研究性學(xué)習(xí)及成果精選(九篇)

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第1篇：研究性學(xué)習(xí)及成果范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)選?。粚W(xué)習(xí)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）19-0021-04

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展給教育教學(xué)產(chǎn)業(yè)帶來(lái)了日新月異的變化。傳統(tǒng)的面授教育模式等方式方法已不能滿(mǎn)足人們對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的需求，越來(lái)越來(lái)多的人希望能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，近幾年國(guó)內(nèi)外遠(yuǎn)程教育課程、公共教育服務(wù)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)班等新型教育模式的相繼出現(xiàn)，給傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式帶來(lái)了巨大變革。由此帶來(lái)的對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式方法需要有新的途徑來(lái)解決。傳統(tǒng)試卷考試的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式已不能滿(mǎn)足新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。目前，我國(guó)雖然有很多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，但經(jīng)過(guò)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)還存在不完善不科學(xué)等缺陷，尚未建立完善實(shí)用科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

二、理論研究

學(xué)習(xí)行為指的是在有遺傳基因的基礎(chǔ)上，在環(huán)境的作用下，通過(guò)一系列生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)所獲的知識(shí)和技能。但縱觀目前的研究現(xiàn)狀來(lái)看，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的具體定義在國(guó)內(nèi)外還存在一定爭(zhēng)議，比較常見(jiàn)的概念有“在線(xiàn)學(xué)習(xí)行為”、“數(shù)字化學(xué)習(xí)行為”等。沿用最多的定義是：“在線(xiàn)學(xué)習(xí)行為是指學(xué)習(xí)者再由現(xiàn)代信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境中開(kāi)展的遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)行為[1]”。

評(píng)價(jià)，就是指依據(jù)明確的目標(biāo)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)方法，測(cè)量對(duì)象的功能、品質(zhì)和屬性，并對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出價(jià)值性判斷[2]。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)系統(tǒng)中最終要呈現(xiàn)的部分，其反饋調(diào)節(jié)機(jī)制具有不可不忽視的重要作用。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有三要素，分別為：評(píng)價(jià)對(duì)象，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，評(píng)判者。三者的關(guān)系如圖1所示。

其中評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立是近年來(lái)的研究熱點(diǎn)，目前常見(jiàn)的指標(biāo)體系中以考試成績(jī)及問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果為主要指標(biāo)。根據(jù)評(píng)價(jià)的時(shí)間段及目的的不同，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分為三類(lèi)：形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)，其中以形成性評(píng)價(jià)和和總結(jié)性評(píng)價(jià)使用居多[3]。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)屬于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的子范疇，具備學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)方面的含義（價(jià)值判斷、評(píng)價(jià)發(fā)展、參照標(biāo)準(zhǔn)）。然而，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的面授學(xué)習(xí)式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相比，又有很多不同之處，比如教與學(xué)在空間或時(shí)間上的分離，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)所需的軟硬件條件等。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中主要依靠學(xué)習(xí)者的自覺(jué)性，既自主學(xué)習(xí)等主觀因素，因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也會(huì)表現(xiàn)出其獨(dú)特的特點(diǎn)。

（1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)充分利用了互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，縮短了評(píng)價(jià)的周期，提高了評(píng)價(jià)的效率，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，能夠?qū)υu(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)反饋與評(píng)估，同時(shí)降低了教學(xué)資源的使用量；

（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不受時(shí)間與空間的限制，無(wú)論學(xué)習(xí)者在什么時(shí)間與地點(diǎn)，通過(guò)怎樣的方式進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，都可對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)，大大降低了人力資源的消耗，節(jié)省了時(shí)間；

（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可從多角度對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不僅僅是口頭問(wèn)答、平時(shí)表現(xiàn)、紙上答題這些片面的指標(biāo)去評(píng)價(jià)，符合學(xué)習(xí)者多變的行為特征及科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。

過(guò)程性評(píng)價(jià)是近年來(lái)教育評(píng)價(jià)研究中備受關(guān)注的面向?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的一種評(píng)價(jià)方式，過(guò)程性評(píng)價(jià)并非一個(gè)新名詞。早在1967年，斯塔弗爾比姆（Dr.Daniel L.Stufflebeam）及其同事所提出的CIPP評(píng)價(jià)模式中就包含了過(guò)程評(píng)價(jià)。在CIPP模式中給出的解釋是：“過(guò)程評(píng)價(jià)是對(duì)所確定方案的實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)，為方案的制定者提供反饋信息，用于發(fā)現(xiàn)方案實(shí)施過(guò)程中的潛在問(wèn)題[4]?！?/p>

本文中所強(qiáng)調(diào)的過(guò)程性評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中的諸多行為表現(xiàn)進(jìn)行深入科學(xué)的研究。

三、現(xiàn)狀分析與比較及研究意義

1.本研究中存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)大量的學(xué)習(xí)平臺(tái)及文獻(xiàn)資料進(jìn)行使用及深入分析后發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究中存在的問(wèn)題主要有：

（1）收集和整理學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息及背景材料。在教師與學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)距離分離的情況下，學(xué)習(xí)資料的單一性與評(píng)價(jià)的效度和信度有直接的關(guān)系[5]，評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)源單一，選取具有局限性，經(jīng)常造成評(píng)價(jià)結(jié)果的片面性，甚至是錯(cuò)誤評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)者、教學(xué)過(guò)程組織者，授課教師都有很大的誤導(dǎo)性；

（2）偏重學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，而忽視對(duì)學(xué)習(xí)方法、能力及學(xué)習(xí)全過(guò)程中的行為評(píng)價(jià)，因而評(píng)價(jià)不能全面反映學(xué)習(xí)中的事實(shí)，對(duì)教學(xué)也缺乏指導(dǎo)意義；

（3）評(píng)價(jià)主體單一且太過(guò)主觀性，現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中仍舊以單一的教師為評(píng)價(jià)主體，將教師作為評(píng)價(jià)體系中的唯一評(píng)價(jià)來(lái)源，學(xué)習(xí)者是他們?cè)u(píng)價(jià)的對(duì)象，是被動(dòng)的、消極的，教師對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)也具有強(qiáng)烈的個(gè)人感彩，不能科學(xué)正確的反應(yīng)出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

2.具體表現(xiàn)

本研究通過(guò)對(duì)用戶(hù)在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的行為信息進(jìn)行有效抓取和深入分析，依據(jù)現(xiàn)有學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型對(duì)所抓取的信息進(jìn)行建模分析，得出用戶(hù)在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)效果等結(jié)論，對(duì)于構(gòu)建個(gè)性化、智能化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)具有極為重要的意義。具體表現(xiàn)為以下方面：

（1）有利于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料的開(kāi)發(fā)。研究學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用學(xué)習(xí)資料的行為方式和喜好，有助于學(xué)習(xí)資料設(shè)計(jì)者開(kāi)發(fā)出更符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育資料，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）有利于教師對(duì)課程的把握和運(yùn)用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，教師如果能夠更多地了解學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的行為特點(diǎn)和規(guī)律，就能夠更好地分配授課時(shí)長(zhǎng)和改進(jìn)課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)和服務(wù)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)。

（3）有利于對(duì)學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)者做出全面科學(xué)的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究，可全面反映出學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性，可以為教育管理提供可靠的評(píng)價(jià)依據(jù)，進(jìn)而采取有效的管理控制方式。

（4）有利于給網(wǎng)站資源開(kāi)發(fā)與管理人員提供科學(xué)有效的改進(jìn)意見(jiàn)。如果系統(tǒng)設(shè)計(jì)者能更多地了解學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的使用方式和特點(diǎn)，將有助于其開(kāi)發(fā)出更合理易用的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。此外，如果能解決對(duì)學(xué)習(xí)者行為的跟蹤、采集、分析和評(píng)估等問(wèn)題，將有助于開(kāi)發(fā)出個(gè)性化、智能化的自適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)[6]。

四、研究介紹

1.研究框架

本文通過(guò)對(duì)成熟理論的研究與分析，分析總結(jié)出現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的不足，針對(duì)性的進(jìn)行完善，使指標(biāo)的選取更具科學(xué)性與合理性，能真實(shí)貼近地反映出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。本研究主要從以下幾方面進(jìn)行研究：

（1）學(xué)習(xí)者日常的學(xué)習(xí)行為都有哪些，哪些行為可以多方位反映出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果；

（2）針對(duì)某一大型學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)用戶(hù)進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的收集、計(jì)算；

（3）將所得到的有效數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)者最終的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行相關(guān)性分析，得出結(jié)論。

2.研究對(duì)象

本文選取陜西省某大型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的一門(mén)為時(shí)30天24個(gè)課時(shí)的課程，對(duì)選擇該課程的228人日常的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行采集分析。

3.研究方法

（1）文獻(xiàn)分析法：研究開(kāi)始前閱讀了大量相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)本研究的研究背景與研究現(xiàn)狀進(jìn)行了充分了解。深入理解了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系等相關(guān)內(nèi)容，對(duì)該研究的進(jìn)展與不足進(jìn)行了分析總結(jié)，找到研究的突破點(diǎn)。之后對(duì)研究中所涉及到的相關(guān)術(shù)語(yǔ)及概念進(jìn)行界定，運(yùn)用已有的研究成果展開(kāi)分析研究。

（2）調(diào)查統(tǒng)計(jì)法：在進(jìn)行了相關(guān)理論的研究之后，對(duì)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的所有行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與提取。運(yùn)用SQL語(yǔ)句對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行提取。之后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)及相關(guān)性分析，確定各個(gè)指標(biāo)與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的相關(guān)性，進(jìn)而確定二級(jí)指標(biāo)與三級(jí)指標(biāo)。

五、指標(biāo)的選取原則

指標(biāo)在評(píng)價(jià)中起著主要作用，所以指標(biāo)的選取應(yīng)遵循以下六個(gè)原則：與目標(biāo)的一致性、直接的可測(cè)性、體系內(nèi)指標(biāo)相互獨(dú)立、指標(biāo)體系的整體完備性、指標(biāo)的可比性、可接受性。除此以外，為了使指標(biāo)與目標(biāo)相一致，可以通過(guò)分解目標(biāo)的方式來(lái)形成指標(biāo)體系。

六、指標(biāo)的分析

根據(jù)以上指標(biāo)選取原則，以陜西某網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為研究基礎(chǔ)，以學(xué)完一門(mén)完整的教學(xué)過(guò)程為時(shí)間節(jié)點(diǎn)（在該平臺(tái)中以一門(mén)15課時(shí)，需要30天來(lái)完成的課時(shí)為基礎(chǔ)）。研究對(duì)象為該學(xué)習(xí)平臺(tái)選擇該課程是所有用戶(hù)共220人。通過(guò)采用SQL Sever 2010 Data Mining 數(shù)據(jù)挖掘工具對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中的信息進(jìn)行處理，采用 SPSS20.0、Excel2010進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。本研究首先選取了學(xué)習(xí)者基本特征、學(xué)習(xí)者行為特征、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果三類(lèi)數(shù)據(jù)表。從用戶(hù)日志及數(shù)據(jù)庫(kù)中提取所有用戶(hù)在該學(xué)習(xí)平臺(tái)上的行為數(shù)據(jù)作為單項(xiàng)指標(biāo)（從用戶(hù)每次登錄平臺(tái)開(kāi)始記錄，直到學(xué)完整個(gè)課程并得出考試成績(jī)期間所有的行為數(shù)據(jù)）。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前該學(xué)習(xí)平臺(tái)共有15項(xiàng)功能，可提取到的數(shù)據(jù)項(xiàng)有如表1所示。

之后通過(guò)SQL語(yǔ)句對(duì)所提取的數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理，包括對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)集成、數(shù)據(jù)變換、數(shù)據(jù)計(jì)算，經(jīng)過(guò)篩選實(shí)際可作為研究對(duì)象的人數(shù)為201人。將所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選歸納總結(jié)后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、極大值、極小值的計(jì)算。

平均數(shù)最常用的是算數(shù)平均數(shù)和加權(quán)平均數(shù)。算數(shù)平均數(shù)是所有數(shù)據(jù)之和除以數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)的商，記為x。公式為：

其中xi為第i個(gè)數(shù)據(jù)為數(shù)據(jù)總個(gè)數(shù)。

加權(quán)平均數(shù)是幾個(gè)作用在不同比重的平均數(shù)在進(jìn)行平均，公式為：

其中xi為第i個(gè)數(shù)據(jù)i=1，2，…，N，xl是f1個(gè)數(shù)的平均數(shù)，N為數(shù)據(jù)總個(gè)數(shù)。

標(biāo)準(zhǔn)差是方差的平方根，又稱(chēng)均方差，用S表示。方差是各個(gè)數(shù)據(jù)與平均數(shù)離差的算術(shù)平均數(shù)，用S2表示公式為：

其中xi為第i個(gè)數(shù)據(jù)i=1，2，…，N，xl為平均數(shù)，N為數(shù)據(jù)總個(gè)數(shù)。標(biāo)準(zhǔn)差是描述一組數(shù)據(jù)的離散程度，即標(biāo)準(zhǔn)差越小數(shù)據(jù)越集中與平均數(shù)，差異越??；標(biāo)準(zhǔn)差越大，數(shù)據(jù)越偏離平均數(shù)，差異越大。結(jié)果匯總?cè)绫?所示。

通過(guò)使用SPSS20.0對(duì)上表所有數(shù)據(jù)依次與學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果顯示如表3所示。

本研究的人數(shù)為201人，查詢(xún)相關(guān)系數(shù)臨界值表，得到時(shí)，指標(biāo)與學(xué)習(xí)成績(jī)平均值呈不顯著相關(guān)；當(dāng)時(shí)，指標(biāo)與學(xué)習(xí)成績(jī)平均值呈顯著性相關(guān)。

從以上結(jié)果中可以看出，所有指標(biāo)中與學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著性相關(guān)的學(xué)習(xí)行為指標(biāo)有：登錄頻率、查找資源頻率、使用資源時(shí)長(zhǎng)、使用資源頻率、提問(wèn)頻率、回答問(wèn)題正確率、回答問(wèn)題頻率、回答被采納次數(shù)、上傳資源數(shù)量、上傳資源頻率、下載資源數(shù)量、模擬仿真試卷使用頻率、模擬仿真試卷使用成績(jī)、參加線(xiàn)上活動(dòng)的頻率、作業(yè)得分、老師評(píng)價(jià)得分共16項(xiàng)。

與學(xué)習(xí)成績(jī)呈不顯著性相關(guān)的學(xué)習(xí)行為指標(biāo)有：登錄時(shí)間、發(fā)帖次數(shù)、回答次數(shù)、收發(fā)郵件數(shù)量、下載資源頻率、電子筆記的使用頻率、同步練習(xí)使用的頻率共7項(xiàng)。沒(méi)有與學(xué)習(xí)成績(jī)呈不相關(guān)的學(xué)習(xí)行為指標(biāo)。

經(jīng)過(guò)以上分析與計(jì)算，確定了針對(duì)在該學(xué)習(xí)網(wǎng)站上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者的行為評(píng)價(jià)指標(biāo)，這些指標(biāo)能科學(xué)合理地反映出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，進(jìn)而能對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果有更加全面的評(píng)價(jià)。

七、總結(jié)與展望

本文運(yùn)用了文獻(xiàn)分析法、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法等一些科學(xué)研究方法，將常見(jiàn)的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行系統(tǒng)地歸納整理，再通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的隨機(jī)采集和科學(xué)的計(jì)算，找出學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性大小，進(jìn)而得出科學(xué)合理的注重學(xué)習(xí)行為過(guò)程的評(píng)價(jià)指標(biāo)。但由于實(shí)驗(yàn)部分的數(shù)據(jù)來(lái)源單一，數(shù)量較小，所以得出的結(jié)論不具有普遍適用性，希望在以后的研究中能通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)出一套適用于大多數(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)的過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為學(xué)習(xí)者帶來(lái)更好更全面的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：研究性學(xué)習(xí)及成果范文

關(guān)鍵詞：美國(guó)大學(xué);本科教學(xué);工程專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G423.06 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）41-0128-03

一、前言

完全學(xué)分制是一種把必須取得的畢業(yè)總學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度，它要求按照培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃中各門(mén)課程及教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)量，確定每門(mén)課程的學(xué)分，設(shè)置必修課和選修課，規(guī)定各類(lèi)課程的比例，以及準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)的最低總學(xué)分。完全學(xué)分制是選課制、導(dǎo)師制和彈性學(xué)制相結(jié)合的教學(xué)管理制度，其根本屬性與學(xué)年制有很大的區(qū)別，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等幾個(gè)方面。首先其培養(yǎng)目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)人才素質(zhì)的全面培養(yǎng)與提升，尤其是復(fù)合型人才的培養(yǎng);其次是課設(shè)置更有利于培養(yǎng)適應(yīng)科技和社會(huì)發(fā)展的需要;在教學(xué)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)要根據(jù)科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展及變化，調(diào)整及時(shí)更新課程的教授內(nèi)容;最后在教學(xué)方法上更要注重因材施教，側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。美國(guó)的大學(xué)學(xué)分制人才培養(yǎng)方式充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，尊重個(gè)體差異，注重個(gè)性發(fā)展”的思想，其主要特征：選課形式的多樣性，學(xué)生學(xué)習(xí)的彈性化，學(xué)習(xí)過(guò)程導(dǎo)師制以及文、理、工相互滲透的通才教育。歷史與經(jīng)驗(yàn)都表明，美國(guó)大學(xué)的學(xué)分制的指導(dǎo)思想、課程管理管理運(yùn)行機(jī)制、配套措施和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)都值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。目前，學(xué)分制為主要特征的高校教學(xué)管理體制改革幾乎在全國(guó)展開(kāi)，復(fù)旦大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、華中科技大學(xué)、武漢理工大學(xué)、河南大學(xué)等一批高校先后不同程度地實(shí)施了學(xué)分制改革。但就目前情況而言，我國(guó)各高校的完全學(xué)分制的改革與完善還存在著諸多制約因素。國(guó)內(nèi)不少高校教務(wù)負(fù)責(zé)人坦言，學(xué)分制在我國(guó)多數(shù)高校執(zhí)行得不夠完全，不夠徹底，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)和評(píng)價(jià)受到忽視，這顯然不利于鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)大學(xué)豐富的教育資源無(wú)疑也是種浪費(fèi)。本文在詳細(xì)調(diào)研了美國(guó)幾所大學(xué)的機(jī)械專(zhuān)業(yè)本科課程設(shè)置、學(xué)分分布和選課指導(dǎo)等基本情況，通過(guò)深入分析研究其課程設(shè)置及管理運(yùn)行機(jī)制，從而可為國(guó)內(nèi)各相關(guān)院校的學(xué)分制改革提供借鑒與參考。

二、美國(guó)大學(xué)本科課程管理運(yùn)行機(jī)制

美國(guó)大學(xué)實(shí)行以學(xué)分制和選課制為核心的本科課程管理制度。在大學(xué)本科課程管理權(quán)限中，學(xué)校一級(jí)通常負(fù)責(zé)全校性的通識(shí)教育課程管理，院系一級(jí)則負(fù)責(zé)院系主修課程的管理，本科課程的規(guī)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)和更新等環(huán)節(jié)完善，運(yùn)行過(guò)程嚴(yán)格。

1.學(xué)分制。現(xiàn)在美國(guó)各大學(xué)已經(jīng)把學(xué)分制作為建立學(xué)生個(gè)性化主修計(jì)劃、測(cè)評(píng)教師教學(xué)狀況及教學(xué)成果、配置教授和教學(xué)資源、指導(dǎo)學(xué)生選課與學(xué)籍管理以及學(xué)費(fèi)收取制度的重要依據(jù)，是美國(guó)大學(xué)管理本科課程的主要手段。美國(guó)的學(xué)分制最初采用了完全開(kāi)放的累積方式，提出了一種課程量化測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)制度。隨著大學(xué)改革的不斷發(fā)展與深入，學(xué)分制也不斷發(fā)展與完善。目前美國(guó)高等教育的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范逐漸被各國(guó)不同的高校和不同的教育層次所采納。美國(guó)學(xué)分制還有一個(gè)很重要的特點(diǎn)，學(xué)分轉(zhuǎn)換的認(rèn)可性，即與構(gòu)建了不同層次的高校和不同類(lèi)型教育的學(xué)分之間的相互認(rèn)同。

2.選課制。美國(guó)大學(xué)的各大院系一般有嚴(yán)格設(shè)置規(guī)定的主修專(zhuān)業(yè)課和一些選修課。有的院系有嚴(yán)格的課程設(shè)置。要獲得這個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)位學(xué)生必須完成這些課程和學(xué)分。有的課程不是每學(xué)期開(kāi)設(shè)的，有時(shí)候是一年才開(kāi)設(shè)一次，如果錯(cuò)過(guò)這年選課，就要等到下一年。這些情況學(xué)生都需要預(yù)先了解清楚，然后根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定合理的學(xué)習(xí)和畢業(yè)計(jì)劃。美國(guó)一般大學(xué)規(guī)定全職學(xué)生（Full time student）必須每學(xué)期至少修滿(mǎn)9個(gè)學(xué)分（三門(mén)課左右），兼職學(xué)生（Part time student）每學(xué)期注冊(cè)3個(gè)學(xué)分的課（最少一門(mén)課）。例如某專(zhuān)業(yè)規(guī)定整個(gè)課程設(shè)置是120個(gè)學(xué)分，四年課程。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)能力和學(xué)習(xí)狀況安排大學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間。有的學(xué)生經(jīng)濟(jì)壓力大，就在短期內(nèi)把所有課程修完，一年三個(gè)學(xué)期選滿(mǎn)學(xué)分（秋季、春季和夏季），每學(xué)期修12～15個(gè)學(xué)分（四到五門(mén)課）這樣就可以少于四年時(shí)間修完學(xué)位。有的學(xué)生就按照學(xué)院的課程設(shè)置按期完成，還有的學(xué)生希望每門(mén)課拿到較高的分?jǐn)?shù)（GPA），每學(xué)期僅修滿(mǎn)9個(gè)學(xué)分三門(mén)課。這樣學(xué)習(xí)相對(duì)輕松，可以有時(shí)間精力打工，或者重修考試不好的學(xué)分。那么這種情況下，學(xué)生有可能需要較長(zhǎng)時(shí)間才能畢業(yè)取得學(xué)位。因此，盡管大學(xué)規(guī)定在4～5年內(nèi)完成本科學(xué)習(xí)課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況延長(zhǎng)或縮短學(xué)習(xí)的年限，只要完成了學(xué)位要求的學(xué)分就可畢業(yè)。對(duì)每個(gè)在美國(guó)大學(xué)就讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)需要權(quán)衡學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)業(yè)任務(wù)，以及經(jīng)濟(jì)壓力。從學(xué)業(yè)方面來(lái)說(shuō)，美國(guó)大學(xué)每門(mén)課學(xué)習(xí)任務(wù)相當(dāng)繁重，有不計(jì)其數(shù)的考試、作業(yè)、小組或個(gè)人項(xiàng)目、論文等。每門(mén)課拿到好的成績(jī)不是很容易的事情。如果學(xué)生選課量過(guò)大，比如一學(xué)期五門(mén)課，那么到期中、期末的時(shí)候會(huì)被無(wú)數(shù)考試壓得透不過(guò)氣來(lái)，也無(wú)法保證很好的學(xué)習(xí)成績(jī)。如果學(xué)習(xí)成績(jī)不好，最終也會(huì)影響到就業(yè)。因?yàn)閷W(xué)生大學(xué)本科的課程分布和GPA（學(xué)習(xí)成績(jī)）也會(huì)成為應(yīng)聘工作時(shí)面試官對(duì)你的一種參考。從經(jīng)濟(jì)方面來(lái)說(shuō)，美國(guó)大學(xué)本科是學(xué)生付費(fèi)的，學(xué)校里雖然有名目繁多的獎(jiǎng)學(xué)金提供給學(xué)生，但是畢竟不是長(zhǎng)久的保障，延長(zhǎng)畢業(yè)年限，但是勢(shì)必畢業(yè)時(shí)間也延長(zhǎng)，獎(jiǎng)學(xué)金只能減免部分學(xué)費(fèi)，而學(xué)生仍然面臨生活上的經(jīng)濟(jì)上的壓力。所以按照院系的要求完成專(zhuān)業(yè)課選修課，怎么選，選什么課，選哪個(gè)教授的課，學(xué)生一進(jìn)校園就要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。如果沒(méi)有合理的計(jì)劃和參考，在學(xué)期考試期間學(xué)生的負(fù)擔(dān)會(huì)相當(dāng)大。院系方面也會(huì)有專(zhuān)門(mén)人員提供這方面的咨詢(xún)和指導(dǎo)，學(xué)生選課的時(shí)候?qū)W校都會(huì)建議去找這些專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)老師咨詢(xún)，設(shè)置長(zhǎng)遠(yuǎn)的選修計(jì)劃和策略。對(duì)于大部分美國(guó)大學(xué)來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)期開(kāi)始的前兩周是選課試聽(tīng)周。在學(xué)期開(kāi)學(xué)前，學(xué)生必須已經(jīng)注冊(cè)好想學(xué)的課。否則等學(xué)期開(kāi)學(xué)以后有可能某些課已經(jīng)注冊(cè)滿(mǎn)，就不能再注冊(cè)選修了。一般學(xué)生會(huì)提前注冊(cè)五六門(mén)課試聽(tīng)，注冊(cè)課程之后，在開(kāi)學(xué)前兩周的試聽(tīng)期，學(xué)生可以挑選自己感興趣的課程作為這個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)課程。一般第一堂課是教授們的課程介紹，學(xué)生可以了解到這門(mén)課的教學(xué)大綱，需要什么教材，作業(yè)量的多少以及截止日期，教授的期望，難易程度等信息，當(dāng)然學(xué)生也可以通過(guò)和授課教師溝通來(lái)深入了解這門(mén)課是否符合自己的興趣，而不是單純依靠選課系統(tǒng)上簡(jiǎn)單的幾句課程介紹就決定選課。開(kāi)學(xué)兩周之后，學(xué)生就要決定是否繼續(xù)選課。如果沒(méi)有取消注冊(cè)這門(mén)課，學(xué)費(fèi)就開(kāi)始計(jì)算了。一般在期中考試之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的考試成績(jī)，還有一次機(jī)會(huì)取消選修這門(mén)課。但是期中考試注冊(cè)后取消注冊(cè)則要付部分學(xué)費(fèi)。如果是必修課的話(huà)，學(xué)生可以有機(jī)會(huì)以后再次選修這門(mén)課，確保拿到好的分?jǐn)?shù)。如果在接近學(xué)期末取消這門(mén)課的話(huà)，學(xué)生就需要付全額學(xué)費(fèi)了。當(dāng)然，各大學(xué)校對(duì)此有不同的詳細(xì)規(guī)定。關(guān)于課程和選課，學(xué)生還有另外的途徑。一是從曾經(jīng)修過(guò)這門(mén)課的學(xué)長(zhǎng)們口中得到一些關(guān)于這門(mén)課的相關(guān)信息，比如教授的授課方式，得分是否容易等。另外學(xué)生中間會(huì)流傳一些網(wǎng)站給不同學(xué)校各個(gè)教授課程打分，學(xué)生可以登錄這些網(wǎng)站了解以往的留言信息。但是這些信息只能參考，并不全面。

三、選課與學(xué)習(xí)指導(dǎo)

1.課程期內(nèi)的選課。在美國(guó)，很多大學(xué)中有專(zhuān)門(mén)老師教授指導(dǎo)學(xué)生的選課和學(xué)習(xí)，有的學(xué)校系里專(zhuān)門(mén)設(shè)有研究生聯(lián)系人指導(dǎo)非論文研究的本科生，并且給做課題論文研究的本科、研究生和博士生在選擇課題、碩士博士論文以及專(zhuān)業(yè)方向上給予指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生選擇了課題和研究方向的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)老師之后，這個(gè)老師就取代系里的聯(lián)系人作為學(xué)生的導(dǎo)師。這里新生包括大學(xué)新生和專(zhuān)業(yè)新生兩個(gè)概念。大學(xué)新生指被大學(xué)工程院系錄取的第一年新生，具體選擇什么專(zhuān)業(yè)方向沒(méi)定。專(zhuān)業(yè)新生指被大學(xué)工程院系錄取一年的學(xué)生學(xué)習(xí)一年工程基礎(chǔ)課，打算選擇工程機(jī)械為正式專(zhuān)業(yè)方向、尚未深入學(xué)習(xí)任何工程機(jī)械專(zhuān)業(yè)的“新生”。當(dāng)大學(xué)新生入學(xué)學(xué)習(xí)工程類(lèi)基礎(chǔ)課程一年以后，對(duì)其中有意選擇各專(zhuān)業(yè)如機(jī)械工程為以后正式專(zhuān)業(yè)方向并且被機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)正式錄取的學(xué)生，工程學(xué)院基礎(chǔ)指導(dǎo)辦公室專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)他們的專(zhuān)業(yè)課選課和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。在專(zhuān)業(yè)課開(kāi)課之前（大學(xué)開(kāi)學(xué)后秋季、春季兩個(gè)基礎(chǔ)學(xué)期課程學(xué)期后，到第二年夏季短期學(xué)期課程中某些專(zhuān)業(yè)課也開(kāi)始了）。在夏季課選課之前，學(xué)生必須和他們選定的指導(dǎo)老師預(yù)約會(huì)面面談。在此之前，大學(xué)新生第一年的選課由工程學(xué)院內(nèi)專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)大學(xué)新生選課的老師指導(dǎo)完成。專(zhuān)業(yè)課新生指導(dǎo)的一般程序是：先審閱回顧學(xué)生一年內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，回答關(guān)于課程內(nèi)容和要求的基本問(wèn)題，然后為以后三個(gè)學(xué)期選課內(nèi)容計(jì)劃進(jìn)行建議。在學(xué)習(xí)工程中，接受咨詢(xún)的學(xué)生如果遇到問(wèn)題可以打電話(huà)或者發(fā)電子郵件給他們的專(zhuān)業(yè)新生指導(dǎo)員尋求解決的方法。所有學(xué)生（包括本科、研究生和博士生）如有問(wèn)題均歡迎向他們的指導(dǎo)員或者專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師咨詢(xún)。每個(gè)學(xué)期課程注冊(cè)前的學(xué)習(xí)咨詢(xún)對(duì)每個(gè)學(xué)生是必須要求的，這個(gè)硬性的要求直到學(xué)生成功地修完所要求學(xué)分的課程。有的學(xué)校對(duì)于本科生超學(xué)時(shí)的選課指導(dǎo)咨詢(xún)則是學(xué)生自愿選擇，不再?gòu)?qiáng)制要求。但是仍然強(qiáng)烈建議他們?cè)谧?cè)最后一學(xué)期課程之前向系主任教授咨詢(xún)，以確保他們最后的計(jì)劃滿(mǎn)足學(xué)院的要求。對(duì)于工程學(xué)院的學(xué)生還要要求完成一個(gè)長(zhǎng)達(dá)2～3個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)或者取得同等相似水平的經(jīng)歷。因此，第一個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)期開(kāi)始前，學(xué)生必須注冊(cè)沒(méi)有學(xué)分的合作教育講座。這個(gè)講座包括關(guān)于如何準(zhǔn)備面試，找面試職位，如何實(shí)習(xí)報(bào)告等。對(duì)追求碩士以上學(xué)位的學(xué)生，最好在注冊(cè)選課期間和導(dǎo)師約面談。所有非本專(zhuān)業(yè)的選修課必須由他們的研究導(dǎo)師批準(zhǔn)，以郵件、電子郵件形式留存。如果學(xué)生在入學(xué)之前有技術(shù)工作經(jīng)驗(yàn)，并且此經(jīng)驗(yàn)和一個(gè)以上的實(shí)習(xí)學(xué)期相等，他們可以申請(qǐng)高級(jí)學(xué)分。他們必須首先和合作教育辦公室的教師討論他們具備的以往經(jīng)驗(yàn)。如果討論結(jié)果非常滿(mǎn)意的話(huà)，這個(gè)學(xué)生將完成優(yōu)異實(shí)習(xí)申請(qǐng)表，然后被進(jìn)一步評(píng)審，以獲得優(yōu)于普通實(shí)習(xí)的學(xué)分。

2.實(shí)習(xí)期內(nèi)的選課。有時(shí)候?qū)W生在實(shí)習(xí)期間也希望選課，院系對(duì)此有條件限制，此學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的學(xué)期選課每學(xué)期不能超過(guò)規(guī)定的學(xué)分。這個(gè)學(xué)生必須獲得實(shí)習(xí)期選課批準(zhǔn)表“獲準(zhǔn)在實(shí)習(xí)學(xué)期內(nèi)選課”，選課程必須不能和實(shí)習(xí)責(zé)任的時(shí)間沖突。如果課程時(shí)間和工作時(shí)間沖突的話(huà)，實(shí)習(xí)雇主必須出具批準(zhǔn)文書(shū)。如果學(xué)生在其他學(xué)校注冊(cè)選課，這個(gè)學(xué)生必須要求在招生辦公室取得“交換學(xué)生表”。在實(shí)習(xí)期間內(nèi)，如果學(xué)生在其他學(xué)校選課必須把此學(xué)校課程的學(xué)習(xí)成績(jī)復(fù)印件寄到學(xué)校的注冊(cè)辦公室。

美國(guó)大學(xué)本科課程設(shè)置主要表現(xiàn)為以下模式：自由選修型、分布必修型和核心課程型。這幾種課程設(shè)置模式呈現(xiàn)的共同特點(diǎn)為：重視通識(shí)教育、注重課程設(shè)置的靈活性和多樣性、強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的國(guó)際化。在課程管理中，將學(xué)分制和選課制有效地結(jié)合起來(lái)，在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，開(kāi)展素質(zhì)教育和實(shí)踐教學(xué)。因此，我們要積極借鑒高等教育先進(jìn)國(guó)家的教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)理念，吸收其精華，并和我國(guó)高等教育改革與發(fā)展的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)高等教育更為健康、全面的發(fā)展。

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第3篇：研究性學(xué)習(xí)及成果范文

【關(guān)鍵詞】工作過(guò)程；應(yīng)用型；汽車(chē)專(zhuān)業(yè)

應(yīng)用型大學(xué)以應(yīng)用型為辦學(xué)特色，欽州學(xué)院是廣西首批應(yīng)用技術(shù)大學(xué)改革試點(diǎn)聯(lián)盟單位。課程體系的建設(shè)是應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展和人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，但目前課程體系的改革還未見(jiàn)成效，這就造成學(xué)生在知識(shí)、技能上都與企業(yè)的實(shí)際需求存在嚴(yán)重的脫節(jié)。因此，探索適合應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展的課程體系，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)型人才至關(guān)重要?；诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向的課程體系建設(shè)將與企業(yè)相關(guān)的理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)校按照企業(yè)的實(shí)際任務(wù)、工作過(guò)程和工作情景組織課程，形成以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系改革?；诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向的課程體系改革已經(jīng)在我國(guó)高職教育中得到廣泛應(yīng)用，但在應(yīng)用型本科院校中還鮮有應(yīng)用[1]。因此，探索基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)改革且適應(yīng)北部灣地區(qū)的機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)型人才，更好地服務(wù)于本行業(yè)及北部灣地區(qū)，促進(jìn)北部灣地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。根據(jù)我校轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，開(kāi)展基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)模式研究，對(duì)地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型具有積極的作用。

1 社會(huì)需求分析

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系建設(shè)是以市場(chǎng)需求為依據(jù)，以就業(yè)為最終導(dǎo)向，通過(guò)工學(xué)結(jié)合、校企合作的形式實(shí)現(xiàn)。應(yīng)用型大學(xué)課程開(kāi)發(fā)的首要任務(wù)是社會(huì)調(diào)查與分析[2]。以市場(chǎng)需求為依據(jù)，充分開(kāi)展調(diào)查研究工作。選取本地區(qū)具有代表性的行業(yè)企業(yè)進(jìn)行充分調(diào)研，先后與北部灣汽車(chē)教育集團(tuán)、欽州力順機(jī)械有限公司、欽州泰禾運(yùn)輸集團(tuán)、廣州花都全球自動(dòng)變速箱有限公司的專(zhuān)家進(jìn)行訪(fǎng)談，分析重點(diǎn)的工作任務(wù)，為確定培養(yǎng)目標(biāo)確定依據(jù)。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)

按照“以行業(yè)需求為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為中心”的原則，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入到教學(xué)目標(biāo)和鑒定標(biāo)準(zhǔn)中來(lái)，按照行業(yè)能力的要求來(lái)組織教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)中貫穿“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的課程開(kāi)發(fā)理念，設(shè)計(jì)適合應(yīng)用型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)[3-4]。使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成有促進(jìn)作用。

在課程的設(shè)計(jì)上，要求工作任務(wù)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的高度融合。課程內(nèi)容源于實(shí)際的崗位工作內(nèi)容，將畢業(yè)證、職業(yè)資格證進(jìn)行兩證融合，并把國(guó)家或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考慮進(jìn)來(lái)。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系將理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、工作方法和社會(huì)技能相互融合，解決了理論與實(shí)踐的脫節(jié)的問(wèn)題。本校在2013及2014級(jí)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行編訂2016級(jí)人才培養(yǎng)方案，新的人才培養(yǎng)方案對(duì)課程體系進(jìn)行了重新構(gòu)建，包括四個(gè)模塊。公共基礎(chǔ)課程按照教育部新頒教學(xué)大綱要求；專(zhuān)業(yè)核心課程由專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程及專(zhuān)業(yè)技能課程；拓展課程包含專(zhuān)業(yè)拓展和文化素質(zhì)拓展等課程；專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)，適應(yīng)企業(yè)工作崗位的綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。特別是專(zhuān)業(yè)核心課程需要老師進(jìn)行社會(huì)調(diào)研、自主研發(fā)，比如汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的核心課程《汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷》中的一個(gè)典型的工作任務(wù)――汽車(chē)無(wú)法起動(dòng)，要以汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)維護(hù)為主，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)，掌握故障分析方法，掌握工具的使用方法，查閱維修資料，領(lǐng)會(huì)5S理念。

3 教學(xué)方法

以基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀培B學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中進(jìn)行小組教學(xué)，讓學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，每個(gè)人都參與進(jìn)來(lái)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)一言堂的模式，使學(xué)生能夠獨(dú)立地思考任務(wù)、制定計(jì)劃，并進(jìn)行準(zhǔn)備工作、分析演示、練習(xí)訓(xùn)練、最后檢查和評(píng)價(jià)[5，6]。實(shí)際教學(xué)中綜合采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、分組討論法等多種教學(xué)方法。采用多媒體與教學(xué)軟件、現(xiàn)場(chǎng)理實(shí)一體化、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、工學(xué)結(jié)合（實(shí)訓(xùn)課由企業(yè)兼職教師指導(dǎo)，完成工作任務(wù)），實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位零距離。

4 課程考核與評(píng)定

課程的考核要有別于傳統(tǒng)的閉卷考核，真正體現(xiàn)出學(xué)生的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)出應(yīng)用型大學(xué)的特色。所以對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)要綜合考慮。將課堂表現(xiàn)、創(chuàng)新思維能力、驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等內(nèi)容考慮進(jìn)來(lái)，減少或取消閉卷考試的卷面成績(jī)，主要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程考核。當(dāng)然考核的標(biāo)準(zhǔn)要與汽車(chē)行業(yè)的工作崗位條件相結(jié)合，并把本專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)的要求作為參照。比如，本專(zhuān)業(yè)的汽車(chē)協(xié)會(huì)就作為一個(gè)考核的平臺(tái)，要求本專(zhuān)業(yè)的同學(xué)盡量都參與進(jìn)來(lái)，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)制造賽車(chē)來(lái)參加比賽，在專(zhuān)業(yè)課程的考核中老師會(huì)把學(xué)生小組互評(píng)的成績(jī)作為總評(píng)成績(jī)的一部分。

5 總結(jié)

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課程體系通過(guò)校企合作和工學(xué)結(jié)合的形式，分析企業(yè)崗位需求，提煉出企業(yè)具體崗位群的典型工作任務(wù)，將工作任務(wù)導(dǎo)入的課程體系中并重構(gòu)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課程體系（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)境、考核方式等進(jìn)行改革）。將理論學(xué)習(xí)、工作過(guò)程和職業(yè)應(yīng)用能力以及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與職業(yè)崗位的零距離對(duì)接，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和質(zhì)量。建立全面的“工作過(guò)程為核心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念，有利于新建本科院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革工作。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]磨虹任.高職院?；诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向的國(guó)際物流專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建――以柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[D].桂林，2014.

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第4篇：研究性學(xué)習(xí)及成果范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 教育統(tǒng)計(jì) 信息 應(yīng)用

我國(guó)教育改革的不斷深化以及信息全球化的發(fā)展形勢(shì)，對(duì)教育統(tǒng)計(jì)工作提出了更高要求。獨(dú)立學(xué)院是實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)院與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)過(guò)近15年的發(fā)展，已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。在獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展過(guò)程中，教育統(tǒng)計(jì)既是上級(jí)教育行政部門(mén)下達(dá)的一項(xiàng)工作任務(wù)，又是學(xué)校發(fā)展建設(shè)中的一項(xiàng)基礎(chǔ)性和經(jīng)常性工作。實(shí)際上，教育統(tǒng)計(jì)的第二項(xiàng)功能往往被忽視，學(xué)校內(nèi)部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)對(duì)于學(xué)校發(fā)展的重要作用沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。這方面，在運(yùn)用新機(jī)制新體制快速發(fā)展起來(lái)的獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部顯得更加突出。

1 獨(dú)立學(xué)院教育統(tǒng)計(jì)工作現(xiàn)狀

1.1 統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)及人員配置。與其他傳統(tǒng)公辦大學(xué)不同，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)更多考慮對(duì)成本的控制，沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)門(mén)的部門(mén)或者崗位來(lái)從事教育信息的統(tǒng)計(jì)工作。在多數(shù)獨(dú)立學(xué)院，承擔(dān)統(tǒng)計(jì)工作的部門(mén)一般為學(xué)校（院）辦公室。

1.2 統(tǒng)計(jì)工作總體流程。獨(dú)立學(xué)院在接到上級(jí)主管部門(mén)統(tǒng)計(jì)工作任務(wù)后，根據(jù)要求組織相關(guān)部門(mén)按照?qǐng)?bào)表要求采集統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，學(xué)校負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)的部門(mén)整理匯總，主管校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)審核后報(bào)至上級(jí)主管部門(mén)。

1.3 獨(dú)立學(xué)院教育統(tǒng)計(jì)信息的特點(diǎn)。①信息量大，數(shù)據(jù)關(guān)系復(fù)雜。由于獨(dú)立學(xué)院具有辦學(xué)主體多元化、產(chǎn)權(quán)關(guān)系復(fù)雜的特點(diǎn)，涉及校園、校舍、師資等方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)也具有自身的特殊性，數(shù)據(jù)關(guān)系較公辦高校要復(fù)雜一些，需要統(tǒng)計(jì)人員對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、甄別、合并、計(jì)算等操作。②個(gè)別信息缺乏真實(shí)性。在獨(dú)立學(xué)院上報(bào)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，雖然數(shù)據(jù)關(guān)系正確，但并不能保證數(shù)據(jù)完全真實(shí)準(zhǔn)確。原因有兩方面，一個(gè)是學(xué)校內(nèi)部統(tǒng)計(jì)信息由多個(gè)部門(mén)共同完成，掌握的標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同;一方面是上級(jí)主管部門(mén)將統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與辦學(xué)指標(biāo)直接掛鉤，數(shù)據(jù)達(dá)不到要求直接影響學(xué)校的辦學(xué)和發(fā)展。③統(tǒng)計(jì)信息口徑單一。獨(dú)立學(xué)院的統(tǒng)計(jì)信息更適合教育行政部門(mén)了解和掌握一定區(qū)域內(nèi)高等教育發(fā)展的總體情況，宏觀指導(dǎo)高等教育的發(fā)展。在實(shí)際辦學(xué)中，一些重要的數(shù)據(jù)并不在統(tǒng)計(jì)的范圍內(nèi)，在實(shí)際工作中使用的頻率很高，但是在統(tǒng)計(jì)信息中往往被忽略。

2 獨(dú)立學(xué)院教育統(tǒng)計(jì)工作存在的問(wèn)題

2.1 指標(biāo)體系缺乏對(duì)獨(dú)立學(xué)院的針對(duì)性。隨著我國(guó)教育體制的改革發(fā)展，已呈現(xiàn)出公辦、民辦等多種辦學(xué)模式。但是，獨(dú)立學(xué)院作為一種新生的教育產(chǎn)物，其辦學(xué)模式存在著多樣化、復(fù)雜化的特點(diǎn)，既不同于公辦高校，又區(qū)別于傳統(tǒng)的民辦高校。但是在統(tǒng)計(jì)工作中，獨(dú)立學(xué)院一般被歸為“民辦”一類(lèi)，而專(zhuān)門(mén)針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的體系指標(biāo)還不夠完善。①多數(shù)指標(biāo)未體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特點(diǎn)。普通高等學(xué)校教育統(tǒng)計(jì)信息的基本辦學(xué)指標(biāo)與監(jiān)測(cè)辦學(xué)指標(biāo)共歸為五類(lèi)院校標(biāo)準(zhǔn)，占據(jù)了教育統(tǒng)計(jì)信息的絕大多數(shù)比例，劃分標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的相關(guān)指標(biāo)做出說(shuō)明。而獨(dú)立學(xué)院是新辦本科院校，在各項(xiàng)指標(biāo)上勢(shì)必會(huì)與公立辦學(xué)有一定差距。②主體調(diào)查內(nèi)容延用落后指標(biāo)，不能發(fā)揮信息的服務(wù)功能。過(guò)去沿用的一些統(tǒng)計(jì)指標(biāo)已經(jīng)明顯落后于獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展步伐，不能反映出發(fā)展中出現(xiàn)的一些新情況、新變化。例如圖書(shū)、語(yǔ)音室、多媒體等指標(biāo)沒(méi)有關(guān)照獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)實(shí)際。

2.2 統(tǒng)計(jì)過(guò)程缺乏強(qiáng)有力的監(jiān)督。從工作的流程可以看出，信息在自下而上的呈報(bào)過(guò)程中，上級(jí)主管部門(mén)缺乏對(duì)信息準(zhǔn)確性的檢測(cè)程序。為了不被“停止招生”或者“亮出黃牌”，很多信息的填報(bào)上以湊指標(biāo)為目的，難以保證真實(shí)性、科學(xué)性，于是上報(bào)結(jié)果時(shí)有些信息失真，沒(méi)有利用價(jià)值。

2.3 統(tǒng)計(jì)方法落后。①信息化工作意識(shí)薄弱。目前教育統(tǒng)計(jì)信息工作還是以手工為主，主要依靠各相關(guān)部門(mén)基層的統(tǒng)計(jì)工作，負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)的工作人員主要針對(duì)上報(bào)信息，進(jìn)行匯總、錄入。因此利用信息化手段的水平較低，不能適應(yīng)信息化發(fā)展的需要。②統(tǒng)計(jì)口徑與實(shí)際應(yīng)用不完全匹配。獨(dú)立學(xué)院的教育統(tǒng)計(jì)信息，主要是根據(jù)上級(jí)要求來(lái)完成統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，不能滿(mǎn)足綜合性的人事、教學(xué)、后勤等全面統(tǒng)計(jì)的需要，難以實(shí)現(xiàn)信息的整合，甚至個(gè)別信息只是簡(jiǎn)單羅列，高層次、有深度的信息寥寥無(wú)幾，甚至內(nèi)容滯后，可用性差。③信息資源功能單一。當(dāng)前高校教育統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)除了成為國(guó)家宏觀調(diào)控高校發(fā)展的功能之外，其實(shí)也是高校對(duì)外交流，參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的重要工具。這就要求學(xué)校掌握所有辦學(xué)信息，依靠信息進(jìn)行前景預(yù)測(cè)，掌握發(fā)展動(dòng)態(tài)，但這一功能往往被高校忽視。

2.4 統(tǒng)計(jì)人員整體業(yè)務(wù)水平不高。隨著信息化的發(fā)展，對(duì)統(tǒng)計(jì)人員提出了新的要求，引進(jìn)能主動(dòng)接受信息化這一新的管理手段的高層次人才，成為獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的必須趨勢(shì)。

2.5 管理制度不夠完善。目前，獨(dú)立學(xué)院教育信息統(tǒng)計(jì)工作未引起上級(jí)部門(mén)足夠重視，沒(méi)有形成完整的管理體制。因?yàn)檫@項(xiàng)工作不屬于一線(xiàn)管理工作，加之上報(bào)形式存在的問(wèn)題，弱化了統(tǒng)計(jì)的功能。

3 推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院教育統(tǒng)計(jì)信息在辦學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

3.1 改革指標(biāo)體系。①建立獨(dú)立學(xué)院教育統(tǒng)計(jì)信息指標(biāo)。上級(jí)主管部門(mén)要根據(jù)獨(dú)立學(xué)院自身特點(diǎn)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院發(fā)展形勢(shì)，對(duì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系重新進(jìn)行調(diào)整、更新和補(bǔ)充，同時(shí)對(duì)指標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)化，增強(qiáng)信息的實(shí)效性。②完善主體調(diào)查內(nèi)容。健全針對(duì)獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)的主體調(diào)查內(nèi)容，增強(qiáng)信息的實(shí)用性，在突出辦學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，增強(qiáng)對(duì)教育統(tǒng)計(jì)工作和學(xué)校的整體辦學(xué)情況的管理。

3.2 完善統(tǒng)計(jì)工作監(jiān)督機(jī)制。針對(duì)于獨(dú)立學(xué)院，要完善法規(guī)，制定監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮群眾監(jiān)督的作用，如制定《獨(dú)立學(xué)院教育統(tǒng)計(jì)信息公開(kāi)條例》、《獨(dú)立學(xué)院教育統(tǒng)計(jì)信息保護(hù)條例》和《獨(dú)立學(xué)院教育統(tǒng)計(jì)信息監(jiān)督辦法》等。

3.3 加快獨(dú)立學(xué)院教育統(tǒng)計(jì)信息化建設(shè)。①成立信息化管理機(jī)構(gòu)，增強(qiáng)信息化意識(shí)。信息化管理機(jī)構(gòu)的主要職責(zé)就是按照學(xué)院發(fā)展思路，總體規(guī)劃、協(xié)調(diào)學(xué)校的信息化建設(shè)工作，不斷提高信息化應(yīng)用水平，同時(shí)負(fù)責(zé)公共信息平臺(tái)共享數(shù)據(jù)的建設(shè)和維護(hù)、負(fù)責(zé)學(xué)校與各職能部門(mén)之間的信息化業(yè)務(wù)。②建立教育統(tǒng)計(jì)信息數(shù)據(jù)庫(kù)，細(xì)化信息分類(lèi)。高校教育統(tǒng)計(jì)信息主要分三類(lèi)：學(xué)生類(lèi)、教師類(lèi)、辦學(xué)條件類(lèi)。獨(dú)立學(xué)院?jiǎn)T工隊(duì)伍組成復(fù)雜，教師類(lèi)分為自有聘任教師與校本部聘任教師;辦學(xué)條件類(lèi)中的資產(chǎn)、房產(chǎn)等分為產(chǎn)權(quán)與非產(chǎn)權(quán)，非產(chǎn)權(quán)又分為租借用等情況。③加強(qiáng)信息采集的科學(xué)性。按照信息分類(lèi)，將信息劃分到各職能部門(mén)，信息來(lái)源由各職能部門(mén)負(fù)責(zé)采集，涉及到有共享的信息，以信息源部門(mén)的口徑為準(zhǔn)。④建立信息查詢(xún)管理平臺(tái)。拓展信息和查詢(xún)的空間，開(kāi)辟信息查詢(xún)系統(tǒng)或者網(wǎng)絡(luò)辦公平臺(tái)，使得學(xué)校的各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)信息能夠更好的管理與使用。設(shè)置不同的信息查詢(xún)權(quán)限，這樣，既做到了關(guān)鍵信息的保密，也發(fā)揮了信息的實(shí)際作用，方便了數(shù)據(jù)的查詢(xún)使用，提高了工作效率。⑤提高信息分析能力。對(duì)獨(dú)立學(xué)院而言，教育統(tǒng)計(jì)信息的收集與統(tǒng)計(jì)，不只是為了上報(bào)，還為了通過(guò)分析統(tǒng)計(jì)信息，了解本校的情況，找出教學(xué)或管理中存在的問(wèn)題。

3.4 加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高統(tǒng)計(jì)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。獨(dú)立學(xué)院的信息資源是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的戰(zhàn)略資源。開(kāi)發(fā)和利用教育統(tǒng)計(jì)信息資源，關(guān)鍵是要有一支人員精干、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的人才隊(duì)伍。因此要努力提高統(tǒng)計(jì)隊(duì)伍的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)水平，注重加大人員的培訓(xùn)力度，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識(shí)，提高統(tǒng)計(jì)人員在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下操作計(jì)算機(jī)的能力和數(shù)據(jù)處理能力，熟練使用統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件，合理利用教育統(tǒng)計(jì)信息平臺(tái)。

3.5 建立健全規(guī)章制度。上級(jí)部門(mén)要制定起符合獨(dú)立學(xué)院特色的、健全的法規(guī)，提高教育統(tǒng)計(jì)信息中各項(xiàng)數(shù)據(jù)的權(quán)威性，為獨(dú)立學(xué)院發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)高效的統(tǒng)計(jì)服務(wù);獨(dú)立學(xué)院自身也要依據(jù)自身學(xué)院情況，制定各種制度來(lái)保障工作的順利進(jìn)行。

3.6 擴(kuò)大統(tǒng)計(jì)范圍，拓展信息應(yīng)用。以教育統(tǒng)計(jì)信息應(yīng)用性研究為契機(jī)，獨(dú)立學(xué)院的一些日常管理工作，也可以在此基礎(chǔ)之上順應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)管理與使用的功能。如“檔案信息管理”、“固定資產(chǎn)管理”、“辦公用品領(lǐng)用管理”等日常辦公。

總之，獨(dú)立學(xué)院教育統(tǒng)計(jì)工作及其信息應(yīng)用，是一個(gè)復(fù)雜的、不斷發(fā)展的課題，只有樹(shù)立改革意識(shí)，優(yōu)化工作方法，推動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新，才能是教育統(tǒng)計(jì)信息更好地服務(wù)于獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展和中國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐文彬.教育統(tǒng)計(jì)學(xué)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2007.

第5篇：研究性學(xué)習(xí)及成果范文

論文摘要：為解決基礎(chǔ)教育領(lǐng)域嚴(yán)重缺乏研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的問(wèn)題，本文以河北民族師范學(xué)校為例結(jié)合地方高師院校及學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)在高師院校教育學(xué)課程中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了理論的探索和初步的實(shí)踐。

在我國(guó)的基礎(chǔ)教育和中等教育課程體系中，“研究性學(xué)習(xí)”課程占有一席之地，而且受到越來(lái)越多的學(xué)者和教師的重視。然而，在研究性課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校缺乏能夠有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教師。

要想從根本上解決這個(gè)問(wèn)題，就必須在基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)過(guò)程中普遍開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建起高師院校研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，培養(yǎng)出具有研究能力和創(chuàng)新能力的教師?！督逃龑W(xué)》是高師院校的公共必修課程，選擇該課程開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，能夠影響到更大范圍內(nèi)的師范生，促使各學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)、掌握方法、培養(yǎng)能力，為將來(lái)任教奠定基礎(chǔ)。

一、研究性學(xué)習(xí)概念界定

一般人們從廣義和狹義兩方面來(lái)理解“研究性學(xué)習(xí)”這一概念。廣義上，研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。狹義上，研究性學(xué)習(xí)是一種課程形態(tài)，是為充分展開(kāi)“研究性學(xué)習(xí)方式”所提供的有計(jì)劃的、相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

本研究中，筆者將高師學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)從廣義上來(lái)理解：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域和社會(huì)及生活中選擇和確定研究課題，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)去建構(gòu)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)并解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。

二、地方高師院校教育學(xué)課程開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施程序

（一）研究性學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備

學(xué)生們由于長(zhǎng)期處于接受式學(xué)習(xí)的思維定式中，所以在首次接觸研究性學(xué)習(xí)時(shí)，很可能會(huì)表現(xiàn)出困惑、茫然和無(wú)所適從。因此在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)之前，教師需要通過(guò)講座等形式為學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)作必要的知識(shí)鋪墊。

（二）實(shí)施過(guò)程和方法

第一階段：成立課題研究小組，進(jìn)行職責(zé)分工。

課題研究組人數(shù)一般以4～8人為宜，便于合作與集中。組員在小組中根據(jù)自身愛(ài)好和特長(zhǎng)負(fù)責(zé)不同的研究任務(wù)，此外還要有不同的職責(zé)分工，例如，負(fù)責(zé)記錄研究進(jìn)展和活動(dòng)情況的“記錄員”、負(fù)責(zé)小組與教師以及其他小組進(jìn)行聯(lián)絡(luò)的“聯(lián)絡(luò)員”等等。

第二階段：選擇和確定研究課題。

教師指導(dǎo)學(xué)生要注意選擇研究課題的科學(xué)性、創(chuàng)新性、可行性，這是學(xué)生選擇既有價(jià)值又適合自己的課題的必要條件。

第三階段：制定課題研究方案。

課題研究方案制訂的是否合理決定了課題研究效率的高低。研究方案應(yīng)包括課題的名稱(chēng)、研究的方法與途徑、實(shí)施步驟與進(jìn)度、成果的表達(dá)形式、課題組成員的分工。在制訂課題研究方案過(guò)程中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題內(nèi)容的不同選擇最適合的研究方法。

第四階段：進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告。

指導(dǎo)教師組成評(píng)審小組，所有課題小組參加。第一步由小組匯報(bào)：課題的由來(lái)、課題的意義、課題研究的可行性、研究的方法、計(jì)劃進(jìn)度及人員安排；第二步由評(píng)審小組和全班學(xué)生對(duì)其開(kāi)題報(bào)告提出質(zhì)疑，小組成員針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行答辯；第三步是評(píng)審小組評(píng)議，綜合各方意見(jiàn)，決定能否開(kāi)題；第四步是向各組提供修改意見(jiàn)，組織學(xué)生豐富和完善其研究方案。

第五階段：小組實(shí)施課題研究。

在本階段，學(xué)生按照課題研究方案開(kāi)展研究，通過(guò)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，調(diào)整方案，使課題得以完成。在研究過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行分工合作，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、開(kāi)展調(diào)查、走訪(fǎng)專(zhuān)家和有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際工作者等方法收集相關(guān)方面的教育信息。之后對(duì)信息進(jìn)行處理--判斷信息的真?zhèn)危R(shí)別信息的價(jià)值；將資料整理、歸納，使其條理化、邏輯化；最后綜合整理信息進(jìn)行判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論。

第六階段：成果交流，結(jié)題報(bào)告。

學(xué)生將本組的研究成果撰寫(xiě)成課題研究報(bào)告發(fā)表在網(wǎng)上，指導(dǎo)老師進(jìn)行初步評(píng)審，同時(shí)，各組可以在對(duì)別組的研究成果進(jìn)行質(zhì)疑和評(píng)論中進(jìn)行充分交流。

在成果交流之后，召開(kāi)結(jié)題報(bào)告會(huì)。由每組匯報(bào)人員在限定的時(shí)間內(nèi)簡(jiǎn)要匯報(bào)開(kāi)題后課題的具體實(shí)施過(guò)程、小組成員如何分工、取得哪些研究成果以及在研究中的體驗(yàn)與收獲。

（三）總結(jié)評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在研究性學(xué)習(xí)中非常重要，它直接關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)能否沿著正確方向發(fā)展，關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)意圖能否實(shí)現(xiàn)。對(duì)高師院校學(xué)生實(shí)施教育學(xué)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多視角化、評(píng)價(jià)全程性、評(píng)價(jià)激勵(lì)性原則，在研究性學(xué)習(xí)的前、中、后期進(jìn)行開(kāi)題評(píng)價(jià)、中期評(píng)價(jià)和結(jié)題評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

[1]周光禮，朱家德.重建教學(xué)：我國(guó)“研究性學(xué)習(xí)”三十年述評(píng)[J].高等工程教育研究，2009，（2）：39-49.

[2]金建生.研究性學(xué)習(xí)理論及實(shí)施模式探索[D].陜西師范大學(xué)，2002.

第6篇：研究性學(xué)習(xí)及成果范文

關(guān)鍵詞：研究學(xué)習(xí) 實(shí)驗(yàn)活動(dòng) 地理教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0103-01

研究性學(xué)習(xí)，是人們對(duì)于有意義及發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生自主探究為主，所提出的一種學(xué)習(xí)方式[1]。在普通高級(jí)中學(xué)課程的教學(xué)計(jì)劃中，增設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程，在中學(xué)的教學(xué)領(lǐng)域，掀起了一輪課程改革的新熱潮。實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，給發(fā)展教育事業(yè)帶來(lái)了新的活力。

1 研究性學(xué)習(xí)的定義、必要性及要求

1.1 地理學(xué)科中研究性學(xué)習(xí)的定義

在地理學(xué)科中，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)，從社會(huì)和學(xué)習(xí)生活中，將研究的專(zhuān)題進(jìn)行選擇并確定，通過(guò)對(duì)地理科學(xué)的研究方式進(jìn)行模擬，去獲取地理的信息，運(yùn)用地理的知識(shí)及技能，分析地理信息間的因果關(guān)系，并將解決地理問(wèn)題的建議和方法提出來(lái)。它要求學(xué)生廣泛地與社會(huì)進(jìn)行接觸，在社會(huì)的課堂中，進(jìn)行全面地發(fā)展。地理研究性學(xué)習(xí)與研究在本質(zhì)上，有一定的區(qū)別。它雖然也是一種學(xué)習(xí)，但是，它強(qiáng)調(diào)和不是結(jié)果，而是過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)對(duì)于創(chuàng)新實(shí)踐及主動(dòng)探究的精神比較重視，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生終身受用的能力和知識(shí)。

1.2 地理學(xué)科適合開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)地理的理念是，既要對(duì)生活中有用的地理進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，學(xué)習(xí)最高的境界就是學(xué)以致用。研究性學(xué)習(xí)，是從社會(huì)和學(xué)習(xí)生活中，進(jìn)行選擇且確定的研究專(zhuān)題，然后，將對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行解決的建議和方法提出來(lái)，適應(yīng)學(xué)習(xí)生活中有用的地理的基本理念。

地理研究性學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力比較注重培養(yǎng)，課程的靈活性比較大，通過(guò)改變教與學(xué)的方式，使教師和學(xué)生之間建立起民主平等以及教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)氣氛，使學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力得到了有效地提升，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不是局限在獲取知識(shí)上，在對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握上，使接受式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍灾鲃?dòng)學(xué)習(xí)[2]。研究性學(xué)習(xí)不但重視學(xué)術(shù)水平和研究成果的高低，還重視豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和多樣性的研究方法，要求學(xué)生既要學(xué)會(huì)對(duì)資料的收集分析和歸納整理，還要學(xué)會(huì)對(duì)反饋信息的處理，并且對(duì)于研究的過(guò)程更要重視。在整個(gè)的高中階段，地理研究性的學(xué)習(xí)課程，無(wú)論對(duì)于學(xué)生地理學(xué)科素質(zhì)的完善，還是綜合能力的培養(yǎng)，都有重要的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)于高中地理的教育改革，也是必然的趨勢(shì)。

1.3 地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的要求

1.3.1 對(duì)教師的要求

設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的課程，不但是以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念的體現(xiàn)，也是新世紀(jì)改革的一個(gè)突破口。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)在不斷地深入，無(wú)論對(duì)于地理教師自身素質(zhì)的局限突破，還是自身角色定位的偏差，都是一個(gè)推動(dòng)，教師不斷地對(duì)知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行拓寬，將適合開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的知識(shí)體系形成，對(duì)教育教學(xué)的方法進(jìn)行大膽地改革，將新型的師生關(guān)系逐漸地建立起來(lái)。

（1）研究性學(xué)習(xí)具有綜合性和開(kāi)放性，強(qiáng)調(diào)地理教師需要將學(xué)科知識(shí)體系的封閉性打破。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)該建立一個(gè)相應(yīng)的多元化和開(kāi)放式的知識(shí)體，將自身素質(zhì)的局限進(jìn)行突破，將社會(huì)對(duì)地理教師要求的知識(shí)體系逐漸形成[3]。學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)放性是研究性學(xué)習(xí)主要的特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)所涉及的的內(nèi)容非常廣泛，既有傳統(tǒng)和新興學(xué)科，還有科自然和人文科學(xué)，以及單科性和多學(xué)科的綜合，同時(shí)，還有偏重于社會(huì)實(shí)踐和文獻(xiàn)研究及思辨等。

（2）研究性學(xué)習(xí)具有探究和實(shí)踐性，以及社會(huì)性，強(qiáng)調(diào)地理教師對(duì)自身的角色定位進(jìn)行調(diào)整，不但要將單純的知識(shí)傳授及結(jié)論教學(xué)定勢(shì)進(jìn)行改變，還要將教學(xué)只是了服務(wù)考試的思想觀念進(jìn)行改變，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和調(diào)查研究能力，要重視和培養(yǎng)。

1.3.2 ρ生和家長(zhǎng)的要求

學(xué)生需要對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在多元化學(xué)習(xí)環(huán)境中，相信能夠?qū)W到更多的知識(shí)，不但與同學(xué)之間的關(guān)系會(huì)更融洽，還會(huì)提升綜合的能力。

對(duì)于教師的工作，家長(zhǎng)要進(jìn)行配合，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一定的空間。學(xué)生在對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行參與的時(shí)候，很多家長(zhǎng)都認(rèn)為沒(méi)有用，甚至有些家將學(xué)生應(yīng)該做的事情代勞了，還有的家長(zhǎng)認(rèn)為這不是學(xué)習(xí)，是學(xué)生在放松自己等。這些情況對(duì)于研究學(xué)習(xí)的的進(jìn)展都是一個(gè)阻礙。家長(zhǎng)不應(yīng)該干涉學(xué)生，應(yīng)該經(jīng)常與任課教師溝通。

2 研究性學(xué)習(xí)取得的成果及存在的問(wèn)題

2.1 取得的可行性成果

在理論與實(shí)踐的距離進(jìn)行縮短的方面，研究性學(xué)習(xí)方法的成效十分顯著，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理新理念，幫助學(xué)生進(jìn)行了深刻地理解，某高中一年級(jí)學(xué)生，在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展以后，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，學(xué)生的思維也相對(duì)活躍了，一些創(chuàng)新觀點(diǎn)也逐步地提了出來(lái)。

2.2 存在的問(wèn)題

2.2.1 耗費(fèi)時(shí)間太長(zhǎng)

對(duì)于研究性的學(xué)習(xí)方式，每次需要的時(shí)間很長(zhǎng)，因?yàn)闂l件有限，每個(gè)學(xué)期都不能太多地利用這種方式。也就是說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)在消耗的時(shí)間上，與應(yīng)試教育體制的課程表時(shí)間存在一定的矛盾。

2.2.2 評(píng)價(jià)體系難以全面建立

地理教師的課時(shí)比較多，若全員都去參與，不僅教師的工作量非常大，研究性學(xué)習(xí)的目的也很難達(dá)到。也就是說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，與應(yīng)試教學(xué)教育評(píng)價(jià)存在一定的矛盾。

2.2.3 開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的難度大

很多學(xué)生在對(duì)資料進(jìn)行收集和分析時(shí)，都不夠深入細(xì)致，只是通過(guò)圖書(shū)資料和網(wǎng)絡(luò)，來(lái)進(jìn)行拼湊，還有的學(xué)生熱情雖然比較高，但是，無(wú)論從資料的選題、收集和分析，還是最后論文的形成，都沒(méi)有將自己的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，還有的學(xué)生全部過(guò)程都是家長(zhǎng)代勞，將學(xué)生實(shí)踐能力的作用削弱了。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，研究學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，需要不斷地探討和創(chuàng)新，不但要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭潔.結(jié)合鄉(xiāng)土地理在高中地理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[D].南京師范大學(xué)，2011.

第7篇：研究性學(xué)習(xí)及成果范文

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理；課程資源；研究性學(xué)習(xí)；探究

一、地理研究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

地理研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞一定的地理專(zhuān)題，通過(guò)模擬科學(xué)研究的方式去獲取地理信息、應(yīng)用地理知識(shí)和技能分析其因果聯(lián)系，并尋求解決方案的學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)前，以研究性學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，探索適合中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)的模式，以最大限度地提高研究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性，具有重要意義。地理研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路是讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，相對(duì)獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，其基本程序如圖1所示。

二、地理研究性學(xué)習(xí)模式運(yùn)用實(shí)效

1.實(shí)踐運(yùn)用

教師結(jié)合所在地鄉(xiāng)土地理課程資源的特點(diǎn)和問(wèn)題，基于不同年級(jí)段的課標(biāo)要求和學(xué)生的心智特征，設(shè)計(jì)參考課題或挖掘、發(fā)現(xiàn)的自然與人文地理研究課題。教師選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)、合適方法和場(chǎng)所組織學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。其具體應(yīng)用以“重慶市城市生活固體廢棄物的污染與防治”課題為例。

本課題涉及的教學(xué)內(nèi)容有“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”（必修2）、“區(qū)域工業(yè)化和城市化進(jìn)程”（必修3）、“固體廢棄物污染及其危害”（選修6“環(huán)境保護(hù)”）；研究目的是通過(guò)對(duì)目前重慶市生活固體廢棄物處理情況調(diào)查，針對(duì)存在的問(wèn)題，提出可行的改進(jìn)意見(jiàn)與建議，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，明確自己應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。具體做法如圖2所示。

2.實(shí)效分析

從問(wèn)卷調(diào)查中得知，學(xué)生從一開(kāi)始就喜歡研究性學(xué)習(xí)，初步調(diào)查結(jié)果顯示，100%的學(xué)生表示有興趣，其中12.5%的學(xué)生認(rèn)為較有意義；課程結(jié)束進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示，96.2%的學(xué)生表示喜歡，3.8%的學(xué)生認(rèn)為課題較繁雜，不是很喜歡，但學(xué)生均表示參加研究性學(xué)習(xí)雖累但收獲了快樂(lè)。課題研究表明有如下五種實(shí)效。

（1）促進(jìn)多學(xué)科綜合學(xué)習(xí)，激發(fā)探究興趣。筆者指導(dǎo)的課題涉及兩門(mén)以上學(xué)科知識(shí)（如地理與化學(xué)、生物、語(yǔ)文等學(xué)科），促進(jìn)了學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。調(diào)查中，95.2%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)課題研究，發(fā)現(xiàn)了自己在學(xué)科知識(shí)方面存在不足，可鞏固已學(xué)學(xué)科知識(shí)，90.5%的學(xué)生認(rèn)為激發(fā)了學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和從事科學(xué)研究的興趣。學(xué)生感嘆：“發(fā)現(xiàn)自己對(duì)地理學(xué)科中環(huán)境污染的分布及表現(xiàn)認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)化學(xué)學(xué)科中有關(guān)有機(jī)物的降解知識(shí)掌握不好；讓學(xué)習(xí)更貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)社會(huì)意識(shí)，激發(fā)我的求知欲”。

（2）提升實(shí)踐能力，培育探索精神。學(xué)生走出課堂，深入社會(huì)，從周?chē)h(huán)境中去尋找問(wèn)題，通過(guò)調(diào)研考察、問(wèn)卷設(shè)問(wèn)、專(zhuān)家采訪(fǎng)、上網(wǎng)咨詢(xún)等多種渠道獲取所需信息，進(jìn)而綜合分析資料，提出可行的解決措施和建議。地理研究性學(xué)習(xí)將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心社會(huì)、了解社會(huì)、體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。如探究“重慶市城市生活固體廢棄物的污染與防治”課題時(shí)，學(xué)生考察了沙區(qū)街道，提出了改進(jìn)分類(lèi)箱、宣傳分類(lèi)的好處、加快建設(shè)我市現(xiàn)代化垃圾處理場(chǎng)等建議。

（3）形成科學(xué)態(tài)度，強(qiáng)化使命感與責(zé)任感。依托鄉(xiāng)土地理課程資源開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解祖輩的生存環(huán)境，深刻理解他們的生活方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的感情，繼而上升至對(duì)祖國(guó)的感情。學(xué)生提到：“在研究性學(xué)習(xí)中通過(guò)社會(huì)實(shí)踐讓我們更接近科學(xué)，更了解科學(xué)，培養(yǎng)了我們良好的科學(xué)態(tài)度”，“我體會(huì)到了科學(xué)真理背后，需要付出太多，但用自己的汗水，卻錘煉了一種精神，相信對(duì)每個(gè)人都十分有益”。

（4）提高溝通能力，凸顯團(tuán)隊(duì)精神。在課題結(jié)題總結(jié)中，許多學(xué)生談到，課題活動(dòng)大大培養(yǎng)了自己的社交能力。課題活動(dòng)以小組為基本的實(shí)施和評(píng)價(jià)單位，組長(zhǎng)的威信、能力、責(zé)任心和小組成員之間的合作，對(duì)課題質(zhì)量至關(guān)重要。由于編組和選舉組長(zhǎng)完全尊重學(xué)生個(gè)人的意愿，因此小組的團(tuán)結(jié)和凝聚力從一開(kāi)始就有了保證。學(xué)生在課題組最大的成績(jī)之一是：“體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)合作力量強(qiáng)大且增進(jìn)了友誼；明白了同學(xué)合作、伙伴間互相合作，既分工又協(xié)調(diào)才能獲得更大效益的道理”。

（5）增強(qiáng)抗壓能力，培養(yǎng)耐性意志力。在課題調(diào)查中，87.5%的學(xué)生認(rèn)為在設(shè)計(jì)課題研究方案時(shí)感到困難，許多學(xué)生都談到在項(xiàng)目實(shí)施中曾遇到過(guò)失敗，如不知道具體應(yīng)找哪些部門(mén)進(jìn)行調(diào)查；由于經(jīng)驗(yàn)不足，以至于課題研究進(jìn)展不大，資料來(lái)源廣泛，查閱時(shí)難以集中等。有學(xué)生提到“某次調(diào)查對(duì)我們是很好的鍛煉，我也切實(shí)感受到語(yǔ)言交流作用，盡管有拒絕，但我認(rèn)為整個(gè)社會(huì)還是支持我們的”，“我們明白了做任何事都要從一點(diǎn)一滴做起，一步一步的積累經(jīng)驗(yàn)。對(duì)待失敗與挫折，我們學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)，不再輕易說(shuō)放棄”。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)受挫折與磨練，能夠促使他們不斷成長(zhǎng)。

三、地理研究性學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)

1.選材體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)

地理研究性學(xué)習(xí)的選題應(yīng)根據(jù)學(xué)校所在地社會(huì)經(jīng)濟(jì)與環(huán)境發(fā)展中的突出問(wèn)題及與學(xué)科的相關(guān)性進(jìn)行選擇，側(cè)重于熱點(diǎn)（公眾的關(guān)注度）、現(xiàn)實(shí)（學(xué)生親身經(jīng)歷、身邊感知參與、觀察反思、討論批判的事物焦點(diǎn)）、難點(diǎn)（學(xué)生學(xué)習(xí)教材的難點(diǎn)）等。

2.方式注重學(xué)研結(jié)合

地理教學(xué)所傳授的知識(shí)和形成的學(xué)習(xí)能力是學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)，地理學(xué)科教學(xué)的許多內(nèi)容可以在研究性學(xué)習(xí)中拓展和延伸，而地理研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生形成的能力、得到的信息和新知識(shí)又由學(xué)生很自然地遷移到地理學(xué)科學(xué)習(xí)中。

3.評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以評(píng)促學(xué)

富有成效的結(jié)果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。研究性學(xué)習(xí)積極的結(jié)果將對(duì)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程起到重要的促進(jìn)作用，同時(shí)良好的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程也一定能在較大程度上幫助學(xué)生取得較好結(jié)果，因此，研究性學(xué)習(xí)注重過(guò)程，同時(shí)它又強(qiáng)調(diào)以預(yù)期的良好結(jié)果推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，以他人的結(jié)果來(lái)激勵(lì)學(xué)生。

第8篇：研究性學(xué)習(xí)及成果范文

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；學(xué)校因素；學(xué)生因素；評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前，研究性學(xué)習(xí)作為一種綜合實(shí)踐活動(dòng)課正在走入成千上萬(wàn)的中小學(xué)校，在廣大師生的共同努力下取得了一定的成果，但是，作為一名英語(yǔ)教師，筆者認(rèn)為以前很多學(xué)校的英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)都仍然停留在形式化、表面化的階段，在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出諸多制約因素，影響了研究性學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。

一、學(xué)校因素

研究性學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境等都提出了很高的要求，如：圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、互聯(lián)網(wǎng)以及實(shí)施研究性學(xué)習(xí)所必需的經(jīng)費(fèi)等，但是一些地區(qū)尤其是西部地區(qū)的中學(xué)，由于經(jīng)費(fèi)不足，根本不具備開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的條件，即使是有條件的中學(xué)，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，仍然以高考為中心，灌輸式教學(xué)仍是主流。老師、學(xué)生、家長(zhǎng)關(guān)心的仍然只是考試的內(nèi)容和分?jǐn)?shù)。而研究性學(xué)習(xí)更加注重的是培養(yǎng)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，這在許多人眼中是與高考背道而馳的。因此，他們內(nèi)心并不贊成在現(xiàn)行的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)純粹是為了應(yīng)付檢查，不少學(xué)校的負(fù)責(zé)人根本就不了解研究性學(xué)習(xí)，無(wú)視研究性學(xué)習(xí)的學(xué)段差異和地域差異，盲目跟隨其他地區(qū)和學(xué)校的做法，脫離自身的實(shí)際情況，提出的研究性課題往往不具有可行性和意義性，這種情況大大降低了學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的積極性，影響了研究性學(xué)習(xí)的成效。甚至某些學(xué)校為了完成任務(wù)，在研究性課題的開(kāi)發(fā)上“越俎代庖”，即在課程實(shí)施之初，完全由教師來(lái)統(tǒng)一指定研究的主題，在實(shí)施過(guò)程中也不允許學(xué)生偏離教師設(shè)定的研究方向。這些現(xiàn)象違背了學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，影響了學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的積極性，使得研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生自主、合作、實(shí)踐和探究能力發(fā)展的作用成為空談。

二、學(xué)生因素

研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而自主進(jìn)行研究，最后解決問(wèn)題。受現(xiàn)行學(xué)校管理體制的制約，很多學(xué)生都沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)去了解、認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)，在學(xué)生挑選研究課題的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)確實(shí)有特長(zhǎng)的學(xué)生很少，多數(shù)學(xué)生在選題上缺乏目的性和自主性，隨大流的居多；有些學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不端正，僅僅是為了應(yīng)付高考。這類(lèi)學(xué)生對(duì)于研究性學(xué)習(xí)本身就存在抵觸情緒，這也導(dǎo)致了研究性學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中不能有效地進(jìn)行。

三、教師因素

能夠?qū)⒀芯啃詫W(xué)習(xí)很好地應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，并具備研究性學(xué)習(xí)所要求的基本知識(shí)和素養(yǎng)，真正按照新課標(biāo)的要求將研究性學(xué)習(xí)有效貫徹落實(shí)的教師寥寥無(wú)幾。大多數(shù)教師受制于現(xiàn)行的考核機(jī)制，對(duì)于研究性學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，也不認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)有實(shí)質(zhì)性的幫助，而一些具備指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教師，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)看作是應(yīng)盡的義務(wù)，缺乏物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，在考核教師時(shí)也沒(méi)有政策上的優(yōu)惠，嚴(yán)重挫傷了指導(dǎo)教師的積極性，因此，這些英語(yǔ)教師更熱衷于競(jìng)賽輔導(dǎo)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，為了突出學(xué)生的“自主”，布置了某課題后，放任自流，只做一個(gè)完全的旁觀者，最終不能使學(xué)生得到實(shí)質(zhì)性提高。另一些教師則走向另一個(gè)極端，教師仍充當(dāng)權(quán)威，事事包辦代替，應(yīng)付檢查了事。研究性學(xué)習(xí)從選題、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告到結(jié)題等所有的環(huán)節(jié)，都需要教師傾注大量的心

血，如果真的想要學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)有收獲，把課題做成精品，不僅需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更需要指導(dǎo)教師具有嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)及精益求精的治學(xué)態(tài)度。如果教師能力缺乏或者受其他因素影響熱情不高，即使勉強(qiáng)結(jié)題，也不會(huì)做出精品，成果經(jīng)不起推敲。

四、完善的評(píng)價(jià)體系

研究性學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力，是“學(xué)以致用”的有效表現(xiàn)形式。由于研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)極其復(fù)雜的綜合性活動(dòng)，目前尚無(wú)一定的、可遵循的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一些學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容往往存在隨意性，較少考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和內(nèi)容的系統(tǒng)性。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，出現(xiàn)了以下問(wèn)題：一是評(píng)價(jià)主體單一化，基本上由幾位教師擔(dān)任評(píng)委，一言定乾坤；二是評(píng)委在進(jìn)行評(píng)比時(shí)，個(gè)別人主觀好惡嚴(yán)重，認(rèn)為文科研究性學(xué)習(xí)無(wú)用，重理輕文，評(píng)價(jià)有失公正；三是評(píng)價(jià)方法欠科學(xué)，有些學(xué)校評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)，僅僅依據(jù)成果展示，未考慮到學(xué)生在思想、情感方面的表現(xiàn)。還有的學(xué)校實(shí)行教師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)，但是學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，事先已知各項(xiàng)評(píng)價(jià)方案，因此，在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展中，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生為了追求與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相吻合，而充分發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點(diǎn)卻刻意掩蓋了缺點(diǎn)的現(xiàn)象，致使評(píng)價(jià)不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生解決存在的問(wèn)題，喪失了評(píng)價(jià)的有效性，也使研究性學(xué)習(xí)成為一種表演而沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的目的。評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善影響了學(xué)習(xí)者參與研究性學(xué)習(xí)的積極性，也不能對(duì)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施效果進(jìn)行準(zhǔn)確及時(shí)的反饋，不利于學(xué)習(xí)者研究性學(xué)習(xí)能力的提高。

總之，作為新生事物的英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)，目前仍處于初創(chuàng)、實(shí)驗(yàn)階段，還存在許多方面的問(wèn)題，只有不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，正視其存在的問(wèn)題，不斷探索和改進(jìn)，方能使研究性學(xué)習(xí)發(fā)揮其真正的效用。

參考文獻(xiàn)：

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[4]吳清霞.基于研究性學(xué)習(xí)背景下的高中英語(yǔ)課程探微[J].和田師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2009，28（4）：143-144.

第9篇：研究性學(xué)習(xí)及成果范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；課題；組織

研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要組成部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求研究性學(xué)習(xí)課程化推進(jìn)，要求基于學(xué)生自身興趣和需要，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究主題，有組織、有計(jì)劃地通過(guò)課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合的方式，獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的探索與實(shí)踐，我校在研究性學(xué)習(xí)課程的組織形式方面形成了可推廣的一般模式。

一、研究課題的生成

綜合實(shí)踐活動(dòng)的自主性、開(kāi)放性、生成性和實(shí)踐性決定了學(xué)生是課題的主人，研究性學(xué)習(xí)的主題應(yīng)以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類(lèi)現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問(wèn)題為內(nèi)容，由學(xué)生基于興趣與知識(shí)能力層次而自我選定。但事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)生對(duì)于研究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)少、認(rèn)識(shí)淺時(shí)，由學(xué)生完全自主確定研究課題的確有一定的難度，可操作性較差。實(shí)踐中，我們將綜合實(shí)踐活動(dòng)的推進(jìn)按學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平分為三個(gè)階段，在不同階段采用不同的方式生成研究課題。

第一階段――針對(duì)初次接觸綜合實(shí)踐活動(dòng)或?qū)C合實(shí)踐活動(dòng)尚缺少經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，即高一新生所開(kāi)展的第一個(gè)課題，由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定為班級(jí)文化建設(shè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

第二階段――針對(duì)有一定綜合實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)尚不充足的學(xué)生，如進(jìn)入高中階段的第二、三個(gè)課題，由學(xué)生自主結(jié)組提出選題，教師組織一定單位內(nèi)的選題分析討論，以可行性分析報(bào)告和答辯為主要方式進(jìn)行選題，選出可行性強(qiáng)，研究?jī)r(jià)值高的主題，進(jìn)行二次選題結(jié)組后開(kāi)展活動(dòng)。

第三階段――針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)較充足的學(xué)生，如進(jìn)入高中階段的第四、五個(gè)課題。在前幾個(gè)課題的研究基礎(chǔ)上，學(xué)生具備了一定的課題選擇和研究能力，由學(xué)生完全自主結(jié)組提出選題，論證后進(jìn)行研究。

在主課題生成之后，子課題生成可以選擇在課題生成課上進(jìn)行。由師生共同提供主課題的背景材料，根據(jù)研究?jī)r(jià)值與可行性分析，結(jié)合興趣取向選擇確定研究角度，生成子課題，在大課題組內(nèi)完成子課題小組的自由結(jié)組。

二、活動(dòng)指導(dǎo)的開(kāi)展

綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，活動(dòng)指導(dǎo)是教師最主要的活動(dòng)之一。根據(jù)指導(dǎo)的范圍和目的，可分為一般性指導(dǎo)和針對(duì)性指導(dǎo)兩種組織方式。

一般性指導(dǎo)――指面向大集體（行政班級(jí)組合、年級(jí)等）的，以集體授課、講座等方式進(jìn)行的關(guān)于諸如什么是研究性學(xué)習(xí)、如何選擇研究課題、如何書(shū)寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告、常用研究方法介紹、如何選擇成果匯報(bào)方式、如何書(shū)寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、如何撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告等共性指導(dǎo)，也包括對(duì)常用研究具體實(shí)施方法的進(jìn)一步講解等，多在活動(dòng)開(kāi)展前期，特別是在綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)推行初期（如學(xué)生的第一次活動(dòng)）進(jìn)行。

針對(duì)性指導(dǎo)――在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，針對(duì)生成性問(wèn)題做專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)。如報(bào)告的具體撰寫(xiě)問(wèn)題、調(diào)查研究過(guò)程遇到的困難或與預(yù)設(shè)相距較大的問(wèn)題、成果匯報(bào)具體方式的選擇問(wèn)題等?？梢砸哉n堂討論或個(gè)別輔導(dǎo)形式進(jìn)行，視具體情況靈活組織。

三、研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中主干課型的組織

1.開(kāi)題課

開(kāi)題課是在主課題和子課題選定，完成活動(dòng)小組組合后，組織小組進(jìn)行開(kāi)題展示評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，通常以同主題小組同課的方式進(jìn)行。具體課堂組織可參考以下流程：小組展示（開(kāi)題報(bào)告）――答辯（由其他小組及教師提問(wèn)）――小組互評(píng)（分項(xiàng)目討論打分）――組間交流（評(píng)分及說(shuō)明）――教師指導(dǎo)發(fā)言――組內(nèi)修訂。這樣的組織既有利于總結(jié)前期工作，為后續(xù)研究提供保障，又強(qiáng)化交流和組間的競(jìng)爭(zhēng)與合作，提高該環(huán)節(jié)的活動(dòng)成效。

2.成果匯報(bào)課

成果匯報(bào)課按內(nèi)容可以分為中期匯報(bào)與結(jié)題匯報(bào)。旨在為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)交流展示研究成果的平臺(tái)，同時(shí)通過(guò)交流互評(píng)體現(xiàn)多角度的評(píng)價(jià)機(jī)制。具體課堂組織可參考以下流程：小組展示――組內(nèi)互評(píng)（由小組成員對(duì)活動(dòng)中每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)）――小組互評(píng)（討論打分）――組間交流（評(píng)分及說(shuō)明）――教師指導(dǎo)發(fā)言――選優(yōu)并表彰優(yōu)勝者。

在該課型組織過(guò)程中要注意鼓勵(lì)創(chuàng)新，一方面強(qiáng)調(diào)匯報(bào)方式的多樣性，另一方面注意匯報(bào)平臺(tái)的多樣性，指明課堂展示只是一種匯報(bào)形式，還可以選擇網(wǎng)絡(luò)、宣傳園地、組織主題活動(dòng)等形式進(jìn)行匯報(bào)展示。另外，要關(guān)注成果評(píng)價(jià)的客觀性，不以成果展示形式的差異作為評(píng)定活動(dòng)過(guò)程的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注過(guò)程的真實(shí)性、方法的多樣性、操作的有效性和成果的價(jià)值性。

3.結(jié)題總結(jié)

結(jié)題總結(jié)的組織多采用較大范圍的集會(huì)型大課堂形式，一方面選擇優(yōu)秀小組或課題進(jìn)行終結(jié)性成果的集中展示；另一方面作為一些實(shí)用型課題研究成果的推廣平臺(tái)，如提出倡議、發(fā)起新活動(dòng)等；再有就是對(duì)課題完成情況做出終結(jié)性評(píng)價(jià)。其中在評(píng)價(jià)方面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式多元化，指導(dǎo)意見(jiàn)具體化，研究成果發(fā)展化。即要匯總多方面評(píng)價(jià)作出總體評(píng)價(jià)，多角度進(jìn)行表?yè)P(yáng)與肯定；無(wú)論是肯定還是在談不足時(shí)，均明確舉出具體環(huán)節(jié)的實(shí)例，避免泛泛而談；對(duì)研究成果的發(fā)展提出中肯意見(jiàn)和建議，鼓勵(lì)成果的進(jìn)一步深化，指出研究活動(dòng)的結(jié)束并不是課題的結(jié)束，提高綜合實(shí)踐的效力。

四、課題研究的拓展延伸

某些研究課題具有強(qiáng)大的現(xiàn)實(shí)意義、教育意義和旺盛的生命力。深化這些課題的價(jià)值在于有意識(shí)地推進(jìn)課題結(jié)題后的拓展。我們的做法是嘗試將課題與德育教育活動(dòng)、校園文化建設(shè)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)等有機(jī)結(jié)合，組織相關(guān)主題活動(dòng)，發(fā)揮同學(xué)們?cè)谡n題研究過(guò)程中所收集資料、所獲得研究成果和所提出倡議建議等的功能，在研究性學(xué)習(xí)課程之外展現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的收獲，使學(xué)生真正體會(huì)到科學(xué)研究的實(shí)用價(jià)值，提高社會(huì)責(zé)任感，自覺(jué)提高自身認(rèn)識(shí)，服務(wù)于社會(huì)。

總之，將研究性學(xué)習(xí)以課程的形式，有規(guī)劃、有步驟、講方法地實(shí)施推進(jìn)，一方面有力促進(jìn)了學(xué)生自主探究的科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成；另一方面在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)學(xué)以致用解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)體驗(yàn)，在鉆研精神、思考習(xí)慣、團(tuán)結(jié)協(xié)作、關(guān)注社會(huì)等方面也有巨大收獲，促進(jìn)了學(xué)科學(xué)習(xí)，提高了綜合素質(zhì)。