如何培養(yǎng)邏輯能力精選(九篇)

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第1篇：如何培養(yǎng)邏輯能力范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 邏輯思維能力 培養(yǎng)方法

邏輯思維能力是指遵守邏輯規(guī)律，正確運(yùn)用各種思維形式進(jìn)行思維活動(dòng)的能力?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！币蚨囵B(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，它是正確認(rèn)識(shí)事物、掌握知識(shí)和創(chuàng)造性地工作所必不可少的能力之一。結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。

一、分析比較法

分析比較是發(fā)展小學(xué)生邏輯思維能力的重要方法，它能使小學(xué)生溫故知新、廣思博取，在同中見異，從異中求同。

如在“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”概念教學(xué)中，我們先讓學(xué)生寫出一些不為0的自然數(shù)，并讓學(xué)生寫出它們的約數(shù)。如1、2、3、4、5、9、12、49……針對(duì)學(xué)生的回答，我們?cè)诎鍟鴷r(shí)有意識(shí)地按下面三組進(jìn)行排列：

師：“同學(xué)們，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，上面這幾個(gè)數(shù)的約數(shù)有什么特點(diǎn)呢？”老師的話音剛落，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答：“它們的約數(shù)個(gè)數(shù)不一樣?！睅煟骸安灰粯釉谑裁吹胤?？請(qǐng)你們具體說說。”生：“1的約數(shù)個(gè)數(shù)只有1個(gè)，2、3、5這幾個(gè)數(shù)的約數(shù)的個(gè)數(shù)都有2個(gè)，4、12、49這幾個(gè)數(shù)的約數(shù)個(gè)數(shù)最少有3個(gè)?！蓖ㄟ^觀察、分析、比較，學(xué)生很容易知道自然數(shù)（0除外）可以分成質(zhì)數(shù)、合數(shù)和1。由于小學(xué)生感知對(duì)象間的差異性要比感知對(duì)象間的相同點(diǎn)更為容易，因此在觀察中先讓學(xué)生通過觀察、比較，提出各組自然數(shù)（0除外）的約數(shù)的個(gè)數(shù)不同之處，然后再指出每一組的自然數(shù)（0除外）的約數(shù)的相同之處。

發(fā)展學(xué)生的觀察能力可以使他們更好地認(rèn)識(shí)、掌握感性的材料，積累直接經(jīng)驗(yàn)，通過觀察、比較、區(qū)分感知對(duì)象的異同，找出事物的本質(zhì)屬性及聯(lián)系區(qū)別，以形成正確的概念。

二、直觀形象法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的心理特征，常常要借助直觀的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、綜合、判斷和邏輯思維能力。

如教學(xué)例題：“一只螞蟻在長(zhǎng)、寬、高分別是4厘米、3厘米、2厘米的長(zhǎng)方體一個(gè)頂點(diǎn)上開始爬行，如果要達(dá)到各個(gè)頂點(diǎn)，所經(jīng)過的路程至少要多少厘米？”解答本題需要有較強(qiáng)的空間想象能力、分析綜合判斷和邏輯推理能力，我們是這樣進(jìn)行引導(dǎo)的:

（1）畫出長(zhǎng)方體的示意圖（圖略）。

（2）示意圖分析，螞蟻應(yīng)沿著周長(zhǎng)最短的兩個(gè)相對(duì)的面的邊上（即長(zhǎng)方體的棱）爬行才能既到達(dá)各個(gè)頂點(diǎn)又走了最短的路程。

（3）在沿著周長(zhǎng)最短的面的邊上爬行時(shí)也要盡量選擇最短的路程。

（4）綜合上述的引導(dǎo)、分析，所得到的爬行路程為18厘米。

教學(xué)中，要讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)理解事物，就要不斷地對(duì)事物進(jìn)行分析、綜合。分析與綜合是彼此相反而又相互聯(lián)系的過程。在分析與綜合遇到困難時(shí)，仍然需要具體事物為支柱，有了對(duì)具體事物進(jìn)行分析綜合的能力才能依賴具體事物在頭腦中進(jìn)行抽象的分析綜合活動(dòng)。所以在教學(xué)中還必須注意直觀性原則的貫徹。

三、抽象概括法

抽象是把事物的一般屬性或本質(zhì)屬性抽取出來加以考察；概括則是在抽象的基礎(chǔ)上，把多種事物的共同一般屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)合起來加以考察。在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象概括能力，使學(xué)生逐步地從具體形象化思維向抽象的邏輯思維過渡。

如教學(xué)“加法交換律”時(shí)，我們先給出示例：17+18=（?搖?搖?搖?搖）；18+17=（?搖?搖?搖?搖）。通過計(jì)算結(jié)果后發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)算式的結(jié)果都是35，所以17+18=18+17。同樣，15+20=20+15也是這樣。還可以讓學(xué)生舉出類似的例子123+234=234+123……從上面的具體的例子中，引導(dǎo)學(xué)生從加數(shù)和位置與和的大小上進(jìn)行觀察比較，把感性材料中的具體的數(shù)逐漸抽象，逐漸提高，逐漸概括，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)出加法交換律。

同樣，小學(xué)數(shù)學(xué)中任一個(gè)數(shù)，任一個(gè)算式、公式、符號(hào)、概念或規(guī)律都是抽象概括得出的結(jié)果。循序漸進(jìn)地培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的抽象概括能力，有助于學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律和認(rèn)識(shí)關(guān)系。

四、判斷推理法

判斷是對(duì)事物情況有所判定的思維形式。推理是由一個(gè)或幾個(gè)已知判斷推出新判斷的思維形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的判斷推理能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單地進(jìn)行判斷推理。

如教學(xué)例題“六（3）班有學(xué)生48人，其中女生占總?cè)藬?shù)的37.5%，后來又轉(zhuǎn)來了幾位女生，這時(shí)女生人數(shù)占全班人數(shù)的40%，轉(zhuǎn)來了多少位女生？”時(shí)，本題的女生人數(shù)和全班人數(shù)均在變化，在解題時(shí)應(yīng)選擇求人數(shù)不變的男生人數(shù)作為突破口。利用單位“1”的量（標(biāo)準(zhǔn)量）、已知量、所求量與它們對(duì)應(yīng)的分率（百分率）的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。

48×（1-37.5%）……男生人數(shù)

男生人數(shù)÷（1-40%）……后來的全班人數(shù)

后來的全班人數(shù)-原來的全班人數(shù)=轉(zhuǎn)來的女生人數(shù)

列成綜合算式：48×（1-37.5%）÷（1-40%）-48

又如教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，我們讓學(xué)生做以下題目：“0.90，0.300，0.0040，50780，102.020，60.06中的零哪些可以去掉？”我們沒有讓學(xué)生簡(jiǎn)單地一答了事，而是通過不斷地追問，使學(xué)生將頭腦中的演繹推理過程用語言表達(dá)出來。

因?yàn)樾?shù)的末尾（添上0或）去掉0，小數(shù)的大小不變。（大前提）

0.9、0.3、0.004、1.8、5.78、102.02中，這些“”，都在小數(shù)的末尾。

所以這些“0”可以去掉。

第2篇：如何培養(yǎng)邏輯能力范文

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村小學(xué)生 數(shù)學(xué)邏輯思維能力 培養(yǎng)建議

【中圖分類號(hào)】 G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)05(b)-0135-01

農(nóng)村人口,在我國(guó)人口總數(shù)上占據(jù)了較大比重,因此,農(nóng)村小學(xué)生的教育工作是不容忽視的,加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生教育工作的開展,有助于提升我國(guó)人口的綜合素質(zhì),為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更全面的人才資源。

數(shù)學(xué)課程,同小學(xué)生的生活息息相關(guān),從簡(jiǎn)單的單位運(yùn)算到較為復(fù)雜的程式計(jì)算,在生活中都有較為廣泛的應(yīng)用。數(shù)學(xué)課程,強(qiáng)調(diào)的是邏輯思維能力,面對(duì)目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量低下的問題,首先需要解決的便是學(xué)生的邏輯思維能力方面的提高。

1 我國(guó)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

在關(guān)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中,我們農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著很多問題,教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀,教學(xué)模式和教學(xué)方法都不符合我國(guó)新課改的理念。

1.1 傳統(tǒng)教育教學(xué)方式根深蒂固

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育,對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)方式過于依賴,缺乏教學(xué)手段的突破和創(chuàng)新,數(shù)學(xué)教育單純?yōu)閼?yīng)試教育而存在。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,不少教師主要以演講教育知識(shí)為主,僅僅依靠講題和做題來提升和鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí),依靠固定的模式來獲得標(biāo)準(zhǔn)而唯一的答案。這種教學(xué)模式使學(xué)生的思維過于封閉化,無法提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),同我國(guó)新課改的目標(biāo)差之甚遠(yuǎn)。

1.2 教育教學(xué)方式的單一性

解題,是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的唯一途徑,使學(xué)生陷進(jìn)了數(shù)學(xué)符號(hào)和數(shù)學(xué)程式中,不停地演算,不斷的重復(fù),僅僅是學(xué)到了呆板的數(shù)學(xué)知識(shí),掌握了基本的數(shù)學(xué)內(nèi)容,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展及個(gè)人能力的提升。

但卻不知道數(shù)學(xué)與生活有什么聯(lián)系。

1.3 教學(xué)模式同生活缺乏聯(lián)系

數(shù)學(xué)來源于生活,而服務(wù)于生活。過于陳舊的教學(xué)模式,使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容完全同現(xiàn)實(shí)生活脫軌,同生活缺乏適當(dāng)?shù)穆?lián)系。學(xué)生在課堂上所能夠?qū)W習(xí)到的內(nèi)容,往往只能做到對(duì)相關(guān)習(xí)題的解答,卻無法應(yīng)用于實(shí)際生活中的問題解決, 失去了數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)功能,數(shù)學(xué)教育完全成為了應(yīng)試教育。

新課標(biāo)有關(guān)于數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,建議數(shù)學(xué)教育應(yīng)該從學(xué)生普遍結(jié)仇到的生活及感興趣的事物出發(fā),在快樂和貼近于生活的環(huán)境中了解數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和掌握數(shù)學(xué),從而真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。

2 培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的相關(guān)措施

2.1 合理運(yùn)用生活實(shí)例,講解數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)教育應(yīng)該同現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。在數(shù)學(xué)課堂上,老師應(yīng)該多引入實(shí)際生活中所遇到的先關(guān)問題,結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解和解答。生活中所遇到的問題都是學(xué)生所熟悉的,這樣更能迎合學(xué)生的心理和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并且通過這種教學(xué)方法,能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去思考問題,找到合理的解決方式,達(dá)到促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力提升的目的。

2.2 弱化數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性

許多數(shù)學(xué)知識(shí)都是非常抽象化的,由于小學(xué)生的理解能力有限,導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握都存在一定的困難,因此,我們需要用實(shí)際事物或教育技巧來弱化數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性,便于學(xué)生的理解,也利于學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)。

例如在長(zhǎng)度單位一課上,老師需要帶領(lǐng)學(xué)生去掌握米、厘米等單位的長(zhǎng)度關(guān)系。然而這些數(shù)字單位都是比較抽象的,憑借學(xué)生的想象是完全無法真正去掌握這些知識(shí)的。

2.3 合作式學(xué)習(xí)模式,加強(qiáng)學(xué)生間的合作交流

老師應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)模式,從學(xué)生獨(dú)立解答的學(xué)習(xí)模式改變?yōu)樾〗M合作式的學(xué)習(xí)模式,這樣,可以使困難復(fù)雜的問題變的更容易解決,使學(xué)生的角色發(fā)生改變,掌握解題技巧的學(xué)生能夠以老師的身份講解給其他同學(xué)聽,以他們的理解方式來傳授解題技巧,能夠使其他同學(xué)更容易了解,從而促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.4 數(shù)學(xué)作業(yè)布置的技巧

數(shù)學(xué)作業(yè)的功能是鞏固學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí),加強(qiáng)學(xué)生的記憶力,因此,我們必須采用合適的作業(yè)布置技巧,達(dá)到優(yōu)化學(xué)生能力的目的。

數(shù)學(xué)作業(yè)可以是學(xué)生獨(dú)立解決,在布置這類作業(yè)時(shí),要注意困難度較高的作業(yè)所占比例適當(dāng)減少。數(shù)學(xué)作業(yè)是鞏固為主,提升為輔,由于困難度較高的作業(yè)能夠解決的人數(shù)相對(duì)較少,這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)作業(yè)的厭惡情緒,是作業(yè)的意義大大減弱,適得其反。

對(duì)于較為困難的數(shù)學(xué)問題,對(duì)于學(xué)生的能力提升是有一定幫助的,所以,老師可以要求學(xué)生采取互動(dòng)討論的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解答,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生發(fā)揮自己所擅長(zhǎng)的能力,共同解決數(shù)學(xué)問題,既能夠提升學(xué)生的邏輯思維能力,又能夠提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意義,做到全面發(fā)展。

總結(jié)

數(shù)學(xué)教育,同學(xué)生生活密切相關(guān),優(yōu)質(zhì)的教育手段能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和邏輯思維能力,提高學(xué)生的智力發(fā)育和整體素質(zhì)的提升。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,要不斷擴(kuò)大數(shù)學(xué)教學(xué)的信息量,緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活,認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí),才能為學(xué)生今后的生活和工作服好務(wù),為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更全面的人才。

參考文獻(xiàn)

第3篇：如何培養(yǎng)邏輯能力范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-344-01

九年義務(wù)教育中的小學(xué)數(shù)學(xué)課程，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)為促進(jìn)學(xué)生和諧、持續(xù)以及全面的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)切實(shí)的遵循和掌握學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的心態(tài)和心理規(guī)律，還應(yīng)當(dāng)充分地考慮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)從實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活經(jīng)歷有機(jī)地結(jié)合與聯(lián)系起來，將生活中的實(shí)際問題抽象為與之相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，并且對(duì)其進(jìn)行正確的應(yīng)用和解釋，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)正確的理解。此外，在價(jià)值觀、情感態(tài)度和思維能力等諸多方面，學(xué)生也能夠得以發(fā)展與進(jìn)步。其中對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)，所以，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中制定出科學(xué)的教學(xué)策略，采取有效的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和提高。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生思維活躍起來

小學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)，開始會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)頗有些喜好，對(duì)數(shù)學(xué)充滿好奇。他們的好奇往往是表現(xiàn)在對(duì)一些新鮮事物，自己不懂的東西有一種突如其來的感覺，他們總愛問個(gè)為什么，或者異想天開，教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)求知欲，這是學(xué)生主動(dòng)觀察、思考探索事物的強(qiáng)大動(dòng)力，是興趣的先導(dǎo)。利用他們的好奇心，教師把一些教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有趣的問題，吸引住學(xué)生，從而激發(fā)他們的求知欲。例如：我在教元、角、分時(shí)，我問：同學(xué)們，你們上超市買東西，要帶什么去呀？同學(xué)們大聲說：“錢”。很多孩子很快從口袋里拿出錢來。有10元、5元的，有5角、2角、1角的，也有拿出少見的分幣和100元大鈔?？粗敲炊嗟腻X，有些學(xué)生眼睛發(fā)亮了，他們的興趣點(diǎn)被挑了起來。這時(shí)，我親切地對(duì)學(xué)生們說：“你們都認(rèn)識(shí)這些錢，因?yàn)槲覀兘?jīng)?？吹?、用到。但是你知道如何用它去買東西嗎？你們知道該如何換算嗎？”孩子們一下子懵了，我適時(shí)的說：“那么我們今天就來學(xué)習(xí)如何換算這些錢，好嗎？”通過這樣的設(shè)置，孩子們特感興趣，他們也就很自然的全身心的投入到學(xué)習(xí)中去。教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和新鮮感，使他們的求知欲在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生邏輯思維的積極性。

二、設(shè)置數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為目的，進(jìn)行問題的設(shè)置，通過問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考，發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)規(guī)律，找到解決問題的瓣方法。教師在設(shè)置問題之時(shí)，堅(jiān)決不可將所有的重點(diǎn)都暴露出來，要引導(dǎo)學(xué)生自己一步一步也進(jìn)行開發(fā)。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考與分析，使學(xué)生自主探究新的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生通過獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)，會(huì)具有更為深刻的印象。因此，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，全身心地投入到思維邏輯鍛煉當(dāng)中。比如說在學(xué)習(xí)《正方體表面積》的時(shí)候，教師提出問題：“正方體的表面積指的是什么呢？怎么計(jì)算呢？什么樣的計(jì)算方法最簡(jiǎn)單的呢？”學(xué)生會(huì)以教師的問題為引導(dǎo)點(diǎn)進(jìn)行自主思考。教師要在學(xué)生思考的過程中對(duì)學(xué)生的表情進(jìn)行觀察，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)困惑的表情之時(shí)，教師可以給出一點(diǎn)指引?！罢襟w是一個(gè)立體圖形，如果同學(xué)們難以想象，可以動(dòng)手做一個(gè)正方體進(jìn)行觀察，方便計(jì)算。”這樣的引導(dǎo)會(huì)使學(xué)生動(dòng)起手來，在動(dòng)手的過程中動(dòng)腦思考正方體的表面積的計(jì)算方法。當(dāng)學(xué)生完成正方體模型的制作并且一些思考成果的時(shí)候，教師可以說：“同學(xué)們，你們?cè)囍鴮⒅谱骱玫恼襟w拆開觀察一下，它是一個(gè)怎樣的平面圖形呢，它的面積與正方體的表面積有什么關(guān)系呢？”在教師一個(gè)個(gè)問題的引導(dǎo)之下，學(xué)生會(huì)在自主動(dòng)手與獨(dú)立思考的促進(jìn)之下完成正方體表面積的計(jì)算，其邏輯思維能力與探究能力得到了真切的鍛煉。

三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

第4篇：如何培養(yǎng)邏輯能力范文

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 邏輯推理 能力培養(yǎng)

案例一：凸透鏡成像的規(guī)律是初中物理教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出當(dāng)u>2f，2f>u>f，u

學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出當(dāng)u>2f時(shí)凸透鏡成倒立、縮小的實(shí)像，當(dāng)2f>u>f時(shí)凸透鏡成倒立、放大的實(shí)像，此時(shí)讓學(xué)生分析凸透鏡可成倒立、等大的實(shí)像嗎？引導(dǎo)學(xué)生推理分析，當(dāng)蠟燭逐漸向凸透鏡靠攏的過程中，像逐漸變大，由縮小到放大，肯定在某一位置凸透鏡成倒立、等大的實(shí)像。再進(jìn)一步追問：當(dāng)u滿足什么條件可成倒立、等大的實(shí)像呢？不難得出“當(dāng)u=2f可成倒立、等大的實(shí)像”。當(dāng)u=f時(shí)，可提示學(xué)生蠟燭就放在凸透鏡的焦點(diǎn)上，根據(jù)凸透鏡對(duì)光的作用和光路可逆原理，可得出經(jīng)凸透鏡折射后的光線是平行光，光線不能會(huì)聚，其反向延長(zhǎng)線也不能相交，所以此時(shí)凸透鏡不成像。在此之后可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)用推理的方法分析，在U>f時(shí)光線經(jīng)凸透鏡折射后會(huì)會(huì)聚，所以成實(shí)像，U

案例二：在探究影響斜面機(jī)械效率的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出斜面的傾斜程度越大，機(jī)械效率越高；斜面越光滑，機(jī)械效率越高。學(xué)生很難理解斜面的傾斜程度對(duì)機(jī)械效率的影響，在教學(xué)中可嘗試用極限的思維幫助學(xué)生進(jìn)行推理，幫助學(xué)生理解。

學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)方法總結(jié)出了“斜面的傾斜程度越大，機(jī)械效率越高”的結(jié)論。這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生用推理的方法分析：若木板水平放置，即斜面的傾角為零，此時(shí)的有用功為零，所以機(jī)械效率為零；若木板豎直放置，即斜面的傾角為90度，此時(shí)的有用功等于總功，所以機(jī)械效率為1。然后引導(dǎo)學(xué)生分析得出斜面的傾斜程度越大，機(jī)械效率越高。

案例三：在完成探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響實(shí)驗(yàn)后，如何降低臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理，真正暴露物體不受力的本性，是本節(jié)課的難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)如下：

引導(dǎo)學(xué)生分析下表可得出結(jié)論：平面越光滑，小車運(yùn)動(dòng)的距離越遠(yuǎn)，這說明小車受到的阻力越小，速度減小得越慢。然后引導(dǎo)學(xué)生推理，具體推理過程如下：

師：若木板表面絕對(duì)光滑，小車所受阻力為零，小車的速度將會(huì)怎樣變化？小車將會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？

生：小車的速度不會(huì)減慢，將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。

師：請(qǐng)畫出此時(shí)小車的受力示意圖（讓學(xué)生明白此時(shí)小車還受到重力和支持力）。

師：木板不可能無限長(zhǎng)，當(dāng)小車運(yùn)動(dòng)到木板末端時(shí)，若重力和支持力同時(shí)消失，小車會(huì)掉下來嗎？此時(shí)小車受力嗎？小車將怎樣運(yùn)動(dòng)？

生：不會(huì)掉下來，此時(shí)小車不受力，將會(huì)做勻速直線運(yùn)動(dòng)。

師：那么我們可總結(jié)出當(dāng)運(yùn)動(dòng)的物體不受力時(shí)，將會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？

生：將會(huì)做勻速直線運(yùn)動(dòng)。

通過上述推理，絕大多數(shù)同學(xué)能理解“運(yùn)動(dòng)的物體不受力時(shí)，將會(huì)做勻速直線運(yùn)動(dòng)”，達(dá)到較好的效果。

總之，初中物理教師要善于深挖教材，在日常教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，將對(duì)他們終生受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]阮英歌.在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歸納推理能力的實(shí)驗(yàn)研究[J].首都師范大學(xué)，2008.

第5篇：如何培養(yǎng)邏輯能力范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 邏輯思維 能力培養(yǎng)

邏輯思維指的是借助概念、推理、判斷等方式進(jìn)行探索思考，是一種有步驟、科學(xué)性、漸進(jìn)式的思維方式，也是新時(shí)代人才必備的一種重要能力。在初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中，教師可以從以下三大方面入手，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力提升。

一、概念教學(xué)環(huán)環(huán)相扣發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力

第一，數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是多公式、定理和定義，這些抽象的內(nèi)容讓學(xué)生覺得枯燥難懂，往往會(huì)產(chǎn)生懼怕或者厭倦情緒。其實(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的邏輯性，每一個(gè)知識(shí)模塊之間都有緊密的聯(lián)系，學(xué)生只要把握規(guī)律，找準(zhǔn)新舊知識(shí)間的聯(lián)系點(diǎn)，就會(huì)很容易記憶掌握。針對(duì)這一問題，初中數(shù)學(xué)師應(yīng)在課前做好充分準(zhǔn)備，預(yù)先總結(jié)課堂教學(xué)重點(diǎn)，并設(shè)計(jì)出良好的知識(shí)引入，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便學(xué)生進(jìn)行靈活的知識(shí)轉(zhuǎn)換和改組，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

第二，在講授概念類知識(shí)時(shí)，要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，首先讓學(xué)生熟悉掌握數(shù)學(xué)概念的最基本內(nèi)涵、外延和不同知識(shí)點(diǎn)間的區(qū)別聯(lián)系，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理。例如，在講

授“長(zhǎng)方體”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過教具向同學(xué)展示什么是長(zhǎng)方體，并讓其觀察思考長(zhǎng)方體的形狀特點(diǎn)，進(jìn)而總結(jié)長(zhǎng)方體的概念 ： 底面為矩形的直四棱柱體即是長(zhǎng)方體 ； 接

著順勢(shì)介紹出長(zhǎng)方體也屬于棱柱的一種，再自然地過渡到棱柱屬性和特征知識(shí)，拓展學(xué)生的思維。

第三，教師在講授知識(shí)時(shí)要注意顧及學(xué)生的基礎(chǔ)水平和接受能力，尊重不同學(xué)生的個(gè)體化差異。對(duì)于抽象復(fù)雜的知識(shí)導(dǎo)入，可以利用直觀的教學(xué)模式，從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有目的地引入概念，激發(fā)學(xué)生探索欲望，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)中主動(dòng)思考，加深對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

二、加強(qiáng)邏輯思維能力重在引導(dǎo)貴在啟發(fā)

傳統(tǒng)的教育模式中，教師總是習(xí)慣于灌輸式的課堂講解，學(xué)生被動(dòng)的接受、記憶，沒有思考過程，學(xué)生對(duì)知識(shí)得不到深度理解。素質(zhì)教學(xué)提倡發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性作用，教師

的課堂教學(xué)應(yīng)側(cè)重中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中找到學(xué)習(xí)的方法和技巧，從而提高邏輯推理和探究能力。對(duì)此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可從下述三個(gè)方面引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生 ：

第一，思維系統(tǒng)化。課堂教學(xué)時(shí)，多搜集一些感性素材，幫助學(xué)生深度理解數(shù)學(xué)知識(shí)完成從感性到理性的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變，并在新舊知識(shí)轉(zhuǎn)換過程中，引導(dǎo)學(xué)生不斷遷移、反復(fù)轉(zhuǎn)化融

合，最終形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

第二，正確的思維方向。同一道數(shù)學(xué)題目有時(shí)候會(huì)有多少中解答思路和方法，只有把握正確的思維方向，才能節(jié)約時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。日常教學(xué)中首先要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念、

公式、法則的應(yīng)用理解，并能夠綜合應(yīng)用，舉一反三，使學(xué)生正真做到靈活應(yīng)變、學(xué)以致用。

第三，良好的思維品質(zhì)。首先，要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的聯(lián)系和對(duì)比，在加深理解記憶的同時(shí)，培養(yǎng)思維的開闊性和深刻性 ； 其次，在課堂教學(xué)中，要多將理論知識(shí)與生

活實(shí)踐相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多探索、多應(yīng)用，在一系列的實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)思維的獨(dú)立性和創(chuàng)新性。

三、有意識(shí)地培養(yǎng)、有目的地訓(xùn)練

邏輯思維能力的形成以及發(fā)展貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)每個(gè)階段、每個(gè)活動(dòng)中，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要有耐心，也要更細(xì)心，抓住一切可利用的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

第一，重視課后復(fù)習(xí)。課后復(fù)習(xí)的主要目的是強(qiáng)化鞏固學(xué)生的舊有知識(shí)。復(fù)習(xí)過重中，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的橫向和縱向梳理，把零散的知識(shí)串聯(lián)到一起，逐步建立并完善知識(shí)體系，加之反復(fù)訓(xùn)練，只有在熟練掌握后才能觸類旁通，舉一反三，以利于拓展學(xué)生形成多樣、靈活的邏輯思維。

第二，加強(qiáng)解題訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力。無論教師運(yùn)用什么方法、教學(xué)技能多高超，都不能忽視解題訓(xùn)練這一重要環(huán)節(jié)，俗話說熟能生巧，如果學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)生疏薄弱，也就根本無從談及邏輯思維能力的提升。在帶領(lǐng)學(xué)生解題訓(xùn)練時(shí)，可以由簡(jiǎn)入難，階梯式強(qiáng)化、訓(xùn)練，具體方法如下 ： （1）理解題意，強(qiáng)化邏輯思維密度。一個(gè)完整的思維活動(dòng)要經(jīng)過信息傳達(dá)、接受、存貯、加工四個(gè)步驟，只有有效地控制教學(xué)過程，傳達(dá)題干信息內(nèi)容，才能激發(fā)學(xué)生的思維，強(qiáng)化思維密度。因此，在解題訓(xùn)練時(shí)，要先幫助學(xué)生深入分析題干信息，在學(xué)生形成了清晰的解題思路后再引導(dǎo)其動(dòng)筆完成，切記盲目求快。 （2） 鼓勵(lì)一題多解， 培養(yǎng)求異思維。教學(xué)過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在解題時(shí)無從下手，找不問題的切入點(diǎn)。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因就是學(xué)生的邏輯思維閉塞狹窄。因此在解題訓(xùn)練時(shí)，教師需要細(xì)心觀察，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，同時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生探究不同的解題思路和方法，開放學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新和求異思維。

第三，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。在傳統(tǒng)觀的教學(xué)模式中，教師總習(xí)慣于為學(xué)生安排好學(xué)習(xí)內(nèi)容和計(jì)劃，這種包辦代替的方法剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，其創(chuàng)新性被扼制，思維得不到有效訓(xùn)練。在新課程教育改革的大背景下，初中數(shù)學(xué)教師一定要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑、多提問、多思考，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到成就感，從而養(yǎng)成自覺思維的好習(xí)慣。

綜上所述，邏輯思維能力是初中學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)課程必備基本素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，樹立科學(xué)的數(shù)學(xué)觀念具有重大意義。在中國(guó)教育事業(yè)創(chuàng)新變革的大背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，以推進(jìn)中國(guó)素質(zhì)教育的全面提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]盧秋華 . 優(yōu)質(zhì)的學(xué)生智力，從邏輯思維教育起步 [J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊） ，2014（11）

第6篇：如何培養(yǎng)邏輯能力范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 培養(yǎng) 邏輯思維能力

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0128-01

在實(shí)際的教學(xué)和發(fā)展過程中，邏輯思維能力和形象思維能力存在很大差異，邏輯思維能力主要是通過對(duì)事物的貫徹、分析和理解進(jìn)行掌握，并逐步進(jìn)行推理所掌握的一項(xiàng)能力，在學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)過程中，這也是學(xué)生必須要掌握的一項(xiàng)基本能力，因此在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育的過程中，教師更應(yīng)該對(duì)這一能力的培養(yǎng)引起更大的關(guān)注和重視，幫助學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技能。因此在新課標(biāo)提出的背景下，教師在日常的教學(xué)過程中應(yīng)該不斷對(duì)教學(xué)的計(jì)劃和策略進(jìn)行完善，通過采用有效的教學(xué)方式更好的對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升，為今后學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)起到更大而幫助和促進(jìn)作用。

一、加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

小學(xué)生在年齡上還比較小，因此在思維的發(fā)展過程中主要是以形象思維方式為主，而邏輯思維能力還有很大的欠缺。那么針對(duì)這種情況，教師在對(duì)學(xué)生邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展的過程中，就應(yīng)該更好的和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行研究和分析，抓住小學(xué)生思維的主要特點(diǎn)和方式，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力進(jìn)行提升和完善[1] 。在這個(gè)過程中，教師可以將比較抽象的知識(shí)通過比較直觀的方式進(jìn)行展現(xiàn)，在這個(gè)過程中不斷對(duì)學(xué)生的觀察和思考能力進(jìn)行有效的提升。比如學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，在對(duì)自然數(shù)10的組成進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以讓學(xué)生自行準(zhǔn)備10張紙，讓學(xué)生自由的對(duì)紙進(jìn)行組合，并且只能將這些紙擺成兩組，看看究竟有幾種方式。通過這種動(dòng)手操作的方式，我們能更好的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣進(jìn)行激發(fā)，同時(shí)學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手的操作過程中，教師還在不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，因此學(xué)生的能力能夠得到很好地發(fā)展和提升。在教學(xué)任務(wù)完成的同時(shí)，學(xué)生的綜合思維能力也得到了很大的發(fā)展。

二、重視問題的提出

在數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)上來講，數(shù)學(xué)知識(shí)本身也是一項(xiàng)十分復(fù)雜的思維活動(dòng)方式。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，也是教師幫助學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，并且對(duì)問題進(jìn)行解決的重要環(huán)節(jié)。因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解的過程中，也是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要過程。所以針對(duì)這種情況，教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中，更應(yīng)該對(duì)課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行重視。尤其是學(xué)生在遇到不懂的問題時(shí)，教師應(yīng)該積極的鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行提出，這樣教師在實(shí)際的教學(xué)過程中才能更準(zhǔn)確的掌握學(xué)生實(shí)際情況和對(duì)知識(shí)的掌握情況。因此在學(xué)生提出問題的時(shí)候，教師首先應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生覺得提問題是一個(gè)值得贊揚(yáng)和鼓勵(lì)的行為，這樣學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中才能更勇敢的對(duì)問題進(jìn)行提出。在問題提出以后，教師也要正確的認(rèn)識(shí)和對(duì)問題進(jìn)行解決，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中更好的對(duì)自身的邏輯思維能力進(jìn)行提升和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析和思考[2] 。

三、采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)

首先教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，不應(yīng)該被傳統(tǒng)的教學(xué)理念所影響，在新課改提出的今天，很多先進(jìn)的教學(xué)方法都被廣泛的應(yīng)用在教學(xué)的過程中，因此這也要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)的方法進(jìn)行選擇，同時(shí)在教學(xué)開展之前，教師還應(yīng)該做好充分的課前準(zhǔn)備，無論是在教學(xué)計(jì)劃的制訂過程中還是在目標(biāo)的制訂過程中，都要和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相適應(yīng)，這樣才能更好的對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和水平進(jìn)行提升，同時(shí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的發(fā)展也起到了更大的幫助作用[3] 。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師的職責(zé)和工作是十分重要的，不僅對(duì)學(xué)生今后數(shù)學(xué)能力的提升和發(fā)展起著重要的幫助和影響，同時(shí)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的完善和發(fā)展也起到了不可忽視的重要作用。因此針對(duì)這種情況，在今后教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，教師更應(yīng)該有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行提升和發(fā)展，幫助學(xué)生在進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程中起到更大的幫助作用。因此在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該更好的發(fā)揮自身的作用，幫助和引導(dǎo)學(xué)生向著更好的發(fā)展方向進(jìn)行進(jìn)步和提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]范春燕.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].速讀（下旬），2015，36（9）：121-121.

[2]章細(xì)平.學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練[J].學(xué)園，2014，14（31）：134-134.

[3]周建蓮.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，22（9）：92.

作者簡(jiǎn)介：

第7篇：如何培養(yǎng)邏輯能力范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維；課堂氣氛；概念

要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師要在教學(xué)活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，說出自己的迷惑之初，課堂教學(xué)的進(jìn)程就其本質(zhì)來說是師生思維共同活動(dòng)的過程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。課堂教學(xué)的進(jìn)程就其本質(zhì)來說是師生思維共同活動(dòng)的過程，小學(xué)階段是學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展的重要階段。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，通過營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，從而初步開發(fā)小學(xué)生的邏輯思維能力。小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，好動(dòng)活躍，好奇心強(qiáng)，正是處于興趣廣泛的時(shí)候，很容易產(chǎn)生疑問提出問題，但因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門復(fù)雜抽象的課程，小學(xué)生很難集中注意力。所以，教師在教學(xué)過程中要時(shí)刻抓住學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更多的參與到課堂中來，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的愉悅感。在教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)合理安排教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造良好活躍的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在對(duì)乘除法的教學(xué)中，數(shù)字與數(shù)字相乘就是數(shù)字的疊加幾次，開展運(yùn)算的課堂討論。通過討論互動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生的參與度，教師只作為引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為課堂的主角，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，初步開發(fā)小學(xué)生的邏輯思維。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考能力，是其數(shù)學(xué)思維邏輯能力的重要構(gòu)成要素。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為目的，進(jìn)行問題的設(shè)置。通過問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考，發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)規(guī)律，找到解決問題的瓣方法。自主式學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生創(chuàng)新能力與思維邏輯能力的形成。教師在設(shè)置問題之時(shí)，堅(jiān)決不可將所有的重點(diǎn)都暴露出來，要引導(dǎo)學(xué)生自己一步一步也進(jìn)行開發(fā)。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生思考與分析，使學(xué)生自主探究新的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生通過獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)，會(huì)具有更為深刻的印象。因此，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，全身心地投入到思維邏輯鍛煉當(dāng)中。

比如說在學(xué)習(xí)《正方體表面積》的時(shí)候，教師提出問題：“正方體的表面積指的是什么呢？怎么計(jì)算呢？什么樣的計(jì)算方法最簡(jiǎn)單的呢？”學(xué)生會(huì)以教師的問題為引導(dǎo)點(diǎn)進(jìn)行自主思考。教師要在學(xué)生思考的過程中對(duì)學(xué)生的表情進(jìn)行觀察，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)困惑的表情之時(shí)，教師可以給出一點(diǎn)指引。“正方體是一個(gè)立體圖形，如果同學(xué)們難以想象，可以動(dòng)手做一個(gè)正方體進(jìn)行觀察，方便計(jì)算?！边@樣的引導(dǎo)會(huì)使學(xué)生動(dòng)起手來，在動(dòng)手的過程中動(dòng)腦思考正方體的表面積的計(jì)算方法。當(dāng)學(xué)生完成正方體模型的制作并且一些思考成果的時(shí)候，教師可以說：“同學(xué)們，你們?cè)囍鴮⒅谱骱玫恼襟w拆開觀察一下，它是一個(gè)怎樣的平面圖形呢，它的面積與正方體的表面積有什么關(guān)系呢？”在教師一個(gè)個(gè)問題的引導(dǎo)之下，學(xué)生會(huì)在自主動(dòng)手與獨(dú)立思考的促進(jìn)之下完成正方體表面積的計(jì)算，其邏輯思維能力與探究能力得到了真切的鍛煉。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)發(fā)散思維

課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中加以應(yīng)用，檢驗(yàn)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，給教師反饋信息，以便教師進(jìn)行糾錯(cuò)和指導(dǎo)。教材上傳統(tǒng)的習(xí)題，可以使學(xué)生掌握熟練的解題技能，但為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)教師還會(huì)適當(dāng)編設(shè)一些課堂練習(xí)題。教師在對(duì)待學(xué)生課堂練習(xí)上要注意以下幾點(diǎn)：應(yīng)在重點(diǎn)練習(xí)題的解題依據(jù)處設(shè)問；在解題錯(cuò)誤的錯(cuò)因處設(shè)問；在提示知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，探求知識(shí)規(guī)律處設(shè)問；在易混知識(shí)處設(shè)問；啟發(fā)學(xué)生如何綜合運(yùn)用新舊知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維轉(zhuǎn)折；在各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接處做到承上啟下。習(xí)題訓(xùn)練的重要性自然無需贅述，關(guān)鍵是在融會(huì)貫通。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，一定避免出現(xiàn)做一題會(huì)一題的死套，重要的不是練習(xí)中個(gè)別出現(xiàn)的答案，而是具有普適性的思路方法，舉一反三，人盡皆知，就是使學(xué)生所學(xué)的新知與舊知發(fā)生聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、聞一知十、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力，有助于提高記憶和學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。在這一過程中就是邏輯思維中發(fā)散思維的培養(yǎng)，發(fā)散思維是求異思維，它從一點(diǎn)出發(fā)，沿著多方向達(dá)到思維目標(biāo)，是創(chuàng)造性思維的最主要的特點(diǎn)。它不強(qiáng)調(diào)事物之間的相互關(guān)系，也不追求解決問題的唯一正確答案，采用探索、轉(zhuǎn)化和變換、遷移、組合和分解等方法，從同一問題沿不同的角度思考，提出不同答案。培養(yǎng)這種思維能力，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、求異性、創(chuàng)新性，因此在教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

四、結(jié)論

在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，教師在教學(xué)過程中要善于運(yùn)用各種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和水平，初步邏輯能力的形成，很大程度上取決于教師的引導(dǎo)是否到位。判斷學(xué)生邏輯思維的提高即對(duì)事物觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯學(xué)法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力。老師在這方面要多加關(guān)注學(xué)生。

【參考文獻(xiàn)】

第8篇：如何培養(yǎng)邏輯能力范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用題 培養(yǎng) 邏輯思維能力

一、抓一個(gè)“補(bǔ)”字，初步培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力

“補(bǔ)”就是給不完整的題目補(bǔ)條件、補(bǔ)問題，使其成為一步或兩步計(jì)算的應(yīng)用題。補(bǔ)條件、補(bǔ)問題的練習(xí)能使學(xué)生進(jìn)一步掌握應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，初步培養(yǎng)學(xué)生從條件出發(fā)來考慮問題和從問題出發(fā)來考慮條件的綜合、分析的思維能力。如：小明家養(yǎng)了18只小雞，9只大雞，？要求學(xué)生根據(jù)條件分析數(shù)量關(guān)系，補(bǔ)充問題。有的學(xué)生說：“小雞18只是部分?jǐn)?shù)，大雞9只是另一部分?jǐn)?shù)，可補(bǔ)求總數(shù)的問題?！边@時(shí)教師再問：“還可補(bǔ)充什么問題呢？”有的學(xué)生說：“小雞的只數(shù)和大雞的只數(shù)相比，小雞的只數(shù)是大數(shù)，大雞的只數(shù)是小數(shù)，可補(bǔ)出相差的問題?！边€有的說：“小雞的只數(shù)和大雞的只數(shù)相比，大雞的只數(shù)是一倍數(shù)，小雞的只數(shù)是幾倍數(shù)，可補(bǔ)求倍數(shù)的問題?！边@種由條件補(bǔ)充問題的過程正是綜合的過程。又如：，黑兔有3只，白兔和黑兔一共有幾只？這題缺少什么條件？要求白兔和黑兔一共有幾只？必須知道哪兩個(gè)條件？（白兔的只數(shù)和黑兔的只數(shù)），黑兔的只數(shù)已知道了，必須補(bǔ)上白兔的只數(shù)。這種由問題想條件的過程是分析過程。教師經(jīng)常有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生由條件補(bǔ)出問題，由問題補(bǔ)出條件，不僅使學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)有了明確的認(rèn)識(shí)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生綜合、分析的思維能力。

二、抓一個(gè)“比”字，初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較能力

“比”就是比較。教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解與思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”通過比較，我們可以把相似、相近的應(yīng)用題知識(shí)區(qū)別開來，找出它們的差異，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。教學(xué)時(shí)，我充分利用教材引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，找出兩道題的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。如第二冊(cè)88頁(yè)例7：①有紅花9朵，黃花6朵，黃花比紅花少幾朵？②有紅花9朵，黃花比紅花少3朵，黃花有幾朵？先引導(dǎo)學(xué)生通過題面觀察、比較答出：兩題中有一個(gè)條件是相同的，即紅花9朵，另一個(gè)條件和問題不同。再讓學(xué)生結(jié)合直觀圖，觀察兩題有何相同與異同的地方：①題里的第二個(gè)條件就是②題里的問題；①題里的問題在②題里變成了條件。因此，解題時(shí)應(yīng)根據(jù)條件和問題確立解答方法。最后再?gòu)慕Y(jié)構(gòu)比較兩題：從條件看，都是已知紅花多、黃花少，多的紅花可分成兩部分：一部分是和黃花同樣多的部分，另一部分是紅花比黃花多的部分。由此可得：題①是求黃花比紅花少幾朵，要從紅花里去掉與黃花同樣多的部分，剩下的就是紅花比黃花多的部分，也就是黃花比紅花少的部分，即“9-6=3（朵）”。題②是求有多少朵黃花，要從紅花的部分去掉紅花比黃花多的部分，就是紅花與黃花同樣多的部分，也是黃花的朵數(shù)，即“9-3=6（朵）”。這樣的觀察、比較，使學(xué)生對(duì)兩類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系更加明確，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、比較能力。

三、抓一個(gè)“畫”字，初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力

“畫”就是用直觀圖形把應(yīng)用題的條件和問題形象的表示出來。使學(xué)生獲得充分的感性材料和豐富的表象，教師給予抽象、概括，學(xué)生認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)階段，從而抽象、概括能力得到培養(yǎng)。

四、抓一個(gè)“問”字，初步培養(yǎng)學(xué)生的判斷、推理能力

“問”就是教師提出問題，讓學(xué)生回答。

1、抓住關(guān)鍵句子，進(jìn)行判斷推理訓(xùn)練：①蘋果比梨多5個(gè)，誰多？（蘋果多）蘋果可分為哪兩部分？（一部分和梨同樣多，另一部分是比梨多的部分）②冬瓜比南瓜少3個(gè)，誰多？（南瓜多）南瓜可分為哪兩部分？（一部分和冬瓜同樣多，另一部分是比冬瓜多的部分）上述兩例，第一問是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“比多”、“比少”應(yīng)用題知識(shí)直接作出判斷。第二問是依據(jù)作出的判斷，推論出多的數(shù)中可以分為哪兩部分，這種練習(xí)方式，既強(qiáng)化了低年級(jí)應(yīng)用題的重點(diǎn)與難點(diǎn)，又發(fā)展了學(xué)生的判斷、推理能力。

2、提出連續(xù)性問題，進(jìn)行判斷、推理訓(xùn)練如，二年級(jí)有28人，要開展課外活動(dòng)，平均分成4個(gè)組，每組有多少人？①這題說了件什么事？告訴條件是什么？問題是什么？②求每組的人數(shù)，實(shí)際應(yīng)當(dāng)求什么？（把總?cè)藬?shù)平均分成幾份，每份是多少）；③把總數(shù)平均分成幾份？用什么方法求？除法）；④怎樣列式呢？（28÷4）。這4個(gè)小問題的設(shè)計(jì)旨在揭示算式“28÷4”的由來，學(xué)生回答的過程是一個(gè)判斷、推理過程，在這一過程中不但解決了問題（列出算式28÷4），而且受到判斷、推理訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思路，展現(xiàn)推理過程。讓學(xué)生在經(jīng)常地訓(xùn)練中掌握判斷、推理方法，逐步地能夠獨(dú)立地思考問題、解決問題。

五、抓一個(gè)“變”字，初步培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性

第9篇：如何培養(yǎng)邏輯能力范文

首先，要更新教育思想、教育觀念。縱觀人類社會(huì)的發(fā)展史，就是一部創(chuàng)新的歷史。社會(huì)每前進(jìn)一步，都是創(chuàng)新的結(jié)果，“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！薄耙粋€(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林?！雹诙髮W(xué)生是民族復(fù)興的生力軍，因此，必須加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。但是，長(zhǎng)期以來形成的傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念，嚴(yán)重束縛著廣大教育工作者的頭腦，制約著高等教育教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)，影響了創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。要徹底改變這一狀況，就必須轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念。應(yīng)該說，在我國(guó)社會(huì)主義高等教育的發(fā)展中，從強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育到強(qiáng)調(diào)通才教育，這實(shí)際上就是教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在又適時(shí)提出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，更是教育思想、教育觀念的巨大進(jìn)步。但是這種全新的教育思想、教育觀念的全面貫徹，還需要一個(gè)過程，這就需要廣大教育工作者必須盡快地接受現(xiàn)代化的教育思想、教育觀念，樹立起新的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀，真正使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展；要把對(duì)“學(xué)歷”的注重轉(zhuǎn)向?qū)Α澳芰Α钡淖⒅?。通過普通邏輯的學(xué)習(xí)，能夠使人思維敏捷，反應(yīng)靈敏，正如恩格斯所說的那樣，沒有正確的思維，沒有一定的邏輯思維能力，甚至連兩個(gè)簡(jiǎn)單的事實(shí)都無法聯(lián)系起來，更談不上科學(xué)研究，談不上知識(shí)的創(chuàng)新、技術(shù)的發(fā)明。所以，在普通邏輯的教學(xué)過程中必須更新教育思想、教育觀念，注重對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

其次，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造。邏輯學(xué)教師必須明確，邏輯學(xué)教學(xué)的目的不是要培養(yǎng)少數(shù)邏輯學(xué)家，而是為了提高學(xué)生的思維品質(zhì)。普通邏輯教學(xué)的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，鍛煉思維技巧，運(yùn)用邏輯這一工具去探索真理，獲取新的知識(shí)；同時(shí)，它作為一種工具，還可以指導(dǎo)學(xué)生去正確地表達(dá)和論證思想。因此，邏輯學(xué)教學(xué)一定要正確處理理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的關(guān)系，要高度重視對(duì)學(xué)生的邏輯思維的訓(xùn)練，善于從思維的實(shí)際出發(fā)引申出理論知識(shí)，并能成功地將理論知識(shí)與人們的日常思維結(jié)合起來，解決實(shí)際思維活動(dòng)中存在的問題。所以說，在教學(xué)中要盡可能精簡(jiǎn)對(duì)理論內(nèi)容的闡釋，適當(dāng)增加應(yīng)用理論知識(shí)來分析解決問題的內(nèi)容。

再次，要改革教學(xué)方法。大學(xué)生學(xué)習(xí)普通邏輯，一個(gè)極為重要的方面就是要使他們學(xué)會(huì)獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)，使他們學(xué)會(huì)正確思維，提高創(chuàng)新思維能力。正如愛因斯坦所說：發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力，應(yīng)該始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位。但是，長(zhǎng)期以來，絕大多數(shù)教師在課堂教學(xué)的過程中，多數(shù)時(shí)間是以講解式的教學(xué)方法授課，教師在規(guī)定的時(shí)間里通過對(duì)教材內(nèi)容的條分縷析，把知識(shí)傳授給學(xué)生。這種教學(xué)方法雖然有它的長(zhǎng)處，但其不足也顯而易見，主要有兩點(diǎn)：一是講解式的教學(xué)方法著眼教師，教師完全是以自己設(shè)定的認(rèn)知水平來講解，容易忽視學(xué)生的認(rèn)知背景、認(rèn)知速度、認(rèn)知策略的差異性。往往有許多學(xué)生跟不上教師的思維。二是學(xué)生在以教師講解為中心的課堂中學(xué)習(xí)，只需聽從教師的分析，自己往往是被動(dòng)地接受、消化。這樣就使學(xué)生喪失了主動(dòng)求知的技能，創(chuàng)新思維能力得不到培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生有依賴心理，難以完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)邏輯學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。那么，究竟該如何教學(xué)呢?筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中要抓住四點(diǎn)：

第一，通過“情趣教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生的興趣，使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。情趣教學(xué)法，簡(jiǎn)單地說是指以師生情感為紐帶，以興趣為動(dòng)力的課堂教學(xué)模式。其目的是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，努力創(chuàng)造和諧、民主、活躍的課堂氣氛，力求使課堂教學(xué)達(dá)到生動(dòng)、互動(dòng)、主動(dòng)的教學(xué)效果。情趣教學(xué)法的核心就是：以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語言交際能力為目標(biāo)的一種教學(xué)方法。邏輯學(xué)是一門比較抽象枯燥的學(xué)科，其特點(diǎn)是內(nèi)容高度抽象、內(nèi)在聯(lián)系密切，如果我們不注意理論聯(lián)系實(shí)際，不注意用生動(dòng)的實(shí)例去進(jìn)行教學(xué)，只是單純地從概念到概念、從公式到公式、從符號(hào)到符號(hào)進(jìn)行推導(dǎo)，那只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造能力培養(yǎng)就無從談起。要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，就必須改變教學(xué)上從理論到理論的呆板教學(xué)方法，寓抽象的邏輯理論于現(xiàn)實(shí)事例之中，通過生動(dòng)的事例和教師的情緒，去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能在愉快的心境中變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。這就要求，在邏輯學(xué)教學(xué)過程中，教師要用自己的真情去感染學(xué)生，引起學(xué)生的情感共鳴；要努力創(chuàng)造輕松、和諧、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛，滿足學(xué)生的情感需求，絕不能拘泥于邏輯的符號(hào)化、形式化，絕不能拘泥于平鋪直敘、毫無生機(jī)的理論闡釋。通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯的興趣，從而達(dá)到提高他們自覺運(yùn)用邏輯工具分析、解決問題的能力。

第二，要注重采取啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)吸收信息、處理信息。邏輯學(xué)教學(xué)的過程也就是學(xué)生思維不斷形成和發(fā)展的過程，學(xué)生思維能力發(fā)展的程度對(duì)于優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果有著十分重要的作用；思維能力是在思考過程中發(fā)展和提高的，因此，在普通邏輯教學(xué)過程中，我們必須注重學(xué)生思維能力的發(fā)展，不僅要以問題激發(fā)學(xué)生探究的精神，更要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、開拓創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)其思維的創(chuàng)新性和深刻性。啟發(fā)式教學(xué)方法要求教師首先提供問題或含有問題的材料，材料或問題的選擇要有典型性；其次，要做到五個(gè)“要”，即：要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，要讓學(xué)生大膽猜測(cè)，要讓學(xué)生去解決疑難問題，要讓學(xué)生去總結(jié)規(guī)律，要千方百計(jì)去激發(fā)學(xué)生的參與熱情；再次，要適時(shí)做出問題總結(jié)，使學(xué)生明確討論所包含的科學(xué)原理或有關(guān)方法。比如，在講授同素材直言命題之間的關(guān)系這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就不要直接把結(jié)論告訴學(xué)生，而是向?qū)W生提供A、E、I、O四種命題在全同關(guān)系、真包含關(guān)系和真包含于關(guān)系、交叉關(guān)系、全異關(guān)系四種關(guān)系下的真假情況，讓學(xué)生自己總結(jié)出同素材的A、E、I、O四種命題之間的真假關(guān)系。這樣讓學(xué)生經(jīng)歷比較、歸納、猜想和檢驗(yàn)等一系列探索過程，就會(huì)使學(xué)生了解結(jié)論的由來，強(qiáng)化對(duì)邏輯規(guī)則的理解和記憶，還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為今后的科學(xué)發(fā)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

第三，要注重實(shí)踐教學(xué)。通過實(shí)踐，幫助學(xué)生將學(xué)到的邏輯知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，促使知識(shí)的遷移，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，提高應(yīng)用水平。邏輯學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的一個(gè)切入點(diǎn)就是從練習(xí)題入手，啟發(fā)學(xué)生以基本題為基礎(chǔ)，進(jìn)行一題多變、一題多用、一題多解和多題一解。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、類比、發(fā)散、假設(shè)等多種思維方式，運(yùn)用多種方法從不同角度、不同途徑進(jìn)行解題。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)解題的多種方法進(jìn)行比較、篩選、改進(jìn)、優(yōu)化，以求最佳的解題思路，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。在教學(xué)過程中，教師要做到講實(shí)例以理論為指導(dǎo)，講理論以應(yīng)用為基礎(chǔ)；還可以通過開展演講辯論比賽、邏輯基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽、邏輯推理智力競(jìng)賽、組織法庭辯論觀摩等多種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。這些都有助于使抽象的理論變得具體，把枯燥的規(guī)則變得生動(dòng)，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高，實(shí)現(xiàn)邏輯教學(xué)的目標(biāo)。

第四，教學(xué)中要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。普通邏輯思維能力就是運(yùn)用概念，作出判斷，進(jìn)行推理的能力，也就是從已知進(jìn)入未知的能力。在教學(xué)中，教師的作用不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的在于要教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)，最終達(dá)到讓學(xué)生離開學(xué)校以后能夠完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。錢偉長(zhǎng)說：“教學(xué)改革更深層的問題還是怎么教與怎么學(xué)的問題”，“教，關(guān)鍵在于‘授之以漁’；教書，關(guān)鍵在于教給學(xué)生一種學(xué)會(huì)思考問題的方法?！雹鬯?，教師要注重教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，開啟學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、解決問題的思維能力，把創(chuàng)新思維逐步融入到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，使學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力的高素質(zhì)人才。邏輯學(xué)教學(xué)如果僅僅局限于講清楚什么是概念、什么是命題，什么是推理，那么學(xué)生學(xué)完了邏輯學(xué)也就只能知道這些。邏輯學(xué)本身是最講求體系結(jié)構(gòu)的一門課程，各章節(jié)之間的邏輯聯(lián)系是理論性教材的典范。概念、命題、推理的知識(shí)當(dāng)然應(yīng)當(dāng)講清楚，但更重要的是要弄清楚這些知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)方式：為什么概念是邏輯起點(diǎn)，如何明確概念，概念間的關(guān)系如何構(gòu)成判斷，判斷之間的關(guān)系如何構(gòu)成推理；判斷的邏輯性質(zhì)為什么含在概念間的關(guān)系里，推理的規(guī)則為什么含在判斷的邏輯性質(zhì)里等。對(duì)這些知識(shí)之間的聯(lián)系聯(lián)結(jié)方式的分析與教學(xué)，就是學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。這樣，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，使他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑、調(diào)查和探究問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和能力。

總之，在普通邏輯教學(xué)中要更新教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)知識(shí)所帶來的樂趣，變強(qiáng)制性教學(xué)活動(dòng)為主動(dòng)性參與教學(xué)活動(dòng)。只有這樣，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

注釋：

①遲維東：《邏輯方法與創(chuàng)新思維》，北京：中央編譯出版社，2005年。

②：《文選》，人民出版社，2006年。

③錢偉長(zhǎng)：《如何培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的人》，《新華文摘》，2001(4)。