研究性學習概念精選(九篇)

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第1篇：研究性學習概念范文

論文摘要:高中地理研究性學習的特點:選題內容廣泛,研究方法多樣,研究過程趣味性強,研究結果有實用價值。筆者結合開展研究性學習的實例,提出了提高高中地理研究性學習效率的有效途徑。

新課程改革的基本理念是“以學生發(fā)展為本”,關注學生的學習興趣和經(jīng)驗,倡導學生積極參與,形成積極主動的學習態(tài)度。學生在教師的指導下,從學習生活中選擇和確定研究課題,應用問題并解決問題。目前,研究性學習已經(jīng)成為許多中學教學改革的熱點。但是,由于多方面原因,許多研究性學習活動難以達到理想的效果。筆者結合自己研究性學習的教學實踐,談談如何提高高中地理研究性學習的效率。

一、高中地理研究性學習的特點

認識高中地理研究性學習的特點是我們提高研究性學習效率的基礎和前提。

1.選題內容的廣泛性

地理是一門涉及范圍廣泛的學科,研究的內容從自然現(xiàn)象到人文。地理學科的特點為研究性學習的開展提供了豐富的素材,學生可以從氣象氣候、土壤植被、地貌等方面選擇自己喜歡的研究課題 [1]。

2.研究方法的多樣性

研究性學習與傳統(tǒng)教學不同,在研究性學習過程中,學生可以通過多種方法解決問題,獲得知識。例如學生可以通過查閱資料、利用網(wǎng)絡、現(xiàn)場觀察、問卷調查、咨詢專家、實驗分析等手段主動解決問題。

3.研究過程的趣味性

地理課程充滿著自然奧秘和科學情趣,研究性學習就是鼓勵學生選擇自己感興趣的內容去探究。在我們開展研究性學習活動中,有的學生在觀察水循環(huán)時,看到濃密的烏云瞬間變成傾盆大雨,雨水又通過小河流向大海,高興地跳躍驚呼,充分調動了學生的好奇心和學習熱情。

4.研究結果的實用性

在研究性學習中,學生選擇與日常生活密切相關的課題進行研究,如環(huán)境污染、節(jié)約用水等問題,研究結果可以為這些問題的解決提供參考。如有的學生在節(jié)約用水的研究性學習中,設計了簡單的雨水收集管道,將搜集的雨水用來澆灌花草,非常具有實用價值。通過研究性學習,學生把書本知識與實踐相聯(lián)系,達到學以致用。

二、提高研究性學習效率的途徑

2008~2009學年筆者組織學生進行了以“福州市水資源與水環(huán)境問題研究”為主題的研究性學習,學生因此在很多方面有了提高。結合這次實踐活動,總結出提高研究性學習效率的一些途徑,供參考。

1.選題要恰當

研究性學習的選題要建立在學生已有的知識基礎上,同時要與社會現(xiàn)實,周邊的生活環(huán)境結合,盡量讓學生研究熟悉的環(huán)境,這樣既可以降低研究的難度,也容易激發(fā)學生的學習興趣。如我們選擇“福州市水資源與水環(huán)境問題研究”為主題,一是這一課題與課本知識“地球上的水”聯(lián)系緊密,可以加深學生對課本知識的認識;二是水資源與水環(huán)境問題是大家身邊常見的問題,貼近生活,學生容易產(chǎn)生興趣,也便于學生觀察、研究。

2.目標要明確

研究性學習要想取得預計效果,首先要有一個明確的目標。本次研究性學習,從總體上有三個層面的目標,一是加強學生對水循環(huán)和水資源保護等知識的認識和理解;二是從情感價值上講,使學生樹立節(jié)約用水、保護水環(huán)境的意識和責任感[2];三是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。

3.方式要靈活

研究性學習就是要打破傳統(tǒng)的教學模式,采取不規(guī)則的、活躍的、主動的獲取知識的方法。本課題在調查階段,學生可以通過實地觀察、拍照、走訪專家、調查問卷、實驗分析等手段認識問題;在解決問題階段,同學們可以小組討論,也可以全班討論;真正實現(xiàn)“以學生為主體,以老師為指導”的教學方式,體現(xiàn)獲取知識途徑的多元化和靈活性。

4.組織要嚴謹

為了保證這次研究性活動的質量,特制訂了詳細的計劃。把整個研究活動劃分成三個階段:

(1)選題分組階段:時間為期一個月,這個階段主要對學生進行研究性學習動員,成立研究小組,確定研究課題,撰寫研究開題報告,制訂詳細的研究計劃。

(2)研究實施階段:時間為期五個月,各小組有步驟地進行深入的研究,在研究過程中組長每個階段向老師匯報研究進展情況,并進行階段性小節(jié)。

(3)成果展示論文答辯階段:課題最后,在老師的指導下完成調查報告、撰寫小論文或小發(fā)明、小制作,舉行成果交流會,評價學生的研究成果。

三、結語

研究性學習是教學改革的一個新方向,也是培養(yǎng)中學生創(chuàng)新能力的嘗試[3]。科學、合理地開展研究性學習,首先要認清不同學科研究性學習的特性,按照學科的性質確定明確的研究目標,制訂嚴謹?shù)难芯炕顒佑媱?才能使研究性學習達到預期的研究效果。研究性學習目前仍然處于探索和起步階段,許多問題有待進一步探討和完善。

參考文獻:

[1]劉志.研究性學習在高中地理學科中的實施[d].首都師范大學.2005.

第2篇：研究性學習概念范文

關鍵詞：研究型大學；行業(yè)特色；路徑

作者簡介：張德安（1978-），男，黑龍江富錦人，華北電力大學校長辦公室，工程師。（河北保定071003）

中圖分類號：G640     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）13-0001-02

研究型大學代表著我國高等教育發(fā)展的水平，承擔著高層次人才培養(yǎng)和高水平科學研究并為國家創(chuàng)新體系建設作出重大貢獻的責任和使命。創(chuàng)辦一批高水平的研究型大學不僅是促進科技與教育結合的迫切需求，也是中國產(chǎn)生世界一流大學的必要前提和基礎，更是建設高等教育強國的必然選擇?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出到2020年要建成一批國際知名、有特色、高水平的高等學校，并以此作為提升我國高等教育國際競爭力的重要標志。對于一批已經(jīng)提出建設高水平研究型大學的行業(yè)特色型高校而言，如何在新的時期實現(xiàn)辦學特色與高水平的有機結合，依托自身優(yōu)勢加快建設研究型大學步伐，成為必須思考的戰(zhàn)略主題。

然而，到底什么是研究型大學？行業(yè)特色高校建設研究型大學面臨著怎樣的機遇和挑戰(zhàn)？究竟該如何推進研究型大學建設？這些問題似乎還沒有答案。本文特對此進行探討，以求對相關院校有所借鑒。

一、研究型大學的內涵與特征

對于研究型大學的內涵，中外學者并沒有統(tǒng)一、明確的論述。

我國知名教育專家王戰(zhàn)軍教授給研究型大學下的定義是：“以創(chuàng)新性的知識傳播、生產(chǎn)和應用為中心，以高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次精英人才為目標，在社會發(fā)展、經(jīng)濟建設、科教進步、文化繁榮、國家安全中發(fā)揮重要作用的大學?！?/p>

美國全國工程科學院院士丹莫特教授對研究型大學的內涵和氛圍作了如下描述：知識的傳播和創(chuàng)造――教學和科研是研究型大學密不可分的兩個方面。研究型大學的教授用自己的研究向學生傳授最新的成果，學生感到學知識是一種創(chuàng)造的行為。在研究型大學就讀的學生與眾不同的地方是他們在一種研究型的文化中成長，有強烈的求知愿望和探知精神。

美國卡內基教學研究會認為：所謂研究型大學是指那些以研究為重點，開展高層次研究教育，并擁有可觀的研究經(jīng)費來體現(xiàn)其核心競爭力的大學。但其對研究型大學的分類標準也在不斷變化，反映出對研究型大學概念的認識仍然處在一個動態(tài)的變化中。

盡管中外專家對研究型大學還沒有一個確鑿的定義和權威的評價體系，但是教育界人士對研究型大學基本持有共性的理解與評判，即研究型大學必然要將創(chuàng)新精神蘊育在教學、科研及學校工作的方方面面，并在推動社會知識更新和科技進步中展現(xiàn)出深厚的實力和重大的作用。如對我國研究型大學的評價指標中，學術聲譽、國家級重點學科數(shù)、兩院院士和長江學者數(shù)、國家級三大獎獲獎數(shù)、承擔國家級重大科研項目數(shù)、全日制在校研究生與本科生的比例、具有博士學位的教師占教師總數(shù)的比例、國家級縱向科研經(jīng)費的總額、被SCI收錄的論文數(shù)、博士學位授予數(shù)等旨在表明研究型大學高水平科研創(chuàng)新能力和高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)實力的參考系數(shù)經(jīng)常被列入其中。2002年10月，由武書連領銜的《中國大學評價》課題組發(fā)表了中國研究型大學評價標準：將全國所有普通本科大學的科研成果得分降序排列，并從大到小依次相加，至得分累計達到上述大學科研成果得分的61.8%為止；各個被加大學是研究型大學。以此為標準，2002年至今課題組每年評出30余所中國研究型大學。該評價標準似乎更側重于科研創(chuàng)新能力在研究型大學中的權重。當然，這種評價標準是硬性的，并且必將隨著中國大學整體研究水平的提高以及教育界對研究型大學內涵認識的深化而有所改變。

值得注意的是，“研究型大學”與“一流大學”的概念并不等同。在我國各高校的奮斗目標中，建設“一流大學”和“研究型大學”的提法并存，因此，有必要將二者間的關系加以明確。“一流大學”和“研究型大學”二者之間既有關聯(lián)又不盡相同，一流大學具有相對性，它強調的是一種水平、一種地位，具有在一定的指標體系下相對排名的性質，例如國內一流、國際一流；而研究型大學具有一定的絕對性，它更強調內在性，是達標性的國家指標體系下的概念。簡單地講，研究型大學重在建設，重在過程；一流大學重在評價，重在結果。就國際高等教育狀況來看，世界一流大學都是研究型大學，但是二者之間卻沒有可逆性，研究型大學的規(guī)模和檔次不一定都很高，有高水平和一般水平之分。

在國家的教育發(fā)展戰(zhàn)略中，從20世紀90年代以來已先后提出“面向21世紀，重點建設100所左右的高等學校和一批重點學科”的“211工程”和重點支持部分高校創(chuàng)建世界一流大學和高水平大學的“985工程”，實質上就是要重點建設一批研究型大學。建設研究型大學是中國高等教育和中國大學的一個目標，其根本目的是要培養(yǎng)治國之才、創(chuàng)業(yè)之才、學術大師這些現(xiàn)代社會需求的高層次人才，同時積極推進國家創(chuàng)新體系的形成。

二、行業(yè)特色型大學建設研究型大學面臨的機遇與挑戰(zhàn)

在目前的高水平行業(yè)特色型高校中，大部分是在世紀之交由原歸屬行業(yè)部門而劃歸教育部直管的。近十年來，在我國高等教育由精英化向大眾化轉型的過程中，高水平行業(yè)特色型高校的辦學目標、辦學觀念、辦學思路也正在經(jīng)歷著不斷調整與重新確立，在面臨日益嚴峻的高等教育競爭的同時也迎來了更新辦學理念、提升辦學層次以及建設研究型大學的發(fā)展契機。

1.行業(yè)特色大學建設研究型大學的機遇

一是當前高等教育處于大發(fā)展大改革的時代。新世紀全國教育工作會議的召開和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布實施必將帶動全國高等教育改革更加廣泛深入推進。在世界高等教育競爭空前激烈和我國建設高等教育強國的時代背景下，高教改革方興未艾，國際國內交流日趨加強，新的思想、新的觀念層出不窮，這不僅為我國高校改革注入了新的活力，也為剛剛轉型的行業(yè)特色大學拓寬了辦學視野和辦學思路。開放辦學、提倡競爭的發(fā)展氛圍也為能夠適應形勢、搶抓機遇的行業(yè)高校加快和實現(xiàn)研究型大學建設提供了可能。

二是高等院校在國家創(chuàng)新體系中的作用受到了高度重視。大學不僅是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才的主要基地，是基礎研究和高技術領域原始性創(chuàng)新的主力軍，而且是解決國民經(jīng)濟重大科技問題、實現(xiàn)技術轉移和成果轉化的重要力量。因此，《國家中長期科技發(fā)展規(guī)劃綱要》以及教育部相關文件都明確提出，要通過“211工程”和“985工程”建設形成一批能夠在國家創(chuàng)新體系建設中發(fā)揮重要作用的研究型大學。在后續(xù)推進的“985工程優(yōu)勢學科創(chuàng)新平臺”建設中，進一步凸顯了對行業(yè)特色高校的支持。對于高水平特色型高校來說，從過去的行業(yè)辦學到融入國家規(guī)范的教育體系、參與到國家創(chuàng)新體系，需要盡快將自身的發(fā)展目標聚焦和調整到國家需要的領域中來，這也為行業(yè)特色型大學建設研究型大學、實現(xiàn)全方位的轉型與發(fā)展提供了現(xiàn)實驅動力。

三是質量和特色成為新時期我國高等教育發(fā)展的主題。隨著我國當前高等教育分層化趨勢的日益明顯，行業(yè)特色型高校因其自身發(fā)展歷程的獨特性，擁有一般高校所不具備的固有優(yōu)勢。在高等教育向內涵式發(fā)展的轉型中，強化特色意識，實施特色競爭戰(zhàn)略，已成為包括高水平特色型高校在內的各高校生存和發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，國家也從政策和資金投入方面加強了對高校辦學特色培養(yǎng)的指導和引導，這為特色型高校進一步密切與行業(yè)部門聯(lián)系、保持和彰顯行業(yè)優(yōu)勢、特色創(chuàng)造了良好條件，也為建設研究型大學創(chuàng)造了有利條件。如教育部就在積極推動部分高校與原主管部門的共建，一些行業(yè)特色高校紛紛建立校企合作理事會、校企合作委員會等以加強與行業(yè)的聯(lián)系。而行業(yè)高校自身也在有意識地強化特色發(fā)展和特色合作。2011年10月，11所擁有“985工程優(yōu)勢學科創(chuàng)新平臺”的行業(yè)特色型高校在北京組建北京高科大學聯(lián)盟，成為全國規(guī)模最大的進行全方位合作的高校聯(lián)盟，也進一步凸顯了辦學特色。

2.行業(yè)特色大學建設研究型大學面臨的問題和挑戰(zhàn)

在發(fā)展理念與辦學文化方面，由于自身發(fā)展受行業(yè)辦學的限制，原行業(yè)管理的高校易受封閉、狹隘、僵化思想的束縛，與開放教育思想、先進教育理念往往存在一定的差距，特別是基于原來的行業(yè)聯(lián)系，使得人才培養(yǎng)、科學研究等獲得有力支撐，一些自我滿足、固步自封、不思進取的思想觀念在辦學文化中蔓延，導致發(fā)展動力不足，改革停滯不前，尤其是在高層次人才培養(yǎng)、高深學問探究和對國家社會重大問題的高端服務方面存在欠缺，進而影響了向研究型大學的邁進。

在學科建設方面，行業(yè)特色型高校的學科發(fā)展普遍不夠均衡，僅有幾個學科實力較強，其他學科則總體較弱，因而在推動交叉學科發(fā)展、打造創(chuàng)新合作平臺方面顯得學科支撐不足、基礎不夠雄厚。同時，由于有些行業(yè)特色型高校在學科發(fā)展戰(zhàn)略上重點不突出、力量不集中，甚至對有限的資源采取平均配置的方式，導致傳統(tǒng)優(yōu)勢學科在學科實力上也出現(xiàn)了一定程度的下滑。因此，對于部分高水平行業(yè)特色型高校來說，在建設研究型大學的過程中，如何合理架構學科體系，在協(xié)調發(fā)展和特色發(fā)展中，實現(xiàn)既有特色保持和優(yōu)勢凸顯仍是一個主要課題。按照研究型大學的標準，學科層次仍然有待提升。

由于高等教育管理體制的調整，行業(yè)特色型高校失去了與原行業(yè)部委血脈相連的聯(lián)系，不僅能夠獲取的縱向資源大大減少，與行業(yè)的聯(lián)系也逐步由“緊密型”轉變?yōu)椤八缮⑿汀?，行業(yè)特色有所削弱。體現(xiàn)在科學研究上，行業(yè)特色大學的科研力量與行業(yè)內部的科研機構相對獨立發(fā)展，缺少有效聯(lián)合和協(xié)同創(chuàng)新的方式，一方面面臨越來越嚴重的同質化競爭，另一方面也難以在重大應用領域取得突破。體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上，由于人才培養(yǎng)模式與市場需求、行業(yè)需求存在一定程度脫節(jié)現(xiàn)象，使學生的知識結構難以契合市場的實際需求，人才培養(yǎng)質量也就難以得到有效保障。

三、發(fā)展路徑探析：行業(yè)特色高校建設研究型大學應推進三個轉變

與其他高水平大學相比，正在向研究型大學發(fā)展的行業(yè)特色高校既有優(yōu)勢，也有不足。從發(fā)展路徑分析，行業(yè)特色高校尤其需要在戰(zhàn)略愿景、人才培養(yǎng)、科學研究上實現(xiàn)三個深層次轉變，并以之引領邁向研究型大學之路。

1.從高水平到研究型：實現(xiàn)戰(zhàn)略愿景與目標定位的轉變

研究型大學的建設和發(fā)展是一個動態(tài)目標的漸進過程，其建設必須有強有力的領導、對發(fā)展目標的大膽愿景以及把愿景轉化為具體目標的明確規(guī)劃，形成優(yōu)先行動框架，找準建設研究型大學的切入點和突破口。雖然一般行業(yè)特色高校都提出建設高水平大學的籠統(tǒng)目標，但相對研究型大學建設而言，應該有清晰具體的發(fā)展愿景和目標定位，而這種愿景與定位尤其需要突破原有的思想羈絆。

一是辦學思想的轉變。行業(yè)特色大學必須積極轉變傳統(tǒng)的辦學觀念、辦學思路，從以狹隘地為行業(yè)服務為主的辦學思想向更加注重遵循教育發(fā)展規(guī)律、關注國內外高等教育發(fā)展態(tài)勢和國家社會發(fā)展需求的現(xiàn)代辦學思想轉變，以勇于擔當?shù)呢熑胃泻陀屡矢叻宓淖孕判?，團結、凝聚師生智慧和力量，向更高水平的研究型方向努力，圍繞宏偉辦學目標，堅定不移，持之以恒，提升標準。

二是目標定位的轉變。參考研究型大學指標體系和國家科學技術發(fā)展規(guī)劃，一般行業(yè)特色大學要把建設研究型大學的戰(zhàn)略愿景轉化為具體目標和戰(zhàn)略規(guī)劃，必須立足自身的優(yōu)勢去拓展，在目標定位上不再局限于某個行業(yè)的當下需求，而是要瞄準國家需求和世界前沿，努力在相關領域取得科學技術研究的覆蓋和領先，搶占學術制高點，為達到研究型水準、增強競爭力而有所為、有所不為。特色型高校建設研究型大學重在質量的提升，而非規(guī)模擴展，要把重點集中在幾個最重要的科學領域，達到國際國內一流水平。

三是服務面向的轉變。行業(yè)特色型高校與本行業(yè)共發(fā)展、同進步，逐步成為本行業(yè)人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新的主要依靠力量，也使自身發(fā)展與社會需求緊密結合。但作為研究型大學而言，意味著更多的社會責任和社會擔當，需要行業(yè)特色型高校在繼續(xù)堅持和強化與行業(yè)合作的同時，以更加開放的視野、更富活力的前瞻性思想、更具人文關懷精神的大學氣度服務整個社會，服務于國際及國內科學技術發(fā)展和重大社會需求，發(fā)揮出研究型高水平大學應有的作用。

2.從實踐能力到創(chuàng)新能力：實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標及模式的轉變

高等學校的根本任務是培養(yǎng)人才。研究型大學作為一種大學類型，其類型的特征性在于人才培養(yǎng)和科學研究等職能活動均表現(xiàn)出濃厚的研究性活動特征。行業(yè)特色大學因與行業(yè)需求的緊密結合，人才培養(yǎng)體系往往具有重視實踐能力的特色，與研究型大學的指標相比，應用性強而研究性、創(chuàng)新性不足。這就需要在原有人才培養(yǎng)模式上，從培養(yǎng)定位和培養(yǎng)模式上向研究型大學方式轉變。

一要通過學科綜合、跨學科等途徑以及寬口徑、厚基礎的課程體系，形成綜合性的人才培養(yǎng)模式，拓展研究性思維。學科體系向門類齊全、綜合化方向發(fā)展，實際上是為學科之間相互滲透、發(fā)展邊緣學科、培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的研究型人才奠定基礎。

二要推動主要教學環(huán)節(jié)的改革，形成教學與研究相結合的制度。要積極探索本科生早期參與科學研究的途徑，優(yōu)化研究生培養(yǎng)模式，充分利用研究生和研究項目的巨大資源，提高本科及研究生教育質量，營造研究型的學術氛圍，以發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)新知識為學生培養(yǎng)的核心目標。

三要增強開放性，加強國際化辦學，營造有利于培養(yǎng)學生參與國際競爭意識和能力的氛圍。要充分發(fā)揮國際科研合作、國際學術交流的優(yōu)勢，著力培養(yǎng)能夠挑戰(zhàn)前沿、參與國際競爭的創(chuàng)新人才。

3.由產(chǎn)學研合作到重大理論突破：實現(xiàn)科學研究重心的戰(zhàn)略轉變，形成理論研究與應用研究并重的科研體系

研究型大學要注重基礎理論和戰(zhàn)略性應用研究，并以之體現(xiàn)核心價值。行業(yè)特色型大學要建設高水平研究型大學，必須在既有產(chǎn)學研合作的基礎上不斷豐富和提升研究層次，在與行業(yè)聯(lián)合研發(fā)和技術攻關的分工中，將研究重心轉向基礎理論和重大理論突破上，形成自身的核心競爭力。

一要明確校企定位，凸顯高?？蒲畜w系的綜合優(yōu)勢。傳統(tǒng)觀點認為，新知識來源于科學系統(tǒng)，主要是通過大學和政府實驗室內的基礎研究實現(xiàn)的。研究型大學在國家創(chuàng)新體系中的角色定位與行業(yè)自辦的研究院所應該是有區(qū)別的。據(jù)此，行業(yè)特色高校應圍繞原優(yōu)勢特色學科進行拓展，實施與其他高校、與原屬行業(yè)差異化發(fā)展的科研戰(zhàn)略，立足行業(yè)領域，提升研究層次，增強自主創(chuàng)新能力（特別是原始創(chuàng)新能力），形成獨特的學科群優(yōu)勢，充分體現(xiàn)學校在科學技術領域的競爭力以及促進行業(yè)進步的推動力。

二要拓展服務面向，打造為國家戰(zhàn)略和行業(yè)服務的技術創(chuàng)新平臺。高水平科研基地是支撐學校優(yōu)勢學科發(fā)展、承接重大科技創(chuàng)新項目、產(chǎn)生有影響力的研究成果、匯聚和培養(yǎng)杰出人才、開展國際合作與交流的重要平臺，更是研究型大學特點的集中反映。行業(yè)特色型高校無論是為行業(yè)服務，還是為研究型方向努力，都必須依托優(yōu)勢學科，全力構建一批高水平的科研創(chuàng)新基地，使學科建設直接對接行業(yè)發(fā)展和國家戰(zhàn)略需求，并且在拓展服務面向的同時打破視野和體制局限，深入推進協(xié)同創(chuàng)新。

三要鞏固原有產(chǎn)學研優(yōu)勢，建立新的合作機制。隨著高校自主辦學權的加大、高校與原行業(yè)的脫離，行業(yè)特色型高校與原行業(yè)院校的連帶關系日漸松動。但對于建設研究型大學而言，實踐仍然是創(chuàng)新的動力，產(chǎn)學研的結合仍然不失為研究型大學建設的一條捷徑。為此，行業(yè)特色高校在戰(zhàn)略上必須保持原有的機會優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，積極與原來的行業(yè)部門建立起新的可持續(xù)的合作機制，真正形成深度融合、共贏發(fā)展的良好局面。

參考文獻：

[1]周其鳳,王占軍,等.研究型大學與高等教育強國[M].北京:科學出版社,2009.

[2]李凝.解析“研究型大學”[N].科技日報,2002-12-04.

[3][摩洛哥]Jamil Salmi.世界一流大學:挑戰(zhàn)與途徑[M].孫薇,王琪,譯.

第3篇：研究性學習概念范文

關鍵詞：研究性學習;積極作用;教師的作用;注重點

研究性學習是泛指學生探究問題的學習，研究性學習貫穿于各門學科、各類學習活動中。21 世紀是生物學的世紀，生物科學是一門以實驗為基礎的科學，生物學上許多成就無不源于生物實驗的探究，實驗探究是生物學的重要部分，許多生物熱點問題就是探究性課題，現(xiàn)代生物學的研究是當今世界科學研究的熱點之一，它的發(fā)展就是一個研究性學習過程。

高中生物教學中開展研究性學習是指學生在教師的指導下，在研究中主動獲取知識、應用知識的學習活動。其目的是：改變學生單純地按教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將得到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促使他們形成積極的學習態(tài)度，不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、高中生物教學中研究性學習的積極作用

l.研究性學習有助于課堂上師生角色的轉換

在課堂上，作為學生只能從教師的活動中獲得知識的一部分，并不能滿足自身對知識的整體需求。因而教師在課堂上培養(yǎng)學生能借助于自身的潛能，自主地去獲取知識，滿足對知識的渴望，這極為重要。傳統(tǒng)的教學模式，偏重于教師對現(xiàn)有教材知識的傳授;那種教師講、學生記的被動接受知識的教學方法，在師生雙方已形成了一種定勢，這種定勢無形地束縛了學生和教師，而研究性學習的教學方法的引入，打破了這種定勢。

研究性學習，讓學生模擬科學研究的過程，從選擇研究的問題，制訂研究方案，實施研究過程，到結論的得出，都是由學生自主操作，而教師更多的是活動的關心者與合作者，教師不包辦代替學生的研究，也不放任自流，聽其自然，這種師生角色的轉換，有助于學生體驗到如何去獲得知識，如何將自己的各項技能和各種能力得到最大程度的發(fā)展提高，其智力也會在其中得到提高。

2.研究性學習有利于學生學習方式的優(yōu)化

傳統(tǒng)的課堂教學模式，往往側重于對學生“單向型”與“雙向型”認知學習方式的養(yǎng)成，其培養(yǎng)造就的學生在處理事務時常表現(xiàn)為“按部就班”。而研究性學習進入課堂，是讓學生養(yǎng)成“研究型”認知學習方式的一條有效途徑。在研究性學習中以學生為主體，其知識獲取的途徑來自于自身的研究活動，研究中將發(fā)展學生的分析能力，推理能力，假設能力，決策能力以及解決問題的能力等。這一發(fā)展變化使學生在處理各種事務中將體現(xiàn)出具有計劃性、靈活性，獨立性和矯正性等，顯現(xiàn)出學生創(chuàng)新和實踐能力。這一發(fā)展變化也使學生更能適應當今知識經(jīng)濟時代對人才需求的新要求。

二、教師在研究性學習中應有的作用

1.在研究性學習實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動的情況，并有針對地進行指導、點撥與督促。

2.教師要組織靈活多樣的交流、研討活動，以促進學生自我教育，幫助他們保持進一步提高學習積極性。

3.教師要注重提供信息，啟發(fā)思路，補充知識，介紹方法和提供線索。

4.教師要爭取家長和社會有關方面的理解、關心和參與，注意挖掘校外教育資源，為學生提供良好條件。

5.教師要采取有效手段對學生進行監(jiān)控。如學生自檢、互檢和教師親自檢查等步驟。

6.教師要指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據(jù)。

三、高中生物教學中開展研究性學習應注重的幾個方面

1.注重過程

研究性學習重在學習的過程，思維方法的形成和思維水平的提高;研究性學習并不是一種理論知識教育，在研究性學習的過程中，學習者是否掌握某項具體的知識或技能并不十分重要，關鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

2.注重應用

研究性學習重在知識技能的應用，而不在于掌握知識的量。從認知心理的角度來看：研究性學習可以分為三個層次：一是概念的學習，尤其是核心概念的學習，通過概念來了解事物的性質;二是規(guī)律的學習，懂得概念與概念之間的聯(lián)系;三是問題解決的學習，即運用概念和規(guī)律來解決問題。研究性學習主要是第三個層次的學習，在學習內容上，側重于問題的解決，所要解決的問題一般是具體的，具有社會意義的。

3.注重體驗

研究性學習不僅重視學習過程中的理性認識，如方法的掌握，能力的提高等，還十分重視感性認識，即學習的體驗?，F(xiàn)代學校教育不僅需要具有文化傳遞的功能，更需要具有發(fā)展人的個性，提高人的素質的功能;尤其是培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和實踐能力。學生只有在體驗、內化的基礎上，才能逐步形成良好創(chuàng)造能力。

4.注重參與

首先要求全體學生的積極參與;其次要求全體學生的共同參與，即合作學習。研究性學習的學習形式是獨立學習與合作學習的結合。其中合作學習占有重要地位。在這里，合作學習既是學習的手段，也是學習的目的。

第4篇：研究性學習概念范文

關鍵詞：研究性學習；新手教師；教學設計

進入21世紀，新型勞動力越來越受到重視，而這個 “新”正體現(xiàn)在創(chuàng)新能力上。在這樣的時代要求下，以培養(yǎng)未來勞動力為己任的學校，越發(fā)重視學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，研究性學習正是為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才而提出的課程形式。要幫助新手教師更好地開展研究性學習課程，我們必須首先對核心概念――研究性學習進行明確的認識，這樣才能為新手教師開展好研究性學習課程提供更有針對性的建議。

一、研究性學習的概念

目前，學術界對研究性學習概念的界定依然意見不統(tǒng)一，有觀點認為研究性學習是一種學習方式，有觀點認為研究性學習是一種課程模式。但不管哪一種定義，都對研究性學習的本質特征有統(tǒng)一的認識，學者們都認為研究性學習具有實踐性、綜合性、開放性、自主性和探究性。研究性學習是要幫助學生改變原先被動接受知識的學習方式，使他們能夠更積極主動地參與學習，成為學習的主人。只有這樣，學生的創(chuàng)新意識才能逐漸建立，學生的創(chuàng)新能力才能逐漸提升，學生才能更好地得到全面發(fā)展。

在《國家九年義務教育課程計劃（試驗稿）》和《全日制普通高級中學課程計劃（試驗稿）》中提到研究性學習是綜合實踐活動的一部分，與社區(qū)服務和社會實踐、勞動和技術教育、信息技術教育并列。并且，研究性學習活動被視為綜合實踐活動課程的核心。因此，本文選擇將研究性學習視為一種課程模式來進行相關內容的探討。

二、如何開展研究性學習

1.轉變固有的教學觀點，確立新的教學觀、課程觀

研究性學習課程肩負著培養(yǎng)學生創(chuàng)新力的重要使命，新手教師當首先轉變自己的思想，認清研究性學習的獨特性。

（1）教學觀的轉變。在研究性學習中，不再只讓學生被動接受課本中的間接經(jīng)驗，而是要通過教師的教學，幫助學生在活動中生成意義，引導他們發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，培養(yǎng)學生信息搜集、分析、判斷、反思和應用能力。

（2）課程觀的改變。原先課程的開展往往嚴格遵循課程計劃或教學指南，學生學習的是靜態(tài)的課本。而研究性學習課程，是在實際的課堂中不斷生成知識的一個情景化的社會過程。學習者被置于課程的中心，除了建構知識，還學會了與他人的交往。另外，也正是因為研究性學習強調在過程中的生成，所以研究性學習的起點、過程和結果均表現(xiàn)出不確定性。在評價方式上，研究性學習也因人而異。

2.調整原先的課程教學設計，進行研究性學習的教學設計

在任何課程開始前，教學設計工作都是很重要的，它甚至可能直接影響到課程實施的成敗。

（1）確定研究性學習的目標。為了使學習不落于泛泛之談，教師也要對研究性學習這樣的自主學習活動設定目標。同時確定目標也是幫助教師選擇學習材料、安排學習進程并且最終對學生學習情況進行評價的重要的指標和依據(jù)。另外，在確定目標時，我們除了設定總目標之外，還要注意設定出大致的分目標，當然分目標不是僵死不動的，它會隨著研究性學習課程的不斷開展而發(fā)生改變。

（2）確定學生的學習基礎。學生的學習基礎主要是指學生的初始行為和學習特征。學生最終要通過研究性學習提高自身能力，所以，明確好學生的初始行為很重要，這也是為了確定不同學生的不同起點，便于教師在后期的研究性學習工作中對學生提出個性化要求。另外，不同學生他們的學習特征不同，我們應當遵循因材施教的原則，依據(jù)不同學生的學習特征，在研究性學習中采用不同的教學引導方式，從而真正幫助每位學生提高自我。

（3）學習環(huán)境的選擇和設計。知識是有情境性的。研究性學習強調學生對實際生活中問題的探討，因此對教學環(huán)境的設計，教師應當設置真實化的情景。在多媒體技術不斷發(fā)展的今天，這個實現(xiàn)的可能性也越來越大。

對學習環(huán)境的設計可以采用互動模式，包括學生與學生間的、教師與學生間的，也包括教師與教師間的互動。在學生與學生的互動中，學習共同體無形中發(fā)展起來。教師作為研究性學習的引導者，不必對學習共同體介入過多，以免影響學習共同體中不同角色學生能力的鍛煉，但也不能放任不管，當從宏觀上進行指導。因為在合作學習中，學生的想法、解決問題的思路會更加明確、外顯，教師更易掌握學生現(xiàn)有的基礎情況，從而便于教師確定學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生學習能力提高提出更有針對性的要求。

（4）學習成果的評價。在研究性學習教學設計中，評價設計要從三方面來開展，包括評價指標、評價方法以及根據(jù)評價結果對學習過程予以修正。我們當根據(jù)操作性目標，制定出測驗項目的評價標準，并開展形成性和終結性評價。最后根據(jù)評價結果對教學事件進行修正，重新確定學生的初始行為特征。

第5篇：研究性學習概念范文

1 在概念復習焦點處開展研究性學習，深化概念的理解

在高三總復習中引導學生回歸課本，抓好概念的復習是夯實基礎，提高復習效率的有效途徑.在概念復習焦點處開展研究性學習，讓學生強化對概念特別是在一些比較含糊的概念的理解.如學生對函數(shù)在某點

xx=是函數(shù)( )yf x=極值點的必要不充分條件”理解不徹底.

2 在一題多解處開展研究性學習，拓展學生的解題思維

考試中學生的思維在緊張的氛圍和有限的時間內常常短路，以至讓學生帶著遺憾走出考場.其主要原因就是無法快速找到恰當?shù)慕忸}方法，若能在一題多解處開展研究性學習，引導學生從不同的角度去審視問題，把握知識的內在聯(lián)系，拓展學生的解題思維.如:

例2 設正項等差數(shù)列{ }

3 在易錯點、易混點處開展研究性學習，培養(yǎng)學生思維的嚴謹性

會而不對是學生在解題中常常出現(xiàn)的情況，讓學生對被扣掉的分數(shù)怎么也不甘愿.究其原因就是在一些細節(jié)，在易錯點、易混點出問題.

例3 已知關于x的不等式

a

則由5M?12a5?≤≤.

所以滿足3M∈且5M?的實數(shù)的取值范圍為

a

yaxax=?+3x軸上方，所以要對函數(shù)類型的確定以便畫圖等等.

4 在問題變式的發(fā)散處開展研究性學習，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性

數(shù)學的靈活之處是題目變化萬千，因此通過問題變式:對題目的條件與結論加以多視角的變式思考，讓學生學會主動思考問題，揣摩解題方法，培養(yǎng)思維的發(fā)散性.領會解題的關鍵之處.

例4 問題:已知集合

，.

說明 例4以及變式的解法相同，是屬于多題一解的情況.三個題目的中心是集合運算中隱含的兩個集合之間的關系的應用，容易出錯的是空集和端點處理.難點是直接應用集合間關系.

5 在錯解處開展研究性學習，培養(yǎng)學生思維的深刻性

細節(jié)決定成敗，學生本想在考試過程中快速解出準確答案，但往往一些細微的錯誤讓學生望答案興嘆.因此高三總復習時在錯解處開展研究性學習非常有必要，達到亡羊補牢的效果.

例5 已知αβ

=.

其實，錯解原因很多，如條件中隱含條件挖掘不夠；公式性質沒有掌握；解題方法不夠嚴密等.所以，引領學生回歸課本，夯實基礎，尋找糾正的辦法，進一步優(yōu)化解題過程就很有必要，其中的研究性學習是不言而喻的.

8 在問題歸納處開展研究性學習，培養(yǎng)學生思維的條理性

在章節(jié)復習時要引導學生對知識、問題進行自主歸納，形成網(wǎng)絡和系統(tǒng)化.如，在三角函數(shù)復習完后讓學生歸納常見的問題以及解法，形成如下問題串：

例6 已知函數(shù)?(0w > )的最小正周期為. π

（1）求w的值；

（2）求( )yf x=的對稱中心和對稱軸；

（3）將函數(shù)( )yf x=圖象沿x軸平移?個單位得到函數(shù)( )yg x=為圖象，若函數(shù)為奇函數(shù).求??，

再解決有關問題.

第6篇：研究性學習概念范文

[關鍵詞]應用型本科院校；大學數(shù)學；研究性學習

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0076-02

一、應用型本科院校大學數(shù)學教學現(xiàn)狀

目前，我國大多數(shù)應用型本科院校仍然沿用著“精英教育”階段所采用的培養(yǎng)學術性人才的教學模式。教學內容上注重理論的嚴謹性以及知識的系統(tǒng)性，而輕視基本概念的數(shù)學背景和基本理論的實際應用，與學生所學專業(yè)聯(lián)系不緊密，給學生一種“會的沒用，用的沒學，大學數(shù)學用處不大”的錯覺，導致學生的學習興趣和動力不足；教學方式上大多采用了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，教師處于主體地位，學生只能被動接受知識，學生獨立思考的空間被大大壓縮，長此以往，學生缺乏自學能力和積極主動的探索精神，學生的獨立性和創(chuàng)造性得不到應有的尊重和發(fā)展；教學評價上過分強調結果，而忽視知識的生成過程，學生學完后似懂非懂，沒有真正掌握這些思想、方法的精髓，遷移能力很弱，更談不上應用。

二、大學數(shù)學研究性學習及其內涵

大學數(shù)學研究性學習是指學生在教師的指導下，根據(jù)各自的興趣和專長，從數(shù)學、其他學科或者生活實踐中選擇一些自己感興趣的問題或現(xiàn)象，運用數(shù)學方法獨立自主地去探究問題、獲取知識的一種學習活動。與科學家所做的科學研究的目的不同，研究性學習并非一定要得到某種前所未有的新發(fā)現(xiàn)或新成果，更多的是讓學生體驗知識的生成過程，學會自主獲取知識，領悟科學思想和方法，加深對所學內容的理解，進而培養(yǎng)學生的知識遷移能力和應用意識。研究性學習是一個與接受性學習相對的概念，更多地強調學習的開放性、自主性和探究性。與“灌輸式”教學相比，研究性學習才是一種有始有終的學習過程，讓學生不再覺得每個結論都是那么生硬、突兀，更符合科學認知的本質。

三、應用型本科院校開展大學數(shù)學研究性學習的必要性

（一）研究性學習更注重知識的生成過程，能夠激發(fā)學生的學習興趣

知識的生成過程本身就是人類探索未知的過程，其中蘊藏著豐富的思想內涵和研究思路，并積累了許多科研方法。知識生成過程的重現(xiàn)，使得大學數(shù)學不再是一堆枯燥的定義、定理和公式。學生從中能體會到知識源于生活，反過來指導生產(chǎn)實踐，發(fā)現(xiàn)數(shù)學離實際生活并不遙遠，體會到學習數(shù)學的樂趣。研究性學習有利于知識的延伸和拓展，有利于激發(fā)學生的學習興趣，更有利于培養(yǎng)學生的科學精神和科研能力。

（二）研究性學習能更好地體現(xiàn)學生的主體地位

教學是由“教”和“學”兩部分構成的，“教”是手段，而非目的，“教”的目的是為了學生更好地“學”。所以，學生才是學習的主體，而教師只能是學生的引導者。督促、幫助學生更好地“學”是教師的應有之責。研究性學習相較于傳統(tǒng)“灌輸式”教學更能體現(xiàn)學生的主體地位和以生為本的教學理念。

（三）研究性學習有助于培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新能力和應用意識

大學數(shù)學有其系統(tǒng)的知識體系，更蘊藏著許多科研方法和思維方式。對應用型本科院校的學生來說，數(shù)學素養(yǎng)比知識本身更重要。因此，只強調知識的傳授是遠遠不夠的，我們應時刻將數(shù)學思想與方法滲透在教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)揮好數(shù)學教學的創(chuàng)新教育功能。研究性學習恰好能扛起這桿大旗，它打破了傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學模式，給了學生更大的空間、更多的選擇，更有利于激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新能力和應用意識。研究性學習讓學習真正變成教師和學生一起探究未知、探索未來、啟迪智慧的旅程。因此，在應用型本科院校大學數(shù)學課程中開展研究性學習是十分必要的。

四、應用型本科院校大學數(shù)學研究性學習的實施

（一）堅持滿足不同專業(yè)的實際需要，以“適度、夠用”為原則

對于應用型本科院校的學生，如果他們畢業(yè)以后不從事數(shù)學研究或數(shù)學教學工作，很少直接運用數(shù)學知識，那么，培養(yǎng)他們收集、分析、利用信息資源的能力可能才讓他們受益終生。所以，教師不必過分強調知識的系統(tǒng)性和完整性，而應按照專業(yè)需求組織教學內容，以不影響后繼課程的學習為前提，以“適度、夠用”為原則，凸出數(shù)學的工具性，體現(xiàn)數(shù)學為專業(yè)學習服務、為解決實際問題服務的價值。教學過程中，盡量減少復雜難懂的理論推導，對確需掌握的復雜的證明，可通過直觀形象的方法，讓學生明白結論中所蘊含的思想方法，會用結論去解決實際問題即可。開展研究性學習的目標主要是培養(yǎng)學生科學研究的興趣、提出問題和解決問題的能力，增強學生學會分享與合作并獲得親身探索的體驗，使他們不只是學數(shù)學，更學會用數(shù)學，體現(xiàn)數(shù)學文化的育人功能。

（二）深“思”中自得，善“問”中自省，尚“悟”中自化

第7篇：研究性學習概念范文

關鍵詞：研究性學習；教學方式；政策支持

Abstract: This paper explores teaching method design of researchoriented learning(ROL)and discusses the policy environment of ROL. The author proposes that the purpose of ROL is to facilitate effective learning and puts forward three key points to guarantee its teaching quality， including enhancing the construction of teaching teams， improving the research capacity of teachers and conducting the reform of teaching evaluation system. 

Key words: researchoriented learning; teaching method; policy support

一、研究性學習的概念與特征

隨著信息技術的發(fā)展，人們對于知識和技術的獲取、傳播以及應用的行為方式發(fā)生了深刻的變化，相應地，高校的教學方式、學習者的學習方式也面臨著新的要求。轉變學習方式成為近年來世界各國教學改革的共同趨勢，研究性學習是這場改革中的熱點問題。

（一）研究性學習的概念

關于研究性學習，其界定紛繁多樣，理解不盡相同。筆者認為從學習論、教學論、課程論和方法論四個視角對研究性學習進行分析，有助于理解研究性學習的本質。應用思維導圖對研究性學習概念進行的歸納和描述，如圖1所示。

概括而言，研究性學習包括了教師和學習者兩個行為主體，研究性學習既是一種教學方式，也是一種學習方式。[1]從教學角度來說，研究性學習是指從問題出發(fā)的一種教學方式，教師以盡可能貼近研究的方法來幫助學習者學習新知識，注重提高學習者的研究意識和實踐能力。從學習角度來說，研究性學習是指通過探究活動而進行學習的一種學習方式，學習者更多地從自然、社會和生活中選擇問題，以類似科學研究的方法主動獲取知識、應用知識，解決問題。研究性學習的本質在于讓學習者通過主動探究進行學習，從而使創(chuàng)新精神和實踐能力得到發(fā)展。它反映了學習的規(guī)律性，也符合學習者的心理需求。[2]

（二）研究性學習的特征

由圖1可以看出，研究性學習與一般教學活動相比在方法論意義上表現(xiàn)為主動性特征，在課程論意義上表現(xiàn)為開放性特征，在學習論和教學論意義上表現(xiàn)為親歷性特征。首先，研究性學習對學習者最基本的要求就是要發(fā)揮主體能動性，自覺從事探究活動、自我調控探究過程、自我總結探究結果；其次，在研究性學習的過程中由于學習者興趣的不同，發(fā)現(xiàn)和提出問題能力的不同，檢索和獲取資料能力的不同，對資料分析處理能力的不同等，都會導致學習過程和學習結果存在較大差異，呈現(xiàn)出學習過程與學習結果的開放性狀態(tài)；最后，研究性學習強調學習者的親身實踐，要求學習者積極參與到學習活動中，從研究中學習、從實踐中學習。

這里，筆者側重歸納了學習者所表現(xiàn)出來的特征，它反映了研究性學習要求學習者從被動的接受性學習向主動的研究性學習轉化這一根本要求，而現(xiàn)實中，這種轉變不是輕而易舉就能實現(xiàn)的。學習者的轉變必須建立在教學方法轉變的基礎上，這就要求教師對教學方式包括教學內容、課堂模式、課外延伸等各個教學環(huán)節(jié)進行有別于傳統(tǒng)教學方式的設計。

二、研究性學習教學方式的設計

由此可知，研究性學習既是一種學習方式又是一種教學方式，它的特征是明確的，那么，我們應該如何進行教學方式的設計才能體現(xiàn)出研究性學習的特征呢?

（一）開展研究性學習的目的

學習的目的在于接受新的知識和技術，學習的過程可以是一個系統(tǒng)性的積累知識的過程，也可以是一個研究性的綜合知識的過程，前者即傳統(tǒng)學習方式，后者即研究性學習方式。關于研究性學習思想的起源可以追溯到20世紀初，比較公認的有案例教學法、基于問題的學習、基于問題解決的學習。[3]“案例教學法”是美國哈佛商學院1910年創(chuàng)建的，是一種教師與學生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方式?！盎趩栴}的學習”是1970年由加拿大McMaster大學醫(yī)學院創(chuàng)始的，它強調把學習設置在復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實問題來學習隱含于問題背后的科學知識，培養(yǎng)自主學習的能力，形成解決問題的技能?！盎趩栴}解決的學習”是美國數(shù)學教師協(xié)會于1980年提出的，是一種教師帶領學生分析問題、尋找解決問題辦法的教學方式。這些經(jīng)典案例的一個共同的特點就是強調學習者參與解決實際問題，從中進行知識的綜合性學習并提高實際能力。

信息時代的最大特征是知識的快速增長，這就要求學習者加速對新知識和新技術的掌握并不斷提高應用的能力，因此，人們更傾向于采用研究性學習的方式進行學習。這也正是研究性學習成為當今趨勢的原因所在。顯而易見，開展研究性學習的目的是為了幫助學習者適應新形勢下學習方式的變化，是為培養(yǎng)具有綜合能力的創(chuàng)新型人才服務的。

（二）研究性學習教學方式設計中的關鍵問題

關于研究性學習教學方式的探索從來就沒有停止過，不同視角、不同層面、不同學科特點的實踐在持續(xù)地進行著。究竟以怎樣的方式開展研究性教學才能切實幫助學習者適應當今學習方式的變化？筆者認為必須解決好教學方式設計中最為關鍵的三方面問題：教學內容的選擇、教學環(huán)境的設計、知識和技術的遞進與延展。

第一，關于教學內容的選擇。開展研究性學習，在教學內容選擇上要充分考慮以下因素：學習者已有知識的基礎條件、學習者的能力和興趣、所能提供的研究條件、社會需求，即教學內容要適應學習者的基礎知識條件。要適應學習者的學習能力，表現(xiàn)為能激發(fā)學習興趣，增加學習動力；要能提供必要的研究條件讓學習者投入其中，盡管有時這種條件可能是一種情景模擬或是過程的模擬；要盡量貼近社會實際需求，提高學習者解決實踐活動以及今后工作中實際問題的能力。

第二，關于教學環(huán)境的設計。適宜的教學內容只是開展研究性學習的必要條件，用怎樣的方式傳授教學內容、實現(xiàn)教學目標，真正達到開展研究性學習的目的，還有賴于對課內課外教學環(huán)境的設計，重點包括課堂教學、教材建設和考核方式改革等。課堂教學是傳授知識和技術最為傳統(tǒng)和有效的方法，開展研究性學習必須重視課堂教學質量和效率的提高，注意緊密跟蹤信息技術發(fā)展水平，不斷引入諸如多媒體教室平臺、電子e黑板等工具，從技術上提供實現(xiàn)講授、演示、討論、實踐訓練的情景環(huán)境。教材建設方面，必須不斷更新教材使之與技術發(fā)展同步，同時，在教材編寫方法上要不斷提高與學習者興趣的關聯(lián)度。課程考核方面，必須打破2小時內一張試卷、標準答案的成績評定方法，因為這種考核方法往往很難全面評價研究性學習中學習者的學習成效，特別難以評價學習者的創(chuàng)新能力。

第三，關于知識和技術的遞進與延展。研究性學習需要為學習者提供自由探索的空間，讓學習者通過知識和技術的遞進與延展實現(xiàn)自身知識結構的優(yōu)化和知識總量的增加。這部分教學任務主要是在課外教學環(huán)境中實現(xiàn)。功能完善的課程輔助教學網(wǎng)站是一個可行的有效的工具，它能夠幫助實現(xiàn)課堂教學的延伸。教學網(wǎng)站中大量的專業(yè)參考資料、學生研究報告展評、常設的學習交流論壇等能夠在一定的深度和廣度上引導學習方向、激發(fā)研究興趣。

三、研究性學習的政策支持

開展研究性學習是教學方式的重要改革和探索，離不開政策支持。政策支持的重點應該是教學團隊建設、教師科研能力和教學研究能力的提升以及教學評估體系改革。

（一）加強教學團隊建設

加強教學團隊建設，是研究性教學的客觀要求。研究性學習教學活動中，隨著學習者自主學習能力的提高，個性化學習成分的擴大，研究問題所涉及的領域往往具有了跨學科綜合的特征，如果教師單兵作戰(zhàn)，僅憑自身的知識結構將難以完整地滿足學習者的要求，因此，教師需要從獨立教學走向團隊合作教學。當同專業(yè)、跨專業(yè)甚至跨學科組成的教師團隊成員間進行相互借鑒、共同探討時，才能最大限度地保證研究性學習中對于學習者的指導是具體而有效的。

然而，目前高校教師多數(shù)仍是單兵作戰(zhàn)，在開展研究性教學活動時也多是按教師個人的思路進行，比較難有實質性的團隊合作，總體上，高校在滿足研究性學習意義上的教學團隊建設方面尚有較大差距。鑒于在現(xiàn)行的教學體制和教學評價體系下，教師不可能依靠自身的努力組成研究性教學團隊并開展工作，為了提高研究性教學水平，高校應盡快該制定加強研究性教學團隊建設的相關政策，對建設過程中涉及的合作形式、建設經(jīng)費、績效評價等問題給予明確的政策指導。通過教學團隊把不同學科專業(yè)、不同能力特長的教師聚集在一起，真正發(fā)揮出集體的智能。

（二）提高教師的科研和教學研究能力

教學研究能力是科研能力的一部分。研究性學習中，教師作為教學的主導者必須搜集資料、編撰案例、設計符合科學規(guī)范的與實際問題關聯(lián)的教學情境；必須組織教學過程激發(fā)學習者去思考、設計、總結和報告；必須對學習者的學習成果進行評價。顯然，這與普通教學方式有很大的差異。在這里，教師的科研能力以及教學研究能力顯得尤為重要，甚至可以說是研究性學習成敗的關鍵，這一點恰恰是目前許多教師特別是教授本科課程的青年教師比較缺乏的。

實際上，當教師長期親歷科學研究過程，具有了豐富的科研經(jīng)歷，掌握了科學研究方法，深知科學研究各階段特點，并將這種技能轉移到教學過程中時，教學與科研會融為一體，相互促進。這時，教師才能更及時、明確地給學習者指明方向、指出方法，使學習者在研究性學習過程中出色地完成學習任務。因此，高校應該把提高教師科研能力和教學研究能力作為教師隊伍建設的重要目標，完善相關政策，并落實措施。如要積極開展教師教學研究能力的相關培訓；對于教改項目要改變以論文數(shù)量進行評價的方法，把教學效果引入到評價體系中，以實踐效果來評價教學研究能力，促進教學研究成果的應用；要制定專項政策，鼓勵和支持將科研成果轉化到教學應用中等。

（三）改革完善教學評價體系

目前的教學評價指標體系還不能對研究性教學活動進行適當?shù)脑u價，教師開展研究性教學過程中的大量活動更多地表現(xiàn)為一種自覺行動，一般也不計算工作量，這使得研究性教學變成一種具有較大彈性的工作，缺乏持續(xù)性和規(guī)范性。另外，科研管理政策和教學管理政策的不平衡也導致教師傾向于在科研工作中投入更多的精力。鑒于此，高校應該把研究性教學相關評價指標引入到教學評價體系中，可設立研究性教學專項基金項目，建立教學評價與教改經(jīng)費的關聯(lián)等，使研究性學習獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。

總之，開展研究性學習要堅持學習與研究的統(tǒng)一、形式與內容的統(tǒng)一、過程與結果的統(tǒng)一， 而不是流于形式。隨著政策支持的完善，研究性教學的水平會不斷提高，學習者將會終身受益，他們將能更好、更快地獲取知識，提高應用知識的能力，成為具有較高科學素養(yǎng)和綜合能力的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]高桂娟.研究性學習中的師生關系探論[J]. 現(xiàn)代大學教育，2007（2）：33-36.

第8篇：研究性學習概念范文

[關鍵詞]研究性學習；課程改革；接受性學習；學習方式

當前，研究性學習已經(jīng)成為許多學校推進素質教育的一條行之有效的重要途徑，研究型課程也已成為中國基礎教育課程體系的有機組成部分，愈來愈受到人們的關注。但如何才能更有效地實施研究性學習，真正發(fā)揮其作用，廣大教師仍然在不斷地探索。筆者試就研究性學習的意義、在實施過程中存在的問題、構建研究性學習的實施環(huán)境等問題作一些探討。

一、研究性學習內涵的再理解

教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》中對研究性學習作了如下說明：研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選取研究專題，通過親身實踐去獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學的知識去解決實際問題的能力。由此可見，研究性學習是一個非常寬泛的概念，它指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識，應用知識解決問題的學習活動?？梢哉f，學生生活環(huán)境中的一切都可以作為研究對象。研究性學習涉及的內容既可以是傳統(tǒng)學科的，也可以是新興學科的；既可以是科學方面的，也可以是人文方面的：既可以是單科性的，也可以是多科綜合、交叉性的；既可以是偏重社會實踐的，也可以是偏重文獻研究和思辨的。即便是同一主題，研究目標的確定、研究視角的定位、切入口的選擇、過程的設計、方法的運用以及研究結果的表達方式，均有相當大的靈活度，留給學習者以足夠的思維空間。研究性學習適應了信息時代人才培養(yǎng)要求的必然趨勢，是一個理性的價值趨向，它有力地回答了校本課程向何處去的問題。

研究性學習的實施目的：(1)面向未來，為學生的發(fā)展奠定基礎。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)他們基本的科研能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)他們的科學態(tài)度和科學道德。(2)立足現(xiàn)在，為學生的成長服務。培養(yǎng)他們收集和處理信息的能力，培養(yǎng)他們的合作能力，培養(yǎng)他們的思維能力和學習能力。研究性學習的實施具有“雙向性”，既要注重學生今天的成長，又要關注學生未來的發(fā)展。

研究性學習是一個形態(tài)迥異、獨具特色的課程類型。研究性學習的開放性、探究性、實踐性等特征決定了學生學習的自主性、能力培養(yǎng)的成效性、實施過程的規(guī)律性和實施方式的靈活性。

研究性課程與基礎性課程、拓展性課程是新課程結構中三個相互聯(lián)系、相互作用的要素。

首先?；A性課程是課程賴以生存和發(fā)展的基礎，為研究性學習提供知識基礎、研究意識、研究方法和背景知識。如果離開這個基礎，片面強調研究性課程，必將削弱課程結構的主體功能，使研究性課程喪失物質來源，從而最終喪失其生命力。

其次。研究性學習對基礎性課程和拓展性課程的學習具有促進作用，基礎性課程和拓展性課程為研究性學習提供了物質基礎。反過來，研究性學習又為基礎性課程和拓展性課程的學習提供了發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題必須的研究能力和方法，為基礎性課程和拓展性課程的學習注入了強大的活力。

最后，基礎性課程、拓展性課程和研究性學習相互作用，漸進發(fā)展?；A性課程、拓展性課程和研究性課程是相互作用、相互發(fā)展的依從關系。在實施過程中，如果能辯證地認識和處理這“三課程互聯(lián)體”的關系，那么，這三類課程的學習就會是一個在層次上逐級提高、在量上逐步擴大、在質上逐級升華的統(tǒng)一體。

二、研究性學習實施中存在的問題

研究性學習從提出到現(xiàn)在已經(jīng)歷了好幾年的發(fā)展過程，探索和積累了不少經(jīng)驗，取得了一定的階段性成果。但由于認識上的膚淺和理解上的偏差，研究性學習實施中也暴露出許多的問題。這在一定程度上影響了研究性學習功能的發(fā)揮，阻礙了研究性學習深入、健康地發(fā)展。

1對研究性學習定位把握不準。對于研究性學習主要有兩種觀點：一是認為它是一種學習方式，二是認為它是一種課程形態(tài)。

研究性學習是一種學習方式。這種觀點認為，它是指與接受性學習相對的一個概念，是指在學科教學中，學生在老師指導下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。將研究性學習引進課堂，把學習的主動權還給學生，讓學生真正成為學習的主人，激發(fā)學生的學習動機，使其主動求知，學會學習，從這個意義上講，研究性學習是一種學習方式。在實施中，堅持這一觀點的教師注重在學科教學中滲透研究性學習，向研究周期短、內容適合的學科內容滲透研究性學習。

研究性學習是一種課程模式。持這種觀點的人認為，研究性學習有必要作為一種課程形態(tài)獨立設置研究性學習課程。理由是：(1)研究性學習作為一種新的學習方式的掌握和運用，需要依托相應的課程為載體；否則，教師容易沿用習慣的課堂學科教學方法。(2)即使各門學科滲透了研究性學習方式，也有必要設置研究性學習課程。(3)研究性學習課程目標與學科教學目標側重點不同。所以需要在課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù)，開設研究性課程。

其實，在實踐中這兩種觀點并不互相排斥。從理論上可以認為研究性學習既是學習方式又是課程形態(tài)。

2對研究性學習的目標理解不透徹。研究性學習的目標在教育部《普通高中“研究性學習”實施指南(試行)》中列出了六條：(1)獲得親身參與探究探索的體驗；(2)培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；(3)培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；(4)學會分享與合作；(5)培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德；(6)培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。研究性學習要求突破傳統(tǒng)的認知性單一的課程目標，把情意目標提到與認知目標、能力目標并列的重要地位。研究性學習的實施過程特別強調“體驗”這一心理過程，特別關注學生情感體驗和積累，其目的在于通過實踐體驗，在改變學生的心理狀態(tài)、價值觀和生活方式這些人的發(fā)展最深層的指標上有所長進。

3教師思想與知識準備不充分。研究性學習對教師是一個新的挑戰(zhàn)。學生在選擇研究內容、研究時間，指導教師有很大的自主性，因此。教師在研究性學習中的角色和地位與傳統(tǒng)的學科課程教學相比發(fā)生了根本性的變化。但在實際研究性學習課程開設過程中，由于教師對有關文件學習不夠，思想與知識也準備不足，結果一時難以適應研究性學習的正常開展。

(1)教師思想準備不足。隨著研究性學習中學生對教師、對教材的依賴性降低，師生關系也發(fā)生了變化，教師不再是把學習內容以結論的形式呈現(xiàn)給學生，從知識的傳授者、學習內容的壟斷者變成了學生研究性學習的促進者、組織者和指導者。但相當多的教師思想準備不足，未能及時轉變角色，不能很好地適應研究性學習指導，較為突出的表現(xiàn)是在指導學生課題研究時越位，甚至包辦代替，學生創(chuàng)造性與自主性受到扼殺，影響了研究性學習的效果。

(2)教師的知識準備不足。由于學生的研究課題涉及許多學科的知識，所以教師必須從個體走向合作，從精于某一學科走向全面了解各個學科，從只懂專業(yè)知識到充分涉獵科學、人文、社會多種學科領域。我們的教師多數(shù)或許是學科帶頭人、學科教學能手，但對指導學生研究性學習在知識上仍然準備不足，并不是每個教師都能適應當前課程開設的需要。因此，教師必須加強知識儲備，不斷提高指導能力。

4不重視研究性學習，拒絕開展研究性學習。很多教育者仍然沒有擺脫“應試教育”的束縛，仍然把研究性學習當作單純的學科教學來看待。還停留在過去的考試和評價模式之中，擔心開設研究性學習會影響學生的學業(yè)成績和高考成績，特別是擔心會影響學習好的學生的學業(yè)成績。還有的人認為，中學階段是打基礎的時期，其主要任務是讓學生掌握各門學科的基礎知識和基本技能，搞研究性學習難有作為，成效不大。因而研究性學習成了某些學科的正常課時外的補充課，成為一種科普活動或興趣小組等隨意性較強的課外活動或者培養(yǎng)尖子生的課堂。

5過度提倡研究性學習。與不重視研究性學習相反，過度重視研究性學習，將研究性學習和正常學科教學對立起來，甚至用新的學習方式接受式學習，將研究性學習課程和學科課程相對立，沒有認識到必須將不同學習方式、不同課程的優(yōu)勢結合起來。

三、構建研究性學習實施的良好環(huán)境

研究性學習的開展是一項長期復雜的工程，需要在實施中發(fā)現(xiàn)問題，不斷探索，需要學校、教師的長期努力，需要家長的理解和配合，更需要全社會的大力支持。

在應試教育的慣性中，在考試的超常壓力下，研究性學習的生存空間究竟有多大?教師、學生、家長的觀念能否根本改變?教師的業(yè)務素質能否達到研究性學習的實施要求?學生的課業(yè)負擔過重，是否愿意去搞研究性學習?在學生的合作意識差、研究能力低、缺乏成功體驗的情況下，如何啟動研究性學習?因此，如何構建一個適合研究性學習生存、發(fā)展的良好環(huán)境，是關系素質教育能否順利推進的重大課題。

1要從轉變觀念人手。各級教育主管部門的領導和各校師生要轉變傳統(tǒng)的培養(yǎng)人才的觀念，要認識到實施研究性學習的重要性，特別是要站在國家的需要和可持續(xù)發(fā)展的高度來認識。認識到研究性學習是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點實施的，研究性學習的實施不僅是學校、教育部門的事，應當是學校、家庭、社會共同構建的立體教育模式，實施研究性學習，全社會人人有責。

2要進一步組織開展研究性學習的研討工作。實施研究性學習應該有一套科學的理論，有一套行之有效的方法體系。研究性學習是一項綜合性很強的社會性教育政策，是以改革教育觀念、教育體制、教育內容、評估制度、考試制度為其固有內涵的全面改革。要建立與之相適應的理論和方法體系，才能保證研究性學習的全面實施。

3研究性學習的實施對教師的素質提出了更高的要求。從目前情況看。教師隊伍的整體素質還很難適應要求。有的教師在指導學生進行研究性學習時顯得束手無策，有些教師的實踐能力還遠不如學生。各地要有組織地進行師資培訓，在教師的培訓工作中，應盡快增加現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教育模式、科學研究方法等內容。

4學校要成立專門機構，各級教研部門也要成立專門機構負責管理、評估，各校之間要相互交流與合作，共同探討，共同提高。各地、各?？捎袀戎氐叵仍圏c，后推廣。有條件的學校，可選擇個別班級開展實驗，取得經(jīng)驗后再推廣。絕不可一開始就一哄而上，造成一發(fā)不可收拾的局面，影響這一新型的教學模式的實施。

第9篇：研究性學習概念范文

【關鍵詞】新課改背景；高中數(shù)學研究性學習；應用 

研究性學習是在高中數(shù)學新課程改革背景下產(chǎn)生的新型學習模式，該種學習模式對于提升學生的創(chuàng)造能力、學習能力與實踐能力有著良好的優(yōu)勢.但是，在高中數(shù)學研究性學習中還存在的一些問題，本文旨在對高中數(shù)學研究性學習模式的應用進行分析，并探究如何利用探究性學習來提升我們的綜合能力. 

一、研究性學習的概念與特點 

（一）研究性學習的概念 

研究性學習強調學生在教師的指導下自主進行探究，在已經(jīng)知識基礎上進行同化、探究和組合，從而獲取到新的能力與態(tài)度，提升自己的創(chuàng)新性素質.開展研究性學習的核心即素質教育，關鍵就是改變自己傳統(tǒng)的學習模式，推廣研究性學習可以改變以往單純的知識獲取方式，讓我們可以在開放的環(huán)境中涉獵知識，并將所學知識應用到實踐活動中，從而培養(yǎng)自己的實踐能力與創(chuàng)新能力. 

（二）研究性學習的特征 

1.開放性 

在研究性學習中，我們可以通過網(wǎng)絡、媒體與書刊來收集相關的知識，進行篩選，實施社會調研，利用針對性的研究方法來得出結論，從而提升自己的科學精神、創(chuàng)新意識與實踐能力.研究性學習的內容是非常開放的，上至天文、下至地理都可以作為學習內容，這無疑讓我們的學習更加具有趣味性.研究性學習要求學生在確定課題后，通過媒體、網(wǎng)絡、書刊、日常生活等多個渠道，收集信息，加以篩選，開展社會調研，選用合理的研究方法，得出自己的結論，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、科學精神和實踐能力. 

2.探究性 

在探究性學習模式中，我們需要探究的主題多為自己確定，學習方式是主動的，積極的，一般不需要教師進行全程指導，只要進行歸納和總結即可.在提出探究性主題之后，可以在相應的情境與背景下進行學習，由我們自主來發(fā)現(xiàn)其中的問題，歸納出問題的解決方案. 

3.實踐性 

研究性學習這種模式強調理論與生活、科學和社會之間的聯(lián)系，更加強調關注現(xiàn)實問題，在學習過程中，我們要積極參加社會實踐活動，這既能夠讓自己對數(shù)學知識產(chǎn)生興趣，還可以培養(yǎng)自己的實踐能力. 

二、新課改背景下開展高中數(shù)學探究性學習的策略 

（一）在日常課堂中開展研究性學習 

在目前的高中數(shù)學教學中，課堂依然是我們學習的主要陣地，研究性學習的開展也要立足于數(shù)學課堂，深入挖掘教材中的內容.對于我們而言，求知欲望是我們分析問題的主要動力，如果我們對一項事物產(chǎn)生求知欲，這種欲望就會支持我們孜孜不倦的去探索問題，找尋到問題的答案.在日常學習中，我們可以主動的進行討論，與其他的同學一起來分析問題，讓數(shù)學課堂氣氛變得更加活躍，幫助自己走出思維上的分水嶺.實際上，在高中數(shù)學教材中，大量的公式和定理本身就是實施探究性學習的重要材料，如對數(shù)的性質、橢圓方程、雙曲線方程、拋物線方程等等，這都可以讓我們利用其進行探究. 

（二）利用數(shù)學開放題開展探究性學習 

開放性題目是高中數(shù)學中的新題型，與傳統(tǒng)封閉性題型不同，開放性題目更加注重數(shù)學問題的研究性，強調我們從多個角度來分析問題、解決問題，在開放性題目中，我們可以發(fā)現(xiàn)新的問題.在日常教學中，教師常常會給我們布置大量的開放性問題，如這個問題：“在一塊正方形草地上，想要開辟中一個花壇，花壇面積為正方形草地的一半，那么應該怎樣設計呢？”這道問題是典型的幾何圖形問題，在老師提出這個問題后，我們就可以采用研究性學習的模式進行探究，大家一起進行討論，得出問題的答案. 

（三）利用生活實踐來實施研究性學習 

研究性注重數(shù)學理論與生活實際、科學知識和社會知識之間的聯(lián)系，數(shù)學源自于生活，在我們周圍的世界中，有大量的數(shù)學知識，因此，我們要積極主動的參與到社會實踐活動中.在數(shù)學研究性學習中，社會實踐是重要的獲取信息和研究素材的渠道，學生通過對事物的觀察、了解并親身參與取得了第一手資料，可以用所學的數(shù)學知識予以解決.以下的問題均可作為數(shù)學研究性問題來進行討論，如購房貸款決策問題、商品營銷策略問題、氣象學中的數(shù)學問題和拍照取景角最大問題等. 

三、結語 

研究性學習作為課程的新事物，還處于初創(chuàng)探索階段，還存在許多方面的問題.但是筆者認為，傳統(tǒng)的數(shù)學教學應注入研究性學習的時代活水是不容置疑的.筆者認為，學生必須深刻理研究性學習的內涵，真正確立以自己發(fā)展為本的理念，改變過去陳舊的傳統(tǒng)學習觀念，逐步培養(yǎng)我們的問題意識和創(chuàng)新意識.   本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYlw.nET

【參考文獻】 

[1]高桂清.善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，勇于實踐——學生養(yǎng)成良好學習習慣的案例[J].新課程（中學版）.2008（04）.