教育心理學(xué)的概念精選(九篇)

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第1篇：教育心理學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；新課改；教學(xué)探索；質(zhì)量提高

一、新課改理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

就目前情況來(lái)看，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作取得了新的突破和進(jìn)展。但是，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，依舊存在一些問(wèn)題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，教師對(duì)新課標(biāo)的把握有所偏差，即更多的教師意識(shí)到了新課改的新要求，但是在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有按照這些要求去做，存在紙上談兵的現(xiàn)象。

第二，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況不夠了解。也就是說(shuō)，很多教師在教學(xué)的過(guò)程中只管知識(shí)點(diǎn)的傳授，卻忽略了學(xué)生的生活，對(duì)學(xué)生不夠了解，所制定出的教學(xué)方案可信性和實(shí)用性并不高。

第三，教師所采用的課堂教學(xué)方法比較單一，而且并不重視課堂評(píng)價(jià)工作，整個(gè)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步和進(jìn)展，嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率和效果。

二、新課改理念下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的建議

通過(guò)對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的分析可以發(fā)現(xiàn)，新課改理念下，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)了更好的發(fā)展和進(jìn)步，但是在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，由于種種主觀、客觀因素的存在使其教學(xué)效果并不理想，存在一些亟待解決的問(wèn)題，因此，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

1.用新課改的理念引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作

新課改理念明確指出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要不斷地提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。因此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師需要明確地把握新課改的新要求、新宗旨和新內(nèi)容，并能夠?qū)⑵渫度氲饺粘?shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中去；其次，要打破傳統(tǒng)的“教師本位”“應(yīng)試教育”等教育理念，以新課改的理念為基準(zhǔn)，建立個(gè)性化的教學(xué)方案，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同需求；三是要敢于并勇于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠不斷地創(chuàng)新和突破。例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要改變那種帶領(lǐng)學(xué)生讀文章、從文章中找問(wèn)題的答案、體會(huì)文章的思想感情這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)來(lái)談對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和感想，并引導(dǎo)學(xué)生怎樣才能形成良好的語(yǔ)感，讓學(xué)生從文章中感受到偉大的中華文化和高尚的道德品質(zhì)和情操，讓學(xué)生在閱讀中逐漸樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

2.用新課改的理念提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果

新課改理念下強(qiáng)調(diào)有效課堂和高校課堂，所以說(shuō)，如何有效地利用課堂的40分鐘時(shí)間，在僅有的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造更大的價(jià)值是需要一線語(yǔ)文教學(xué)者思考的問(wèn)題。這就要求教師首先能夠在備課方面精心設(shè)計(jì)，內(nèi)容的選擇要在符合大綱要求的基礎(chǔ)上盡可能地從學(xué)生感興趣的地方著手，課程的設(shè)計(jì)一定要精心，選用的教學(xué)方法一定要有效、科學(xué)；其次，在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)教學(xué)情境、利用小組合作、分層教學(xué)等教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；此外還要通過(guò)精心的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)作業(yè)題目來(lái)幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并配合完善的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如此一來(lái)能夠使得小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效果得到有效的提高。

3.用新課改的理念創(chuàng)新既有的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法

方法的創(chuàng)新是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，同時(shí)也是新課改標(biāo)準(zhǔn)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一定要提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法，堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，不斷地研究所采用的教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)、不足和問(wèn)題，在探索中前進(jìn)，在探索中完善。同時(shí)，教師也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的力度，善于借鑒國(guó)內(nèi)外其他學(xué)校、其他年級(jí)所采用的教學(xué)方法，并真正做到“取其精華，去其糟粕”。

4.用新課改的理念打造和諧的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境

第2篇：教育心理學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；課堂教學(xué)；理念；改革；發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）03-0063-01

自參加新教材培訓(xùn)到實(shí)施課程改革以來(lái)，我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹(shù)立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹(shù)立起以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力，有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路、新模式，以訓(xùn)練方法為主的自讀課文閱讀方法。以感知――探究――反思――延伸為主線的重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)法，以合作――探究――創(chuàng)造――創(chuàng)新為核心的語(yǔ)文活動(dòng)課等，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，收到了較好的教學(xué)效果。

1.用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式煥發(fā)課堂活力

應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識(shí)目標(biāo)而展開(kāi)，儲(chǔ)存繼承前人積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志。如何激活所需的先前經(jīng)驗(yàn)，萌動(dòng)求智欲望呢？新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我仔細(xì)研究教育心理，準(zhǔn)確把握初中學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì)探討的課堂教學(xué)方法。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí)，我始終采用整體感知――合作探究――反思質(zhì)疑――拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織課堂教學(xué)。

如在《犟龜》一文中 ，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我以這樣的問(wèn)題導(dǎo)入課文：同學(xué)們，你們知道它嗎？傳說(shuō)中，它背起了宇宙大地；它是動(dòng)物界中的老壽星；它還曾跟兔子賽跑；它是誰(shuí)呢？然后布置學(xué)生組成每四人一個(gè)學(xué)習(xí)小組，準(zhǔn)備動(dòng)物片段的對(duì)話表演，可以上講臺(tái)，也可以在坐位上；并研究好該種動(dòng)物的特點(diǎn)、勸阻內(nèi)容和小烏龜?shù)姆磻?yīng)。這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無(wú)聞的模范聽(tīng)眾，他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問(wèn)難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，組際互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教室中再?zèng)]有陰暗冰冷的 “死角”，課堂上充滿(mǎn)著流動(dòng)的陽(yáng)光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在?；钴S的思維，頻動(dòng)的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，既輕松地掌握了知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

2.用先進(jìn)的教學(xué)手段提高學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，要求具有新鮮活力的語(yǔ)文課堂不僅要有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生思維的開(kāi)啟，更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí)并獲取叩開(kāi)知識(shí)大門(mén)金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程的基本要求，也是語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。

利用先進(jìn)的教學(xué)手段，一改以往主要靠口頭語(yǔ)言和文字符號(hào)傳授知識(shí)的傳統(tǒng)模式，打破了封閉式的死水一潭的教學(xué)狀態(tài)，以其鮮明的直觀形象，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，以其多變的手段，促進(jìn)學(xué)生積極的思維，從而使教學(xué)得以化繁為簡(jiǎn)，變難為易，有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。 如在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》一文中，由于學(xué)生對(duì)石拱橋知之甚少，無(wú)法理解中國(guó)石拱橋的的造型特征，結(jié)構(gòu)特征和制作特征。于是我利用CAI課件，形象地向?qū)W生展示趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現(xiàn)代的典型拱橋的畫(huà)面。學(xué)生興趣盎然的邊聽(tīng)著教師講解，邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它們的形式、結(jié)構(gòu)、裝飾等。由于強(qiáng)化了對(duì)實(shí)物的感受，又經(jīng)過(guò)分析、比較，學(xué)生們終于理解了中國(guó)石拱橋的優(yōu)美，堅(jiān)固，精巧的特征。

應(yīng)試教學(xué)課堂總是教師比比劃劃，總是在如何把知識(shí)線條明晰化上動(dòng)心思，在學(xué)習(xí)中學(xué)生不能親自體驗(yàn)到獲得知識(shí)的過(guò)程與樂(lè)趣，其接受知識(shí)的過(guò)程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學(xué)手段為重點(diǎn)，借助各種媒體和教學(xué)資源讓學(xué)生自主體驗(yàn)、感受，使得師生在探索中經(jīng)驗(yàn)共享。信息時(shí)代多樣的媒體和無(wú)所不在的網(wǎng)絡(luò)正好為我們擴(kuò)展課堂教學(xué)的領(lǐng)域，拓寬攝取知識(shí)的渠道， 實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生信息素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)造能力提供了一個(gè)可操作的平臺(tái)。

教學(xué)中，一改過(guò)去課堂上過(guò)于注重知識(shí)傳授，內(nèi)容上過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)，結(jié)構(gòu)上過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練等狀況，仔細(xì)研究教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生從原有的課堂圈子中“解放”出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使他們能夠在自主探究與交流的過(guò)程中，不斷挑戰(zhàn)自我，擴(kuò)展創(chuàng)造性思維。

3.用扎實(shí)的基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵在于學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，而這個(gè)教學(xué)過(guò)程是教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。中年級(jí)學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)閱讀初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際以及查字典理解文章詞句的意思。高年級(jí)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)作者的一些表達(dá)方法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)都要注意突出學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，老師決不能越俎代庖，把教學(xué)參考書(shū)以及教師自己的認(rèn)識(shí)強(qiáng)灌給學(xué)生，而是要讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀書(shū)，讀好教材，深入到課文中。在教學(xué)中，要給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，把讀書(shū)體會(huì)品味的自交給學(xué)生 。

在教學(xué)過(guò)程中，要注意鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，鼓勵(lì)那些與眾不同的見(jiàn)解。在教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些有利于學(xué)生多角度思考的問(wèn)題。我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中要因勢(shì)利導(dǎo),學(xué)習(xí)從不同的角度思考問(wèn)題、找出解決問(wèn)題的辦法。像這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于開(kāi)拓學(xué)生思維的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)也就蘊(yùn)含其中了。

語(yǔ)文課必須扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)查工具書(shū)、查資料，從最基礎(chǔ)的字詞句入手，然后到篇章。這里值得注意的是要堅(jiān)決反對(duì)死記硬背，特別是摒棄背詞語(yǔ)解釋、中心思想、段落大意的做法。教師對(duì)教材要爛熟于心，要鉆研教材，要通過(guò)自己對(duì)教材的把握，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把教材教活，讓學(xué)生把教材學(xué)活，只有這樣，才能培養(yǎng)合格的人才。

參考文獻(xiàn):

第3篇：教育心理學(xué)的概念范文

一、語(yǔ)文為枯燥的班會(huì)課注入了一泓活水

每周一節(jié)的班會(huì)課是班主任進(jìn)行思想教育的主陣地。過(guò)去，我大多采取滿(mǎn)堂灌的方式，或表?yè)P(yáng)好人好事，或批評(píng)不良現(xiàn)象，或講一些空洞的道理，盡管我講得辛苦，但效果并不理想。于是，我有意識(shí)地嘗試把語(yǔ)文知識(shí)、技能引入班會(huì)課，在輕松愉快的語(yǔ)文訓(xùn)練中達(dá)到思想教育的目的。

1．成語(yǔ)中學(xué)做人。我首先布置學(xué)生把有關(guān)為人處事方面的成語(yǔ)分褒貶兩方面精選出來(lái)，每人至少一條，全班共列舉了30多條。褒的如：老老實(shí)實(shí)、寬大為懷、光明磊落、能屈能伸、披肝瀝膽；貶的如：華而不實(shí)、趨炎附勢(shì)、阿諛?lè)畛?、求全?zé)備、朋比為奸。爾后，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生思想實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生分清是非，正確處理人與人的關(guān)系，培養(yǎng)正直、善良、忠誠(chéng)等做人的品格，學(xué)會(huì)做人的道理。

2．寓言中學(xué)思考。古代不少的寓言既包含生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)又包含深刻的辯證法因素，如《自相矛盾》、《盲人摸象》、《刻舟求劍》、《守株待兔》等。班會(huì)課，我讓學(xué)生先講述寓言故事，然后聯(lián)系實(shí)際評(píng)析，引導(dǎo)學(xué)生全面、動(dòng)態(tài)、聯(lián)系地觀察事物，反對(duì)孤立、靜止、片面地看問(wèn)題，從而學(xué)會(huì)正確的思維方法。

3．古詩(shī)中學(xué)科學(xué)。我常常選擇一些包含著科學(xué)因素的古詩(shī)句集中在班會(huì)課上賞析。學(xué)習(xí)《明月幾時(shí)有》，我讓學(xué)生明白了“高處不勝寒”的天體常識(shí)；學(xué)習(xí)《惠崇春江晚景》，我引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略了“春江水暖鴨先知”一句把科學(xué)知識(shí)融于鴨子恣意戲水情景的自然與妥帖；學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》，我啟發(fā)學(xué)生理解“夜半鐘聲到客船”所體現(xiàn)的聲學(xué)原理。這樣的班會(huì)課，使學(xué)生在藝術(shù)美的陶冶中受到了愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的教育，從而培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

二、用語(yǔ)文去美化學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，人們喜歡貼上一些名言警句加以美化。我覺(jué)得，名言警句固然對(duì)學(xué)生有激勵(lì)作用，但未必能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。我嘗試這樣的方法：首先向?qū)W生征集格言，指導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)人生、社會(huì)、學(xué)習(xí)、生活的種種感悟，精練準(zhǔn)確地概括成句；然后評(píng)選若干佳句，讓學(xué)生工工整整地寫(xiě)好、裱好，貼在教室里。這樣，既可以鼓勵(lì)學(xué)生廣開(kāi)視野、感悟生活，又鍛煉了他們的思維能力和語(yǔ)言概括能力，而且使他們享受到了成功的喜悅。

下面是部分學(xué)生最近撰寫(xiě)的格言：1．浪費(fèi)一分時(shí)間，就失去一份財(cái)富。2．青春，縱之則短，珍之則長(zhǎng)。3．付出必有回報(bào)，耕耘定能收獲。4．刀子不磨會(huì)生銹，人不動(dòng)腦會(huì)落后。5．聳天的大樹(shù)是一枝一杈組合起來(lái)的；淵博的知識(shí)是一點(diǎn)一滴積累起來(lái)的。

我還在教室里掛上一塊小黑板，開(kāi)辟了“每日成語(yǔ)”欄目，布置科代表每日寫(xiě)一個(gè)成語(yǔ)并加上注解，然后每周一早讀課對(duì)上周刊出的成語(yǔ)進(jìn)行小測(cè)試，每學(xué)期進(jìn)行一次大測(cè)試。日積月累，學(xué)生理解運(yùn)用成語(yǔ)的水平大大提高，并由此激發(fā)好積累詞語(yǔ)的積極性。每個(gè)學(xué)生都備有一個(gè)精美的本子，把刊出的成語(yǔ)記下，然后還寫(xiě)上了一段對(duì)這條成語(yǔ)的理解與感悟。教室的學(xué)習(xí)專(zhuān)欄，開(kāi)辟了“每期古詩(shī)”、“每期名言”、“名人學(xué)語(yǔ)文話語(yǔ)文”等小欄目，使學(xué)生積累了不少古詩(shī)、名言、名人故事等，這對(duì)豐富他們的寫(xiě)作材料幫助很大。

寢室是學(xué)生主要的生活環(huán)境，我也要求學(xué)生利用語(yǔ)文去布置它、美化它。學(xué)生們有的在寢室一角開(kāi)辟了文學(xué)小書(shū)庫(kù)；有的把語(yǔ)文書(shū)里的插圖臨摹下來(lái)貼在床頭；有的則抄一首小詩(shī)、一句名言、一則小故事或小幽默掛在墻上……每當(dāng)我走進(jìn)他們的寢室，就仿佛置身于一個(gè)語(yǔ)文小世界。

三、讓語(yǔ)文智慧的火花去點(diǎn)亮學(xué)生的心靈

班主任的思想工作面對(duì)的是學(xué)生豐富多彩的心靈世界，教師若能巧妙地將語(yǔ)文的睿智之花、情感之花與學(xué)生的心靈世界發(fā)生碰撞，思想工作往往能收到意想不到的效果。

記得有一次，學(xué)校圖書(shū)館窗戶(hù)的玻璃被人打破了，有人反映到我這里，說(shuō)是我班里的學(xué)生干的。我沒(méi)急于展開(kāi)調(diào)查，而是利用語(yǔ)文課，與學(xué)生一起回憶學(xué)過(guò)的《皇帝的新裝》一課，并著重引導(dǎo)學(xué)生討論課文中“小孩子”的形象，讓學(xué)生理解“童心”的可貴、“講真話”的可貴。第二天，學(xué)校圖書(shū)館的玻璃窗換上了一塊嶄新的玻璃。該周的周記里，有一位男同學(xué)主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤――原來(lái)是他踢球時(shí)不小心而為。他在周記里誠(chéng)懇地寫(xiě)道：“是《皇帝的新裝》里的小孩子喚回了我的童心。”

四、語(yǔ)文使學(xué)生積極主動(dòng)思維

第4篇：教育心理學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 理念 學(xué)生 素養(yǎng) 教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)

一、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度以及審美、品格等各種素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、健康發(fā)展有著積極的意義。

其中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，也是日常教學(xué)中老師們最為重視的教學(xué)體系，知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括字、詞、句、段、篇的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)。在訓(xùn)練、扎實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的過(guò)程中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。要達(dá)到這一目標(biāo)，則要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中高度重視“過(guò)程與方法”。也就是說(shuō)，要求我們把過(guò)去重語(yǔ)文知識(shí)的結(jié)果的觀念轉(zhuǎn)變到重過(guò)程的新觀念上來(lái)。而學(xué)生能力的形成，只有在吸收知識(shí)的過(guò)程中才能形成，而不是在結(jié)果中形成的。那么，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程的設(shè)置時(shí)，就應(yīng)想到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)這個(gè)過(guò)程。既然想到了學(xué)生的主體性，那么，我們就應(yīng)反思我們的方法，改變我們的教法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生的情感態(tài)度以及審美、品格等都是非智力因素的培養(yǎng)目標(biāo)，也是體現(xiàn)“以人為本”和“人文精神”的新理念，要達(dá)到這個(gè)要求，教師不僅僅是通過(guò)語(yǔ)文課來(lái)完成，還要通過(guò)教師的言傳身教，通過(guò)教師語(yǔ)言藝術(shù)，通過(guò)教師對(duì)待若干事件的正確認(rèn)識(shí)去教育與影響學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度和對(duì)待萬(wàn)物之中若干問(wèn)題的正確態(tài)度，從學(xué)生反映的態(tài)度中培養(yǎng)和修正學(xué)生的觀點(diǎn)。此外，我們還要培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，把習(xí)慣培養(yǎng)穿于教學(xué)的始終。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生的非智力因素的發(fā)展。

二、正確把握語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)

正所謂“知己知彼百戰(zhàn)百勝”，只有確把握了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，才能更加深刻的認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的工具性和語(yǔ)文教育的規(guī)律性：語(yǔ)文是一門(mén)工具性很強(qiáng)的學(xué)科，生活中可以說(shuō)是無(wú)處不在，小到師生之間的對(duì)話、請(qǐng)假條的寫(xiě)作，大到學(xué)生作文的整理、其他科目知識(shí)的學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)做基礎(chǔ)，所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師要著重對(duì)其工具性、實(shí)用性的引導(dǎo)，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效果。在此我們還要明確認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教育的規(guī)律性：明確了教學(xué)規(guī)律，才能深刻的認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的高效進(jìn)行。在筆者看來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文的規(guī)律性特點(diǎn)應(yīng)從以下三個(gè)方面去把握：一是根據(jù)兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律和記憶規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格而有序的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，比如根據(jù)學(xué)生的記憶規(guī)律，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，以提高教學(xué)效果；二是圍繞“字詞句段篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)”扎實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由易到難、由下到上的逐步提高；三是根據(jù)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的逐步要求，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，真正的實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念，這也體現(xiàn)出了素質(zhì)教育的教學(xué)形式，這個(gè)新理念既是這一輪課改的重點(diǎn)，也是我們?cè)诮虒W(xué)中不易把握的難點(diǎn)。對(duì)于這個(gè)理念的認(rèn)識(shí)，我們要從宏觀上去理解：首先要我們改變過(guò)去那種傳授式的教學(xué)方法，同時(shí)要求學(xué)生在課堂中要?jiǎng)悠饋?lái)。這好比過(guò)去我們?cè)诤诎迳辖虒W(xué)生騎自行車(chē)，而現(xiàn)在必須到室外去教學(xué)生騎車(chē)，學(xué)生自己要?jiǎng)悠饋?lái)。這就要求我們教師應(yīng)從一年級(jí)抓起，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。從而逐漸體現(xiàn)學(xué)生的主體性。而這當(dāng)中必然有個(gè)自由扶到放的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程則充分表現(xiàn)出教師的自身能力與對(duì)新理念的正確認(rèn)識(shí)。因此，我們應(yīng)注意“倡導(dǎo)”一詞，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就是“自主、合作、探究”，而是要根據(jù)不同的年段，不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)班級(jí)的實(shí)際來(lái)確定不同的教與學(xué)的方式?！白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)能力是從一年級(jí)到六年級(jí)這個(gè)過(guò)程中逐步培養(yǎng)和形成的，不是一朝一夕能培養(yǎng)的。所以，主體性不應(yīng)是盲目的、脆弱的。再是我們?cè)谧灾餍缘倪^(guò)程中，教師必須明白哪些教學(xué)內(nèi)容與程序應(yīng)是“自主”；哪些內(nèi)容與問(wèn)題應(yīng)是“合作與探究”。

四、努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程

小學(xué)生由于年齡的原因，自制力較差、易受周?chē)h(huán)境的影響，大多不會(huì)在整節(jié)課上都能認(rèn)真的聽(tīng)講、學(xué)習(xí)，作為教師，我們首先要明確學(xué)生的這一特點(diǎn)，同時(shí)也要在備課、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的同時(shí)予以合理的運(yùn)用，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，既讓學(xué)生在歡樂(lè)的情境下完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，又提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂知識(shí)容量。比如在教學(xué)《小馬過(guò)河》這節(jié)課的時(shí)候，我就根據(jù)課文內(nèi)容在班上進(jìn)行了一次實(shí)踐教學(xué)：首先，讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考：小馬為什么第一次沒(méi)有過(guò)河？請(qǐng)你把找到的與原因相關(guān)的句子畫(huà)下來(lái)，看誰(shuí)找的快，找的準(zhǔn)！這樣以來(lái)，就能讓學(xué)生有目的的去讀課文，這比讓他們漫無(wú)目的的讀課文是有很大益處的，有同學(xué)就立馬找出來(lái)了：“老馬對(duì)小馬說(shuō)：‘你已經(jīng)長(zhǎng)大了，能幫媽媽做點(diǎn)事了嗎？’從‘已經(jīng)’一詞中體會(huì)小馬是剛剛長(zhǎng)大?！边€有學(xué)生說(shuō)：“還有這里‘小馬為難了，心想：我能不能過(guò)去呢？如果媽媽在身邊，問(wèn)問(wèn)她該怎么辦，那多好啊！’說(shuō)明小馬還沒(méi)有自己做決定的能力?！边€有同學(xué)說(shuō)：“還有后面的聽(tīng)了老牛和松鼠的話之后，截然相反的答案讓小馬‘忙收住腳步，不知道怎么辦好’也說(shuō)明小馬沒(méi)有自己的判斷能力?！甭?tīng)了學(xué)生的回答，確實(shí)讓我吃驚不小，看來(lái)他們已經(jīng)對(duì)課文基本掌握了。為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文中角色的不同形象，不同心理，我還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色的表演，看誰(shuí)表演的最像，最能表現(xiàn)出小馬的成長(zhǎng)過(guò)程。另外，還要讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞句。如：小馬和媽媽說(shuō)話時(shí)的神態(tài)怎樣？有什么動(dòng)作？（難為情，低下了頭）媽媽用什么態(tài)度對(duì)小馬說(shuō)話？（親切）媽媽說(shuō)了些什么？（“光聽(tīng)……是不行的。”“去試一試就知道了。”）找出這些詞句后，不僅要讓學(xué)生從字面上理解詞語(yǔ)的一般意思，更重要的是要啟發(fā)學(xué)生理解這些詞句完成任務(wù)，“低下頭”是因?yàn)椤安粍?dòng)腦筋”，沒(méi)“試試”，而感到慚愧。最后，“光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的”，這是全文的中心句。對(duì)這一重點(diǎn)句子，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，逐步加深體會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：教育心理學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞: 初中化學(xué)教學(xué) 新課改 教學(xué)改革

在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師要想在課堂四十五分鐘內(nèi)向?qū)W生傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,并使他們能輕松接受,必須下一番工夫。我從事初中化學(xué)教研工作多年,在實(shí)施新課改以來(lái),為使教和學(xué)協(xié)同發(fā)揮最佳作用,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教育教學(xué)質(zhì)量,對(duì)化學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行了初步的思考與探索,建議化學(xué)教師從以下幾個(gè)方面進(jìn)行一些嘗試。

一、轉(zhuǎn)變思想,更新教學(xué)理念,改變學(xué)習(xí)方式,讓合作探究進(jìn)課堂。

新課程改革要求打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式,倡導(dǎo)學(xué)生參與合作,師生互動(dòng),探究創(chuàng)新的教學(xué)模式,努力引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研,鼓勵(lì)他們求異創(chuàng)新,主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

1.合作學(xué)習(xí)是化學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要手段。新課程更注重讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲取進(jìn)步,在互動(dòng)合作中獲取知識(shí)應(yīng)成為學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑。同學(xué)之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,集思廣益,共同提高。教師要教會(huì)學(xué)生置身于集體之中,處理好個(gè)人和集體的關(guān)系,學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

2.科學(xué)探究活動(dòng)是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)自然科學(xué),教師應(yīng)提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),要盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)操作,努力發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中的作用,激勵(lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。如在“二氧化碳和一氧化碳”這節(jié)教學(xué)中,講述二氧化碳與水反應(yīng)這一性質(zhì)時(shí),我先把鹽酸滴到紫色石蕊試液中,然后把二氧化碳通入紫色石蕊試液中,讓學(xué)生分析二氧化碳使石蕊試液變紅的原因。學(xué)生通過(guò)猜想與假設(shè)、收集資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、交流討論等環(huán)節(jié),最終得出了科學(xué)結(jié)論。這樣就成功地把書(shū)上的演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成了探究性實(shí)驗(yàn),從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和探究解決問(wèn)題的方法,使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受式向互動(dòng)探究式的轉(zhuǎn)變。

二、培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲。

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō):“興趣是最好的老師?！迸d趣是求知的巨大動(dòng)力,發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo),教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),及時(shí)排除不利于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣的因素。有針對(duì)性地幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙,喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,使他們能積極主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)。

初中學(xué)生剛接觸化學(xué)時(shí),會(huì)對(duì)化學(xué)頗有些興趣,尤其是對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。我在給學(xué)生上化學(xué)課時(shí),首先以實(shí)驗(yàn)展示化學(xué)的奧秘世界:(1)把一張已用酚酞溶液寫(xiě)好“化學(xué)”晾干的紙掛在黑板上,再將3%的氫氧化鈉溶液噴在白紙上,紙上立即呈現(xiàn)“化學(xué)”二字。(2)水中生火(將一小粒白磷投入盛裝沸水的燒杯中,用小氣筒通入空氣)。(3)清水變牛奶,白酒變汽酒。上述實(shí)驗(yàn)使學(xué)生情緒高漲,渴望知道其中奧秘,此時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo),告訴學(xué)生,這些奇特現(xiàn)象的奧秘將在初中化學(xué)中一一學(xué)習(xí),這樣學(xué)生的積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

三、貼近學(xué)生的生活,開(kāi)發(fā)化學(xué)課程資源。

新課程要求教師用教材教而不是教教材。新教材留給我們的空間很大,要求我們不僅能使用教材,而且能駕馭教材、補(bǔ)充教材,開(kāi)發(fā)一切可以開(kāi)發(fā)的資源。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,化學(xué)與人們生活越來(lái)越密切,日常生活就可以成為化學(xué)學(xué)習(xí)資源;只有將學(xué)生已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)成富有情趣的學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生從熟悉的周?chē)挛镏袑W(xué)習(xí)、理解知識(shí),感受課堂知識(shí)與社會(huì)生活的密切聯(lián)系,變“教科書(shū)是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書(shū)”,這樣才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí),我們的教學(xué)不能片面地停留在“是什么”、“為什么”上,還要更多地在“如何做”上下功夫,貼近學(xué)生的個(gè)體實(shí)際,貼近學(xué)生的生活實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、改革化學(xué)評(píng)價(jià)方式的單一性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1.使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。目前世界各國(guó)的教育評(píng)價(jià)逐步成為由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者,甚至包括專(zhuān)業(yè)研究人員共同參與的交互過(guò)程,這也是教育民主化、人性化發(fā)展進(jìn)程的體現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化,讓學(xué)生及家長(zhǎng)共同參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái),一方面可以發(fā)展學(xué)生的自我反省、自我教育的意識(shí)和能力,另一方面也可以使學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)結(jié)合起來(lái),促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

2.注重過(guò)程,終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)中心的轉(zhuǎn)移,從過(guò)于關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^(guò)程的關(guān)注。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是終結(jié)性評(píng)價(jià),它是面向過(guò)去的評(píng)價(jià),往往表現(xiàn)為“一考定終身”;同時(shí),這種評(píng)價(jià)往往只要求學(xué)生提供問(wèn)題的答案,而對(duì)學(xué)生獲得答案的過(guò)程卻漠不關(guān)心,導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論,忽視過(guò)程。關(guān)注過(guò)程的形成性評(píng)價(jià),則是面向未來(lái)、重在發(fā)展的評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)是師生之間生命體的相互觸動(dòng)、相互影響、相互強(qiáng)化,生命活動(dòng)的信息需要交流,加工反饋。心理學(xué)告訴我們:初中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持,很大程度上不是由于內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求,而是更多地借助他人肯定、課堂氛圍等外在因素,因此,學(xué)習(xí)過(guò)程往往伴隨著濃厚的個(gè)人情緒,覺(jué)得有意義、有趣,得到了肯定、贊揚(yáng)或鼓勵(lì),他們就學(xué)得積極主動(dòng);反之,就消極、被動(dòng)。這樣,課堂評(píng)價(jià)就成為調(diào)控學(xué)生,促進(jìn)其發(fā)展的有效手段。在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師往往是以“評(píng)判者”的角色出現(xiàn),對(duì)學(xué)生的往往是以“對(duì)”、“好”、“比較好”、“非常好”、“不對(duì)”、“不好”等簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)加以評(píng)價(jià),這不但不利于激發(fā)學(xué)生,而且會(huì)抑制學(xué)生的思維。而新課程理念所倡導(dǎo)下的評(píng)價(jià)方式,由單一走向多元,教學(xué)中既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),又有學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià);既注重過(guò)程性評(píng)價(jià),又重視結(jié)果性評(píng)價(jià)。課程改革的最終目標(biāo)是解放人,重視個(gè)體獨(dú)特的體驗(yàn),個(gè)性發(fā)展的需求。課堂教學(xué)是學(xué)生與教師共同構(gòu)建的一種互動(dòng)過(guò)程,它是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的,有利于促進(jìn)人全面而又自由地發(fā)展,能培養(yǎng)出高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)型社會(huì)實(shí)用人才。

參考文獻(xiàn):

第6篇：教育心理學(xué)的概念范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)管理；教育觀念；教育目標(biāo)

教學(xué)管理是各個(gè)院校教育管理的一個(gè)非常重要的構(gòu)成部分。為了達(dá)到提高教育水平的目的，一定要推陳出新，積極的完善教學(xué)管理途徑，把科學(xué)推進(jìn)教學(xué)改革當(dāng)作教育管理的重中之重，培養(yǎng)出適合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和建設(shè)的合格建設(shè)者與繼承者。

一、樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代教育觀念

1、改變辦學(xué)觀念。各校決策人員教育教學(xué)觀點(diǎn)的具體表現(xiàn)就是辦學(xué)觀念。完美的辦學(xué)觀念是富有時(shí)代性與目的性的，關(guān)系到教育教學(xué)改革成功與否。因此，一定把以往的、守舊的質(zhì)量觀轉(zhuǎn)換成前進(jìn)的、科學(xué)化的質(zhì)量觀，積極的運(yùn)用各類(lèi)已經(jīng)存在的與潛在的資源，合理借用自己所具有的長(zhǎng)處，搞出自己的特色。

2、改變?nèi)瞬庞^念。我國(guó)現(xiàn)在的國(guó)情和發(fā)展?fàn)顩r需要所培養(yǎng)出的人才要具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，應(yīng)變能力還要強(qiáng)，除此之外，更加要求學(xué)生具有面對(duì)大批信息給出快速反應(yīng)同時(shí)創(chuàng)造性運(yùn)用的能力，要有適應(yīng)變動(dòng)、適應(yīng)氛圍、探尋自我生存與自我進(jìn)步條件的能力，最關(guān)鍵的是要具有勇于探尋真理的信心與付出以及不容小覷的實(shí)際能力。國(guó)際教育發(fā)展的新趨勢(shì)是教育不僅僅只是進(jìn)步和發(fā)展的方法，教育原本就是進(jìn)步和發(fā)展的主要內(nèi)容與對(duì)象，學(xué)生在校接受教育并不是單純的為了生存，還是為了國(guó)家與社會(huì)的健康發(fā)展，個(gè)人才能的有效發(fā)揮以及個(gè)人可以終生學(xué)習(xí)。因此可以發(fā)現(xiàn)改變?nèi)瞬庞^念是非常重要的。

3、改變教學(xué)觀念。以往的教學(xué)觀念主要是老師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)的形勢(shì)來(lái)進(jìn)行的，整個(gè)過(guò)程中教師與教材是主體和中心，始終忽略了學(xué)生的主體地位，教授形式就是老師把全部的知識(shí)全部灌輸給學(xué)生，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)思維形式以及學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握狀況，學(xué)生完全處在被動(dòng)的位置來(lái)接受知識(shí)。教學(xué)管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，缺少?gòu)椥怨芾淼挠^念；重視過(guò)程管理，不利于學(xué)生的個(gè)性養(yǎng)成和發(fā)展，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者與繼承者的最終目標(biāo)。進(jìn)行教學(xué)管理要把學(xué)生放在第一位，堅(jiān)持把學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把學(xué)生個(gè)性與能力的有效發(fā)揮當(dāng)作評(píng)價(jià)教學(xué)成功與否的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生們的能動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)造性，著重去培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、職業(yè)發(fā)展技能以及創(chuàng)新的意識(shí)，初步建立起老師和學(xué)生互動(dòng)以及共同進(jìn)步、發(fā)展的新制度；教學(xué)內(nèi)容著重于學(xué)生科學(xué)的掌握所學(xué)的知識(shí)、技能與整體素質(zhì)的構(gòu)建，科學(xué)的對(duì)課程進(jìn)行設(shè)置，不斷的完善和更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的視野越來(lái)越寬，越來(lái)越廣。經(jīng)常為學(xué)生提供自我設(shè)計(jì)、自我進(jìn)步的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。學(xué)校一定要鍥而不舍地進(jìn)行教育教學(xué)的改革，鼓勵(lì)完善課程體系，科學(xué)的制定教學(xué)時(shí)間，正確選取課堂教學(xué)的形式與途徑，善于利用高科技的教育手法，加強(qiáng)實(shí)踐能力部分的教學(xué)和演練，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，從根本上來(lái)提高教學(xué)效率，要學(xué)生牢固的掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和能力，同時(shí)運(yùn)用到具體生活實(shí)踐中去。

二、與教育目標(biāo)相適應(yīng)教學(xué)管理的構(gòu)建

1、對(duì)教學(xué)管理觀念進(jìn)行改革和創(chuàng)新。進(jìn)行改革的最終目的是為了提高學(xué)生的基本素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的需要，具體表現(xiàn)在改革教學(xué)的各個(gè)部分，積極營(yíng)造出一個(gè)適合培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)教學(xué)系統(tǒng)。如果想要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，就一定要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)組織模式、教學(xué)過(guò)程甚至是以往的教學(xué)手法。因此，改革和創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制是進(jìn)行教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)部分。教育思想與觀念的創(chuàng)新和改革一定會(huì)觸動(dòng)原有的教學(xué)管理機(jī)制，無(wú)論是哪一個(gè)方面的教學(xué)改革一定要把和改革相對(duì)照的教學(xué)管理機(jī)制作為支撐點(diǎn)。所以，在教學(xué)改革的過(guò)程中，一定要對(duì)教學(xué)管理的觀念和機(jī)制進(jìn)行改革，把素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)管理的觀念，逐步形成新的辦學(xué)觀念、人才觀念、教學(xué)觀念以及管理職能觀念，給老師和學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)，做到具體的實(shí)施，做到“大力提倡團(tuán)結(jié)互助、扶貧濟(jì)困的良好風(fēng)尚，形成平等友愛(ài)、融洽和諧的人際環(huán)境”，進(jìn)一步形成充滿(mǎn)激情的、多姿多彩的以及為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而發(fā)揮保障功能的教學(xué)管理制度。教學(xué)改革有利于促進(jìn)有關(guān)其配套機(jī)制的改革，后者要比前者超前，因此，教學(xué)管理才可以確保和促進(jìn)整個(gè)教學(xué)改革的過(guò)程，有利于最終目的的達(dá)成。

2、改善教學(xué)管理的環(huán)境。適當(dāng)?shù)奈幕顒?dòng)可以全面培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞的協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于學(xué)生人格的健全，可以把科學(xué)態(tài)度、文明風(fēng)氣、價(jià)值取向等融入其中，有利于我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)以及生態(tài)文明的發(fā)展和進(jìn)步，因此，需要進(jìn)行持之以恒的教育教學(xué)改革，推進(jìn)社會(huì)科學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。教育教學(xué)改革要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探尋全新的教學(xué)方法，改革從教學(xué)系統(tǒng)到教學(xué)細(xì)節(jié)甚至課程分配等各個(gè)方面，展開(kāi)全面的探尋和實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行客觀實(shí)際的評(píng)價(jià)，對(duì)有關(guān)的成功經(jīng)驗(yàn)慢慢鋪開(kāi)。因此，最關(guān)鍵的是教學(xué)管理方法的改革。在進(jìn)行的過(guò)程中，是堅(jiān)持支持，還是抑制，是創(chuàng)造機(jī)會(huì)，還是聽(tīng)之任之，都會(huì)出現(xiàn)出乎我們意料的結(jié)局。整體教學(xué)改革是教育發(fā)展的方向，實(shí)際的教學(xué)改革是非常脆弱的，這就需要有一個(gè)較之寬松、科學(xué)的改革環(huán)境，特別關(guān)鍵的是教學(xué)管理的環(huán)境。

3、落實(shí)教學(xué)管理成果。教學(xué)改革的成果最終表現(xiàn)在教育教學(xué)的過(guò)程中。教育教學(xué)的系統(tǒng)性特征決定了教學(xué)改革成果一定要通過(guò)教學(xué)管理來(lái)進(jìn)行歸納與集成，同時(shí)制定有關(guān)的具有創(chuàng)新精神的改革措施和配套方法，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，才可以形成教書(shū)育人的偉大成果。應(yīng)該引起我們關(guān)注的是鞏固和推廣改革成果，充分注重教學(xué)管理的進(jìn)步與發(fā)展，以便使其得到應(yīng)有的推廣與運(yùn)用。在教學(xué)管理的過(guò)程中，要采取一些具體的方法來(lái)明確改革的目標(biāo)、推進(jìn)改革的進(jìn)程、鞏固改革的成果、出臺(tái)一些有關(guān)的措施、推廣改革的最終成果。

4、提高教學(xué)管理人員的整體素質(zhì)。第一，教學(xué)改革一定會(huì)需要改革教育觀念，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育其中都包含著豐富的教育觀念。教學(xué)管理人員一定要深刻分析社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的態(tài)勢(shì)與規(guī)律，分析教育職能與價(jià)值觀念的具體變化，科學(xué)解讀和分析素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目的的內(nèi)涵。第二，教學(xué)改革要一步步轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)局面，一定要調(diào)整教學(xué)管理的途徑和內(nèi)容，從而符合改革的要求。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)校的教學(xué)管理人員一定要深入了解教學(xué)管理改革的本質(zhì)與意義，探討并且制定出適合新的教學(xué)體系的管理措施與途徑。如果想要做到上述這些，那么就要重視學(xué)校管理人員的整體素質(zhì)，這是最關(guān)鍵、最重要的一方面。這需要確保這支管理隊(duì)伍一定要結(jié)構(gòu)科學(xué)、目標(biāo)明確、工作措施得當(dāng)，同時(shí)還要具有獻(xiàn)身精神、善于歸納總結(jié)、敢于創(chuàng)新，可以重點(diǎn)把教學(xué)管理和教育學(xué)術(shù)研究結(jié)合起來(lái)，把教學(xué)改革進(jìn)行到新的高度的同時(shí)，進(jìn)一步去提高教學(xué)水平，適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和文化進(jìn)步的需要。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]何雪華，傅紅艷.試論高校教學(xué)管理改革與創(chuàng)新[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（26）.

[3]熊海鷗，宋靜.淺論高校教學(xué)管理制度改革與創(chuàng)新[J].大眾科技，2010（05）.

第7篇：教育心理學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：通信工程；CDIO；教學(xué)改革

1.GDIO工程教育模式

麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)經(jīng)過(guò)4年的探索研究，創(chuàng)立了CDIOT_程教育理念，這是一種國(guó)際工程教育改革新模式。CDIO分別代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），其目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成工程基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，個(gè)人創(chuàng)新和實(shí)踐能力突出，具有較強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和工程系統(tǒng)能力的國(guó)際工程人才。CDIOT程教育模式制定了充分細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)大綱，為工程教育改革提供了明確的指引方向。

2.通信工程專(zhuān)業(yè)教育現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)的通信產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，促進(jìn)了高校通信工程專(zhuān)業(yè)的快速發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)各層次高校中，開(kāi)辦通信工程這一專(zhuān)業(yè)的多達(dá)255所。然而我國(guó)的通信專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在不少問(wèn)題。

2.1固定單一的人才培養(yǎng)方案，陳舊的知識(shí)體系

通信行業(yè)是一個(gè)日新月異的行業(yè)，每天都有新的技術(shù)和新的理論知識(shí)涌現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)通信工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)是很大的挑戰(zhàn)，需要根據(jù)行業(yè)需要不斷更新現(xiàn)有知識(shí)體系，調(diào)整人才培養(yǎng)方案。而我國(guó)的通信專(zhuān)業(yè)教育中，受限于固定的人才培養(yǎng)方案和有限的教學(xué)成本，教師往往使用陳舊的教學(xué)資料和教學(xué)儀器，難以與業(yè)界保持一致的知識(shí)體系更新，這在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中更加突出。例如，現(xiàn)代交換技術(shù)這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)校仍選用10前出版的陳舊教材，講授落后的電路交換技術(shù)，使用陳舊的程控交換實(shí)驗(yàn)箱等，學(xué)生無(wú)法從這門(mén)課程的學(xué)習(xí)中獲得最新的交換技術(shù)相關(guān)知識(shí)，與通信行業(yè)的技術(shù)發(fā)展要求脫節(jié)。

2.2重視理論教育，輕視實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

通信行業(yè)中，存在人才缺口大和畢業(yè)生就業(yè)滿(mǎn)意度低的矛盾。（1）通信行業(yè)對(duì)畢業(yè)生的工程實(shí)訓(xùn)能力有較高要求，特別是一些高新產(chǎn)業(yè)，如通信軟件行業(yè)，既要求從業(yè)人員精通移動(dòng)通信和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相關(guān)理論知識(shí)，又要求掌握移動(dòng)通信軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)。（2）我國(guó)的高等教育系統(tǒng)偏于理論，學(xué)校重視學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)要忽視學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練，培養(yǎng)出的畢業(yè)生容易出現(xiàn)眼高手低的毛病，導(dǎo)致大量的畢業(yè)生達(dá)不到用人單位的要求，通信軟件人才缺口已達(dá)百萬(wàn)級(jí)別。這一問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因是學(xué)校教育重視理論基礎(chǔ)知識(shí)講解，輕視實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，使得畢業(yè)生在工程動(dòng)手能力方面無(wú)法滿(mǎn)足業(yè)界要求。

2.3強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)術(shù)能力而忽視團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

近年來(lái)，通信行業(yè)的組織架構(gòu)從傳統(tǒng)的三角形等級(jí)結(jié)構(gòu)逐步向靈活的相互溝通結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。三角形等級(jí)結(jié)構(gòu)分為一般員工層、管理層和經(jīng)營(yíng)者三層。而靈活的相互溝通結(jié)構(gòu)以團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)為核心，通過(guò)跨部門(mén)協(xié)作實(shí)現(xiàn)整體效益最大化。而實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生幾乎沒(méi)有受到項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)工作的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)淡薄，不能很好的以團(tuán)隊(duì)方式解決問(wèn)題，適應(yīng)通信行業(yè)以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為核心的組織架構(gòu)。

3.基于GDIO模式的通信專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革

CDIO培養(yǎng)大綱著重學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力4個(gè)層面，適合通信工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的改革。本文以CDIO理念為基礎(chǔ)，研究通信工程專(zhuān)業(yè)實(shí)用型人才培養(yǎng)模式，主要的研究?jī)?nèi)容體現(xiàn)在以下3個(gè)方面。

3.1制定適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案不是制定者的主觀愿望，需要適應(yīng)社會(huì)的客觀需要，只有立足于工程實(shí)踐需求，才能制定出有效的基于CDIO的人才培養(yǎng)方案。通過(guò)向企業(yè)調(diào)研，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，制定人才培養(yǎng)方案的基本架構(gòu)，指導(dǎo)課程體系設(shè)計(jì)。通信工程企業(yè)要求畢業(yè)生既要熟練掌握通信系統(tǒng)和信息處理等方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又要具備相關(guān)專(zhuān)業(yè)科學(xué)研究和工程設(shè)計(jì)的能力，成為與企業(yè)“短過(guò)渡甚至無(wú)過(guò)渡”的通信工程技術(shù)人才。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，基于CDIO的通信人才培養(yǎng)方案在課程設(shè)置上需強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐并重，開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)。以移動(dòng)通信技術(shù)這門(mén)課程為例，理論和實(shí)踐學(xué)時(shí)采用“1：1”配置方案，實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)既可以借助試驗(yàn)箱和仿真軟件模擬移動(dòng)通信場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解移動(dòng)通信系統(tǒng)運(yùn)行原理，也可以引導(dǎo)學(xué)生參與戶(hù)外移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)信號(hào)測(cè)試，并且通過(guò)校企合作，參觀移動(dòng)設(shè)備維護(hù)管理和移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)布設(shè)方案等。

3.2提高教師的工程實(shí)踐教學(xué)能力

CDIO相比以理論知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)方式，更加重視以項(xiàng)目為主體的實(shí)踐教學(xué)，這對(duì)教師的工程實(shí)踐教學(xué)能力提出了更高的要求。目前，國(guó)內(nèi)通信工程專(zhuān)業(yè)有意識(shí)的朝著產(chǎn)、學(xué)、研的方向發(fā)展，通過(guò)校企項(xiàng)目開(kāi)發(fā)合作，提升教師工程能力。但是，現(xiàn)有的校企合作模式主要存在2方面的問(wèn)題：（1）教師在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中主要承擔(dān)理論研究工作，工程實(shí)現(xiàn)則交由企業(yè)完成，這種合作模式無(wú)法有效提升教師的實(shí)踐能力。（2）教師和企業(yè)在合作過(guò)程中受限于工作地點(diǎn)和時(shí)間，并未充分交流，無(wú)法掌握最新的行業(yè)信息和需求，基本處于單打獨(dú)斗的狀態(tài)，校企雙方都從各自的角度理解項(xiàng)目，最終不能跟上技術(shù)創(chuàng)新的步伐，導(dǎo)致大量項(xiàng)目最終的成果有限。

要解決上述問(wèn)題可從3方面著手改進(jìn)這種合作模式：（1）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師關(guān)于CDIO培養(yǎng)模式的教育，定期組織高水平的通信企業(yè)技術(shù)人員講座，組織教師參觀企業(yè)，掌握最新的技術(shù)創(chuàng)新方向和需求。（2）教師以理論指導(dǎo)實(shí)踐，切實(shí)參與校企合作項(xiàng)目的工程實(shí)現(xiàn)部分，掌握和提升實(shí)踐開(kāi)發(fā)能力。（3）在校企合作項(xiàng)目開(kāi)發(fā)期間，安排教師回歸企業(yè)，與企業(yè)合作人員同工同酬，真正做到“合作開(kāi)發(fā)”。通過(guò)增強(qiáng)教師與產(chǎn)業(yè)互動(dòng)，提升教師的工程開(kāi)發(fā)能力，為培養(yǎng)基于CDIO教育模式的工程應(yīng)用型人才打下良好的師資基礎(chǔ)。

3.3以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)改革

第8篇：教育心理學(xué)的概念范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；新課程；教學(xué)理念

近年來(lái),隨著社會(huì)形勢(shì)的迅猛發(fā)展和各種問(wèn)題的不斷產(chǎn)生,傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)理念的弊端日漸突出,教育界內(nèi)外諸多有識(shí)之士對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的呼聲越來(lái)越高,有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)改革的理論和實(shí)踐也層出不窮。本著“位卑未敢憂國(guó)”的初衷,結(jié)合幾年來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì),現(xiàn)將一點(diǎn)鄙陋之見(jiàn)披露出來(lái),權(quán)作引玉之磚。

一、樹(shù)立合作意識(shí)

新課程改革在先進(jìn)的教育理念支撐之下,對(duì)課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面作了較大幅度的調(diào)整和改革。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)面前,我們不僅要更新教育理念,更要改變過(guò)去的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式,大力發(fā)揚(yáng)合作精神,以充分發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)。合作精神是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作中體現(xiàn)出來(lái)的相互幫助、相互協(xié)作、相互啟發(fā),以期共同進(jìn)步的一種心理品質(zhì),是一種獲得別人支持的能力,也是一種腦力資源共享的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是一個(gè)重要的追求目標(biāo)。有了合作意識(shí)才會(huì)有合作實(shí)踐,所以教學(xué)雙方都要提高認(rèn)識(shí),充分認(rèn)識(shí)到具有合作精神的重要性。教師不但要善于與同事合作,而且還要善于與學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)力量合作。

二、建立平等的師生關(guān)系

師生關(guān)系是教學(xué)中的動(dòng)力系統(tǒng)，它制約著教育的進(jìn)程，影響著教育的成果。他是教育教學(xué)過(guò)程中最基本、最重要、最復(fù)雜的人際關(guān)系，是教師與學(xué)生在共同的教育教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)相互的認(rèn)知和情感交往而形成的一種人際關(guān)系。作為教師，我們會(huì)產(chǎn)生一些受到傳統(tǒng)影響的信念：“嚴(yán)師才能出高徒”；“教不嚴(yán)，師之惰”； “聽(tīng)話的學(xué)生是好學(xué)生”。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)確認(rèn)語(yǔ)文課程是教師和學(xué)生共同探討新知、平等對(duì)話的過(guò)程，在新的課程環(huán)境下，語(yǔ)文教師應(yīng)有這樣的胸懷和勇氣：從光環(huán)籠罩的“師道尊嚴(yán)”的圣壇上走下來(lái)，改變以往全知全能的角色定位和自我設(shè)計(jì)，自覺(jué)放棄傳統(tǒng)意義上把教師作為知識(shí)權(quán)威的認(rèn)識(shí)。因此語(yǔ)文教師要做到兩點(diǎn)：

一是課程目標(biāo)的設(shè)置注重學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生不是接納知識(shí)的容器，我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也不是裝滿(mǎn)知識(shí)的花瓶，我們培養(yǎng)的是活生生的人。這個(gè)人在學(xué)習(xí)的過(guò)程中與我們一樣是一個(gè)有生命的有感情的知識(shí)共建者，是“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。因此，我們就理當(dāng)以全面發(fā)展其情感要素和智力要素為課程目標(biāo)，從“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度上去發(fā)展學(xué)生的能力體系和人格體系。

二是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課程氛圍來(lái)保護(hù)學(xué)生的主體地位。例如在閱讀教學(xué)中，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。因?yàn)樽鳛殚喿x對(duì)象而存在的文學(xué)作品，在具有一定確定性的同時(shí)（它是一種語(yǔ)言符號(hào)和文字材料的組合），更多的是具有不確定性，它的全部思想不可能百分之百的表達(dá)出來(lái)。因此閱讀中肯定會(huì)出現(xiàn)一些無(wú)法言傳或不必言傳的“空白點(diǎn)”。每個(gè)讀者包括學(xué)生都有權(quán)利用自己的生活閱歷、人生感悟去填充這些“空白點(diǎn)”，于是便有不同體驗(yàn)和收獲。作為教師一定要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

三、完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)要綜合考慮學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考慮其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量”、“特別要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”。長(zhǎng)期以來(lái)，由于廣大語(yǔ)文教師受“片面追求升學(xué)率”的應(yīng)試教育的束縛，只重視學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)，而忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的評(píng)價(jià)。語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了一種畸形現(xiàn)象：教師把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為衡量學(xué)習(xí)結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致相當(dāng)部分學(xué)生的應(yīng)試能力較強(qiáng)，但聽(tīng)說(shuō)能力、語(yǔ)文綜合素質(zhì)薄弱。因此作為語(yǔ)文教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，實(shí)現(xiàn)由單一化的評(píng)價(jià)模式向多元化的評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變。應(yīng)該把課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)的重心放在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展上，同時(shí)通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)的改革、考試內(nèi)容、形式的改革來(lái)促使教師在教學(xué)中，注重能力、情感的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

四、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念

教學(xué)的知識(shí)對(duì)老師來(lái)說(shuō)是已知的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)大多是未知的，這話一點(diǎn)不錯(cuò)。但如果教師在上課前對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的答案都是準(zhǔn)備得非常細(xì)致周到，我想也不是什么好事。

第一，它為教師擠占學(xué)生思考交流的時(shí)間而滔滔不絕的講說(shuō)提供了條件和可能；

第二，它會(huì)潛在地鉗制學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生不自覺(jué)的以教師為中心，跟著你的思路走。我曾經(jīng)有一段時(shí)間，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，翻閱了大量的參考書(shū)，對(duì)上課中的任何一個(gè)問(wèn)題了如指掌，甚至語(yǔ)言的表述都非常符合參考答案的特色。結(jié)果是上課時(shí)雖然展示了老師的風(fēng)采，自我感覺(jué)不錯(cuò)，但學(xué)生卻一臉的茫然。我當(dāng)時(shí)真是不明白，為什么投入的時(shí)間與產(chǎn)出的效果不能成正比呢？現(xiàn)在，我認(rèn)為教學(xué)，特別是語(yǔ)文教學(xué)，教師的文學(xué)知識(shí)要豐富，語(yǔ)文素養(yǎng)要豐厚——這就要靠終身的學(xué)習(xí)和積累，需要教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。

一是必須認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育改革等方面的理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。為此，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，積極鉆研新教材。

二是眼光就不應(yīng)僅僅局限在語(yǔ)文學(xué)科本身的知識(shí)上，而應(yīng)宏觀語(yǔ)文科和相關(guān)學(xué)科，體現(xiàn)語(yǔ)文科與其他學(xué)科知識(shí)的遷移與整合。這樣在課堂教學(xué)中老師的知識(shí)在系統(tǒng)性和框架上才既能起到高屋建瓴的導(dǎo)向作用，又能使得師生面對(duì)同一問(wèn)題處于同一起跑線上，利于師生共同參與交流，利于學(xué)生的理解分析。所以教師要改變以往的課前細(xì)致備課為終身學(xué)習(xí)。

總之，語(yǔ)文教學(xué)改革是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的事業(yè)，同時(shí)也是我們提高教學(xué)質(zhì)量，全面貫徹素質(zhì)教育方針的必經(jīng)之路，所以，我們應(yīng)該牢記美國(guó)著名教育家波利亞的話：“教學(xué)必須為發(fā)現(xiàn)做準(zhǔn)備，或至少做一定發(fā)明的嘗試，無(wú)論如何，教學(xué)不應(yīng)該壓制學(xué)生發(fā)明的萌芽”。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：教育心理學(xué)的概念范文

摘要：作為一名高中語(yǔ)文教師，應(yīng)不斷探索適合自己的教學(xué)方式，上完每一節(jié)課后，教師要進(jìn)行一定的反思，發(fā)揮成功的經(jīng)驗(yàn)，吸取不足的地方，讓語(yǔ)文課堂發(fā)出生命的活力。我們要從升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的束縛中解放出來(lái)，著眼素質(zhì)教育，在教學(xué)方法上下功夫，進(jìn)行調(diào)整和改革教法，適應(yīng)新課程帶來(lái)的新變化，思想語(yǔ)文課必然會(huì)柳暗花明又一村。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 教育觀念 教學(xué)模式

變革課堂是實(shí)施新課程不可或缺的重要環(huán)節(jié)，那么，作為高中語(yǔ)文教師應(yīng)該做到哪些方面的變化呢？

一、教育觀念要“變”

觀念是束縛人們行動(dòng)的枷鎖。要全面實(shí)施新課程改革，必須更新教育者頭腦中的一些傳統(tǒng)、陳舊、落后的教育觀念。長(zhǎng)期以來(lái)我們一直把教師定位在“傳道、授業(yè)、解惑”，而新課程改革要求教師應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的楷模，學(xué)習(xí)技巧的傳授者，教育科研的專(zhuān)家。所以在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中首要的就是更新教育者頭腦中的一些傳統(tǒng)、陳舊、落后的教育觀念。

第一，轉(zhuǎn)變教育觀念必然對(duì)教師提出更高的要求，即提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。所以高中語(yǔ)文教師不僅具有高尚的語(yǔ)文素質(zhì)，更應(yīng)該具有高深的業(yè)務(wù)素質(zhì)，這就要求教師具有廣博的文化

科學(xué)知識(shí)、精深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)形成多層次新型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的素質(zhì)和能力，才能在教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，進(jìn)而培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，促進(jìn)他們德才素質(zhì)的全面提高。

第二，轉(zhuǎn)變教育觀念教師對(duì)自己的角色要有一個(gè)正確的定位。教育教學(xué)活動(dòng)中作為高中語(yǔ)文教師要清醒地認(rèn)識(shí)到教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，離開(kāi)了學(xué)，教就沒(méi)有了存在的價(jià)值。因此必須確立起教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的觀念，把自己的角色體驗(yàn)學(xué)生的處境和感受，引導(dǎo)學(xué)生采用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，把課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，注重學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”，主要起激勵(lì)、組織、點(diǎn)撥的作用?？傊痪湓挘n堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都必須圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，讓他們真正參與教學(xué)過(guò)程。

二、教學(xué)模式要“變”

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課教學(xué)方法基本上是“滿(mǎn)堂灌”，教師滔滔不絕地講45分鐘，不留給學(xué)生充分的主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間，其實(shí)，這種陳舊的教學(xué)方法遠(yuǎn)不像現(xiàn)象表現(xiàn)出來(lái)的那樣簡(jiǎn)單，它實(shí)質(zhì)上具有重教師主導(dǎo)作用、輕學(xué)生主體作用；重知識(shí)灌輸、輕養(yǎng)成教育；重群體教育、輕個(gè)體教育；重課堂教育、輕社會(huì)實(shí)踐；重學(xué)校教育、輕社會(huì)教育等諸多特征。

我們的課堂之所以要“變”，那是因?yàn)閺男抡n程標(biāo)準(zhǔn)的角度來(lái)審視，當(dāng)今的課堂存在許多弊端，突出表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

1.教條化。突出表現(xiàn)在課堂教學(xué)中的唯教材、唯教參、唯教案。教師把教材中的內(nèi)容當(dāng)作金科玉律，把教參中和提示當(dāng)作顛撲不破的真理，把預(yù)設(shè)的教案當(dāng)作亦步亦趨的向?qū)?。課堂教學(xué)沒(méi)有創(chuàng)造，沒(méi)有活力，有的只是平鋪直敘、機(jī)械性的勞動(dòng)，簡(jiǎn)單的重復(fù)活動(dòng)，有的只是學(xué)生的應(yīng)付與無(wú)奈。

2.模式化。教學(xué)結(jié)構(gòu)模式化、教學(xué)具體行為的模式化。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)依然沿襲半個(gè)世紀(jì)前凱洛夫的五步教學(xué)模式（復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課、講解新知、聯(lián)系鞏固、布置家庭作業(yè)），教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，沒(méi)有根據(jù)課型、學(xué)科和學(xué)生年齡、年級(jí)的不同，清一色地用一種刻板、僵化、一統(tǒng)的方式表現(xiàn)出來(lái)。課堂中具體的教學(xué)和管理行為長(zhǎng)期以來(lái)凝為刻板的、單調(diào)的、不變的模式（端坐、不得插嘴、課前禮貌用語(yǔ)）。研究表明一種行為如果久而久之只是用一種純粹化了的形式表現(xiàn)出來(lái)，就逐漸只保留它的形式意義，而其實(shí)質(zhì)性東西就會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)。

基于課堂教學(xué)存在的這些弊端，我在貫徹實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神實(shí)質(zhì)的過(guò)程中，主動(dòng)對(duì)我們語(yǔ)文教師的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并在高一新課程的實(shí)施中不斷反思，不斷完善，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新的情況。

1.以學(xué)生學(xué)習(xí)為立足點(diǎn)，使課堂“活”起來(lái)。

處在改革開(kāi)放年代的21世紀(jì)中學(xué)生，思想敏銳、興趣廣泛、參與意識(shí)很強(qiáng)烈，對(duì)什么問(wèn)題總喜歡刨根問(wèn)底，他們不滿(mǎn)足于是什么，而是深究為什么，因而高中語(yǔ)文課教學(xué)需要巧妙“布惑”，設(shè)置障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的思考欲望，這必然要求把過(guò)去沿用了幾十年的“滿(mǎn)堂灌”、“注入式”的教學(xué)方法徹底改變。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，采取各種教法激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，逐步提高他們分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

2.以啟發(fā)式學(xué)習(xí)方式為指導(dǎo)思想，使課堂“動(dòng)”起來(lái)。

在教育的歷史發(fā)展過(guò)程中，注入式教學(xué)方法始終是被反對(duì)的，因?yàn)樗鼑?yán)重阻礙了學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，扼殺了學(xué)生能力的發(fā)展。新課程要求我們要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，在課堂上使他們的智力活動(dòng)都“動(dòng)”起來(lái)。所以教師首先要善問(wèn)，根據(jù)教材的重難點(diǎn)和廣度、深度，向?qū)W生提出思考的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難。其次要善導(dǎo)，善于誘導(dǎo)和開(kāi)拓學(xué)生的思路、提問(wèn)決不能提出問(wèn)題讓學(xué)生回答出來(lái)就算達(dá)到目的，而是要將矛盾的焦點(diǎn)擺在學(xué)生的面前，用具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題去激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思維的火花，善于解決問(wèn)題的方法和途徑上進(jìn)行具體指導(dǎo)，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。再次要含蓄，問(wèn)問(wèn)題不可以問(wèn)得太白，不能老是“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”，要盡可能做到言有盡而意無(wú)窮，發(fā)人深思，耐人尋味。