初中化學的概念教學精選(九篇)

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第1篇：初中化學的概念教學范文

一、講清概念中關鍵的字和詞

為了深刻領會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維習慣。

例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調(diào)概念中的“純凈物”三個字。因為單質(zhì)或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。

又如在初中教材中，酸的概念是“電解質(zhì)電離時所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸?！逼渲械摹叭俊倍直闶沁@個概念的關鍵了。因為有些化合物如NaHSO4，它在水溶液中電離是既有陽離子H＋產(chǎn)生，但也有另一種陽離子Na＋產(chǎn)生，陽離子并非“全部”都是H＋，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時，均要突出“全部”二字，以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

二、剖析概念，加深理解

對一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。

如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了：強調(diào)要在一定溫度的條件下；指明溶劑的量為100g；一定要達到飽和狀態(tài)；指出在滿足上述各條件時，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。

又如在學習“電解質(zhì)”概念時，學生往往容易將“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”，甚至同金屬的導電性混淆在一起，導致學習中的誤解。因此教師在講解時，可將“電解質(zhì)”概念剖析開來，強調(diào)能被稱為電解質(zhì)的物質(zhì)：一定是化合物；該化合物在一定條件下有導電性；條件是指在溶液中或熔化狀態(tài)下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導電，但：它是化合物；NaCl在水溶液中或熔化狀態(tài)下都能導電，所以NaCl是電解質(zhì)。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠?qū)щ姡罢呤腔旌衔?，后者是單質(zhì)，所以它們既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。在教學中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時糾正學生容易出現(xiàn)的誤解，又有抓住特征，使一個概念與另一個概念能嚴格區(qū)分開來，從而使學生既容易理解，又便于掌握。

三、正反兩方，講清概念

第2篇：初中化學的概念教學范文

關鍵詞：初中化學；概念；教學措施

概念是初中化學課程中的基本組成部分，也是學習好化學的基礎。在初中化學教材中，涉及到的化學概念較多，如果對化學概念理解出現(xiàn)偏差或錯誤，將非常不利于相關知識的學習和掌握，造成南轅北轍。因此，在初中化學教學過程中，教師要注重采用多種有效的教學措施，使學生能夠深入理解和掌握化學概念，這也是保障學習好化學知識的條件。筆者從事初中化學教學工作多年，現(xiàn)結(jié)合自身教學經(jīng)驗對初中化學概念教學進行淺顯的探討。

一、以書面理解化學概念為出發(fā)點

在初中化學教學過程中，在開始學習一個新的化學概念時，教師和學生首先接觸到是書面概念。例如“溶液”的概念，“一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里，形成均一的、穩(wěn)定的混合物，叫做溶液?！睂瘜W概念的理解，要從書面概念入手，抓住其中的關鍵字詞，對于促進學生對概念的理解是非常有效的。例如，“化合物由兩種或兩種以上的元素組成的純凈物”，“由同一種元素組成的純凈物是單質(zhì)”，通過兩個化學概念可以看出，都含有純凈物這一詞語，那么區(qū)別兩者就是看元素的組成數(shù)量，這樣就不至于將金剛石、石墨的混合物當成是單質(zhì)，將食鹽水等混合物當成是化合物。

再如，氧化物的概念，“由氧元素和另一種元素組成的化合物叫做氧化物?！蓖ㄟ^字面可以理解，氧化物首先要有氧元素，并且與另外一種元素組成的化合物，如果離開了氧元素就不能稱之為氧化物，因此，在判斷一種物質(zhì)是否是氧化物時，首先判斷是否具有氧元素，然后再根據(jù)氧化物的概念進一步判斷。因此，在教學過程中，教師指導學生理解化學概念的基礎，要從概念的基本定義入手，并抓住其中的關鍵詞句，為進一步深入理解打下基礎。

二、利用多媒體形象化展示化學概念

在初中化學教材中，化學概念的數(shù)量較多，而且有很多概念也非常抽象，難以想象概念描述的形態(tài)，如果不注重概念的對比區(qū)分，學生學習過程中比較容易混淆。隨著科學技術和網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，多媒體在初中化學課堂教學中得到廣泛應用，并起到了很好的教學效果。因此，在化學課堂教學中，可以利用多媒體展示化學概念，利用形象的圖片或視頻，讓學生更容易理解化學概念。通過概念的對比區(qū)分，也能夠很好地幫助學生記憶和理解化學概念，對化學學習有很大的幫助。

例如在學習“分子”“原子”“離子”的概念時，由于這些物質(zhì)較為微小，很難讓學生進行直觀觀察，而通過多媒體可以進行較好展示?？梢詣赢嬚故痉肿?、原子的運動性，利用圖片展示分子與原子的關系，分子在化學變化中可以分為原子，而原子不可再分。但分子和原子都是構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒，分子是由原子構(gòu)成的。再如，在學習“元素”這一概念時，元素就是具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱，用動畫的形式展現(xiàn)每種元素的性質(zhì)和排列，卡通形象也能充分吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習的積極性。利用多媒體進行展示微觀世界，讓學生直觀感受到這些概念的含義、性質(zhì)，從而加深對概念的理解與掌握。

三、在實驗中加強化學概念的學習

每門課程都有自己的特色，化學課程同樣如此，例如各種各樣的化學實驗是學習化學知識的有效形式，通過組織化學實驗來進行化學概念教學，能夠加深學生對概念的理解和學習，概念學習不只是記住一句話就算完成了，還要去理解和運用概念知識。初中學生的性格特點是好奇

心比較重，通過化學實驗活動能夠調(diào)動學生的學習興趣，教師可以在化學實驗中啟發(fā)和引導學生進行化學概念的探索，引導學生認真觀察化學實驗現(xiàn)象來進行化學概念的學習。

例如學習質(zhì)量守恒定律，在化學反應中，參加反應前各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成各物質(zhì)的質(zhì)量總和，這個規(guī)律就叫做質(zhì)量守恒定律。教師可以讓學生自己動手來通過實驗證明質(zhì)量守恒定律，學習這個概念，讓磷在密閉的容器中燃燒，讓學生稱出磷在燃燒前和燃燒后的質(zhì)量變化，學生通過動手操作發(fā)現(xiàn)磷在實驗前后質(zhì)量并沒有變化，從而證明了質(zhì)量守恒定律的存在，從而對質(zhì)量守恒定律概念的理解也更加深刻。通過這種實驗的教學方式，讓學生自己參與到化學實驗中，去分析和歸納化學概念，更有利于學生對化學概念的學習。

四、及時加強新舊概念的對比聯(lián)系

學生在化學課程的學習過程中會不斷學習新的概念，舊概念與新概念之間有相似和相近的部分，學生往往會受到舊概念的影響，影響到新概念的學習和消化，所以教師在新概念的教學時，要找到舊概念與新概念的聯(lián)系，對新概念的分解和剖析。

例如學生學習了物理變化的概念，“物理變化是沒有新物質(zhì)生成的變化”，例如水變成了水蒸氣，變成了冰，都是水的物理變化。再學習化學變化的概念，“生成新物質(zhì)的變化叫做化學變化”，例如酸堿中和，鐵生了銹等，學生學習了物理變化和化學變化的概念，就容易混淆，教師要進行兩種變化概念的分析和解讀，尋求它們的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)差異，兩者都是一種物質(zhì)變化反應，但是化學變化和物理變化的根本區(qū)別在于是否生成了其他物質(zhì)，抓住了這一本質(zhì)區(qū)別就能夠正確判斷物理變化和化學變化。教師要不斷進行類似概念的的分析和總結(jié)，例如原子、分子和相關元素之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別等，幫助學生在頭腦中建立起科學的概念。在化學教學過程中，對相關化學概念進行比較分析是必不可少的，是幫助學生理解和記憶化學概念的有效方式。

綜上所述，在初中化學教學過程中，教師要注重采用多種有效的教學措施，使學生能夠深入理解和掌握化學概念，利用多媒體形象化展示化學概念，在實驗中加強化學概念的學習，以及加強新舊概念的對比聯(lián)系等形式，使學生理解化學概念，這也是保障學生學習好化學知識的條件。只有這樣，才能穩(wěn)步提高學生的學習成績，提升初中化學教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]楊偉堯.初中化學概念教學的做法和體會[J].理論創(chuàng)新，2014（02）

[2]李清愛.淺談初中化學的概念教學[J].中國文房四寶，2013（02）

第3篇：初中化學的概念教學范文

關鍵詞：化學概念；教學；實踐；思考

化學概念是課程內(nèi)容的重要組成部分，是化學知識的“骨

架”。因此，使學生正確認識和理解，并運用化學基本概念，是《義務教育化學課程標準》對初中化學教學的基本要求。筆者對初中化學概念教學進行了有益的嘗試與探索?，F(xiàn)將化學概念教學的體會和反思總結(jié)如下，與同仁們共勉。

一、初中化學概念的主要內(nèi)容

初中化學基本概念主要包括兩個部分，一是屬于宏觀范疇的概念，主要是通過感性認識而形成。如：純凈物、混合物、單質(zhì)、化合物、溶液、溶解度、化學變化、反應類型等。二是屬于微觀范疇的概念，是在對物質(zhì)組成認識的基礎上進一步抽象、推理而形成的更深一層次的概念。如：原子、分子、離子、質(zhì)子、中子、電子等?？梢钥闯?，初中化學的基本概念是以物質(zhì)為中心，從物質(zhì)的組成、性質(zhì)、變化、分類等方面展開的。它們之間既有聯(lián)系，相互補充，又有區(qū)別，相互獨立。

二、初中化學基本概念的特點

1.較強的抽象性

從化學基本概念的分類來看，初中化學基本概念有相當一部分內(nèi)容屬于微觀范疇。如：分子、原子、離子、質(zhì)子、中子、電子、化合價等等。這些概念看不到、摸不著，是在對物質(zhì)組成認識的基礎上進一步抽象、推理而形成的更深一層次的概念。它需要學生從感性認識到理性認識的飛躍，因此，初中化學概念具有較強的抽象性和高度的概括性。

2.形成的階段性

化學基本概念是由淺入深、由簡單到復雜逐步深入和完善的。在教材編排上注意了學生的接受能力和合理負擔以及概念的深度和廣度，將初中化學所涉及的概念穿插編排在不同的章節(jié)中，逐步深入。在教學要求上，由低到高將概念分為“知道”“認識”“理解”“應用”四個目標層次，可見，初中化學基本概念具有很強的階段性。

三、初中化學概念教學的實踐與思考

1.加強直觀教學，感性體驗，形成概念

抽象的化學概念往往使學生望而生畏，易挫傷學習的積極

性。因此，教師應從學生熟悉的生活經(jīng)驗導入，幫助學生感知并形成概念。教學中，根據(jù)化學基本概念形成的需要，有些概念，可以通過演示實驗或?qū)W生實驗給學生以生動形象的感性認識，使學生從這些現(xiàn)象中，歸納出共同的本質(zhì)特征，形成概念。例如對酸的概念的建立，我是從學生生活中對“酸”的理解切入的，結(jié)合在CO2學習中對碳酸會使石蕊試劑變紅的認識，使學生對酸的理解產(chǎn)生相關的類屬性同化，擴大對酸的認識范圍，從而形成由系統(tǒng)的概念體系，上升為酸的概念。

2.注重發(fā)展性，全面理解，講清概念

化學概念本身是發(fā)展的，所以教師應在認識過程中循序漸進，逐步深化。例如氧化反應概念的形成。學生剛接觸“氧化反應”時，指的是有氧氣參加的反應，當學習了碳與氧化銅發(fā)生的仍然是氧化反應時，這一“氧化反應”概念中的“氧”不單獨指“氧氣”，而是指氧元素，這樣氧化反應的外延在逐漸擴展，隨著學生所學知識的增加，對概念的理解也逐步加深。因此教師在概念教學時要分階段教學，不能一次性教給學生，以免增加難度。

3.對比歸納，逐步深化，理解概念

化學基本概念的內(nèi)容繁多，容易混淆，難易程度也不一樣。在教學中，教師應注意運用對比歸納的方法，突出本質(zhì)，辨明異同，使概念系統(tǒng)化，達到逐步深化的目的。例如在學習元素和原子時，初學階段學生很難理解，容易混淆，因此在教學中可以運用對比聯(lián)系的方法把它們之間的異同點列表比較，如下表：

通過對比分析，學生就能對有關的概念深入理解、正確掌握。在基本概念中，有許多容易混淆的概念，如化合物和混合物，化合反應和氧化反應等等，都應該采取對比分析的方法進行教學。

4.聯(lián)系實際，培養(yǎng)能力，應用概念

初中化學基本概念是人類對化學科學的實踐經(jīng)驗總結(jié)，是間接經(jīng)驗。在教材中引出概念不僅是為了知識表述的簡約性，更重要的是通過概念啟迪學生進一步思維，拓寬知識視野，建立相關知識之間的聯(lián)系，運用已學概念去理解新的事物，對化學現(xiàn)象做出合理的解釋。因此，教師在講授時，應該重視聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生各方面的能力。例如：在對混合物和純凈物概念講解時，我們可以設計如下三個方面的活動，第一個活動就是請學生根據(jù)自己的經(jīng)驗，列舉日常生活中常見的混合物。這個活動設計的目的，就是要讓學生認識生活中常見的物質(zhì)，大多數(shù)是混合物。第二個活動可以做一個實驗，或者是讓學生觀察一個演示實驗，就是把鐵粉和銀白色的鋁粉混合，然后通過混合物的分離，讓學生們對混合物和純凈物有一個清晰的感性認識。通過上述兩個活動以后，可以再提出一個問題，讓學生去在辨析像潔凈的空氣、純蘋果汁、純凈水，在這樣的一些常見的生活實例當中，來進一步認識到純凈物是指只含有同一種物質(zhì)的才叫純凈物。通過活動的設計，不但幫助學生形成了概念，更重要的是培養(yǎng)了學生的思維能力和解決問題的能力。

第4篇：初中化學的概念教學范文

摘要：化學概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應規(guī)律等等。筆者從以下幾個方面作了嘗試與初探：學會聯(lián)系生活，從實際出發(fā)辨析概念；教學生學會從宏觀表象深入微觀實質(zhì)的認識方法；學會抓住關鍵字詞，準確理解概念涵義；學會從不同角度去分析理解同一個概念；學會聯(lián)系、對比不同概念形成知識結(jié)構(gòu)；學會系統(tǒng)分類，注意概念之間的聯(lián)系。以上初探為個人之見解，僅供參考，旨在拋磚引玉，活躍教研氛圍。

關鍵詞：化學概念 初中化學

一、教學生學會聯(lián)系生活，從實際出發(fā)辨析概念

根據(jù)新課標的要求，化學教學要注重聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生學化學用化學的意識。例如日常生活中的食物腐敗和瓷碗破碎等變化究竟是物理變化還是化學變化呢？教師可以聯(lián)系生活實際分析，食物腐敗之前可以供食用，腐敗之后不能食用。為什么食物腐敗之后不能食用呢，引導學生得出食物腐敗過程中有新物質(zhì)生成，所以該變化屬于化學變化；瓷碗破碎之前是陶瓷，瓷碗破碎之后還是陶瓷，只不過它的形狀發(fā)生了變化，所以該變化是物理變化。從而得出物理變化和化學

變化的本質(zhì)區(qū)別為有無新物質(zhì)生成。

二、教學生學會從宏觀表象深入微觀實質(zhì)的認識方法

教師在進行第三單元分子、原子教學時，學生對“摸不著，看不見”的微觀粒子感到很難理解，更難將微觀粒子的運動與物質(zhì)的宏觀現(xiàn)象聯(lián)系起來。例如，為了引出原子概念，證明分子的可分性，可在教學中增加電解水的演示實驗。在實驗中，學生看到兩電極上產(chǎn)生氣泡，用帶火星的木條檢驗正極產(chǎn)生的氣體，看到其復燃，點燃負極產(chǎn)生的氣體，看到氣體燃燒時產(chǎn)生淡藍色火焰。然后引導學生思考：這些現(xiàn)象說明了什么問題？教師結(jié)合圖像進行直觀分析：水分子可以再分，水分子是由更小的微粒子構(gòu)成的，這些微粒在化學變化中不能再分，是化學變化中的最小微粒，我們稱這些微粒為原子。最后進行總結(jié)：水電解得到氧氣和氫氣兩種物質(zhì)，氧分子由氧原子構(gòu)成，氫分子由氫原子構(gòu)成，所以水分子是由氧原子和氫原子構(gòu)成的。這樣可以使學生把宏觀物質(zhì)和微觀粒子――分子、原子聯(lián)系起來，在腦子里形成微觀粒子的概念。

三、教學生學會抓住關鍵字詞，準確理解概念涵義

化學概念有著極強的嚴密性和準確性，教師在教學過程中，要充分把握化學概念的特點。這樣，可以使學生深刻領會概念的含義。例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調(diào)概念中的“純凈物”三個字。因為單質(zhì)或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)，同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物。

四、教學生學會從不同角度去分析理解同一個概念

教學生學會分別從宏觀、微觀的不同角度去分析、理解同一個概念，往往能使學生獲得一種“立體感覺”。比如，對物理變化和化學變化兩個概念的理解：從宏觀角度看，有新物質(zhì)生成的變化就是化學變化，而沒有生成其他物質(zhì)的變化是物理變化；從微觀角度理解，分子本身發(fā)生改變的是化學變化，而分子本身并沒有變化，只是分子間的間隔發(fā)生變化的是物理變化。這樣就能更好地區(qū)分物理變化和化學變化兩個概念。又如，對質(zhì)量守恒的理解：從宏觀角度看，參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和；從微觀角度看，化學變化前后原子的種類、原子數(shù)目、原子質(zhì)量都沒有改變。由此而獲得質(zhì)量守恒概念的“立體感覺”，能使學生更深刻、更全面地理解質(zhì)量守恒定律。

五、教學生學會聯(lián)系、對比不同概念形成知識結(jié)構(gòu)

教材中的概念呈現(xiàn)是零散的，但實質(zhì)上概念之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。教學生學會從縱向、橫向等多個方面尋找概念間的聯(lián)系，能使學生從各種角度形成知識結(jié)構(gòu)。

1、從物質(zhì)變化的角度引出不同的概念；

2、根據(jù)從屬關系將物質(zhì)分類；

3、在知識結(jié)構(gòu)中呈現(xiàn)有對立關系的概念；

4、呈現(xiàn)有共生關系的概念：催化劑催化作用；

5、呈現(xiàn)有因果關系的概念：吸水性干燥劑附性吸附劑（脫色劑、除臭劑、濾毒劑）；

6、對比呈現(xiàn)易混淆的概念。

六、教會學生學會系統(tǒng)分類，注意概念之間的聯(lián)系

第5篇：初中化學的概念教學范文

關鍵詞：化學概念；教學探討；初中化學

一、注重直觀教學，引導學生形成化學概念

化學概念最大的特點就是抽象難懂。而中學生的思維能力的發(fā)展正是從形象思維到抽象思維的過渡時期，形象思維多于抽象思維，對抽象概念的學習一般離不開感性材料的支持。因此，講授概念時，要遵循學生的認識規(guī)律，從感性到理性，從具體到抽象。如聯(lián)系生活、結(jié)合實驗、利用模型及多媒體等課件，給學生提供豐富的感性認識，幫助形成或理解概念。

（1）聯(lián)系實際，以生活實例引出概念。生活中的化學距離學生最近，所以在化學教學時聯(lián)系生活實際，這樣既可以把課本知識轉(zhuǎn)化為生活實例，利于知識的理解、鞏固和記憶，又能保持學生濃厚的學習興趣，提高課堂效率。例如教授化學變化概念時，可以引入日常生活中的食物腐敗和瓷碗破碎等變化究竟是物理變化還是化學變化這個問題？幫助學生聯(lián)系生活實際分析，食物腐敗之前可以供食用，腐敗之后不能食用。為什么食物腐敗之后不能食用呢？引導學生得出食物腐敗過程中有新物質(zhì)生成，所以該變化屬于化學變化；瓷碗破碎前后還是陶瓷，只不過它的形狀發(fā)生了變化，所以是物理變化，由此得出化學變化的本質(zhì)為有新物質(zhì)生成。

（2）結(jié)合實驗，用化學現(xiàn)象揭示概念?；瘜W是一門以實驗為主的學科，許多概念都是通過實驗總結(jié)出來的。如“催化劑”概念的教學，讓學生觀察分解過氧化氫溶液的幾個對比試驗。學生觀察到常溫下過氧化氫分解很慢；用酒精燈加熱二氧化錳時不放出氧氣；過氧化氫溶液和二氧化錳混合時，放出氧氣的速度很快。這時如把混合反應后得到的剩余物進行分離，把分離得到的黑色粉末再和過氧化氫溶液混合，放出氧氣的速度仍然很快，這樣學生就建立了催化劑的概念。

（3）利用教具，從直觀模型理解概念?；瘜W中有許多概念與微觀結(jié)構(gòu)緊密相連，它們是看不見、摸不到的。教學中充分利用模型及多媒體課件等手段，把抽象的概念變成能看得見、摸得著的模擬實物，使學生直觀形象地認識微觀世界，由感性向理性發(fā)展，了解化學變化的實質(zhì)，理解化學概念。例如在講授分子概念時，利用球棍模型、比例模型教具能直觀、清晰地反映水分子的結(jié)構(gòu)，加深學生對分子概念的理解認識。

二、加強啟發(fā)教學，幫助學生理解化學概念

化學概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應規(guī)律等。其中每一個字、詞、每一句話、每一個注釋都是經(jīng)過認真推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學性。在初中化學教材中，基本概念幾乎每節(jié)都有，而初中學生的閱讀和理解能力都比較差。因此，在教學過程中講清概念，把好這一關是非常重要和必要的。

（1）要把握概念的關鍵字和詞。講清化學概念中關鍵的字和詞，教師既要深刻領會概念的含義，同時又要時刻注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性。這樣不僅有助于及時糾正學生學習過程中對某些用詞不當及概念認識上的錯誤，同時也有助于逐漸培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維習慣。例如，在講授“單質(zhì)”與“化合物”這兩個化學概念時，首先要講清和強調(diào)“純凈物” 這三個字的關鍵。因為單質(zhì)或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學生就容易錯將氧氣和臭氧的混合物看成是單質(zhì)，同時又可誤將冰和水混合物看成是混合物。

（2）要深刻剖析概念。對一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復雜的概念進行剖析、講解，可以幫助學生加深對概念的理解和掌握。例如“固體物質(zhì)的溶解度”概念是初中化學的難點，定義的句子比較長，涉及的知識也較多，使學生難于理解。因此在教學中，可以將組成溶解度的四句話剖析開來，整理歸納為“四個要素”：一是要強調(diào)在一定溫度的條件下、二是要指明溶劑的量為100g、三是要一定達到飽和狀態(tài)、四是要指出滿足上述三個條件時溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。

三、加強概念的系統(tǒng)歸類，建立網(wǎng)絡，理順關系

化學基本概念之間的聯(lián)系是千絲萬縷的，復習化學基本概念的關鍵是要理順相關概念間的關系，使之網(wǎng)絡化，一旦網(wǎng)絡建立后，在很大程度上強化了復習效果。通過建立網(wǎng)絡，概念間有了聯(lián)結(jié)點，有了層次感，學生就更容易將知識轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的認知結(jié)構(gòu)，從而真正實現(xiàn)概念的系統(tǒng)化。例如，在學習了原子、分子、元素、單質(zhì)、化合物這幾個概念后，總結(jié)這幾個概念的區(qū)別與聯(lián)系，突出元素在這幾個概念中的主導地位，揭示這幾個概念的從屬關系、組成與構(gòu)成關系、宏觀與微觀的關系。

四、加強概念的及時鞏固

在講授每一個概念后，注意整理一些相應的練習題，讓學生思考回答。例如，學習溶液、懸濁液、乳濁液的概念后，為使學生能根據(jù)實驗得出概念的意義，正確區(qū)分這三種混合物，列出下列混合物，讓學生區(qū)分：石灰乳、牛奶、把二氧化碳通入澄清石灰水后的液體、白磷與二硫化碳溶液、食醋、石灰砂漿、塵土飛揚的空氣、清新的空氣、液氧。學生回答后，根據(jù)掌握程度進行講評、分析、糾正錯誤。還有混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物等概念，都可以適當安排這樣的鞏固性習題，對學生掌握、深化基本概念是行之有效的。學生在形成化學概念時，雖然經(jīng)歷了從感性認識到理性認識的過程，但有些概念受知識面的局限，一開始認識得可能不全面。比如，燃燒的概念突出“通常講的燃燒”及“空氣中的氧氣”這兩點，提出了燃燒不是非得有氧氣參加的懸念，指出的這個要點將在今后的學習中進一步深化。

總之，化學概念的教學是初中化學教學中重點內(nèi)容之一，如何提高化學概念的教學質(zhì)量，有待于在今后的教學工作中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，探索行之有效的教學方法。

參考文獻：

第6篇：初中化學的概念教學范文

關鍵詞：初中化學；概念教學；實驗現(xiàn)象

在初中的化學教材中，化學概念基本上章章節(jié)節(jié)都會涉及，是化學學習必須要掌握的基礎知識，所以準確地理解化學概念對于學生學好化學是非常重要。在初中的化學概念中，它的字字句句都是經(jīng)過無數(shù)的科學家們反復實驗驗證，反復推敲，并使其擁有存在的特定意義，從而保證概念本身的精練性、完整性和科學性。所以，在初中的化學教學中，教師必須要把化學概念仔仔細細地講清楚，讓學生對于化學物質(zhì)的性質(zhì)和變化等概念的認識就不致駐足在感性認識，而是更加深刻地認識化學物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律。

一、用生活事實辨析概念

生活是一切科學的基礎。在新課標的要求下，化學的教學更應該聯(lián)系生活，用學生身邊的化學變化，幫助學生理解、辨析化學概念，從而培養(yǎng)學生的化學意識。例如，我在教授物理變化和化學變化時，就舉兩個常見的例子，小明他們玩足球的時候，不小心把玻璃打碎了，那么玻璃碎了是物理變化還是化學變化呢？小鵬買了一個漢堡包，沒有吃完，結(jié)果他忘了，等他想起來去吃的時候，漢堡包已經(jīng)腐爛了。那么漢堡包腐爛了是物理變化還是化學變化呢？然后引導學生思考、分析。玻璃碎了，但依然是玻璃，只是形狀發(fā)生了變化，是物理變化。但是漢堡包腐爛了，其中有新的物質(zhì)生成，屬于化學變化，從而得出辨別物理變化和化學變化的本質(zhì)是有無新的物質(zhì)生成。

二、用實驗現(xiàn)象引出概念

化學是一門以實驗為基礎的學科?；瘜W實驗中豐富多彩的實驗現(xiàn)象能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生興趣。所以，教師在進行化學概念教學中，完全可以通過演示實驗，集中學生的注意力，通過對實驗過程的操作和對實驗現(xiàn)象的觀察，引導學生進行正確的分析和推理，從而形成化學概念。再如，上邊講到的化學變化和物理變化這兩個概念，教材中設置了幾個實驗，但這幾個實驗對于學生來說形象性不夠。于是我在教學中補充了一組對比實驗：一張紙，用手把它撕碎；用另一張紙，用火把它點燃。我一邊做實驗，一邊問學生：“大家看這兩個實驗中各自發(fā)生了什么變化？它們的這兩種變化有什么不一樣嗎？”在這個操作簡單易行的小實驗中，學生很容易看到，撕碎的紙雖形狀發(fā)生變化，但依然是紙，但是紙在燃燒的過程中，從白色變黑色，后又變成了灰，已不再是紙了。通過對這兩種變化的觀察和敘述，引出物理變化和化學變化兩個概念，同時也幫助學生更加深入地了解這兩個變化的本質(zhì)性區(qū)別。

三、用關鍵字詞講清概念

對于化學概念的深刻理解，不僅僅要注重概念論述的嚴密性和準確性，還要注重概念中關鍵詞的應用。概念中的關鍵詞就是概念的點睛之筆，及時地糾正學生在表述概念時的不恰當用詞，不僅能夠糾正學生對于概念的錯誤認識，而且還能培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維能力和嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和習慣。例如，教師在解釋化學概念“單質(zhì)”“化合物”時，首先應該強調(diào)的一個大前提就是它們都是純凈物，然后才會根據(jù)它們各自的組成元素種類的多少來決定它們分別是單質(zhì)還是化合物。如若不然，學生就很容易片面地理解這兩個概念，從而誤以為像石墨這種單一元素組成的物質(zhì)會是單質(zhì)，而將食鹽水認為是有多種元素組成的物質(zhì)會是化合物。其實石墨和食鹽水都是混合物，它們連是純凈物的大前提都不能滿足，又怎么能再去判斷它們是單質(zhì)還是化合物呢？

四、用剖析講解理解概念

化學概念中，有很多都是內(nèi)容復雜、意義深刻，且表達非常嚴謹?shù)?，若一個關鍵字漏了或理解錯了，這個概念就會產(chǎn)生歧義，這就需要我們對概念進行剖析、講解，從而幫助學生更加深刻地理解和掌握化學概念。例如，初中化學中的一個重點和難點“溶解度”這個概念字面上比較長，涉及的知識點多，知識面廣，學生在理解的過程中難免會遇到困難。所以，教師在講解溶解度時，要將這個概念剖開，逐句逐字地幫助學生理解，把概念中的本質(zhì)和重點剖析透徹。首先溶解的條件有“三一定”，缺一不可：溫度一定，溶劑的量100 g一定，一定是飽和狀態(tài)，滿足了這三個“一定”時，再看這一定的溶劑能夠溶解多少溶質(zhì)。這樣一來，教學效果就大不一樣了。

總之，在進行初中化學概念的教學中，可以通過一些聯(lián)系生活的實例和演示實驗，引出概念，加深學生的理解，還要更加深入地剖析、理解和研究每一個化學概念，并準確地抓住其中關鍵性的、本質(zhì)性的字、詞、句，把概念講清楚、講透徹，提高學生的理解能力和學習能力。

參考文獻：

[1]劉知新.化學教學論[M].北京高等教育出版，1990-03.

[2]侯希才.化學基本概念的教學初探[J].教學與管理，2004（06）.

第7篇：初中化學的概念教學范文

在初中化學教材中，基本概念幾乎每節(jié)都有，而化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識，準確地理解概念對于學好化學是十分重要的。初中學生的閱讀和理解能力都比較差，因此，教師在教學過程中講清概念，把好這一關是非常重要和必要的。

一、講清概念中關鍵的字和詞

為了深刻領會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維習慣。

例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調(diào)概念中的“純凈物”三個字。因為單質(zhì)或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。

又如在初中教材中，酸的概念是“電解質(zhì)電離時所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸?！逼渲械摹叭俊倍直闶沁@個概念的關鍵了。因為有些化合物如NaHSO4，它在水溶液中電離是既有陽離子H＋產(chǎn)生，但也有另一種陽離子Na＋產(chǎn)生，陽離子并非“全部”都是H＋，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時，均要突出“全部”二字，以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

二、剖析概念，加深理解

對一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。

如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。

又如在學習“電解質(zhì)”概念時，學生往往容易將“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”，甚至同金屬的導電性混淆在一起，導致學習中的誤解。因此教師在講解時，可將“電解質(zhì)”概念剖析開來，強調(diào)能被稱為電解質(zhì)的物質(zhì)①一定是化合物；②該化合物在一定條件下有導電性；③條件是指在溶液中或熔化狀態(tài)下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導電，但①它是化合物；②NaCl在水溶液中或熔化狀態(tài)下都能導電，所以NaCl是電解質(zhì)。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠?qū)щ姡罢呤腔旌衔?，后者是單質(zhì)，所以它們既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。在教學中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時糾正學生容易出現(xiàn)的誤解，又有抓住特征，使一個概念與另一個概念能嚴格區(qū)分開來，從而使學生既容易理解，又便于掌握。

三、正反兩方，講清概念

有些概念，有時從正面講完之后，再從反面來講，可以使學生加深理解，不致混淆。

第8篇：初中化學的概念教學范文

實驗是學生形成概念的依托。化學教學需要實驗，很多抽象的化學概念，通過實驗以后，學生就明白了，就理解了，因此，利用化學實驗讓學生理解概念的本質(zhì)是比較好的教學手段。在具體教學中，不少老師也是掌握這個教學特點的，但多數(shù)老師常常只做一個實驗，其實，只通過一個實驗使學生形成概念，未免有點難度，畢竟學生才開始學習化學。比如，學習化學變化及物理變化概念時，假使老師只做一個蠟燭燃燒的實驗，然后指望學生能透徹理解物理變化與化學變化這兩個概念，是不可取的，也過高地估計了學生的學習能力。如果在進行這個概念教學的時候，能為學生多做幾個化學實驗，那么，教學效果毫無疑問會更好，學生也肯定能得到更加豐富的感知，這樣，在理解這些概念的時候，肯定會更加透徹。比如，在學習物理變化概念的時候，可增加做個冰融化或者水加熱至沸騰的實驗，以及一些石塊被敲碎等實驗，尤其在做水加熱沸騰實驗時，為了降低學生對它的理解難度，可以用玻璃片蓋住燒杯的上方，水蒸氣遇到冷的玻璃片，又液化成了水，這樣更能說明這個變化是沒有新物質(zhì)生成的變化，變來變?nèi)?，只變了狀態(tài)。

接下來，老師還可以再做一些形狀變化的實驗，比如：用橡皮泥，將它捏成各種形狀，但無論它是什么形狀，還是橡皮泥，沒有別的物質(zhì)出現(xiàn)，由此讓學生判斷：冰化成水，樟腦丸升華，鐵球壓成鐵餅，是不是與上面一樣的，屬于沒有新物質(zhì)產(chǎn)生的變化———物理變化。在學習化學變化這個概念時，同樣可以多做幾個化學實驗，除了蠟燭燃燒外，還可以補充沾有濃鹽酸與濃氨水的玻璃棒相互靠近產(chǎn)生白煙、硝酸銀與碘化鉀溶液混合產(chǎn)生黃色沉淀、鋅粒放入稀鹽酸中產(chǎn)生大量氣泡等，說明與物理變化不一樣，有新的物質(zhì)生成了。這樣，學生就能很容易理解化學變化———有新物質(zhì)產(chǎn)生的變化，化學變化與物理變化的區(qū)別就是有沒有產(chǎn)生新物質(zhì)。同樣，其他化學概念也要進行類似教學，多做一些有鮮明特征的實驗，讓學生對化學概念理解得更加深刻，掌握得更好。比如，在研究置換反應規(guī)律的時候，不能只做一個Fe與CuSO4的化學反應，還應該多做幾個類似的置換反應，如，F(xiàn)e與HCl，Zn與H2SO4等，這樣才能使學生獲得更加豐富的感知，從而形成牢靠的化學概念，而且理解得更加深刻。

二、重視概念中關鍵詞的理解

初中化學概念中的關鍵詞所起的作用非常大，如果學生不能很好地領會關鍵詞的含義，那么即使熟背了化學概念也是沒有任何學習意義的，可見，掌握化學概念中的關鍵詞語的含義是多么重要。比如，化合物與單質(zhì)這兩個概念，一定要向?qū)W生強調(diào)其中的關鍵詞———純凈物，只有純凈物才能說明問題。比如，把石墨、金剛石混在一起，這種混合物也是同一種元素組成的，但不能叫做單質(zhì)。又如，置換反應與復分解反應，置換反應強調(diào)單質(zhì)與化合物相互交換成分產(chǎn)生另一種單質(zhì)和化合物的反應，而復分解反應強調(diào)是兩種化合物相互交換成分產(chǎn)生另外兩種化合物的反應。有時候，老師只向?qū)W生強調(diào)關鍵詞，還是不夠的，要正面與反面都要講清楚。

比如，氧化物這個概念，假如不能講清楚，學生一定會模糊不清，甚至有的學生認為，氧化物就是含氧的化合物。其實，氧化物這個概念中，首先要明確一個關鍵詞———兩種元素。此外要考慮含有氧元素。假如只強調(diào)含氧一詞，忽視了兩種元素這一關鍵詞，那么，就會與含氧化合物混淆。所以，在講解概念的時候，既要按照概念的表述來分析，更要將一些混淆的概念拿出來與此對比講解，也就是正面與反面都要強調(diào)。不少學生感覺化學不怎么難學，但檢測成績并不理想，最后失去學習化學的信心，其中一個重要原因就是沒有掌握好化學概念的內(nèi)涵，總是與相關概念混淆，以至于無法辨清概念，導致檢測成績不理想。為避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，老師要引導學生仔細分析概念，尤其要防止學生與其他概念混淆，為今后進一步學好化學打下堅實基礎。

三、認真剖析化學概念，加深對它的理解

化學上部分概念的敘述還是比較長的，如果不一點一點給學生剖析，就很難完整地理解，即使記憶了這些概念，也是掌握不了的，因此，老師要慢慢剖析給學生聽。比如，催化劑，溶解度這些概念，屬于初中化學上的難點，有必要為學生剖析。對于催化劑這個概念，要注意其中的化學反應前后一詞，尤其要注意其中的“化學性質(zhì)不變”這句話。其實，物質(zhì)的性質(zhì)包括化學性質(zhì)也包括物理性質(zhì)，但催化劑這個概念強調(diào)的化學性質(zhì)不變。對于溶解度這個概念，需要注意四個方面：溶劑的量必須是一百克，還要注意的是在一定的溫度下，除這兩點外，必須強調(diào)是飽和溶液及溶解的質(zhì)量。這四要素一個也不能忽視，有一點不強調(diào)，就無法說明此時的溶質(zhì)的量為溶解度。

四、結(jié)語

第9篇：初中化學的概念教學范文

在初中化學教材中，基本概念幾乎每節(jié)都有，而化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識，準確地理解概念對于學好化學是十分重要的。初中學生的閱讀和理解能力都比較差，因此，教師在教學過程中講清概念，把好這一關，是非常重要和必要的。

一、講清概念中關鍵的字和詞

為了深刻領會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維習慣。

例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調(diào)概念中的“純凈物”三個字，因為單質(zhì)或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的；然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時又會誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。還要強調(diào)同種元素既可組成單質(zhì)，也可組成混合物；不同種元素既可組成化合物，也可組成混合物。

又如在初中教材中，催化劑的概念是：“在化學反應里能改變其它物質(zhì)的化學反應速率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在化學反應前后都沒有改變的物質(zhì)叫做催化劑。”其中的“改變”、“前后”二詞便是這個概念的關鍵了。因為有些催化劑是加快化學反應速率，有些催化劑是減慢化學反應速率，而學生往往認為催化劑只加快化學反應速度。催化劑在化學反應中它的質(zhì)量和化學性質(zhì)可能會改變，只是在化學反應“前后”它的質(zhì)量和化學性質(zhì)沒有改變。

二、剖析概念，加深理解

對一些含義比較深刻、內(nèi)容又比較復雜的概念要進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。

如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。

又如在學習“電解質(zhì)”概念時，學生往往容易將“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”甚至同金屬的導電性混淆在一起，導致學習中的誤解。因此教師在講解時，可將“電解質(zhì)”概念剖析開來，強調(diào)能被稱為電解質(zhì)的物質(zhì)：①一定是化合物；②該化合物在一定條件下有導電性；③條件是指在溶液中或熔化狀態(tài)下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導電，但①它是化合物，②NaCl在水溶液中或熔化狀態(tài)下都能導電，所以NaCl是電解質(zhì)。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠?qū)щ姡罢呤腔旌衔?，后者是單質(zhì)，所以它們既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。在教學中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時糾正學生容易出現(xiàn)的誤解，又能抓住特征，使一個概念與另一個概念能嚴格區(qū)分開來，從而使學生既容易理解，又便于掌握。

三、正反兩方，講清概念

有些概念，有時從正面講完之后，再從反面來講，可以使學生加深理解，不致混淆。