教育技術(shù)相關(guān)概念精選(九篇)

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第1篇：教育技術(shù)相關(guān)概念范文

1．1概念認(rèn)知

幼兒園教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的了解及認(rèn)知狀況．是教師在教育活動中有效運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的基本前提之一．1)公辦園從概念的了解程度來看．鄭州市公辦幼兒園教師大概了解的占比為100％。也就是公辦園全員對此概念都有所了解這一良好狀況得益于鄭州市自2006年至2010年整整五年對全市中小學(xué)教師f含幼兒園教師)所做的現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)及考核2)民辦園鄭州市民辦園教師對于現(xiàn)代教育技術(shù)的了解相對公辦園而言．明顯處于認(rèn)識不足狀態(tài)。民辦園教師對于現(xiàn)代教育技術(shù)大概了解的僅占到51％．聽說過現(xiàn)代教育技術(shù)這一概念的為22％．完全不知道此概念的人數(shù)占比為27％。

1．2學(xué)科認(rèn)知

幼兒園教師對現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科的認(rèn)知．影響著教師在日?；顒尤绾螌F(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于各項(xiàng)活動中．鄭州市幼兒園教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)知情況。1)公辦園鄭州市公辦幼兒園有46％的教師．即將近一半的教師認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)就是計(jì)算機(jī)與學(xué)科的整合。26％的教師把現(xiàn)代教育技術(shù)等同于計(jì)算機(jī)應(yīng)用．18％的教師認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)就是現(xiàn)代教育理論的實(shí)踐．另有10％的教師認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)就是教學(xué)軟件開發(fā)2)民辦園鄭州市民辦幼兒園82％的老師認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)側(cè)重于現(xiàn)代教育理論實(shí)踐民辦園有五成以上教師存在這樣的認(rèn)識是很令人鼓舞的。有22％的教師認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)側(cè)重于計(jì)算機(jī)與學(xué)科整合．13％的教師認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)側(cè)重于計(jì)算機(jī)應(yīng)用．另有8％認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)側(cè)重于軟件開發(fā)。

2數(shù)據(jù)分析

2．1概念認(rèn)知

1)幼兒園

教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的了解僅限于淺表層次河南省鄭州市自2006年開始．連續(xù)五年對全市所有中小學(xué)教師(含幼兒園教師)按照地理位置分片區(qū)、分批次進(jìn)行了強(qiáng)制培訓(xùn)與考核．對中小學(xué)及幼兒園教師現(xiàn)代教育技術(shù)認(rèn)知方面起到了極大的促進(jìn)作用。但由于培訓(xùn)時間較短．教師的認(rèn)知僅停留在淺表層次。

2)公辦園

教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的了解程度明顯高于民辦園教師從師資來源上分析．民辦園大多數(shù)教師為河南本省的幼JUJili范學(xué)校畢業(yè)生．本省的幼兒師范學(xué)校均未開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程．對現(xiàn)代教育技術(shù)的概念處于無知狀態(tài)走上工作崗位后．沒有相關(guān)部門強(qiáng)制幼兒園必須為教師提供相關(guān)培訓(xùn)，故民辦園教師認(rèn)知水平較弱。

2．2學(xué)科認(rèn)知

1)大部分教師將現(xiàn)代教育技術(shù)等同于計(jì)算機(jī)應(yīng)用依照數(shù)據(jù)可以得出結(jié)論：鄭州市幼兒園教師普遍認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)離不開計(jì)算機(jī)．提到現(xiàn)代教育技術(shù)一定是對計(jì)算機(jī)某方面的應(yīng)用。不難理鋸．計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展及其在社會生活各方面的日益普及．使得計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展中占據(jù)了很重要的位置．本專業(yè)以外的人員從表面看．很容易將現(xiàn)代教育技術(shù)與計(jì)算機(jī)等同起來。

2)大部分教師重視技術(shù)學(xué)習(xí)．輕視理論指導(dǎo)中小學(xué)及幼兒園教師在授課中使用計(jì)算機(jī)就認(rèn)為自己已經(jīng)運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段．而極大地忽略了現(xiàn)代教育技術(shù)理論對教育的指導(dǎo)作用。電視的用途就是用來為幼兒收看各個頻道的動畫片，與教學(xué)無關(guān)教師熱衷于技術(shù)的學(xué)習(xí)．非常重視教學(xué)課件的制作，但在實(shí)際應(yīng)用中純屬課件搬家．很少關(guān)注教育教學(xué)規(guī)律。

3對策研究

3．1重視現(xiàn)代教育技術(shù)理論學(xué)習(xí)．強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的系統(tǒng)性教育技術(shù)作為理論和實(shí)踐并重的交叉學(xué)科．它融合了多種思想和理論教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)主要有教育理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論、系統(tǒng)理論等將這些理論運(yùn)用于教學(xué)中．指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。提高教育教學(xué)效果。當(dāng)今社會，百家爭鳴，百花齊放，各種學(xué)>-JN論各有所好，但在教育技術(shù)領(lǐng)域卻走向了融合．現(xiàn)代教育技術(shù)似乎成為連接教育、心理、信息技術(shù)等學(xué)科的橋梁幼兒園教師只有在現(xiàn)代教育技術(shù)的理論指導(dǎo)之下，才能有效發(fā)揮起作用。

第2篇：教育技術(shù)相關(guān)概念范文

趣，為此，有越來越多的人開始在教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在初中物理概念教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.現(xiàn)代教育技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮闹R具體化

在對學(xué)生進(jìn)行初中物理概念教學(xué)的過程中，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)有著較為顯著的作用，其一就是能夠?qū)⒊橄蟮奈锢砀拍钪R變得具體生動。比如，在對學(xué)生進(jìn)行“電流”這一知識的教學(xué)過程中，其概念本身較為抽象，但是，如果我們使用計(jì)算機(jī)模擬電路中電流的流動，讓學(xué)生看見之前原本看不見的電流是怎樣變成動態(tài)的，這樣學(xué)生對于“電流”這一概念知識不僅會有更好的理解，還能有效地加深學(xué)生對這一知識點(diǎn)的印象，進(jìn)而就能起到良好的教學(xué)效果。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的興趣

在對初中生進(jìn)行物理概念教學(xué)的過程中，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)不僅能夠?qū)⒊橄蟮奈锢砀拍钪R變得生活化、具體化，還能有效地激發(fā)學(xué)生對物理概念學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠更加積極主擁夭斡氳礁拍鈦習(xí)中。比如，教師在對學(xué)生進(jìn)行“彈性勢能”這一概念教學(xué)的過程中，如果還是采用以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生依然會覺得很枯燥無趣，從而就提不起學(xué)習(xí)的興趣，但是，如果教師能夠在教學(xué)過程中，采用多媒體技術(shù)將小球碰撞彈簧片的形變不易觀察這一現(xiàn)象，通過“動畫”的形式展現(xiàn)出來，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力都會集中到動畫上，而教師就可以在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生對其碰撞過程進(jìn)行仔細(xì)的觀察，從而就能幫助學(xué)生更好地掌握這一概念。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在初中物理概念教學(xué)中的應(yīng)用策略

在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行初中物理概念教學(xué)的過程中，信息技術(shù)本身就有著較為多樣化的呈現(xiàn)方式，所以，在教學(xué)過程中就能將抽象的物理概念知識變得具體化，這樣就能較為直觀生動地將教學(xué)中所存在的概念難點(diǎn)突破，進(jìn)而就能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。為此，筆者主要對現(xiàn)代教育技術(shù)在初中物理概念教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了以下的研究：

1.應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生感官認(rèn)識，以此來引入物理

概念

在對學(xué)生進(jìn)行初中物理概念知識教學(xué)的過程中，為了更好地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在其中的作用，教師可以在教學(xué)過程中利用現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)來加強(qiáng)學(xué)生感官認(rèn)識，通過這一點(diǎn)來讓學(xué)生

“看、聽、聞”等感官得到加強(qiáng)，然后引出相應(yīng)的物理概念。例如，在對學(xué)生進(jìn)行“響度、音調(diào)落色”這一物理概念教學(xué)過程中，教師可以應(yīng)用多媒體播放技術(shù)來播放錄音，以此加強(qiáng)學(xué)生的“聽”這一感官，然后在學(xué)生“聽”錄音的過程中，引入相關(guān)概念，這樣學(xué)生就能更好地理解這一內(nèi)容。又比如說，在對學(xué)生進(jìn)行“擴(kuò)散”這一物理概念教學(xué)的時候，教師可以讓學(xué)生“聞”香水，以此來激發(fā)學(xué)生對物理概念知識的興趣，從而就能使其能夠積極主動地參與到物理概念學(xué)習(xí)過程中。為此，教師在對學(xué)生進(jìn)行初中物理概念教學(xué)的過程中，要想切實(shí)地將其作用和價值發(fā)揮出來，可以積極應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)中所存在的多媒體技術(shù)，以此來加強(qiáng)學(xué)生感官認(rèn)

識，然后對學(xué)生進(jìn)行物理概念教學(xué)，這樣能夠更好地提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。

2.應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)讓學(xué)生動手操作，在實(shí)驗(yàn)中掌握物理

概念

物理這門學(xué)科本身就是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，針對這一

點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中就可以積極應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以此讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)過程中，讓學(xué)生在實(shí)際動手操作的過程中掌握相應(yīng)的物理概念，這樣也能有效地提高初中物理概念教學(xué)的質(zhì)量。例如，在“大氣壓強(qiáng)”這一內(nèi)容教學(xué)過程中，教師就可以應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)中的仿真實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生做“易拉罐”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在仿真實(shí)驗(yàn)室中將少量酒精放入空易拉罐中，然后將其放置在酒精燈上進(jìn)行加熱，以此來將易拉罐中的空氣排走，之后再使用橡皮泥將罐口封閉，使其冷卻，最后讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察。在仿真實(shí)驗(yàn)室中學(xué)生能夠感受到實(shí)驗(yàn)的效果，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會得到明顯的提升，再加上實(shí)際動手操作的過程也容易讓學(xué)生更好地掌握“大氣壓強(qiáng)”的概念，從而就能有效地將現(xiàn)代教育技術(shù)在初中物理概念教學(xué)中的作用發(fā)揮出來。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行初中物理教學(xué)的過程中，一定要積極應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以此來更好地促進(jìn)學(xué)生對物理概念知識的掌握。

綜上所述，在對學(xué)生進(jìn)行初中物理概念教學(xué)的時候，現(xiàn)代教育技術(shù)有著較為顯著的作用，能夠有效地將抽象的知識變得具體化，還能最大限度地激發(fā)學(xué)生對物理概念知識學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行初中物理概念知識教學(xué)的過程中，一定要積極應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以此來作為教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：教育技術(shù)相關(guān)概念范文

一、現(xiàn)代教育技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)是當(dāng)前不可抗拒的一股潮流

數(shù)學(xué)課程整合就是新技術(shù)融合到數(shù)學(xué)教學(xué)中去；其目的在于促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，從以“教師為中心”轉(zhuǎn)向以“學(xué)生”為中心，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)符合社會發(fā)展新需要的人材。課程整合的關(guān)鍵就是：學(xué)習(xí)方式的變革和課程改革?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)在幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)語言，命題的因果關(guān)系方面都是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的，多媒體教學(xué)以圖形和動畫為主要手段，同時可以將圖形由靜變動，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。學(xué)生通過觀察圖形的變化，從中清楚明白其中變化的規(guī)律，使教學(xué)的內(nèi)容變得更具體、形象、生動，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂教學(xué)真正起到事半功倍的效果。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為我們改進(jìn)教學(xué)方法提供了新的機(jī)會。

二、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的作用

1.將現(xiàn)代教育技術(shù)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門科學(xué)，是集嚴(yán)密性、邏輯性、精確性和創(chuàng)造性與想象力一身的科學(xué)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)可更有效地使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，啟學(xué)生更積極的思維活動，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和探索。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)輔助數(shù)學(xué)能夠提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過程，利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以揭示數(shù)學(xué)知識形成的來龍去脈，而且表述的方式很靈活，可以以文字，圖形，動畫，圖表等多種方式多窗口呈現(xiàn)，如：在概念數(shù)學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)可以創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)數(shù)學(xué)更賦啟發(fā)性的數(shù)字情境，能設(shè)計(jì)讓學(xué)生動手做數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，能夠使學(xué)生在課堂教學(xué)中更具有彈性，能靈活自如地進(jìn)行“以學(xué)生的活動為主，教師為指導(dǎo)”的教學(xué)方式。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中有其優(yōu)越性：有利于提高學(xué)生的空間概念能力，建立數(shù)學(xué)模型，采用多媒體技術(shù)可以提供大量的視聽信息，刺激學(xué)生，拓展學(xué)生獲取信息的途徑，開闊學(xué)生的知識領(lǐng)域，幫助學(xué)生形成科學(xué)的數(shù)學(xué)概念，建立數(shù)學(xué)模型；提供大量信息幫助學(xué)生，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，多媒體能將文字、圖形、圖象、聲音、動畫、視頻等多種信息集于一體，能為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和交互式的教學(xué)環(huán)境，便于學(xué)生知識的遷移和延伸，同時學(xué)生多感官的同時運(yùn)作，有利于提高學(xué)生形象思維和邏輯思維的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣，由于多媒體輔助教學(xué)的新穎性、多樣性、趣味性能更好地吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

三、如何將現(xiàn)代教育技術(shù)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，這是將現(xiàn)代教育技術(shù)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要條件，在這個過程中，必須改變舊的觀念，同時不要人為地在現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)之間劃分界限，而是要將現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系起來，將現(xiàn)代教育技術(shù)數(shù)學(xué)知識有效地融入到數(shù)學(xué)知識之中，更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.教師必須從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)考慮，選擇表現(xiàn)形象、生動、運(yùn)動、變化的媒體和課件，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知進(jìn)程，有效地揭示知識的本質(zhì)特征和事物的變化發(fā)展規(guī)律，以及分析和解決問題的思想方法。如在教學(xué)幾何圖形旋轉(zhuǎn)、平移、軸對稱、中心對稱等有關(guān)抽象內(nèi)容時，運(yùn)用多媒體教學(xué)演示圖形怎樣旋轉(zhuǎn)、平移，就能使難以理解的知識具體化、實(shí)物化，學(xué)生從圖形移動變化中觀察到其變化的規(guī)律，使教學(xué)內(nèi)容變得形象、生動，不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)效率，而且提高了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。都必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)選擇媒體或設(shè)計(jì)課件，滿足學(xué)生最近的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，產(chǎn)生認(rèn)知上的飛躍。只有這樣，現(xiàn)代教育技術(shù)才能起到學(xué)生認(rèn)知工具的作用。

第4篇：教育技術(shù)相關(guān)概念范文

[關(guān)鍵詞]教育技術(shù)；學(xué)科研究；領(lǐng)域研究；問題意識；學(xué)理訴求

[中圖分類號]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [論文編號]1009-8097（2012）10-0012-03

教育技術(shù)研究一直在探索如何走出一條理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路，致力于過一種既生動活潑而又實(shí)在的理論生活，其取得的不俗成績無需細(xì)陳了。但學(xué)理問題是不可不談的，即學(xué)科研究的成果不時遭遇批評的同時又不重視領(lǐng)域研究存在的問題。通過學(xué)術(shù)批評與反批評，教育技術(shù)研究要進(jìn)入這樣的狀態(tài)：學(xué)術(shù)研究最根本的是交流，而學(xué)術(shù)交流是一種對話，在這種對話中，人們不是一味地去尋找別人的薄弱之處而證明自己更強(qiáng)，對研究的反思變成相互之間的攻擊，彼此輕視、互不服氣。而是通過傾聽去理解別人的意見。如此一來，參與者的學(xué)術(shù)交流就如同友好的對話，從而激勵他們以自己的方式去探討學(xué)術(shù)，其目的是通過學(xué)術(shù)對話來促進(jìn)我們探討問題的才能不斷提高而不是竭力維護(hù)某種制度或者是為這種制度的完善服務(wù)。誠如英國科學(xué)哲學(xué)家卡爾，波普爾所言，知識的增長完全依賴于見解不一，而求助于權(quán)威所產(chǎn)生的正統(tǒng)觀念會造成知識的消亡。筆者認(rèn)為學(xué)科研究與領(lǐng)域研究是教育技術(shù)對話和互補(bǔ)的關(guān)系，是相互促進(jìn)、互為條件的關(guān)系。

本選題以往也有過類似研究，如汪基德教授的《論教育技術(shù)學(xué)研究的“體系取向”與“問題取向”》等。本研究力求有所創(chuàng)新：一是本文屬于魯迅提倡的輕性論文，其特點(diǎn)是“直奔主題地談自己的研究心得”，由于輕性論文有文約義豐的要求，力避迂夫子式的純述證，因此，做“輕性論文實(shí)在比做引經(jīng)據(jù)典的大論文難”（魯迅語錄）；二是力求簡潔、貼近實(shí)際，讓更多的人讀懂而受益，盡力避免《莊子》所說的“文滅質(zhì)，博溺心”，即花樣名堂過多，反而會掩蓋掉事物的本質(zhì)，事物過于駁雜會讓人糊里糊涂；三是使用“學(xué)科”概念可以更好地反映大學(xué)科研是為教學(xué)、培養(yǎng)人才服務(wù)的理念，因?yàn)閷W(xué)科是學(xué)校教學(xué)、科研等的功能單位。

一、學(xué)科研究與領(lǐng)域研究

對教育技術(shù)學(xué)科的認(rèn)識，關(guān)乎本學(xué)科的專業(yè)人士的研究視野和脈搏。對屬于人文社會科學(xué)的教育技術(shù)學(xué)中的“學(xué)”一般理解為“科學(xué)”或“學(xué)科”。通常這門科學(xué)可以理解為它隨時吸收正確知識、淘汰錯誤知識的知識體系，就是尋找事物發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識，并對其開展科學(xué)研究得出結(jié)果，進(jìn)而形成真理性的知識體系。人們接受教育技術(shù)為科學(xué)可能會有不同的原因，但這個接受能夠持續(xù)下去只能靠該理論的正確性，無論我們多么相信某個教育技術(shù)研究家，即使他是權(quán)威，但也不會認(rèn)為他提出的新理論不需要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)。而從社會分工的角度把科學(xué)看作是一項(xiàng)社會事業(yè)的則稱為科學(xué)領(lǐng)域，如教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域、經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域等。而“學(xué)科”發(fā)展至今，其概念有四層意思：一是一門科學(xué)的分支或是某個科學(xué)領(lǐng)域；二是相對獨(dú)立的知識體系；三是按學(xué)問的不同性質(zhì)而劃分成不同的門類；四是學(xué)校教學(xué)、科研等的功能單位。由此可以看出，教育技術(shù)學(xué)的“學(xué)”就是指教育技術(shù)科學(xué)和教育技術(shù)學(xué)科。因此，開展教育技術(shù)研究可基本分為學(xué)科研究和領(lǐng)域研究兩大方面，也可以說是體系主義與問題主義。學(xué)科研究與領(lǐng)域研究既有實(shí)質(zhì)聯(lián)系又有本質(zhì)區(qū)別。

我們知道，大學(xué)學(xué)術(shù)專業(yè)制度是18～19世紀(jì)首先在歐洲產(chǎn)生的，至今已有約200年的歷史。而學(xué)科制度是一種高度制度化的知識生產(chǎn)形式，左右著學(xué)科發(fā)展的方向，它是隨著自然科學(xué)、人文社會科學(xué)的不斷發(fā)展而產(chǎn)生的，它是大學(xué)學(xué)科專業(yè)制度最重要的支撐，為知識生產(chǎn)提供了全方位的支持。但隨著學(xué)科專業(yè)制度走向成熟并迅速發(fā)展，困擾也漸漸出現(xiàn)。比如，學(xué)科劃分容易造成學(xué)科之間的封閉和相輕及人為設(shè)置學(xué)術(shù)探討的界限。所學(xué)知識被分割成碎片，出現(xiàn)研究盲點(diǎn)，知識生產(chǎn)有自我束縛的現(xiàn)象，不利于學(xué)科新人成長。而人們通過跨學(xué)科研究，或多或少調(diào)節(jié)和緩解了這種弊端，這樣交叉學(xué)科或跨學(xué)科研究就產(chǎn)生了，這促進(jìn)了領(lǐng)域研究的發(fā)展。

學(xué)科研究的基本立場是構(gòu)建基礎(chǔ)的、一般的兼具穩(wěn)定性和保守性的學(xué)科知識體系，它對時代和實(shí)踐的變化不甚關(guān)注，常滿足于基礎(chǔ)理論研究，表現(xiàn)出一定程度的滯后性。領(lǐng)域研究的基本立場是追求和探索未知領(lǐng)域，不斷尋找思想觀念和理論的突破口及對現(xiàn)實(shí)的變革，具有探索性、超前性及開創(chuàng)性的特征。這是領(lǐng)域研究能夠吸引人們開展學(xué)術(shù)研究的重要因素。

二、學(xué)科研究的學(xué)理訴求

確立一門學(xué)科的身份和地位，取決于其價值和不可替代性。因此建立一門學(xué)科是一件十分嚴(yán)肅的事情，需要有必要的準(zhǔn)備與洗禮，它要有學(xué)科之名和學(xué)科之實(shí)。它要形成學(xué)科的分支或形成一類系統(tǒng)化、理論化的知識體系，建立學(xué)科研究的規(guī)范、規(guī)則和范式。同時學(xué)者必定要從學(xué)科研究的角度切入，這是創(chuàng)立學(xué)科必然要面對的問題。

當(dāng)今，學(xué)術(shù)界里的“專業(yè)主義”盛行。所有的學(xué)科和理論都希望自己的學(xué)科最科學(xué)，學(xué)問最原汁原味，并獲得學(xué)界的認(rèn)可。教育技術(shù)學(xué)科當(dāng)然也要確立自己的學(xué)科地位。人們堅(jiān)持概念體系、研究對象和研究方法的獨(dú)有性是衡量學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)。第一，這個學(xué)科須有自己的獨(dú)立研究對象；第二，這個學(xué)科能夠構(gòu)建起穩(wěn)定、連續(xù)的理論體系及研究規(guī)范；第三，這個學(xué)科具有自己的獨(dú)立語言系統(tǒng)和專門技術(shù)。掌握這套語言系統(tǒng)是需要相當(dāng)時日的，不可能一蹴而就；第四，這個學(xué)科須經(jīng)得起考證，有準(zhǔn)確的概念，明晰的思想，其擁有的概念、原理不能自相矛盾，不存在模糊性。因?yàn)橐⒑桶l(fā)展一門學(xué)科，必須先要明確其學(xué)科定義與概念體系，這是學(xué)科安家之本。由此可見，高度的獨(dú)立性是一門學(xué)科的立身之基。

以上所述就是教育技術(shù)學(xué)科面臨的“學(xué)理困難”，它還不太符合這些嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。主體處于缺失狀態(tài)。主要表現(xiàn)為：一是純粹的學(xué)者被遮掩、消融、滅失在集體的背景中。如這個學(xué)科缺乏經(jīng)典，缺乏大師，對話太難，有關(guān)教育技術(shù)學(xué)術(shù)會議的發(fā)言者基本是領(lǐng)導(dǎo)，有關(guān)教育技術(shù)學(xué)術(shù)組織基本由領(lǐng)導(dǎo)把持等。二是教育技術(shù)學(xué)科被“矮化”。教育技術(shù)對其他學(xué)科的依附性較重，偷獵行為比較普遍，每當(dāng)其他學(xué)科出現(xiàn)一個新名詞，新概念，教育技術(shù)研究就很快會照搬過來。三是教育技術(shù)的研究領(lǐng)域正在被放棄。當(dāng)教育技術(shù)學(xué)科沉浸在對其他學(xué)科“照抄照搬”時，我們又發(fā)現(xiàn)其他學(xué)科對教育技術(shù)事業(yè)興趣很大而且做得更好，如歷史學(xué)科的學(xué)者比教育技術(shù)史的學(xué)者做得好，哲學(xué)學(xué)科的學(xué)者比教育技術(shù)哲學(xué)的學(xué)者做得好等，不一而足。

教育技術(shù)學(xué)科的應(yīng)用性特質(zhì)是很明顯的，因此，它有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對性，具有實(shí)用性、功利性、注重實(shí)踐等特點(diǎn)。自然科學(xué)具有普遍性特點(diǎn)，極少有中國數(shù)學(xué)、英國數(shù)學(xué)、法國數(shù)學(xué)這樣的說法，然而，由于教育技術(shù)與其所處的特定的社會及文化有著非常緊密的聯(lián)系，因而本土化是對它的一個重要要求。它是介于人文和科學(xué)之間的學(xué)科。教育技術(shù)實(shí)踐對教育技術(shù)理論仍然有“距離感”，教育技術(shù)理論對教育技術(shù)實(shí)踐中所產(chǎn)生的問題還沒有足夠的理論能力進(jìn)行科學(xué)的解釋和得力的干預(yù)，教育技術(shù)理論仍然存在著不能很好地解釋發(fā)生的種種教育技術(shù)現(xiàn)象，說得多，做得少，仍然存在著概念化、空泛化和形式化的弱點(diǎn)。許多教育技術(shù)理論研究家對教育技術(shù)實(shí)踐提出的種種解決方案常被教育技術(shù)一線的教師、工作者和決策者或束之高閣，或充耳不聞，或敬而遠(yuǎn)之。布迪厄稱研究者這種狀態(tài)為“學(xué)究謬誤”，馬克思則稱之為“將邏輯的事物錯當(dāng)成事物的邏輯”。由此可見，教育技術(shù)學(xué)科的建設(shè)還需要花很大的力氣，還有很多工作要做。理論既是科學(xué)的核心也是學(xué)科的核心，理論在形成科學(xué)思想中是十分重要的，但教育技術(shù)的理論化程度不高，缺乏經(jīng)典和權(quán)威，由此導(dǎo)致其指導(dǎo)實(shí)踐時常常出現(xiàn)“將邏輯的事物錯當(dāng)成事物的邏輯”的后果。而解決的唯一辦法就是要繼續(xù)堅(jiān)持不懈地推進(jìn)學(xué)科研究，使之不斷科學(xué)化，進(jìn)而最終成為一門成熟的學(xué)科，這個進(jìn)程當(dāng)然需要領(lǐng)域研究的協(xié)助。

三、領(lǐng)域研究的問題訴求

領(lǐng)域研究的可貴之處是從問題出發(fā)，而不是局限于建立學(xué)科體系。領(lǐng)域研究以問題為線索，有一種很強(qiáng)的問題意識，并循此探索而形成相應(yīng)的解決問題的對策。領(lǐng)域研究擅于進(jìn)行多學(xué)科研究，從而找出解決教育技術(shù)實(shí)踐出現(xiàn)的各種復(fù)雜問題的方法。領(lǐng)域研究認(rèn)為追求大一統(tǒng)的學(xué)科體系已經(jīng)不適合后現(xiàn)代了，認(rèn)為建立體系就是追求學(xué)術(shù)霸權(quán)。領(lǐng)域研究提出和解決教育技術(shù)實(shí)踐出現(xiàn)的問題，客觀上推動著教育技術(shù)學(xué)科研究的發(fā)展。因?yàn)轭I(lǐng)域研究就貫穿于從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的全過程。教育技術(shù)學(xué)科理論體系來源于教育技術(shù)實(shí)踐，對于教育技術(shù)學(xué)科這個還不成熟的學(xué)科來說，提出、發(fā)現(xiàn)和探討諸多有價值的問題是學(xué)科研究不可缺少的重要組成部分。問題研究有助于體系建構(gòu)，而建構(gòu)體系有助于對問題的深入認(rèn)識和解決，有助于對教育技術(shù)實(shí)踐的指導(dǎo)，有助于促進(jìn)學(xué)科理論建設(shè)，進(jìn)而最終建構(gòu)起一個對實(shí)踐有指導(dǎo)意義的科學(xué)理論體系。

領(lǐng)域研究可以促進(jìn)學(xué)科理論的產(chǎn)生。新概念、新理論的產(chǎn)生是在實(shí)際研究基礎(chǔ)上和實(shí)地研究的過程中形成的，同時這些新概念和新理論又用于指導(dǎo)研究后續(xù)的活動或問題。理論產(chǎn)生不是空洞的思索，純粹的抽象，也不是實(shí)證研究中的演繹推論，而是一種從微觀的個案出發(fā)并在個案中進(jìn)行概括，最后達(dá)到那種更為廣泛的解釋和更為抽象的分析。這體現(xiàn)了學(xué)科理論的形成需要問題研究的支撐，通過對實(shí)踐中的各種問題深入進(jìn)行分析研究，探討其前因后果并加以概括歸納形成理論，然后再作假設(shè)演繹以驗(yàn)證理論，完成理論研究的全過程。所以，問題研究可以使教育技術(shù)研究更好地為求學(xué)者、政府和社會服務(wù)，有助于避免“將邏輯的事物錯當(dāng)成事物的邏輯”的尷尬。問題研究不是低水平研究，它也能夠產(chǎn)生重大影響，南國農(nóng)、伊利（Donald P，Ely）及羅伯特·加涅（R.M.Gagn6）等人都是從現(xiàn)實(shí)問題的研究中發(fā)展出其經(jīng)典理論的。

“元研究”是指對教育技術(shù)學(xué)科自身進(jìn)行系統(tǒng)化、整體性的反思、追問、批判和重建。描述性、批判性、規(guī)范性是元教育技術(shù)研究的基本特性。元研究著重探討該學(xué)科理論的產(chǎn)生、發(fā)展變化和理論范式演進(jìn)的規(guī)律等。獨(dú)立性與擴(kuò)張性是學(xué)問的特性，是其存在的價值。因此，通過元研究即內(nèi)在反思之后，找到“元問題”進(jìn)而能夠深入研究下去，并引起學(xué)術(shù)界的重視乃至產(chǎn)生共鳴顯得非常重要。教育技術(shù)的學(xué)科危機(jī)始自概念不清，而元研究實(shí)現(xiàn)了學(xué)科的自我超越和學(xué)科危機(jī)的日益消融，這也是領(lǐng)域研究存在與發(fā)展的學(xué)理基礎(chǔ)。

四、領(lǐng)域研究難于回避學(xué)理問題

雖然學(xué)科研究會導(dǎo)致領(lǐng)域研究的質(zhì)疑，學(xué)科研究的初期還往往會出現(xiàn)“將邏輯的事物錯當(dāng)成事物的邏輯”的尷尬。因?yàn)椤斑@是問題時代”，提倡學(xué)科研究的人容易被認(rèn)為是不合時宜，被認(rèn)為是對教育技術(shù)現(xiàn)實(shí)問題漠不關(guān)心的人。但是，領(lǐng)域研究是難于回避學(xué)理問題的，排除學(xué)科研究的教育技術(shù)在學(xué)理上難于走上坦途，這是因?yàn)轭I(lǐng)域研究存在著自身的弱點(diǎn)，即無法全面地看問題?？偸且詫＜疑矸葑跃拥膶W(xué)術(shù)行為是有欠缺的。如英國學(xué)者貢布里希所指出的那樣，專家是一個對越來越少的事情知道得越來越多的人，在很小的事情上面知道很多，最后什么都知道又什么都不知道。因?yàn)榭偸谴嬖谥F(xiàn)實(shí)的無限性和個人認(rèn)識能力的有限性這樣的一對矛盾。因此，領(lǐng)域研究者的結(jié)論一般只是一孔之見。當(dāng)然，一孔之見無法避免，也不可怕，但如果領(lǐng)域研究者沒有轉(zhuǎn)換視角的能力或者沒有互相包容的態(tài)度就顯得可怕了，這常會導(dǎo)致其結(jié)論要么是一葉障目要么是以偏概全。領(lǐng)域研究還存在著助長功利主義傾向的弱點(diǎn)，從而會減弱科學(xué)精神，領(lǐng)域研究使一些研究者誤認(rèn)為是成名的捷徑。通過領(lǐng)域研究快速推出大量時髦的、真假難辯的各種新理念、新觀點(diǎn)，但經(jīng)得起科學(xué)認(rèn)真推敲的真正具有科學(xué)價值的卻是不多。因此，領(lǐng)域研究也是需要謹(jǐn)慎對待的。

不謀全局者，不足謀一域。當(dāng)領(lǐng)域研究不能承擔(dān)全面、準(zhǔn)確地解釋教育技術(shù)實(shí)踐的任務(wù)時，研究者很自然就會探討那些作為邏輯出發(fā)點(diǎn)的理論內(nèi)容和概念體系，這又回到了學(xué)科基礎(chǔ)理論的立場上來。因此，學(xué)科研究是不能排除出教育技術(shù)研究的，因?yàn)閷W(xué)科研究的許多體系探索和設(shè)計(jì)往往是對領(lǐng)域研究成果的總結(jié)和提升。領(lǐng)域研究與學(xué)科研究不是相互排斥的關(guān)系，而是相互對話和相互補(bǔ)充完善的關(guān)系。建設(shè)成熟的教育技術(shù)學(xué)科還有很長的路要走，而且越往后難度越大，目前只是大致建成一個初步的體系。若從“行百里者半九十”這個格言的立場來看，目前的教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)大概可以說是萬里走完了第一步。因此，必然需要兩條腿走路，即學(xué)科研究與領(lǐng)域研究并舉，兩條腿走路比一條腿走得穩(wěn)。兩只手比一只手好，兩個積極性比一個積極性好。另外，學(xué)科研究可以為從事教育技術(shù)研究的人們提供一個安身立命之所，一個能夠給人以歸屬感的學(xué)術(shù)共同體。有了這樣的一個職業(yè)和組織保障環(huán)境才能夠使教育技術(shù)研究后繼有人并不斷發(fā)展壯大，從而對我國的教育技術(shù)事業(yè)發(fā)展發(fā)揮積極的科學(xué)的推動作用。

第5篇：教育技術(shù)相關(guān)概念范文

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)方法；現(xiàn)代教育技術(shù)；多媒體教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）09-0023-02

在高校課堂教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)，雖然大大提高了高校課堂的活躍度，但與此同時也出現(xiàn)了一些極端現(xiàn)象，如拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)方法，上課必用多媒體輔助教學(xué)等。事實(shí)上很多傳統(tǒng)的教學(xué)方法更加簡便易行，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著積極的作用。傳統(tǒng)教學(xué)方法在近期乃至相當(dāng)長一段時間內(nèi)都不會過時。傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)有各自的優(yōu)勢和不足，因此單一地提倡一種而排斥另一種是片面的，應(yīng)將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，形成傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)相融合的課堂教學(xué)模式，從而獲得較好的教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的內(nèi)涵及其特征

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。傳統(tǒng)教學(xué)方法一般是指在課堂上以教師講授課本知識為主要特征的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方法基本特征如下：第一，在師生關(guān)系上，以教師為中心；第二，以傳授書本知識和間接經(jīng)驗(yàn)為主；第三，教室是基本教學(xué)場地[1]。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵

現(xiàn)代教育技術(shù)是指運(yùn)用現(xiàn)代教育思想、理論和現(xiàn)代信息技術(shù)和系統(tǒng)方法，通過對教與學(xué)過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評價和管理，以促進(jìn)教育效果優(yōu)化的理論和實(shí)踐。它包含兩個要素：一是現(xiàn)代教育思想、理論；二是現(xiàn)代信息技術(shù)、系統(tǒng)方法。其中現(xiàn)代信息技術(shù)主要指在多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)（含其他教學(xué)媒體）環(huán)境下，對信息的獲取、儲存、加工、創(chuàng)新的全過程，包括對計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的操作技術(shù)和計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)在教育、教學(xué)中的應(yīng)用方法兩部分。本文以多媒體教學(xué)為例探討現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相融合的課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢。

三、傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)特點(diǎn)分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢與不足

1.傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢。第一，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為中心。教師在課堂上生動的講解與表述有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。師生之間的感情交流對學(xué)生在課堂上集中注意力、活躍思維、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣均有直接的影響。第二，傳統(tǒng)的教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師對解決問題思路的講解能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體會，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。第三，傳統(tǒng)的教學(xué)方法有利于教師把握課堂的情況。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法靈活性強(qiáng)，課堂上教師可以根據(jù)學(xué)生接受知識的情況及時調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和方法，有利于學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的知識。第四，傳統(tǒng)的教學(xué)方法有利于教師因材施教。傳統(tǒng)的教學(xué)方式更便于教師根據(jù)不同專業(yè)、不同班級學(xué)生的情況采用不同的教學(xué)方法，更好地做到因材施教。第五，傳統(tǒng)的教學(xué)方式有利于教師和學(xué)生在課堂上的發(fā)揮和創(chuàng)新[2]。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。傳統(tǒng)教學(xué)方法也存在其不足。第一，傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師為中心，主要是靠教師口頭講解和板書來傳授知識，對一些抽象的概念，學(xué)生理解起來具有一定的難度。第二，傳統(tǒng)教學(xué)方法教師書寫板書往往會占用大量的課堂時間，尤其在繪制復(fù)雜的圖表、圖形時，不僅需要大量的時間，也增加了教師板書的難度，往往影響教學(xué)的效率。第三，在知識更新日益加速的今天，前沿信息越來越多，傳統(tǒng)教學(xué)方法由于教學(xué)方式單一，在課堂上提供的信息量相對較小，往往較難滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求[3]。

（二）多媒體教學(xué)的優(yōu)勢與不足

1.多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。第一，多媒體教學(xué)綜合運(yùn)用了文字、圖像、聲音、動畫等技術(shù)，具有生動形象的特點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，多媒體教學(xué)使用了計(jì)算機(jī)技術(shù)，可以在較短時間內(nèi)提供較多的相關(guān)知識，有利于拓寬學(xué)生的知識面。第三，多媒體教學(xué)可以通過計(jì)算機(jī)模擬許多抽象的概念，使抽象的概念變得生動形象，有利于學(xué)生對抽象概念的理解，獲得更好的教學(xué)效果。第四，多媒體教學(xué)可以模擬個性化的教學(xué)情境、設(shè)置各個知識板塊進(jìn)行教學(xué)，分情境、分板塊對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固，有利于學(xué)生對知識的獲取與保持[4]。

2.多媒體教學(xué)的不足。多媒體教學(xué)也存在一些缺

點(diǎn)，如果教學(xué)中不加以克服，就不能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。第一，多媒體教學(xué)的信息量大，授課速度相對較快。如果教師不把握好節(jié)奏，就會讓學(xué)生注意聽課而記不下筆記，記下筆記又沒辦法注意聽課，上課時無暇回顧授課內(nèi)容，消化所學(xué)知識。第二，多媒體教學(xué)不便于教師和學(xué)生之間的交流。利用多媒體課件授課，教師主要在電腦上進(jìn)行操作，好像一位放映員。如果教師不注重和學(xué)生之間的交流，師生間的感情就會疏遠(yuǎn)，達(dá)不到教學(xué)相長的效果。第三，多媒體教學(xué)缺乏整體性。多媒體教學(xué)是利用計(jì)算機(jī)屏幕的變幻而更換教學(xué)內(nèi)容，它是一屏一屏地切換播放，因而缺乏整體性。要克服多媒體教學(xué)存在的弊端，必須將傳統(tǒng)教學(xué)方法與之相融合，形成新型的課堂教學(xué)模式。

四、傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)融合的課堂教學(xué)模式的建議

由于傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)有各自的優(yōu)勢和不足，因此，需要將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，這樣既能克服傳統(tǒng)教學(xué)方法傳授信息量少的不足，又將傳統(tǒng)教學(xué)方法易于師生增強(qiáng)感情、活躍課堂氛圍的優(yōu)勢發(fā)揮得恰到好處。我們根據(jù)多年授課經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐提出以下建議。

（一）處理好傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)之間的關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)相融合的課堂教學(xué)模式不是硬性要求每堂課傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)分別占多大比例，而要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，使兩者能各自發(fā)揮其長處，達(dá)到取長補(bǔ)短、促進(jìn)教學(xué)效果的目的。傳統(tǒng)教學(xué)工具雖然有局限性，但是與演示法、實(shí)驗(yàn)法相結(jié)合可以達(dá)到獨(dú)特的教學(xué)效果，多媒體設(shè)備的應(yīng)用具有形象與生動的特點(diǎn)，正好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)工具的不足[5]。因此，在教學(xué)中應(yīng)該綜合運(yùn)用多種教學(xué)工具，如黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統(tǒng)教學(xué)工具以及如錄音機(jī)、幻燈機(jī)、放映機(jī)、計(jì)算機(jī)、投影儀等多媒體設(shè)備，將傳統(tǒng)教學(xué)工具與多媒體設(shè)備相結(jié)合，發(fā)揮各自的功效。

（二）多媒體教學(xué)應(yīng)融入傳統(tǒng)教學(xué)方法

教師在使用課件進(jìn)行講授時，除了講解課件中的內(nèi)容，還應(yīng)對需要補(bǔ)充、加深學(xué)生理解的部分，進(jìn)行深入講解。此時，教師可采用傳統(tǒng)的教學(xué)工具，如黑板、圖片、立體模型等展示給學(xué)生，并到學(xué)生中間了解學(xué)生對知識的理解和掌握的程度，及時調(diào)整授課的內(nèi)容和深度。教師在課堂上合理地將多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合起來，使教師有更大的發(fā)揮空間，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（三）教師在制作多媒體課件時應(yīng)有所保留

有些教師在制作多媒體課件時，把教學(xué)內(nèi)容非常全面、詳盡地編入課件中，上課時可以完全按照多媒體課件的內(nèi)容進(jìn)行講解。這樣的確大大減小了教師的勞動強(qiáng)度，還節(jié)省了板書的時間，但是這種單一的課件教學(xué)，教師在課堂上只需要一頁一頁翻動課件頁面，往往使學(xué)生容易感到疲倦，反而降低了學(xué)習(xí)積極性，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，建議教師在制作多媒體課件時應(yīng)有所保留，只需把一些不便于在黑板上書寫的內(nèi)容制作到課件中，比如概念、定義、圖表、動畫、數(shù)據(jù)等。課件制作中留有余地，教師可以在課堂對其他的內(nèi)容以板書、模型展示等方式進(jìn)行講解，二者結(jié)合，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，還能加深學(xué)生對相關(guān)概念、知識的理解，提高了效率，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（四）教師應(yīng)掌握CAI課件制作技術(shù)

要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)相融合的課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，教師需要掌握CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）課件的制作，這樣才能發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢，提高教學(xué)效果。教師可以利用計(jì)算機(jī)的運(yùn)算、控制等功能，發(fā)揮計(jì)算機(jī)信息量大、方便查詢等特點(diǎn)，在短時間內(nèi)為學(xué)生提供大量的相關(guān)知識和背景資料，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得較好的教學(xué)效果。

（五）教師應(yīng)利用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富教育環(huán)境

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢并與一些傳統(tǒng)的教育工具相結(jié)合，為學(xué)生提供豐富多彩的教育環(huán)境。比如教師可以充分利用多媒體的音像效果，虛擬出特定的教學(xué)場景，并與一些實(shí)物模型等傳統(tǒng)教學(xué)工具相結(jié)合，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受，有利于加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解，而且這種豐富多彩的教育環(huán)境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的探索精神，對整個教學(xué)過程有促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李方.對立與融合：傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2003，（6）.

[2]郭慶，陳尚松.傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)方法的相互配合[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（1）.

[3]包玉梅.論高等教育中傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代媒體的結(jié)合[J].電大理工，2005，（4）.

第6篇：教育技術(shù)相關(guān)概念范文

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；改革；概述

在職業(yè)教育中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的特長，并根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用，使職業(yè)教育更好的跟市場進(jìn)行對接，藝術(shù)職業(yè)教育有著特殊性，通過運(yùn)用教育技術(shù)可以使藝術(shù)教育走得更遠(yuǎn)，可以使藝術(shù)職業(yè)教育更高效。

一、教育技術(shù)概述

1.教育技術(shù)的定義

教育技術(shù)是人類在教育活動中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和，它分為有形技術(shù)（物化形態(tài)）和無形技術(shù)（智能形態(tài)）兩大類。有形技術(shù)是指凝固和體現(xiàn)在有形物體中的科學(xué)知識，它包括從黑板、粉筆等傳統(tǒng)教具一直到計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星通訊等各種現(xiàn)代教育教學(xué)媒體。無形技術(shù)是指在解決教育、教學(xué)問題的過程中起作用的技巧、方法和理論等。

教育技術(shù)發(fā)展到現(xiàn)在，人們更傾向于用系統(tǒng)方法來定義教育技術(shù)。不同階段的教育技術(shù)中強(qiáng)調(diào)的技術(shù)著重點(diǎn)不同。教育技術(shù)概念的發(fā)展也體現(xiàn)著人類思維螺旋式上升的過程。即教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實(shí)踐。

2.教育技術(shù)的研究內(nèi)容和應(yīng)用領(lǐng)域

教育技術(shù)學(xué)是一個理論和實(shí)踐并重的綜合性學(xué)科，它根據(jù)教與學(xué)的理論，以學(xué)習(xí)者為中心，借助技術(shù)手段和教學(xué)資源，運(yùn)用系統(tǒng)方法解決教學(xué)問題。具體包括以下內(nèi)容：

（1）教育技術(shù)基本理論研究

如教育技術(shù)的概念；教育技術(shù)的研究目的、研究對象與研究方法；教育技術(shù)在整個教育中的地位和作用；教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)。

（2）教育技術(shù)和教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展史；各國教育技術(shù)的比較研究

（3）媒體理論與應(yīng)用研究

包括媒體的分類、媒體的性質(zhì)、媒體的教學(xué)功能以及各種媒體的教學(xué)應(yīng)用等研究

（4）教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)

包括以“學(xué)”為主的設(shè)計(jì)和以“教”為主的設(shè)計(jì)；教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的內(nèi)容、方法、步驟等

（5）信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的新發(fā)展

包括網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用技術(shù)、人工智能教育應(yīng)用技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)教育應(yīng)用技術(shù)等

（6）教學(xué)過程和教學(xué)資源的管理、測量與評價

教育技術(shù)的應(yīng)用，也就是實(shí)踐領(lǐng)域常由程序化的模式和相關(guān)的理論來指導(dǎo)，以提高教育質(zhì)量、教學(xué)效率，擴(kuò)大教育規(guī)模和促進(jìn)改革作用。教育技術(shù)總的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是由于教育對象不同，教學(xué)內(nèi)容不同，采用的技術(shù)手段和操作方法也就不同，從而形成了課堂教學(xué)領(lǐng)域、遠(yuǎn)程教學(xué)領(lǐng)域、企業(yè)員工培訓(xùn)領(lǐng)域等三個主要的相對獨(dú)立的實(shí)踐領(lǐng)域。

二、藝術(shù)職業(yè)教育中的教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)的目的是為了學(xué)習(xí)，研究對象是過程和資源，基本的工作范疇是技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)開發(fā)（印刷技術(shù)、視聽技術(shù)、基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)、整合技術(shù)）、技術(shù)利用、技術(shù)管理和技術(shù)評價。而藝術(shù)職業(yè)教育因其教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對象和方法的特殊性，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)對開展藝術(shù)職業(yè)教育、教學(xué)活動將更具針對性、有效性和實(shí)用性。

藝術(shù)職業(yè)教育根據(jù)文化行業(yè)市場對人才的需求，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教育資源，包括師資、裝備、場地等，藝術(shù)職業(yè)學(xué)校對教育過程的設(shè)計(jì)主要是培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)、課程設(shè)置設(shè)計(jì)等等，同時，還包括技能目標(biāo)與技能訓(xùn)練設(shè)計(jì)。

職業(yè)教育對教育資源和過程的利用就是使用資源和過程以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動，利用現(xiàn)代教育技術(shù)中多媒體技術(shù)可以為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個視聽環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)校對教育資源的管理可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行，通過網(wǎng)絡(luò)共享教育資源，對過程管理可以運(yùn)用數(shù)字監(jiān)控，網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控進(jìn)行管理。

三、藝術(shù)教育教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)節(jié)需完善的地方

藝術(shù)教育有著它的特殊性，舞蹈、音樂、美術(shù)教育對教學(xué)的要求各有不同，教學(xué)地點(diǎn)相對于普通教育也有其特殊性，舞蹈教學(xué)除了功房外還要提供舞蹈欣賞的場所，音樂教學(xué)需要聲樂房，器樂房，也需要音樂欣賞，藝術(shù)教育的欣賞課很重要，藝術(shù)教育需要“模仿”，見識的多了，才會有自己內(nèi)在的東西，隨著以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域已是大勢所趨，已不再是“點(diǎn)綴”了，而是教學(xué)活動中不可缺少的有機(jī)組成。

1.師資方面

在一些有傳統(tǒng)、有積累的藝術(shù)學(xué)校里，一些老教師，他們有很好的理論與實(shí)踐經(jīng)歷，但他們對新的現(xiàn)代教育技術(shù)不夠了解，包括對電腦知識方面的運(yùn)用。還有一些教設(shè)計(jì)的老師也往往是以一本教材為主，對網(wǎng)絡(luò)里的一些同類教學(xué)沒有進(jìn)行比較、借鑒。而且一些相關(guān)的教師師資培訓(xùn)還不夠，或有些師資培訓(xùn)有些形式化。

2.學(xué)生方面

藝術(shù)職業(yè)教育面臨著生源難題，有藝術(shù)條件的學(xué)生到藝術(shù)職業(yè)學(xué)校就讀的比例越來越少，學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)與以前相比有了較大差距。在一些專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)校里，因校園內(nèi)藝術(shù)氛圍好，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性還較好。但在一些綜合性院校里，特別是一些藝術(shù)專業(yè)剛開設(shè)不久的學(xué)校里，校園藝術(shù)氛圍不夠濃，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍就總體偏弱。

3.配套設(shè)施方面

教室設(shè)施的多媒體化是一個大的趨勢，但這主要是針對一些大的教室，一些專業(yè)教室配置多媒體的可行性還不大。舞蹈功房、器樂房安裝多媒體設(shè)施可行性不高。場地對多媒體的有著制約，普及這是現(xiàn)代教育技術(shù)的資源使用還存在矛盾的方面。

當(dāng)前職業(yè)教育的改革不僅僅是教學(xué)內(nèi)容和手段的改革，而是教育觀念與教學(xué)模式的根本變革，藝術(shù)職業(yè)教育教師要提高現(xiàn)代教育技術(shù)能力，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，更新教學(xué)觀念，打開藝術(shù)職業(yè)教育新的一頁。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.論現(xiàn)代教育技術(shù)與教育深化改革（下）：關(guān)于ME命題的論證[J].電化教育研究，1999（2）.

第7篇：教育技術(shù)相關(guān)概念范文

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育技術(shù) 高中政治 運(yùn)用

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0053-01

遠(yuǎn)程教育技術(shù)的普及又一次把課堂教學(xué)推進(jìn)到了一個新的發(fā)展階段。合理運(yùn)用遠(yuǎn)程教育技術(shù)優(yōu)化高中政治課教學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，從內(nèi)容上增大課堂的信息容量，從形式上豐富學(xué)生的視聽感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，促進(jìn)多樣化的交互方式，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有效地提高高中政治課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育技術(shù)活化教學(xué)內(nèi)容

眾所周知，高中政治課的時代性、時間性、理論性很強(qiáng)，現(xiàn)代社會信息來源的多面性使學(xué)生已不滿足于課堂上干巴巴的講解說教。遠(yuǎn)程教育技術(shù)教學(xué)可靈活及時地運(yùn)用各種信息，具有傳授知識新、快、全等特點(diǎn)，將這種特點(diǎn)融入課堂教學(xué)中，使高中政治課教學(xué)與國內(nèi)外形勢、當(dāng)前社會熱點(diǎn)、時代聚焦點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，可增加信息量，反映時代脈搏，豐富教學(xué)內(nèi)容。鑒于此，在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育技術(shù)的作用，以鮮活、生動、真實(shí)、直觀、形象的將教學(xué)內(nèi)容化靜為動、化遠(yuǎn)為近，超越時空界限，模擬再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)情景，拓寬加深教材的知識，豐富教學(xué)內(nèi)容，使抽象概念具體化，深奧原理形象化。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)捕捉富有時代氣息的教學(xué)內(nèi)容，可以充實(shí)和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，克服教材滯后性的問題，從而開闊學(xué)生的視野。

二、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育技術(shù)化解教學(xué)難點(diǎn)

遠(yuǎn)程教育技術(shù)走進(jìn)高中政治課堂，可使抽象的理論形象化、枯燥的內(nèi)容生動，幫助學(xué)生更好地理解和接受教學(xué)內(nèi)容，從而有效地解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。針對高中政治課基本概念、原理和觀點(diǎn)較多，內(nèi)容抽象，理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，利用遠(yuǎn)程教育技術(shù)通過其聲、形、畫把高中政治課中的概念、原理等抽象的東西變成具體的、形象的東西，使學(xué)生易于理解，便于記憶，同時能牢牢掌握，既節(jié)省了課堂教學(xué)時間，又突出了教學(xué)重點(diǎn)、突破了教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。如教學(xué)“認(rèn)清基本國情”的教學(xué)內(nèi)容時，針對學(xué)生對改革開放前，我國生產(chǎn)資料所有制的特點(diǎn)和生產(chǎn)方式知識缺乏認(rèn)識，對改革開放的必要性理解起來非常困難。鑒于此，老師通過遠(yuǎn)程教育技術(shù)演示安徽省鳳陽縣小崗村改革前后的影片資料，使學(xué)生很快了解了改革前我國計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的弊端，大大加深學(xué)生對改革必要性的認(rèn)識，從而突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

三、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育技術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

遠(yuǎn)程教育技術(shù)課件生動、形象、感染力強(qiáng)。在品德課教學(xué)中，運(yùn)用遠(yuǎn)程教育技術(shù)使教材聲文并茂，有聲有色，有動有靜，生動形象，逼真，把教材中真實(shí)的場面情景具體化、形象化、動感化展現(xiàn)在學(xué)生的面前，營造一種親近的、和諧的，充滿趣味的、讓學(xué)生主動參與并能夠同學(xué)生產(chǎn)生心靈呼應(yīng)的直觀的逼真的教學(xué)情境，把社會生產(chǎn)和生活的實(shí)踐情況生動形象地展示給學(xué)生，把抽象乏味的理論概念用直觀的內(nèi)容表現(xiàn)出來，生動活潑，聲情并茂，引起學(xué)生思想上的共鳴，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不由自主地集中全部注意力，讓枯燥的學(xué)習(xí)變得真正快樂起來，大大提高課堂教學(xué)效率。如教學(xué)“人民當(dāng)家作主”教學(xué)內(nèi)容時，播放歌曲《走進(jìn)新時代》的Flash，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極大地被調(diào)動起來。

四、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育技術(shù)培養(yǎng)思維能力

遠(yuǎn)程教育技術(shù)的優(yōu)勢是魅力無窮的，其生動形象的展示作用把抽象靜止的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)閯討B(tài)的、直觀的感性材料，充分提供思維素材，有利于學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合、歸納、推理，有利于建立表象并引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生促進(jìn)思維發(fā)展。高中政治課教學(xué)中，借助遠(yuǎn)程教育技術(shù)展示聲情并茂的教學(xué)課件，點(diǎn)燃思維的火花，喚起求知的欲望，激發(fā)最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生思維能動性、擴(kuò)散性和求異性。如在教學(xué)“保護(hù)人類環(huán)境”教學(xué)內(nèi)容時，通過播放“物種減少”、“土地沙漠化”、“河水污染”、“水土流失”、“大氣污染”等視頻畫面，以及錄制播放學(xué)生周圍被污染的小河，成堆的垃圾，隨意丟棄的廢電池等畫面，然后組織學(xué)生討論，讓學(xué)生結(jié)合身邊的實(shí)例，宣傳環(huán)保的意義。

五、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育技術(shù)有利于師生互動

遠(yuǎn)程教育技術(shù)提供豐富的圖形界面和反饋信息，師生可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，自主的控制信息反饋，實(shí)現(xiàn)理想的師生交互、生生交互，人機(jī)交互，或直接演示，或相互討論，或直接評價，這種獨(dú)特的交互性使師生之間的學(xué)習(xí)和思想交流變得自由、方便、快捷。從而使教師更加迅速、準(zhǔn)確地了解學(xué)生對教材的理解程度，也使學(xué)生從傳統(tǒng)、壓抑的被迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為輕松、獨(dú)立的主動學(xué)習(xí)，始終使學(xué)生處于一種積極主動的精神狀態(tài)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。師生之間這種“零距離”的教學(xué)交流變成了情感交流和心靈的交流，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和提高創(chuàng)新思維能力。師生在遠(yuǎn)程教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)的這個教學(xué)平臺上，及時組織學(xué)生圍繞所提出的問題，進(jìn)行分組討論、思辨，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見；教師及時解答評價，師生相互補(bǔ)充、訂正、討論、辨析。如教學(xué)有關(guān)“法律”內(nèi)容時，運(yùn)用遠(yuǎn)程教育技術(shù)展示調(diào)查資料及案例，組織學(xué)生先看案例，再分組討論，引導(dǎo)學(xué)生評議，使學(xué)生從中掌握方法、提高能力。

遠(yuǎn)程教育技術(shù)在高中政治課教學(xué)中的運(yùn)用，雖然給教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，有效地提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，但是，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，教育思想、教育理念、教育方法和教學(xué)手段的不斷更新，高中政治教師要勇于探索、善于總結(jié)，不斷提高遠(yuǎn)程教育技術(shù)在高中政治課教學(xué)中的使用效果，以期發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：教育技術(shù)相關(guān)概念范文

關(guān)鍵詞： 教育技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)；校本培訓(xùn)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A文章編號：1671-1297（2008）11-053-02

引言

人類已經(jīng)進(jìn)入信息社會，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人們的工作、生活和學(xué)習(xí)都帶來了很大變化。信息技術(shù)在教育中的引入，更使我國的教育發(fā)生了巨大變革，同時也對教師提出了新的要求，教師教育技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)運(yùn)而生。一方

面，教師教育技術(shù)培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)教育信息化的關(guān)鍵。另一方面，教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的一部分。

一、 中小學(xué)學(xué)科教師教育技術(shù)培訓(xùn)主要內(nèi)容

2004年12月教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師[2004]9號）（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），這是我國頒布的有關(guān)教師的第一個能力標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中對中小學(xué)教學(xué)人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的要求，非信息技術(shù)課的學(xué)科教師教育技術(shù)培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括以下幾個方面：

（一） 意識培訓(xùn)內(nèi)容

中小學(xué)教師除應(yīng)具有在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用所學(xué)教育技術(shù)知識的意識外，還應(yīng)具有將有效信息整合到課程教學(xué)中的思想意識。教師應(yīng)認(rèn)識到對教學(xué)資源、教學(xué)過程和教學(xué)效果的有效評價和反思有助于教學(xué)活動的開展。

（二） 知識技能培訓(xùn)內(nèi)容

教師應(yīng)了解教育技術(shù)基本概念，掌握教育技術(shù)理論的基本內(nèi)容，掌握對信息的檢索、加工、利用和評價，掌握教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般方法。中小學(xué)教師應(yīng)能有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動，將信息技術(shù)整合應(yīng)用在教學(xué)中，營造新型學(xué)習(xí)環(huán)境；能利用信息技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行合理、有效的評價，并對自己的教學(xué)活動進(jìn)行評價反思；能運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)合作與交流，不斷提升自己的信息化教學(xué)能力。

二、 道德素養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容

教師要具備良好的信息甄別能力、高度的社會責(zé)任感及自控、自律和自我調(diào)節(jié)能力；能引導(dǎo)學(xué)生健康、安全地使用信息資源；能尊重知識，注重知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，堅(jiān)守網(wǎng)絡(luò)道德。

培訓(xùn)的具體課程主要有：教育技術(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)理論，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)基本知識與操作技能，internet的使用，文字處理，教學(xué)演示文稿制作，多媒體課件設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)道德修養(yǎng)等。

三、 傳統(tǒng)中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)方式與不足

傳統(tǒng)的教師教育技術(shù)培訓(xùn)方式主要是脫產(chǎn)式的集體培訓(xùn)，將所有參訓(xùn)教師集中起來，采用面授的方式開展培訓(xùn)。往往是由各地區(qū)的師范院校組織，各學(xué)校選派教師參加培訓(xùn)。傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式存在著許多的不足，主要有以下問題：

（一）培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置不合理

傳統(tǒng)教育技術(shù)培訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容多以理論為主，缺乏實(shí)踐。往往是受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中獲取的知識，無法在返校后的實(shí)際教學(xué)工作中發(fā)揮作用。

（二） 培訓(xùn)目標(biāo)不明確

在《標(biāo)準(zhǔn)》出臺之前，由于國家缺乏具體的培訓(xùn)指導(dǎo)文件，各學(xué)校往往是根據(jù)自己學(xué)校的發(fā)展需求制定培訓(xùn)目標(biāo)，而這樣制定目標(biāo)的方法極不規(guī)范。更有的學(xué)校不顧自身?xiàng)l件，盲目借用其他學(xué)校的培訓(xùn)目標(biāo)。

（三） 評價方法不科學(xué)

傳統(tǒng)教育技術(shù)培訓(xùn)對學(xué)員的評價方法主要是考試。在培訓(xùn)結(jié)束后，所有受訓(xùn)學(xué)員參加統(tǒng)一考試，培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)僅僅根據(jù)學(xué)員的考試成績對其進(jìn)行評價，無法對教師在實(shí)踐技能和思想意識上的轉(zhuǎn)變進(jìn)行評價。

四、 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中小學(xué)教師教育技術(shù)校本培訓(xùn)

（一） 相關(guān)概念

1、校本培訓(xùn)

所謂校本培訓(xùn)，是指在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃和指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單元，以提高教師教育教學(xué)能力素質(zhì)為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動緊密結(jié)合起來的繼續(xù)教育形式；其基本特征是有效性、經(jīng)常性、靈活性和經(jīng)濟(jì)性。

2、 網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)就是所謂的E-training，指主要通過因特網(wǎng)進(jìn)行的某種技能或內(nèi)容的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動。它是一種全新的培訓(xùn)方式，充分利用了現(xiàn)代信息術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3、 校本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

校本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式，是指教師每周抽出一定時間，使用自己或?qū)W校的電腦，登陸學(xué)校組織建設(shè)的培訓(xùn)網(wǎng)站，在幫促者的指導(dǎo)下利用各種網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)與交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自身教育技術(shù)理論和實(shí)踐能力，最終將它們運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)中。它以培訓(xùn)網(wǎng)站為平臺，依靠學(xué)校自身資源，以自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，將提高教師實(shí)際教學(xué)能力和學(xué)校發(fā)展作為最終目標(biāo)。

在校本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中不存在培訓(xùn)教師一稱，取而代之的是培訓(xùn)幫促者和管理者，他們是學(xué)校內(nèi)部那些參加過國家級或省級教育技術(shù)培訓(xùn)的教師、信息技術(shù)課程教師和計(jì)算機(jī)技術(shù)人員。這些教師在學(xué)校邀請的專家指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)培訓(xùn)的設(shè)計(jì)、教學(xué)平臺的開發(fā)和培訓(xùn)的具體實(shí)施。幫促者是幫助學(xué)員完成培訓(xùn)的人，管理者則是培訓(xùn)管理人員與網(wǎng)站維護(hù)人員。校本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的受訓(xùn)學(xué)員為學(xué)校的學(xué)科教師，培訓(xùn)性質(zhì)是全員培訓(xùn)。對受訓(xùn)學(xué)員的評價采取動態(tài)電子檔案評價，由幫促者和管理者共同完成。

（二） 校本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)實(shí)施流程

筆者以教育技術(shù)培訓(xùn)核心內(nèi)容之一，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的信息化教學(xué)模式這一單元的學(xué)習(xí)為例，詳細(xì)介紹基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)教師教育技術(shù)校本培訓(xùn)流程。這一單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為六種信息化教學(xué)模式：研究性學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)探究的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)和基于案例的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)為：了解信息化教學(xué)的概念；了解六種信息化教學(xué)模式的基本過程；至少能熟練地將六種教學(xué)模式中的一種用于實(shí)際教學(xué)。學(xué)習(xí)時間為四周，學(xué)習(xí)最終任務(wù)是任選其中一種教學(xué)模式，制作一堂信息化教學(xué)課的教案并進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。

圖1為培訓(xùn)流程圖，下面就幫促者、管理人員和學(xué)員在這一培訓(xùn)過程中各自的任務(wù)進(jìn)行分析。

1、 幫促者

幫促者在整個培訓(xùn)中最根本的作用是幫助學(xué)員順利完成培訓(xùn)。學(xué)習(xí)開始前一周，在教學(xué)公告中公告，通知學(xué)員做好下一階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，然后進(jìn)入虛擬教室和資源庫上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資源。本階段培訓(xùn)開始的前兩周，學(xué)員屬于自主學(xué)習(xí)期間，幫促者的任務(wù)是回復(fù)學(xué)員的電子郵件或類似的交互信息，解答學(xué)員在提問系統(tǒng)中提出的問題。如遇到暫時無法解答的問題，可以組織所有學(xué)員到討論區(qū)進(jìn)行專題討論，有條件的還可以邀請有關(guān)專家學(xué)者加入討論行列。第三周，開始對學(xué)員提交的信息化教學(xué)教案進(jìn)行初步修改，將修改意見反饋給學(xué)員，并組織學(xué)員在專題討論區(qū)中進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)員互相修改教案，以幫助學(xué)員完善教案。第四周，在學(xué)員完善教案后，選擇部分較為優(yōu)秀的教案放入學(xué)員成果展示，并對學(xué)員即將開始的實(shí)際教學(xué)提供參考意見。在學(xué)員實(shí)施教學(xué)時，有條件的幫促者可以到堂聽課，甚至可以對教學(xué)過程進(jìn)行錄像，作為學(xué)習(xí)資源供其他學(xué)員學(xué)習(xí)。教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)隨堂聽課的體會和學(xué)員的反思日志對學(xué)員以后的教學(xué)工作提供建議，并協(xié)助管理人員完成對學(xué)員該階段的學(xué)習(xí)評價。最后，幫促者要完成這一階段的學(xué)習(xí)小結(jié)，準(zhǔn)備下一階段的培訓(xùn)工作。

2、 學(xué)員

學(xué)員在整個培訓(xùn)過程中，最基本、最重要的事情便是交互，與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互，與幫促者交互，與其他學(xué)員交互，與自己交互，與自己的學(xué)生交互，他們就是在不斷地交互中小學(xué)習(xí)、提高。學(xué)員登陸網(wǎng)站看到教學(xué)公告后，開始關(guān)注相關(guān)信息。前兩周，瀏覽培訓(xùn)網(wǎng)站中的單元學(xué)習(xí)信息，下載相關(guān)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。遇到問題時，可與幫促者或其他學(xué)員進(jìn)行交互，可以使用電子郵件或其他工具進(jìn)行單獨(dú)的交互，也可以在提問系統(tǒng)中提出問題，與所有人進(jìn)行交互。第三周，選擇感興趣的一種教學(xué)模式，參考資源庫中提供的相關(guān)案例和自己搜尋到的案例，制作一堂信息化教學(xué)課的教案并提交。收到幫促者的修改意見后，與幫促者和其他學(xué)員討論，互相幫忙修改，并與自己的學(xué)生交互，最終完善教案。第四周，在實(shí)施教學(xué)前再次與幫促者和其他學(xué)員進(jìn)行交互，聽取他們的參考意見，然后實(shí)施教學(xué)。教學(xué)結(jié)束后，與自己的學(xué)生、幫促者及其他學(xué)員進(jìn)行交互，進(jìn)行自我反思、自評和互評。最后，完成學(xué)習(xí)日志，準(zhǔn)備進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

3、 管理人員

管理人員擔(dān)負(fù)著對整個網(wǎng)站的維護(hù)與管理以及對學(xué)員的評價工作。管理人員在幫促者的協(xié)作下，依據(jù)學(xué)員提交的教案、實(shí)際教學(xué)情況、學(xué)習(xí)過程中的交互情況以及學(xué)員的反思日志，對學(xué)員該階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評定，并將評定意見填入學(xué)員檔案袋中，留待以后在培訓(xùn)最終評價中使用。

結(jié)語

中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)是國家的一項(xiàng)重點(diǎn)工程，要使全體教師的教育技術(shù)能力提上一個新臺階，還有很長的一段路要走。本文所提出的校本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式僅僅只是一種構(gòu)想，并未具體實(shí)施，希望對我國的教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作有一定參考作用。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：教育技術(shù)相關(guān)概念范文

現(xiàn)代教育媒體的出現(xiàn)引領(lǐng)了教育史上的第四次革命，人們不僅可以向教師和書本學(xué)習(xí)，也可以向教育機(jī)器學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了多種“人---機(jī)---人”的教育新模式，引起了教育方式的根本變化。

伴隨我國教育技術(shù)發(fā)展及國家教育改革的深入，人們在步入信息時代的同時，“現(xiàn)代教育技術(shù)”這一概念應(yīng)運(yùn)而生，伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，“現(xiàn)代教育技術(shù)”這一概念被廣泛的應(yīng)用于教育教學(xué)中。

現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，在教育史上引發(fā)的不僅是教育手段和教育方法的變革，而且是教育思想、教育觀念等一系列內(nèi)容的歷史性變革，但現(xiàn)今對“現(xiàn)代教育技術(shù)”內(nèi)涵的表述及理解仍不盡完善。

二、“現(xiàn)代教育技術(shù)”內(nèi)涵的不同解釋

為了收集國內(nèi)學(xué)者對“現(xiàn)代教育技術(shù)”理解的資料，我有針對地選擇了10本不同教學(xué)性質(zhì)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教材，其中有的教材對“現(xiàn)代教育技術(shù)”內(nèi)涵有所提及，但很簡略；有的教材就沒有提及到“現(xiàn)代教育技術(shù)”的內(nèi)涵；有的教材對“現(xiàn)代教育技術(shù)”的內(nèi)涵作了詳細(xì)的解釋。

1.“技術(shù)”的涵義是指有形的物化技術(shù)和無形的智能技術(shù)的總和。教育技術(shù)不僅包括視聽媒體、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等硬件及其軟件，還包括設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價學(xué)習(xí)資源和過程的一切方法和理論。所以說“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)”是指運(yùn)用現(xiàn)代媒體進(jìn)行教學(xué)，也指運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程、開發(fā)教學(xué)策略、構(gòu)建教學(xué)模式等等。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)以現(xiàn)代信息技術(shù)(計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、衛(wèi)星廣播技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)等)的開發(fā)、應(yīng)用為核心，但不是只把現(xiàn)代信息技術(shù)作為應(yīng)用研究的對象，而忽視或拋棄了對傳統(tǒng)媒體(黑板、掛圖、標(biāo)本、模型)的應(yīng)用與開發(fā)的研究。現(xiàn)代教育技術(shù)是以一切教與學(xué)資源(包括傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代信息技術(shù))為研究對象的。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)必須緊緊圍繞素質(zhì)教育這個中心。我國當(dāng)前的教育改革絕不僅僅是教育內(nèi)容和手段的改革，它是教育觀念和教育模式的根本變革?，F(xiàn)代教育技術(shù)若要實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教與學(xué)的最終目標(biāo)，就必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重心，探索構(gòu)建“創(chuàng)造教育”的新模式。

4.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)鍵是“在教育、教學(xué)的現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題”。我國課堂教學(xué)既要保留“傳遞——接受”的基本形式，又要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育，這就要求現(xiàn)代教育技術(shù)必須把握“教與學(xué)過程是一個動態(tài)過程”這一規(guī)律，針對每一堂課進(jìn)行最適用的模式、策略和方法的具體設(shè)計(jì)。

5.現(xiàn)代教育技術(shù)倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，因?yàn)槲覀儾豢赡軖仐墶敖獭?，完全?shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。我們對“教”的改革是改變教師在課堂中的主宰地位，變教師對學(xué)生的直接灌輸為“學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，教師進(jìn)行指導(dǎo)和促進(jìn)”的學(xué)習(xí)過程，而不是拋棄它。

我認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)是一個具有特定意義的概念，而不應(yīng)該是“教育技術(shù)AECT94定義的中國版本”，也不應(yīng)該是傳統(tǒng)教育技術(shù)的“傳統(tǒng)繼承者”。既然現(xiàn)代教育技術(shù)被提出，并被應(yīng)用于教育教學(xué)，就應(yīng)該被予以深刻的含義、準(zhǔn)確的定位和充分的理解，而且在信息技術(shù)環(huán)境下，現(xiàn)代教育技術(shù)不僅吸納了全新的現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育教學(xué)理念(在《現(xiàn)代教育技術(shù)》――陳琳著中，在對現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)理論描述中添加了“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”；在《現(xiàn)代教育技術(shù)――走進(jìn)信息化教育》中，祝智庭老師還將客觀主義等一系列反映或影響學(xué)習(xí)變更的理論加入了對現(xiàn)代教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)描述中)，而且現(xiàn)代教育技術(shù)積極與信息技術(shù)聯(lián)合，將現(xiàn)代教育媒體定位于以現(xiàn)代信息技術(shù)(數(shù)字音像技術(shù)、衛(wèi)星廣播電視技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能技術(shù)、交互網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù))為核心的整合媒體，使教育信息呈現(xiàn)多媒體化、教育信息處理數(shù)字化、教育教學(xué)過程智能化。

在“現(xiàn)代教育技術(shù)”這一概念中，眾多學(xué)者強(qiáng)調(diào)要突出“現(xiàn)代”二字，我認(rèn)為強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)代”是要從現(xiàn)代的、發(fā)展的、全面的眼光來認(rèn)識教育技術(shù)對教育改革的支持作用，強(qiáng)調(diào)要更多的注意探討那些與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有關(guān)的課題，吸收現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果和系統(tǒng)思維方法，因而信息技術(shù)環(huán)境下對“現(xiàn)代教育技術(shù)”內(nèi)涵的理解必不可少的要突出“現(xiàn)代”，著眼于“現(xiàn)代”。

三、信息技術(shù)環(huán)境下對“現(xiàn)代教育技術(shù)”內(nèi)涵的思考

廣大的教育工作者正在利用信息技術(shù)構(gòu)造一個更網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化的現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境，現(xiàn)代教學(xué)平臺將在信息技術(shù)環(huán)境中架起，屆時，所有的教育教學(xué)資源將得到溝通，并會醞釀出新興的教育教學(xué)規(guī)律。因而，在信息技術(shù)環(huán)境下，廣大教育工作者不僅要掌握現(xiàn)代的信息技術(shù)手段，豐富自身的信息素養(yǎng)，還要用全新的教育教學(xué)觀念和理論來重新審視自身的現(xiàn)代教育技術(shù)觀念，在此基礎(chǔ)上，我提出了對“現(xiàn)代教育技術(shù)”內(nèi)涵的重新理解。

(1)“現(xiàn)代教育技術(shù)”是“現(xiàn)代之教育技術(shù)”

教育模式的改革是我國教育改革的核心，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是我國教育改革的目標(biāo)之一，在克服傳統(tǒng)教育理念桎梏的同時，運(yùn)用新的教育教學(xué)理論指導(dǎo)教育教學(xué)，發(fā)展新型的教育教學(xué)模式，從而使教育技術(shù)的研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，教育技術(shù)的研究對象不斷升級。教育技術(shù)已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的單純的以“學(xué)”為中心或以“教”為中心的片面的教學(xué)設(shè)計(jì)觀念，“教學(xué)一體”即雙主模式已經(jīng)在教育教學(xué)中發(fā)揮重要作用，而這一重大變革正是現(xiàn)代教育技術(shù)這個教育改革制高點(diǎn)引領(lǐng)的結(jié)果。

“現(xiàn)代之教育技術(shù)”是立足于“學(xué)”的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)以教師的“教”為主導(dǎo)，以學(xué)生的“學(xué)”為主體，既重視“教”，更重視了“學(xué)”的過程；而教育技術(shù)更多強(qiáng)調(diào)的是一切學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價，它是一個比較廣義的概念，因而較教育技術(shù)而言，“現(xiàn)代之教育技術(shù)”應(yīng)是一個狹義的概念。信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)不是知識的傳遞而是知識在處理和轉(zhuǎn)換。教學(xué)應(yīng)該由向?qū)W生傳遞知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生主體意識、主體性、個性和創(chuàng)造實(shí)踐能力。在教育目標(biāo)上，既要滿足社會要求，也要重視學(xué)生個人的需要，鼓勵學(xué)生向多樣化發(fā)展；在教育內(nèi)容選擇上，應(yīng)從學(xué)生和社會的共同需要出發(fā)，進(jìn)行合理的組織與安排；在教育方法的運(yùn)用上應(yīng)更多地提倡合作化學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知技能、動作技能和態(tài)度情感技能等；在教育形式上，可以結(jié)合多種教學(xué)理論，并采取非常靈活的方法，能夠與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)很好地協(xié)調(diào)。

不同于教育技術(shù)，“現(xiàn)代之教育技術(shù)”綜合了多種教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論(建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、客觀主義等等)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)過程，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的意義活動過程，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)必須處于真實(shí)的情境中，加上傳播學(xué)理論作為現(xiàn)代教育技術(shù)的信息論基礎(chǔ)，為了促進(jìn)和改善人類學(xué)習(xí)的質(zhì)量，“現(xiàn)代之教育技術(shù)”緊密與教育傳播學(xué)結(jié)合，發(fā)展多媒體交互式視聽傳播技術(shù)，運(yùn)用系統(tǒng)方法為指導(dǎo)全面分析教育教學(xué)過程的各個要素及其環(huán)境之間的聯(lián)系，進(jìn)行課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)，建立相關(guān)的策略方案來解決教育教學(xué)過程中的問題，試行解決的方案并對試行結(jié)果進(jìn)行修改，從而使教學(xué)過程順利進(jìn)行，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

在此基礎(chǔ)上，“現(xiàn)代教育技術(shù)”是“現(xiàn)代之教育技術(shù)”，即要求在信息技術(shù)環(huán)境下，樹立系統(tǒng)的教育技術(shù)設(shè)計(jì)思想，運(yùn)用系統(tǒng)的方法考慮目標(biāo)、內(nèi)容、師生、媒體、策略、資源和環(huán)境等各個教學(xué)要素之間關(guān)系，重視經(jīng)驗(yàn)技術(shù)，使教學(xué)資源發(fā)揮最大的效益。

(2)“現(xiàn)代教育技術(shù)”是“教育之現(xiàn)代技術(shù)”

教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是信息的產(chǎn)生、選擇、存儲、傳輸、轉(zhuǎn)換、分配的過程，而信息技術(shù)正是指用上述一系列過程的各種先進(jìn)技術(shù)，包括電子技術(shù)、多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等等，現(xiàn)代教育媒體被引入教育領(lǐng)域，大大提高了信息處理即教學(xué)效率。

在信息技術(shù)環(huán)境下，教育媒體要由僅僅作為教師演示和講解用的輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的認(rèn)知工具和情感激勵工具。媒體不應(yīng)是傳遞教學(xué)刺激的載體，更重要的是教師創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)和維持學(xué)生動機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生探索知識、延伸自己潛能的工具，即體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的四類用途：指導(dǎo)、探索、應(yīng)用和交流。

除了現(xiàn)代信息技術(shù)外，將傳統(tǒng)教育媒體有效地整合利用，并配合現(xiàn)代信息技術(shù)，在教育教學(xué)中更多地展現(xiàn)現(xiàn)代教育媒體改善教育教學(xué)過程，提高教育教學(xué)質(zhì)量，豐富教育教學(xué)內(nèi)容等特點(diǎn)?！敖逃F(xiàn)代技術(shù)”更多的是從技術(shù)的智能層面，描述了現(xiàn)代教育技術(shù)開展的基礎(chǔ)之一“現(xiàn)代信息技術(shù)”，它符合教育教學(xué)改革的制高點(diǎn)的要求。隨著電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)已進(jìn)入了信息化發(fā)展階段，因而“現(xiàn)代教育技術(shù)”是“教育之現(xiàn)代技術(shù)”，即以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的對一切教學(xué)資源的開發(fā)、應(yīng)用為核心，處理教育教學(xué)問題的方法和手段的體系。

未來的社會是信息社會，未來的主導(dǎo)技術(shù)是信息技術(shù)。顯然，未來的教育技術(shù)是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”?？疾?0世紀(jì)末直到現(xiàn)在的新技術(shù)革命形勢及其對教育的影響，可以發(fā)現(xiàn)目前信息技術(shù)上的每一點(diǎn)進(jìn)步對教育的影響越來越直接、越來越深刻。

計(jì)算機(jī)生成的交互式人工世界虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等一批高科技含量的現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，代表了信息技術(shù)正是形成“教育之現(xiàn)代技術(shù)”發(fā)展的主力軍。

同時，信息時代的一些新的教育思想、新的教育理念、新的教育方法手段、新的教育模式等在配合到具體的教育教學(xué)中后發(fā)揮了巨大的作用，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，如以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)就包括了：關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，以及由“學(xué)”為中心而發(fā)生變化的整個教學(xué)師生關(guān)系等等，都無不形成了新的教育理論的代表。在教育教學(xué)改革的過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)不僅僅從教育模式上，而且從教育的各個方面要素(教育方法、教育手段、教育內(nèi)容等)上改善了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，改善了傳統(tǒng)觀念對教育技術(shù)的曲解。它為教育變革提供了有利的契機(jī)，并已成為教育變革的制高點(diǎn)。

四、信息技術(shù)環(huán)境下對“現(xiàn)代教育技術(shù)”內(nèi)涵理解的意義