越來越激進(jìn)的心理反感。當(dāng)這種逆反心理發(fā)生作用時(shí)，結(jié)果往往會(huì)無功而返，同時(shí)也打擊了管理者的積極性。

3、學(xué)生自信心得不到應(yīng)有的重視

中職學(xué)生對(duì)自己缺乏足夠的自信心，但自尊心又特別的強(qiáng)。一些中職學(xué)校在學(xué)生的管理過程中，總認(rèn)為這些中職學(xué)生朽木難雕，沒有出息，有意無意地傷害到學(xué)生的自信心，誘發(fā)學(xué)生心理不平衡的心理因素。對(duì)這些問題學(xué)生，學(xué)校以批評(píng)教育為主，卻不能從根本上解決問題。

二、管理者理念的創(chuàng)新

1、管理過程重視“以人為本”，以情感柔化

中職學(xué)生，往往認(rèn)為自己“非社會(huì)寵兒”，難成大器，而自我菲薄、自暴自棄。因此，需要用愛心澆灌他們的心靈，管理者不能一再強(qiáng)調(diào)管理的成果，而要把學(xué)生放在第一位，關(guān)注呵護(hù)他們，讓他們感受到自我的重要性。中職學(xué)校的管理者要把“以人為本”作為管理操作的先導(dǎo)，實(shí)行情感滲透，滿足學(xué)生的情感需求，這就要求我們把愛滲透到管理中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和角落，用愛心打開學(xué)生的心扉，了解他們的心聲。以高尚，熾熱的情感真心實(shí)意去關(guān)心、感化、激勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，啟迪自尊，恢復(fù)自信，進(jìn)而引導(dǎo)他們從理智上升華情感，信念，確立人生追求。

2、模糊評(píng)價(jià)，團(tuán)隊(duì)管理

“模糊評(píng)價(jià)，團(tuán)隊(duì)管理?！惫P者認(rèn)為就是把傳統(tǒng)管理中對(duì)學(xué)生個(gè)人的詳細(xì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為對(duì)各個(gè)小團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)，淡化學(xué)生個(gè)人之間的激烈競爭，促進(jìn)小組之間的合作交流、相互學(xué)習(xí)、督促和幫助。這樣做是為了形成學(xué)生的集體意識(shí)、榮譽(yù)感、自豪感，讓“好學(xué)生”帶動(dòng)“差生”，增強(qiáng)“差生”的自信心。即使是后進(jìn)生也應(yīng)揚(yáng)長避短，發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，實(shí)行“焦點(diǎn)訪談”，恰到好處地委以重任。形成一個(gè)人人有職有責(zé)，個(gè)個(gè)參與管理，全體團(tuán)結(jié)拼搏的良好氛圍，也起到“鯰魚效應(yīng)”的作用。

三、將對(duì)中職學(xué)生的管理融入課堂、融入日常生活

1、基礎(chǔ)課上注入思想道德教育，專業(yè)課注入職業(yè)道德

管理學(xué)生不能凌駕于課堂之外，而是要把對(duì)學(xué)生的管理和學(xué)習(xí)相結(jié)合起來。

9在教學(xué)中，不管是基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，作為教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德和職業(yè)道德的教育，通過說服教育、激勵(lì)鼓動(dòng)等手段，以潛在的方式影響學(xué)生，把教師的教學(xué)目標(biāo)變?yōu)閷W(xué)生的自覺行動(dòng)。其核心是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)心動(dòng)力，即通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的自尊心，好勝心，好奇心，上進(jìn)心，榮譽(yù)感，自我實(shí)現(xiàn)等心理因素以達(dá)到學(xué)生、教師的和諧統(tǒng)一。如上《思想道德課》的集體主義精神時(shí)，教師就可告訴學(xué)生：一個(gè)有道德的人，在他同別人的相處中，對(duì)外，要使別人有所獲得；對(duì)內(nèi)，還要使自己有所獲得。一方面能夠“以善念存諸心中，使身心互得其益”，這就是“內(nèi)得于己”；另一方面，又能夠“以善德施之他人，使眾人各得其益”，這就是“外得于人”。一個(gè)人越是自覺地、真誠地、經(jīng)常地為他人服務(wù)，為社會(huì)獻(xiàn)身，他的道德就越高尚，他的思想境界就越崇高。他越是能夠?yàn)樗俗髫暙I(xiàn)，使他人有所得，他自己的道德情操就越高尚，心靈就越純潔。經(jīng)過這樣的洗禮，中職學(xué)生的頭腦就會(huì)慢慢清醒，能夠更多地意識(shí)到自己應(yīng)該做什么而不應(yīng)該做什么。

2、學(xué)生管理形成學(xué)校文化

筆者認(rèn)為一個(gè)學(xué)校就像一個(gè)人一樣，是有思想、有性格、有精神的，它的思想、性格和精神的形成依賴于學(xué)校文化的建設(shè)。沒有學(xué)校文化，一個(gè)學(xué)校就沒有靈魂和生命，就沒有靈氣和活力。學(xué)校管理的最高境界就是文化育人。學(xué)生的管理不能僅僅局限在教育上，而是要盡力發(fā)掘整合學(xué)校文化資源，設(shè)計(jì)全方位的學(xué)校文化，開展百態(tài)紛呈、學(xué)生喜聞樂見的班級(jí)文化、校園文化生活。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場(chǎng)為依托，組織各式各樣的技能比賽。豐富活躍的學(xué)校文化，能給學(xué)生的知識(shí)智慧才能創(chuàng)造豐厚的滋生土壤，提供學(xué)生展示才能、風(fēng)貌的空間和平臺(tái)。良好的校園文化具有強(qiáng)大的吸引力、凝聚力，能促使學(xué)生的思想、行為、性格各方面都主動(dòng)地、自發(fā)地向真、善、美的方向發(fā)展。

四、管理者要用情感感化、激勵(lì)學(xué)生

1、肯定優(yōu)點(diǎn)，包容缺點(diǎn)，相信“好孩子是夸出來的”

如：電影《放牛般的春天》中，“馬修”用音樂改變了一群有問題的少年。重要的是馬修有一個(gè)愛心，他承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生因自己的進(jìn)步而有了足夠的信心。我們的中職學(xué)生也是一樣，他們同樣也有一顆脆弱的心，在學(xué)習(xí)中、生活中他們很渴望得到認(rèn)同。筆者在做班主任期間，每周都在班級(jí)開展各項(xiàng)活動(dòng)，每次活動(dòng)都有不同的人獲獎(jiǎng)，每個(gè)人都能得到成功的快樂，同時(shí)也給了他們信心，從而使得班級(jí)每個(gè)人都認(rèn)清了自己的優(yōu)點(diǎn)，不再感覺到自己作為中職生是可悲的。“好孩子是夸出來的。”作為中職學(xué)校的管理者要學(xué)會(huì)去鼓勵(lì)學(xué)生，認(rèn)可他們每一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步、每一點(diǎn)點(diǎn)的成就，讓他們感受到自己的亮點(diǎn)，使其看到希望和方向。從而讓學(xué)生形成了自我學(xué)習(xí)、自主管理的主體。

2、重視學(xué)生改變的過程，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心聲

教育是心靈與心靈的溝通，是生命與生命的對(duì)話，中職學(xué)生的管理工作是不能一蹴而就，對(duì)復(fù)雜的學(xué)生進(jìn)行改變更是一個(gè)漫長的過程。在學(xué)生改變的進(jìn)程中，作為管理者要關(guān)注、在乎學(xué)生的每一個(gè)改變，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心聲。管理者的傾聽能讓學(xué)生感到自己講的話有價(jià)值，從而使師生之間達(dá)到更好的溝通，相互之間重新認(rèn)識(shí)。而且傾聽讓管理者可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的出發(fā)點(diǎn)和弱點(diǎn)，了解是什么讓他們固持己見，這就為管理者說服學(xué)生提供了契機(jī)。這種鼓勵(lì)又是相互的，管理者的意見已經(jīng)充分考慮了他們的需要和見解。因此，學(xué)生會(huì)解除戒備和緊張心理，開始認(rèn)真傾聽管理者的講話，這樣學(xué)生也會(huì)更愿意接受管理者的意見。

第8篇：中職學(xué)生的管理范文

關(guān)鍵詞：管理 德藝雙贏

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）10-0179-01

隨著國家職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大，人數(shù)的增多，中職學(xué)校學(xué)生管理正面臨著前所未有的困惑與挑戰(zhàn)，學(xué)生起點(diǎn)低，成績差異很大，經(jīng)過中考的洗禮，很多學(xué)生急躁情緒明顯，如何正確引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、職業(yè)道德觀、成為班主任管理的一個(gè)難題。班主任是班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、教育者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教育教學(xué)管理的得力助手，是學(xué)校的主體，其工作成果直接影響到學(xué)校的招生與就業(yè)，影響學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。那么如何才能成為一名合格的班主任，走到學(xué)生的心靈深處，激發(fā)他們的意志、情感，如何規(guī)范中職學(xué)生教育方案方法，是教育主管部門，及廣大中職教育者需要不斷研究的課題。作為中職教育管理者，以我個(gè)人的親身體驗(yàn)來簡單談?wù)勚新殞W(xué)校學(xué)生管理的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、中職學(xué)生的招生來源有以下幾個(gè)共同特點(diǎn)

1.獨(dú)生子女占據(jù)多數(shù)，在家里都是小公主，小皇帝

隨著社會(huì)的發(fā)展，計(jì)劃生育的有效執(zhí)行，現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校學(xué)生多數(shù)是90后，甚至是00后，一家一個(gè)孩，她們從小過著衣來伸手飯來張口的生活，依賴性很強(qiáng)，嚴(yán)重缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，在我的物理課教學(xué)中甚至有的孩子連一只笨母雞有多重，一斤雞蛋大約有幾個(gè)，簡單生活常識(shí)都不知道的笑話。她們的共同特點(diǎn)是自理能力差，害怕勞動(dòng)，不愿吃苦，受到一點(diǎn)委屈都難以接受。

2.家庭經(jīng)濟(jì)困難，沒錢讀高中，希望快點(diǎn)參加工作來分擔(dān)家里的負(fù)擔(dān)

國家大力發(fā)展職業(yè)教育，現(xiàn)在遼寧省每年給遼西北地區(qū)一定招生計(jì)劃，每年每生6000元經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，1500元的助學(xué)金，也一定程度上提高了生源的質(zhì)量。

3.父母離異，單親家庭子女

一部分孩子因?yàn)橐慈鄙俑笎?，要么缺少母愛，從小缺乏家庭管教，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績不行，家長在無奈或者因?yàn)楹⒆有。坏靡巡胚x擇職業(yè)學(xué)校作為一個(gè)心靈寄托。還有一部分學(xué)生不愛學(xué)習(xí)、打架、斗毆、抽煙、喝酒。沒地安置她們而被破送到職業(yè)學(xué)校，這樣就給職業(yè)學(xué)校的學(xué)生管理帶來了極大的壓力，學(xué)生如何來管理，如何規(guī)范執(zhí)行職業(yè)學(xué)校學(xué)生守則成為我們這些管理者需要研究的問題。

二、針對(duì)現(xiàn)階段中職學(xué)生特點(diǎn)，提出以下幾點(diǎn)管理對(duì)策

1.中職學(xué)生普遍存在自卑，不夠自信的心里

要管理好學(xué)生，必須研究學(xué)生的心里，知道他們心里想什么，多跟孩子溝通，用愛心、耐心、責(zé)任心，去了解學(xué)生的真實(shí)想法，因材施教。職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，對(duì)專業(yè)知識(shí)的接受存在一定難度，實(shí)踐教學(xué)就顯得尤為重要，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，勤思考，樹立較強(qiáng)的自信心。由于學(xué)生心理差異的客觀存在，學(xué)生家庭環(huán)境和經(jīng)濟(jì)條件的不同，她們會(huì)產(chǎn)生各種不同的心里自卑，因此加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體心理輔導(dǎo)至關(guān)重要。對(duì)中職學(xué)生應(yīng)該多鼓勵(lì)、少批評(píng)，培養(yǎng)自信。自信是一個(gè)人成功的基礎(chǔ)，自信是需要培養(yǎng)的。中職學(xué)生多數(shù)都經(jīng)歷過中考失敗的打擊，挫傷了他們的自信心；在許多人眼里他們不如高中學(xué)生好。其實(shí)，當(dāng)我們用欣賞的目光審視這些孩子時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有非常陽光燦爛的一面，特別是那些喪失自信或犯過錯(cuò)誤的學(xué)生，更需要我們?nèi)グl(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，給予充分肯定，樹立他們的自信，讓每個(gè)學(xué)生都看到自己的長處，把長處充分?jǐn)U大，直至走向成功。

2.以學(xué)生為本，從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生管理

班主任作為班級(jí)的第一管理者，是班級(jí)的核心，與學(xué)生接觸最多，在學(xué)生的教育成長中起著重要作用，班主任管理班級(jí)能力的高低和管理方法的好壞，直接影響學(xué)生在學(xué)校乃至班級(jí)的好與壞。另外管理好班級(jí)，需要組建一批優(yōu)秀的班干部，要選用性格外向、善于表達(dá)、積極向上、組織和溝通能力較強(qiáng)的學(xué)生做班干部，對(duì)班級(jí)的各項(xiàng)日常事務(wù)起到組織管理作用。

3.豐富學(xué)生的業(yè)余生活，鼓勵(lì)學(xué)生多參加課外活動(dòng)

中職學(xué)生，其讀書的主要目的就是為了就業(yè)。因此我會(huì)結(jié)合各方面實(shí)際情況給學(xué)生講所學(xué)印刷專業(yè)的就業(yè)前景，樹立“干一行，愛一行”的思想。讓學(xué)生熱愛所學(xué)專業(yè)，積極而主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。另外針對(duì)不同學(xué)生開展內(nèi)容多樣，形式多樣的文化活動(dòng)。例如組織學(xué)生參加演講比賽，跳棋，五指棋等活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)特長。讓能說會(huì)唱的搞主持，做校園廣播，能寫會(huì)畫的做校園宣傳廣告，讓擅長體育的多帶動(dòng)同學(xué)加強(qiáng)體育鍛煉，以此來提高學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到潛移默化的教育管理作用。

4.德藝雙贏，與時(shí)俱進(jìn)

構(gòu)建和諧校園，是教育規(guī)律的體現(xiàn)，是社會(huì)主義物質(zhì)文明、精神文明、政治文明的需要，構(gòu)建和諧校園是學(xué)生成長、成才的現(xiàn)實(shí)需要，良好的校園氛圍是強(qiáng)化學(xué)生思想道德的潛在課堂，是促進(jìn)學(xué)校事業(yè)全面發(fā)展的必要條件。來職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)技術(shù)，技術(shù)過硬才是硬道理。因此，我們有理由相信，通過我們師生的共同努力，我們學(xué)校定能走出品德優(yōu)秀、技能過硬的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的中堅(jiān)力量。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，社會(huì)日新月異的信息時(shí)代，知識(shí)更新速度越來越快，學(xué)生也見多識(shí)廣，興趣愛好也日益廣泛，身為教師，簡單的課本知識(shí)無法滿足孩子的好奇心和求知欲，我們也要不斷充電，儲(chǔ)備知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)。

5.幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，正確認(rèn)識(shí)自己的擇業(yè)方向

我們學(xué)校是一個(gè)以印刷技術(shù)為主的職業(yè)技術(shù)學(xué)校，我們學(xué)校的畢業(yè)生大多數(shù)走向新聞媒體方向，孩子在自我定位上往往脫離實(shí)際，不切實(shí)際，往往靜態(tài)片面的認(rèn)識(shí)工資待遇，怕吃苦，不愿吃苦，只想輕松，悠閑，不在技術(shù)上專研。我們教育管理者要幫助學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)這一問題，轉(zhuǎn)變觀念，樹立先就業(yè)、在擇業(yè)的想法，幫助學(xué)生做好充分擇業(yè)準(zhǔn)備。

總之，教育應(yīng)“以人為本”，教育管理者的首要任務(wù)在于塑造健康向上的人格，其次在于發(fā)展智力、智能，培養(yǎng)人才。職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理作為一項(xiàng)長期而復(fù)雜的教育工程，面對(duì)大面積的職業(yè)學(xué)生，教師尤如雕刻藝術(shù)家，即使是一塊最普通的石頭，也要用教育家、藝術(shù)家特有的眼光去認(rèn)真分析研究，并用心雕琢，使其能夠成為一個(gè)健康向上的、有一定文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的現(xiàn)代化建設(shè)者和社會(huì)主義接班人。

參考文獻(xiàn)

第9篇：中職學(xué)生的管理范文

關(guān)鍵詞：柔性管理；中職班主任管理；學(xué)生管理

學(xué)生管理是中職學(xué)校的一項(xiàng)重要工作，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)中職班主任管理的熱情，促進(jìn)中職學(xué)校發(fā)展具有積極的作用。作為管理的一種新理念，柔性戰(zhàn)略逐漸被應(yīng)用到中職班主任學(xué)生管理領(lǐng)域，并產(chǎn)生積極作用。本文探討分析柔性管理的概念與特征，分析中職班主任管理的現(xiàn)狀與不足，從柔性管理的視角出發(fā)，提出中職班主任學(xué)生管理的對(duì)策，希望能為實(shí)際工作提供指導(dǎo)與借鑒。

一、柔性管理的概念c特征

柔性戰(zhàn)略源自企業(yè)管理，隨著時(shí)展與進(jìn)步，該戰(zhàn)略理念逐漸被應(yīng)用到中職班主任學(xué)生管理工作中，并產(chǎn)生積極的作用。

1.柔性管理的概念。柔性管理注重在某些原則的基礎(chǔ)上，采取靈活性較強(qiáng)的管理策略，以適應(yīng)多變的環(huán)境，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。人力資源管理中采用柔性管理理念，可以促進(jìn)學(xué)生的技能提升，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的活力。

2.柔性管理的特征。這與單純地依靠制度和機(jī)制約束不同，柔性管理具有顯著的特點(diǎn)。它注重通過柔性控制和心理控制的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。該方式堅(jiān)持組織結(jié)構(gòu)扁平化和網(wǎng)絡(luò)化，重視管理的柔性化，推動(dòng)獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制的科學(xué)化，對(duì)學(xué)生實(shí)施柔性管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和積極性，提高班主任管理工作的效率。

二、中職班主任管理的現(xiàn)狀與不足

雖然近些年來，中職班主任學(xué)生管理工作取得進(jìn)步和提高，相關(guān)制度不斷完善，學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提高，但仍然存在一些問題。

1.忽視學(xué)生的個(gè)體需求。一些班主任在管理過程中，沒有考慮學(xué)生的個(gè)性需求，難以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和柔性管理需要，制訂科學(xué)合理的管理方法。

2.缺少人文關(guān)懷的管理方式。中職班主任在學(xué)生管理工作中仍停留在固定的管理模式上，未能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和管理需要，適當(dāng)調(diào)整管理方法。在對(duì)學(xué)生管理過程中，缺少人文關(guān)懷，制約學(xué)生全面發(fā)展。

三、柔性管理在中職班主任管理中的應(yīng)用

為彌補(bǔ)中職班主任學(xué)生管理的不足，筆者結(jié)合中職班主任的基本情況和具體需要，根據(jù)柔性管理理念，從以下方面提出對(duì)策。

1.考慮學(xué)生的個(gè)性需求，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。班主任應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活方面的需求，根據(jù)他們的特點(diǎn)，有針對(duì)性地制訂管理計(jì)劃；提高管理方式的靈活性，有效滿足學(xué)生的需要；還應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生著想，關(guān)心學(xué)生的現(xiàn)狀。班主任應(yīng)深入學(xué)生之中了解他們的思想和愿望，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣；同時(shí)，要逐漸培養(yǎng)他們的自我管理能力，進(jìn)而樹立榜樣，帶動(dòng)其他同學(xué)，增進(jìn)學(xué)生間的交流，凸顯學(xué)生的主人翁地位，提高管理效果。

2.關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，將管理與服務(wù)融合起來。要想落實(shí)柔性管理理念，關(guān)注學(xué)生的情感需求，注重以情感人，班主任就要善于挖掘?qū)W生的情感，用情感凝聚人心，感化和激勵(lì)學(xué)生，提升管理水平。中職院校要培養(yǎng)班主任的親和力、溝通能力，增強(qiáng)凝聚力，實(shí)現(xiàn)以情感人、以理服人的目的。班主任要善于傾聽學(xué)生的心聲，并提高服務(wù)意識(shí)，將管理與服務(wù)融合，關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，努力為學(xué)生辦好每一件事，落實(shí)柔性管理理念。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。班主任要轉(zhuǎn)變思想觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力；要善于構(gòu)建有利于學(xué)生自我的管理制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，提高他們的自我管理意識(shí)，有效實(shí)現(xiàn)自我管理和自我控制，使其不斷提升和完善自己。

4.重視校園文化建設(shè)，感化和提升學(xué)生。根據(jù)柔性管理需要，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，中職班主任可以通過校園廣播站、校園報(bào)刊、校園網(wǎng)絡(luò)等方式，加強(qiáng)文化建設(shè)，營造良好的氛圍，有效規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生；并設(shè)立小型閱覽室，讓學(xué)生利用空余時(shí)間加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高文化素養(yǎng)，進(jìn)而有效融入校園文化；還可以制訂校園管理手冊(cè)、校園行為規(guī)范等，滿足柔性管理需要，引導(dǎo)學(xué)生的日常行動(dòng)。

四、結(jié)語

柔性管理理念可滿足中職班主任管理學(xué)生的需要，在實(shí)際工作中發(fā)揮了重要作用，提高了管理學(xué)生的水平，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)校還應(yīng)根據(jù)需要，采取改進(jìn)和完善對(duì)策，推動(dòng)管理方式變革，提高管理水平，激發(fā)中職班主任潛能，促進(jìn)中職學(xué)校更好更快的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾小苑，張登山.柔性管理在中職學(xué)校班主任工作中的應(yīng)用[J].中國電力教育，2010（18）：24-25.