教學資源的規(guī)范性精選(九篇)

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第1篇：教學資源的規(guī)范性范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育、教學資源庫、應用策略、優(yōu)化

綜觀職業(yè)教育發(fā)展形勢，在國家投入大量人力、物力的背景下，國內(nèi)各省、市、地區(qū)已全面展開了職業(yè)教育藝術(shù)設計類教學資源庫的建設計劃，職業(yè)教育藝術(shù)設計類教學資源庫的建設也已經(jīng)平穩(wěn)度過了初級階段，如何合理、有效的促進職業(yè)教育藝術(shù)設計類教學資源庫規(guī)范、高效使用成為當前面對的問題。因此，各級政府應進一步組織、加強職業(yè)教育藝術(shù)設計類教學資源庫建設、管理的后續(xù)投入，保證職業(yè)教育藝術(shù)設計類教學資源庫平穩(wěn)發(fā)展，避免這一功能強大、耗資巨大的工程走彎路或是停滯不前。

一、全面、規(guī)范的開展職業(yè)教育藝術(shù)設計類教學資源庫的建設和管理

首先，應使各級、各部門、各校領(lǐng)導進一步加深認識職業(yè)教育藝術(shù)設計類教學資源庫對教育教學改革和信息化社會的強大促進作用。就作者調(diào)查的各省、市、地區(qū)而言，職業(yè)教育藝術(shù)設計類教學資源庫使用者對該項工程均給予了很高的評價，認為該項工程的超實用性和巨大作用。其次，及時聽取一線教師、一線管理人員的反饋信息。作為職業(yè)教育藝術(shù)設計類教學資源庫的一線使用者和管理者，他們對于職業(yè)教育藝術(shù)設計類教學資源庫的使用和管理擁有第一發(fā)言權(quán)。龐大的系統(tǒng)中必然存在一定問題、弊端、瑕疵，只有充分的尊重他們的反饋意見，才能更好的推動教學資源庫的良性發(fā)展，發(fā)揮職業(yè)教育藝術(shù)設計類教學資源庫的強大功能，才能夠更好的調(diào)動使用者的積極性和管理者的管理熱情。再次，有效整合現(xiàn)有資源，形成規(guī)?；㈡湕l化的資源庫模式。資源庫的建設模式不僅僅是自上而下的分解，同樣也需要自下而上的整合，在不斷的循環(huán)改善中發(fā)展進步，最終形成規(guī)模巨大的國家資源中心。

二、著力開展江蘇省高職高專學校整合，爭取政府政策性扶持

1、著力開展江蘇省高職高專學校整合

就高職高專學校發(fā)展方向而言，江蘇省高職高專學校有規(guī)劃合并迫在眉睫。星散的校園分布必將導致政策貫徹的冗余和滯后。因此，江蘇省應充分考慮成立職教園區(qū)，合理規(guī)劃合并高職高專學校，規(guī)范整合校本職業(yè)教育藝術(shù)設計類教學資源庫內(nèi)資源。以期達到創(chuàng)辦規(guī)?；呗毟邔W校，形成規(guī)?；虒W信息資源庫的目的。

2、大力爭取政府政策性扶持

江蘇省政府出臺了扶持校本教學資源庫建設政策性措施，并設立了相關(guān)項目基金。但是各校在建設資源庫過程中僅是依靠政策安排部署，并未主動計劃申請，或是申請過程中，準備不充分、計劃不周詳。介于此，各校完全可以指派相關(guān)部門或是雇請專業(yè)人員整理資源庫建設計劃，爭取政府項目基金，進而擴大校本資源庫規(guī)模，進一步提高校本職業(yè)教育藝術(shù)設計類教學資源庫的實用性。

三、深入開展各項相關(guān)培訓

1、領(lǐng)導培訓

職業(yè)教育藝術(shù)設計類教學資源庫的建設與應用良性發(fā)展，政策性措施取決于領(lǐng)導的決斷。因此，江蘇省市有必要針對職業(yè)教育藝術(shù)設計類教學資源庫的建設與發(fā)展規(guī)劃對市局和各校領(lǐng)導進行培訓，提高其對建設和管理職業(yè)教育藝術(shù)設計類教學資源庫的重視程度，從而更方便、有效地貫徹國家政策方針。

2、專業(yè)管理人員培訓

在職業(yè)教育藝術(shù)設計類教學資源庫的日常管理和更新中，專業(yè)管理人員起著重要作用。目前，江蘇省各高職高專學校基本采用信息中心進行職業(yè)教育藝術(shù)設計類教學資源庫管理建制，雖然相較非計算機專業(yè)人員而言具有一定的優(yōu)越性，但是各校信息中心管理部門時間、經(jīng)歷、專業(yè)程度不同，直接造成了各校職業(yè)教育藝術(shù)設計類教學資源庫建設的的合理性、素材資源的規(guī)范性存在一定問題。因此，有必要進一步建立專門部門、專人轉(zhuǎn)項負責制，并開展職業(yè)教育藝術(shù)設計類教學資源庫日常維護、更新、管理等相關(guān)培訓。從而在真正意義上促使職業(yè)教育藝術(shù)設計類教學資源庫的合理更新和高效運轉(zhuǎn)。

3、一線教師培訓

江蘇省各校教師雖然初步掌握殺毒軟件應用、Office辦公軟件應用、網(wǎng)絡下載資源等基礎(chǔ)信息化手段，但對于操作系統(tǒng)安裝、影、視、音頻編輯處理軟件、圖像處理軟件、攝像設備等稍高難度的應用能力亟待提高。信息化時代，這些軟硬件設施的使用對象并不是僅僅針對專業(yè)人員，因此，對于教師信息化能力的培訓也亟待開展。唯有全面提升教師應用信息化教學手段能力，才能更好的發(fā)揮職業(yè)教育藝術(shù)設計類教學資源庫的功能，從而促進教育教學改革和社會的全面進步。

四、建立有效的評價機制和獎勵機制

1、建立有效的評價機制

為確保職業(yè)教育藝術(shù)設計類教學資源庫及其素材的合理性與規(guī)范性，必須對資源庫建設、管理和更新及其內(nèi)素材資源建立有效的評價機制。通過對職業(yè)教育藝術(shù)設計類教學資源庫的有效規(guī)范和評價反饋，有助于開發(fā)者明確開發(fā)目的，實現(xiàn)資源庫實用功能；有助于管理人員規(guī)范日常維護工作，合理更新資源庫內(nèi)容，避免為達到政策性要求而進行隨意擴充與任意更改；有助于使用者高效搜索素材資源，有效使用數(shù)據(jù)資源，有效上傳素材資源，維持資源庫的健康發(fā)展，保證其良好的適用性。

2、建立有效的獎勵機制

在職業(yè)教育藝術(shù)設計類教學資源庫的建設、應用與日常管理中，需要充分的調(diào)動管理者的管理熱情和使用者的使用積極性。因此，建立有效的獎勵機制，對職業(yè)教育藝術(shù)設計類教學資源庫的優(yōu)秀管理人員、優(yōu)秀素材的提供部門、單位進行一定的物質(zhì)和精神獎勵是必要的，唯有如此，才能確保職業(yè)教育藝術(shù)設計類教學資源庫的合理更新、高效運轉(zhuǎn)和充分適用。同時，定期開展教師的信息化設計競賽，不僅能夠促使教師主動探索、共享、使用職業(yè)教育藝術(shù)設計類教學資源庫內(nèi)的素材，也為省級、國家級的相關(guān)比賽選拔了優(yōu)秀參賽者。

作者:張靜 單位:無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院數(shù)字媒體學院

參考文獻：

[1]王志，多媒體技術(shù)在現(xiàn)在教學中正確開展的研究[J]，科技展望，2015（16）

第2篇：教學資源的規(guī)范性范文

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，專業(yè)教學資源庫是互聯(lián)網(wǎng)時代教育教學理論、專業(yè)知識、教育教學技術(shù)三者協(xié)調(diào)發(fā)展的產(chǎn)物，其核心是給廣大應用者提供豐富、詳實、實用的學習資源。高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫，不但是高等職業(yè)院校教育教學方式改革的要求，還是職業(yè)教育對學習方法改進的需要，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的綜合平臺。

高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫在近10年取得飛速發(fā)展。作為財政專項資金，2010年到2015年投入專項資金4.7億，立項64個職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設項目，大部分建設項目已通過驗收并相繼投入使用。但在使用過程中也暴露出許多問題，諸如資源質(zhì)量參差不齊、資源創(chuàng)新性不足、利用率不高、資源架構(gòu)不清晰等?！半p軸線”在職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫構(gòu)建過程中，可提高資源的有效性篩選，合理串并資源素材，創(chuàng)建清晰的導學線路?！半p軸線”把人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、教學項目、考核標準等銜接成線，貫穿高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫始終，可明顯提高建設質(zhì)量。

一、高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫現(xiàn)狀

職業(yè)教育是職業(yè)教育者按照一定社會的需求和教育規(guī)律為引導學生掌握在某一特定的職業(yè)（行業(yè)）中從業(yè)所需的實際技能和認識，通過一定的職業(yè)教育方式對相關(guān)資源進行有效利用，達到促進社會生產(chǎn)方式進步和人類自身再生產(chǎn)提高的一種實踐活動，是以人為本和就業(yè)為導向的教育活動。高等職業(yè)教育作為教育的重要組成部分，改革開放以來得到迅速發(fā)展，而高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫是近年來職業(yè)教育研究的熱點。

教育部在2010年正式啟動高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設項目，目前建設立項64個專業(yè)教學資源庫，驗收通過43項。承借國家大力發(fā)展職業(yè)教育和國家示范（國家骨干）院校建設的東風，職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設取得飛速發(fā)展，帶動我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式變革，推動職業(yè)教育教學改革，促使學習方式改變，不斷提高職業(yè)教育質(zhì)量。經(jīng)驗收的職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫在實踐應用中，發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫存在資源堆積、資源質(zhì)量不高、應用效果不佳、持續(xù)更新差等諸多問題。

高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設中存在最為突出的問題是重建輕管、重量輕質(zhì)及缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃、建設思路不清。簡單地說就是各種資源無序混亂堆積，資源庫資源素材原創(chuàng)性差，質(zhì)量良莠不齊，互動性差，資源素材針對性、實用性不強，教學資源庫建設者能力有限，參與度低。由于專業(yè)教學資源庫建設質(zhì)量較低，持續(xù)更新不及時，造成用者不樂用、不愿用，利用率低等不良后果。

二、高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫內(nèi)容及特性

高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫從技術(shù)角度分為資源內(nèi)容建設和資源平臺建設兩個方面。資源內(nèi)容是專業(yè)教學資源庫建設的基石，而一個規(guī)劃科學的教學資源庫平臺就似一座建設精美的圖書館，若沒有豐富的館藏圖書資料（教學資源）就沒有其存在的價值。資源平臺建設是借助現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)，實現(xiàn)對資源科學共享，使其適宜不同環(huán)境、不同群體應用學習，提高創(chuàng)新技能素養(yǎng)。高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫內(nèi)容按其功能，筆者認為分為專業(yè)教學資源庫和專業(yè)教學技能庫兩大庫，專業(yè)教學資源庫主要包含：課程庫（專業(yè)必須課程）、圖片庫、仿真模擬庫、媒體庫、案例庫、文獻資料庫、試題庫、自測庫等；專業(yè)教學技能庫主要包含：實訓庫、職業(yè)標準庫、技能考核庫等。兩庫密切聯(lián)系、密不可分，在不斷發(fā)展中完善。

高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫具有多元性、開放性、交互性、先進性等特性。專業(yè)教學資源庫多元性是指參與建設主體和應用主體多元化，高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫不但包括原創(chuàng)性專業(yè)教學資源，還包含專業(yè)教學資源應用環(huán)境建設，因此，高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設者應是個建設團隊，這一團隊應有行業(yè)專家、專業(yè)課程教學精英、企業(yè)能工巧匠、行業(yè)技術(shù)能手、一線生產(chǎn)人員、程序員、專業(yè)攝影師、網(wǎng)絡美工等建設主體構(gòu)成。該團隊協(xié)同研討，溝通交流，分享經(jīng)驗，共同解決問題。同時，應加強校校合作、校企合作、校府合作，吸納其中的精英人才加入建設團隊，保障專業(yè)教學資源庫質(zhì)量，滿足教師、學生、行業(yè)、企業(yè)、技術(shù)人員、經(jīng)營者等應用主體需求。專業(yè)教學資源庫開放性顯示在專業(yè)教學資源庫內(nèi)容創(chuàng)建上，要充分發(fā)揮國內(nèi)外行業(yè)企業(yè)作用，利用企業(yè)資源，引入企業(yè)標準，反映行業(yè)企業(yè)需求；專業(yè)教學資源庫內(nèi)容創(chuàng)建引進國內(nèi)外先進院校優(yōu)秀資源，并分享原創(chuàng)性資源；專業(yè)教學資源庫內(nèi)容創(chuàng)建是項可持續(xù)工程，要加強原創(chuàng)性，特色資源不斷納入專業(yè)教學資源庫，把專業(yè)獨創(chuàng)、具有自主知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教學資源、成果融人教學資源庫，引領(lǐng)高等職業(yè)教育潮流。專業(yè)教學資源庫交互性是指專業(yè)教學資源庫資源要科學化、標準化，適用不同應用環(huán)境條件，實現(xiàn)教師、學生、行業(yè)、企業(yè)、技術(shù)人員、經(jīng)營者等應用主體應用學習，達到應用主體與應用平臺互為相融。專業(yè)教學資源庫先進性是指專業(yè)教學資源庫構(gòu)建應有前瞻性，預見該專業(yè)未來發(fā)展趨勢及不同專業(yè)崗位需求，承載高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫的資源網(wǎng)絡平臺應是最成熟、最穩(wěn)定、兼具代表性、先進性，以發(fā)揮專業(yè)教學資源庫最大效率，促進高等職業(yè)教育信息化快速發(fā)展。

三、“雙軸線”內(nèi)涵特性及“三性一化”

“雙軸線”即人才培養(yǎng)方案與現(xiàn)代職業(yè)標準。人才培養(yǎng)方案是指在一定教育教學理論、教育教學思想指導下，按特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，用相對穩(wěn)定的課程體系和教學內(nèi)容、管理制度和評估方式，實施人才培養(yǎng)工程的總稱，是人才培養(yǎng)思路的具體再現(xiàn)，是人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格具體化、實踐化的形式，是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的主旨，是開展教學工作的綱領(lǐng)性文件?，F(xiàn)代職業(yè)標準是對從業(yè)人員知識、技能、職業(yè)道德等規(guī)范性的要求，它來源于工作崗位剖析的結(jié)果，每項表述都與真實的工作環(huán)境相貼近，并且從內(nèi)容上來看，某一個具體職業(yè)的現(xiàn)代職業(yè)標準均包含有相應崗位的工作原理、工藝流程、工作方法、工具材料等知識，強調(diào)從業(yè)人員應具備工作崗位所要求的基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能與職業(yè)道德等。

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案有針對性、職業(yè)性、導向性、共享性等特性。人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)目標的針對性，人才培養(yǎng)目標有行業(yè)、企業(yè)、學校共同制訂，合理規(guī)避了用人單位急功近利思想，也盡可能滿足用人單位（企業(yè)）對人才素質(zhì)要求，制訂的人才培養(yǎng)方案能反映我國經(jīng)濟增長點對人才需求，以地域經(jīng)濟發(fā)展為藍圖，以現(xiàn)有學生特質(zhì)為參考，基于應用型人才培養(yǎng)方案的特點而進行的科學有序的教學活動，真正實現(xiàn)因材施教。人才培養(yǎng)方案課程設置具有職業(yè)性，課程設置依據(jù)培養(yǎng)目標、教育教學規(guī)律和學生的身心發(fā)展規(guī)律來設置，建立學生的基礎(chǔ)知識，夯實學生的專業(yè)知識，培養(yǎng)學生的動手操作技能，提高學生的綜合素質(zhì)。同時課程設置還要圍繞學生的職業(yè)能力及崗位需要的知識、技能、態(tài)度等，通過課程學習來實現(xiàn)綜合能力的提升。人才培養(yǎng)方案以輸出技能和就業(yè)為導向，訓練技能設定以就業(yè)需求為基礎(chǔ)來設置技能項目，技能培養(yǎng)能促進就業(yè)，二者形成良性循環(huán)發(fā)展。人才培養(yǎng)方案共享性體現(xiàn)校企共同參與培養(yǎng)，共用校企資源，促進教學相長，共育人才，實現(xiàn)校企資源共享最大化。

現(xiàn)代職業(yè)標準具有整體性、實用性、規(guī)范性、可操作性等特點?，F(xiàn)代職業(yè)標準整體性要體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展整體水平，既有當前主流技術(shù)、技能要求，也滿足一般職業(yè)活動需求，還須兼顧地域性差異和未來職業(yè)發(fā)展趨勢。現(xiàn)代職業(yè)標準是職業(yè)活動的基本依據(jù)，能達到職業(yè)培訓、職業(yè)技能鑒定、人力資源管理要求，并且各項標準要求可執(zhí)行、檢驗、有具體量化指標，達到實用性、操作性強的目的。現(xiàn)代職業(yè)標準的規(guī)范性主要表現(xiàn)在所用技術(shù)術(shù)語與文字符號符合國家有關(guān)標準，內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表達方法科學化、規(guī)范化。

種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)教學資源庫的“三性一化”是指普適性、區(qū)域性、特色性，資源冗余化。種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)教學資源庫是面向種子行業(yè)產(chǎn)業(yè)建設的教學資源庫，只有以資源冗余化為前提，實現(xiàn)資源數(shù)量、規(guī)模、質(zhì)量上的冗余，彰顯種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)教學資源庫的特性。種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)教學資源庫的普適性要保證在不同平臺、不同系統(tǒng)、不同對象及同一行業(yè)、產(chǎn)業(yè)鏈不同階段等不同環(huán)境下持續(xù)滿足廣大學習者應用，提高自身素質(zhì)的需求，顯現(xiàn)種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)教學資源庫普適性的基礎(chǔ)地位，同時還兼顧不同種植區(qū)的區(qū)域性要求。種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)教學資源庫的特色性體現(xiàn)在涵蓋種子產(chǎn)業(yè)過程的實訓演練、實體訓練、模擬仿真，達到便學易學的目的。

四、“雙軸線”與高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫的關(guān)系

涉農(nóng)類專業(yè)課程教學研究的對象是有生命的植物體，其生長發(fā)育易受時空影響而千變?nèi)f化，其生長發(fā)育周期長，難以全程觀察記載，體內(nèi)生長發(fā)育過程的微觀動態(tài)難以及時捕捉和表現(xiàn)；工程類、信息類專業(yè)課程存在結(jié)構(gòu)繁雜、工作原理復雜難懂、信息傳遞難以直觀察覺、運動形式多樣化難以再現(xiàn)表達等問題；農(nóng)類專業(yè)課程涉及的部分案例因事過境遷而不易重現(xiàn)，而傳統(tǒng)的現(xiàn)場觀測方法又存在費時費力、效率低下的問題，因而，采用現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術(shù)和媒體技術(shù)等，建設高等職業(yè)院校涉農(nóng)類專業(yè)教學資源庫，研發(fā)和應用多樣化的可視教學資源，對提高課堂教學效率和教學質(zhì)量具有重要意義。

“雙軸線”是高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設的基礎(chǔ)。通過對種子選育一生產(chǎn)一加工一推廣一服務產(chǎn)業(yè)鏈條剖析，形成種子生產(chǎn)人才培養(yǎng)方案，按照普適性、區(qū)域性、特色性、資源冗余化總體架構(gòu)思路，進行種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)教學資源庫構(gòu)建。培養(yǎng)具備作物品種選育、種子（苗）生產(chǎn)經(jīng)營管理基本知識和技能，從事新品種開發(fā)、種子生產(chǎn)、檢測、加工貯藏和營銷工作，具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能的應用型專門人才。人才培養(yǎng)方案的教學目標、教學理念、教學方法等通過專業(yè)教學資源庫載體貫徹落實（見圖1）。種子生產(chǎn)技術(shù)、種子檢驗技術(shù)、種子貯藏加工技術(shù)、種子營銷技術(shù)等構(gòu)成種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)課程體系，具體內(nèi)容在種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)的課程庫、圖片庫、仿真庫、媒體庫、文獻庫等專業(yè)教學資源庫中得以體現(xiàn)。

現(xiàn)代職業(yè)標準是在開放、科學、共享、認同環(huán)境下形成的，應不斷修改和完善，要把企業(yè)各個職業(yè)崗位的技能要求融入具體職業(yè)標準，在學校教育培訓中實施，培養(yǎng)既有實用技能又有較高文化素質(zhì)，既懂種子生產(chǎn)技術(shù)又懂經(jīng)營管理，具有較強實踐操作能力，能服務生產(chǎn)一線的高技能型種子生產(chǎn)與經(jīng)營人才，持續(xù)完善現(xiàn)代職業(yè)標準以適應社會發(fā)展需求。種子生產(chǎn)經(jīng)營專業(yè)主要有種子生產(chǎn)、種子檢驗、病蟲害防治、農(nóng)業(yè)技術(shù)指導等職業(yè)崗位，種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)實訓庫、技能庫、職業(yè)標準庫、模擬仿真庫、考核庫等專業(yè)教學技能庫，進行實踐訓練、模擬訓練、模擬考核，淬煉學生職業(yè)技能，提升學生就業(yè)能力。

五、“雙軸線”作用機理

“雙軸線”是高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫生命線，是專業(yè)教學資源庫和專業(yè)教學技能庫的骨架（見圖2）。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)方式的整體設計，是高等職業(yè)教育保證教學質(zhì)量的綱領(lǐng)性教學文件，是高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫核心維度?，F(xiàn)代職業(yè)標準能及時準確反映職業(yè)崗位、技術(shù)知識、工作過程、職業(yè)活動分環(huán)境動態(tài)變遷所需的技能與要求，由職業(yè)特定技能標準、行業(yè)通用技能標準、跨行業(yè)職業(yè)技能標準和核心技能標準四大技能標準構(gòu)成，是一個國家高等職業(yè)教育成熟度標志之一，是高等職業(yè)教育教學資源庫骨干維度?，F(xiàn)代職業(yè)標準是人才培養(yǎng)方案制訂的依據(jù)，是對崗位知識、技能、態(tài)度要求的具體化，人才培養(yǎng)方案是現(xiàn)代職業(yè)標準制訂的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代職業(yè)標準的社會化、教育化，二者構(gòu)成高等職業(yè)教育教學資源庫頂層設計，優(yōu)化架構(gòu)高等職業(yè)教育教學資源庫的專業(yè)教學資源庫與專業(yè)教學技能庫，提高高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫內(nèi)容質(zhì)量。

人才培養(yǎng)方案要緊密結(jié)合地域產(chǎn)業(yè)格局和支柱產(chǎn)業(yè)分布，與地域內(nèi)的主導和優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)相適宜。人才培養(yǎng)方案要依托產(chǎn)業(yè)定專業(yè)，利用好行業(yè)企業(yè)紐帶作用，向社會不斷輸入高附加值人才。人才培養(yǎng)方案在對產(chǎn)業(yè)充分調(diào)研基礎(chǔ)上，分析產(chǎn)業(yè)產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后各職業(yè)技術(shù)崗位基本知識及基本技能需求，經(jīng)行業(yè)專家、教育專家論證后，形成清晰的人才培養(yǎng)方案，確立專業(yè)教學資源庫核心內(nèi)容。

現(xiàn)代職業(yè)標準是以職業(yè)活動為導向，以職業(yè)能力為核心，通過工作過程分析，描述勝任各種職業(yè)所需的知識技能，反映當前職業(yè)對從業(yè)人員能力水平的規(guī)范性要求，源于生產(chǎn)一線及工作過程，反映了“崗位職業(yè)”的技能結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》明確提出了高等職業(yè)教育要實行學歷證書與職業(yè)資格證書相結(jié)合的教育制度。高等職業(yè)教育要根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位能力要求，確立職業(yè)崗位的技能訓練庫、現(xiàn)代職業(yè)標準庫、考核庫、模擬操作庫等，這些是高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源技能庫的骨干內(nèi)容。

第3篇：教學資源的規(guī)范性范文

關(guān)于資源庫的定位問題,到現(xiàn)在為止學術(shù)界還沒有什么較為明確的說法,并且學術(shù)界與企業(yè)界的看法也不盡相同。然而沒有教育教學資源庫在教學中的定位,要想建設一個適合學科需要、有利于提高教育教學的資源庫,那是很困難的;另外對于企業(yè)界來說僅僅為教師的需求提供商業(yè)產(chǎn)品是不夠的,應該使教師獲得深層次的、專業(yè)上的支持。我們認為資源庫建設應該從現(xiàn)在的商業(yè)產(chǎn)品層次上升到為教育教學服務層次,它不是一個教育教學素材的簡單堆積,更不是一個僅僅為了經(jīng)濟利益而形成的具有濃厚商業(yè)性質(zhì)而無教學特點的商業(yè)產(chǎn)品,它必須為學科教育教學服務,這才是教育教學資源庫的最好定位,離開了服務,要建設科學、適用的教育教學資源庫就可能成為一句空話。對于把教育教學資源庫定位為為教育教學服務的產(chǎn)品,對此費龍老師認為:“將來資源庫發(fā)展的方向?qū)⑹欠?。每個學校、每位教師可以根據(jù)自己的情況,提出相應的需求,資源庫提供者將根據(jù)這些現(xiàn)實需求量身定做?！鄙虾煼洞髮W黎加厚教授也認為:教育技術(shù)服務是將教學模式革新、學習資源的利用與建設、教師與學生關(guān)系等融合到服務之中。要達到這一點,現(xiàn)有的教育教學資源庫至少要解決以下三個方面的問題:軟件產(chǎn)品技術(shù)邊緣化,應用服務中心化;技術(shù)邊緣化,教學活動中心化;網(wǎng)絡教育資源建設的專業(yè)化“深度”發(fā)展。所以我們應該把資源庫建設定位為“圍繞學科教學服務而生產(chǎn)的教育產(chǎn)品”,只有這樣我們所建設的教育教學資源庫才不會變成形式上的東西、面子上的東西,而是實實在在的、以提高教育教學質(zhì)量為目的的、教師在教學中和學生在學習中都需要的好助手。

2、資源庫的組織和結(jié)構(gòu)

現(xiàn)在市場上所見到各家資源庫,有的雖然只具有較少的資源量,卻很有用、很耐用,感覺資源容量特別大;而有的雖然具有非常大的容量,卻很難找到比較適合于學科需要、教師教學和學生自學所需要的資源或者就根本沒有有關(guān)學科知識點的東西,感覺上這樣的資源庫名存實亡。所以在資源的建設中,究竟需要多少資源量才比較適合學科教學需要,怎樣的資源庫才既有利于快速搜索與方便使用;同時也具有充足高質(zhì)量的學科資源。因此資源庫建設中資源的組織和數(shù)據(jù)庫的結(jié)構(gòu)也是應該注意的問題。資源庫建設離不開兩種類型,一是按資源的存儲類型進行建設;二是按學科知識點進行建設。在這兩種分類中各有優(yōu)缺點,若按資源的存儲類型進行建設,用戶使用時相對來說比較困難一些;而若按學科知識點進行建設,建設時又比較困難,所以在進行資源的組織時,應該從用戶的角度出發(fā),按學科知識點進行建設,在使用時通過學科的知識點,就能找到所需要的教案、教學要求、動畫、課件、圖片以及課外輔讀材料等資源。在建設中還要防止兩種錯誤偏向,既要防止為了追求數(shù)量而放棄質(zhì)量問題,如在建設資源庫中的圖形圖象素材和課件時,避免使用幾兆的大圖片和上百兆的Authware課件,應使用100*100以下象素點的小圖片和幾十K大小的Flash課件,另外在建設視頻素材時候,最好使用流媒體形式的WMV或RV格式,而少使用占據(jù)大量空間卻只能包含少量教學內(nèi)容的AVI格式,可避免現(xiàn)行網(wǎng)絡傳輸速度的不足和資源容量大但實際資源少的問題;同時也要防止為了質(zhì)量而舍棄數(shù)量的問題,資源庫建設若沒有一定的數(shù)據(jù)量,是很難在實際教學中得到較好應用的,特別是對于覆蓋面比較大的基礎(chǔ)教育教學資源庫,若沒有上百G的資源是很難充實各科領(lǐng)域的。另外,對于資源庫所使用的數(shù)據(jù)庫也要考慮,在建庫時要使用開放的數(shù)據(jù)庫,以供多用戶訪問,如MicrosoftSQLServer、Oracle等,而不能使用單用戶的Execl、Access等,以免限制多用戶并發(fā)訪問。

3、資源庫建設應具有規(guī)范性

現(xiàn)在市場上的資源庫,總體上來說還是缺乏規(guī)范性,相互的共享與兼容也就很難做到,這樣就造成了各方面的浪費,本來資源建設就是一個投入大、建設周期長的大項目,由于缺少必須的規(guī)范性,各家企業(yè)、教育機構(gòu)在資源庫建設中都在重復著同一件事,總體投入與產(chǎn)出不成比例,特別是國家投入大量資金建設的各地資源庫,基本上資源庫建設都沒有較大的起色,不只是重復性的勞動,而且不存在兼容性,屬性的標注處于混亂之中,同一個標注在不同的地方有著不同的含義,只要離開本地其他外地的用戶很難使用同樣的方法搜索到同樣的資源。這些現(xiàn)象說明國家要盡快制訂有關(guān)資源庫建設的技術(shù)規(guī)范,以避免各企業(yè)、各地區(qū)在資源庫的建設中采用不同的技術(shù)規(guī)范,從而造成了資源的極大浪費。雖然全國性的資源庫建設技術(shù)規(guī)范統(tǒng)一標準正處于建設中,但國家權(quán)威部門應該在資源建設的分類和屬性標注方面形成一個比較統(tǒng)一的認識,比如現(xiàn)行資源庫建設都臨時性地采用國外的標準(LOM模型)或者采用“現(xiàn)代遠程教育工程教育資源建設技術(shù)規(guī)范”等,以便解決現(xiàn)資源庫建設的不兼容與混亂局面。

4、資源庫建設應具有前瞻性

教育教學資源庫的建設不僅要考慮現(xiàn)實意義,綜合相關(guān)技術(shù)的發(fā)展,還要考慮未來教育發(fā)展的趨勢,建設符合素質(zhì)教育、繼續(xù)教育、終生教育以及新型教學模式的、有前瞻性的教育教學資源庫?？紤]到現(xiàn)在XML(擴展標識語言)的發(fā)展,以及其強大的功能和優(yōu)點,如不需了解數(shù)據(jù)庫的結(jié)構(gòu)以及它是如何建成的,就可以根據(jù)自己的需要以標準的方式搜索所需要的資源;其擴展性和靈活性允許它描述不同種類應用軟件中的數(shù)據(jù)等。所以XML對于資源庫的建設以及解決現(xiàn)在資源標注的混亂局面是大有幫助的;另外還應考慮ASP(ActiveServerPages服務器端動態(tài)網(wǎng)頁)在Web開發(fā)技術(shù)中的影響,資源庫的建設應朝著大容量、兼容好的基于E-IDC、E-ASP開放性模式方向發(fā)展,建設集信息資源、工具資源、服務資源等多位一體的互動型的面向中小學教師和學生的“好用”、“易用”、“適用”的教育資源庫,以實現(xiàn)基于B/S模式的資源管理系統(tǒng)。再則還得考慮未來MPEG-7標準的影響。MPEG-7是針對媒體內(nèi)容檢索而提出的多媒體內(nèi)容描述接口(MultimediaContentDescriptionInter-face),它的目標是建立一套視聽特征的量化標準描述器、結(jié)構(gòu)以及它們相互之間的關(guān)系,因此它被稱為描述方案(DS,DescriptionSchemes)。同時MPEG-7也建立了一套標準化的語言———描述定義語言(DDL,DescriptionDefinitionLanguage),可用以說明描述方案,保證其具有被廣泛采用的擴展性和較長的生命周期。人們可以檢索和索引與MPEG-7數(shù)據(jù)相聯(lián)系的視聽材料,如靜止圖片、圖形、3D模型、聲音、對話、視頻以及這些元素所組成的多媒體描述信息。另外MPEG-7還力求能夠快速且有效地搜索出用戶所需的不同類型的多媒體材料。所以MPEG-7在我們進行多媒體資源的建設中提供了巨大而有用的幫助。

5、資源庫建設應具有學科性

資源庫建設必須具有學科性,要與學科知識緊密結(jié)合起來,否則,就失去了建設資源庫的實際意義。在目前的資源庫建設中,為了追求一個數(shù)量問題,總認為只要資源總量達到幾十G或上百G就算建成了一個大型資源庫了。從而造成了資源庫的建設僅僅只是學科教案、試題等素材的簡單堆積,而沒有考慮其學科知識的特點與學科教學的具體需要;另外,在資源的分類上,很多資源庫也沒有考慮其資源的分類是否有利于在教學和學習中使用,只是按照自己的意愿或建設的方便性方面去考慮,因此所建設的資源庫只具有觀賞性而沒有實用性,雖然具有漂亮的瀏覽界面,卻找不到實際有效的資源。所以在我們建設教育教學資源庫的過程中,一定要考慮資源的學科性質(zhì),按照各學科知識的特點來進行資源分類和建設,緊緊圍繞學科知識點為中心,通過方便、快捷的瀏覽器很容易地找到所需要的教育教學資源,以實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。

6、資源庫建設應具有建構(gòu)性

建構(gòu)主義既強調(diào)學習者認知主體作用,同時又不忽視教師的主導性作用,教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者,而學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者。資源庫的建設必須要突出這種當代雙主性教學的特點,即教師的主導性和學生的主體性。建設中既要考慮教師教學的需要,同時也要考慮學生主動學習的需求。另外建構(gòu)主義者(斯皮羅等人)還認為,學習分為兩種:初級學習與高級學習。初級學習是學習中的初級階段,教師只要求學生知道一些重要的概念和事實,在測驗中只要求他們將所學的東西按原樣再生出來;而高級學習則不同,它要求學生把握概念的復雜性,并廣泛而靈活地運用到具體情景中去。所以在學習初級階段的資源建設中,要大量涉及結(jié)構(gòu)良好的知識,其中包括大量通過練習和反饋而熟練掌握知識的學習過程;而在高級學習階段的資源建設主要涉及大量結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的學習資源,主要是在知識理解的基礎(chǔ)上,通過師徒式的引導方式而進行學習的課件與其他學習資源。因此在資源的建設中既要考慮到所建設的資源是否利于學科教師的教學,同時也要考慮建設的資源對學生學習興趣和形成學習動機的幫助,通過建設符合教學內(nèi)容要求的輔助情景以及新舊知識之間的關(guān)聯(lián)線索來幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義。

7、資源庫建設應具有連續(xù)性

回顧現(xiàn)在的資源建設,除了具有建設的盲目性外,還具有一些避重就輕的做法,如大多集中在初中和高中的資源建設,而幼兒、小學和成人自考教育的資源卻很少,高等教育的就更少。這樣的資源庫建設不利于兒童身心的持續(xù)發(fā)展的需要,同時也不利于我國教育改革的需要,更不利于國家對兒童進行素質(zhì)教育、全面教育的需要,現(xiàn)在的資源庫建設基本上還是應試教育的產(chǎn)物。所以我們在進行教育教學資源庫的建設中同樣要轉(zhuǎn)變教育觀念,所建設的資源怎樣才能有利于兒童身心的發(fā)展、怎樣才能由于學科的發(fā)展、怎樣才能有利于當代教育改革的需要是我們資源建設者應該重點考慮的問題。當代教育是以提高學生素質(zhì)為目的的全面教育和終身教育,任何的教學和輔的教學都要考慮兒童認知發(fā)展水平的需要,筆者認為資源建設除考慮教師教學的實際需要外,還應考慮每一階段兒童身心發(fā)展的不平衡性與連續(xù)性,以教育部制訂的“全日制義務教育”的課程標準為基礎(chǔ),進行分級分科建設。如幼兒和小學低年級階段,由于學生的自控能力低,學習的主動性弱,學習的動機主要來自家長和老師的夸獎和鼓勵,對于這一階段的資源建設要具有刺激性,同時又要防止兒童過度地迷戀游戲性的課件;中學部分,應培養(yǎng)學生為自己而學習的學習動機,其教學資源應結(jié)合學科的知識點和培養(yǎng)學生的良好學習動機為目的;而大學生自學能力比較強,主要的資源建設是考慮大學生自學的實際需要,而不是象小學生那樣主要是一些游戲性的課件與動畫?？紤]到資源庫建設的巨大投入和艱巨性工作,國家可以統(tǒng)籌規(guī)劃,分地區(qū)分階段進行建設,然后再統(tǒng)一進行資源的整合,建設適合全國大部分地區(qū)的全國性的資源庫。

8、資源庫建設的重點

總的來說資源庫建設的重點主要在于教育教學資源的開發(fā)、收集、整理和入庫等大量工作,并不是資源庫管理系統(tǒng)本身和花哨的瀏覽界面?，F(xiàn)在許多大公司在資源庫的建設中有點本末倒置的做法,即在資源庫管理系統(tǒng)方面舍得花費大量的人力物力去開發(fā),而在資源的整理、收集、開發(fā)方面卻投入比較少,這樣就造成了大多數(shù)資源庫雖然具有美麗的外表,但卻沒有多少可用的東西。我們在進行資源建設時,要建立起比較順暢的資源收集渠道和開發(fā)整理基地,只有這樣我們才能建設內(nèi)容充實、形式多樣與實際教育教學緊密結(jié)合的學科資源庫。

9、資源庫應具有智能化的功能

資源庫的智能化功能主要表現(xiàn)在建設適合教師和學生需要的自動組卷、自動閱卷等功能上,即用戶可按多個知識點(或章節(jié))選擇不同的年級、科目、題型、難易程度以及試題數(shù)目等自動生成套卷,并可進行限時答卷和自動判卷等功能。雖然現(xiàn)在大多數(shù)資源庫的建設者都在說,其資源庫可實現(xiàn)上述功能,并且還有更為優(yōu)越的功能,但卻有點言過其實,不要說根據(jù)需要進行自動組卷和自動判卷功能,就連多層精確搜索的功能都還沒有完全實現(xiàn)。上述功能,是老師和學生及時檢查對所學知識是否掌握的比較有效的方法。教師和學生通過對不同類型、不同難度的試題和習題進行自動組卷和自動判卷來檢查對知識的掌握程度,然后通過知識點的關(guān)聯(lián)去尋找其沒有掌握的知識點,這要求資源庫的建設者需要對學科知識點有一個比較清楚、細致的了解以及把握學科教學大綱的要求,并且在建設中還要做大量的學科知識點關(guān)聯(lián)工作;其次還應具有一個開放性的資源庫管理系統(tǒng)。

第4篇：教學資源的規(guī)范性范文

【關(guān)鍵詞】專業(yè)資源庫；課程資源庫；素材資源庫

一、教學資源庫建設流程問題的提出

教學資源建設是教育信息化的基礎(chǔ)，是需要廣大教師長期建設與維護的系統(tǒng)工程。由于教學資源的復雜性、多樣性、動態(tài)性和技術(shù)性，使得教學資源的建設、管理和使用存在較大的難度。為了提高教學資源庫的建設效率以及資源的利用率和共享性，必須統(tǒng)一標準，保證教學資源建設的質(zhì)量，便于傳播，制訂學院教學資源建設流程規(guī)范是十分必要的。

二、教學資源庫建設開發(fā)的統(tǒng)一要求

教學資源的建設可以通過自主開發(fā)、合作開發(fā)和對外購買等方式進行。對于特色課程和專業(yè)教學資源，即使是購買的教學資源，也要根據(jù)教學對像和要求的不同，補充、調(diào)整和修改原有教學資源。

課程教學資源的開發(fā)，一般由主講教師組織本課程教學團隊開發(fā)；對于專業(yè)教學資源的開發(fā)，一般由專業(yè)帶頭人組織本專業(yè)教學團隊成員開發(fā)。

三、教學資源庫建設開發(fā)的流程規(guī)范

（一）專業(yè)教學資源庫開發(fā)流程規(guī)范

1. 開展專業(yè)調(diào)研，通過各種渠道方式對全國各個區(qū)域本專業(yè)或行業(yè)分布、產(chǎn)業(yè)布局以及相關(guān)企業(yè)的人才需求情況進行調(diào)研，了解行業(yè)、企業(yè)、本專業(yè)的現(xiàn)狀等，最終提交專業(yè)調(diào)研報告。

2. 制定專業(yè)資源建設計劃，明確建設目標、建設內(nèi)容、人員分工、時間安排、驗收要點等，最終提交專業(yè)教學資源庫建設計劃。

3. 確定專業(yè)資源庫結(jié)構(gòu)，根據(jù)“專業(yè)教學資源元素” [1]框架制定本專業(yè)教學資源欄目和結(jié)構(gòu)，以圖或表格形式列出資源的一級目錄和二級目錄，以及說明，最終提交本專業(yè)教學資源庫結(jié)構(gòu)圖或表格。

4. 搭建專業(yè)資源平臺，根據(jù)已確定的專業(yè)教學資源結(jié)構(gòu)圖，建設專業(yè)資源網(wǎng)站，以及數(shù)據(jù)庫，最終提交專業(yè)資源網(wǎng)站框架。

5. 整理遴選資源內(nèi)容，分類搜集并分類整理相關(guān)專業(yè)教學資源，選擇合要求的資源并對內(nèi)容進行審核，最終提交紙質(zhì)和電子質(zhì)專業(yè)資源包。

6. 編輯加工資源內(nèi)容，根據(jù)“資源要素技術(shù)要求” [1]加工處理資源，形成數(shù)字化教學資源，統(tǒng)一資源格式，填寫資源編目表，最終提交數(shù)字化教學資源包、資源編目表。

7. 上傳資源，將處理好的資源按資源編目表屬性要求上傳到專業(yè)教學資源平臺相應欄目中，最終提交專業(yè)教學資源庫平臺。

8. 測試檢驗資源性能，根據(jù)用戶的使用體驗與反饋，對資源進行糾錯、調(diào)整與更新，最終提交用戶意見與資源測試記錄。

（二）課程教學資源開發(fā)流程規(guī)范

1. 開展課程調(diào)研，通過對企業(yè)、高職院校和畢業(yè)生進行調(diào)研，了解課程現(xiàn)狀及改革方向，最終提交課程調(diào)研報告。

2.制定課程資源建設計劃，明確建設目標、建設內(nèi)容、人員分工、時間安排、驗收要點等，最終提交課程教學資源庫建設計劃。

3. 確定課程資源庫結(jié)構(gòu)，根據(jù)“課程教學資源元素” [1]框架制定本課程教學資源欄目和結(jié)構(gòu)，以圖或表格形式列出資源的二級目錄和三級目錄，以及說明，最終提交本課程教學資源庫結(jié)構(gòu)圖或表格。

4. 搭建課程資源平臺，根據(jù)已確定的課程教學資源結(jié)構(gòu)圖，建設課程教學資源網(wǎng)站（也可以是整個教學資源網(wǎng)站下的一個版塊），以及數(shù)據(jù)庫，最終提交課程資源網(wǎng)站框架，或職教使用干線課程空間。

5. 整理遴選資源內(nèi)容，分類搜集并分類整理相關(guān)課程資源，選擇合要求的資源并對內(nèi)容進行審核，最終提交紙質(zhì)和電子質(zhì)的課程資源包。

6. 編輯加工資源內(nèi)容，根據(jù)“資源要素技術(shù)要求” [1]加工處理資源，形成數(shù)字化教學資源，統(tǒng)一資源格式，填寫資源編目表，最終提交數(shù)字化教學資源包、資源編目表。

7. 上傳資源，將處理好的課程資源按資源編目表屬性要求上傳到課程教學資源平臺相應欄目中，最終提交課程教學資源庫平臺。

8. 測試檢驗資源性能，根據(jù)用戶的使用體驗與反饋，對資源進行糾錯、調(diào)整與更新，最終提交用戶意見與資源測試記錄。

（三）素材教學資源開發(fā)流程規(guī)范

1. 開展素材調(diào)研，通過對各個專業(yè)的教師、學生進行問卷調(diào)查，了解師生對素材庫的需求，最終提交調(diào)研報告。

2. 制定素材資源庫建設計劃，明確建設目標、建設內(nèi)容、人員分工、時間安排、驗收要點等，最終提交素材資源庫建設計劃。

3. 確定素材資源庫結(jié)構(gòu)，根據(jù)“素材資源元素”[1]框架制定素材的資源結(jié)構(gòu)，以圖或表格形式列出資源的一級目錄和二級目錄，以及說明，最終提交素材資源庫結(jié)構(gòu)圖或表格。

4. 搭建素材資源平臺，根據(jù)已確定的素材資源結(jié)構(gòu)圖，建設素材資源網(wǎng)站（也可以是整個教學資源網(wǎng)站下的一個版塊），以及數(shù)據(jù)庫，最終提交素材資源網(wǎng)站框架。

5. 整理遴選素材內(nèi)容，搜集并分類整理素材資源，選擇合要求的素材并對內(nèi)容進行審核。最終提交素材資源目錄。

6. 編輯加工素材內(nèi)容，根據(jù)“資源要素技術(shù)要求” [1]制作、加工處理素材，統(tǒng)一文件格式，填寫資源編目表，最終提交素材資源包、資源編目表。

7. 上傳素材，將處理好的素材資源按資源編目表的屬性要求上傳到資源平臺，最終提交素材資源庫平臺。

8. 測試檢驗素材性能，根據(jù)用戶的使用體驗與反饋，對素材進行糾錯、調(diào)整與更新，最終提交用戶意見與資源測試記錄。

四、結(jié)論

本課題的研究成果基于職業(yè)技術(shù)類院校專業(yè)資源庫、課程資源庫、和素材資源庫建設三個方面進行流程規(guī)范方案的制訂，明確建設流程的開發(fā)步驟以及內(nèi)容要求，并根據(jù)要求提交相關(guān)整合材料和報告。教學資源庫建設流程方案的制訂可以促進學院各類教學資源之間的數(shù)據(jù)共享，提高教育資源庫開發(fā)的效率與準確度，保證資源建設的質(zhì)量，完善教學資源的管理。

參考文獻：

[1] 夏麗雯，張敬.教學資源庫建設內(nèi)容規(guī)范性研究.讀寫算，2012.

[2] 王耀輝.網(wǎng)絡教學資源庫研究【J】.工業(yè)技術(shù)經(jīng)濟，2005.

第5篇：教學資源的規(guī)范性范文

關(guān)鍵詞 中學網(wǎng)絡教學 教學資源 應用現(xiàn)狀 發(fā)展策略

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）24-0042-03

網(wǎng)絡信息時代已經(jīng)到來，在這偉大的時代背景下，教育領(lǐng)域也隨之發(fā)生著深刻的變革。其中，網(wǎng)絡教學資源已經(jīng)逐漸深入到教學當中，同時，它也對教學的變革和發(fā)展帶來新的契機。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的不斷深入發(fā)展，我們已經(jīng)悄然跨進網(wǎng)絡信息時代，社會的許多領(lǐng)域已經(jīng)發(fā)生了深刻的變革。網(wǎng)絡信息的高速發(fā)展，同時也帶動了網(wǎng)絡教學資源建設和應用的不斷進步與發(fā)展。網(wǎng)絡教學資源在中學的應用現(xiàn)狀引起了極大的關(guān)注。眾所周知，網(wǎng)絡信息技術(shù)的發(fā)展直接帶動了網(wǎng)絡教學，網(wǎng)絡教學的發(fā)展和繁榮離不開網(wǎng)絡信息技術(shù)的發(fā)展?？墒牵W(wǎng)絡教學的發(fā)展和繁榮同樣也離不開日常教學實踐。雖然網(wǎng)絡教學作為信息時代背景下產(chǎn)生的區(qū)別于傳統(tǒng)的教學方式，但是網(wǎng)絡教學方式是不能徹底取代傳統(tǒng)的教學方式的，至少目前是的。既然不能取代傳統(tǒng)的教學方式，我們的網(wǎng)絡教學就要深入到學校的教學中來，采集傳統(tǒng)教學方式之精華。畢竟，學校教學是傳統(tǒng)教學方式的汲取營養(yǎng)之地。探究網(wǎng)絡教學資源的應用給學校的日常教學帶來的影響，以及相關(guān)的若干變化，我們就可以充分挖掘網(wǎng)絡作為一種技術(shù)和新時代的文化現(xiàn)象給年輕學生帶來的影響。

一、中學網(wǎng)絡教學資源應用現(xiàn)狀分析

（一）學生的調(diào)查分析

調(diào)查得知：超過80%的學生平均每周上網(wǎng)的時間控制在5-7小時以內(nèi)，其中周末用于上網(wǎng)的時間大約為2-4小時。從上述的數(shù)據(jù)反映出大多數(shù)學生利用課余時間上網(wǎng)，而用于接觸網(wǎng)絡教學資源的時間平均每天不超過1小時。在這不超過1小時的時間內(nèi)，學生要實現(xiàn)對于接觸到的網(wǎng)絡教學資源的有效利用是沒有充分保障的。50%的學生上網(wǎng)時花費時間最多的項目是“休閑”，只有6%的學生選擇的是“查找網(wǎng)絡教學資源”。在本已緊張繁重的學習任務面前，有半數(shù)的人選擇在上網(wǎng)的時候花費最多的時間用于“休閑”是情有可原的。但是這并不能說明學生對網(wǎng)絡教學資源沒有很深的依賴關(guān)系。

學生認為網(wǎng)絡教學資源最明顯的作用主要集中在以下三個反面：能夠拓寬自己的知識面；促進學后反思及學業(yè)進步；豐富學習方式。網(wǎng)絡教學資源為學生日常的學習活動注入了新的知識元素，這些新的知識元素容易引發(fā)學生的學習反思，從而能更好地促進學生學業(yè)的進步。同時，網(wǎng)絡教學資源在教學活動中應用，不僅豐富了教師的教學方式，而且還帶動了學生學習方式的豐富和發(fā)展。少數(shù)同學還贊成網(wǎng)絡教學資源還有其他最明顯的作用，諸如培養(yǎng)個人思維和提高問題解決能力、提高聽課效率等。相對于傳統(tǒng)的教學資源，網(wǎng)絡教學資源是信息時代的產(chǎn)物，隨著計算機網(wǎng)絡通訊技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡教學資源會不斷深入到學生學習生活當中，網(wǎng)絡教學資源對于學生的作用范圍會不斷延伸。

（二）教師的調(diào)查分析

從教師應用網(wǎng)絡教學資源的類型來看，主要有PPT課件、電子教案、教學案例、試題等。大多數(shù)教師或多或少對網(wǎng)絡教學資源有一定的熟悉程度，可見網(wǎng)絡教學資源已經(jīng)滲入到教師的教學過程當中來。但是65%的教師仍然停留于“一般”程度，這說明網(wǎng)絡教學資源又沒有徹底地、廣泛地參與到教師的教學過程中來。

從上網(wǎng)的時間長短來說，教師的上網(wǎng)時間卻在平均水平上要略低于學生。面對中學的教師和學生上網(wǎng)時間很受限制這一現(xiàn)實問題，網(wǎng)絡教學資源的建設必須要做到精益求精，在非常有限的時間內(nèi)為他們提供便于檢索和應用的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學資源。

在教學過程的具體環(huán)節(jié)中，大多數(shù)教師喜歡應用網(wǎng)絡教學資源的環(huán)節(jié)有：備課、課堂講授和編制試題。在教室裝備有多媒體的中學的教師還喜歡“制作課件”環(huán)節(jié)應用網(wǎng)絡教學資源。但是對于“學習答疑”“學生自主學習”和“小組合作學習”三個環(huán)節(jié)，選擇應用網(wǎng)絡教學資源的教師比例均顯得較低。網(wǎng)絡教學資源在中學的應用似乎被陷入傳統(tǒng)教學的桎梏當中，學生自主探究和協(xié)作學習能力的培養(yǎng)難以從中得以深刻體現(xiàn)。

教師對于如何提高網(wǎng)絡教學資源在教學過程中的應用效率的建議有：技術(shù)和理論更新節(jié)奏要緊密聯(lián)合其他影響網(wǎng)絡教學資源應用效率的助推因素；政府要加大對教育事業(yè)的投入；加強網(wǎng)絡教學資源在創(chuàng)建過程中的規(guī)范性；提高網(wǎng)絡教學資源的原創(chuàng)性；努力創(chuàng)建符合各自學校特點的網(wǎng)絡教學資源平臺；增加教師和學生對網(wǎng)絡教學資源建設的參與程度。

二、網(wǎng)絡教學資源在中學有效應用的實現(xiàn)策略

（一）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，關(guān)注課程與學生

隨著網(wǎng)絡教學資源的廣泛應用，教學方式、途徑以及手段得到了巨大的革新。但是無論它們怎樣的變，向哪個方向去變，這些都離不開課程目標。偏離了課程目標這一主體方向，是無法滿足學生應對最后的高考應試的，雖然目前的應試教育中充斥著各種反面的爭議，但在我國還未徹底革除應試教育之前，我們的教育還得繼續(xù)為之服務。而這服務的基本前提就是不能偏離我們教學的課程目標。教師在選擇網(wǎng)絡教學資源的過程中，應充分聯(lián)系我們的課程目標，保證所傳授的教學知識與技能在整體上和課程目標基本一致。

任何時候都不能忽視加強教師的專業(yè)素養(yǎng)這一前提條件，它是教學工作順利、適宜、正確以及合理展開的重要前提。教師在選擇網(wǎng)絡教學資源的過程中，應該積極從中學習他人的優(yōu)點和值得思考借鑒之處。我們能夠尊重世界文化的多樣性，更應該充分尊重和吸收他人融合在網(wǎng)絡教學資源中的精華?！安环e跬步，無以成江海”這句話告訴我們，成功源于一次次的積累。對于教師而言，教學的成功不僅僅依靠的是“閉門修煉”，同時也依賴于“采天地之精華”。只有這樣，教師的專業(yè)素養(yǎng)才能得到明顯的豐富、提高和發(fā)展。也只有這樣，教師對于網(wǎng)絡教學資源的應用方能達到運用自如、合理、高效的境地。

（二）提高學生信息素養(yǎng)，積極聯(lián)系教師

在繁忙的中學階段，上網(wǎng)的時間本已很受限制，學生對于網(wǎng)絡教學資源的應用，相對于中學教師而言，還是顯得那么的細致合理不足，而粗陋不合理有余，從而降低了網(wǎng)絡教學資源的應用效率。學生積極聯(lián)系教師：其一，使學生所選擇的網(wǎng)絡教學資源緊密聯(lián)系課程的知識結(jié)構(gòu)，緊跟課程目標；其二，增強師生之間的互動，使師生之間的聯(lián)系更加地緊密，讓師生對網(wǎng)絡教學資源應用的可控性得到加強；其三，鍛煉學生對網(wǎng)絡教學資源的選擇能力，讓學生更加深刻地把握課程的知識結(jié)構(gòu)。

網(wǎng)絡教學資源的傳播離不開信息技術(shù)，所以具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)是應用網(wǎng)絡教學資源的基本前提。隨著信息技術(shù)理論和技術(shù)的日益革新和發(fā)展，加強和提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)已經(jīng)成為信息技術(shù)時代人們的必修科目之一了。信息技術(shù)作為網(wǎng)絡教學資源創(chuàng)建和應用的契合點，合理有效地應用網(wǎng)絡教學資源要求學生自身就得擁有良好的信息技術(shù)素養(yǎng)。

（三）加大學習信息化建設的投入和關(guān)注

1.學習重視對內(nèi)部信息技術(shù)設備的建設

如今是一個科技日益發(fā)達，知識更新飛快的信息時代，現(xiàn)代意義上的信息技術(shù)設備得到了普遍的重視。從整體上來看，各級中學對于各自學校的財政投入還是不足。諸如，設備更新滯后，設備維護缺乏等等。中學階段的師生是教學和學習任務比較重的人群，所以如何在有限的時間內(nèi)合理有效地提高對網(wǎng)絡教學資源的利用效率顯得格外的重要。提高對學校信息技術(shù)設備的財政支出：一來可以使網(wǎng)絡教學資源更廣范圍的進入到學校；二來讓學校的優(yōu)秀網(wǎng)絡教學資源得以及時的共享。

2.加強信息技術(shù)和師資隊伍建設

各級中學都有了一定的現(xiàn)代意義上的信息技術(shù)設備，但是絕大多數(shù)中學缺乏專業(yè)的信息技術(shù)管理人才。也許在這應試教育的大背景下，這種在絕大多數(shù)各級中學缺乏專業(yè)的信息技術(shù)管理人才的現(xiàn)象將會繼續(xù)和持續(xù)存在。雖然這是我國的教育機制造成的，但長期以來的制度弊病并不能作為這一現(xiàn)象形成的直接原因，人為的長期和持續(xù)的有意或無意的放縱也有不可推卸的責任。各級中學只有重視信息技術(shù)人才的招聘和培養(yǎng)，才能形成具有一定特色的符合各級學校特點的信息技術(shù)文化氛圍。到那時，我們對于網(wǎng)絡教學資源的應用會變得更加的容易、豐富、合理且有效。

（四）發(fā)揮社會各界力量

1.政府免費發(fā)放網(wǎng)絡教學資源渠道

政府加大對教育的投入有利于促進教育的現(xiàn)代化、信息化的進程。對于網(wǎng)絡教學資源的有效應用來說，政府的財政支持是很有必要的。首先，政府的財政投入可以幫助各級中學采購信息技術(shù)設備，為網(wǎng)絡教學資源的建設和應用創(chuàng)建一個硬件平臺。其次，政府可以幫助各級中學在引進相關(guān)的信息技術(shù)專業(yè)人才提供財政支持，為學校的網(wǎng)絡教學資源的管理和開發(fā)提供人才保障。最后，政府可以出資加強對于網(wǎng)絡教學資源的建設，為網(wǎng)絡教學資源的應用提供一個免費的平臺。

2.教育部門規(guī)范網(wǎng)絡教學資源發(fā)放的形式

網(wǎng)絡教學資源雖然得到了大范圍的普及，但是對于網(wǎng)絡教學資源的開發(fā)形式卻沒有形成統(tǒng)一的規(guī)范，導致網(wǎng)絡教學資源的大量冗余、網(wǎng)絡教學資源之間存在矛盾性等問題，學生和教師對于網(wǎng)絡教學資源的檢索和擇取的過程也是相當?shù)馁M力。設想一下，如果權(quán)威的教育部門能夠?qū)Υ艘鸶叨鹊闹匾?，并且加強對網(wǎng)絡教學資源開發(fā)形式做出具體的嚴格的規(guī)范，那么對于我們的學生和教師將很有裨益。

3.網(wǎng)絡媒介發(fā)揮其應有的作用

網(wǎng)絡教學資源的傳播形式主要依賴于網(wǎng)絡媒介，它為我們中學師生利用網(wǎng)絡教學資源牽線搭橋，所以為了提高網(wǎng)絡教學資源在中學的應用效率就必須控制好網(wǎng)絡媒介。目前，我們的網(wǎng)絡媒介對于網(wǎng)絡教學資源的上傳流程沒有一個嚴格的規(guī)范和標準，致使檢索出來的網(wǎng)絡教學資源內(nèi)容的隨意性很大。所以本著一顆職業(yè)道德的心，通過網(wǎng)絡媒介傳播網(wǎng)絡教學資源的編輯應該嚴格執(zhí)行網(wǎng)絡教學資源上傳流程的規(guī)范性，為實現(xiàn)網(wǎng)絡教學資源在中學的有效應用提供一定的保障。

隨著教育信息化進程的不斷推進，網(wǎng)絡教學資源在此過程當中的重要性日益凸顯出來。及時了解網(wǎng)絡教學資源在中學應用現(xiàn)狀，探明在這應用進程中存在的諸多問題，從而及時提出相關(guān)的能夠幫助迅速解決問題若干建議和策略，在全面實現(xiàn)教育信息化的大背景下，網(wǎng)絡教學資源在中學應用的現(xiàn)狀調(diào)查研究實屬必要。本文在調(diào)查研究中也存在一定的不足，在接下來的研究當中，需努力做到以下三點：其一，擴大調(diào)查對象的范圍；其二，提升把關(guān)問卷設計與檢驗過程的嚴格程度；其三，提高數(shù)據(jù)分析的質(zhì)量。只有牢牢把握網(wǎng)絡教學資源的有效運用，中學教育發(fā)展才能開辟一片新的天地。

參考文獻：

[1]瞿浩.電大網(wǎng)絡教學資源應用的策略研究[J].河北廣播電視大學學報，2011，（5）.

第6篇：教學資源的規(guī)范性范文

一、概念解讀，體現(xiàn)教學語言規(guī)范性

小學數(shù)學課堂教學語言要體現(xiàn)準確性、規(guī)范性的特征，需要教師在教學設計時對教學語言有一定考量和預設。教師上課不是背書，教師語言不能太書面化，也不能呈現(xiàn)機械化，要體現(xiàn)自然、大方、條理、響亮等基本特點。特別是在對數(shù)學概念、定義、公式、性質(zhì)、定律等內(nèi)涵進行表述時，要特別講究教學語言的準確性。數(shù)學教師不能像語文教師那樣追求語法的規(guī)范性，但對概念解讀時，還是要求教師要有規(guī)范意識，要對每一句話、每一個詞、每一個字做好推敲，不然就會造成一些錯誤。如果因為教師教學語言不準確而出現(xiàn)誤差，勢必對學生學習造成負效應。學生對教師教學水平也會產(chǎn)生質(zhì)疑，給教師形象帶來負面影響。在學習《因數(shù)與倍數(shù)》相關(guān)內(nèi)容時，為讓學生對因數(shù)和倍數(shù)之間相互依存關(guān)系有清晰認知，一位教師這樣解讀相關(guān)概念內(nèi)質(zhì)含義：“因數(shù)和倍數(shù)必須成對出現(xiàn)，它們是相互依存的關(guān)系。不能說3是因數(shù)，12是倍數(shù)。一個數(shù)最小的因數(shù)是1，最大的因數(shù)是它本身。一個數(shù)的因數(shù)個數(shù)是有限的?！痹谶@段因數(shù)和倍數(shù)相關(guān)概念解析中，教師不僅對因數(shù)和倍數(shù)之間的依附關(guān)系闡述清楚，還對最小、最大因數(shù)，以及因數(shù)個數(shù)等內(nèi)容進行了規(guī)范講解。由于語言清晰明了，學生獲取的信息自然是準確無誤的。實踐證明，教師教學語言運用得當，學生獲得的學習認知就會更加順暢，課堂教學效果顯著。

二、思路引導，體現(xiàn)教學語言啟發(fā)性

在數(shù)學課堂教學中，教師作為課堂教學師生互動的主動者，需要主動設計教學問題展開教學互動。這就要求教師要在課堂引導設計時，注意引導問題、引導語言要有極強的啟發(fā)性。只有通過正確、簡單、生動、簡潔的教學語言，才能順利激活學生學習思維，形成課堂教學正效應。小學生思維活躍，對教師教學語言有較強敏感度。教師要充分利用教師權(quán)威性特質(zhì)，對課堂引導策略進行多元設計，利用教學語言豐富性特征，針對學生學習思維實際展開教學語言創(chuàng)設，從不同角度、不同維度切入，形成重要教學促進動力。數(shù)學有較強邏輯性特征，教師在解題思路引導時，要針對文本生本思維契合度展開。在學習《分數(shù)的意義和性質(zhì)》“分數(shù)與除法的關(guān)系”時，教師給出具體引導策略：“‘被除數(shù)－除數(shù)=’這個文字表示的算式有什么特點？在‘被除數(shù)－除數(shù)=’這個算式中，要注意什么問題？如果用a、b分別表示被除數(shù)和除數(shù)，那么除數(shù)和分數(shù)之間的關(guān)系怎樣表示呢？兩個整數(shù)相除，可以用分數(shù)表示商。反過來，分數(shù)能不能看作是兩個整數(shù)相除呢？”學生針對教師給出的懸疑問題展開思維探索，并很快理清學習認知脈絡。教師利用問題作為引導策略，幫助學生從問題中找到突破角度，這樣形成的學習認知帶有主動探索成長色彩，其可貴性顯而易見。

三、課例講解，體現(xiàn)教學語言趣味性

第7篇：教學資源的規(guī)范性范文

高職專業(yè)教學 資源建設 共享型

現(xiàn)代化職業(yè)教育的重要標志之一，是職業(yè)教育信息化建設。目前，各高職院校正在不同程度地建設自己的信息化建設平臺，而教學資源庫建設是信息化建設的核心問題。因此，專業(yè)教學資源庫的建設是一個非常重要的環(huán)節(jié)。

高職院校要“圍繞國家重點支持發(fā)展的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，研制并推廣共享型教學資源庫，為學生自主學習提供優(yōu)質(zhì)服務；運用現(xiàn)代信息手段，搭建公共服務平臺，為共享優(yōu)質(zhì)教學資源提供技術(shù)支撐”。同時，高職院校要“重視優(yōu)質(zhì)教學資源的網(wǎng)絡信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學質(zhì)量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學資源的使用效率，擴大受益面”。

一、專業(yè)教學資源庫建設的原則、功能與類型

專業(yè)教學資源庫是高職院校充分利用網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，以專業(yè)教學內(nèi)容為主建立的大容量、開放式、交互性強并適應網(wǎng)絡發(fā)展的信息化教學服務系統(tǒng)。資源庫建設的重點主要在于教育教學資源的開發(fā)、收集、整理和入庫等大量工作，是為教育教學服務的重要手段。在進行資源庫建設時，要與企業(yè)專家一起共同建立起比較順暢的資源收集渠道和開發(fā)整理基地，做到建設內(nèi)容充實、形式多樣、與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合。

1.建設原則

工學結(jié)合原則。在資源庫建設中，必須吸收企業(yè)的工程技術(shù)人員參與建設，努力做到教學資源與企業(yè)的職業(yè)崗位知識、能力、素質(zhì)要求緊密結(jié)合。

科學化原則。要突出專業(yè)教學資源內(nèi)容的科學與準確，既照顧當前學生知識的掌握，又兼顧學生可持續(xù)學習能力的培養(yǎng)。

標準化原則。要保障網(wǎng)上教學資源廣泛共享，形成學生探索知識、自主學習的便捷平臺。

結(jié)構(gòu)化原則。要確保網(wǎng)絡教學資源的合理性、易用性和可擴展性，方便操作和使用。

動態(tài)化原則。要保持教學資源的長期穩(wěn)定和不斷更新與維護。應具備操作簡便、運行快捷、多種檢索等功能。

2.類型

專業(yè)教學資源庫建設一般分為兩種類型：一是按資源的存儲類型進行建設；二是按專業(yè)知識點進行建設。這兩種分類各有優(yōu)缺點，若按資源的存儲類型進行建設，學生使用時相對來說比較困難一些；而若按專業(yè)知識點進行建設，建設時又比較困難。在進行資源的組織時，應該從有利于學生自主學習的角度出發(fā)，按專業(yè)知識點進行建設，使學生在使用時通過專業(yè)知識點就能找到所需要的教案、教學要求、動畫、課件、圖片以及課外輔讀材料等資源。

二、專業(yè)教學資源庫建設應注意的問題

1.加強針對性

教學資源庫中基本應以專業(yè)教學素材為主，防止內(nèi)容龐雜凌亂以及缺乏兼容性和系統(tǒng)性，不能重數(shù)量輕質(zhì)量。

2.加強規(guī)范性

做到資源分類規(guī)范，種屬界定清晰，有利于教師、學生使用，有利于規(guī)劃、管理。防止內(nèi)容重疊，相互包含。

3.加強技術(shù)性

如在建設資源庫中的圖形圖像素材和課件時，避免大圖片和大課件，應使用小圖片和小課件。另外，在建設視頻素材時，最好使用流媒體形式的WMV或RV格式，少用占據(jù)大量空間卻只能包含少量教學內(nèi)容的AVI格式，以避免現(xiàn)行網(wǎng)絡傳輸速度的不足和資源容量大但實際資源少的問題。

4.加強操作性

要使用開放的數(shù)據(jù)庫，以供多用戶訪問，如Microsoft SQL Server、Oracle等，而不能使用單用戶的Excel、Access等，以免限制多用戶并發(fā)訪問。

三、共享型教學資源庫建設思路

共享型專業(yè)教學資源庫建設將本著開放性、共享性、可擴展性、先進性、經(jīng)濟性和高可靠性原則，整合、開發(fā)校內(nèi)各專業(yè)優(yōu)質(zhì)教學資源，引進行業(yè)的信息資源，建成一個行業(yè)共同參與、具有信息海量存儲容量、設計科學規(guī)范和使用方便快捷的大型共享型專業(yè)教學資源庫及信息公共管理平臺。建成后，將各專業(yè)教學資源聯(lián)網(wǎng)，滿足學生自主學習的需要，實現(xiàn)全院教育教學管理無紙化辦公，提升學院的信息化管理水平。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與全國同類高等職業(yè)技術(shù)學院實現(xiàn)資源共享，輻射行業(yè)，服務社區(qū)。

四、共享型教學資源庫建設內(nèi)容

1.共享型專業(yè)教學資源庫

專業(yè)教學資源庫管理平臺是以信息共享為目的，面向海量信息處理，集信息數(shù)字化、信息分布式存儲、信息管理、知識管理和數(shù)據(jù)挖掘分析、信息跨媒體傳播為一體的集中式資源管理平臺。教學資源庫管理平臺的主要功能包括內(nèi)容管理及存儲、系統(tǒng)管理、內(nèi)容存儲管理、內(nèi)容檢索和數(shù)據(jù)挖掘、內(nèi)容、內(nèi)容數(shù)字化采集加工及相關(guān)工具等，建成后可為學校提供全方位的教學管理。

建設特色專業(yè)教學資源庫根據(jù)各高職院校的專業(yè)設置、專業(yè)特點及專業(yè)核心課程建設，建成包含專業(yè)教學標準、精品課程體系、教學內(nèi)容、教學指導、學習評價等內(nèi)容要素的專業(yè)教學資源庫，規(guī)范專業(yè)教學基本要求，共享優(yōu)質(zhì)教學資源。針對職業(yè)崗位要求，強化就業(yè)能力培養(yǎng)。開放教學資源環(huán)境，滿足學生自主學習需要，為高技能人才的培養(yǎng)和構(gòu)建終身學習體系搭建公共平臺。

建設實時更新的針對性強的交通行業(yè)基礎(chǔ)數(shù)字知識倉庫將各類數(shù)字資源，如行業(yè)標準、政策法律法規(guī)、專利文獻數(shù)據(jù)、數(shù)字圖書、數(shù)字期刊、學位論文、會議論文等構(gòu)成基礎(chǔ)數(shù)字知識倉庫，從而有效增強社會服務能力，提高學院辦學的整體水平。

建設實驗實訓資源庫依托學院的教學科研力量和豐富的校企聯(lián)合建設資源，研發(fā)建立一個內(nèi)容新穎、實用性強、針對性強的，包含大量實驗實訓視頻資源、3D資源的實驗實訓資源庫。

2.具體內(nèi)容

媒體素材是傳播教學信息的基本材料單元，可分為五大類：文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材和動畫類素材。

題庫是按照一定的教育測量理論，在計算機系統(tǒng)中實現(xiàn)的某個學科題目的集合，是在數(shù)學模型基礎(chǔ)上建立的教育測量工具。

試卷素材各個專業(yè)有典型意義的試卷集合。

課件與網(wǎng)絡課件是對一個或幾個專業(yè)知識點實施相對完整教學的教育軟件。根據(jù)運行平臺劃分可分為網(wǎng)絡版的課件和單機運行的課件。網(wǎng)絡版的課件要能在標準瀏覽器中運行，并且能通過網(wǎng)絡教學環(huán)境共享。單機運行的課件可通過網(wǎng)絡下載后在本地機上運行。

案例是指有現(xiàn)實指導意義和教學意義的代表性的事件或現(xiàn)象。

文獻資料是指有關(guān)教育方面的政策、法規(guī)、條例和規(guī)章制度，以及對重大事件的記錄、重要文章和書籍等。

常見問題解答是針對某一具體課程領(lǐng)域和教學情境中最常出現(xiàn)的問題給出的解答。

資源目錄索引列出某一領(lǐng)域中相關(guān)的網(wǎng)絡資源地址鏈接和非網(wǎng)絡資源的索引。

網(wǎng)絡課程是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)某門專業(yè)課程的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和。它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境。

專業(yè)教學資源庫的建設是一項長期的系統(tǒng)工程，需要領(lǐng)導者、決策者的高度重視，保障必需的資金投入，同時需要全體教師投身于建設過程中，需要網(wǎng)絡技術(shù)人員的密切配合。

五、開發(fā)和應用高職共享型專業(yè)教學資源庫值得思考的幾個問題

1.在政策保障機制上，宜根據(jù)中國高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新和發(fā)展的需要解決運行體制問題，堅持“政府主導、學校主體、社會參與、面向應用、分類推進”的原則，制定統(tǒng)一的具有前瞻性的全國高職教育“資源庫”規(guī)劃，統(tǒng)一計劃、統(tǒng)一實施、統(tǒng)一管理，結(jié)合和利用學術(shù)界的研究和人力資源，促進“資源庫”的合理配置和使用效益最大化。

2.在技術(shù)層面上，“資源庫”建設模式面臨“島”式資源庫還是“分布式”式資源庫的選擇，公共政策部門需要提出系統(tǒng)政策規(guī)劃作指導。從構(gòu)建共享型專業(yè)教學資源庫，打造開放性教學資源環(huán)境，滿足學生自主學習需要出發(fā)，“資源庫”建設模式的選擇是開發(fā)和應用過程中首先會遇到的問題?！百Y源庫”建設是選擇傳統(tǒng)的以“校園網(wǎng)”為基礎(chǔ)的“島”式架構(gòu)還是以“區(qū)域性”網(wǎng)絡為基礎(chǔ)的“分布式”資源庫，無論是在系統(tǒng)運行效果還是在造價、可維護性及其后期成本等方面都是值得慎重推敲的問題。

3.推廣和實施資源建設“標準化”的工作。“資源庫”的設計和運作的全過程都必須嚴格遵從有關(guān)標準和規(guī)范，以此在技術(shù)上保證教學資源無障礙的共享。

4.“資源庫”應用管理平臺建設方面，應當科學制定和遵循一些基本原則。

根據(jù)“資源庫”共享性和“滿足學生自主學習需要”的要求，系統(tǒng)應遵循的一些基本原則是具備分布式、標準化、區(qū)域性、開放性、交互性、虛擬性、情境性、集成性和可擴展性。

5.圍繞高職院校高技能人才的培養(yǎng)和構(gòu)建終身學習體系的公共平臺搭建。在“資源庫”建設中堅持“以人為主體”“學教并重”的先進理念，強調(diào)基于工作過程導向的課程改革與開發(fā)，多種形式的互動情境或虛擬仿真設計，學生能夠與院校內(nèi)包括教職員工及其他學生等人員進行在線交流，對各種教學活動的支持?？傊С謱W生的自主學習和自主探究并充分發(fā)揮人的能動性是教學資源系統(tǒng)建設必然的發(fā)展方向。

綜上所述，“資源庫”建設需要公共政策部門高屋建瓴、宏觀把握和全方位觀照，引導和調(diào)動學校在順應教育信息化建設內(nèi)在規(guī)律的前提下自主創(chuàng)新，促進學校與行業(yè)、企業(yè)及信息系統(tǒng)開發(fā)商的多角度和全方位的深度合作，著力打造高職專業(yè)教學資源庫高度開放、共享和共贏的體系，并以此推動高職人才培養(yǎng)模式、師資建設、實訓基地建設等項工作的開展和相關(guān)資源的建設向前發(fā)展。

參考文獻：

第8篇：教學資源的規(guī)范性范文

1高職含實踐類課程

目前，高職含實踐類課程一般采用項目化教學方式，此類課程將職業(yè)能力培養(yǎng)需要和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要相結(jié)合，將原有課程知識體系轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行的技能訓練項目，而項目內(nèi)容則由該職業(yè)領(lǐng)域中的生產(chǎn)、技術(shù)、管理、經(jīng)營、服務等實際工作崗位的典型工作任務構(gòu)成，相關(guān)工作內(nèi)容與國家或行業(yè)內(nèi)職業(yè)資格標準相銜接。含實踐類課程以學生實際工作能力的訓練為重點，通過項目的實施，能夠切實鍛煉和提高學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。該類課程的實施過程大致如下：任務布置資訊（知識準備）計劃實施評價與反饋。教師首先要讓學生明確項目任務的內(nèi)容和要求，然后根據(jù)項目任務的要求提供學生足夠的知識準備，學生根據(jù)項目特點和要求制定實施計劃，分配小組成員任務及合作方式，并組織實施，通過小組間的成果對比找出差異，教師和學生共同點評，深化學習內(nèi)容。含實踐類課程將傳統(tǒng)課堂的理論教學內(nèi)容與實踐教學有機結(jié)合，在充分培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的同時，顯著提高了學生的綜合素質(zhì)。課程注重實踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性和開放性，與傳統(tǒng)教學法相比，具有顯著優(yōu)勢。

2課程標準評價

課程標準是規(guī)范課程教學的指導性文件，是教學計劃制定與實施的綱領(lǐng)。課程標準的制定是必須符合專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對相關(guān)知識、技術(shù)技能和素質(zhì)培養(yǎng)的目標要求。課程標準的制定必須規(guī)范、科學。其重點考核指標可包括以下七個方面。

2.1編制規(guī)范性

編制規(guī)范性重點考查課程類別、課程名稱、課時、編制內(nèi)容及版式等是否符合規(guī)范要求；課程標準文字內(nèi)容是否言簡意賅、用詞是否嚴謹規(guī)范；是否建立在對本行業(yè)領(lǐng)域充分調(diào)查研究基礎(chǔ)之上。

2.2課程定位

課程性質(zhì)和作用是否確定；課程授課對象是否明確；課程在人才培養(yǎng)方案中的地位是否明確；在專業(yè)領(lǐng)域中承前啟后的關(guān)系是否明確。

2.3課程教學目標

教學目標是否符合當前職業(yè)崗位的工作需求；是否符合該專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對該課程的定義；是否包含了知識目標、能力目標和素質(zhì)目標；教學目標的深度和廣度是否符合所授班級學生的整體素質(zhì)。

2.4課程教學內(nèi)容與要求

課程教學內(nèi)容的選取是否符合課程教學目標要求；是否符合最新行業(yè)發(fā)展需求；是否考慮了學生的職業(yè)成長規(guī)律；項目任務是否形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系；項目任務設置是否典型；項目任務間是否有遞進關(guān)系，教學內(nèi)容是否符合高職學生普遍認知規(guī)律；內(nèi)容選取和設置是否考慮激發(fā)學習熱情，增強學習主動性。

2.5教學方法與手段

是否采用了多種多媒體手段以增強課程感染力；是否制定了具有課程特色的教學方法或課堂組織形式。

2.6教材選用

是否有建議選用的高職高專教材或自主編寫的專用教材；是否提供典型的參考書籍和資料；是否提供課程專用的實驗實訓指導書；建議選用的教材是否符合高職學生需求。

2.7課程考核與評價

課程考核與評價是否形成考核體系；考核內(nèi)容是否囊括了課程的知識目標、技能目標和素質(zhì)目標；考核內(nèi)容是否囊括了過程性考核以及終結(jié)性考核，分值比例是否得當；具體考核指標及評分體系的制定是否有詳細細則且便于實行；考核評價的主體是否多元。

3課程教學資源評價

課程的教學資源對于課堂教學以及課后自主學習來說都至關(guān)重要，課程使用的教材、實驗實訓指導書、工作任務書等，以及狀態(tài)良好的實驗實訓設備、儀器等，是實踐類課程必不可少的學習工具；另一方面，在新的網(wǎng)絡時代背景下，人們更加熱愛隨時隨地的學習模式，課程資源網(wǎng)絡化，是整個高等教育的發(fā)展需求，更是高職教育的必然趨勢。課程教學資源的評價可以包括以下三個方面。

3.1教材與指導書

課程使用的教材是否為校企合作共同開發(fā)的項目化教材；是否有專用的實驗實訓指導書或工作任務書。

3.2課程資源庫

是否為學生提供了課程網(wǎng)站或課程微信平臺等形式的課程網(wǎng)絡電子資源庫；電子資源庫的資料檢索與查閱是否方便快捷；電子資源庫是否包括了教材電子版、教案、PPT、學習筆記、練習題、試卷等學習環(huán)節(jié)；課程電子資源庫是否支持上傳、下載和師生互動。

3.3課程實驗實訓設備

授課所需的實驗實訓設備是否完好充足；實驗實訓設備管理是否科學規(guī)范；是否搭建了仿真或真正的職業(yè)成長環(huán)境。

4課堂教學評價

相比傳統(tǒng)高等教育，高職教育的教師在課堂中的作用發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樽稍兒椭笇д?，從學習單元的按部就班到學習方案或項目的策劃導演。課堂教學是整個教學活動的關(guān)鍵點，更是教學成果的形成點。課堂教學的評價可包括以下六個方面。

4.1教學規(guī)范

教師的儀表儀態(tài)是否端莊；課堂紀律是否嚴明；課堂教學環(huán)節(jié)的控制是否銜接得當。

4.2教學準備

授課計劃、教案、備課筆記及授課PPT等教學資料是否備齊；教學資料是否與課程標準相配套，授課計劃手續(xù)是否齊全；教案、備課筆記、授課PPT等是否具有學校要求的提前準備量；開課前教師是否將上課需要的教具、儀器、設備或教學軟件準備并調(diào)試好；教師是否將上節(jié)課學生的掌握情況進行全面的了解。

4.3教學方法

教學方法是否根據(jù)教學內(nèi)容的不同而靈活多變；是否積極轉(zhuǎn)變觀念，從以教師為主體過渡到以學生為主體，根據(jù)教學對象的不同，采用不同的教學方法；是否積極引導，發(fā)揮學生主觀能動性，讓學生在做中學，學中教。

4.4教學內(nèi)容

授課內(nèi)容是否按照課程總體教學目標以及項目目標要求，工作過程和工作內(nèi)容應層次清晰、重點突出；是否有重點、難點教學內(nèi)容的突破。

4.5巡查與指導

實踐教學以項目化教學為主，教師是否有效控制課堂秩序；是否對不同的學生或小組采用了針對性的指導；是否有耐心陪伴學生工作，并分析解決問題；是否有應對突發(fā)事件的解決方案。

4.6成果點評與總結(jié)

項目或工作任務結(jié)束后是否形成了可以展示的工作成果；是否邀請學生、課程組老師、企業(yè)技術(shù)人員共同參與成果點評；教師、學生、企業(yè)技術(shù)人員等評價主體是否給學生提供了客觀的評價和建議；學結(jié)是否對所學單元內(nèi)容進行全面總結(jié)和升華；是否布置了練習和預習作業(yè)。

4.7課后整理

課堂結(jié)束后，授課地點的衛(wèi)生是否及時清掃；授課地點的設備狀態(tài)是否歸位，水電是否關(guān)閉；教師的課后體會是否及時記錄；課后作業(yè)的批改問題是否記錄。

5小結(jié)

第9篇：教學資源的規(guī)范性范文

一、課堂板書在教學中的重要作用

首先，板書設計簡明、概括、濃縮，有利于加大信息量的輸出，縮短教學時間。

其次，板書設計有利于突出重點難點，抓住教學內(nèi)容的核心，促進教學目的的實現(xiàn)和教學任務的完成。

第三，板書設計形象、直觀，能激發(fā)學生的學習興趣，加強學生對知識的感知和記憶。

板書是直觀性教學原則在課堂教學中的具體體現(xiàn)，是提高課的一種既有效又經(jīng)濟的手段。一個精心設計的板書應該是符合教學內(nèi)容的，是簡明扼要、關(guān)鍵點突出、擁有良好邏輯系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的，是使教學內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化、具體化的板書。

二、板書設計的原則

1.規(guī)范性原則

規(guī)范性是板書設計的一個基本原則。它要求教師書寫板書必須規(guī)范，即寫規(guī)范漢字，不寫錯別字、繁體字等，字體大小要均勻，字體大小要以后排學生看清為宜。在書寫板書時，文字筆畫應清晰、板面干凈。教師板書的規(guī)范，不僅利于學生知識的吸收，更有利于學生良好書寫習慣的培養(yǎng)。

2.概括性原則

由于黑板上的空間、教師的授課時間有限，這就要求教師的板書要具有高度的概括性。教師的板書要有概括、總結(jié)教材的作用，要能展示教學內(nèi)容的關(guān)鍵問題、難點問題。板書上每一部分都應有很豐富的信息，學生通過板書的視覺刺激能更好地理解教學要求和教學重點、難點，并對教學內(nèi)容有一個整體把握。

3.條理性原則

板書設計要有邏輯性、條理性，要揭示教材知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以利于學生記錄、理解和掌握。有條理的板書能使學生順著板書顯示的關(guān)系“順藤摸瓜”，知曉上下左右的主要內(nèi)容，會在學生已有認知結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生一個條理清晰、結(jié)構(gòu)層次明晰的知識體系，更有利于學生把新知識同化到已有知識體系中。

4.針對性原則

教師在設計板書時要針對教材內(nèi)容、教學目的、學生實際。不同的教學內(nèi)容有不同的特點，教師設計的板書要符合教學內(nèi)容的原意，要根據(jù)教學內(nèi)容的特點和邏輯關(guān)系來設計板書。教師還要根據(jù)不同的教學目的來設計不同的板書，以板書來體現(xiàn)教學目標，借助板書讓學生理解重點、難點，掌握本堂課教學的重要內(nèi)容。雖然同在一個教室接受教育，但學生接受能力的差異很大，因而在設計板書時要因人而宜，從學生實際情況出發(fā)進行設計。

5.啟發(fā)性原則

教師設計的板書應來自于教材內(nèi)容，又應高于教材，即應具有啟發(fā)性。設計精美的板書不僅具有規(guī)范性、科學性，更應具有啟發(fā)性，使學生從直觀的板書內(nèi)容中悟到一些教材中不曾明確寫出的內(nèi)容，明確學習內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。

三、好的板書應該具有如下特點

1.板書要清晰、有條理，具有層次性

為了使學生對所學知識便于理解和系統(tǒng)記憶，板書應具有“形象、概括、條理”的特點，這就要求教師必須層次清楚，條理分明，主線清晰。

2.板書要生動鮮明，重點突出，具有目的性

一般情況下，講課的重點就是板書的重點，能夠讓學生一目了然地看清一節(jié)課的重點是什么，是板書的目的，但必須做到言簡意賅，重點突出。如果語言繁瑣，板書過多，則會影響教師講課和學生聽課。

3.板書要內(nèi)容突出，布局合理，具有計劃性

要充分體現(xiàn)一節(jié)課的內(nèi)容和教學目的，板書必須有周密的計劃，合理的布局，哪些寫在左邊？哪些寫在右邊？哪兒寫大標題？哪兒寫小標題？都要心中有數(shù)。需相互比較的內(nèi)容要對比著寫，緊密聯(lián)系的內(nèi)容要寫在一起，這樣就有利于加深學生記憶。

4.板書要確切、精當，具有啟發(fā)性

板書語言要做到確切、精當，給人以凝煉之感，便于學生觀察分析，利于誘導學生思維，探究發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律。

5.板書形式要靈活、多樣，具有趣味性

以教學內(nèi)容為依據(jù)，采取靈活、多樣的板書形式，好似一支美妙的樂曲，引起學生的共鳴，激發(fā)學生濃厚的學習情趣，加深學生的理解和記憶。

6.板書要字跡工整，繪畫規(guī)范，具有示范性

教師板書的一個很重要的目的，就是在傳授知識的同時引導學生養(yǎng)成良好的書寫、繪圖、語言表述習慣，這就要求板書時做到字跡工整，繪畫規(guī)范，具有示范性。

四、板書的設計應注意六個方面

1.要有明確的目的性。應突出重點，體現(xiàn)難點，防止方向不明的形式主義傾向和隨心所欲的自由主義傾向。

2.要有較強的針對性。應針對不同教材的文體特點及內(nèi)容特點、不同學生的特點、不同課型的特點，從實際出發(fā)，因文制宜、因人制宜、因課制宜。

3.要有高度的概括性。要做到：緊扣教材，挑選關(guān)鍵知識點；嚴格篩選，以簡馭繁，以少勝多；利于理解，便于記憶。

4.要有清晰的條理性，做到書之有序。要揭示出教材內(nèi)在的事理間的邏輯關(guān)系、作者的思路脈絡、教者的教學意圖。

5.要有周密的計劃性。設計時對板書內(nèi)容出現(xiàn)的先后、內(nèi)容間的聯(lián)系和呼應、位置的安排和調(diào)整、文字的大小去留、虛實的配合、符號的選用、板書與講述及其他教學活動的配合等，都要周密計劃，力求順理成章、水到渠成。

6.要有適當?shù)撵`活性。設計時，就要在盡可能周全地設想出能夠?qū)崿F(xiàn)的板書方案外，適當?shù)牧粲杏嗟兀鲃拥亟o學生留出“填補空白”的思維機會，使之產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂趣。