醫(yī)學(xué)檢驗病理方向精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)檢驗病理方向范文

一、高職醫(yī)學(xué)技術(shù)大類招生人才培養(yǎng)實踐

醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)和衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)同屬《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》的醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)要求上具有共性，都要求學(xué)生掌握相關(guān)的檢驗技術(shù)及理論，通過對樣本的檢測得出結(jié)果作出分析，不同之處在于檢測的對象各異。根據(jù)專業(yè)技能及理論的要求，兩個專業(yè)在具體的人文素質(zhì)及專業(yè)基礎(chǔ)要求上基本一致。因此，筆者認(rèn)為將醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)和衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)兩個具體專業(yè)整合成醫(yī)學(xué)技術(shù)大類，實行醫(yī)學(xué)技術(shù)大類人才培養(yǎng)具有可行性。

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院從2017級開始實施醫(yī)學(xué)技術(shù)大類人才培養(yǎng)，包含醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)和衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)專業(yè)。據(jù)此，學(xué)院創(chuàng)新實施了“一類、二專、三方向”的醫(yī)學(xué)技術(shù)大類人才培養(yǎng)模式?！耙活悺笔侵羔t(yī)學(xué)技術(shù)大類，“二專”是指醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)和衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)專業(yè)，“三方向”是指在專業(yè)內(nèi)拓展病理檢驗技術(shù)、輸血檢驗技術(shù)兩個方向?！耙活?、二專、三方向”的人才培養(yǎng)目標(biāo)是促進學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)由“點”向“面”拓展，夯實基礎(chǔ)知識，使之具有再學(xué)習(xí)的能力，同時又在多專業(yè)(方向)上形成選擇性學(xué)習(xí)認(rèn)知，具有適應(yīng)不同崗位的能力。

(二)構(gòu)建課程體系根據(jù)“一類、二專、三方向”醫(yī)學(xué)技術(shù)大類人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過對專業(yè)就業(yè)崗位（檢驗科、衛(wèi)生檢測機構(gòu)）及拓展就業(yè)崗位（輸血科、中心血站、病理科）進行崗位職責(zé)、職業(yè)能力、專業(yè)技術(shù)資格標(biāo)準(zhǔn)的分析，我們來確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建課程體系。首先，打通醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)和衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)專業(yè)人文素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程，構(gòu)建醫(yī)學(xué)技術(shù)大類基礎(chǔ)課程模塊。接著，根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)和衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)專業(yè)的核心技術(shù)要求不同，確定專業(yè)核心課程，如醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的臨床檢驗基礎(chǔ)、微生物檢驗技術(shù)、免疫檢驗技術(shù)、血液學(xué)檢驗技術(shù)及生物化學(xué)檢驗技術(shù)，衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)專業(yè)的水質(zhì)理化檢驗技術(shù)、空氣理化檢驗技術(shù)、食品理化檢驗技術(shù)、衛(wèi)生微生物檢驗技術(shù)，形成各專業(yè)核心課程模塊。然后在專業(yè)上拓展病理檢驗技術(shù)及輸血檢驗技術(shù)兩個方向，選取輸血技術(shù)及輸血管理兩門課程為輸血檢驗技術(shù)方向主干課程，選取常規(guī)病理檢驗技術(shù)、細胞病理學(xué)、分子與免疫組織化學(xué)、診斷病理學(xué)四門課程作為病理檢驗技術(shù)方向主干課程，以上六門課程列為限選課，學(xué)生根據(jù)興趣愛好選擇其中一個方向進行研修，組建方向拓展課程模塊。由此構(gòu)建了大類基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、方向拓展課程模塊的“三模塊”課程體系。

(三)人才培養(yǎng)流程實施“1＋2”人才培養(yǎng)流程，第一階段（第一年）實施大類基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，第二階段（第二年和第三年）在第三學(xué)期根據(jù)學(xué)生興趣志愿及教學(xué)資源分流為醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)和衛(wèi)生檢驗技術(shù)兩個專業(yè)，進入校內(nèi)專業(yè)核心課程理論實踐學(xué)習(xí)，在專業(yè)學(xué)習(xí)中選修方向拓展課程，并在三年進入校外臨床醫(yī)院進行專業(yè)(方向)實習(xí)。

二、高職醫(yī)學(xué)技術(shù)大類人才培養(yǎng)成效分析

大類人才培養(yǎng)作為高職教育的一種新型人才培養(yǎng)模式，是否符合高職人才培養(yǎng)要求，需要進行分析。因此，課題組以漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2017級、2018級的醫(yī)學(xué)技術(shù)大類學(xué)生和2016級未參與大類招生的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)和衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)專業(yè)學(xué)生作為研究對象，通過招收生源數(shù)量、質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績變化進行人才培養(yǎng)成效的初步分析。

(一)人才培養(yǎng)改革前后生源數(shù)量和質(zhì)量變化分析筆者通過采集三個年級的秋季招生計劃、實際錄取人數(shù)、入學(xué)高考成績、省高招控制線，分別計算三個年級的錄取率、入學(xué)成績/控制線。使用SPSS22.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)處理，招生錄取率比較采用確切概率法，入學(xué)成績/控制線比較采用兩獨立樣本t檢驗方法，結(jié)果見表1、表2。從招生錄取率比較來看，大類人才培養(yǎng)改革后的2017級、2018級的招生錄取率都達到100%，而改革前的2016級招生錄取率只有58.1%，改革前后比較存在顯著差異，錄取率大大提高，保障了學(xué)院招生計劃的完成。以入學(xué)成績/控制線的比值作為生源入學(xué)質(zhì)量指標(biāo)，2017級的比值為1.2096±0.0499，2018級的比值為1.1934±0.0672，2016級的比值為1.1579±0.1320。改革后的2017級、2018級入學(xué)成績/控制線的比值均高于改革前的2016級，存在顯著性差異，證明大類人才培養(yǎng)改革提升了生源質(zhì)量。

(二)人才培養(yǎng)改革前后學(xué)生學(xué)習(xí)成績變化分析醫(yī)學(xué)技術(shù)大類專業(yè)分流主要以第一學(xué)期的“人體解剖生理學(xué)”“醫(yī)用化學(xué)”“分析化學(xué)”“英語”的期未成績及學(xué)生專業(yè)填報志愿為參考依據(jù)。為了便于分析人才培養(yǎng)改革前后學(xué)生學(xué)習(xí)成績變化情況，我們將參與專業(yè)分流依據(jù)的“人體解剖生理學(xué)”“醫(yī)用化學(xué)”“分析化學(xué)”“英語”的期未成績進行比較分析，結(jié)果見表3。從三個年級四門課程的期未成績比較來看，2017級及2018級的人體解剖生理學(xué)、英語和醫(yī)用化學(xué)成績高于2016級，都存在顯著性差異；分析化學(xué)三個年級不存在差異性變化。由此可見，大類人才培養(yǎng)改革提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、高職醫(yī)學(xué)技術(shù)大類人才培養(yǎng)存在的問題

高職醫(yī)學(xué)技術(shù)大類招生人才培養(yǎng)改革經(jīng)過兩年的初步運行，取得了一定的成效，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

第2篇：醫(yī)學(xué)檢驗病理方向范文

本刊訊（通訊員 何 雷）5月14日，由第三軍醫(yī)大學(xué)西南醫(yī)院牽頭獲得的國家973計劃“活細胞的THz波無標(biāo)記檢測技術(shù)基礎(chǔ)研究”項目啟動會召開。作為國家重大基礎(chǔ)科研課題，項目共獲國家科研基金2000萬元，這也是西南醫(yī)院牽頭進行的第四項973科研課題。

檢驗醫(yī)學(xué)領(lǐng)域迎來革命性創(chuàng)新機遇

很多患者覺得身體不舒服，前往醫(yī)院就診，要準(zhǔn)確找到病因可能需要做很多檢查，如X光、CT、核磁共振等一系列放射檢查，B超、彩超等超聲檢查，還有抽血化驗、病理學(xué)活檢等等?；蛟S，在將來的一天，我們只需要用一種檢查就能快速準(zhǔn)確地給出結(jié)論。

據(jù)介紹，基礎(chǔ)科學(xué)的飛速發(fā)展，極大地促進了醫(yī)學(xué)疾病診斷水平的提高，使現(xiàn)在的疾病診斷越來越迅速準(zhǔn)確，診斷成本越來越低廉。盡管如此，目前患者要確診大部分疾病仍然需要通過醫(yī)學(xué)檢查才能確診，并有較長的等待結(jié)果時間。為了準(zhǔn)確查出各類常見、不常見、甚至罕見疾病，西南醫(yī)院僅檢驗科就有1000多個檢驗項目。

“放射科、檢驗科、超聲科、病理科??????這么多的檢測手段、檢驗人員、設(shè)備試劑，都是對患者有用且必須的，但是很多科學(xué)家都有一個科幻的想法，我們能不能讓檢驗更簡單更一站式？”西南醫(yī)院檢驗科主任、973項目首席科學(xué)家府偉靈形象地比喻，如果說一站式檢驗是科幻電影，現(xiàn)在檢驗醫(yī)學(xué)科學(xué)家做的事情，就是為這個科幻情節(jié)找理論依據(jù)和前提條件，先要有想法，未來才會有實現(xiàn)的可能。

本次973太赫茲技術(shù)研究項目，就是期望通過物理學(xué)、醫(yī)學(xué)等各學(xué)科頂尖科學(xué)家的共同攻關(guān)，讓科學(xué)家在生物醫(yī)學(xué)微觀和宏觀領(lǐng)域最終解釋各種生命現(xiàn)象，為疾病的診斷、治療、評估、監(jiān)測和預(yù)警及后續(xù)藥物設(shè)計、研發(fā)、生產(chǎn)和評價帶來革命性改變。

太赫茲波技術(shù)在醫(yī)學(xué)上應(yīng)用廣泛

“相較于現(xiàn)有醫(yī)學(xué)成像技術(shù)，太赫茲波光譜成像技術(shù)具有更獨特、更適用的物理特征?！备畟レ`說，由于太赫茲波具有反應(yīng)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的指紋特性，并且光子能量低，遠遠小于X射線能量，不會對生物大分子、生物細胞和組織產(chǎn)生有害電離，特別適合于對生物組織進行活體檢查。

醫(yī)院檢驗科教授黃慶介紹，與現(xiàn)有X光、核磁共振等檢測手段相比，太赫茲波的最大特點是能將檢測細致到細胞級別。

“如果把X光等檢測方法和太赫茲比作不同型號的相機，那么太赫茲就具有像素更高、快門速度更快的優(yōu)勢?！秉S慶說，像素更高是由于太赫茲的頻率很高，所以其空間分辨率也很高。又由于它發(fā)出脈沖的時間很短（皮秒量級），所以具有很高的時間分辨率，時間分辨率就相當(dāng)于快門速度。

另外，太赫茲與X光等現(xiàn)有檢測方式相比，輻射劑量幾乎為零，對人體傷害非常小。

據(jù)介紹，太赫茲波是頻率在0.1～10THz的電磁波，處于宏觀電子學(xué)向微觀光子學(xué)過渡的波段。國際上，太赫茲生物醫(yī)學(xué)研究隨著歐盟2000年設(shè)立的國際聯(lián)合項目“THz-Bridge”正式啟動。美國政府將太赫茲技術(shù)評為“改變未來世界的十大技術(shù)”之一，日本將其列為“國家支柱十大重點戰(zhàn)略目標(biāo)”之首，并將生物醫(yī)學(xué)應(yīng)用列為主要方向之一，歐洲也連續(xù)10年將生物醫(yī)學(xué)應(yīng)用作為首要研究方向。

太赫茲-檢測醫(yī)學(xué)（THz-LabMed）是當(dāng)前受到極大重視，涉及醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)、物理學(xué)、光學(xué)、計算機學(xué)、信息和材料等多學(xué)科的綜合交叉前沿學(xué)科，是以生物醫(yī)學(xué)實驗診斷應(yīng)用為目的，采用太赫茲（THz）波技術(shù)無標(biāo)記、無損檢測生物大分子、生物細胞和組織醫(yī)學(xué)和物理交叉的新學(xué)科?；赥Hz波技術(shù)的THz-LabMed是我國與全球同步開展的THz-BioMed研究領(lǐng)域，可以從新的視角為檢驗醫(yī)學(xué)提供分子、細胞和組織偵檢的革命性科學(xué)手段，形成檢驗醫(yī)學(xué)優(yōu)勢新學(xué)科和產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)。

以乳腺癌和神經(jīng)膠質(zhì)瘤為初期研究對象

府偉靈表示，目前規(guī)劃的初步研究中，期望能夠獲得以乳腺癌和神經(jīng)膠質(zhì)瘤的太赫茲波譜規(guī)律，建成模式數(shù)據(jù)庫，讓太赫茲活細胞檢測技術(shù)走向臨床。

第3篇：醫(yī)學(xué)檢驗病理方向范文

1中醫(yī)診斷學(xué)的研究現(xiàn)狀

中醫(yī)領(lǐng)域中有四診的醫(yī)學(xué)概念，其分別為“望、聞、問、切”。這是傳統(tǒng)模式中醫(yī)診斷體系的核心。這體現(xiàn)出在傳統(tǒng)模式的中醫(yī)診斷環(huán)節(jié)中這是一個具有多源化信息的處理過程，其實質(zhì)上是它與現(xiàn)代信息技術(shù)中多元化信息處理與模式識別的學(xué)術(shù)理論相互磨合。多元化信息處理與模式識別的相關(guān)研究是近期現(xiàn)代信息技術(shù)領(lǐng)域中表現(xiàn)活躍的應(yīng)用學(xué)科，其主要以數(shù)學(xué)理論、系統(tǒng)科學(xué)理論以及計算機技術(shù)理論為核心基礎(chǔ)，已經(jīng)逐步發(fā)展成為一個在科學(xué)理論與技術(shù)應(yīng)用上都趨于成熟的現(xiàn)代化學(xué)科專業(yè)體系。中醫(yī)診斷理論的基本原理是“以表知里”，即為：反映于出人體外表的信息狀況和疾病的本質(zhì)根源相互之間存在著直接關(guān)系，認(rèn)為證候是人體機體在疾病產(chǎn)生過程中在某一階段表現(xiàn)的病理概括，通過中醫(yī)四診方式獲取的信息則是形成證候的根本元素，體現(xiàn)出病變的部位、原因、性質(zhì)以及邪正關(guān)系［2］。中醫(yī)診斷信息的獲取方式通常集中在醫(yī)師和病患者的感覺器官上，其臨床診斷經(jīng)驗與診斷醫(yī)學(xué)理論主要建立在個別醫(yī)師的肉眼觀察、經(jīng)驗分析以及理論歸納的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)上。醫(yī)學(xué)信息的診斷處理與有效整合主要由醫(yī)師根據(jù)個人的醫(yī)學(xué)知識與臨床經(jīng)驗完成的，加上醫(yī)療診斷信息獲取的感覺器官，其敏感性存在著個體差異，所以無法避免容易受到個人的主觀因素干擾，影響臨床醫(yī)學(xué)診斷信息的客觀性與準(zhǔn)確性。在中醫(yī)的臨床醫(yī)療診斷過程中通過現(xiàn)代信息處理技術(shù)可以很好地解決相關(guān)的一系列問題，中醫(yī)臨床診斷的客觀化分析研究發(fā)展成為中醫(yī)學(xué)理論現(xiàn)代化科學(xué)研究的重要內(nèi)容，形成20世紀(jì)中期之后中醫(yī)學(xué)領(lǐng)域現(xiàn)代化科學(xué)研究的基石。

2現(xiàn)代信息技術(shù)在中醫(yī)四診中的應(yīng)用

2.1望診

中醫(yī)望診的方式主要分為望面、望目以及望舌等，主要的醫(yī)學(xué)根據(jù)是醫(yī)師通過眼睛對病患者使用的視覺功能，因此無法體現(xiàn)客觀合理的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。目前生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)領(lǐng)域的臉部識別技術(shù)、虹膜識別技術(shù)等已經(jīng)成熟，未來將逐步作為中醫(yī)診斷學(xué)中望診的科學(xué)研究工具，從而會得到廣泛的應(yīng)用發(fā)展。面像跟蹤通常采用基于模型的方法或者基于運動與模型相結(jié)合的辨別方法。另外，膚色模型跟蹤作為一種簡單有效的手段。面像比對從本質(zhì)上講，是采樣面像與庫存面像的依次對比，同時尋找出最佳形式的匹配對象?，F(xiàn)階段主要可分為特征向量和面紋模板這兩類描述方式，特征向量法首先應(yīng)該確定眼虹膜、鼻翼、嘴角等面像五官輪廓的大小、位置、距離以及角度等各種屬性，然后分析出它們相應(yīng)的幾何特征量。這些特征量可以構(gòu)成描述該面像的特征向量。通過計算機應(yīng)用技術(shù)對虹膜花紋特點進行量化處理與數(shù)據(jù)分析，用于辨認(rèn)各種不同病患者的虹膜變化狀況，診斷眼疾病與全身的病理變化在眼睛器官上的病理反應(yīng)［3］。

2.2聞診

中醫(yī)聞診的方式通常依賴于醫(yī)師的聽覺與嗅覺等個人感覺來完成診斷的。怎樣通過客觀合理的方式擴展醫(yī)師的診斷功能，中醫(yī)學(xué)者完成了大規(guī)模的研究工作，而通過大部分科學(xué)研究能夠依賴于電子聽診器技術(shù)對中醫(yī)聞診進行有效輔助［4］。電子聽診器技術(shù)屬于一套具備生理聲音分析功能的信息系統(tǒng)，通過系統(tǒng)醫(yī)師能夠便捷地在計算機系統(tǒng)的顯示器上直接觀察到人體生理聲音的對應(yīng)波形，透過耳機的傳輸功能可以聽到病患者的聲音，同時將其和通過聽診器技術(shù)獲取到的聲音進行對比分析，從而提升自身的聽診能力與疾病診斷準(zhǔn)確率。電子鼻技術(shù)主要應(yīng)用在測量氣體實際化學(xué)成分的醫(yī)學(xué)儀器，通常于運用在需要測量氣體組分的相互環(huán)境中。在中醫(yī)聞診過程中需要對病患者散發(fā)出的個人氣味進行有效的檢驗分析，傳統(tǒng)的模式就是依賴于人的嗅覺或者通過化學(xué)分析的處理方法。因為人的嗅覺功能在一定程度上存在著主觀的判斷成分，因此其精確度相對不高，而化學(xué)檢驗分析需要耗費較長時間從而無法實時監(jiān)測的目的，容易導(dǎo)致誤診，電子鼻技術(shù)可以很好地實現(xiàn)聞診的實時控制。

2.3問診

中醫(yī)問診一般是咨詢病患者有關(guān)疾病的具體狀況、病患者的自身病癥、過往病史以及生活作息習(xí)慣等方面，從而全面了解病患者的各種病理感覺以及疾病變化、具體診斷等狀況的診斷方法。通過問診的方式可以獲得和疾病相關(guān)的病理資料，是臨床醫(yī)師客觀分析病情，進行確診的重要理論根據(jù)。如何從復(fù)雜多變的臨床醫(yī)學(xué)資料中獲取有效信息，使其實現(xiàn)系統(tǒng)的量化目標(biāo)，是中醫(yī)證候科學(xué)研究的主要內(nèi)容。

2.4切診

中醫(yī)理論的切診和智能傳感器技術(shù)可以結(jié)合，切診的數(shù)字化醫(yī)療診斷模式發(fā)展比較早，已經(jīng)獲得一系列研究成果。切診在中醫(yī)四診中屬于關(guān)鍵的臨床診斷環(huán)節(jié)，由切診方式所獲得的脈象能夠直接反映出人體機能的各種生理與病理情況，是研究人體內(nèi)機能變化的一個對外可視窗口，對于診斷病狀、分析病情、辨識病機以及推斷確診等方面都有重要的參考意義。根據(jù)人體脈象的機能變化，能夠探測到人體內(nèi)臟器官的氣血、陰陽、生理以及病理等具體狀況。所以通過切診方式進行醫(yī)療信息的獲取與分析已經(jīng)成為切診客觀化科學(xué)研究的重點方向［5］。

第4篇：醫(yī)學(xué)檢驗病理方向范文

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；病理學(xué)；醫(yī)學(xué)教育

【中圖分類號】G642

基金項目：河北聯(lián)合大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目（Y1136-20）

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)（Translational Medicine）是一個新興的多學(xué)科融合的領(lǐng)域，其主旨就在于促進基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究向臨床應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，同時根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)的需求提出前瞻性的應(yīng)用基礎(chǔ)研究方向。因而，這是個從實驗臺到病床，再從病床到實驗臺”（bench to bedside and bedside to bench，簡稱 B to B ）的雙向連續(xù)過程[1]。其實質(zhì)就是在基礎(chǔ)研究與臨床醫(yī)療之間建立更直接的聯(lián)系，打破基礎(chǔ)研究與臨床應(yīng)用間的屏障，為醫(yī)學(xué)研究發(fā)展開辟出一條嶄新而便捷的新途徑。同時，將轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的思想引入到醫(yī)學(xué)教育體系也同樣具有十分重要的意義。

基礎(chǔ)教學(xué)中開展轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育的意義

病理學(xué)科是醫(yī)學(xué)的主干學(xué)科，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁與紐帶，肩負著從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)到臨床醫(yī)學(xué)的傳承和過渡作用，在很大程度上可稱之為“轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)學(xué)科”。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)所倡導(dǎo)的多學(xué)科交叉融合、醫(yī)學(xué)知識的融會貫通，可作為解決當(dāng)代醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)、臨床實踐技能匱乏、基礎(chǔ)研究成果臨床應(yīng)用價值微弱等問題的有效途徑之一，或許可以給予醫(yī)學(xué)教育改革提供更多的思考和借鑒[2]。

在教學(xué)過程中引入典型的臨床病例，結(jié)合本堂課的主旨內(nèi)容，圍繞相關(guān)知識點進行分析滲透，使學(xué)生通過病例的諸多臨床表現(xiàn)，整合自己頭腦中的相關(guān)知識片段，把基礎(chǔ)與臨床通過病理學(xué)有機地銜接起來，打破學(xué)科間的界限，融會貫通，擺脫單純的死記硬背?，F(xiàn)今，在教學(xué)條件符合的情況下，選取一些臨床專業(yè)班級嘗試將基礎(chǔ)課程和臨床課程有機融合，以疾病為單元講授相關(guān)知識，即從“以學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)換到“以器官系統(tǒng)為中心”， 從解剖、組胚、病生、病理到臨床各個層面加以講解并展開討論式教學(xué)。

同時在為了更好地使學(xué)生了解臨床重要檢測指標(biāo)的具體應(yīng)用，在授課內(nèi)容上增加了病理檢驗技術(shù)、免疫組織化學(xué)、脫落細胞學(xué)等分子病理學(xué)的相關(guān)技術(shù)知識，簡要闡述了免疫組織化學(xué)的原理和應(yīng)用領(lǐng)域，并介紹了該技術(shù)的具體操作步驟。在活體組織檢查部分，重點突出病理學(xué)在臨床診斷中的重要性，介紹相關(guān)的臨床外檢病理知識，使學(xué)生能對病理工作有進一步的認(rèn)識，不僅僅停留在教材中的理論知識，能緊密與臨床工作相結(jié)合，體現(xiàn)病理學(xué)科的臨床價值。

實現(xiàn)多媒體教學(xué)手段的轉(zhuǎn)化

運用多媒體教學(xué)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用， 提高教師的綜合素質(zhì)。教師可結(jié)合每一章節(jié)的疾病種類，多媒體課件無疑成為形象而直觀地顯示疾病的大體和鏡下結(jié)構(gòu)的病理特點的良好載體。在課件制作中插入相關(guān)視頻動畫，可將一些抽象概念和致病過程生動而清晰地表現(xiàn)出來。比如在講授局部血液循環(huán)障礙中血栓形成這部分內(nèi)容時，用動態(tài)圖象展示其形成的全過程，首先是隨著血管內(nèi)膜的損傷，血流狀態(tài)的改變，血小板粘集，逐步形成血小板小梁，最后可形成延續(xù)性血栓的頭、體、尾，即白色血栓、混合血栓、紅色血栓，血液回流受阻，遠端血管流體靜脈壓升高。逼真的動態(tài)效果把疾病發(fā)展過程充分呈現(xiàn)出來，把抽象的知識與一目了然的形態(tài)特點聯(lián)系起來。這種教學(xué)手段改變了單調(diào)、信息有限、節(jié)奏緩慢、沉悶的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生以求索和體驗代替了被動學(xué)習(xí)，同學(xué)們普遍反映這種方式掌握知識非常容易理解，容易接受，這也在一定程度上體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念的滲透。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究和臨床應(yīng)用的融合

在臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展的征途中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究作為臨床醫(yī)學(xué)研究的基石，一直推動著臨床醫(yī)學(xué)研究的發(fā)展，為臨床疾病的診療奠定了堅實的理論和實驗基礎(chǔ)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)研究的結(jié)果僅為實驗中的結(jié)果，究竟能否真正適用于臨床，真正揭示疾病的本質(zhì)，對疾病起到?jīng)Q定性的預(yù)防和診治作用，需要最后通過臨床不斷的實踐、嘗試、應(yīng)用，才能得到逐步的證實和肯定，這樣才能使基礎(chǔ)研究成果得以應(yīng)用，錯誤結(jié)果得以糾正，研究方向正確發(fā)展。然而我們不能忽略對基礎(chǔ)研究領(lǐng)域的深入了解和學(xué)習(xí)，以及不斷更新我們的觀念和知識結(jié)構(gòu)。隨著分子生物學(xué)的發(fā)展，與腫瘤等各類重大疾病有關(guān)的基因研究越發(fā)深入，原本神秘的“基因工程”已廣為人知，臨床醫(yī)學(xué)正逐步向“基因診治”邁進，包括分子病理學(xué)等冠以“分子”的新興學(xué)科分支也逐漸應(yīng)運而生。這在一定基礎(chǔ)上可使遺傳學(xué)的研究受益，也可給一些相關(guān)領(lǐng)域帶來新的前景，譬如心腦血管疾病的研究已具有一定基礎(chǔ)，除可以用基因工程制備組織型纖溶酶原激活劑（ tPA）外，對心血管活性多肽的研究已頗為廣泛，介入性治療亦已起步，如冠狀動脈腔內(nèi)栓塞的激光治療和經(jīng)皮穿刺冠狀動脈腔內(nèi)成形術(shù)等。臨床腫瘤學(xué)的基礎(chǔ)研究較為廣泛，譬如甲胎蛋白和EB 病毒的研究與肝癌和鼻咽癌的早期發(fā)現(xiàn)與治療的相關(guān)性，癌基因、抑癌基因、生長因子等基礎(chǔ)研究有較好的臨床應(yīng)用前景。一些慢性病譬如慢性阻塞性肺病和病毒性肝炎均是我國的常見病和多發(fā)病，研究發(fā)現(xiàn)蛋白酶-抗蛋白酶失調(diào)與慢性阻塞性肺病的發(fā)病密切相關(guān)，通過各類病毒性肝炎檢測技術(shù)，包括聚合酶鏈反應(yīng)（ PCR） 檢測，得到人類傳播甲肝的證據(jù)，制成甲肝減毒活苗，同時給新生兒廣泛接種乙肝疫苗，并研究了乙肝慢性化的原因，使我國乙型肝炎的發(fā)病率得到有效控制。隨著計劃生育的開展與人口老化的趨勢，在生殖生物學(xué)與優(yōu)生學(xué)、衰老與延緩衰老等方面亦取得了豐富的成果。同時也將給包括艾滋病在內(nèi)的各種免疫缺陷病、器官與組織移植方面帶來新的解決思路[3]。

實踐證明，臨床工作經(jīng)驗和教師授課水平是相輔相成的。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的精髓即以病人為中心，以臨床問題為出發(fā)點，以解決臨床實際問題為最終目標(biāo)，給診療過程中所面臨的諸多問題提供答案，最終將有可能影響更新現(xiàn)有的臨床實踐。通過在教學(xué)活動中積極推進教學(xué)課程模式的變革，在教學(xué)過程中加強病理學(xué)與臨床相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育達到學(xué)以致用的成效，可給基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)帶來教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

參考文獻

1、Marincola FM. Translational medicine：a two-way road[J]. Transl Med， 2003，1（1）：1.

第5篇：醫(yī)學(xué)檢驗病理方向范文

關(guān)鍵詞：PBL；LBL；病理生理學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0074-02

近年來，護理職業(yè)能力的培養(yǎng)越來越受到重視，如何以素質(zhì)、能力為主線確定培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建課程體系并進行教學(xué)內(nèi)容和方法的改革已成為目前教學(xué)改革的熱點。PBL教學(xué)法可以提高學(xué)生實習(xí)期間的能力表現(xiàn)，[1]提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動為主動，活躍課堂氣氛，加深知識的理解和運用，對解決較復(fù)雜問題的能力培養(yǎng)很有幫助。[2]我們在病理生理學(xué)教學(xué)中引入PBL教學(xué)法，目的就是探討PBL教學(xué)法對護理職業(yè)能力的初步影響。

一、對象與方法

1.對象：以我校2007級護理專業(yè)1—2班102名學(xué)生為研究對象，其中1班51人為PBL法組，2班51人為傳統(tǒng)講授法組（LBL）。

2.方法：兩組均使用人民衛(wèi)生出版社供高職高專護理專用病理學(xué)教材。PBL教學(xué)法病理生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容為“休克”、“心力衰竭”、“呼吸衰竭”、“肝性腦病”、“腎功能衰竭”章節(jié)中的“機能代謝的變化”、“防治原則”、“護理原則”，其余部分同傳統(tǒng)教學(xué)法組，以急性腎功能衰竭為例，PBL的基本方法是要求學(xué)生按照教師擬定的自學(xué)提綱提前預(yù)習(xí)，自學(xué)提綱內(nèi)容包括：①急性腎衰病因、機理是什么？②分析見習(xí)錄像病例為什么出現(xiàn)少尿？少尿期特點是什么？③該例患者醫(yī)囑單內(nèi)容分析：a.醫(yī)囑單中為什么要用利尿劑？b.為什么要用20%GS300ml然后加胰島素15u靜滴？c.為什么用5%碳酸氫鈉250ml靜滴？④如何制訂該病人護理計劃？學(xué)生據(jù)上述思考內(nèi)容利用業(yè)余時間去圖書館，或互聯(lián)網(wǎng)查找閱讀相關(guān)文獻。課堂上，教師先講授急性腎衰的病因，發(fā)生機理，然后引入學(xué)生見習(xí)錄像病例，并呈現(xiàn)該病人住院過程資料，包括醫(yī)囑單。然后讓學(xué)生按自學(xué)提綱自行閱讀教材“急性腎衰機能、代謝變化”，分析醫(yī)囑單用藥依據(jù)，并歸納出“防治原則”，制定“護理計劃”，學(xué)生在這期間可互相討論，同時由班干部自行決定、安排主持討論會，如主持、代表發(fā)言、小組評分等，教師巡回指導(dǎo)并最后評價總結(jié)。教師總結(jié)分析的思路為：急性腎衰病因——發(fā)生機理——機能代謝變化——臨床表現(xiàn)——護理診斷——護理評估——制訂護理計劃——實施護理計劃，是一個完整的學(xué)習(xí)過程（或工作過程）。

3.考核：病理期末成績考核：兩組學(xué)生用同一教材、同一試卷、由同一教師授課，課程結(jié)束后統(tǒng)一出題，教研室集體批改，題型分為基礎(chǔ)理論、應(yīng)用型病例分析。職業(yè)能力調(diào)查，由成教部聯(lián)系學(xué)生實習(xí)醫(yī)院護理部，按照護理專業(yè)大專畢業(yè)生應(yīng)具有的職業(yè)能力——臨床護理能力包括：[3]臨床護理評估能力；臨床護理診斷能力；制定護理計劃能力；實施護理計劃能力。共33個小項，每個小項分為5級計分法計算：a低；b較低；c一般；d較強；e強。本調(diào)查共發(fā)放問卷102份，收回98份，回收率96%，在回收卷當(dāng)中96份有效，2份無效，有效率為97.9%。調(diào)查表由所在實習(xí)醫(yī)院護理部蓋章統(tǒng)一寄回成教部。

4.統(tǒng)計分析：學(xué)生在校期末考試平均分?jǐn)?shù)用（x±S）表示，兩組學(xué)生分?jǐn)?shù)比較及職業(yè)能力調(diào)查測量平均分?jǐn)?shù)用T檢驗。

二、結(jié)果

1.PBL+LBL組與LBL組考試成績比較，基礎(chǔ)題包括名詞解釋和單項選擇題，應(yīng)用題為問答題和病例分析。PBL+LBL組總分和應(yīng)用分析題得分明顯高于LBL組（P＜0.05），見表1。

表1PBL+LBL與LBL組期末成績比較（x±S）

2.學(xué)生評估。與LBL組相比，PBL+LBL組學(xué)生自我評價，在學(xué)習(xí)主動性、收集信息能力、思維能力、自學(xué)能力、表達合作能力有所提高（P

表2PBL+LBL與LBL組學(xué)生自我評價比較（%）

3.實習(xí)期間臨床護理能力比較。采用PBL+LBL教學(xué)法組與LBL組相比較，能顯著提高實習(xí)期間臨床護理能力（P

表3PBL+LBL與LBL組實習(xí)期間臨床護理能力比較（x±S）

*與PBL+LBL組比較，P

三、討論

病理生理學(xué)是一門知識更新較快、介于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識和臨床醫(yī)學(xué)之間的“橋梁課”，我們對護理學(xué)專業(yè)病理生理學(xué)教學(xué)采取了PBL和LBL相結(jié)合教學(xué)方法，并探討了其對職業(yè)能力的有益影響。結(jié)果表明PBL+LBL教學(xué)法不僅可提高在校期間學(xué)習(xí)成績，而且可提高實習(xí)期間護理職業(yè)能力，與Harrison Applin報道一致。[4]畢業(yè)生適應(yīng)工作環(huán)境的能力是檢驗在校期間教學(xué)方法優(yōu)勢的有效途徑之一，教學(xué)指標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)方法必須與職業(yè)能力培養(yǎng)相適應(yīng)。以職業(yè)能力培養(yǎng)為主的教學(xué)模式，強調(diào)以培養(yǎng)能力為核心的實踐性課程體系的內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法等必須符合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的“實用型”護理人才。[5]雖然PBL教學(xué)法，LBL教學(xué)各有自己的優(yōu)勢與不同，但兩者恰當(dāng)融合將促進護理專業(yè)學(xué)生臨床護理能力的后續(xù)培養(yǎng)。我們選擇病理生理學(xué)各論內(nèi)容進行PBL和LBL相結(jié)合的教學(xué)方法，有助于理解常見病臨床病理聯(lián)系，了解病史發(fā)展過程，有助于識別不正確醫(yī)囑，正確執(zhí)行實施護理計劃，使護理評估能力、護理診斷能力及制定護理計劃能力得到提高。PBL和LBL教學(xué)法有機結(jié)合為培養(yǎng)全面適應(yīng)服務(wù)于新時代的高素質(zhì)護理人才開辟了新途徑。

參考文獻：

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[3]劉迪成，黃惟清，王富珍.護理專業(yè)不同層次畢業(yè)生職業(yè)綜合能力的調(diào)查研究[J].中華護理雜志，2003，38（6）：426-428.

[4]Harrison Applin.A camparison of competen cies between problem-based leaning and non-problem-based graduare nurse.Available online 3 september 2010.

第6篇：醫(yī)學(xué)檢驗病理方向范文

[關(guān)鍵詞]PBL； 病理學(xué)； 教學(xué)模式

[中圖分類號] R36[文獻標(biāo)識碼] B[文章編號] 1005-0515（2011）-02-224-01

PBL（problem-based learning）教學(xué)模式是上世紀(jì)引入我國的一種以問題為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生自主解決問題的教學(xué)模式，對醫(yī)學(xué)生的教學(xué)有著重要的意義[1]。病理學(xué)作為醫(yī)學(xué)中的一門重要學(xué)科，將疾病與臨床緊密結(jié)合在一起，涉及內(nèi)容較廣，內(nèi)容較為枯燥且難以理解，是很多學(xué)生頭疼學(xué)，老師頭疼教的課程。PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式有所不同，通過提出問題并通過自主學(xué)習(xí)和討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)知識[2]。本文對比分析總結(jié)了我校近年來通過PBL教學(xué)模式在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況，現(xiàn)報導(dǎo)如下。

1 對象和方法

1.1 對象

選取我校2008屆三年制中職護理專業(yè)學(xué)生112人，按授課班別，一班為實驗組56人，二班對照組56人。兩組學(xué)生既往學(xué)習(xí)成績差異較小，性別比例差異無統(tǒng)計學(xué)意義。授課教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，各章節(jié)課時安排相同。

1.2 教學(xué)方法

1.2.1 傳統(tǒng)教學(xué) 對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即由授課教師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和具體課時安排對學(xué)生進行詳略得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。

1.2.2 PBL教學(xué) 實驗組采用以問題為基礎(chǔ)的PBL教學(xué)。以教科書及書本內(nèi)容為基礎(chǔ)和主線，針對病理學(xué)課程中的難點和常見問題提出質(zhì)疑，將學(xué)生隨機分為七個小組，每八人一組。指導(dǎo)學(xué)生通過查閱課本內(nèi)容及圖書館、網(wǎng)上檢索等參考文獻進行分析匯總，然后在教師的正確引導(dǎo)下，根據(jù)相關(guān)知識的課時安排進行詳細討論，以加深學(xué)生對病理學(xué)知識的認(rèn)識。通過對問題的闡述和討論，最終由教師根據(jù)大綱內(nèi)容及最新研究對問題進行正確的處理和匯總。討論過程即要由學(xué)生發(fā)散性的思維和認(rèn)識，也要有教師控制主線方向；既要有多角度的爭論，也要有教師控制最終的結(jié)論結(jié)果。

1.3 評估方法

所有課程結(jié)束后，分別給兩組學(xué)生發(fā)放課程設(shè)計匿名滿意度調(diào)查問卷，并針對所學(xué)課程考察統(tǒng)一的考核試題，比較兩組學(xué)生對課程的滿意度情況及兩組學(xué)生考核成績情況。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

數(shù)據(jù)均用SPSS17.0統(tǒng)計分析軟件包進行處理。計量數(shù)據(jù)以X±s表示， 采用配對t檢驗，計數(shù)數(shù)據(jù)采用χ2檢驗。且P

2 結(jié)果

兩組各發(fā)放調(diào)查問卷56份，回收56份，回收率100%。實驗組教學(xué)模式改革的評價結(jié)果為：好：54例；一般：2例；差：0例，實驗組課程設(shè)計好評率為96.4%，對照組教學(xué)模式改革的評價結(jié)果為：好：45例；一般：9例；差：2例，好評率為80.3%，兩組對課程設(shè)計的好評率差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3 討論

病理學(xué)為臨床醫(yī)學(xué)中的重要學(xué)科之一，其能夠?qū)⒉±韺W(xué)與臨床緊密結(jié)合在一起，涉及內(nèi)容較廣，內(nèi)容較為枯燥且難以理解，是很多學(xué)生頭疼學(xué)，老師頭疼教的課程。傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式通過教師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱將書本知識傳遞給學(xué)生的方式較為死板，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，對問題提出及分析能力不足以在日后臨床工作中應(yīng)用[3]。PBL（problem-based learning）教學(xué)模式是上世紀(jì)引入我國的一種以問題為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生自主解決問題的教學(xué)模式，對醫(yī)學(xué)生的教學(xué)有著重要的意義。PBL引入病理學(xué)教學(xué)模式之中，針對病理學(xué)中常見的難題及多見問題，通過教師指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料，辯論討論，拓展學(xué)生思維的方法，將書本知識與臨床實用性相結(jié)合，有效的提高了學(xué)生對問題的處理能力及基礎(chǔ)知識的掌握程度[4-5]。PBL教學(xué)法目前在發(fā)達國家的醫(yī)學(xué)教育之中已經(jīng)初見成效，在國內(nèi)的部分醫(yī)學(xué)院校逐步啟動PBL教學(xué)，且相關(guān)報道效果較好。

PBL教學(xué)法應(yīng)用于病理實驗教學(xué)中，結(jié)果顯示與傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)相比，其優(yōu)越性主要表現(xiàn)在：①PBL教學(xué)模式調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)質(zhì)量得到了較大的提高。因病理學(xué)內(nèi)容較枯燥和抽象，屬于形態(tài)學(xué)科，PBL教學(xué)模式，對抽象的病理變化結(jié)合具體典型的臨床病例來教學(xué)，使學(xué)習(xí)過程由靜變動，理論聯(lián)系實際，課堂氣氛也活躍輕松，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。②以學(xué)生為主體的PBL教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)思想的體現(xiàn)。學(xué)生之間，師生之間在對病例的研討過程中交流，從看、寫、查、合、講、結(jié)環(huán)節(jié)中相互討論，貼進學(xué)生思維和思想，新知識新內(nèi)容易于學(xué)生吸收，使課堂學(xué)習(xí)輕松愉快。③PBL教學(xué)模式使學(xué)生全面發(fā)展得到了提高。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可通過對資料的查找、整合和分析，來形成自己的觀察和看法，不同智力水平、認(rèn)知風(fēng)格、思維方式的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的同時可共同提高，實現(xiàn)互實，學(xué)生在課堂中對學(xué)生的質(zhì)疑和老師的詢問引起進一步的思考，使思維始終保持在活躍、積極、主動的狀態(tài)。PBL教學(xué)模式充分使學(xué)生的思維能力、動手能力、學(xué)習(xí)能力、傾聽技巧、溝通能力及團結(jié)協(xié)作能力得到了充分培養(yǎng)，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。④PBL教學(xué)模式使病理學(xué)與臨床其它學(xué)科的聯(lián)系增加。以問題為基礎(chǔ)的PBL教學(xué)模式，使學(xué)生在對病例進行研究時，會自覺的把疾病的病理變化、病因與臨床表現(xiàn)結(jié)合起來，即加深了對病理學(xué)知識的了解，又為后續(xù)學(xué)習(xí)其它臨床各學(xué)科課程墊定了病理理論基礎(chǔ)。

本文對比分析總結(jié)了本人近年來通過PBL教學(xué)模式在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況，PBL模式教學(xué)在病理學(xué)教學(xué)中能夠提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主掌握發(fā)現(xiàn)問題后解決問題的能力，針對內(nèi)容較為枯燥和難理解的病理學(xué)知識教學(xué)，學(xué)生滿意度較高，且對學(xué)生的成績有較好的提升。

參考文獻

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第7篇：醫(yī)學(xué)檢驗病理方向范文

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)課 教學(xué)內(nèi)容 交叉重復(fù)

一個專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工和配合構(gòu)成了課程體系。課程體系的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容選取應(yīng)充分照顧到課程之間的縱橫關(guān)系,既考慮到課程體系的階段性,連貫性和整體性,同時也要充分考慮到與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)識邏輯相一致。為了避免專業(yè)課程之間大量相互交叉重疊,造成教學(xué)資源浪費問題。我們對食品營養(yǎng)與安全方向?qū)I(yè)課程教學(xué)內(nèi)容避免交叉重復(fù)的問題進行探討。

一、以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù),設(shè)置科學(xué)合理的專業(yè)課程

課程體系建設(shè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程, 課程設(shè)置是由培養(yǎng)目標(biāo)決定的, 因此課程設(shè)置必須以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù),結(jié)合自身條件進行。食品營養(yǎng)與安全是預(yù)防醫(yī)學(xué)和食品科學(xué)交叉的學(xué)科,與人類的健康密切相關(guān),我們發(fā)揮食品科學(xué)與工程的優(yōu)勢,以預(yù)防醫(yī)學(xué)為依托,發(fā)揮基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的作用,來培養(yǎng)具有食品營養(yǎng)學(xué)、食品質(zhì)量與安全、食品分析與檢驗等基本理論和技能,掌握食品生產(chǎn)的基礎(chǔ)知識及英語、計算機操作與應(yīng)用能力,能在食品企業(yè)、商檢、衛(wèi)生防疫、科研院所等領(lǐng)域,從事食品營養(yǎng)、食品質(zhì)量與安全、分析與檢驗等有關(guān)的技術(shù)、管理、策劃及食品生產(chǎn)工作的高級專門人才。

為更好建設(shè)本方向, 我們從專業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求、學(xué)科優(yōu)勢和學(xué)校特色方面考慮。幾經(jīng)修訂,目前,將專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課設(shè)置為食品微生物學(xué)、食品生物化學(xué)、食品原料學(xué)、食品化學(xué)、食品分析與檢測、食品營養(yǎng)學(xué)、食源性流行病學(xué)、食品毒理學(xué)、食品添加劑、食品安全與質(zhì)量控制、食品科學(xué)概論、功能性食品、動植物檢驗檢疫、食品加工工藝學(xué)等,這些課程的設(shè)置為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)、從事食品營養(yǎng)與安全方向打下基礎(chǔ),體現(xiàn)了寬口徑、厚基礎(chǔ)的特點,使學(xué)生有更好的適應(yīng)性。

二、協(xié)調(diào)各相關(guān)課程關(guān)系,重新整合教學(xué)內(nèi)容,使課程內(nèi)容具有連貫性和整體性

從學(xué)科發(fā)展的歷史看,任何一門學(xué)科都不是孤立發(fā)展起來的,各學(xué)科間都有很深的淵源關(guān)系,在研究內(nèi)容上也有廣泛的交織和重疊,很難將各學(xué)科截然分開。本科生各門專業(yè)課程之間既相互區(qū)別,又互相聯(lián)系,具有明顯的交叉性。建立課程體系之間的聯(lián)系并反映到教學(xué)中去,才能使學(xué)生置身于一個完整的知識體系中,并由此激發(fā)出學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性,進而產(chǎn)生突破也就產(chǎn)生了創(chuàng)新。而課程之間的交叉必須遵循科學(xué)性、思想性和效果性統(tǒng)一的原則,才能將課程之間的相互滲透交叉有機地融為一體,防止了課程之間的不必要的重復(fù),又防止必要知識的遺漏。

多課程交叉教學(xué)的內(nèi)容上,要重視交叉部分內(nèi)容的梳理,避免出現(xiàn)零碎、散亂現(xiàn)象。如《醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,為專業(yè)課程《食品營養(yǎng)學(xué)》、《功能性食品》順利開設(shè)進行基礎(chǔ)性鋪墊,同時,在教學(xué)內(nèi)容上與《食品營養(yǎng)學(xué)》、《功能性食品》就各種疾病存在交叉重疊現(xiàn)象。《醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》中介紹了腫瘤、佝僂病、缺鐵性貧血、血栓、高血壓等常見疾病的知識;《食品營養(yǎng)學(xué)》涉及到營養(yǎng)與慢性疾病;《功能性食品》介紹增強免疫力、減肥、抗腫瘤、輔助降血脂、輔助降血糖、延緩衰老、緩解體力疲勞、改善胃腸道功能、輔助改善記憶力等功能性食品的設(shè)計開發(fā)與評價。這三門課程都涉及到營養(yǎng)與疾病,如果都詳細講解,就會出現(xiàn)不必要重復(fù),造成教學(xué)資源浪費;如果都輕描淡寫的講解,會造成半生不熟,學(xué)生似懂非懂的現(xiàn)象。為解決這個問題,首先,我們對教材進行篩選。由于目前教材版本較多,而且編者在編寫教材時,會把相關(guān)的內(nèi)容均列入教材中,使教材內(nèi)容很豐厚,教師在依據(jù)教材編寫教學(xué)內(nèi)容時,經(jīng)常會出現(xiàn)交叉重復(fù)現(xiàn)象。為此,我們盡量選用規(guī)劃、統(tǒng)編教材,使教材內(nèi)容適合食品營養(yǎng)與安全方向培養(yǎng)人才需要。如果沒有相適應(yīng)的教材,就組織資深專家和教師編寫校內(nèi)教材,以適應(yīng)本科教學(xué)內(nèi)容。其次,組織教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師對專業(yè)課程內(nèi)容進行研討,加強課程間的融合、交叉、銜接,減少重復(fù)。對涉及重復(fù)交叉內(nèi)容,結(jié)合課程自身特點,從不同角度,不同側(cè)重點對內(nèi)容進行傳授,使知識點具有連貫性,系統(tǒng)性的傳授給學(xué)生。如《醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》側(cè)重介紹了生理學(xué)及病理學(xué)基礎(chǔ)知識,各系統(tǒng)的解剖、生理學(xué)功能,對各系統(tǒng)的常見疾病不加以擴展;《食品營養(yǎng)學(xué)》中營養(yǎng)與慢性疾病中,側(cè)重介紹營養(yǎng)對慢性疾病的影響及飲食預(yù)防;《功能性食品》中側(cè)重各種疾病的發(fā)病原因、對人體危害,從功能性食品資源上如何開發(fā)相應(yīng)的功能性食品。經(jīng)過梳理整合之后,各課程之間避開重復(fù),條理清晰、使得整個課程體系的聯(lián)系更加密切,銜接更加通暢,每門課程各有側(cè)重,既有利于學(xué)生的理解、掌握,又提高了教學(xué)效率。再次,合理安排教學(xué)進程,使課程體系具有銜接性。為了讓學(xué)生循序漸進接受知識,夯實基礎(chǔ)、增強適應(yīng)性,我們在注重內(nèi)容梳理同時,還應(yīng)該注意教學(xué)進程的銜接性。在課程設(shè)置中,如醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)為專業(yè)基礎(chǔ)課程,設(shè)置在4學(xué)期,食品營養(yǎng)學(xué)設(shè)置在5學(xué)期,功能性食品設(shè)置在6學(xué)期。設(shè)置目的是食品營養(yǎng)學(xué)、功能性食品需要應(yīng)用到醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)中的一些生理病理知識,這種安排有利于學(xué)生對食品營養(yǎng)學(xué)、功能性食品知識的理解和掌握。

通過對食品營養(yǎng)與安全方向?qū)I(yè)課程教學(xué)內(nèi)容避免交叉重復(fù)的問題探討,能較好地解決目前有些專業(yè)課程中存在大量相互交叉、重疊教學(xué);使教師在各學(xué)科教學(xué)中減少重復(fù)勞動,節(jié)約教學(xué)資源;使學(xué)生學(xué)習(xí)起來容易理解,快速記憶并輕松掌握;在時間上還會有效節(jié)省從而提高學(xué)習(xí)效率,增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心;改變了學(xué)生全新的學(xué)習(xí)觀念,營造了全新的學(xué)習(xí)氛圍。

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第8篇：醫(yī)學(xué)檢驗病理方向范文

1．2方法

對照組24人采用傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法，在實驗課開始前教師為學(xué)生準(zhǔn)備好所有的實驗玻片，實驗課上主要由教師講解病變的組織學(xué)形態(tài)。學(xué)生依照教師要求觀察玻片，并撰寫實驗報告。實驗組采用設(shè)計性實驗教學(xué)法，共有24名學(xué)生自愿參與該組的教學(xué)。1．2．1立題以實驗小組為單位，在《病理學(xué)與組織胚胎學(xué)實驗教學(xué)大綱》要求的范圍內(nèi)，確立3個既有科學(xué)性又有一定創(chuàng)新的設(shè)計性實驗題目:針對目前某種疾病的患病率偏高，為更好地將病理與其他學(xué)科結(jié)合且讓學(xué)生更早接觸到臨床知識，最后確定脂肪肝模型的建立及其病理切片的制作、急性右心衰竭模型的建立及其病理機制的探討以及皮膚一期愈合的形態(tài)學(xué)觀察三個實驗，同時填寫《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院形態(tài)學(xué)設(shè)計性實驗項目申請書》。1．2．2實驗計劃學(xué)生自己按設(shè)計性實驗項目自由組合實驗小組，一周后書面交出設(shè)計性實驗實施步驟，在各實驗組老師引導(dǎo)下，將具體設(shè)計性實驗的步驟、預(yù)期結(jié)果做成PPT課件，每個小組派出學(xué)生代表上臺講解。實驗組帶教老師和全體檢驗系學(xué)生一起對每組的設(shè)計性實驗步驟和預(yù)期目標(biāo)的科學(xué)性、可行性、創(chuàng)新性等提出參考性建議。1．2．3實驗準(zhǔn)備同學(xué)根據(jù)實驗設(shè)計方案列出實驗所需的動物、器械、試劑、藥品的預(yù)算清單，在實驗前兩周提交指導(dǎo)老師，然后到實驗準(zhǔn)備室領(lǐng)取所需物品，并確定實驗場所(實驗室、實驗臺)。1．2．4預(yù)實驗按照實驗設(shè)計方案和操作步驟認(rèn)真進行預(yù)實驗。在預(yù)實驗中發(fā)現(xiàn)和分析實驗存在的問題和需要改進、調(diào)整的內(nèi)容，并加以更正。1．2．5正式實驗按照修改后的實驗設(shè)計方案和操作步驟認(rèn)真進行正式實驗。做好各項實驗的原始記錄。1．2．6實驗結(jié)果的記錄、歸納與分析各實驗小組在實驗過程中認(rèn)真記錄實驗結(jié)果，對所記錄的實驗數(shù)據(jù)進行歸納和處理，匯報實驗的結(jié)果。1．2．7撰寫實驗報告在認(rèn)真完成實驗數(shù)據(jù)的整理分析后，每個學(xué)生均要按照規(guī)范的格式撰寫實驗報告或論文，并根據(jù)老師要求的時間上交。1．2．8驗收考核依據(jù)每組設(shè)計性實驗的科學(xué)性、先進性、創(chuàng)新性，以及實驗完成的情況和實驗報告的質(zhì)量進行評分。1．2．9分析總結(jié)實驗得失，填寫調(diào)查問卷調(diào)查問卷的內(nèi)容主要包括以下幾個方面:實驗效果的總體滿意程度如何;鍛煉和提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、獨立解決問題、創(chuàng)新思維、文獻檢索等方面的能力發(fā)揮的作用;實驗?zāi)芊裼欣诩ぐl(fā)學(xué)習(xí)主動性、積極性以及提高綜合素質(zhì);相較于常規(guī)學(xué)習(xí)更能學(xué)到新的理論知識和實驗技能;實驗中的學(xué)習(xí)態(tài)度與常規(guī)實驗的學(xué)習(xí)態(tài)度相比;有沒有必要與其他同學(xué)合作;老師在實驗過程中的作用;實驗形式等。

2學(xué)生對教學(xué)效果評價

實驗結(jié)束后，通過問卷調(diào)查對實驗組和對照組的教學(xué)效果進行評價:實驗組95．9%(對照組20．8%)的同學(xué)認(rèn)為實驗課在鍛煉和提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、獨立解決問題、創(chuàng)新思維、文獻檢索等方面的能力發(fā)揮非常大的作用;實驗組100%(對照組41．6%)的同學(xué)實驗課有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性以及提高學(xué)生的綜合素質(zhì);實驗組91．7%(對照組29．1%)的同學(xué)認(rèn)為對待設(shè)計性實驗中的學(xué)習(xí)態(tài)度與常規(guī)實驗的學(xué)習(xí)態(tài)度相比更為積極主動;實驗組100%(對照組33．3%)的同學(xué)認(rèn)為進行實驗非常有必要與其他同學(xué)合作;實驗組87．5%(對照組58．3%)的同學(xué)認(rèn)為實驗相較于常規(guī)學(xué)習(xí)更能學(xué)到新的理論知識和實驗技能;實驗組83．3%(對照組62．5%)的同學(xué)對所開設(shè)實驗效果的總體非常滿意或較滿意;對于老師在實驗中的指導(dǎo)作用，實驗組83．3%的同學(xué)認(rèn)為最好是老師給出實驗題目及大方向，放手讓學(xué)生去做，老師提出參考意見和給予必要的指導(dǎo);對普通實驗課與設(shè)計性實驗應(yīng)占比例，實驗組75%(對照組70．8%)的同學(xué)認(rèn)為各占一半。3討論病理學(xué)實驗教學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，傳統(tǒng)的病理學(xué)實驗教學(xué)方法基本上以驗證為主。陳舊的教學(xué)方法不僅授課形式單調(diào)、教學(xué)效果差，而且還抑制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)開拓創(chuàng)新式人才，不適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展的人才需求［4］。在實驗課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生一般以被動接受為主，缺少獨立思考知識運用的過程，往往在課程結(jié)束后對實驗印象不深，對知識掌握不牢，不能靈活應(yīng)用。如何使學(xué)生掌握病理學(xué)基本知識，又能充分地將知識應(yīng)用于臨床各學(xué)科，從而發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性，這是病理實驗教學(xué)中必須解決的迫切問題［5，6］。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生除了要求掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗基本理論知識、基本技能和技術(shù)外，還必須了解醫(yī)學(xué)檢驗前沿學(xué)科的理論和技術(shù)的發(fā)展動態(tài)。結(jié)合此專業(yè)的特點，我們在醫(yī)學(xué)檢驗預(yù)防專業(yè)學(xué)生(醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)為主)開設(shè)了病理形態(tài)學(xué)設(shè)計性實驗課程。設(shè)計性實驗以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力為核心。首次嘗試在檢驗預(yù)防專業(yè)的醫(yī)學(xué)病理學(xué)實驗教學(xué)中開展設(shè)計性實驗教學(xué)，對教師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。整個實施過程中以學(xué)生為主體，從實驗時間的安排、實驗動物、實驗標(biāo)本的取材、包埋、切片和藥品試劑配置、實驗操作、數(shù)據(jù)分析均由學(xué)生自主完成。教師給予指導(dǎo)和配合，提供讓學(xué)生自主進行實驗的專用實驗室、設(shè)備、試劑。實驗室實行開放管理，學(xué)生自行負責(zé)，教師監(jiān)督。在時間安排上，利用業(yè)余時間進行。問卷調(diào)查結(jié)果表明，開展設(shè)計性實驗?zāi)苠憻捄吞岣邔W(xué)生綜合運用所學(xué)知識、獨立解決問題、創(chuàng)新思維、文獻檢索等方面的能力;有利于激發(fā)學(xué)習(xí)主動性、積極性以及提高綜合素質(zhì);相較于常規(guī)學(xué)習(xí)更能學(xué)到新的理論知識和實驗技能;實驗中的學(xué)習(xí)態(tài)度與常規(guī)實驗的學(xué)習(xí)態(tài)度相比更為積極;有利于學(xué)生對理論知識的綜合性理解和掌握、能提高學(xué)生的自學(xué)能力以及實踐動手能力;同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神及科研意識。從總體上看，83．3%的學(xué)生對設(shè)計性實驗非常滿意或滿意，而在傳統(tǒng)驗證性教學(xué)中僅有62．5%的學(xué)生對教學(xué)滿意。此次項目，學(xué)生參與度和熱情度非常高。一開始，老師就告知，這次實驗的整個實驗設(shè)計、實驗過程、結(jié)果分析，由他們自主完成。但有些同學(xué)覺得難以做到，因為以往在課堂接觸到的切片都是老師準(zhǔn)備好的，從來沒有了解過如何制作。大部分學(xué)生都認(rèn)為無從下手。在設(shè)計實驗方案的階段，同學(xué)們查閱大量文獻，有的同學(xué)在圖書館借閱了至少6本有關(guān)急性心衰的書，在網(wǎng)上下載了許多相關(guān)論文。在真正實驗的過程，他們自己動手嘗試?？梢哉f，這是他們自己第一次嘗試去“掌控”一個實驗，不僅有動物實驗，還有切片染色一系列操作。雖然仍有許多不足，如有時網(wǎng)上的實驗步驟需要結(jié)合實際經(jīng)驗再加工，才能有比較好的結(jié)果，實驗的精細度也是實驗過程中需要注意的，每一個環(huán)節(jié)都要嚴(yán)格充分準(zhǔn)備好(如皮膚一期愈合實驗手術(shù)時的無菌操作、如包埋脫蠟得時間和溫度)，但最大限度地發(fā)揮了自身的主觀能動性并提高了其創(chuàng)新性，不僅知其然而且還知其所以然，尤其是最后在顯微鏡下觀察到項目設(shè)計所應(yīng)該看到的病變時，那一份成功的喜悅，對他們來說也許是最好的回報。由于財力和人力有限，此次的實驗對象只有24位同學(xué)，但總體而言，實驗組學(xué)生對設(shè)計性實驗的評價明顯好于對照組。學(xué)生對新的實驗課形式普遍持滿意、支持的態(tài)度。以學(xué)生為課堂主體的新的實驗教學(xué)模式不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)生科研意識的培養(yǎng)，同時也拓展了教師的思路和視野，有利于教學(xué)相長和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，希望能增加投入(人力和財力)，進一步在臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生中推廣，惠及更多的醫(yī)學(xué)生。

第9篇：醫(yī)學(xué)檢驗病理方向范文

    檢驗工作不只是簡單的接受標(biāo)本發(fā)出報告,還要對患者的診斷和治療起重要作用,檢驗人員必須充分認(rèn)識到發(fā)展檢驗醫(yī)學(xué)的重要性,才能使醫(yī)學(xué)檢驗向檢驗醫(yī)學(xué)進行及時高效的轉(zhuǎn)變。檢驗醫(yī)學(xué)對臨床診斷起著越來越重要的作用,臨床醫(yī)生對檢驗的依賴性越來越高,但目前檢驗醫(yī)學(xué)的發(fā)展進入了瓶頸期,蝸步難移甚至原地踏步。首先,檢驗在臨床診治過程中往往處于輔助地位,在醫(yī)院里,檢驗技術(shù)基本從屬于臨床診斷,多用于對病人臨床檢查的各項指標(biāo)的檢測,長期處于被動過度醫(yī)療服務(wù),既導(dǎo)致了功能局限,阻礙了檢驗技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用,同時又造成醫(yī)療資源占用和浪費,使得醫(yī)療成本不斷增加。其次是管理模式的問題,特別是標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的問題,由于檢驗技術(shù)的不斷發(fā)展,各種新型檢驗設(shè)備層出不窮,導(dǎo)致各個醫(yī)院的檢驗水平不盡相同,缺乏一個共同的標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致偏差和錯誤檢驗時有發(fā)生。再次,由于設(shè)立檢驗醫(yī)師崗位的醫(yī)院少之又少,檢驗醫(yī)師很難發(fā)揮其應(yīng)有的作用,使檢驗醫(yī)師的臨床診斷意識漸漸淡化,而且檢驗醫(yī)師和檢驗技師干同樣工作,與檢驗醫(yī)學(xué)的發(fā)展不相適應(yīng),嚴(yán)重阻礙了檢驗醫(yī)學(xué)的發(fā)展。

    2檢驗技師向檢驗醫(yī)師的邁進

    隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,特別是20世紀(jì)80年代開始至今的30余年間,促進了檢驗理論和應(yīng)用技術(shù)的不斷發(fā)展,實驗室人員可以及時掌握并運用新技術(shù),但臨床醫(yī)生并不能對新的檢驗項目做到很好的了解,這就使得檢驗人員與臨床醫(yī)生聯(lián)系更加緊密,檢驗工作者的工作不再是單純地為臨床提供檢驗結(jié)果,還應(yīng)具備對檢驗結(jié)果的解釋和把關(guān)、檢驗項目的推廣和合理應(yīng)用的能力,并且能夠主動參與到臨床診斷與治療,為臨床醫(yī)護人員提供檢驗結(jié)果和咨詢,把有限的實驗數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝У脑\斷信息,以便為患者提供更好、更全面的服務(wù)。2003年10月,衛(wèi)生部和中國醫(yī)師協(xié)會在?？漆t(yī)師分類中設(shè)立了檢驗醫(yī)師類別,標(biāo)志著檢驗醫(yī)師的誕生。隨著檢驗技術(shù)的飛速發(fā)展,檢驗項目也逐年增加,醫(yī)生在診斷疾病中對檢驗的依賴度越來越大,鑒于檢驗在臨床工作中發(fā)揮越來越重要的作用,培養(yǎng)即懂檢驗又懂臨床的檢驗醫(yī)師迫在眉睫。

    在全球背景下,為與時代同步,滿足社會的需求,培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)、創(chuàng)新能力強的檢驗醫(yī)師已經(jīng)成為全國各大醫(yī)學(xué)院校檢驗專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的方向和目標(biāo),也是未來檢驗醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展方向。但在我國的衛(wèi)生醫(yī)學(xué)大背景下,培養(yǎng)檢驗醫(yī)師的過程呈現(xiàn)“瓶頸”態(tài)勢,首先,主要是由于要成為一名檢驗醫(yī)師既需要考取檢驗技師證又要考取醫(yī)師資格證,而醫(yī)學(xué)檢驗本科生可以考取檢驗技師證,但不能考醫(yī)師資格證,即使是上了研究生仍然不能考取醫(yī)師資格證,使得學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)檢驗的人無法成為檢驗醫(yī)師;對于學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生來說,他們可以考取醫(yī)師資格證,研究生階段選擇攻讀檢驗的研究生,畢業(yè)后就可以考取檢驗技師證書,這樣的學(xué)生可以發(fā)展成為檢驗醫(yī)師。但由于檢驗長期以來被認(rèn)為是臨床的輔助學(xué)科,所以很少有學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生選擇攻讀檢驗的研究生。這就造成了一種本科學(xué)習(xí)檢驗的不能成為檢驗醫(yī)師,而本科學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)的又很少愿意選擇從事檢驗的局面,使得培養(yǎng)檢驗醫(yī)師的道路舉步維艱、停滯不前。其實學(xué)習(xí)檢驗的本科生也是有系統(tǒng)學(xué)習(xí)臨床知識的,雖然和學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)的本科生在學(xué)科教育上安排不盡相同,但是研究生的入學(xué)考試,無論是考臨床檢驗,還是其他臨床的研究生,都同樣要考西醫(yī)綜合,他們都是通過各種途徑對臨床知識進行了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的,在知識面上并不差多少,而且研究生的教育本身就是高層次人才培養(yǎng)的主要渠道,也是一個學(xué)科成熟的標(biāo)志,因此,本科學(xué)習(xí)檢驗的不能成為檢驗醫(yī)師,極大地阻礙了培養(yǎng)檢驗醫(yī)師的步伐,也嚴(yán)重浪費了教育資源。同樣,大多數(shù)學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)的本科生認(rèn)為檢驗是“小學(xué)科”,認(rèn)為在醫(yī)院檢驗科工作沒有前途,沒有成就感,所以很少有學(xué)生愿意攻讀檢驗的研究生,因而影響了檢驗醫(yī)師的發(fā)展。其次,是因為檢驗醫(yī)師定位不明確,很少醫(yī)院設(shè)置了檢驗醫(yī)師的崗位,有也沒有得到重視,干的和檢驗技師一樣的工作,形同虛設(shè),嚴(yán)重阻礙了檢驗醫(yī)師的發(fā)展與壯大。

    3展望