多媒體教室的主要特征精選(九篇)

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第1篇：多媒體教室的主要特征范文

關(guān)鍵詞：軍校 教員 基本素質(zhì)

軍隊人才培養(yǎng)是軍校的基本職能，軍校要實現(xiàn)為軍隊培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標，就需要高素質(zhì)的教員隊伍，但目前許多教員的教學(xué)能力并沒有完全適應(yīng)軍革的需要。因此，進一步提高軍校教員的業(yè)務(wù)素質(zhì)具有重要的意義。

一、軍校教員應(yīng)具備掌握學(xué)科知識并熟練運用教材能力

軍校教員要做好教學(xué)工作，首先要具備豐富的學(xué)科知識，并了解學(xué)科的研究動向，只有這樣才能在充分的知識儲備的基礎(chǔ)上將學(xué)科相關(guān)知識傳授給學(xué)員，并使他們了解新的知識動向。其次，要能夠?qū)虒W(xué)過程進行有效的設(shè)計，這體現(xiàn)了軍校教員應(yīng)具備的教學(xué)設(shè)計能力。另外，軍校教學(xué)的內(nèi)容既應(yīng)具有實用性，又應(yīng)富于創(chuàng)造性更需要實踐性。這就要求軍校教員在教材的遴選上具有一定的鑒別能力，并且具有對入選教材進行全面分析的能力。

二、軍校教員應(yīng)具備教學(xué)研究能力與業(yè)務(wù)創(chuàng)新能力

軍校教員的教學(xué)研究能力，主要是指教學(xué)實踐過程中研究和尋找最有效教學(xué)方法的能力。當(dāng)前教育改革在不斷深人，并且對什么是最有效教學(xué)模式還沒有達成統(tǒng)一的認識，這表明了教學(xué)實踐探索的不確定性，表明了教學(xué)研究能力是軍校教員必須不斷加強的核心能力，也顯示了軍校教員在這方面有較大的創(chuàng)造空間。教學(xué)研究能力在很大程度上取決于軍校教員的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，只有通過持續(xù)的教學(xué)創(chuàng)新，教師才能在不斷變革的環(huán)境中有效地把握軍校的教學(xué)活動。另外，信息膨脹是當(dāng)今社會的主要特征之一，軍校教員的創(chuàng)新就要在在信息化的社會背景具有較高的信息素養(yǎng)?，F(xiàn)代教學(xué)實施能力不僅包括教師的講解能力和答疑能力，而且重視其在信息化教學(xué)環(huán)境下基于問題學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)實施能力。課堂多媒體技術(shù)是提高課堂信息容量，延伸軍校教員教學(xué)實施能力的有力工具。熟練地掌握多媒體教學(xué)技術(shù)是提高軍校教員信息素養(yǎng)和改善教學(xué)實施能力的有效途徑。

三、軍校教員應(yīng)具備與學(xué)員溝通和培養(yǎng)學(xué)員終身學(xué)習(xí)能力

解決學(xué)員的思想認識，使學(xué)員產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力是提高教學(xué)效率的有效途徑。從這個角度說，軍校教員的教學(xué)能力不僅僅體現(xiàn)在課堂上，更重要的是這方面問題的解決依賴于教師與學(xué)員進行有效交流和溝通的能力。而充分發(fā)揮這種交流、溝通作用的前提是教師要從內(nèi)心關(guān)心學(xué)員及他們的學(xué)習(xí)，要對所有的學(xué)員一視同仁，相信所有的學(xué)員都能夠?qū)W習(xí)，同時要認識到不同學(xué)員個體差異及需求方面的不同，以便能夠有針對性地與學(xué)員交流。知道知識灌輸是傳統(tǒng)軍校教學(xué)模式的主要特征。在知識更新越來越快的今天，學(xué)員在學(xué)校學(xué)習(xí)時所獲得的知識可是最新的，但當(dāng)他們步入部隊時，這些知識需要適度地更新才能發(fā)揮作用，而他們在傳統(tǒng)教學(xué)模式下所受的培養(yǎng)使他們知識更新的能力不足。因此，改變舊有模式，培養(yǎng)學(xué)員終身學(xué)習(xí)的能力是新的教學(xué)環(huán)境下教員教學(xué)能力的重要反映。培養(yǎng)學(xué)員終身學(xué)習(xí)的能力要求軍校教員將學(xué)員思維能力的培養(yǎng)放在第一位，而把簡單的知識傳授放在第二位，從而能夠通過教學(xué)活動培養(yǎng)出學(xué)員終身學(xué)習(xí)的能力。

四、軍校教員要具備教學(xué)與科研相結(jié)合的能力

德國柏林大學(xué)(1809年)的創(chuàng)建標志著中世紀以來僅僅作為知識保存和傳播場所的大學(xué)開始成為社會知識更新和科學(xué)發(fā)展的重要場所。柏林大學(xué)認為：“在科學(xué)研究方面做出杰出成績的學(xué)者，也總是最好和最有能力的教師。”這樣的說法雖然有些絕對，但反映了科學(xué)研究在高校中的重要地位，以及科學(xué)研究能夠帶來的高校教師教學(xué)能力的提高。軍校教員的科學(xué)研究并不能自然而然地轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，它依賴于教員將教學(xué)與科研相結(jié)合的能力。此外，軍校教員的科研也只有放在教學(xué)中才能獲得動力。因此，科研和教學(xué)活動并不矛盾，但需要軍校教員通過適當(dāng)?shù)氖侄魏屯緩綄烧哂行У亟Y(jié)合。教學(xué)及人才培養(yǎng)是軍校的基本職能，智力的高度集中又使科學(xué)研究成為軍校的核心職能。兩種職能并不沖突。最新的前沿知識可以大大改善課堂教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)員能夠了解學(xué)科領(lǐng)域的最新知識進展，發(fā)展創(chuàng)新思維的能力?？茖W(xué)研究本身具有探索性，在教學(xué)的交流過程中，軍校教員可以及時發(fā)現(xiàn)問題并獲得新的靈感。但在我國各軍校，這兩個方面有相互脫節(jié)的現(xiàn)象。改變這種狀況，一是將教學(xué)與科研的結(jié)合作為軍校教員績效考核的重要標準；二是鼓勵擁有更豐富成果的教授從事更多的教學(xué)活動。軍校的學(xué)術(shù)研究方面還存在一種趨向，即重科學(xué)研究、輕教學(xué)研究。一些人認為科學(xué)研究是對未知領(lǐng)域新知識的探索，需要積極的科學(xué)精神，科學(xué)活動所獲得的新的知識是一種真實的財富，能夠有效提高學(xué)校的聲譽，而教學(xué)研究不過是現(xiàn)有工具和方法的組合而已。這種認識是片面的，教學(xué)作為軍校教育的基本活動，需要創(chuàng)新的教學(xué)方法和技能來提高教學(xué)的質(zhì)量。因此，必須強化對教學(xué)研究和創(chuàng)新活動的鼓勵，把它們提高到與科學(xué)研究同等地位對待。

第2篇：多媒體教室的主要特征范文

現(xiàn)代遠程教育以師生的“異時空性”或“準永久性分離”為主要特征，因此，通過多種技術(shù)媒體聯(lián)系師生并承載課程內(nèi)容是有效地開展教與學(xué)的必要前提，我們將這種把師生聯(lián)系起來的媒體稱之為教學(xué)資源。<<公共行政學(xué)>>這門課程的網(wǎng)絡(luò)資源主要有IP課件、直播課堂、教學(xué)輔導(dǎo)、“公共行政學(xué)網(wǎng)上教學(xué)活動文本”等。我校的學(xué)員的分布廣泛，來自4縣1區(qū)，還有部分來自其他地州，他們的學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣都有差異，對教學(xué)模式的認同上也有差異，有的學(xué)生在偏僻的鄉(xiāng)下或是一些特殊的崗位，基本上利用電腦學(xué)習(xí)的時間和條件并不具備，有的學(xué)生具備條件了又不知道如何進行高效的學(xué)習(xí)，而他們的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)條件也制約著教學(xué)資源的有效應(yīng)用。比如有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)觀念沒有轉(zhuǎn)變，仍然習(xí)慣于看文字教材和等著老師勾畫重點，而網(wǎng)上豐富的資源卻沒想著去利用，有的學(xué)生沒有掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，對電腦也僅限于開機關(guān)機，這樣的話就不可能實時地參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論，而有的學(xué)員單位里電腦不能用于上網(wǎng)家里又沒有電腦，學(xué)校又不可能隨時提供上網(wǎng)條件，即使學(xué)生想使用多媒體教學(xué)資源，也是無法實現(xiàn)的。為此對于學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)就要從入學(xué)第一課開始，讓他們明白電大的教學(xué)與傳統(tǒng)高校的區(qū)別，教會他們使用計算機和其他多媒體技術(shù)的應(yīng)用技能，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和利用多種媒體教學(xué)資源的意識和習(xí)慣。另外，學(xué)校也盡可能多地為學(xué)生提供上網(wǎng)的機會，比如周末盡可能地給開放教育學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室等。與此同時中央電大應(yīng)該促進資源建設(shè)，分校也應(yīng)該有更多的自建資源，教學(xué)資源共建和共享應(yīng)成為電大辦學(xué)的突出勢和重要特色，應(yīng)促進資源利用的最大化，不斷完善“天網(wǎng)地網(wǎng)結(jié)合，三級平臺互動”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境及教學(xué)資源傳輸系統(tǒng)。實現(xiàn)三級平臺統(tǒng)一用戶及驗證、教學(xué)資源授權(quán)共享，保證教學(xué)資源傳輸?shù)臅惩?，以方便使用為出發(fā)點，為教學(xué)資源的整合和利用提供有力的技術(shù)支撐。并且從教學(xué)資源的有效性上提高利用率。

2.利用多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它主要利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向?qū)W生傳遞信息。教師在上課前首先制作好符合自己教學(xué)設(shè)計的幻燈片，采用多媒體的教學(xué)方法，能夠傳遞出比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更多的信息量。本學(xué)期我們學(xué)校新擴建了2間白板教室，極大地便利了教學(xué)。在講授第六章“行政領(lǐng)導(dǎo)”時，我給學(xué)生看了保山發(fā)展的視頻，保山從過去經(jīng)濟發(fā)展落后、公益設(shè)施滯后的西南邊陲小城，發(fā)展成今日的保山，經(jīng)濟得到了快速發(fā)展、到處可見高樓大廈、人民安居樂業(yè)，環(huán)境優(yōu)美，社會和諧，保山像一顆璀璨明珠鑲嵌在滇西大地上。保山取得這樣驚人的增長和發(fā)展與歷屆政府管理者的科學(xué)正確的領(lǐng)導(dǎo)是分不開的。正是各領(lǐng)導(dǎo)集體正確、科學(xué)、合理的規(guī)劃與部署，這些充分展現(xiàn)了公共行政學(xué)的重要。我們可以總結(jié)出要想高效發(fā)展就要不斷提高領(lǐng)導(dǎo)能力與服務(wù)水平，不斷優(yōu)化各級政府和部門的運作方式和工作流程，同時我們也不能忽視行政效率與領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的密切關(guān)系，只有個體領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)達到良好狀態(tài)并在個體之間形成優(yōu)化組合，才能從根本上保證領(lǐng)導(dǎo)集體的整體優(yōu)化高效，才有利于各個部門工作的順利開展。

3.圍繞期末復(fù)習(xí)范圍，重點講解，提高考試通過率

公共行政學(xué)期末考試的題型有：名詞解釋（20%）、單項選擇題（10%）、多項選擇題（10%）、簡答題（20%）、論述題（40%）?？荚嚨膬?nèi)容均出在網(wǎng)上和文字教學(xué)資源中的綜合練習(xí)題里，只是需要識記的內(nèi)容過多，有時50題的范圍里僅考到1-2題，這使得學(xué)生對教學(xué)資源產(chǎn)生不信任感，就會影響到教學(xué)資源的有效應(yīng)用。另外，有時網(wǎng)絡(luò)不暢通，而平臺上的教學(xué)資源又不夠新時，也在一定程度上影響和制約著現(xiàn)代遠程教育教學(xué)資源的有效應(yīng)用。為此教師在整合教學(xué)資源時要注重針對性的問題，還要及時反映資源老化的問題。另外本課程的考核由形成性和終結(jié)性考核組成，形成性考核共有4次作業(yè)，作業(yè)1、3和考試題型一致，有5個部分；作業(yè)2僅有問答題；作業(yè)4是案例題，并進行小組討論。

4.次作業(yè)均注重成

第3篇：多媒體教室的主要特征范文

關(guān)鍵詞： 地理新教材 新課改 困惑

地理新教材貫穿了一個“新”字，即用新理念、新信息、新資料、新內(nèi)容、新方法和新手段研討地理新問題，注重了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；體現(xiàn)了一個“合”字，即教材內(nèi)容與實踐活動相配合、人文地理與自然地理相融合、文字與圖像相結(jié)合；注重了一個“學(xué)”字，既特別注重了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又強調(diào)了教師的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生真正學(xué)會、會學(xué)；突出了一個“動”，每節(jié)教材中都安排有“活動”內(nèi)容，讓學(xué)生去動腦、動手、動口，這些內(nèi)容具有鮮明的啟發(fā)性和很強的操作性，為學(xué)生的思考、討論、師生交流創(chuàng)造了條件，突出了學(xué)生地理分析、綜合等創(chuàng)新思維能力的要求；強調(diào)了一個“用”字，提供給學(xué)生的是與其生活周圍世界密切相關(guān)的地理知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的是生活中有用的地理，讓學(xué)生去體驗、去感悟，并嘗試著學(xué)以致用。

但隨著新課改的推進，不少老師對新課改的理解和實踐存在一些困惑。

困惑之一：初高中知識如何銜接。

初中地理重在講“地”，高中地理重在梳“理”；初中教材在知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性上比較薄弱，而高中教材（特別是自然地理的基本原理和方法這些規(guī)律性的知識）講究知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、原理的嚴謹性和推理的邏輯性。這樣使得初高中教材在銜接上有些突兀、不自然。比如說初中就已學(xué)到地球自轉(zhuǎn)一周為一天，而在高中地理中卻指出地球自轉(zhuǎn)一周為23小時56分4秒。

困惑之二：對新教材“三維目標”的要求不易把握。

盡管新課標教材已經(jīng)減少和降低了知識點的數(shù)量與難度，但在三維目標中，“知識和技能”目標仍有被沖淡的可能性。為了留給學(xué)生探究的過程和機會，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教學(xué)用時需增加。同樣，為了發(fā)展學(xué)生的價值觀，教師也要增加更多的教學(xué)用時，以引導(dǎo)學(xué)生活動。這樣，課堂就不容易達成“知識和技能”的目標。而事實上，三維目標是不能割裂開來的，如何設(shè)計適當(dāng)?shù)膶W(xué)生活動，值得我們進一步探討。

困惑之三：“探究式”與“接受式”。

目前，以自主、合作、探究為主要特征的“探究式”學(xué)習(xí)方式越來越為人們所關(guān)注，并逐漸成為主流的學(xué)習(xí)方式。其實，作為學(xué)習(xí)方式之一的“接受式”學(xué)習(xí)，有機械接受、被動接受、有意義的接受等幾種形式?，F(xiàn)代教育應(yīng)該在實踐中“執(zhí)其兩端而用之”，那么兩端的度該如何把握呢？

困惑之四：對答題思路的多樣化和基本思路的疑慮。

地理教學(xué)講究藝術(shù)，在授課中不要講全、講完、講死，而是留有余地，讓學(xué)生自己來填補空白。同一個問題不同學(xué)生的答題思路往往是多樣的。在教學(xué)中，老師們都知道一些問題的基本答題思路，三五分鐘一道題就能輕松完成。例如：水稻種植需要的自然條件有哪些？這是農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素中的自然條件，應(yīng)從氣候、地形、土壤、水源4個方面分析回答。一節(jié)課的時間有限，如果老師教學(xué)生用基本的答題思路去解決問題，那么教學(xué)內(nèi)容就會很順利地完成。而如果教師要求學(xué)生開放性地思索回答，學(xué)生就會有各種各樣的答題思路。如果每一節(jié)課都要啟發(fā)學(xué)生探究答題思路，那么一節(jié)課下來，學(xué)生就只能探究兩三個問題，教學(xué)環(huán)節(jié)往往不完整，講到哪里是哪里。

困惑之五：認知交流中的“多媒體霸權(quán)”。

多媒體輔助教學(xué)進入地理課堂，給地理教學(xué)帶來了無限生機，化靜為動，發(fā)展了學(xué)生的思維，打破了傳統(tǒng)單一的“粉筆、黑板、嘴巴”的教學(xué)模式，大大提高了課堂教學(xué)效率。但是這也讓老師成了放映員，人機對話取代了人際對話，整堂課師生共同被計算機牽著鼻子走。像這樣使用多媒體教學(xué)的課堂，不但不能提高教學(xué)效率，反而成為課堂教學(xué)的累贅，其“度”的問題如何把握？再說在一些鄉(xiāng)村學(xué)校，比如說我校，由于教育經(jīng)費不足，不能在每一間教室安裝多媒體設(shè)備，全校只有兩三間的多媒體教室，如果每個教師都要上多媒體課的話，這是遠遠不夠的。有的教師為了引入課題，費盡苦心，或拍來錄像，或用Authorware制作動畫，畢竟不是專業(yè)的，搞得非常辛苦。

困惑之六：學(xué)生的實際情況不能適應(yīng)新教材的要求。

第4篇：多媒體教室的主要特征范文

關(guān)鍵詞：機械基礎(chǔ)；現(xiàn)代化教育技術(shù)；應(yīng)用

《機械基礎(chǔ)》是機械類專業(yè)的基礎(chǔ)課，它的教學(xué)成敗將直接影響本專業(yè)其他課程的理論學(xué)習(xí)和實踐。如何在學(xué)習(xí)《機械基礎(chǔ)》學(xué)科中，幫助他們在建立興趣和學(xué)習(xí)自信心的同時.激發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，這是擺在所有職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師面前的重要任務(wù)。但在《機械基礎(chǔ)》教學(xué)實踐中的每一次測驗、考試之后，教師就會發(fā)現(xiàn)已經(jīng)教過多遍學(xué)生本應(yīng)該掌握的內(nèi)容，不少學(xué)生實際上并未真正懂。那么為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象以及如何解決呢?

一、課堂教學(xué)中存在的問題

教師主觀教學(xué)。現(xiàn)在課堂里傳授的各科知識是人類認識的最后結(jié)果，課堂教學(xué)就是把人類認識的最終結(jié)果教給學(xué)生。人類認識的最后結(jié)果是高度抽象化、概念化、充滿分析推理的理性思維形式。在學(xué)生這個年齡階段，他們的認識是以形象思維為主要特征的?？茖W(xué)抽象、理想模型對他們來說是兩種截然不同的認識方式，在認識上造成了極大的矛盾沖突，導(dǎo)致了教師滔滔不絕、津津樂道，而學(xué)生卻一竅不通的結(jié)果。問題就產(chǎn)生在已經(jīng)學(xué)過多遍且教過多遍的教師，往往很難體會一個初學(xué)者在接觸新概念、新知識時可能產(chǎn)生的種種錯誤和誤解，以自己的主觀想象代替學(xué)生的客觀實際。從《機械基礎(chǔ)》教學(xué)來看，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生從初中升入職高一般數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)較差，且實際生活、工作經(jīng)驗不足，對《機械基礎(chǔ)》中的有關(guān)計算、機械運動機構(gòu)的工作原理等不能馬上充分理解，學(xué)習(xí)《機械基礎(chǔ)》的困難較大，容易產(chǎn)生畏難情緒，害怕學(xué)不了，學(xué)不好。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)進入職校學(xué)習(xí)的學(xué)生自信心普遍較弱，有的學(xué)生低估自己的潛能.產(chǎn)生嚴重的自卑心理態(tài)勢，從而對學(xué)習(xí)失去興趣，更談不上主動性和進取心，得過且過，這對他們的成長十分不利，對學(xué)習(xí)《機械基礎(chǔ)》課程也不利。

(2)教學(xué)缺乏反饋?，F(xiàn)代控制論告訴人們:對一個系統(tǒng)的有效控制必須取得足夠的信息量，反饋是系統(tǒng)優(yōu)化的關(guān)鍵，沒有反饋的系統(tǒng)是無法實現(xiàn)控制和無從優(yōu)化的。一個系統(tǒng)要高效、穩(wěn)定，必須通過反饋調(diào)控才能實現(xiàn)，因此，《機械基礎(chǔ)》教學(xué)中的反饋是+分重要的。課堂上的察言觀色、個別提問、課外作業(yè)、測試考試等，無一不是為了從學(xué)生那里取得反饋信息改進教學(xué)。由于傳統(tǒng)的教學(xué)手段費時太多，致使教師無法由此獲得足夠的信息量以準確、及時地調(diào)控自己的教學(xué).使教學(xué)成為單向的、缺乏有效反饋的、盲目性極大的低效傳輸系統(tǒng)。這種缺損的教學(xué)帶來了可靠性較差、效率不高、質(zhì)量較低的必然結(jié)果。

(3)課堂中角色移位人是能動的個體，學(xué)生的學(xué)習(xí)和個性的發(fā)展是機體自我組織的過程，是任何人替代不了的，因此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)的主體。但在課堂教學(xué)中卻出現(xiàn)了另一個顛倒和角色移位:以教師為中心，學(xué)生成了被動的接受者，課堂教學(xué)是“滿堂灌”“一言堂”，一切由教師說了算，扼殺了學(xué)生的主動精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。

二、在教學(xué)中運用現(xiàn)代化教育技術(shù)

(1)運用多媒體技術(shù)，按學(xué)生的認識規(guī)律組織教學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)以計算機為核心，綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動畫以及視頻等多媒體信息，并使這些信息建立起邏輯連接.以表達更豐富更復(fù)雜的思想或方法，這些教學(xué)信息能夠在短時間內(nèi)作用于學(xué)生的各個感官，使學(xué)生產(chǎn)生一種前所未有的深刻感受。當(dāng)代高新技術(shù)，特別是多媒體技術(shù)的發(fā)展，為《機械基礎(chǔ)》教學(xué)提供了足夠的技術(shù)支撐，使傳統(tǒng)的“一嘴巴、一支粉筆、簡單掛圖”的說教變成多感官刺激，使抽象變得具體、形象，使看不見的變成看得見，使靜的變成動的。這就使教師有可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個盡可能真實的情景，讓學(xué)生對《機械基礎(chǔ)》認識的最后結(jié)果變得生動、有趣、充滿魅力，更加符合學(xué)生的認知規(guī)律，為學(xué)生所接受，大大提高《機械基礎(chǔ)》教學(xué)的質(zhì)量?！稒C械基礎(chǔ)》課程的特點是概念多、原理多、公式多、圖表多。能否使學(xué)生真正地理解并掌握基本概念和原理，是學(xué)好機械基礎(chǔ)這門課程的前提和基礎(chǔ)。例如機械基礎(chǔ)課程中常見傳動機構(gòu):平面連桿機構(gòu)、凸輪機構(gòu)、步進運動機構(gòu)等工作原理與實際聯(lián)系比較緊密，如果照本宣科，學(xué)生是很難理解其原理的，無法掌握相應(yīng)其他對應(yīng)的知識點。反之采用多媒體課件，可以把枯燥高深的理論通過生動、直觀的形式充分展現(xiàn)，同時使教學(xué)內(nèi)容和方法充滿新穎性、多樣性、趣味性，使他們帶著一種好奇心進入教學(xué)中，從而使他們在感性認識的基礎(chǔ)上掌握知識要點。例如通過多媒體課件演示曲柄搖桿機構(gòu)兩次共線的運動情況，證明曲柄存在的條件、死點位置、極位夾角、急回特性等問題，感受非常直觀，否則你就是費盡口舌也難以講清原理.難以讓學(xué)生掌握知識。

(2)構(gòu)建雙向雙控的反饋教學(xué)模式。若不改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，再好的教學(xué)軟件也只能解決優(yōu)化教學(xué)過程的一半問題.即教的一半，教學(xué)中依然是教師為中心的一言堂教學(xué)模式，只是改變了一種形式，因此必須補上另一半，即學(xué)的一半，構(gòu)建一個雙向雙控的反饋模式.這樣的教學(xué)才是完整的。教師和學(xué)生都可以從反饋信息中不斷調(diào)控自己的教和學(xué)，這樣的控制不再是傳統(tǒng)意義上的控制，而是教師的他控和學(xué)生自控的完美結(jié)合，必將有效提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。現(xiàn)代教育技術(shù)不僅提供了《機械基礎(chǔ)》教學(xué)的多媒體技術(shù)，同時也提供了《機械基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量多媒體教學(xué)反饋測評系統(tǒng)。

第5篇：多媒體教室的主要特征范文

對于如何強化視覺課堂效果，網(wǎng)絡(luò)電子設(shè)備平臺的搭建就是一個很好的舉措。追究其原因，就是在于醫(yī)學(xué)教學(xué)具有很強的實踐性、操作性，單純的依靠課堂教授，不可能達到滿意的效果。對于網(wǎng)絡(luò)電子設(shè)備平臺的搭建，可以很大程度上滿足醫(yī)學(xué)課堂在聲音、文字以及圖片效果上的需求，通過創(chuàng)建一個良好的網(wǎng)絡(luò)電子設(shè)備平臺，提升醫(yī)學(xué)教學(xué)課堂的有效性。

2.網(wǎng)絡(luò)電子設(shè)備在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的特點

2.1網(wǎng)絡(luò)電子設(shè)備的多樣性

多樣性的特點集中體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)電子設(shè)備存儲信息的巨大、種類繁多上。在一個信息大爆炸的時代，我們必須從眾多的信息當(dāng)中節(jié)選出對醫(yī)學(xué)教學(xué)有用的信息，通過保障信息的多樣性，不斷的開闊學(xué)的視野，培養(yǎng)學(xué)生對新的醫(yī)學(xué)成就的探究，保障學(xué)生在學(xué)生上的熱情。網(wǎng)絡(luò)電子設(shè)備的多樣性是網(wǎng)絡(luò)電子設(shè)備平臺中的一個基本的特征，是網(wǎng)絡(luò)電子平臺為醫(yī)學(xué)教學(xué)提供的功能服務(wù)進一步得到發(fā)揮先決條件。

2.2網(wǎng)絡(luò)電子設(shè)備的及時性

及時性是指通過網(wǎng)絡(luò)電子設(shè)備平臺，可以快速的將學(xué)生在學(xué)習(xí)生的困惑以及教師對學(xué)生學(xué)習(xí)上的相關(guān)要求，進行傳播，很大程度上避免了由于信息不對稱引發(fā)的各種問題。網(wǎng)絡(luò)電子設(shè)備的及時性，可以很好的促使學(xué)生與教師之間的交流，提升醫(yī)學(xué)教學(xué)活動的有效性，保障醫(yī)學(xué)教學(xué)課程目標的順利完成。

2.3網(wǎng)絡(luò)電子設(shè)備的自主性

網(wǎng)絡(luò)電子設(shè)備的自主性是指通過在網(wǎng)絡(luò)電子平臺中搭建學(xué)生學(xué)習(xí)考察和課程咨詢的版塊，讓學(xué)生隨時隨地都能夠在課前、課后按照用戶名和密碼，登陸系統(tǒng)，自主的選擇相關(guān)的醫(yī)學(xué)問題，進行訓(xùn)練。在鞏固課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，通過自我考核來找出知識上的盲點和問題。課程咨詢可以幫組學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛好，選擇一些感興趣的課程進行選修式學(xué)習(xí)，擴展自己的視野，提升自己的學(xué)習(xí)能力。

3.網(wǎng)絡(luò)電子設(shè)備平臺搭建在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的運用分析

網(wǎng)絡(luò)電子設(shè)備平臺的搭建對于醫(yī)學(xué)教學(xué)而言，其作用是極其重要的。就醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)來講，通過搭建這樣一個電子平臺，可以保障教師一邊進行課本內(nèi)容講解，一遍通過諸如多媒體教室設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)電子平臺，梳理和總結(jié)課本上繁瑣的知識要點，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握起來容易和輕松。尤其遇到一些醫(yī)學(xué)上的名詞解釋、醫(yī)學(xué)原理，更需要通過網(wǎng)絡(luò)電子平臺，讓學(xué)生充分理解其中的內(nèi)在意義和機理。另外，對于解剖學(xué)這樣操作性很強的學(xué)科來講，必須通過網(wǎng)絡(luò)電子平臺的圖像立體功能，形象的展示解剖畫面，提升學(xué)生對其的理解程度。同時也可以將抽象的畫面通過網(wǎng)絡(luò)電子設(shè)備展現(xiàn)出來，彌補學(xué)生子實際中無法感觸的遺憾?？傊?，網(wǎng)絡(luò)電子設(shè)備平臺的搭建可以達到醫(yī)學(xué)教學(xué)資源的共享，強化學(xué)生學(xué)習(xí)這方面知識的能力。

4.結(jié)束語

第6篇：多媒體教室的主要特征范文

一、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵及發(fā)展

（一）信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵 關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，從所查文獻看，被引用較多的說法有以下幾種：李克東（2001）認為：“信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式?！蹦蠂r(nóng)（2002）指出：“信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)系統(tǒng)各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具，學(xué)生的認知工具，重要的教材形態(tài)，主要的教學(xué)媒體?！眲⑷宓拢?004）認為：“無論在信息技術(shù)課程中，還是在其他課程中，都要將信息技術(shù)在教育中的三大功能（作為學(xué)習(xí)對象、教學(xué)工具與學(xué)習(xí)工具）統(tǒng)一起來，共同服務(wù)于對課程各個方面的系統(tǒng)設(shè)計、處理和實施，以便更好地完成課程目標?！焙慰丝梗?006）提出：“通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處?！?/p>

（二）信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展 從世界范圍看，信息技術(shù)與課程整合經(jīng)歷了三個階段：第一階段是計算機輔助教學(xué)。20世紀60年代初至80年代中期，主要利用計算機的快速運算、圖形動畫和仿真等功能輔助教師解決教學(xué)中的某些重點、難點；第二階段是計算機輔助學(xué)習(xí)，20世紀80年代中期至90年代中期，利用計算機作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，如使用計算機搜集資料、答疑測試以及幫助安排學(xué)習(xí)計劃等；第三階段是信息技術(shù)與課程整合。20世紀90年代中期以后至今，運用信息技術(shù)創(chuàng)建信息化教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生成為具備自主探究、協(xié)作共享等能力的創(chuàng)新型人才。

在國內(nèi)，信息技術(shù)與課程整合的實踐最早出現(xiàn)于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。原教育部長陳至立2000年在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上首次指出“信息技術(shù)與其他學(xué)科課程的整合，把信息技術(shù)融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中”。2001年，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！蓖?，教育部在《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確要求，“高校人才培養(yǎng)，教學(xué)的手段和方法必須適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的要求，高等學(xué)校要加強校園網(wǎng)、電子圖書館、多媒體教室等數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，為廣大教師和學(xué)生使用信息技術(shù)創(chuàng)造條件。國家重點建設(shè)的高等學(xué)校所開設(shè)的必修課程，使用多媒體授課的課時比例應(yīng)達到30%以上，其他高校應(yīng)達到15%以上?！敝链?，信息技術(shù)尤其是計算機網(wǎng)絡(luò)在教育領(lǐng)域逐步應(yīng)用并普及。信息技術(shù)與課程整合逐漸被廣大師生接受，高校教師在教學(xué)活動中將信息技術(shù)與課程教學(xué)相融合，在日常教學(xué)活動中廣泛實踐，實現(xiàn)課程教學(xué)與人才培養(yǎng)目標。

二、信息技術(shù)與課程整合的目標及原則

（一）信息技術(shù)與課程整合的目標 信息技術(shù)與課程整合的根本目標是為了有效地改善學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。徐萬胥（2003）認為，信息技術(shù)與課程整合的目的是優(yōu)化學(xué)與教的過程，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。何克抗（2006）提出其目標是培養(yǎng)大批的創(chuàng)新人才?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在提到高等教育的任務(wù)以及保障措施時，多次強調(diào)人才培養(yǎng)的方向與信息技術(shù)在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，如“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”、“重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！?、“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”、“鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力?！本C合以上說法，信息技術(shù)與課程整合在學(xué)生能力培養(yǎng)上可以達到以下目標：一是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高終身學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能熟練獲取、分析、加工和利用信息；二是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高實踐能力，使學(xué)生具備應(yīng)用能力、職業(yè)判斷能力、分析與決策能力、溝通能力等。

（二）信息技術(shù)與課程整合的原則 一般而言，信息技術(shù)與課程整合的要素包括具有信息素養(yǎng)的教師與學(xué)生、信息化教學(xué)內(nèi)容與資源以及現(xiàn)代信息技術(shù)等。既然是多種教學(xué)要素的整合，教師就應(yīng)樹立系統(tǒng)化的思想，既能使信息技術(shù)的作用在課程教學(xué)中得以延伸，又能使課程內(nèi)容在信息技術(shù)應(yīng)用中得以升華，具體可以遵循以下幾個原則：一是教學(xué)理念先進性。教師不僅是專業(yè)知識的傳遞者，更應(yīng)在教學(xué)過程中秉承先進的教學(xué)思想與學(xué)習(xí)理論，促進教學(xué)效率的提高以及學(xué)生全身心的發(fā)展。信息技術(shù)與課程整合發(fā)展過程中，行為主義、認知主義、建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論都發(fā)揮著重要作用。行為主義理論認為學(xué)習(xí)是一個“刺激——反應(yīng)”的過程，人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果。刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)叫做強化，教師通過對環(huán)境的“操作”和對行為的“積極強化”，改變學(xué)習(xí)者的個人行為。在信息技術(shù)與課程整合中，教師可利用多媒體技術(shù)從文字、聲音、圖像等方面強化某知識點的學(xué)習(xí)。認知主義理論認為學(xué)習(xí)是人們通過感覺、知覺得到的，學(xué)習(xí)是依靠頓悟，而不是依靠嘗試與錯誤來實現(xiàn)的。這種理論強調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。在信息技術(shù)與課程整合中，教師可利用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課程素材和資源激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考。建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)者是在一定的情境下，通過協(xié)作與資料共享，以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)來構(gòu)建對現(xiàn)實世界的理解與基礎(chǔ)。這種學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)的主動性、社會性與情境性。在信息技術(shù)與課程整合中，教師可設(shè)計特別的教學(xué)情境，要求學(xué)生基于問題進行探究、協(xié)作式學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)把握學(xué)習(xí)認知規(guī)律、提高學(xué)生參與程度，加強整合效果。二是課程教學(xué)相關(guān)性，指的是整合應(yīng)與課程自身的性質(zhì)、特點、教學(xué)目標與內(nèi)容、課程改革方向等密切聯(lián)系。教師應(yīng)系統(tǒng)研究課程類型，優(yōu)化教與學(xué)過程，思考信息技術(shù)如何發(fā)揮優(yōu)勢并為課程教學(xué)服務(wù)；認識到課程不僅是知識的載體，還是師生共同探求知識的過程，應(yīng)針對不同的課程實施不同深度與廣度的整合。三是信息技術(shù)可操作性。目前，各高校都為信息化教學(xué)環(huán)境提供了有力的支持，如多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等。教師可根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件、學(xué)生運用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源的能力設(shè)計教學(xué)過程與環(huán)節(jié)。

三、審計學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程內(nèi)容重理論輕實訓(xùn) 審計課程的特征是理論性與實踐性都很強。審計學(xué)原理的有些概念與理論過于抽象而不利于學(xué)生理解； 審計程序與方法又具有較強的操作性，教師囿于實訓(xùn)材料的限制只能泛泛而談。 從目前使用的審計教材看，內(nèi)容偏重審計準則的敘述與解釋， 更多地要求學(xué)生熟悉、記憶與掌握。 而模擬審計環(huán)境與工作情景的專項或綜合實訓(xùn)材料卻極其稀少。缺少了實訓(xùn)內(nèi)容的操作， 學(xué)生只會紙上談兵，不會分析被審計單位的具體情況，不會使用審計程序， 不會動手查賬， 不會撰寫審計工作底稿。 這種理論多實訓(xùn)少的內(nèi)容安排必將影響學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方式重講解輕參與，與審計實踐脫節(jié) 從目前的審計教改文獻看，教師多采用案例輔助教學(xué)。案例教學(xué)對教師與學(xué)生都有極高的要求：第一，教師要選用合適的案例資料為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)；第二，教師要合理組織案例教學(xué)，尤其是如何提出問題、引導(dǎo)學(xué)生思考與討論至關(guān)重要；第三，學(xué)生在案例教學(xué)中應(yīng)事先準備，課堂上積極參與。只有師生合力，才能使案例教學(xué)真正發(fā)揮效用。但由于教學(xué)環(huán)境、教師及學(xué)生等各方面原因，大多數(shù)案例教學(xué)仍使用傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的方法。學(xué)生仍然是被動地學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)中缺少積極主動參與，缺乏獨立思考自主研究的時間，缺乏有效溝通、團隊合作的訓(xùn)練。這種以教師為主體的單一教學(xué)方式極大制約了會計專業(yè)人才的培養(yǎng)。

同時，隨著審計環(huán)境不斷變化，注冊會計師的職業(yè)領(lǐng)域不斷擴展，實踐活動中使用的審計流程與方法也不斷創(chuàng)新。教學(xué)過程中如何演示這些審計流程與方法、提高學(xué)生的實踐能力成為當(dāng)務(wù)之急。為了解決審計學(xué)教學(xué)的問題以及應(yīng)對教學(xué)實踐中的困難，專業(yè)教師應(yīng)思考講什么、怎么講的問題。教師可借助信息技術(shù)的應(yīng)用，創(chuàng)建信息化教學(xué)環(huán)境。信息技術(shù)與審計學(xué)課程的有效整合，既可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源，演示審計流程，還可以發(fā)揮學(xué)生主體地位，促進學(xué)習(xí)方式的變革，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。

（三）教學(xué)學(xué)時無法滿足教學(xué)內(nèi)容要求 審計學(xué)的內(nèi)容隨著審計環(huán)境的變化、審計理論的進一步研究與審計方法的改進而增加。隨著新審計準則的執(zhí)行，審計教學(xué)內(nèi)容發(fā)生重大變化。以中國注冊會計師協(xié)會編著的《注冊會計師考試全國統(tǒng)一考試輔導(dǎo)教材——審計學(xué)》為例，內(nèi)容的章節(jié)由2006年的16章變?yōu)?011年的29章，頁碼由419頁增加到694頁。不僅如此，審計學(xué)知識難度也在不斷提高。但審計學(xué)的課時安排并沒有隨之增加，通常只有64或48課時。在有限的課時內(nèi)傳授逐漸增多且變難的審計學(xué)知識，成為教學(xué)難點之一。

（四）課程考核重知識輕能力 目前的課程考核一般分兩部分，一是平時成績，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)、出勤等日常情況；二是期末成績，主要是期末筆試分數(shù)。這種考核方式過分強調(diào)學(xué)生知識的掌握程度，忽視了對學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作精神、應(yīng)用能力等方面的評價。

四、信息技術(shù)與課程整合在審計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）多媒體講授型 多媒體講授型模式是指在信息技術(shù)的支持下，教師在課堂學(xué)習(xí)中運用圖像、聲音、視頻等多媒體素材形式。在這種模式下，以教師講授為主，學(xué)生主要通過聽講和觀看參與課堂教學(xué)。從目前的使用情況看，高等學(xué)校采用多媒體教學(xué)的課程比例已達50%以上。多媒體講授型中，教師應(yīng)重視課堂的教學(xué)設(shè)計，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。多媒體技術(shù)將教學(xué)信息以圖、文、聲等形式傳遞給學(xué)生，將枯燥的審計學(xué)理論變?yōu)檎鎸?、生動的知識。一方面，教師可以將審計學(xué)知識以流程圖的形式快速呈現(xiàn)在課堂上，如審計目標、審計證據(jù)與審計程序的循環(huán)圖，巧妙地將審計學(xué)基本概念彼此之間的關(guān)系勾畫得清清楚楚而又不失內(nèi)在邏輯性。另一方面，教師在進行案例陳述、工作底稿講解時可以將關(guān)鍵案情、真實的工作底稿以多媒體形式進行展示， 使學(xué)生能清晰地看到這些資料。多媒體講授型教學(xué)模式， 既為傳統(tǒng)的教學(xué)模式注入了新的活力，又提高了課堂授課的效率與效果。這類模式的應(yīng)用效果取決于教師對學(xué)生思維的積極引導(dǎo)，對學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，以及對學(xué)生潛能的激發(fā)。

（二）網(wǎng)絡(luò)探究式 網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)模式于1995年由圣地亞哥大學(xué)的道奇教授提出。該模式的主要特征是學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為主要信息源進行探究性學(xué)習(xí)。與多媒體信息技術(shù)環(huán)境不同，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下課程整合在實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標的同時，兼顧學(xué)生信息意識、能力、素養(yǎng)的養(yǎng)成和包括學(xué)科在內(nèi)的整體綜合素質(zhì)的提升。在審計學(xué)教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)探究的主要目的是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、綜合和鑒別信息的能力，從而達到理解與掌握審計理論知識。網(wǎng)絡(luò)探究模式通常包括以下方面教學(xué)設(shè)計模塊：引言，告知學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；任務(wù)，描述學(xué)生要完成的所有活動；過程，教師對學(xué)生完成任務(wù)提出的建議性步驟；資源，幫助學(xué)生完成任務(wù)的網(wǎng)頁清單；評價，教師了解學(xué)生采用網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)習(xí)是否可行，測量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果；結(jié)論，鼓勵學(xué)生對整個活動過程進行反思，為學(xué)生獲得拓展和推廣學(xué)習(xí)成果打下基礎(chǔ)。

在審計學(xué)教材中，“會計師事務(wù)所的組織形式”屬于注冊會計師管理制度一章的內(nèi)容，主要講解會計師事務(wù)所的形式、優(yōu)缺點。篇幅不長，教師如果只進行課堂講解也不會耗用很長的時間。但近幾年會計師事務(wù)所逐漸成為會計專業(yè)畢業(yè)生主要的就業(yè)方向，而且國內(nèi)會計師事務(wù)所也在轉(zhuǎn)制過程中，因此教學(xué)中可使用網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)模式以增強學(xué)生對行業(yè)方面的認識。（1）引言。國際上會計師事務(wù)所有四種形式：獨資制、普通合伙制、有限責(zé)任公司制、有限責(zé)任合伙制。我國的會計師事務(wù)所之前只允許普通合伙制、有限責(zé)任公司制兩種形式，但2010年之后大中型會計師事務(wù)所開始轉(zhuǎn)制為有限責(zé)任合伙制，增強核心競爭力，實現(xiàn)事務(wù)所跨越式發(fā)展。（2）任務(wù)。此次網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的任務(wù)是研究會計師事務(wù)所形式與核心競爭力的關(guān)系。具體包括：了解會計師事務(wù)所組織形式的變遷與特點；研究會計師事務(wù)所的組織形式對注冊會計師的業(yè)務(wù)有什么影響；分析我國會計師事務(wù)所類型以及業(yè)務(wù)發(fā)展；歸納國際“四大”會計師事務(wù)所形式特征以及如何凝聚起核心競爭力。可將全班同學(xué)分成若干小組，每組四個人，小組成員分工協(xié)作，收集、整理、研究信息資源。（3）過程。第一步，每個小組需要討論決定每個組員的任務(wù)，即每人探究的領(lǐng)域，并提交老師確認。第二步，小組成員可以根據(jù)所列的四項任務(wù)分頭尋找、整理信息。第三步，小組內(nèi)成員進行信息的交流與共享，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，得出研究結(jié)論，寫出研究報告。第四步，小組內(nèi)選派代表面對全班同學(xué)進行演講與課堂交流。（4）資源。學(xué)生可以瀏覽的網(wǎng)站包括財政部、中國注冊會計師協(xié)會、各大會計師事務(wù)所網(wǎng)站、以及中國知網(wǎng)等。（5）評價。既有過程性評價，包括小組成員態(tài)度、小組間成員合作情況、任務(wù)完成進度；也有結(jié)果性評價，包括演講效果以及研究報告。（6）結(jié)論。教師可從小組任務(wù)執(zhí)行情況、研究報告質(zhì)量進行總結(jié)；學(xué)生可以從自身參與、小組協(xié)作、資料搜索等方面進行總結(jié)；師生就會計師事務(wù)所與核心競爭力關(guān)系得出結(jié)論。

從以上教學(xué)設(shè)計可以看出網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)的特征：探究式課程將相關(guān)知識的學(xué)習(xí)以主題活動的形式呈現(xiàn)；教師要進行合理教學(xué)設(shè)計以及過程性跟蹤管理與評價；學(xué)生應(yīng)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作完成，創(chuàng)造性地解決問題。完成探究型學(xué)習(xí)任務(wù)后，各小組的同學(xué)都可以學(xué)會如何主動利用網(wǎng)上資源學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

五、信息技術(shù)與課程整合應(yīng)用的思考

（一）建立新型的教師-學(xué)生教學(xué)結(jié)構(gòu) 專業(yè)課教師懂課程知識卻非信息技術(shù)的擅長者，多數(shù)教師在專業(yè)課教學(xué)中只能做一些簡單的PPT課件，將日常教學(xué)手段“黑板+粉筆”變?yōu)椤癙PT+鼠標”。盡管多媒體教學(xué)豐富了教學(xué)內(nèi)容、改善了教學(xué)環(huán)境，但也導(dǎo)致師生之間更是缺少交流與互動。信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展不能僅僅是形式的變革，還要考慮更深層次的問題。整合的實質(zhì)是通過新型教學(xué)環(huán)境的營造改變傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)新型的“教師主導(dǎo)——學(xué)生主體”相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才。多媒體信息技術(shù)環(huán)境下，教師不應(yīng)只是多媒體技術(shù)的操作者、演示者，應(yīng)發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用。為使信息技術(shù)更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，教師應(yīng)事先做好教學(xué)設(shè)計，包括教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入、概念的闡述、理論的講解、案例的討論、實訓(xùn)的指導(dǎo)等環(huán)節(jié)。學(xué)生也不應(yīng)只是單純的受眾者。信息技術(shù)環(huán)境下應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用，教師應(yīng)通過課前預(yù)習(xí)、提問、互動、討論等環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

（二）提高學(xué)生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力 信息技術(shù)與課程整合的目的，不僅為了使學(xué)生獲得專業(yè)知識、提高實踐技能，還應(yīng)提高其信息素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)重在以下方面：提高信息技術(shù)的應(yīng)用技能；學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)；加強對信息內(nèi)容的鑒別與理解能力。進一步而言，信息技術(shù)與課程整合實質(zhì)上促進了學(xué)生思維方式的變化，從而決定學(xué)生未來的發(fā)展。

（三）信息技術(shù)與課程整合對教師提出的挑戰(zhàn) 信息技術(shù)與課程整合引發(fā)教師角色的巨大變化，“教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進者和評價者，成為課程的開發(fā)者和設(shè)計者”。為保證教學(xué)效果，教師應(yīng)提高三個能力：一是信息使用能力，熟練使用多媒體技術(shù)，掌握以計算機網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)；二是教學(xué)設(shè)計能力，科學(xué)設(shè)置網(wǎng)絡(luò)探究型學(xué)習(xí)任務(wù)，充分利用信息技術(shù)為課堂教學(xué)帶來的便捷、信息量大、師生互動等優(yōu)勢；三是教學(xué)實施能力，有效組織、監(jiān)督、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。教師是實行信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵因素，角色的變化更對專業(yè)課教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。教師原有的知識結(jié)構(gòu)、思維方式、教學(xué)觀念、教學(xué)方法、學(xué)生成績評價方式等都可能發(fā)生巨大的變化，相當(dāng)多的教學(xué)經(jīng)驗已不適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)條件的發(fā)展。教師需要掌握更為先進的教學(xué)方法，熟練使用快速發(fā)展的現(xiàn)代教育技術(shù)，否則課堂效果會受到極大的影響?？傊?，教師既要善于運用各類現(xiàn)代信息技術(shù)，又能與所教學(xué)科密切聯(lián)系，才能促進信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展。

[本文系北京城市學(xué)院校級課題“《審計學(xué)》課程建設(shè)方案研究”（項目編號：1005N18）階段性研究成果]

參考文獻：

[1]劉永澤、吳大軍、劉淑蓮、劉媛媛：《現(xiàn)代化教學(xué)手段在會計教學(xué)中的應(yīng)用》，《東北財經(jīng)大學(xué)學(xué)報》2004年第6期。

[2]何克抗：《信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法》，《中國信息界》2006年第2期。

[3]李鳳蘭：《論信息技術(shù)與學(xué)科整合課對教師教學(xué)能力的新要求》，《電化教育研究》2005年第10期。

[4]徐萬胥：《信息技術(shù)與課程整合的理念與策略》，《電化教育研究》2003年第2期。

[5]南國農(nóng)：《教育信息化建設(shè)的幾個理論和實際問題》（上、下），《電化教育研究》2002年第11、12期。

第7篇：多媒體教室的主要特征范文

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法 職業(yè)院校 計算機教學(xué)

一、關(guān)于項目教學(xué)法

項目教學(xué)法簡稱為PBL，項目教學(xué)法是指通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合素質(zhì)與能力。

項目教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，其主要特征表現(xiàn)為項目教學(xué)法是一種以學(xué)習(xí)者(學(xué)生)為中心的教學(xué)方式，項目教學(xué)法是一種以學(xué)習(xí)者(學(xué)生)為中心的教學(xué)方式，項目教學(xué)法是以解決問題為核心的學(xué)習(xí)，項目教學(xué)法是以學(xué)習(xí)者為中心，基于項目的教學(xué)以實際設(shè)定的情境為出發(fā)點，項目教學(xué)法是根據(jù)項目展開教學(xué)活動，使學(xué)生掌握解決實際問題的能力，根據(jù)項目的特點，可采用合作式、協(xié)同式等等。

項目教學(xué)法這種教學(xué)模式，包含建構(gòu)主義教學(xué)理論、杜威的實用主義教育理論和情境學(xué)習(xí)理論等思想，實質(zhì)上就是基于建構(gòu)主義理論的探究式學(xué)習(xí)模式。在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一整套新的比較有效的認知學(xué)習(xí)理論，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)較為理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，協(xié)作發(fā)生并貫穿在學(xué)習(xí)過程的始終，會話是協(xié)作過程中的必備環(huán)節(jié)，這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標；在杜威的實用主義教育思想體系中，他的主要教育觀點有"從做中學(xué)"這個基本原則?；陧椖康膶W(xué)習(xí)是以真實的工作任務(wù)為基礎(chǔ)，學(xué)校便是社會生活的一種形式。情境學(xué)習(xí)是指在要學(xué)習(xí)的知識、技能的應(yīng)用情境中進行學(xué)習(xí)的方式。情境學(xué)習(xí)強調(diào)在知識實際應(yīng)用的真實情境中呈現(xiàn)知識，通過社會性互動和協(xié)作來進行學(xué)習(xí)。

在職業(yè)教育方面，項目教學(xué)法在國內(nèi)的發(fā)展表現(xiàn)為因材施教、學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一、啟發(fā)誘導(dǎo)，循序漸進。

二、在計算機教學(xué)中應(yīng)用設(shè)計與實施

項目教學(xué)法是為了實施一個完整的項目過程中而進行的教學(xué)活動，般按照以下六個教學(xué)步驟進行，確定項目：一般是由教師提出一個或幾個項目設(shè)想，然后可與學(xué)生一起討論，最后確定項目的目標和任務(wù)；制定項目計劃：一般由學(xué)生制定項目工作計劃，確定工作的步驟和工作程序，并且經(jīng)過教師的審核通過；由教師根據(jù)學(xué)生的項目計劃，考慮各方面的條件許可情況，做出同意項目實施的決定，然后進行項目實施。對項目實施的步驟，教師要解釋清楚；對項目實施的步驟，教師要解釋清楚，教師要在學(xué)生的項目過程中，分階段地進行檢查控制；在項目完成后，要及時進行總結(jié)評價，以促進學(xué)生知識的鞏固。

項目教學(xué)法包括內(nèi)容、活動、環(huán)境、結(jié)果。在內(nèi)容設(shè)計上，內(nèi)容可跨學(xué)科，項目教學(xué)法強調(diào)學(xué)生以小組為單位的協(xié)作能力和實際解決問題能力，目標是構(gòu)造一個寬松和自治的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過一個項目教學(xué)過程，將產(chǎn)生一定的工作成果，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

項目教學(xué)設(shè)計應(yīng)該遵循建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計的方法和理念，對整門課程及各教學(xué)單元內(nèi)容進行教學(xué)目標分析，實際情境下或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實際的情境下進行學(xué)習(xí)，進行信息資源的設(shè)計，自主學(xué)習(xí)設(shè)計，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計，學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計，強化練習(xí)設(shè)計。

在計算機教學(xué)中實施項目教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和團隊精神，培養(yǎng)學(xué)生的健全的人格。充分發(fā)揮自己的思考能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和與人合作能力及溝通能力，滿足當(dāng)現(xiàn)社會對職業(yè)院校計算機人才培養(yǎng)的需求，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感和健康向上的人生觀和價值觀。

如計算機原理這門課程，作為專業(yè)能力之一，要體現(xiàn)能力要素，它是計算機教學(xué)中的應(yīng)用研究目標。我們以計算機原理為主要研究內(nèi)容，開展項目教學(xué)法的研究，地點以學(xué)校計算機實訓(xùn)中心為主，兼用多媒體教室。教學(xué)設(shè)計案例主要分為教學(xué)目標分析、學(xué)生分析、教學(xué)過程設(shè)計、成果收集和教學(xué)評價等階段。進行教學(xué)重點、教學(xué)難點、學(xué)生情況分析，通過項目分解培養(yǎng)學(xué)生的主動性合作學(xué)習(xí)的能力、理論聯(lián)系實際的、自主學(xué)習(xí)能力、歸納分析問以及獨立解決問題的能力。

三、計算機教學(xué)中開展項目教學(xué)法的啟示

在職業(yè)院校計算機教學(xué)中開展項目教學(xué)法，必須科學(xué)合理確定項目教學(xué)法的實施，可以在專業(yè)能力分解出來典型任務(wù)或?qū)I(yè)崗位群。合理制定項目計劃是項目教學(xué)法實施的關(guān)鍵，認真組織項目實施是項目教學(xué)法實施的重點，認真檢查評估是項目教學(xué)法實施的保證。

職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，計算機教師要制定好相應(yīng)的教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生自己主動思考，得出正確的結(jié)論，在項目執(zhí)行過程中不斷評價與激勵，激勵性的評價能有效地提升學(xué)生的自身的自信心

建設(shè)雙師型師資隊伍是項目教學(xué)法能否順利開展的保障。它要求教師在具備專業(yè)知識的同時，也要求教師具備實際崗位能力。

當(dāng)然，在計算機教學(xué)中開展項目教學(xué)法，教材建設(shè)必不可少。加強計算機教材的建設(shè)，也是保障項目教學(xué)順利實施的保障之一。

參考文獻：

第8篇：多媒體教室的主要特征范文

（一）金融危機帶來的就業(yè)壓力，促進網(wǎng)絡(luò)教育逆勢發(fā)展

縱觀幾次全球性金融危機，總是伴隨著嚴重的“就業(yè)危機”、“人才飽和”和“文憑貶值”等問題的出現(xiàn)。金融危機造成大量失業(yè)，這些有過工作經(jīng)驗的待就業(yè)人員，需要知識更新以獲取社會競爭力。同時近幾年高校畢業(yè)生每年以700萬左右規(guī)模進入就業(yè)市場，這類人群，有很好理論知識和工作激情，但缺乏實踐經(jīng)驗，需要進行職業(yè)技能的培訓(xùn)。金融危機的大環(huán)境下，社會對高校再教育提出更加緊迫的需求。經(jīng)過多年的高校擴招，多數(shù)大學(xué)教師處于超負荷工作狀態(tài)，再者傳統(tǒng)大學(xué)硬件條件的限制不可能擴招更多的學(xué)生。這些現(xiàn)實情況迫切需要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來突破傳統(tǒng)大學(xué)的限制，把學(xué)校擴展到家庭甚至社會的各個角落，而不受時間、空間和地域的限制，讓社會上不同層次、不同年齡的人都有條件和機會接受不同層次的教育。

（二）網(wǎng)絡(luò)教育便于擴大知識的傳播范圍

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，知識在現(xiàn)代社會中的作用越來越突出，競爭也會越來越激烈，而增強競爭力的一個重要手段就是教育。同時，我國社會發(fā)展不平衡，特別是區(qū)域發(fā)展不平衡非常明顯，如經(jīng)濟發(fā)展較快的東部地區(qū)在教育投入方面明顯要大于中西部地區(qū)，城市在教育的投入明顯大于農(nóng)村，教育資源分配不均衡，雖然2014年的政府工作報告中再次明確了貧困地區(qū)上重點大學(xué)的學(xué)生比例增長10%，但優(yōu)質(zhì)高等教育資源在不同區(qū)域間的不公平分配現(xiàn)象依然存在[5]。網(wǎng)絡(luò)教育通過網(wǎng)絡(luò)傳輸教育資源，是彌補這一不平衡的重要手段。

（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)民基礎(chǔ)的改善，促進了對教育觀念的改變

經(jīng)過最近十多年的飛速發(fā)展，我國的信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已躍居世界前列，無論是固定網(wǎng)絡(luò)的規(guī)模，還是移動通信網(wǎng)絡(luò)的規(guī)模都僅次于美國位居世界第二位。同時政府應(yīng)對金融危機的重要手段之一就是加大基礎(chǔ)設(shè)施包括網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的投入來刺激經(jīng)濟增長。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的《第34次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2014年6月，中國國際出口帶寬為3,776,909Mbps，半年增長率為10.9%，中國網(wǎng)民規(guī)模達6.32億，較2013年底增加1442萬人，互聯(lián)網(wǎng)普及率為46.9%。截至2014年6月，中國手機網(wǎng)民規(guī)模達到5.27億，較2013年底增加2699萬人。手機上網(wǎng)的網(wǎng)民比例為83.4%，相比2013年底上升2.4個百分點，首次超越80.9%的傳統(tǒng)PC上網(wǎng)比例，手機作為第一大上網(wǎng)終端設(shè)備的地位更加鞏固[6]。這些都將大大促進人們對教育傳統(tǒng)觀念的改變，從而為網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展提供更為良好的社會環(huán)境。

二、順勢抓住機遇探索適合國情的網(wǎng)絡(luò)教育長效機制

（一）擴大網(wǎng)絡(luò)教育的開放程度，保障網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量

開放性是網(wǎng)絡(luò)教育的一個基本特征，堅持開放，擴大辦學(xué)的開放程度，是加速提高我國國民素質(zhì)的重要措施，也是網(wǎng)絡(luò)教育生存和發(fā)展的必要條件。但是我們應(yīng)該清醒的認識到，教育質(zhì)量是衡量一種教育形式成功與否的最重要的標準，社會對其的公信度將決定網(wǎng)絡(luò)教育的生存。因此，教育主管部門首先要充分運用宏觀調(diào)控和評估監(jiān)督等手段，保障網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量，提高網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)歷的社會公信度，進而從學(xué)歷層次、專業(yè)范圍和規(guī)模等多角度、全方位地擴大辦學(xué)程度。同時積極推動網(wǎng)絡(luò)教育與社會教育相結(jié)合，優(yōu)化配置教育資源，形成以現(xiàn)代教育為手段、社會教育為載體的全方位開放的教育網(wǎng)絡(luò)體系，以滿足自主化、終身化學(xué)習(xí)社會對網(wǎng)絡(luò)教育的需求。

（二）加強廣泛的交流與合作，實現(xiàn)教育資源的共享

在以終身學(xué)習(xí)為主要特征的學(xué)習(xí)型社會，教育正在呈現(xiàn)出合作化趨勢，高校與高校的合作，高校與企業(yè)的合作，國際間的合作……合作能實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享。廣泛的交流與合作是時代的特征，大勢所趨。我們應(yīng)當(dāng)看到，高校作為知識和智力最密集的基地和中心，有著獨特的人才資源優(yōu)勢同時也有一些不足，主要表現(xiàn)在：一是受各種條件限制培養(yǎng)人數(shù)有限，教育成本較高；二是高智商的教育力量未得到充分合理的開發(fā)與利用。與此同時我國的網(wǎng)絡(luò)教育卻因為缺少優(yōu)秀合格的教師隊伍而舉步維艱，把普通教育與網(wǎng)絡(luò)教育結(jié)合起來，統(tǒng)籌規(guī)劃，實現(xiàn)兩種教育形式的交流與合作，既可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，又可以避免低水平重復(fù)建設(shè)，真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育資源整合優(yōu)勢，提高資源利用率和投入產(chǎn)出率。這將有助于教育資源的合理配置，有助于擴大教育的規(guī)模與范圍，提高教育質(zhì)量，降低教育成本，使更多的人接受素質(zhì)教育[7]。

（三）調(diào)整網(wǎng)絡(luò)教育的辦學(xué)模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的層次化

目前我國網(wǎng)絡(luò)教育基本上是以學(xué)歷教育為主，但由于我國經(jīng)濟和社會等客觀實情，導(dǎo)致我國的網(wǎng)絡(luò)教育層次較低，無法滿足人們對教育的需求。隨著金融危機壓力、國際競爭加劇、我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，人們對終身學(xué)習(xí)需求的提高，勞動者對知識更新的要求將更加迫切，這就要求我們調(diào)整辦學(xué)模式和辦學(xué)層次，大力發(fā)展本科及研究生教育，使網(wǎng)絡(luò)教育的低端、中端和高端分層，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的層次化；同時應(yīng)加大新的教育技術(shù)手段的運用，并根據(jù)實際發(fā)展要求，積極探索網(wǎng)絡(luò)教育的創(chuàng)新模式，學(xué)分制學(xué)習(xí)、課程包學(xué)習(xí)、資格認證學(xué)習(xí)、職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)……滿足社會不同類型人群對學(xué)習(xí)的要求。

（四）推進網(wǎng)絡(luò)教育的產(chǎn)業(yè)化進程，規(guī)范市場化運作

經(jīng)濟市場化必然引發(fā)教育資源的市場化配置，網(wǎng)絡(luò)教育從一開始就進入了經(jīng)濟市場，擁有了發(fā)展契機，具備產(chǎn)業(yè)化的條件；同時，網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)化、規(guī)模化既是全球教育競爭的要求，也是高等教育大眾化、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的需要；而且網(wǎng)絡(luò)教育自身產(chǎn)業(yè)化、規(guī)?；ㄓ腥绱?，才有可持續(xù)的發(fā)展計劃和投資目標，才能開發(fā)高質(zhì)量的課程和高效的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。因此，產(chǎn)業(yè)化、規(guī)模化是中國網(wǎng)絡(luò)教育的必然趨勢[8]。但是，在產(chǎn)業(yè)形成的初級階段，缺乏對市場的深入調(diào)查和分析研究，業(yè)界和消費群體對這一領(lǐng)域的概念和模式都比較模糊，政府的監(jiān)管和引導(dǎo)也沒有及時到位，從而在某種程度上抑制了網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。我們要大力推進網(wǎng)絡(luò)教育的產(chǎn)業(yè)化進程，就必須借助政府政策的鼓勵和引導(dǎo)，在進一步加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的同時加強宣傳的力度，把網(wǎng)絡(luò)教育的觀念和自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念融合在一起，讓消費者了解網(wǎng)絡(luò)教育、從業(yè)者認清投資方向，從而保障網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)模化運作。我們有理由相信中國網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)必定會有一個很好的發(fā)展前景。

三、電子科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育實踐與探索

電子科技大學(xué)是國家“985工程”、“211工程”重點建設(shè)的教育部直屬重點大學(xué)。自2002年教育部批準我校開展現(xiàn)代遠程教育試點以來，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院充分發(fā)揮學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢，依托學(xué)校優(yōu)秀的教育教學(xué)資源，經(jīng)過多年建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)初具規(guī)模，取得了長足的發(fā)展，不但形成了高水平的網(wǎng)絡(luò)硬環(huán)境，也有豐富的教學(xué)資源和良好的教學(xué)模式等軟環(huán)境；不但為社會培養(yǎng)了大量各類應(yīng)用人才，同時也取得了良好的經(jīng)濟效益支持學(xué)校的發(fā)展。

（一）高水平的網(wǎng)絡(luò)教育硬件環(huán)境

電子科技大學(xué)是我國教育科研網(wǎng)的節(jié)點之一，擁有數(shù)量眾多的國際一流通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、服務(wù)器，同時網(wǎng)絡(luò)學(xué)院專線連接了電信、網(wǎng)通、聯(lián)通主流網(wǎng)絡(luò)，讓每一個遠程網(wǎng)絡(luò)用戶都能流暢使用我校網(wǎng)絡(luò)課程資源。網(wǎng)絡(luò)學(xué)院建立了具有國內(nèi)先進水平的網(wǎng)絡(luò)教室，擁有千余臺計算機、配有液晶投影機、視頻展臺等多媒體設(shè)備；成立了擁有50臺開發(fā)機的教師工作室；建立了20個具有國內(nèi)先進水平的遠程多媒體教室，配備有集中控制的全自動多媒體平臺、投影儀、實物展臺和計算機等；建立了我?，F(xiàn)代遠程教育的課件制作與傳輸系統(tǒng)；建立了兩個具有國內(nèi)先進水平、能集中控制并進行網(wǎng)上實時傳輸?shù)闹辈ソ淌遥唤ǔ闪司哂袊鴥?nèi)先進水平的課件制作室，作為網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院課件制作基地；建立了集網(wǎng)絡(luò)課件點播、VOD點播、視頻實時錄制、視頻廣播于一體的遠程教學(xué)系統(tǒng)。這為網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間，為高等教育大眾化和建立學(xué)習(xí)型社會、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化開放式終身教育體系奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

依托學(xué)校雄厚的師資力量，聘請校內(nèi)優(yōu)秀教師制作高質(zhì)量的多媒體課件，并為網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生安排網(wǎng)上輔導(dǎo)及必要的面授串講輔導(dǎo)。同時電子資源建設(shè)頗具規(guī)模，截至2013年底，共引進國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)74種，包括148個數(shù)據(jù)庫，并通過Internet連通OCLC、DIALOG、BDS等國內(nèi)外大型聯(lián)機系統(tǒng)，已建立起一個以電子信息及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域文獻為特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。2013年新引進EPS、超星視頻、世紀中數(shù)圖外文電子書、SAGE回溯期刊等，電子文獻資源總量已達770G，為我校網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生提供了豐富的電子資源，為學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了一站式檢索和資源保障。為了避免資源建設(shè)的重復(fù)性建設(shè)，我們積極與其它高校合作，加強交流合作和資源的共享，積極探索學(xué)分互認的建設(shè)機制，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造更為完善的環(huán)境。

（三）靈活的學(xué)習(xí)模式

早在2001年建成了電子科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院遠程教育網(wǎng)（），向社會開辦國家承認學(xué)歷的高中起點本科、專本連讀和專升本的高等學(xué)歷教育以及研究生班教育。學(xué)員選擇相應(yīng)的授權(quán)學(xué)習(xí)中心報讀網(wǎng)絡(luò)教育，采用網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)答疑輔導(dǎo)、業(yè)余時間面授串講相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，工作學(xué)習(xí)兩不誤。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，泛在學(xué)習(xí)（U-Learning）的普及和實現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教育平臺已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)楸夭豢缮俚牡诙n堂。新興信息技術(shù)如QQ、微信、微博的使用使師生交流方式更靈活。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程和專業(yè)，老師可以建立培訓(xùn)微博、開通微信公眾號，咨詢QQ群等，將參與學(xué)習(xí)的學(xué)生組織在一個網(wǎng)絡(luò)空間。這些工具可以存儲老師的內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)的同時也可以實現(xiàn)老師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間實時、非實時的交流互動，這樣的網(wǎng)絡(luò)空間把分布在四面八方的學(xué)生組成一個圈子，不僅僅局限于知識的學(xué)習(xí)，也具有一定的交友功能，讓網(wǎng)絡(luò)空間具有人情味，同學(xué)之間更具有歸屬認同感，形成一個良好氛圍，提升學(xué)習(xí)效果。

（四）極具特色的專業(yè)學(xué)科設(shè)置

我校已覆蓋整個電子類學(xué)科，打造以電子信息科學(xué)技術(shù)為核心的特色學(xué)科，以工為主，理工滲透， 理、工、管、文協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性研究型大學(xué)。理工類：電子信息工程技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機應(yīng)用技術(shù)、軟件技術(shù)、通信技術(shù)等；文史類：會計、市場營銷、商務(wù)管理、行政管理、人力資源管理等；經(jīng)濟管理類：財務(wù)管理、電子商務(wù)、工商管理、項目管理等。這些都是我校具有優(yōu)勢與社會需求量大的學(xué)科，教學(xué)團隊穩(wěn)定，學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)生有良好的就業(yè)渠道和薪酬待遇。

（五）多途徑的辦學(xué)規(guī)模

經(jīng)過多年的布局選擇，電子科大已經(jīng)在全國25個省市設(shè)立上百個學(xué)習(xí)中心、3個直屬教學(xué)班，在校學(xué)生數(shù)以萬計，為社會培養(yǎng)了大量各類應(yīng)用人才。學(xué)習(xí)中心是根據(jù)生源分布情況在當(dāng)?shù)卣骷邆浣逃芰Φ姆ㄈ藱C構(gòu)。當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T同意并經(jīng)我校親臨考察軟硬件資源符合辦學(xué)要求后，雙方簽訂合作協(xié)議，地省（直轄市）教育廳審批備案，辦理相關(guān)手續(xù)后就可以進行招生錄取工作，并組織平常的學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、考試等活動。

四、結(jié)束語

第9篇：多媒體教室的主要特征范文

【關(guān)鍵詞】全球化 高等職業(yè)教育 英語教學(xué) 應(yīng)對策略

隨著世界各國在各個方面合作的日益加強，全球化已成為當(dāng)今世界發(fā)展的一個客觀進程和必然趨勢。在這種“你中有我，我中有你”的格局下，中國的高等職業(yè)教育面臨著機遇與挑戰(zhàn)。隨著全球化的發(fā)展，高等教育也應(yīng)順應(yīng)歷史發(fā)展的浪潮，這就使得教育的國際化成為了勢不可擋的趨勢。中國的高等職業(yè)教育，也應(yīng)抓住這個契機，不斷探索新方向，樹立新理念，制訂適合國際化發(fā)展的新策略。在國際化進程中，對應(yīng)用型人才的需求會越來越大，高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才。對新時期高職教育培養(yǎng)人才的要求是既熟悉國際經(jīng)濟運作，又了解各國國情、法律、文化，而且能熟練掌握外語的各行各業(yè)的應(yīng)用型人才。培養(yǎng)能夠熟練掌握一門外語，并有著過硬職業(yè)技能的應(yīng)用型人才是高等職業(yè)教育關(guān)注的重點。因此，要真正做到與國際接軌，英語教學(xué)在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方面起著舉足輕重的作用。英語作為高職教育的一門主要課程，也應(yīng)該不斷地探索新的教學(xué)方法，順應(yīng)國際化市場對高職人才的新需求。

一 高職英語教學(xué)的根本任務(wù)與目標

教育部2000年頒布的《高職高專教育英語課堂教學(xué)基本要求》提出，高職英語教學(xué)“在加強英語語言基礎(chǔ)知識和語言基本技能的同時，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進行交際的能力?！痹谛碌男蝿菹?，我們要以教育部提出的要求為綱，同時也要根據(jù)新時期的要求適當(dāng)?shù)貙鹘y(tǒng)的教育模式進行調(diào)整，借鑒國外的先進經(jīng)驗，并從我國實際出發(fā)，制訂高職英語教育國際化的人才培養(yǎng)目標，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型“國際型”人才。在經(jīng)濟全球化背景下，對熟練掌握一門外語，并有著過硬職業(yè)技能的應(yīng)用型人才的需求不斷加大。我們的英語教學(xué)目標主要是培養(yǎng)在經(jīng)濟全球化背景下能熟練地進行英語交際，并具備一定跨文化知識，具有國際意識，懂得國際交往禮儀的應(yīng)用型人才。努力培養(yǎng)熟悉異國文化環(huán)境，具有國際意識、國際知識、國際交往和國際競爭能力的高水平復(fù)合型人才。在全球化環(huán)境下，我們也應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)人才，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高人才培養(yǎng)的針對性。我們應(yīng)改變以往的教學(xué)模式，在新時期、新環(huán)境下，對高職英語教學(xué)采取新的人才培養(yǎng)策略。改變以往本科的壓縮餅干式的教學(xué)，探索新的教學(xué)方法，真正做到讓學(xué)生學(xué)有所用，并適應(yīng)社會的發(fā)展。

二 高職英語教學(xué)的應(yīng)對策略

1．選擇合適的教材

長期以來，高職英語教學(xué)一直都采用壓縮餅干式的本科教育，偏重英語語法知識、英語閱讀，著重進行寫作、書面翻譯能力的培養(yǎng)。然而高職教育和本科教育的培養(yǎng)目標是不一致的，普通本科教育是培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究、工程型人才，而高職教育的目標是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，在實際教學(xué)過程中，我們應(yīng)該根據(jù)高職的培養(yǎng)目標，有針對性地進行教學(xué)，這就要求我們首先要選擇適合高職學(xué)生水平，并滿足用人單位對人才需求的一套適宜的教材。高職教學(xué)的精神是以實用為主，夠用為度。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多教材的內(nèi)容過于陳舊，不符合教育與時俱進的要求。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生覺得這些內(nèi)容沒有新意，提不起學(xué)習(xí)的興趣；一些內(nèi)容設(shè)置難度過大，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；同時學(xué)生也會對所學(xué)知識是否在以后工作中有用產(chǎn)生懷疑，因而在教材內(nèi)容的選擇上應(yīng)不宜過難，以實用為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說交際能力。題材應(yīng)新穎，緊扣時代的發(fā)展，緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及今后的職業(yè)需要。經(jīng)濟的國際化要求教育的國際化，在這一過程中為了實現(xiàn)國際化人才的培養(yǎng)目標，高職教育必須具有很強的全球戰(zhàn)略性，應(yīng)該適當(dāng)?shù)亻_設(shè)一些與國際接軌的課程，選用國際上先進的教材，在傳統(tǒng)課程中增加外國先進知識的介紹。

學(xué)生將來走上工作崗位不僅要具備過硬的專業(yè)基本功，還要具有跨文化交際的能力，這樣才能更好地適應(yīng)社會的需求。

2．重視口語交際能力的培養(yǎng)

英語作為一個國際化的交際工具，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中除了要打好一定的語言知識基礎(chǔ)外，口語的訓(xùn)練也尤為重要。尤其在教學(xué)過程中，面對學(xué)生不愿意張口這一現(xiàn)狀，導(dǎo)致我們對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)十分欠缺。作為國際化背景下的高職英語教師，必須改變以往的教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，重新思考教學(xué)中的師生地位，為學(xué)生營造良好的英語交際氛圍，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力。以往的教學(xué)主要是以教師為主導(dǎo)，在新的形勢下，我們應(yīng)該改變這種教學(xué)理念，讓學(xué)生充分參與其中。教師充當(dāng)導(dǎo)演的角色，充分將每個“演員”的積極性調(diào)動起來，這樣學(xué)生才能真正做到學(xué)以致用。在課堂上，要改變以往以講授為主的單一教學(xué)模式，組織讓學(xué)生自己課后準備，表演對話、話劇、模仿原聲電影等活動。也可以積極引導(dǎo)學(xué)生參加或組織“英語角”“英語俱樂部”，欣賞并學(xué)唱英文歌曲，觀看和評論英文電影，參與網(wǎng)上英語聊天，舉辦英語演講比賽和文藝晚會等活動，讓學(xué)生在娛樂的過程中掌握英語。同時，為了適應(yīng)未來職業(yè)的發(fā)展，在教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生掌握一些自己專業(yè)的相關(guān)詞匯，可通過組織一些英語模擬招聘會等活動，讓學(xué)生在用的過程中掌握英語，為適應(yīng)以后工作崗位的要求而提前做好準備。 3．運用現(xiàn)代化教學(xué)手段

在國際化的環(huán)境下，我們不僅要改革以往的教學(xué)模式，同時也應(yīng)利用先進的教育技術(shù)、教學(xué)手段為教學(xué)服務(wù)。教育技術(shù)是實現(xiàn)教育信息化和現(xiàn)代化的重要途徑和手段，也是國際化形勢下教育發(fā)展的必然趨勢。作為一名新時期的教師，要熟練掌握計算機、多媒體等設(shè)備的使用。傳統(tǒng)的粉筆＋黑板＋書本的教學(xué)方法過于死板，學(xué)生只能被動地接受，而采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以使教學(xué)更加直觀、生動、形象。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，若在教室用錄音機進行聽力測試，學(xué)生的注意力則不能充分集中，而在語音室配合使用耳機，并采取互動式教學(xué)進行聽力訓(xùn)練時，學(xué)生們能夠更容易地集中注意力，從而取得很好的學(xué)習(xí)效果。在授課過程中，運用多媒體也便于學(xué)生更加直觀地了解所學(xué)內(nèi)容。筆者在進行單詞講解時，在多媒體教室配以直觀的實物圖案、動畫或視頻，學(xué)生們更容易熟記單詞，并能與日常生活中的實體對應(yīng)起來，從而達到學(xué)以致用的目的。

4．運用多元化的考核標準

在國際化形勢下，高職教育與國際接軌，應(yīng)采取現(xiàn)代化的多元考評標準。高等教育重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力，因而我們應(yīng)摒棄重知識、輕能力，重檢測、輕督導(dǎo)，以識記書本知識數(shù)量和質(zhì)量為考評標準的舊觀念，重視培養(yǎng)高職學(xué)生的口語交際能力和簡單的語言文字表達能力，運用英語獲取新知識以及分析和解決問題的能力?？荚嚳梢圆扇∑綍r成績加期末總成績的方法，并加大平時成績的比重。由于英語的應(yīng)用性極強，平時課堂上的練習(xí)與課后的作業(yè)能幫助學(xué)生更好地習(xí)得一門語言，而考試只是對語言習(xí)得程度的檢測。因而我們應(yīng)加大平時成績的考核與測評力度。在平時教學(xué)過程中，可以將每節(jié)課的課程設(shè)置成一個項目課程，即以工作項目為中心來組織理論知識和實踐知識的課程。這種課堂組織方法在國際上使用較多，是目前比較流行的一種教學(xué)與測評方法。課堂講授內(nèi)容應(yīng)按照“工作項目完成的需要”緊密地組織在一起，這樣在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才會把注意力放在工作任務(wù)上，通過一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生明確了所學(xué)內(nèi)容，也同時明確了所學(xué)內(nèi)容在以后工作中的重要性。這樣就改變了以往英語教學(xué)目的不明確的狀況。通過這種方法，能更好地檢測學(xué)生掌握知識的情況。對于課后的作業(yè)設(shè)計，我們也可以采取同樣的方法。在學(xué)期末的考試中，考試內(nèi)容要全面，重視對學(xué)生全面語言技能的考核，避免純知識性的考核?？荚囆问揭部梢造`活多樣，可采用考試與考察、口試與筆試、開卷與閉卷、獨立完成與分組完成、考場完成與考場外完成等多種考試方式，避免將單一的成績作為測量學(xué)生綜合能力的尺度。

三 結(jié)論

高職教育國際化是一把雙刃劍，它給我國的高等教育帶來了新的發(fā)展機遇，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。對高職英語教學(xué)來說，我們要冷靜思考分析形勢，抓好這一契機，不斷探索新方向，樹立以市場為先導(dǎo)的教育理念，制訂適合國際化發(fā)展的新策略，促進高職英語教學(xué)的發(fā)展。根據(jù)高職專業(yè)學(xué)生的特點，選擇適合其程度的教材，重視口語交際能力，運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，采取多元化的考核標準，并在實踐中不斷論證和完善，為我國培養(yǎng)出更多適應(yīng)全球化發(fā)展的復(fù)合型專業(yè)人才。

參考文獻

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［2］范誼、芮渝萍.面向21世紀外語教學(xué)論——進路與出路［M］.重慶：重慶出版社，1998（6）