歷史學的就業(yè)方向精選(九篇)

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第1篇：歷史學的就業(yè)方向范文

【關鍵詞】團隊教學；激勵方式；校企合作；企業(yè)控制

在黨的教育方針指導下，高職高專團隊項目教學要積極與企業(yè)進行深層次合作，推進工學結合的人才培養(yǎng)模式，以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，以深化教學改革為動力，同時開展深度融合的校企合作，實現(xiàn)“雙主體”育人，為社會、行業(yè)和區(qū)域經濟建設培養(yǎng)優(yōu)秀的應用型專門人才。

一、團隊項目中學生的激勵方式研究

1.精神激勵。精神激勵即內在的激勵，是指精神方面的無形鼓勵，包括向學生授權、對他們的工作成績的認可，公平、公開的工作制度，給予進一步提升自己的機會，實行靈活多樣的團隊工作時間制度等等。

①情感激勵法。情感是影響人們工作最直接的因素之一，任何人都有渴望和順情感的需求。這就要求教師要多提高學生的情緒控制力和心理適應力，努力營造一種相互信任、相互支持、團結融洽的氛圍。②榜樣典型激勵法。榜樣的力量是無窮的，絕大多數(shù)學生都是力求上進而不甘落后的，樹立榜樣，學生就會有努力的方向和趕超的目標，從榜樣成功的事例中得到激勵。③獎勵與懲罰激勵法。獎勵和懲罰得當，有利于激發(fā)學生在團隊工作中的積極性和創(chuàng)新性，批評或懲罰亦是一種負強化的激勵。④展示激勵法。通過組織項目匯報，給學生提供自我展示的機會，由教師和企業(yè)人員對項目成果和匯報表現(xiàn)進行鼓勵性評價，激發(fā)學生的展示表達欲望，讓他們感受到工作成果獲得認可的喜悅和成就感，并通過推薦參加比賽和進行校園作品展，來激發(fā)學生的學習和創(chuàng)作熱情。

2.物質激勵。物質激勵是指運用物質的手段使受激勵者得到物質上的滿足，從而進一步調動其積極性、主動性和創(chuàng)造性。物質激勵有資金、獎品等，通過滿足要求激發(fā)其努力學習、工作的動機。

以影視專業(yè)的工作室為例，教師可以制定以下物質獎勵條件和辦法。獎勵條件：技術、業(yè)務考核特別優(yōu)先者；提出合理化建議，并經實施成績顯著者；嚴格控制開支，節(jié)約費用成績顯著者；項目出滿勤者；作品得獎，贏得榮譽者。獎勵辦法：頒發(fā)獎金或獎品；獎金、獎品分別采取由教師在各級大會公布，學生授獎等形式實施。

二、團隊項目中模擬企業(yè)控制方式研究

1.模擬企業(yè)的管理制度。①考勤：實行上下班簽到考勤管理制度，項目開展時，所有學生必須于規(guī)定時間前，到簽到處簽到。遲到或早退者，扣除當日考勤工資，每次以人民幣10元計。②加班：因業(yè)務工作需要，要求學生在規(guī)定時間范圍外加班時，如無特殊理由，不得拒絕。③請假：學生請假必須事先填寫請假條，遇特殊情況不能提前申請時，需用打電話或其他方式通知項目主管教師，并在次日簽到后立即補辦有關手續(xù)。

2.模擬企業(yè)的考核制度。為保證團隊項目可持續(xù)發(fā)展的需要，建立客觀公正的價值評價體系是模擬企業(yè)控制方式管理的長期任務。為此可模擬企業(yè)控制規(guī)定以下幾種考核方式：

①平時考核。教師應對學生的學識、經驗、能力、工作態(tài)度及效率、勤惰等，隨時作嚴格考核。隨時記錄學生的假、勤、獎、懲，依據(jù)平時工作業(yè)績評核。②考核機制引入行業(yè)企業(yè)評價。對學生的學習和工作成果，可以通過項目積分、項目匯演，由企業(yè)參與，進行考核與評價，以影視專業(yè)為例，我們通過利用作品展示和展播，通過片子的收視率和觀眾的評價來給學生打分，并通過網絡積分、大賽等方式激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。

3.模擬企業(yè)的項目任務載體。真實的項目主要來自于企業(yè)，以影視專業(yè)訪談節(jié)目制作項目為例，教師以企業(yè)經理人的身份接收任務，依據(jù)“職員化教育、企業(yè)化教學、公司化運營”辦學模式的穩(wěn)步推行，全力打造定位準確、特色鮮明、富有活力的項目職員崗位，如導演、策劃、主持人、攝像、燈光、錄音等等，每個崗位可設置1-2人，采用的是“以導演為中心”的節(jié)目負責制。

綜上所述，在高職高專的團隊項目教學中，一方面教師要善于對學生采取合適的激勵方法，帶領學生共同完成項目，不僅能夠大大提升教師的專業(yè)能力、技術開發(fā)能力和實踐教學能力，加快雙師隊伍建設，也可以達到不斷提升學生解決實際問題能力的目的。另一方面，通過引入企業(yè)運營和技術開發(fā)項目的控制方式，為校內企業(yè)與合作企業(yè)提供了有效的技術和服務，極大深化了校企合作與工學結合的教學模式。

參考文獻：

[1]尹慶民.校企合作研究-基于應用型高校的模式及保障機制.知識產權出版社，2012-05（第1版）.

[2]陳笑天.中小企業(yè)高技能人才激勵方式淺析.山東經濟戰(zhàn)略研究，2012-03.

[3]閻森，武威.運用各種激勵方式調動員工積極性[J].現(xiàn)代企業(yè)，2012（1）.

[4]林潤惠.高職院校校企合作——方法、策略與實踐.清華大學出版社，2012-03（第1版）.

第2篇：歷史學的就業(yè)方向范文

關鍵詞：兵團高校；歷史學；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0147-02

高校肩負著培養(yǎng)歷史學人才的責任，而人才培養(yǎng)模式改革又是歷史學教育改革的關鍵。作為一所兵團院校的歷史學專業(yè)，石河子大學自創(chuàng)建以來培養(yǎng)出了許多優(yōu)秀的學生，他們?yōu)楸鴪F的發(fā)展和建設起到了巨大的作用。但近些年來隨著社會需求的變化和發(fā)展，以及中學歷史師資的飽和，使得就業(yè)問題日益突出，原有的歷史學人才培養(yǎng)模式受到了極大的挑戰(zhàn)。我們通過對現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的全面摸底調研和深入分析，總結存在的問題，并結合自身多年來的辦學經驗，提出以社會需求為導向，立足兵團，發(fā)揚兵團精神的人才培養(yǎng)模式改革。這種歷史學專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式，能夠有效結合歷史學科的優(yōu)勢，培養(yǎng)出應用型、復合型的史學人才，為兵團歷史文化建設中發(fā)揮更大的作用，同時也希望對兵團其他兄弟院校歷史學專業(yè)人才培養(yǎng)提供可以借鑒的經驗[1]。

一、我校歷史學專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.人才培養(yǎng)目標過于單一。通常地方綜合性高校的歷史學人才培養(yǎng)目標多以中小學教師為主，作為兵團高校石河子大學也不例外，主要為兵團中小學提供師資人才。目標范圍較窄以及培養(yǎng)模式的單一化會造成就業(yè)的困難，進而形成報考生源不足和學生學習積極性不高的問題。另外，培養(yǎng)模式的單一也會造成培養(yǎng)水平的降低，教師更多地從師范教育的角度入手，從而忽略了歷史學專業(yè)技能的深入培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)的專業(yè)化水平降低，就業(yè)時就會處于劣勢地位。

2.人才培養(yǎng)方案與社會需求不適應。目前我校歷史專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系是在多年延續(xù)的基礎上，逐年修訂形成的，主要包含通史類課程、概論類課程、教學法等課程，還有少量的專業(yè)選修課?？偟膩碇v，對于歷史學所需要的知識覆蓋面還有所欠缺，整個課程體系還沒能覆蓋到社會上應用型人才的要求。同時，課程體系的更新有時會落后于時代的發(fā)展，也不同程度地造成了人才培養(yǎng)的滯后，從而影響到學生的就業(yè)。

3.實踐教學環(huán)節(jié)偏弱。不論本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為中小學教師，還是社會所需求的史學人才，課堂外的實踐教學環(huán)節(jié)也是非常重要的。許多研究都證明，對學生實踐能力的培養(yǎng)對學生走向工作崗位以后尤為重要。而我校地處偏遠地區(qū)，社會資源較少，學生能夠參與社會實踐的機會也隨之減少，造成實習時間偏少、實踐水平偏低的問題，這些都對日后學生的就業(yè)發(fā)展產生很多不利影響。

二、我校歷史學專業(yè)人才培養(yǎng)的改進方向

人才培養(yǎng)模式是學校根據(jù)社會經濟文化發(fā)展需要，對學生在校期間的培養(yǎng)做出的整體性設計和安排。這既是學校對人才培養(yǎng)的頂層設計，也決定著人才培養(yǎng)的水平和質量。因此，根據(jù)專業(yè)總體人才培養(yǎng)目標，并結合歷史學學科專業(yè)實際發(fā)展和就業(yè)需求，來進行人才培養(yǎng)模式的改革和更新[2]。

1.培養(yǎng)目標方面。對于那些即將走向工作崗位的學生來說，能夠獲取到適合社會需要的知識非常重要，只有這樣才能在激烈的社會競爭面前有所應對。因此，歷史學專業(yè)的人才培養(yǎng)應實行多層次培養(yǎng)，提供多樣化的培養(yǎng)模式，構建多層次、多方向的人次培養(yǎng)體系，最終形成人才分流機制。設置幾個不同的專業(yè)方向：比如教師、學術人才、應用人才等，這樣就可以有針對性地對學生進行培養(yǎng)，從而達到學生適應社會的目標。

2.設置方面。歷史學專業(yè)學生的培養(yǎng)通常以理論課為主，要求學生必須掌握基本的歷史知識，以及使用歷史學的方法解決具體問題的能力，因此在設置課程的過程中，就需要設置多層次、多類別的課程。這樣不僅可以使學生掌握必需的歷史知識，也可以學習到相關的考古學、法律、文物等知識。同時，隨著社會的發(fā)展和進步，各種知識融合的復合型人才越來越受到社會的歡迎，可以結合歷史學的特點開設一些理工科相關的課程，這樣既可以鍛煉學生的邏輯思維能力又可以培養(yǎng)學生的動手操作能力，為將來的就業(yè)提供堅實的基礎。此外，通過開設藝術類課程也可以培養(yǎng)學生熱愛生活的精神，樂觀積極向上，并陶冶情操，提高藝術修養(yǎng)。

3.交叉與融合。人才培養(yǎng)需要改進過去以培養(yǎng)教師型人才為主的培養(yǎng)模式，更注重人才培養(yǎng)與社會需求的密切結合?，F(xiàn)行的歷史學人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學院式的歷史教學人才，因此在教學過程中，過分強調正規(guī)的、系統(tǒng)的歷史學專業(yè)訓練，這種模式雖然有助于培養(yǎng)出具有扎實歷史學基本知識的人才，但學生的主觀能動力、靈活思維力、實踐動手力、社會適應力等各個方面的能力就得不到應有的培養(yǎng)和鍛煉。因此，要培養(yǎng)適應社會需要的應用型人才，必須要打破這種限制。俗語說“文史不分家”、“史地不分家”，其實意思就是說歷史學雖然是一門古老的學科，但與其他學科之間也有著密切的關系，我們必須利用歷史學科的優(yōu)點，來實現(xiàn)史學知識和方法與其他專業(yè)知識之間的融會貫通。

4.教學方面。除了課堂學習外，課外實踐也非常重要。通過豐富的實踐環(huán)節(jié)將課堂上所學的各類知識綜合應用，這樣既能鞏固課堂知識，也能鍛煉學生的實踐動手能力[4]。通過從課堂到社會再回到課堂的過程，可以達到對歷史學知識的實際運用的雙重效果。因此，可將歷史學專業(yè)必須掌握的技能（尤其是中學歷史課堂教學技能）設為必修實踐，將技能延伸實踐設為選做實踐，供學生自由選擇[2，3]。同時，由學校與當?shù)叵嚓P部門共同建立學生實習場所，加快校內實訓基地和校外實習基地的建設[5]，為學生提供單位實踐的機會，既可以增加學生接觸社會的機會，又可以豐富學生的就業(yè)去向。

三、小結

1.我校歷史學的辦學特點。不同的學校在辦學歷史、辦學特色、學科等方面有明顯的差異。作為兵團高校，首要任務是為屯墾戍邊服務，為兵團的建設和發(fā)展提供所需的人才，因此，在確定人才培養(yǎng)模式的時候，必須揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，突出辦學特色和辦學理念，尤其是兵團歷史和兵團精神的傳承。雖然在歷史學專業(yè)基礎課的設置上與其他高校差別不大，但在選修課環(huán)節(jié)可以進行區(qū)域性的實踐和改革，考慮所在地區(qū)的現(xiàn)實情況和對人才的特殊需求，突出兵團特色，但不可急于求成，提出盲目自大的口號和目標。

2.培養(yǎng)模式改革的重點是課程教學內容的改革。人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)，課程體系的設置至關重要，但這也是最困難的[6]。教師首先應該轉變教育觀念，主動適應社會對人才培養(yǎng)的需要，尤其是對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，綜合素質的養(yǎng)成，這都需要對課程體系進行了較大調整和整合，引導教師更新知識結構，把培養(yǎng)重心放在學生扎實的理論知識和動手能力相結合的目標上來。

3.歷史學人才培養(yǎng)任重而道遠。要想使歷史學專業(yè)培養(yǎng)的人才能達到就業(yè)率高、對崗位適應能力強的目標，就必須得有一個科學的人才培養(yǎng)模式。尤其是不同區(qū)域歷史學專業(yè)人才培養(yǎng)的特征，更應該以“立足地方、面向社會、服務地方經濟社會發(fā)展”為宗旨，因此，在制訂人才培養(yǎng)方案和課程計劃時，應按照適應性、前瞻性和特色性原則，要以轉變傳統(tǒng)教育理念為基礎，突出特色，只有這樣，培養(yǎng)的歷史學人才才能適應社會的需求，歷史學專業(yè)也才能具有更大的發(fā)展空間。

參考文獻

[1]張文華.地方師范院校歷史學專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐――以淮陰師范學院為例[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2014，（11）：53-55.

[2]晁根池.新建本科院校歷史學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)體系建構芻議――以新鄉(xiāng)學院歷史系為例[J].教育教學論壇，2015，（14）：231-232.

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[4]葉成勇.田野史學視野下的史學人才培養(yǎng)模式探索[J].貴州民族大學學報：哲學社會科學版，2014，（06）：176-180.

第3篇：歷史學的就業(yè)方向范文

關鍵詞：創(chuàng)新教育　歷史學科　基礎知識　世界史教學

在當今科學技術飛速發(fā)展的時代，創(chuàng)新教育越來越受到人們的關注與重視。培養(yǎng)和造就基礎寬厚、富有創(chuàng)新精神的人才，是21世紀高等教育的主要任務與目標。在慶祝北京師范大學建校一百周年大會上指出：“教育是培養(yǎng)人才和增強民族創(chuàng)新能力的基礎，必須放在現(xiàn)代化建設的全局性戰(zhàn)略重要位置?！苯陙?，學者們都認識到了高校歷史課創(chuàng)新教育的重要性。但據(jù)筆者的了解，更多的學者強調的是學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和教師教學方法的改革，忽視了基礎知識在歷史課創(chuàng)新教育中的重要性。筆者認為，對于普通高校的歷史學科、特別是世界歷史課來說，讓學生掌握寬厚的基礎知識，是實施創(chuàng)新教育的基礎。

一、歷史學科的特殊性與普通高校學生的世界歷史課學習現(xiàn)狀

掌握堅實、寬厚的基礎知識是世界歷史課實施創(chuàng)新教育的基礎，是由歷史學科的特殊性與普通高校學生學習的現(xiàn)狀決定的。

1，創(chuàng)新教育與歷史學科的特殊性

人們對創(chuàng)新教育的認識并不統(tǒng)一。一般認為是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。筆者認為，認識創(chuàng)新教育的關鍵是如何認識“創(chuàng)新”?！皠?chuàng)”就是前所未有的創(chuàng)造發(fā)明，而“新”則是相對而言的，創(chuàng)新既包含發(fā)明創(chuàng)造，也包含在發(fā)明創(chuàng)造過程中對過去的東西的繼承和改造。因此，所謂的創(chuàng)新教育就是在對傳統(tǒng)教育的繼承、揚棄中，創(chuàng)立新的教育模式，使教育更加適應知識經濟時代飛速發(fā)展的需要。在創(chuàng)新教育中，無論什么學科都需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力，但在培養(yǎng)創(chuàng)新精神與能力的過程中，要視學科的特點確定學科實施創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎與重點。

歷史學科的特殊性就在于它是以人類歷史發(fā)展過程中發(fā)生的客觀事實為依據(jù)，運用科學理論與科學方法，探討和研究人類社會發(fā)展規(guī)律的科學。筆者認為，歷史學創(chuàng)新教育的重點不在于“創(chuàng)”，而在于“新”上，即在傳統(tǒng)教學與學生掌握扎實史學知識的基礎上，改變過去單一的注重教，向多元化的注重教與學并重，注重對學生思維能力與運用基本知識分析、認識問題能力的培養(yǎng)等方面的轉化。使學生在掌握扎實的基礎知識的基礎上，學會歷史研究的方法，了解世界及國內學術界研究動態(tài)，對問題有自己獨特的認識和見解。另外歷史學科的重要作用就是為今天的社會發(fā)展提供借鑒，這就要求歷史工作者與學者要比一般人要站得高、看得遠，既要有具體的歷史知識基礎，又要對歷史問題進行宏觀分析，這樣才能肩負起史學賦予的重要任務。

歷史學科的特點決定了在歷史學創(chuàng)新教育中基礎知識的掌握是非常重要的，否則歷史學科的創(chuàng)新教育就會變得缺乏科學性。

2，普通高校學生世界歷史課的學習現(xiàn)狀

素質教育歷來是我們黨和政府倡導的教育宗旨。但由于各方面因素的制約，許多中學教育至今還是應試教育，中學生的學習基本上還是隨著高考的指揮棒進行的。在這種教育下招生的普通高校歷史專業(yè)的學生，普遍存在著以下幾個問題：

(1)缺乏系統(tǒng)的基礎知識

由于學生在中學養(yǎng)成了對世界歷史山藥蛋式的了解與山藥蛋式的解答問題的習慣。升入大學后，受這種學習習慣的影響，學生對世界歷史學習仍缺乏系統(tǒng)的、堅實的基本知識，在分析問題時非常吃力，既沒有大量的歷史資料為論證依據(jù)，又不能從宏觀與微觀結合的角度來思考問題。比如，在討論彼得一世改革的性質問題時，有些學生雖能提出自己的觀點，但卻提不出支持自己觀點的依據(jù)。有些學生提出了“彼得一世改革是封建統(tǒng)治階級的改革”這樣毫無意義的論點，在論證的過程中竟然說彼得一世改革的核心內容是廢除農奴制。諸如此類的問題，在平時學生的作業(yè)、討論、試卷中時有發(fā)生，這就說明大學生仍應該加強系統(tǒng)的歷史基礎知識的學習與掌握。

(2)綜合分析問題能力比較欠缺

就學生的平時學習情況來看，在綜合分析問題方面十分欠缺。比如，對于要求結合史料談認識或結合史料分析問題的作業(yè)題，許多學生仍像中學時一樣，羅列幾個小點點，像山藥蛋似的堆在那里，每一個小點與問題是一個什么樣的邏輯關系沒有任何論述。出現(xiàn)這種問題的主要原因就是學生平時掌握的世界歷史知識和閱讀的世界歷史著作太少，缺乏必要歷史論文寫作的訓練，綜合分析問題時缺乏知識基礎與理論基礎的支持，往往感到心有余而力不足。

(3)浮躁之風嚴重，學習積極性不高

受社會浮躁之風與功利思想的影響、對學習世界歷史意義的認識不足、沒有明確的學習目標等等原因，在普通高校歷史系的學生中，普遍存在著浮躁之風和學習積極性不高的現(xiàn)象。比如，眼高手低，學習不踏實；只應付課堂學習，不閱讀參考書和史料；課堂討論夸夸其談，沒有史料做依托；作業(yè)有抄襲現(xiàn)象，連畢業(yè)論文也是東抄西抄來拼湊；等等。

根據(jù)這些年在普通師范學院的教學和對學生現(xiàn)實情況的了解，筆者認為以上現(xiàn)象具有一定的普遍性。所以世界歷史課的創(chuàng)新教育，一方面要結合歷史學科的特點，另一方面要面對普通高校歷史學專業(yè)學生的實際情況，采取針對性措施，才能夠落到實處。

二、加強普通高校學生世界歷史基礎。知識的主要措施

針對歷史課創(chuàng)新教育的要求與普通高校學生學習的狀況，世界歷史課要使學生打好堅實基礎知識，進行創(chuàng)新教育，應主要從以下幾方面人手：

1．提高學生主動學習的積極性

學習的興趣與主動性是決定學生能否學好一門課程的前提。要讓學生學好世界歷史這門課，就必須調動學生主動學習的積極性。

首先，要讓學生充分認識到學習歷史的重大意義與現(xiàn)實作用。

馬克思說過，世界上只有一門最大的學科，這就是歷史。歷史學科不僅是一門培養(yǎng)人的基本素質的學科，而且具有解決現(xiàn)實問題的作用。所謂的“以古鑒今，古為今用”就是指歷史學科的現(xiàn)實作用。美國近代實用主義教育家杜威就曾說過：“學習歷史不是為了聚集知識，而是為了運用知識去描繪出一幅生動的圖畫，用以表明人怎樣和為什么這樣做；他們怎樣和為什么取得成功和為什么歸于失敗?！彼€認為，通過學習歷史、研究歷史，從中總結出社會生活變遷的規(guī)律，作為認識工具用以指導當下社會實踐。杜威的思想充分說明了歷史具有現(xiàn)實意義與作用。其實，早在1964年2月在給中央音樂學院學生的一封信中就提出了“古為今用，洋為中用”的指導思

想。20世紀五、六十年代，我國史學界也確立了“古為今用”的學術方針。這些思想和方針，就是要求在學習和研究歷史的時候，要充分吸取歷史文化遺產中精華，為認識和解決現(xiàn)實問題服務。因此，教師在教學中，要特別注重學生“讀史明智”，“以古鑒今”，“古為今用”等能力的培養(yǎng)，使學生有一個長遠發(fā)展的眼光，認識到學習歷史的重要作用，對自己選擇學習歷史專業(yè)充滿信心，這樣才有學習歷史學的積極性。

其次，要讓學生有+明確的學習目標。

在當今大學生就業(yè)壓力日益增大的社會現(xiàn)實面前，學生進入大學后普遍會對自己的前途命運感到迷惘，學習缺乏動力。要調動學生學習的積極性，就要讓學生根據(jù)自己的實際情況，確定一個自己長遠發(fā)展的目標。對于學習世界歷史的學生來說，未來發(fā)展的主要方向就是從事歷史研究、歷史教學或到行政事業(yè)單位做公務員等等。教師應指導學生根據(jù)自己的興趣、能力以及家庭經濟情況做好自己發(fā)展方向的選擇。一旦確定了自己學習和發(fā)展的目標，在學習中就能夠結合自己的目標學習，學習也就有了方向和動力，只要有了學習動力，也就會主動學習，才能踏實認真地學習。

再次，教師要改變教學內容與教學方法，提高學生學習世界歷史的興趣。

教師作為創(chuàng)新教育的實施者，首先應有創(chuàng)新教育的意識和精神，要有全新的教學思路和教學理念。具體來說，教師在世界史課的創(chuàng)新教育中應該做到：(1)改革教學內容與方法，把學習的主動權教給學生。在教學內容上，教師必須優(yōu)化自己的教學內容，根據(jù)啟發(fā)式教學原則，對講授內容既要做概要串聯(lián)，使學生對整個歷史發(fā)展有一個整體的、宏觀的認識，又應將課時主要用以課程的重點、難點、疑點的講解和對本學科研究動態(tài)的介紹等方面，還要給學生留出更多的自主學習的時間。教師可以一方面通過給學生介紹參考書、介紹看書學習的方法、制定檢查措施等提高學生自學的效率。另一方面選擇一些典型的、關鍵的、有現(xiàn)實意義的問題作為學生思考的題目，讓學生通過查閱資料，運用史料，對問題得出自己的見解，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與綜合分析問題的能力。同時，教師應努力拓寬學生的知識面，增強他們的人文素質與就業(yè)的競爭力。在教學方法上，教師應該改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學方法，注重學生學習興趣與能力的培養(yǎng)，調動學生學習積極性。比如，在教學中運用師生互動、雙向交流的方式，專題講座的方式，討論的方式等等。(2)改變評價學生學習成績的傳統(tǒng)方法。傳統(tǒng)的學期末閉卷考試的評價模式雖然是促進學生學習和掌握必要知識的一種必不可少的方式。但對學生的評價方式應該多元化，更加突出學生平時學習成績。比如，增加平時成績在總成績中的比重、平時成績多樣化等。特別是教師應加大對學生閱讀能力與寫作能力的考查力度，提高學生自主學習與綜合分析問題與解決問題的能力。

2．為學生創(chuàng)造主動學習的條件

首先，給學生留出更多的自主學習的時間。教師可以給學生布置學習內容，讓學生根據(jù)自己的興趣與目標有選擇地學習。

其次，加大圖書資料的投資，給學生提供更多的查閱資料的方便。要進行創(chuàng)新教育就必須加大對世界史圖書資料的投資。因為歷史課的創(chuàng)新教育是在掌握大量史料的基礎上才能進行，如果缺乏圖書資料、原始史料，歷史的創(chuàng)新就會變得沒有根基。圖書館和閱覽室向學生全面開放，以便學生查找資料。此外，在現(xiàn)今網絡發(fā)達的社會，要使學生學會充分利用網絡資源，了解最新的學科研究動態(tài)，也要學會鑒別史料的真?zhèn)巍?/p>

同時，為學生創(chuàng)造實踐活動的機會。應該為學生確定固定的教育實踐基地，使他們可以經常性地與中、小學校的學生和教師建立聯(lián)系，了解他們的學習和教學需求，經常性地到中、小學進行實地教學實踐。應該為學生創(chuàng)造外出考察的機會。學生走出校門，考察歷史遺跡，不僅可以把課堂學習的知識與實際結合起來，加深對所學知識的理解與掌握，而且還可以提高學習歷史的興趣和積極性，增強民族自尊心和自信心?？傊?，在歷史教學中為學生創(chuàng)造更多的實踐機會，能使學生樹立“運用科學服務社會”的價值觀，使他們真正認識到學習歷史的重要作用，也可以為學生將來的就業(yè)奠定良好的基礎。

綜上所述，世界歷史課的創(chuàng)新教育不是輕而易舉的事，它需要從事世界歷史課教學和管理的教師與領導，付出更多的艱辛和精力進行教學和管理改革做前提，它需要學生具有濃厚的學習興趣與積極性，掌握堅實的基礎知識作依托，才能付諸實施，有所成效。

參考文獻

[1]杜威．學校與社會．趙祥麟等譯．北京，人民教育出版社。1994．

[2]袁本濤．中國高校教學改革的現(xiàn)狀與趨勢分析．大學教育科學，2006(2)．

第4篇：歷史學的就業(yè)方向范文

【關鍵詞】高中初中歷史 學習銜接 激發(fā)興趣 實效

【中圖分類號】G424.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0088-02

高初中的歷史學習，對于高一新生是一個大難題。如何做好其銜接，是學好歷史的關鍵。

一、首先做好學生的銜接問題

學生在學習高中歷史中暴露的問題很多，多源于思想上的懈怠和學習方法的滯后。

（一）思想松懈

學生中考完畢整個身心松弛下來，經歷漫長的假期后步入高中，很難一下子進入學習狀態(tài)；加之歷史本身是一門時空難度較大的學科，學生從內心深處并不重視。當前高一不分文理科，在激烈的高考競爭和升學壓力下非常自然地將語、數(shù)、外三門高考必考科視為主課。而理科高校和專業(yè)在數(shù)量和質量，以及就業(yè)問題上的優(yōu)勢導致重理輕文觀念日重。物理、化學便也成為嫡系學科。與之形成鮮明對比的是，包括歷史在內的其他學科地位頗為尷尬。在此氛圍中學生予以歷史學科的重視便頗為有限。

（二）學習方法滯后

初中學生習慣于教師傳授知識，他們普遍養(yǎng)成了教師教什么，學生學什么，考試考什么的學習模式，不太善于獨立思考和刻苦鉆研歷史問題。初中歷史由于知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上，這種被動記憶的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。但是高中教材內容多，時空跨度大，課時緊，需要學生發(fā)揮主觀能動性，勤于思考，善于觸類旁通和舉一反三，探尋歷史發(fā)展的規(guī)律和脈絡。很多新升上高一的學生往往沿用初中那套歷史學習的老方法，甚至考試前還要求歷史老師劃出考試范圍，好臨時突擊背誦應付考試。學生的學習方法在從被動記憶向自主探索轉變過程中出現(xiàn)了拐點。這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂，從而產生畏懼心理。所以，對于剛進入高中的學生，要做好引導工作，讓學生從思想上高度重視，才能銜接好高中的歷史學習。

二、做好教材的銜接問題

由于初中歷史教材與高中歷史教材在銜接上過度脫節(jié)，導致學生感覺高中歷史很難。從教材內容上來看初中歷史教材較通俗易懂，難度小且大都介紹基本的歷史概念和歷史現(xiàn)象，強調基礎知識的死記硬背。而高中教材的內容無論在深度和廣度上都非初中所能比，且更注重歷史情景材料的分析和運用。使得學生思維難以很快轉變，學生就會感到歷史很難從而產生畏懼心理。這是多年以來一直存在都沒有解決的問題。而隨著新課改的進行，又突出了另外一個問題，即編寫體例的不一致。從教材的編寫體例來看，初中的歷史教材基本上還是以傳統(tǒng)的編年史形式出現(xiàn)，學生按照時間把握中外歷史的基本發(fā)展，脈絡線索明晰，容易理解和把握。而高中歷史教材則打破時間體例編寫，更是以專題史的形式出現(xiàn)，用學習模塊加學習專題的形式來呈現(xiàn)課程內容。而且根據(jù)教科書多樣化的要求，歷史教科書由一綱一本，向一標多本過渡促進了教科書的多元化。由于各方面原因，初中簡單的形象思維很難迅速過渡到高中抽象的形象思維。學生在初中學到的簡單歷史知識，不足以形成系統(tǒng)知識體系去支撐高中那種具專業(yè)化傾向的歷史知識學習，學生很難從相對簡單的初中課程流暢地進入比較專業(yè)化的高中歷史課程，學生思維產生斷層，這成為初高中歷史教學銜接問題產生的又一個極其重要的原因。

三、做好教師的銜接問題

由于初中歷史教材每課內容較少，教學進度較慢，對重點內容和疑難問題，學生習慣了教師不斷的反復強調。而高中歷史教材每課內容通常較多，而且高一每周僅有兩課時，教學進度較快，對于接受能力較弱的學生來說很難在第一r間就吃透教材的內容。而教師顧及到進度也不會在課堂上多次的反復，導致部分同學對高一的歷史消化不良，理解困難。同時加之個別教師在片面強調考試成績，在教學中缺乏對學生學習興趣及主觀能動性的培養(yǎng)，導致部分學生對歷史學科興趣缺乏甚至產生厭學情緒。

針對歷史教學中存在的諸多問題，必須采取相應對策加以解決，方能保證高中歷史教學的延續(xù)性和有效性，進而提高學生的歷史知識儲備，以培養(yǎng)其成為符合現(xiàn)代化需要的綜合型高素質人才。結合多年中學教學經驗，我們認為應從以下幾點解決初高中歷史教學銜接的問題。

（一）做好學生思想的銜接

1. 思想上。學校應該和新生及其家長及時溝通，讓學生和家長了解初高中學習的差異，使學生能夠適當?shù)刈饕恍v史學習的準備工作，不要將兩個月暑假完全荒廢掉。而新高一的歷史老師在上第一堂歷史課的時候，就應該向學生明確介紹高中歷史教學的重要性和高中歷史學習的艱巨性，以引起學生的足夠重視。要通過典型的實例和深入淺出的講解，讓學生從開始學習歷史時，就認識到歷史學習可以借助歷史文化營養(yǎng)來滋潤人的心靈、陶冶人的情操、培育人的智慧。同時對于初高中教材的差異、教學方法的差異、學習方法的差異也要做出詳細的介紹。讓學生在對高中歷史有著清楚認識的狀態(tài)下進入高一的歷史學習。

2. 學習方法的銜接。新課改下以學生為中心，以學生學習為本的要求，需要教師轉變學生的學習方式多樣化，學習環(huán)境開放式，倡導和鼓勵學生自主學習、合作學習和探究性學習，學生才能迅速進入角色。因此教師在課堂上要利用專門的時間，給學生加以指導，同時在平時課堂教學中要不時地對學生進行學法指導。只有通過不斷的訓練和指導，學生才能真正掌握正確的學習方法。加強學生上課專心聽講、作好筆記、及時復習和書寫規(guī)范等良好學習習慣的培養(yǎng)，引導學生學會預習、聽課、分析、歸納、獨立思考、自主學習，將學與問、學與練、學與思、學與用有機結合起來。同時，學生自己也應該在歷史學習中不斷摸索盡快找到適合自己的學習方法。

（二）做好高初中教材的銜接

高中教學內容雖然增多了，但諸多內容上還是和初中內容有承接性的。因此敷師應該注意初高中歷史教材中相關知識點的銜接。要認真研讀初中教材和高中考試卷，加強與初中歷史同行的交流與溝通，深入了解初中歷史教學的實際情況，包括教材的編排體例以及內容，以及初中學生的歷史認知水平。同時通過科學設計學情調查問卷，以及與學生課下交流，摸清高一學生的歷史素養(yǎng)的真實狀況。在教學中相同知識點應注意復習，并指出相同知識點之間存在的細節(jié)上的差異。而高中新增的內容則應重點介紹和分析，并注意新舊知識點之間的差別和聯(lián)系。使學生在舊知識上可以溫故而知新，在新知識上可以觸類旁通加深理解。鑒于高中歷史教材的編寫體例發(fā)生了巨大的變化。教師應該緊扣歷史課程標準，注重教材知識結構的構建，使其盡快和高一新生的認知結構相適應，提高學生的學習效率。

（三）做好教師教學方式、方法的銜接

由于初中歷史在中考中的分值偏少，實行開卷考試無論是學校、家L、學生本人對歷史都不重視，所以學生的歷史素養(yǎng)普遍偏低。作為高一新生，他們對歷史知識的掌握還未形成體系，沒有達到一定的廣度，對歷史現(xiàn)象的分析也沒有上升到一定的高度，分析、歸納問題更缺乏深度。故此，歷史教師要適當放慢起始的教學進度，讓高一新生有兩三個星期的適應時間，再逐步加快教學的節(jié)奏。這樣有利于學生對高中歷史教學的盡快適應，不會影響到整個的歷史教學進度。教師在課堂上要講清歷史的基本概念和基本理論，創(chuàng)設新問題和新情境，加強學生的閱讀指導，培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師也可以通過編寫必要的歷史學習提綱來引導學生閱讀和消化高中日益增多的歷史教學內容，并逐步提高學生的閱讀和理解能力。要樹立民主平等的師生觀、正確認識和處理好與學生的關系，將自己定位于學生學習的指導者、學生學習活動的組織者和參與者、學生意見的傾聽者，使歷史教學充滿民主和諧的氣氛。而調動學生學習積極性，莫過于激發(fā)學生學習歷史的興趣。教師可以從學生的好奇心出發(fā)通過各種手段激發(fā)學生的好奇心和理解新事物的欲望，讓學生喜歡歷史課，從中產生興趣。具體可采取諸如以下幾種方式：

1. 通過制造懸念激發(fā)學生的興趣。設置懸疑能集中學生的有效注意力，讓他們以急于釋疑的心情進入學習狀態(tài)對探究的過程、結果產生興趣。

2. 讓教學內容貼近學生生活而激發(fā)學生的興趣。對于剛剛進入高中的學生來說他們已經習慣接受那些書本的知識，因而高一的歷史教學要注意聯(lián)系實際和聯(lián)系生活，把現(xiàn)實的家事、國事、天下事和相關的歷史知識聯(lián)系起來，使學生的思維變得更加的活躍。

3. 發(fā)現(xiàn)學生的閃光點及時進行肯定和鼓勵。當學生在學習中取得成功時，當學生的不同觀點得到教師贊許時，心理上就會出現(xiàn)成功的喜悅，教師要及時地給予肯定，鼓勵。因為這種通過學習的興趣、成就的滿足感激發(fā)的興趣才是持久的興趣。

總之，通過以上多方面的努力，做好各個方面的銜接準備。雖不能完全解決初高中歷史教學銜接中存在的各種問題，但一定能夠提高高一新生在歷史學習中的興趣。激發(fā)他們學習歷史的積極性，使其能夠盡快融入高中緊張而忙碌的學習中，為高中學習打下良好的基礎。

第5篇：歷史學的就業(yè)方向范文

這些理念，實際上就是素質教育的基本觀念，是我們在當前及今后搞好教學工作重要的指導思想。

歷史學科的性質是對人類歷史進程的認識和解釋，歷史學習的性質則是學生對過往的人類社會的把握、理解和認識。所以學生心中的歷史如何生成，他們對歷史怎樣認識，就是歷史教學要解決的主要任務，歷史科的教學實驗和方法的探索，應圍繞學生對歷史的認識來進行。

在當代教育觀念的影響下，中學歷史教學方法的探索，具有一些與以往不同的特點：

一、以探究問題為目的

沒有問題是談不上學習和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。然而，以往的歷史教學往往是固定式的，對于學生來說，并沒有產生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，要不然就是令人頭痛的問題(如被動接受、死記硬背、機械重復)。歷史教學的真正意義在于使學生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討。

二、以思維訓練為核心

歷史學習不應該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發(fā)散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是對歷史上因果關系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生學習歷史，像學習數(shù)學一樣，也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經歷，是積累經驗的機會。所以，任何教學方法都要以激話、調動、啟發(fā)學生的思維為主，促動學生歷史思維的活躍發(fā)展。

三、以學生參與為形式

使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關鍵性問題。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發(fā)動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。因此，教學方法的設計和運用重在調動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。

四、以史料運用為條件

人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現(xiàn)成知識的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學方法的運用要使學習的過程與結果得以統(tǒng)一，而不是分離。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史的問題。

五、以周密設計為準備

任何教學方法的運用，都不是隨意的，甚至不是隨機的，都要有事先的準備和安排，有具體的目標，有明確的設計思想，體現(xiàn)出一定的教學觀念。方法的實施，是有步驟的，而且要有回旋的余地。在進行教學設計時，需要教師以認真的和客觀的態(tài)度來對待。前蘇聯(lián)的一位教育家巴班斯基曾提倡最優(yōu)化教學，在教學方法的問題上，他認為要考慮多方面的因素，包括：教學任務、教學內容、教材難易程度、全班學生的程度、各種教學方法的效用和長短處、教師本人的特點和能力等，這些都需要進行認真的思考和計劃。

六、以教師引導為助動

以往的歷史教學模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個舞臺是為教師搭建的?，F(xiàn)在我們倡導以學生的學習活動為中心，但并不是說教師只是一名“場記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導演一樣，要對教學進行引導、組織、控制，并隨時診斷教學，對教學活動進行調整。教師與學生的最基本的關系是教學上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對方的，是互動的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學活動中發(fā)揮應有的主導作用。

在素質教育觀念的指引下，中學歷史教學方法的改革是大有可為的，我們的教師可以從三個方向上對歷史教學方法進行研究和探索。一是移植，即將一些有效的教學方法移植到歷史課堂教學中，例如討論、辯論、論壇、模擬、角色扮演，以及計算機輔助教學的方法等。二是改造，即對傳統(tǒng)的教學方法進行改造，賦予新的活力，例如對傳統(tǒng)的講述、講解、講讀、問答、演示等方法，加以創(chuàng)新，突破

第6篇：歷史學的就業(yè)方向范文

摘要：在傳統(tǒng)的教學模式下，我們比較注重的是教師如何教學，從未了解學生是否接受這樣的教學模式，學生到底掌握多少知識內容。在我們注重教，而輕視教的效果時，其實我們都是在做無用的事情，試想如果我們一味地進行“填鴨式”教學，會帶來如何深重的后果。本文即探究一下歷史教學中應如何提高教學質量，讓學生有所得。

關鍵詞：歷史教學；學習

一節(jié)成功的歷史課，是課文內容和教學方法的統(tǒng)一，是歷史知識教學與能力培養(yǎng)的結合。歷史教師教什么、怎樣教和如何才能教得好？特別是采用什么樣的教學方法才能夠更好地完成教學任務，可以說是老師們經常要思考的問題。在傳統(tǒng)的教學模式下，我們比較注重的是教師如何教學；在論及教學方法時，也多是留意教師在怎樣教，引了什么材料，用了什么方法；即使是搞一些教學實驗，也難免從教師工作的角度出發(fā)，把學生作為被測對象，來探尋教師用什么樣的教學方式和方法?？傊?，習慣使我們從教育者的角度去觀察教學，把教師看作是教學這個舞臺上的主角。

社會的發(fā)展要我們換一個角度來看問題。把我們的教育教學觀念轉而注重學生的學習與發(fā)展。具體地說，就是要從教師教得如何，轉變?yōu)閷W生學得如何的角度上來，把學生的學習放在首位。這就要求教育工作者根據(jù)社會長遠發(fā)展的需要，以全面提高學生的基本素質為宗旨，著眼于培養(yǎng)學生的學習態(tài)度、思維能力、創(chuàng)新意識和實踐能力。學校教育的目標，是要使學生通過學習活動，不僅學會了知識、更重要的是要學會學習、學會做人、學會生活、學會審美等。在當前大力提倡素質教育的大背景下，我們的教師在思考自己的工作時，要有以下的理念：教育教學要面向全體學生，力圖使全體學生都得到發(fā)展；教育教學要促進學生的全面而和諧的發(fā)展；教育教學要尊重學生個性發(fā)展的特點，使學生在教學中體現(xiàn)出學習的主體性、主動性和創(chuàng)造性；教育教學要以培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神為核心；教育教學要著眼于學生的終身發(fā)展，而不僅僅是為了考試、升學以及就業(yè)。

中學歷史教學，雖然涉及的是歷史上的事物，但也具有使學生學會學習、學會生存、學會發(fā)展的重要意義。這是因為通過歷史教學，既可以使學生掌握歷史知識，了解人類的過去；又能夠促進學生歷史學科能力的發(fā)展和歷史意識的生成，提升學生的人文素養(yǎng)和人文精神，使學生學會以全面、客觀、辨證、發(fā)展的眼光來認識人類社會。從這樣的意義上講，歷史教學活動和教學方法的基本理念，應該強調以下幾點：首先歷史教學活動所追尋的是學生對歷史的建構和認識，因此教學的整體目標應以培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力為基礎，并把歷史思維能力視為歷史學科能力的核心，從而把歷史教學的基本模式由傳授知識的類型轉變?yōu)榘l(fā)展思維的類型。其次歷史教學活動的意義和價值在于學生的歷史學習活動，而這種活動不應該是對歷史知識進行機械記誦的模式，而應該是學生對歷史原本進行分析與理解的模式，側重于學生正確地建構其心目中的歷史，使學生能夠識別各種對歷史的解釋，并提出他們自己的歷史解釋。再次歷史教學活動的方法運用，主要是圍繞使學生對歷史的感受、了解和認識，側重于訓練學生掌握探究歷史的具體方法，尤其是透過師生對各種歷史資料的運用，培養(yǎng)學生在掌握證據(jù)的基礎上分析和解決歷史問題。

素質教育觀念指導下，歷史教學方法的探索空間還是很大的，這是因為：在目前直接制約歷史科教學的課程編排、教科書編寫、考試方式等未有實質性和突破性改變的情況下，教學方法的改進可以率先進行探索，以實際的創(chuàng)新帶動對課程、教材、考試的改革。雖然素質教育的全面實施需要各方面的努力，但由于課堂教學是學校教學的基本形式和主要渠道，因而課堂教學方法就成為實施素質教育的關鍵。教師在教學中是起著主導作用的，是教學改革的生力軍。教師教學觀念的轉變，主要是通過教學方法的運用而體現(xiàn)出來的，而且教師可以用主要的精力，充分利用對教學實際的主動權來探尋教學方法的改進。

在當代教育觀念的影響下，中學歷史教學方法的探索，具有一些與以往不同的特點：1.以探究問題為目的。沒有問題是談不上學習和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。歷史教學的真正意義在于使學生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會，使學生去深入探討。2.以思維訓練為核心。歷史學習不應該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發(fā)散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是對歷史上因果關系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生學習歷史，像學習數(shù)學一樣，也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經歷，是積累經驗的機會。所以，任何教學方法都要以激活、調動、啟發(fā)學生的思維為主，促動學生歷史思維的活躍發(fā)展。3.以學生參與為形式。使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關鍵性問題。只有讓學生投身其中，才會激發(fā)動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能看出學生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。因此，教學方法的設計和運用重在調動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。4.以史料運用為條件。獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現(xiàn)成知識的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學方法的運用要使學習的過程與結果得以統(tǒng)一，而不是分離。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。5.以教師引導為助動。以往的歷史教學模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個舞臺是為教師搭建的?，F(xiàn)在我們倡導以學生的學習活動為中心，但并不是說教師只是一名“場記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導演一樣，要對教學進行引導、組織、控制，并隨時診斷教學，對教學活動進行調整。教師與學生的最基本的關系是教學上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對方的，是互動的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學活動中發(fā)揮應有的主導作用。

第7篇：歷史學的就業(yè)方向范文

[關鍵詞】高師歷史專業(yè)；課程設置改革；師資力量；學生；教育實習模式

[中圖分類號]G658．3[文獻標識碼]A[文章編號]1007—5674(2011)05—0107—03“歷史教育的本質是一種思想教育．通過歷史學習有利于文化的傳承，有利于培養(yǎng)全民意識．提高全民的人格素養(yǎng)、提升全民的人文精神”【115。歷史專業(yè)作為一門基礎的人文學科，承載著傳承人類文明的重任，影響著民族的文化底蘊是否深厚，直接決定著國家的軟實力。然而，目前，高校歷史教學中存在一些亟待解決的問題，有必要進行深刻的反思。

一

高師歷史專業(yè)課程設置改革勢在必行從20世紀末以來。國家一直在探索高校歷史教學改革的問題，多次提出加強素質教育，但是成效有限。步入21世紀后，隨著高等教育大眾化的推廣，大學畢業(yè)生就業(yè)難問題日趨嚴峻，尤其是歷史專業(yè)學生的去向更加令人堪憂。如何增強其求業(yè)競爭力，拓寬就業(yè)的渠道，是問題的癥結所在。化解難題的關鍵是歷史專業(yè)課程的設置要更加合理與科學。

近幾年，全國高師歷史課程設置在不斷地調整．最突出的特點是基礎課的課時大為縮減，選修課占居了課程設置的半壁江山。針對這種現(xiàn)象，為數(shù)不少的專業(yè)教師曾提出過異議，這樣的課程設置不利于歷史專業(yè)的健康發(fā)展，弊多利少。不過，這種課程設置改革已是大勢所趨，不容扭轉。在現(xiàn)有的基礎上，合理地安排課程，進而確保中國史與世界史等兩大通史的基石地位，同時開設一些與現(xiàn)實社會需要有關聯(lián)的選修課，增強史學服務社會的功能。為了在有限的時間內使學生獲得更多的專業(yè)知識，尤其是在多種學科交叉并用的時代，應提倡學生跨學科選修課程。目前，有些高校開設了以往不曾有全校公選課，以供學生選修，拓寬學生的知識面與學術視野．同時也實現(xiàn)了資源的共享。歷史專業(yè)的本科生在保證專業(yè)課學習的基礎上，根據(jù)自己的興趣取向與就業(yè)的現(xiàn)實需求，選修其他學院的課程，比如，文學、哲學、社會學等有關的課程。這種設想已經在部分院校付諸實施，但對于大多數(shù)學校而言還未實行。所以應盡快出臺相關政策，為歷史專業(yè)學生與其他專業(yè)的學生實現(xiàn)資源融合打造一個平臺，給予更多的方便．使學生能夠多渠道地汲取知識的給養(yǎng)，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

除了要開設交叉學科的課程。諸如：文化人類學、城市社會學、人口學等，還要x，-J-歷史專業(yè)課程設置的順序有所調整，應把歷史哲學、史學史、歷史文獻學等放在大一、大二開設，使歷史專業(yè)學生盡早地步人史學的殿堂。而不是高中那種循環(huán)往復式的應試學習，全面系統(tǒng)地接觸史學方法與史學理論。增強史學理論知識的儲備，提高史學修養(yǎng)。

在開設專業(yè)課與其他學科的課程基礎上，提高學生教學實踐能力是至關重要的。當前，中學歷史教材一直處在不斷地修改與調整過程中，高師歷史專業(yè)的課程設置要考慮如何適應這種變化．首先要開設介紹中學歷史新課程標準的課程，使學生了解初高中歷史課程的最新標準．進而鎖定自己學習的目標，有針對性地選修課程；其次，歷史教學法課程應多增加實踐環(huán)節(jié)。盡量地將理論知識運用于實踐，鍛練學生的說與講的能力，提高他們的教學水平：最后，要嚴把教育實習質量關，要求學生一定到實習學校認真地聽課與講課。從實踐中獲取有益的教學經驗，為將來的就業(yè)做好充分的準備。

二、師資水平與力量有待提升21世紀的今天最需要的就是人才，人才培養(yǎng)的關鍵是要有好的師資隊伍。教師工作是傳播人類文明，對學生啟智、育德、健體、益能的實踐活動，作為一個從事教書育人工作的教師來說，僅僅具有一定的政治素質和責任心是不夠的，理所當然還要具備以智力能力和表達能力(語言的、肢體的)為主的基礎能力。以教育、教學、班級管理為主要特點的職業(yè)能力，以及思想、業(yè)務、人格不斷趨于完善的自我完善能力[。當前，歷史學作為基礎專業(yè)，任課教師的學歷層次愈來愈高。許多在職教師通過多種渠道獲得博士學位。一般而言確實是充實了師資隊伍的力量，使專職教師在學歷、職稱、專業(yè)知識結構等方面更為合理，為培養(yǎng)更多合格的歷史專業(yè)學生打下堅實的基礎。不過，仍有許多問題亟待改善。

首先，教師要不斷地提高自己的理論水平與更新知識。教師獲得博士學位并不一定意味著專業(yè)水平的提升，因此建議畢業(yè)后的諸位歷史學博士要繼續(xù)秉持著讀博時鉆研史學的那份堅持與毅力，增強科研能力。在授課過程中，專職教師要將科研與教學有機地結合在一起，沒有較強的科研實力，就不會就高質量的教學水平與內容。只有這樣，教師根據(jù)自己的科研方向與教學目標。能夠向學生介紹最新的學術動態(tài)，對有關問題的認識亦較有深度，不是簡單地按照時間線索闡釋史實。在此基礎上，教師不能一味地重復陳舊的知識．他們要利用一切時間更新自己的知識儲備，保證教學內容能夠緊跟學術前沿。

其次，堅持“走出去，請進來”的原則，拓寬視野。

學校每年定期邀請國內外知名專家學者講學，向師生介紹史學界的最新動態(tài)，開闊學術視野。與此同時，歷史專業(yè)的教師也要積極地到國外著名高校與科研機構訪問進修，全面地開展學術交流，有效地利用時間獲取知識。爭取與國際接軌。抓住一切時機，參加各種大型的學術會議，了解史學最新的發(fā)展趨勢。教師的學術視域開闊了，自然有助于拓寬學生的視野。

最后，潛心學術。投入教學。正所謂“學高為師，身正為范”．作為歷史專職教師不僅要苦心鉆研專業(yè)知識，而且要帶著極大的熱情投入教學。教師應該不斷地思考如何獲得較好的教學效果，改善教學方式，加強師生之間的互動。不同于昔El的填鴨式教學，調動學生的積極性，讓他們真正地思考問題，培育其問題意識。而不是被動地學習，增強本科生的創(chuàng)新意識。只有這樣才能使學生很好地理解與消化知識，逐漸地累積專業(yè)知識．提升理論素養(yǎng)。

三、學生自身的努力尤為重要目前，全國高校大學生學習的主動性與積極性大不如前，高師歷史專業(yè)的學生也不例外，所以他們在大學期間的學習效果可想而知。對此，學校與教師雙方已經采取了相關措施，改善學風、督促與激發(fā)學生學習的積極性。同時大學生自身也要做出相應的努力。

首先，積極地參加科研活動，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。高一108一校要培養(yǎng)出真正符合時代要求的高素質、創(chuàng)新型人才，就必須深化教育改革，全面開展學生科研活動。

科研活動就是創(chuàng)新活動，提出問題、分析問題、解決問題的科研過程就是一個創(chuàng)新過程f3?，F(xiàn)在，高師歷史專業(yè)的學生應主動地參與學校、學院舉辦的各種科研活動，譬如，學術報告、學術沙龍、師生學術討論會，等等。歷史專業(yè)的學生在這些活動中鍛煉自己的思辨能力，對歷史事件與人物有自己的見解與判斷。在參與各種科研活動的同時。歷史專業(yè)的學生應認真對待教師布置的科研作業(yè)，不能敷衍了事，要詳細地搜集相關資料，用心思考，勾勒框架，按照學術規(guī)范撰寫論文，培養(yǎng)其思考與寫作的能力，使他們的科研素質得到提高。

其次，樹立良好的學風，激發(fā)學習的主動性與積極性。今日中國國家的經濟實力日漸增強，而社會風氣存在諸多隱患，特別是儒家思想中的誠信理念普遍缺失，這亦影響到高師歷史專業(yè)學生的誠信度，各個高校的學風日趨下降，也直接決定了未來國家建設急需的人才的素養(yǎng)。在這種社會大環(huán)境下，高師歷史專業(yè)學生的學習勁頭大不如前，聽課狀態(tài)較差，個別學生甚至從不上課，長此以往，高師歷史專業(yè)畢業(yè)生的素質難以保證。如今的高校，為數(shù)不少的學生沉醉于除學習以外的各項活動．其社會實踐能力的確有所提高，代價卻是專業(yè)課的荒廢。以上諸種現(xiàn)象的出現(xiàn)與學生自身有較大的關系，若要扭轉此種局面，需要歷史專業(yè)的學生進行深刻的反省與付出努力．最終形成良好的學習氛圍。歷史專業(yè)的學生要經常地內省，在平常的生活中注重剔除不良的學習習慣，養(yǎng)成以誠待人、耐得住“寂寞”、苦坐冷板凳、勤學好思、懂得對己及他人的尊重，等等。不過，要真正做到如上諸點，并非易事，只有大學生主動、積極且真心誠意地去付諸實踐，經過長時間的沉淀，相信會初顯成效，有助于樹立良好的學風，一改昔El大學生萎靡不振且懶散的尷尬狀態(tài)，再次進發(fā)出勃勃生機與一往無前的闖勁。使歷史專業(yè)的學生在大學期間獲得較好的學習效果，成為歷史專業(yè)合格的畢業(yè)生。

最后．踴躍參與教育實習等實踐活動，提高職業(yè)技能。歷史專業(yè)學生在抓住一切機會鍛煉自己的科研能力與創(chuàng)新意識、樹立良好的學風激發(fā)學習的主動性與積極性的同時，還要為將來走上工作崗位做好充分的準備，除了平時注重“三字一話”(粉筆字、鋼筆字、毛筆字、普通話)的訓練之外，學會如何備課、說課與講課顯得尤為重要。大學四年留給教育實習的僅僅幾個月，這對鍛煉高師歷史專業(yè)學生授課能力是不夠的，學生們應多利用El常時間練習演講能力．例如。課前的5分鐘演講、學校的演講大賽、講課大賽，等等，不斷地提升個人的教學技能。有了好的輸出方式，還要具備豐富的專業(yè)知識，所以歷史專業(yè)的學生要端正學習態(tài)度，汲取教師教授的知識，借助網絡工具閱讀大量的專業(yè)論著，擴充知識儲備。歷史專業(yè)畢業(yè)生若要順利地走上工作崗位，需要經過多次激烈的競爭，才能在眾多淘汰者中脫穎而出，難度之大不難想見。如何讓歷史專業(yè)的畢業(yè)生在應聘中獲勝。這需要與社會現(xiàn)實需求相結合，“使其潛在的職業(yè)能力得以挖掘，現(xiàn)實的職業(yè)技能得以改進”[，llz2。

四、改革教育實習模式

在大學四年的教學安排中，教育實習是最重要的環(huán)節(jié)之一，這決定著歷史專業(yè)學生教學技能與技巧是否能達到用人單位的要求，進而成功就業(yè)。因此．高師歷史專業(yè)要構建一個與現(xiàn)實接軌的教育實習模式，有助于學生通過這一環(huán)節(jié)，真正地成為中學需要的德才能兼?zhèn)涞臍v史教師。

(一)調整教育實習的時間一般而言，高師歷史專業(yè)沿襲多年的傳統(tǒng)，總是把歷史教法與教育實習安排在大三下學期與大四上學期．在畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境相對寬松的情況下，這種安排并不存在太大的問題，也無可厚非。不過，隨著近年高等教育大眾化步伐的加快，高師歷史專業(yè)的招生規(guī)模不斷地擴大，大學畢業(yè)生就業(yè)愈加困難。解決問題的關鍵在于增強畢業(yè)生的職業(yè)技能，此技能的提高不是短時間內能夠提高的，是一個循序漸進的過程，在日積月累中獲得提升。因此，現(xiàn)在各個高師歷史專業(yè)應該增加教育實習的時間，并將其分配在各個學年，并將學生的授課能力與水平作為一個重要的考核指標。例如，從大一開始開設歷史教法課程，適當安排一些教育實踐，使歷史專業(yè)的學生初步掌握教學的方法與技巧。然后，從大二到大四的課程安排中要充分合理地分配教育實習的時間，盡量讓每位同學都能竭盡全力地練習備課與講課，而不是突擊式的應景敷衍。我相信，經過長時間的訓練與嚴格的考核，大部分歷史專業(yè)學生的職業(yè)技能與水平能夠在各種職場招聘中應付自如，最終尋找到一份滿意的工作。

(二)加強教育實習的管理按照目前高師歷史專業(yè)的教學計劃。教育實習通常在大四第一學期進行，時間大約為兩個月。較為短暫，為了有效地利用這段時間，一定要加強教育實習的管理，爭取在有限的時間內獲得最佳的效果。這就要求指導教師認真負責地對待此事。制定詳細的實習計劃，嚴格地要求學生，規(guī)定出勤制度，及時地了解學生的實習情況，有針對性地調整實習方案，使學生在實習過程充分地施展才能，全身心地投入教學，獲得較好的教學效果。學生也要積極主動地配合教師的安排，非常投入地聆聽和學習一線中學歷史教師的授課內容與方法，從中吸取經驗。詳盡周密地設計教案，以飽滿的熱情投入到教育實習?？傊?，經過實習使每位同學的教學水平得到程度不同的提高。

(三)教育實習方式的多樣化隨著高師歷史專業(yè)招生規(guī)模的日益龐大，學生的來源地遍及全國各地，學生的個體差異較為明顯．如果仍遵循著陳舊單一的教育實習模式。那是無法滿足歷史專業(yè)實習的需求。根據(jù)學生的特點與采取自愿的方式．高師歷史專業(yè)應采取多種不同的教育實習方式，因地制宜地開展教育實踐．一般可以采取微格、委托實習單位與建設實習基地。微格教學(microteaching)J~i常又被稱為“微型教學”。它是由美國斯坦福大學艾倫(D．Allen)教授等人創(chuàng)立的一種利用現(xiàn)代視聽設備(攝像機、錄像機等)，專門訓練學生掌握某種技能、技巧的小規(guī)模教學活動。微格教室是在裝有電視攝像、錄像系統(tǒng)的特殊教室內。借助攝像機、錄像機等媒體，進行技能訓練和教學研究的教學環(huán)境。一般用于師范院校的學生和在職教師教學技能訓練的模擬教學活動。這種方式對訓練某一種教學技能相當有效，師生之間通過共同觀看探討學生的優(yōu)缺點。以便日后很好地改進。其中部分學生可以把自己的母校作為接收單位．到全國各地進行分散實習，一般會收到較好的效果。還應利用各種人脈與各類中學建立合作關系。形成教學實習基地．讓學生擁有親自登臺授課的機會，他們一定會從中受益的。

如上所述，當前中國高師歷史專業(yè)作為長線的基礎學科，要想擺脫就業(yè)的困境，就必需從課程設置、師資力量、學生、教育實習模式等方面。進行全方位深入徹底的改革，這樣才能培養(yǎng)出越來越多為社會所需的專業(yè)人才，履行傳承人類文明的光榮使命．使國人素質在潛移默化中得以提升，最終使中國成為真正意義上的世界大國。

[參考文獻]

第8篇：歷史學的就業(yè)方向范文

長期以來，英國中學的歷史課程屬于較為傳統(tǒng)或保守的形式。一是采用傳統(tǒng)的編年體，內容即王朝體系；二是英國通史、歐洲史和世界近代史的體量較大，學校內容較多；三是沒有國家統(tǒng)一標準，教學十分自由。到20世紀60年代后期，這樣的課程、教學體制受到日益嚴峻的挑戰(zhàn)，人們要求學校教育在提升國民素質、國家活力和競爭力方面發(fā)揮更大作用。其中，對歷史課程的詬病更是尖銳，就連歷史學科作為獨立科目的現(xiàn)實也被動搖，許多人主張用“綜合人文學科”或“社會科”取代單科的“歷史”。理由是，如《政治學》《社會學》這類新進入學校的社會科學課程，內容鮮活，學習方式多樣，與學生生活或日后工作有直接幫助，歷史課程則恰恰相反，學生普遍認為它非常無聊，這就是所謂“歷史科的危機”。面對危機，半官方的“學校委員會”②針對歷史課程投入“學校委員會歷史科研究計劃（13～16）”③并取得相當成果后，英國歷史課程改革潮流凝聚成一項大范圍的“新歷史科”教學改革運動。與此同時，英國歷史教學界出現(xiàn)了所謂“傳統(tǒng)歷史”與“新歷史”的紛爭，關心歷史教育的學者和教師圍繞著歷史學科的改革進行激烈的爭論。主要論題包括：歷史學科（教育）的特質是什么？歷史學科該教些什么？學生是否應該有如“學習當一個歷史學家”一樣的素質，諸如注重篩選史料、解釋史料的技能？學生理解歷史應該掌握哪些認知概念等問題。到了80年代中后期，許多學校的歷史課程已經與傳統(tǒng)大不相同。1988年，隨著國家課程（National Curriculum）通過進一步落實，5～16歲在校學生的歷史課程作為基礎學科的地位受到了法律保障。

英國中小學現(xiàn)行國家課程是在1988年國家課程基礎上形成的。在國家課程中，義務教育階段被劃分為四個關鍵階段：關鍵階段l（KS1），5～7歲；關鍵階段2（KS2），7～11歲；關鍵階段3（KS3），11～14歲；關鍵階段4（KS4），14～16歲，由核心科目和基礎科目組成，歷史科（課程）隸屬于基礎科目之一。1991年，英國第一個國家歷史課程標準出爐。作為里程碑式的國家課程標準，它無疑是強化了歷史課的地位。之后，英國于1995年又修訂了《國家課程標準》，歷史是排在英語、數(shù)學、科學三門學科課程之后的第四門核心課程，主要內容包括三個學級階段的“歷史學綱”“課程成就目標”和“教學基本要求”三部分，其中三個階段的“學綱”是其核心。1995年的國家歷史課程標準主要是以修正歷史必修課為出發(fā)點的，其重要的一個改變在于規(guī)定歷史科必修年限縮短至14歲，第四階段（15～16歲）變?yōu)檫x修課。①

直到跨世紀之際，為應對新世紀的挑戰(zhàn)，1999年英國推出以“追求卓越”為目標的國家課程標準，首次增設了理論基礎的闡釋部分，致力于為學生提供學習和獲得成功的機會，促進學生在精神、道德和文化方面的發(fā)展，削減不必要的內容，在結構上更趨完整性、嚴密性。但是，該標準在實踐中也逐漸暴露出各種問題?！敖洕献髋c發(fā)展組織”報告數(shù)據(jù)顯示，有“近1/5的英國15歲學生閱讀能力低于經合組織認為的接受進一步教育或進入就業(yè)市場所需要的最低要求”。②根據(jù)英國國家課程委員會以及學?？荚嚺c評價委員會的調查研究，“認為英格蘭11歲以上的學生的學業(yè)成績多年來停滯不前”。③英國在國際學生評估項目（PISA）中的排名也呈逐漸下滑趨勢。

為此，英國在2007年對國家課程標準進行修訂，更加注重培養(yǎng)學生處理史料、辨別史料、運用史料的能力，繼續(xù)以能力目標體系作為主線，特別將原有的五項基本能力改為“核心概念”和關鍵過程，并對學習歷史的五大要素“時間、地點、人物、事件、原因”（when，where，who，what，why）都有具體要求。目的在于著重培養(yǎng)學生理清歷史線索與探究思維，也使得能力目標更加詳細具體，操作性更強。

綜上所述，從國家歷史課程標準的修訂過程看，英國在歷史教育認識及解決問題的出發(fā)點方面依然在探索中。目前，他們更傾向歷史學習目的不是填充史實，歷史教學也不再把教授史實作為核心目標，而是強調直面史料，鼓勵學生“像歷史學家一樣思考”，或者強調學生應該學習的是“我們如何而能夠知道過去”這類的歷史知識，掌握一些理解歷史知識所必需的關鍵概念與技能，真正認識歷史成為一門“知識類型”。經過1995年、1999年、2007年三次修訂與完善，英國的國家歷史課程標準已經有了自己的體系。

英國自1988年實施統(tǒng)一的國家課程至今，已經陸續(xù)進行了三次較大的調整與修訂。但總體來看，國家課程標準改革的力度還是遠遠落后于社會發(fā)展與變革的速度，滿足不了社會各界對它的期望。中小學學生學業(yè)成績出現(xiàn)明顯下滑，教育不均日益加劇，原有課程結構不合理，核心科目與必修科目幾乎沒有明顯區(qū)別，關鍵科目規(guī)定不夠細致，基礎科目規(guī)定過于冗繁，學生負擔過重且缺乏效率，英國學生在關鍵階段結束的學業(yè)水平同比其他發(fā)達國家偏低，這些問題使得新一輪的國家課程改革迫在眉睫。

2009年6月，英國頒布了《你的孩子，你的學校，我們的未來：建立21世紀的學校制度》的教育白皮書，要求在課程方面“通過寬泛、平衡、靈活的課程，為每位學生提供學習和生活所需的技能”，①為新一輪國家課程標準修訂做了前期的探索工作。5個月后，英國教育部又頒布了《教學的重要性：學校2010白皮書》，在課程方面明確指出：“國家課程并非是所有學校都必須實施的大一統(tǒng)課程，而是確保所有能掌握成為合格的受過教育的公民所必備的知識基準?！卑灼唧w要求：給予教師更大的自由和權利去為改善學校的教育質量做貢獻；現(xiàn)行國家課程包含太多不必要的知識，而且對教師如何教學規(guī)定過多；英國國家課程逐漸變成一個嚴格的基準供教師參考與評價。②2011年，卡梅倫政府上臺，面臨國際教育激烈的競爭及國內教育發(fā)展嚴重失衡的雙重挑戰(zhàn)，其內閣將教育列為政府工作的重中之重，決定對英國的學校教育進行全面深化改革，開啟新一輪國家課程標準修訂。1月，時任英國教育部長戈夫要求對英國現(xiàn)行國家課程的具體實施情況開展一次全面深入的調查和評估。同年12月，教育部聘請的專家團隊提交了一份題為《國家課程框架：一份來自專家團隊的報告》。該報告指出，國家課程是英國教育系統(tǒng)中的關鍵角色。該報告對于新一輪國家課程標準內容和結構的修訂都提出了具體和詳細的建議。

對于歷史課程來說，2012年歷史與檔案議會組織就現(xiàn)行歷史課程標準所作的報告指出，該課程標準的教學進度與內容偏于簡略，難以讓學生全面地學習歷史并具備時代感。該組織的副主席克里斯?斯基德莫爾（Chris Skidmore）認為，課程內容應涉及本地、國家與世界等不同方面，以使學生認識到英國是如何成為現(xiàn)代的自由國家的。③2013年2月，英國教育部了《英國國家課程：協(xié)商文件》，歷史科對原有課程標準三個階段進行了大規(guī)模調整，向社會公開征求修改意見，并受到褒貶不一的評價。大衛(wèi)?斯塔基（David Starkey）與尼爾?弗格森（Niall Ferguson）等歷史學家表示支持，認為依照年代順序教學是中小學歷史教學一直欠缺的部分。④英國倫敦大學教育學院院長克里斯?赫斯本茲（Chris Husbands）則對年代史教學提出不同看法，認為歷史教學的目的在于提供給學生一個能夠應用的歷史藍圖，如果依照年代來學習歷史，那么特定年紀的學生只會認識到特定年代的歷史。⑤另外，一些學者則認為“新的課程標準過于強調事實和數(shù)據(jù)而不是對歷史的真正理解”。歷史學會（Historical Association）媒體發(fā)言人認為初稿課程內容設計不夠完善，透過敘述英國文明進展的方式來教導學生，將會過于強調過去英雄的豐功偉業(yè)。據(jù)此，方案做部分調整，但仍堅持時序的做法，認為該方法能讓學生學習到重要的人物與事件，并了解其前后的關聯(lián)性。⑥

2013年9月，英國教育部頒布了一份《英國國家課程：關鍵階段1和2框架文件》，也就是小學階段的國家課程標準。同月，教育部又將這兩份文件合并為《英國國家課程框架文件》，2014年12月，教育部又頒布了中學階段的國家課程標準：《英國國家課程：關鍵階段3和4框架文件》，也就是最終的英國國家課程標準（The National Curriculum in England： Framework Document），并對每個關鍵階段實施國家新課程標準的時間做了一個詳細的路線圖規(guī)劃。

在秉承英國傳統(tǒng)教育觀念基礎上，新的國家歷史科課程標準對現(xiàn)有的課程進行全面提升。不僅順應未來發(fā)展重新定位課程的總體目標，提升課程的能力要求，使得歷史課程成為英國的教育人才培養(yǎng)計劃中的重要基礎課程。

1.新歷史課程標準的設計特點

（1）對歷史課程的新定位

“歷史有助于學生認識人們生活的復雜性、變化的過程、社會的多樣性和不同群體之間的關系，以及自身身份和面對時代的挑戰(zhàn)?！雹傥覀兛梢钥闯鲇谕麣v史教育可以幫助學生形成一種全球視野，它強調英國同廣泛世界的聯(lián)系，從歷史認識中建立一種時間觀聯(lián)系過去和今天，并且連接和跨越不同的時期和社會。希望通過對歷史學習和探究激起學生的好奇心和想象力，培養(yǎng)學生的問題意識和證據(jù)意識，逐步形成批判性思維。同時，英國的歷史教育希望通過對歷史上個人、地方、國家和世界的理解發(fā)展個性，能讓學生明白為什么他們要學習歷史，鼓勵對種族的歷史起源和文化多樣性的理解，幫助學生為將來的生活做準備。這也是符合其國家課程的目標：“是為學生提供成為有教養(yǎng)的國民所必需的基本知識的入門，引導學生成為最優(yōu)秀的人，并且要有助于提高學生的創(chuàng)造性和成就感?！?/p>

（2）課程標準的新體系

從英國1991年國家課程標準開始，文本結構基本采用相同的框架，主要包括課程目標，課程的核心概念、學科特性、學習能力水平的評估。特別是設置一系列操作性極強的能力目標體系，是英國國家歷史課程標準的特色。2013年修訂后的課程標準，刪除了知識“技能與理解”中五項基本能力及“核心概念”“關鍵過程”的表述，文本主體變?yōu)榉譃檎n程目的、總體學習目標和成就目標三部分。成就目標包括三個學段的能力要求及學科內容，刪除了嚴格的能力目標體系，無論文字篇幅和學科內容，均大幅度“瘦身”，更加清楚地規(guī)定了學生應該掌握的最基本和最核心的知識，裁減了大量非基礎性的知識，使得文本更加簡明清晰。

（3）新的課程評價體系

原有國家歷史課程標準采用九個評價水平對學生的學業(yè)成績進行評價，每個關鍵階段都對應相應的評估水平，這種難度水平評估體系被取消了。“目前的評價系統(tǒng)是復雜的和難以理解的，尤其是對于父母。它只鼓勵關注學生的當前水平，而不考慮更廣泛的學生能做什么的問題，設定一個唯一的詳細的評估辦法不符合我們讓學校課程自由化的原則?！雹谛碌恼n程標準僅僅規(guī)定在每個關鍵階段學生應該學會什么，學校將可以自由設計他們自己的課程及評估系統(tǒng)，充分賦予學校課程設計的自由度。此外，從2015年9月開始，原來階段性的單元考試和持續(xù)考核完全取消，只以最終的一次考試定結果。③普通中等教育證書考試（GCSE）也將取消，代之以英國文憑證書考試（EBacc）。④

2.新歷史課程標準的內容特點

課程內容體例基于“編年”還是“主題”，是英國歷次修訂國家課程標準重要的爭論話題。支持者認為依據(jù)時序教學，才能使學生理解歷史的變遷和因果關系。反對者則認為，基于“主題”的發(fā)展史，避免編年史架構的松散，能夠從延續(xù)與變遷出發(fā)，使學生得以更有效的學習。編年式重在“以古證近”，但內容廣而空泛；主題式以重在沿革與變化，但思維跨度大。那么，課程內容體例如何能保持在傳統(tǒng)知識教學與能力培養(yǎng)的平衡，如何能夠呈現(xiàn)歷史的縱貫演進，同時保持歷史的厚度，避免流于單面的解釋，如何能均衡知識的“廣度”和能力“深度”教學的教學需求呢？新的課程標準做出了有益的嘗試。

（1）“基于編年的時展史”的課程內容體系

長時段、涵蓋層面更廣的新形態(tài)“編年發(fā)展史”課程架構，輔以培養(yǎng)學生思考“主題取向”課程，兼顧歷史知識的深度與廣度，有如骨架與血肉，是發(fā)展宏觀圖像的歷史意識所不可或缺的門徑。①新的課程標準嘗試了主要一種基于編年的時展史，輔之地方史、主題取向的單元，要求教學集合概述與深入的研究，幫助學生認識長時段的歷史發(fā)展與課程特定內容的復雜性。這樣的體例設計，既依從編年時序，按照時代劃分，又介紹本時段內各個層面的內容，很好地體現(xiàn)了課程的連貫性與整體性。例如在課程關鍵階段2的歷史學習中，主體課程內容分為了四個時代（不列顛島從石器時代到鐵器時生的變化；羅馬帝國及其對不列顛的影響；盎格魯-撒克遜人和蘇格蘭人定居不列顛；維京人入侵和盎格魯-撒克遜人為英格蘭王國的抗爭直到懺悔者愛德華時代），在不列顛島從石器時代到鐵器時生的變化這一時代模塊中，課程內容包括新石器時代晚期的狩獵采集者和早起農民、青銅時代的宗教、技藝和風光、鐵器時代的城堡：部落王國，農業(yè)，藝術和文化。盎格魯-撒克遜人和蘇格蘭人定居不列顛這一時代學習內容，包括公元410年羅馬軍隊從英國撤離和西羅馬帝國的滅亡、蘇格蘭入侵從愛爾蘭到不列顛北部（現(xiàn)在的蘇格蘭）、盎格魯-撒克遜人的入侵，定居和建立王國：地名和鄉(xiāng)村生活、盎格魯-撒克遜文化與藝術、基督教的圣地坎特伯雷，約納和林迪斯圣島。②

從以上內容可以看出，課程內容是將某一層面的歷史（或時代）劃分為若干重要時段，各時段按照時序排列基本內容，基本內容涵蓋政治、軍事、社會、文化、藝術等多個學習范疇。這是一種長時段學習方式，但時段內的學習內容又具有主題特征。因此，總體看其學習內容，具有貫穿全局、首尾銜接的特點，既有宏觀線索，又有具體細微的歷史事件，學生容易通過這樣的內容闡發(fā)學習意義。教師可以根據(jù)學生的學習經驗，提出各種各樣的問題，并進行深入探究，使學生神入歷史情境，激發(fā)學生的探究欲望，進而達到較深層次的歷史認知。

（2）賦予教師自由的課程權力

縱觀全球教育的發(fā)展，教育水平高的國家一般學校的自、教師的自都大?！罢n程是一種發(fā)展過程，而不是特定的知識載體，因而課程內容不是固定不變的，是一個動態(tài)發(fā)展的過程；課程發(fā)展的過程具有開放性和靈活性；課程目標不再是完全預定的、不可更改的，可以根據(jù)實際加以調整?！雹圻@樣的課程實踐設計，需要教師更多扮演咨詢者和協(xié)助者的角色，引導學生如何學習、如何面對問題、如何反省等過程，才能應對不斷變化的社會。

課程自，也是本次英國國家課程修訂重點關注的問題。教師是專業(yè)的、第一線的課程專家，長期與學生互動，了解學生的特質、興趣、能力，專業(yè)自主的教師在教師實施中，可以順應社會時代的脈絡，適時將重要議題融入教學中，引導學生從生活中獲得更多學習意義。

因此，修訂后國家歷史課程標準建立的課程體系并不是強制性內容，僅僅旨在為全國提供一個共同參照。教師和學校有權依據(jù)各自實際，設計適合本校學生的課程。如此，教師就可以采用更為多樣的教學方式，有選擇地教授課程內容，靈活組織教學活動，將課程科目與學生的需求相結合，為教師改進和發(fā)展專業(yè)知識創(chuàng)造了有利條件。

（3）重視學生歷史思維“螺旋漸進”的發(fā)展

英國傳統(tǒng)的歷史教學可以說是圍繞著“使學生知道許多英國過去的事物”的目標進行的。“歷史不是你所思考的，而是你所記得的東西”。如今的英國歷史教育則導向建構知識，認為歷史不僅是對已確立的理論知識的理解，還要對其做出詮釋，著眼于讓學生在理解歷史詞匯、辨析觀點的基礎上發(fā)揮歷史想象力，打破歷史與現(xiàn)實的隔膜，應用歷史概念解決日常生活問題。他們認為，好的歷史教育必須是引用資料的，講究精細的，速度緩慢且透徹的學習?！翱焖俚臍v史課就會說謊，因為所描繪的歷史并不是真正的歷史。精深探究、細致徐緩的學習，才能讓學生體會歷史的復雜性。”①新的國家課程歷史標準對各個學段學習能力成就目標規(guī)定如表1：

從表1我們可以看出：新的英國課程標準能兼顧認知、情意、態(tài)度、技能等，且重視學生的各種能力。各關鍵學習階段以歷史的概念和技能為基點，作為評價學生學習“成就目標”的標尺。學生在不斷積累歷史內容知識的同時，對歷史概念與技能的掌握也在逐步提高。三個階段的能力要求呈現(xiàn)逐級提高，螺旋上升，力圖在漸進中逐漸形成學生的批判性思維。但每一個關鍵階段又都有各自的邏輯重點，符合學生對歷史的認識特點及學生的認知規(guī)律。這樣的設計，充分尊重學生的個別差異，深入了解學生的學習歷程，促進學生的學習、強化學生對自我的認識、擴展學生全面的智能發(fā)展。

（4）倡導基于史料的探究式教學

“歷史的有用是在于改變我們看待世界的眼光，改變我們對現(xiàn)實、對于人類是什么及可以是什么的看法，因而使我們能夠有去改變想達成的結果的機會?！雹趶慕逃谥级?，英國看重的是學生能夠借歷史的學習而擴大所看到的世界以及他們看待世界的方式，幫助學生形成完整的認知理解能力，能夠去理解人事、思考人事之種種可能。而歷史教育之所以有此種教育效果，乃是因為“歷史”本身涵括了以人事為對象之理性探索與理解的過程?！耙粋€高水準的歷史教育會幫助學生獲取對英國史和世界史的連貫認識和理解，在于能夠激發(fā)學生想要更多地了解過去的好奇心。教學中應使學生學會提問敏銳的問題，進行批判性的思考，判斷證據(jù)，篩選論證，并制定觀點和判斷?！雹垡虼?，新的課程標準將強調對歷史探究方法與過程的理解。學生必須認識我們如何得到關于過去的知識，而不只是知道過去曾經發(fā)生過一些什么事，是要習得這一門知識的結構，認識知識內在的概念和技能。所以，英國倡導“以探究為基礎的”問題解決型教學模式。透過這樣的歷史學習，學生可以認識到歷史所處理的對象是過去的人們，所關注的是他們的行動和他們對于事物的理解，需要去“神入”對于不同時空的人們的思想和感情，了解其因果和動機，學生并借以接觸“從證據(jù)中重建過去”的概念。④要落實此種歷史教育理念，使學生真正理解歷史這一門知識類型，就必須要在教學中引入史料，使學生練習用歷史的方式，運用史料，理解過去，重建過去。因此，英國學校歷史課堂中使用史料的核心意義在于：學生被教導探究歷史知識的方式，透過運用史料的實際經驗，真正掌握探究歷史知識的方式。

從2001年正式實施到現(xiàn)在，我國的基礎教育新課改已經走過了15個年頭。在這個過程中有成功的經驗，也有失敗的教訓，還有很多改革的障礙和瓶頸。在全球化日益深入的今天，我們所遇到的一些教育問題并不是中國獨有的，而是世界性的難題和困境。因此，新一輪的課程改革必須立足中國，環(huán)顧左右，放眼世界去尋求成功的經驗和方法。英國同時期的國家課程改革正好能為我們提供參考和借鑒。

歷史教學方式必須從過去的強調史實的直接傳授轉變?yōu)榛邮浇虒W，采用不同的策略，配合不同的內容、學習重點和學生的學習需要，鼓勵學生從討論、對話中建構知識，協(xié)助學生成立獨立自主的終身學習者。我們認為：未來歷史課程標準實施應將歷史課程的公民教育、文化傳遞等目標落到實處，課程標準應該成為一線教師案頭的實踐操作指南。為此，我們應在以下幾方面嘗試做些努力：

1.歷史課程標準必須建立一個學與教的基本架構，生動的呈現(xiàn)了其對教學與學習的漸進理解，對怎樣學（通過學習社群的建立，達到有意義的學習）和學什么（通過知識結構學習，達成共通能力）作出了清晰的界定。

2.“課程銜接”理應是課程標準教學實施關注的焦點，其不單關注課程縱向連貫性，還應涵蓋課程組織的順序性、繼續(xù)性和統(tǒng)整性，強調不同教育階段的學習秩序和安排，以及內容聯(lián)結的邏輯性。

3.為了尊重學生的個別差異，課程標準文本應強調深入了解學生的學習歷程，促進學生的學習、強化學生對自我的認識、擴展學生全面的智能發(fā)展。

4.要求課程實施中融入資訊科技的學習環(huán)境與相關的活動，啟發(fā)學生多元化的學習，培養(yǎng)學習多元化的能力。

5.文本制定應能充分兼顧認知、情意、態(tài)度、技能等各種能力的平衡。

第9篇：歷史學的就業(yè)方向范文

很多針對人文科學留學生的就業(yè)指導文章中，第一條就是——“修一門有助于就業(yè)的第二專業(yè)，比如商科或者計算機科學”。

學習人文學科，確實更不容易找到飯碗。打開與經濟、商業(yè)相關的美國網站，指導畢業(yè)生找工作的文章看上去比中國網站的還多。拿美國就業(yè)最差的歷史專業(yè)來說，在搜索框打入“歷史專業(yè)畢業(yè)生如何找工作”，出來的結果相關性非常高，而且足以讓任何看到這些信息的人遠離這個專業(yè)。不僅是歷史學，很多針對人文學科學生的就業(yè)指導文章中，第一條就是——“修一門有助于就業(yè)的第二專業(yè)，比如商科或者計算機科學”。

多少文科學生看到這里會有罵人的沖動？不過還是有不少人帶著理想選專業(yè)，對于這些文科生，美國《福布斯》雜志的建議是，越早準備越好。

在《福布斯》網站上介紹的幾個成功案例中，一位弗吉尼亞理工大學的文科畢業(yè)生Jenna，為了能進入廣告業(yè)，足足堅持了16個月，最終被一家網絡公司錄取。這期間，Jenna和她的父母想盡了一切辦法，“我媽媽連觀看我妹妹的籃球比賽時，都會和周圍人談論我在找工作的事兒?！?/p>

不論你留學哪里，文科生就業(yè)就是難

出國學文科，因為對語言的要求更高，所以不僅申到好學校難，想留下找份好工作更難。不過，文科生就業(yè)的窘境不僅僅是針對外國學生，而是普遍現(xiàn)象?？纯疵绹鴳獙卯厴I(yè)生的抓狂和失落，也許就不會再埋怨自己接到了拒信。

Jackie馬上就要從大學畢業(yè)了，這個社會學學士曾計劃一畢業(yè)就在巴爾的摩市找一份專業(yè)對口的工作，靠自己的工資還助學貸款，租一套公寓，再買一個新手機。不過她現(xiàn)在還只是一個沒有固定新手的實習生，并且和父母住在一起。

“要是有人在我大一選專業(yè)的時候告訴我畢業(yè)時是這個境況，打死我也不信。”但現(xiàn)在，Jackie不信不行了，她發(fā)出了20封求職信，希望能在政府當差；卻只接到一個錄取，該職位后來還被取消了?！拔覐娜ツ甏禾炀驮谡夜ぷ?，以為可以順利就業(yè)，現(xiàn)在卻陷入了僵局。”

盡管經濟復蘇讓美國的就業(yè)市場顯得景氣了點，但對于應屆畢業(yè)生來說，仍然是艱難時期。尤其聯(lián)邦政府削減了支出，不僅導致政府崗位縮水，一些私人雇主也減少了福利。待遇不高的公務員職位也緊俏起來。

一些學生為了不待業(yè)，甚至開始接受無薪崗位。當然，對于中國學生來說，這并不少見。

Samantha也是今年的應屆畢業(yè)生，心理學專業(yè)，她也曾計劃盡快進入職場，好還清助學貸款。不過一次次的面試失敗，讓她不再抱有最初的期待，只希望能找到一份帶薪實習。然后她想再做一份兼職，攢了錢明年讀碩士。

“我發(fā)現(xiàn)沒有碩士或者博士學位，很難有什么大發(fā)展?！盨amantha和同學們都發(fā)現(xiàn)自己高不成低不就，處境非常尷尬。“現(xiàn)在只要能有一份工作我就謝天謝地了。但我還是希望能夠和我的專業(yè)相關?！?/p>

美國并不是所有行業(yè)都如此低迷，比如健康科學和商業(yè)，這些行業(yè)不僅就業(yè)強勢，而且提高了應屆生的起薪。美國大學與雇主協(xié)會調查發(fā)現(xiàn)，2013年，美國的平均起薪將達到4萬5千美元，比去年平均水平高5%。

隨著金融業(yè)的復蘇，金融專業(yè)畢業(yè)生的日子越來越好過了。光是在美國的里士滿一個城市，金融部門的雇員就比2009年時增加了12%，那里的第一資本金融公司提供了近1萬1千個崗位。

高學歷回國不敵“土鱉”

不管是什么專業(yè)，綜合看來，美國的失業(yè)率在今年5月還是小有攀升。但這些新聞都不足以和中國699萬應聘大軍拼頭條。而這699萬高校畢業(yè)生中，有一部分就是拿了外國學歷的海歸。今年，他們一部分壓力來自自己搭了大把時間、金錢換來的“高學歷”。

“你太優(yōu)秀了，我們無法提供相符的崗位。而且，即使留下了，你也做不長。”求職時聽到這句話，有可能是客氣的謊言，也有可能是發(fā)自真心，無論怎樣，這都意味著游戲結束。所以，從劍橋大學讀研回國的小林，找工作時只肯說自己是南京大學的本科生，對留學經歷避而不談。

還有的時候，“海歸”意味著不合群，即便找到了工作，在與同事的相處和競爭中也備受煎熬。同樣從英國回來的Yan，在回國一年半以后，才跟公司簽了正式合同。從國內名校畢業(yè)后，Yan申請到了英國卡迪夫大學的國際新聞學碩士，紀錄片方向。在英國拍了一年的片子，Yan畢業(yè)后回到家鄉(xiāng)珠海，一心想找個專業(yè)對口的工作大展拳腳。

“我做夢也沒想到，我一個海歸的就業(yè)市場，還比不上珠海本地普通院校的畢業(yè)生，”堅持理想的Yan花了大半年才找到了一份無薪實習，在這之前，投了若干簡歷的她已經準備憑借自己英語和日語優(yōu)勢，找個薪水高一點的餐廳端盤子了。

更考驗意志的是，這份實習似乎無休無止，遲遲沒有人通知她轉正。期間還有另一個海歸實習生，做了一段時間后果斷退出了。“我在部門里的學歷最高，這反而成了一個劣勢，成為被孤立的理由。”周圍的同事們學歷相當，經歷類似，不少還是校友，更合得來。而Yan則被認定是“曲高和寡”或是“勁敵”，只有在需要語言上的幫助時，才會被想到。

為什么不主動示好呢？喜歡逛街、喜歡星座，Yan和同齡的女同事們本應有許多共同語言?！霸囘^啊，但是很容易被誤解成是在‘曬’啊?！北热缈釔坌亲腨an不喜歡看翻譯過來的星象預測，都是直接登陸英文網站，分享的信息自然會不同。主動提供語言幫助，也有了炫耀之嫌。

漸漸地，除了努力工作、爭取轉正之外，Yan開始利用業(yè)余時間做英文家教?！皰赍X唄，真沒想到要靠副業(yè)養(yǎng)活自己?！苯K于在堅持了10個月之后，東家遞來了合同，至于工資嘛，“副業(yè)還是不能丟?！?/p>

扭轉就業(yè)頹勢要靠高校

一邊是中國應聘者像“隱婚”一樣隱瞞學歷，另一邊BBC則多次肯定了英國高學歷人才的就業(yè)機會。英國一家調查公司倫敦收入資料局（IDS）預測，今年畢業(yè)生的就業(yè)機會將比去年多8% ；尤其是零售業(yè)，招聘崗位可能多出30%；不過各行業(yè)的起薪并不會增加。

更讓應聘者雀躍的是，不少工作機會來自大公司的高技術含量崗位，但這些崗位對于學生們的社會經驗要求也更高。聽起來太諷刺了。對應屆生要求工作經驗，向來是讓人咬牙的事兒。

還好，一些大學提前為學生們做了準備，比如蘇格蘭大學就和中小企業(yè)聯(lián)盟建立了合作。這個合作不是提供實習機會，而是工作崗位。

蘇格蘭的經濟主力是中小企業(yè)，他們提供了就業(yè)市場一半的機會，招聘時卻因為名不見經傳而招不夠人才。另一方面，應屆畢業(yè)生們卻因為缺乏實踐經驗而找不到工作，或在爭奪相對少數(shù)的大公司的名額時落敗。

蘇格蘭大學的這個合作項目，就是通過學校的就業(yè)指導中心，讓學生對中小企業(yè)有更多的了解，也讓這些企業(yè)能夠在和大公司的競爭中搶占先機。

太平洋的另一端，弗吉尼亞大學法學院也在驕傲地為應屆生就業(yè)代言。眾所周知，美國的本科沒有法學專業(yè)，所以從法學院畢業(yè)的至少是碩士，不折不扣的高學歷。這個學院去年的就業(yè)率還只有50%，今年則達到了99%，打敗了哈佛、耶魯、斯坦福、哥倫比亞這些法學名校。

弗吉尼亞大學法學院的院長助理Kevin將這歸功于“早作打算，在入學的第一年就準備就業(yè)。”這和之前提到的《福布斯》雜志的就業(yè)建議是一個聲音。

Kevin介紹道，“很多人剛進法學院的時候，根本不了解法學各個分支間的不同。我們會坐下來，幫助他們認識、分析各個領域需要的技能，以及它們的就業(yè)方向?！?/p>

也許正因如此，《大西洋月刊》在評價弗吉尼亞法學院的就業(yè)情況時，專門在工作機會之前加上了“有意義”三個字。《普林斯頓評論》則將弗吉尼亞法學院的排名升至第一，因為該院的學生獲得了“更高質量的學習生活和就業(yè)前景”。不過弗吉尼亞法學院表示，無論排名高低，“我們都不在乎?！?/p>

圖表1美國《福布斯》雜志2012年11月評選的美國十大最差專業(yè)

第1名：人類學與考古學

應屆畢業(yè)生失業(yè)率：10.5%

有工作經驗的員工失業(yè)率：6.2%

第2名：攝像與攝影藝術

應屆畢業(yè)生失業(yè)率：12.9%

有工作經驗的員工失業(yè)率：6.7%

第3名：美術

應屆畢業(yè)生失業(yè)率：12.6%

有工作經驗的員工失業(yè)率：7.3%

第4名：哲學與宗教研究

應屆畢業(yè)生失業(yè)率：10.8%

有工作經驗的員工失業(yè)率：6.8%

第5名：人文科學

應屆畢業(yè)生失業(yè)率：9.2%

有工作經驗的員工失業(yè)率：6.2%

第6名：音樂

應屆畢業(yè)生失業(yè)率：9.2%

有工作經驗的員工失業(yè)率：4.5%

第7名：健身與公園娛樂休閑研究

應屆畢業(yè)生失業(yè)率：8.3%

有工作經驗的員工失業(yè)率：4.5%

第8名：商業(yè)藝術與平面設計

應屆畢業(yè)生失業(yè)率：11.8%

有工作經驗的員工失業(yè)率：7.5%

第9名：歷史學

應屆畢業(yè)生失業(yè)率：10.2%

有工作經驗的員工失業(yè)率：5.8%

第10名：英語語言與文學

應屆畢業(yè)生失業(yè)率：9.2%

有工作經驗的員工失業(yè)率：6.2%

（應屆畢業(yè)生年齡范圍是22～26歲，有經驗的員工年齡范圍是30～54歲。2013年5月，美國失業(yè)率升至7.6%）

圖表2英國高等教育統(tǒng)計局（HESA）2012年 的調查

英國就業(yè)率最高專業(yè) Top 10

排名 專業(yè)名稱 就業(yè)率（包括繼續(xù)深造）

1 牙科和獸醫(yī)學 99.4%。

2 教育 94.8%

3 醫(yī)學相關專業(yè) 94%

4 法律 91.9%

5 農學及相關專業(yè) 91.3%

6 生物科學 90.9%

7 語言（第二外語） 90.3%

8 歷史與哲學研究 90.1%

9 數(shù)學科學專業(yè) 89.9%

10 物理科學專業(yè) 89.9%