普通高中課程改革精選(九篇)

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第1篇：普通高中課程改革范文

堅(jiān)持“先培訓(xùn)、后上崗，不培訓(xùn)、不上崗”的原則，以促進(jìn)我市普通高中課改深入實(shí)施為目標(biāo)，堅(jiān)持集中培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的原則，以省級(jí)培訓(xùn)為龍頭，以市級(jí)培訓(xùn)為重點(diǎn)，以校本研修為主體，通過培訓(xùn)，使教師進(jìn)一步更新教育觀念，了解和掌握普通高中課程方案、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)；了解和掌握新教材的編寫思路、體例特征、結(jié)構(gòu)特征、學(xué)科關(guān)系及教學(xué)要求；提高實(shí)施新課程的教學(xué)實(shí)踐能力。

二、培訓(xùn)對(duì)象

普通高中的全部任課教師。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

鑒于我市全部高中教師已于20*年完成普通高中課程改革的通識(shí)培訓(xùn)、課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)、教材培訓(xùn)，因此，20*年高一、高二年級(jí)教師培訓(xùn)的主要內(nèi)容將側(cè)重于課程標(biāo)準(zhǔn)的深入解讀和新教材的課堂教法研究，高三年級(jí)教師培訓(xùn)的重點(diǎn)是高考復(fù)習(xí)、備考指導(dǎo)。

四、培訓(xùn)組織形式和培訓(xùn)方式

1、省級(jí)骨干培訓(xùn)：指標(biāo)由市教育局統(tǒng)一分配下達(dá)到各學(xué)校，由教育學(xué)院高中教師教育中心相關(guān)學(xué)科教研員帶隊(duì)參加省級(jí)培訓(xùn)。

2、市級(jí)培訓(xùn)：在*市第二十高級(jí)中學(xué)、*市第二十三中學(xué)、*育明高中、*教育學(xué)院設(shè)培訓(xùn)點(diǎn)，分年級(jí)、分學(xué)科進(jìn)行。培訓(xùn)由市教育局基礎(chǔ)教育一處負(fù)責(zé)，由教育學(xué)院高中教師教育中心具體組織，各承辦學(xué)校負(fù)責(zé)后勤保障和相關(guān)管理。

3、培訓(xùn)方式：高一年級(jí)以學(xué)科教材編寫專家為核心力量，高二年級(jí)以我市參加省級(jí)培訓(xùn)的培訓(xùn)者為主要力量，高三年級(jí)以聘請專家、高考先行省學(xué)科教學(xué)骨干和我市的教研員以專題講座、案例分析、經(jīng)驗(yàn)介紹、集體研討等形式完成。

五、培訓(xùn)管理與考核

1、市教育局和*教育學(xué)院負(fù)責(zé)參加省級(jí)培訓(xùn)人員的推薦、組織和考核。

2、市教育局負(fù)責(zé)制定培訓(xùn)方案，籌集培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，指導(dǎo)各縣區(qū)、學(xué)校開展校本培訓(xùn)。

3、*教育學(xué)院負(fù)責(zé)市級(jí)培訓(xùn)的具體實(shí)施。

4、各區(qū)市縣教育局負(fù)責(zé)對(duì)本區(qū)各高中校本培訓(xùn)的管理與指導(dǎo)。

5、各高中應(yīng)配合教師培訓(xùn)做好教學(xué)安排，組織和督促教師按時(shí)參加各學(xué)科培訓(xùn)活動(dòng)；同時(shí)完善校本培訓(xùn)制度。校長作為課改第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)學(xué)校實(shí)施新課程的工作計(jì)劃，整合與開發(fā)校本培訓(xùn)課程資源，組織實(shí)施校本研訓(xùn)，建立學(xué)校實(shí)施新課程的有關(guān)制度。

6、參加培訓(xùn)的教師在培訓(xùn)結(jié)束后，應(yīng)完成不少于5課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第2篇：普通高中課程改革范文

[關(guān)鍵詞] 高中；課程結(jié)構(gòu)；高考改革；機(jī)遇與困境

2003年4月，教育部推出新一輪《普通高中課程方案》以及高中各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》。2004年9月，廣東、山東、海南和寧夏4?。▍^(qū)）高一新生開始使用課改教材，普通高中新課程改革由此全面啟動(dòng)。2007年6月，4?。▍^(qū)）率先進(jìn)行新課程高考。筆者以為：高考改革是一次利益重新調(diào)整和分配的重大事件，悠關(guān)公平、科學(xué)地選才以及課程改革的走向。要保持新課程高考的活力，必須對(duì)已實(shí)施方案作進(jìn)一步變革和完善，積極穩(wěn)妥地進(jìn)行第二次論證。本文僅從課程結(jié)構(gòu)變革的角度對(duì)高考做初步的探討。

一、課程結(jié)構(gòu)變革給高考改革發(fā)展帶來的機(jī)遇

（一）為師生選擇性發(fā)展提供了保障

我國課程結(jié)構(gòu)長期以來鮮有改革，少有的變革也較多地停留在課程結(jié)構(gòu)的形式化上，而且，由于諸多原因，這些變革在實(shí)踐過程中并未得到嚴(yán)格的貫徹和落實(shí)。高中新課程雖仍采用必修加選修的形式結(jié)構(gòu)，但模塊化的設(shè)置方式使選修得以名副其實(shí)，從而為師生的選擇性發(fā)展提供了條件。在新的課程結(jié)構(gòu)體系下，學(xué)生能夠在必修模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分依據(jù)自己的志趣、潛能狀況以及發(fā)展需要選擇合適的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種相對(duì)集中的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和開拓進(jìn)取精神等得到有效發(fā)展。也就是說，多樣性、選擇化的高中課程結(jié)構(gòu)體系為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、自主選擇提供了保障。

不僅如此，新的課程結(jié)構(gòu)還使教師從多方面、多角度體驗(yàn)和探究教學(xué)成為可能，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)潛能以及學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)選擇性地重點(diǎn)研究某些學(xué)科和某幾個(gè)模塊課程的教學(xué)。這不僅開拓了教師的教學(xué)視野，激活了教師的教學(xué)研究思路，而且為教師的專業(yè)發(fā)展提供了多個(gè)方向。

（二）為高考科目設(shè)置改革提供了條件

可以進(jìn)行多樣化選擇的高中新課程結(jié)構(gòu)及其整體性目標(biāo)要求與現(xiàn)行的單一性高校招生考試存在較大的反差。社會(huì)需求的多元化、學(xué)生潛能特長的多樣化都在新課程體系中有所體現(xiàn)，但兩者需要通過高考實(shí)現(xiàn)對(duì)接。但是，高考的單一性和高招的簡單化，使社會(huì)需要與學(xué)校培養(yǎng)難以實(shí)現(xiàn)對(duì)接。[1]

高中新課程的亮點(diǎn)之一，就是將課程結(jié)構(gòu)分為必修模塊和選修模塊。問題在于：選修Ⅰ有100多個(gè)模塊，這些模塊不是所有學(xué)校都要開設(shè)的，不同學(xué)校開設(shè)的選修模塊乃至同一個(gè)學(xué)校學(xué)生選修的模塊都不一樣。對(duì)選修課的考核是新高考的一個(gè)難點(diǎn)。在必修課與選修課的考核中，4?。▍^(qū)）高考設(shè)計(jì)的改革方案是：1）用科目組的“X”實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性與選擇性、共同要求與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一，以適應(yīng)高中新課程標(biāo)準(zhǔn)要求；2）在選修模塊上采取“超量給題、限量做題”的策略，以方便選修模塊開設(shè)多的學(xué)校和學(xué)習(xí)不同模塊的學(xué)生進(jìn)行選擇。

（三）為高考內(nèi)容改革提供了便利

現(xiàn)代科學(xué)正處于迅猛發(fā)展過程之中，如何根據(jù)學(xué)科的發(fā)展成果替換或增減課程內(nèi)容一直是課程研究中需要解決的問題。傳統(tǒng)的遞進(jìn)式課程結(jié)構(gòu)和順序性的課程組織方式要求課程內(nèi)容的調(diào)整必須兼顧課程的各個(gè)方面，這就使課程內(nèi)容的變革成為一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，很難實(shí)施。新課程結(jié)構(gòu)中的大部分課程模塊在內(nèi)容上具有相對(duì)的獨(dú)立性，每一個(gè)模塊主要圍繞一個(gè)主題展開，并以整合的方式組織課程內(nèi)容，因此教師或課程專家完全可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要和學(xué)科的進(jìn)展等及時(shí)、適度地調(diào)整部分課程內(nèi)容。這樣的改革不僅費(fèi)時(shí)少、效率高，而且不會(huì)對(duì)整個(gè)課程實(shí)施產(chǎn)生不良影響。也就是說，課程改革使學(xué)科的結(jié)構(gòu)有了新突破，促進(jìn)了課程內(nèi)容的整合與更新，提高了課程的靈活性。

新的高中課程分為基礎(chǔ)課程和拓展課程。新課程刪除了教材中“難、繁、偏、舊”的內(nèi)容，加強(qiáng)了學(xué)科之間的融會(huì)貫通，增設(shè)選修課，強(qiáng)化活動(dòng)課；對(duì)必修課的課程做了進(jìn)一步有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和全面提高學(xué)生素質(zhì)的調(diào)整，對(duì)選修課的開設(shè)提出了更加規(guī)范的要求，正式把研究性學(xué)習(xí)納入高中課程體系之中，充實(shí)了現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展的新知識(shí)。課程內(nèi)容的變革為高考的根本性改革——內(nèi)容改革提供了便利。

（四）為建立高中學(xué)業(yè)水平考試制度創(chuàng)造了條件

過去，會(huì)考是一個(gè)畢業(yè)門檻，是一張高考準(zhǔn)入通行證。隨著高考招生報(bào)名制度的改革，這個(gè)“門檻”逐漸失去其應(yīng)有的功能。本次高考改革方案從課程結(jié)構(gòu)入手，利用課程結(jié)構(gòu)改革條件將必修課程內(nèi)容納入錄取標(biāo)準(zhǔn)。廣東省的“文科基礎(chǔ)”中體現(xiàn)了理科知識(shí)，“理科基礎(chǔ)”中體現(xiàn)了文科知識(shí)；海南省“基礎(chǔ)會(huì)考”體現(xiàn)了文理互補(bǔ)，是海南省統(tǒng)一命題的一種水平考試，“基礎(chǔ)會(huì)考”考試成績按10%計(jì)入高考總分；江蘇省“學(xué)業(yè)水平測試” 涉及7門學(xué)科，且等級(jí)分決定學(xué)生高考錄取結(jié)果。這些做法的出發(fā)點(diǎn)是為了避免考生大面積偏科，有利于推進(jìn)高中新課程和實(shí)施素質(zhì)教育。應(yīng)該說，這種“水平考試”是對(duì)過去“高中畢業(yè)會(huì)考”的一種探索和完善，它對(duì)各省區(qū)開展學(xué)業(yè)水平考試以及將學(xué)業(yè)水平考試與高考掛鉤具有積極的借鑒意義。

（五）為高考深層次改革提供了可能

世界各國大學(xué)入學(xué)考試都在進(jìn)行調(diào)整和改革，呈現(xiàn)多樣選擇、多次考試、分層測驗(yàn)、綜合評(píng)價(jià)等相似動(dòng)態(tài)。本次課程改革中，高中新課程實(shí)驗(yàn)要求建立學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式。4省（區(qū)）2007年高考改革新方案最大的突破就是將學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考錄取標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)定結(jié)果將作為高考錄取的“重要參考”或“依據(jù)之一”。這種變化改變了我國單一的高考錄取制度，向建立多元化人才選拔標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)了一大步。

4省（區(qū)）都根據(jù)課改的精神，積極建立了高中教育質(zhì)量檢測體系。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)了有關(guān)高中學(xué)業(yè)水平考試制度的探索。中學(xué)學(xué)科水平考試類似于過去的“會(huì)考”，但不像過去那樣由各校出題，流于形式，而是由全省統(tǒng)考、統(tǒng)一出題，相當(dāng)于“另一種高考”。 高職、高專學(xué)生不用參加高考，其高中學(xué)業(yè)水平考試成績可以直接作為學(xué)校錄取的重要依據(jù)，而民辦?？茖W(xué)校實(shí)行注冊入學(xué)制度。這種因材施考、分層考試以及分層、分類錄取的改革，促進(jìn)了考試和選拔方式的多樣化、多軌化、彈性化，提高了高等學(xué)校選拔、評(píng)價(jià)人才的效度，使不同類型的人才都能找到自己的位置，適應(yīng)了世界大學(xué)入學(xué)考試改革方向。

二、由課程結(jié)構(gòu)引發(fā)的高考改革發(fā)展問題

（一）高考的公平與公正問題更加凸顯

首先，從考試科目的設(shè)置看。一般來說，進(jìn)入考試的課程領(lǐng)域完整要比缺失更公平。從社會(huì)公平角度看，國家的高考制度應(yīng)該對(duì)能夠?qū)W好各門課程的考生一視同仁。高考對(duì)科目的偏向即是對(duì)相應(yīng)科目具有學(xué)習(xí)優(yōu)勢和課程選擇學(xué)生的偏向。高考在客觀上是代表著社會(huì)對(duì)高中質(zhì)量進(jìn)行具有高利害關(guān)系的檢測。高考對(duì)科目、內(nèi)容及其目標(biāo)指向要求的畸輕畸重，即便考試區(qū)分度和信度很高，也包含著不公平。[2]

其次，從考試選擇看?？碱}是學(xué)習(xí)內(nèi)容的樣本，一般來說，考試多樣本選擇的公平性要優(yōu)于少樣本選擇。高中新課程高考通過超量給題、限量做題，為學(xué)生提供了更多的選擇樣本，讓每個(gè)人都能選擇自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，有利于避免因?yàn)闃颖镜钠疃斐傻牟还?。就試卷中選修內(nèi)容編制的選做題而言，要編制出難度完全相同的“平行”選做題是不可能的，這種差異會(huì)引起評(píng)價(jià)的不公正。這一技術(shù)難題在過去高考測試中不存在，它是新課程多樣性和選擇性形成的難題。

最后，從錄取分?jǐn)?shù)線的確定看。高招錄取分?jǐn)?shù)線的確定也是不可忽視的問題?，F(xiàn)在一般實(shí)行的文科、理科分?jǐn)?shù)線的劃分將不復(fù)存在，取而代之的將是復(fù)雜的劃分方式?？荚噧?nèi)容和分?jǐn)?shù)的區(qū)別，決定了不同錄取分?jǐn)?shù)的存在，即不同的專業(yè)有自己一系列的重點(diǎn)線、本科線、?？凭€等。那么，在調(diào)劑錄取時(shí)如何處理不同科目組之間的成績轉(zhuǎn)換呢？從過去招生實(shí)踐看，利用測量理論中的等值理論對(duì)考生成績進(jìn)行轉(zhuǎn)換，其結(jié)果并不理想。從高校的錄取工作來講，由于不同專業(yè)有不同的考試要求，在錄取時(shí)如何體現(xiàn)科學(xué)與公平，既不違反統(tǒng)一的劃分要求，又能找到符合學(xué)校要求的學(xué)生，也是很難解決的問題。

（二）考生高考成本增加

一旦各個(gè)科目的選修課程進(jìn)入高考，那么，可以預(yù)見的一個(gè)結(jié)果就是：由于選修課程種類復(fù)雜繁多而導(dǎo)致的從命題、閱卷到組織管理一系列投入的增長，會(huì)使得高考成本顯著增加。減少試卷種類的可行做法是提供多種課程模塊選做試題的組合試卷，由學(xué)生根據(jù)自己所選修的課程回答相應(yīng)試題。但是，命題與閱卷的人力、物力和時(shí)間投入的增加是肯定的。[3] 此外，高考出題權(quán)下放，成本從中央分散到地方，從全國一家變?yōu)槭。ㄊ校┗蛟海ㄐ＃┒嗉?，成本增加的幅度?huì)更大。

第3篇：普通高中課程改革范文

關(guān)鍵詞：新課改；體育教學(xué)；整體教學(xué)；問題；建議

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-030-01

新課程改革的實(shí)施，對(duì)于學(xué)校各個(gè)科目都有著很大的改革。對(duì)于高中體育學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)，無論是體育課程的目標(biāo)要求，還是教學(xué)理念都有全新的要求；無論是教材的編排方式還是表現(xiàn)形式都有新的變化；無論是體育課程的結(jié)構(gòu)還是對(duì)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都有新的調(diào)整，各個(gè)方面都面臨著重大的改革，這對(duì)于從事高中體育教學(xué)的教師來說也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

一、高中體育課程教學(xué)中存在的問題

1、教學(xué)觀念落后，體育鍛煉得不到重視

在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，高中課堂教學(xué)的主要目標(biāo)是為了培養(yǎng)高分學(xué)生，提高學(xué)校的升學(xué)率，這與新課標(biāo)要求下的教學(xué)目標(biāo)背道而馳?，F(xiàn)代教育提倡以人為本，學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的同時(shí)必須要擁有一個(gè)健康的體魄，但是在實(shí)際教育教學(xué)過程中，體育課上教師只是注重學(xué)生體育技能方面的培養(yǎng)，并沒有把培養(yǎng)學(xué)生的自我鍛煉意識(shí)放在主位，再加上高中學(xué)習(xí)任務(wù)重且高考中沒有體育這一項(xiàng)，老師和家長不清楚體育鍛煉的重要性，使體育課課時(shí)不斷被壓縮。

2、教學(xué)方法和手段不能滿足體育教學(xué)的需要

體育教學(xué)在整個(gè)高中學(xué)習(xí)過程中一直不被教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，在課時(shí)安排上一周也就兩三節(jié)，甚至部分學(xué)校都沒有足夠的體育場地與教學(xué)專用器材，再加上使用傳統(tǒng)教學(xué)方式來教學(xué)生，教學(xué)手段落后并且教學(xué)方式機(jī)械化，教師只是一味的根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行體育技能講解與演練，沒有充分考慮到學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，這樣死板式教學(xué)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自我鍛煉意識(shí)的培養(yǎng)。

3. 缺少體育精神的培養(yǎng)

依我國當(dāng)前形勢來看，在計(jì)劃生育政策的影響下，現(xiàn)在高中生基本上都是“00后”且大部分為獨(dú)生子女，家長比較溺愛孩子，成長的過程中衣來伸手，飯來張口，不管是在心理承受能力還是艱苦奮斗能力上意識(shí)都比較薄弱。而在高中體育教學(xué)過程中，教師注重的只是體育技能方面的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生吃苦耐勞及團(tuán)隊(duì)精神的鍛煉，這樣一來體育課堂就不能最大限度發(fā)揮其職能。

二、高中體育課程教學(xué)改革建議

1、建立和諧的師生關(guān)系

體育課程教學(xué)過程中，教師要努力和學(xué)生之間建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。體育課程本身在高中教育中就不受學(xué)生喜愛，再加上高考的時(shí)候并沒有體育這一學(xué)科，所以學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)不斷減少。為了改變這一現(xiàn)狀，教師要利用其高超的職業(yè)技能，豐富的學(xué)識(shí)以及自身的人格魅力去吸引學(xué)生，愛屋及烏的道理在學(xué)習(xí)過程中同樣適用，學(xué)生只有喜歡本學(xué)科的老師，才會(huì)對(duì)這個(gè)學(xué)科產(chǎn)生興趣，從而積極參與體育鍛煉，讓學(xué)生在積極愉悅的氛圍中去學(xué)習(xí)體育技能，增強(qiáng)體質(zhì)鍛煉，這也是新課標(biāo)的要求。

2、培養(yǎng)學(xué)生鍛煉意識(shí)

增強(qiáng)體質(zhì)鍛煉可以提高學(xué)生的免疫力，學(xué)生只有擁有一個(gè)健康的體魄才能在學(xué)習(xí)過程中集中注意力，提高課堂效率。體育鍛煉一般都是以集體活動(dòng)為主，在鍛煉的時(shí)候?qū)W生之間要多溝通從而增加他們間的默契度，最后完成體育鍛煉目標(biāo)，這個(gè)過程主要是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力及溝通能力，為其以后在社會(huì)中的發(fā)展做鋪墊。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生鍛煉意識(shí)的重要性。

3、利用游戲激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生在高中學(xué)習(xí)過程中受高考要求的影響，學(xué)習(xí)任務(wù)重，面對(duì)枯燥乏味的教學(xué)模式，學(xué)生必然要承受很大的壓力，在這種情況下如果體育課堂教學(xué)中，教師可以多設(shè)立一些游戲環(huán)節(jié)，這樣既可以讓學(xué)生在沉重的高考?jí)毫ο伦兊幂p松許多，還可以增加學(xué)生對(duì)體育課學(xué)習(xí)的積極性。游戲的設(shè)立可以讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，欣然接受教師對(duì)體育技能的灌輸，寓教于樂，玩的同時(shí)既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐與思考能力，還可以讓其獲取新知識(shí)，充分讓學(xué)生體會(huì)到他們在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，體育課的一般流程為先慢跑、后做操，解散以后男生打球女生跳繩。這樣的教學(xué)形式太過于死板，我們可以安排一些趣味游戲來增加學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的了解。例如，我在上課的時(shí)候就會(huì)設(shè)計(jì)一些“貼膏藥”“跳繩接龍”“抱球賽跑”等游戲，既可以訓(xùn)練學(xué)生的快速反應(yīng)能力還可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，在增進(jìn)師生關(guān)系的時(shí)候也暫時(shí)性的緩解了高考帶來的壓力。

4、提高教師素質(zhì)

體育教學(xué)改革應(yīng)是教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)踐方面的改革，這既是對(duì)教師教學(xué)方式靈活度的挑戰(zhàn)，又對(duì)教師教學(xué)實(shí)力的考驗(yàn)。依據(jù)我國相關(guān)教育政策規(guī)定，高中體育教師必須是本科及本科以上學(xué)歷，在教師的選擇上一定要小心謹(jǐn)慎，教師不但要具備專業(yè)的知識(shí)，深厚的文化底蘊(yùn)，還要緊跟時(shí)代潮流，適應(yīng)新課程改革的需要。體育教學(xué)的內(nèi)容與過程對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力至關(guān)重要，而優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容與過程又是體育教學(xué)改革的重中之重，所以只有在提高教師教學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，才能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)過程。

三、結(jié)語

總而言之，在新課程改革的引領(lǐng)下，高中體育教學(xué)成效有了明顯的提升，體育課程在我國教學(xué)體系中所發(fā)揮的作用也逐漸凸顯。為了保證高中體育課程教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)開展，我們必須要進(jìn)一步改革體育課程教學(xué)，借鑒和吸取先進(jìn)的創(chuàng)新的教學(xué)方法，切實(shí)增強(qiáng)高中體育課程教學(xué)效率和質(zhì)量，確保高中學(xué)生身心健康發(fā)展，讓新課程改革的目標(biāo)得以貫徹落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 莫 磊；趙建強(qiáng)；；體育課程改革的問題與反思[J]；中國學(xué)校體育；2007年10期

第4篇：普通高中課程改革范文

【關(guān)鍵詞】高中英語 分層教學(xué) 可行性 制約因素 策略

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想?！比欢?dāng)前在普通高中英語教學(xué)中，由于許多教師教學(xué)方法陳舊、不尊重學(xué)生的個(gè)性差異，造成教學(xué)效率低下，學(xué)生之間的差距也越拉越大，違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念。因此，作為新時(shí)期的英語教師應(yīng)解放思想，在英語教學(xué)中注重分層教學(xué)，充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)與潛能，使學(xué)生都有選擇自己學(xué)習(xí)方式與發(fā)展的機(jī)會(huì)，全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，不同程度地體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，不斷提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)英語的信心，使其在原有基礎(chǔ)上都有較大發(fā)展，從而廣泛提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)新課程改革的最終目標(biāo)。

一、普通高中英語教學(xué)中分層教學(xué)實(shí)施的可行性

1.普通高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

近幾年來，隨著新課標(biāo)的實(shí)施和推進(jìn)，普通高中的英語教學(xué)水平正在不斷上升，但基于傳統(tǒng)教學(xué)觀念和其他因素的影響，目前普通英語教學(xué)質(zhì)量仍然普遍較低。一些英語教師教法陳舊，仍以教學(xué)滿堂灌為主，沒有根據(jù)新課標(biāo)去嘗試新穎的教學(xué)方法和靈活的教學(xué)組織，英語教學(xué)中的耗時(shí)多、效率低等因素嚴(yán)重制約著各層次學(xué)生英語水平的提高。加之普通高中的學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，在社會(huì)大環(huán)境下，對(duì)普通英語教學(xué)的重視程度不夠，對(duì)普通高中教育的投入力度不足，造成教學(xué)資源缺乏，導(dǎo)致更多的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)等。這種現(xiàn)狀既阻礙了普通高中英語教學(xué)的開展，更阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展。

2.分層教學(xué)實(shí)施的可行性

（1）分層教學(xué)能夠推動(dòng)課堂教學(xué)過程的順利開展

分層教學(xué)作為一種影響學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)可能性的易變因素，通過老師施加的外部因素來改變學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)可能性，從而使學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)可能性與教師教學(xué)要求的關(guān)系達(dá)到協(xié)調(diào)一致，有效推動(dòng)課堂教學(xué)過程的順利開展，使整個(gè)教育教學(xué)工作順利平穩(wěn)。

（2）分層教學(xué)能夠確保學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主體地位

英語新課標(biāo)指出，在教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個(gè)體差異，因地制宜、因材施教。強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異。因此，教師有意識(shí)地實(shí)施分層教學(xué)，使學(xué)生在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高，使不同層次的學(xué)生得以發(fā)展。

二、英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的制約性因素

分層教學(xué)法本身的特點(diǎn)導(dǎo)致了它是一個(gè)巨大的工程，存在著一些制約性因素，筆者根據(jù)自身思考和體驗(yàn)，認(rèn)為如下方面的因素制約著分層教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用。

1.教學(xué)評(píng)價(jià)因素

教學(xué)評(píng)價(jià)是英語分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是檢查教學(xué)效果的有效手段。由于教師主觀性，容易對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的誤解，造成層次不分的困境。因此，教師要通過多次觀察和測試摸底，充分發(fā)揮班級(jí)各科任老師的互，綜合對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，爭取比較合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。

2.教師備課因素

教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)、課后作業(yè)等分層做好準(zhǔn)備，不僅要理清各個(gè)階段的英語教學(xué)脈絡(luò)，弄清每個(gè)語言點(diǎn)的要求以及知識(shí)點(diǎn)的分布，同時(shí)還要考慮每個(gè)學(xué)生的接受能力，設(shè)定每個(gè)層次學(xué)生的評(píng)價(jià)目標(biāo)等。諸如此類的事，造成教師備課量很大。建議加強(qiáng)科研組的集體優(yōu)勢，綜合備課。

3.學(xué)校體制因素

目前普通高中都以高考考試成績?yōu)橐罁?jù)來評(píng)定教師的工作實(shí)績，重成績，輕基礎(chǔ)，于是普遍倡導(dǎo)尖子生教育，輔導(dǎo)尖子生，希望他們能提高學(xué)校的升學(xué)率來提升學(xué)校的知名度，學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生很少受到關(guān)注。因此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)活學(xué)樂學(xué)的氛圍，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生在自然和諧的境界中成長。

三、普通高中英語教學(xué)中分層教學(xué)實(shí)施的策略

1.教學(xué)對(duì)象分層

教學(xué)對(duì)象分層，首先要研究學(xué)生差異，要了解全班每一個(gè)學(xué)生的情況，充分了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，綜合學(xué)生個(gè)體的英語成績等，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。同時(shí)層次的高低是動(dòng)態(tài)的，并隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能力以及成績的波動(dòng)而進(jìn)行修正和調(diào)整。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

由于學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績差異的客觀存在，因此教學(xué)中應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)語言的感悟、理解以及語言表達(dá)能力的差異，實(shí)行彈性分層目標(biāo)，發(fā)揮好教學(xué)定位、導(dǎo)向和激勵(lì)的作用，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的潛力，使不同層次的學(xué)生都有嘗試創(chuàng)造、探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)。

3.課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)分層主要是針對(duì)教師的教學(xué)方法而言，即因材施教。針對(duì)不同層次的學(xué)生，即使教學(xué)內(nèi)容相同，教師也要采用不同的方法。應(yīng)從最低點(diǎn)起步，分類指導(dǎo)，做到“分合”有序、動(dòng)靜結(jié)合，并分層設(shè)計(jì)練習(xí)，分層設(shè)計(jì)課堂問題，分層布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生全員參與，各得其所。

4.課后作業(yè)分層

英語課后作業(yè)的設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生個(gè)體的差異，根據(jù)課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，不僅有利于提高學(xué)生對(duì)完成作業(yè)的積極性，還使他們有成功感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

四、普通高中實(shí)施分層教學(xué)應(yīng)注意的問題

實(shí)行分層教學(xué)法，主要是為了提高英語的教學(xué)質(zhì)量，以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心為主，因材施教，希望每個(gè)學(xué)生都能夠得到更好的提高，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。在分層教學(xué)法中，應(yīng)注意以下幾方面問題：首先是學(xué)生的自尊心，哪個(gè)學(xué)生都不愿意做“差生”，保護(hù)好學(xué)生的自尊心就顯得格外重要了；其次是教師的備課壓力，由于分層施教，教師的備課量大，容易造成教師的厭惡；再有是學(xué)校制度的限制，或者分層教學(xué)法中，對(duì)提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)層面上共享頗大，但對(duì)即時(shí)性提高學(xué)生的英語成績不利，會(huì)造成與學(xué)校目標(biāo)相違背。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：普通高中課程改革范文

當(dāng)前階段，我國一部分擁有先進(jìn)教育思想的普通高中院校的校長根據(jù)當(dāng)前的教育形式，明確了自身定義的課程教育形式對(duì)于普通高中課程教學(xué)的重要影響。因此他們通過自覺地回溯學(xué)校的發(fā)展歷史分析社區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的社會(huì)需求，尤其是對(duì)自己生源狀況的把握和師資水平的診斷等，來廓清自己要辦什么樣的教育。即課程目標(biāo)的制訂首先考慮學(xué)生的需求，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性，遵循時(shí)代性基礎(chǔ)性和選擇性的原則，追求課程內(nèi)容與社會(huì)進(jìn)步科技發(fā)展學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的緊密聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，滿足學(xué)生理智情感審美道德生活的需要，以促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成健康審美情趣生活方式的養(yǎng)成。

二、實(shí)現(xiàn)普通高中課程建設(shè)特色

可以說，普通高中通過建構(gòu)自己的課程，讓普通高中課程建設(shè)擁有特色是創(chuàng)辦適合學(xué)生的未來教育模式是必然選擇，但擁有特色的課程建設(shè)并不是信馬由韁的標(biāo)新立異，而是根據(jù)教師以及學(xué)生的實(shí)際情況自己進(jìn)行定義的教育的有機(jī)組成部分，它服務(wù)服從于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和價(jià)值定位。從實(shí)際操作上看，建構(gòu)自己的課程，能夠讓普通高中課程建設(shè)擁有特色則需要立足于學(xué)校發(fā)展的實(shí)際，并且著眼于學(xué)生發(fā)展的需求，準(zhǔn)確定位各類課程的價(jià)值功能，充分調(diào)動(dòng)師生參與課程建設(shè)的積極性，以提高高中教師的工作效率。制訂規(guī)范的課程建設(shè)規(guī)則就某門具體的課程建設(shè)而言，有的學(xué)校已摸索出成功的有效性操作流程，即申報(bào)課程一制訂課程綱要設(shè)計(jì)課程研發(fā)方案實(shí)施課程反思與改進(jìn)課程此流程就有利于提升課程建設(shè)的針對(duì)性和有效性。

三、加強(qiáng)普通高中課程內(nèi)容創(chuàng)新

一般來說，普通高中課程建設(shè)的宗旨是提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)以及綜合能力。因此，課程創(chuàng)設(shè)人員在進(jìn)行課程改革的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)授課教師的了解，創(chuàng)設(shè)出新型高效的教學(xué)模式。

倘若教學(xué)不能隨課程改革而改革的話，那么再好的課程設(shè)置都會(huì)變成聾子的耳朵擺設(shè)而已。從現(xiàn)實(shí)層面上看，新課程改革的推進(jìn)不僅有課程建設(shè)的羈絆，而且有教師講學(xué)生聽這種教學(xué)形態(tài)固化的障礙而這種固化的教學(xué)形態(tài)則會(huì)讓任何課程改革淺嘗輒止止步不前。可以說，學(xué)校只有創(chuàng)新自己的教學(xué)，才能讓普通高中課程建設(shè)真正落地生根。

幸運(yùn)的是，許多學(xué)校在建構(gòu)自己課程的同時(shí)，已加強(qiáng)了各種教學(xué)模式的創(chuàng)新工作。蘇州市第十中學(xué)在建構(gòu)自己的詩性課程時(shí)，就創(chuàng)建了閃爍道德光彩的審美課堂這種審美課堂遵循詩性教育的三個(gè)特征，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，把課堂生活與社會(huì)生活融為一體，讓教師在一種回歸自然返璞歸真的狀態(tài)下上課，學(xué)生們不知不覺地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)入了化境去探求知識(shí)發(fā)現(xiàn)真理。

四、完善普通高中課程評(píng)價(jià)體系

人作為一種求價(jià)的存在，做事常常要問此事是否值得。對(duì)于普通高中課程建設(shè)來說也是如此。存在部分設(shè)計(jì)人員在面對(duì)課程傳射階段時(shí)的思維較為狹隘，認(rèn)為只要國家高考的形式不進(jìn)行改善，則自己創(chuàng)設(shè)普通高中課程就沒有存在的意義。自己的教學(xué)優(yōu)化，自己的評(píng)價(jià)等都是理論的空談，沒有任何實(shí)際價(jià)值其教育教學(xué)行為就是高考什么，就教什么，高考怎樣考，就怎么教，讓學(xué)生考上大學(xué)才是硬道理實(shí)事求是地講，在應(yīng)試教育的背景下，這種現(xiàn)實(shí)的教育考量也無可厚非。確切地說，讓學(xué)生考上大學(xué)并沒有錯(cuò)，其錯(cuò)就在于將普通高中課程建設(shè)與高考完全對(duì)立起來，沒有看到普通高中課程建設(shè)恰恰能夠更好地促進(jìn)學(xué)生高考。這其中的奧秘在于優(yōu)化自己的評(píng)價(jià)，讓普通高中課程建設(shè)在促進(jìn)學(xué)生健康個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，提高高考升學(xué)率，正所謂不為高考，但贏得高考。

第6篇：普通高中課程改革范文

根據(jù)教育部批準(zhǔn)的《湖北省普通高等學(xué)校招生考試改革方案》，2012年湖北普通高考科目設(shè)置繼續(xù)實(shí)行“3＋X”，“3”為語文、數(shù)學(xué)、英語，由我省命題；“X”為文科綜合和理科綜合，使用教育部考試中心命制的試題。外語科目中，小語種（俄、日、德、法）也仍采用教育部考試中心命制的試題。

為了做好新高考與普通高中新課程的銜接，深化考試內(nèi)容改革，推進(jìn)高中新課程的實(shí)施，按照省教育廳的部署，湖北省教育考試院組織成立了以學(xué)科教學(xué)專家、學(xué)科命題專家為核心的研究隊(duì)伍，以教育部頒布的學(xué)科《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）》為依據(jù)，結(jié)合我省新課程改革的實(shí)際，在充分調(diào)研、廣泛聽取意見和建議的基礎(chǔ)上，在深入開展課題研究、反復(fù)探討論證的基礎(chǔ)上，制定了《2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（湖北）考試說明》（以下簡稱《考試說明》）。

《考試說明》力求體現(xiàn)普通高中新課程理念和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，體現(xiàn)普通高校選拔人才的要求，保持湖北分省命題以來的命題特色?！犊荚囌f明》既是2012年湖北新高考命題的依據(jù)，也是指導(dǎo)中學(xué)教學(xué)復(fù)習(xí)備考的重要參考。

《考試說明》按照考試科目編排，各科主要包括以下內(nèi)容：考試性質(zhì)、命題指導(dǎo)思想、考試內(nèi)容、考試形式與試卷結(jié)構(gòu)、題型示例等。

在編寫《考試說明》的過程中，命題、教研、教學(xué)等方面的專家、學(xué)者和有關(guān)同志，為探索適合湖北教育特點(diǎn)、推進(jìn)湖北教育發(fā)展的新高考命題思路和方法，開展了廣泛深入的研究；教育部考試中心、省教育廳的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)也給予了親切關(guān)懷和具體指導(dǎo)，聽取并采納了來自教學(xué)一線的寶貴意見。這本《考試說明》是他們共同努力的結(jié)果，是集體智慧的結(jié)晶。在此，謹(jǐn)向所有關(guān)心、支持、參與湖北省新高考命題研究工作的領(lǐng)導(dǎo)和同志們表示誠摯的感謝！

第7篇：普通高中課程改革范文

【論文摘 要】目前，普通高中學(xué)校評(píng)價(jià)中普遍存在評(píng)價(jià)目的的片面性、內(nèi)容的單一性、主體的絕對(duì)性、教學(xué)與評(píng)價(jià)的相互孤立性等突出問題。普通高中新課程改革倡導(dǎo)有利于師生共同發(fā)展、學(xué)生全面發(fā)展的發(fā)展性、綜合性、自主性評(píng)價(jià)新體系。普通高中學(xué)校要推動(dòng)課程改革的順利實(shí)施，其中十分重要的環(huán)節(jié)就是要積極探索學(xué)校評(píng)價(jià)體系的重建。

普通高中課程改革已經(jīng)在全國全面鋪開，新的普通高中課程方案強(qiáng)調(diào)高中教育是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高國民素質(zhì)的、面向大眾的基礎(chǔ)教育，普通高中教育應(yīng)為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，新課程提出了一系列的改革舉措，這些改革舉措除了涉及課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程管理等重要方面之外，教育評(píng)價(jià)改革特別是學(xué)校評(píng)價(jià)體系的重建也是新課程順利實(shí)施的一個(gè)重要組成部分。因此，當(dāng)前十分重要的工作之一就是及時(shí)了解普通高中學(xué)校評(píng)價(jià)中存在的突出問題，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課改倡導(dǎo)的新評(píng)價(jià)理念，積極探索重建新課程背景下普通高中學(xué)校評(píng)價(jià)新體系。

一、當(dāng)前普通高中學(xué)校評(píng)價(jià)實(shí)踐中普遍存在的問題

當(dāng)前普通高中學(xué)校評(píng)價(jià)實(shí)踐中，在評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式等方面都存在較多的問題和偏差，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的實(shí)施和推進(jìn)，同時(shí)也將成為即將推行的課程改革實(shí)施的重要阻障。為了推動(dòng)普通高中課程改革的順利實(shí)施，首先就要強(qiáng)力推動(dòng)學(xué)校評(píng)價(jià)體系的重建，改變現(xiàn)有學(xué)校對(duì)教師和學(xué)生評(píng)價(jià)中存在的突出問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校教師和學(xué)生參與課程改革的主動(dòng)性和積極性，必須關(guān)注當(dāng)前教育實(shí)踐中存在的問題和困難有哪些。只有找出問題所在，并勇敢地面對(duì)問題，尋找解決問題的對(duì)策，才能更好地推進(jìn)高中評(píng)價(jià)體系改革。當(dāng)前，普通高中學(xué)校評(píng)價(jià)實(shí)踐中對(duì)教師和學(xué)生評(píng)價(jià)存在的突出問題主要有：

1.評(píng)價(jià)目的的片面性：學(xué)校和教師過分關(guān)注學(xué)生評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和監(jiān)督功能，過多關(guān)注評(píng)價(jià)的選拔和甄別作用，對(duì)于評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展性功能認(rèn)識(shí)不足，沒有有意識(shí)地通過評(píng)價(jià)活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展，診斷學(xué)生的優(yōu)勢和不足，也沒有對(duì)其發(fā)展提出有針對(duì)性和建設(shè)性的建議。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容的單一性：在長期“應(yīng)試教育”的影響下，學(xué)校評(píng)價(jià)中完全以學(xué)業(yè)水平考試和升學(xué)情況作為評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)。“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”的尷尬局面仍相當(dāng)普遍，導(dǎo)致社會(huì)輿論對(duì)“什么樣的學(xué)校是一所好學(xué)?！薄ⅰ笆裁礃拥膶W(xué)生才是好學(xué)生”缺乏正確的認(rèn)識(shí)。

3.評(píng)價(jià)主體的絕對(duì)權(quán)威性：在現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，學(xué)校和教師起著絕對(duì)權(quán)威、不容置疑的作用，學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)以及家長、社區(qū)的作用幾乎被完全忽略，特別是學(xué)生的自我發(fā)展缺乏長久動(dòng)力。

4.評(píng)價(jià)自身的孤立性：不少學(xué)校和教師都把教學(xué)過程與評(píng)價(jià)看成是兩種相對(duì)孤立的活動(dòng)，不能有意識(shí)地通過評(píng)價(jià)來引導(dǎo)、促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，沒有把過程與結(jié)果、教學(xué)與評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來。

二、新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)校評(píng)價(jià)改革的重要原則

1.立足過程，促進(jìn)發(fā)展——發(fā)展性原則。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展?！币虼耍⒋龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系是學(xué)校評(píng)價(jià)改革的重中之重，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能是學(xué)校評(píng)價(jià)改革的核心。學(xué)校評(píng)價(jià)改革的根本目的是為了更好地促進(jìn)教師和學(xué)生的不斷發(fā)展，學(xué)校評(píng)價(jià)要改革過去過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)功能的現(xiàn)實(shí)狀況。

2.全面、多元——綜合性原則。普通高中新課程強(qiáng)調(diào)改變過去過于注重知識(shí)傳授的傾向，重視形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)師生的共同發(fā)展，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)、提高基本技能的同時(shí)成為其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程，教師的教學(xué)過程成為教師自身發(fā)展提高的過程。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注他們的學(xué)業(yè)成績，而且還要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展其多方面的潛能，了解他們在發(fā)展中的需求，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

為此，在制定評(píng)價(jià)制度的過程中，學(xué)校首先應(yīng)建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系，而非僅僅關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的提高。其次，學(xué)校要重視課程評(píng)價(jià)方式的靈活性、開放性和多元性。學(xué)生評(píng)價(jià)不能僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段，要關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需要。第三，考試只是學(xué)生學(xué)業(yè)成績評(píng)價(jià)的方式之一，學(xué)校要將考試和其他評(píng)價(jià)方法有機(jī)地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。第四，學(xué)校應(yīng)改變單純以學(xué)生考試成績評(píng)價(jià)教師的辦法，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)相長的原則，通過學(xué)生學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，使之不斷提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力，以適應(yīng)課程改革的需要。

3.“教”服務(wù)于“學(xué)”——學(xué)生主體性原則。學(xué)校要建立適應(yīng)新課改的教師評(píng)價(jià)新體系，推動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)新體系的建立。因此，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教育教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，從而不斷提高教育教學(xué)水平。一是學(xué)校要打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。二是要強(qiáng)調(diào)以“自評(píng)”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和學(xué)校管理者共同參與的、體現(xiàn)多種渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度。三是要從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過分關(guān)注教師的行為表現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)楦P(guān)注學(xué)生課堂自主、合作、探究學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)方式，真正建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

三、新課程背景下學(xué)校評(píng)價(jià)體系重建的探索和體會(huì)

四川省榮縣第一中學(xué)校（以下簡稱我校）近年來在普通高中新課程改革倡導(dǎo)的改革理念指導(dǎo)下，認(rèn)真組織學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《普通高中課程方案》及《課程標(biāo)準(zhǔn)》等課改文件，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課改精神，在教育教學(xué)實(shí)踐中積極探索。在課程改革探索實(shí)踐中，我們深刻地感受到：教師和學(xué)生是普通高中課程改革實(shí)施的直接探索者和踐行者，要使學(xué)校教育教學(xué)各方面的工作都體現(xiàn)課程改革新理念，關(guān)鍵在于首先改變過去單一、孤立的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，積極探索、踐行全面、多元、現(xiàn)代的發(fā)展性評(píng)價(jià)新體系，并以此為導(dǎo)向，引導(dǎo)師生認(rèn)同并主動(dòng)投身課程改革中，才能真正推動(dòng)課程改革的順利實(shí)施，適應(yīng)課程改革的需要和時(shí)代的發(fā)展。下面是我們進(jìn)行的一些探索和體會(huì)：

1.針對(duì)學(xué)校實(shí)際和特點(diǎn)，積極踐行“成功教育”模式，探索建立學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。我校是一所普通的高級(jí)中學(xué)，生源質(zhì)量相對(duì)不如省級(jí)以上示范性普通高中，長期以來由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)校對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)考核都過于注重學(xué)生學(xué)業(yè)水平的分析和評(píng)比，不少學(xué)生入學(xué)后因與示范性學(xué)校學(xué)生有明顯差距，導(dǎo)致產(chǎn)生“失敗”的心理陰影，普遍存在厭學(xué)情緒，因而難以有效提升學(xué)校教育水平。針對(duì)這一情況，學(xué)校結(jié)合高中新課程理念的學(xué)習(xí)推廣，積極推行“成功教育”新模式，其具體措施如下：一是加強(qiáng)教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)效率，反對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)，重視雙基落實(shí)，倡導(dǎo)課堂學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)模式，課堂評(píng)價(jià)“以學(xué)論教”，提倡課堂上“讓學(xué)生能懂”，堅(jiān)決把課堂歸還給學(xué)生。二是從起始年級(jí)起，針對(duì)學(xué)生實(shí)際研制練習(xí)、檢測試題，適當(dāng)降低難度，堅(jiān)持“讓學(xué)生做得起”的原則，在學(xué)生的進(jìn)步中逐步提高要求，讓更多學(xué)生真正體驗(yàn)成功帶來的快樂，使之找回自信，“自信是成功的第一要素”。三是學(xué)校改重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)成績?yōu)橹攸c(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)成績的提高，使教師和學(xué)生都能從進(jìn)步中找到教和學(xué)的快樂。

2.引進(jìn)新課程評(píng)價(jià)理念，探索評(píng)價(jià)主體多元化，構(gòu)建學(xué)校立體評(píng)價(jià)體系。學(xué)校逐步建立起以“學(xué)生評(píng)教”、“家長評(píng)教”、“教師評(píng)學(xué)”、“家長評(píng)學(xué)”、“學(xué)生自評(píng)”、“教師自評(píng)”、“學(xué)校點(diǎn)評(píng)”的師生立體發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，有力地促進(jìn)了師生的共同提高，同時(shí)也極大地提高了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。其中，認(rèn)真做好“學(xué)生評(píng)教”工作，搭建師生間雙向溝通的橋梁，讓教師更好、更快掌握“學(xué)情”，促進(jìn)教師的“教”更好地服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”；“家長評(píng)教”、“家長評(píng)學(xué)”提高了家長參與學(xué)校管理的熱情，促進(jìn)了學(xué)校綜合評(píng)價(jià)水平的提高；“學(xué)生自評(píng)”和“教師自評(píng)”充分體現(xiàn)了師生在自我教育和自我發(fā)展中的主體地位，為課改的順利實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的社會(huì)基礎(chǔ)。

3.引導(dǎo)開展豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)，建立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。學(xué)校建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生各方面的能力和潛質(zhì)。為充分挖掘?qū)W生的各種能力潛質(zhì)，學(xué)校組建了各種學(xué)生社團(tuán)和興趣小組，“學(xué)校搭臺(tái)、學(xué)生唱戲”，引導(dǎo)學(xué)生自主開展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，并將學(xué)生表現(xiàn)記錄在其檔案中，改變了過去單純關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的局限性?，F(xiàn)在，學(xué)校既關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高，又通過各種活動(dòng)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，為其個(gè)性化發(fā)展提供依據(jù)和支撐。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：普通高中課程改革范文

【關(guān)鍵詞】高中語文選修課思考

一、問題的提出

（一）選修課很好，但現(xiàn)已變成“第二必修”課

《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》指出：

普通高中課程方案以教育要適應(yīng)時(shí)展的需要，立足我國實(shí)際，借鑒國際課程改革的有益經(jīng)驗(yàn)，大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，努力構(gòu)建具有中國特色、充滿活力的普通高中課程體系，為造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》 指出：

高中語文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。

高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。

此次課程改革的廣度和深度、其理論的前瞻性和實(shí)踐的操作性、都渴望達(dá)到一個(gè)前所未有的高度，有標(biāo)志性的意義，被認(rèn)為進(jìn)入了“課程體系全面現(xiàn)代化的時(shí)期”，標(biāo)志著中國的課程改革進(jìn)入了一個(gè)全新的、全面現(xiàn)代化的階段。但改革的實(shí)際效果并不理想，可以這樣評(píng)價(jià)：改革內(nèi)涵賦予多，課程設(shè)計(jì)借鑒多，行政管理聲勢大，方案推行挑戰(zhàn)大，教育行為影響小，課改實(shí)施力度小。一個(gè)最典型的例子，就是行政主管部門通過紅頭文件將選修課變成了“第二必修課”，令一線教師無所適從。能否讓選修課真正成為學(xué)生自主發(fā)展的基石，在一定程度上關(guān)系到這次新課程改革能否成功的關(guān)鍵。

（二）多元化，多層次培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性形成已成為共識(shí)，但學(xué)生的自主發(fā)展仍然讓位于應(yīng)試教育。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）：第五章 高中階段教育指出：（十一）加快普及高中階段教育。高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力，克服“應(yīng)試教育”傾向。到2020年，普及高中階段教育，全面滿足初中畢業(yè)生接受高中階段教育需求。

根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，合理確定普通高中和中等職業(yè)學(xué)校招生比例，今后一個(gè)時(shí)期總體保持普通高中和中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模大體相當(dāng)。加大中西部貧困地區(qū)高中階段教育的扶持力度。逐步消除大班額。

（十二）全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)。深入推進(jìn)課程改革，全面落實(shí)課程方案，保證學(xué)生全面完成國家規(guī)定的文理等各門課程的學(xué)習(xí)。創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的選修課，提高課程的選擇性，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。積極開展研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐。建立科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，全面實(shí)施高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)。

（十三）推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展。促進(jìn)辦學(xué)體制多樣化，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源。推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑。鼓勵(lì)普通高中辦出特色。鼓勵(lì)有條件的普通高中根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容。探索綜合高中發(fā)展模式。采取多種方式，為在校生和未升學(xué)畢業(yè)生提供職業(yè)教育。

但現(xiàn)在應(yīng)試教育仍然是壓在一線教師，學(xué)校乃至教育行政部門的一座大山，選修課的推行仍然舉步維艱

（三）一線教師對(duì)選修課的認(rèn)識(shí)不到位，心理準(zhǔn)備不夠，面臨不少困惑。

面對(duì)新課程，特別是選修課程，說實(shí)話，一線的大量教師至今仍然心理準(zhǔn)備不足。主要有兩種非常態(tài)心理：

一種是對(duì)選修課持反對(duì)意見，習(xí)慣于既有的語文教學(xué)模式，將選修變必修，輕車熟路，不愿意改變，美其名曰“強(qiáng)化課堂教學(xué)”；甚至干脆以高考為拒絕選修課的理由，仍然把選修課當(dāng)必修課來講，還美其名曰“對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)”。以為高考不改，一切改革則無從談起。這顯然是極不明智的態(tài)度。

第二種是全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)，人為地樹立起這也不是，那也不是的靶子，好像一搞新課程，就什么都要新，現(xiàn)在有些地方甚至把“學(xué)生占領(lǐng)課堂”當(dāng)作一種新課程改革的時(shí)髦樣板大力推廣，在這樣的課堂上，幾個(gè)學(xué)生充當(dāng)了教師的角色，在幾塊黑板上眉飛色舞的講，大多數(shù)學(xué)生在下面茫然四顧，不知所云。這里的課堂，看不到教師“導(dǎo)”的身影，聽不到學(xué)生的“讀”；我曾私下問一位教師，你認(rèn)為這是新課改嗎？這位老師笑一笑，很是無奈。

甚至有的學(xué)校規(guī)定，教師在課堂上講了話，就要扣工資，表現(xiàn)出一種十足的“課霸”嘴臉和浮躁心態(tài)，急功近利的肆意歪曲新課程改革的意義和價(jià)值，甚至還有些所謂的“名師”，到處招搖撞騙“一年360天，300天在外講學(xué)，而他的學(xué)生居然還坐得住，每天還要寫500字的文章，素質(zhì)很好云云……”這樣的昏話居然還有人捧場。有人問我：這是真的嗎？我只好一笑：權(quán)當(dāng)是“皇帝的新裝”吧！這些少數(shù)打著素質(zhì)教育的旗號(hào)，干著害人子女，危及民族發(fā)展勾當(dāng)?shù)娜撕褪?，也是?yīng)該警惕的。目前，高中語文選修課程帶給人們的困惑多多，相當(dāng)具有普遍性。

二、要處理好語文選修課程中，國家課程與校本課程的關(guān)系。

人們習(xí)慣上將學(xué)校、教師自主開發(fā)的課程稱為校本課程。同時(shí)，課程專家指出，選修課程與校本課程因劃分標(biāo)準(zhǔn)不同而不能歸為同類、同級(jí)課程。選修課程是與必修課程對(duì)應(yīng)的，校本課程是與國家課程、地方課程對(duì)應(yīng)的。

在這次新課改實(shí)踐中，我們看到，語文選修課程的開發(fā)和實(shí)施，還處于原始探索階段，許多學(xué)校還不具備獨(dú)立開發(fā)具有校本特點(diǎn)的語文選修課程的實(shí)力。學(xué)校所開設(shè)語文選修課程，基本服從教育主管部門的安排，結(jié)果選修成了第二必修，所選模塊也盡可能地圍繞高考來設(shè)置。

教育主管部門規(guī)定開設(shè)的選修課程，具有共性，便于高考的統(tǒng)一操作，卻少了個(gè)性?！镀胀ǜ咧姓n程方案課程內(nèi)容》要求高中課程內(nèi)容遵循三個(gè)基本原則：

時(shí)代性——課程內(nèi)容的選擇體現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展，反映各學(xué)科的發(fā)展趨勢，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系。同時(shí)，根據(jù)時(shí)展需要及時(shí)調(diào)整、更新。

基礎(chǔ)性——強(qiáng)調(diào)掌握必需的經(jīng)典知識(shí)及靈活運(yùn)用的能力；注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅(jiān)持真理的態(tài)度；注重培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。高中課程內(nèi)容既進(jìn)一步提升所有學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時(shí)更為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ)。

選擇性——為適應(yīng)社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，在保證每個(gè)學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計(jì)了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生對(duì)課程的不同需求。

教師要想在選修課教學(xué)上有所作為，關(guān)鍵是自己要靜下心來多閱讀，多思考，切實(shí)弄清選修課的目的、任務(wù)及課堂有效教學(xué)的方法措施。

第9篇：普通高中課程改革范文

關(guān)鍵詞：普通高中；選修課；選課能力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0030-01

高中課程改革的一個(gè)重要舉措是設(shè)置選修課。開設(shè)選修課程的主要目的是為學(xué)生提供多樣化選擇的余地和發(fā)展個(gè)性的空間。開設(shè)選修課還有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，并在一定程度上實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也為學(xué)生規(guī)劃人生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生，由于他們的課程選擇意識(shí)和能力有限，對(duì)于自己發(fā)展方向和潛力缺乏科學(xué)的判斷，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行選修課選課的能力培養(yǎng)，就顯得尤為必要和重要，我覺得主要從以下幾方面進(jìn)行：

1.做好宣傳、動(dòng)員工作

以集會(huì)、班會(huì)以及海報(bào)的形式向?qū)W生宣傳高中課程改革，包括做好選課前的宣傳和動(dòng)員工作，讓教師、學(xué)生、家長充分參與進(jìn)來，充分了解高中課程方案，了解學(xué)校的開課方案，了解選課基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生選擇課程。通過宣傳讓學(xué)生明確選修課的意義，"選修課"的設(shè)立是為了更好地拓展知識(shí)面、豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)修養(yǎng)。其次，每個(gè)同學(xué)要深刻認(rèn)識(shí)自我，比如性格愛好，特長、潛力、學(xué)業(yè)成績，未來發(fā)展規(guī)劃等，根據(jù)科學(xué)篩選，統(tǒng)籌安排，選擇適合自己的選修課程，達(dá)到最好的效果。

2.成立選修課程指導(dǎo)中心

學(xué)生在選課過程中出現(xiàn)的自由化和盲目性；所選科目（模塊）與自己的預(yù)期發(fā)展方向不一致；所選內(nèi)容隨意、雜亂，平均分配學(xué)分；學(xué)生選課只考慮眼前興趣，沒有長遠(yuǎn)規(guī)劃；不考慮基礎(chǔ)學(xué)科的重要性；沒能正確認(rèn)識(shí)自己的潛力、特點(diǎn)和基礎(chǔ)等。特別是對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生，由于他們的課程選擇意識(shí)和能力有限，對(duì)于自己發(fā)展方向和潛力缺乏科學(xué)的判斷。

針對(duì)學(xué)生在選課中出現(xiàn)的問題，學(xué)校要成立一個(gè)專門負(fù)責(zé)學(xué)生選課指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。課程指導(dǎo)中心由學(xué)校教務(wù)處牽頭，各科骨干教師組成，該中心負(fù)責(zé)全校學(xué)生的選課指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行選課輔導(dǎo)指導(dǎo)；負(fù)責(zé)編制《選課指導(dǎo)手冊》并及時(shí)發(fā)給學(xué)生使用。

為了更好的為學(xué)生服務(wù)，指導(dǎo)中心的老師首先要熟悉學(xué)生，并要有全心全意為學(xué)生服務(wù)的思想。了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、特長、家庭背景等情況。有強(qiáng)烈的育人意識(shí)，保持與學(xué)生的經(jīng)常性接觸，及時(shí)幫助他們解決思想、學(xué)習(xí)、生活上的各種問題和困難。其次，有良好的溝通能力，熟悉社會(huì)各行業(yè)和就業(yè)要求。第三，掌握高中以及本學(xué)校所開設(shè)的課程和各課程之間的相互關(guān)系，幫助學(xué)生制訂適合自身特點(diǎn)、能力、素質(zhì)和就業(yè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助他們合理選課。第四，熟悉學(xué)籍管理制度、學(xué)生成績考核和管理辦法，特別要熟悉學(xué)分制管理辦法，向?qū)W生及時(shí)提供相關(guān)信息。第五，掌握被指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)業(yè)上沿著比較合理的道路不斷進(jìn)取。

3.學(xué)校編寫好《選課指導(dǎo)手冊》，印發(fā)給學(xué)生閱讀

《選課指導(dǎo)手冊》對(duì)學(xué)生選課指導(dǎo)具有重要意義，其構(gòu)成內(nèi)容包括：

第一，編制該手冊的目的、意義。第二，高中課程總體結(jié)構(gòu)的介紹。最好以圖表的形式，簡單明了地表現(xiàn)高中新課程結(jié)構(gòu)。第三，畢業(yè)要求。必須首先明確而仔細(xì)地說明學(xué)生高中畢業(yè)所必須具備的各種條件。第四，關(guān)于考試不及格的處理。如果學(xué)生選修了某一門課程，但又沒有通過該課程的考試或考核，學(xué)校準(zhǔn)備如何處理？是要求補(bǔ)考？還是要求重修？還是允許放棄該門課程而選修其他課程？這些問題最好都在選課指導(dǎo)手冊中有所說明，以便學(xué)生做出更加全面和慎重的選擇。第五，選課程序。最好用圖表的形式明了的展示出來，使學(xué)生看了一目了然。第六，課程說明。主要指具體課程的簡介，包括課程名稱及代碼、課程內(nèi)容簡介，是必修還是選修，課程學(xué)分?jǐn)?shù)，選修該課程的條件，考試或考查方式等基本要素。

4.建立導(dǎo)師制度

建立由各班班主任牽頭，各班教師指導(dǎo)所教學(xué)生的導(dǎo)師制度。因?yàn)槭撬痰膶W(xué)生彼此熟悉，指導(dǎo)起來比較方便，有效率。指導(dǎo)好學(xué)生選課，需要注意以下幾個(gè)方面的問題：

第一、明理在先，再施指導(dǎo)。作為一個(gè)導(dǎo)師，要指導(dǎo)學(xué)生選課，首先自己要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部頒布的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》，正確理解普通高中設(shè)置選修課程的意義和作用，全面了解普通高中的課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，特別是要全面把握選修課的課程設(shè)置、模塊內(nèi)容和與學(xué)分要求。

第二、充分尊重，科學(xué)引導(dǎo)。選課歸根到底要由學(xué)生自己來選定，在指導(dǎo)選課時(shí)，導(dǎo)師要充分尊重學(xué)生的主體地位、學(xué)習(xí)意愿、個(gè)人興趣和人生規(guī)劃，多引導(dǎo)，善分析，提出選課參考意見和建議，最終由學(xué)生做出自己的價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的自主選擇。導(dǎo)師提供的建議必須有一定的依據(jù)，比如以學(xué)生的興趣愛好、學(xué)業(yè)成績等個(gè)人因素和學(xué)校實(shí)際、就業(yè)狀況、高校招生動(dòng)向等社會(huì)因素為基礎(chǔ)做出指導(dǎo)。

第三、盡量做到與專業(yè)必修課配合。有的選修課是專業(yè)必修課的細(xì)化與延伸，如果在該專業(yè)課學(xué)習(xí)后緊接著選這一科目，那么則層進(jìn)累積、相得益彰；所以，導(dǎo)師既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)文化知識(shí)上的指導(dǎo)，又要對(duì)學(xué)生思想發(fā)展、人格的形成作指導(dǎo)，真正做到教書、育人相統(tǒng)一。導(dǎo)師既要對(duì)所教班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，又要對(duì)接受其指導(dǎo)的若干學(xué)生負(fù)責(zé)。指導(dǎo)老師還要承擔(dān)為學(xué)生提供就業(yè)和升學(xué)信息及指導(dǎo)、心理咨詢、課余學(xué)習(xí)計(jì)劃指導(dǎo)等多項(xiàng)工作。

5.加強(qiáng)家校聯(lián)系、溝通

聯(lián)系家長，協(xié)商指導(dǎo)。絕大多數(shù)學(xué)生家長最了解自己孩子的成長過程和個(gè)性特征，對(duì)自己孩子的今后發(fā)展也會(huì)有自己的思考和謀劃。在選課問題上，學(xué)生家長一定會(huì)十分關(guān)心并提出自己的選課意見，導(dǎo)師需要與學(xué)生家長保持聯(lián)系，多傾聽他們的想法，同時(shí)也讓家長多了解導(dǎo)師的想法，在尊重學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上，雙方共同努力，互信互敬，協(xié)調(diào)一致，，做好學(xué)生的選課指導(dǎo)工作。

總之，無論是選修課、還是必修課，目的都是為了提高科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，使培養(yǎng)出的人才更好的適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。所以我們都應(yīng)該持一種積極的態(tài)度選好學(xué)好。新課程學(xué)分制不是用來約束人的，而是給學(xué)員提供動(dòng)力的。正確根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)選擇好選修課，對(duì)于我們的成長與成材具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中課程改革方案 [Z].北京：人民教育出版社，2003（4）.