口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案精選(九篇)
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第1篇：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文
[關(guān)鍵詞] 口腔醫(yī)學(xué)；AOI教育；課程體系；改革
[中圖分類號] R78 [文獻標識碼] B [文章編號] 1674-4721（2013）10（b）-0147-03
口腔醫(yī)學(xué)教育的歷史發(fā)展是牙醫(yī)教育到口腔醫(yī)學(xué)教育的演變史，即從職業(yè)教育轉(zhuǎn)化為專業(yè)學(xué)科教育過程。專科層次口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)是以培養(yǎng)面向農(nóng)村、社區(qū)醫(yī)院的口腔助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師為主要目標，學(xué)制短、職業(yè)崗位明確，職業(yè)屬性強。所以?？茖哟蔚目谇会t(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)實質(zhì)上回歸到了高等職業(yè)教育的范疇。而目前?？茖哟蔚目谇会t(yī)學(xué)教育乃本科教育的壓縮版，強調(diào)學(xué)術(shù)性，學(xué)科思想濃厚，知識體系系統(tǒng)，職業(yè)特征淡化等，改革勢在必行。但如果完全簡單地照搬目前流行的高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對?？瓶谇会t(yī)學(xué)專業(yè)課程體系進行改革，勢必會出現(xiàn)過重的功利色彩，導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄，將影響學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展[1]，直接表現(xiàn)是學(xué)生今后從口腔助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師向口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師的過渡困難?；诖?，參照近年來美國職業(yè)教育工作者倡導(dǎo)的一種職業(yè)教育觀[2]：AOI（academic and occupational integration）教育[3]，即學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育的有機結(jié)合，既兼顧專業(yè)的學(xué)術(shù)性，又強調(diào)職業(yè)性。本校在第二輪人才培養(yǎng)方案的修訂中，嘗試開發(fā)、研究、設(shè)計基于AOI職業(yè)教育觀，符合我國高等職業(yè)教育 “以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”指導(dǎo)思想的“寬基礎(chǔ)活模塊”?？瓶谇会t(yī)學(xué)專業(yè)課程體系[4]。
1 課程體系的構(gòu)建思路
在學(xué)?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會指導(dǎo)下，按照教育部16號文件精神，在對口腔醫(yī)療行業(yè)人才需求充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確了?？瓶谇会t(yī)學(xué)專業(yè)主要面向是口腔助理醫(yī)師職業(yè)崗位，并對職業(yè)崗位主要工作任務(wù)及職業(yè)能力進行了分析[5]。根據(jù)學(xué)生的學(xué)識基礎(chǔ)及職業(yè)成長規(guī)律，遵循“知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)并行”的原則，確定培養(yǎng)目標，進行理論、實踐、素質(zhì)培養(yǎng)的系統(tǒng)化設(shè)計，參考歷年來國家口腔助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考綱內(nèi)容，對接職業(yè)標準，對照執(zhí)業(yè)考證，構(gòu)建有機銜接、相互支撐、完整統(tǒng)一的課程體系。
在構(gòu)建課程體系框架時，把職業(yè)能力培養(yǎng)放在首要位置[6]，課程體系和教學(xué)內(nèi)容以應(yīng)用為目的，專業(yè)課程強調(diào)實用性，以職業(yè)活動為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，形成模塊化課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程保留學(xué)科特色，做到寬基礎(chǔ)，建構(gòu)基于學(xué)術(shù)性內(nèi)容和基于工作過程職業(yè)內(nèi)容于一體的AOI專科口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系（圖1）。
第一學(xué)年主要為人文素質(zhì)課程、素質(zhì)拓展課程1和專業(yè)基礎(chǔ)課程1。根據(jù)口腔助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師職業(yè)崗位工作需要和口腔助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試大綱要求，將人體解剖學(xué)、生理學(xué)與組織學(xué)整合為正常人體結(jié)構(gòu)與功能，將病理學(xué)與病理生理學(xué)整合為異常人體結(jié)構(gòu)與功能，使醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識重點突出，做到少而不失精，為滿足助理崗位和向執(zhí)業(yè)醫(yī)師崗位過渡提供學(xué)術(shù)知識保障。
第二學(xué)年基本為專業(yè)基礎(chǔ)課程2、專業(yè)技能課程2和素質(zhì)拓展課程2。將內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)整合為臨床疾病概要，課程內(nèi)容為臨床醫(yī)學(xué)中最常見和多發(fā)的疾病及與口腔醫(yī)學(xué)聯(lián)系較多的疾病。將公共預(yù)防醫(yī)學(xué)中的統(tǒng)計與分析整合在口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)。
根據(jù)行業(yè)發(fā)展和社會需要，在不同學(xué)年開設(shè)《牙科診所經(jīng)營與管理》等素質(zhì)拓展課程，以增強學(xué)生專業(yè)技能和就業(yè)競爭力。
第三學(xué)年進行基于工作的畢業(yè)實習(xí)，使學(xué)生能夠“零距離”上崗。以口腔助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師崗位工作任務(wù)為實習(xí)內(nèi)容，強化職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練。
2 理論教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計思路
以培養(yǎng)崗位工作能力為宗旨，基于AOI職業(yè)教育觀，設(shè)計人文素質(zhì)課程及專業(yè)基礎(chǔ)課程，以崗位工作任務(wù)為載體，解構(gòu)重構(gòu)、整合序化理論教學(xué)內(nèi)容。遵循人文素質(zhì)知識專業(yè)基礎(chǔ)知識專業(yè)技能知識，層層遞進、逐步提升的原則，建立理論教學(xué)體系（圖2）。
3 實踐教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計思路
以培養(yǎng)崗位工作技能為核心，以崗位工作任務(wù)操作流程為實訓(xùn)項目，將其分解為多環(huán)節(jié)進行單元操作技能訓(xùn)練，最終再將其串聯(lián)進行綜合技能訓(xùn)練。以崗位工作任務(wù)為實課程，強化職業(yè)綜合素質(zhì)養(yǎng)成[7]。遵循職業(yè)認知醫(yī)學(xué)基本實驗技能口腔醫(yī)學(xué)基本操作技能口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)操作技能臨床實習(xí)，逐步遞進的原則，突出口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)技能培養(yǎng)，形成校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)相結(jié)合的實踐教學(xué)體系（圖3）。
4 職業(yè)素質(zhì)教育的設(shè)計思路
在人才培養(yǎng)過程中，一方面重視對學(xué)生知識、技能等職業(yè)能力的培養(yǎng)[8]；另一方面重視學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)教育。通過主渠道的入學(xué)教育、軍訓(xùn)、畢業(yè)教育等和第二課堂“雙軌”并行，將職業(yè)素質(zhì)貫穿人才培養(yǎng)的全過程。突出職場育人，教學(xué)過程中將社會心理、人文因素與職業(yè)崗位緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生在學(xué)術(shù)知識學(xué)習(xí)和職業(yè)能力學(xué)習(xí)中融入高度的社會責(zé)任感和奉獻精神，促進其良好職業(yè)道德和素質(zhì)的養(yǎng)成[9]。
5 構(gòu)建新課程體系和教學(xué)改革
根據(jù)以上四個方面的設(shè)計思路，構(gòu)建新的課程體系實施進程（表1）。
在人才培養(yǎng)實施過程中，按照人文基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、口腔專業(yè)臨床知識層層遞進、逐步深入的原則安排理論教學(xué)內(nèi)容；以醫(yī)學(xué)基本技能訓(xùn)練、口腔專業(yè)技能訓(xùn)練、教學(xué)見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等逐步深化為原則，安排實踐教學(xué)內(nèi)容；實施“學(xué)做”一體化教學(xué)模式。職業(yè)素質(zhì)教育的實施中，既注重對學(xué)生專業(yè)知識、技能等職業(yè)能力的培養(yǎng)，又重視學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)教育。通過“三個課堂”活動將職業(yè)道德素質(zhì)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程。加強第一課堂建設(shè)，強化教書育人：寓職業(yè)道德教育于課堂教學(xué)全過程，將職業(yè)道德培養(yǎng)目標融入本專業(yè)課程建設(shè)中，突出教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)道德教育的融合，形成以專業(yè)課為主，全方面滲透的職業(yè)道德教學(xué)模式；深化“兩課”教學(xué)改革，發(fā)揮教學(xué)主渠道作用。加強第二課堂建設(shè)，強化活動育人：建立醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育活動課程，依據(jù)“兩課”、人文課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展特點分階段、分層次進行醫(yī)德知識、醫(yī)德情感、醫(yī)德意志、醫(yī)德行為等方面的教育；組織學(xué)生走基層，進社區(qū)，下農(nóng)村，開展義工服務(wù)、“三下鄉(xiāng)”活動及社區(qū)志愿者服務(wù)，定期深入城鎮(zhèn)社區(qū)、鄉(xiāng)村開展衛(wèi)生宣傳與服務(wù)和愛牙日口腔預(yù)防宣教，為居民群眾義務(wù)開展口腔衛(wèi)生檢查；開展專業(yè)技能競賽，提高學(xué)生專業(yè)技能水平；突出入學(xué)教育、主題活動教育、心理健康教育、專業(yè)社團、社會實踐，建立學(xué)生活動課程。加強職場育人：通過教學(xué)見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、頂崗實習(xí)在職場環(huán)境中進行職業(yè)素質(zhì)教育，如關(guān)愛意識、服務(wù)意識、職場各種管理規(guī)定、醫(yī)療衛(wèi)生法規(guī)案例分析等教育活動。
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第2篇：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文
在我國教育制度的大改革背景下，高職教育也在教育主流中占據(jù)一片天地，近些年高職教育在國家扶持下開展得如火如荼，高職教育的教學(xué)質(zhì)量也越發(fā)被人們所關(guān)注與重視，因此提高和保證高職教育的教學(xué)質(zhì)量是很值得深入研究的一大課題。本文主要介紹如何更有效地提高高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)水平，使其能夠適應(yīng)現(xiàn)今教學(xué)發(fā)展，符合國家教育部人才培養(yǎng)評估，加強高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)理念?？偨Y(jié)出一套科學(xué)有效的教學(xué)方法，供同行間交流，一起探索高職口腔專業(yè)教學(xué)的新道路。
2提高高職口腔專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的理論依據(jù)和重要性
教育部高職人才培養(yǎng)評估以及《教育部關(guān)于高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》明確指出了要建立健全符合高職學(xué)生特點的教學(xué)培養(yǎng)方案，找到提高高職教學(xué)教學(xué)方法和質(zhì)量保障的措施方法。確定好一套行之有效的教學(xué)思路。明確高職教育目標，培養(yǎng)出高技能型的專門人才，向社會和用人單位輸出高水平人才。讓用人單位滿意，讓社會放心等。中國的口腔醫(yī)療市場在不斷擴大規(guī)模，高素質(zhì)的人才緊缺。高職口腔專業(yè)的教學(xué)極其重要，其能培養(yǎng)出面向基層、高素質(zhì)的高等口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的應(yīng)用型人才。同時，職業(yè)教育改革滯后等原因，導(dǎo)致剛畢業(yè)的學(xué)生并不能完全適應(yīng)企業(yè)單位的工作，所以，提高高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量勢在必行，本著對學(xué)生負責(zé)、對企業(yè)負責(zé)、對社會負責(zé)的態(tài)度進行改革。
3當(dāng)今口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)存在的問題
我國在高職口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)道路上起步較晚，教學(xué)理論基礎(chǔ)較為不足，同時存在著教學(xué)理論研究不夠、觀念落后、不符合實踐應(yīng)用等弊端。由于社會對高職教育的不重視，導(dǎo)致對高職教育的理論缺乏一定的研究?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)方法不足，教學(xué)觀念也沒有絲毫創(chuàng)新。當(dāng)前高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)應(yīng)該以學(xué)科的理論導(dǎo)向為主要特征，而在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，繼續(xù)把學(xué)科理論作為教育重點。
4提高高職口腔專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的方式
4.1職業(yè)院校要注意教學(xué)模式以及教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
作為醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)，雖說也屬于醫(yī)學(xué)的范圍范疇，但其與口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)在教學(xué)要求、教學(xué)目的以及培養(yǎng)目標上都有著本質(zhì)的區(qū)別。傳統(tǒng)的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)主要是圍繞學(xué)科為中心來展開教學(xué)的教學(xué)模式，其基礎(chǔ)和口腔、臨床專業(yè)教學(xué)內(nèi)容一般分開授課，進行實踐課的時間非常少，教學(xué)的前后期內(nèi)容不能連貫，許多的專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容都不能與臨床實踐相結(jié)合，導(dǎo)致超過一半的內(nèi)容不能適應(yīng)實際而被學(xué)生快速遺忘，從而造成了學(xué)生眼高手低的手動能力差現(xiàn)象；傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中的輕預(yù)防、保健及康復(fù)，重治療、醫(yī)療的醫(yī)學(xué)觀念在關(guān)于防止口腔疾病上將學(xué)生帶入醫(yī)學(xué)觀點誤區(qū)；傳統(tǒng)教學(xué)中還存在一個問題，就是關(guān)于口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)課程不僅學(xué)科門數(shù)多，而且必修課程也不少，學(xué)生每個星期的學(xué)時數(shù)也不少，但因為內(nèi)容重點不突出，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)負擔(dān)如此重的情況下關(guān)于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)也差強人意。所以，針對以上原因，對于將培養(yǎng)高技能人才作為首要任務(wù)和目標的高職院校，自然注重對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程、教學(xué)內(nèi)容的改革。關(guān)于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)主要是針對培養(yǎng)具有口腔修復(fù)技術(shù)的高層次技術(shù)人員，其課程具有很強的操作性與實踐性，其教學(xué)內(nèi)容也偏向于貼近社會的實際操作應(yīng)用，而非傳統(tǒng)教學(xué)的理論知識。
4.2高職口腔專業(yè)教學(xué)授課內(nèi)容、計劃及教材的選定
在目前，開設(shè)了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的院校在教材的選擇上，通常都是選擇以“專業(yè)目標培養(yǎng)為導(dǎo)向，職業(yè)技能培養(yǎng)為根本”的具有現(xiàn)代高職教育特點的教材，這類教材才關(guān)于實踐和理論的度上掌握得當(dāng)。但隨著時代與技術(shù)的飛速進步，這類教材已經(jīng)不能滿足隨之發(fā)展迅速的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)要求了。再加上不同院校有不同的教學(xué)模式及理念，教師在套用相同教材時，又會因為口腔醫(yī)學(xué)的出身從而將學(xué)生帶回傳統(tǒng)口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，因此在對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教材修訂也顯得極為迫切。在編寫教材時院校要根據(jù)自身辦學(xué)特點進行專業(yè)教材制定，同時根據(jù)院校所處地理環(huán)境及優(yōu)勢特點開展口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)具體課程，以此保證技術(shù)專業(yè)能與社會需求相掛鉤。但也要保證理論知識的完整性，使口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)在畢業(yè)時不僅擁有專業(yè)的技術(shù)實踐能力，還擁有扎實的基礎(chǔ)理論知識。
4.3高職口腔專業(yè)教學(xué)在院校國際上的溝通合作
各個地區(qū)以及各個院校在創(chuàng)辦口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的時間不同，其教學(xué)模式、理念、設(shè)備、方法還有大綱、計劃、具體教材都有著不同的差別，再加上各個學(xué)院設(shè)置專業(yè)也要考慮到其辦學(xué)專業(yè)的特色與實際效果，所以在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的教學(xué)上各自有著其教學(xué)優(yōu)點與經(jīng)驗。因此，就要通過多方面途徑來加強校際間的交流與溝通，相互取長補短，在資金及辦學(xué)條件允許的條件下，還可以派遣教師及學(xué)者去口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)創(chuàng)辦出色的國家參觀訪問及學(xué)習(xí)?，F(xiàn)如今，科學(xué)技術(shù)以及多媒體技術(shù)的發(fā)達與創(chuàng)新，在進行口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教學(xué)時自然要合理利用，從而加強校際間的聯(lián)系與交流，在相互學(xué)習(xí)與溝通合作的條件下，共同進步，將口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的基本技能訓(xùn)練加強，實現(xiàn)相互啟發(fā)、優(yōu)勢互補、智慧資源共享的辦學(xué)共贏局面。再通過對國外先進口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式與理念學(xué)習(xí)后，將適合學(xué)院的辦學(xué)技術(shù)與方式引進，從而保證教學(xué)的實際操作課程的先進性。
4.4高職口腔專業(yè)教學(xué)與就業(yè)單位的加強合作
高職院校通過對參與口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生進行培養(yǎng)，而這些學(xué)生在畢業(yè)后主要是在技工所以及齒科加工中心從事作業(yè)，一般在學(xué)生進入實習(xí)期后院校也會安排學(xué)生進入這些地方實習(xí)。在技工所以及齒科加工中心這些企業(yè)中，通常都會有著水平極高的口腔修復(fù)技術(shù)人才，他們不僅擁有豐富的臨床實踐經(jīng)驗，還有著數(shù)十年以上的口腔實踐教學(xué)經(jīng)驗，對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，得到他們的實踐指導(dǎo)與幫助，對學(xué)生的專業(yè)技術(shù)莫不是一種極大的教學(xué)幫助，因此學(xué)校要重視這一社會教學(xué)資源，要通過加強與這些企業(yè)間的合作，從而保證這一社會教學(xué)資源的穩(wěn)定。院校與企業(yè)可以通過科研活動、學(xué)術(shù)組織以及科研合作、人員互訪等具體方式與途徑來實現(xiàn)合作關(guān)系的加強，專業(yè)教師通過與企業(yè)在不同程度上的交流合作，不僅可以豐富和積累教學(xué)實踐經(jīng)驗，還能對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)當(dāng)下的先進技術(shù)手段和新型工藝有所了解，從而對教學(xué)質(zhì)量的提高也非常有益。學(xué)校還可以通過與企業(yè)溝通，組織學(xué)生進入到企業(yè)參觀，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段就能對實踐教學(xué)有更深的體會和經(jīng)驗的累積，也為以后的專業(yè)技術(shù)在實踐方面打下牢固基礎(chǔ)。
5提高高職口腔專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗
5.1教學(xué)教學(xué)目標符合用人單位要求和社會需求
高職院校培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后就直接就職于口腔醫(yī)院診所這類用人單位，所以在培養(yǎng)學(xué)生的目標要求上，一定要符合用人單位的要求。在口腔診所或者是基層的衛(wèi)生院中，需要畢業(yè)生具備診斷口腔臨床常見病、多發(fā)病的診斷方法和具體知識。在此基礎(chǔ)上，來制定口腔專業(yè)的教學(xué)大綱和技能訓(xùn)練，能夠以社會和市場的需求作為導(dǎo)向，合理地選用教材，把培養(yǎng)職業(yè)技能作為基本綱要，要始終堅持在工作教學(xué)過程中強化好實踐的教學(xué)，增加實踐教學(xué)所占用的資源配置，職業(yè)資格認證要把握好。再根據(jù)崗位要求，確定教學(xué)任務(wù)，以實際行動來作為教學(xué)導(dǎo)向，積極訓(xùn)練專業(yè)技能。在實際的教學(xué)過程中，要實施臨床實踐，比如請有臨床實踐經(jīng)驗的專家學(xué)者來傳授經(jīng)驗，實施開放式的教學(xué)，學(xué)生的技能得以加強。在假期中，可以為優(yōu)秀努力的學(xué)生安排醫(yī)院實習(xí)，在實習(xí)過程中強化自己的專業(yè)技能。這樣可以有效地提高學(xué)生的工作能力，才能夠得到用人單位的青睞和認可。在畢業(yè)生工作以后，可以進行問卷調(diào)查，核實企業(yè)對畢業(yè)生的滿意程度，通過這些回饋能夠快速發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中存在的問題，更好地培養(yǎng)學(xué)生。
5.2要把學(xué)生作為主體，重視學(xué)生的滿意程度
大部分的高職學(xué)校中，學(xué)生都是剛成年的青年，作為社會發(fā)展的新鮮動力，他們富有極大的生機活力。青年人思維活躍，容易接受新鮮的實物，好奇心很強，同時責(zé)任意識較差，心理承受能力也不高。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意到受教育的主體，充分了解青少年心理狀態(tài)，尊重學(xué)生，才能夠更好地實施教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生，使之對自己的專業(yè)更加了解，更加努力地學(xué)習(xí)。在課程編排上，我們也要搞清楚受眾群體，因材施教，選擇適合學(xué)生的教學(xué)材料書籍，合理設(shè)計選擇教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合口腔專業(yè)的課程特色。積極引導(dǎo)學(xué)生提高對本專業(yè)的興趣，幫助學(xué)生自我發(fā)展。為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量水平，豐富課堂教學(xué)形式，教師也要積極創(chuàng)新，比如添加游戲環(huán)節(jié)、辯論環(huán)節(jié)、搶答環(huán)節(jié)等，培養(yǎng)學(xué)生的活躍思維，加強創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)的意識，鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)。
5.3加強高職教師的素質(zhì)培養(yǎng)以提高教學(xué)水平
一個學(xué)校的綜合教學(xué)水平與整體老師的教學(xué)水平息息相關(guān)，只有教師的教學(xué)水平和自身素質(zhì)高了，一個學(xué)校的教學(xué)水平才會提高。為此，我們要對高職院校的教師素質(zhì)嚴格把關(guān)。比如施行雙師型教師資源庫，加強教師的雙師培養(yǎng)的雙師資格認證。在教學(xué)中，要積極聘請在同行業(yè)中的佼佼者、各學(xué)科的專家來進行教學(xué)任務(wù)。更要聘請臨床經(jīng)驗豐富的老醫(yī)師來傳授臨床經(jīng)驗。在教授專業(yè)學(xué)科知識的同時，教師應(yīng)該把最前沿的技術(shù)和學(xué)科動態(tài)介紹給學(xué)生，及時更新教學(xué)材料和專業(yè)知識，只有不斷灌輸新的知識才能給教學(xué)添加活力。在本校任職的教師也應(yīng)該定期進行學(xué)院的附屬醫(yī)院等進行實踐，把實踐和教學(xué)相結(jié)合，來加強自身的職業(yè)素質(zhì)。
6結(jié)語
第3篇：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文
調(diào)研其他院系口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)發(fā)展趨勢，相關(guān)文獻資料顯示：上海交通大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院在以學(xué)生為中心開展課程優(yōu)化方面作了一些有益的探索和嘗試，取得了較好的效果。他們以學(xué)生為中心開展課程優(yōu)化，對一些指定選修課程進行改革，受到了學(xué)生的廣泛肯定；福建醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)對該專業(yè)課程體系和教學(xué)安排進行改革，他們對該專業(yè)公共課程、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程、臨床醫(yī)學(xué)課程、口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和口腔臨床醫(yī)學(xué)課程的配置門數(shù)，學(xué)時及教習(xí)比等進行了大幅調(diào)整，收效較明顯。
二、教學(xué)體系改革———課程體系
以加強學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力為專業(yè)培養(yǎng)目標，兼顧操作能力培養(yǎng)和學(xué)科專業(yè)知識。在此基礎(chǔ)上優(yōu)化原有課程體系：將部分公共課程、基礎(chǔ)課程作為校級平臺選修課程；縮減部分公共課程、基礎(chǔ)課程學(xué)時；新增醫(yī)學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)課程；對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程進行精簡整合，減少專業(yè)必修課程，增加專業(yè)選修課程；增加醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程的實驗實踐時間。
三、教學(xué)體系改革———教學(xué)計劃
根據(jù)新的課程體系和專業(yè)培養(yǎng)目標，編制與之相適應(yīng)的教學(xué)計劃：提高學(xué)生身體素質(zhì)和職業(yè)道德水平，培養(yǎng)學(xué)生成為口腔醫(yī)學(xué)工作的高層次技術(shù)型、應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生參與口腔常見病、多發(fā)病的防治工作?；诖嘶A(chǔ)上，強調(diào)學(xué)生知識、能力及素質(zhì)三者之間的綜合訓(xùn)練，重視理論與實踐的結(jié)合，注重專業(yè)技能的培養(yǎng)。大力推進口腔醫(yī)療單位或義齒加工企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，雙方共同設(shè)計培養(yǎng)目標，制定培養(yǎng)方案，力求專業(yè)與單位企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過程，單位企業(yè)由單純的用人單位變?yōu)槁?lián)合培養(yǎng)單位。為使學(xué)生能夠把書本上的知識應(yīng)用于實習(xí)過程中，采取各種教學(xué)方式，增強學(xué)生實際工作能力。在計劃中增加實習(xí)前強化訓(xùn)練，并在實習(xí)前、中、后進行技能考核，加強學(xué)生的實際操作能力。重新修訂與之相適應(yīng)的教學(xué)大綱、實驗大綱及實驗實踐指導(dǎo)（尤其在實驗大綱中刪減重復(fù)性實驗內(nèi)容，設(shè)置綜合性創(chuàng)新性實驗）。
四、教學(xué)體系改革———教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)新的教學(xué)計劃進行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整：在口腔基礎(chǔ)專業(yè)課程中加強基本操作技能訓(xùn)練，例如石膏牙的雕刻訓(xùn)練能使學(xué)生逐步掌握牙齒的基本形態(tài)和相關(guān)的雕刻技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。系列訓(xùn)練使學(xué)生在進入口腔臨床專業(yè)課程學(xué)習(xí)前，就具備了一定的操作基礎(chǔ)。壓縮口腔專業(yè)主干課程的理論學(xué)時，精簡課程內(nèi)容，例如將《可摘局部義齒修復(fù)工藝技術(shù)》、《固定義齒工藝技術(shù)》等課程的理論與實踐學(xué)時比變?yōu)?∶2。學(xué)生進入臨床實習(xí)前進行專業(yè)技能強化訓(xùn)練，具體內(nèi)容包括病史采集，基本檢查操作，臨床病例分析，仿真人頭模操作訓(xùn)練等。參加強化訓(xùn)練的學(xué)生都要進行技能考核，使其對口腔專業(yè)實踐有一個感性認識，縮短實習(xí)的適應(yīng)期。推行不同對象多層次的教學(xué)內(nèi)容，例如將專業(yè)課程內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)部分（必須掌握內(nèi)容）和提高部分（科研延伸內(nèi)容）。
五、教學(xué)體系改革———教學(xué)方法
改變以教師傳授知識為主，學(xué)生處于被動地位的傳統(tǒng)教學(xué)方法：由傳統(tǒng)的灌輸式變?yōu)閱l(fā)互動式、自主學(xué)習(xí)式，采用分組討論、病例分析并課堂小講座等方法，以不同的形式進行多層次教學(xué)及分段教學(xué)。學(xué)習(xí)國外教學(xué)先進經(jīng)驗，開設(shè)小班教學(xué)（人數(shù)控制在10人以內(nèi)），在課堂教學(xué)設(shè)計上重點關(guān)注“如何讓學(xué)生陳述表達自己的理解”。在專業(yè)課程（例如《可摘局部義齒修復(fù)工藝技術(shù)》、《固定義齒工藝技術(shù)》等）教學(xué)過程中，將操作分解步驟連貫起來，從準備實驗開始至實驗的每個環(huán)節(jié)都通過學(xué)生親自反復(fù)練習(xí)，用實踐來驗證理論。利用網(wǎng)絡(luò)平臺來進行網(wǎng)絡(luò)課堂講解、網(wǎng)絡(luò)答疑、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等教學(xué)輔助手段，尤其是學(xué)生在學(xué)校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺上可以將臨床實習(xí)中遇到的問題向?qū)I(yè)教師進行咨詢。
六、教學(xué)體系改革———教學(xué)評價體系
教學(xué)評價體系改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的評價體系，應(yīng)將原有的應(yīng)試教育模式下的教學(xué)考核體系改變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)過程為考核重點的“過程性考核”教學(xué)評價體系?！斑^程性考核”教學(xué)評價體系可以更全面有效地評價學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，有利于控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并及時反饋教學(xué)信息，幫助教師調(diào)整教學(xué)情況和提高教學(xué)質(zhì)量?；诖?，我們應(yīng)降低理論考試在整體評價體系的比例，由原來的70%降為30%；將實踐操作考核增加比例為50%（考核時間以學(xué)期計）；學(xué)生出勤及學(xué)習(xí)態(tài)度等素質(zhì)考核的比例為20%。
第4篇：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)；專業(yè)學(xué)位；教學(xué)管理
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2014年9月25日
我國是從1998年開始試辦臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育，隨著臨床專業(yè)研究生招生的普遍發(fā)展，其規(guī)模也不斷加大，在不斷豐富醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)層次，加大醫(yī)學(xué)專業(yè)優(yōu)秀人才培養(yǎng)的同時，對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)管理模式革新與優(yōu)化也提出了新的要求。醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位強調(diào)對于醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)理論水平與實驗研究能力的培養(yǎng)，將培養(yǎng)目標設(shè)定為從事醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論或應(yīng)用基礎(chǔ)理論研究人員，側(cè)重其學(xué)術(shù)性，而臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生則要求在有限的培養(yǎng)年限內(nèi)，強化其醫(yī)學(xué)職業(yè)性特征的培養(yǎng)方向，以培養(yǎng)高級臨床醫(yī)師為目標。本文聚焦到兩種醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標上的差異，以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的特殊性為切入點，探討對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生的教學(xué)管理模式優(yōu)化方向。
一、設(shè)立臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的緣起
我國自1981年實施學(xué)位條例以來，醫(yī)學(xué)學(xué)位與研究生教育取得了很大成績，建立了學(xué)位比較齊全、學(xué)位授予質(zhì)量能夠得到基本保證的學(xué)位授權(quán)體系，培養(yǎng)了一大批醫(yī)學(xué)碩士、博士。但同時也存在一些突出問題，主要是：不管是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)，還是公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等，不同學(xué)科均授予醫(yī)學(xué)學(xué)位，存在名實不符的情形。即使是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生，其研究方向也往往是針對生物醫(yī)學(xué)某個領(lǐng)域的一些科學(xué)問題，并不直接探討或解決臨床醫(yī)學(xué)的職業(yè)技能問題，許多畢業(yè)生“不會看病”、“不會開刀”，這些問題阻礙了醫(yī)學(xué)事業(yè)的進一步發(fā)展。為了促進我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的進一步發(fā)展，完善我國的醫(yī)學(xué)學(xué)位制度，更好地適應(yīng)社會需求，1997年4月國務(wù)院學(xué)位委員會第十五次會議審議通過了《關(guān)于調(diào)整醫(yī)學(xué)學(xué)位類型和設(shè)置醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的幾點意見》，決定設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位。1998年2月，國務(wù)院學(xué)位委員會正式頒發(fā)《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位試行辦法》，并確定首批試點單位。至此，我國在臨床醫(yī)學(xué)一級學(xué)科把學(xué)位類型正式區(qū)分為“醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位”和“臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位”。前者以培養(yǎng)科學(xué)研究能力為主；后者以培養(yǎng)臨床實際工作能力為主。這樣的劃分有利于對各種不同性質(zhì)和不同職業(yè)背景的專門人才進行針對性的培養(yǎng)，有利于滿足社會對各類專門人才的選擇和使用，有利于國際上的對等交流與合作。
二、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教學(xué)管理工作實踐中存在的問題
教學(xué)工作是院校教育的中心工作，教學(xué)管理是提高教育教學(xué)質(zhì)量和整體辦學(xué)水平的重要保證。嚴謹而高效的教學(xué)管理是教學(xué)工作正常運行的基礎(chǔ)，科學(xué)合理的教學(xué)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，并直接影響了教育目標的實現(xiàn)。然而，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位開展至今，雖取得了很大成就，但在日常的教學(xué)管理工作中仍存在一些問題。
（一）教學(xué)計劃分類管理缺乏保障條件。教學(xué)計劃管理是醫(yī)學(xué)院校教學(xué)管理工作的重要內(nèi)容之一，主要是指教學(xué)計劃的實施和管理。教學(xué)計劃是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中最基本、最重要的文件，是培養(yǎng)人才的總體設(shè)計和實施的藍圖，也是安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動及有關(guān)工作的基本依據(jù)。在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教學(xué)管理實踐中，雖然針對不同類型學(xué)位研究生，教學(xué)管理部門制定了不同的培養(yǎng)目標、方案、課程體系等一系列教學(xué)計劃。而在實際情況中，由于兩種類型的研究生都是在一個相同的學(xué)習(xí)和實踐環(huán)境中，他們面臨著基本相同的師資條件，培養(yǎng)方案的實施也普遍類似，無論是學(xué)校的教學(xué)管理部門還是醫(yī)院的科教部門，很難真正針對不同的學(xué)位類型做到分類培養(yǎng)與管理。
（二）“考教不分”影響教學(xué)質(zhì)量管理效果。教學(xué)質(zhì)量管理是學(xué)生經(jīng)過一定時間的學(xué)習(xí)后所達到的教育目標的程度。教學(xué)管理的核心就是質(zhì)量管理。抓教學(xué)質(zhì)量管理，就是要通過管理工作的全過程（包括質(zhì)量控制、質(zhì)量反饋），動員全員，進行全面質(zhì)量控制。加強臨床能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的重點與核心，如何客觀、有效地對專業(yè)學(xué)位研究生的臨床技能進行考核與評價是保證專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前大多醫(yī)學(xué)院校都根據(jù)自身特點，制定了種類繁多的臨床技能考核體系，但隨著院校招生規(guī)模的擴大，院校往往只能將專業(yè)學(xué)位研究生的臨床技能考核交由培養(yǎng)醫(yī)院組織完成，作為質(zhì)量監(jiān)控的關(guān)鍵手段的臨床技能考核也往往由于“考教不分”而流于形式。
（三）教學(xué)資源管理需要合理配套。教學(xué)資源管理，其范圍大致包含：一是教學(xué)基本設(shè)施，如教室、實驗室、實驗設(shè)備、圖書館等的維護與管理；二是計算機、網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代化傳播技術(shù)資源的維護與管理；三是臨床教學(xué)基地的管理。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位以培養(yǎng)技術(shù)精湛的高級臨床醫(yī)師為其目標，因此在其培養(yǎng)的整個過程中，必須突出臨床實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)早臨床，多臨床，反復(fù)臨床，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生關(guān)愛病人、尊重生命的職業(yè)操守和解決實際問題的能力。然而，隨著醫(yī)療糾紛的不斷激化，面臨無法較好地安排學(xué)生臨床實踐的實際困難。
（四）師生對專業(yè)學(xué)位研究生的理解存在模糊。對于專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)應(yīng)著眼于臨床能力的提高。但是多數(shù)導(dǎo)師甚至學(xué)生未能意識到臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的特點，這些導(dǎo)師大多身兼醫(yī)生和老師的雙重身份，基本上科學(xué)型、專業(yè)型研究生一起帶，在繁重的臨床任務(wù)和科研壓力下，很難真正區(qū)分培養(yǎng)，難免存在“重科研，輕臨床”的現(xiàn)象，研究生一起被派到實驗室做實驗以發(fā)表高質(zhì)量的文章。而對于醫(yī)學(xué)生來說，在讀期間有好的科研成果對其評獎評優(yōu)、以后就業(yè)、晉升都有利，因此他們也希望減少臨床實踐和臨床輪轉(zhuǎn)，埋頭搞科研，做出與科學(xué)學(xué)位研究生水平相當(dāng)?shù)恼撐摹＿@類學(xué)生并不理解專業(yè)學(xué)位的真正含義，圖一時之利，把專業(yè)學(xué)位作為獲得學(xué)位的一種捷徑。
三、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)管理模式優(yōu)化設(shè)計
（一）做好臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)分類管理與分層次培養(yǎng)。嚴格分類培養(yǎng)，建立針對臨床能力培養(yǎng)的教學(xué)體系。根據(jù)崗位勝任力制定更加明確的分類培養(yǎng)方案；設(shè)置科學(xué)合理的課程體系。一方面利用綜合性大學(xué)的優(yōu)勢，開展跨專業(yè)學(xué)院選課，加強人文教育，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，為將來更加適合復(fù)雜的臨床工作打下基礎(chǔ)；另一方面壓縮學(xué)生在校理論課上課時間，突出臨床實踐，加強臨床教學(xué)；教學(xué)形式多樣化，教學(xué)內(nèi)容要強調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機結(jié)合。
（二）注重臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生過程管理
其一，抓臨床輪轉(zhuǎn)。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)嚴格要求在相關(guān)科室的輪轉(zhuǎn)，通過輪轉(zhuǎn)科室的出科考核，達到一定的目標水平。作為教學(xué)管理部門，要建立健全教學(xué)檢查制度，通過定期檢查，對不符合培養(yǎng)要求的部門或違反有關(guān)制度的研究生，要及時反饋信息，及時糾正不足。
其二，抓論文開題。培養(yǎng)方案應(yīng)明確指定臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生論文選題應(yīng)為臨床實用型研究課題。研究課題一定要結(jié)合臨床，在臨床中尋找課題，解決臨床中的實際問題，以提高臨床的診療水平與技術(shù)手段為出發(fā)點。管理部門通過挑選高水平的專家組成考評小組對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生的選題的科學(xué)性、應(yīng)用性、可操作性進行審核。
其三，抓臨床技能考核。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的臨床技能考核工作應(yīng)由學(xué)校統(tǒng)一組織、管理，按學(xué)科抽調(diào)出醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)高超的臨床專家組成臨床技能考核委員會，具體負責(zé)考核的相關(guān)事宜?？己丝稍囆幸欢ǖ闹乜悸屎筒缓细衤适古R床技能考核落到實處。
其四，善用教學(xué)督導(dǎo)，檢查臨床帶教情況。教學(xué)管理部門要挑選具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，工作認真負責(zé)，有責(zé)任感并具有一定的權(quán)威性的退休及部分在職的資深教授組成教學(xué)督導(dǎo)組。通過教學(xué)督導(dǎo)定期檢查，掌握臨床教學(xué)的全面情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
（三）加強教師隊伍建設(shè)。教師是搞好教學(xué)的關(guān)鍵因素之一，要搞好臨床教學(xué)工作，必須充分調(diào)動臨床醫(yī)生的積極性。首先，建立教學(xué)獎勵制度，引導(dǎo)臨床教師重視教學(xué)的投入；其次，健全教師培訓(xùn)制度，加強對青年臨床教師的培養(yǎng)與提高，挑選一批臨床經(jīng)驗豐富、樂于教學(xué)的高水平臨床醫(yī)師加入到臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生導(dǎo)師隊伍中來；再次，逐步規(guī)范專業(yè)型指導(dǎo)教師和學(xué)術(shù)型指導(dǎo)教師的隊伍，以便使承擔(dān)不同指導(dǎo)任務(wù)的教師可以在不同的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)提高各自的指導(dǎo)水平，使不同的導(dǎo)師群體具有更加專業(yè)化的水準。
（四）完善臨床實踐配套建設(shè)，建立臨床技能中心。完善的臨床技能訓(xùn)練中心，將大幅度地改善臨床醫(yī)學(xué)技能的訓(xùn)練教學(xué)條件，有利于開展符合臨床實際的技能訓(xùn)練及考核，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
主要參考文獻：
[1]連鑄淡，陳新超，徐永剛.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位與科學(xué)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式比較分析.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011.3.
[2]連鑄淡，徐永剛，陳新超.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011.2.
第5篇：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞：組織學(xué)；胚胎學(xué)；教學(xué)；實驗；醫(yī)學(xué)專業(yè)
迄今為止，中國的醫(yī)療水平已經(jīng)上升到新的階段，要更多的醫(yī)學(xué)方向?qū)I(yè)人才才能滿足其需求。針對全民醫(yī)療人才培養(yǎng)，不同醫(yī)學(xué)院校的不同醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程配置也進行了優(yōu)化。不同醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要掌握的專業(yè)知識的范圍和側(cè)重點不一樣。所以對不同醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)組織月與胚胎學(xué)的教學(xué)的探討是十分重要并有意義的。
1 組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)的意義
學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)開始必須要掌握正常人體組成、構(gòu)造和基本的生命反應(yīng)與現(xiàn)象。組織學(xué)與胚胎學(xué)是用來研究正常生命細微構(gòu)造及相應(yīng)功能和胚胎發(fā)育過程的學(xué)科，也是一名合格的醫(yī)生的基礎(chǔ)必修課之一。顧名思義，組織學(xué)就是在微觀角度解釋了生命的基本構(gòu)造和對應(yīng)功能實現(xiàn)，作為醫(yī)學(xué)教育界的重要入學(xué)門檻之一，臨床醫(yī)學(xué)、生理學(xué)、免疫學(xué)、解剖學(xué)、護理學(xué)甚至中醫(yī)學(xué)等的學(xué)習(xí)都是建立在組織學(xué)的基礎(chǔ)上，它能從本質(zhì)上解決問題。胚胎學(xué)研究了生命的初期發(fā)展，機體不同的結(jié)構(gòu)和功能之間是彼此如何分化和促成的，正好與組織學(xué)有互補的作用。當(dāng)然醫(yī)學(xué)和生物學(xué)和重要理論的發(fā)現(xiàn)和人類疑難雜癥的醫(yī)治都離不開組織學(xué)和胚胎學(xué)，現(xiàn)在全世界醫(yī)學(xué)和生物學(xué)界研究的重要方向都與組織學(xué)和胚胎學(xué)有關(guān)。
2 不同醫(yī)學(xué)專業(yè)組織學(xué)和胚胎學(xué)教學(xué)的不足
2.1教學(xué)缺乏針對性 現(xiàn)代醫(yī)療對人才的需求，讓各類醫(yī)學(xué)院校開設(shè)了越來越細的專業(yè)分支，如臨床、口腔、藥學(xué)、護理、康復(fù)等。這些醫(yī)學(xué)專業(yè)老師使用的教材、學(xué)校的教學(xué)目標、學(xué)生的基礎(chǔ)課程都十分雷同?；A(chǔ)知識的缺乏有可能會拉開文理科生之間的差距，在一定程度上降低了其在學(xué)習(xí)的信心和積極性。就臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和護理專業(yè)來比，在使用顯微鏡觀察組織切片的實驗中，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生比護理專業(yè)的學(xué)生使用起顯微鏡來更加熟練，追究其背景原因是因為二者的生物學(xué)基礎(chǔ)是有差距的，高中時期理科生有顯微鏡使用的經(jīng)驗，而文科生只是在書面上走過形式。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生覺得學(xué)時不夠?qū)е聲接脮r方恨少，而護理專業(yè)的學(xué)生覺得學(xué)時太多沒有實在的用處。所以，應(yīng)根據(jù)課程在不同專業(yè)中的比重合理安排教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時，這樣才有針對性，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.2理論脫離實際 實踐是檢驗真理的唯一標準，現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)院校和專業(yè)對學(xué)生的動手實踐部分重視程度參差不齊。大部分雖然是重視學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，卻忽略了實踐在醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要地位。醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)沒有任何捷徑可走，必須要基礎(chǔ)扎實技能嫻熟。大部分學(xué)校的課程安排一點也不靈活，同樣的課程連上好幾節(jié)，學(xué)生的興趣終于會被磨滅的無影無蹤，老師得不到放松，也不會有更多的激情去引導(dǎo)學(xué)生。另一方面，實驗課形式太單調(diào)，只是拿切片給學(xué)生在鏡下觀看，未開展讓學(xué)生他們自己動手的實驗內(nèi)容，可能會使學(xué)生產(chǎn)生惰性，只為拿學(xué)分而學(xué)，而更本沒有學(xué)到什么實際的東西。比如護理藥學(xué)等較小的專業(yè)更是不重視實驗課的存在，以上交實驗報告為目的，存在實驗課不認真觀察，相互抄實驗報告的現(xiàn)象。而就臨床醫(yī)學(xué)和康復(fù)專業(yè)，學(xué)生則覺得按部就班的學(xué)習(xí)方式和過于形式化的實驗課會影響學(xué)習(xí)成果，從而提不起學(xué)習(xí)激情和興趣。與此同時，組織學(xué)和胚胎學(xué)的知識點多，理論課必不可少，實驗課往往是在理論課開設(shè)相當(dāng)一段時間后才開設(shè)，學(xué)生對知識記得不夠牢固就會在實驗課上感到迷茫，少部分老師對學(xué)生要求不夠嚴格，學(xué)生被動的跟著老師走，缺乏自主學(xué)習(xí)思考的動力。因此，如何在理論實際結(jié)合中保證學(xué)生的積極性和引導(dǎo)其正確學(xué)習(xí)方向很重要。
3 不同醫(yī)學(xué)專業(yè)的組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)改革
3.1因材施教，優(yōu)化教學(xué)方案 顯而易見，不同的專業(yè)有不同的學(xué)習(xí)目標和職業(yè)方向，學(xué)校和老師應(yīng)該對不同的專業(yè)實施不同的教學(xué)計劃，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)目標，劃定不同的教材和學(xué)習(xí)范圍。比如護理學(xué)專業(yè)可以在合理的學(xué)時基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)教學(xué)和解剖學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，相輔相成，可以減少部分胚胎學(xué)內(nèi)容以減輕學(xué)生負擔(dān)提高學(xué)習(xí)效率，以求達到精益求精；組織學(xué)和胚胎學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)和檢驗班的學(xué)生的主要功課，他們就要使用更加全面權(quán)威的教材，分配更多的學(xué)時來學(xué)習(xí)這門課。針對學(xué)生的基礎(chǔ)不一的情況，可以在理論課之余實驗課之前，開設(shè)兩三個學(xué)時的課程來鞏固學(xué)生的高中基礎(chǔ)知識和技能，比如切片的制作和顯微鏡的正確使用。學(xué)習(xí)有了針對性，學(xué)生在學(xué)習(xí)組織學(xué)和胚胎學(xué)時更能領(lǐng)悟到其精髓和學(xué)習(xí)方式，進而得到更好的學(xué)習(xí)效果。
3.2與時俱進，升級教學(xué)手段 傳統(tǒng)的教學(xué)，根本無法體現(xiàn)出組織學(xué)和胚胎學(xué)的重點內(nèi)容，組織學(xué)是比較難以憑口頭描述和二維圖形就能夠使學(xué)生明白的。然而，高科技軟件的使用和數(shù)據(jù)庫的建立，就可以虛擬許多醫(yī)學(xué)內(nèi)容，例如虛擬切片庫、細胞分裂過程、胚胎發(fā)育過程等，學(xué)生可以對學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然，也減少了學(xué)校承擔(dān)的實際實驗操作成本。在組織學(xué)和胚胎學(xué)方面的部分醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識，老師應(yīng)當(dāng)一視同仁地不同醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)掌握，只是整體上學(xué)習(xí)的側(cè)重點。不同專業(yè)的考核內(nèi)容都要包括理論考核、實驗考核、平時考核、最終考核以及能力評價，只是不同專業(yè)的考核范圍和標準不同，要嚴格按照專業(yè)本身來制定考核內(nèi)容。
學(xué)生在學(xué)習(xí)重要的知識后，及時在實驗課上的動手操作也很重要，例如，讓學(xué)生自己動手制作切片，并用顯微鏡觀察繪制圖形。實驗報告是檢驗實驗質(zhì)量的重要部分，它必須有嚴格的要求規(guī)范，實驗?zāi)康?、原理、過程、結(jié)果、結(jié)果分析和問題思考都必不可少。老師要認真點評學(xué)生的實驗報告和學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)并改正自己的錯誤和不足之處。
3.3全面培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量 學(xué)校可以適當(dāng)開設(shè)更加豐富的選修課程供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如醫(yī)療美容、飲食與健康、免疫細胞學(xué)、醫(yī)學(xué)和健康等等，擴大學(xué)生的知識范圍。同時，為不同專業(yè)的學(xué)生增設(shè)相應(yīng)的特色實驗課，由學(xué)生選擇實驗內(nèi)容，在老師的指導(dǎo)下自主設(shè)計實驗方案并自行組隊完成實驗。在實驗教學(xué)的改革要求中，我們針對不同專業(yè)的學(xué)習(xí)設(shè)定不同的實驗方向，例如臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生，實驗內(nèi)容要包括解剖、病理學(xué)等臨床醫(yī)學(xué)知識以及緊急情況處理。小專業(yè)如護理學(xué)，只增設(shè)傳統(tǒng)HE的染色實驗。比起純理論知識，實驗更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此適當(dāng)?shù)拈_設(shè)實驗課程，不但可以提高學(xué)生的動手能力夯實理論基礎(chǔ)，還可以訓(xùn)練學(xué)生的科研素質(zhì)和發(fā)散性思維。
4 結(jié)論
在因材施教、傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代科技的互補、理論和實際結(jié)合的教學(xué)改革方針指引下，我們對于不同醫(yī)學(xué)專業(yè)的組織學(xué)與胚胎學(xué)的教學(xué)應(yīng)該持續(xù)不斷的探索和創(chuàng)新，在實際的教學(xué)環(huán)境不斷追求卓越的教學(xué)品質(zhì)和效果，使學(xué)生學(xué)到真正有用的知識。
參考文獻：
[1]鄒仲之，李繼承.組織學(xué)與胚胎學(xué)[M].7版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2011.
