習作教學的概念精選(九篇)

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第1篇：習作教學的概念范文

教師對數(shù)學史的少運用還有一個原因是“時間緊迫,難以講授”,其實這是對數(shù)學史的誤解,數(shù)學史存在三種形態(tài),我們運用的是數(shù)學史的教育形態(tài),即將所教概念在歷史的脈絡中重新整理,用新角度來講授,使數(shù)學史恰如其分地流露在數(shù)學教育中.

臺灣師范大學洪萬生教授指出教師應用數(shù)學史至少可以分為三個層次:

第一,說故事;

第二,在歷史脈絡中比較數(shù)學家所提供的不同方法,拓寬學生的視野,培養(yǎng)全方位的認知能力和思考彈性;

第三,從歷史的角度注入數(shù)學活動的文化意義,在數(shù)學教育過程中實踐多元文化關(guān)懷的理想.

據(jù)此,在概念教學中應用數(shù)學史也相應的分為三種層面:

1.情感層面——激發(fā)學習興趣

情感層面是指在概念教學通過歷史上發(fā)生的小故事、科學家的傳記、趣題等內(nèi)容提高學生學習的興趣.

例如,坐標系概念的教學中可以從講故事著手:

傳說中有這么一個故事:有一天,笛卡爾(1596—1650,法國哲學家、數(shù)學家、物理學家)生病臥床,但他頭腦一直沒有休息,在反復思考一個問題:幾何圖形是直觀的,而代數(shù)方程則比較抽象,能不能用幾何圖形來表示方程呢?這里,關(guān)鍵是如何把組成幾何的圖形的點和滿足方程的每一組“數(shù)”掛上鉤.他就拼命琢磨,通過什么樣的辦法才能把“點”和“數(shù)”聯(lián)系起來.突然,他看見屋頂角上的一只蜘蛛,拉著絲垂了下來,一會兒,蜘蛛又順著絲爬上去,在上邊左右拉絲.蜘蛛的“表演”,使笛卡爾思路豁然開朗.他想,可以把蜘蛛看作一個點,它在屋子里可以上、下、左、右運動,能不能把蜘蛛的每個位置用一組數(shù)確定下來呢?他又想,屋子里相鄰的兩面墻與地面交出了三條線,如果把地面上的墻腳作為起點,把交出來的三條線作為三根數(shù)軸,那么空間中任意一點的位置,不是都可以用這三根數(shù)軸上找到的有順序的三個數(shù)來表示嗎?反過來,任意給一組三個有順序的數(shù),例如3,2,1,也可以用空間中的一個點 P來表示它(如圖 1).同樣,用一組數(shù)(a, b)可以表示平面上的一個點,平面上的一個點也可以用一組兩個有順序的數(shù)來表示(如圖2).于是在蜘蛛的啟示下,笛卡爾創(chuàng)建了直角坐標系.

無論這個傳說的可靠性如何,有一點是可以肯定的,就是笛卡爾是個勤于思考的人.這個有趣的傳說,就像瓦特看到蒸汽沖起開水壺蓋發(fā)明了蒸汽機,牛頓被蘋果砸了后發(fā)現(xiàn)了萬有引力一樣,說明笛卡爾在創(chuàng)建直角坐標系的過程中,很可能是受到周圍一些事物的啟發(fā),觸發(fā)了靈感.

2.認知層面——促進對概念的理解

認知層面是指在歷史脈絡中比較數(shù)學家們所提供的不同方法,拓寬學生的視野,提高學生對概念的理解.在教學中教師要總結(jié)知識發(fā)展的規(guī)律,概念發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的方法.

例如:在函數(shù)概念的教學中我們可以遵循歷史的足跡,比較函數(shù)概念在各個時期的變化,找到它們的區(qū)別與聯(lián)系.

有些數(shù)學概念是已有概念的擴充,若能揭示概念的擴充規(guī)律,便可以水到渠成地引入新概念.

例如復數(shù)概念的教學中可以先回顧已經(jīng)歷過的幾次數(shù)集擴充的事實:正整數(shù)自然數(shù)非負有理數(shù)有理數(shù)實數(shù).然后教師提出問題:上述數(shù)集擴充的原因及其規(guī)律如何?

分析如下:實際問題的需要使得在已有的數(shù)集內(nèi)有些運算無法進行,數(shù)集的擴充過程體現(xiàn)了如下規(guī)律:

(1)每次擴充都增加規(guī)定了新元素;

(2)在原數(shù)集內(nèi)成立的運算規(guī)律,在數(shù)集擴充后的更大范圍內(nèi)仍然成立;

(3)擴充后的新數(shù)集里能解決原數(shù)集不能解決的問題.

有了上述準備后,教師提出問題:負數(shù)不能開平方的事實說明實數(shù)集不夠完善,因而提出將實數(shù)集擴充為一個更為完整的數(shù)集的必要性.那么,怎樣解決這個問題呢?教師呈現(xiàn)數(shù)學史上復數(shù)概念的產(chǎn)生遇到的困難和科學家們的解決思路,借鑒上述規(guī)律,為了擴充實數(shù)集,引入新元素i,并作出兩條規(guī)定.這樣學生對i的引入不會感到疑惑,對復數(shù)集概念的建立也不會覺得突然,使學生的思維很自然地步入知識發(fā)生和形成的軌道中,為概念的理解和進一步研究奠定基礎(chǔ).

3.文化層面——體會概念中蘊含的文化

文化層面是指從歷史的角度注入數(shù)學概念一定的文化意義,主要是講概念的價值和意義.

例如坐標系概念可以從以下方面介紹:

(1)在學科中的意義

直角坐標系的創(chuàng)建,在代數(shù)和幾何上架起了一座橋梁.它使幾何概念得以用代數(shù)的方法來描述,幾何圖形可以通過代數(shù)形式來表達,這樣便可將先進的代數(shù)方法應用于幾何學的研究.

笛卡爾在創(chuàng)建直角坐標系的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造了用代數(shù)方法來研究幾何圖形的數(shù)學分支——解析幾何.他的設想是:只要把幾何圖形看成是動點的運動軌跡,就可以把幾何圖形看成是由具有某種共同特性的點組成的.比如,我們把圓看成是一個動點對定點O做等距離運動的軌跡,也就可以把圓看作是由無數(shù)到定點O的距離相等的點組成的.我們把點看作是形成圖形的基本元素,把數(shù)看成是組成方程的基本元素,只要把點和數(shù)掛上鉤,也就可以把幾何和代數(shù)掛上鉤.

把圖形看成點的運動軌跡,這個想法很重要!它從指導思想上,改變了傳統(tǒng)的幾何方法.笛卡爾根據(jù)自己的這個想法,在《幾何學》中,最早為運動著的點建立坐標,開創(chuàng)了幾何和代數(shù)掛鉤的解析幾何.在解析幾何中,動點的坐標就成了變數(shù),這是數(shù)學第一次引進變數(shù).

(2)歷史上的評價

恩格斯高度評價笛卡爾的工作,他說:“數(shù)學中的轉(zhuǎn)折點是笛卡爾的變數(shù).有了變數(shù),運動進入了數(shù)學,有了變數(shù),辯證法進入了數(shù)學.”

以上三個應用的層面,在教學中都要有所涉及,但側(cè)重點不同.從概念教學目的考慮,應以認 知層面為主,以文化層面和情感層面為輔.

下面談談采取怎樣的策略融入數(shù)學史使數(shù)學概念教學能有效地達到對數(shù)學概念的認知層面.

1. 問題策略——設置問題,激發(fā)學習動機

問題策略是指為了豐富學生在概念學習中的體驗,將數(shù)學史中數(shù)學概念的形成過程、形式化的數(shù)學概念以及一些相關(guān)的材料轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題,形成問題情境,在問題的探究中“學數(shù)學、做數(shù)學、用數(shù)學”,最終構(gòu)建概念的心理表征.

動機來源于需要,而推動數(shù)學發(fā)展的原始動力就是數(shù)學問題.正是有了形形的數(shù)學問題,才產(chǎn)生了豐富多彩的數(shù)學概念,因此,概念教學的起點應是問題.我們平時所有的教科書是按演繹體系來編排的,即概念定理問題解決,反映了一種靜止的數(shù)學觀,但歷史的真實面目并非如此,這是教學法的違背.真正的數(shù)學教育應遵循數(shù)學發(fā)展?jié)u進系統(tǒng)化的過程,教學生像數(shù)學家那樣“再創(chuàng)造”的方法去學習.重要的是,教科書的編寫人員應將一些歷史概況和數(shù)學思想變遷的重要例子寫進教材,而學生通過解題討論不同的猜想和過程,對自己的概念形成和難點及重要的觀念的改變做進一步的了解也同樣很重要.

數(shù)學史的應用必須問題化.這可以從兩方面下手:其一,把概念生成過程問題化.一個概念是如何引入的?必要性和重要性何在?這些問題往往也是區(qū)分概念的本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征的關(guān)鍵所在.因此教學中應盡可能把知識的發(fā)生過程轉(zhuǎn)化為一系列帶有探究性的問題,真正使有關(guān)材料成為學生思考的對象.其二,把形式化的數(shù)學材料轉(zhuǎn)化為蘊含概念本質(zhì)特征、貼近學生生活的、適合學生探究的問題.通過學生動手操作,把數(shù)學拉到學生的身邊,使數(shù)學變得親切,把學生引向概念本質(zhì).

2. 有指導的再創(chuàng)造策略——追溯歷史,重建數(shù)學概念

有指導的再創(chuàng)造策略是指利用數(shù)學史料進行課堂設計讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成與應用,自主地生成概念.

再創(chuàng)造策略可以使學生更好地理解數(shù)學概念形成過程,體會蘊含在其中的思想方法,追尋數(shù)學發(fā)展的歷史足跡,增強學好數(shù)學的愿望和信心.特別是對于抽象數(shù)學概念的教學,要特別關(guān)注概念的形成的實際背景與形成過程,幫助學生克服機械記憶概念的學習方式.

弗賴登塔爾說得好:“我們不應該遵循發(fā)明者的足跡,而是經(jīng)過改良同時有更好的引導作用的歷史過程.”在教學過程中,學生應當有機會經(jīng)歷與數(shù)學事件的歷史發(fā)展相類似的探究過程,但此時并不是真正地去創(chuàng)造,而是在教師的引導下獲得知識.學生沿著歷史發(fā)展的路徑,了解某部分的數(shù)學概念的來龍去脈,在此過程中他們的學習也包含了再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的意義.

有指導的再創(chuàng)造策略的應用要求教師的課堂設計應當具有一定的開放性,為學生提供“提出問題、探索問題”的空間,培養(yǎng)學生勤于思考的習慣、堅忍不拔的意志和勇于創(chuàng)新的精神.信息技術(shù)為數(shù)學實驗提供了可能,教師應盡可能地使用科學計算器、計算機及軟件、互聯(lián)網(wǎng)以及各種數(shù)學教育技術(shù)平臺,支持和鼓勵學生用現(xiàn)代信息技術(shù)學習數(shù)學、開展課題研究,改進學習方式,提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力.

【參考文獻】

[1]中國教育部.普通高中數(shù)學課程標準[S].北京:人民教育出版社,2003.

第2篇：習作教學的概念范文

關(guān)鍵詞 出版物市場調(diào)查與分析 基于工作過程 教學方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Practice and Thinking on Vocational Teaching Methods Reform

under the Concept of "Based on the Work Process"

as the Example of Publications Market Research and Analysis

ZHOU Caimin

(Hu'nan Mass Media Vocational Technical College, Changsha, Hu'nan 410100)

Abstract Currently in China, high vocational education reform and development has entered a new stage, under concept of "based on work process" courses reform, high vocational college active and enterprise communication, common cooperation development courses, under technology area and professional posts of served requirements, reference related of professional qualification standard, reform courses system and teaching content, while in teaching method and means for improvement at the same time, integrate "practice, learning, teaching" in one, this article takes the "publication market survey and analysis" course in higher vocational education for example, conducted a preliminary thought and inquiry on the teaching methods of higher vocational college.

Key words "Publications Market Research and Analysis"; based on the work process; teaching methods

作為職教課程開發(fā)的重要基礎(chǔ)，“工作過程”目前在職業(yè)教育領(lǐng)域已成為使用頻率很高的概念，“基于工作過程”理念下的教學設計實際上是想讓學生在真實工作情境中對技術(shù)（或服務）工作的任務、過程和環(huán)境精心整體化感悟和反思，從而實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學習的統(tǒng)一。其中教學方法的研究和實踐是保證課程教學效果收到實效的一個重要因素，因此教學方法也應依照“基于工作過程”的理念進行改進。

1 根據(jù)高職教學宗旨，更新教學理念

高職教學旨在培養(yǎng)“為生產(chǎn)、服務、管理一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”，高職教育的任何一方面都必須緊緊圍繞這個目標不得偏離，教學方法也同樣如此。探索“基于工作過程”的教學方法，是進行課程改革的一項重要任務，而完成這個任務，首要的是更新教學理念。

第一，“基于工作過程”理念下的教學方法應該以學生為中心，強調(diào)學習要與將來所從事的工作相關(guān)聯(lián)，學習知識，獲得實踐技能并會運用這些技能，發(fā)展自己的通用能力。第二，“基于工作過程”理念下的教學方法應該以能力為本位，強調(diào)能力的獲取和能力的發(fā)展，指導學生去尋找得到結(jié)果的途徑，最終通過自身的努力得到結(jié)果，在此過程中培養(yǎng)學生的各種能力。第三，“基于工作過程”理念下的教學方法的改革應該以發(fā)展為目標，不僅注重學生的全面發(fā)展，更重要的是學生的可持續(xù)性終身發(fā)展。

出版物市場調(diào)查與分析課程是高職院校出版與發(fā)行專業(yè)的一門專業(yè)必須課程，是根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標和出版與發(fā)行專業(yè)人才的培養(yǎng)定位，以出版物市場調(diào)查的工作過程為主線,與出版發(fā)行企業(yè)共同開發(fā)設計的。此門課程的教學方法的實施正是依據(jù)以上理念，教、學、做相結(jié)合，融理論與實踐于一體，積極培養(yǎng)學生的思考、動手的綜合職業(yè)能力。

2 基于工作過程，根據(jù)課程標準和學生實際等具體情況實施教學方法

“基于工作過程”理念下的課程，其教學方法是將知識融入工作過程，使教學的組織、教學方法的開展能反映出出版物市場調(diào)查全過程，展現(xiàn)工作對象、工作主體、工作方法、組織方式與工作要求等實際狀態(tài)運作，提升學生職業(yè)技能。

2.1 項目教學法

“基于工作過程”理念下的項目教學法，是教師將項目以需要完成的任務的形式交給學生，由學生自己按照實際工作的完整程序進行，通過直接的了解觀察與親身實踐，獲得直接經(jīng)驗的教學方法。這些項目是教師精心設計的工作項目，是仿真或者真實的工作流程，學生有獨立進行計劃安排工作的機會，通過小組或獨立完成項目的過程。

出版物市場調(diào)查與分析這門課程設計了出版發(fā)行企業(yè)市場環(huán)境的調(diào)查、書店的商圈調(diào)查、出版選題調(diào)查、圖書閱讀和購買情況的調(diào)查、讀者調(diào)查、書報刊零售店調(diào)查、書報刊宣傳與推廣調(diào)查等小項目，將學生組建為每組4~8人的項目團隊，每個項目團隊共同制定計劃、共同或分工完成項目對應的具體工作任務，最終合作完成整個項目。實訓項目由低到高、由簡單到復雜、由單項到綜合形成具備內(nèi)在邏輯關(guān)系的實訓體系，項目操作與理論教學緊密聯(lián)系，學生邊學邊做，逐步提高。

2.2 任務驅(qū)動教學法

“基于工作過程”理念下的任務驅(qū)動法，是教師設置一個個任務，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列任務，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成任務的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。這些任務同樣是與實際工作密切相關(guān)的，是企業(yè)實際工作中典型工作任務的體現(xiàn)。

出版物市場調(diào)查與分析課程的教學內(nèi)容是按照出版物市場調(diào)查工作的工作流程設計：明確出版物市場的調(diào)查目標――制定出版物市場調(diào)查方案――選擇出版物市場調(diào)查的方法――設計科學合理的出版物市場調(diào)查問卷或提綱――收集所需出版物市場信息資料――整理分析出版物市場調(diào)查資料――撰寫出版物市場調(diào)查報告。這個工作流程實際上就是七大任務，每項任務之下又包含有諸多小任務。例如制定讀者調(diào)查方案、設計讀者調(diào)查問卷、選擇讀者調(diào)查的方法等，圍繞完成任務中出現(xiàn)的問題、難題進行理論知識的學習和實踐技能的訓練。

2.3 頭腦風暴法

“基于工作過程”理念下的頭腦風暴法，是針對實際工作過程中的環(huán)節(jié)或工作任務、工作對象等工作要素可能出現(xiàn)的問題，引導學生運用頭腦風暴法，應用所學知識，暢所欲言，集思廣益，促使學生對某一問題產(chǎn)生自己的意見，通過同學之間的相互激勵引起連鎖反應，從而獲得大量的構(gòu)想，經(jīng)過組合和改進，達到創(chuàng)造性解決問題的目的。

例如設計出版物市場調(diào)查與分析課程中“圖書閱讀和購買情況調(diào)查”的任務時，針對出版物讀者圖書閱讀的偏好、方式等，圖書閱讀能反映的出版物讀者、圖書閱讀者與圖書購買者的聯(lián)系與區(qū)別等問題就可以設置不同的討論主題，要求所有的學生都積極參與到創(chuàng)造性思想的過程中。學生不需要為自己的觀點陳述原因，其他學生也沒有必要立刻對某個學生的觀點加以評價、進行討論或提出批評。各抒己見，大膽分析，所有意見均放在最后統(tǒng)一進行整理和評判最終找到解決方案。

2.4 案例分析法

“基于工作過程”理念下的案例分析是教學聯(lián)系實際的特色形式，根據(jù)工作實際所需選取典型的、具有學生討論與研究價值的案例，讓學生閱讀、分析、互相提出問題并解答，然后教師把學生的答案進行歸類，對學生的案例進行評價與總結(jié)，教師對案例分析的總結(jié)，不是對結(jié)果或爭論下結(jié)論，而是對學生們的分析進行歸納、拓展和提升。例如：上?！缎侣剤蟆窞榱肆私庾约簣蠹埖淖x者情況，提高報紙發(fā)行量，就曾在1997年委托神州調(diào)查公司做過一次市場調(diào)查。此次調(diào)查是一個很有典型代表性的案例。此案例的分析主要是為了培養(yǎng)學生認識問題、深入了解問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的思維能力，以及用清晰的思路表達自己觀點的能力，同時讓學生深刻認識到書本知識是理想化了的原則，解決問題必須聯(lián)系實際，需要發(fā)揮自己創(chuàng)造性的智慧，死搬書本是行不通的。

2.5 情景模擬法

“基于工作過程”理念下的情景模擬法，是為了使學生在接受技能訓練或者學習相關(guān)知識的時候，能夠置身于未來從事職業(yè)的社會系統(tǒng)之中，扮演某種角色，可以把繁雜的文字敘述、規(guī)定、要求等融入模擬訓練中，促進學生的理解與掌握，感悟未來職業(yè)崗位的氛圍，激發(fā)學生學習的興趣和積極性，產(chǎn)生良好的教學效果。

例如出版物市場調(diào)查與分析課程中就會模擬出版物市場調(diào)查現(xiàn)場，根據(jù)出版物市場調(diào)查所需要的角色，讓學生扮演出版物市場調(diào)查中的項目經(jīng)理、督導員、訪問員、被調(diào)查對象等等，模擬這些場景中與實際相同的功能、部門及工作過程?；顒邮悄M的，實際上是讓學生在一個現(xiàn)實的社會環(huán)境氛圍中對自己未來的職業(yè)崗位有一個比較具體的、綜合性的全面理解，特別是一些屬于行業(yè)特有的規(guī)范，可在此得到深化和強化，有利于學生職業(yè)素質(zhì)的全面提高，一般來說模擬教學應根據(jù)教學計劃，教學內(nèi)容來安排。

3 實施教學方法時應注意的問題

第一，教學方法的創(chuàng)新必須從實際出發(fā)。就高職教育而言，教學方法的設計與教學實際之間還具有一定的差距，因此在教學方法的運用過程中要注意根據(jù)課程目標、學生實際和教師素質(zhì)進行優(yōu)化整合、合理改造。我們所實施的教學方法是根據(jù)實際情況具體化了的教學方法，這不是要全盤否定傳統(tǒng)的教學方法，有些傳統(tǒng)的教學方法有其存在的價值和合理性。如傳統(tǒng)教學方法的講授法，有其千百年教學實踐中總結(jié)出來的精華，應該取其精華，加以繼承和創(chuàng)新。

第二，應注意教師和學生在教學方法實施過程中的關(guān)系。高職教育強調(diào)發(fā)揮學生的主體作用，因此在教學過程中各種教學方法改革的方向是要充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用。但在教學實際中，學生的這種主體作用被放大了，而忽視了教師在教學中的主導作用。學生能夠有大量的機會參與項目操作、參與案例分析、參與問題討論等等，能有充分發(fā)揮主觀能動性的機會，但是教師應有的作用卻沒有發(fā)揮出來，比如教師怎樣引導、怎樣激勵、怎樣評價、怎樣總結(jié)等等，這些重要的環(huán)節(jié)發(fā)揮的關(guān)鍵作用決定整個方法是否能收到應有的效果。學生主觀能動性的發(fā)揮也帶來了教學的諸多不確定性，如何應對這些不確定性，靈活處理問題，也是非常重要的，而這也是教師主導作用體現(xiàn)的一個方面。

第三，教學方法的改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，不能一蹴而就。在“校企合作、工學結(jié)合”的高職教育模（下轉(zhuǎn)第57頁）（上接第14頁）式下，高職教學由于教學主體的多樣性、課程類型的多樣性、課程內(nèi)容的復雜性以及學生實際的多樣性，決定了高職教學方法較之普通高校而言，更體現(xiàn)出多樣化的特點。因此，教學方法的改革是一項復雜的系統(tǒng)工程,會受到各種因素和條件的制約，教學方法改革因為受制于各種因素和條件，這就需要對實施的現(xiàn)狀進行深入的調(diào)查，考慮所受的制約和所需要的條件，從實際出發(fā)，分步實施，逐步到位。

課題項目：本文是湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院院級重點課題《以工作過程為導向的〈出版物市場調(diào)查與分析〉課程教學改革的研究與實踐》的階段性研究成果，課題編號是102705A05-6

參考文獻

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[2] 姜大源.工作過程導向的高職課程開發(fā)探索與實踐[M].北京:國家示范性高等職業(yè)院校建設課程開發(fā)案例匯編[M].高等教育科學出版社,2008.12.

[3] 高林.高等職業(yè)教育專業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新[M].北京:人民郵電出版社,2009.

[4] 馬樹超,郭楊.高等職業(yè)教育跨越轉(zhuǎn)型提升[M].北京:高等教育出版社,2008．

第3篇：習作教學的概念范文

【關(guān)鍵詞】小學語文 模仿教學 習作教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.171

小學生身心發(fā)展處于初級階段，社會經(jīng)驗和生活經(jīng)驗都比較少，語言表達能力和文字運用能力比較弱，如何提高小學生寫作水平是當前小學教學中的首要任務。通過長期探索和研究，我們發(fā)現(xiàn)模仿教學在習作教學中有著重要的意義。小學生一旦能夠認真理解和感悟優(yōu)秀作品，從優(yōu)秀作品中學習寫作方法和技巧，可以有效降低語文習作教學的難度，同時還可以有效提升學生自身的寫作能力。但是，寫作需要展現(xiàn)作者的真心實意，倘若只是單純模仿別人優(yōu)秀的寫作技巧與方法會使得小學生不能夠流露真情，從而嚴重降低寫作內(nèi)容的真實性。因此，在小學語文習作教學中進行模仿教學時，相關(guān)教育人員應當根據(jù)實際情況制定正確的教學方法。

一、習作教學中展開模仿教學的意義

1.促進小學生積累更多優(yōu)美的語句和詞匯。小學語文老師進行習作教學時，讓學生閱讀各種各樣的優(yōu)秀范文是進行模仿教學的重要步驟，通過閱讀大量優(yōu)秀范文，不但可以培養(yǎng)學生的興趣愛好，開闊學生的知識面和視野，還能夠讓學生在閱讀中積累許多優(yōu)美的語句和詞匯。在日常學習生活中，教師可以從網(wǎng)絡上搜集相關(guān)的資料，定期地舉辦一小組討論的活動，幫助學生積累更多的詞匯。讓學生在和他人的溝通過程中獲得寫作靈感，確保學生在具體閱讀情境中掌握寫作方法和技巧，從而更好地運用在自身的實踐寫作中。

2.符合小學生的認知能力。小學生正處于學習的初級階段，其對事物的認知能力有限，特別是對于抽象概念沒有準確的認識，很難了解概念真正的內(nèi)涵。由此可見，小學語文老師在進行習作教學時，不能夠只是簡單將各種寫作方法概括為各種抽象概念傳授給學生，與小學生自身的認知能力不符，逐漸削弱小學生對于寫作的d趣。觀察研究表明，模仿教學與小學生自身的認知能力相符，其要求學生會簡單模仿造句或者將各種零碎的詞匯連接成完整的語句。該種教學模式不但適合小學生自身的認知能力，也能夠讓學生通過模仿教學提高習作能力，積累各種習作經(jīng)驗和優(yōu)美的詞匯。

3.幫助小學生正確認識自己。學生閱讀優(yōu)美作品也是自我反省的過程，老師引導學生進行自主閱讀，能夠讓學生在閱讀中找到自己和他人之間存在的差距，看到自己在寫作思維以及語言表達能力上的缺陷，學習別人作品的優(yōu)點，不斷調(diào)整自己的寫作模式和學習方法。由此可見，模仿教學可以幫助小學生在模仿訓練中正確認識自己，閱讀優(yōu)秀作品的同時調(diào)整自身思維存在的問題，提高語文習作能力。

二、習作教學中模仿教學的應用策略

1.提高模仿的創(chuàng)新性。在實際教學過程中，很多語文老師會發(fā)現(xiàn)小學生作文的通病，即大多數(shù)的小學生作文都是套用模板而寫出來的，這種模板作文情節(jié)和人物的設定都非常相似，甚至有很多修辭手法的運用都很類似。顯得好像文筆功底深厚，但是令人惋惜的是他們的文章都是由各種華麗的辭藻堆砌而成，整篇文章沒有流露出真實情感，不是杜撰故事，就是流水賬的作文，甚至有一些學生還出現(xiàn)抄襲的情況?？傊?，學生的作文沒有任何創(chuàng)新。這種問題發(fā)生的本質(zhì)原因就是，老師在課堂上開展模仿教學的時候沒有正確引導學生進行模仿，只是讓學生簡單模仿各種詞句和修辭手法，而不是讓學生用辯證的眼光看待優(yōu)秀范文。因為在課堂上面老師讓學生所模仿的范文都具有類似的情節(jié)和修辭，各種陳詞濫調(diào)會充斥在學生的腦海里，如果老師不對此進行正確的引導，學生就很容易在自己寫作的時候?qū)⑦@些語句和情節(jié)用上，即學生在自己寫作的時候也會產(chǎn)生模仿的錯覺。為了能夠很好地改變這種現(xiàn)狀，老師在課堂上開展模仿教學時要鼓勵學生不斷創(chuàng)新，而不是讓學生掉落在各種各樣模板式的寫作方法中。

2.模仿教學由淺入深。培養(yǎng)學生的寫作能力應該從培養(yǎng)學生的語感開始，在開展模仿教學時，需要讓學生模仿最基礎(chǔ)的句子。例如，老師可以從課本中選取一些行文輕快、言辭明亮的句子在課堂上讓學生模仿。等到學生可以熟練模仿簡單課本句子后，自然就可以熟練創(chuàng)作自己的語句。但是在整個模仿教學過程中，老師不能夠生搬硬套教學模式，不能強硬要求學生模仿造句，只需要學生能夠確保自己所造句子與原句大致句意相符即可。畢竟在實際教學中，讓學生對整個段落進行模仿會有很大的難度，讓學生非常準確的模仿段落句式也需要非常深厚的功底。況且有很多接受了多年教育的人也很難做到這一點，小學生剛剛處于學習的初級階段。因此，老師進行模仿教學時要綜合考慮學生的實際情況，確保模仿教學順利實施，并且能夠達到最佳的教學效果。

3.綜合運用多種方法。提高學生自身的寫作能力有很多種方法，模仿教學并不是唯一的途徑，模仿教學只是幫助老師進行習作教學的一個輔助手段，老師在實際教學過程中還需要綜合運用各種教學方法。例如，老師在課堂上面引導學生閱讀各種優(yōu)秀的范文，等到學生閱讀結(jié)束之后讓學生對自己所閱讀的文章進行解讀，還需要結(jié)合一些傳統(tǒng)教學模式讓學生記憶、背誦一些好詞好句，最后老師可以通過板書教學的方式對學生講解各種表達方式和修辭技巧。盡管小學生自身的模仿能力比較強，但是小學階段的學生自身的思維模式還處于成長的階段，在實際寫過過程中很難充分發(fā)揮自己的主觀能動性掌握各種優(yōu)秀技巧和表達方式，因此老師在實際教學中綜合運用各種教學的方法，能夠彌補開展模仿教學模式中存在的問題。在模仿教學中還應學會變通，小學生的作文寫作方法一般均是模板化產(chǎn)生的，這樣的作文中的情節(jié)內(nèi)容非常相似，且言辭也大抵相同，缺乏真實情感表露，教師在對學生進行模仿教學時沒有引導學生對仿句內(nèi)容進行辨證看待，因此教師應鼓勵學生積極創(chuàng)新，不能陷入俗套的習作模式中。

第4篇：習作教學的概念范文

關(guān)鍵詞：習作創(chuàng)新 有效策略

一.準確定位習作創(chuàng)新的內(nèi)涵?！墩Z文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！薄稑藴省穼⒅行W學生的寫作分為 “寫話”“習作”、“寫作”三個不同的階段，反映出寫作是一個由易到難、由簡到繁，循序漸進、逐步提高的過程，也是“為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心”。但無論是寫話、還是習作，其性質(zhì)和寫作是一樣的。對小學生來說，習作“創(chuàng)新”肯定與專業(yè)人士的創(chuàng)作有著本質(zhì)區(qū)別，它是指學生在習作中進行的“點點滴滴的新嘗試”。所謂“點點滴滴”就是指學生在寫作內(nèi)容、表達語言、表達方式、習作技巧等方面進行的局部的或微小的求變求新，不是全方位的“整體面貌”的“煥然一新”；所謂“新嘗試”，橫向上是指“我”的習作與他人習作的不同之處，縱向上是指“我”這一次的習作與“我”以前習作的不同之處。

二.樹立習作需教的思想。還有不少教師在作文課上的作法是：根據(jù)教材安排的訓練內(nèi)容與要求，膚淺地零亂地講一講學生很難懂得的所謂理論，然后讓學生利用課余時間去寫作。這種作法，缺失了“師生之間的對話過程”這一教學的本質(zhì)特征，致使教師迷失了自己――不知道怎樣“具體”地教作文，致使學生在黑暗的死胡同里瞎摸索――憑著感覺走或胡編亂造。其實，“習作教學”這個概念的重點在“教學”，“習作”在此既是教學的對象，又是教學目的，即習作教學是教師“教”學生“學”習作，學會習作。葉圣陶說：“教是為了不需要教”，“不需要教”的前期工作是“教”。 小學生由于身體、心理、認知上的原因，其學習過程主要依賴老師（有時候是完全依賴）。當學生進入作文這個新領(lǐng)域時，只有老師扎扎實實地“教”，學生規(guī)規(guī)矩矩跟著老師學，才能讓學生逐步地由依賴走向獨立。

三.堅持生活化與個性化原則?！墩Z文課程標準》指出：“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達”。葉圣陶先生也指出：“作文這件事永遠離不了生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！绷曌鹘虒W要從“生活”的角度切入，指導學生把“生活”作為寫作對象，進行創(chuàng)新。同時要鼓勵學生“表達自己對自然、人生、社會的獨特感受和真切體驗”，讓習作過程成為一種生命的傾訴與表達，成為一種憑借文字的個性生長。個性化作文教學涵蓋“教師教學的個性化”與學生作文的個性化“兩個層面。教師教學的個性化是指能夠充分反映教師個體的教學風格、教學優(yōu)勢、教學經(jīng)驗以及個性心理特征與傾向性，并能充分體現(xiàn)其創(chuàng)造性的一種理念；學生作文的個性化是學生用自己的眼睛觀察世界，用自己喜歡的言語方式表達自己特殊體驗的文本。每一位老師的知識儲備、生活閱歷、教學經(jīng)驗等各不相同，所以，選擇的教學思想也就顯示出個性特征了。由于作文是表達學生“自己”的見聞、感受、認識的，“自己”的就是個性的，具有獨特性，要落實《語文課程標準》中“讓學生易于動筆，樂于表達”的理念，教師就必須給學生最大的空間，讓學生寫自己最熟悉的人、事、景、物，體現(xiàn)內(nèi)容的個性化，不給學生寫作內(nèi)容的限制。

第5篇：習作教學的概念范文

一、發(fā)現(xiàn)生活真諦

《語文課程標準》指出：“作為教師應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感：”這一新的理念告訴我們，只有讓學生熱愛生活，走向生活，發(fā)現(xiàn)生活，他們才有樂于表達的愿望?！胺侵笇浴苯虒W模式對小學習作教學的改革創(chuàng)新具有重要價值。

我們要領(lǐng)會“課標”精神，明確改革目標，用“非指導性”作文理念進行教學，徹底解放學生。在課堂上盡可能淡化作文概念，模糊作文負累，采取多種形式，減輕學生心理負擔。使“作文”兩字在學生心目中不再沉重，讓學生在不知不覺中，在輕松愉悅里，在自然放松的狀態(tài)下，調(diào)動所有的感官去注意、觀察，去感悟、體驗，去追憶、想像，去剖析、推斷，去發(fā)現(xiàn)、研究。讓學生明白不是為作文而作文，而是想說就說，想寫就寫，寫多也可，寫少也行，沒有字數(shù)、結(jié)構(gòu)、體裁的限制。鼓勵學生在生活中尋覓寫作素材，在寫作中發(fā)現(xiàn)生活真諦。

讓課堂安“靜”下來，再“靜”下來，給學生足夠的時間去思考、去梳理，哪些是自己要用的，哪些是暫時不用的。然后把要用的素材講給最信賴的伙伴和老師聽。在這里老師是旁觀者，是幫助者，是合作者，默默傾聽，深切注視，讓學生說出最有個性的語言。

二、發(fā)現(xiàn)閱讀魅力

如果說生活是寫作的源泉，那么閱讀就是間接的生活。“非指導性教學”要求我們淡化刻意指導，功夫用在平時，以平等的態(tài)度創(chuàng)設和諧的氛圍，把學生帶到書籍的瀚海中，去活現(xiàn)情景的精彩，去頓悟語言文字的妙處。通過閱讀讓學生感受現(xiàn)實生活中少有的默契、少有的感動……通過讀書，讓自己一次次地和書中人物產(chǎn)生共鳴。總有一天，教師會發(fā)現(xiàn)他們的筆下不再青澀，已有了些棱角，有了些圓潤，這就是在書晦暢游之后的積淀。

第6篇：習作教學的概念范文

一、小學生習作“自由表達”的概念、意義與特點

（一）小學生習作“自由表達”的概念、意義

“自由表達”包括與其和它相似的字眼，沒有出現(xiàn)在《語文課程標準》的前言和課程目標部分，而只是出現(xiàn)在“教學建議”，“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”?？梢?，“自由表達”是操作層面即教學策略的概念，就是學生能夠在較少束縛的情況下發(fā)揮自己的能動性表達。鼓勵自由表達，培養(yǎng)良好的寫作心態(tài)，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，有興趣表達甚至能樂于表達，同時，能促進學生個性的健康發(fā)展。

（二）小學生習作“自由表達”的特點

小學生的“自由表達”，首先受到心理發(fā)展特點的限制。小學生的思維逐漸從形象思維向抽象思維過渡，但即使到第三學段，抽象思維仍然需要形象材料的支持。小學生的個性和社會性雖然一直在發(fā)展之中，但即使到了第三學段，個性的發(fā)展，也僅僅是比較多地減少對父母的依賴；社會性的發(fā)展，對人與社會的觀察，角度比較單一，也是膚淺的。小學生的思維特點、個性與社會性的特點，決定了他們對事物認識有很大的局限性，不可能做到想表達什么就能表達什么。

其次，是受個體生活經(jīng)驗的限制。即使到第三學段，他們對生活感性認識的積累也還是比較單一的，對生活的表達，也就不可能想表達什么就表達什么。

其三，是受個體寫作經(jīng)驗的限制。第一學段，是寫話的啟蒙教育階段，學生要學習怎么遣詞造句，把句子寫通順、寫完整，怎樣寫幾句連貫通順的話；第二學段，圍繞一個意思寫一兩段話，是學習的主要內(nèi)容；第三學段，也不過是比較系統(tǒng)地“學習寫簡單的記實作文和想象作文”，“學習根據(jù)習作內(nèi)容表達的需要，分段表述”。每個學段的習作，都有新的寫作知識要學習，“自由表達”都受到寫作經(jīng)驗的限制。

二、小學生習作“自由表達”的指導策略

對小學生習作“自由表達”的指導，要充分考慮其受限性，要遵循課程規(guī)律和學生的心理發(fā)展規(guī)律。

（一）目標策略

教學是有序行為。習作教學也應該有序，要遵循教學目標兩個向度，寫作心態(tài)的向度和寫作能力的向度。

第一、二學段的“自由習作”，在培養(yǎng)寫話的興趣引導學生“樂于表達”的同時，要把能“寫話”納入教學目標，寫幾句通順連貫的話到圍繞一個意思寫一兩段話。第二學段如果沒有培養(yǎng)寫一兩段話的能力，第三學段的分段寫也就失去了依托，因此，圍繞一個主要意思寫一兩段通順連貫的話，應該是第二學段習作教學的重點。第三學段，在繼續(xù)發(fā)展學生的“樂于表達”的寫作情感時，要注重指導學生寫簡單的記實作文和想象作文的能力。

（二）開源策略

1. 熱愛生活。生活是寫作的源泉，對作家是如此，對剛學習寫作的小學生更是如此。要引導學生熱愛生活，享受生活，承受生活，認識生活，豐富情感。小學生的生活還是比較單調(diào)的，主要還是局限于家庭、學校和有限的社區(qū)活動，但這并不防礙他們對生活的熱愛。要引導學生享受生活，在平淡的生活中享受愛的溫馨，享受友誼的溫暖；要引導學生學會承受生活，勇于面對困難，面對挫折；要引導學生認識生活，認識生活中的人與事，學會與不同性格人相處，學會發(fā)現(xiàn)問題和處理問題的辦法；要引導學生用心體驗生活，體驗幸福感、成功感、挫折感、羞恥感和感恩，豐富自己的情感。

2. 讀書積累。讀書，也是開源的主要渠道之一。不能急功近利，只讀作文選之類的書，要引導學生多讀文學性和科普性的書刊報。要引導學生從書中豐富情感體驗和積累語言。

一是認識生活，深入生活，就是閱歷很豐富的大人也不可能什么事都經(jīng)歷過，通過讀書，可以體驗人生的豐富多彩和大千世界的奇妙。

二是豐富情感體驗。人類的高尚情感十分豐富，每個人都不可能有很全面的體驗，但可以在讀書中徜徉其間。讀書體驗，是對別人體驗的再體驗，在再體驗中豐富情感，升華情感，比如，在閱讀革命故事中體驗正義感、崇高感；在悲劇性文章中體會憐憫為懷；在閱讀科普著作中體驗科學感，體驗大自然的奧秘感等。

3. 促進心理發(fā)展。一是要根據(jù)語文學科的特點，促進思維能力的發(fā)展。比如，在閱讀教學中，要在引導學生品味重點詞句中培養(yǎng)學生的比較思維能力和思維的具體化，在感悟理解課文內(nèi)容與思想中培養(yǎng)學生的歸納概括能力。二是要促進個性和社會性和諧發(fā)展。比如，可以創(chuàng)設和諧的課堂氣氛，師生在平等中互動，給學生社會態(tài)度與社會情感的發(fā)展以潛移默化的影響；可以在諸如反映同伴的和睦相處，社會群體的互相幫助的課文教學中進行滲透教育，塑造學生的社會行為。

（三）導流策略

1. 激發(fā)表達欲望。表達欲望是寫作的動力，召喚起表達欲望，學生就會“樂于表達”以至“欲罷而不能”。可以情感激發(fā)表達欲望。挖掘?qū)懽鲗ο蟮那楦?，或賦予寫作對象以情感，都能激發(fā)學生的情感。比如，給帶有情感的作文題目，《我感激的一個人》可以喚起感恩的情感而樂于傾訴，《今天玩得真開心》因符合學生的天性而使他們樂于表達?？梢孕枰ぐl(fā)表達欲望。滿足實際需要或心理需要，從來都能產(chǎn)生強大的心理動力。比如，組織學生到他們久已向往的旅游勝地旅游，事前要他們以《我向往的一個地方》寫一寫自己的強烈愿望，然后做成手抄報帶回家，打動父母，取得父母的支持才能夢想成真。學生都會主動了解想去的那個地方的人文地理，風物景觀，寫得情真意切?？梢耘d趣激發(fā)表達欲望。課中可安排做游戲或做有趣的實驗，把表達的指導隨機安排于其中。

2. 指導表達方法。課標指出，“應抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作”。“在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力”。指導的途徑有，指導課中指導，面批時指導，講評課的指導和隨課文教學指導。指導課的指導，作文指導課，除了激發(fā)寫作興趣外，要進行取材指導、開拓學生選材的思路，比如可以用例舉法，例舉寫作材料，激發(fā)學生通過聯(lián)想從記憶倉庫中提取寫作材料。構(gòu)思指導，要引導學生想明白要告訴別人什么意思，哪些內(nèi)容寫具體，那些內(nèi)容少寫甚至不寫，要按照什么順序?qū)懖拍馨岩馑颊f明白等。起草環(huán)節(jié)的指導，學生在起草過程中，教師要巡視，發(fā)現(xiàn)共性問題，要及時在班上做集體指導。面批時指導，要把批改作文的過程作為有效指導的過程，一次作文可面批幾個到十幾個同學。習作中有不足的，要讓他們明白缺陷在哪里；寫得好的，要讓他們明白好在那里，可以讓他們談談感受，這么好的作文這么好的句段，是怎么想出來的。講評課的指導，修改環(huán)節(jié)，可側(cè)重放到講評課中。對選材、主要意思的表達，寫作的順序等，發(fā)現(xiàn)共性問題，以典型案例具體指導修改。對詞句方面的毛病，應要求學生按照批改提示自行修改。隨課文學習表達方法，是課標對閱讀教學的一個重要要求。可以一課一得，或模仿課文的立意選材，或模仿課文的句式、細節(jié)仿寫，或表達自己的閱讀感受。

第7篇：習作教學的概念范文

關(guān)鍵詞：作文教學 反思 對策

人們常說，生活是寫作素材的源泉，只有深入生活，從生活中提取素材，才能寫出有血有肉的文章。語文新課程理念把寫作看做是學生記敘生活、表達情感、發(fā)表見解的重要手段。但語文教師每次布置作文，學生很少有喜形于色的；而談到作文教學，教師則經(jīng)常憂心忡忡。

為了提高學生寫作素養(yǎng)，我們必須了解作文教學的現(xiàn)狀，多方面尋找原因并思考對策。

一、作文教學的幾個案例

案例一：在余杭寶塔山上，看到一隊學生個個拿著照相機，圍著安樂塔一邊嘰嘰喳喳議論，一邊忙著拍照。細問之下，原來是寫《一次游覽活動》的作文，老師請他們把游覽過程中按順序把覺得最美的地方拍下來，然后再帶到課堂上進行寫作。

案例二：一堂《一項體育活動或游戲》的作文教學公開課，陸老師設計了一個“比巧力”的小游戲，讓學生在游戲中習作，學生參與興致高，習作效果也很好。很多學生都覺得感覺不到是在上作文課，非?？鞓贰?/p>

案例三：李老師在教學應用文留言條時，先讓學生表演：教師節(jié)幾位學生去看老師，可老師不在，怎么辦？讓大家?guī)退麄兿朕k法。接著大家?guī)退麄儗懥肆粞詶l。最后，老師因為看到了留言條，她們第二次去終于看到了老師。

二、由此引出的對傳統(tǒng)作文教學的反思

傳統(tǒng)的作文教學造就了許多大文豪、大作家，但隨著社會的發(fā)展，其存在的弊端也日益顯現(xiàn)：1.把學生的實踐活動放在作文教學之外，認為學生的實踐活動不是作文教學的任務，缺乏指導。因此，學生在實踐活動中無參與意識，對事物的認識缺乏方法，認識片面、淺膚。2.由于實踐與寫作的時間間隔長，容易遺忘。3.教學過于死板，難以激活學生的生活記憶。4.從立意到選材等框框太多，使學生不能自由表達自己的想法。這樣，使“實踐――認識――表達”的通路受阻，結(jié)果是作文與生活脫節(jié)，缺乏真情實感，陳式化。學生對習作的態(tài)度扭曲，表現(xiàn)為厭惡，甚至恐懼。

三、提高學生寫作興趣和水平的對策

要提高學生寫作興趣和寫作水平，采用活動化作文教學法是一條很好的途徑?；顒踊魑慕虒W是一種新型的作文教學思想，主要通過活動化教學，激發(fā)學生的寫作興趣，激活學生的思維，為學生營造一個民主和諧、自由表達的寬松環(huán)境，從而使學生有話可寫，有話想寫，逐步提高學生的寫作水平。在實踐中應努力體現(xiàn)以下特征：

1.自主性。習作是學生用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵聆聽，用自己的大腦思考，用自己的語言表達自己的感受的動態(tài)過程。這個過程任何人都不能代替，具有自主性。在教學活動中，學生才是真正的主角，他們自主地參與，充分地體驗，自由地表達。并在教學活動中自悟――領(lǐng)悟生活的真諦和寫作的規(guī)律。

2.開放性。開放，才能激活學生的思維；開放，才能體現(xiàn)自主。開放式教學是素質(zhì)教育的召喚?；顒踊魑慕虒W的開放性包括：教學渠道的開放，除課堂教學外，學生的課外閱讀、興趣活動和家庭社會活動都可以為寫好作文服務；寫作方式的開放，除個人作文外，還可以采用合作作文等方式；作文評價的開放，除教師評價外，還可以讓同學、家長評價，甚至讓習作走出校園，讓社會來評價。此外還有題材的開放，體裁的開放，教學方法的開放等。

3.趣味性。興趣是最好的老師。教師要善于把握學生的年齡特征，把學生最喜歡的故事、表演、游戲等活動引入作文教學，變枯燥乏味的技法傳授為學生生動活潑的自主體驗，讓學生在興趣中學習，在愉快中領(lǐng)悟。如《一項體育活動或游戲》，把“貼鼻子”等簡單游戲搬進課堂，氣氛一下子活躍起來。學生在玩中體驗，邊玩邊寫，思維活躍，作文也很生動。

4.創(chuàng)新性。習作是一種創(chuàng)造性勞動，具有創(chuàng)新性。創(chuàng)新，首先要從教師做起。教師要在教學的設計，教學方法上博采眾長，不斷創(chuàng)新，把學生吸引到習作教學中，取得良好的教學效果。其次，要從學生身上做起。教師要鼓勵學生的創(chuàng)新思維，在題材、結(jié)構(gòu)、思想、表達上充分發(fā)揮自主，使作文具有一種新概念的特征。

5.發(fā)展性。這是活動化作文的又一特征。學生在習作過程中，不但提高了寫作水平，同時思維能力、交際能力、動手能力、良好的個性等綜合素質(zhì)都得到了發(fā)展。如在攝影作文過程中，學生不僅提高了寫作能力，還獲得了攝影知識，提高了審美能力等，除了顯性的作用，那些隱性的作用也許更大。

總之，小學作文教學是培養(yǎng)小學生綜合素質(zhì)的一個重要內(nèi)容，也是新課程改革中必須探究的一個重要課題，加強作文教學有效性的研究，必須引起每個管理者與執(zhí)教者的高度重視。筆者堅信，只要我們主動地去探究，不斷地去實踐，認真地去反思，就不難從中總結(jié)出帶規(guī)律性的作文教學法則來。

參考文獻

第8篇：習作教學的概念范文

一要到生活中去，積累寫作素材。葉圣陶先生曾說過：“文章必須從真實的生活里產(chǎn)生出來，有了充實的生活才有好文章?！毙W生的學習、生活中充滿了歡笑、煩惱，充滿了疑惑、發(fā)現(xiàn)，只要留心觀察，許多“小事”都可成為寫作的素材。教師應努力拓展孩子們的生活空間，引導他們親近自然、親歷社會、親和同伴，認識生活，體驗生活，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美和假惡丑。

生活就如泉源，文章如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停。為了讓學生生活充實，抒發(fā)真實的情感，教師要帶領(lǐng)學生深入社區(qū)，走進大自然，拓寬視野，會激活他們思維的創(chuàng)造能力。

同樣，家庭環(huán)境也是陶冶學生人文素質(zhì)的不可缺少的陣地。農(nóng)村的孩子要做一些家務活，洗衣、做飯、喂雞、養(yǎng)鴨等家務伴隨他們成長。勞動給予孩子很多課外知識，同時也讓他們品嘗生活的酸甜苦辣。因此，引導他們寫寫感受，就會覺得下筆容易多了。作文教學的實踐使我們體會到，開放的、動態(tài)的作文教學，才能調(diào)動學生的作文積極性和創(chuàng)造性，促使學生“情動而辭發(fā)”。

二要廣泛閱讀，從中汲取寫作營養(yǎng)。作文教學要實現(xiàn)與閱讀教學的整合，教師要加強閱讀的組織和指導，讓學生從書海中汲取寫作的營養(yǎng)。語文教科書中，大量的課文便是學生寫作的樣板。教師，尤其是中高年級語文教師，在分析課文的同時，要找出優(yōu)美句段，引導學生把自己喜歡的句段摘抄下來。如教《燕子》一文時，學生了解了燕子的外形特點、飛翔時的動作、歇息時的狀態(tài)后，我便讓學生仿寫一種小動物。其中有一個學生寫小花狗，他把這只小狗的外形、吃食、看門的情景寫得活靈活現(xiàn)。再如，《李時珍夜宿古寺》中有這樣一段描述：“師徒倆找來些枯枝雜草，生起火來。龐憲用陶碗舀來泉水，煮沸后，倆人便坐在火邊，一邊喝水一邊啃干糧?！蔽抑胤治鲆陨厦枋龊?，再指導學生寫老師如何批改作業(yè)、同學如何看書和寫作業(yè)的，這樣指導，學生寫起來就不覺得那么難了。

此外，課外書報也是尋找寫作素材的豐富資源。教師要善于引導學生吸收課外讀物中的營養(yǎng)，為自己的寫作服務。

第9篇：習作教學的概念范文

作為一個從偏遠農(nóng)村走出來的老師，劉老師是從一戶農(nóng)家的堂屋里開始他的教學生涯的，在工作的前10年里，他連鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的公開課都沒有上過。即便是在這樣的環(huán)境中，他仍孜孜不倦地工作著?？啼摪逵陀“嗫⒔汤收b開展比賽、修風琴排練合唱、轉(zhuǎn)田埂收集素材、發(fā)種子嘗試栽培、放風箏親近自然……現(xiàn)在看來，這些都是他為那些農(nóng)家孩子度身訂制的“生命課程”??！

參加工作25年了，劉老師在鄉(xiāng)村教育的沃土中一路行走，一路耕耘，一路收獲，一路分享。

早在2006年，他就率先在區(qū)小語骨干班上倡導“基于課堂教學情境的文本解讀”，并將這個話題提煉為研究課題?！墩Z文公開課的性質(zhì)與使命隨想》《閱讀訓練應超越技巧層面》《文本過度解讀面面觀》等多篇文章在省級以上刊物上發(fā)表，執(zhí)教市、區(qū)級公開課三十余節(jié)，為配合區(qū)教師繼續(xù)教育工作，開設講座30余場次，聽課人數(shù)累計3000余人次。經(jīng)過多年歷練，劉老師形成了“輕松自然、務實平易、深入淺出、不拘一格”的教學風格，受到了老師和家長們的一致好評。

在作文教學方面，劉老師更是情有獨鐘，并為此付出了大量的心血。他從一些學生沉迷于網(wǎng)絡游戲這一現(xiàn)象展開深入思考，發(fā)現(xiàn)“成就感”對于調(diào)動學生學習的積極性、培養(yǎng)學生的學習興趣具有重要的意義，并從中得到啟發(fā)，展開了“習作評價如何喚起學生的成就感”的思考，實施了“新課程理念指導下的小學生習作評價問題研究”這一課題研究。當同事們驚異于那么多的“佳作”竟出自一些學困生之手時，“寫作文”已成為劉老師的實驗班學生的一種樂趣，一種需要。

2008年起，劉老師開始關(guān)注“故事”這一獨特的語言形式對于習作教學的重要意義。故事具有很強的開放性，可以有效地融合觀察、閱讀、想象、構(gòu)思、起草、修改、交流、分享等多重習作元素，較之枯燥的分析講解更容易被學生接受。故事還會產(chǎn)生奇妙的代入感，即聽者可以不受時空的限制，以另一種身份體驗別樣的生活內(nèi)容，既可極大地豐富生活內(nèi)涵，又可增添生活的樂趣……漸漸地，“故事情境中的小學生主題習作教學”這一課題便應運而生了。該課題研究引入“微課程”概念，主張針對小學生習作過程中表現(xiàn)出的能力缺失，確立一個個教學主題，并以故事情境的方式整合多重元素，開發(fā)出一個個微型化的習作課程，讓學生在節(jié)奏明快、富有情趣的教學活動中獲得體驗與思考，得到訓練與提升，受到了師生們的普遍歡迎。

劉冰自喻是個擺渡的人，而且是一個幸福的擺渡人。他的思考是睿智的！作為教師，我們何嘗不像那擺渡的人呢？人的一生要經(jīng)歷許多個渡口，需要許多個艄公為其擺渡，讓他們由此岸到達彼岸，由稚嫩走向成熟，由困惑走向通達。老師的工作其實也是在為人擺渡，送走了一批又一批學子，而老師卻永遠都守著這渡口，守著這屬于自己的船。把老師比作擺渡的艄公，多么形象，多么富有哲理！