農(nóng)學專業(yè)的特點精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)學專業(yè)的特點范文

【關鍵字】農(nóng)學專業(yè) 職業(yè)高中 教學現(xiàn)狀 對策

引言

近年來，隨著我國新農(nóng)村建設進程的不斷推進，農(nóng)學專業(yè)人才的缺口也正在不斷擴大化。職業(yè)高中所開設的農(nóng)學專業(yè)，正好契合了我國農(nóng)村的發(fā)展要求。職業(yè)高中農(nóng)學專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐技能和一定理論知識的復合型人才。要實現(xiàn)這一目標，就必須打破傳統(tǒng)高中教學模式，積極更新教學內(nèi)容、教學理念，不斷優(yōu)化課程體系、突出教學重點，同時結合現(xiàn)代教學手段，堅持以公共文化課為基礎，以市場標準為導向，最終為社會培養(yǎng)出一批批具備專業(yè)技能的實用性人才。

一、當前職業(yè)高中的農(nóng)學專業(yè)情況

職業(yè)高中所開辦的農(nóng)學專業(yè)是一種經(jīng)濟、實用的專業(yè)，其能有效指導農(nóng)業(yè)科學管理、科學種田，在我國農(nóng)村建設中發(fā)揮著重要作用。職業(yè)高中的農(nóng)學專業(yè)自創(chuàng)設以來，不論在教學實施，還是在實習基地建設方面，學校都一直盡可能地滿足其教學要求，實現(xiàn)專業(yè)理論與生產(chǎn)實踐的有機結合。目前，越來越多的農(nóng)民認識到了農(nóng)業(yè)知識、農(nóng)業(yè)技能在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要作用，加之國家對于中等職業(yè)教育的高度重視，職業(yè)高中的農(nóng)學專業(yè)學生數(shù)量呈現(xiàn)出了增長趨勢，農(nóng)學專業(yè)呈現(xiàn)出了良好的發(fā)展態(tài)勢。與此同時，我們也必須看到市場經(jīng)濟的發(fā)展，在帶給農(nóng)業(yè)專業(yè)良好發(fā)展機遇的同時，也使其面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，職業(yè)高中要想更好地發(fā)展、鞏固農(nóng)學專業(yè)，就必須不斷創(chuàng)新辦學思路、教學模式，以適應市場變化，滿足市場經(jīng)濟發(fā)展要求。

二、職業(yè)高中農(nóng)學專業(yè)教學現(xiàn)狀

在社會發(fā)展、經(jīng)濟建設中，職業(yè)高中主要具有以下作用：一方面是直接為社會輸送技術型人才；另一方面是為高等院校提供生源，為社會儲備技術型人才。職業(yè)高中要發(fā)揮這兩方面作用，就必須在夯實文化知識的基礎上，強調(diào)勞動技能及就業(yè)能力的培養(yǎng)。但從目前的職業(yè)高中農(nóng)學專業(yè)教學情況來看，絕大部分的農(nóng)學專業(yè)都仍然采用了普通高中的教育教學模式，盡管體現(xiàn)出了極強的專業(yè)性，卻未能充分體現(xiàn)出“職業(yè)性”特點。在教學中，并未以人才培養(yǎng)需要及專業(yè)特點作為出發(fā)點，未能將職業(yè)教育與學術教育剝離開來，未形成具有職業(yè)教育特色的教學評價體系和質(zhì)量標準體系。從目前的職業(yè)高中農(nóng)學專業(yè)教學情況來看，主要存在以下問題：

第一，課程設置欠合理。首先，專業(yè)課與公共基礎課結構設置不合理，公共基礎課比重偏大；其次，實踐性課程與理論性課程比例分配失調(diào)，對實踐教學的重視程度不夠；最后，技能訓練選擇面過窄，過于偏重專業(yè)類課程教學。

第二，教學模式、教學理念缺乏先進性。在職高農(nóng)學專業(yè)教學中，不少教師仍然采用了傳統(tǒng)的灌輸式、單邊式教學模式，一堂課都是教師的滿堂講解，和學生沒有交流，沒有信息反饋，這種“一本書、一根粉筆、一個教師”的教學模式，必然難以獲得理想的效果。

第三，教學要求及內(nèi)容任意拔高。長期以來，職業(yè)高中農(nóng)學專業(yè)的理論課教材都使用的是大學濃縮教材，很大一部分教師在教學要求及內(nèi)容方面，出現(xiàn)了“大?；钡母咭蟆?/p>

第四，教學評價機制落后。長期以來，職高的農(nóng)業(yè)專業(yè)教學評價都使用的是分數(shù)評價機制，所有教學評價都只考慮升入對口師資本科數(shù)，教學過程評價基本淪為走過場，有名而無實。

三、職高農(nóng)學專業(yè)教學的應對策略

（一）優(yōu)化課程結構

職高農(nóng)學專業(yè)課程，必須以專業(yè)特點、培養(yǎng)目標為出發(fā)點，構建一個以職業(yè)技能培養(yǎng)為主、職業(yè)道德教育為輔、理論教育為基礎的課程結構體系。首先，應當保證文化基礎課在課程體系中所占有的比例，必須在強調(diào)技能訓練的同時重視文化基礎課的教學?？稍诂F(xiàn)有基礎上，對文化課程進行適當?shù)膭h減，為擴充實踐教學奠定基礎；其次，優(yōu)化專業(yè)課、專業(yè)基礎課的課時及內(nèi)容，使之體現(xiàn)出實踐性、應用性、針對性特點，筆者建議將專業(yè)課、專業(yè)基礎課進行有機融合，然后分為技能實訓、職業(yè)技術、職業(yè)基礎3類課程；最后，要加強實際操作技能訓練，培養(yǎng)技能型、應用型人才。

（二）轉變教學理念，開展信息化教學

在社會經(jīng)濟及科技的發(fā)展下，信息化已經(jīng)成為教育教學的一個必然發(fā)展趨勢。在農(nóng)學專業(yè)教學中，應當充分應用信息化技術，使之與課堂教學完美、有效地融合，改變傳統(tǒng)的“一本書、一根粉筆、一堂課”，“在黑板上栽果樹、種水稻”的教學模式，要多運用多媒體教學工具，使教學內(nèi)容形象化、具體化，從而激發(fā)學生興趣，便于學生理解，最終達到提高教學效果的目的。

（三）在正確評價學生的基礎上，進行差異化教學

受我國招生制度的影響，職業(yè)高中生源質(zhì)量普遍偏低，且學生的個體差異較大。教師在教學中應當充分重視學生的個體差異，正確評估學生的學習情況、學習能力，根據(jù)學生具體情況進行差異化教學，以便讓每個學生都能發(fā)揮其特點，讓每位學生都能成才、成功。

（四）改革評價機制

在傳統(tǒng)教學評價機制下，職業(yè)高中學生多為失敗或亞失敗者，在職高教育教學中，應當讓學生獲得成功體驗，以免學生產(chǎn)生畏難情緒。所以，有必要對現(xiàn)行的教學評價機制加以改革，實施分類考核，以便讓每個學生都能獲得成功體驗，從而提高學習興趣。農(nóng)學專業(yè)教學評價，應當拋開傳統(tǒng)的“以分數(shù)定優(yōu)劣”的教學評價理念，充分重視過程評價，在教學評價中納入學生平時的動手能力、技能操作情況以及課堂表現(xiàn)等，以確保評價的客觀、公正、有效，真正發(fā)揮出教學評價的激勵作用。

參考文獻

[1]宋志宏.山區(qū)農(nóng)村職業(yè)高中農(nóng)學專業(yè)發(fā)展思路的探索[J].科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力

[2]盧二喬.農(nóng)學專業(yè)課堂教學改革芻議[J].科海故事博覽·科技探索

第2篇：農(nóng)學專業(yè)的特點范文

關鍵詞：農(nóng)學專業(yè)；技能訓練；課程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0060-02

實踐教學是高校人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，它不僅有利于培養(yǎng)學生的動手能力、分析和解決問題的能力，更有利于培養(yǎng)他們的獨立思考意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，從而全面提高其綜合素質(zhì)，對人才培養(yǎng)工作有著十分重要的戰(zhàn)略意義。北京農(nóng)學院的農(nóng)學專業(yè)是北京市市級特色專業(yè)，始終秉承“厚基礎、寬專業(yè)”的辦學原則，不斷強化實踐教學環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，形成了一套實踐教學體系，這套實踐教學體系，使得學生在大學四年期間結合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與科研實際不斷線，促進了學生理論結合實踐的能力、創(chuàng)新理念和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文就實踐教學體系中《農(nóng)學專業(yè)技能訓練》課程的設置思路、教學內(nèi)容以及教學實踐的成效進行討論，為進一步做好實踐教學工作汲取經(jīng)驗。

一、《農(nóng)學專業(yè)技能訓練》課程的設置思路

實踐教學與理論教學相伴相生，如何處理好兩者的關系一直是教育領域關注和研究的重點。實踐教學通常的教學形式主要分為課堂實習、教學實習和生產(chǎn)實習三大環(huán)節(jié)，以及一些參觀、訪問和社會調(diào)查等活動。但是，這種實踐教學體系，受傳統(tǒng)課堂教學、具體實習項目考查標準的影響，使得師生在心理定勢上把每一次具有明確目標的教學實習作為一次學習單元，淡化了專業(yè)綜合實踐教學的系統(tǒng)性。因此，我們在常規(guī)的課堂實習、教學實習和生產(chǎn)實習等實踐教學的基礎上，增加了一門實踐教學課程，即《農(nóng)學專業(yè)技能訓練》，該課程從學生入學的第一學期開始至第四學期結束，以農(nóng)事操作為主線，引導學生參加農(nóng)作物種植和農(nóng)業(yè)科技活動等環(huán)節(jié)的技能訓練以及相關農(nóng)業(yè)基礎知識的學習。

建立《農(nóng)學專業(yè)技能訓練》課程的目的，首先是將一部分實踐教學內(nèi)容作為一門課程來對待，有助于學生形成一定體系的知識技能結構；其次提供專業(yè)基礎技能的綜合性訓練，有助于促進學生對專業(yè)理論與專業(yè)技能的學習，增強學生的專業(yè)理解與職業(yè)適應性。特別是對于大一、大二的學生，通過《農(nóng)學專業(yè)技能訓練》課程中的農(nóng)事操作，了解專業(yè)學習內(nèi)容，培養(yǎng)專業(yè)興趣，掌握專業(yè)技能，積累實踐經(jīng)驗，為以后的學習打下基礎。

二、《農(nóng)學專業(yè)技能訓練》課程的教學內(nèi)容

在《農(nóng)學專業(yè)技能訓練》課程教學內(nèi)容的設置上，根據(jù)學生的具體情況，本著教學由淺入深的教學理念，設立了感性認識、實踐操作和科技活動等三個階段的實踐教學內(nèi)容。第一階段的感性認識，安排在大一的第一學期，具體為3天的參觀實習，課程名稱為《農(nóng)學專業(yè)技能訓練Ⅰ》，3天計0.5學時，分別參觀國家農(nóng)業(yè)科研單位的實驗室和試驗場站、農(nóng)業(yè)種子企業(yè)和農(nóng)業(yè)生態(tài)觀光農(nóng)場，使剛入學的新生盡快了解農(nóng)學專業(yè)的學習內(nèi)容與方向，讓新生體驗和感受農(nóng)業(yè)科研單位的科研實力、農(nóng)業(yè)企業(yè)的發(fā)展活力，激發(fā)愛農(nóng)、學農(nóng)的動力。

第二階段的實踐操作，安排在大一的第二學期和第三學期，分別為《農(nóng)學專業(yè)技能訓練Ⅱ》和《農(nóng)學專業(yè)技能訓練Ⅲ》，每門課程45學時，計1.5學時，每周一次，每次3學時。利用一整年的時間，以教學試驗地為主課堂，讓學生參加農(nóng)作物播前準備、播種、作物生長發(fā)育階段的調(diào)查、田間管理、收獲和室內(nèi)考種等農(nóng)事和調(diào)查項目的實踐操作活動。按照北京地區(qū)的種植制度，農(nóng)作物分為早春作物、春播作物、夏播作物和秋播作物，依次安排播種、調(diào)查、管理和收獲考種等教學內(nèi)容。主要種植的作物包括蠶豆、油菜、春小麥、玉米、冬小麥等。由于種植的作物種類多、生長周期涵蓋整年度，因此，每次課程的授課內(nèi)容飽滿，實踐操作的項目豐富，特別是春、夏季，需要觀察、調(diào)查的內(nèi)容較多，還需要學生利用課外時間補充。學生通過參加農(nóng)作物種植過程的實踐操作，不僅能夠認識不同作物的種子、植株的物理形態(tài)，了解不同作物的物候期、生長發(fā)育特點，知道不同作物的種植方式以及各種農(nóng)具的使用方法，為今后專業(yè)課的理論學習奠定了基礎，而且提早接觸農(nóng)學專業(yè)的學習對象，對相關基礎課的學習更具目的性。

第三階段的科技活動，安排在大二的第四學期，稱為《農(nóng)學專業(yè)技能訓練Ⅳ》，同樣是45學時，主要安排在第四學期末2周的小學期內(nèi)完成，形式為學生進入教師的科研課題組，由教師或研究生輔導完成一些內(nèi)容簡單或部分項目的科研工作。由于不同課題組研究的作物對象不同，教學時間可以靈活掌握，指導教師可根據(jù)科研活動的內(nèi)容在第四學期內(nèi)實施并完成。學生通過參與教師的科研項目，了解科研工作的性質(zhì)、研究方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

三、《農(nóng)學專業(yè)技能訓練》課程的考核方法

實踐教學的不同于理論教學的考核，重點應該放在對實踐環(huán)節(jié)的評價與引導。因此，對于《農(nóng)學專業(yè)技能訓練》課程的考核，設計了二種考核方式。一是，在每次實踐教學前，根據(jù)課程的內(nèi)容設計好考核項目，以表格的形式打印，人手一份，在實踐教學過程中，邊操作，邊記載操作的過程，或調(diào)查的數(shù)據(jù)。課程結束后，整理資料，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，敘述操作過程，完成實踐技術報告，每份報告由教師評分；二是，課程結束后，對于需要掌握的作物基本知識進行測驗，一方面督促學生復習已進行的教學內(nèi)容，另一方面也是對整個課程進行系統(tǒng)性的梳理，考核學生在實踐操作過程中學到的農(nóng)業(yè)基本知識。前一種實踐技術報告的考核占70%，后一項基本知識的考核占30%。二者合計為學生的課程學習成績。

四、《農(nóng)學專業(yè)技能訓練》課程教學實踐的效果

通過幾年的教學效果調(diào)查，《農(nóng)學專業(yè)技能訓練》課程的建立與教學實踐，不僅使學生在課程中學到了必要的農(nóng)業(yè)知識與技能，而且激發(fā)了對專業(yè)學習的興趣與熱情。在未設立該課程之前，大一、大二的學生主要學習通識課程，接受專業(yè)知識較少，或者不知道通識課程中那些理論知識是專業(yè)必備的，由于對專業(yè)內(nèi)容迷茫，對通識課程的知識汲取也表現(xiàn)出囫圇吞棗的現(xiàn)象?，F(xiàn)在，學生從入學的第一學期開始，就進行《農(nóng)學專業(yè)技能訓練》課程的學習，提前接觸到農(nóng)學專業(yè)需要的一些基本知識，可以提前了解專業(yè)的學習內(nèi)容、研究對象，尤其是《農(nóng)學專業(yè)技能訓練Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ》以學生動手操作為主，而且每次學習的內(nèi)容有連續(xù)性，學習起來系統(tǒng)不枯燥。以農(nóng)作物種植為例，從種子播種開始到收獲考種，學生全程參與，自己動手實施，可以觀察到某種作物整個生長發(fā)育的過程，能夠獲得最終的收獲物，學生自己有成就感，因此，學習起來有興趣，能夠樂于參加并完成課程布置的各項實踐內(nèi)容。

總之，《農(nóng)學專業(yè)技能訓練》課程的設置與實施，達到了預期的目標，發(fā)揮了通過實踐教學引導學生愛專業(yè)、學專業(yè)，培養(yǎng)學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的作用。很多參加該課程學習的畢業(yè)學生表示，大學四年中印象最深刻的課程就是《農(nóng)學專業(yè)技能訓練》，自己動手種植作物有興趣、有積極性，特別是收獲季節(jié)有成就感。因此，學生增強了對農(nóng)學專業(yè)的認識和學習的動力，近兩年畢業(yè)生考本專業(yè)研究生的比率大幅度提高。

五、總結

《農(nóng)學專業(yè)技能訓練》課程的學習，對于大一、大二的學生而言，雖然不是專業(yè)技能的綜合性訓練，也不能起到深化學生的專業(yè)理論與專業(yè)技能的作用，但是，該課程作為農(nóng)學專業(yè)的入門課程，通過對簡單的農(nóng)業(yè)技術的操作和演練，有助于學生形成基本的專業(yè)知識技能結構，增強學生的專業(yè)熱情和對職業(yè)的適應性。為真正達到上述目標，在師資隊伍建設、教學資源的投入、教學內(nèi)容以及授課方式的選擇上都需要做足功課。

（一）建立結構合理的師資隊伍

為保障《農(nóng)學專業(yè)技能訓練》課程的實踐教學質(zhì)量，組建了4名教師的課程組，其中，包括2名實踐經(jīng)驗豐富的副教授和2名具有博士后經(jīng)歷的新教師。每班次課程由一位老教師和一位新教師共同承擔，這樣既保證了教學質(zhì)量，又起到了以老帶新、老經(jīng)驗新知識相輔相成的作用，調(diào)動了課程組教師內(nèi)部老師教與學的積極性。

（二）加大教學資源的投入

實踐教學不僅需要優(yōu)良的師資隊伍，更需要與之相配的教學資源。為保障《農(nóng)學專業(yè)技能訓練》課程的順利實施，規(guī)劃出5畝試驗田和0.5畝溫室作為實踐教學的場地，同時加大教學經(jīng)費的投入，聘請臨時農(nóng)工負責日常田間管理，尤其是假期教學材料的維護工作，保證種植的作物正常生長，使學生全年都有實踐的教學資源。

（三）合理安排教學內(nèi)容

《農(nóng)學專業(yè)技能訓練》課程教學時間較長，而且作物生長有季節(jié)性，為保證專業(yè)技能訓練的系統(tǒng)性，合理的安排教學內(nèi)容與環(huán)節(jié)十分重要。為此，特意選擇北京地區(qū)主栽作物為主要學習對象，其他小作物為輔助作物，根據(jù)授課計劃統(tǒng)籌安排播種、管理、收獲時間，力求周年試驗田里或溫室里有作物生長，學生可以根據(jù)作物的生長發(fā)育特點隨時觀察、調(diào)查不同類型的作物。做到教學材料豐富，教學內(nèi)容充實，學生動手操作的時間有保證，更重要的是學生最終能夠獲得自己種植、管理作物的收獲物，這樣學生更有積極性，并對所學的知識技能印象深刻。

參考文獻：

[1]潘海涵，湯智.大學實踐教學體系的再設計[J].中國高教研究，2012，（2）：104-106.

第3篇：農(nóng)學專業(yè)的特點范文

專業(yè)課是指高等學校和中等專業(yè)學校根據(jù)培養(yǎng)目標所開設的專業(yè)知識和專門技能的課程。其任務是使學生掌握必要的專業(yè)基本理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能，了解本專業(yè)的前沿科學技術和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)分析解決本專業(yè)范圍內(nèi)一般實際問題的能力。因此，專業(yè)課教學是培養(yǎng)學生專業(yè)技術及操作技能的重要途徑。農(nóng)學類專業(yè)課具有五多五少的特點：內(nèi)容多，課時少；重點多，難點少；專業(yè)術語多，深奧理論少；獨立描述多，邏輯聯(lián)系少；需要記住的多，靈活運用的少[1]。這些特點在一定程度上決定了農(nóng)學專業(yè)課教學中既缺乏邏輯趣味，更少有文情詩意。倘若，授課教師若不注重授課方法和教學手段，就會使得“老師教的枯燥，學生學得乏味”這一現(xiàn)象變得更為嚴重。所以，如何提高專業(yè)課程教學效果就顯得尤為重要。就專業(yè)課教學效果欠佳這一問題而言，一直是困擾高校的難題，也是專業(yè)課教師一直在探討的課題[2]，下面將根據(jù)在農(nóng)學專業(yè)課教學實踐中的經(jīng)驗和體會，談談本人對提高農(nóng)學專業(yè)課教學效果的幾點看法，以期與同行進行商榷。

1 培養(yǎng)學生興趣，提高學生對專業(yè)課的感性認識

農(nóng)學專業(yè)的研究對象與特點決定了該行業(yè)工作的艱苦性，這就使得相當一部分學生對該專業(yè)存在一定的偏見，造成專業(yè)思想不穩(wěn)定，學習積極性不高，因此，糾正學生的錯誤認識，端正學生的專業(yè)思想，是教師首先要解決的問題。除了通過開展專業(yè)教育以外，授課教師可以通過兩方面來端正學生專業(yè)思想，提高學生本文由收集整理的學習興趣。一方面，在課程的入門階段，教師可以從本專業(yè)與人們生活中的密切聯(lián)系入手進行介紹，闡述農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟發(fā)展中的地位，使學生理性認識農(nóng)學專業(yè)，重要的是吸引學生，引導學生進入感性認識。另一方面，在課內(nèi)和課后時間，根據(jù)本專業(yè)的特點，列舉大量的事例，包括：與生產(chǎn)密切相關的身邊耳熟能詳?shù)膶嵗约敖窈蟊緦I(yè)前沿發(fā)展的新動向等等。幫助學生清楚自己肩上的重大責任，進一步端正思想，提高學習興趣。正所謂“興趣是最好的老師”，因此培養(yǎng)學生興趣，提高學生對專業(yè)課的感性認識是提高專業(yè)課教學效果的前提。

2 抓好備課環(huán)節(jié)，做到充分備課

備課環(huán)節(jié)是教師授課的關鍵環(huán)節(jié)之一。教學實踐表明，教師在備課上所花功夫的多少直接影響授課的質(zhì)量[3]。眾所周知“臺上一分鐘，臺下十年功”，課堂上短短45分鐘，課后授課教師只有花費大量的時間和精力，才能有效的掌握本專業(yè)的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀以及今后的發(fā)展前景。換言之，只有豐富的專業(yè)知識和素養(yǎng)，才能夠充分調(diào)動學生對專業(yè)的熱愛，以及對專業(yè)知識學習的興趣。只有豐富的教學內(nèi)容才能使學生掌握更多的專業(yè)知識。應該說，教師所掌握的專業(yè)知識信息量，將直接影響老師教與學生學的整個過程。因此，抓好備課環(huán)節(jié)，做到充分備課是提高教學效果的基礎，也是專業(yè)課教學過程中的重中之重。

3 合理設計授課內(nèi)容，提高學習興趣

要讓學生了解和喜歡上一門課程，合理設計授課內(nèi)容是保障。首先教師要精心設計、講授好第一課。第一堂課成功與否，是整個課程教學成敗的關鍵[4]，它直接關系到學生學習這門課的積極性，進而決定這門課的教學效果。尤其是對專業(yè)課而言，因為專業(yè)課專業(yè)術語較多，相對比較枯燥，不易引起初學者的興趣，因此，必須足夠重視第一堂課，盡可能激發(fā)學生的興趣和求知欲。其次，在授課內(nèi)容上要協(xié)調(diào)好相關專業(yè)課程之間的關系。各門專業(yè)課的內(nèi)容并不是孤立的，而是有一定關聯(lián)的完成結構體系。因此，在實際授課時要做好課程之間的前后銜接，使學生對專業(yè)知識融會貫通。如：針對與本專業(yè)課相關的，已學過的專業(yè)課相關知識進行復習和提問，從而引出后續(xù)延伸的授課內(nèi)容，這樣既可增強學生對一些知識點的認識，也能夠幫助學生更好的接受新的知識點，費時不多，收效甚好。

4 采用多元授課方法和手段，提高教學效果

長期以來教師習慣采用“灌輸式”教學方法，強調(diào)教材內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性[2]。事實上，該授課方式由于在課堂上講授的過多過細，從而給學生留下思維空間和余地較小，進而在一定程度上限制了學生智力的發(fā)展和創(chuàng)造能力的形成。因此，為了全面推行素質(zhì)教育，有效培養(yǎng)學生能力，應提倡采用啟發(fā)式教學，結合多元授課方法和手段，這是提高教學效果的根本途徑。

（1）采用實物等直觀教學法，進行展示性講解；在專業(yè)課授課過程中，僅通過書本上的圖形講解，一定程度上會影響學生的認識和思維的擴展，通過給學生觀看模型，認識實物，使學生對相關事物有較為直觀的認知，從而達到記憶的牢固性和準確性。

（2）合理利用多媒體，進行電化教學講解；專業(yè)課授課過程相對枯燥，授課過程中運用多媒體，將一些過程和步驟以動畫的形式展示出來，使學生的視覺和聽覺受到一定的沖擊，更易引起學生的注意，同時更容易幫助學生注意力集中，提高教學效果。

（3）采用教學光碟，進行輔助教學講解；目前，大多專業(yè)理論課都配有相應的教學光碟，在授課過程中，通過放映相關內(nèi)容的光碟，讓學生認識農(nóng)作物的栽培農(nóng)藝措施，了解病蟲害的發(fā)生狀況，不僅能夠豐富教師的教學手段，也對教學效果帶來了很大的提升，此外也會有效的激發(fā)和提高學生的學習興趣。

5 合理組織課堂教學，注重與學生的互動

第4篇：農(nóng)學專業(yè)的特點范文

關鍵詞：土地資源管理；“三能型”人才；培養(yǎng)方案；改革

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 B 文章編號 1007-7731（2013）15-150-03

自1956年東北農(nóng)學院成立我國第一個土地規(guī)劃與利用專業(yè)[1]，到1979年在華中農(nóng)業(yè)大學召開土地規(guī)劃與管理學術研討會后，許多高等院校相繼恢復或新建土地規(guī)劃與利用、土地資源管理本科專業(yè)[2]。根據(jù)教育部統(tǒng)計，截至2013年全國開設土地資源管理本科專業(yè)的院校有94所，分布在農(nóng)林、理工、綜合、財經(jīng)以及師范院校，以農(nóng)林和理工院校為主[3]。由于不同高校土地資源管理高等教育發(fā)展的背景不同，客觀上也形成了土地規(guī)劃與利用類、經(jīng)濟管理類、資源環(huán)境類和工程技術類等各具特色的土地資源管理高等教育課程體系，如中國地質(zhì)大學（北京）、東北農(nóng)業(yè)大學強調(diào)土地利用與工程課程的開設，南京農(nóng)業(yè)大學、華中農(nóng)業(yè)大學強調(diào)土地經(jīng)濟與土地政策等課程的建設，中國人民大學、華南農(nóng)業(yè)大學、廣東工業(yè)大學強調(diào)不動產(chǎn)資源學科類課程的建設，北京師范大學、吉林大學側重開設地理課程，武漢大學、中國地質(zhì)大學（武漢）強調(diào)土地信息技術和計算機制圖等課程的教學。因此，土地資源管理專業(yè)背景復雜、專業(yè)綜合性強的特點要求不同高校需要根據(jù)自身特點，改革與優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)特色專才。

1 專業(yè)發(fā)展歷程

按照大學生人才培養(yǎng)層次和專業(yè)變化，可以把我校土地資源管理專業(yè)分成3個發(fā)展階段。

1.1 農(nóng)學?？茖I(yè)下設土地規(guī)劃與管理人才培養(yǎng)方向（1994-2000年） 我校土地資源管理方面的人才培養(yǎng)可以追溯到1994年的湛江農(nóng)業(yè)專科學校設置的農(nóng)學?？茖I(yè)，當時的農(nóng)學專業(yè)下分為六大人才培養(yǎng)方向，包括土地規(guī)劃與管理、農(nóng)學、農(nóng)學師范、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、林學和植物保護方向，此時習慣把農(nóng)學專業(yè)稱之為“大農(nóng)學”。1997年湛江農(nóng)業(yè)專科學校與湛江水產(chǎn)學院合并為湛江海洋大學，但土地資源管理方面的人才培養(yǎng)方案保持不變，依然維持在農(nóng)學?？茖I(yè)下設置土地規(guī)劃與管理人才培養(yǎng)方向。

這個階段的人才培養(yǎng)目標為培養(yǎng)從事土地規(guī)劃與利用及各級行政管理部門的應用型技術人才；主要開設專業(yè)課程有農(nóng)學概論、生態(tài)學基礎、土地資源學、土地管理學、土地監(jiān)察、測量學、土地法規(guī)、環(huán)境土壤學、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護學等；人才培養(yǎng)方向為培養(yǎng)適合從事各級農(nóng)業(yè)部門、環(huán)境保護部門、職業(yè)學校及土地管理與房地產(chǎn)部門的生產(chǎn)組織、技術研究與推廣、經(jīng)營管理、行政管理及農(nóng)業(yè)教育等工作的人才。

1.2 農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)下設土地規(guī)劃與管理人才培養(yǎng)方向（2001-2006年） 1998年教育部對普通高等學校本科專業(yè)目錄進行了調(diào)整，將原“土地規(guī)劃與利用”與“土地管理”專業(yè)合并，更名為土地資源管理專業(yè)，并劃歸公共管理一級學科。由于我校農(nóng)學?？茖I(yè)土地規(guī)劃與管理方向尚不符合申報國家土地資源管理本科專業(yè)的申報條件，同時原農(nóng)學專科專業(yè)下的農(nóng)學、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境分別升格為本科專業(yè)，因此按照學科相近原則，土地規(guī)劃與管理人才培養(yǎng)方向劃入到農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)下。2005年湛江海洋大學升格為廣東海洋大學，但土地資源管理方面的人才培養(yǎng)方案保持不變，依然維持在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)下設置土地規(guī)劃與管理人才培養(yǎng)方向。

這個階段的人才培養(yǎng)目標為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設需要、德智體全面發(fā)展，具備從事土地資源規(guī)劃、利用和管理的高級和實用型管理人才；主要開設專業(yè)課程有地質(zhì)學基礎、土地資源學、土地管理學、土地法規(guī)、土地經(jīng)濟學、土地利用規(guī)劃、土地資源調(diào)查與評價、測量學、遙感技術基礎、土地信息系統(tǒng)、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營管理、房地產(chǎn)估價、土地投資項目分析評價等；人才培養(yǎng)方向為培養(yǎng)適合到各級農(nóng)業(yè)部門、城建部門、職業(yè)學校及土地管理與房地產(chǎn)部門從事生產(chǎn)組織、技術研究與推廣、經(jīng)營管理、行政管理及農(nóng)業(yè)教育等方面的人才；授予農(nóng)學學士。

1.3 土地資源管理本科專業(yè)（2007年-至今） 經(jīng)過13a的專業(yè)發(fā)展，2007年教育部批準我校設立土地資源管理本科專業(yè)，至此，土地資源管理專業(yè)迎來了新的發(fā)展期。每年培養(yǎng)的本科生由原來1個班35人左右，發(fā)展到2個班70人左右；由原來授予農(nóng)學學士，變更到授予管理學學士；人才培養(yǎng)計劃也作了相應調(diào)整，與教育部土地資源管理人才培養(yǎng)要求相一致。

這個階段的人才培養(yǎng)目標為培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學、經(jīng)濟學及資源學的基本理論，掌握土地調(diào)查與評價、土地開發(fā)與整理、土地規(guī)劃、土地資源信息、地籍管理及房地產(chǎn)估價、投資分析與經(jīng)營管理等專業(yè)知識；具有測量、制圖、計算機等基本技能，能在國土、城建、農(nóng)業(yè)、房地產(chǎn)以及相關領域從事土地調(diào)查、土地利用規(guī)劃、地籍管理及土地管理政策法規(guī)工作的高級專門人才；主要開設專業(yè)課程有經(jīng)濟學原理、管理學原理、地質(zhì)學基礎、土地資源學、土地管理學、土地法規(guī)、土地經(jīng)濟學、土地利用規(guī)劃、土地資源調(diào)查與評價、測量學、遙感技術、土地信息系統(tǒng)、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、房地產(chǎn)估價、房地產(chǎn)投資分析等；人才培養(yǎng)方向為培養(yǎng)適合到國土規(guī)劃與管理、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理、城市建設、環(huán)境保護及各級行政管理部門工作的人才；授予管理學學士。

第5篇：農(nóng)學專業(yè)的特點范文

關鍵詞 農(nóng)業(yè)高校；微生物學；開放式實驗；教學模式

中圖分類號 G64 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）22-0276-02

Abstract In the process of talent training in university， the opening experimental teaching mode has an important role in developing the students′ creative thinking， and it is also in line with the goal of cultivating innovative talents in agricultural universities. Aiming at some shortcomings of the existing mode of microbiology experiment teaching in agricultural universities， it′s discussed the increase of open thinking in microbiology experimental teaching model， combining with the teaching characteristics of the agricultural universities. Futhermore， in order to inspire student′s interest in operating microbiology experiment during the course and make them grasp experimental skills better， the new teaching methods and practice details were explored.

Key words agricultural university； microbiology； opening experimental；teaching model

開放式實驗教學模式在高校人才培養(yǎng)過程中對學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)有著重要的作用，本文以安徽農(nóng)業(yè)大學的教學實際為例，針對農(nóng)業(yè)院校微生物實驗教學現(xiàn)有模式中存在的一些不足，結合高等農(nóng)業(yè)院校的教學特點，探討了在微生物學實驗教學中增加開放式思維的培養(yǎng)模式，并對具體的教學方法和實踐細節(jié)進行了摸索。安徽農(nóng)業(yè)大學大農(nóng)學類專業(yè)包括農(nóng)學、園藝、林學、植物保護、蔬菜等9個專業(yè)，微生物學是大農(nóng)學類專業(yè)的一個重要組成部分，從農(nóng)學、園藝、林學、植物保護、蔬菜等9個專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求來看，都對微生物學提出了明確的教學要求，可以說微生物學及實驗技術是大農(nóng)學類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，學習微生物學及微生物實驗，可訓練大農(nóng)學類專業(yè)的學生更深入地觀察世界、了解世界，有助于學生形成科學的世界觀[1]?？茖W的微生物學實驗教學方式，對于大農(nóng)學類專業(yè)的學生掌握微生物W的基本實驗技術，乃至培養(yǎng)其動手能力、提高其分析問題、解決問題的能力都至關重要[2-3]。

1 大農(nóng)學類專業(yè)微生物實驗教學改革的重要性

大農(nóng)學類專業(yè)在我校具有悠久的歷史，近年來培養(yǎng)方案中關于微生物學系列課程的設置主要仍然遵循過去的傳統(tǒng)模式，微生物學基礎實驗及綜合實驗的教學內(nèi)容目前仍是按照理論課教學的基本要求來安排，只能達到滿足學生掌握微生物基本知識和從事微生物相關工作的最低要求，而對于大農(nóng)學類相關專業(yè)的學生而言，課程的內(nèi)容和形式安排相對簡單，缺少對學生自發(fā)思考、創(chuàng)新思維和實踐應用能力的綜合培養(yǎng)。實踐證明，開放式實驗教學模式可以彌補傳統(tǒng)實驗方式的不足，開放式實驗教學能夠充分發(fā)揮學生的自發(fā)思考能力、創(chuàng)新思維能力以及分析問題、解決問題的能力[4-5]。因此，利用學校的現(xiàn)有資源對大農(nóng)學類專業(yè)的微生物學實驗教學已經(jīng)做了前期的改革摸索，對開放實驗的模式進行了探求，希望能為高素質(zhì)的本科應用型人才培養(yǎng)提供思路借鑒。

2 大農(nóng)學類專業(yè)微生物學開放式實驗教學模式的實施

為了探索大農(nóng)學類專業(yè)微生物學開放實驗教學模式，收集和整理了其他院校和其他實驗課程開放式實驗教學的經(jīng)驗[4-6]，提出了一套適合我校大農(nóng)學類專業(yè)的微生物學開放式實驗教學的方案并進行了實施，具體如下。

2.1 基本實驗技能訓練

在進行開放實驗之前，通過一些基礎實驗的開設，對學生進行微生物學實驗基本操作技術進行訓練，訓練結束后對學生與實驗相關的基本技能進行操作考核，合格者將獲得進入開放實驗階段的資格。

2.2 分組與命題討論

每4～6人為一組，根據(jù)每個學生對相關課題的興趣，并結合其所學專業(yè)進行自由組合，并選出1名學生作為組長，由指導教師進行命題，或者由學生自己提出感興趣的實驗題目，經(jīng)過教師論證確定實驗題目。

2.3 實驗方案設計與指導教師評定

根據(jù)指導教師的命題或?qū)W生自己提出感興趣的實驗題目，引導學生查閱相關文獻，自行設計出其認為可行的實驗方案與技術路線，撰寫出實驗設計報告，在報告中要求學生對基本原理、實驗材料、方法、進度安排及可能出現(xiàn)的問題進行詳細闡釋。指導教師結合實驗室的軟硬件條件，根據(jù)各小組自行的設計實驗方案，對實驗方案的可行性進行評定，提出修改意見并指出課題實施過程中可能出現(xiàn)的具體問題。

2.4 實驗方案的具體實施及能力培養(yǎng)

各實驗小組按照修訂后的實驗方案，逐步完成實驗的實施過程，注意在實驗過程中記錄出現(xiàn)的問題及實驗心得，指導教師全程追蹤實驗的過程，對實驗操作中出現(xiàn)的問題進行即時指導，對學生的實驗操作予以點評，在整個過程中注意引導式的教學手段，啟發(fā)學生對實驗收獲的自我總結與主動思考。

2.5 實驗報告的提交與總結匯報

實驗操作部分完成后，要求所有學生根據(jù)其得到的實驗結果寫出規(guī)范的實驗報告及實驗心得，指導教師對其進行評定、總結與備案，在條件允許的情況下，由組長負責做PPT文件匯報總結實驗結果、收獲以及實驗過程中存在的問題，在學生中進行小范圍的學術交流。

3 大農(nóng)學類專業(yè)微生物學開放式實驗教學的體會

3.1 激發(fā)了學生對微生物學實驗課程的興趣

傳統(tǒng)的實驗教學模式通常由指導教師先講解實驗的基本原理和實驗過程，進而進行操作步驟的演示，指出實驗操作可能出現(xiàn)的錯誤，然后由學生依照教師的操作進行模仿。傳統(tǒng)教學模式有其優(yōu)勢，比如讓學生在試驗中不易出錯，但是從趣味性及調(diào)動學生的積極性上來講，存在著明顯不足。學生容易出現(xiàn)惰性思維與消極態(tài)度，創(chuàng)造性思維與主管能動性難以得到培養(yǎng)。通過嘗試建立開放式微生物實驗教學模式，使學生可以自己提出實驗假設，自己制定并完成其感興趣的實驗內(nèi)容。這種主動式的學習模式，勢必要求學生要花費更多的時間和精力，形成變“要我學”為“我要學”的主動學習模式。比如在探討微生物與植物互作關系的實驗中，學生可以結合自己的專業(yè)，篩選自己感興趣的作物，進行“植物促生細菌的分離、鑒定及高效促生菌株的篩選”實驗。在實驗進行中，學生們在查閱大量資料的基礎上，結合實驗室條件，設計出了多種實驗方案，從原材料的準備到微生物培養(yǎng)、篩選機鑒定等全過程，均由學生自主完成。實際效果是大部分學生都分離得到了高效的促生細菌，不僅鞏固了理論課上學到的知識，還獲得了極大的成就感，增強了進行自主思考和學習的興趣。

3.2 全面提高學生動手能力，促進培養(yǎng)學生科研能力

微生物學及微生物學實驗都是實踐性和應用性非常強的課程，因此實驗教學的組織形式對整個教學活動的實際效果及教學目標的順利完成都起到非常重要的作用[7]。雖然實驗課程學時安排和實驗室、儀器設備的資源有限，目前尚不能完全實現(xiàn)全面的開放式教學，但前期通過逐步推行開放式實驗教學已經(jīng)取得了良好的教學效果。原本偏重知識積累的教學模式，使得大部分本科生的動手能力不強、實踐能力較差，而通過開放式實驗教學模式，已經(jīng)在很多學生身上看到了其文獻調(diào)研能力、邏輯思維能力、實際操作能力、歸納總結能力和創(chuàng)新能力等方面的明顯進步。在自主設計與操作實驗的過程中，前后實驗的環(huán)環(huán)相扣要求學生對每個環(huán)節(jié)都要細心把控，這也有利于培養(yǎng)學生細致嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與思維方式，對于他們今后從事科學研究或?qū)嶋H生產(chǎn)實踐工作都極為有利。例如“植物促生細菌的分離、鑒定及高效促生菌株的篩選”實驗項目中，促生細菌的分離是鑒定的基礎，分離得到的促生菌株是高效促生菌株篩選的起始材料，在每一項實驗內(nèi)容的逐步進行過程中，會逐步培養(yǎng)學生的動手能力及科學思維。

3.3 進行教育教學研究，規(guī)范教學管理

通過實行開放式實驗教學模式，可以對教學管理模式進行進一步的探討，逐步健全教學管理和實驗管理方面的一系列規(guī)章制度，實現(xiàn)教學管理的科學化。在整個教學模式的摸索過程中，有利于建立較完備的教學制度，因此目前已經(jīng)制定出了完備的開放實驗室管理條例、開放實驗室安全條例、開放實驗室規(guī)則、開放實驗室大型儀器使用登記制度，并得到嚴格執(zhí)行。

4 對大農(nóng)學類專業(yè)微生物學開放式實驗教學的思考

4.1 開放式實驗室的管理

常規(guī)實驗教學實驗室的管理相對簡單，而開放式實驗室教學不同，其不僅要求足夠的實驗室空間，還需要任課教師及實驗室管理員投入較多的時間和精力，在經(jīng)費使用上也要求有更多的投入。由于有針對性的教學體制改革是_放實驗室教學健康發(fā)展的保障，其中開放實驗室的硬件建設、相關教師的工作規(guī)范的制定對開放式實驗教學的順利推進也極為重要。另外，由于微生物學實驗大多是面對大二、大三年級的學生開設，低年級的學生實驗室經(jīng)驗相對較少，所以須對學生進行嚴格的實驗室制度和實驗室安全教育，才能保證人員及儀器設備的安全，確保實驗的順利進行。

4.2 開放式實驗模式培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的有效途徑

教學實踐證明，開放式的微生物實驗教學確實能夠提高學生的邏輯思維能力、實際操作能力、歸納總結能力和創(chuàng)新能力，對高校本科生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到良性的作用。高校重視“雙創(chuàng)型”的人才培養(yǎng)，就是要改革人才培養(yǎng)的實施模式，而開放實驗教學則是提高學生綜合素質(zhì)的有效途徑之一，可以考慮把開放實驗室和正常實驗教學以及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目結合起來，進行專業(yè)化、個性化推廣[8]。

5 結語

當前各高校對于“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式已經(jīng)普遍推廣，高校實驗室是培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新能力與科學思維的重要場所，對于開放性實驗教學的摸索與探求，對于提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)綜合性創(chuàng)新型的生命科學人才具有重要作用。針對安徽農(nóng)業(yè)大學大農(nóng)學類專業(yè)的微生物學實驗教學進行的改革，即對開放實驗模式的初步實踐探索，可為大范圍推進開放式實驗教學，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

6 參考文獻

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[5] 王戰(zhàn)軍.推進內(nèi)涵式發(fā)展提高高等教育質(zhì)量[J].北京聯(lián)合大學學報，2013，4（27）：52-56.

[6] 沈永紅，張彭湃.微生物生理學實驗教學改革的幾點體會[J].生物學通報，2005，40（11）：41-42.

第6篇：農(nóng)學專業(yè)的特點范文

摘要：隨著新農(nóng)村建設的不斷深入發(fā)展，為了更好地適應農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整，振興農(nóng)村經(jīng)濟、增加農(nóng)民收入，更好地服務于農(nóng)村，培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新知識的、實際操作能力強的新型的農(nóng)村建設者，已經(jīng)成為農(nóng)業(yè)學校教學的當務之急。

關鍵詞：農(nóng)學專業(yè) 實踐教學 問題 實習

一、農(nóng)學專業(yè)實踐教學存在的主要問題

（一）缺乏實用型人才

農(nóng)學專業(yè)以重應用實踐型人才培養(yǎng)為主，部分專業(yè)人才培養(yǎng)目標脫離所處的客觀經(jīng)濟條件和社會對農(nóng)業(yè)人才需求方向的實際情況，導致人才培養(yǎng)的方向和社會需求脫節(jié)，一方面社會亟需農(nóng)業(yè)人才，另一方面農(nóng)學專業(yè)本科畢業(yè)生缺少相應的實踐能力而難以勝任現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)崗位。

（二）課程設置不科學

農(nóng)學專業(yè)課程設置存在基礎課比重遠高于專業(yè)課程比重的現(xiàn)象。在專業(yè)實驗課程中，實驗課程學時普遍低于對應的理論課程學時，實驗課程局限于對應一門理論課程，而農(nóng)學專業(yè)涵蓋的知識廣泛，包括農(nóng)學、氣象、土壤、化學、機械和地理等多學科知識，且實踐課程的知識面覆蓋較少、交叉點較少，基本處于各自為政，不利于在實踐教學中培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新能力；實踐課程學時少、跨越的時間段短，少有農(nóng)學專業(yè)的實驗、實踐課程能夠完整的結合作物生長發(fā)育的整個周期。

（三）實驗實習基地建設不完善

實驗實習基地作為學生實習實踐的重要平臺，其建設質(zhì)量直接關系到實踐教學的整體效果，但目前地方高校農(nóng)學專業(yè)校內(nèi)實驗實習基地建設缺少長遠規(guī)劃，部分校外實驗實習基地流于形式，缺少政策保證和有效管理。

二、提高農(nóng)學專業(yè)實踐教學質(zhì)量的對策

（一）準確定位人才培養(yǎng)目標

農(nóng)學類專業(yè)在制定人才培養(yǎng)目標時要首先應明確如何立足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的特點培養(yǎng)人才，然后制定培養(yǎng)方案即如何培養(yǎng)人才。在這一歷史突破中除了政策扶持引導以外，農(nóng)業(yè)科技技術的應用尤為突出，良種的引入、種植技術的優(yōu)化、病蟲草害防治的加強和農(nóng)業(yè)機械化程度的提高等，都與農(nóng)業(yè)科技的應用息息相關，而農(nóng)業(yè)科技轉化為生產(chǎn)力的關鍵在于農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)。目前我國高等教育已經(jīng)進入大眾化階段，在于培養(yǎng)更廣泛的精英，包括所有技術和經(jīng)濟組織的領導階層，重點是技術英才。

（二）加強對農(nóng)學實踐教學的認識

實踐教學是高校培養(yǎng)學生綜合能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，是將理論應用于實際的重要載體。農(nóng)學專業(yè)更是一門實踐性很強的專業(yè)，不僅需要有扎實的理論知識更需要有豐富的實踐能力。首先，農(nóng)業(yè)專業(yè)研究的主體是有機生物體，其生長過程是在一定可參考規(guī)律范疇內(nèi)而千變?nèi)f化的；其次，影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的客觀環(huán)境條件也是千變?nèi)f化的；第三，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是以實踐為起始，在歲月中逐漸積累經(jīng)驗總結為理論知識的，通過對理論知識的學習，將理論應用于實踐，在實踐中創(chuàng)新方法總結理論再次應用于實踐的一個不斷提高農(nóng)業(yè)實踐質(zhì)量的循環(huán)過程。因此在教學過程中要提高對農(nóng)學實踐教學重要性的認識，在教師的“教”與學生的“學”中形成一體化的教學模式，切實提高學生的實踐綜合能力和創(chuàng)新能力。

（三）營造良好文化氛圍

農(nóng)學專業(yè)學生來源較為廣泛，對農(nóng)業(yè)的歷史、農(nóng)業(yè)的現(xiàn)狀、農(nóng)業(yè)的發(fā)展以及農(nóng)業(yè)的重要性認識差別較大。在實踐教學中要逐步為學生深入講解農(nóng)業(yè)的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展，認識到農(nóng)業(yè)的重要性，激發(fā)學生的愛農(nóng)精神，學以致用，投身農(nóng)業(yè)建設。如：帶領學生走進農(nóng)業(yè)歷史博物館，回顧農(nóng)業(yè)發(fā)展的歷史；走進農(nóng)村，深入農(nóng)民，切實了解國家現(xiàn)行的農(nóng)業(yè)政策；走進現(xiàn)代化的國營農(nóng)場，體會農(nóng)業(yè)科技的重要性；利用假期開展農(nóng)業(yè)社會調(diào)查，以小組為單位，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并提出解決的方案，鍛煉學生的實踐應用能力。通過多種多樣的實踐教學方式搭建農(nóng)業(yè)文化舞臺，培養(yǎng)學生的興趣，學生由被動的參與實踐教學到主動的完成實踐教學，從而激發(fā)學生的愛農(nóng)精神使其主動投入到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設中。

（四）加強實驗教師隊伍建設

實踐教學環(huán)節(jié)是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，目前實驗教學主要由實驗指導教師和實驗教輔人員完成。第一，應加強對實驗指導教師和實驗教輔人員的重視程度，在人事管理上“以人為本、科學發(fā)展”逐步完善和健全實驗教師的管理體系和保障體系，切實保障實踐教學的開展；第二，提高實驗教師的學歷和業(yè)務水平建設，引入或培養(yǎng)具有較高學歷的教師加入實驗教學隊伍，同時逐步淘汰或分流學歷較低或在實驗教學考核中處于劣勢的實驗指導教師和實驗教輔人員；第三，培養(yǎng)實驗指導教師和教輔人員愛崗敬業(yè)的奉獻精神；第四，結合農(nóng)業(yè)區(qū)域發(fā)展特點和方向制定實驗指導教師和教輔人員培訓以及交流計劃，不斷更新和提高實驗教師的實驗實踐指導能力；第五，鼓勵實驗教師參與農(nóng)業(yè)科學研究，以科研能力促進實驗實踐教學能力的提高，有利于在實踐教學中培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。

（五）改革實踐教學體系

培養(yǎng)具有高水平專業(yè)技能和綜合能力的高層次人才既是社會和時代的現(xiàn)實需要，也是體現(xiàn)高校的社會功能、提高學校核心競爭力的重要標志。地方高校農(nóng)學專業(yè)應結合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和地理環(huán)境等特點改革實踐教學模式，著力構建“課程實習、專業(yè)實習和畢業(yè)實習”高度整合、主線連貫的實踐教學體系，著重培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。

（六）完善實驗實習基地建設

農(nóng)學專業(yè)實踐的重要載體是耕地，要使其形成有效地實驗實習基地并發(fā)掘潛在的功能，作為以應用型人才為培養(yǎng)目標的農(nóng)學專業(yè)實習基地，尤其應加強實驗實習基地建設。校內(nèi)實習基地建設。首先，要有充實的物質(zhì)保障同時結合區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展長遠規(guī)劃，引領區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向，以此為背景培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)應用型人才；其次，要重視和完善管理體系，結合人才培養(yǎng)目標制定切實可行的管理制度，提高管理人員素質(zhì)，有力地保障應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)；第三、校內(nèi)基地建設要“產(chǎn)、學、研”三者有機結合，培養(yǎng)學生“把論文寫在大地上”的實踐創(chuàng)新能力。校外實驗實習基地建設。兼顧“校”和“外”兩者利益的雙贏建設模式是校外實驗實習基地能夠切實發(fā)揮培養(yǎng)學生實踐能力的根本保障；校外基地建設應完善運行機制、管理制度和評價體系，建立長期的、深入合作的、有制可約的校外實驗實習基地；將導師輔導形式引入校外實驗實習基地運行方式，保障學生在校外實驗實習過程中實踐能力的提高。

參考文獻：

第7篇：農(nóng)學專業(yè)的特點范文

1 農(nóng)學類研究生雙語教學的必要性

1.1 培養(yǎng)國際復合型人才的需求

隨著國際交流的逐步泛深入，各學科門類不斷與世界接軌，外語成為國際交流的必備手段。高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的高學歷高層次人才，只有專業(yè)背景是遠遠不夠的，必須具有較高的外語水平，才能能夠順利地進行對外交流。因此，農(nóng)學類研究生加強雙語教學是培養(yǎng)和提高學生參與國際交流能力的重要途徑，是國際復合型人才培養(yǎng)的重要手段。

1.2 科學研究的基本要求

充分了解國、內(nèi)外研究進展是開展科學研究的前提。很難想象，一個不了解國內(nèi)外研究進展的研究生能做出較高水平的研究成果。據(jù)統(tǒng)計，目前權威的論文和著作90%以上用英文發(fā)表, 70%以上的信息由英語傳播。只有具有較好的學術背景和較高的外語水平，才能讀懂并領會相關研究領域的權威著作和期刊，才能學習到先進的理念和知識，才能找出研究的空白點。另外，國外設備的使用說明與技術軟件的更新大多通過英語或其他外語進行。因此，研究生科研水平的提高離不開外語，加強雙語教學對科研水平的提高起到舉足輕重的作用。

2 農(nóng)學類研究生雙語教學中存在的問題

2.1 思想上不夠重視

農(nóng)學類研究生主要以科研為主，主要學習和工作地點為實驗基地和實驗室，大量的科研任務擠占了學生學習語言的時間和查閱國外文獻的時間。對農(nóng)學類研究生來說，老師們更多關心的是學生的科研進展，考核注重的是科研成果，對學生外語的學習關心不夠。由于農(nóng)學類學科的特殊性，一些導師最看重的是實驗與技術，客觀上導致對雙語教學反應遲緩，在研究生教學中未給予足夠重視，甚至未把雙語教學提上議事日程。有些院校雖然設立了雙語教學課程，但只是注重形式，走過場，以應付檢查為目的。

2.2 師資力量較為薄弱

目前一些農(nóng)科院校的雙語教學師資匱乏，一些院校甚至沒有專業(yè)的雙語教學師資。一些院校盡管配備師資，但教師英語水平低，自己未在國際學術期刊上發(fā)表過學術論文，口語不標準，語法混亂，難以實現(xiàn)真正意義上的雙語教學，導致學生學習興趣下降。還有一些院校認為，雙語教學就是專業(yè)英語課，有較高英語水平的老師就能上，忽略了教師的專業(yè)背景。

2.3 教學手段不夠豐富

目前，農(nóng)學類雙語教學的課堂雖然有些突破，初步改變了以往的“教師一言堂”的教學模式，引入了多媒體、動畫等教學道具，但本質(zhì)上并未打破傳統(tǒng)的教學模式的束縛。僅僅運用多媒體手段來完善教學，通過普通的動畫形式來引導學生的興趣，沒有從根本上改變教與學之間的關系。尤其是對于研究生教學而言，這種方式遠遠落伍，嚴重影響了研究生的學習興趣和科研能力的提高。

2.4 管理不夠規(guī)范

國際復合型人才培養(yǎng)逐步受到重視，雙語教學的開展勢在必行。但大部分農(nóng)科院校急于求成，在現(xiàn)有的資源條件還不具備的情況下紛紛設立雙語教學課程，推廣雙語教學，導致管理不規(guī)范。在師資配備、課程設計、授課方式、授課效果等方面未形成一套完整的評價考核體制。師資配備急功近利，部分雙語教學教師英語基礎不扎實，專業(yè)背景欠缺，無法按照英語思維習慣去理解和傳授專業(yè)知識。

3 對策建議

3.1 統(tǒng)一思想，高度重視

雙語教學是高校教學改革的組成部分，對農(nóng)學類研究生來說更具有現(xiàn)實意義。開設農(nóng)學類研究生雙語教學課程首先要統(tǒng)一思想，形成整體認知，要在一定程度上糾正導師過分重視實驗室實驗和田間操作，忽略學生通過外語掌握國內(nèi)外研究進展的現(xiàn)狀。尤其是老一輩的農(nóng)業(yè)教育工作者要認識到，只有更好地掌握國外的先進技術和最新研究成果，才能找出自身不足，找準研究方向和研究領域，把最先進的科研成果寫在大地上。

3.2 強化師資隊伍建設

師資隊伍建設是雙語教學的保障。由于我國缺乏英語教學環(huán)境，雙語教學對教師的要求比較高。要求教師在教學過程中既能使用英語進行思維，又能隨心所欲地在母語和英語之間進行切換。優(yōu)秀的雙語教師不僅需要具有扎實的外語表達能力，而且需要具有豐富的農(nóng)學專業(yè)知識，能夠用英語表達農(nóng)學專業(yè)相關知識并將知識應用于實踐，提高學生的英語運用能力。因此，要加強教師的雙語教學培訓，通過教與學的結合，提高教師的英語水平以及農(nóng)學專業(yè)學科知識。同時，加強兄弟院校之間的合作，實施優(yōu)秀教師資源共享。

3.3 改革雙語教學方式

目前在雙語教學方式的探索上取得了一定的進展，出現(xiàn)了交互式教學、對話型教學和閱讀型教學等教學方式。無論哪種模式，最關鍵的都是要提高教和學的自由度，促進老師和學生的互動與參與，在教學過程中加強雙語連接，逐步減少兩種語言間的隔閡，實現(xiàn)兩種語言在專業(yè)領域間的自由轉換。

第8篇：農(nóng)學專業(yè)的特點范文

關鍵詞：農(nóng)學專業(yè) 服務 當?shù)厝r(nóng)

職高農(nóng)學專業(yè)要充分發(fā)揮自身人員優(yōu)勢，強化自身的服務職能，結合經(jīng)濟發(fā)展實際，堅持教育、科技與經(jīng)濟發(fā)展相結合，形成以市場為導向，以服務“三農(nóng)”為宗旨，以服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為首位，以培訓農(nóng)民實用技能為重點，不斷提高服務地方經(jīng)濟發(fā)展的能力和水平為專業(yè)辦學理念，在人才培訓、社會服務、信息技術與實訓基地建設等方面進行積極探索，形成特色的專業(yè)建設之路，提升服務“三農(nóng)”的能力和水平，為農(nóng)民致富提供實實在在的服務。

一、創(chuàng)新培訓形式，普及專業(yè)技術

對當?shù)剞r(nóng)民進行專業(yè)技術培訓，實現(xiàn)專業(yè)知識的普及是農(nóng)村職教中心的重要職能之一，農(nóng)學專業(yè)應該依托國家的培訓政策，在農(nóng)民培訓上大做文章，為確保培訓效果，可以在培訓形式上進行如下嘗試：

1.基地培訓，就是依托國家的培訓政策和專業(yè)實訓室、實訓基地把農(nóng)民請到學校，對他們進行系統(tǒng)的專業(yè)技術培訓，提高他們的專業(yè)技能，組織學員參加專業(yè)技能考試并獲取專業(yè)技能等級證書，為學員的就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎。

2.上門培訓，為切實提高農(nóng)民素質(zhì)和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立技能培訓點進行上門培訓。根據(jù)實際農(nóng)民需求，學校自編培訓教材，組織專業(yè)技術人員免費上門服務，同時深入到田間地頭、大棚下、菜地里指導農(nóng)民實地操作，解決實際問題，提高實踐能力。讓農(nóng)民看得見、聽得懂、學得好、用得上。

3.訂單培訓，現(xiàn)在農(nóng)村普遍存在的一個問題是，大量農(nóng)村富余勞動力遠離農(nóng)村到城市出賣廉價勞動力，出現(xiàn)了“留守婦女問題和留守兒童、留守老人問題。而農(nóng)村的很多產(chǎn)業(yè)發(fā)展有嚴重缺乏專業(yè)技術人才來支撐，為此，學校聯(lián)合行業(yè)和種植訂單培訓，學員參與培訓之后安置到各大養(yǎng)殖基地或鄉(xiāng)鎮(zhèn)做技術人員。

4.跟蹤培訓，對安置就業(yè)的學員采取“一次培訓，負責到底”的培訓原則，實施跟蹤培訓制度。針對蔬菜種產(chǎn)業(yè)科技化進程迅速這一實際，要隨時對學員進行新品種、新技術的培訓。使農(nóng)民的專業(yè)技術緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐。

二、強化實踐教學，形成全員服務

實踐教學是職業(yè)教育教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生操作技能、動手能力的主要手段。農(nóng)學專業(yè)實踐教學一定要走學校、家庭、農(nóng)村相結合的道路，盡可能走出課堂，進行現(xiàn)場教學。

現(xiàn)在的農(nóng)學專業(yè)實踐教學走“校村合作”、“校戶合作”是強化實踐教學環(huán)節(jié)的有效形式。所謂“校村合作”、“校戶合作”就是職業(yè)學校和一個自然村、農(nóng)業(yè)大戶進行合作辦學，自然村和農(nóng)業(yè)大戶為職業(yè)學校的教學實習提供實習場地和設備；職業(yè)學校的學生和專業(yè)課教師為自然村或農(nóng)業(yè)大戶提供技術服務、技術指導或付出適當?shù)膭趧?。在學生實習管理上采取專業(yè)組負責制；教學組織上依托合作的村、戶，在教與學的同時，從事生產(chǎn)經(jīng)營活動。教師既傳授知識，又實地指導生產(chǎn)、經(jīng)營；學生既學習知識，又直接從事生產(chǎn)經(jīng)營活動。這樣讓學生在學中做、做中學，徹底改變了黑板上種田、種菜的教學方式，突出了實踐教學環(huán)節(jié)。在實踐實施之前，師生共同根據(jù)當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)結構特點和農(nóng)產(chǎn)品市場經(jīng)營狀況，結合本專業(yè)的教學計劃，結合聯(lián)合辦學的村、戶的需要，制訂出科學合理的實踐計劃，計劃中所選擇的生產(chǎn)經(jīng)營項目必須是科技含量高、應用前景廣闊、便于推廣的。這樣在合作辦學的過程中，村、戶既能獲得明顯的經(jīng)濟效益，又能帶動其他農(nóng)戶致富，起到很好的示范作用；學校既能培養(yǎng)學生技能又能收到良好的社會效益。合作雙方互惠互利，共同發(fā)展。這樣才能把農(nóng)村職業(yè)技術教育真正辦成農(nóng)民發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和多種經(jīng)營的參謀部，成為農(nóng)業(yè)技術培訓中心，推廣服務中心和示范中心。

三、注重信息技術，提升服務水平

隨著農(nóng)村社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和農(nóng)民思想文化水平的不斷提高，農(nóng)民迫切需要了解中央和地方各級政府關于當前農(nóng)業(yè)的各項方針、政策；農(nóng)民需要掌握種植方面的先進實用技術信息；需要了解蔬菜優(yōu)良品種、種植技術、肥料配置等方面的知識；需要了解蔬菜病情、疫情、防治措施等方面的信息。在專業(yè)建設中，要積極爭取學校支持建立信息技術服務平臺。信息服務平臺建設要在網(wǎng)絡基礎建設、涉農(nóng)技術網(wǎng)絡資源、遠程技術咨詢服務、遠程技術培訓、教學管理信息化、辦公自動化及網(wǎng)絡教學資源等方面進行積極嘗試，廣泛掛接遠程培訓系統(tǒng)、遠程服務系統(tǒng)和遠程考核系統(tǒng)等。在資源系統(tǒng)建設上，建設包括多媒體課件、試題庫、音視頻資源庫、電子圖文、實用技術等網(wǎng)絡信息資源共享庫，實現(xiàn)技術資源的網(wǎng)絡共享。

通過實施信息技術服務平臺建設，全面提升學校信息化建設水平，推動技術培訓的深入發(fā)展，不斷提升服務“三農(nóng)”水平和能力，培養(yǎng)大批實踐能力突出的技能型人才，通過信息技術服務平臺將相關的種植業(yè)、市場營銷信息，經(jīng)過篩選、處理，及時給周圍群眾。同時，又通過服務平臺將農(nóng)民需求信息及時反饋回學校，實現(xiàn)了信息的傳輸與服務，豐富了農(nóng)民的種植知識，為農(nóng)民增收打下基礎。

四、建設實訓基地，引領當?shù)禺a(chǎn)業(yè)

第9篇：農(nóng)學專業(yè)的特點范文

關鍵詞：漁業(yè)環(huán)境監(jiān)測；教學改革；實踐教學

漁業(yè)環(huán)境監(jiān)測與保護是海洋漁業(yè)科學與技術專業(yè)的專業(yè)課程。該課程的知識在學生畢業(yè)后從事漁業(yè)水域評價、漁業(yè)污染事故調(diào)查、海洋環(huán)境調(diào)查等方面都會應用到，對學生的能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)有重要的影響。但是該課程教學中仍存在許多的問題，我們要解決這些問題，提高學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。

1.優(yōu)化理論課教學內(nèi)容

（1）對教學內(nèi)容進行整合和優(yōu)化。由于不同專業(yè)的課程設置不同，我們對比發(fā)現(xiàn)，環(huán)境科學專業(yè)的環(huán)境監(jiān)測教材上編排的一些分析方法等與我們海洋漁業(yè)科學與技術專業(yè)的“分析化學”“水環(huán)境化學”課程在內(nèi)容上存在一定的重復，因此我們就要從專業(yè)實際情況出發(fā)，授課時對該部分內(nèi)容進行從略處理；若是非常重要的內(nèi)容，則根據(jù)學生對知識的掌握程度，進行進一步的強調(diào)或略述。

（2）結合社會熱點，活化教學內(nèi)容。關注社會熱點的環(huán)境問題，剖析國內(nèi)外重大環(huán)境事故，例如霧霾問題和天津港的爆炸事故等，充分發(fā)掘內(nèi)容，通過案例分析引入監(jiān)測分析項目和方法技術，以促使學生對人類社會生存環(huán)境的關注，深刻理解環(huán)境監(jiān)測的重要性。

（3）填補學科空白，增加應急環(huán)境監(jiān)測的教學。水環(huán)境監(jiān)測是應用性極強的一門課程，在經(jīng)濟快速發(fā)展的時代，各種突發(fā)事故頻發(fā)，對突發(fā)性污染事故的防范和處置越來越受到政府和人民的高度關注。在高等環(huán)境教育中加強應急環(huán)境監(jiān)測的教學和演練，是符合時代特點和社會需要的。

2.強化實踐教學改革

（1）增加實踐教學課時和實驗項目。該課程設置之初實驗課時為10課時，3個實驗。實驗內(nèi)容單一，訓練方法比較機械。學生在實驗過程中沒有機會對環(huán)境監(jiān)測實踐中會遇到的重要問題進行分析和思考，例如對實際樣品如何進行預處理，如何選擇合適的分析方法，實驗的數(shù)據(jù)如何進行處理和分析等。為更好地培養(yǎng)學生在環(huán)境監(jiān)測實際工作中分析問題和解決問題的能力，我們對實驗內(nèi)容進行整合，增加了設計性實驗和綜合性實驗，以強化對環(huán)境監(jiān)測全過程的訓練。

（2）實踐全過程評價。對環(huán)境監(jiān)測的全過程進行評價，如監(jiān)測方案的制訂、樣品的采集、分析測試技能的操作、實驗報告的書寫等方面。采用過程性評價，改變以往的結果評價，注重學生操作過程的細節(jié)培養(yǎng)，讓學生親自操作各類大型監(jiān)測儀器，如極譜儀、紫外分光光度計等，調(diào)動了學生的學習積極性，很大程度上解決了學生相互抄襲實驗報告的問題。

（3）提升學生的實踐參與度。引導學生進行研究性學習。實驗教學中教師只起指導作用，實驗全過程盡可能由學生獨立完成，包括材料準備、試劑配制等。同時，改變傳統(tǒng)的得到檢測數(shù)據(jù)即完成實驗的做法，要求學生對照實驗結果查找問題、分析原因并及時評價，培養(yǎng)學生規(guī)范、嚴謹?shù)膶嶒炞黠L。

3.建設空中課堂

2012年漁業(yè)環(huán)境監(jiān)測與保護被評為院級精品課程，參考國內(nèi)其他高校的相關精品課程的網(wǎng)站建設，建立了漁業(yè)水域環(huán)境監(jiān)測與保護課程的教學網(wǎng)站。我們還要進一步完善精品課程網(wǎng)站的建設，及時更新網(wǎng)站的電子資源，及時上傳環(huán)境監(jiān)測熱點，使學生能夠在課下隨時訪問，自主學習?？傊瑵O業(yè)環(huán)境監(jiān)測與保護課程在天津農(nóng)學院已經(jīng)開設了十余年，十余年間我們相關任課老師一直在努力去改革和完善這門課程，使之更能增強學生的就業(yè)能力，適應時代的發(fā)展，為國家的建設多做貢獻。

作者:孔慶霞 徐海龍 李麗 劉利華 戴偉 周文禮 單位:天津農(nóng)學院

參考文獻：

[1]徐海龍，李麗，李飛躍，等.海洋漁業(yè)科學與技術專業(yè)實踐教學體系初探[J].科技創(chuàng)新導報，2013，（21）：167-168.

[2]黃宏，邢云青，楊紅.環(huán)境監(jiān)測課程教學的實踐與改革初探[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012，（19）：40.