農(nóng)學(xué)專業(yè)的考研方向精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的考研方向范文

我國(guó)的環(huán)境工程專業(yè)多脫胎于一些傳統(tǒng)專業(yè)———如給水排水工程、化學(xué)工程、能源工程、農(nóng)學(xué)、水文地質(zhì)工程地質(zhì)專業(yè)等。在辦學(xué)過(guò)程中，受母專業(yè)及師資的影響，課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容，甚至培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)基本要求，校際之間都有不少差別。為便于管理和衡量教學(xué)效果，2005年教育部高等學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)確定了新的環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范，制定了一系列的相關(guān)課程和要求，制定了一些核心專業(yè)課程。但由于環(huán)境工程專業(yè)涉及范圍的廣泛性，加上各個(gè)學(xué)校根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行建設(shè)，導(dǎo)致了環(huán)境工程專業(yè)課程體系的多樣性和龐雜性。如有的學(xué)校以土木類專業(yè)為主的，環(huán)境工程課程體系就以此為基礎(chǔ)，添加了許多該專業(yè)方面的課程；有的以化工類專業(yè)為基礎(chǔ)，課程體系設(shè)置偏重于化工；有的以農(nóng)學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)果課程體系偏重農(nóng)學(xué)。當(dāng)然，課程體系設(shè)置的多樣性一方面能充分發(fā)揮各個(gè)學(xué)校的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為就業(yè)廣開(kāi)門路；但另一方面，若缺少了環(huán)境類的一些通用核心課程，使得專業(yè)不符合專業(yè)規(guī)范要求。筆者以為，應(yīng)當(dāng)以指導(dǎo)委的課程設(shè)置為基礎(chǔ)，少量的課程可以根據(jù)學(xué)校特色加以引導(dǎo)，通過(guò)設(shè)置專業(yè)特色方向等進(jìn)行實(shí)施。為積極應(yīng)對(duì)就業(yè)形勢(shì)，對(duì)課程體系進(jìn)行改革也勢(shì)在必行，本文以就業(yè)為導(dǎo)向，提出課程體系安排的一點(diǎn)想法。

面向就業(yè)需求的專業(yè)課程體系優(yōu)化課程群建設(shè)

環(huán)境工程專業(yè)方向的設(shè)置是否合理，對(duì)專業(yè)的持續(xù)發(fā)展具有非常重要的意義，也將嚴(yán)重影響本專業(yè)的生源與畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題。因此，在進(jìn)行本專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃修訂過(guò)程中，就業(yè)的導(dǎo)向作用必須得到足夠重視，尤其在專業(yè)的課程體系設(shè)置方面，以便未來(lái)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力。為有效進(jìn)行課程體系整合和加強(qiáng)就業(yè)能力培養(yǎng)，根據(jù)本專業(yè)就業(yè)的可能方向，形成特色鮮明的多個(gè)支撐就業(yè)方向的課程群，將具有重要意義。因此，根據(jù)可能的就業(yè)方向，分設(shè)幾個(gè)重點(diǎn)課程群，各位專業(yè)老師根據(jù)自己的科研方向加入相應(yīng)的課程群中，形成課程組師資隊(duì)伍，負(fù)責(zé)該門課程的建設(shè)。本文在教育部高等學(xué)校環(huán)境科學(xué)與工程指導(dǎo)委員會(huì)的專業(yè)規(guī)范［4］要求的基礎(chǔ)上，主要針對(duì)專業(yè)課這一部分進(jìn)行課程群的一個(gè)劃分。

1課程群建設(shè)目的

課程群建設(shè)是指圍繞該專業(yè)的不同就業(yè)方向選取幾門課程形成共同支撐作用；課程群中的課程相互之間形成有機(jī)聯(lián)系，同時(shí)又自成體系。課程群是專業(yè)與具體課程之間的重要過(guò)渡環(huán)節(jié)，是建設(shè)師資隊(duì)伍、制定培養(yǎng)計(jì)劃和開(kāi)展教學(xué)改革的重要平臺(tái)。如江蘇大學(xué)依據(jù)環(huán)境工程本科專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，在培養(yǎng)“通才”的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“污染防治技術(shù)課程群”、“環(huán)境管理課程群”和“專業(yè)特色課程群”等方向課程；每個(gè)課程群由3門以上課程組成，課程之間的有機(jī)聯(lián)系緊密，內(nèi)在邏輯性強(qiáng)［5］。同時(shí)，課程群的建設(shè)有利于促進(jìn)教材建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，有利于教學(xué)資源的優(yōu)化配置，提高教學(xué)管理水平和教學(xué)實(shí)踐效果。

2基于就業(yè)導(dǎo)向的課程群

縱觀環(huán)境工程的專業(yè)課設(shè)置，從環(huán)境要素角度可以分為：水污染控制工程和大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置、物理性污染控制工程和資源生態(tài)類控制工程?？偨Y(jié)環(huán)境專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向，大致為以下幾個(gè)方面：政府環(huán)保部門或事業(yè)單位（選調(diào)生、公務(wù)員招考）、環(huán)保企業(yè)（公司）、報(bào)考研究生、跨專業(yè)就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)。根據(jù)上述就業(yè)去向劃分為以下幾類：工程設(shè)計(jì)實(shí)踐類。該方向模塊的主要課程有：大氣污染控制工程、水污染控制工程、固體廢物處理處置工程、物理性污染與控制工程、生態(tài)工程。未來(lái)就業(yè)去向：政府環(huán)保部門或事業(yè)單位、各類環(huán)境保護(hù)公司和廠礦企業(yè)，這一方向應(yīng)是學(xué)生就業(yè)的主體和專業(yè)主要的培養(yǎng)方向，需求的人才數(shù)量也大，而且以后可以進(jìn)行環(huán)保工程師考試。環(huán)境監(jiān)測(cè)類。該方向模塊的主要課程有：環(huán)境監(jiān)測(cè)及其實(shí)驗(yàn)、環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)和現(xiàn)代分析技術(shù)。該方向未來(lái)就業(yè)面向政府部門或事業(yè)單位（如環(huán)境監(jiān)測(cè)站）或企業(yè)中的環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)室從事環(huán)境監(jiān)測(cè)工作。環(huán)境評(píng)價(jià)。該方向模塊的主要課程有：環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境評(píng)價(jià)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境系統(tǒng)分析和清潔生產(chǎn)。主要從事環(huán)境評(píng)價(jià)和環(huán)境咨詢服務(wù)工作，進(jìn)行環(huán)評(píng)報(bào)告編制，進(jìn)行環(huán)評(píng)工程師職業(yè)考試。而且隨著環(huán)評(píng)機(jī)構(gòu)、公司的增多，對(duì)于環(huán)評(píng)人才的需求量將會(huì)增加，這也是一個(gè)很好的就業(yè)方向。環(huán)境規(guī)劃與管理。該方向模塊的主要課程有：環(huán)境規(guī)劃與管理、環(huán)境管理學(xué)、環(huán)境法學(xué)，環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境系統(tǒng)分析、環(huán)境數(shù)學(xué)模型、環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境遙感和環(huán)境信息系統(tǒng)。上述的就業(yè)面向環(huán)境保護(hù)行政管理部門及事業(yè)單位、企業(yè)的環(huán)境管理部門或高校、科研機(jī)構(gòu)。特色類課程。在完成基本專業(yè)課程配置的基礎(chǔ)上，為充分利用學(xué)校學(xué)科特色，可增加該特色方向的一些課程作為未來(lái)就業(yè)的培育方向。例如：若學(xué)校的機(jī)械類專業(yè)較強(qiáng)，可以適當(dāng)引導(dǎo)部分學(xué)生從事環(huán)保設(shè)備的開(kāi)發(fā)研制或者進(jìn)行環(huán)保設(shè)備的安裝、調(diào)試和技術(shù)支持；若學(xué)校土建類學(xué)科較強(qiáng)，可以適當(dāng)增加一些工程施工、工程監(jiān)理類課程，引導(dǎo)部分學(xué)生在該領(lǐng)域就業(yè)；若為農(nóng)業(yè)類院校，可以引導(dǎo)環(huán)境與農(nóng)學(xué)的交叉，吸納部分學(xué)生就業(yè)；若為地質(zhì)類院校，可以引導(dǎo)部分學(xué)生進(jìn)入環(huán)境地質(zhì)領(lǐng)域就業(yè)。這樣，一方面保持了環(huán)境工程專業(yè)的主要課程體系的穩(wěn)定，另一方面各個(gè)學(xué)校又具有自身的特色，對(duì)于就業(yè)也有一定的推動(dòng)作用。

第2篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的考研方向范文

中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)

生物學(xué)院擁有植物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、微生物學(xué)及基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)4個(gè)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，學(xué)院的生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)班，是農(nóng)大的一顆璀璨的明星，主要進(jìn)行生命科學(xué)研究，尤其是生物化學(xué)和分子生物學(xué)，任何一個(gè)人、一個(gè)學(xué)期內(nèi)同時(shí)有兩門專業(yè)不及格就失去了在實(shí)驗(yàn)班繼續(xù)學(xué)習(xí)的資格，將被遷送回原專業(yè)。

食品科學(xué)與營(yíng)養(yǎng)工程學(xué)院的葡萄酒專業(yè)除了學(xué)習(xí)與食品相關(guān)的專業(yè)知識(shí)外，還要掌握與葡萄酒相關(guān)的知識(shí)，包括從種葡萄到葡萄酒生產(chǎn)的全過(guò)程。學(xué)院還有自己的釀酒廠，設(shè)備是目前國(guó)內(nèi)最先進(jìn)的。

農(nóng)學(xué)和生物技術(shù)學(xué)院涵蓋了5個(gè)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科――作物栽培學(xué)與耕作學(xué)、作物遺傳育種學(xué)、植物病理學(xué)、農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)與害蟲(chóng)防治學(xué)和果樹(shù)學(xué)，并且這5個(gè)學(xué)科已基本建成功能較齊全、設(shè)備先進(jìn)、研究條件良好的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室。

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)

農(nóng)學(xué)中最具特色的要數(shù)生命科學(xué)學(xué)科了，其下設(shè)的四個(gè)本科專業(yè)中，有三個(gè)是本碩連讀的基地班，基地班的學(xué)生待遇十分優(yōu)厚，八成以上的學(xué)生直接被保送攻讀研究生。

園藝學(xué)本科設(shè)有園藝、園林、林學(xué)(含茶學(xué)方向)、城市規(guī)劃(風(fēng)景園林)、風(fēng)景園林、設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程等專業(yè)。

食品科技學(xué)院是一個(gè)比較有“口福”的學(xué)院，因?yàn)樗麄冊(cè)谏鲜称芳庸?shí)驗(yàn)課的時(shí)候，可以親自加工各種食品，甚至還可以發(fā)揮自己的創(chuàng)意，開(kāi)發(fā)新食品，當(dāng)然了，對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證就是品嘗了。

水產(chǎn)學(xué)院是全國(guó)農(nóng)業(yè)高校中最早成立的水產(chǎn)系，中國(guó)科學(xué)院水生生物研究所、中國(guó)水產(chǎn)科學(xué)院長(zhǎng)江水產(chǎn)研究所等中央直屬研究單位均設(shè)在武漢地區(qū)，這也給本學(xué)科的發(fā)展，提供了優(yōu)越的條件。

西北農(nóng)林科技大學(xué)

生命科學(xué)學(xué)院是最有威望的一個(gè)學(xué)院，它下設(shè)的專業(yè)好多都是近幾年報(bào)考的熱點(diǎn)，尤其是生物技術(shù)專業(yè)，科研性很強(qiáng)。

動(dòng)物醫(yī)學(xué)也是不可不提的專業(yè)，它培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生一般都從事獸醫(yī)行業(yè)，而且是國(guó)家級(jí)特色專業(yè)，就業(yè)前景看好。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是該校最有名氣的文科專業(yè)，是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。

葡萄酒學(xué)院是西北農(nóng)林科技大學(xué)一道亮麗的風(fēng)景，是亞洲第一所專門培養(yǎng)從事葡萄與葡萄酒生產(chǎn)、銷售、教學(xué)、科研工作的高級(jí)專門人才的學(xué)院。成立了國(guó)家評(píng)酒員培訓(xùn)基地和全國(guó)葡萄酒、果露酒技師職業(yè)技能鑒定站。

四川農(nóng)業(yè)大學(xué)

四川農(nóng)業(yè)大學(xué)的特色是以農(nóng)業(yè)為根本，生物技術(shù)為特色，只要涉及大農(nóng)業(yè)方面的，包括畜牧業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、種植業(yè)、資源環(huán)境、農(nóng)副產(chǎn)品加工等都是學(xué)校的辦學(xué)方向和重點(diǎn)內(nèi)容。其中，動(dòng)物遺傳育種與繁殖、預(yù)防獸醫(yī)學(xué)是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。

東北農(nóng)業(yè)大學(xué)

生命科學(xué)和食品科學(xué)是東北農(nóng)業(yè)大學(xué)的優(yōu)勢(shì)專業(yè)。

農(nóng)業(yè)大學(xué)當(dāng)然是以農(nóng)科為優(yōu)勢(shì)，生命科學(xué)、生物工程、生物技術(shù)、生物制藥工程等等，食品科學(xué)中的食品科學(xué)與工程、糧食工程、食品質(zhì)量與安全和乳品工程，都是東北農(nóng)大的特色。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)也是比較推薦的。

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)

食品類和動(dòng)物醫(yī)學(xué)是南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，食品類是最熱門的學(xué)科，動(dòng)物醫(yī)學(xué)在整個(gè)亞洲都有一定優(yōu)勢(shì)。

南農(nóng)是老牌的農(nóng)業(yè)院校了，就業(yè)也是不錯(cuò)的，動(dòng)物醫(yī)學(xué)薪水很高，不過(guò)就業(yè)面是有一定限制的，畢竟寵物醫(yī)院還是新興行業(yè)。

土地管理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理排名在全國(guó)名列前茅，金融專業(yè)在省內(nèi)也是比較有名的。

北京林業(yè)大學(xué)

林學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)很有特色，學(xué)生不僅要學(xué)林業(yè)相關(guān)的基本課程，還要學(xué)習(xí)相關(guān)的如氣象、土壤和城市綠地規(guī)劃等課程。給這個(gè)專業(yè)的學(xué)生帶來(lái)了極大的優(yōu)勢(shì)。

水土保持與沙漠化防治是北京林業(yè)大學(xué)的國(guó)家級(jí)特色專業(yè)，隨著人們?cè)絹?lái)越關(guān)注土地沙漠化的問(wèn)題，這個(gè)專業(yè)也逐漸變得熱起來(lái)。北林在這個(gè)專業(yè)方面優(yōu)勢(shì)非常大，它有12個(gè)主要野外教學(xué)科研實(shí)習(xí)試驗(yàn)基地，給學(xué)生提供了得天獨(dú)厚的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

園林專業(yè)培養(yǎng)高級(jí)園林綜合人才，但要求學(xué)生具有繪畫(huà)基礎(chǔ)和形象思維素質(zhì)。

此外，北京林業(yè)大學(xué)的植物學(xué)和木材科學(xué)與技術(shù)也是非常具有優(yōu)勢(shì)的專業(yè)，比較具有特色的學(xué)科還有農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)。

東北林業(yè)大學(xué)

林學(xué)在教授學(xué)生林木等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)之時(shí)，還會(huì)讓學(xué)生了解一些經(jīng)濟(jì)管理的內(nèi)容，構(gòu)成全面型人才。

木材科學(xué)與工程專業(yè)是該校骨干專業(yè)，實(shí)力很強(qiáng)，理經(jīng)結(jié)合，教授的內(nèi)容覆蓋面廣，畢業(yè)生首次就業(yè)成功率較高。

野生動(dòng)物資源專業(yè)是我國(guó)的元老，野生動(dòng)植物保護(hù)與利用為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。

野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)作為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)，擁有國(guó)家級(jí)精品課程野生動(dòng)物管理學(xué)和動(dòng)物生理學(xué)。學(xué)生可以在了解野生動(dòng)物與自然保護(hù)的知識(shí)之余，掌握一些人文和管理知識(shí)。

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(北京、武漢)

地質(zhì)學(xué)科是中國(guó)地質(zhì)大學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，在國(guó)內(nèi)外具有一定的影響，特別是在地球物質(zhì)科學(xué)、地球表層科學(xué)和地球動(dòng)力學(xué)三大學(xué)科群的研究上具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

珠寶學(xué)院是我國(guó)第一個(gè)寶石教育高等學(xué)府，有著中國(guó)“珠寶教育的搖籃”的美譽(yù)，它不僅是我國(guó)僅有的三個(gè)國(guó)家珠寶玉石質(zhì)量檢驗(yàn)師考前培訓(xùn)站之一，也是全國(guó)最有權(quán)威的寶石鑒定檢測(cè)中心之一。

勘查技術(shù)與工程專業(yè)是中國(guó)地質(zhì)大學(xué)的傳統(tǒng)特色專業(yè)之一，在全國(guó)同領(lǐng)域有很高的名氣，就業(yè)率每年都居高不下，待遇特別好，但是勘探工作條件比較艱苦，所以不建議女生報(bào)考。

中國(guó)石油大學(xué)（北京、華東）

石油工程專業(yè)是中國(guó)石油大學(xué)實(shí)力最強(qiáng)大的專業(yè)，本科學(xué)生畢業(yè)后大部分都選擇了考研，而且通過(guò)率非常高，出國(guó)的機(jī)會(huì)也比較多。

化工學(xué)院是1953年以清華大學(xué)化工系為基礎(chǔ)，以石油化工為特色而成立的學(xué)院?；瘜W(xué)工藝學(xué)科是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，從2000年開(kāi)始，化工學(xué)院每年選拔部分品學(xué)兼優(yōu)的大學(xué)三年級(jí)學(xué)生與新西蘭Canterbury大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)，可獲得該大學(xué)工學(xué)學(xué)士學(xué)位。

油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)是中國(guó)石油大學(xué)非常具有特色的專業(yè)之一，畢業(yè)生一般都是到全國(guó)各大石油公司從事相關(guān)工作，待遇非常好。

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京、徐州）

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)總部在徐州，北京是獨(dú)立辦學(xué)。

第3篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的考研方向范文

關(guān)鍵詞農(nóng)林院校;植保專業(yè);改革;培養(yǎng)模式

在我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的各個(gè)歷史階段，植物保護(hù)工作都發(fā)揮了重要的、不可替代的作用。尤其是改革開(kāi)放以來(lái)，植保工作為糧食增產(chǎn)、農(nóng)民增收和農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。在新的形式之下創(chuàng)造了新的機(jī)遇，更提出了新的挑戰(zhàn)。對(duì)植保工作者提出了更高的要求，不但需要懂得植保專業(yè)對(duì)植物病蟲(chóng)害防治的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，而且還要懂得運(yùn)用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，整體把握，制定環(huán)保、高效、全面、系統(tǒng)的防治策略，不能為了防蟲(chóng)而治蟲(chóng)，忽略了農(nóng)業(yè)發(fā)展的生態(tài)效益，這不符合可持續(xù)發(fā)展的要求[1，2]。為此，要牢固樹(shù)立“公共植保理念”和“綠色植保理念”，用新理念催生新思路，以新思路探索新舉措，以新舉措促進(jìn)新發(fā)展，不斷開(kāi)創(chuàng)植物保護(hù)工作新局面[3]。

高等農(nóng)業(yè)院校是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)類人才、促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要機(jī)構(gòu)。仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院經(jīng)過(guò)專業(yè)重組，建立了由農(nóng)學(xué)和植保2個(gè)專業(yè)組成的農(nóng)學(xué)院，使本校的資源得到更加優(yōu)化地配置，資源得到更充分地利用。在此背景之下，植保專業(yè)近年在各個(gè)方面均得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，為廣東植保領(lǐng)域輸送了大批人才。但近20年來(lái)，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，植物保護(hù)專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)發(fā)生了重大的變化，以農(nóng)業(yè)部門、植保站為主要就業(yè)方向的傳統(tǒng)就業(yè)單位需求由大變小，而非傳統(tǒng)就業(yè)市場(chǎng)卻在悄然興起，本科教育由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，本科招生?guī)模由萎縮轉(zhuǎn)變?yōu)閿U(kuò)張，招生與就業(yè)的矛盾日益突出，特別是農(nóng)業(yè)類畢業(yè)生面臨的就業(yè)問(wèn)題更加嚴(yán)峻。為了擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生專業(yè)技能，以便更好地適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)，農(nóng)業(yè)院校植保專業(yè)的方向設(shè)置，植保課程教學(xué)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段等都必須進(jìn)行改革，以便更好地滿足和適應(yīng)新形勢(shì)下農(nóng)村經(jīng)濟(jì)改革和發(fā)展的需求。為此，根據(jù)仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院的實(shí)際情況和植物保護(hù)專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)植保專業(yè)的方向進(jìn)行延伸，并對(duì)課程的設(shè)置進(jìn)行了改革探索。

1專業(yè)方向就近延伸

以往仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)校植保系培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后主要是到各地植保站和農(nóng)業(yè)部門工作，就業(yè)方向比較固定，而且就業(yè)需求也比較大，一般不存在供過(guò)于求的情況，因此也沒(méi)有必要再將專業(yè)進(jìn)行細(xì)分。而且社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)校植保系培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的反映都比較滿意，說(shuō)明該校植物保護(hù)的課程設(shè)置和培養(yǎng)方案是可行的，符合當(dāng)時(shí)的就業(yè)市場(chǎng)需求。

在大學(xué)教育從精英教育向大眾教育發(fā)展和改革開(kāi)放后中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的逐步完善的新形勢(shì)下，傳統(tǒng)專業(yè)農(nóng)業(yè)類人才的需求逐漸飽和，畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力也逐漸加大。由于社會(huì)對(duì)人才的需求從本科水平向研究生水平更高級(jí)更專業(yè)人才轉(zhuǎn)變，因此積極鼓勵(lì)學(xué)生考研，一方面可以滿足社會(huì)對(duì)高水平人才的需求，促進(jìn)高科技的發(fā)展，另一方面也可以減輕畢業(yè)大潮所帶來(lái)的就業(yè)壓力。此外，本系在2000級(jí)專業(yè)方向設(shè)置上作出了調(diào)整，決定除保留一個(gè)傳統(tǒng)的植物保護(hù)專業(yè)外，新增一個(gè)植物保護(hù)專業(yè)城市植物保護(hù)方向。

與傳統(tǒng)植物保護(hù)專業(yè)相比，城市植物保護(hù)培養(yǎng)的目標(biāo)有所改變，其目標(biāo)在于培養(yǎng)具有城市植物保護(hù)科學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能在城市園林綠化、高爾夫球場(chǎng)、公園及物業(yè)小區(qū)、文物及圖書(shū)檔案等部門或單位從事有害生物控制工作，具備城市植保技術(shù)與設(shè)計(jì)、推廣與開(kāi)發(fā)、經(jīng)營(yíng)與管理、教學(xué)與科研、植保企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理等知識(shí)和技能的高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才。通過(guò)專業(yè)方向的延伸，為城市綠化和衛(wèi)生建設(shè)輸送一批新型的專業(yè)技術(shù)人才，同時(shí)也拓寬了植保專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面，為植保專業(yè)的學(xué)生提供了更多的就業(yè)選擇。

自加入WTO至今，中國(guó)市場(chǎng)正在逐步開(kāi)放，與世界各國(guó)商品貿(mào)易變得更加頻繁，跨國(guó)的貨物運(yùn)輸將會(huì)增多，對(duì)各類有害生物的檢查把關(guān)也將面臨新的挑戰(zhàn)，各地海關(guān)港口及動(dòng)植檢等有關(guān)部門所肩負(fù)的任務(wù)會(huì)加重，對(duì)于這方面人才的需求將會(huì)有所增加。同時(shí)為了使植物保護(hù)專業(yè)的生命線延續(xù)地更長(zhǎng)，更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，這兩年，經(jīng)過(guò)多方面的調(diào)查研究和實(shí)地考察，學(xué)校申報(bào)了2個(gè)新的專業(yè)方向:植物保護(hù)專業(yè)生物安全方向和植物保護(hù)專業(yè)動(dòng)植物檢疫方向。

由于擴(kuò)招受到各方面的影響，目前植物保護(hù)專業(yè)生物安全方向和動(dòng)植物檢疫方向仍然在積極準(zhǔn)備和籌辦之中，還沒(méi)有招生指標(biāo)。根據(jù)學(xué)校的具體情況，2010年將實(shí)行分步走的戰(zhàn)略，先集中精力籌建植物保護(hù)專業(yè)動(dòng)植物檢疫方向，并向?qū)W校提出了申報(bào)。

2教學(xué)內(nèi)容更新與重組

為了配合專業(yè)方向設(shè)置的調(diào)整，對(duì)植保和城市植保2個(gè)專業(yè)方向課程的設(shè)置作出新的調(diào)整。2個(gè)專業(yè)方向的課程設(shè)置在宏觀上不做調(diào)整，只是在主干學(xué)科和主要課程的設(shè)置上做出相應(yīng)調(diào)整。

在專業(yè)課程設(shè)置上，傳統(tǒng)植物保護(hù)專業(yè)繼續(xù)按原教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，只在專業(yè)選修課設(shè)置上做些調(diào)整。為使畢業(yè)生能夠更快適應(yīng)農(nóng)藥廠家和銷售部門的工作，提高競(jìng)爭(zhēng)力，增加了一門農(nóng)藥銷售學(xué)。考慮到果、蔬、花卉植物種植面積在不斷擴(kuò)大，且病蟲(chóng)種類多，從2001級(jí)開(kāi)始增加了一門必修課園藝植物栽培學(xué)。同時(shí)要求本系的教師，尤其是農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)和農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)的原有教師要根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際不斷調(diào)整授課內(nèi)容，以往以稻、麥、玉米等為主要農(nóng)作物生產(chǎn)的農(nóng)業(yè)局面已逐漸變成由果樹(shù)蔬菜、花卉苗木、園林草坪以及經(jīng)濟(jì)油料作物與之并存的新的農(nóng)業(yè)格局的轉(zhuǎn)變，不斷提高課程實(shí)用價(jià)值。

對(duì)城市植保方向，專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置了園林植物栽培學(xué)，專業(yè)課程開(kāi)設(shè)了城市植物病理學(xué)、城市昆蟲(chóng)學(xué)、草坪病蟲(chóng)害及其防治、資源微生物及其應(yīng)用、昆蟲(chóng)飼養(yǎng)技術(shù)與應(yīng)用和資源昆蟲(chóng)及利用等一些與專業(yè)方向有關(guān)聯(lián)的新的課程。

在院系重組的大背景下，應(yīng)充分利用教學(xué)資源，將果樹(shù)、蔬菜、園林草坪、觀賞花木等植物的病蟲(chóng)害等內(nèi)容充實(shí)和完善到植保教材中，并逐漸成為其主要教學(xué)內(nèi)容，并且要配有完整的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、實(shí)物標(biāo)本、圖示、多媒體教學(xué)等，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力。

通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐和市場(chǎng)調(diào)查，在完善兩專業(yè)方向設(shè)置的同時(shí)，積極做出調(diào)整，以為正在申報(bào)的植物保護(hù)動(dòng)植物檢疫方向課程的開(kāi)設(shè)做好充分準(zhǔn)備。

3實(shí)踐教學(xué)的適時(shí)調(diào)整

實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑。搞好實(shí)踐教學(xué)工作，首先要根據(jù)人才培養(yǎng)要求，對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系和運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行總體籌劃和設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的整體優(yōu)化。植物保護(hù)作為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)類專業(yè)要著眼市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，堅(jiān)持“能力本位”教育觀念，在抓好通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，突出實(shí)踐教學(xué)的地位，完善實(shí)踐教學(xué)體系，深化實(shí)踐教學(xué)改革，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，著力培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

根據(jù)學(xué)校制定的多元教學(xué)目標(biāo)，及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的不同特點(diǎn)，采取多樣化的教學(xué)方式，具體包括以下5個(gè)方面:①理論實(shí)踐一體化模式。將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，在特定的專業(yè)教室或技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心，講中練，練中學(xué)，邊講邊練，講練結(jié)合，達(dá)到能力、素質(zhì)同步培養(yǎng)的目的。②網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。圍繞一定的教學(xué)目的，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，采集生產(chǎn)或管理實(shí)踐中的真實(shí)例子，加以典型化處理而形成特定的教學(xué)案例，以供學(xué)生分析、思考、討論，有助于啟發(fā)學(xué)生思維，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也可以提高學(xué)生自學(xué)的能力。③產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合模式。通過(guò)邊生產(chǎn)、邊教學(xué)、邊科研，使實(shí)踐教學(xué)更貼近社會(huì)、貼近市場(chǎng)、貼近生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。④加大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)力度。目前各高校為培養(yǎng)實(shí)用型、創(chuàng)新型人才，都大力進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，積極開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樗芴岣邔W(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的工作作風(fēng)。綜合性實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能和方法的綜合訓(xùn)練，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容須滿足下列條件之一:涉及本課程的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，涉及多門課程的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合。針對(duì)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，原來(lái)全系只開(kāi)設(shè)1個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在要求每一門有實(shí)驗(yàn)課的必修課及重要的選修課都必需開(kāi)設(shè)至少1個(gè)以上的綜合性實(shí)驗(yàn)，使綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)出率達(dá)到90%以上。⑤積極推行開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)。特別是高年級(jí)學(xué)生，要積極鼓勵(lì)他們根據(jù)課程設(shè)計(jì)要求，親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)將實(shí)驗(yàn)時(shí)間延長(zhǎng)，以使學(xué)生有自主選擇權(quán)，自主完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師則可以進(jìn)行必要的啟發(fā)、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。在實(shí)施方式上，根據(jù)本專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的條件和特點(diǎn)，選擇了預(yù)約開(kāi)放的方式，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，與實(shí)驗(yàn)教師協(xié)商，預(yù)約做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

實(shí)習(xí)教學(xué)是十分重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的改變和專業(yè)方向變動(dòng)，也對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)的改革。以前植物保護(hù)專業(yè)本科生是面向農(nóng)業(yè)推廣部門，所以生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排在縣級(jí)植保站，實(shí)習(xí)內(nèi)容是病蟲(chóng)監(jiān)測(cè)預(yù)報(bào)和大面積防治，時(shí)間為2個(gè)月，分2次進(jìn)行。2003年，分析畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)，考慮到廣州省農(nóng)業(yè)推廣部門5年內(nèi)對(duì)植保專業(yè)畢業(yè)生不會(huì)有大的需求，而考研和在農(nóng)藥行業(yè)就業(yè)則是畢業(yè)生的主要出路，決定將實(shí)習(xí)地點(diǎn)改在科研單位和農(nóng)藥生產(chǎn)廠家及銷售部門，應(yīng)實(shí)習(xí)單位的要求，將生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)合并，并將時(shí)間延長(zhǎng)到24周。

時(shí)代在不斷變化，社會(huì)對(duì)人才的需求也在不斷改變，培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的具有專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的人才，將是高等教育工作者義不容辭的責(zé)任?？平膛d農(nóng)要靠科技進(jìn)步，科技進(jìn)步必須依靠農(nóng)業(yè)教育。社會(huì)需要高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)科技植保人才，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持本校的辦學(xué)宗旨，弘揚(yáng)仲愷精神，突出仲愷的農(nóng)、工辦學(xué)特色，不斷提高植保專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，而延續(xù)植物保護(hù)專業(yè)的生命線，唯一的出路將在于教學(xué)改革，不斷調(diào)整專業(yè)方向，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革、重組，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取做到一畢業(yè)就能適應(yīng)本專業(yè)相應(yīng)的工作，提高競(jìng)爭(zhēng)力[4，5]。

可持續(xù)農(nóng)業(yè)是未來(lái)農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向，有害生物可持續(xù)控制是可持續(xù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一個(gè)重要組成部分，植?？萍既藛T在其中起著非常重要的作用。高等農(nóng)業(yè)院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)植保專業(yè)復(fù)合型人才的陣地，隨著生物技術(shù)、信息產(chǎn)業(yè)等新技術(shù)在植保中的應(yīng)用，有害生物可持續(xù)控制面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，合理構(gòu)筑高等農(nóng)業(yè)院校植保專業(yè)人才素質(zhì)，將使植保工作提高到一個(gè)新的境界。

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3實(shí)踐教學(xué)的適時(shí)調(diào)整

實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑。搞好實(shí)踐教學(xué)工作，首先要根據(jù)人才培養(yǎng)要求，對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系和運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行總體籌劃和設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的整體優(yōu)化。植物保護(hù)作為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)類專業(yè)要著眼市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，堅(jiān)持“能力本位”教育觀念，在抓好通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，突出實(shí)踐教學(xué)的地位，完善實(shí)踐教學(xué)體系，深化實(shí)踐教學(xué)改革，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，著力培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

根據(jù)學(xué)校制定的多元教學(xué)目標(biāo)，及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的不同特點(diǎn)，采取多樣化的教學(xué)方式，具體包括以下5個(gè)方面:①理論實(shí)踐一體化模式。將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，在特定的專業(yè)教室或技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心，講中練，練中學(xué)，邊講邊練，講練結(jié)合，達(dá)到能力、素質(zhì)同步培養(yǎng)的目的。②網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。圍繞一定的教學(xué)目的，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，采集生產(chǎn)或管理實(shí)踐中的真實(shí)例子，加以典型化處理而形成特定的教學(xué)案例，以供學(xué)生分析、思考、討論，有助于啟發(fā)學(xué)生思維，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也可以提高學(xué)生自學(xué)的能力。③產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合模式。通過(guò)邊生產(chǎn)、邊教學(xué)、邊科研，使實(shí)踐教學(xué)更貼近社會(huì)、貼近市場(chǎng)、貼近生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。④加大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)力度。目前各高校為培養(yǎng)實(shí)用型、創(chuàng)新型人才，都大力進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，積極開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樗芴岣邔W(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的工作作風(fēng)。綜合性實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能和方法的綜合訓(xùn)練，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容須滿足下列條件之一:涉及本課程的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，涉及多門課程的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合。針對(duì)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，原來(lái)全系只開(kāi)設(shè)1個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在要求每一門有實(shí)驗(yàn)課的必修課及重要的選修課都必需開(kāi)設(shè)至少1個(gè)以上的綜合性實(shí)驗(yàn)，使綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)出率達(dá)到90%以上。⑤積極推行開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)。特別是高年級(jí)學(xué)生，要積極鼓勵(lì)他們根據(jù)課程設(shè)計(jì)要求，親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)將實(shí)驗(yàn)時(shí)間延長(zhǎng)，以使學(xué)生有自主選擇權(quán)，自主完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師則可以進(jìn)行必要的啟發(fā)、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。在實(shí)施方式上，根據(jù)本專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的條件和特點(diǎn)，選擇了預(yù)約開(kāi)放的方式，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，與實(shí)驗(yàn)教師協(xié)商，預(yù)約做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

實(shí)習(xí)教學(xué)是十分重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的改變和專業(yè)方向變動(dòng)，也對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)的改革。以前植物保護(hù)專業(yè)本科生是面向農(nóng)業(yè)推廣部門，所以生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排在縣級(jí)植保站，實(shí)習(xí)內(nèi)容是病蟲(chóng)監(jiān)測(cè)預(yù)報(bào)和大面積防治，時(shí)間為2個(gè)月，分2次進(jìn)行。2003年，分析畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)，考慮到廣州省農(nóng)業(yè)推廣部門5年內(nèi)對(duì)植保專業(yè)畢業(yè)生不會(huì)有大的需求，而考研和在農(nóng)藥行業(yè)就業(yè)則是畢業(yè)生的主要出路，決定將實(shí)習(xí)地點(diǎn)改在科研單位和農(nóng)藥生產(chǎn)廠家及銷售部門，應(yīng)實(shí)習(xí)單位的要求，將生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)合并，并將時(shí)間延長(zhǎng)到24周。

時(shí)代在不斷變化，社會(huì)對(duì)人才的需求也在不斷改變，培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的具有專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的人才，將是高等教育工作者義不容辭的責(zé)任?？平膛d農(nóng)要靠科技進(jìn)步，科技進(jìn)步必須依靠農(nóng)業(yè)教育。社會(huì)需要高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)科技植保人才，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持本校的辦學(xué)宗旨，弘揚(yáng)仲愷精神，突出仲愷的農(nóng)、工辦學(xué)特色，不斷提高植保專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，而延續(xù)植物保護(hù)專業(yè)的生命線，唯一的出路將在于教學(xué)改革，不斷調(diào)整專業(yè)方向，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革、重組，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取做到一畢業(yè)就能適應(yīng)本專業(yè)相應(yīng)的工作，提高競(jìng)爭(zhēng)力[4，5]。

可持續(xù)農(nóng)業(yè)是未來(lái)農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向，有害生物可持續(xù)控制是可持續(xù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一個(gè)重要組成部分，植?？萍既藛T在其中起著非常重要的作用。高等農(nóng)業(yè)院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)植保專業(yè)復(fù)合型人才的陣地，隨著生物技術(shù)、信息產(chǎn)業(yè)等新技術(shù)在植保中的應(yīng)用，有害生物可持續(xù)控制面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，合理構(gòu)筑高等農(nóng)業(yè)院校植保專業(yè)人才素質(zhì)，將使植保工作提高到一個(gè)新的境界。

4參考文獻(xiàn)

[1] 劉長(zhǎng)江.植物保護(hù)保障糧食生產(chǎn)安全的關(guān)鍵[J].新農(nóng)業(yè)，2009(7):4-6.

[2] 肖國(guó)學(xué)，馮躍華，易勇.植物保護(hù)與農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展關(guān)系分析[J].廣東農(nóng)業(yè)科學(xué)，2009(7):143-145.

[3] 蒲崇建.對(duì)做好新時(shí)期植物保護(hù)工作的思考[J].植物保護(hù)，2009(23):24.

第4篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的考研方向范文

專業(yè)如此之多，雖然有些專業(yè)通過(guò)名稱可以大體了解它，但也有一部分專業(yè)僅憑名稱無(wú)法了解到它的真實(shí)情況（如培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)課程和就業(yè)方向等）。

首先，應(yīng)該了解學(xué)科門類的劃分。

當(dāng)你去研究一些院校的時(shí)候，可能更多看到的是對(duì)某個(gè)專業(yè)的介紹。

那么，學(xué)科和專業(yè)之間是什么關(guān)系？

識(shí)專業(yè)，從專業(yè)體系開(kāi)始

學(xué)科是一種學(xué)術(shù)分類，指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支，作為高校教學(xué)、科研等的功能單位，是對(duì)高校人才培養(yǎng)、教師教學(xué)、科研業(yè)務(wù)隸屬范圍的相對(duì)界定。

中國(guó)普通高校的研究生教育和本科教育的學(xué)科劃分為哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等門類（注：本科未設(shè)置軍事學(xué)學(xué)科門類，其代碼預(yù)留。）

每個(gè)學(xué)科門類下包括若干個(gè)一級(jí)學(xué)科，一級(jí)學(xué)科下又包括若干個(gè)二級(jí)學(xué)科。

研究生招生基本上都是按照學(xué)科進(jìn)行的。

專業(yè)是高等學(xué)校或中等專業(yè)學(xué)校根據(jù)社會(huì)分工、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要以及學(xué)科的發(fā)展和分類狀況而劃分的學(xué)業(yè)門類。

高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校設(shè)置的各種專業(yè)，體現(xiàn)各自不同的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，制定各自不同的教學(xué)計(jì)劃和課程體系。

2012年9月，教育部公布了最新修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，從這個(gè)專業(yè)目錄里可以看到，目前我國(guó)大學(xué)本科分設(shè)哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)12個(gè)學(xué)科門類。

每個(gè)學(xué)科門類下面設(shè)有專業(yè)類，專業(yè)類由修訂前的73個(gè)增加到92個(gè)。

專業(yè)類下是各個(gè)專業(yè)，專業(yè)由修訂前的635種調(diào)減到506種。本科招生基本上都是按照專業(yè)進(jìn)行的。

（當(dāng)然現(xiàn)在隨著招生改革的不斷推進(jìn)，很多高校已經(jīng)按照大類招生，只有少數(shù)不適合合并同類項(xiàng)的還在繼續(xù)按照專業(yè)招生。這是后話，這次暫且不表。）

學(xué)科和專業(yè)是不同的，但也密切相關(guān)，相輔相成。

專業(yè)以學(xué)科為依托、為后盾；學(xué)科的發(fā)展又以專業(yè)為基礎(chǔ)。

學(xué)科為專業(yè)建設(shè)提供發(fā)展的最新成果、可用于教學(xué)的新知識(shí)、師資培訓(xùn)、研究基地；專業(yè)主要為學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)的任務(wù)和發(fā)展的基礎(chǔ)，更主要的是為社會(huì)的發(fā)展提供高素質(zhì)的勞動(dòng)者。

另一方面，從面向社會(huì)培養(yǎng)人才的角度來(lái)看，學(xué)科的作用是間接的。

在專業(yè)定位及培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)口徑、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的研究與使用、教材、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與開(kāi)設(shè)、教學(xué)管理制度等方面的問(wèn)題，學(xué)科建設(shè)是無(wú)法替代的。

因此，將專業(yè)與學(xué)科混淆，或主張學(xué)科建設(shè)代替專業(yè)建設(shè)的觀點(diǎn)是不正確的。

以學(xué)科建設(shè)代替專業(yè)建設(shè)的結(jié)果必然是削弱專業(yè)特有內(nèi)容的建設(shè)，不利于專業(yè)的改革與發(fā)展。

學(xué)科與專業(yè)的區(qū)別在于學(xué)科是偏知識(shí)體系而言，而專業(yè)偏指社會(huì)職業(yè)的領(lǐng)域。

因此，一個(gè)專業(yè)可能要求多種學(xué)科的綜合，而一個(gè)學(xué)科可在不同專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用；學(xué)科的第二個(gè)含義是高校教學(xué)、科研等的功能單位，是對(duì)教師教學(xué)、科研業(yè)務(wù)隸屬范圍的相對(duì)界定。

學(xué)科建設(shè)中“學(xué)科”的含義偏指后者，但與第一個(gè)含義也有關(guān)聯(lián)。

長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)科和專業(yè)的概念經(jīng)常被混淆，專業(yè)被等同于二級(jí)學(xué)科，這是不正確的。

當(dāng)然，如果某所高校在某些學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)力，那么與這些學(xué)科相關(guān)的專業(yè)也一樣會(huì)具有較強(qiáng)的實(shí)力，無(wú)論在科學(xué)研究、人才培養(yǎng)，還是硬件條件、師資隊(duì)伍方面。

例如西安電子科技大學(xué)的信息與通信工程一級(jí)學(xué)科實(shí)力一直很強(qiáng)，在全國(guó)第三輪一級(jí)學(xué)科評(píng)估結(jié)果中全國(guó)排名第二，與之相關(guān)的本科專業(yè)如通信工程、電子信息工程等專業(yè)，也都具有很強(qiáng)的實(shí)力。

識(shí)專業(yè)，注重專業(yè)內(nèi)涵

認(rèn)識(shí)專業(yè)，考生和家長(zhǎng)要深入了解各個(gè)專業(yè)的內(nèi)涵。

所謂專業(yè)內(nèi)涵，指專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、主干課程、就業(yè)及研究領(lǐng)域等。

通過(guò)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，可以發(fā)現(xiàn)該專業(yè)是否符合自己將來(lái)的職業(yè)規(guī)劃。

通過(guò)主干課程設(shè)置情況，可以了解不同大學(xué)的相同專業(yè)的一些區(qū)別，判斷哪所大學(xué)的對(duì)應(yīng)專業(yè)更加適合自己。

通常某一個(gè)專業(yè)會(huì)有多所高校開(kāi)設(shè)，比如計(jì)算機(jī)專業(yè)在我國(guó)有500多所高校開(kāi)設(shè)，而各高校的課程設(shè)置情況不盡相同。

考生和家長(zhǎng)在選擇專業(yè)前，應(yīng)該先了解專業(yè)課程設(shè)置情況，這樣才能根據(jù)考生的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力來(lái)確定專業(yè)。

就業(yè)和研究領(lǐng)域等則可以更加深入地幫助我們了解一個(gè)專業(yè)的內(nèi)涵，更加具體地為我們指明就讀該專業(yè)后的發(fā)展方向。

我國(guó)的大學(xué)教育基本是專業(yè)教育，高考報(bào)志愿時(shí)選擇的專業(yè)，可以說(shuō)是為將來(lái)的職業(yè)發(fā)展做出的第一次選擇。

大學(xué)畢業(yè)后，找一份對(duì)口工作，既可以將大學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用，也可以更快地適應(yīng)職場(chǎng)生活。

如今出現(xiàn)不少大學(xué)生畢業(yè)“轉(zhuǎn)行”的現(xiàn)象，往往是當(dāng)初選擇專業(yè)時(shí)了解不夠造成的。

在選擇專業(yè)時(shí)，考生和家長(zhǎng)必須要認(rèn)真地了解該專業(yè)畢業(yè)后可以從事什么工作，可以在哪些行業(yè)發(fā)展。

要了解這些內(nèi)容，可通過(guò)訪問(wèn)高校招生網(wǎng)站，那里會(huì)有關(guān)于學(xué)院和專業(yè)的介紹。

識(shí)專業(yè)，這些誤區(qū)要避開(kāi)

1、按名稱認(rèn)識(shí)專業(yè)

不能僅從專業(yè)的字面意思揣測(cè)專業(yè)，望文生義，也不能道聽(tīng)途說(shuō)。

以往填報(bào)志愿時(shí)，考生和家長(zhǎng)因?yàn)椴涣私鈱I(yè)內(nèi)涵、混淆專業(yè)名稱而報(bào)錯(cuò)志愿的情況屢有發(fā)生。

一些考生喜歡選擇那些名稱好聽(tīng)、時(shí)髦的專業(yè)，升入大學(xué)后，卻對(duì)所選專業(yè)不感興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

事實(shí)上，不少專業(yè)的名稱并不能反映出專業(yè)的實(shí)質(zhì)和將來(lái)相關(guān)的職業(yè)。

比如“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”和“信息與計(jì)算科學(xué)”這兩個(gè)專業(yè)的名稱很相似，但是一個(gè)是屬于工學(xué)計(jì)算機(jī)類，一個(gè)是屬于理學(xué)數(shù)學(xué)類。不論是主修課程還是將來(lái)的就業(yè)領(lǐng)域都有較大區(qū)別。

還有一些專業(yè)名稱很難從字面上了解其專業(yè)性質(zhì)，比如化學(xué)工程與工業(yè)生物工程屬于化工與制藥類，化學(xué)生物學(xué)屬于化學(xué)類。

另外，有的專業(yè)側(cè)重于與就業(yè)掛鉤，培養(yǎng)的是技能型人才；有的專業(yè)則側(cè)重基礎(chǔ)理論，適合繼續(xù)深造學(xué)習(xí)。

專業(yè)之間的細(xì)微差別，有時(shí)候通過(guò)名稱并不能清楚地區(qū)分，所以考生和家長(zhǎng)一定不能僅憑名稱來(lái)認(rèn)識(shí)專業(yè)。

2、錄取分?jǐn)?shù)高的專業(yè)就是好專業(yè)

一般意義上，專業(yè)沒(méi)有好壞之分，只有合適與否。但是考生報(bào)考時(shí)，往往還是愿意選擇好大學(xué)的優(yōu)勢(shì)專業(yè)。

對(duì)于一個(gè)專業(yè)來(lái)講，很多大學(xué)都有設(shè)置，但是不同的大學(xué)之間，同一個(gè)專業(yè)的實(shí)力是不一樣的，這也直接體現(xiàn)在錄取分?jǐn)?shù)線上。

好大學(xué)的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，往往錄取分?jǐn)?shù)線每年都相對(duì)較高，考生報(bào)考時(shí)，要量力而行。

但反之，錄取分?jǐn)?shù)高的專業(yè)卻不一定是某所大學(xué)的好專業(yè)，首先錄取分?jǐn)?shù)高有可能是因?yàn)樵搶I(yè)當(dāng)下比較熱門而導(dǎo)致報(bào)考人數(shù)多形成的，其次還有的專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)高可能是因?yàn)榍耙荒暝搶I(yè)由于錄取分?jǐn)?shù)低而使當(dāng)年報(bào)考人數(shù)較多形成的。

3、專業(yè)等同于職業(yè)、行業(yè)

職業(yè)是參與社會(huì)分工、利用專門的知識(shí)和技能，為社會(huì)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，獲取合理報(bào)酬，作為物質(zhì)生活來(lái)源，并滿足精神需求的工作。

行業(yè)一般是指其按生產(chǎn)同類產(chǎn)品或具有相同工藝過(guò)程或提供同類勞動(dòng)服務(wù)劃分的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)類別，如飲食行業(yè)、服裝行業(yè)、機(jī)械行業(yè)等。

如前所述，每個(gè)專業(yè)都有自己的培養(yǎng)目標(biāo)，也有大體的就業(yè)方向。學(xué)生如果想畢業(yè)后進(jìn)入某些行業(yè)，從事相關(guān)職業(yè)，那么大學(xué)期間就讀與之相關(guān)的專業(yè)，掌握相關(guān)知識(shí)和技能，就業(yè)就會(huì)相對(duì)要容易得多。

用人單位在招聘時(shí)，也會(huì)提出對(duì)畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)的要求，尤其是一些專業(yè)知識(shí)和技能要求較高的職業(yè)和行業(yè)。

如西安電子科技大學(xué)的通信工程專業(yè)，其目標(biāo)是培養(yǎng)通信技術(shù)領(lǐng)域高級(jí)研究開(kāi)發(fā)型人才，強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”。培養(yǎng)學(xué)生掌握通信工程領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，能從事通信理論、通信網(wǎng)絡(luò)、通信系統(tǒng)、通信設(shè)備以及信息系統(tǒng)的研究、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、制造、運(yùn)營(yíng)和管理等工作。畢業(yè)生的主要就業(yè)方向?yàn)槿A為、中興、大唐等骨干通信設(shè)備制造商，中國(guó)移動(dòng)、中國(guó)聯(lián)通、中國(guó)電信等通信運(yùn)行商，國(guó)防軍工行業(yè)骨干科研院所以及各類IT企業(yè)。如果學(xué)生有志于進(jìn)入這些行業(yè)，從事相關(guān)職業(yè)，那么就可以選擇通信工程專業(yè)。

以后到某某行業(yè)就業(yè)，是否就一定要讀與該行業(yè)對(duì)口的專業(yè)？

一般來(lái)講是這樣的，但是也不絕對(duì)。

有的行業(yè)對(duì)口專業(yè)很多，例如銀行業(yè)，需要金融、財(cái)會(huì)等經(jīng)濟(jì)類、管理類相關(guān)專業(yè)人才，但是也需要計(jì)算機(jī)、信息安全等信息技術(shù)類相關(guān)專業(yè)人才。

而有的行業(yè)對(duì)于專業(yè)來(lái)講要求比較嚴(yán)格，例如電力系統(tǒng)，有一個(gè)需求專業(yè)目錄，考生可以首選電氣工程及其自動(dòng)化之類的專業(yè)。

如果考生對(duì)某個(gè)行業(yè)感興趣，還是盡可能選擇相關(guān)對(duì)口專業(yè)報(bào)考，這樣畢業(yè)生進(jìn)入該行業(yè)的難度就小得多；如果因?yàn)槟承┰?，未能考取相關(guān)專業(yè)，也可以通過(guò)輔修、考研等其他方式學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)，從而達(dá)到進(jìn)入該行業(yè)工作的目的。

4、只要專業(yè)名稱相同，在所有大學(xué)都一樣

雖然專業(yè)名稱相同，但是由于每所高校在辦學(xué)特色、研究方向等方面的差異，相同專業(yè)之間也會(huì)有所不同。

例如電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，在西安電子科技大學(xué)和北京郵電大學(xué)都有設(shè)置。

西安電子科技大學(xué)的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是學(xué)習(xí)電子科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域的基本理論、設(shè)計(jì)方法、制造工藝和測(cè)試技術(shù)等，專業(yè)方向?yàn)楣怆娮蛹夹g(shù)、電子材料與元器件等；

而北京郵電大學(xué)的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是以微電子、信息與通信系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和集成以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用的融合為專業(yè)特色。兩校的專業(yè)各有側(cè)重。

如果考生對(duì)某個(gè)專業(yè)感興趣，還要去了解擬選擇高校的該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向是否也與自己預(yù)期一致。

5、熱門專業(yè)就業(yè)率高

面對(duì)近幾年大學(xué)畢業(yè)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，什么專業(yè)就業(yè)前景好已經(jīng)成了眾多考生和家長(zhǎng)填報(bào)志愿的導(dǎo)向。然而許多考生和家長(zhǎng)卻容易陷入一個(gè)理解誤區(qū)：只要是熱門專業(yè)，就業(yè)前景就一定看好。

事實(shí)上，表面看起來(lái)熱門的專業(yè)，就業(yè)率不一定高。

一項(xiàng)調(diào)查顯示，近幾年本科大學(xué)生就業(yè)率排名前十位的專業(yè)為：

能源動(dòng)力類、化學(xué)類、機(jī)械類、化工與制藥類、土建類、電氣信息類、工程力學(xué)類、材料科學(xué)類、管理科學(xué)與工程類、工商管理類。

這十類就業(yè)率高的專業(yè)，有的為報(bào)考時(shí)的冷門專業(yè)，甚至在一些專業(yè)中，90%以上為調(diào)劑生。

而報(bào)考時(shí)的熱門專業(yè)就業(yè)時(shí)卻遭遇尷尬，比如法學(xué)、醫(yī)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、生物技術(shù)、環(huán)境工程、生物工程等。

在選擇時(shí)，緊盯熱門不如參考由教育部公布的專業(yè)就業(yè)狀況、社會(huì)調(diào)查機(jī)構(gòu)的相關(guān)數(shù)據(jù)、專業(yè)所在高校的就業(yè)情況、專業(yè)行業(yè)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、招聘網(wǎng)站的供求情況等。

但同時(shí)，也要注意社會(huì)對(duì)不同專業(yè)畢業(yè)生的需求并不平衡，這些專業(yè)的供求狀況，在不同學(xué)校、不同學(xué)歷層次的表現(xiàn)不一樣，并隨著時(shí)間的推移而變化。

第5篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的考研方向范文

摘要：大學(xué)生的就業(yè)心理問(wèn)題是高等教育大眾化進(jìn)程中出現(xiàn)的特定現(xiàn)象，農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生就業(yè)在諸多因素的影響下更加困難，筆者從女大學(xué)生就業(yè)面臨的現(xiàn)實(shí)困難、就業(yè)心理問(wèn)題方面分別闡述，進(jìn)而提出了幾點(diǎn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；女大學(xué)生；就業(yè)心理

大學(xué)畢業(yè)生作為承載社會(huì)、家長(zhǎng)以及自身高期望值的特殊群體，自我定位比較高，成才期望強(qiáng)，社會(huì)對(duì)其要求也很高，這使大學(xué)生面臨很大的心理壓力，表現(xiàn)出了特有的心理狀態(tài)，也產(chǎn)生了很多心理困惑，出現(xiàn)了諸如焦慮、抑郁、恐懼、精神崩潰甚至自殺等就業(yè)心理問(wèn)題。隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展，進(jìn)入高校的女大學(xué)生比例呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢(shì)，（北京農(nóng)學(xué)院食品學(xué)院2012年畢業(yè)生女大學(xué)生比例高達(dá)72%）。女大學(xué)生同樣承擔(dān)著未來(lái)社會(huì)建設(shè)和發(fā)展的重任，但女性成為就業(yè)弱勢(shì)群體的狀況卻不容忽視，尤其是農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)更加不容樂(lè)觀。她們?cè)诰蜆I(yè)過(guò)程中面臨很大的困難，產(chǎn)生了巨大的心理壓力，出現(xiàn)了一些心理障礙。因此，準(zhǔn)確把握女大學(xué)生心理障礙成因，有針對(duì)性地做好就業(yè)心理指導(dǎo)工作，幫助其成功就業(yè)，對(duì)和諧社會(huì)的發(fā)展和建設(shè)具有重要意義。

一、農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生就業(yè)面臨的現(xiàn)實(shí)困難

（一）農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)困難。

很長(zhǎng)一段時(shí)期以來(lái)，人們簡(jiǎn)單認(rèn)為農(nóng)業(yè)院校就是和黃土地和豬馬牛羊打交道，因而農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生遭受著學(xué)校歧視、身份歧視和性別歧視。同樣的本科學(xué)校，同樣的專業(yè)，農(nóng)業(yè)院校低人一等，這種現(xiàn)象在各大招聘會(huì)時(shí)有發(fā)生?，F(xiàn)行的農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)模式從根本上制約著農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)。從農(nóng)業(yè)自身特點(diǎn)上講，農(nóng)業(yè)是艱苦行業(yè)、基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，目前尚屬科技含量較低的弱質(zhì)產(chǎn)業(yè)，現(xiàn)實(shí)農(nóng)業(yè)對(duì)高級(jí)人才的剛性需求不足；我國(guó)農(nóng)業(yè)的市場(chǎng)化、集約化、產(chǎn)業(yè)化水平偏低，制約了農(nóng)業(yè)院校大學(xué)畢業(yè)生新的人才載體的形成。

（二）農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生就業(yè)更加困難。

盡管社會(huì)在進(jìn)步發(fā)展，但性別歧視仍廣泛存在于社會(huì)生活的各個(gè)方面。人們?cè)陬^腦中往往固執(zhí)地認(rèn)為女人即使工作也應(yīng)從事安全的、文字性的、服務(wù)性的工作。當(dāng)女性在職場(chǎng)中、在社會(huì)生活甚至在政治生活中與男性一起競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，卻會(huì)遭致許多非議和詰難。社會(huì)的角色認(rèn)同嚴(yán)重影響了女大學(xué)生的就業(yè)范圍，使女大學(xué)生在就業(yè)中處于劣勢(shì)。企業(yè)總是追求利益最大化，用人單位會(huì)全面衡量使用某種勞動(dòng)力的“性價(jià)比”。生理、家庭責(zé)任等因素，成為限制女大學(xué)生畢業(yè)的絆腳石。

二、農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題

（一）農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生就業(yè)心理自我調(diào)節(jié)能力較弱。

就業(yè)是人生的重大轉(zhuǎn)折，在面對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)、考研與就業(yè)、簽約與違約等各種選擇和誘惑時(shí)，農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生承受著更大的外在壓力，遭受的挫折更大，面臨更劇烈的心理沖突。女大學(xué)生在意外界的議論與評(píng)價(jià)，較易因他人意見(jiàn)束縛自己或動(dòng)搖決心，也容易因?yàn)榫蜆I(yè)過(guò)程中遇到的小挫折就一蹶不振、自暴自棄。很多女生的心理釋放能力較弱，她們不是在失敗過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，而是在這個(gè)過(guò)程中不斷的自我否定，這些不良情緒的堆積如不能及時(shí)進(jìn)行調(diào)適與干預(yù)，就容易產(chǎn)生焦慮和恐懼的心理。同時(shí)，農(nóng)業(yè)院校的女生性格往往更內(nèi)向，不善于和人交流，面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的壓力，她們會(huì)表現(xiàn)出敏感多疑、沉默寡言、自我封閉、痛苦孤獨(dú)的心理特征；有的甚至在就業(yè)受挫后不思進(jìn)取，放棄應(yīng)聘和面試機(jī)會(huì)，聽(tīng)天由命，更有甚者對(duì)外界環(huán)境冷漠淡然、拒絕與外界聯(lián)系，導(dǎo)致抑郁情緒的發(fā)生。

（二）農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生就業(yè)心理適應(yīng)與角色轉(zhuǎn)換過(guò)程緩慢。

農(nóng)業(yè)院校的女大學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，能順利入讀大學(xué)的大多是佼佼者，大部分女生具有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在大學(xué)階段，她們非常珍惜來(lái)之不易的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)刻苦努力、做事認(rèn)真踏實(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍比男生優(yōu)秀，倍受老師和家長(zhǎng)的關(guān)注和呵護(hù)。因此，她們更自尊和自強(qiáng)，凡事都盡心盡力，力求完美。從單純的校園環(huán)境進(jìn)入到激烈復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)中，女大學(xué)生往往表現(xiàn)出自尊和自卑心理交織的心態(tài)。

一方面相對(duì)優(yōu)越的地位和要強(qiáng)的心理使她們奮發(fā)圖強(qiáng)，力拔頭籌。另一方面又有一種恐懼心理，對(duì)自己的知識(shí)和能力水平估計(jì)過(guò)低，缺乏競(jìng)爭(zhēng)勇氣和必勝信心。她們對(duì)社會(huì)環(huán)境了解較少，在現(xiàn)實(shí)和理想發(fā)生沖突時(shí)無(wú)所適從。她們?cè)诠ぷ魈幨碌倪^(guò)程中仍帶著大學(xué)時(shí)的思維方式和行為方式，在較短的時(shí)間內(nèi)很難完成社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變。面對(duì)當(dāng)前復(fù)雜的就業(yè)環(huán)境，加之女大學(xué)生本身存在抗干擾力較差、容易受環(huán)境影響、情緒波動(dòng)較大等天性上的弱點(diǎn)，這些都導(dǎo)致她們?cè)诰蜆I(yè)目標(biāo)的追求上缺乏堅(jiān)定的信念和執(zhí)著的精神。如果不能正確面對(duì)就業(yè)挫折，往往導(dǎo)致她們?cè)趽駱I(yè)失利時(shí)垂頭喪氣、怨天尤人，有的面對(duì)即將工作的崗位產(chǎn)生恐懼，失去信心。

（三）農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生就業(yè)心理易受其他因素干擾。

對(duì)于家庭與婚姻的較多考慮也讓女大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)矛盾重重。許多女生認(rèn)為“既有事業(yè)的成功，又有美滿幸福的家庭，才算真正的成功”。女大學(xué)生除了要考慮經(jīng)濟(jì)、文化和教育環(huán)境對(duì)自己今后發(fā)展的影響外，還要比男大學(xué)生更多地考慮上述因素對(duì)將來(lái)的家庭特別是對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響。所以，女生比男生更強(qiáng)調(diào)工作地域、工作環(huán)境。父母的期望，同學(xué)朋友的看法、戀愛(ài)關(guān)系的影響等因素都構(gòu)成了影響女大學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)心理的外在刺激因素。

三、破解農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生就業(yè)難的對(duì)策

（一）強(qiáng)化教學(xué)改革，適應(yīng)市場(chǎng)需求。

農(nóng)業(yè)院校應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，做好結(jié)構(gòu)調(diào)整。做好課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，提升教學(xué)質(zhì)量，把專業(yè)課程設(shè)置與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展及其培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，建立教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)制度，安排學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)到基層農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)戰(zhàn)線從事實(shí)習(xí)和實(shí)踐工作，使他們?cè)鲩L(zhǎng)社會(huì)實(shí)踐知識(shí)，了解和熟悉現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，適應(yīng)農(nóng)業(yè)技術(shù)的發(fā)展變化，為將來(lái)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）做好職業(yè)規(guī)劃教育，提升綜合素質(zhì)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力。

建立職業(yè)化的就業(yè)工作指導(dǎo)隊(duì)伍，將就業(yè)指導(dǎo)課納入全校性必修課，確定學(xué)分，使學(xué)生能夠重視就業(yè)指導(dǎo)的訓(xùn)練。做好職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)于更好地從事自己的職業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)具有十分重要的意義。然而，要邁向理想職業(yè)必須具備實(shí)實(shí)在在的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，必須依靠出色的表現(xiàn)贏得用人單位的肯定。首先，要培養(yǎng)農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力和社會(huì)實(shí)踐的能力；其次，要培養(yǎng)農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生主動(dòng)涉獵其他學(xué)科的知識(shí)，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，使自己具備豐富的知識(shí)涵養(yǎng)；還要培養(yǎng)農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生的道德素質(zhì)，讓她們?cè)谇髮W(xué)的同時(shí)成為誠(chéng)實(shí)守信、德才兼?zhèn)涞娜瞬拧Ｖ挥芯邆淞藠^斗的目標(biāo)和能力，才會(huì)在就業(yè)過(guò)程中底氣十足，才會(huì)有受挫的能力和勇往直前的信心。

（三）引導(dǎo)農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生形成正確的就業(yè)觀。

部分女生對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)充滿一種“浪漫”和“不切實(shí)際”的幻想，大多希望能從事既代表一定社會(huì)地位，又能契合自我興趣愛(ài)好，體現(xiàn)自我價(jià)值的職業(yè)?！靶≠Y”情結(jié)成為許多女大學(xué)生擇業(yè)的重要影響因素。這種理想化的擇業(yè)觀導(dǎo)致其喪失很多就業(yè)機(jī)會(huì)，在臨近畢業(yè)時(shí)容易產(chǎn)生焦慮情緒。引導(dǎo)女大學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況和就業(yè)形勢(shì)，調(diào)整就業(yè)期待值樹(shù)立合理的職業(yè)觀。既要避免一步到位的“求穩(wěn)心態(tài)”，也要避免缺乏理性思考與規(guī)劃的盲目選擇。在擇業(yè)過(guò)程中要放遠(yuǎn)眼光，尋找合適的就業(yè)起點(diǎn)，樹(shù)立“先就業(yè)，在擇業(yè)，后創(chuàng)業(yè)”的觀念。在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，不斷提高自己的社會(huì)生存能力、增加工作經(jīng)驗(yàn)，然后再憑借自己的努力，通過(guò)循序漸進(jìn)的職業(yè)流動(dòng)，來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（四）引導(dǎo)女大學(xué)生學(xué)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)，形成服務(wù)基層的就業(yè)觀念。

第6篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的考研方向范文

在原來(lái)教學(xué)改革思想的基礎(chǔ)上，根據(jù)園藝植物生物技術(shù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中新出現(xiàn)的教師學(xué)生專業(yè)化差別，學(xué)生教學(xué)參與感不強(qiáng)，優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”，以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)量增加的問(wèn)題，通過(guò)推行模塊化教學(xué)，情景化教學(xué)，推行有條件的全英文教學(xué)，以及完善整體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)一步構(gòu)建和優(yōu)化該課程教學(xué)的內(nèi)容體系和教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：

園藝植物生物技術(shù);教學(xué)改革;模塊化;情景化

生物技術(shù)是現(xiàn)代生命科學(xué)發(fā)展的前沿學(xué)科。生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)成為廣泛關(guān)注的研究領(lǐng)域［1］。園藝植物生物技術(shù)以園藝植物為研究對(duì)象，主要領(lǐng)域包括蔬菜、果樹(shù)、花卉和茶學(xué)。目前，國(guó)內(nèi)多所農(nóng)業(yè)院校園藝專業(yè)都先后開(kāi)設(shè)了園藝植物生物技術(shù)課程［2－6］，其中華中農(nóng)業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)的園藝植物生物技術(shù)國(guó)家精品課程比較具有借鑒價(jià)值［7］。通過(guò)多年比較研究和教學(xué)實(shí)踐，筆者在實(shí)踐原有教學(xué)改革方式方法的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題［8］，進(jìn)一步總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以期為今后的教學(xué)工作提供參考和借鑒。

1課程簡(jiǎn)介與特色

西北農(nóng)林科技大學(xué)園藝學(xué)院開(kāi)設(shè)園藝植物生物技術(shù)課程較早，是園藝學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)選修課，同時(shí)也是設(shè)施農(nóng)業(yè)工程專業(yè)的專業(yè)選修課。筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)銜開(kāi)展的園藝植物生物技術(shù)課程具有比較突出的特點(diǎn)，包括擁有自主編寫(xiě)的規(guī)劃教材，學(xué)校公共資源擁有豐富的課外學(xué)習(xí)資料，具有優(yōu)良的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和知識(shí)、年齡結(jié)構(gòu)搭配合理的師資隊(duì)伍，以及擁有良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境等［8］。這些條件保證了園藝植物生物技術(shù)課程教學(xué)的順利進(jìn)行。近年來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷優(yōu)化本科教學(xué)培養(yǎng)方案，現(xiàn)已將筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)納入園藝學(xué)院基礎(chǔ)教研課程組，將園藝植物生物技術(shù)歸類于園藝專業(yè)的通識(shí)性教學(xué)課程。該課程的設(shè)課時(shí)間已由原來(lái)的本科第7學(xué)期［8］調(diào)整為本科第5學(xué)期，是直接承接西北農(nóng)林科技大學(xué)公共基礎(chǔ)課生物化學(xué)和遺傳學(xué)的后續(xù)專業(yè)課程。為了進(jìn)一步加強(qiáng)現(xiàn)代生命科學(xué)基本理論的培養(yǎng)，學(xué)院同時(shí)在原第7學(xué)期設(shè)置園藝植物分子生物學(xué)課程，對(duì)園藝專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行深入教學(xué)。這種教學(xué)順序和教學(xué)對(duì)象的調(diào)整勢(shì)必帶來(lái)一些全新的教學(xué)問(wèn)題。

2目前存在的問(wèn)題

2．1課程設(shè)置早于專業(yè)分配，出現(xiàn)教師分專業(yè)授課而學(xué)生

無(wú)差別聽(tīng)課現(xiàn)象按照課程設(shè)置計(jì)劃，學(xué)院在本科教學(xué)階段共設(shè)置園藝學(xué)和設(shè)施園藝學(xué)2個(gè)專業(yè)方向，在園藝學(xué)方向下又設(shè)置蔬菜學(xué)、果樹(shù)學(xué)、茶學(xué)和觀賞園藝學(xué)4個(gè)模塊，園藝學(xué)方向的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣喜好，結(jié)合綜合考核成績(jī)，在第5學(xué)期中期進(jìn)行專業(yè)選擇。另一方面，園藝植物生物技術(shù)課程設(shè)置于第5學(xué)期之初，這也就意味著學(xué)生選課時(shí)還沒(méi)有選定專業(yè)方向。因此，學(xué)院在設(shè)置該課程時(shí)無(wú)法考慮專業(yè)選擇，即只能實(shí)行無(wú)差別教學(xué)方式。在具體教學(xué)中，仍然以自然班為教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)。在教師安排時(shí)，授課的課程組來(lái)自蔬菜學(xué)系和果樹(shù)學(xué)系，具有不同的研究背景。由于生命科學(xué)的發(fā)展非常迅猛，體現(xiàn)在生物技術(shù)領(lǐng)域的高速發(fā)展尤為突出，新技術(shù)、新方法的涌現(xiàn)速度非常快，使得專業(yè)教師不可能及時(shí)更新所有領(lǐng)域的新興研究成果，僅可能專注于自己的研究方向。這一特點(diǎn)在教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)表現(xiàn)出教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不一致，在進(jìn)行實(shí)例教學(xué)時(shí)不能夠協(xié)調(diào)統(tǒng)一。例如，果樹(shù)學(xué)科的教師比較重視植物組織培養(yǎng)方向的內(nèi)容，而蔬菜學(xué)科的教師對(duì)于分子標(biāo)記方向的講解比較多。在講解基因克隆方法時(shí)，果樹(shù)學(xué)方向的教師會(huì)在同源克隆方向上列舉較多實(shí)例，而蔬菜學(xué)方向的教師則在圖位克隆方向上有較多的展開(kāi)空間。這種教學(xué)方向，甚至教學(xué)內(nèi)容的差異，對(duì)于園藝植物生物技術(shù)課程教學(xué)的統(tǒng)一很不利。在具體教學(xué)活動(dòng)中，還表現(xiàn)出考試試題、成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不一致的現(xiàn)象，這一點(diǎn)對(duì)于不同班級(jí)學(xué)生爭(zhēng)取綜合測(cè)評(píng)成績(jī)排名，進(jìn)而爭(zhēng)取研究生報(bào)送名額的矛盾尤為突出。

2．2學(xué)生的教學(xué)參與感以及課程興趣不足

園藝植物生物技術(shù)課程的知識(shí)特點(diǎn)就是過(guò)于抽象，特別依賴于生物化學(xué)、分子生物學(xué)的理論知識(shí)，很多知識(shí)內(nèi)容屬于“不可見(jiàn)”科學(xué)，更多的時(shí)候需要學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)行理解和推演。因此，有一部分學(xué)生會(huì)選擇直接跳過(guò)理解和思考的過(guò)程，回歸傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法。有部分學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、概念、方法還多停留在背誦的層面上，缺乏主動(dòng)理解，對(duì)課程的學(xué)習(xí)仍以應(yīng)付考試為主，真正能夠通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)科學(xué)研究產(chǎn)生興趣的學(xué)生人數(shù)還比較有限。

2．3部分優(yōu)秀學(xué)生的知識(shí)訴求未得到滿足

近年來(lái)，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在求知欲望較強(qiáng)，而常規(guī)課堂教學(xué)不能滿足其需求的現(xiàn)象，而且這種類型的學(xué)生數(shù)量近年來(lái)增加很快。西北農(nóng)林科技大學(xué)由于特殊的地理、歷史和政策條件的原因，每年有大量學(xué)生有出國(guó)深造的需求和機(jī)會(huì)。根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)，這部分學(xué)生中的絕大多數(shù)將會(huì)直接使用生物技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，并且對(duì)于該學(xué)科的相關(guān)英文知識(shí)也有要求。針對(duì)這部分學(xué)生和部分早期規(guī)劃考研深造的學(xué)生，學(xué)院從2015級(jí)學(xué)生開(kāi)始成立實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行更加專業(yè)化的輔導(dǎo)。根據(jù)學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃，需要對(duì)園藝植物生物技術(shù)課程進(jìn)行精細(xì)教學(xué)改革，嘗試進(jìn)行全英文教學(xué)。

2．4實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容仍需擴(kuò)展

針對(duì)園藝植物生物技術(shù)課程長(zhǎng)期存在的教學(xué)內(nèi)容繁雜、實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置不足的問(wèn)題，學(xué)院于2017年開(kāi)設(shè)園藝植物分子生物學(xué)與該課程進(jìn)行互補(bǔ)教學(xué)，前者重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，計(jì)劃再設(shè)置32課時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。因此，如何整合2個(gè)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，需要進(jìn)一步探究。

3教學(xué)改革的方向

3．1進(jìn)一步整合教學(xué)內(nèi)容，推行模塊化教學(xué)方式

針對(duì)授課教師專業(yè)化問(wèn)題，經(jīng)學(xué)院教學(xué)辦公室、教研室研究，并報(bào)請(qǐng)學(xué)校教務(wù)處批準(zhǔn)，計(jì)劃整合所有教學(xué)內(nèi)容，打破原有教研室限制，成立園藝植物生物技術(shù)教學(xué)課程組，將原隸屬于果樹(shù)學(xué)、蔬菜學(xué)的教師重新組合，以教學(xué)內(nèi)容為指導(dǎo)，分配教學(xué)任務(wù)，形成不同的教學(xué)內(nèi)容模塊。同時(shí)，學(xué)生不再分班級(jí)教學(xué)，而是整合成一個(gè)課程班級(jí)(視選課學(xué)生人數(shù)情況，再劃分為平行的教學(xué)班次)，接受所有課程組教師的授課。這樣可以真正做到教師“講有所長(zhǎng)”，而學(xué)生可以充分學(xué)習(xí)到較為全面的專業(yè)知識(shí)。這種集體教學(xué)的方法以往多用于研究生教學(xué)中的研究進(jìn)展討論類課程，在本科教學(xué)中并不常見(jiàn)。針對(duì)園藝植物生物技術(shù)這門內(nèi)容發(fā)展非常迅猛的技術(shù)型課程的教學(xué)，在多年研究教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，逐漸摸索嘗試新的教學(xué)方式，可以嘗試類似于進(jìn)展討論課式的模塊化教學(xué)。在具體實(shí)施過(guò)程中，預(yù)先設(shè)定課程組長(zhǎng)，由常年從事第一線教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教授專家擔(dān)任。課程組長(zhǎng)負(fù)責(zé)召集具有不同專業(yè)背景的授課教師，按照教學(xué)大綱集體編制教學(xué)內(nèi)容，分解形成不同的教學(xué)模塊。這些模塊包括園藝植物生物技術(shù)的背景與發(fā)展歷史、分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基因文庫(kù)基本知識(shí)、分子標(biāo)記基本知識(shí)、基因克隆基本方法、載體基本知識(shí)、植物遺傳轉(zhuǎn)化基本知識(shí)、基因修飾植物基本知識(shí)等若干模塊。課程組長(zhǎng)協(xié)調(diào)授課教師領(lǐng)取各自的教學(xué)模塊，授課教師編制具體教案和教學(xué)課件初稿。所有模塊的教案和課件初稿編制完成后，課程組集體討論各教學(xué)課件之間的銜接與過(guò)渡內(nèi)容，形成最終的定稿。按照設(shè)計(jì)，課程組長(zhǎng)不進(jìn)行具體的授課工作，僅負(fù)責(zé)召集、協(xié)調(diào)各專業(yè)教師的教學(xué)內(nèi)容以及各教學(xué)模塊之間的銜接工作，組織安排教學(xué)進(jìn)度，并有目的地進(jìn)行聽(tīng)課考核和教學(xué)監(jiān)督。作為組織者，教學(xué)組長(zhǎng)具有明顯的行政化特點(diǎn)，而非傳統(tǒng)意義上的主講教師。

3．2進(jìn)一步推行情景化的教學(xué)方法

推行情景化教學(xué)方法是筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)于2012年提出的針對(duì)園藝植物生物技術(shù)課程特點(diǎn)的教學(xué)嘗試。其主要思路是，針對(duì)某一特定技術(shù)和知識(shí)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生回到實(shí)現(xiàn)這些創(chuàng)新的時(shí)代，說(shuō)明當(dāng)時(shí)的技術(shù)背景，提出發(fā)明人的技術(shù)思路，展示最初的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推導(dǎo)新產(chǎn)生的理論。這種帶入式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的知識(shí)，特別是對(duì)于科學(xué)研究的興趣，使學(xué)生能夠在當(dāng)時(shí)的技術(shù)條件和知識(shí)背景下，獨(dú)立推導(dǎo)出所要講授的內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生切實(shí)感受到科學(xué)研究工作并不遙遠(yuǎn)，自己通過(guò)努力也可以做到。幾年的教學(xué)嘗試表明，這種教學(xué)方法效果很好，很容易抓住學(xué)生的注意力，開(kāi)發(fā)興趣點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)熱情。更有甚者，有的學(xué)生會(huì)提出個(gè)性化的見(jiàn)解，引發(fā)更深層次的思考。在下一步教學(xué)改革研究中，將增加情景化教學(xué)的范例，系統(tǒng)分析具體教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，將每一項(xiàng)相關(guān)的技術(shù)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，利用情景化將其講述成為一個(gè)連續(xù)的科學(xué)研究故事，以激發(fā)學(xué)生的興趣。這方面的一個(gè)實(shí)例是:DNA結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)與證明，半保留復(fù)制與核酸雜交，Southern技術(shù)與RFLP分子標(biāo)記等幾個(gè)內(nèi)容可以通過(guò)連續(xù)的研究故事加以講解。

3．3嘗試推行有條件的全英文教學(xué)模式

針對(duì)學(xué)院組建的實(shí)驗(yàn)班和部分有出國(guó)深造意愿的學(xué)生，計(jì)劃開(kāi)設(shè)全英文的園藝植物生物技術(shù)課程。全英文教學(xué)使用小班授課形式，使用英文原版教材，全英文PPT演示和英語(yǔ)講授。課程教學(xué)內(nèi)容與正常園藝植物生物技術(shù)教學(xué)大綱要求相同，重點(diǎn)加強(qiáng)課程預(yù)習(xí)、自學(xué)內(nèi)容。課堂授課兼顧講解和答疑，講解內(nèi)容適當(dāng)壓縮，以闡述知識(shí)要點(diǎn)為主，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?nèi)容拓展，鼓勵(lì)學(xué)生課堂提問(wèn)和討論。這種教學(xué)模式的目的是為了與國(guó)外高水平大學(xué)的研究生教育相銜接，盡力縮小國(guó)內(nèi)外關(guān)于生物技術(shù)知識(shí)教學(xué)方式的差異，使學(xué)生提前適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)方式。另一方面，生物技術(shù)的最新研究成果往往以英文作為科技語(yǔ)言進(jìn)行發(fā)表，讓學(xué)生盡早接觸專業(yè)科技英語(yǔ)，也可以培養(yǎng)他們的科研閱讀、交流、寫(xiě)作能力，更容易對(duì)科學(xué)研究產(chǎn)生興趣。

3．4完善整體化實(shí)驗(yàn)教育思想

隨著學(xué)院不斷加強(qiáng)生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，加大經(jīng)費(fèi)支持力度，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)，目前的園藝植物生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容與指導(dǎo)已經(jīng)不能夠滿足今后的需求?；诖?，組織所有課程組的教師共同編寫(xiě)了《園藝植物生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》(試用本，以下簡(jiǎn)稱為《實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》)。在編寫(xiě)過(guò)程中，全面貫徹整體性實(shí)驗(yàn)教學(xué)原則，以連續(xù)性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)目標(biāo)。目前《實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》已完成DNA相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的編制，主要圍繞植物DNA的提取、檢測(cè)、克隆、載體構(gòu)建、分子標(biāo)記等系列實(shí)驗(yàn)展開(kāi)。實(shí)驗(yàn)之間互為順承關(guān)系，前一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果(產(chǎn)物)是下一個(gè)實(shí)驗(yàn)的前體(供試材料)，使所有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以一個(gè)整體的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。該實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)已在2016年秋季學(xué)期發(fā)放給學(xué)生試用，學(xué)生反映情況良好。

4結(jié)語(yǔ)

生物技術(shù)是迅猛發(fā)展的現(xiàn)代科學(xué)，其與植物科學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)的結(jié)合創(chuàng)造出大量新知識(shí)、新技術(shù)和新研究領(lǐng)域。關(guān)注于生物技術(shù)的課程教學(xué)也必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷調(diào)整教學(xué)方式方法，以培養(yǎng)緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的專業(yè)本科畢業(yè)生。通過(guò)近幾年對(duì)于園藝植物生物技術(shù)課程教學(xué)改革的思考、研究、探索與實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在原有教學(xué)改革思想的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整擬定了新的教學(xué)改革方向。核心思想是提高學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)于探索現(xiàn)代生命科學(xué)知識(shí)的研究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。通過(guò)個(gè)性化和差別化教育，為專業(yè)化深造教育輸送人才?？傊?，園藝植物生物技術(shù)的教學(xué)改革是必要的，同時(shí)也需要不斷關(guān)注、調(diào)整，以適應(yīng)不斷發(fā)展的對(duì)高素質(zhì)、全面性、創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才的需求。

參考文獻(xiàn)

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［5］王俊寧，豐鋒，李洪波．園藝植物生物技術(shù)課程教學(xué)改革探索［J］．安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2016，44(12):296－298．

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第7篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的考研方向范文

關(guān)鍵詞：高等教育；普及化；基礎(chǔ)課；對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）34-0203-02

導(dǎo)言：

早在1973年，美國(guó)當(dāng)代著名教育社會(huì)學(xué)家馬丁?特羅（Martin Trow，加利福尼亞大學(xué)伯克利分校公共政策研究生院教授）就提出了高等教育發(fā)展的三階段理論――“精英”（Elite）階段、“大眾”（Mass）階段和“普及化”（Univesal）階段[1]。具體講就是以適齡人口（18～22歲青年）接受高等教育的比率（毛入學(xué)率）為階段劃分的衡量標(biāo)準(zhǔn)，將高等教育的發(fā)展過(guò)程分為三個(gè)階段：15%以下為精英教育階段；15%～50%為大眾教育階段；50%以上為普及化教育階段。此后的40余年來(lái)，全世界的教育學(xué)家們對(duì)此理論不斷創(chuàng)新和發(fā)展，各個(gè)國(guó)家以此為基礎(chǔ)提出了自己的發(fā)展理念和規(guī)劃。

基于馬丁?特羅理論，高等教育的發(fā)展階段和經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，改革開(kāi)放以前和改革開(kāi)放初期經(jīng)濟(jì)總量較小，高等教育處于“精英”階段；改革開(kāi)放取得經(jīng)濟(jì)迅速增長(zhǎng)的1999年全國(guó)基本實(shí)現(xiàn)了“大眾”化高等教育；2003年后經(jīng)濟(jì)優(yōu)先發(fā)展的北京市、上海市和廣東省優(yōu)先步入了“普及化”高等教育階段。誠(chéng)然，作為發(fā)展中的特色社會(huì)主義國(guó)家，我國(guó)有自己“特色”的教育理念和教育構(gòu)架，不可能完全接受馬丁?特羅理論的全部?jī)?nèi)涵，如“入學(xué)態(tài)度”、“高等教育功能”、“院校行政管理形式”等就有明顯的差異[2]。我國(guó)的多名教育學(xué)家和學(xué)者對(duì)我國(guó)的高等教育發(fā)展階段區(qū)分、不同階段的教育構(gòu)架、教育考核和評(píng)估等做了研究[3][4][5][6]。

北京作為全國(guó)的文化中心，北京優(yōu)先步入了“普及化”高等教育的快軌道，北京大學(xué)的鮑威在2010年撰文探討了“普及化階段首都高等教育的人才培養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展”，楊延青在2009年對(duì)普及化階段首都高校的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、能力發(fā)展、高等教育質(zhì)量觀等進(jìn)行了研究[2][4]。

根據(jù)馬丁?特羅理論推算，中國(guó)乃至北京的“普及化”高等教育節(jié)點(diǎn)時(shí)間和大家“公認(rèn)”的2003年有一定出入：

馬丁?特羅理論中的“毛入學(xué)率”不等同于我國(guó)的高考“錄取率”，“毛入學(xué)率”指“適齡人口”的高考錄取率，而我國(guó)的“錄取率”指“參加高考人口”的錄取率。通過(guò)對(duì)此分析，北京的高考錄取率折算成馬丁?特羅理論的“毛入學(xué)率”平均要減去12%，依此推算，北京的“普及化”高等教育節(jié)點(diǎn)時(shí)間應(yīng)為2002年而非大家“公認(rèn)”的2003年。

全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡性決定了接受高等教育和高中教育的不均衡性，“毛入學(xué)率”要遠(yuǎn)低于高考入學(xué)率。1999年全國(guó)高考錄取率達(dá)到56%，但“毛入學(xué)率”僅為8.68%，2002年高考錄取率63%，“毛入學(xué)率”15.76%（“大眾化”高等教育），2014年“毛入學(xué)率”達(dá)到最高的45.60%，也就是說(shuō)截止至2014年我國(guó)并未達(dá)到馬丁?特羅理論的“普及化”高等教育水平――50%。

一、問(wèn)題的提出

1.北京優(yōu)先實(shí)現(xiàn)了普及化高等教育，但缺乏國(guó)家層面的具體指導(dǎo)，需要獨(dú)立創(chuàng)新。

2.北京高校80余所，各級(jí)、各類高校并存，“普及化”對(duì)各級(jí)、各類高校影響不一，故北京也不可能在具體指導(dǎo)上一刀切。應(yīng)該說(shuō)“普及化”對(duì)“985”、“211”高校影響不大，對(duì)民辦、三本、二本高校影響很大或較大。

3.北京農(nóng)學(xué)院作為二本的農(nóng)科高校，其生源質(zhì)量受“普及化”影響很大，2002年以來(lái)，北京農(nóng)學(xué)院北京生源的“綜合學(xué)習(xí)能力”在“適齡人口”中排名50%～54%。

4.為適應(yīng)“普及化”的現(xiàn)實(shí)，北京農(nóng)學(xué)院基礎(chǔ)課（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語(yǔ)）也做了系列改革，提出了普及化高等教育背景下基礎(chǔ)課改革的對(duì)策并取得一定成效。

目前尚未查到在“普及化”高等教育背景下基礎(chǔ)課改革的相關(guān)報(bào)道。

二、高等教育普及化背景下北京農(nóng)學(xué)院基礎(chǔ)課教學(xué)改革的對(duì)策

1.制定對(duì)策的背景。（1）普及化高等教育背景下的基礎(chǔ)課改革缺乏政策引導(dǎo)。（2）精英（傳統(tǒng)）教育的管理體系、教育理念、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法、考核機(jī)制、分配機(jī)制等根深蒂固。（3）基礎(chǔ)課改革涉及學(xué)生的培養(yǎng)方向、目標(biāo)和質(zhì)量，可以以試點(diǎn)的形式先行，但必須得到學(xué)校的支持和有關(guān)部門的配合。（4）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍下降。

2.制定對(duì)策的指導(dǎo)思想。（1）落實(shí)基礎(chǔ)課“服務(wù)”、“服從”農(nóng)科專業(yè)需要的學(xué)科發(fā)展定位。（2）樹(shù)立普及化高等教育背景下的基礎(chǔ)課教育理念。（3）制定普及化高等教育背景下的管理、教學(xué)方法、考核和獎(jiǎng)懲機(jī)制。（4）改革的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)教師的教育觀念轉(zhuǎn)變，即把精英教育出身的教師的精英教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)槠占盎叩冉逃尘跋碌钠占盎逃^念。

3.對(duì)策內(nèi)容。（1）轉(zhuǎn)變觀念。通過(guò)分析教學(xué)對(duì)象的“綜合學(xué)習(xí)能力”和對(duì)“學(xué)習(xí)收獲的期望值”，真正認(rèn)識(shí)到我們現(xiàn)在面臨的教學(xué)對(duì)象之“綜合學(xué)習(xí)能力”已遠(yuǎn)非“精英”，“學(xué)習(xí)收獲期望值”也更現(xiàn)實(shí)、現(xiàn)代，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)亦由農(nóng)業(yè)精英向農(nóng)業(yè)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)化。這都需要教師和管理人員轉(zhuǎn)變教育觀念至普及化高等教育。（2）調(diào)整課程設(shè)置。學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的變化要求基礎(chǔ)課必須調(diào)整課程設(shè)置：一是從根本上解除“寬基礎(chǔ)”的課程設(shè)置指導(dǎo)思想；二是根據(jù)農(nóng)科專業(yè)需要設(shè)置基礎(chǔ)課門類和學(xué)時(shí)，基礎(chǔ)課服從、服務(wù)于專業(yè)需要；三是根據(jù)專業(yè)需要調(diào)整課程內(nèi)容。（3）建立普及化高等教育的教學(xué)管理機(jī)制。原則是：加強(qiáng)過(guò)程管理，防止不教而誅；加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高學(xué)生“綜合學(xué)習(xí)能力”；加強(qiáng)教師農(nóng)科知識(shí)素養(yǎng)，提高學(xué)生基礎(chǔ)課“學(xué)習(xí)收獲期望值”；加強(qiáng)考核控制，保證基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量。提高到課、作業(yè)、平時(shí)成績(jī)的考核權(quán)重，缺課1/3不能參加考核，作業(yè)和平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)不低于30%，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生連續(xù)三次不到課或不交作業(yè)或課堂考試不及格必須找本人談話和通知班主任，整班類似情況嚴(yán)重通知所在學(xué)院；一、二年級(jí)建立早讀制度；實(shí)行師生雙向選擇，由基礎(chǔ)部向各學(xué)院提供每門基礎(chǔ)課程的任課教師名單和資質(zhì)、以往教學(xué)業(yè)績(jī)介紹，各學(xué)院征求學(xué)生意見(jiàn)選擇任課教師（優(yōu)先、可接受、不接受），基礎(chǔ)部公布各學(xué)院選擇結(jié)果，任課教師在學(xué)院選擇的框架內(nèi)選擇任課班級(jí)；要求基礎(chǔ)課教師融入農(nóng)科研究團(tuán)隊(duì)，將自身優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到農(nóng)科研究之中，擔(dān)任農(nóng)科專業(yè)的班主任，提高基礎(chǔ)課教師的農(nóng)科專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的興趣；要求教師“適當(dāng)”應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施（學(xué)校每間教室皆配置了多媒體），防止過(guò)度使用影響教學(xué)效果，如數(shù)學(xué)教研室規(guī)定新教師兩年內(nèi)不能使用多媒體；推行標(biāo)準(zhǔn)化考試，試題庫(kù)成卷，統(tǒng)一考試，封頭判卷，流水作業(yè)；激勵(lì)政策：學(xué)校特別為基礎(chǔ)課教師設(shè)置了純教學(xué)高級(jí)職稱（正、副高）崗位，帶隊(duì)參加競(jìng)賽成績(jī)，視作同級(jí)別教學(xué)成果獎(jiǎng)。（4）必修課分級(jí)教學(xué)、選修課分類教學(xué)。根據(jù)高考成績(jī)和入學(xué)考試成績(jī)把大學(xué)英語(yǔ)分為A、B、C三級(jí)，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，使每一級(jí)學(xué)生都有“合適”的班級(jí)接受“合適”的教學(xué)。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)必修課按課程內(nèi)容分級(jí)，即不同專業(yè)教授不同內(nèi)容，最大限度為專業(yè)提供基礎(chǔ)支撐。為滿足學(xué)生興趣、考研、出國(guó)深造等不同需求，實(shí)施了分類教學(xué)。外語(yǔ)設(shè)置了高級(jí)英語(yǔ)、雅思、口語(yǔ)等選修課，數(shù)學(xué)設(shè)置了高級(jí)數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)建模、多元統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用等選修課，化學(xué)設(shè)置了高級(jí)化學(xué)、化學(xué)技能訓(xùn)練等選修課。（5）開(kāi)展各類競(jìng)賽、拓展基礎(chǔ)課第二課堂。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的熱情，基礎(chǔ)課連續(xù)5年參加了市級(jí)和國(guó)家級(jí)7項(xiàng)競(jìng)賽。通過(guò)校內(nèi)、北京市、全國(guó)的基礎(chǔ)課競(jìng)賽，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的熱情，并把基礎(chǔ)課和專業(yè)課有機(jī)地融為一體?；A(chǔ)課每年承擔(dān)10余項(xiàng)市級(jí)或國(guó)家級(jí)大學(xué)生科研訓(xùn)練或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并取得豐碩成果。

三、對(duì)策實(shí)施、初見(jiàn)成效

通過(guò)近5年的改革取得了初步成效：

1.基礎(chǔ)課到課率提高5.6%，作業(yè)完成率達(dá)到97%，期末考試及格率提高9%。

2.基礎(chǔ)課競(jìng)賽校內(nèi)獲獎(jiǎng)150項(xiàng)，市級(jí)獎(jiǎng)54項(xiàng)，國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)6項(xiàng)。作為二本農(nóng)業(yè)院校，數(shù)學(xué)建模獲國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)、化學(xué)技能競(jìng)賽2013年北京市排名第二實(shí)屬改革的成果體現(xiàn)。

3.2014年外語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率提高10.40%，5年累計(jì)提高18.6%。

4.8名基礎(chǔ)課教師晉升教學(xué)型高級(jí)職稱，其中一名因教學(xué)成績(jī)突出破格晉升。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬丁?特羅.從精英到大眾再到普及高等教育的反思：二戰(zhàn)后現(xiàn)代社會(huì)高等教育的形態(tài)與階段[J].徐丹，連進(jìn)軍，譯.大學(xué)教育科學(xué)，2009，（03）：5-24.

[2]鮑威.未完成的轉(zhuǎn)型――普及化階段首都高等教育的人才培養(yǎng)及學(xué)生發(fā)展[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2010，8（1）：28-44.

[3]張偉江，李亞?wèn)|.適應(yīng)高等教育普及化的質(zhì)量保障與評(píng)估：上海高等教育質(zhì)量保障的體制創(chuàng)新與實(shí)踐探索[J].教育發(fā)展研究，2009，（11）70-74，85.

[4]楊延青.普及化對(duì)高等教育質(zhì)量觀的挑戰(zhàn)：基于北京高校的調(diào)查[M].北京大學(xué)，2009.

第8篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的考研方向范文

1現(xiàn)狀分析

1.1學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊目前，我國(guó)的高等教育已從精英教育轉(zhuǎn)化為大眾教育，越來(lái)越多的高中生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，生源差異較大，同時(shí)由于高中教育還存在地區(qū)差異，從而使得進(jìn)入高等教育的學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊.因而一味沿用以前的教學(xué)大綱、教學(xué)方法就顯得不合時(shí)宜.而且，現(xiàn)在高校中的某些專業(yè)在招生時(shí)是文理兼收的，但學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同的，如江蘇省，數(shù)學(xué)中的排列、組合、二項(xiàng)展開(kāi)等知識(shí)是文科生不需要掌握的，但這些在學(xué)習(xí)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程時(shí)卻是必須的.在進(jìn)入高校后，對(duì)不同專業(yè)及文理兼收專業(yè)的學(xué)生，在教授“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程時(shí)，不加區(qū)分地使用相同的教學(xué)大綱，講授相同的教學(xué)內(nèi)容，就顯得很不妥.

1.2教材內(nèi)容安排有缺陷關(guān)于這一點(diǎn)，浙江大學(xué)的林正炎教授早就提出了[2].從目前全國(guó)高校的“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程的教材來(lái)看，大多數(shù)教材都是概率論占大部分，約60%～70%，剩下為數(shù)理統(tǒng)計(jì)部分.這與“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程是一門解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用性課程不相符合.很多學(xué)生學(xué)了該課程以后，仍不具備處理實(shí)際問(wèn)題的能力，部分原因就在于現(xiàn)行教材重理論輕實(shí)際.另外，從現(xiàn)有教材的習(xí)題來(lái)看，過(guò)于偏差理論，缺乏實(shí)際環(huán)境.編者為了題目的簡(jiǎn)潔，而將原有環(huán)境進(jìn)行了抽象化、理論化，使學(xué)生失去了對(duì)概率統(tǒng)計(jì)問(wèn)題及思想背景的了解，從而影響了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

1.3課時(shí)安排不合理由于“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”是一門公共課，很多專業(yè)在編制培養(yǎng)方案時(shí)為增加專業(yè)課的學(xué)時(shí)數(shù)而有意壓縮該課程的學(xué)時(shí)數(shù)，以致極大地影響了教學(xué)效果.同時(shí)，由于教材重概率輕統(tǒng)計(jì)，也影響了教師對(duì)概率與統(tǒng)計(jì)教學(xué)時(shí)數(shù)的安排，概率部分占去了太多的時(shí)間，統(tǒng)計(jì)部分匆匆而過(guò)，影響了統(tǒng)計(jì)方法、思維在學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題及專業(yè)中的應(yīng)用.

1.4教學(xué)手段落后在教授“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程時(shí)，很多教師還是習(xí)慣采用“粉筆+黑板”的教學(xué)手段，在現(xiàn)代教育背景中，這不符合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也影響了授課效率.

1.5考核方式單一很多學(xué)校采用平時(shí)加期末考試的考核方式，只是兩者所占比例有所區(qū)別而已.這樣的考核方式，也導(dǎo)致了教學(xué)中以概率為主，偏重理論，課程的應(yīng)用性體現(xiàn)不明顯，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力無(wú)從顯現(xiàn).

2改革措施

2.1分層次教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)、不同專業(yè)、高中階段文理科選修的區(qū)別，在教學(xué)中實(shí)行分層次教學(xué).根據(jù)學(xué)生的具體差異，制定不同的課程教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度，整合教學(xué)內(nèi)容，以切實(shí)提高教學(xué)效率.

2.2編制合適教材合適的教材應(yīng)以“數(shù)理統(tǒng)計(jì)”為主線，概率論的知識(shí)可在其中需要的部分適當(dāng)加入，并且難度要適中，不宜太深，否則又變成現(xiàn)有教材調(diào)換各章內(nèi)容而已.編寫(xiě)教材時(shí)，在重視內(nèi)容的同時(shí)，也要同樣重視習(xí)題編制，避免抽象化、理論化，在習(xí)題中提供實(shí)際環(huán)境，使學(xué)生在解題過(guò)程中，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

2.3合理安排課時(shí)合理安排課時(shí)既是指課時(shí)數(shù)的安排，同時(shí)也是指在規(guī)定的課時(shí)數(shù)內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容的安排.首先應(yīng)從各個(gè)學(xué)校各個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方案的安排出發(fā)，重視“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性特點(diǎn)，各專業(yè)在編制培養(yǎng)方案時(shí)給足學(xué)時(shí)數(shù).建議至少安排64課時(shí).其次，在總課時(shí)有限的情況下，教師要合理安排概率與統(tǒng)計(jì)的教學(xué)時(shí)數(shù)，在內(nèi)容安排上，糾正現(xiàn)行教材重概率輕統(tǒng)計(jì)的問(wèn)題.概率部分不能占用太多，要多介紹一些統(tǒng)計(jì)思想，處理實(shí)際問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)方法，這樣更有利于學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用.但這種中間有一個(gè)矛盾:從以往考研數(shù)學(xué)大綱來(lái)看，對(duì)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”的要求還是以概率論為主的，但對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)該課程是為了以后在專業(yè)中的應(yīng)用，因此，在教學(xué)中，教師還是需要注意概率與統(tǒng)計(jì)兩部分內(nèi)容課時(shí)的合理安排.對(duì)于因?yàn)閷?lái)準(zhǔn)備考研而對(duì)這門課程有特殊需要的學(xué)生，可以以其他形式滿足他們的需求，如選修課、考研輔導(dǎo)班等等，這樣學(xué)習(xí)會(huì)更有針對(duì)性.

2.4改變教學(xué)手段教學(xué)手段要不斷更新，可將幻燈、投影、電腦等適當(dāng)引進(jìn)課堂，如借助電腦演示隨機(jī)數(shù)的生成、二維正態(tài)分布參數(shù)改變后圖形的變化、二項(xiàng)分布的泊松近似等等[3].這樣的改變不光是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)來(lái)處理一些實(shí)際問(wèn)題.隨著科技的發(fā)展，“數(shù)理統(tǒng)計(jì)”中所要處理的問(wèn)題及方法已經(jīng)形成了很多統(tǒng)計(jì)軟件，如SPSS、SAS等等.這些軟件可以很好地處理“數(shù)理統(tǒng)計(jì)”的參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、回歸分析等問(wèn)題.任課教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不但要有概率論知識(shí)的素養(yǎng)，熟悉數(shù)理統(tǒng)計(jì)中的基本理論和方法，還要掌握若干統(tǒng)計(jì)處理軟件.

2.5激發(fā)學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的組織者，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使興趣成為求知的向?qū)?，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí).激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有多種方法，如以史料引趣，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的發(fā)展史就是一部生動(dòng)的創(chuàng)造史，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選講部分相關(guān)史料，介紹一些歷史上著名的概率統(tǒng)計(jì)學(xué)家泊松、高斯、貝葉斯等對(duì)概率論的貢獻(xiàn)及其研究方法、概率論的產(chǎn)生背景、某些概念的形成、發(fā)展等等[4]，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可吸收數(shù)學(xué)家在創(chuàng)造過(guò)程中反映出來(lái)的創(chuàng)造思想和方法.再如，以新知誘趣，在教學(xué)中適當(dāng)介紹最新的科研成果，介紹不同學(xué)派在解決問(wèn)題中的不同觀點(diǎn)，使學(xué)生看到概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)中的不確定的一面，需要繼續(xù)探求的一面，以激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神;介紹概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)在其他學(xué)科領(lǐng)域中應(yīng)用，以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，在講獨(dú)立這部分內(nèi)容時(shí)，提出是否有非獨(dú)立的刻畫(huà)，如何刻畫(huà)，進(jìn)而可以簡(jiǎn)單提出最近國(guó)際上正在研究的幾種不獨(dú)立的情況，再簡(jiǎn)要介紹隨機(jī)微分方程、鞅的理論、隨機(jī)場(chǎng)、點(diǎn)過(guò)程等新的概率統(tǒng)計(jì)分支的產(chǎn)生背景，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的不斷發(fā)展及其廣泛應(yīng)用，激發(fā)其探索意識(shí)及求知欲.

2.6培養(yǎng)創(chuàng)新能力“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”作為一門重要的基礎(chǔ)課程，滲透到了很多研究方向，尤其工科類和財(cái)經(jīng)類.所以在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡量給學(xué)生補(bǔ)充一些概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)在相關(guān)專業(yè)中的應(yīng)用實(shí)際模型，拓寬學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，盡可能安排一些課堂討論，布置一些課后閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力.

2.7采取多種考核方式“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”是一門應(yīng)用性學(xué)科，在注重理論的同時(shí)，更要檢驗(yàn)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，所以，應(yīng)采用多樣化考核方式.例如，在總評(píng)成績(jī)中加入實(shí)驗(yàn)成績(jī)的比重；在平時(shí)教學(xué)中，可以布置一些綜合性的課題，然后將學(xué)生分組，討論解決問(wèn)題，最后以提交報(bào)告的形式完成作業(yè)等等.這樣既檢測(cè)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也提高了他們科技論文的寫(xiě)作能力，為日后畢業(yè)論文的寫(xiě)作打下基礎(chǔ).

第9篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的考研方向范文

科研作為高校主要管理職能之一，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。隨著高校科研工作的不斷推進(jìn)，我國(guó)高校科研管理工作在服務(wù)科研方面取得了較大進(jìn)步。科研考核作為高?？蒲泄芾碇械闹匾h(huán)節(jié)，有效保障科研管理過(guò)程中的公平性，并有效激勵(lì)了高校教師投身科學(xué)研究的積極性。但在實(shí)踐管理過(guò)程中我國(guó)科研考核存在著問(wèn)題。

一、高?？蒲锌己说默F(xiàn)狀科研管理的真正目的在于服務(wù)于科研，推進(jìn)科研的不斷發(fā)展?？蒲锌己俗鳛楹饬扛咝？蒲腥〉贸煽?jī)的工具，其客觀性和真實(shí)性往往受到質(zhì)疑。（一）科研考核目標(biāo)偏差科研考核在目前我國(guó)高校普遍與教師的職稱評(píng)審、工作績(jī)效考核掛鉤。在進(jìn)行科研考核標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)制定過(guò)程中，往往會(huì)選擇有利于自身的考核指標(biāo)。這使得科研考核目標(biāo)出現(xiàn)了偏差?？蒲锌己瞬辉谑菫榱丝茖W(xué)研究進(jìn)步服務(wù)，而是為了各自的利益，利益強(qiáng)加于制度之上，使得制度缺乏客觀性。高校教師進(jìn)行科學(xué)研究也只考慮是否符合自身的發(fā)展要求，而非考慮專業(yè)發(fā)展的要求。這一定程度上導(dǎo)致出現(xiàn)了高校教師對(duì)于科研急功近利、弄虛作假等情況，而科研整體質(zhì)量不高。（二）科研考核標(biāo)準(zhǔn)單一目前，我國(guó)高校的學(xué)科分類有12個(gè)，專業(yè)分類：一級(jí)專業(yè)達(dá)到了80個(gè)，二級(jí)專業(yè)達(dá)到了358個(gè)。其基本涵蓋了哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等。而每個(gè)學(xué)科的發(fā)展情況不同，專業(yè)研究的過(guò)程大相徑庭，例如，人文社科的研究過(guò)程相對(duì)較長(zhǎng)，而理工科的投入相對(duì)較多等，而目前我國(guó)高校在對(duì)科研考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定中并未考慮學(xué)科的不同而出現(xiàn)的科研成果產(chǎn)出不同的情況，所有專業(yè)考研考核一刀切，使得越來(lái)越多的科研工作者質(zhì)疑考核的客觀性和真實(shí)性。（三）科研考核模式單一科研考核中側(cè)重科研項(xiàng)目的申報(bào)、科研論文的發(fā)表和科研著作的出版，而往往忽視了科研成果的轉(zhuǎn)化。我國(guó)目前科研考核采取的是不同論文刊物的定級(jí)、不同課題項(xiàng)目的定級(jí)和著作發(fā)表的級(jí)別賦予不同的科研分，根據(jù)科研得分來(lái)判定一定時(shí)間的科研績(jī)效?？己四Ｊ较鄬?duì)單一，且存在偏向性。偏向的科研考核，使得大部分科研成果只是理論上的可行，而往往在科研轉(zhuǎn)化過(guò)程中變得不適用，大量資金的投入最后缺乏有效的科研產(chǎn)出，這不利于科學(xué)研究服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。這些問(wèn)題的產(chǎn)生都是搞笑科研考核模式單一所導(dǎo)致的。

二、高?？蒲卸嘣己颂卣鞫嘣己耸窃谠懈咝？蒲锌己说幕A(chǔ)上，將考核的重點(diǎn)偏向于高?？蒲械膶?shí)際成果轉(zhuǎn)化，因此更能客觀反應(yīng)科研成果的有效性。（一）考核目標(biāo)明確考核側(cè)重點(diǎn)向本原回歸，重新將科研目標(biāo)有原來(lái)的服務(wù)于科研工作者自身發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)于行業(yè)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展。這就明確了科研的本身的發(fā)展目標(biāo)，這有利于科研成果的有效轉(zhuǎn)化，推進(jìn)高校產(chǎn)學(xué)研的發(fā)展，更符合高校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所扮演的角色。（二）考核結(jié)果相對(duì)公平以社會(huì)效益作為科研考核的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，指針對(duì)理工科的成果社會(huì)轉(zhuǎn)化。而針對(duì)文科等社會(huì)科學(xué)，主要根據(jù)社會(huì)評(píng)價(jià)結(jié)果和影響因子來(lái)判定。因此，多元化的考核考慮到了學(xué)科和專業(yè)的不同，存在著不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，因此與原先科研考核相比相對(duì)客觀，考核結(jié)果相對(duì)公平。加入社會(huì)評(píng)價(jià)因子，使得考核主體也變得多元化，評(píng)判社會(huì)化能客觀反應(yīng)科研成果的有效性，但是也存在諸多問(wèn)題，如科研成果社會(huì)效益判斷缺乏主體，評(píng)判過(guò)程可能出現(xiàn)舞弊行為等。（三）考核模式多元化考核模式多元首先表現(xiàn)在考核主體的多元化。多元化的科研考核模式試圖將社會(huì)評(píng)價(jià)主體，科研工作者評(píng)判主體和科研認(rèn)證評(píng)判主體引入科研評(píng)判體系中，從多方評(píng)價(jià)能提高科研成果評(píng)價(jià)的客觀性，同時(shí)也為科研下階段的工作指明了方向。多元評(píng)判將科研工作者變?yōu)榭蒲性u(píng)判者，科研評(píng)價(jià)更加公開(kāi)，增加客觀性的同時(shí)也增加了科研工作者的積極性。但有可能增加考核的時(shí)間周期和考核的成本，因此，在具體的實(shí)施過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)院特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)化考核過(guò)程。

三、多元化科研考核體系構(gòu)建多元化考核既有縱向的考核機(jī)制、也有橫向的考核標(biāo)準(zhǔn)。縱向表現(xiàn)在過(guò)程性考核，即學(xué)科多元化考核。橫向考核表現(xiàn)在考核主體多元化，考核標(biāo)準(zhǔn)多元化等。（一）科研考核目標(biāo)制定考核目標(biāo)偏向于社會(huì)效益評(píng)價(jià)和社會(huì)影響，因此需要對(duì)原有的評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，增加社會(huì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)，例如企業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)、政府評(píng)價(jià)指標(biāo)、NGO評(píng)價(jià)指標(biāo)等。強(qiáng)調(diào)科研項(xiàng)目在社會(huì)實(shí)踐的中轉(zhuǎn)化效益，而非單純數(shù)量上的增加。需要列出符合高?？蒲卸嘣u(píng)價(jià)的組織和部門。在實(shí)踐操作過(guò)程中需要科研被認(rèn)定的人員進(jìn)行科研認(rèn)定社會(huì)效益認(rèn)定的材料。這有利于出現(xiàn)科研成果的迅速轉(zhuǎn)化，提高科研孵化的效率。從產(chǎn)學(xué)研角度看，有利于企業(yè)行業(yè)與高?？蒲袡C(jī)構(gòu)進(jìn)行有效合作實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。（二）成立學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)委員會(huì)目前，高校各學(xué)院都通過(guò)科研秘書(shū)對(duì)學(xué)院各項(xiàng)科研成果進(jìn)行整理根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行定級(jí)，評(píng)價(jià)過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單。由于個(gè)別評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在著模糊性，因此需要進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，建議成立學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)委員會(huì)，承擔(dān)科研成果的評(píng)定和學(xué)術(shù)水平的評(píng)定。在此過(guò)程中，需要凸顯重大的、模糊性科研研究的時(shí)間問(wèn)題，客觀的賦予權(quán)重，增加其在科研評(píng)定的分量，并進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，鼓勵(lì)科研工作者積極申報(bào)重大項(xiàng)目，并全身心投入科學(xué)研究過(guò)程中，提高科學(xué)研究的有效性和轉(zhuǎn)化效率。（三）對(duì)科研考核進(jìn)行監(jiān)控多元化的科研考核是全過(guò)程考核，因此需要建立多元考核的監(jiān)控體系。該監(jiān)控體系主要目的在于對(duì)科研考核系統(tǒng)進(jìn)行有效性的監(jiān)控，確?？蒲锌己讼到y(tǒng)運(yùn)行的客觀性和有效性。需要適度對(duì)該系統(tǒng)進(jìn)行信度和效度的檢驗(yàn)，如果發(fā)現(xiàn)有偏差，應(yīng)及時(shí)對(duì)該系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行修訂，以符合客觀評(píng)價(jià)的要求。同時(shí)需要對(duì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)成本和評(píng)價(jià)時(shí)間進(jìn)行監(jiān)控，適當(dāng)降低評(píng)價(jià)成本，控制評(píng)價(jià)時(shí)間。根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并在此基礎(chǔ)上建立符合其評(píng)價(jià)的監(jiān)控體系，實(shí)現(xiàn)多元監(jiān)控。