簡述教育的基本內(nèi)涵精選(九篇)

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第1篇：簡述教育的基本內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：課程改革；核心概念；知識結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-260-02

一、《普通高中生物課程標準》的任務(wù)

2003年，教育部頒布的《普通高中生物課程標準》明確指出，“提高每個高中生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標準實施中的核心任務(wù)”。生物科學(xué)素養(yǎng)指的就是公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀。

促進學(xué)生對生物學(xué)核心概念的理解是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑和內(nèi)容之一，《普通高中生物課程標準》首次將概念列入課程目標?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準》規(guī)定的三大課程目標是知識與技能目標、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標，其中知識目標是達成后兩個目標的基礎(chǔ)。在知識目標中要求，“獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識”。整個生物學(xué)知識體系的基礎(chǔ)就是概念。于此同時，課堂教學(xué)是所有教育改革的最終落腳點，那么，毫無疑問生物教學(xué)的核心就是生物概念的教學(xué)。那么生物概念教學(xué)就直接關(guān)系著知識目標的達成。又因為知識目標是達成情感態(tài)度與價值觀和能力目標的基礎(chǔ)，生物概念教學(xué)也即關(guān)系著整個課程目標的達成。生物學(xué)概念的教學(xué)關(guān)系著學(xué)生整體知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和日后的持續(xù)學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)《分子與細胞》模塊的目的及意義

本模塊選取的都是細胞生物學(xué)的最基本知識，和細胞研究的新進展以及實際應(yīng)用，這些知識內(nèi)容也是學(xué)習(xí)其他模塊必備的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)本模塊的知識，學(xué)生將在微觀層面上了解生命的物質(zhì)特點和結(jié)構(gòu)特點以及生物界的物質(zhì)統(tǒng)一性和多樣性，活細胞中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一，細胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，生物體部分和整體的統(tǒng)一等，這樣在辯證唯物主義自然觀的形成中對學(xué)生有巨大幫助。學(xué)習(xí)本模塊后，有助于學(xué)生對科學(xué)過程和本質(zhì)的理解。

本模塊的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)其他模塊的基礎(chǔ)。所以，在本模塊的學(xué)習(xí)中，極為必要的就是開展核心概念教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建一個完整的概念體系和知識框架。

三、《分子與細胞》模塊在高中生物課程中的地位及與其他模塊的聯(lián)系

在高中生物學(xué)課程的共同的三個必修模塊內(nèi)容中，“分子與細胞”模塊主要是闡述生命的本質(zhì)，即生命的化學(xué)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，實現(xiàn)自我更新的生理基礎(chǔ)，實現(xiàn)自我復(fù)制的遺傳信息傳遞基礎(chǔ)；“遺傳與進化”模塊主要是闡述生命的延續(xù)性，和生物界的發(fā)生以及發(fā)展過程和原因；“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊則主要是闡述生命系統(tǒng)通過自我調(diào)節(jié)機制使其保持穩(wěn)態(tài)并適應(yīng)環(huán)境，以及生態(tài)系統(tǒng)通過自動調(diào)節(jié)作用使其結(jié)構(gòu)與功能達到協(xié)調(diào)統(tǒng)一并持續(xù)發(fā)展。因此，共同必修部分的3個模塊內(nèi)容之間的知識聯(lián)系非常密切。而學(xué)習(xí)其他模塊時“分子與細胞”是學(xué)習(xí)高中生物的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生通過“分子與細胞”內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí)活動獲得的技能，對進一步學(xué)習(xí)選修模塊的選修一“生物技術(shù)實踐”和選修三“現(xiàn)代生物科技專題”等知識起到保證作用。

四、《分子與細胞》模塊課程的主要內(nèi)容及要求

1、生命系統(tǒng)這個概念存在于《分子與細胞》第一章第一節(jié)，本節(jié)是學(xué)生進入高中的第一堂生物課，起著承接初中學(xué)習(xí)開啟高中學(xué)習(xí)的作用。因而本節(jié)內(nèi)容并不需要學(xué)生掌握生命系統(tǒng)的所有外延，只需要學(xué)生能舉例說明生命系統(tǒng)的層次，認同細胞是基本的生命系統(tǒng)即可。

2、“細胞的分子組成”部分，本部分內(nèi)容的單元知識點有：細胞的元素組成、細胞的分子組成、水和無機鹽、糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、核酸等，要求是：簡述生命元素的類別，說明生物大分子以碳鏈為骨架。

3、“細胞的結(jié)構(gòu)”部分，本部分內(nèi)容的單元知識點有：細胞的發(fā)現(xiàn)和細胞學(xué)說的建立、細胞的研究方法。細胞的類別、細胞的基本結(jié)構(gòu)、細胞膜、細胞器、細胞核、細胞的整體性等。要求是：簡述細胞膜的大體功能；舉例說出幾種細胞器的結(jié)構(gòu)和功能，觀察線粒體和葉綠體；簡述細胞核的基本結(jié)構(gòu)，闡明細胞核貯存遺傳信息。舉例說出細胞各部分結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系和協(xié)調(diào)一致，理解細胞是一個有機的統(tǒng)一體。

4、“細胞的代謝”部分，本部分內(nèi)容的單元知識點有：物質(zhì)進出細胞的方式、ATP與代謝、酶與代謝、光合作用、細胞呼吸等，要求是：說明離子和小分子物質(zhì)的跨膜運轉(zhuǎn)方式，以及大分子進出細胞的方式。酶作用的特性；簡述ATP分子結(jié)構(gòu)，解釋ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，說明ATP的生成途徑，闡明ATP在能量代謝中的作用。細胞的呼吸的兩種方式及過和光合作用的過程以及他們之間的相互關(guān)系和在生產(chǎn)實踐中運用。

5、“細胞的生命歷程”部分，本部分內(nèi)容的單元知識點有： 細胞有絲分裂具有細胞周期，其包括分裂間期和分裂期。要求為“簡述細胞的生長和增殖的同期性”，屬于了解水平。 .細胞分化 ，細胞分化涉及到基因的選擇性表達，與細胞核的內(nèi)容存在一定的聯(lián)系，與我們現(xiàn)實的生活也較為接近，另外同細胞的癌變等內(nèi)容均聯(lián)系緊密。這部分內(nèi)容還包括細胞的衰老和凋亡?！缎抡n程標準標準》的知識目標要求為“說明細胞的分化”“舉例說明細胞的全能性”，屬于理解水平。并要求將細胞的凋亡和細胞壞死進行區(qū)分，屬于理解水品。

五、實施過程中，我的教學(xué)策略：

1、創(chuàng)建良好的問題情境。良好的問題情境對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機具有非常重要的作用。教師要根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)習(xí)者特征，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生在對問題情境的體驗中產(chǎn)生問題意識、發(fā)現(xiàn)并提出探究的問題。

2、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并提供必要幫助。教師在問題解決的過程中是以指導(dǎo)者、促進者的身份出現(xiàn)的。具體學(xué)科任務(wù)的解決是以學(xué)生自主探索為主進行的，但是學(xué)生對新知識的認識比較零散，缺乏系統(tǒng)性，只有在教師的引導(dǎo)下進行概括、歸納和總結(jié)，才能全面地看待問題。教師要把握時機，從旁指導(dǎo)，促進學(xué)生技能的掌握和知識的遷移。

3、進行及時的評價。為了保證問題解決的順利進行，還要對學(xué)生問題解決的完成情況進行評價。值得注意的是，課程整合要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再只是放在學(xué)會知識上，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)移到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上。評價的內(nèi)容應(yīng)包括：對新知識的理解、掌握和應(yīng)用能力；自主學(xué)習(xí)能力；同學(xué)間的相互協(xié)作能力；問題解決能力

4、每節(jié)設(shè)置“練習(xí)”，每章設(shè)置“自我檢測”和“本章小結(jié)”，及時復(fù)習(xí)和鞏固，強化自我評價和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1] 《高中生物-教師培訓(xùn)手冊》人民教育出版社

[2] 程玉平《在新課程標準下加強和改進生物實驗教學(xué)》

第2篇：簡述教育的基本內(nèi)涵范文

浙江省2013年10月高等教育自學(xué)考試小學(xué)語文教學(xué)研究試題

課程代碼：03329

請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1. 答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應(yīng)題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1.1997年11月，對小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的語文教育展開了全面的批評，指出教材、教法、教師都存在許多問題的報刊是

A. 《中國青年報》 B.《中國教育報》

C.《北京文學(xué)》 D.《人民日報》

2.我國分別在1950年、1956年、1963年以及1978年頒發(fā)過四個小學(xué)語文課程標準(教學(xué)大綱)，其中1963年頒發(fā)的是

A.《全日制十年制學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)大綱(試行草案)》

B.《小學(xué)語文課程暫行標準(草案)》

C.《小學(xué)語文教學(xué)大綱(草案)》

D.《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱(草案)》

3.創(chuàng)設(shè)了“我知道”、“寬帶網(wǎng)”兩個全新欄目，搭建了拓展知識的平臺的語文教材是由哪個出版社出版的?

A.江蘇教育出版社 B.人民教育出版社

C.語文出版社 D.北京師范大學(xué)出版社

4.下列屬于識字教學(xué)的目標任務(wù)的一項是

A.識字能有效地提升學(xué)生人文素養(yǎng)

B.識字是學(xué)語文的基礎(chǔ)

C.識字要求分“認識”和“會寫”兩類，可以加快學(xué)生識字進程

D.識字對兒童智力發(fā)展起重要作用

5.學(xué)生在課內(nèi)讀了《草船借箭》和《三顧茅廬》后自己去閱讀《三國演義》，這說明

A.探究性閱讀也是一種創(chuàng)造性閱讀

B.探究性閱讀既重視閱讀的結(jié)果，也重視閱讀的過程

C.探究性閱讀是自主、開放的閱讀

D.探究性閱讀只能用于課文的局部

6.葉圣陶先生說：“人在生活中、在工作中隨時需要作文，所以要學(xué)作文。在從前并不是人人需要，在今后卻人人需要”，這句話說明了

A.寫作是小學(xué)生提高心理素質(zhì)的重要途徑

B.寫作是把小學(xué)生培養(yǎng)為小作家的重要手段

C.寫作是小學(xué)生提高思想品德素質(zhì)的重要途徑

D.作文能力是小學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)的重要組成部分

7.下列關(guān)于“口語交際能力”新結(jié)構(gòu)的第三層面要素中，屬于第二層面的“語言能力”類別的是

A.語法能力 B.口頭語篇能力

C.體態(tài)語能力 D.策略能力

8.下列關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)的表述中，哪一項是錯誤的觀點?

A.語文綜合性學(xué)習(xí)涉及到自然、社會、科學(xué)、文化等方方面面的內(nèi)容

B.語文綜合性學(xué)習(xí)是一門整合各學(xué)科內(nèi)容的綜合性課程

C.語文綜合性學(xué)習(xí)是一種帶有綜合性質(zhì)的語文學(xué)習(xí)的方式

D.語文綜合性學(xué)習(xí)側(cè)重在學(xué)習(xí)過程中形成探究精神和創(chuàng)新意識

9.屬于常模參照評價的語文教學(xué)評價是

A.學(xué)科競賽 B.單元評價

C.期末評價 D.摸底考試

10.把調(diào)查研究分為問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查和其他調(diào)查的依據(jù)是

A.按調(diào)查的功能 B.按調(diào)查對象

C.按資料收集的方法 D.按研究的范疇

二、判斷題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

判斷下列各題，在答題紙相應(yīng)位置正確的涂“A”，錯誤的涂“B”。

11.從過去的強調(diào)學(xué)科內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗;從過去的強調(diào)目標、計劃，轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)過程本身的價值，這說明人們對課程的內(nèi)涵認識發(fā)生了重要變化。

12.1986年的《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》一個非常顯眼的特點是既提出了發(fā)展智力的要求，又提出培養(yǎng)非智力因素的要求。

13.語文練習(xí)冊、寫字本屬于語文教材的范疇。

14.有關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)漢字有利于左腦開發(fā)，而左腦開發(fā)對兒童智力的發(fā)展具有決定性意義。

15.方素珍的《明天去遠足》寫的是兒童遠足前夜心情的激動，學(xué)生在閱讀時所產(chǎn)生的主要是移情體驗。

16.圖畫法、音樂法和表演法等都屬于口語交際教學(xué)中的功能性引入。

17.1923年頒布的《新學(xué)制課程標準綱要小學(xué)國語課程綱要》第一次對口語教學(xué)的程序、方法和目標作出了詳細規(guī)定。

18.多元智力理論為語文綜合性學(xué)習(xí)的有效實施提供了良好的思路。

19.摸底測驗是一種常模參照評價。

20.“語文實驗教材與原有教材的比較分析”屬于發(fā)展研究。

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

三、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

21.1949年，“語文”課程正式定名，意為_______________和書面語言的全面訓(xùn)練。

22.語文課程的目標是從語文學(xué)科的角度規(guī)定人才培養(yǎng)的_______________和質(zhì)量要求。

23.20世紀20-40年代，我國正式采用了美國式的“六、三、三”學(xué)制，教科書的編寫特別注意與兒童生活相適應(yīng)，這一時期較有代表性的教材有葉圣陶編寫的《_______________》。

24.語文課程標準規(guī)定，3-4年級需要累計認識常用漢字_______________個，其中2000個左右會寫。

25.李吉林老師“情境教學(xué)”的一般程序是初讀、_______________和精讀。

26.我國傳統(tǒng)作文教學(xué)采取的是“先放后收”的訓(xùn)練序列，老解放區(qū)則采取“_______________”的作文訓(xùn)練序列。

27.構(gòu)建_______________能力結(jié)構(gòu)的兩種模式是分析模式和綜合模式。

28.2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》把“_______________”列入語文課程，與“識字與寫字”、“閱讀”、“習(xí)作”、“口語交際”并列，這是建國來第一次。

29.從評價的時間和功能可以分為_______________、形成性評價、診斷性評價和終極性評價等。

30.研究報告的類型有_______________的研究報告、關(guān)于理論的研究報告以及綜合性報告。

四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

31.語文教學(xué)評價

32.課程資源

33.語文綜合性學(xué)習(xí)

34.語文教學(xué)實驗研究

五、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)

35.簡述語文課程標準與語文教學(xué)大綱的主要區(qū)別。

36.簡述閱讀教學(xué)的任務(wù)。

37.簡述小學(xué)各學(xué)段作文訓(xùn)練的要求。

38.簡述語文教學(xué)調(diào)查研究的基本步驟。

六、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

第3篇：簡述教育的基本內(nèi)涵范文

1、王國維在《人間詞話》中提出了_________說。（）

A、風(fēng)格

B、境界

C、神韻

D、格調(diào)

2、《亞威農(nóng)少女》是_________繪畫的代表作品。（）

A、立體主義

B、達達主義

C、抽象主義

D、野獸派

3、被稱為"藝術(shù)學(xué)之父"的德國理論家是_________.（）

A、康德

B、黑格爾

C、席勒

D、費德勒

4、《阿細跳月》是我國________的民族舞蹈。（）

A、彝族

B、傣族

C、苗族

D、白族

5、長鼓舞是下列哪一個民族的舞蹈？（）

A、蒙古族

B、滿族

C、朝鮮族

D、鄂倫春族

6、《等待戈多》是________戲劇的代表作品。

A、表現(xiàn)主義

B、存在主義

C、象征主義

D、荒誕派

7、影片《戰(zhàn)艦波將金號》是20世紀20年代_______（國）的重要作品？（）

A、意大利

B、蘇聯(lián)

C、美國

D、法國

8、電視劇《圍城》是根據(jù)______的同名小說改編的。（）

A、沈從文

B、張愛玲

C、巴金

D、錢鐘書

9、《老人與?！肥敲绹骷襙_____50年代的代表作品。（）

A、海明威

B、福克納

C、杰克·倫敦

D、海勒

10、《西廂記》的作者是______。（）

A、關(guān)漢卿

B、白樸

C、馬致遠

D、王實甫

11、在中國古代繪畫理論中，繪畫作品的層次是______。（）

A、妙品

B、能品

C、神品

D、逸品

12、《命運交響曲》是______的作品。（）

A、海頓

B、莫扎特

C、貝多芬

D、瓦格納

13、《霓裳羽衣舞》是我國______代舞蹈作品。（）

A、漢

B、唐

C、宋

D、元

14、《日出·印象》是法國印象派畫家、________的代表作品。（）

A、莫奈

B、凡高

C、高更

D、雷諾阿

二、填空題：本大題共9個小題，22個空，每空1分，共22分。把答案填在題中橫線上。

15、藝術(shù)創(chuàng)造過程包括藝術(shù)體驗、________和、________三個階段。

16、形象思維具有、________、________和、________等特點。

17、藝術(shù)創(chuàng)造的心理機制主要包括審美感知、________ 、________和、________。

18、以藝術(shù)作品的存在方式為根據(jù)，可以將藝術(shù)分為時間藝術(shù)、________和、________。

19、中國戲曲的主要行當是生、________、________、________。

20、中國書法，最常見的書體有篆書、隸書、________、________和 、________。

21、意大利畫家達·芬奇是、________時期的藝術(shù)家。

22、中國四大石窟包括敦煌石窟、________、________和麥積山石窟。

23、語言藝術(shù)（文學(xué)）的基本特征是 、________、________和 、_______。

三、簡答題：本大題共5個小題，每小題10分，共50分。

24、簡述藝術(shù)活動的主要功能。

25、什么是靈感？簡述靈感的主要特征。

26、簡述藝術(shù)接受活動中的共鳴現(xiàn)象。

27、簡述藝術(shù)家應(yīng)具備的修養(yǎng)和能力。

28、簡述藝術(shù)作品的三個層次。

四、論述題：本大題共2個小題，每小題25分，共50分。

29、聯(lián)系實際論述藝術(shù)活動的基本特征。

30、結(jié)合一部作品，論述藝術(shù)鑒賞的具體過程。

參考答案

一、選擇題

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

B C D A C D B D A D D C B A

二、境空題

15.藝術(shù)構(gòu)思 藝術(shù)表現(xiàn)（或：藝術(shù)傳達）

16.具象性 情感性 創(chuàng)造性

17.審美想像 審美情感 審美理解

18.空間藝術(shù) 時空藝術(shù)

19.旦 凈 丑

20.楷書 行書 草書

21.文藝復(fù)興

22.云崗石窟 龍門石窟

23.間接性 廣闊性 想像性

三、簡答題答案要點

24.（1）審美認識功能（或?qū)徝勒J知功能）。指通過藝術(shù)鑒賞活動，更深刻的認識自然、社會、人生。

（2）審美教育功能。引導(dǎo)人們正確理解。認識生活，受到真、善、美的熏陶感染，樹立正確的人生觀、世界觀。

（3）審美娛樂功能。滿足審美需要，獲得精神享受和審美愉悅。

（4）三種功能是一個有機整體，不可分割。

25、（1）靈感是指藝術(shù)家在創(chuàng)造活動中，由于大腦皮層的高度興奮，所產(chǎn)生的一種特殊的心理狀態(tài)，是藝術(shù)家在抽象思維和形象思維的基礎(chǔ)上，意識和無意識的相互作用，突然激發(fā)的、情緒特別亢奮、極富創(chuàng)造力的精神狀態(tài)。

（2）靈感有三個主要特征：突發(fā)性、超常性、易逝性。

26.共鳴：是指在鑒賞過程中，鑒賞者為作品中的思想情感、理想愿望及人物命運所打動，從而形成的一種強烈的心靈感應(yīng)狀態(tài)。不同時代、階級、民族的鑒賞者，在鑒賞同一部作品時可能會產(chǎn)生相同或相近的審美感受，也可稱作共鳴。

27.（1）藝術(shù)家的修養(yǎng)①進步的世界觀和審美傾向；②廣博的知識；③深透的思想；④豐富的情感和獨立的人格。

（2）藝術(shù)家的審美創(chuàng)造能力①敏銳的感知能力；②豐富的想像力；③精湛的藝術(shù)技巧。

28.（1）藝術(shù)語言，是創(chuàng)造主體在特定藝術(shù)種類的創(chuàng)造活動中，運用獨特的物質(zhì)材料和媒介，按照審美法則，進行藝術(shù)表現(xiàn)的手段和方式。

（2）藝術(shù)形象，是藝術(shù)反映社會生活的特殊方式，是通過審美主體與審美客體的相互交融，并由主體創(chuàng)造出來的藝術(shù)成果。藝術(shù)形象既包括鮮明生動的人物，也包括其他富有審美特征的情境、畫面和意境。

（3）藝術(shù)意蘊，是指在藝術(shù)作品中蘊含的深層的人生哲理、詩情畫意或精神內(nèi)涵，它是藝術(shù)主體對于藝術(shù)典型或意境深刻領(lǐng)悟和創(chuàng)造的結(jié)果。藝術(shù)意蘊具有多義性和模糊性。藝術(shù)意蘊是藝術(shù)創(chuàng)造的境界。

四、論述題答案要點

29.（1）藝術(shù)活動是形象把握與理性把握的統(tǒng)一。形象，即審美形象，在廣義上包括審美的情境和意境。形象把握是藝術(shù)活動特有的方式，是主體對于客體瞬間領(lǐng)悟式的審美創(chuàng)造，它是感性的而不是推理的，是體驗的而不是分析的。但是形象把握又不能離開理性，理性在分析時代氛圍、遴選素材和題材、構(gòu)思主題和情節(jié)、選擇表現(xiàn)形式等方面均具有舉足輕重的作用。

（2）藝術(shù)活動是情感體驗與邏輯認知的統(tǒng)一。藝術(shù)中的情感即審美情感，是一種無功利的具有人類普遍性的情感，情感在藝術(shù)活動動機的生成、創(chuàng)造與接受過程中均是重要的。心理因素之一，同時情感又是藝術(shù)創(chuàng)作的基本元素。但是藝術(shù)活動也包含認知因素，認知在藝術(shù)活動中意味著客觀的、理智的反映。在審美情感的深層往往隱含著理性的認知。

（3）藝術(shù)活動是審美活動與意識形態(tài)的統(tǒng)一。藝術(shù)的審美特性是區(qū)別于其他社會實踐活動以及意識形態(tài)活動的根本標志，但同時藝術(shù)又具有意識形態(tài)特性。藝術(shù)的審美特性是形象的、情感的和多義的，它規(guī)范著藝術(shù)活動的基本傾向，其意識形態(tài)特性則是隱藏在審美特性之中的，它使藝術(shù)的審美世界具有了更為廣闊和深邃的內(nèi)涵。

29.（1）直覺與感知。藝術(shù)直覺是指人們在審美活動中對于審美對象具有一種不假思索而即刻把握與領(lǐng)悟的能力。審美感知是指人們在注意審美對象形式特點的同時，已開始關(guān)注審美對象的意義。鑒賞活動往往是在直覺與感知的心理基礎(chǔ)上開始的，它將使鑒賞者完成對作品形式美的注意和對其意義的直觀感受。

（2）體驗與想像。在鑒賞過程中，主體以自身審美經(jīng)驗為基礎(chǔ)，潛入作品規(guī)定情景之中進行審美體驗，不斷推進與作品中情感的交流與融合。同時由于審美想像和聯(lián)想的展開，鑒賞者可以與作品或藝術(shù)家進行對話，洞察其深層意蘊，并使審美愉悅逐漸生成。

第4篇：簡述教育的基本內(nèi)涵范文

學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制訂存在的問題

1.對學(xué)校發(fā)展規(guī)劃認識模糊。由于未能準確理解和把握學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的概念內(nèi)涵,往往把學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制訂等同于學(xué)校發(fā)展計劃的制定,或者在未弄清學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的涵義和意義之前,憑著自己的經(jīng)驗理解和想象,去制訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃,使得學(xué)校發(fā)展規(guī)劃對提高學(xué)校管理效能的優(yōu)勢不能顯現(xiàn)出來。

2.未能發(fā)揮規(guī)劃制訂過程中各要素之間協(xié)作整合作用。有專家對各個學(xué)校制訂的規(guī)劃進行研究,發(fā)現(xiàn)有四種類型:

(1)缺乏發(fā)展起點的規(guī)劃。這種規(guī)劃往往不能從學(xué)校發(fā)展問題著手,或找不出學(xué)校發(fā)展問題癥結(jié)所在,脫離學(xué)校實際而制訂的,不是“基于學(xué)?！?缺乏針對性和操作性,學(xué)校教師對這種規(guī)劃沒有基本的認同感,甚至于感到失望和無所適從。

(2)校長個人的規(guī)劃。這種規(guī)劃往往出自于學(xué)校幾個主要領(lǐng)導(dǎo)尤其是校長的手筆。校長是認同的,無奈教師不認同,學(xué)校其他成員不認同,校長很難實施規(guī)劃。

(3)分工制訂的規(guī)劃。把規(guī)劃分成各個部分,由各個部門制定自己的規(guī)劃,可能一部分教師或校長對這種規(guī)劃有認同感,但這部分教師往往局限在中層管理人員和一些資深教師上,另外一些教師沒有機會知道規(guī)劃,更加沒有機會參與規(guī)劃活動。這一規(guī)劃的弊端在于各個部門的目標可能不一樣,整合在一起比較困難,有時候各部門制定的規(guī)劃像過去的工作計劃,離SDP項目要求的規(guī)劃存在一定的距離。

(4)協(xié)同整合的規(guī)劃。這種規(guī)劃由學(xué)校共同體所有成員一起討論制訂,盡管各個部門的規(guī)劃目標也有差異,但是與學(xué)校的使命、愿景和培育目標一致,教師對這種規(guī)劃有高度的認同感,校長容易推進這種規(guī)劃。無異,這種規(guī)劃是最理想的規(guī)劃。但在教育發(fā)達國家,這種高水準的規(guī)劃不多,在我國可能更少。

3.規(guī)劃制訂的繁瑣化現(xiàn)象。這一現(xiàn)象在西方國家有,在我國更是多見。主要表現(xiàn)在規(guī)劃的內(nèi)容確定上,一是言辭華麗而缺乏實質(zhì)性內(nèi)容;二是規(guī)劃內(nèi)容繁多而且瑣碎,也就是說太注重細枝末節(jié),缺少整體整理和突出重點;三是規(guī)劃內(nèi)容缺乏創(chuàng)新,特色不明顯,規(guī)劃有低水平重復(fù)現(xiàn)象。英國有專家提出,SDP項目務(wù)必記住KISS法則――盡量使其簡單,這一點值得我們深思。

4.規(guī)劃制訂后實施的力度不強。這里原因是多方面的,其中一個重要原因是評價標準沒有到位,未能把質(zhì)的評價和量的評價結(jié)合在一起,未能把規(guī)劃實施的過程價值和結(jié)果價值并重。

由以上提到的問題,我們對學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制訂的研究,可以從學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制訂的涵義及其特征、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制訂內(nèi)容、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制訂程序等方面深入進行。

如何進行學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制訂

(一)明確學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制訂的涵義

盡管許多教育管理專家和教育人士,對學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的理解及定義表述的角度和方式不同,但對學(xué)校發(fā)展規(guī)劃本質(zhì)屬性的揭示還是一致的。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是一種對“合理需求的規(guī)劃”,規(guī)劃本身應(yīng)是對社會和社區(qū)發(fā)展需求、教育改革需求、教師學(xué)生成長需求及學(xué)校自身發(fā)展需求的積極應(yīng)答;學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是一種對“動態(tài)過程的規(guī)劃”,規(guī)劃應(yīng)是基于學(xué)校自身發(fā)展歷史和現(xiàn)狀的、以學(xué)校自身教育理想和價值取向為導(dǎo)向的自我變革、自我完善、自我實現(xiàn)和自我超越的動態(tài)過程;學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是一種對“共同愿景的規(guī)劃”,規(guī)劃應(yīng)是集群體智慧通過協(xié)調(diào)整合形成共同愿景的表征,而非某個人或一部分人員愿望的體現(xiàn);學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是一種對“特色建設(shè)的規(guī)劃”,規(guī)劃應(yīng)是對學(xué)校中現(xiàn)有構(gòu)成要素及其相互關(guān)系的分析與研究,并在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性的專項規(guī)劃與設(shè)計,在很大程度上可以說,這樣的專項規(guī)劃與設(shè)計決定了學(xué)校是否能形成自己的特色,能否形成自己的辦學(xué)個性。

由此可見,學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制訂,就是在充分分析時代背景和社區(qū)環(huán)境以及學(xué)校歷史的、現(xiàn)實的問題及優(yōu)先發(fā)展項目的基礎(chǔ)上,為滿足社會、學(xué)校、教師、學(xué)生等發(fā)展的合理需求,通過群體智慧的協(xié)調(diào)整合,為實現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標,形成具有學(xué)校個性和特色的、得到學(xué)校全體人員認同,而進行創(chuàng)制擬定的可以實現(xiàn)的愿景。

(二)把握好學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制訂的程序

作為一種過程的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃,在其制訂中必須考慮以下四個程序:

1.充分分析學(xué)?，F(xiàn)今狀況――明確學(xué)校目前在什么地方

每所學(xué)校發(fā)展都不是從零開始的,都有自己的歷史,在自己以往發(fā)展的過程中,都會形成自己的傳統(tǒng)和優(yōu)勢,也都有自己的缺陷和劣勢。即使是新辦學(xué)校,也不是從零開始,學(xué)校建設(shè)過程中蘊涵的文化因素,學(xué)校組成人員的經(jīng)歷和文化背景,都會對學(xué)校產(chǎn)生影響。因此,在制訂規(guī)劃前,對以下幾方面的分析與把握顯得非常重要和必要。

(1)分析與把握目前學(xué)校與時代背景、教育改革趨勢的契合度。2006年10月,中國將在加入世貿(mào)組織后,實行所有方面的開放,這將必然帶來制度和觀念更加多元和嬗變。在這一背景下,教育的性質(zhì)、任務(wù)、方針、目標、課程、管理等等,就會相應(yīng)發(fā)生變革。如果不對這一時代背景與學(xué)校目前狀況的關(guān)系認真分析與把握,學(xué)校發(fā)展無疑將會受到嚴重影響;還有,今天的課程改革,正是教育改革的總體趨勢和動向,是十多年素質(zhì)教育發(fā)展的新課題、新任務(wù),是素質(zhì)教育能否取得突破性進展、取得決定性勝利的核心和關(guān)鍵。如果學(xué)校發(fā)展不以課程改革為中心,十有八九要走彎路,甚至?xí)`入歧途。分析與把握時代背景、教育改革趨勢與學(xué)校發(fā)展的契合程度,能使我們的視野開闊,高屋建瓴,更全面、更清晰地審視自己的發(fā)展戰(zhàn)略。

(2)分析與把握目前學(xué)校與社區(qū)環(huán)境的融合度。學(xué)校所在社區(qū)的人文環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、自然環(huán)境等因素,既對學(xué)校育人提出相應(yīng)要求,也會影響學(xué)校發(fā)展的方向與進程。學(xué)校只有分析與把握與社區(qū)環(huán)境的融合程度,制訂出自己的規(guī)劃方案,才能最大限度地爭取到社區(qū)在物質(zhì)上和精神上的支持,也才能使規(guī)劃的實施得到可靠的保證。

(3)分析與把握目前學(xué)校內(nèi)部各種因素之間的磨合度。我們制訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃,雖是指向?qū)W校未來的,但卻要牢牢地立足于現(xiàn)實基礎(chǔ)之上。必須要對學(xué)校的人力、物力、生源、師資、領(lǐng)導(dǎo)班子、校舍環(huán)境、辦學(xué)理念、辦學(xué)成績和問題等諸多因素及這些因素之間的磨合程度,進行認真地分析研究,審時度勢,權(quán)衡利弊,不好高騖遠,也不因循守舊,做到揚長避短,與時俱進。

2.確定學(xué)校的發(fā)展目標――希望學(xué)

校能到達什么地方

學(xué)校發(fā)展目標包括學(xué)校發(fā)展總體目標、板塊發(fā)展目標和階段完成目標三種類型。學(xué)校發(fā)展目標的確定除了要以國家教育方針、政策和學(xué)校目前狀況為依據(jù)外,還要考慮以下幾個要素,才能保證發(fā)展方向的準確和目標的落實。

(1)學(xué)生和教師發(fā)展的需要是確定學(xué)校發(fā)展目標的基本依據(jù)。以前確定學(xué)校的發(fā)展方向和育人目標,是自上而下式的、缺少校本化和具體化的內(nèi)容,給人以空洞和流于形式的感覺,這說明從根本上就缺乏對學(xué)生和教師發(fā)展需求的充分關(guān)注,以至于很難被教師和學(xué)生所認同。因此,深入調(diào)查研究教師和學(xué)生的發(fā)展需求,以及家長對學(xué)生發(fā)展的需求,是至關(guān)重要的。

(2)學(xué)校優(yōu)勢是確定學(xué)校發(fā)展目標的基礎(chǔ)。一段時間里,我們一直有這樣的一個邏輯思考:學(xué)校要發(fā)展。需要找到發(fā)展中的問題,解決存在的問題,又產(chǎn)生新的問題,再解決……問題解決的過程就是學(xué)校發(fā)展的過程。事實上,我們在尋找問題時常常陷入問題的泥潭。因為有許多問題和缺點是沒有意義的,只有那些與學(xué)校發(fā)展目標有關(guān)的問題才有意義,而這些問題準確的表述是“與學(xué)校發(fā)展目標的差距”。要縮短與學(xué)校發(fā)展目標的差距,除了要考慮教師和學(xué)生的需要外,還應(yīng)考慮學(xué)校的優(yōu)勢?！靶枰睕Q定目標的必要性,“優(yōu)勢”決定目標實現(xiàn)的可能性。因此,多角度的分析學(xué)校顯在、直接、現(xiàn)實的和潛在、間接、未來的優(yōu)勢,對學(xué)校發(fā)展目標的確定是很關(guān)鍵的。

(3)學(xué)校本土資源是確定學(xué)校發(fā)展目標的前提。學(xué)校本土資源包括學(xué)校的物質(zhì)資源和學(xué)校制度、文化及精神資源。這些本土資源中孕育著學(xué)校發(fā)展的希求和機遇,我們往往習(xí)慣看重物質(zhì)資源,而忽略文化及精神資源。殊不知,學(xué)校中的組織文化和精神,以及組織中人們的生活方式才是學(xué)校生命之流的河床。因此,尊重并深入、全面地研究學(xué)校的本土資源是確定學(xué)校發(fā)展目標的前提。

3.學(xué)校發(fā)展規(guī)劃內(nèi)容的具體制訂一怎樣到達學(xué)校發(fā)展目標所在地

學(xué)校發(fā)展規(guī)劃內(nèi)容的研究涉及的面很廣,如學(xué)校辦學(xué)理念的設(shè)計、學(xué)校基本制度建設(shè)、學(xué)校人力資源開發(fā)與管理、課程改革及發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校布局與建筑環(huán)境規(guī)劃、學(xué)校形象設(shè)計等。如何把這些內(nèi)容協(xié)調(diào)統(tǒng)整,進行目標和措施的規(guī)劃,我們可以從以下幾方面來具體制訂。

(1)學(xué)校簡介和學(xué)校發(fā)展思路簡述

學(xué)校簡介主要介紹學(xué)校歷史傳統(tǒng)、文化特征、物質(zhì)環(huán)境、現(xiàn)具規(guī)模、師資狀況、學(xué)生特點、辦學(xué)特色、學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)和學(xué)校的需求等;學(xué)校發(fā)展思路簡述主要是找準并提出學(xué)校發(fā)展中的真實問題,以此為起點,通過何種抓手與何種策略進行解決,最終促進學(xué)生全面發(fā)展和提高。簡述中既要體現(xiàn)根據(jù)校情確定的基本要求,又要體現(xiàn)根據(jù)社會發(fā)展確定的理想追求,通過簡潔明了的闡述,使全體教職員工能明確并認同學(xué)校發(fā)展的方向、路徑及努力的結(jié)果。

(2)對學(xué)校原有的優(yōu)先發(fā)展項目進行剖析和重新確定

實踐證明,每所學(xué)校在其辦學(xué)的過程中,都會形成自己的優(yōu)先發(fā)展項目。但不同的學(xué)校有不同的成因,或是政策優(yōu)勢、或是地理優(yōu)勢、或是人員優(yōu)勢等等,我們要認真仔細地剖析自己學(xué)校優(yōu)先發(fā)展項目的成因、現(xiàn)狀及其對整體提升學(xué)校發(fā)展水平的作用,然后綜合各種因素(特別是學(xué)校將來發(fā)展的需求),重新確定未來幾年內(nèi)學(xué)校的優(yōu)先發(fā)展項目,并對完成這些優(yōu)先發(fā)展項目需要什么條件和多長時間進行規(guī)劃。

(3)制定優(yōu)先發(fā)展項目的行動計劃

各個部門根據(jù)優(yōu)先發(fā)展項目制定行動計劃是落實規(guī)劃的關(guān)鍵。有必要指出,對優(yōu)先發(fā)展項目制訂行動計劃應(yīng)該要分年度和分階段的,它一般強調(diào)以下幾個方面的內(nèi)容:(1)如何進行新課程開發(fā)和對原有課程的維持;(2)學(xué)校組織和管理系統(tǒng)如何跟進;(3)如何促進教職員工專業(yè)發(fā)展;㈣需要怎樣的材料和設(shè)備的支持;(5)如何發(fā)揮學(xué)校共同體的作用;(6)進行必要的成本核算和經(jīng)費籌措計劃。同時,行動計劃還應(yīng)當考慮監(jiān)控和評價工作。行動計劃必須考慮負責(zé)實施行動的部門或具體人員、具體監(jiān)控和評價的部門或人員。行動計劃的時限必須明確:什么時候這項活動應(yīng)當計劃、實施和總結(jié),什么時候應(yīng)當監(jiān)控,什么時候應(yīng)當評價。因為教育變化速度很快,行動計劃應(yīng)當允許經(jīng)常修改,不要強求一成不變。

4.學(xué)校發(fā)展規(guī)劃達標評估體系的確立――怎么知道已經(jīng)達到目標所在地

如何描述、評價一所學(xué)校發(fā)展規(guī)劃目標的達成,將直接影響到學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的質(zhì)量。如果我們關(guān)注學(xué)生的數(shù)量、學(xué)校占地的面積、特級或高級教師的數(shù)量、獲獎人數(shù)等這些量化的指標,雖然這本身也是發(fā)展的重要內(nèi)涵,但這只是一種外延的發(fā)展,要關(guān)注內(nèi)涵的發(fā)展,即質(zhì)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)的發(fā)展,必須將內(nèi)涵外顯化。我們可作如下思考:

(1)進行客觀的民意調(diào)查。根據(jù)相應(yīng)的項目設(shè)置民意調(diào)查表,分滿意、較滿意、一般、不滿意、不清楚等五個意向,面向本校教師、學(xué)生及其家長,社會人士、高一級學(xué)校的行政人員和教師員工進行調(diào)查,旨在了解學(xué)校發(fā)展的一般情況。

(2)結(jié)合教育行政部門的三至五年規(guī)劃中期、終期考核工作,從行政部門和教育專家的眼中來了解學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的實施效果。

(3)從校本發(fā)展的角度,把學(xué)校專業(yè)發(fā)展水平視為學(xué)校發(fā)展規(guī)劃達標所追求的核心內(nèi)容。所謂的學(xué)校專業(yè)水平是指學(xué)校組織的團隊精神,即組織文化和組織的專業(yè)水平。它能針對學(xué)校優(yōu)先發(fā)展項目進行自我有效檢核,具體表現(xiàn)在:

(a)學(xué)生能得到相應(yīng)發(fā)展。學(xué)校是否有專門的知識和工具來了解學(xué)生的發(fā)展需要?學(xué)校是否采取了有效鼓勵學(xué)生發(fā)展的措施?學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)態(tài)度、做人做事、學(xué)習(xí)方式是否有進步?

(b)教師能得到相應(yīng)發(fā)展。學(xué)校是否有專門的知識和工具來了解教師的發(fā)展需要?學(xué)校是否為教師發(fā)展提供了足夠的機會?學(xué)校是否采取有效鼓措施勵教師發(fā)展?學(xué)校是否為教師進步不斷創(chuàng)造機會?

(c)學(xué)校有效管理的形成。學(xué)校是否形成了大家認同的辦學(xué)目標?學(xué)校的組織部門和規(guī)章制度是否有效?學(xué)校上下關(guān)系是否協(xié)調(diào)?學(xué)校健康的組織文化是否形成?

(d)學(xué)校自己專業(yè)知識庫的形成。學(xué)校層面專業(yè)知識庫的是否形成?學(xué)科層面的專業(yè)知識庫是否建設(shè)?

(e)學(xué)校進行有效的人力資源開發(fā)。學(xué)校管理人員的配備與發(fā)展情況如何?教師的專業(yè)發(fā)展情況怎樣?學(xué)校的學(xué)生及其家長參與學(xué)校管理的能力提高情況怎樣?

第5篇：簡述教育的基本內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；美術(shù)教師；基本素質(zhì)

新時代的進展，對中小學(xué)美術(shù)教學(xué)有了更嚴格的要求，教師具備良好的職業(yè)道德和專業(yè)知識、技能外，還要具備一定的素質(zhì)，對美術(shù)藝術(shù)的理解和欣賞要更深入，在教學(xué)上能感染學(xué)生一同走進美術(shù)世界，表達自己的情感，用心創(chuàng)作美術(shù)作品，使學(xué)生真正理解美術(shù)的內(nèi)涵，在美術(shù)方面得到良好的發(fā)展。在新課標的嚴格要求下，教師要加強對中小學(xué)生美術(shù)想象力的培養(yǎng)，提升學(xué)生對美術(shù)的認知能力，根據(jù)不同階段學(xué)生的特點，合理對學(xué)生運用激勵性表達方式，使學(xué)生得到鼓勵和認可，增強學(xué)生參加魅力活動的積極性。因此，教師具備良好的職業(yè)道德和專業(yè)的知識、技能外，還要具備一定的素質(zhì)，做到完美教學(xué)。

一、教師具備高尚的職業(yè)道德素質(zhì)

作為優(yōu)秀、合格的中小學(xué)美術(shù)教師，基本職業(yè)道德素質(zhì)是必須擁有的。教師在課堂上起著引導(dǎo)作用，不但教授學(xué)生知識，一言一行也都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，中小學(xué)階段的學(xué)生處于青少年階段，思想不夠獨立和成熟，很容易受外界因素的影響，教師的影響在其中占有很大比重，因為作為學(xué)生來講，與教師在一起的時間比較多，學(xué)生很大程度上會受到教師的影響，所以，教師一定要具備良好的道德水平才能給學(xué)生造成正面影響，傳導(dǎo)正確的內(nèi)容[1]。作為一名美術(shù)教師，應(yīng)該用自己的思想感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和情感，讓學(xué)生更富有想象力和創(chuàng)造力。教師還有具備最基本的愛崗敬業(yè)精神，如果教師對自己的職業(yè)都不喜歡，想達到教學(xué)目標就很難了，學(xué)生對教師也不會產(chǎn)生尊敬之心。

二、教師具備專業(yè)的美術(shù)知識素質(zhì)

（一）美術(shù)專業(yè)知識

作為中小學(xué)美術(shù)教師，應(yīng)對所有的基本美術(shù)理論知識都進行學(xué)習(xí)和掌握，除了中小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱要求的知識外，還要對課外以及國外的美術(shù)藝術(shù)進行學(xué)習(xí)，填充自己頭腦中的知識，通過網(wǎng)絡(luò)等多種途徑掌握多元化的美術(shù)知識，增加教師自身學(xué)識，這樣對美術(shù)教師的教學(xué)工作來講也會起到很大幫助作用[2]。

（二）美g欣賞能力

對于美術(shù)的欣賞能力，其過程是比較復(fù)雜的，在欣賞過程中不是單純的用眼睛看，而是要用心去體會作品中流露出來的情感，通過感知能力和經(jīng)驗等對作品進行剖析、感受，真正獲得作品想要向鑒賞者表達的內(nèi)容及情感。

（三）美術(shù)技能技巧

中小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)技能水平能直接影響教師教學(xué)效果，教師應(yīng)具備多種專業(yè)的美術(shù)技能，例如油畫、國畫、素描等，各個方面的技能都要學(xué)習(xí)、掌握。教育改革之后，要求教師技術(shù)水平方面要全面發(fā)展，對于美術(shù)教師來說除了繪畫的水平提高之外，還要會剪紙、手工制作、設(shè)計創(chuàng)作等。

三、教師能夠熟練掌握現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)

現(xiàn)在是信息化時代，科技發(fā)展的速度非?？?，在教學(xué)中能夠應(yīng)用的技術(shù)也越來越多，如果能將現(xiàn)代化技術(shù)運用到中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，一定會獲得非常好的效果。在運用之前，美術(shù)教師一定要對現(xiàn)代化技術(shù)熟練掌握，會制作PPT，會使用photoshop制圖，會用Flash做動畫等等，利用現(xiàn)代先進的教學(xué)手段，使教師教學(xué)內(nèi)容更充實、更加豐富多彩[3]。例如，通過播放Flas讓學(xué)生觀看繪畫過程，教師需要對photoshop和Flash軟件有良好的基礎(chǔ)，利用photoshop畫分解圖，之后利用Flash制作動畫，呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生對繪畫過程充分了解和學(xué)習(xí)。也可以通過多媒體教學(xué)，利用幻燈片播放作家的作品讓學(xué)生欣賞。利用這些手段進行美術(shù)教學(xué)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)美術(shù)知識更加直觀、方便，讓學(xué)生愛上美術(shù)課堂。

四、教師具備自我能力培養(yǎng)素質(zhì)

（一）教師提升自身表達能力

美術(shù)教師的職責(zé)從表面看就是教授學(xué)生繪畫知識，其實不然，美術(shù)教師講課過程中也有具備良好的口語表達能力，在給學(xué)生解析作品時，也需要教師將內(nèi)心情感帶入來解析作品的內(nèi)涵，如果教師不會表達，就不能將作品的內(nèi)涵傳播給學(xué)生。因此，中小學(xué)美術(shù)教師要具備一定的語言表達能力，這也是教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

（二）教師提升教學(xué)反思能力

教師在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，要對教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)效果不斷進行思考，好的方式繼續(xù)沿用，不好的地方進行改進，使教學(xué)有效性不斷提高[4]。教師在對教學(xué)進行反思時，要多看已有的教學(xué)方案，回憶課堂教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)過程中遇到的困難進行整理和記錄，在不斷的反思中得到啟發(fā)，從而更好地運用到今后的教學(xué)當中。

結(jié)束語

綜上所述，是中小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)具備的一些基本素質(zhì)，但是，這也只是其中的一部分。為了給學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)具備更多素質(zhì)，這需要教師在教學(xué)與生活中不斷探索和反思，努力學(xué)習(xí)更多的美術(shù)知識，經(jīng)常參加教育科研活動，充實自己的專業(yè)技能和授課能力，成為新時代優(yōu)秀、合格的教師。

參考文獻：

[1]鐘敏.中小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)簡論[J].當代教育理論與實踐，2012.

[2]趙合龍.探究新課改背景下中小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)具備的素質(zhì)[J].美術(shù)教育研究，2015.

第6篇：簡述教育的基本內(nèi)涵范文

[關(guān)鍵詞]英語詞匯教學(xué)；跨文化語用學(xué)；運用價值

1英語詞匯以及跨文化語用學(xué)的內(nèi)涵簡述

（1）英語詞匯的內(nèi)涵

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，“地球村”的提出，全世界的聯(lián)系日益密切。英語在全球使用范圍極其廣闊。毫無疑問，英語是人們和外國人交流溝通的保障，學(xué)好英語是當代學(xué)生的迫切需要。在我國，英語作為第二外語而成為必修課之一，學(xué)生基本上從小學(xué)時期就開始接受英語教育。但是，在英語的學(xué)習(xí)過程中，教師對于英語詞匯的教學(xué)方法較為單調(diào)，只是硬性地要求學(xué)生記住單詞的中文含義，而沒有引導(dǎo)學(xué)生真正了解英語詞匯的內(nèi)涵。英語詞匯也是句子的構(gòu)成基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)語法的基本前提，是英語學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。只有充分地掌握英語詞匯，才能在英語的聽說讀寫的學(xué)習(xí)中達到事半功倍的效果。因此，學(xué)生要真正掌握英語這門語言，就必須首先充分掌握英語詞匯。在英語詞匯的學(xué)習(xí)中，注重語境代入是極其重要的。所謂語境代入，也就是在把英語詞匯翻譯成為漢語時，要根據(jù)原文或者原句的情境，采取適當?shù)脑~匯來翻譯，而不能夠直接按照規(guī)定的中文意思直接翻譯。英語詞匯的語境分為兩種，第一種是語音語境，也就是說在不同的語境下，英語詞匯的讀音是極其不同的。所以，教師在教授學(xué)生英語詞匯的相關(guān)知識時，要注意向?qū)W生傳遞正確的發(fā)音語境，學(xué)生才能充分地掌握英語發(fā)音。第二種是英語詞匯的語義語境，也就是說在不同的語境下，英語詞匯具有不同的含義，因此在翻譯時要尤其注意，根據(jù)語境要求做出正確的翻譯。

（2）跨文化語用學(xué)內(nèi)涵

跨文化語用學(xué)是在語用學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一門學(xué)科，它主要研究具有不同文化背景的人如何有效地進行語言溝通和交際?？缥幕Z用學(xué)不是僅僅只停留在不同語言的表層翻譯意義上，而是根據(jù)不同文化背景、語言結(jié)構(gòu)方式和語言的意義，進行深入透徹的、系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)研究。跨文化語用學(xué)的發(fā)展歷史較為短暫，是在語用學(xué)發(fā)展到一定階段后形成的分支學(xué)科。在20世紀70年代開始，語用學(xué)才獨立成為一門學(xué)科，出現(xiàn)在歷史舞臺。而作為以語用學(xué)為基礎(chǔ)的跨文化語用學(xué)出現(xiàn)得更晚?？缥幕Z用學(xué)的出現(xiàn)是學(xué)科發(fā)展的需要，也是語用學(xué)理論不斷發(fā)展的必然結(jié)果。隨著語用學(xué)的不斷發(fā)展，全世界的全球化速度也在不斷加快。因此，不同國家的語用學(xué)專家和學(xué)者便開始結(jié)合本國的具體實際來研究第二外語，由此才產(chǎn)生了跨文化語用學(xué)學(xué)科。在不同的文化背景下，語言具有不同的含義與意思，這些有趣的現(xiàn)象為跨文化語用學(xué)的研究開拓了廣袤和豐富的空間，使得跨文化語用學(xué)成為一門有意義和有價值的分支學(xué)科。在跨文化語用學(xué)的研究中，研究的重點不僅是語言的使用問題，而且還包括研究不同語言的方法和策略。在跨文化語用學(xué)的研究方法中，除了基本的描寫方法、理論闡釋法外，還有材料實證研究方法、文化投射研究方法，以及對比和比較研究方法等專有的但也常見的研究方法。這些方法都具有較強的操作性以及實用性。在英語詞匯的教學(xué)活動中，教師們不僅僅只傳授給學(xué)生基本的讀音和中文含義。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生除了獲得英語詞匯基本的中文含義外，無法深入了解英語詞匯的變換，也無法培養(yǎng)學(xué)生深入了解英語詞匯的好奇心，這就助長了學(xué)生在學(xué)習(xí)之中的懶惰行為，敷衍了事而非探究學(xué)問的真正源頭，另一方面也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以及國內(nèi)的英語教學(xué)水平的提高。因此，跨文化語用學(xué)可以被充分地應(yīng)用到第二外語的教學(xué)活動中，以提高第二外語的學(xué)習(xí)效率。

2英語詞匯教學(xué)中跨文化語用學(xué)的運用實例研究

中西文化具有較大的差異，只有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境掌握英語詞匯的含義，才能使他們真正了解所學(xué)的詞匯。下面以兩個具體的案例來說明不同文化背景下英語詞匯的差異性。案例一：英語諺語Heisaluckydog.在我們中國的文化背景下，狗不是被人們普遍喜歡的動物。在中國的詞匯中，有大量的帶“狗”的詞匯都是侮辱性罵人的詞匯，例如，“人模狗樣”“狼心狗肺”“狗拿耗子”“狗仗人勢”“狗眼看人低”“狗嘴里吐不出象牙”等等。這些詞匯都是形容在人類社會群體中，仗勢欺人的道德水平極其之低的人。因此，狗在中國的詞匯之中就明顯地帶有“壞”的印象。而英語文化中，人們普遍愛狗。在英語詞匯之中，dog是吉祥物的代表，所以有Loveme,lovemydog的說法。而Heisaluckydog正是形容一個人非常幸運，dog這個詞匯應(yīng)用到了非常幸運的人的身上。案例二：英語諺語Thecatisoutofthebag.其意思為“走漏了風(fēng)聲。”在我們中國文化背景中，對于貓的好感度是較高的。在中文詞匯中，“貓”的含義中都包括“乖巧”“可愛”“靈活”“精靈”等等，我們喜歡貓勝過于狗。而在西方文化背景下，西方人普遍認為，貓是巫師的化身，是逃竄出來的靈魂，是不吉祥的事物。所以Thecatisoutofthebag被理解為走漏了風(fēng)聲，代表著背叛、不忠誠的含義?？梢?，中西文化的差異性是非常巨大的。要充分掌握不同的語言，必須深入到不同語言的文化背景之中，研究其原有的內(nèi)涵，才能夠真正了解和掌握其含義。因此，在英語詞匯的教學(xué)教育中，教師應(yīng)充分運用跨文化語用學(xué)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提高學(xué)生的英語水平。教師要引導(dǎo)學(xué)生把英語詞匯代入到原有的語境之下，了解文章的情境設(shè)置，以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3英語詞匯教學(xué)中跨文化語用學(xué)的運用價值

跨文化語用學(xué)具有三大特點：第一，語用學(xué)研究將語言和文化背景緊密聯(lián)系起來，能夠讓研究者和學(xué)習(xí)者真正了解和掌握所學(xué)內(nèi)容。第二，語用學(xué)的研究具有動態(tài)性，將所學(xué)的語言置于運用過程中，使得學(xué)生在運用過程中感受動態(tài)的學(xué)習(xí)進程。第三，語用學(xué)專有的研究方法包括材料實證研究方法運用和對比研究方法等，這些方法使學(xué)習(xí)者和研究者在兩種或多種語言的對比中辨別具有差異的語言的特點，從而掌握所研究的具有較大差異性的語言。這三大特點使得語用學(xué)豐富多彩，具有較強的實用性。因此，在英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)用跨文化語用學(xué)，能夠讓學(xué)習(xí)者充分掌握英語詞匯。具體來說，主要有以下三大方面的應(yīng)用價值。第一，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成探索和深入研究的精神。在國內(nèi)，學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，和英語接觸的時間較早也較長。而小學(xué)是造就學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中，教師要注重將學(xué)生引導(dǎo)進入英語文化背景之中，讓學(xué)生切身地去感受英語文化和中國文化的差異，從而探索每一個單詞的文化背景含義。在探索學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠潛移默化地養(yǎng)成探索的求知精神，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)習(xí)慣夯實好基礎(chǔ)。跨文化語用學(xué)的特點之一就是能夠把語言和文化背景聯(lián)系起來。因此，在英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中運用跨文化語用學(xué)正是畫龍點睛的創(chuàng)新之舉。例如，在學(xué)習(xí)mother,mom這兩個單詞時，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進入特定的情境之中，在什么時候使用mother才合適，什么時候應(yīng)該使用mom一詞。學(xué)生在了解這兩個單詞的差異時，會產(chǎn)生對英語詞匯的好奇心，兩個不同的英語詞匯在中文中表達的是同一個意思。只有當學(xué)生產(chǎn)生了解英語文化的沖動，他們才能在激勵中逐漸去探索，在探索中掌握兩種文化的異同。第二，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，提升學(xué)生把知識理論與實踐相結(jié)合的能力。學(xué)生所學(xué)的一切知識，只有應(yīng)用到實踐生活之中，讓實踐來檢驗所學(xué)知識的真理性，才算真正地掌握所學(xué)知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，一邊學(xué)習(xí)一邊使用，在使用的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并及時解決問題，才能夠精準地掌握所學(xué)知識?？缥幕Z用學(xué)具有動態(tài)性，它將學(xué)生所學(xué)的語言置于運用過程中，使得學(xué)生在運用過程中熟練所學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方式中，教師往往只是讓學(xué)生自己單獨朗讀單詞，這對于學(xué)生的英語詞匯發(fā)音是毫無益處的。學(xué)生在聽自己朗讀英語詞匯時，基本上是不能夠發(fā)現(xiàn)問題的，他們會誤以為自己的發(fā)音是正確的，從而導(dǎo)致他們沒有糾正錯誤的意識。而有效利用跨文化語用學(xué)，讓學(xué)生模擬特定的情境，例如扮演一定的英語文化中的人物角色，以英語對話的形式展開討論。學(xué)生將所學(xué)的英語詞匯運用到合作學(xué)習(xí)的實踐過程中，注意傾聽彼此的發(fā)音，然后發(fā)現(xiàn)彼此的問題，互相幫忙指正，不僅提升了學(xué)生應(yīng)用英語詞匯的能力，學(xué)生彼此之間也會共同進步。第三，提升學(xué)生對比分析能力，讓學(xué)生真正掌握所學(xué)知識內(nèi)容。比較分析是生活中重要的研究方法之一。無論是在購物時，還是在做重要選擇時，都要做出對比，分析其中利弊優(yōu)劣，才能做出較佳的選擇。因此，培養(yǎng)學(xué)生進行科學(xué)的、比較分析的方法與能力，是教師較為重要的任務(wù)之一?？缥幕Z用學(xué)的研究方法包括了材料實證研究法和對比分析方法。在英語詞匯的學(xué)習(xí)中，這些方法的應(yīng)用使得學(xué)生能夠通過對比中西文化背景的差異，了解英語詞匯和漢語的不同，從而掌握所學(xué)的知識內(nèi)容。例如，對比中西文化中狗和貓在人們眼中的不同角色，使得學(xué)生學(xué)會抓住重點，找到所對比的事物的差異，提升他們的對比分析能力，在實際生活中能夠做出最優(yōu)選擇。總而言之，跨文化語用學(xué)具有三大特點，包括緊密聯(lián)系語言和文化背景，學(xué)習(xí)過程的動態(tài)性，以及常常使用對比研究的方法。這使得英語詞匯教學(xué)中跨文化語用學(xué)的運用具有三大方面的運用價值，第一，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成探索和深入研究的精神；第二，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，提升學(xué)生把知識理論與實踐相結(jié)合的能力；第三，提升學(xué)生對比分析的能力，讓學(xué)生真正掌握所學(xué)的知識內(nèi)容?？傊?，英語詞匯教學(xué)中有效運用跨文化語用學(xué)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高我國學(xué)生的英語整體水平。因此，跨文化語用學(xué)的應(yīng)用是英語詞匯教學(xué)活動中的必然趨勢。

參考文獻

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[2]李艷.從語用學(xué)角度看語境對大學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)學(xué)院學(xué)報，2011(9):6.

第7篇：簡述教育的基本內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：情景模擬教學(xué)法；物業(yè)管理；教學(xué)方法運用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）12-0265-02

一、情景模擬教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂情景模擬式教學(xué)，是指通過對事件或事物發(fā)生與發(fā)展的環(huán)境、過程的模擬或虛擬再現(xiàn)，讓受教育者理解教學(xué)內(nèi)容，進而在短時間內(nèi)提高能力的一種認知方法。模擬教學(xué)方法具有科學(xué)性、實用性、經(jīng)濟性特點。運用模擬教學(xué)手段，形象直觀，環(huán)境與過程逼真，結(jié)果明確且相對準確；便于組織，安全可靠；可有效解決某些理論原理難以形象化講授、某些課題知識點難以通過實踐加以驗證的問題，是解決理論知識與實際工作脫節(jié)、降低教學(xué)成本的有效途徑。

二、情景模擬教學(xué)模式在物業(yè)管理專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用

（一）開展方式

模擬教學(xué)一般有以下三種開展方式：教學(xué)器材開展方式；角色演練開展方式；計算機輔助系統(tǒng)開展方式。在物業(yè)管理實務(wù)課程中主要開展方式就是通過角色演練展開模擬教學(xué)。這種展開方式主要是根據(jù)模擬演練方案中確定的角色、任務(wù)、時間、步驟、背景等，實施人工演練。它特別適合于對事件的發(fā)展過程的模擬，比如：物業(yè)企業(yè)組建流程，物業(yè)管理項目獲取流程，業(yè)主入住服務(wù)流程，裝修管理流程等。

（二）實施步驟

每次實施情景式教學(xué)都需要提前進行精心地組織并做大量的準備工作，具體實施過程可按如下幾個步驟進行：

第一步，情景設(shè)計。作為模擬情景教學(xué)的“導(dǎo)演”——教師應(yīng)做好以下兩個方面的工作：一是選擇好情境教學(xué)的理論模塊。物業(yè)管理專業(yè)相關(guān)課程中并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用情景教學(xué)方法，需要教師在教材中按照圍繞教育目的，學(xué)生感興趣的、適合情景模擬的原則，甄別選擇最合適的模擬模塊。二是要進行構(gòu)思，設(shè)計好劇本。劇本的設(shè)計既可以教師自己設(shè)計，也可以讓學(xué)生設(shè)計，教師必須給予指導(dǎo)和幫助，鼓勵學(xué)生團隊合作設(shè)計。

第二步，情景準備。情景準備包括道具準備和理論準備兩個方面。其中，道具準備是對情景模擬創(chuàng)設(shè)一定的場景。模擬情景談判的物質(zhì)條件的準備一般要達到滿足學(xué)生角色扮演的要求以及方便溝通交流的目的。理論準備一般在情景模擬之前的理論教學(xué)中要講授相關(guān)的基礎(chǔ)理論及提供必要的信息指導(dǎo)，使學(xué)生能理解基本理論，并掌握其情景模擬所要達到的主要目的與任務(wù)，以便在情景模擬中能熟練運用基本理論進行準確操作。

第三步，情景模擬。教師針對所授內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的物業(yè)管理場景，設(shè)計場景中所需要模擬的人物，將全班學(xué)生分成若干個小組，每組分配相同任務(wù)、相同角色，而后在不同地點同時實施角色演練，使每名學(xué)生都能體會到一個角色所代表的實際崗位的地位、作用、處境、遇到的問題及其解決方法。

第四步，情景評價。模擬結(jié)束后，教師及時組織總結(jié)本次模擬，鼓勵學(xué)生參與評議。總結(jié)模擬中的不足與成功之處，對學(xué)生的表現(xiàn)給以評價，并計入過程考核，激勵學(xué)生下次更好的表現(xiàn)。

（三）課堂情景模擬實踐

1.實施過程。本文以物業(yè)管理教學(xué)內(nèi)容中關(guān)于“物業(yè)服務(wù)收費的基本認知”模塊為例進行課堂情景模擬測試實踐。授課對象為湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011級物業(yè)管理專業(yè)1班和2班，兩個班級的專業(yè)背景相當。在教學(xué)過程中兩個班級使用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的課時量、統(tǒng)一的教學(xué)手段，但是教學(xué)模式上1班采用情景教學(xué)模式，2班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。其中1班的情景教學(xué)模式如下：（1）情景設(shè)計：物業(yè)服務(wù)企業(yè)與業(yè)主的第一次會面，即物業(yè)服務(wù)企業(yè)為新入住業(yè)主辦理入住手續(xù)。（2）情景準備：道具準備，在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，設(shè)計布置物業(yè)服務(wù)企業(yè)客戶服務(wù)辦公室，“經(jīng)理室”，各種指示牌等；理論準備，教師提前對物業(yè)服務(wù)收費理論知識進行講解。（3）情景模擬：要求學(xué)生能運用對物業(yè)服務(wù)收費的基本認知解答物業(yè)服務(wù)工作過程的各種疑惑。將全班分為四組，抽簽決定其中一組為“企業(yè)方”——代表物業(yè)服務(wù)企業(yè)，另外三組為“業(yè)主方”——代表前來繳費的物業(yè)業(yè)主；并進行角色循環(huán)模擬。“企業(yè)方”應(yīng)負責(zé)為“業(yè)主方”解答各種疑問；當“企業(yè)方”不能解決“業(yè)主”問題時，可由另外兩組“業(yè)主方”進行搶答；在雙方均不能正確回答的情況下，教師可進行引導(dǎo)。（4）情景評價：貫徹新教改，革新考核方式，打破傳統(tǒng)的“結(jié)果”考核為主為“過程”考核為主，注重實踐課堂組織中學(xué)生能力表現(xiàn)的過程考核的思想。模擬結(jié)束后，教師以小組為單位進行考核，將模擬過程中學(xué)生的表現(xiàn)情況予以打分，并引入小組間互評方式。

2.教學(xué)效果?！拔飿I(yè)服務(wù)收費的基本認知”模塊學(xué)習(xí)完成后，對兩個班進行測試和問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在情景模擬教學(xué)模式下，學(xué)生在掌握物業(yè)服務(wù)收費的概念、特點、性質(zhì)等方面較傳統(tǒng)教學(xué)模式更好，解決物業(yè)管理收費案例的能力也更強。

參考文獻：

[1] 郭躍，周亞東.模擬情景教學(xué)法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中的應(yīng)用[J].世紀橋，2011，(5).

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第8篇：簡述教育的基本內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué) 審美教育 素質(zhì)教育 文化傳承

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（a）-0148-03

漢語言文學(xué)教學(xué)是目前高校教育課程設(shè)置的重要組成部分，是對學(xué)生人文素養(yǎng)進行教育和培養(yǎng)的重要學(xué)科。漢語言文學(xué)作為我國文化的一個重要組成部分和文化內(nèi)涵的精華，在新的發(fā)展時期，承擔(dān)著更加重要的教育教學(xué)任務(wù)。在漢語言文學(xué)教學(xué)中開展審美教育，既是新時期高校學(xué)科素質(zhì)教育改革和創(chuàng)新的一個重要內(nèi)容，也是對學(xué)生的審美情趣、人文素養(yǎng)和精神文化素質(zhì)進行培養(yǎng)的重要手段，面對著越來越復(fù)雜的經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢，通過漢語言文學(xué)審美教育對學(xué)生進行全面的培養(yǎng)，是新時期漢語言文學(xué)教育發(fā)展的一個重要趨勢。

1 審美教育相關(guān)內(nèi)容簡述

1.1 審美教育的內(nèi)涵

審美教育主要是指審美能力的培養(yǎng)和提升，而審美能力則是對審美感受能力、鑒賞能力、想象能力以及創(chuàng)造能力等相關(guān)能力的總稱。其中審美感受能力是開展其他能力的重要基礎(chǔ)，是整個審美過程的出發(fā)點，作為審美教育的最基本內(nèi)容，審美感受能力主要是指對審美主體的感官美感獲得方式和方法進行培養(yǎng)的教育。鑒賞能力則是在感受基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對“美”進行辨別、理解和評價的能力，辨別能力則是審美教育的重要和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。想象能力是指通過對將外部感知的“美”與自身的知識、能力、經(jīng)驗等要素結(jié)合起來產(chǎn)生的精神美感受。審美創(chuàng)造能力則是在以上能力的基礎(chǔ)上通過實踐創(chuàng)造和創(chuàng)新的“美”，審美創(chuàng)造能力是審美能力的最高層次，同時也是審美教育最終要達到的目的。

1.2 審美教育活動

從上述審美教育的內(nèi)涵可以看出，審美教育活動主要是指審美能力的培養(yǎng)活動。而審美能力的培養(yǎng)活動主要包括以下幾個方面的內(nèi)容。首先，要對學(xué)生的審美欲望、審美理想進行培養(yǎng)，審美欲望是刺激學(xué)生開展審美活動的重要推動力，而審美理想則是激發(fā)學(xué)生審美創(chuàng)造能力的主要動力，這兩者是審美教育活動的重要環(huán)節(jié)。其次，要對學(xué)生的審美心理進行培養(yǎng)，優(yōu)秀的審美心理素質(zhì)能夠指導(dǎo)學(xué)生對“美”進行科學(xué)的感性認知、理性認識，并且能夠在審美想象和審美情感教育方面發(fā)揮重要作用。最后，審美教育作榻逃教學(xué)的一個重要模式和內(nèi)容，要尊重學(xué)生的主體地位和個性化特點，要發(fā)揮學(xué)生在審美教育中的個體差異性，創(chuàng)造出新意美，在審美教育活動中對學(xué)生的個性特征和優(yōu)勢進行充分的發(fā)揮。

1.3 審美教育開展的重要意義

審美教育活動的重要意義和作用主要集中體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，審美教育能夠提升學(xué)生的個體競爭力，審美教育從本質(zhì)上來說是情感教育的一種，從某種程度上來說，開展審美教育就是對學(xué)生的情商進行培養(yǎng)的教育活動，而情商則是指導(dǎo)學(xué)生獲得更好發(fā)展的關(guān)鍵要素，通過審美教育能夠?qū)W(xué)生的精神世界進行充實和完善，在學(xué)生良好心態(tài)培養(yǎng)和個體綜合競爭力提升方面能夠發(fā)揮十分重要的作用。其次，審美教育能夠幫助學(xué)生更好地塑造和健全人格，審美教育活動能夠?qū)W(xué)生的心理功能產(chǎn)生積極影響，通過審美能力培養(yǎng)、道德意志力培養(yǎng)以及邏輯思維能力構(gòu)建等活動促使學(xué)生形成正確、系統(tǒng)的審美心理結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生道德水平的提升、健全人格的形成和塑造。另外，審美教育還能夠幫助學(xué)生擺正心態(tài)，正確面對困境，現(xiàn)代社會的發(fā)展在學(xué)生群體中產(chǎn)生了較為嚴重的功利主義和投機主義，社會發(fā)展氛圍比較浮躁，在這種發(fā)展背環(huán)境背景下，審美教育能夠還原教育教學(xué)活動的本質(zhì)，幫助學(xué)生更好地擺脫物質(zhì)、功利的影響，有利于學(xué)生摒棄功利之心，更加純粹、自然地參與到教育教學(xué)活動和自我發(fā)展過程中，通過對真、善、美的鑒賞、想象和創(chuàng)造，實現(xiàn)理性思維的構(gòu)建和倫理認知結(jié)構(gòu)的完善，促使學(xué)生能夠更好地面對困境，坦然生活。最后，審美教育活動的開展還能夠幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)自身的獨立人格，在高尚情操培養(yǎng)方面也能夠發(fā)揮十分積極的作用。

2 漢語言文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

第9篇：簡述教育的基本內(nèi)涵范文

浙江省2013年1月高等教育自學(xué)考試

社會行政試題

課程代碼：00283

請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1. 答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應(yīng)題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1.與公共行政相比，社會行政

A.更關(guān)心價值問題B.對象范圍更廣

C.盈利性更強D.主體更加單一

2.標志著民間服務(wù)機構(gòu)社會行政開始的機構(gòu)是

A.慈善組織會社B.基督教聯(lián)合會

C.社會服務(wù)聯(lián)會D.聯(lián)邦緊急救濟總署

3.由家庭、鄰里等初級社會群體組成的、向其成員提供福利的系統(tǒng)，指的是

A.非正式的社會福利系統(tǒng)B.正式的社會福利系統(tǒng)

C.社會性的社會福利系統(tǒng)D.次生的社會福利系統(tǒng)

4.在社會行政的要件中，專業(yè)社會工作者屬于

A.社會福利資源B.社會政策資源

C.社會行政人員D.社會服務(wù)人員

5.新自由主義改革的主要舉措是對社會福利項目進行

A.國有化改革B.公益化改革

C.私有化改革D.自由化改革

6.非營利組織的三個最基本的屬性是互益性、非營利性和

A.非政府性B.靈活性

C.專業(yè)性D.自主性

7.對個人而言，院舍工作有照顧保護、控制約束及____三項功能。

A.提升能力B.挖掘潛能

C.促進成長D.改變行為

8.社會服務(wù)機構(gòu)的政治功能包括促進社會公平、維持社會秩序和

A.恢復(fù)社會功能B.調(diào)整社會關(guān)系

C.促進社會融合D.進行社會控制

9.西蒙提出的有限理性決策理論遵循的是

A.滿意原則B.原則

C.充分原則D.有限原則

10.社會服務(wù)機構(gòu)計劃的方法包括確定總目標、目標分解及

A.支持條件分析B.目標實施分析

C.目標評估分析D.方案執(zhí)行分析

11.利克特提出的四種領(lǐng)導(dǎo)模式為專制—式、開明—式、協(xié)商式和

A.命令式B.群體參與式

C.教練式D.結(jié)構(gòu)關(guān)懷式

12.社會行政中的人際溝通包括語言溝通和

A.正式溝通B.非正式溝通

C.網(wǎng)絡(luò)溝通D.非語言溝通

13.根據(jù)機構(gòu)組織管理的角度，可將社會行政中的控制分為科層控制、市場化控制和

A.小團體控制B.信息控制

C.質(zhì)量控制D.社會化控制

14.與人事管理相比，人力資源管理

A.強調(diào)以成員為主B.重視控制

C.把人事當作消耗D.強調(diào)以組織為主

15.社會服務(wù)機構(gòu)員工的績效考核方法主要有比較方法、絕對方法和

A.相對方法B.員工自評

C.成效量度D.檢查列表

16.社會服務(wù)機構(gòu)資金運用的原則有合法、有效以及

A.以機構(gòu)為本B.符合社會工作價值

C.監(jiān)測控制D.以服務(wù)為本

17.審計的一般原則有政策法規(guī)性、客觀公正性、獨立性和

A.平衡性B.可行性

C.效益性D.性

18.按照評估的性質(zhì)，社會服務(wù)評估可分為努力評估、成果評估、效率評估和

A.過程評估B.影響評估

C.外部評估D.內(nèi)部評估

19.組織文化的功能包括導(dǎo)向、約束、激勵和

A.整合B.控制

C.管理D.建設(shè)

20.我國轉(zhuǎn)型過程中社會行政模式的發(fā)展方向是

A.企業(yè)—社會合作B.政府—企業(yè)合作

C.政府—群眾合作D.政府—社會合作

二、雙項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)

在每小題列出的五個備選項中有兩個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯選、多選、少選或未選均無分。

21.艾斯平-安德森對歐美社會福利體制進行“三分法”的分類依據(jù)是____和____。

A.去商品化程度B.社會階層化程度C.階級結(jié)構(gòu)

D.經(jīng)濟發(fā)展水平E.社會工作發(fā)展水平

22.按照興辦者的背景，我國的社會服務(wù)機構(gòu)可以分為外部輸入型、半官半民型、____和____。

A.企業(yè)型B.社會型C.中介型

D.官辦型E.民辦型

23.領(lǐng)導(dǎo)的影響力來自于兩個方面：____與____。

A.權(quán)力B.魅力C.職權(quán)

D.E.經(jīng)驗

24.以沖突呈現(xiàn)的基本內(nèi)容為依據(jù)，沖突可分為認識沖突、情感沖突、目標沖突、____和____。

A.利益沖突B.群體沖突C.程序沖突

D.個人沖突E.組織沖突

25.項目控制的主要內(nèi)容包括進度控制、財務(wù)管理、____和____。

A.效益控制B.產(chǎn)出控制C.風(fēng)險管理

D.計劃控制E.目標管理

三、判斷題（本大題共5小題，每小題2分，共10分）

判斷下列各題，在答題紙相應(yīng)位置正確的涂“A”，錯誤的涂“B”。

26.從內(nèi)涵上講，我們可以認為社會行政包含社會工作行政和社會福利行政。

27.宏觀社會行政和微觀社會行政在功能上是相互依存的。

28.魅力領(lǐng)導(dǎo)是指那些通過個人能力的力量對追隨者們產(chǎn)生深刻而非凡影響傾向的現(xiàn)象。

29.廣義的項目管理是指管理人員依據(jù)項目方案而從事的協(xié)調(diào)和控制活動。

30.工作生活質(zhì)量設(shè)計的核心是使組織中的工作更加人性化。

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

四、名詞解釋（本大題共4小題，每小題3分，共12分）

31.社會福利

32.社會服務(wù)機構(gòu)

33.社會行政控制

34.督導(dǎo)

五、簡答題（本大題共4小題，每小題6分，共24分）

35.簡述微觀社會行政的特征。

36.簡述社會行政體制的基本架構(gòu)。

37.簡述人力資源管理的基本內(nèi)容。

38.社會服務(wù)機構(gòu)的經(jīng)費來源主要有哪些渠道？

六、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）