培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性范文

一、把地理形象思維作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點(diǎn)

地理教學(xué)中的地理形象思維是通過(guò)典型的地理現(xiàn)象，反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動(dòng)。地理形象思維不僅是思維過(guò)程中的一個(gè)閃念、一顆火花，而且是可以經(jīng)常地存在于教與學(xué)的過(guò)程中。在教學(xué)中，進(jìn)行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對(duì)于全面開發(fā)學(xué)生大腦（特別是右腦）、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識(shí)地理并在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識(shí)的能力具有重要意義。

在地理教學(xué)中，教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類：一是通過(guò)實(shí)物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象；二是通過(guò)教師生動(dòng)豐富的語(yǔ)言，描繪出具體的地理情境；三是通過(guò)簡(jiǎn)潔的線條符號(hào)和地理示意圖形附加少量的說(shuō)明文字表達(dá)一定的地理知識(shí)內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學(xué)中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。

二、利用感性材料，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn)，思維就是對(duì)形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對(duì)事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時(shí)空抽象能力有限，教師必須從初中學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過(guò)直觀的形式予以展示，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝眩瑫r(shí)要求學(xué)生對(duì)這些感性材料用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化表達(dá)能力。例如：在“黃河水系”的教學(xué)中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺(jué)中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點(diǎn)僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學(xué)生必須通過(guò)抽象思維才能得出的結(jié)論）。而在講解黃河中游特點(diǎn)時(shí)，教師事實(shí)上已把原因告知了學(xué)生，因而，這一要求對(duì)初中生而言并不太難。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，活躍學(xué)生的發(fā)散性思維

在水產(chǎn)業(yè)和野生動(dòng)物及自然保護(hù)區(qū)等章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護(hù)區(qū)的分布及所保護(hù)的珍稀動(dòng)物，出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免，甚至比比皆是，但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實(shí)際結(jié)合，則效果就大不相同。例如：利用溫州地處東海之濱的得天獨(dú)厚的地理位置的優(yōu)越性，讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過(guò)、見過(guò)或了解的魚類，再把這些魚類按生活在淡水或海洋進(jìn)行分類，這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如，把野生動(dòng)物的分布情況與國(guó)內(nèi)的旅游景點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，許多學(xué)生原本對(duì)珍稀野生動(dòng)物本身并不感興趣，但因?yàn)槠綍r(shí)的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用這種潛意識(shí)去識(shí)記野生動(dòng)物或自然保護(hù)區(qū)就成了他對(duì)以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、邏輯學(xué)的新發(fā)現(xiàn)證實(shí)：人類具有巨大的潛能。人類儲(chǔ)存在腦內(nèi)的潛能驚人，平常只運(yùn)用到潛能資源的10%。美國(guó)著名心理學(xué)家喬瑟夫?摩蘇博士說(shuō)：“人的潛意識(shí)好比一座‘冰山’，浮出水面一小部分是意識(shí)，而潛意識(shí)隱藏在水下大部分?！酥灰m當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，記憶就變得十分輕松?！?/p>

實(shí)踐證明，教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活越貼近，其學(xué)習(xí)的興趣和識(shí)記的效果就越好，期間的思維活動(dòng)也越活躍。

四、結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

誠(chéng)然，在課堂教學(xué)中，教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，可以從郵票、旅游、動(dòng)物世界等多種角度進(jìn)行切入，以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使之成為學(xué)習(xí)的主體，但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過(guò)這些載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來(lái)，這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。

五、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

在教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可以特意對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，以定向培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維中的某一方面的能力。

1、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變看問(wèn)題的角度，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的靈活性

中學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考往往會(huì)犯單向性思維的錯(cuò)誤，這種情況下，教師引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換思考問(wèn)題的角度是至關(guān)重要的，往往有“驀然回首”之功效。

2、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多角度思考同一問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性

同樣是上面的小島問(wèn)題，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，可以從多個(gè)角度切入，充分讓學(xué)生理解其保衛(wèi)的價(jià)值，小島作為國(guó)土的一部分，不僅具有意識(shí)（國(guó)防意義），而且具有廣闊的資源價(jià)值（海域內(nèi)的石油、天然氣、礦產(chǎn)品、魚類及其他生物），更具有開采捕撈形成的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。例如在“南海諸島”的教學(xué)中，南海諸島，絕大部分是水下暗礁、暗河和暗灘，島嶼不多，其共同點(diǎn)是海拔低（最高的石島海拔不超過(guò)15米），面積?。ㄗ畲笥琅d島僅1.85平方千米），南海諸島分布范圍展布在南北縱長(zhǎng)1800千米，東西橫寬800多千米的南海廣闊海域，約160萬(wàn)平方千米，占我國(guó)管轄“藍(lán)色國(guó)土的一半還多，其方面政治意義可想可知。同時(shí)從自然資源方面思考，島上長(zhǎng)夏無(wú)冬，林木繁茂，海島眾多，鳥糞積藏量十分豐富，為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供理想的天然有機(jī)肥，具有相當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)開發(fā)價(jià)值。再者，之所以聚集眾多海鳥，緣于就近海域具有豐富的漁業(yè)資源，所以這里也是中國(guó)第二大漁區(qū)和重點(diǎn)開發(fā)漁區(qū)。第四，據(jù)科學(xué)勘測(cè)表明，南海盆地如同其他海底盆地一樣，均已發(fā)現(xiàn)有大型儲(chǔ)油、氣的地質(zhì)構(gòu)造。因而保衛(wèi)南海每一個(gè)看似不起眼的珊瑚小島，其意義遠(yuǎn)不在于小島本身，而在于它是衛(wèi)國(guó)家的領(lǐng)土，保衛(wèi)豐富的海洋漁業(yè)資源和豐富的石油及礦產(chǎn)資源。因此通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多角度思考同一問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性。

3、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換問(wèn)題形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的深刻性？

教學(xué)中最忌學(xué)生對(duì)問(wèn)題淺嘗則止，似懂非懂，一旦碰到實(shí)際解題，就變得束手無(wú)策。因此，在教學(xué)中我們可以就同一問(wèn)題，從不同的形式引導(dǎo)學(xué)生加以思考判斷，以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

4、通過(guò)激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性

第2篇：培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性范文

關(guān)鍵詞：學(xué)講計(jì)劃；思維品質(zhì)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）01-295-01

在初中物理教學(xué)中，教師不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、想象能力等，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因?yàn)樗季S能力是各種能力的核心，是衡量學(xué)生智力高低的標(biāo)志，而思維品質(zhì)又是衡量學(xué)生思維能力水平的重要指標(biāo)；思維品質(zhì)包括思維的創(chuàng)造性、思維的深刻性、思維的敏捷性、思維的靈活性、思維的批判性等。目前徐州地區(qū)的所有學(xué)校都在推行“學(xué)講計(jì)劃”，即“學(xué)進(jìn)去 講出來(lái)教學(xué)方式”行動(dòng)計(jì)劃，這種“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)的教學(xué)方式”簡(jiǎn)稱“學(xué)講方式”，它包括“自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測(cè)反饋、小結(jié)反思”等環(huán)節(jié)。物理教師要以推行“學(xué)講計(jì)劃”為契機(jī)，在“學(xué)講方式”的各個(gè)環(huán)節(jié)中，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)加以培養(yǎng)，從而不斷提升學(xué)生的思維能力。

一、在“自主先學(xué)”中培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

思維的創(chuàng)造性表現(xiàn)為能獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，主動(dòng)地提出新見解和采用新方法的思維品質(zhì)。“自主先學(xué)”環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造性最佳時(shí)機(jī)， 因此在“學(xué)講方式”的“自主先學(xué)”環(huán)節(jié)中，物理教師要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)興趣，樹立我也能學(xué)好的信心。留時(shí)間讓學(xué)生自主先學(xué)，但不能簡(jiǎn)單地將課堂直接拋給學(xué)生，讓學(xué)生盲目學(xué)習(xí)。教師要在學(xué)生自學(xué)前，要展示明確的可操作性的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W(xué)提綱等，讓學(xué)生學(xué)有方向。由于初中物理中概念比較多，所以物理教師引導(dǎo)學(xué)生真正踏下心來(lái)，用心思考有關(guān)物理概念內(nèi)涵和外延，不僅能將新概念同化到已有的概念中去，而且能利用新概念去改造舊概念，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的順應(yīng)。由于“自主先學(xué)”這一過(guò)程主要是靠學(xué)生自己自學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并有可能提出自己獨(dú)特的見解和主張。所以這一學(xué)習(xí)過(guò)程本身具有創(chuàng)造性，學(xué)生思維的創(chuàng)造性得到了很好的鍛煉。

二、在“小組交流討論”中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

思維深刻性是指思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動(dòng)的深度和難度。思維的深刻性的學(xué)生能深入地鉆研與思考問(wèn)題，善于概括歸類、去粗取精、去偽存真，由此及彼、由表及里，而不被一些表面現(xiàn)象所迷惑；善于從復(fù)雜的事物中抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律。思維的深刻性的反面是思維的膚淺性，表現(xiàn)為只滿足一知半解，對(duì)概念不求甚解；考慮問(wèn)題時(shí)，不去領(lǐng)會(huì)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，而是照葫蘆畫瓢。在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于不同學(xué)生之間存在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力等方面的差異，在“自主先學(xué)”環(huán)節(jié)中，有的學(xué)生對(duì)問(wèn)題考慮的比較全面和深入，但有的學(xué)生思維的片面性及膚淺性，對(duì)有關(guān)物理概念的內(nèi)涵和外延可能把握的還不到位，對(duì)有些物理知識(shí)可能一知半解，做題時(shí)只是照葫蘆畫瓢，機(jī)械模仿，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)解題方法的實(shí)質(zhì)。所以在“學(xué)講方式”的“小組交流討論”環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性尤為重要。物理教師在學(xué)生自主先學(xué)后，一定要留一定的時(shí)間讓組內(nèi)學(xué)生互相交流討論，讓優(yōu)生與后進(jìn)生結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，分別向?qū)Ψ秸故窘鉀Q問(wèn)題的思維過(guò)程，在“兵教兵”的過(guò)程中，后進(jìn)生不僅學(xué)到了優(yōu)生的思維技巧，而且逐漸能克服自身思維的膚淺性，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，優(yōu)生的思維的深刻性也得到不斷的強(qiáng)化。

三、在“交流展示”中培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

思維的批判性是指對(duì)自己或別人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思，不盲從權(quán)威，喜歡獨(dú)立思考，善于提出問(wèn)題和發(fā)表不同的看法，既不人云亦云，也不自以為是。思維的批判性是人的思維品質(zhì)的一個(gè)重要方面。在“學(xué)講方式”的“交流展示”環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)不僅是固化學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)，而且是培養(yǎng)學(xué)生思維批判性的重要環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中教師退到幕后，讓學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)講有關(guān)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及解決重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的思維過(guò)程，由于學(xué)生本身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，在講的過(guò)程中難免出現(xiàn)問(wèn)題甚至是錯(cuò)誤，而這些問(wèn)題和錯(cuò)誤是培養(yǎng)學(xué)生思維批判性的絕佳教學(xué)資源。在物理課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造寬松民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)臺(tái)下的學(xué)生大膽發(fā)言，針對(duì)臺(tái)上學(xué)生的講解的錯(cuò)誤發(fā)表自己不同的看法；這樣，臺(tái)上和臺(tái)下學(xué)生通過(guò)不斷的思維交鋒，不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且都分別弄清了自己犯錯(cuò)的地方，分析了出錯(cuò)的根源，提出了改錯(cuò)措施，明確了正確的解題思路和方法。這種臺(tái)上和臺(tái)下的交流，培養(yǎng)了學(xué)生思維的批判性。

四、在“測(cè)試反饋”中培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

思維的敏捷性表現(xiàn)在能夠正確、迅速、合理、簡(jiǎn)便地解決問(wèn)題。思維敏捷性的學(xué)生，能在最短的時(shí)間里對(duì)問(wèn)題做出迅速的反應(yīng)，產(chǎn)生清晰的解題思路，通過(guò)審題，簡(jiǎn)約解題步驟，快速做出判斷。在“學(xué)講方式”的“測(cè)試反饋”環(huán)節(jié)，物理教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求及學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，編制合理的測(cè)試題，編制的測(cè)試題要緊緊圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，難度要適中，不能太難，也不能太簡(jiǎn)單，需要學(xué)生要?jiǎng)右粍?dòng)腦子才能做出來(lái)，太難太簡(jiǎn)單都會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；測(cè)試時(shí)要有時(shí)間限制，讓學(xué)生對(duì)待正規(guī)考試哪樣對(duì)待課堂測(cè)試，要學(xué)生排除一切雜念和干擾，開動(dòng)思維機(jī)器，在有限的時(shí)間內(nèi)完成解題，這種測(cè)方式不僅能反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且經(jīng)常限時(shí)測(cè)試，天長(zhǎng)日久，就能更好地訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。

第3篇：培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性范文

一、培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維敏捷性。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中解決學(xué)生解題速度的問(wèn)題，就是教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生正確、迅速的運(yùn)算能力 。思維的敏捷性可以通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)。常見的培養(yǎng)學(xué)生正確、迅速的運(yùn)算能力的辦法有兩個(gè)：一是在數(shù)學(xué)教學(xué)中有速度的要求。要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握后，對(duì)熟練的計(jì)算過(guò)程可簡(jiǎn)化，必須以很快速度完成。二是要使學(xué)生掌握提高速度的方法。速算的要領(lǐng)的掌握和背誦一些數(shù)據(jù)，在思維活動(dòng)中也是一個(gè)概括的過(guò)程，能夠促進(jìn)智力品質(zhì)的發(fā)展。如在利用三角函數(shù)值的有關(guān)計(jì)算中，必須要求學(xué)生利用不同方法強(qiáng)化記憶特殊角的三角函數(shù)值，這樣在計(jì)算中速度就會(huì)大大增強(qiáng)。在直角三角形三邊特殊關(guān)系的教學(xué)中，必須讓學(xué)生熟記30度的直角三角形三邊之比為1： ：2， 45度的直角三角形三邊之比為1：1： ，這樣只要給出特殊三角形任一邊長(zhǎng)， 便可直接得其它邊長(zhǎng)或邊長(zhǎng)的比值。在ABC中，∠B= ，∠C= ，若AC=6，則AB=_____，sinA=________；熟記以上數(shù)據(jù)，便可直接得出答案：AB=3，sinA=

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維靈活性。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，也存在一個(gè)思維發(fā)散的問(wèn)題，如思維的多端性、伸縮性、精細(xì)性、新穎性等，這就是思維的品質(zhì)之一------靈活性。一個(gè)思維靈活的學(xué)生，在運(yùn)算中與眾不同的發(fā)散特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為：①思維方向的靈活性，從不同角度，不同的方向，用多種方法來(lái)演算各類數(shù)學(xué)問(wèn)題；②運(yùn)用法則，公式的自覺(jué)性高，即熟悉公式、法則并運(yùn)用自如；③組合分析程度的靈活，不限于過(guò)濾式分析問(wèn)題，善于綜合性分析，也就是運(yùn)算能力的遷移，適應(yīng)于多變習(xí)題的演算。

培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的方法很多，適宜數(shù)學(xué)實(shí)際的方法，就是培養(yǎng)學(xué)生一題多解，一題多變， 同解變形和恒等變形的能力。在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中要從不同層次、形態(tài)和不同交結(jié)點(diǎn)揭示知識(shí)和知識(shí)間的聯(lián)系，從多方位把知識(shí)系統(tǒng)化；在解題教學(xué)中要從不同的認(rèn)識(shí)層次、觀察角度、知識(shí)背景和問(wèn)題的特點(diǎn)進(jìn)行一題多解、一題多變。此外還要多方向地分析問(wèn)題的特點(diǎn)，抓住問(wèn)題的特殊性，探求一題多解、一題多變。

課本中的習(xí)題大都具有極強(qiáng)的知識(shí)性、典型性和可變性，通過(guò)對(duì)課本習(xí)題的挖掘和變形，又可得一大批“源于教材，深于教材”的好題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，拓寬思路，提高整體教學(xué)水平有十分重要的作用。如下題：

如圖 已知AB是O的直徑，CD是弦，AECD，垂足為E，BFCD，垂足為F，求證：EC=DF

該題看似十分簡(jiǎn)單，但卻有著極豐富的內(nèi)涵，只須對(duì)該題稍加引申，便可得如下命題：

已知：如圖2，AB是AB是O的直徑，CD是弦，AECD，垂足為E，BFCD，垂足為F。若AE=1，EF=p，BF=q，求證：EC、ED之長(zhǎng)是方程x2-px+q=0的兩根。

三、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維深刻性

數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要求培養(yǎng)學(xué)生的智力深刻性，而且也要求他們智力的邏輯性和抽象程度的發(fā)展。數(shù)學(xué)能力的個(gè)體差異，實(shí)際上就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思維的智力品質(zhì)的深刻性的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維深刻性，就是培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)能力 。

四、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維獨(dú)創(chuàng)性。

數(shù)學(xué)作業(yè)的獨(dú)立完成，是培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性的最基本的要求。學(xué)生解題中獨(dú)立地起步，比解題本身顯得更重要，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生去新穎而獨(dú)特地解題。為培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算思維獨(dú)創(chuàng)性，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行自編習(xí)題，特別是應(yīng)用型習(xí)題的練習(xí)。即要在學(xué)習(xí)中學(xué)生根據(jù)自己對(duì)所學(xué)概念、定理、公式、法則、方法的理解，對(duì)自己編制的各種類型的練習(xí)題，自己進(jìn)行解證，自己概括評(píng)價(jià)，以促進(jìn)思維結(jié)構(gòu)對(duì)所學(xué)知識(shí)的同化、順應(yīng)、在加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解的同時(shí)，無(wú)疑是對(duì)思維獨(dú)創(chuàng)性品質(zhì)的一個(gè)促進(jìn)。

五、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維批判性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的批判性，是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、探索、變式的反省，這種自我監(jiān)控的品質(zhì)，是中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)。批判性往往是在對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化中表現(xiàn)出來(lái)的，但它的重點(diǎn)卻在于在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)思維活動(dòng)的檢索與調(diào)節(jié)。

在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維批判性時(shí)，要注意積累學(xué)生表露出來(lái)的心理能力火花或思維障礙的材料，有針對(duì)性地反思問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，積極評(píng)論研討。為了培養(yǎng)這種批判性，除在課堂教學(xué)中抓好“反思”這一環(huán)節(jié)外，還必須使學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)監(jiān)控自己數(shù)學(xué)思維的習(xí)慣。

第4篇：培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性范文

關(guān)鍵詞 善抓本質(zhì)； 逆向思維； 善于變通； 快速準(zhǔn)確；標(biāo)新立異

高考化學(xué)要考查的能力主要有：觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和自學(xué)能力。所有能力必須通過(guò)思維能力才得以實(shí)現(xiàn)，所以思維能力是核心。而思維品質(zhì)是思維能力強(qiáng)弱的標(biāo)志，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展智力的突破點(diǎn)，是提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。筆者僅就高考化學(xué)試題談?wù)剬?duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

1 善抓本質(zhì)，培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性，就是善于透過(guò)紛繁的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)的思維品質(zhì)。它是一 切思維品質(zhì)的基矗它集中表現(xiàn)在具體進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)善于深入地思考問(wèn)題，抓住其本質(zhì)和規(guī)律，從而園滿地解決問(wèn)題?；瘜W(xué)是一門具有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)性的學(xué)科，學(xué)生具備思維深刻性是學(xué)好這一學(xué)科及正確答好高考化學(xué)試題的必備素質(zhì)。1995年的高考化學(xué)試題突出體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維深刻性的考查?？梢?，要簡(jiǎn)明扼要地解決問(wèn)題，最主要的應(yīng)分析問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在。既要抓住題目“題眼”作為思維突破點(diǎn)，又要選點(diǎn)準(zhǔn)確，使思路暢通，問(wèn)題解決顯得“敏捷而迅速”。

如何在高考復(fù)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，可根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深，由表及里，由簡(jiǎn)到繁，由易到難去設(shè)計(jì)多層次練習(xí)題，進(jìn)行一題多解，一題多變的訓(xùn)練，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以靈活運(yùn)用知識(shí)，提高解題能力。

思維深刻性的另一方面，也可在多項(xiàng)選擇題的解答中體現(xiàn)出來(lái)，高考第二大題單項(xiàng)與多項(xiàng)選擇混和，其目的是增加試題難度，降低隨機(jī)猜測(cè)得分率。而中學(xué)生受認(rèn)知水平，心理特征和學(xué)習(xí)態(tài)度等因素影響，往往對(duì)概念理解不透，記憶不深或僅憑印象進(jìn)行機(jī)械推理，造成知識(shí)的負(fù)遷移，在思考問(wèn)題時(shí)常常不細(xì)致，不深入，或產(chǎn)生思維定勢(shì)，從而導(dǎo)致少選，漏眩教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，經(jīng)常有意識(shí)地漏選選項(xiàng)，有利于幫助學(xué)生分析復(fù)雜的比較隱蔽的或帶假象的選項(xiàng)時(shí)，能去偽存真，正確選擇，以達(dá)到有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和深刻性之目的。

2 運(yùn)用逆向思維，培養(yǎng)思維的邏輯性

思維的邏輯性是指思考問(wèn)題時(shí)，條理清楚，推理準(zhǔn)確，有因有果，嚴(yán)格遵循邏輯規(guī)律。邏輯思維性強(qiáng)的考生答題時(shí)分析論證問(wèn)題層次分明，推理嚴(yán)謹(jǐn)，令人無(wú)懈可擊。解題時(shí)，運(yùn)用逆向思維，是培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性的一條重要途徑。中學(xué)化學(xué)教材中許多內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的好教材，只要教師在備課時(shí)，深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題以啟發(fā)學(xué)生逆向思維，持之以恒就會(huì)收到奇妙效果。

3 善于變通，培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性是指善于根據(jù)事物發(fā)展變化的具體情況，審時(shí)度勢(shì)，隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整思路，找出符合實(shí)際的解決問(wèn)題的最佳方案。在遇到難題時(shí)，能多角度思考，善于發(fā)散思維，又善于集中思維，一旦發(fā)現(xiàn)按某一常規(guī)思路不能快速達(dá)到目的時(shí)，就要立即調(diào)整思維角度，以期加快思維過(guò)程。高考試題大多是靈活性很強(qiáng)的題目，只有善于應(yīng)變，觸類旁通，方能越關(guān)奪隘，攻克難題。所謂難題大致分為兩類：一類是信息遷移試題，另一類是計(jì)算題。它們主要側(cè)重考查學(xué)生的發(fā)散思維能力。

4 快速準(zhǔn)確，培養(yǎng)思維的敏捷性

思維的敏捷性是思維的其它品質(zhì)高度發(fā)展的結(jié)果，它表現(xiàn)在能迅速地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。在思維的速度和效率上不循序漸進(jìn)，而是保持較大的思維跨度，以最訣的速度攻克未知。高考化學(xué)試題不僅要求考生全面扎實(shí)地掌握中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要在有限的時(shí)間內(nèi)迅速提取頭腦中貯存的有關(guān)知識(shí)，并加以綜合運(yùn)用，不少考生答題時(shí)感到時(shí)間緊，不能答完卷，乃因解題速度慢之故。

思維的敏捷性還表現(xiàn)在善于抓住時(shí)機(jī)，加快對(duì)信息的吸收、篩選和運(yùn)用。例如，高考題第27題，內(nèi)容繁雜，解題時(shí)應(yīng)首先理順各物質(zhì)間的數(shù)量關(guān)系，每一步推理均要緊緊抓住反應(yīng)過(guò)程中消耗和剩余的各種物質(zhì)的物質(zhì)的量，則產(chǎn)生現(xiàn)象的原因不點(diǎn)自明，反應(yīng)的方程式也能輕而易舉地寫出。巧用守恒（如質(zhì)量守恒、體積守恒、濃度守恒、電荷守恒等）出奇制勝，是提高解題速度的重要捷徑。

為了培養(yǎng)思維的敏捷性，提高學(xué)生的解題速度，日常教學(xué)中必須定時(shí)定量訓(xùn)練，并鼓勵(lì)學(xué)生解題時(shí)敢于打破常規(guī)，銳意創(chuàng)新，使學(xué)生在多變、多解、多思中把握問(wèn)題的本質(zhì)，對(duì)思路閉塞的學(xué)生積極引導(dǎo)，幫助其沖破思維定勢(shì)的束縛，以提高思維的敏捷性。

5 標(biāo)新立異，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維的獨(dú)創(chuàng)性表現(xiàn)為思路開闊，靈活新奇，獨(dú)特，有豐富的想象，善于聯(lián)想，長(zhǎng)于類比；在心理上還表現(xiàn)為有強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望。知識(shí)的發(fā)展有待于創(chuàng)造，只有創(chuàng)造才能在競(jìng)爭(zhēng)中生存，思維的創(chuàng)造性品質(zhì)是當(dāng)今時(shí)代最為重要、最可貴的一種品質(zhì)。1995年高考化學(xué)試題充分注意了這一點(diǎn)。

近幾年高考化學(xué)信息遷移題的命題可以看出，試題涉及的化學(xué)理論知識(shí)，由原來(lái)的高中基礎(chǔ)知識(shí)略加延伸，到現(xiàn)在的大量取材于高等化學(xué)、社會(huì)生活及工業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題、新科研成果，就能力測(cè)試而言，由著重考查學(xué)生從現(xiàn)有知識(shí)、原理出發(fā)，分析、判斷、推理解決“老”問(wèn)題的能力，向考查考生自學(xué)新材料、新理論，運(yùn)用新觀點(diǎn)、新方法創(chuàng)造性解決“新”問(wèn)題能力方向發(fā)展，有利于培養(yǎng)并選拔創(chuàng)造型人才。誠(chéng)然、信息遷移題難度系數(shù)比較大、但它不“超綱”，重點(diǎn)考查學(xué)生的“現(xiàn)場(chǎng)自學(xué)”能力，知識(shí)遷移能力，創(chuàng)造想象能力。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，不能丟開書本，花大精力，耗費(fèi)時(shí)間去補(bǔ)充“超綱內(nèi)容”，既浪費(fèi)了精力，又增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。重在多注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，特別是“現(xiàn)場(chǎng)自學(xué)”能力，以及知識(shí)遷移能力，創(chuàng)造想象能力。

第5篇：培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；能力培養(yǎng)；數(shù)學(xué)思維

當(dāng)新知識(shí)與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不相符或者新舊知識(shí)之間缺乏必要的連接點(diǎn)時(shí)，這些新知識(shí)就會(huì)被排斥。因此，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，其新舊知識(shí)不能順利交接，久而久之勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)認(rèn)知上的不足、理解上的偏頗，從而在解決具體問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生思維障礙。

一、因材施教，提高學(xué)生的自信

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須著重了解和掌握學(xué)生的基本知識(shí)狀況，要嚴(yán)格遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特點(diǎn)，照顧學(xué)生認(rèn)知水平的個(gè)性，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教，使學(xué)生有一種“跳一跳，就能摸到”的感覺(jué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

二、應(yīng)用開放式試題，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

開放式數(shù)學(xué)試題具有條件的不完備性、結(jié)論的不確定過(guò)程的探索性、知識(shí)的綜合性和思維的無(wú)約束性等特點(diǎn)，在解題過(guò)程中強(qiáng)調(diào)答案的多樣化、群體化，提倡學(xué)生從多角度、多層次、多模式解決問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

三、利用題目的變式，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，題海戰(zhàn)術(shù)的結(jié)果使一些學(xué)生成了解題的機(jī)器，形成了定勢(shì)思維，解決這一問(wèn)題的有效方法就是進(jìn)行一題多變。一題多變是由一道原始的題目從題設(shè)條件的變化、數(shù)據(jù)的演變、內(nèi)容的擴(kuò)展、設(shè)問(wèn)的轉(zhuǎn)化、習(xí)題的類化等角度進(jìn)行演變。通過(guò)題目的變式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生求異思維的能力，強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、變通性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性具有十分重要的作用。

多方面的研究證明，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維才能使學(xué)生更好地發(fā)展數(shù)學(xué)能力。思維品質(zhì)包括思維的敏捷性、靈活性、深刻性和創(chuàng)造性等方面，他們是思維各個(gè)不同方面的特征。數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，思維的深刻性既是基礎(chǔ)，又是培養(yǎng)對(duì)象，思維的敏捷性主要體現(xiàn)在解題速度上，所以一定要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，這樣才能運(yùn)用自如。學(xué)生的創(chuàng)造性也是培養(yǎng)思維的重要方面，引導(dǎo)學(xué)生自己檢查調(diào)整自己的思維活動(dòng)過(guò)程，教師在教學(xué)中更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解，并且讓學(xué)生養(yǎng)成積極思考和自我鑒別的好習(xí)慣。

第6篇：培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性范文

興趣是學(xué)生最好的老師，也永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。怎樣才能把我們的學(xué)生培養(yǎng)成21世紀(jì)有用的人才呢？就九年義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵在于如何更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。要培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的人才，就需要教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中從數(shù)學(xué)思維入手，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生的大腦真正動(dòng)起來(lái)，從而提高學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力。

新課標(biāo)認(rèn)為：初中數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，即數(shù)學(xué)思維活動(dòng)（思維能力）的教學(xué)。數(shù)學(xué)中的邏輯思維能力是指根據(jù)正確思維規(guī)律和形式，對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象的屬性進(jìn)行綜合分析，抽象概括，推論的能力。如何在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教改和發(fā)展的總趨勢(shì)。要達(dá)到這一要求，教師的教學(xué)就必須從優(yōu)化學(xué)生思維入手，把創(chuàng)新教育滲透到課堂教學(xué)中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，可以從學(xué)生數(shù)學(xué)直覺(jué)思維、發(fā)散思維、邏輯思維以及思維品質(zhì)上下功夫。

正確認(rèn)識(shí)學(xué)生潛在直覺(jué)思維是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的助推力。直覺(jué)思維是一種潛在的直覺(jué)感官，在數(shù)學(xué)學(xué)科中表現(xiàn)突出，其特點(diǎn)是直接解決問(wèn)題或得出真理。如數(shù)學(xué)解題中的猜測(cè)答案、估算、應(yīng)急性回答，提出新奇性解法及把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化等。但必須明確，直覺(jué)思維的合理性在于提出了認(rèn)識(shí)中的直接性問(wèn)題，它是感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，是建立在邏輯思維和實(shí)踐上的一種認(rèn)識(shí)形式，是從最初的事實(shí)材料達(dá)到結(jié)果的特殊的認(rèn)識(shí)形式。例如：“一個(gè)機(jī)器廠原計(jì)劃每天生產(chǎn)100臺(tái)機(jī)器，40天可以完成任務(wù)。如果要提前5天完成，每天要完成日產(chǎn)量的百分之幾？”一般列式為100×40÷（40－5）÷100。可是有的學(xué)生一下子就列出40÷（40－5）的算式。

數(shù)學(xué)思維方法都不是單獨(dú)存在的，都有其對(duì)立面，并且兩者能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中相互轉(zhuǎn)換、相互補(bǔ)充，如直覺(jué)與邏輯、宏觀與微觀等，如果我們能夠在一種方法受阻的情況下自覺(jué)地轉(zhuǎn)向與其對(duì)立的另一種方法，或許就會(huì)有“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的收獲。比如，在一些數(shù)列問(wèn)題中，求通項(xiàng)公式和前n項(xiàng)和公式的方法，除了演繹推理外，還可用歸納推理。應(yīng)該說(shuō)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思維思想的指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)思維，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要方法。

論語(yǔ)道：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要使學(xué)生思維活躍，就必須教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題的基本方法，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的正確思維能力。要學(xué)生學(xué)會(huì)思維，善于思維，則必須重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)。如果沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，思維能力則得不到提高。在教學(xué)過(guò)程中，用多種方法，從各個(gè)不同角度和不同途徑去尋求問(wèn)題的答案，用一題多解來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維過(guò)程的靈活性。例如求證中，利用二倍角公式統(tǒng)一角度、萬(wàn)能公式統(tǒng)一函數(shù)種類、變更論證法等三種方法可以拓寬思路，增強(qiáng)知識(shí)間聯(lián)系，學(xué)會(huì)多角度思考解題的方法和靈活的思維方式。

在中學(xué)教材中，運(yùn)用了許多與邏輯知識(shí)有關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容推理證明。例如學(xué)生如果掌握了概念的分類方法和要求，當(dāng)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)概念解決問(wèn)題時(shí)，就不會(huì)遺漏或重復(fù)某種情況。例如，學(xué)生對(duì)算術(shù)平方根含義理解不透徹，往往會(huì)造成下面計(jì)算的片面性：。可見學(xué)生如果能正確理解并運(yùn)用抽象數(shù)學(xué)概念來(lái)指導(dǎo)推理，就容易做到思路暢通，正確無(wú)誤。再如證明題一般是給出已知和求證（即命題）要求根據(jù)已知真命題，應(yīng)用推理證明方法來(lái)證明命題的真實(shí)性。在幾何教學(xué)中一開始的推理證明是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生初次接觸到推理證明，有的不明白證明的意義；有的不知道怎樣組織證明過(guò)程。對(duì)待這一些難點(diǎn)，最好的辦法是分散難點(diǎn)，采用長(zhǎng)期有計(jì)劃的訓(xùn)練和逐步突破的辦法。起初先通過(guò)例題示范讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)證明的意義，初步了解證明的方法；然后要求學(xué)生在括號(hào)中填寫每步理由，自覺(jué)地掌握推理的一些基本方法，逐步明確證明的格式；接著讓學(xué)生模仿例題，試著寫出證明格式。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的準(zhǔn)備，通過(guò)由簡(jiǎn)到繁、由易到難地訓(xùn)練，使學(xué)生自己能寫出證明的全部過(guò)程。

第7篇：培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性范文

一、高中語(yǔ)文學(xué)科中語(yǔ)文思維能力的基本特點(diǎn)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，需要正確認(rèn)識(shí)其實(shí)際特點(diǎn)。首先，語(yǔ)文思維的培養(yǎng)具有廣泛性。因?yàn)槿说乃季S空間有無(wú)限性這一特點(diǎn)，所以學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，其思維是多樣化的。而語(yǔ)文學(xué)科會(huì)涉及到許多方面的領(lǐng)域，比如學(xué)校、社會(huì)、家庭、思想道德等等。因此，在這個(gè)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)作用非常重要，能夠幫助學(xué)生做好自身的正確定位，朝著正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。其次，語(yǔ)文思維的培養(yǎng)具有滲透性。語(yǔ)文知識(shí)可以滲透到人的大腦，促使其想象和思考。而優(yōu)秀文章的內(nèi)容則是一種思維活性的催化劑，教師應(yīng)該借助這一特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開文學(xué)的想象與創(chuàng)造，在體會(huì)語(yǔ)文魅力的同時(shí)，感悟語(yǔ)文知識(shí)的美，利于增強(qiáng)其創(chuàng)造性思維能力。最后，語(yǔ)文思維的培養(yǎng)具有交流性。交流方式既包括語(yǔ)言交流，也包括文字交流，利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，不斷地探索與發(fā)現(xiàn)新知識(shí)[1]。而教師在這個(gè)過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生去開拓思維空間，創(chuàng)造性地挖掘更深層次的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，也利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的策略

（一）通過(guò)情境教學(xué)模式培養(yǎng)語(yǔ)文思維

語(yǔ)文思維具有廣泛性與無(wú)限性，所以語(yǔ)文答案并不唯一，也沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但是卻可以在各種思維碰撞下尋找出當(dāng)前最優(yōu)的答案。這就需要教師為學(xué)生提供足夠的思考空間，鼓勵(lì)其積極思考，采用創(chuàng)新的教學(xué)方式，讓學(xué)生在積極參與的過(guò)程中不斷提高自身的思維活躍度，最終可培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。因此，教師可以選擇使用情境教學(xué)模式來(lái)達(dá)到這一教學(xué)目的，讓學(xué)生在自主思考與學(xué)習(xí)的過(guò)程中探索出問(wèn)題的創(chuàng)造性答案。比如在《荷塘月色》這一課文教學(xué)中，教師可以借助多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，播放荷塘月色相關(guān)影片或音樂(lè)，讓學(xué)生身臨其境地去感受月色之下荷塘夜景的氣氛與環(huán)境，從而去感悟該文的內(nèi)涵。教師可以適時(shí)提問(wèn)學(xué)生：“在這一荷塘月色中，哪個(gè)地方給你最大的吸引力？”而這一問(wèn)題體現(xiàn)出開放性的特點(diǎn)，與語(yǔ)文思維的廣泛性和無(wú)限性相符合，既可以讓學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)情境之中，去理解課文內(nèi)容，又可以讓學(xué)生去思考和探索個(gè)性化答案，利于培養(yǎng)其語(yǔ)文思維。

（二）“橫向比較+縱向挖掘”培養(yǎng)更深刻的語(yǔ)文思維

要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，還需要注重思維的深刻性，要求學(xué)生能夠?qū)δ硞€(gè)事物或問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，挖掘其本質(zhì)，進(jìn)入到深層次的思維空間里，探索出個(gè)性化和深刻性的答案。尤其是高中學(xué)生即將邁入大學(xué)階段，其思維的深刻性不能僅僅停留在思維淺表層，而需要深入到更深層中去，為未來(lái)的學(xué)習(xí)，甚至是工作都打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去深入探究課文中深藏的內(nèi)涵[2]。比如在《道士塔》這一課文教學(xué)中，教師可以在課前準(zhǔn)備好《大敦煌》和《守護(hù)敦煌》的視頻短片，在課堂上讓學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行橫向比較，并且對(duì)其進(jìn)行縱向挖掘。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再回到課文之中，去深入挖掘該文的內(nèi)涵：王道士的無(wú)知和外國(guó)人的貪婪導(dǎo)致敦煌文物流至國(guó)外，而這只是表層原因，根本原因卻是當(dāng)時(shí)清政府的腐敗無(wú)能。通過(guò)深層次的閱讀和思考，學(xué)生可以深入體會(huì)作者那種不甘和憤恨的心情，甚至可以體會(huì)敦煌研究院專家的屈辱和深恨，或許還可以融入到作者的角色中去感受自己對(duì)王道士的憤怒。在這個(gè)過(guò)程中，加深了學(xué)生語(yǔ)文思維的深刻性，利于提高其語(yǔ)文思維能力。

（三）通過(guò)小組合作培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力

小組合作學(xué)習(xí)方式利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)小組中，學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力及其研討精神會(huì)更加受到關(guān)注，利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立語(yǔ)文思維能力[3]。比如在《裝在套子里的人》課文教學(xué)中，教師可以采用小組合作方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主分組后，提出可以激起學(xué)生思維浪花的有效教學(xué)任務(wù)。比如：如何看待別里科夫恐懼變革卻又為沙皇專制助紂為虐的行為？如何看待別里科夫戲劇性之死？你們認(rèn)為柯瓦連科是怎么樣的一個(gè)人？在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生都會(huì)從自身的獨(dú)特性思維出發(fā)，提出不同的見解，或者提出不同的解題思路，并在小組討論與交流的過(guò)程中進(jìn)行匯總，利于鍛煉自身的獨(dú)立思維能力，也可以更好地理解課文內(nèi)容。

第8篇：培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性范文

【關(guān)鍵詞】開放題型 思維 初中數(shù)學(xué)

一、運(yùn)用不定型開放題，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

不定型開放題，所給條件包含著答案不唯一的因素，在解題的過(guò)程中，必須利用已有的知識(shí)，結(jié)合有關(guān)條件，從不同的角度對(duì)問(wèn)題做全面分析，正確判斷，得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

運(yùn)用不定型開放題，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，提高學(xué)生全面分析、解決問(wèn)題的能力。

二、運(yùn)用多向型開放題，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

多向型開放題，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題可以有多種思考方向，可以使學(xué)生產(chǎn)生縱橫聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生一題多解、一題多變、一題多思，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。

如：甲乙兩隊(duì)合修一條長(zhǎng)1500米的公路，20天完成，完工時(shí)甲隊(duì)比乙隊(duì)多修100米，乙隊(duì)每天修35米，甲隊(duì)每天修多少米？

這道題從不同的角度思考，得出了不同的解法：

1.先求出乙隊(duì)20天修的，根據(jù)全長(zhǎng)和乙隊(duì)20天修的可以求出甲隊(duì)20天修的，然后求甲隊(duì)每天修的。算式是（1500-35×20）÷20。

2.先求出乙隊(duì)20天修的，根據(jù)乙隊(duì)20天修的和甲隊(duì)比乙隊(duì)多修100米可以求出甲隊(duì)20天修的，然后求甲隊(duì)每天修的。算式是：（35×20+100）÷20。

3.可以先求出兩隊(duì)平均每天共修多少米，再求甲隊(duì)每天修多少米。算式是：1500÷20-35。

4.可以先求出甲隊(duì)每天比乙隊(duì)多修多少米，再求甲隊(duì)每天修多少米。算式是：100÷20+35。

然后引導(dǎo)學(xué)生比較哪種方法最簡(jiǎn)便，哪種思路最簡(jiǎn)捷。

這類題，可以給學(xué)生最大的思維空間，使學(xué)生從不同的角度分析問(wèn)題，探究數(shù)量間的相互關(guān)系，并能從不同的解法中找出最簡(jiǎn)捷的方法，提高學(xué)生初步的邏輯思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。

三、運(yùn)用多余型開放題，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的批判性

多余型開放題，是將題目中的有用條件和無(wú)用條件混在一起，產(chǎn)生干擾因素。這就需要在解題時(shí)認(rèn)真分析條件與問(wèn)題的關(guān)系，充分利用有用條件，舍棄無(wú)用條件，學(xué)會(huì)排除干擾因素，提高學(xué)生的鑒別能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

如：一根繩子長(zhǎng)25米，第一次用去8米，第二次用去12米，這根繩子比原來(lái)短了多少米？

由于受封閉式解題習(xí)慣的影響，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一種凡是題中出現(xiàn)的條件都要用上的思維定式，不對(duì)題目進(jìn)行認(rèn)真分析，錯(cuò)誤地列式為25-8-12或25-（8+12）。

教師要在學(xué)生做題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生畫圖分析，使學(xué)生明白：要求這根繩子比原來(lái)短了多少米，實(shí)際上就是求兩次一共用去多少米，這里25米是與解決問(wèn)題無(wú)關(guān)的條件，正確的列式是8+12。

通過(guò)引導(dǎo)分析這類題，可以防止學(xué)生濫用題中的條件，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，提高學(xué)生明辨是非、去偽存真的鑒別能力。

四、運(yùn)用隱藏型開放題，培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性

隱藏型開放題，是解題所需的某些條件隱藏在題目的背后，如不注意容易遺漏。在解題時(shí)既要考慮問(wèn)題及明確的條件，又要考慮與問(wèn)題有關(guān)的隱藏的條件。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的審題習(xí)慣和思維的縝密性。

如：做一個(gè)長(zhǎng)8分米、寬5分米的面袋，至少需要白布多少平方米？

解答此題時(shí)，學(xué)生往往忽視面袋有“兩層”這個(gè)隱藏的條件，錯(cuò)誤地列式為8×5，正確列式應(yīng)為8×5×2。

解此類題時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題意，找出題中的隱藏條件，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性。

五、運(yùn)用缺少型開放題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

缺少型開放題，按常規(guī)解法所給條件似乎不足，但如果換個(gè)角度去思考，便可得到解決。

如：在一個(gè)面積為12平方厘米的正方形內(nèi)剪一個(gè)最大的圓，所剪圓的面積是多少平方厘米？

按常規(guī)的思考方法：要求圓的面積，需先求出圓的半徑，根據(jù)題意，圓的半徑就是正方形邊長(zhǎng)的一半，但 根據(jù)題中所給條件，用小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)法求出。換個(gè)角度來(lái)考慮：可以設(shè)所剪圓的半徑為r， 那么正方形的 邊長(zhǎng)為2r， 正方形的面積為（2r）[2]=4r[2]=12，r[2]=3，所以圓的面積是3.14×3=9.42（平方厘米）。

第9篇：培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性范文

著名數(shù)學(xué)教育家喬治·波利亞指出：“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)就是加強(qiáng)解題訓(xùn)練，掌握數(shù)學(xué)意味著什么？這就是善于解題”．解題是數(shù)學(xué)的核心，解題能力是衡量一個(gè)人數(shù)學(xué)水平的重要標(biāo)志，搞好解題教學(xué)則有利于提高學(xué)生的解題能力．而日常的解題教學(xué)活動(dòng)往往沒(méi)有能夠取得預(yù)期的教學(xué)效果，師生一起陷在題海中，為解題而解題，學(xué)生的解題能力沒(méi)有顯著的提高，甚至還會(huì)出現(xiàn)遇到條件稍加改變，或者只是呈現(xiàn)形式有變化的題目，學(xué)生仍然不會(huì)做的現(xiàn)象，遇到新的問(wèn)題更是無(wú)從下手，不會(huì)分析，沒(méi)有思路，找不到解題的突破口．究其原因，主要是忽視了對(duì)學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)．解題教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)．良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)主要包括思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性、廣闊性、靈活性和批判性．解題教學(xué)活動(dòng)的核心是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，要讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟、經(jīng)歷整個(gè)思維活動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)思維碰撞，引起思維沖突，激起學(xué)生智慧的火花，激活學(xué)生的思維．教師要選好典型例題，充分發(fā)揮例題的教學(xué)功效，引導(dǎo)學(xué)生探究，課堂上要凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與到解題教學(xué)活動(dòng)中，這里的主體參與不僅有學(xué)習(xí)行為的參與，更多的是思維的參與，學(xué)生能夠積極思考，暴露自己的思維過(guò)程，教師則盡可能地站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的解題能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

1一題多解．培養(yǎng)思維的廣闊性

思維的廣闊性是指對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題能從多方面考慮，進(jìn)行多角度的思考．具體表現(xiàn)為對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題能作多方面的解釋，對(duì)一個(gè)研究對(duì)象能用多種方式表達(dá)，對(duì)一個(gè)題目能想出多種不同的解法．在數(shù)學(xué)解題教學(xué)活動(dòng)中，注重多方位、多角度的思考方式，拓寬解題思路，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

波利亞指出：“拿一個(gè)有意義又不復(fù)雜的題目去幫助學(xué)生發(fā)掘問(wèn)題的各個(gè)方面，使得通過(guò)這道題就好象通過(guò)一道門戶，把學(xué)生引入一個(gè)完整的領(lǐng)域”。平面向量是高考的重要考點(diǎn)，本題所用的方法中涉及到平面向量加法運(yùn)算的平行四邊形法則，坐標(biāo)運(yùn)算、數(shù)量積運(yùn)算、有關(guān)性質(zhì)的靈活運(yùn)用等，其中平面向量的數(shù)量積作為C級(jí)考點(diǎn)，更是歷年高考數(shù)學(xué)的熱點(diǎn)．這里一題四解是從不同的角度探索解題的思路，有助于學(xué)生對(duì)平面向量有關(guān)知識(shí)系統(tǒng)把握，整體建構(gòu)，同時(shí)有助于發(fā)散思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

解法l運(yùn)用函數(shù)思想，轉(zhuǎn)化為求函數(shù)最值問(wèn)題：解法2運(yùn)用基本不等式，根據(jù)“和定積最大”求出最值；解法3運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想，既減小運(yùn)算量，還可迸一步求得sinC的最大值，SΔABC的最大值等，在解題教學(xué)活動(dòng)中一題多解確實(shí)對(duì)培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)有幫助，但是要注意過(guò)多的注重于細(xì)節(jié)不同的多種解題方法容易掩蓋對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，要強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，以免將生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)淹沒(méi)在形式化的海洋里．一題多解之后教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)方法進(jìn)行比較，并從中優(yōu)選出最佳解法，學(xué)生要及時(shí)對(duì)自己已有思路、方法進(jìn)行改進(jìn)、完善，滲透每種方法中所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)本質(zhì)，使得思維過(guò)程向著數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想的高度升華。

2一題多變，培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性是指數(shù)學(xué)思維能及時(shí)地隨機(jī)應(yīng)變地應(yīng)對(duì)研究對(duì)象的變化，以及盡可能地不受思維定勢(shì)的影響，而且善于擺脫舊的模式或通常的制約條件．靈活的數(shù)學(xué)思維表現(xiàn)為針對(duì)知識(shí)的運(yùn)用自如，善于變通和調(diào)整思路，善于運(yùn)用辨證思想進(jìn)行具體問(wèn)題具體分析是思維靈活性的重要表現(xiàn)．在解題教學(xué)活動(dòng)中不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行變式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的重要途徑．通過(guò)一題多變，借題發(fā)揮，達(dá)到以點(diǎn)帶面，舉一反三，觸類旁通的目的，既拯救學(xué)生于題海之中，不讓學(xué)生感覺(jué)到有永遠(yuǎn)做不完的數(shù)學(xué)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能提高學(xué)生的解題能力和數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而提高解題教學(xué)的課堂效益。

例3（南京市2015屆高三年級(jí)第一次模擬測(cè)

著名的數(shù)學(xué)教育家喬治·波利亞曾形象地指出：“好問(wèn)題同某種蘑菇有些相象，它們都成堆地生長(zhǎng)，找到一個(gè)以后，你應(yīng)當(dāng)在周圍找找，很可能附近就有好幾個(gè)．”在解題教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中要學(xué)會(huì)采“蘑菇”，善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)好問(wèn)題進(jìn)行變式改造，如改變題目的條件、結(jié)論、圖形、敘述方式等，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深層次的探索，這樣靈活地運(yùn)用變式教學(xué)，既可以免于搞題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，做到深入淺出，以點(diǎn)帶面，以少勝多，又能較好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，克服思維定勢(shì)，提高學(xué)生的解題能力及應(yīng)變能力，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

3一題多探．培養(yǎng)思維的深刻性

思維深刻性是指思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動(dòng)的深度和難度．在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常有學(xué)生對(duì)結(jié)論不求甚解，做練習(xí)時(shí)依葫蘆畫瓢，根本沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)解題方法的實(shí)質(zhì)，離開書本和老師就無(wú)法獨(dú)立解題．這種現(xiàn)象正是學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中缺乏思維深刻性的表現(xiàn)．要克服這一現(xiàn)象，必須有意識(shí)地經(jīng)常進(jìn)行思維的深刻性訓(xùn)練．在解題教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行探究式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，洞察數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)及聯(lián)系．很多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，條件關(guān)系比較隱蔽，如果只看問(wèn)題的表面，是無(wú)從下手的．因此在解題教學(xué)活動(dòng)中，要進(jìn)行由表及里的探索，抓住問(wèn)題的本質(zhì)和規(guī)律。

探究5 直線f的方程為z=m．是否存在實(shí)數(shù)m，使得以線段MP為直徑的圓經(jīng)過(guò)B點(diǎn)，若存在，請(qǐng)求出m的值：若不存在，請(qǐng)說(shuō)明理由。

探究6 記M，N兩點(diǎn)的縱坐標(biāo)分別為yM，yN，試問(wèn)yM．yN是否為定值？若是，請(qǐng)求出該定值；若不是，請(qǐng)說(shuō)明理由。

探究7 求線段MN的最小值。

探究8 以MN為直徑的圓是否過(guò)定點(diǎn)？（以MN為直徑的圓在x上截得的弦長(zhǎng)是否為定值？）若過(guò)定點(diǎn)，求出定點(diǎn)坐標(biāo)：若不過(guò)定點(diǎn)，請(qǐng)說(shuō)明理由。

探究9 設(shè)以線段MP為直徑的圓與直線BP交于點(diǎn)Q，試問(wèn)，直線MQ是否過(guò)定點(diǎn)？若過(guò)定點(diǎn)，求出定點(diǎn)坐標(biāo)；若不過(guò)定點(diǎn)，請(qǐng)說(shuō)明理由。

在探究過(guò)程中一定要突出學(xué)生的自主探究、合作交流，教師要巧問(wèn)善誘，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類比、猜想驗(yàn)證、運(yùn)算求解、反思與建構(gòu)等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深度和難度。

總之，在解題教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使得學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)能夠做到反應(yīng)迅速、視野寬闊、思路清晰、思維縝密、思考深刻，思維的速度、廣度、深度、效度和靈活度得到明顯提升，從而提高解題教學(xué)活動(dòng)的效益，提升學(xué)生的解題能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)．