體育課程實施的本質(zhì)精選(九篇)
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第1篇：體育課程實施的本質(zhì)范文
關(guān)鍵詞：開放課程；知識本體；認(rèn)知結(jié)構(gòu)；認(rèn)知順序；學(xué)習(xí)對象；學(xué)習(xí)資源
一、國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)開放課程的發(fā)展現(xiàn)狀
網(wǎng)絡(luò)開放課程是指在網(wǎng)絡(luò)上傳播的國內(nèi)外優(yōu)秀的大學(xué)視頻課程，又名公開課。開放課程最早起源于英國，為英國遠(yuǎn)距離教學(xué)服務(wù)，該教學(xué)方式可追溯至1969年英國成立的開放大學(xué)。1990年，英國BBC電視臺開播開放大學(xué)節(jié)目。
1999年，由William & Flora Hewlett基金會、Andrew W. Mellon基金會和MIT共同發(fā)起實施開放式課程項目（Open Course Ware，簡稱OCW）。OCW開放課件項目的使命是：（1）將MIT所有課程材料通過互聯(lián)網(wǎng)，供全世界教育工作者、學(xué)生和自學(xué)者免費(fèi)使用；（2）為在線學(xué)習(xí)建立一個高效的、基于標(biāo)準(zhǔn)的典范，促進(jìn)有興趣提供在線課程的院校效仿，幫助公開、共享各自學(xué)校課程材料，共同推動課程創(chuàng)新。MIT的OCW項目可以看作是現(xiàn)代意義上網(wǎng)絡(luò)開放課程的開始。
2006年，孟加拉裔美國人麻省理工學(xué)院及哈佛大學(xué)商學(xué)院畢業(yè)生薩爾曼·可汗創(chuàng)立可汗學(xué)院（Khan Academy）?？珊沟某踔允且獛椭≡谶h(yuǎn)處的親戚的孩子學(xué)習(xí)，他試著把自己的教學(xué)影片放上網(wǎng)絡(luò)，主要是在YouTube網(wǎng)站。由于受到廣泛好評，受到鼓勵的可汗于2009年辭去工作，全職從事相關(guān)課程的錄制，并建立了自己網(wǎng)站。可汗影片的特點(diǎn)是每段課程影片長度約十分鐘，不出現(xiàn)主講人，制作簡單，從而降低成本。目前，可汗學(xué)院擁有4000多個教學(xué)視頻，內(nèi)容包括數(shù)學(xué)、歷史、醫(yī)療衛(wèi)生及醫(yī)學(xué)、金融、物理、化學(xué)、生物、天文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、宇宙學(xué)、有機(jī)化學(xué)、美術(shù)史、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)及計算機(jī)科學(xué)等，在冊學(xué)生超過1000萬人。
2012年，美國的多所頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，被稱為MOOC（Massive Open Online Courses，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）。與此同時，美國Coursera、Udacity、edX三大課程提供商興起，課程全部針對高等教育。在線教育公司 Coursera（意為“課程的時代”），由美國斯坦福大學(xué)兩名計算機(jī)科學(xué)教授安德魯·恩格（Andrew Ng）和達(dá)芙妮·科勒（Daphne Koller）創(chuàng)辦，旨在同世界頂尖大學(xué)合作，在線提供免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)公開課程。首批合作院校包括斯坦福大學(xué)、密歇根大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)等美國名校。在線大學(xué)Udacity是由Sebastian Thrun， David Stavens和Mike Sokolsky注資的一個私立教育組織，課程免費(fèi)，但學(xué)生可選擇參加一些收費(fèi)的認(rèn)證考試。同時，Udacity還通過畢業(yè)生找工作賺取介紹費(fèi)。edX是麻省理工和哈佛大學(xué)于2012年5月聯(lián)手的一個網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)計劃，主要目的是配合校內(nèi)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和推廣網(wǎng)絡(luò)在線教育。
在我國，2003年啟動國家精品課程建設(shè)，截至2010年，先后完成了4000多門國家精品課程建設(shè)。精品課程建設(shè)在帶動、引導(dǎo)、促進(jìn)高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，推動廣大教師深化課程教學(xué)改革，加強(qiáng)課程建設(shè)的規(guī)范化，形成不同學(xué)校、專業(yè)、課程和教師之間的有序競爭，為教師優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源提供一個更廣泛的展示平臺等諸多方面發(fā)揮了積極的作用。但是，也暴露出了一些問題，例如重申報、輕建設(shè)現(xiàn)象；課程設(shè)計缺乏針對不同層次、不同類型學(xué)校的教學(xué)設(shè)計，課程難于共享；網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，知識產(chǎn)權(quán)不明晰等。
針對精品課程建設(shè)中遇到的問題以及國際上開放課程的發(fā)展現(xiàn)狀，2011年教育部出臺了《關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》（教高〔2011〕8號），提出了建設(shè)國家精品開放課程的構(gòu)想，明確指出國家精品開放課程是以普及共享國家精品課程優(yōu)質(zhì)課程資源為目的、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)規(guī)律、展示教師先進(jìn)教學(xué)理念和方法、服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、通過網(wǎng)絡(luò)傳播的開放課程。
國家精品開放課程分為精品視頻公開課與精品資源共享課兩種形式。精品視頻公開課主要以高校學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會公眾免費(fèi)開放的科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座。精品資源共享課則是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。國家精品開放課程采用國家、省、校三級建設(shè)，建設(shè)原則是轉(zhuǎn)型升級，協(xié)同創(chuàng)新，共建共享。對于國家級精品開放課程，可以通過“愛課程”網(wǎng)站、中央網(wǎng)絡(luò)電視臺、網(wǎng)易網(wǎng)站等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)渠道。目前已經(jīng)有多門課程上線，涵蓋了理學(xué)、工學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)等多個學(xué)科門類。
二、網(wǎng)絡(luò)開放課程結(jié)構(gòu)設(shè)計
根據(jù)課程論等教育教學(xué)理論，良好的課程設(shè)計可以有效地促進(jìn)教學(xué)[1，2]。課程作為相關(guān)知識的組織形式，有其相應(yīng)的課程屬性，這通常包括以下幾個方面：
（1）課程名稱，即課程的名字。
（2）課程定位，闡述開設(shè)本門課程的意義，課程在人才培養(yǎng)中的定位及作用等。例如，專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課，公共基礎(chǔ)課，通識課等。
（3）課程目標(biāo)，一般指課程的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)該課程應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，通常用了解、理解、掌握等概念來描述。還可以進(jìn)一步按照程度細(xì)分，例如：基本掌握、初步掌握、熟練掌握等。
（4）課程內(nèi)容，這是課程的主體，通常按照知識模塊（章）、知識單元（節(jié)）、小節(jié)三個層次來組織。
對于每一個知識模塊，通常還需要進(jìn)一步定義模塊的屬性，包括：知識點(diǎn)、教學(xué)要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計、評價考核、教學(xué)單元（節(jié)）等部分。
（5）教學(xué)大綱，是按照課程的定位和課程教學(xué)目標(biāo)制訂的課程內(nèi)容教學(xué)的指導(dǎo)性文件，通常包括以下幾個部分。①說明，說明部分闡述開設(shè)本門課程的意義及課程定位，教學(xué)內(nèi)容選編的原則和依據(jù)，教學(xué)理念和指導(dǎo)思想。②教學(xué)內(nèi)容，按照知識模塊，分別說明教學(xué)要求、課堂教學(xué)、實習(xí)、實驗、作業(yè)等學(xué)時分配，重點(diǎn)難點(diǎn)等。③教學(xué)方法與手段，針對課程特點(diǎn)，說明課程教學(xué)的一些好的方法和手段。④課程考核，說明課程考核的方式和具體辦法。⑤附錄，列舉課程相關(guān)的參考書目、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等。
教學(xué)大綱是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是檢查和評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績和衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。
（6）教學(xué)日歷，即教學(xué)過程實施的時間計劃和教學(xué)進(jìn)度安排。
網(wǎng)絡(luò)開放課程就是利用數(shù)據(jù)庫技術(shù)、Web技術(shù)和多媒體技術(shù)，將傳統(tǒng)課程數(shù)字化，將教學(xué)形式網(wǎng)絡(luò)化，并為學(xué)習(xí)過程提供技術(shù)支持手段[3]。因此，可以對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行形式化定義如下：
WebCourse={Title， Position， LearningObjective， Contents， Syllabus， Calendar， LearningObjects}
Contents={KModulei|i=1， 2， …}
KModule={KUniti|i=1， 2， …}
KUnit={Topici， LearningObjectj|i， j=1， 2， …}
LearningObjects={ppt， video， flash， webpage， …}
上述網(wǎng)絡(luò)開放課程定義是目前大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)開放課程的結(jié)構(gòu)定義形式，它很好地表達(dá)了傳統(tǒng)課程的章節(jié)目錄結(jié)構(gòu)，所不同的是在知識單元KUnit中增加了學(xué)習(xí)對象，即學(xué)習(xí)資源的素材，而傳統(tǒng)課程通常是紙質(zhì)的教科書或資料。
如果從一門課程來看，上述網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)定義是嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的。但是，如果從一個課程體系來看，上述課程結(jié)構(gòu)設(shè)計存在缺陷：
（1）學(xué)習(xí)資源和知識單元是固定的，當(dāng)增加新的學(xué)習(xí)對象時，該對象無法自動出現(xiàn)在相關(guān)的知識單元中。
（2）不同人員開發(fā)的課程，難以實現(xiàn)課程之間學(xué)習(xí)資源的共建共享。
（3）知識點(diǎn)缺少認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知順序的定義，無法保證知識點(diǎn)闡述的系統(tǒng)性和完整性，無法支持自主學(xué)習(xí)。
根據(jù)認(rèn)知發(fā)展學(xué)習(xí)理論，在任何學(xué)科領(lǐng)域，知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)都存在著順序關(guān)系。一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)可能需要其他知識點(diǎn)做先導(dǎo)知識，同時一個知識點(diǎn)的習(xí)得又可能成為學(xué)習(xí)其他知識點(diǎn)的基礎(chǔ)。
隨著網(wǎng)絡(luò)開放課程建設(shè)數(shù)量的逐步增多，上述課程結(jié)構(gòu)的不足將愈發(fā)明顯，不僅會造成學(xué)習(xí)資源建設(shè)的大量重復(fù)，且已有學(xué)習(xí)資源也不能很好地充分利用。此外，由于缺少知識點(diǎn)認(rèn)知順序的定義，學(xué)習(xí)者難以實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，不能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)開放課程的技術(shù)優(yōu)勢。
三、學(xué)科知識本體庫設(shè)計
網(wǎng)絡(luò)開放課程越來越受到人們的歡迎，使得任何人都可以不用走進(jìn)大學(xué)校園，就能聆聽著名學(xué)府教授們精彩的講課。這也進(jìn)一步推動了高校網(wǎng)絡(luò)開放課程的建設(shè)，由過去以人文社科為主的通識類課程建設(shè)向各種專業(yè)課程的建設(shè)延伸和擴(kuò)展。專業(yè)課程的特點(diǎn)是課程內(nèi)容有著強(qiáng)烈的學(xué)科知識，課程之間在內(nèi)容上既緊密銜接，又有重復(fù)和交叉，若干門課程構(gòu)成一個特定的專業(yè)培養(yǎng)方案。
為了打通一個學(xué)科各門課程之間的聯(lián)系，保證各課程內(nèi)容知識體系的完整性、系統(tǒng)性，避免課程之間的內(nèi)容重復(fù)甚至不一致，同時為學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)支持，可以建立學(xué)科知識本體庫，作為網(wǎng)絡(luò)開放課程開發(fā)、學(xué)習(xí)資源建設(shè)的基礎(chǔ)，并通過知識本體在課程和學(xué)習(xí)對象（學(xué)習(xí)資源）之間建立一種動態(tài)的多對多的映射關(guān)系，從而解決單門課程建設(shè)中遇到的問題。
1.知識本體
知識本體（Knowledge Ontology）是對知識點(diǎn)（Topic）所承載的學(xué)科知識以及知識之間關(guān)系的形式化表達(dá)，每個知識點(diǎn)用一個知識本體來描述[4]。知識點(diǎn)之間的關(guān)系可以分成兩個方面：（1）知識點(diǎn)之間的包含或引用關(guān)系。例如：一個抽象概念可能包含或應(yīng)用了多個相關(guān)的名詞或術(shù)語，反過來，一些簡單的名詞、術(shù)語和概念經(jīng)常被相對復(fù)雜的知識所引用。知識點(diǎn)之間的包含和引用關(guān)系與知識點(diǎn)定義的粒度有關(guān)，同時，也影響知識點(diǎn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的定義。（2）知識點(diǎn)的認(rèn)知順序關(guān)系。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展學(xué)習(xí)理論，知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)存在著順序關(guān)系，一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)可能需要其他知識點(diǎn)做為先導(dǎo)知識，同時一個知識點(diǎn)的習(xí)得又可能成為其他知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我們把知識點(diǎn)之間的認(rèn)知順序關(guān)系分為前導(dǎo)、后繼和相關(guān)三種類型，每一個知識點(diǎn)都有相應(yīng)的前導(dǎo)知識點(diǎn)集合、后繼知識點(diǎn)集合和相關(guān)知識點(diǎn)集合。
例如：在計算機(jī)學(xué)科中，查找和排序是兩個重要的知識點(diǎn)，排序又分為選擇排序算法、插入排序算法、交換排序算法、歸并排序算法和基數(shù)排序算法，他們都屬于排序算法，可以定義為不同的知識點(diǎn)。在這些知識點(diǎn)之間，就存在著特定的認(rèn)知順序問題，其中，查找和排序是相關(guān)知識點(diǎn)，排序的后繼知識點(diǎn)是五類不同的排序算法。
根據(jù)上述分析，我們可以將知識點(diǎn)通過知識本體進(jìn)行形式化定義，從而表達(dá)一個學(xué)科中不同知識點(diǎn)之間的認(rèn)知關(guān)系。知識本體可定為一個八元組，定義如下：
Ontology={title， alias， group， ktype， cites， leads， succs， relas}
各元素含義如下：（1）元素，知識本體名稱，即知識點(diǎn)名稱。（2）元素，表示該知識點(diǎn)別名的集合。（3）元素，表示本體所對應(yīng)知識點(diǎn)所屬的知識分組。在一個學(xué)科中，建立知識分組的主要目的是為了知識本體庫管理的方便，與知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)認(rèn)知沒有直接聯(lián)系。（4）元素，標(biāo)示知識點(diǎn)所屬的知識分類，按照教學(xué)理論中有關(guān)知識分類的研究，將知識分成陳述性知識和程序性知識，然后再根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，對知識分類進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)分，不同的知識分類對應(yīng)不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（5）元素，該知識點(diǎn)包含的知識點(diǎn)，或者說引用的知識點(diǎn)集合，屬于該知識點(diǎn)的下位知識點(diǎn)。屬性表達(dá)了知識點(diǎn)之間的包含和引用關(guān)系，可以方便知識的編碼，反映了知識的層次結(jié)構(gòu)。（6）元素，為該知識點(diǎn)的前導(dǎo)知識點(diǎn)（Leading topics）集合。（7）元素，為該知識點(diǎn)的后繼知識點(diǎn)（Succeeding topics）集合。（8）元素，為該知識點(diǎn)的相關(guān)知識點(diǎn)（Related topics）集合。
在上述知識本體元數(shù)據(jù)模型中，元素表達(dá)了知識點(diǎn)之間的引用關(guān)系，該關(guān)系建立了知識點(diǎn)之間的層次，同時也反應(yīng)了知識點(diǎn)定義的粒度。例如，在計算機(jī)學(xué)科中，對于知識點(diǎn)“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”、“局域網(wǎng)”、“廣域網(wǎng)”、“城域網(wǎng)”可以定義為4個知識點(diǎn)，也可以將“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”知識點(diǎn)再細(xì)分，再定義“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的概念”、“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的功能”和“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的分類”，這樣知識點(diǎn)定義的粒度更細(xì)，但知識點(diǎn)之間的關(guān)系也相對復(fù)雜了。
知識本體定義中的元素、元素和元素共同表達(dá)知識點(diǎn)之間的認(rèn)知順序關(guān)系和知識相關(guān)性，可以實現(xiàn)知識點(diǎn)之間的導(dǎo)航，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)優(yōu)勢，更好地支持自主學(xué)習(xí)。
2.知識類型與認(rèn)知結(jié)構(gòu)
無論是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還是人本主義學(xué)習(xí)理論，都認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個認(rèn)知發(fā)展的過程，學(xué)習(xí)的結(jié)果就是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化[1，5，6]。所謂“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”就是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識結(jié)構(gòu)，它是學(xué)習(xí)者在某一知識領(lǐng)域內(nèi)觀念的內(nèi)容和組織。
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明，可以對知識進(jìn)行分類，不同類型的知識有不同的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)[7]。對知識分類的研究使我們在有關(guān)人類學(xué)習(xí)的研究和知識認(rèn)知規(guī)律的研究方面能夠進(jìn)一步深入，也促使我們的教學(xué)設(shè)計進(jìn)一步細(xì)化。
對于每一個學(xué)科，應(yīng)該根據(jù)學(xué)科知識進(jìn)行知識分類研究，將那些知識認(rèn)知屬性和方法相同的知識進(jìn)行聚類，建立知識類，最終建立本學(xué)科的知識分類體系。然后根據(jù)不同的知識類型，研究其獨(dú)特的認(rèn)知屬性，建立其相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如：計算機(jī)學(xué)科中的有大量的知識涉及算法問題，因此，我們可以定義一種知識類，即“算法”類知識。對于算法類的知識，不管是哪種具體的算法，學(xué)習(xí)每個算法都應(yīng)該包括算法本身、算法的正確性、算法時間復(fù)雜度等，這些是學(xué)習(xí)每一個算法都應(yīng)該掌握的知識，它們構(gòu)成了“算法類”知識點(diǎn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
在學(xué)科知識分類體系中，每一個知識分類包含相同的認(rèn)知屬性，這些認(rèn)知屬性構(gòu)成相應(yīng)知識分類的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)確定了學(xué)習(xí)某個知識點(diǎn)應(yīng)該掌握的知識的各個方面。對于每一個知識點(diǎn)，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)框架下，對知識點(diǎn)進(jìn)行編輯，可以保證知識的系統(tǒng)性、完整性。同時，根據(jù)學(xué)習(xí)的信息加工理論，知識點(diǎn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)還便于知識的編碼、聯(lián)想和記憶，可以有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。
在有關(guān)知識分類的研究中，一般將知識分為陳述性知識和程序性知識兩大類。具體到某一個具體的學(xué)科，需要進(jìn)一步細(xì)分，以建立恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，在計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科，我們可以將學(xué)科知識進(jìn)行如下分類：
（1）陳述性知識，又可以分為：事實，名詞，術(shù)語，概念，定理，設(shè)備等。
（2）程序性知識，又可以分為：操作技能，算法設(shè)計，程序設(shè)計等。
對于每一種知識分類，設(shè)計特定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而保證知識的完整性。
3.知識分組
在一個學(xué)科中，知識點(diǎn)數(shù)量很多，知識點(diǎn)的查找和管理工作將非常麻煩。為了更好地管理知識點(diǎn)，我們將知識點(diǎn)劃分為不同的組。知識分組的方法可以多種多樣，可以選擇一種習(xí)慣的、易于理解的和管理方便的分組原則。例如：按照知識的應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行分組，將那些屬于同一應(yīng)用領(lǐng)域的知識分成一組，每一個知識分組往往對應(yīng)于某個學(xué)科中的一些專業(yè)課程，如果一個組包含的知識點(diǎn)還較多，可以進(jìn)一步細(xì)分。最終建立本學(xué)科的知識分組體系，每個知識點(diǎn)可以隸屬于一個或多個知識分組。
根據(jù)上述知識本體的定義，我們可以建立一個學(xué)科的知識本體庫。建設(shè)學(xué)科知識本體庫是一項浩大的工程，類似一個學(xué)科的百科全書。既要保證知識點(diǎn)定義的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和權(quán)威性，還要兼顧知識點(diǎn)的粒度，不同的粒度，不僅影響知識點(diǎn)的數(shù)量，還關(guān)系到知識點(diǎn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的設(shè)計和具體內(nèi)容。此外，不同的課程，對同一知識點(diǎn)闡述的角度也不完全相同，如何協(xié)調(diào)也是非常重要的。
四、學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)描述
網(wǎng)絡(luò)開放課程最大的特點(diǎn)是每一個知識單元中都包含了若干的學(xué)習(xí)資源，如教師授課視頻、教學(xué)課件、動畫演示、例題、習(xí)題、單元測試等內(nèi)容。我們可以把這些學(xué)習(xí)資源稱為學(xué)習(xí)對象。具體地講，學(xué)習(xí)對象是任何具有可重用特性并用來支持學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源。
在網(wǎng)絡(luò)開放課程的開發(fā)中，雖然強(qiáng)調(diào)資源的共享，但是在學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用上，通常只是簡單地將一個個的學(xué)習(xí)對象附加到不同的教學(xué)單元中，對學(xué)習(xí)對象沒有進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的描述，這導(dǎo)致了無法按照學(xué)習(xí)資源承載的知識對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行查詢和引用，加大了課程維護(hù)的難度。
在領(lǐng)域知識本體庫基礎(chǔ)上，我們可以建立基于知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)模型，通過知識點(diǎn)來表達(dá)學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)性特征。從而使知識和承載相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)資源更加緊密地聯(lián)系在一起，為學(xué)習(xí)資源的語義描述、應(yīng)用和評估提供支持?；谥R點(diǎn)的學(xué)習(xí)對象（LearningObject）元數(shù)據(jù)模型定義如下：
LObj={Title， OriginalTitle， MediaType， Topics， FileID}
各元數(shù)據(jù)及功能說明如下：
（1）屬性，學(xué)習(xí)對象名，學(xué)習(xí)對象可以重名。
（2）屬性，學(xué)習(xí)對象原始（Original）文件名，即該學(xué)習(xí)對象注冊時的文件名，是一個有意義的能夠表明文件內(nèi)容的文本串。
（3）屬性，該屬性標(biāo)示學(xué)習(xí)對象的媒體文件類型，取值集合為：文本（htm、xml、pdf、ppt等）、圖形圖像（jpg、gif）、動畫（swf、gif）、視頻（mpeg、mov、wmv、rm等）、音頻（wav）等類型。這些媒體文件可以在瀏覽器中，或通過特定的插件進(jìn)行展示，以支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。
（4）屬性，學(xué)習(xí)對象所承載的知識點(diǎn)集合，topics集合列出了該學(xué)習(xí)對象能夠講解的知識點(diǎn)。其中，列表中的第一個知識點(diǎn)為主知識點(diǎn)，即該學(xué)習(xí)對象要講解的主要知識點(diǎn)，其他知識點(diǎn)可能在該學(xué)習(xí)對象中涉及，但不是該學(xué)習(xí)對象主要的講解內(nèi)容。知識點(diǎn)來自于領(lǐng)域知識本體庫（Knowledge Ontology Base，KOB），是學(xué)習(xí)對象學(xué)習(xí)性特征表達(dá)的主要數(shù)據(jù)。
（5）屬性，學(xué)習(xí)對象的物理文件標(biāo)志，該屬性在學(xué)習(xí)對象注冊時根據(jù)知識點(diǎn)集合中主知識點(diǎn)所屬知識分組自動編碼完成。
基于知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)模型具有如下特點(diǎn)：
（1）具有語義層描述。學(xué)習(xí)對象的語義，即所承載的知識，通過屬性所表達(dá)，集合中的每一個知識點(diǎn)都屬于領(lǐng)域知識本體庫KOB。
（2）通過學(xué)習(xí)對象中的知識點(diǎn)集合，可以按照知識點(diǎn)對所有的學(xué)習(xí)資源（學(xué)習(xí)對象）進(jìn)行分類統(tǒng)計和管理，統(tǒng)計學(xué)習(xí)對象的利用情況、用戶評價以及分析學(xué)習(xí)對象之間的聯(lián)系，進(jìn)一步對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行優(yōu)化。
（3）通過知識點(diǎn)，在課程知識單元（學(xué)習(xí)內(nèi)容）和學(xué)習(xí)對象（學(xué)習(xí)資源）之間建立了一種多對多的映射關(guān)系，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源使用的自動化，保證了學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)內(nèi)容更新、維護(hù)的相對獨(dú)立性，提高了課程的可維護(hù)性。
五、基于知識本體的網(wǎng)絡(luò)開放課程模型
通過建立學(xué)科知識本體庫，我們可以修改傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)開放課程的結(jié)構(gòu)，在知識單元和學(xué)習(xí)對象之間建立動態(tài)的映射關(guān)系。同時，學(xué)習(xí)資源將打破隸屬于一門課程的約束，實現(xiàn)多門課程之間學(xué)習(xí)資源的共享和重用。為此，我們可以建立一種基于知識本體的網(wǎng)絡(luò)開放課程，課程模型如下圖所示。
基于知識本體的網(wǎng)絡(luò)開放課程模型圖
在上圖所示的網(wǎng)絡(luò)開放課程模型中，每一個知識單元都定義了要講解的知識點(diǎn)。知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)對象之間隱含著一種多對多的映射關(guān)系。也就是說，一個知識點(diǎn)可能在多個學(xué)習(xí)對象中講到，一個學(xué)習(xí)對象又可能講到了多個知識點(diǎn)。這樣，通過學(xué)科知識本體庫，知識單元和學(xué)習(xí)資源（學(xué)習(xí)對象）之間即可建立一種動態(tài)的映射關(guān)系，而不是課程和學(xué)習(xí)資源之間直接建立靜態(tài)連接，這樣就保證了課程內(nèi)容更新和學(xué)習(xí)資源開發(fā)的相對獨(dú)立性，也打通了課程之間學(xué)習(xí)資源的共享和重用。
網(wǎng)絡(luò)開放課程建設(shè)是一項復(fù)雜的工程，隨著課程的不斷增多，課程之間的聯(lián)系，資源的重用將變得越來越重要。通過建立學(xué)科知識本體庫，可以順利打通課程之間的孤島，同時還能夠保證知識的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和一致性。建立一個科學(xué)、完善的學(xué)科知識本體庫更是一項龐大的工程，需要學(xué)科各個方面的專家和教師的廣泛參與。同時，這些工作也不是一蹴而就的，它還應(yīng)該是開放的，需要在應(yīng)用的實踐和發(fā)展中不斷完善，從而成為網(wǎng)絡(luò)開放課程建設(shè)的基石，成為該學(xué)科的電子百科全書。
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第2篇：體育課程實施的本質(zhì)范文
[關(guān)鍵詞] 導(dǎo)師制 問題 優(yōu)化
自國家實行擴(kuò)招政策以來，高等教育逐步邁向大眾化，教育質(zhì)量與擴(kuò)招之間的矛盾也日益凸顯。一些高等院校為適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展的需要，在借鑒國外教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索出一種新型培養(yǎng)機(jī)制――本科生導(dǎo)師制。2004年教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確指出：“有條件的高校要積極推行本科生導(dǎo)師制，努力為學(xué)生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)和個性化服務(wù)”[1]。實施本科生導(dǎo)師制，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的必然趨勢，也是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要[2]。目前，我國高校的本科生導(dǎo)師制在運(yùn)行模式和評價標(biāo)準(zhǔn)等方面仍存在不足，國內(nèi)學(xué)者也就這一問題進(jìn)行過探討，本文根據(jù)我國高校導(dǎo)師制的基本現(xiàn)狀，分析了實施過程中存在的主要問題，并提出幾點(diǎn)優(yōu)化策略。
一、本科生導(dǎo)師制實施過程中存在的問題
目前全國已有多所高校實施了不同類型和層次的本科生導(dǎo)師制，大部分作為一種人才培養(yǎng)的模式在探索，目前運(yùn)行過程中存在的主要問題可以歸為以下幾個方面：
（一）導(dǎo)師聘任制度不合理
在導(dǎo)師的選拔上，大部分高校在學(xué)歷、職稱、學(xué)術(shù)水平等方面都有要求。隨著我國高校學(xué)生數(shù)量不斷擴(kuò)大，導(dǎo)師數(shù)量的需求也隨之增加?？贪宓膶?dǎo)師篩選制度與日益增長的導(dǎo)師數(shù)量需求之間產(chǎn)生一定矛盾。從目前情況來看，導(dǎo)師職責(zé)在各高校存在較大的差別，有偏重于學(xué)生思想工作的，有負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的，這對導(dǎo)師的要求也存在較大的差別，用同樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行導(dǎo)師選拔顯然是不合理的。若導(dǎo)師的聘任制度缺乏靈活性，不能根據(jù)自身實際情況進(jìn)行合理而規(guī)范的制定，那么對本科生導(dǎo)師制的實施效果自然會產(chǎn)生不利的影響。
（二）導(dǎo)師職責(zé)定位不明確
導(dǎo)師的職責(zé)定位是對導(dǎo)師工作內(nèi)容的規(guī)范，不同高校對本科生導(dǎo)師的具體定位有著不同的標(biāo)準(zhǔn)。有高校把本科生導(dǎo)師的職責(zé)這樣定位：不僅是在學(xué)生學(xué)術(shù)和學(xué)業(yè)方面給以指導(dǎo)，而且要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、修養(yǎng)、成長，還要負(fù)責(zé)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，是學(xué)生全面性的導(dǎo)師[3]?？梢?，導(dǎo)師的職責(zé)定位過于籠統(tǒng)和寬泛，缺乏工作核心，很大程度上混淆于輔導(dǎo)員和班主任之中。導(dǎo)師的職責(zé)定位較模糊，使得實施過程中人員安排、工作職責(zé)、具體內(nèi)容等方面產(chǎn)生不穩(wěn)定狀態(tài)。最后導(dǎo)致許多導(dǎo)師不知道該“導(dǎo)什么”、“怎么導(dǎo)”，學(xué)生也無法從導(dǎo)師制中獲得益處，一定程度上妨礙了師生之間的交流及學(xué)生對導(dǎo)師制的重視。
（三）導(dǎo)師制評價體系不科學(xué)
目前我國的導(dǎo)師制評價考核體系設(shè)計不科學(xué)，也缺少一定的激勵措施。不少高校在考核方面規(guī)范得簡單而籠統(tǒng)，缺少明確的考核內(nèi)容、考核程序和評價標(biāo)準(zhǔn)。如在考核等級設(shè)定上，有些僅設(shè)置合格和不合格兩個等級，在實際考核中，學(xué)生由于礙于情面，很少會有導(dǎo)師出現(xiàn)不合格的情況，最后結(jié)果就是大多數(shù)導(dǎo)師都合格，卻評不出哪些更優(yōu)秀。我國高校對教師的評價大都以科研為主，指導(dǎo)本科生所得到的報酬與科研相比甚微。在工作量計算、職稱晉升、外出進(jìn)修等方面，學(xué)校對本科生導(dǎo)師無明顯傾斜，這在很大程度上挫傷了導(dǎo)師的工作積極性。
（四）學(xué)生義務(wù)不對稱
學(xué)生是導(dǎo)師制的另一個主體，是整個指導(dǎo)過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿所在。就我國目前導(dǎo)師制的實施條例來看，幾乎缺少對學(xué)生義務(wù)的規(guī)定，導(dǎo)師與學(xué)生在權(quán)利與義務(wù)上明顯缺乏對稱性。如果沒有對學(xué)生制度上的約束，學(xué)生則成為僅僅享有權(quán)利而不盡義務(wù)的一方主體。學(xué)生獎助學(xué)金的評選、榮譽(yù)稱號的獲得等，基本上都是由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，導(dǎo)師無法實質(zhì)性的參與到學(xué)生的管理中。長此以往，學(xué)生的怠惰也影響了導(dǎo)師的工作積極性，本科生導(dǎo)師制的成效大打折扣。
（五）師生間缺乏交流
本科生導(dǎo)師制是一個雙向互動過程，就目前的教育模式來看，師生互動意識淡漠，學(xué)生習(xí)慣于洗耳恭聽，老師習(xí)慣于諄諄教誨，師生之間難以建立雙向互動關(guān)系。本科生導(dǎo)師制發(fā)揮作用的核心是師生間的平等交流。實際運(yùn)行過程中，導(dǎo)師與學(xué)生之間的交流卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師不夠主動，而導(dǎo)師認(rèn)為學(xué)生不積極?！胺渤晒Φ慕逃?，無不體現(xiàn)了教育主體與受教育主體之間的良性互動”[4]。本科生導(dǎo)師制是一種雙向互動的過程，沒有了互動，也就沒有了導(dǎo)師制的存在價值。
二、優(yōu)化本科生導(dǎo)師制的策略與建議
（一）完善聘任制度，定期開展培訓(xùn)
本科生導(dǎo)師的聘任工作是實施導(dǎo)師制的前提，可以從師德師風(fēng)、知識水平與科研能力三個方面進(jìn)行考察。導(dǎo)師應(yīng)具有良好的道德修養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，具有敬業(yè)精神和創(chuàng)新理念，具有一定的學(xué)歷和專業(yè)技術(shù)職稱，有較高的知識水平和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，熟悉教學(xué)規(guī)律、教學(xué)計劃等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。再則，根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生需求，導(dǎo)師應(yīng)具有較強(qiáng)的科研能力，對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)給予幫助。
有效運(yùn)行導(dǎo)師制，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)對導(dǎo)師的培訓(xùn)工作，在學(xué)校政策、學(xué)生信息等方面進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。定期舉辦導(dǎo)師工作經(jīng)驗交流會進(jìn)行交流。在師生層面，可以讓導(dǎo)師和學(xué)生共同交流導(dǎo)師制的收獲和體會，共同探討和解決教學(xué)過程中存在的問題。在導(dǎo)師之間，這種培訓(xùn)也使得導(dǎo)師的教育教學(xué)理念獲得交流與提高，促進(jìn)了導(dǎo)師隊伍的發(fā)展。
（二）明確導(dǎo)師職責(zé)與學(xué)生義務(wù)，建立雙向選擇機(jī)制
在前文中我們分析了導(dǎo)師的職責(zé)過于寬泛是普遍存在的問題，導(dǎo)師的職責(zé)應(yīng)該與輔導(dǎo)員、班主任區(qū)分開，其主要任務(wù)應(yīng)表現(xiàn)在對不同學(xué)生學(xué)業(yè)的引導(dǎo)上，對低年級學(xué)生，著重了解專業(yè)背景、發(fā)展方向、社會需求，并指導(dǎo)學(xué)生選課和聽課，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。對于高年級學(xué)生，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)專業(yè)實驗、社會創(chuàng)新以及考研、創(chuàng)業(yè)能力。本科生導(dǎo)師制的職能是教書育人的平臺，學(xué)生管理的工作應(yīng)交由輔導(dǎo)員和班主任等思想政治教育人員負(fù)責(zé)。
學(xué)生在享有被輔導(dǎo)的權(quán)利之外，也應(yīng)履行學(xué)生的義務(wù)，學(xué)校應(yīng)明確相關(guān)的規(guī)章制度。可從以下幾個方面采取措施：學(xué)生的表現(xiàn)由導(dǎo)師做出評價，并存入學(xué)生檔案。通過學(xué)分體系對學(xué)生接受導(dǎo)師輔導(dǎo)情況進(jìn)行評價，由導(dǎo)師按階段給出學(xué)分。學(xué)生在獎學(xué)金、榮譽(yù)稱號等評比活動中，專辟一欄由導(dǎo)師填寫，導(dǎo)師的評價也應(yīng)產(chǎn)生一定的影響。
實行雙向選擇，建立流動機(jī)制，可以解決師生互動問題。將導(dǎo)師的個人情況、研究方向及成果對學(xué)生公布，學(xué)生根據(jù)個人興趣愛好選擇導(dǎo)師，院系通過調(diào)配，最終確定導(dǎo)師。在雙向選擇中，個別導(dǎo)師與學(xué)生之間若出現(xiàn)難以成對的現(xiàn)象，或經(jīng)過一段時間后發(fā)現(xiàn)雙方的導(dǎo)學(xué)關(guān)系并不理想。這種情況下，可以建立學(xué)生流動機(jī)制，讓學(xué)生再選擇適合的導(dǎo)師，或者讓學(xué)生參與到其他導(dǎo)師的科研活動中，最終實現(xiàn)學(xué)生需求的最大滿足和導(dǎo)師資源的優(yōu)化配置。
（三）健全考評體系，完善激勵制度
有效的評價體系是本科生導(dǎo)師制的發(fā)展動力，它應(yīng)該涵蓋明確的考核內(nèi)容、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己顺绦蚝秃侠淼脑u價標(biāo)準(zhǔn)，做到定性與定量結(jié)合，獎勵與懲罰結(jié)合。評價過程可以由導(dǎo)師的自我評價、學(xué)生評價、導(dǎo)師間的互評以及導(dǎo)師制領(lǐng)導(dǎo)小組評價等有機(jī)結(jié)合進(jìn)行。除了對導(dǎo)師工作進(jìn)行等級確定等評價外，還應(yīng)將導(dǎo)師的職責(zé)進(jìn)一步細(xì)分，將考核內(nèi)容量化，這樣結(jié)果才更接近現(xiàn)實，更加公正。
為了讓導(dǎo)師更重視這項工作，需要建立和完善激勵機(jī)制。導(dǎo)師的工作應(yīng)計入工作量，享有一定的導(dǎo)師津貼。導(dǎo)師的考評情況應(yīng)與教師年度考核、評獎評優(yōu)、職稱評聘等方面結(jié)合起來，成績突出的導(dǎo)師在這方面給予傾斜。對于所指導(dǎo)的學(xué)生在學(xué)科競賽中獲獎的，或在學(xué)術(shù)刊物上的，都應(yīng)對導(dǎo)師予以表彰和獎勵。除了物質(zhì)獎勵外，還要注意精神方面的褒獎，可以通過開展表彰大會、授予榮譽(yù)稱號和證書等方式進(jìn)行鼓勵。
三、結(jié)語
本科生導(dǎo)師制的有效實施不僅需要導(dǎo)師的辛勤努力和學(xué)生的積極配合，關(guān)鍵在于制度建設(shè)和資金支持。具體政策的出臺應(yīng)該由學(xué)校層面統(tǒng)一操作調(diào)控，并由學(xué)校負(fù)責(zé)進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和管理，在制度上為導(dǎo)師和學(xué)生之間的溝通交流構(gòu)建平臺。
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第3篇：體育課程實施的本質(zhì)范文
關(guān)鍵詞：高尚情懷；知識結(jié)構(gòu)；能力結(jié)構(gòu)
素質(zhì)教育是當(dāng)前教育改革與發(fā)展的必然趨勢，實施素質(zhì)教育的主體是教師，教師自身素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，作為小學(xué)體育教師，唯有不斷提高自身的基本素質(zhì)，才能不斷適應(yīng)新課程的教學(xué)，那么我們廣大小學(xué)體育工作者如何建構(gòu)基本素質(zhì)才能積極適應(yīng)新課程的體育教學(xué)呢？根據(jù)本人多年來在教學(xué)實踐中的體驗，我認(rèn)為可以從以下途徑來構(gòu)建自身的基本素質(zhì)：
一、構(gòu)建高尚的情懷
1.構(gòu)建良好的思想道德風(fēng)貌
作為新形勢下的體育教師，首先應(yīng)具有高尚的思想品德。體育教師的品德一方面將成為學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，教師的敬業(yè)精神、責(zé)任感，甚至言談舉止都將對學(xué)生良好品德的培養(yǎng)起潛移默化的作用；另一方面，教師的優(yōu)秀品格將為學(xué)生們所崇拜和模仿，學(xué)生往往會將對教師的尊敬和喜愛轉(zhuǎn)化為對其所教學(xué)科的喜愛。在這種特定的環(huán)境中，才能保證體育教學(xué)育人活動的正常進(jìn)行。
2.構(gòu)建師傅的愛心和情懷
作為新時期的體育教師，仍然應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)以前“師傅”們的愛心，甚至把徒弟當(dāng)成自己孩子，既關(guān)心愛護(hù)，又嚴(yán)格要求，為學(xué)生的成長成材做好奠基工作。
二、構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)
1.掌握精深的專業(yè)知識是作為體育教師的基本素質(zhì)
一方面，在盡可能短的時間里把體育的基本知識、基本技術(shù)和基本技能傳授給學(xué)生，使學(xué)生成為德、智、體全面發(fā)展的人才；另一方面，由于教師的專業(yè)知識主要是用于轉(zhuǎn)換和傳遞，因而要求教師的專業(yè)知識具有一定的系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性。
2.必須具有廣博的多學(xué)科知識
體育教師只有熟悉和掌握教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等方面的知識，才能正確地選擇教育的內(nèi)容和方法，進(jìn)行最佳教學(xué)方案的設(shè)計和研究；才能有效地進(jìn)行知識的傳播、能力的培養(yǎng)；才能減少工作的盲目性。
3.教師要有促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的能力
在平時的教學(xué)過程中，應(yīng)善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；依靠體育教學(xué)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；激發(fā)學(xué)生參加體育鍛煉的興趣；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識體育精神之所在；健全學(xué)生的思想品質(zhì)。那么，體育教學(xué)將成為一種全面的、互相推進(jìn)的、充滿樂趣的教學(xué)過程。
三、構(gòu)建較強(qiáng)的能力結(jié)構(gòu)
1.良好的心理素質(zhì)
在教學(xué)中，教師應(yīng)身體力行，以實例誘導(dǎo)他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心。實踐證明，教師具有良好的心理素質(zhì)，既能在學(xué)生中樹立威信，又能使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.過硬的語言能力
在教學(xué)過程中，要求體育教師不僅要學(xué)習(xí)和掌握本專業(yè)的知識、技術(shù)、技能，而且還要掌握一些邊緣學(xué)科的知識，把這些綜合知識用于教學(xué)之中，使學(xué)生對體育學(xué)科的情緒高、興趣濃。
（1）構(gòu)建良好的口頭表達(dá)能力。
（2）構(gòu)建良好的身體語言能力。
（3）構(gòu)建良好的語言藝術(shù)感染力。
3.探索與創(chuàng)新的科研能力
一個優(yōu)秀的體育教師絕不是知識技術(shù)的灌輸者，而應(yīng)該是體育教育目標(biāo)的實現(xiàn)者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)方法的探索研究者和教育活動的創(chuàng)造者。新型體育教師更要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和獨(dú)立的批判精神，他們不滿足現(xiàn)成的經(jīng)驗和結(jié)論，敢于突破老師的框框而另辟蹊徑，標(biāo)新立異，堅持自己的獨(dú)立見解，勇于開展科學(xué)研究，形成自己與眾不同的工作風(fēng)格和特色。
4.組織管理能力
體育教師應(yīng)具有良好的組織教材、教法的能力和教學(xué)管理能力。
組織教材能力是指教師按照大綱要求，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)現(xiàn)狀和條件來選配或增減教材內(nèi)容的能力。
組織教法能力是指在教學(xué)過程中為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法和手段。具體表現(xiàn)為教師的講解能力、示范能力、培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力等。
組織教學(xué)管理能力是指教師根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，設(shè)計出具體的教學(xué)方案的能力。
5.靈活的應(yīng)變能力
體育教師的應(yīng)變能力是能否上好課的重要因素，對提高教學(xué)效果、完成教學(xué)任務(wù)具有重要意義。具有較好的應(yīng)變能力，在授課過程中就能從容地組織教學(xué)，即使出現(xiàn)意想不到的問題，也能坦然應(yīng)對，很好地加以解決。
6.超強(qiáng)的人際交往能力
新型的體育教師是需要具有較強(qiáng)人際交往能力的群體。他們不僅要在工作中學(xué)會競爭與合作，還要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作意識。養(yǎng)成正當(dāng)競爭與合作的習(xí)慣，逐漸使他們的人格更健全、素質(zhì)更全面、心理更健康，更好地適應(yīng)時代的需要。
21世紀(jì)小學(xué)體育教師的角色是復(fù)雜多樣的，更是不同角色的統(tǒng)一體。高尚的思想道德風(fēng)貌、合理的知識結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的能力結(jié)構(gòu)只是對小學(xué)體育教師素質(zhì)的基本涵蓋。小學(xué)體育教師必須充分理解新形勢下現(xiàn)代教育的內(nèi)涵，及時轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)和創(chuàng)新教育方法，更新知識結(jié)構(gòu)，把握其發(fā)展規(guī)律，并結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，不斷自我充實，自覺提高自身素質(zhì)，力爭做一名合格的新型小學(xué)體育教育者。
參考文獻(xiàn)：
［1］史春元，李彥生.什么是好的體育教師.體育教學(xué).首都體育學(xué)院主辦，2003-01.
［2］王道俊，王漢瀾.教育學(xué).人民教育出版社，1999-03.
第4篇：體育課程實施的本質(zhì)范文
1、工程項目成本核算的分析
1.1 加強(qiáng)項目成本審計調(diào)查,提高項目工程成本真實性
1.1.1 明確項目工程成本審計調(diào)查目的
其目的是:維護(hù)工程成本管理制度和國家有關(guān)財務(wù)支出規(guī)定,強(qiáng)化內(nèi)部管理,加強(qiáng)成本核算,保證項目工程成本核算真實正確、完整,消除工程成本不實的隱患,尋求降低成本的新途徑。
1.1.2 完善項目工程成本審計調(diào)查內(nèi)容
項目工程施工具有規(guī)模大、內(nèi)容多、消耗大、周期長、涉及面廣的特點(diǎn),這些特點(diǎn)必然造成項目工程成本費(fèi)用核算的復(fù)雜性。審計調(diào)查時主要看工程項目實際成本支出的核算、分配、結(jié)轉(zhuǎn)是否合法、合規(guī)、合理;工程預(yù)算成本收入和實際成本支出的口徑是否一致;屬于項目成本開支的期間費(fèi)用(如管理費(fèi)、間接費(fèi))的核算是否合理,有否亂攤亂擠項目成本。
1.2 加強(qiáng)項目成本核算管理,提高經(jīng)濟(jì)效益
1.2.1 建立規(guī)范、統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的責(zé)權(quán)相利結(jié)合的成本管理體制
施工項目是以項目經(jīng)理為核心的相對獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)實體,項目經(jīng)理是項目成本管理主體的核心領(lǐng)導(dǎo),對成本管理體系中的每個部門、每個人的工作職責(zé)和范圍要進(jìn)行明確的界定;賦予相應(yīng)的權(quán)利,以充分有效地履行職責(zé);
在責(zé)任支配下完成工作任務(wù)后,需要用一定物質(zhì)獎勵去刺激,徹底打破過去那種干好干壞一個樣,干多干少一個樣的格局。這樣層層落實,逐級負(fù)責(zé),使項目成本管理工作做到責(zé)權(quán)利無空白,無重疊,事事有人管,責(zé)任有人擔(dān),杜絕了推倭扯皮,一切有章可循,有據(jù)可查,使項目的成本管理工作形成一個完整的成本管理體系,便于形成責(zé)權(quán)利相結(jié)合的成本管理體制,便于調(diào)動職工的積極性和主動性。
1.2.2 強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)觀念,樹立全員經(jīng)濟(jì)意識
施工企業(yè)必須加大宣傳力度,樹立全員經(jīng)濟(jì)意識。首先要統(tǒng)一思想認(rèn)識,從項目管理人員到普通施工人員要進(jìn)行經(jīng)濟(jì)教育,灌輸經(jīng)濟(jì)意識,把一切為了效益的意識深深地刻在每個職工的腦海里,使每一位職工都能把工程成本管理工作放在主要位置。
1.2.3 完善成本管理辦法
每一個工程項目都有其自身的特點(diǎn),要根據(jù)工程項目本身的特點(diǎn),制定有針對性的項目成本管理辦法,如項目質(zhì)量成本管理辦法、工期成本管理辦法、項目招投標(biāo)管理辦法、合同評審管理辦法、材料使用控制辦法等管理辦法。這些管理辦法應(yīng)是責(zé)任到人、切實可行的具有較強(qiáng)操作性的辦法,使項目的成本控制有法可依,有章可循,有據(jù)可查。
1.2.4 工程項目的現(xiàn)場管理
工程的現(xiàn)場管理要點(diǎn)主要有以下幾方面,一是以控制成本為目的的人、機(jī)、料的管理;二是嚴(yán)格按照質(zhì)量體系的要求對現(xiàn)場進(jìn)行全過程管理,以保證工程的質(zhì)量。三是工程現(xiàn)場要做好以下記錄,以確保各項工作的可追溯性。(1)是人、機(jī)、料的消耗和管理記錄;(2)是管材、設(shè)備的進(jìn)貨檢驗記錄。
1.2.5 組織培訓(xùn),提高專業(yè)人員的素質(zhì)
應(yīng)組織工程成本核算的培訓(xùn),調(diào)動工程的各級人員當(dāng)家理財?shù)姆e極性,講一下如何才能做好工程成本核算,真實的反應(yīng)工程的成本和盈虧情況,進(jìn)一步全面推行工程成本核算。
2、工程項目預(yù)控機(jī)制的分析
2.1 規(guī)范操作流程
制定相關(guān)辦法;做好開工前的準(zhǔn)備工作;編制項目責(zé)任預(yù)算;建立項目內(nèi)部責(zé)任體系;分解責(zé)任預(yù)算;進(jìn)行責(zé)任成本核算;進(jìn)行效績評價。
2.2 處理好兩個層次的經(jīng)濟(jì)關(guān)系
項目責(zé)任成本預(yù)控機(jī)制要長期有效地實施,除了有一套完善的保障措施外,還必須處理好兩個層面的經(jīng)濟(jì)關(guān)系,用經(jīng)濟(jì)利益這一內(nèi)在的驅(qū)動力促使每一個層面都主動地、自覺地去控制成本。
2.2.1 處理好工程與項目部的經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系
工程與項目部之間的經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系可用一個等式表達(dá):項目合同總額=項目責(zé)任預(yù)算總額+工程費(fèi)用上交額。該表達(dá)式恒等,但等式兩邊的金額是不斷調(diào)整和變化的,工程必須及時地調(diào)整項目責(zé)任預(yù)算,并及時調(diào)整項目的上交款指標(biāo),實事求是地反映項目的成本變動狀況。因此,建立責(zé)任預(yù)算的動態(tài)管理制度是處理工程和項目部經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系的關(guān)鍵。
2.2.2 處理好項目部與各責(zé)任中心的經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系
項目部與各責(zé)任中心之間的經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系也可用一個等式表達(dá):項目責(zé)任預(yù)算總額=各責(zé)任中心責(zé)任預(yù)算之和+項目經(jīng)理調(diào)控基金。
2.3 完善相關(guān)配套措施
第5篇：體育課程實施的本質(zhì)范文
【關(guān)鍵詞】健康 體育課程 拓展 改革
【基金項目】本文是高等學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)研究項目階段性成果，課題名稱：大學(xué)體育教學(xué)中建構(gòu)學(xué)生思想品德教育模式重要性研究，項目編號：NJSY12253。
【中圖分類號】G807.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0202-01
體育課程在我國開設(shè)已近半個世紀(jì)，從民國時期的“體操”形態(tài)初始，到現(xiàn)代體育教學(xué)的開展，其取得成就是值得肯定的。然而，從學(xué)科發(fā)展的特征來看，“個體本位”與“國家本位”在體育課程的發(fā)展與界定過程中，是一個事物的兩個側(cè)面，單觀一側(cè)則可能出現(xiàn)以偏概全的可能。因此，體育課程從本質(zhì)上進(jìn)行歸結(jié)，可以說是國家本位與個體本位的集合體，是以促進(jìn)個體的身心健康發(fā)展的重要運(yùn)動性手段，以提高個體的身心發(fā)育，滿足社會化生活的重要文化與教育活動。其中，意志品質(zhì)的培養(yǎng)則是“個體本位”與“國家本位”二者結(jié)合的共性體現(xiàn)。
1.體育課程實施過程中意志品質(zhì)培養(yǎng)過程中存在的障礙性因素
1.1體育課程的教學(xué)理念與實施相脫節(jié)
從體育課程教學(xué)現(xiàn)狀，可以樂見體育教學(xué)的總體狀態(tài)相對較好。在一定空間，具備體育課程的正常進(jìn)行。但是，從體育教學(xué)理念執(zhí)行來觀察，現(xiàn)行體育課程存在著些許的問題，可以說是應(yīng)該給予一定程度的重視。體育教學(xué)人員“競技體育教學(xué)”的方式仍占有絕對的份額在體育課程教學(xué)過程中。正如楊文軒老師所提到的“功利主義”“金牌主義”教學(xué)使以健康和培養(yǎng)意志品質(zhì)為主導(dǎo)的體育教學(xué)成為訓(xùn)練教學(xué)方式的體育教學(xué)，給體育教學(xué)的開展帶來一系列的負(fù)面問題。
從體育課程教學(xué)與“競技體育教學(xué)”理念的角度來分析，二者有著較大的差異。體育教學(xué)教學(xué)理念，以增強(qiáng)體質(zhì)與健康，增強(qiáng)學(xué)生意志品質(zhì)為第一位。而競技體育教學(xué)的重點(diǎn)在于從個體的選材基礎(chǔ)上，進(jìn)行個體競技能力的提升，從最大限度的角度來提高個體運(yùn)動機(jī)能和身體素質(zhì)，以獲得更佳地運(yùn)動成績或者在比賽過程中獲得更好的運(yùn)動名次。從實踐體育課程上來看，體育課程教學(xué)“競技化”傾向存在一定的學(xué)校里，使得體育課程教學(xué)失去本原性基礎(chǔ)，對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響，不但影響了學(xué)生身體健康的促進(jìn)，也使得意志品質(zhì)的培養(yǎng)走向邊際化。究其主要原因是由于競技體育教學(xué)的終極目標(biāo)在于成績本身，而并非受教育的個體的成長為目標(biāo)。
1.2體育課程教學(xué)內(nèi)容相對陳舊與呆板
作為體育課程的主體，體育教學(xué)內(nèi)容一直是實施教學(xué)的關(guān)鍵。無論何種類型地體育課程，都要以體育教學(xué)內(nèi)容為第一位。其課程教學(xué)的載體成為教學(xué)人員與學(xué)生互動的重要媒介，否則，體育教學(xué)則成為空白狀態(tài)。因此，體育教學(xué)內(nèi)容為大多數(shù)學(xué)者所關(guān)注，也是體育教學(xué)人員在上課的過程中所要注重的必要過程。然而，從現(xiàn)在體育課程的開展來看，體育教學(xué)內(nèi)容單一技能性教學(xué)，而缺少意志品質(zhì)方面教學(xué)的操作，使得學(xué)生了只了解體育課程是技能的指導(dǎo)，而缺少體育學(xué)習(xí)過程中也是對意志品質(zhì)的培養(yǎng)的理念。進(jìn)而，在學(xué)習(xí)的過程中，體育學(xué)習(xí)行為失范或者處于“半空白”態(tài)勢現(xiàn)象較為嚴(yán)重。同時，體育課程督導(dǎo)機(jī)制的缺失，教學(xué)人員的職業(yè)倦怠以及學(xué)生對部分體育教學(xué)內(nèi)容的漠視，導(dǎo)致部分體育教學(xué)人員對體育教學(xué)內(nèi)容所規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行大量的刪減。體育課程的開展顯得較為枯燥，加之學(xué)生體質(zhì)能力的下降，使部分體育課程教學(xué)內(nèi)容難以完成，更加難于提到體育教學(xué)過程中對意志品質(zhì)鍛煉的加強(qiáng)，最終，使得體育課程教學(xué)內(nèi)容難以有新的課程內(nèi)容在適時增進(jìn)，難于對學(xué)生個體的意志品質(zhì)進(jìn)行加強(qiáng)與提升。
2.意志品質(zhì)需求視野下的體育課程的拓展
2.1體育課程教學(xué)理念與操作性方式的調(diào)整
體育課程教學(xué)在促進(jìn)人體健康發(fā)育與生長或者維持體質(zhì)的過程中，起到不可或缺的重要功用，但是，同時也要注意到，體育教育課程中對學(xué)生個體的意志品質(zhì)鍛煉的重要作用。對于大多數(shù)教學(xué)人員來說，厘清體育教學(xué)與競技體育教學(xué)是極為關(guān)鍵的，由于其主體的體育觀或競技訓(xùn)練觀對體育課程的實施都有著根本性的影響。體育教學(xué)的是以學(xué)習(xí)者為對象，以體育運(yùn)動項目為基礎(chǔ)，以運(yùn)動形式為手段，教學(xué)人員對學(xué)習(xí)者施加引導(dǎo)或幫助的個體之間的行為，通過個體的自我提高與實踐獲得體育技能或體育相關(guān)知識的過程，并且，把體育教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來進(jìn)行。
2.2體育教學(xué)要注意“國家本位”與“個體本位”的結(jié)合
對于高校學(xué)生來說，意志品質(zhì)的培養(yǎng)是個體接受教育的過程中社會適應(yīng)源動力的一種挖掘。眾所周知，體育課程除了對運(yùn)動習(xí)慣的培養(yǎng)有著重要功用外，對個體的意志品質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的推動性作用。在教學(xué)的過程中，個體的意志品質(zhì)的加強(qiáng)與鍛煉則是國家本位思想與個體本位思想的完美結(jié)合。從國家的角度上來說，個體接受體育教學(xué)在促進(jìn)個體身心發(fā)育的同時，作為國家的重要組成個體，其身心的發(fā)育與發(fā)展都一定程度上與國家的命運(yùn)相關(guān)。同時，體育課程的實施也是個體本位的重要體現(xiàn)，通過個體體育課程的實踐，培養(yǎng)個體良好的社會品質(zhì)，能夠為個體的更好的發(fā)展提供一定的基礎(chǔ)。
當(dāng)然，單一的強(qiáng)化意志品質(zhì)的方式，在體育教學(xué)的過程中，是不可取的。要通過對體育課程的教學(xué)方法的調(diào)整，利用現(xiàn)行的流行健身體育方式來進(jìn)行體育課程的學(xué)習(xí)，給體育課程內(nèi)容以新的教學(xué)內(nèi)容增加，在自然的方式下進(jìn)行，諸如在大海邊、在高山、可河灘邊進(jìn)行體育課程的實施，給學(xué)生以回歸自然的體育課程進(jìn)行，促進(jìn)體育學(xué)習(xí)者在情境化進(jìn)行積極地體育運(yùn)動地參與，從而擺脫現(xiàn)行體育課程內(nèi)部教學(xué)內(nèi)容單一陳舊的問題。從調(diào)動學(xué)生對體育課程的積極參與性入手，在體育課程實施的過程中，在潛意識中培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：體育課程實施的本質(zhì)范文
關(guān)鍵詞：新課程；中學(xué)體育；教學(xué)策略
一、新課程背景下中學(xué)體育教學(xué)存在的問題
1.新課程背景下中學(xué)體育教學(xué)強(qiáng)度較弱。在中學(xué)體育教育教學(xué)過程中，體育教師負(fù)有直接的和重要的責(zé)任，中學(xué)體育教師必須根據(jù)中學(xué)體育課程的內(nèi)容，制定出中學(xué)體育課程訓(xùn)練計劃，在計劃中明確課堂標(biāo)準(zhǔn)及訓(xùn)練計劃。但是，很多體育教師在教育教學(xué)方面無從下手，更加不知道怎樣開展體育教育教學(xué)課堂，這些體育教師缺少對于課堂的調(diào)控能力、協(xié)調(diào)能力以及組織能力等，因此，他們實施體育教育教學(xué)的強(qiáng)度比較弱。
2.學(xué)校未重視體育教學(xué)的價值和作用。從本質(zhì)上來看，中學(xué)教育仍然處在將考試作為目的的應(yīng)試教育階段，所以，學(xué)校、家長、教師以及學(xué)生非常重視那些應(yīng)試教育的科目，中學(xué)體育教育并沒有受到重視。很多人都認(rèn)為中學(xué)體育教育教學(xué)并沒有太大的作用，考大學(xué)主要依靠語文、數(shù)學(xué)、英語以及文綜或者理綜的成績，體育成績并不能說明任何問題。所以，很多學(xué)校及教師為了提高升學(xué)率，會占用體育課堂的時間，更有甚者會直接把體育課程改為文化課程。對于取消體育課的決定，有些學(xué)習(xí)十分刻苦的學(xué)生樂此不疲，很多家長也持支持態(tài)度。很多學(xué)校都不能充分認(rèn)識到體育課程的作用以及價值，致使體育課程呈現(xiàn)萎縮的趨勢。
二、新課程背景下中學(xué)體育教學(xué)策略
1.教學(xué)要更新思想和觀念。體育鍛煉對完善人格具有十分重要的促進(jìn)作用，它不僅有強(qiáng)身健體的作用，更加能夠充分提升人的智力水平。所以，必須充分重視體育鍛煉，正確看待中學(xué)體育教育教學(xué)的作用，提高自身在思想方面的認(rèn)識，積極開展體育鍛煉，最終促進(jìn)中學(xué)生能夠提升自身的綜合素質(zhì)。因此，中學(xué)體育教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，另外，還可以通過實施游戲教學(xué)法來提高中學(xué)生對于體育教育教學(xué)的興趣，讓學(xué)生充分認(rèn)識到中學(xué)體育教學(xué)的重要地位，充分重視中學(xué)體育教育教學(xué)，合理看待中學(xué)體育教育教學(xué)多元化的功能。
2.要提升教師職業(yè)水平和素養(yǎng)。只有提升教師職業(yè)水平和素養(yǎng)，才能夠?qū)χ袑W(xué)生實施專業(yè)的體育教育教學(xué)。在教師開展體育課堂之前，必須要通過備課等方式來做好課前準(zhǔn)備工作，在教師備課過程中，要對體育課堂進(jìn)行具體規(guī)劃，明確課堂上要采用的訓(xùn)練方式。另外，采取何種體育運(yùn)動項目、如何合理分配時間，怎樣控制訓(xùn)練強(qiáng)度等都需要通過備課加以明確。同時，中學(xué)體育教師要不斷提升職業(yè)素養(yǎng)、提高道德水準(zhǔn)，才能夠從本質(zhì)上改善體育教育教學(xué)課堂和氛圍，提升學(xué)生自身的身體素質(zhì)以及心理素質(zhì)。體育教師只有通過不斷地學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新，進(jìn)而真正使中學(xué)生參與到體育課堂中來，才能實現(xiàn)中學(xué)體育教育教學(xué)的多元化。
總之，中學(xué)體育教學(xué)對中學(xué)生的體格、智力甚至人格都具有重要的作用。本文首先從新課程背景下中學(xué)體育教學(xué)強(qiáng)度較弱和中學(xué)體育教學(xué)忽視了自身的作用和價值這兩個方面出發(fā)，闡述了中學(xué)體育教學(xué)的問題。然后又從新課程背景下中學(xué)體育教學(xué)要更新思想和觀念以及新課程背景下中學(xué)體育教學(xué)要提升教師職業(yè)素養(yǎng)和水平這兩個方面，探討了中學(xué)體育教學(xué)策略，旨在提高中學(xué)體育教學(xué)的效果，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳世耀.從“基于問題的教學(xué)”向“基于問題的學(xué)習(xí)”過渡[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009，（10）.
第7篇：體育課程實施的本質(zhì)范文
【關(guān)鍵詞】校園；運(yùn)動傷害；司法認(rèn)定；賠償
2010年我國高校學(xué)生體質(zhì)健康測試結(jié)果顯示，與1985年相比，大學(xué)生身體素質(zhì)25年來一直在下降，其中以心肺功能最為突出，肺活量數(shù)據(jù)下降了近10%。為了提高大學(xué)生身心健康水平，國家實施了陽光體育、健康體育、快樂體育等一系列舉措，有效推進(jìn)了大學(xué)體育的開展。然而，學(xué)生在上體育課或參加學(xué)校組織的體育鍛煉活動時發(fā)生傷殘及猝死的事件時有發(fā)生，這給社會和家庭帶來巨大的危害，其遭受的損失是無法用金錢來衡量的，關(guān)系到高等教育事業(yè)的健康發(fā)展和整個社會的和諧穩(wěn)定。
學(xué)生在校園運(yùn)動過程中發(fā)生的傷殘、死亡等事件，必然會涉及到校方和受傷害方責(zé)任認(rèn)定與賠償?shù)膯栴}，如何從立法角度進(jìn)行責(zé)任的認(rèn)定，用法律法規(guī)妥善處理好學(xué)生傷害事故，從而減少傷害事故對大學(xué)生及家屬的精神負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，維護(hù)高校教育教學(xué)秩序和聲譽(yù)，成為當(dāng)今社會面臨的現(xiàn)實問題。本文結(jié)合一些案例對學(xué)生在校園發(fā)生的運(yùn)動傷害事故的原因及后果，在法律層面進(jìn)行探討，以期通過健全司法介入運(yùn)動傷害的認(rèn)定與賠償機(jī)制，從而使受傷害一方通過多條途徑得到合理補(bǔ)償。
體育隱蔽課程是指在學(xué)校范圍內(nèi)，按照教育目的和學(xué)校體育目標(biāo)以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的、經(jīng)過規(guī)范設(shè)計的體育文化要素的總和。主要由物質(zhì)文化要素（由學(xué)校內(nèi)部的各種體育物質(zhì)、物力因素構(gòu)成，如學(xué)校體育場地、器材等）和精神文化要素（包括學(xué)校體育活動中所形成的各種人際關(guān)系、制度與非制度的體育文化、教師人格等）構(gòu)成。隱蔽課程是學(xué)校體育課程中不可或缺的因素之一，通過體育課這一特定的時空環(huán)境的交互作用，把潛含在體育課中的具有理性層面的內(nèi)涵顯現(xiàn)出來，即人類社會文化的習(xí)俗、價值、觀念以及技能的認(rèn)識和情感，輻射至體育教學(xué)整個活動過程，無疑會對體育課程產(chǎn)生一定的整合效用，同時也會對學(xué)生的社會化成長發(fā)揮潛在的影響和作用。體育隱蔽課程能否有效地發(fā)揮其固有價值，取決于我們能否科學(xué)地實施。因此，我們應(yīng)根據(jù)體育隱蔽課程的本質(zhì)特點(diǎn)，對其進(jìn)行合理的組織與調(diào)控，發(fā)揮預(yù)期功能，實現(xiàn)體育隱蔽課程的目標(biāo)。
一、如何認(rèn)定學(xué)校體育運(yùn)動傷害事故的司法責(zé)任
我國《高等教育法》第三十條規(guī)定，高等學(xué)校自批準(zhǔn)設(shè)立之日起取得法人資格。高等學(xué)校在民事活動中依法享有民事權(quán)利，承擔(dān)民事責(zé)任。高等學(xué)校通過憑借法人身份自主開展教育教學(xué)活動，并獨(dú)立承擔(dān)在教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的法律責(zé)任。在運(yùn)動傷害事故發(fā)生后，學(xué)生和家長會從法理常識上認(rèn)為只要大學(xué)生在校期間發(fā)生了運(yùn)動傷害事故，學(xué)校就應(yīng)該承擔(dān)相關(guān)法律責(zé)任和經(jīng)濟(jì)賠償。很多高校也抱著息事寧人的目的對受傷害方進(jìn)行了賠償。而事實上當(dāng)下的許多法律法規(guī)并不支持這種責(zé)任承擔(dān)和賠償金額，而是基于雙方協(xié)商和慣例，從而產(chǎn)生對于雙方的不公正性。
首先，大學(xué)生的運(yùn)動傷害事故，即使發(fā)生在課堂教學(xué)上，高校也不一定擔(dān)負(fù)相關(guān)的法律責(zé)任?！吨腥A人民共和國教育法》規(guī)定，大學(xué)生是具有學(xué)生身份和公民身份的雙重身份，是具有完全民事能力的個體，在校大學(xué)生由于自身過錯或第三人侵權(quán)行為受到傷害時，必須由自己或第三人承擔(dān)賠償責(zé)任，而不是一味的歸咎于高校。如果是由于高校的過錯導(dǎo)致大學(xué)生人身傷害的，高校也不得推卸拒絕履行賠償責(zé)任。
其次，要搞清大學(xué)生運(yùn)動傷害司法認(rèn)定的原則，就必須首先理清高校與學(xué)生之間的法律關(guān)系。正確認(rèn)定高校與大學(xué)生之間法律關(guān)系的性質(zhì)，是依法妥善處理大學(xué)生傷害事故的關(guān)鍵。高校與大學(xué)生之間的法律關(guān)系，是我國《高等教育法》賦予的高等教育法律關(guān)系，同時具有民事法律關(guān)系和行政法律關(guān)系的雙重屬性。高等教育法規(guī)定了高等教育關(guān)系主體享有的權(quán)利和承擔(dān)的義務(wù)，在目前的司法體制和法律法規(guī)狀況下，學(xué)生運(yùn)動傷害事故責(zé)任的認(rèn)定，應(yīng)根據(jù)學(xué)校和當(dāng)事人在事故過程中是否存在過錯來加以認(rèn)定。
二、體育隱蔽課程的本質(zhì)
根據(jù)有關(guān)理論，體育隱蔽課程的本質(zhì)，可以歸納為以下幾點(diǎn)：體育隱蔽課程是體育課程的一個要組成部分，其外延不能超過體育課程的范圍；體育隱蔽課程宗旨主要是使學(xué)生獲得顯性課程以的教育性經(jīng)驗，以提高學(xué)生的綜合體育素質(zhì)；體育隱蔽課程是通過內(nèi)隱的、間接的方式呈現(xiàn)的；體育隱蔽課程是有目的、有意圖和預(yù)期性的，因而是有“計劃”的教育過程；體育隱蔽課程與體育顯性程構(gòu)成了體育課程的整體，共同實現(xiàn)學(xué)校教育目的和學(xué)校體育目標(biāo)。
三、體育隱蔽課程教育的特點(diǎn)
第8篇：體育課程實施的本質(zhì)范文
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育課程改革 體育 倫理
一、基礎(chǔ)教育體育課程改革的倫理學(xué)本質(zhì)
從倫理學(xué)的基本矛盾“善與惡”出發(fā)，我們可以進(jìn)一步探尋基礎(chǔ)教育體育課程改革的的矛盾。其實，不論課程改革的“善與惡”如何體現(xiàn)，其最終目的都是為了造就完整的學(xué)生而服務(wù)的，而造就完整學(xué)生則需要以和諧的社會背景為基礎(chǔ)，其最終目的也是為了構(gòu)建更和諧的社會，進(jìn)一步促進(jìn)處于這個社會中的人的更加全面的發(fā)展。因此，基礎(chǔ)教育體育課程改革的倫理學(xué)本質(zhì)是“為了促進(jìn)和諧社會的構(gòu)建而出現(xiàn)的善與惡”，而推進(jìn)體育課程改革的目的則是解決善與惡的矛盾，更好的促進(jìn)學(xué)生通過體育新課程的學(xué)習(xí)而成為和諧的人。
二、為何：基礎(chǔ)教育體育課程改革的倫理原因
促進(jìn)和諧社會的構(gòu)建只是基礎(chǔ)教育體育課程改革的倫理學(xué)層面的籠統(tǒng)原因，但為何要這樣，其精確的原因又是什么，則需要我們探究。
1.體育課程改革的推行是為了促進(jìn)社會的公平與正義。公平、正義是和諧社會的本質(zhì)特征，要構(gòu)建和諧社會就必須在包括教育領(lǐng)域在內(nèi)的一切領(lǐng)域體現(xiàn)和促進(jìn)公平與正義。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，要保障和促進(jìn)公平、正義，基礎(chǔ)教育課程改革必須樹立科學(xué)的課程改革觀，將公平與正義作為課程改革的重要取向，將促進(jìn)、滿足每一個青少年兒童的全面發(fā)展需要作為課程改革的基本價值支撐點(diǎn)。但在體育新課程推行之前，反觀我們的體育課堂教學(xué)，體育教師始終把持著整個體育課堂，他們的唯一任務(wù)就是將各種運(yùn)動項目高深的運(yùn)動技能毫無差錯的傳授給學(xué)生，而且學(xué)生還必須要老老實實的接受，不允許有任何的花樣與創(chuàng)新。在這樣沒有區(qū)別的教學(xué)背景下，且不說不同基礎(chǔ)的學(xué)生接受相同難度的運(yùn)動技能本身就是一種不公平，學(xué)生除了運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)而其它接觸很少也是一種不公平，這種不公平會對學(xué)生自身造成潛移默化的影響，可能也會將他們培養(yǎng)成不知道什么叫做公平和正義的所謂的人才，那么社會的公平與正義還從何談起呢？
因此，我們必須要改變這種現(xiàn)狀，而體育新課程則要求教師將運(yùn)動技能當(dāng)做是體育學(xué)習(xí)的載體，但絕不是體育學(xué)習(xí)的最終目的，學(xué)生除了學(xué)習(xí)運(yùn)動技能之外，還必須要關(guān)注起身體健康、心理健康，還必須要注重培養(yǎng)他們的社會適應(yīng)能力，使得他們成長于一個公平正義的體育學(xué)習(xí)環(huán)境之中。
2.體育課程改革的推行是為了實現(xiàn)人的全面發(fā)展。公平正義的目的是為構(gòu)建和諧社會做準(zhǔn)備，而構(gòu)建和諧社會則是為了學(xué)生的全面發(fā)展。所以，這就要求我們將公平、正義要貫穿于課程改革的全過程，而且要在課程改革的結(jié)果中加以體現(xiàn)，作到“課程改革為人人，人人共享課程改革的成果”，課程改革不僅應(yīng)當(dāng)增進(jìn)人民的福祉，而且要努力縮小客觀存在的社會差距，保障不同族群、階層的人群能夠共享社會進(jìn)步的成果，實現(xiàn)共同繁榮和發(fā)展，從而擴(kuò)大社會民主和平等，保持社會的和諧與穩(wěn)定。
從體育新課程的基本理念我們就可以看出，“健康第一”的指導(dǎo)思想，顛覆了傳統(tǒng)“體質(zhì)健康”的單維健康觀，形成了“三維健康觀”，而三維就意味著更加全面充實，旨在從里到外而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。另外，“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念的提出，更是旗幟鮮明的提出了要為實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展有所作為。但以學(xué)生發(fā)展為中心理念的提出，在一定程度上遭到了部分師生的誤解，比如在體育課堂教學(xué)中，部分體育教師認(rèn)為就是以學(xué)生為中心，因此將學(xué)生始終放在首位，任何事情都以滿足學(xué)生為主，但這顯然是不對的。以學(xué)生發(fā)展為中心應(yīng)該也是有所選擇性的，不能盲目的遷就學(xué)生，而應(yīng)該要從實際情況出發(fā)，客觀的分析存在的問題并解決這些問題。
三、何為：基礎(chǔ)教育體育課程改革的倫理實踐
基礎(chǔ)教育體育課程改革要求每一個學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)而獲得參與公共生活、相互尊敬和明智判斷的美德，使他們成為社會體系的合作者、社會正義原則的遵守者以及優(yōu)良美德的踐行者，成為和諧、自由社會的建設(shè)者和幸福人生的創(chuàng)造者，從而很好的規(guī)避那些存在不盡人意的地方。但這畢竟還只是一種
理想的層面，如何實現(xiàn)這種理想還需要我們不斷的從倫理層面探索實踐途徑。
1.進(jìn)一步強(qiáng)化政府對落后地區(qū)體育教學(xué)的支持力度。平衡是社會和諧的根本訴求，只有通過平衡才能抑制兩極分化，才能達(dá)到共同前進(jìn)的目的。但是，教育發(fā)展不平衡是我國教育的基本國情，長期以來，由于教育經(jīng)費(fèi)投入不足，我國廣大農(nóng)村地區(qū)尤其是少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展滯后，基礎(chǔ)教育辦學(xué)條件落后，辦學(xué)質(zhì)量較低，這不僅長期困擾和制約著這些地區(qū)人口素質(zhì)的提高和經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，而且阻礙著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)。在體育教學(xué)領(lǐng)域，不平衡現(xiàn)象非常之嚴(yán)重。比如，在江浙滬等發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)校的條件堪稱豪華一流，但在西部邊遠(yuǎn)地區(qū)，很多學(xué)校不僅基本的籃球、排球、足球等體育器材沒有，就連正規(guī)的體育教師也都沒有，很多體育教師都是由其它學(xué)科的教師來兼任。在這種情況下，學(xué)生的體育課能夠開展得好嗎？學(xué)生的體質(zhì)能不下降嗎？因此，我們的政府應(yīng)該要大力支持這些落后地區(qū)的基礎(chǔ)教育體育教學(xué)，積極籌措資金解決經(jīng)費(fèi)問題，向這些地區(qū)派遣優(yōu)秀教師支教，等等，努力提高落后地區(qū)體育教學(xué)的基本條件，為構(gòu)建和諧社會奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。
2.關(guān)注課程改革發(fā)展的不平衡并努力解決問題。長期以來，我國基礎(chǔ)教育課程改革對區(qū)域發(fā)展不平衡的實際和各自的發(fā)展需要關(guān)照不周，在制定課程政策時，自覺或不自覺地以發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校、城市學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校為依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對民族地區(qū)特別是西部少數(shù)民族地區(qū)的關(guān)注。其結(jié)果是，基礎(chǔ)教育課程一方面不能很好地滿足少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的發(fā)展需要，另一方面也無法滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。
比如，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)自2001年頒布以來，已經(jīng)推行了十年的時間。在推行的過程中，無論是主管體育的政府行政官員，還是從事理論研究的高校體育專家，還是從事基層體育教學(xué)研究的教研員和一線體育教師，都對課程標(biāo)準(zhǔn)對不同地區(qū)的非適應(yīng)性本身提出了很多問題，希望國家能夠盡快修訂課程標(biāo)準(zhǔn)來解決這些問題。但令人遺憾的是，到目前為止，體育新課程標(biāo)準(zhǔn)制定組在修訂課程標(biāo)準(zhǔn)方面似乎沒有任何的動作，而且面對這些發(fā)展不平衡的問題也沒有發(fā)表任何導(dǎo)向性的意見。很顯然，這種沉默的態(tài)度毫無裨益，只會傷害廣大關(guān)心基礎(chǔ)體育教育工作者那顆熱情的心。因此，我們要努力關(guān)注不平衡發(fā)展并相反設(shè)法去解決。
3.促進(jìn)體育課堂教學(xué)的公平開展。無論體育課程改革的理論研究多么繁榮，但其最終落腳點(diǎn)還在于體育課堂教學(xué)的有效開展，否則一切都是徒勞。在體育課程實施的過程中，教師是課程實施的核心實踐者，課程改革能否成功，從根本上說取決于教師的日常課堂教學(xué)實踐?；A(chǔ)教育體育課程改革要承擔(dān)服務(wù)和諧社會構(gòu)建的使命，教師在課程實施方面就必須保障“課堂公平”，實現(xiàn)學(xué)生的“整體發(fā)展”。課堂教學(xué)中，體育教師必須樹立“全納”的觀念，平等、公正地對待、信任、評價每一個學(xué)生，尊重、關(guān)心、理解與信任每一個學(xué)生，尊重每個生命個體的獨(dú)特性和不可替代性，使每一個學(xué)生的潛能都得到充分的開發(fā)，生命價值得到展現(xiàn)，都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
四、結(jié)束語
從倫理學(xué)的視角審視基礎(chǔ)教育體育課程改革，進(jìn)而探析體育新課程改革的根本倫理本質(zhì)，是體育新課程健康順利發(fā)展的內(nèi)在要求。倫理責(zé)任與義務(wù)是藏于體育教師內(nèi)心的一種潛意識，我們只有充分激發(fā)廣大體育教師的這種潛意識，才能為通過體育新課程的開展從而達(dá)到構(gòu)建和諧社會的最終目的奠定良好的基礎(chǔ)，也才能為青少年學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和全面健康發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
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第9篇：體育課程實施的本質(zhì)范文
關(guān)鍵詞：普通高校；體育課程；全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要
中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-7116(2007)03-0084-04
自2002年8月教育部頒布新的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)之后，全國普通高校以《綱要》為依據(jù)，建立了本學(xué)校的體育課程模式并予以實施。4年的改革歷程，有失敗、有經(jīng)驗，也有教訓(xùn)，我們必須對改革所走過的道路予以客觀的檢視、理性的思考和自覺的反思，構(gòu)建更科學(xué)、更完善的課程結(jié)構(gòu)體系。為此，2006年4月～6月，以分層抽樣的方法，以地域特征分湘西、湘南、湘中、湘北，對湖南省26所本科院校中的15所學(xué)校的學(xué)生、任課教師、體育教學(xué)部正副部長做了問卷調(diào)查與訪談，發(fā)放問卷2055份(其中學(xué)生1800份，教師225份，部長30份)，回收有效問卷1804份(1628、176、22)，有效回收率87.79％(90.44％、78.22％、73.33％)。問卷經(jīng)專家和“測量一再測量”法檢驗，具備進(jìn)行本研究調(diào)查的高效度與信度。
1 《綱要》實施效應(yīng)分析
1．1 課程教學(xué)實施效應(yīng)
湖南省各高校在《綱要》實施的過程中，根據(jù)自身的辦學(xué)理念、經(jīng)濟(jì)狀況、教學(xué)條件、師資水平、地方特色、對《綱要》的理解和學(xué)生選擇項目的情況，對大學(xué)體育課程教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂并予以實施。其中13.3％的學(xué)校每年修訂一次，33.3％的學(xué)校4年內(nèi)修訂了3次，46.7％的學(xué)校修訂了2次，6.7％的學(xué)校修訂了1次?！毒V要》的實施，在營造生動、活潑、主動的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效增強(qiáng)體質(zhì)等方面取得了一定的成效，然而，并沒能實現(xiàn)提高學(xué)生的體育素養(yǎng)和達(dá)到《綱要》的提出5個領(lǐng)域目標(biāo)。
(1)課程內(nèi)容。整體上各高校體育實踐課的教學(xué)內(nèi)容是以發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主，緊扣《綱要》要求，將學(xué)生掌握2～3項體育活動技能作為主要目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的選擇以“滿足學(xué)生興趣為主”，根據(jù)學(xué)校具體情況選擇開設(shè)，以球類體育項目開設(shè)最多，占教學(xué)內(nèi)容的42.9％；其次是體能類運(yùn)動項目，占21.4％；藝術(shù)類(健美操與形體訓(xùn)練)運(yùn)動項目和民族傳統(tǒng)體育項目各占24.3％；娛樂類運(yùn)動項目占7.1％。男女對生教學(xué)內(nèi)容的選擇具有很強(qiáng)的性別差異性：男生以球類與傳統(tǒng)體育類項目為主，多是對抗性與力量性較強(qiáng)、運(yùn)動量較大、身體接觸頻繁的運(yùn)動項目，選擇排前6位的教學(xué)內(nèi)容為：籃球、足球、排球、武術(shù)、羽毛球、乒乓球，以籃球為第一選擇的占男生總數(shù)的56.9％；女生以藝術(shù)類健身項目和球類項目為主，多為運(yùn)動量、難度不大，協(xié)調(diào)、柔韌及可控性高，碰撞、危險少的運(yùn)動項目，選擇排前6位的教學(xué)內(nèi)容為：健美操、形體訓(xùn)練、羽毛球、籃球、乒乓球、排球，以健美操為第一選擇占女生總數(shù)的69.5％。
高校體育理論課教學(xué)內(nèi)容沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，新《綱要》也沒有給予明確的規(guī)定。各高校體育理論課的教學(xué)內(nèi)容基本上集中在健康教育、體育專業(yè)基礎(chǔ)知識(含運(yùn)動項目知識)上，健康教育內(nèi)容包含運(yùn)動損傷與處理、營養(yǎng)與保健、運(yùn)動處方、生理構(gòu)造與運(yùn)動4個方面；體育專業(yè)基礎(chǔ)知識包含規(guī)則與裁判、運(yùn)動技術(shù)分析和體育欣賞等方面。男女生在內(nèi)容選擇上有所不同，男生主要側(cè)重規(guī)則與裁判的內(nèi)容方面，而女生則側(cè)重體育欣賞內(nèi)容，這與男女生所選擇的課程項目特點(diǎn)及性格特點(diǎn)的差異有關(guān)。
體育課程內(nèi)容無法實現(xiàn)《綱要》提出的“健身性與文化性相結(jié)合、選擇性與實效性相結(jié)合、科學(xué)性和可接受性相結(jié)合、民族性與世界性相結(jié)合”。在實施過程中，基本實現(xiàn)了課程內(nèi)容的“健身性、選擇性、可接受性和民族性”要求，但文化性、實效性、科學(xué)性和世界性則相對較弱，究其原因，并不是各高校不執(zhí)行《綱要》規(guī)定，而是可操作性不強(qiáng)，無法實施。
(2)教學(xué)組織形式?！毒V要》實施后，開放式教學(xué)得到了加強(qiáng)，教學(xué)組織上改變了集中和整齊劃一的形式，實行了多種教學(xué)組織形式共存，以“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”為原則的教學(xué)形式被廣泛地運(yùn)用到體育教學(xué)實踐中，根據(jù)“學(xué)生的興趣和水平按一定流程組織教學(xué)”是主要的組織形式，“有組織有計劃地沿用傳統(tǒng)的‘開始一基本一結(jié)束’三段式課堂教學(xué)流程”也較多地運(yùn)用于課程教學(xué)。
體育理論課的教學(xué)組織形式，27.6％的學(xué)校以“有組織有計劃地開設(shè)專題講座，按內(nèi)容安排專業(yè)教師授課”為主，其余學(xué)校則沒有具體實施細(xì)則，理論課由實踐課教師根據(jù)時間、地點(diǎn)、對象靈活掌握。
(3)學(xué)生體育成績評定。對學(xué)生體育成績的評定，包括體育能力、身體素質(zhì)、課堂表現(xiàn)、出勤幾個方面。目前各高校仍主要是以體育教學(xué)部統(tǒng)一規(guī)劃為主：普通體育課100％由體育教學(xué)部統(tǒng)一評定內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與方法；選項體育課及體育選修課由體育教學(xué)部統(tǒng)一安排的占66.7％；有20.0％的學(xué)校由體育教學(xué)部規(guī)定評價內(nèi)容，而評價標(biāo)準(zhǔn)與方法由教師(或相同項目任課教師)自主安排；13.3％的學(xué)校采取體育教學(xué)部規(guī)定內(nèi)容與任課教師自選內(nèi)容相結(jié)合的方式進(jìn)行評定。整體上，對學(xué)生體育考核的內(nèi)容、方法與標(biāo)準(zhǔn)，仍主要是由體育教學(xué)部負(fù)責(zé)制定。在具體制定過程中，存在兩種主要方法，一為體育教學(xué)部的相關(guān)人員(教學(xué)副部長或年級組長召集相關(guān)骨干教師)共同制定，下發(fā)至各任課教師執(zhí)行，并進(jìn)行檢查；二是由下至上，由相關(guān)任課教師通過商量制定再報體育教學(xué)部審定批準(zhǔn)。
1．2 學(xué)生學(xué)習(xí)效應(yīng)分析
(1)課程意識。體育作為一門學(xué)科，自有它的知識結(jié)構(gòu)和邏輯，因而體育教學(xué)離不開一定的課程約束力和教師的教學(xué)與對教學(xué)流程的適當(dāng)控制；運(yùn)動負(fù)荷與強(qiáng)度是體育運(yùn)動不可缺少的兩個基本因素，一定運(yùn)動負(fù)荷與強(qiáng)度的體育運(yùn)動有利于身體的發(fā)展是已得到證實的。對于體育課程教學(xué)，79.5％的學(xué)生贊成體育課程教學(xué)應(yīng)有“一定運(yùn)動負(fù)荷與強(qiáng)度”，67.8％的學(xué)生贊成“體育教學(xué)需要強(qiáng)制提高學(xué)生的運(yùn)動技術(shù)水平和能力”，說明了大學(xué)生對體育課程的基本內(nèi)涵及實施途徑有著正確認(rèn)識。
(2)體育表象。自《綱要》實施以來，大學(xué)生的體育興趣整體呈增強(qiáng)趨勢，46.2％的學(xué)生因為健康意識的增強(qiáng)提升了對體育課程的興趣；33.5％的學(xué)生因為體育項目的豐富提升了興趣，28.9％因為體育意識的增強(qiáng)提升了興趣，反映了《綱要》實施后，大學(xué)生體育興趣的增強(qiáng)主要是由健康意識和體育意識的增強(qiáng)及運(yùn)動項目的豐富所致，而非淡化了競技、加強(qiáng)了娛樂性、改革了評價體系、滿足了學(xué)生興趣等教學(xué)因素所致。
參與程度、課堂表現(xiàn)和合作學(xué)習(xí)3個指標(biāo)得到了師生共同的較高評價，表明當(dāng)前的課程改革與實施對吸引學(xué)生參與運(yùn)動、發(fā)展學(xué)生體育興趣和團(tuán)隊精神有一定的成效。在心理
健康、社會適應(yīng)兩方面，因為涉及到體育課程外的許多因素影響，存在不少爭議，不能得到認(rèn)同，無法判定是否是體育課程教學(xué)效應(yīng)所致，這也是《綱要》值得商榷的地方。
(3)運(yùn)動技能。依照《綱要》要求，各學(xué)校在大學(xué)一、二年級都開設(shè)了選項課，從學(xué)生參與學(xué)習(xí)的項目分析，達(dá)到了《綱要》中的基本目標(biāo)――熟練掌握兩項以上健身運(yùn)動的基本方法和技能，男生以籃球、排球、足球、武術(shù)、小球為主；女生以健美操、形體訓(xùn)練、小球和籃球為主；從課程內(nèi)容分析，在以學(xué)生為主體、滿足學(xué)生興趣的課程教學(xué)中，缺乏一定的課程約束力，由于大多數(shù)學(xué)生中學(xué)的體育基礎(chǔ)太差，仍然走不出教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)與過程的自由發(fā)揮。
理論方面通過體育教學(xué)，52.1％的學(xué)生獲得了體育保健方面的知識；34.70％的學(xué)生掌握了一定的體育運(yùn)動損傷的預(yù)防與處理、相關(guān)體育運(yùn)動技術(shù)原理、體育運(yùn)動項目裁判與規(guī)則、身體構(gòu)造特點(diǎn)與運(yùn)動的關(guān)系方面的知識；獲得體育文史知識的學(xué)生較少，只有6.7％，6.5％的學(xué)生認(rèn)為自己在理論知識方面一無所獲。
(4)體質(zhì)水平。對學(xué)生體質(zhì)健康的評價，學(xué)生自我評價趨向積極與肯定，普遍認(rèn)為越來越好，原因是學(xué)生進(jìn)行的是自我的縱向比較，相對于中學(xué)來說，其它課程壓力程度、體育教學(xué)水平與教學(xué)環(huán)境均有較大改善，大學(xué)時期的體質(zhì)有了一定的提高，是一個相對評價。
教師對不同時期的大學(xué)生群體進(jìn)行橫向比較，在學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動能力、心肺功能等方面，與學(xué)生自我評價存在顯著差異，評價為越來越差，影響因素是多方面的，包括社會因素、教育理念和體育課程改革本身。
2 《綱要》實施中存在問題分析
《綱要》實行國家課程、地方課程與學(xué)校課程三種課程權(quán)力的不同分配，使課程改革走向一種從“控權(quán)”到“賦權(quán)”的新型課程實施方式。從形式上看，根據(jù)國家頒布的《綱要》，各學(xué)校制訂了相應(yīng)的體育教學(xué)大綱，表明出了人性化、彈性化、多樣化的管理模式，但在具體的實施中卻處于游離狀態(tài)，大學(xué)體育課程成了組織體育活動的中介，課堂教學(xué)只是健身、娛樂、休閑的即時運(yùn)動形式，而不是作為一種體育課程文化的知識積累過程，體育課程的主要任務(wù)逐漸走向其外延的育人因素與娛樂因素，沒有在學(xué)校教育的課程背景上來解決體育課程的性質(zhì)問題。
2．1 課程知識結(jié)構(gòu)的“失衡”
在課程的實施中，課程知識結(jié)構(gòu)與娛樂體育、休閑體育產(chǎn)生碰撞，呈現(xiàn)“學(xué)生喜歡什么，什么就是課程”的狀態(tài)，出現(xiàn)了不平衡發(fā)展，一方面表現(xiàn)在課程設(shè)置商品化，課程文化發(fā)展不平衡：課程設(shè)置偏重于學(xué)生的興趣與快樂、娛樂與休閑、同感與近知(時尚)，把課程當(dāng)作了“市場”，學(xué)生就是選擇“商品”的“上帝”，而無需進(jìn)行對課程文化的叩問。這種傾向在全國都存在，如，“如果把體育課作為一種商品來銷售的話，那么適銷對路是最重要的”；“實行俱樂部制，烹制學(xué)生喜愛的體育‘菜肴’”。另一方面則表現(xiàn)在對學(xué)生體育能力培養(yǎng)的不平衡：課程項目的選擇與開設(shè)非常集中，男生為三大球，女生為健美操與形體訓(xùn)練，由此帶來了體育知識結(jié)構(gòu)發(fā)展的不平衡――具有很強(qiáng)的性別特點(diǎn)，以及身體素質(zhì)發(fā)展的不平衡――整個大學(xué)生群體定位在一兩個項目，知識窄而淺。
2．2 女生體育課程的“藝術(shù)化變異”傾向
在“美女效應(yīng)”的社會現(xiàn)象負(fù)面影響下，美體鍛煉在大學(xué)校園里已成為女大學(xué)生的時尚，健美操、韻律操、形體訓(xùn)練幾乎成了女生“大學(xué)體育”的代名詞，課程出現(xiàn)了“藝術(shù)化變異”傾向。之所以說是藝術(shù)化變異，是因為：第一，體育的“變異”：體育課程內(nèi)容主體轉(zhuǎn)向藝術(shù)類項目，主要是以配樂類的健美操與形體為主，把“體育”單一化成“體育舞蹈”；第二，知識的變異：知識結(jié)構(gòu)簡化成“藝術(shù)類”內(nèi)容，把體育知識定格在音樂與舞蹈動作中。當(dāng)前課程的選項制，造就了70％以上的女生體育的唯“藝術(shù)類”傾向，簡化了體育課程的基本元素，在“藝術(shù)”的“殿堂”里，體育所特有的運(yùn)動項目技能、人體運(yùn)動的知識、經(jīng)典的體育文化與競技體育運(yùn)動中所固有的公平性、公正性、規(guī)則性、合作性等特點(diǎn)在慢慢消退，體育課程改變了自己的本來面目。
2．3 健康、體質(zhì)與體育課程文化的沖突
大學(xué)體育作為一門課程，應(yīng)以體育文化知識為主軸，以積累大學(xué)生科學(xué)發(fā)展身體、健康身心、適應(yīng)個人和社會未來需要的體育知識與能力的儲備為目的，并在實踐中創(chuàng)新與發(fā)展體育文化內(nèi)涵的課程?？v觀幾十年的學(xué)校體育課程，每一次“學(xué)生體質(zhì)下降”的背后，都在反思與批判我們的體育課程教學(xué)，而恰恰忽視了對課程教學(xué)外“增進(jìn)健康、增強(qiáng)體質(zhì)”實施過程的反思，這是一個誤區(qū)。
“健康”只是體育的衍生功能與累積效應(yīng)。正如譚華教授所說的“換一個角度，你會發(fā)現(xiàn)體育并不是健康的首要條件，生命和健康的首要條件是吃穿用和醫(yī)療衛(wèi)生；很多人終生沒有參加過標(biāo)準(zhǔn)意義上的體育活動，但并沒有影響其生存狀態(tài)”。
體育活動只是一種特殊的能“增進(jìn)健康、增強(qiáng)體質(zhì)”的社會文化活動形式，作為課程的“體育”，是一種為實現(xiàn)群眾體育、生活體育、體育經(jīng)濟(jì)、體育產(chǎn)業(yè)、體育傳媒……等多種社會功能的知識與能力儲備的過程，體育課程教學(xué)的本質(zhì)是教師傳授體育學(xué)科文化、提高體育素養(yǎng)，而不應(yīng)在“健康與體質(zhì)”的功能目標(biāo)下失去體育課程的文化價值。
2．4 “手段拋棄目的”傾向
在課程實施過程中，只講求哪種課程好實施，而忘了實施的效應(yīng)與目的，從而由一個極端(以技術(shù)為本)走向另一個極端(以學(xué)生興趣為本)。大學(xué)體育的發(fā)展，不能只講求“走哪條路好”，而忘了“要到哪里去”。大學(xué)體育課程改革要在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理方面帶來重大創(chuàng)新和突破，將最終反映在教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變。
體育課程不僅僅是身體活動，不能說只要有身體活動或娛樂成分的就是體育或體育課程。采取什么形式，用什么內(nèi)容讓學(xué)生運(yùn)動起來、愉悅起來，只是教學(xué)實施的一種手段，不能成為我們的教學(xué)目的；“選項課式”、“俱樂部式”只是完成教學(xué)內(nèi)容的一種組織形式，不能決定課程知識結(jié)構(gòu)體系；“五個領(lǐng)域”只是一個目標(biāo)體系結(jié)構(gòu)，不能用來代替內(nèi)容框架，否則“五個領(lǐng)域目標(biāo)踢毽子就可以全部實現(xiàn)，就光踢毽子?”；作為一門學(xué)科課程的體育課，“授業(yè)”是主要任務(wù)，別讓“手段拋棄了目的”，這是大學(xué)體育課程的根本。
3 結(jié)論與建議
