小學教育專業(yè)的概念精選(九篇)

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第1篇：小學教育專業(yè)的概念范文

[關鍵詞]五年一貫制；雙語幼教；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）04-0001-02

一、調(diào)查情況

調(diào)查采取問卷調(diào)查形和訪談形式的進行，共向咸寧職業(yè)技術學院外國語學院雙語幼教班在讀學生發(fā)放問卷調(diào)查表150份，收回128份，先后走訪了咸寧市30多家幼兒園和學前培訓機構等用人單位。調(diào)查內(nèi)容涉及雙語幼教專業(yè)課程設置、能力素質(zhì)培養(yǎng)、改進人才培養(yǎng)模式建議等方面的問題。

二、調(diào)查結果分析

（一）關于五年一貫制雙語幼教課程設置的調(diào)查結果

問卷調(diào)查顯示，對于目前五年一貫制雙語幼教專業(yè)課程設置，45%的調(diào)查對象認為設置比較合理，60%的調(diào)查對象認為設置不是很合理，20%的調(diào)查對象認為設置非常不合理。其中，在調(diào)查結果中顯示，40%的調(diào)查對象認為課程設置方面存在中職與高職課程開設重復較多的問題，沒有從考慮五年一貫制課程體系的整合性，不能體現(xiàn)出五年一貫制的特色。60%的調(diào)查對象認為課堂理論教學較多、實訓實踐時間較少；38%的調(diào)查對象認為專業(yè)技能課設置不夠。在改進課程設置方面，75%的調(diào)查對象認為應多到實習基地進行實際訓練，30%的調(diào)查對象認為學校要增加英語語音和視聽說課時，45%的調(diào)查對象要求加強美術和音樂等其他技能培養(yǎng)。在本校學生就業(yè)單位走訪座談中，80%的單位認為在學前教育人才的職前培養(yǎng)中應加強英語口語課、學前兒童英語教學法、學前心理學等。

（二）關于五年一貫制雙語幼教人才能力素質(zhì)培養(yǎng)的調(diào)查結果

90%的調(diào)查對象認為應突出培養(yǎng)專業(yè)知識，75%的調(diào)查對象認為應突出提高綜合知識，65%的調(diào)查對象認為應突出提高自學能力，70%的調(diào)查對象認為應突出培養(yǎng)口頭表達溝通協(xié)調(diào)能力。而在幼兒園教師工作情況來看，多數(shù)畢業(yè)生偏重理論知識，專業(yè)技能水平較低，表現(xiàn)在舞蹈、鋼琴、美術等基本技能欠缺，理論轉化為實踐能力薄弱等方面。

（三）關于五年一貫制雙語幼教人才素質(zhì)需求情況的調(diào)查結果

65%的用人單位要求雙語教師能夠進行課堂全程簡單的英語教學，75%的用人單位要求雙語教師能夠熟練運用雙語進行課堂教學，95%的用人單位要求雙語教師能熟練運用英語為幼兒講故事、做游戲、唱兒歌來調(diào)動課堂氣氛。

（四）關于改進五年一貫制雙語幼教人才培養(yǎng)模式建議的調(diào)查結果

80%的調(diào)查對象認為學校應想方設法多為學生創(chuàng)造更多實踐鍛煉機會，75%的調(diào)查對象認為學校應靈活掌握專業(yè)課程和學生選擇自修課程設置，70%的調(diào)查對象認為學校應適當增加校內(nèi)外實訓實習時間，65%的調(diào)查對象認為學習應避免學習內(nèi)容的單一性；70%的調(diào)查對象認為學校應改革創(chuàng)新課程教學體系；85%的調(diào)查對象認為應從中專和大專學習過程中加強優(yōu)勢互補。

三、存在的問題及改進人才培養(yǎng)模式的思考

從問卷調(diào)查情況看，目前五年一貫制雙語幼教在培養(yǎng)人才過程中主要存在著課程設置不太合理；師資隊伍教學經(jīng)驗不足；學生知識面窄、動手能力不強、實踐能力較弱等問題。從學校層面來看，主要原因對五年一貫制教育在人才培養(yǎng)目標定位上有偏差，對學生今后從事幼兒教學所需要的專業(yè)技能、實踐能力、教研能力等方面的能力培養(yǎng)不夠，在課程內(nèi)容設置方面不合理，沒有把中職、高職兩個階段課程的有機整合與銜接，導致課程結構體系和內(nèi)容不協(xié)調(diào)，也沒有五年一貫制的特色。在教學組織上缺乏互動協(xié)作、資源共享度低。在人才培養(yǎng)評價標準上存在評價考核體系構建不合理，考核內(nèi)容不明確，考核重點不明確，考核形式不完善等問題和不足。這些不足在一定程度上暴露了當前五年一貫制雙語幼教專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)過程的短板和弊端，這也是五年一貫制的學前教育迫切需要解決的問題。

（一）準確定位培養(yǎng)目標，突出工學結合特色。目前五年一貫制雙語幼教在專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位以及培養(yǎng)規(guī)格的層次不夠清晰，在某種意義上定位為職高幼師專業(yè)的延伸，只注重專業(yè)基本技能的訓練，而忽視了專業(yè)以外各方面能力的提升。同時，由于幼兒教學和中小學教學有明顯區(qū)別，幼兒園教師一方面要進行知識教育活動，另一方面更要進行幼兒日常生活保育護理活動。因此，雙語幼教專業(yè)人才要針對當前幼兒的身心發(fā)展特點，不僅要能夠照顧好幼兒日常生活游戲娛樂活動，還要能夠滿足幼兒知識學習需要，更要充分考慮幼兒今后發(fā)展的需要。在具體教學過程中的英語運用能力方面，要求幼兒教師在掌握較為流利的英語口語能力的基礎上，還可以較為熟練地運用英語來引導和組織幼兒開展各類日常活動，打破以往死板的課本式英語教學，盡量使幼兒教學活動生活化、兒童化。因此，雙語幼教人才的培養(yǎng)目標就是要使他們了解和掌握一定的幼兒成長特點和心理發(fā)展規(guī)律，以及較為熟練的英語基礎語言知識，還要掌握多種英語教學技巧。而學生要具備這些能力，僅僅在學校專業(yè)理論學習的基礎上是很難全部掌握的，這就需要突出工學結合特色，除了在校期間學習專業(yè)理論知識外，還要有一定時間到行業(yè)進行觀摩、見習實習、社會實踐等，使學生理論與實踐相結合，培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合素質(zhì)能力。

（二）教學內(nèi)容針對需求，突出課程設置科學。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)當前部分院校多數(shù)是把中專和大專的課程簡單地整合在一起，沒有以學生需求角度出發(fā)來設置課程，而是根據(jù)自身師資情況來確定開設哪些課程，導致課程開設重復，缺乏整體協(xié)調(diào)，沒有把兩個階段課程進行有機整合與銜接，更沒有體現(xiàn)出五年一貫制的特色。因此，在課程設置上，要充分考慮一般通用課程、專業(yè)知識課程以及實踐操作課程的有機結合，在課程設置上既要重視理論性、知識性，又要重視實踐性和操作性。因此在課程設置應強調(diào)課程的“人文性”特點，在精選必修課，廣設選修課的基礎上，要加大實踐操作課程的比例，突出強調(diào)實踐教學。同時，在五年一貫制學前教育專業(yè)課程設置應注意體現(xiàn)課程整體功能，要將學前教育專業(yè)發(fā)展過程中的實踐教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排，要通過專業(yè)和理論教學、校內(nèi)外實訓實習實踐、舉辦技能比賽活動等內(nèi)容和形式，使實踐操作教學與理論知識教學取長補短、相互促進，從而培養(yǎng)學生專業(yè)發(fā)展能力，培養(yǎng)出合格的學前雙語教師。

第2篇：小學教育專業(yè)的概念范文

1小學教育教學現(xiàn)狀

1.1專業(yè)定位對于小學教育專業(yè)，欽州學院的人才培養(yǎng)方案定位在培養(yǎng)具有德智體美勞全面發(fā)展、掌握基礎的人文地理和自然科學知識的人才，使學生畢業(yè)以后能夠為小學教育工作的順利開展提供強有力的支持．因此，對現(xiàn)代化學的知識體系進行優(yōu)化整合和補充完善，可以使其更好的適應小學教育專業(yè)化學教學的培養(yǎng)方案．

1.2化學知識需求根據(jù)小學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，該專業(yè)學生對化學知識的掌握程度只要求學生掌握基本的原理和反應過程，掌握基本化學現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，學生能夠對日常發(fā)生的化學現(xiàn)象做出科普的解釋．通常需要化學專業(yè)學生掌握復雜的熱力學、動力學等知識，對小學教育專業(yè)的學生只要求其掌握基本的定義概念和靈活運用知識解釋現(xiàn)象即可．

1.3化學知識體系現(xiàn)狀我院在小學教育專業(yè)化學教學過程中，采用的化學教材是陳超球編寫的《大學化學》．我們把教材中的非金屬元素、金屬元素、烴和烴的衍生物、化學熱力學基礎、化學平衡等知識進行了重新歸納，并將現(xiàn)有的知識體系分為無機化學、物理化學、分析化學和有機材料等知識體系．整個教材雖然只是面向小學教育專業(yè)的專用教材，但是教材中有些知識體系還是有待整合，以便更有針對性的對學生講授．

2教學改革措施

2.1內(nèi)容改革

2.1.1優(yōu)化知識體系陳超球編寫的《大學化學》各章節(jié)知識均深入淺出、通俗易懂，教材的知識體系可以歸納為無機化學體系、物理化學體系、分析化學體系、有機體系、材料化學體系等幾個知識體系．教材在各章節(jié)均介紹得比較詳細．教材中某些知識板塊，如配合物的價鍵理論、原子結構、化學反應速率等，雖然理論非常經(jīng)典，知識體系性很強，但這些知識可能在小學教育專業(yè)本科生畢業(yè)后會很少用到．因此，對教材中的知識進行重新優(yōu)化整合，對知識體系重新梳理，建立一套對小學教育本科生針對性強的知識體系，使教學內(nèi)容更具針對性，可以更好地提高教學效率．在分析小學教育專業(yè)學生對化學知識需求情況和目前化學知識體系的特點的基礎上，我們將目前小學教育專業(yè)教材《大學化學》的知識體系進行了重新梳理并進行了以下知識體系的整合：第一知識體系包括與小學教育本科生將來應用相關性強的章節(jié)，如物質(zhì)的狀態(tài)、溶液、化學與能源、化學與材料、化學與農(nóng)業(yè)等章節(jié)．這部分章節(jié)與小學教育專業(yè)學生將來工作的契合度較高，將來工作中很多問題需要相關知識作解釋，因此我們對該知識體系進行重點教學；第二知識體系包括金屬元素及其化合物、非金屬元素及其化合物、烴類及衍生物等章節(jié)，這部分知識點比較多，很多小的知識點與日常生活中的例子都能結合起來，因此，對于這些知識點多的章節(jié)，我們采用以實例為載體讓學生掌握記憶的方法進行教學，改變原來按部就班傳授知識的教學模式；第三知識體系包括與小學教育專業(yè)應用的相關性不是很高的知識，如配合物的價鍵理論、原子結構、化學反應速率、電化學、化學平衡等相關章節(jié)，這部分知識的特點是知識的理論性強、相關計算題多、知識更加抽象、與實踐直接相關性差，因此，我們對這些章節(jié)的知識深度的濃縮概括，讓學生在理解原理的基礎上只掌握相關概念就可，而對學生在這部分章節(jié)的復雜運算能力不做統(tǒng)一要求．根據(jù)以上的原則，把《大學化學》中包含個知識體系的章節(jié)的講授情況進行了分類，見表1.

2.1.2完善知識體系新世紀以化學為基礎的各領域如環(huán)境、衛(wèi)生、材料、醫(yī)藥等都發(fā)展非常迅速，很多新型的材料被制備出來并在各領域中得到了非常廣泛的應用．相對飛速發(fā)展的應用領域，我們經(jīng)典的教材在與實際生產(chǎn)生活中各種新知識的結合方面卻明顯滯后．因此，作為新世紀的教師，需要把最新的、能激發(fā)學生積極性和創(chuàng)造力的化學知識不斷地補充到現(xiàn)有知識體系里，以更好的實現(xiàn)教學過程，培養(yǎng)更優(yōu)秀的新世紀人才．

2.2教學方法改革

2.2.1激發(fā)學習興趣如何在教學過程中，通過更好的教與學的互動，最大程度的激發(fā)學生學習的自主性和創(chuàng)造性，這是非常重要的任務．基于這個想法，我們設計了以下的改革方案，在講授下節(jié)新課之前，提前將要講授的章節(jié)告訴學生，并設計幾個日常生活中常見的例子，讓學生結合課本知識和互聯(lián)網(wǎng)的信息對該例子中的化學現(xiàn)象進行解釋．這樣在學習過程中，不僅學生更深刻地掌握了知識，而且學生的創(chuàng)造能力和學習興趣也有很大的提高．

2.2.2多媒體教學與傳統(tǒng)教學結合隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)在多媒體教學已經(jīng)廣泛的走入了課堂．作為一種非常生動形象的負載知識的信息載體，多媒體教學往往會使學生的學習過程變得生動形象，多媒體在各層次的教學活動中都起著越來越重要的作用．[4]但是，隨著多媒體教學被廣泛應用，某些不合理的應用方式也逐漸產(chǎn)生，照本宣讀的現(xiàn)象很嚴重，特別是對推導性知識學習時，往往對推導過程印象不深刻，只用多媒體往往對推導思路掌握不牢，此時如果結合傳統(tǒng)教學的方法，引導學生共同完成推導，把多媒體教學和傳統(tǒng)教學的授課方式結合起來，往往能取得更好的教學效果．

2.2.3對知識進行鞏固在以往的化學知識鞏固方面，任課老師一般都會非常注重計算相關的化學習題的安排，這一方面可能會導致學生輕概念、重計算的問題，有時計算題能做出來，但是最基本的概念往往含糊不清，另一方面，有些計算過程很繁瑣，尤其是對于小學教育專業(yè)的學生，掌握這些計算既很吃力又沒有實用價值，反而會影響學生學習的積極性．因此，針對這種現(xiàn)狀，我們布置作業(yè)，一般以生產(chǎn)生活中的例子為主，讓學生結合所學知識分析案例中所學習的化學知識，這樣不僅學生學習的學習積極性更高，而且鍛煉了學生創(chuàng)新性的探索問題的能力．

2.3加強教學實踐結合欽州學院現(xiàn)有豐富的基礎化學實驗教學資源．

實驗室不僅有各種基礎的傳統(tǒng)實驗，而且我們還整合現(xiàn)有的實驗設備建設有開放性實驗平臺．我們利用該實驗平臺為學生安排了“補鈣劑中鈣的測定”等開發(fā)性實驗，讓學生在自己設計實驗的過程中，掌握化學實驗設計的目的、方法和規(guī)則，通過開放性實驗平臺的鍛煉，學生的實驗能力和動手創(chuàng)造力也均可以得到很好的激發(fā)，同時，通過自己安排設計實驗，學生在熟悉科研過程和培養(yǎng)團隊精神方面也有較大的提高．

2.4考核方式改革結合小學教育本科專業(yè)化學教學的特點和現(xiàn)在化學的知識體系，我們對該課程的考核方式進行了改革，改革后的考核方式將分為以下三個部分：

1）考核平時成績：平時成績包括平時作業(yè)成績、平時考勤成績和創(chuàng)新性實驗成績，該成績的計算能夠提升學生上課和平時學習的積極性，該成績最后按10%的比例折算計入總成績.

2）考核期中成績：期中考試我們不采用常規(guī)的試卷考試形式，而是鼓勵學生發(fā)現(xiàn)身邊的一個化學現(xiàn)象，讓學生結合課本知識對現(xiàn)象進行探索解釋，然后指導學生寫作形成論文，在這個論文的寫作過程中，極大鍛煉了學生的科研創(chuàng)造思維，激發(fā)學生的自主學習積極性．該成績最后按30%的比例折算計入總成績．

3）考核期末成績：期末考試采取試卷閉卷考試的形式，在試題安排方面，盡量安排科普類的拓展學生知識面的相關知識考查，這樣在學生將來的工作中，可以提供更全面的知識儲備，更好的完成小學教學的任務．

第3篇：小學教育專業(yè)的概念范文

任何學科的形成與發(fā)展都有其外在的社會需求和內(nèi)在的學科邏輯。初等教育學學科的創(chuàng)建符合世界教師專業(yè)化的歷史發(fā)展趨勢，是我國小學教師專業(yè)化的必由之路；反映了當今我國小學教育專業(yè)本科化的現(xiàn)實期待和學科訴求，是小學教育專業(yè)的支柱性學科。初等教育學學科可以從教育學學科分化之中衍生，體現(xiàn)了教育學學科分化的內(nèi)在邏輯。

關鍵詞：

初等教育學；教師專業(yè)化；小學教育專業(yè)；學科訴求；學科邏輯

從歷史上來看，學科這個詞最早出現(xiàn)在西方，學科一詞英文譯作“diseipline”，“古拉丁文diseiplina本身已兼有知識（知識體系）及權力（孩童紀律、軍紀）之義，喬賽（Chaueer）時代的英文discipline指各門知識，尤其是醫(yī)學法律和神學這些新型大學里的‘高等部門’。”[1]而現(xiàn)代意義上的學科起源于歐洲中世紀的大學，當時的大學就是根據(jù)學科來培養(yǎng)高級專業(yè)人才的。隨著歷史的變遷和科技的發(fā)展，大學的組織、結構與功能都發(fā)生了巨大的變化，但大學按學科培養(yǎng)高級專門人才的傳統(tǒng)一直延續(xù)至今。一般來說，任何學科的形成與發(fā)展都有其外在的社會需求和內(nèi)在的學科邏輯。初等教育學學科亦是如此。筆者認為，創(chuàng)建初等教育學學科，符合小學教師專業(yè)化的歷史發(fā)展趨勢，反映了當今我國小教專業(yè)本科化的學科訴求，符合教育學學科分化的內(nèi)在邏輯。

一、歷史背景:初等教育學學科創(chuàng)建是小學教師專業(yè)化的必由之路

小學教師專業(yè)化經(jīng)歷過萌芽、發(fā)展、深化和完善的過程。1681年，拉薩爾在法國創(chuàng)立了世界上第一所師資培訓學校，這是小學教師專業(yè)化的肇始。但是，當時的小學教師培養(yǎng)培訓機構，一般以“學徒制”培訓模式為主，這種培訓只是一種職業(yè)訓練而不是專業(yè)訓練。到了18世紀后期，許多西方發(fā)達國家通過立法逐步普及了初等義務教育，改革了教學形式和教學方法，充實和發(fā)展了教育教學理論，促進了教學的分化和發(fā)展，并逐步形成獨立的行業(yè)。為培養(yǎng)合格的小學師資，西方發(fā)達國家創(chuàng)辦了師范學校，頒布了相關法律，主要從師范學校的設置條件、教師培養(yǎng)、教師聘任和教師待遇等方面進行全面管理，小學教師培養(yǎng)正式邁入了法制化的軌道。師范學校不僅重視師范生的文化知識教育，同時開設了心理學和教育學課程，而且開始注重師范生教育教學技能訓練。1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織最先在其頒布的《關于教師地位的建議》中，對教師專業(yè)化作出了明確解釋，倡議“應把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格地、持續(xù)地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術。”[2]1971年，日本在《關于今后學校教育的綜合擴充與調(diào)整的基本措施》中指出，“教師職業(yè)本來就需要極高的專門性”[3]。1986年，美國卡內(nèi)基工作小組和霍姆斯小組先后發(fā)表了《國家為培養(yǎng)21世紀的教師作準備》和《明天的教師》兩個報告，明確提出了教學專業(yè)化的概念，規(guī)劃了教師專業(yè)化的發(fā)展目標[4]。同時，倡導大幅度改善教師待遇，建議將教師培養(yǎng)從本科教育階段過渡到研究生教育階段。[5]1989-1992年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織相繼發(fā)表了《教師培訓》、《今日之教師》、《學校質(zhì)量》、《教師質(zhì)量》等一系列教師專業(yè)化改革的報告。1996年，聯(lián)合國教科文組織在第45屆國際教育大會上提出，“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。20世紀80年代后期，英國構建了教師校本培訓模式，目的就是為了促進教師專業(yè)化水平。此后，又頒布了新的教師教育課程要求。20世紀80年代末，香港和臺灣地區(qū)開始探索教師專業(yè)化制度改革?？傊?，隨著教師專業(yè)化改革的不斷推進，教師專業(yè)化理念逐步深入人心。舒爾曼認為，一個專業(yè)至少有六個基本特點：理想的職業(yè)道德；根植于理論、經(jīng)驗或規(guī)范的學術知識；專業(yè)的技能和策略；運用理論進行實踐的判斷；從經(jīng)驗中學習；掌管專業(yè)質(zhì)量、進行知識收集的“團體”，其中，根植于理論、經(jīng)驗或規(guī)范的學術知識，是所有專業(yè)的中心[5]。由此觀之，一種職業(yè)要成為一個“專業(yè)”，沒有學科發(fā)展作為基礎是行不通的。從小學教師專業(yè)化的發(fā)展路徑看，西方發(fā)達國家完成了從中師教育到高師教育、從獨立封閉式培養(yǎng)到靈活開放式訓練的轉變，并逐步形成了本科、碩士研究生、博士研究生的小學教師教育體制。小學教師專業(yè)化發(fā)展是與教育科學的發(fā)展尤其是初等教育學學科的發(fā)展水平相適應的，建立在心理學、社會學、哲學、歷史學、人類學等研究成果基礎之上的初等教育學原理以及初等教育課程原理、教學策略、學校管理等所構成的小學教師教育專業(yè)課程群，已成為西方各國小學教師教育專業(yè)化的重要的學科基礎[6]。當前，我國正在進行小學教師專業(yè)化建設。我國小學教師專業(yè)化經(jīng)歷了三級師范向二級師范并最終向一級師范過渡的時期。小學教師教育從中師、?？坪捅究频?ldquo;舊三級”向?？?、本科和研究生“新三級”轉變的“大學化”新趨勢逐漸凸現(xiàn)。2011年10月，教育部頒布了《教師教育課程標準（試行）》。2012年2月，教育部又頒布了《小學教師專業(yè)標準（試行）》。然而，“教師專業(yè)化并不只是一個理論問題，它更是實踐問題，人們期待著教師專業(yè)化理念引領教師教育改革產(chǎn)生實際的成果。但是，教師專業(yè)化的實踐遠比目前有關的理論設想要復雜得多。教師專業(yè)化的實踐推進，目前還處于困難之中。”[7]可見，小學教師專業(yè)化不可能“一蹴而就”，還有相當長的一段路要走，絕不只是學歷的簡單提升及知識儲量和程度的增加，小學教師專業(yè)化必須根植于初等教育學學科的土壤之中。因此，必須開展初等教育學學科建設研究，厘清初等教育學的邏輯起點、研究對象、學科性質(zhì)和哲學基礎，分析初等教育學的學科因素，架構初等教育學的內(nèi)容體系，這是當前小學教師專業(yè)化的必由之路。

二、現(xiàn)實期待:初等教育學學科創(chuàng)建是小教專業(yè)本科化的學科訴求

1998年，南京師范大學和杭州師范大學開始招收小學教育本科專業(yè)學生。迄今為止，我國小學教育本科專業(yè)已經(jīng)走過整整18個年頭了。經(jīng)過18年的實踐探索和理論研究，成果輝煌：2002年，小學教育專業(yè)正式列入教育部本科專業(yè)目錄（教育學門教育學類，專業(yè)代碼040105w）。據(jù)初步統(tǒng)計，全國已有130多所院校開設了“小學教育”本科專業(yè)。尤其值得一提的是，2007年，首都師范大學和上海師范大學舉辦的小學教育專業(yè)成為首批國家級特色專業(yè)建設點之一。此后，東北師范大學、天津師范大學、湖南第一師范學院等12所院校也相繼被批準為國家級特色專業(yè)建設點?？v觀18年的研究，大多停留在專業(yè)定位、培養(yǎng)模式、課程方案、教材建設等層面的探討上。這在小學教育專業(yè)初創(chuàng)時期，“摸著石頭過河”———邊探索邊實踐，這在當時確實很必要，也作出了應有的貢獻。然而，18年后的今天，如果還在這些方面爭論不休，顯然不夠了。當前，小學教育本科專業(yè)的研究已步入“深水區(qū)”———必須研究深層次的學科建設問題，這是小學教育專業(yè)本科化的現(xiàn)實期待。眾所周知，專業(yè)建設必須要有學科支撐。那么，支撐小學教育本科專業(yè)的學科基礎是什么呢？目前學界普遍認為，應當積極構建獨立的初等教育學學科。最早提出初等教育學學科訴求的學者是殷忠民、劉立德和阮成武。他們從背景與歷程、分化與定位、建構與提升三個層面對初等教育學學科建設進行了系統(tǒng)論述，認為初等教育學的形成是世界初等教育發(fā)展和教師專業(yè)化的客觀要求，我國初等教育及教育學學科發(fā)展、教師教育層次升級以及小學教師教育專業(yè)化，迫切期待初等教育學的研究和發(fā)展[6]。阮成武更明確指出，隨著小學教師教育專業(yè)化的發(fā)展，與之適應的教育科學應進行必要的分化，加強初等教育學的學科和課程建設，應當發(fā)掘初等教育的特定內(nèi)涵、特殊屬性和特有價值，實現(xiàn)科學主義與人本主義的價值整合，形成具有學理深度和回歸人文科學屬性的學術品格，使之成為小學教育專業(yè)不可或缺的學科基礎[8]。阮成武還與劉立德一起專門針對初等教育學學科訴求的合理性進行了論證。指出初等教育學學科訴求是初等教育實踐發(fā)展的歷史推動，是小學教師專業(yè)化建設的現(xiàn)實要求，反映了教育學學科自身既有綜合又有分化的發(fā)展趨勢，初等教育學學科訴求的任務，是建立形成初等教育學的理論范疇和學科體系，為兒童學習和成長創(chuàng)造一片嶄新的天地[9]。2008年1月，首都師范大學舉辦了初等教育學科建設專家咨詢會。會議邀請了顧明遠、謝維和、朱小蔓等著名教育學專家蒞臨指導，主要就初等教育學的研究對象、學科性質(zhì)和學科體系進行了廣泛而深入的探討，影響深遠。顧明遠教授認為，初等教育學的支撐點除了教育學外，還應該有兒童心理學；謝維和教授肯定了初等教育學科獨立存在的地位，同時認為，初等教育學應當根據(jù)教育學的規(guī)律和原則來建構；朱小蔓教授指出，初等教育學不能簡單套用教育學理論，而應當依據(jù)教育學的基本原理，借助兒童發(fā)展心理學等學科的成果，以小學教育的現(xiàn)象、問題、規(guī)律為研究對象，并致力于解決小學教育實踐中的問題[10]。2008年7月，全國初等教育學會召開了以“面向基礎教育的高師小學教育專業(yè)課程教學改革與初等教育學學科建設”為主題的學術年會。“會議認為，隨著我國小學教師教育本科化進程的持續(xù)與深入，高師小學教育專業(yè)作為一種新興的本科教育，應逐步形成并確立專業(yè)建設所必須依托的學科基礎。圍繞這一主題和焦點，代表們進行了激烈而坦誠的思想碰撞，也取得了廣泛而深入的學術共識。”[11]會議主要達成以下三點共識：一是從理論和實踐多層面認識學科建設對于小型教育專業(yè)的重要性；二是從小學教師專業(yè)特性來確立小學教育專業(yè)的學科基礎；三是強調(diào)加強初等教育學學科建設。筆者也曾對小學教育專業(yè)的支撐學科問題進行過探討和分析，并指出了當時主要存在兩種觀點：一是教科院派觀點，認為小學教育專業(yè)歸根結底還是教育學專業(yè)，因此，教育學是其支撐學科；二是初教院派觀點，認為小學教育專業(yè)屬多學科支撐的專業(yè)，主要學科基礎是教育學+中文+數(shù)學[12]。而劉慧教授則從小學教育性質(zhì)、小學教師專業(yè)特性和高師小學教師培養(yǎng)模式的分析，厘清了初等教育學與教育學、兒童學以及其他多學科的關系，認為初等教育學學科是小學教育專業(yè)的學科基礎[13]。由此觀之，構建初等教育學學科是步入大學18年歷史的小學教育專業(yè)的現(xiàn)實期待與學科訴求。沒有一流的學科就不可能培養(yǎng)出一流的小學教師。初等教育學是小學教育專業(yè)的學科基礎，只有加強初等教育學學科建設，才能促進小學教育專業(yè)的健康發(fā)展。

三、學科邏輯:初等教育學學科可以從教育學學科分化之中衍生

創(chuàng)建初等教育學學科不僅是小學教師專業(yè)化的必由之路，是小學教育專業(yè)本科化的學科訴求，它本身也符合教育學學科分化的發(fā)展趨勢，完全可以從教育學學科中衍生和發(fā)展壯大。眾所周知，任何學科的發(fā)展都是既高度綜合又高度分化。梳理教育學學科的發(fā)展歷程，教育學學科與其它學科一樣，也經(jīng)歷過綜合、分化、再綜合和再分化的發(fā)展過程。教育學最初孕育在哲學之中，并沒有形成獨立的學科。1632年，捷克教育家夸美紐斯出版了《大教學論》，教育學作為一門獨立學科才開始正式誕生。雖然教育學學科已經(jīng)獨立了，但此時的教育學學科還很不成熟，基本上是一個“大雜燴”。隨著教育實踐的發(fā)展和人們對于教育現(xiàn)象認識的不斷深入，教育學開始逐步走向分化，出現(xiàn)了教育概論、教學論、德育論、教育管理論等分支學科。教育學各分支學科也在不斷分化，例如，從教育概論中分化出教育目的論，從教學論中分化出課程論等等。與此同時，教育學還在不斷地綜合，產(chǎn)生了教育心理學、教育研究方法論、教育管理學、教育統(tǒng)計學、教育哲學、教育社會學、教育經(jīng)濟學、教育文化學、教育未來學等交叉學科和邊緣學科。當然，教育學學科的分化—綜合—分化，并不是一個單一的路向，而是一個相互交叉和重疊的過程[14]。瞿葆奎先生認為，由于教育科學的特性，有多少可以用于研究“人”的問題的方法，便有可能產(chǎn)生多少分支學科；有多少種實際教育問題，就有可能產(chǎn)生多少分支學科[15]。從學科發(fā)展的內(nèi)在邏輯看，任何一門學科最初都是孕育在另一門學科之中，而后經(jīng)過不斷發(fā)展才獨立成為一門新的學科。新學科的產(chǎn)生主要有兩種方式：一是原有學科的分化；二是學科之間的綜合。因此，我們可以從學科的分化和綜合中找到一些新學科的生長點。從學科分化角度看，教育科學目前已經(jīng)形成的分支學科還將進一步分化。有學者建議依據(jù)教育對象和教育類型的區(qū)別，將普通教育學更名為基礎教育學，進而使之與研究教育一般問題和基本理論的“普通教育學”區(qū)分開來，在此基礎上分化建立初等教育學和中等教育學，確立初等教育學獨立的學科和專業(yè)地位[16]。值得一提是，教育部在最新的學科與專業(yè)分類目錄中，已在二級學科“普通教育學”之下設立了初等教育學和中等教育學兩個三級學科。因此，筆者認為，初等教育學學科的創(chuàng)建，既可以不斷豐富教育學學科的內(nèi)涵，又可以擴大教育學學科的外延，從而有效促進教育學學科的分化和發(fā)展。當然，初等教育學從普通教育學的母體中分化剝離后，應建構自己獨特的研究范式、形成自己的概念和范疇體系，并對國內(nèi)外有關初等教育的思想與制度、事實與價值、理論與實踐進行科學的分析研究和提煉[6]。如何建構初等教育學呢？筆者認為，初等教育學應當總結中師教育學的優(yōu)良傳統(tǒng)，挖掘中師教育學的寶貴資源，整理中師教育學的文化遺產(chǎn)，從百年中師教育學的文化沃土中汲取營養(yǎng)，并使之創(chuàng)造性應用于初等教育學的學科建設，實現(xiàn)中師教育學的“涅槃”。同時，初等教育學還應當借鑒其它教育學科尤其是高等教育學、教育技術學的創(chuàng)建經(jīng)驗，克服簡單移植或復制普通教育學的學科框架和模式的做法，積極探尋初等教育學的基本問題。此外，初等教育學應吸收倫理學、兒童心理學、兒童生理學、社會學、人類學、生態(tài)學等學科的學術營養(yǎng)，開辟初等教育學的研究領域和研究空間，形成本學科內(nèi)在的邏輯結構和內(nèi)容體系。

作者：謝培松 單位：湖南第一師范學院商學院

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第4篇：小學教育專業(yè)的概念范文

［論文關鍵詞］高等師范院校 小學教師教育專業(yè) 質(zhì)量定位

高師本科小學教師教育專業(yè)是根據(jù)近年來我國社會發(fā)展特別是基礎教育事業(yè)發(fā)展需要而設置的，由于缺乏經(jīng)驗積累和可供借鑒的范式，其專業(yè)建設難度不言而喻。相對于一些成熟專業(yè)的建設而言，它明顯滯后，存在許多迫切需要解決的問題，如培養(yǎng)模式、生源選擇、師資配備等。解決這些問題必須找準切入口，首先解決影響該專業(yè)發(fā)展的核心問題，進而為其他問題的解決提供前提條件。

一、高師本科小學教育專業(yè)的質(zhì)量定位

影響高師本科小學教育專業(yè)發(fā)展的核心問題是質(zhì)量標準問題，因為專業(yè)建設過程中的各項工作都是從質(zhì)量標準出發(fā)的，最終也是為保證質(zhì)量來服務的。專業(yè)的課程設置是依據(jù)該專業(yè)的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)規(guī)格來進行的，而培養(yǎng)規(guī)格往往是原則化與描述性的，缺少可衡量的操作指標，因此，在專業(yè)建設中應該將培養(yǎng)規(guī)格具體化為一定的質(zhì)量標準。就本科小學教師教育專業(yè)而言，培養(yǎng)目標是具有本科學歷的小學教師，相應地它的規(guī)格及其質(zhì)量標準也就基本確定了。培養(yǎng)對象是從事教育工作的，因此他們必須具有教師專業(yè)的基本素養(yǎng)；培養(yǎng)對象是小學教師，由于小學教育工作的對象與大中學校的學生差異較大，他們身心發(fā)展具有極大的可塑性，因而對教師的要求必然有與之相適應的特殊要求；培養(yǎng)本科小學教師，這決定了必須堅持人才培養(yǎng)的本科層次標準，不能混同于中師和大專。以上是一個規(guī)格的三個不同方面，它們共同組成了本科小學教育專業(yè)的三維質(zhì)量體系，我們必須從整體上認識與把握。

目前在本科小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題上存在一些偏頗，突出地表現(xiàn)在以下兩個方面。

一是片面性，即片面地理解本科學歷的質(zhì)量標準，忽視了該專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的特殊性。用傳統(tǒng)分科培養(yǎng)中學教師的做法來對待小學教師培養(yǎng)，一味強調(diào)既然是本科學歷，其開設的所有科目在知識的廣度與深度上均必須達到不同專業(yè)同一學科的程度。這一認識與做法既無必要也無可能。如前述，小學教育專業(yè)培養(yǎng)小學教育工作者，他們的工作對象是可塑性極強的兒童，這些兒童對一切事物都充滿好奇。在他們頭腦中裝滿了“為什么”，且不少小朋友都有發(fā)展的特長。小學教師最需要的不是有關學科的高深知識，而是要有寬闊的知識面和綜合文化素質(zhì)。因此，較其他專業(yè)而言，該專業(yè)開設的課程門類相對較多，既有語、數(shù)、外等文化學科，又有教育學、心理學、教育研究方法、班級管理等教育學科，還有音樂、美術等體藝學科。如果要求每門學科都要達到不同專業(yè)同一學科的要求，則四年學制恐怕無法完成任務。

有鑒于此，培養(yǎng)本科規(guī)格的小學教師，衡量他們是否達到大學本科水平，主要不是看他們所學的某門課程是否達到了本科要求的深度、廣度，而是看他們的主干學科是否達到大學本科的要求。換言之，就是學生的知能總量（即知識點與能力點）不應少于其他專業(yè)的本科生。從理論上看，學生接觸的門類愈多愈易受到各門學科的啟發(fā)，不同學科知識會在頭腦中碰撞形成思維的火花，取得“知識雜交”的優(yōu)勢。從實踐效果看，知識面寬廣的復合型人才當教師往往會對學生產(chǎn)生更大的影響，更受學生歡迎。社會需求是多樣的，不同專業(yè)的培養(yǎng)目標也是不同的，多樣化的專業(yè)培養(yǎng)目標必然帶來多樣化的質(zhì)量標準。高等教育的專業(yè)質(zhì)量又是一個多層面的概念，質(zhì)量定位也應保持多樣化，要避免用同一尺度來衡量不同專業(yè)的質(zhì)量。所以，我們必須意識到小學教師專業(yè)培養(yǎng)的是具有良好個人素養(yǎng)和本科知識技能的應用型人才而非具有某種高深學問的學究。

二是思維定式，認為過去小學教師職業(yè)不夠專業(yè)化，所以就不應認可本專業(yè)的本科學歷層次。不可否認，在應試教育意義上，教師的責任在于教給學生知識和技能，小學教師就是教學生“讀、寫、算”。按這一標準考察小學教師職業(yè)，必然得出“小兒科”、非專業(yè)化的結論。同樣，用這種視角考察本科小學教育專業(yè)，也必然會將標準定位在傳統(tǒng)學科上，衡量畢業(yè)生是否達到本科水平看的還是所謂中文或數(shù)學那幾門學科。按現(xiàn)代綜合素質(zhì)教育的眼光，如果將視角轉到畢業(yè)生教育理論素養(yǎng)和專業(yè)技能，那就會認可他們的本科水平。實際上恰恰不是前者而是后者才決定了小學教師崗位的專業(yè)性、不可替代性。如果有一天，當我們的小學教師必須先對學生進行教育診斷即潛質(zhì)與性向的檢測，然后再制訂教育方案并組織實施時，又有幾個不經(jīng)過專門訓練的普通高校非師范類本科生可以勝任教師職業(yè)，至于高中生就更不必說了。所以筆者認為，高等教育質(zhì)量所體現(xiàn)的是某種專業(yè)目的的適切性，而不是固定、籠統(tǒng)的標準。我們要用發(fā)展的眼光看專業(yè)。要看到設置本科小學教育專業(yè)，本身就是社會改革帶來的變化，是我國初等教育事業(yè)發(fā)展提高的客觀要求。衡量小學教育專業(yè)的質(zhì)量標準應該有別于培養(yǎng)中學教師的專業(yè)。這樣做既堅持了本科水平，又實事求是。

基于上述分析，筆者認為本科小學教育專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格可作如下具體表達：一要具有良好的小學教師思想覺悟和道德修養(yǎng)，堅持四項基本原則，遵紀守法，具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，公道正派，積極進取，舉止文明，有濃厚的職業(yè)興趣，喜愛兒童，有責任感。二要具有良好的性格氣質(zhì)，活潑開朗富有親和力，待人熱情，善于交往，細心、耐心，樂于助人。三要具備一專多能的專業(yè)素養(yǎng)，具有較寬廣的人文知識與科學知識，掌握小學各科對應課程的基礎知識、基本理論與基本技能；具有較高的教育理論素養(yǎng)、教育藝術和技能，具有創(chuàng)造性地從事小學兩門以上學科教學與研究的能力，創(chuàng)造性地開展班級管理的能力，指導小學生家庭教育的能力，以及反思工作與自我發(fā)展的能力。四要具有高雅的生活情趣和音樂、美術或體育方面的特長，具有欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，能夠指導小學生開展各類文體活動。五要身心健康，具有細心、耐心和樂觀開朗的人格特征，掌握一定的小學生身心保健的知識，初步具備維護學生身心健康的能力。

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二、高師本科小學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式

專業(yè)質(zhì)量定位后，就應著手構建能夠實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格的教育模式。就目前國內(nèi)的教學狀況而言，該專業(yè)的培養(yǎng)模式不外乎以下幾種：（1）一分到底式。參照中學教師培養(yǎng)的模式，培養(yǎng)對象一入校便進入各自選擇的方向，直至畢業(yè)。（2）一綜到底式。其做法類似于過去中師的培養(yǎng)模式，學生入校后不再設立專修方向，而是按照一定體系的課程方案修完全部規(guī)定課程，方能畢業(yè)。（3）兼顧式。既有綜合培養(yǎng)措施，又有分科訓練的傾向，該模式又可分為兩種亞模式：前綜后分式，即學生入校的前2～3年進行綜合培養(yǎng)，后1～2年進行專修方向的培養(yǎng)；邊綜邊分式，即學生入校后基本接受綜合培養(yǎng)，但同時可根據(jù)自己的興趣愛好或未來的教學科目確定一個專長學科方向，以便為將來在這一學科領域內(nèi)的教學與研究工作的順利開展奠定堅實基礎。

上述三種培養(yǎng)模式各有千秋，目前尚難作出誰優(yōu)誰劣的定性評價。但可以預見，隨著社會生產(chǎn)力的進一步提高和小學教育專業(yè)的發(fā)展，教育的小班化和素質(zhì)化將逐步普及，屆時對小學教師綜合能力和素養(yǎng)要求會更加突出，從而使一綜到底的培養(yǎng)模式備受青睞。從穩(wěn)定性角度看，兼顧型的模式可能更具優(yōu)越性，它以不變應多變，具有持久的張力，目前我國多數(shù)開設本科小學教育專業(yè)的高師都傾向于選擇兼顧式。

然而，這些培養(yǎng)模式又都需要進一步完善與優(yōu)化。第一，都忽視了對學生職業(yè)人格的訓練。實踐已反復證明，一個好的小學教師不僅需要有豐厚的學科知識和教育理論素養(yǎng)、技能，更需要具備良好的職業(yè)人格。因為教育本身就是用生命培養(yǎng)生命，用心靈喚醒心靈，用發(fā)展促進發(fā)展。第二，雖與傳統(tǒng)培養(yǎng)中學師資模式有所不同，不再采取分科培養(yǎng)，但嚴格地說，這些模式尚未走出用“學科專業(yè)”代替“教師專業(yè)”，多數(shù)仍然是效法其他專業(yè)的學科分類方法，偏重于向教育對象傳授學科知識。第三，仍然由高師單方面“以大學課堂為基地”培養(yǎng)小學新師資，而沒有注意與當?shù)亟逃姓块T和用人單位（即小學）三方結合，充分利用各類教師教育資源，使教師職前培訓由大學校內(nèi)分科教學考試為主的方式轉變?yōu)橐灾行W校為基地、突出教育教學的實踐、輔之以師范院校理論學習的模式。第四，缺乏特色，各校的培養(yǎng)模式大同小異，有的甚至連課程安排的先后順序及其周課時數(shù)都完全相同，不能自成體系，難以發(fā)揮本校該專業(yè)教育的特有優(yōu)勢。

按目前公認的觀點，要使小學教育工作專業(yè)化，作為高師專業(yè)建設的一項基礎工作就是要構建能夠反映教師專業(yè)特有知識技能的課程體系，形成富有特色的專業(yè)教育知識與技能系統(tǒng)；要讓該專業(yè)的學生形成社會共同認可的專業(yè)知識基礎，且能在小學擔任多種角色的職責，如會診斷學生不同的潛能，并通過教學活動引導小學生不斷開發(fā)自己的潛能，隨時評價學生的學習結果，對不良行為進行矯正等，讓小學生真正得到既愉悅又充分地發(fā)展。這種極富特色的專業(yè)教育會使培養(yǎng)出的人才具備不可替代性，從而提高教師專業(yè)化水平。

三、高師本科小學教育專業(yè)的生源選擇與教師隊伍建設

第5篇：小學教育專業(yè)的概念范文

關鍵詞：小學教育專業(yè)；實踐教學；創(chuàng)新對策

中圖分類號：G652 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）08－0227－02

在中國，高師本科小學教育專業(yè)自1998年始，由南京師范大學首創(chuàng)開辦本科層次師資培養(yǎng)。至今在全國共有百余所高校設置了小學教育專業(yè)。雖然它已走過十來年的建設歷程，取得了突破性進展，但在小學教育納入到高師教育體系后，該專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程設置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學教育專業(yè)中，人們對實踐教學的重視程度不夠，“師范性”處于下風，實踐教學處于次要地位，對實踐教學的理解也存在偏頗，在實踐教學課程體系的設置中還存在著諸多問題。對這些問題進行深入研究，找出創(chuàng)新實踐教學模式的主要對策，對今后高師本科小學教育專業(yè)實踐教學的發(fā)展及專業(yè)課程體系的設置都具有重要意義。

一、實踐教學存在的主要問題

（一）對實踐教學認識及定位的偏頗

關于教師的實踐能力培養(yǎng)，有相當一部分人認為教育實踐就是實踐教學。事實上，實踐教學不是簡單的操作練習、技能訓練，也不僅指教育見習、實習。實踐教學與教育實踐是兩個不同的概念，教育實踐是實踐教學的一個組成部分，而實踐教學所包含的內(nèi)容則更加廣泛。實踐教學是相對于理論教學而言的，二者是教師教育中師范性培養(yǎng)的重要組成。實踐教學的對象是師范生，而從學生的角度出發(fā)，實踐教學就是實踐學習。

（二）實踐教學課程設置不合理

1.課時數(shù)有限，且安排不合理。目前，實踐教學的課時數(shù)在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調(diào)使得師范生整體的專業(yè)素質(zhì)出現(xiàn)缺口，普遍表現(xiàn)為只掌握理論，而教學實踐技能較差。而僅有的教育見習、實習，時間和次數(shù)也十分有限，每次時間短且安排分散，學生往往學不到什么實踐就結束了，實踐教學成了鑲嵌在其他課程中的點綴。對于最后一次時間較長的畢業(yè)實習，很多學生也因為面臨找工作而使實習得不到保證。在四年的學習中，真正的實踐教學課時數(shù)嚴重不足。

2.課程形式、內(nèi)容較為單一。在現(xiàn)有的實踐教學中，實踐教學被簡單地認為教育實踐，而教育實踐又被簡單地認為教育見習、實習，任務只限于課堂教學和班主任工作，而對于教師科研、家訪、教育行政、教育調(diào)查、教研活動等針對小學教師培養(yǎng)特色來設計和加工的成分被極大地忽視了。實踐教學形式和內(nèi)容單一，使得師范生無法掌握全面的教師教育技能，教師的實踐能力、科研能力及創(chuàng)新能力都受到影響。

（三）實踐教學支撐系統(tǒng)不夠健全

1.實踐教學“無處去”。除了校內(nèi)實踐教學活動外，實踐教學活動的開展主要是在實踐基地小學。而學生要獲得關于小學的全面體驗，這就必然要注意實踐基地的選取和開發(fā)。目前，實踐基地普遍較少，類型單一且沒有建立密切的聯(lián)系，這都不利于實踐教學的開展，出現(xiàn)了實踐“無處去”的現(xiàn)象且實踐活動很難深入。

2.實踐教學“無人教”。很多時候，學生在實踐基地的實踐活動都是孤軍奮戰(zhàn)，雖然高校和小學都安排了指導教師，但沒有真正發(fā)揮指導的作用，出現(xiàn)了實踐教學 “無人教”的現(xiàn)象。一方面，高校的指導教師要忙于教學及科研工作，基本沒有時間到實習學校指導學生實踐；另一方面，雖然實習學校都會為每一名實習生安排專門的指導教師，但由于這些教師大多忙于備課、教學、管理班級等，實習生得到的指導也是十分有限的。

二、創(chuàng)新實踐教學的主要對策

（一）更新觀念，構建實踐教學體系

實踐教學是高師教育和教學工作的重要組成部分，通過實踐教學，不僅要使學生受到教育及教學工作的鍛煉，加深對專業(yè)基礎知識和教育理論知識的理解，而且要培養(yǎng)他們從事教育工作的優(yōu)良品德和教師的職業(yè)技能，為將來從事教師工作打下堅實的基礎。因此，在廣泛調(diào)研和論證的基礎上重新審視并創(chuàng)新了實踐教學，在傳統(tǒng)教育見習、實習、畢業(yè)論文等實踐教學環(huán)節(jié)的基礎上，確立了校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外相結合的大實踐全程教學觀；增加了綜合實踐、專業(yè)技能訓練與測試、模擬教學等實踐教學環(huán)節(jié)；形成了具有鮮明特色的由綜合實踐－實驗教學－技能訓練－教育見習、實習－課題研究五個環(huán)節(jié)組成的實踐教學模式。同時，體現(xiàn)了全程性――實踐教學四年不斷線；階段性――五個環(huán)節(jié)分成五個相對獨立的階段，每個階段都有相應的時間保證和階段目標、定位、內(nèi)容、要求、指導、管理及考核；完整性――五個環(huán)節(jié)都是相對獨立的一塊，但它們相互間有內(nèi)在聯(lián)系，構成了一個有機的整體；遞進性――五個環(huán)節(jié)依次排序，有前后順序關系，使實踐教學由淺入深，逐步推進。同時，這種實踐教學模式具有以下三個明顯的特點：（1）從教能力訓練模擬化。通過微格教學培訓和強化實踐訓練兩個途徑，讓學生掌握多種教學技能，提高學生的從教能力。（2）教師角色體驗全程化。將教育見習、實習安排全程化，四年不斷線，要求學生長期與實踐教學基地教師結對，參與實踐基地的教學研究活動，形成見習－實習－研習一體化的教育實踐模式。（3）專業(yè)技能訓練項目化。在人才培養(yǎng)方案中設置“教師職業(yè)技能訓練測試項目”，實施“教師職業(yè)技能考證制度”。

（二）創(chuàng)新形式，豐富實踐教學內(nèi)容

1.開設綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程對能力培養(yǎng)具有獨特的價值。在調(diào)研中，許多小學校長有這樣一個共識，如今小學非常缺乏活動課程教師，小學教師指導學生開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等方面的能力非常缺乏。可見，高師強化活動課程，不僅對學生專業(yè)能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)極為重要，而且為他們提高日后到小學開設活動課的能力也是非常有利的。

2.開設藝術實踐課程。藝術素養(yǎng)在現(xiàn)代小學教師的培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。小學教師的勞動充滿創(chuàng)新性，對藝術修養(yǎng)要求很高。很多優(yōu)秀的小學教師教育教學之所以能給人以美的享受，深深地吸引學生，就得益于他們良好的藝術素養(yǎng)。所以在高師增強藝術實踐課程既是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，更能滿足小學生對藝術教育的強烈期盼。

3.開發(fā)學校隱性課程。充分發(fā)揮隱性課程對學生能力培養(yǎng)的積極作用。倡導學生在學校的各種社團文化活動尤其是專業(yè)性活動的組織、運行過程中，在生活、學習環(huán)境的建設過程中，發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性，有意識地培養(yǎng)自己的組織、交際、協(xié)調(diào)、創(chuàng)業(yè)、具體操作等方面能力。

（三）設置項目，形成實踐教學特色

為實現(xiàn)小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，保證質(zhì)量，確保學生具有廣博的科學文化基礎知識，掌握先進的現(xiàn)代教育理論，必須使學生練就扎實、有效的教師職業(yè)技能。為此，在廣泛調(diào)研、論證及繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎上，在高師本科小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設置“教師職業(yè)技能訓練測試項目”，實施“教師職業(yè)技能考證制度”，把專業(yè)核心能力分解為若干專業(yè)技能測試項目，要求學生在規(guī)定的學期完成各項測試，使專業(yè)技能顯性化、專業(yè)技能訓練具體化。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說課與講課、鋼琴彈唱、班隊活動為必考項目；毛筆字、應用文寫作、美術字、口令與隊列、簡筆畫、鋼琴或其他樂器、黑板報設計、書法藝術、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項目。制定了考核標準，每學期統(tǒng)一安排考核時間，把考核結果與小學教師資格證書的取得相掛鉤。

（四）建立基地，提升實踐教學效能

為了使小學教育專業(yè)實踐教學模式的順利實施，在農(nóng)村小學、城鎮(zhèn)小學、市區(qū)小學、民辦小學和特殊學校等五類不同類型學校中選取部分作為實踐基地。學生從入學到畢業(yè)，定期安排到基地開展各種教育教學實踐活動。從教育見習、認識性實習、規(guī)范性實習或頂崗實習到畢業(yè)實習，四年不斷線，基地成為學生了解學情、校情，領會小學教師所需要的素質(zhì)要求、知識和能力結構，全面提升專業(yè)技能的舞臺。同時，充分利用基地小學的教育教學資源，要求每位學生與基地小學的教師開展“師徒結對”活動。從第二學期開始至畢業(yè)，學校將有組織、有步驟地為每位學生聯(lián)系一名基地小學的優(yōu)秀教師作為校外指導老師，進行“師徒結對”活動，每位指導教師帶3―5 名學生，每學期對“師徒結對”進行考核。整個過程分為觀摩、協(xié)助、體驗、模仿、總結等五個環(huán)節(jié)。

“師徒結對”活動為小學教育專業(yè)的學生熟悉小學教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺，它是對舊的實踐教學模式的一種創(chuàng)新，它強調(diào)“做中學”；強調(diào)教學技藝的模仿與培育；強調(diào)與指導教師的合作與交流；強調(diào)對所學的教育教學理論的深化與建構；強調(diào)對自己的教學行為的分析與反思。實踐證明，“師徒結對”活動充分體現(xiàn)了小學教育專業(yè)的特點，是小學教師專業(yè)化培養(yǎng)的一種有益嘗試。

結束語

小學教師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于實踐探索階段，缺乏經(jīng)驗，在小學教師培養(yǎng)方面還存在一些不容忽視的問題。如何將這些問題合理解決，提出可行方案，還需不斷深入地進行探索與研究。實踐教學是小學教師培養(yǎng)的一部分，其發(fā)展必然依托于整個專業(yè)的發(fā)展，必須把它放在一個整體下進行研究。只有專業(yè)的各方面不斷完善、彼此促進，才能最終促進高師本科小學教育專業(yè)的發(fā)展完善，從而提高小學教師的培養(yǎng)水平和專業(yè)化水平。

參考文獻：

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第6篇：小學教育專業(yè)的概念范文

教育的發(fā)展是國家全面強大的基礎，依靠教育培養(yǎng)出的人才與技術生產(chǎn)力為國家的富強做出了極大的貢獻，而在我國農(nóng)村人口占全國總人數(shù)70%的基礎上，與之配套的農(nóng)村小學教育卻很難與城市的教育相提并論，其在基礎設施,教育師資，教育模式以及農(nóng)村家長的教育觀念等方面存在明顯的缺陷，雖然，三農(nóng)問題的重視使得農(nóng)村小學教育在近些年得到了良性的發(fā)展，國家也通過“中國教育改革和發(fā)展綱要”指出：中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展。但農(nóng)村的特殊社會屬性使得小學教育還有很大的發(fā)展空間，改善教育基礎設施，優(yōu)化師資條件與學生評估制度，加強宣傳教育以改變家長的教育觀念，甚至調(diào)整農(nóng)村經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構，以整合生源組成,這些都需要各家長的教育工作者和農(nóng)村政府作出更多的努力，以使農(nóng)村小學的學生能得到更好的教育機會，使素質(zhì)教育在農(nóng)村得以展開。

1.農(nóng)村小學教育的現(xiàn)狀分析

1.1農(nóng)村教育觀念與思維的缺陷

隨著科學技術的發(fā)展，以及人本教育與素質(zhì)教育在全國的全面深入，社會對教育的理解發(fā)生了巨大的改變，過去的教育觀念里只希望學生能認識字、能進行數(shù)學計算，而如今,社會的需求使得學生必須具有多元的知識結構和嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力。但在我國的部分農(nóng)村，這種教育觀念并沒有得到改變，其中就包括農(nóng)村小學教師的教育概念和農(nóng)村家長的教育認識，德、智、體、美全面均衡發(fā)展是小學生必須該受的教育，但有些農(nóng)村小學教師只注重語文、數(shù)學的教育，對其他的素質(zhì)教育能過則過，沒有使教育效果得以體現(xiàn)，比如音樂課的教學依然采用老師唱一句、學生跟唱一句的教學模式，而英語教學也不夠重視，特別是在發(fā)音上存在方言的因素，使得小學生的英語發(fā)音不夠準確，這都是教師的教育概念沒有得到改變的體現(xiàn)。

1.2農(nóng)村教育設施的缺陷

由于農(nóng)村教育經(jīng)費有限，使得農(nóng)村小學教育的基礎設施相對匱乏，其主要表現(xiàn)在校園基礎設施與教育基礎設施，校園基礎設施主要是指進行體育鍛煉、游戲教育等相關的設施較為缺乏，比如很多農(nóng)村的小學體育場還是砂石跑道，足球場也沒有人工草坪的鋪設，這對于學生的體育鍛煉存在受傷的隱患，而至于其他的體育鍛煉設施更是沒有,影響學生的鍛煉方式選擇，使得學生課間玩的多數(shù)是自制的娛樂用具，如丟沙包、踢毽子、跳皮筋等。而教育當面的設施缺陷是指微機室、多媒體教室等現(xiàn)代化設備不完備。據(jù)調(diào)查，目前只有10%左右的農(nóng)村學校擁有齊全的現(xiàn)代化教學設備，而更多的農(nóng)村學校使用的還是傳統(tǒng)的電化教學器材，如收錄機、投影儀等，音美體器材也很缺乏，幾臺簡陋的錄音機，幾盒單調(diào)的彩筆往往就是農(nóng)村小學開展音美教學的全部家當。

1.3農(nóng)村教育師資的缺乏

我國農(nóng)村小學的教師隊伍主要由三種群體組成：一是民辦轉公辦的老教師；二是年齡不等的代課老師；三是為數(shù)不多的各方面都合格的具有專業(yè)素質(zhì)的年輕教師，但目前的現(xiàn)狀是由于農(nóng)村的發(fā)展關系難以吸引大量的年輕教師前往教學，教學觀念陳舊、知識體系單一、教育模式缺乏變通的老教師依然是農(nóng)村小學教師的主體力量，這種師資現(xiàn)狀難以匹配國家對小學生素質(zhì)教育的需求，同時經(jīng)費及硬件條件的制約，教師外出培訓和自我充電的機會較少，更加不利于教師力量的發(fā)展。

2.農(nóng)村小學教育的改革發(fā)展分析

教育要面向現(xiàn)代化，這是我國教育發(fā)展的根本方向，農(nóng)村小學教育的發(fā)展更是如此，需要現(xiàn)代化的教育基礎與配套設施，需要現(xiàn)代化的教育模式與觀念，需要現(xiàn)代化的教師隊伍，這些就需要更多教育工作者和農(nóng)村地方政府進行不斷的政革發(fā)展。首先,需要加大農(nóng)村小學教育的經(jīng)費投入，改善學校的體育設施現(xiàn)狀，修建適合小學生身體鍛煉和體育興趣培養(yǎng)的基礎設施，補充音樂與美術教育的設施輔助，以激發(fā)學生的學習興趣，完善多媒體教學模式，以標準的聽、讀、寫來為學生提供英語教學；其次，加大教育的宣傳力度，使廣大農(nóng)村家長更深刻的理解小學教育的含義，以配合學校教育完成對學生的全面素質(zhì)培養(yǎng)。同時,需要學校與家長優(yōu)化對學生的學習評估辦法，改變過去傳統(tǒng)的只注重語文與數(shù)學成績的考核方式，需要同時關注學生思想品德、興趣、思維能力方面的培養(yǎng)，從重單純只是評價轉向重學生素質(zhì)的全面提高評價；摒棄只以分數(shù)為主導的教學評價，使得教學評價更加合理化和科學化，以調(diào)動學生的學習積極性。同時，在農(nóng)村小學教師隊伍的改革方面，需要通過平臺、專業(yè)、特長、發(fā)展、薪資等方面吸收文、體、美專業(yè)的師范畢業(yè)教師到農(nóng)村小學任教，建立教師定期培訓制度，以吸收新知識，學習先進的教育模式。建立長效的城鄉(xiāng)教師交流制度，城市的小學教育相對于農(nóng)村小學教育是先進的，使城市小學教師到農(nóng)村小學支教一段時間，農(nóng)村小學教師到城市小學學習一段時間，形成見習交流制度，以開拓農(nóng)村小學教師的教學視野。

3總結

第7篇：小學教育專業(yè)的概念范文

數(shù)學對于小學生來說，存在一定的難度，要求教師在教學時，注重學生學習興趣的培養(yǎng)，教會學生自主學習的能力，促進學生的全面發(fā)展。在數(shù)學教育中，數(shù)概念有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維，學生在了解了數(shù)學概念后，才會用該概念去解決學習中遇到的問題，加深對于數(shù)學問題的理解，提高自己的學習效率。我國現(xiàn)階段的小學教育普遍存在一些問題，一定程度上影響了我國教育的發(fā)展。

1.小學數(shù)學中普遍存在的問題

1.1 數(shù)學教學概念脫離實際。在小學數(shù)學課堂上，一些教師在進行概念教學時會要求學生先把概念背誦下來，然后布置練習題進行強化，這種方式會讓學生對概念似懂非懂，不能理解其真正含義，只會機械的做類似練習題，碰到其他應用就會無措。另外，一般情況下，教師會根據(jù)課時設置進行授課，將概念分開來講，這樣學生學到的內(nèi)容就會覺得零散，小學生還不善于將各個知識點融會貫通，需要教師來幫助他們構建體系。在進行數(shù)學教學時，要考慮到小學生的理解力、接收度等方面的特性，小學生在認識新事物往往注重直觀形象，不善于抽象思維，在記憶方面也習慣用形象記憶，特別低年級的學生在記憶概念時一般采取的是背誦方式，這樣就沒完全吸收，難以靈活運用。教師應該針對他們的這些特質(zhì)合理安排教學內(nèi)容，教學活動一定要確立以學生為主題。

1.2 教師引導不當。在我國小學數(shù)學教育中，一些老師出現(xiàn)了在教學中讓學生對于課堂知識死記硬背、輕過程重結論的現(xiàn)象，老師對于學生是否真正理解數(shù)學概念不關注，在教學過程中對數(shù)學概念缺乏正確的講解，導致了學生對于數(shù)學的學習興趣下降，例如在學習分數(shù)時，學生把分數(shù)記下來但全然不知分數(shù)是怎么得出的，這種教學嚴重打擊了學生學習數(shù)學的積極性，對于我國的數(shù)學教育起阻礙作用。

2.解決小學教育中存在的問題的辦法

2.1 提升學生素養(yǎng)。要樹立"讓學生愿意學習、樂意學習、會學習"的理念，讓學生知曉概念學習的重要性和概念學習的規(guī)律、方法，激發(fā)學生學習動機，在教學中要重視學生思維能力培養(yǎng)，讓學生經(jīng)歷觀察、比較、分析、抽象、概括、系統(tǒng)化、具體化的心智操作過程，經(jīng)歷"做數(shù)學"的過程，要重視學生對數(shù)學的體驗和感悟，豐富學生的數(shù)學表象和數(shù)學模型，創(chuàng)設符合學生生活經(jīng)歷的教學情境，喚起學生已有經(jīng)驗，幫助理解、掌握概念，此外，在教學中，學生應該提高自己的學習素質(zhì)，改變自身不良習慣，提高自己的學習效率。

2.2 圖畫式小學數(shù)學概念內(nèi)涵的揭示策略。小學生對于數(shù)學的學生可能會存在一定的難度，要求教師在教學時采取多種模式教學，選擇適合學生的教學方式教學，例如，在教學中采用畫圖教學的方式，在學生能夠理解圖畫的基礎上，鼓勵學生用自己的語言表述概念的定義，并引導學生盡量使用數(shù)學語言中的名詞、術語。以圓的概念為例，教師在教學過程中，要適時引導學生揭示圓的本質(zhì)特征，將圓的表象抽象成數(shù)學語言。通過這樣的方式，一方面學生能夠認識到數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，數(shù)學用語要規(guī)范、貼切；另一方面，學生通過用自己理解的語言來表達數(shù)學概念，還可以鍛煉語言表達能力。

第8篇：小學教育專業(yè)的概念范文

關鍵字：初等教育藝術素養(yǎng)課程改革

在我國，初等教育是人們接受正規(guī)教育的最初階段，也是人一生接受教育最重要的環(huán)節(jié)，是我國一項規(guī)模宏大的教育工程。在我們最初接受教育過程中，最開始有自己想法的融入在小學教育階段，因此這對于小學教育屬于一種考驗。我國的小學教育，最主要的是較好地促進兒童德智體美勞的全面發(fā)展。目前在我國的初等教育中，藝術素養(yǎng)課程基本上很難得到教師跟家長的關注，除非是專門培養(yǎng)學生藝術素養(yǎng)的機構。為了更好地提高學生綜合素質(zhì)，初等教育尤為重要，本文就藝術教育為研究內(nèi)容，為提高初等教育的發(fā)展提出一些建議。從初等教育的藝術素養(yǎng)課程進行改革入手，在改革的過程中對它們進行分析研究。

一、初等教育專業(yè)下藝術素養(yǎng)課程的現(xiàn)狀

在我國最開始的基本課程是有關于藝術素養(yǎng)的課程，可是到現(xiàn)如今很多小學教育中的藝術素養(yǎng)下的課程普遍沒有得到我國教育的關注，因此這對學初等教育專業(yè)下學藝術素養(yǎng)課程的學生是一門考驗。目前在我們地區(qū)的小學教育中，基本沒有專門的美術課教師，大多是不分文化類和藝術類的一個教師兼任幾門課程的教學任務，沒有專業(yè)的師資力量。由于經(jīng)濟的限制，武陵山地區(qū)的中小學的美術設備相對較差，農(nóng)村家庭的學生擁有完整的美術器材的人數(shù)很少，甚至可能一個班的學生沒有一套完全的美術器材。當前很多學生腦中基本沒有“藝術素養(yǎng)”這一概念，比如在武陵山區(qū)的美術課程中，常見的教學模式要么是讓學生自己隨便畫畫，要么叫學生去模仿別人是如何畫畫的，或教教簡筆畫，甚至有的是用來上語文、數(shù)學這些所謂的正課，做這些正課科目的習題。雖然國家的教材中有美術課本，可是很多學校都沒有真正開設這堂課給學生，一是因為學校沒有相關的器材設備，二是在我國升學機制的影響下，無論是家長還是大部分教師都沒有正確認識藝術類的課程，缺乏“培養(yǎng)孩子藝術素養(yǎng)”的意識，三是有的學校的確缺乏師資力量開這門課程，因此，美術課大多會被別的課所取代，部分學校的美術課堂也只是會講一些理論課和簡單的一些圖畫內(nèi)容。多種因素綜合導致即使聘有專業(yè)的美術教師仍然無法有效地開展美術課堂教學活動。

二、藝術素養(yǎng)課程改革研究———以美術課為例

培養(yǎng)學生的美術能力，必須要對他們進行一個系統(tǒng)的訓練，必須要將他們審美的方面作為切入點，因為一個人若不懂什么叫審美，那么對美的認知真的沒有什么感覺，因此要提升學生的審美能力。顏色搭配是提高審美的重要一部分，因此對學生的審美教育的培養(yǎng)，要偏重于顏色搭配，進而提高學生后期的構圖能力。

（一）在課程開發(fā)上要強調(diào)通識性和實踐能力的融合

在藝術素養(yǎng)這門課程中，我們更加注重實踐能力的提高，將通識能力進行有效的融合。在課程的改革上必須注重藝術素養(yǎng)和個人的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并且在新課程的開發(fā)上須以提高學生的審美能力為主。在學生學習藝術素養(yǎng)課程中，學美術課程的學生，學校應該要搭建一個小學合作的平臺，通過這個平臺，讓學生們在合作學校中教學生這門課程，并且利用合作中來共同建立美術課程的理論學習和實踐能力的標準[2]。

（二）在實踐活動中要提高創(chuàng)新能力

學藝術的一個目的就是要讓學生通過對藝術作品和藝術創(chuàng)作的鑒賞來提高學生的審美能力。對于小學生來說，除了提高他們的審美能力，就是增強他們對顏色的認知。在學生掌握藝術知識的基礎上要把所學的知識用到小學教學中去。為了可以很好的培養(yǎng)學生的審美能力和激發(fā)學生的靈感，在進行美術教學課程中，教師應該對之前的課程方式實施改革，真正意義上實施和運用新課標下的教學模式，重點安排關于學生的實踐活動，比如黑板報設計和手抄報操作少一些理論講解，讓學生自己進行動手實踐操作，通過這些實踐環(huán)節(jié)提高學生的美術應用能力。

三、藝術素養(yǎng)課程的研究———以美術課為例

（一）案例教學法可以打破學生的思維能力

在我們的藝術素養(yǎng)課程中，要想打破之前的常規(guī)思維能力，就要打破學生的認知能力，我們教師在教學過程中，必須打破之前傳統(tǒng)的教學方法，摒棄之前枯燥的理論知識方法。所以案例教學法就是打破這一教學方法，以生動的案例來分析，這樣可以讓學生更加牢固和靈活的掌握知識[3]。

（二）活動教學法可以激發(fā)學生的興趣

美在我們身邊無時無刻的存在，無論是在學生的生活中還是課堂中，都是存在著美，因此這要我們學生具有發(fā)現(xiàn)美的能力。所以要想提高這一能力，我們教師必須以豐富的校園文化活動來做基礎，通過活動讓學生們提高對美的發(fā)現(xiàn)能力和對美術的認知能力，也讓他們愛上美術這門藝術課程。

四、結束語

藝術素養(yǎng)課程教學作為學生藝術的課程，是一門作為提高學生藝術素養(yǎng)的主要途徑的課程，它的主要課程設置必須要符合我們當今時代下的科學性和綜合性原則。因為只有這樣才可以有助于初等教育專業(yè)的科學發(fā)展，提高現(xiàn)在初等教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，才可以適應新一輪基礎教育課程改革的需求。在當前階段，藝術教育課程的改革必須具有普及性以及通識性，這也是有效提升師范類學生藝術素養(yǎng)的主要途徑。

參考文獻

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第9篇：小學教育專業(yè)的概念范文

【關鍵詞】音樂教育；教學模式；素養(yǎng)培養(yǎng)；對策

如何提高音樂教育專業(yè)學生的音樂素養(yǎng)，是擺在師范院校音樂教育面前的現(xiàn)實課題。筆者從事音樂教育專業(yè)?？平虒W近6年，通過教學及學生管理深刻的體會到，我校升格為高師后，受管理水平的限制，目前還存在著諸多問題，分述如下。

一、培養(yǎng)目標不明確

據(jù)有關文獻資料，發(fā)達國家的教師培養(yǎng)目標非常明確，對不同層次教師有著不同的培養(yǎng)目標，針對性較強，而我校培養(yǎng)小學音樂教師的目標不明確，原因在于現(xiàn)階段學校仍未充分認識到小學音樂教師的特殊性，將之視為知識和技能的傳授者而不是兒童教育的專家，要求他們以接受專業(yè)的技能訓練為主，等同于中學音樂教師甚至專業(yè)音樂教師。

首先，一名小學音樂教師應該是身心健康的人，其熱情和耐心可以有效地促進學生的學習行為，提高學生對學科的興趣，還可能使學生的思維更具有創(chuàng)新性。簡言之，具有良好的心理素質(zhì)和道德修養(yǎng)是小學音樂教師培養(yǎng)目標的基本要求。其次，小學音樂教師應該是一個合格的小學教育工作者，然后才是音樂教師，其知識結構應寬廣而強調(diào)通識教育。第三，熱愛小學教育工作，愿意將教育事業(yè)作為自己的終身職業(yè)，具備扎實穩(wěn)固的專業(yè)思想。第四，必須具備一定的音樂專業(yè)知識和技能，并能將專業(yè)知識和技能充分運用在教學中。最后，在教育理論方面，應該熟知小學教育、教學實際，具有正確的教育觀念，能運用所學教育理論自覺地指導自己的工作，把握基礎教育改革和發(fā)展的趨勢。

造成培養(yǎng)目標不明確的另一個原因是市場經(jīng)濟的影響。許多培養(yǎng)單位為了提髙就業(yè)率，淡化了培養(yǎng)目標，為學生在未來能找到較為滿意的其它工作奠定基礎，以期完成上級規(guī)定的就業(yè)率指標。

二、生源素質(zhì)整體較為低下

目前音樂教育專業(yè)的招生考試因為生源嚴重不足大幅降低對考生文化素質(zhì)的要求，小學音樂教師教育專業(yè)的招生情況不容樂觀，學生入學的成績普遍較差，有的學校學生入學成績竟然還達不到普通職業(yè)中學學生水平，這樣的學生進入教師隊伍無疑會影響未來的小學教育教學質(zhì)量。

主要原因在于，在我國的小學，只有語文、數(shù)學學科的教師處于崇髙的地位，雖然國家提倡素質(zhì)教育，強調(diào)德、智、體、美全面發(fā)展，但小學音樂課仍然處于從屬地位，屬于所謂的副科，不足以吸引高素質(zhì)的學生報考音樂教育專業(yè)。日本和德國的基礎教育教師都是國家公務員編制，其社會地位和經(jīng)濟收入都很高，這樣即使入學要求很高，仍有許多人報考，給培養(yǎng)學校很大的選擇余地。我國政府為了促進教育發(fā)展和教育公平，釆取的重大措施之一是在教育部直屬師范大學實行師范生免費教育，建立相應的制度。

三、課程設置不合理

1.課程比例失衡、設置隨意

我國高校音樂教育專業(yè)的學生甚至教師都普遍強調(diào)專業(yè)技能，忽視教育課程在培養(yǎng)音樂教師中的重要性。由于目前社會對音樂教師的價值評判標準仍然停留在教師的某項技能的水平是否高超上，教師在學校的課堂教學以及課外活動中體現(xiàn)出來的價值獲得的認可遠不能與其在技能上所表現(xiàn)出來的價值所得到的認可相比，這種價值評判標準又不可避免地影響到音樂教師培養(yǎng)單位的培養(yǎng)計劃的制訂。另外，學校對小學教育及音樂教學實際情況了解的不夠充分也是一個原因。

2.課程設置有疏漏

據(jù)調(diào)查訪談部分學生，在交流中發(fā)現(xiàn)許多學生直到臨近畢業(yè)仍然不能說出音樂教育對小學生的影響。有的學生認為如果從小學就開始認真學習音樂，就可以有一技之長，在以后的考試、就業(yè)中就可能多一種選擇，這仍然是從功利的角度出發(fā)看待小學音樂教育的，無疑會造成教學中的技能至上，從而背離國家提倡的以審美為核心的音樂教育新理念。同時，師范學校的學生對音樂教育在小學生個人成長中的重要性認識不足，必然認識不到自己將來所從事專業(yè)的價值，因此也就長期使音樂屈就于語數(shù)外等所謂的主課之下。這又不可避免地影響到他們對自己人生價值的理解，進而影響他們對所從事專業(yè)的態(tài)度，難以使學生真正尊重音樂和音樂教育。

學校的小學音樂教師培養(yǎng)計劃中沒有設置中國民族音樂和外國民族音樂課程。小學音樂教師的培養(yǎng)過程中也沒有涉及到關于世界音樂文化的課程，在未來的教學中，遇到讓小學生理解多元音樂文化的問題必然會感到處理有困難，教師就可能弱化這方面的教學，無疑不利于教學的順利推進。

3.課程內(nèi)容偏離培養(yǎng)對象

從培養(yǎng)小學音樂教師的角度看，學校的學科專業(yè)課程基本上延續(xù)了專業(yè)藝術院校的教學內(nèi)容和方式，教育類課程內(nèi)容寬泛、適用的面太廣等方面，從根本就脫離了我國小學音樂教學的實際需要。許多學生甚至教師都誤認為只要掌握了成人軟唱的方法，以后教小學生是輕而易舉的事.其實兒童歌唱發(fā)聲與成人歌唱發(fā)聲是兩個完全不同的范疇。用成人歌唱發(fā)聲的概念和方法來考慮和指導兒童歌唱發(fā)聲，是不會獲得明顯效果的。同樣，在合唱指揮課程中，教師和學生都熱衷于指揮的技巧，合唱曲的難度等技能方面的內(nèi)容，忽略了合唱隊的組織訓練、合唱隊員的選拔、童聲合唱的發(fā)聲方法等內(nèi)容的學習；鋼琴訓練注重技巧，學生可以彈奏高難度的曲子卻不能在教學中彈好即興伴奏.

小學音樂教學的特點要求小學音樂教師霈要具備寬廣的知識面和多種技能，但并不一定要求教師具有非常高深的技巧，只要教師能夠把基本的音樂知識和技能通過一系列有效的教學手段成功地讓學生接受就可以了。因此，作為小學音樂教師的培養(yǎng)單位，應該改變教學要求，不要求學生學科專業(yè)技能的高精尖，而是貼近小學音樂教學的實際需要，注重拓寬學生知識面和提高實際教學能力，比如鋼琴課就應該加強即興伴奏教學，使學生在較短時間內(nèi)能夠為簡單的兒童歌曲配彈合乎歌曲風格的伴奏：聲樂課在學生掌握正確的發(fā)聲方法后盡快讓學生接觸兒童發(fā)聲方法的訓練，使學生了解成人與兒意發(fā)聲的區(qū)別并在實踐中驗證：開設多種樂器的教學法課程，要求學生了解基本的樂器演奏以及教學方法，使學生在畢業(yè)后的教學工作中運用多種技能為教學服務等。

因為小學音樂教師所面臨的教育對象是學齡初期的兒童，他們正處于人生發(fā)展的啟蒙階段，需要教師付出更多的關注和努力。教師不僅要關心學生知識的學習，更應該首先把小學生作為一個人放在關注的中心，懂得支配學生行為的心理學原理，同時必須具備綜合的學科知識，才能在工作中做到教書和育人都得心應手。這些都要求小學音樂教師培養(yǎng)的課程內(nèi)容必須貼近未來教育教學的實際。

四、教育實習安排不夠合理，實施不規(guī)范

從調(diào)査的情況看，學校的實習時間為八周左右，去掉一周的見習時間，學生的實習時間才六、七周，在這么短的時間內(nèi)，根本無法讓學生完成從學習知識到應用知識的轉變，更談不上全面了解小學教育教學的實際情況。同時，現(xiàn)在的教育實習都打著分散實習的旗號，學生自己聯(lián)系實習單位，導致實習的指導與監(jiān)管都得不到有效保證，對一個師范專業(yè)的學生來說非常重要的環(huán)節(jié)就被忽視了。

對教育實踐環(huán)節(jié)不重視，主要原因在于小學音樂教師的培養(yǎng)單位還沒有真正意識到應該培養(yǎng)小學音樂教育專家。這不是短短幾周的時間可以完成的。另外，隨著教育規(guī)模的擴大，音樂教育專業(yè)學生數(shù)量較多，而周圍的小學數(shù)量不足以容納這些學生實習；分散實習后因為時間、人員以及經(jīng)費的原因，又不可能指導、監(jiān)管到位；實習學校則抱著不是自己的責任這個態(tài)度對待實習生的實習工作，也沒有切實擔負起指導和管理的責任，種種原因導致實習工作流于形式。

針對上述問題，筆者做出了相應的對策思考，主要包括明確培養(yǎng)目標、改變招生考試方法、完善課程設置、延長并規(guī)范教育實習等方面，限于篇幅，另以專文形式以作詳述。

參考文獻：

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