探究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：探究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)范文

一、初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)

1、數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的核心是“問題的提出”。學(xué)生自主探索的探究性學(xué)習(xí)易于激發(fā)其提出自己的問題，通過情景的探索，不斷產(chǎn)生新問題；已解決的問題又成為提出新問題的情境，從而引發(fā)在深一層次上提出問題，進(jìn)而去解決問題，最終達(dá)到問題解決。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)具有自主性，是學(xué)習(xí)的真正主人，能夠獨(dú)立獲取知識(shí)，對(duì)相關(guān)信息的收集、分析和處理，不斷地進(jìn)行猜想、論證，改進(jìn)所得結(jié)論，從而實(shí)際感受和親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過程，并逐步形成研究數(shù)學(xué)的積極態(tài)度；而教師將由過去的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者，不再包辦一切。

3、開放性的問題設(shè)計(jì)有效地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)了探索問題的興趣，與別人合作的欲望，發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

二、探究性學(xué)習(xí)的方法實(shí)踐

所謂數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，就是教師通過創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生遵遁數(shù)學(xué)知識(shí)的形成規(guī)律，讓學(xué)生以探究的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，教師以科學(xué)方法論的思想指導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過質(zhì)疑、探究、討論問題，主動(dòng)地獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題，從而在創(chuàng)新能力，情感態(tài)度及價(jià)值觀等方面得到充分發(fā)展。在教學(xué)中可用如下的五步探究性教學(xué)法：

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

（1）通過“做一做”創(chuàng)設(shè)問題情境

例如在學(xué)習(xí)平方差公式時(shí)，先讓學(xué)生做下列各題：①（X+2）（X-2），②（1+3a）(1-3a)，③(X+5y)(X-5y)，④(y+3z)(y-3z)，然后讓學(xué)生觀察運(yùn)算結(jié)果，從而發(fā)現(xiàn)平方差公式，這類問題情境主要是從數(shù)學(xué)內(nèi)部知識(shí)問題入手，以舊引新。

（2）以實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)問題情境

例如在學(xué)習(xí)北師大版數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第四章的“平面圖形的密鋪時(shí)”，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察及思考學(xué)校音樂室地板圖案，然后提出相關(guān)的平面鑲嵌問題。

（3）以數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)問題情境

利用古今中外的數(shù)學(xué)歷史故事創(chuàng)設(shè)問題情境，會(huì)收到良好的效果，例如在學(xué)習(xí)“利用三角形全等測(cè)距離”（七年下冊(cè)P150）時(shí)，以拿破侖在作戰(zhàn)期間利用相關(guān)知識(shí)巧妙測(cè)量敵軍碉堡與陣地距離的故事創(chuàng)設(shè)問題情境，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）“發(fā)現(xiàn)式”問題探究

結(jié)合新課程，適度地再現(xiàn)和引入數(shù)學(xué)家思維活動(dòng)的過程，把“發(fā)現(xiàn)過程中的數(shù)學(xué)”返樸歸真地交給學(xué)生，探究性學(xué)習(xí)的目的是發(fā)展學(xué)習(xí)者自身的探究與解決問題的能力。使學(xué)習(xí)者成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，而不是被動(dòng)的接受者。這就要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)乃夭?，主?dòng)探究發(fā)現(xiàn)，一般程序?yàn)椋河^察－－試探－－思索－－猜想－－證明。這種程序適應(yīng)于概念，公式，定理等知識(shí)過程的教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)過程的主體地位，注重了發(fā)現(xiàn)知識(shí)的策略和方法的培養(yǎng)。另外，在發(fā)現(xiàn)過程中要適時(shí)滲透合情推理，充分肯定歸納，類比，聯(lián)想等方法在數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)中重要作用，特別是“數(shù)學(xué)猜想”因?yàn)樗杀豢闯墒菙?shù)學(xué)探究活動(dòng)的基本方式，表現(xiàn)為思維主體從一定依據(jù)出發(fā)，利用非邏輯手段，直接獲得猜想性命題的創(chuàng)造性思維過程。

例如在八年級(jí)（下）對(duì)“四邊形四邊中點(diǎn)構(gòu)成特殊四邊形”的探究。先讓同學(xué)們?nèi)我猱嬕粋€(gè)普通四邊形，并給出四邊中點(diǎn)，問連結(jié)四邊中點(diǎn)的四邊形是不是特殊四邊形？再讓同學(xué)們多給出幾個(gè)普通四邊形，畫好之后，通過觀察－－試探－－思索－－猜想：四邊形的中點(diǎn)能構(gòu)成什么四邊形。大部分同學(xué)都清楚普通四邊形四邊中點(diǎn)構(gòu)成的應(yīng)該是平行四邊形。此時(shí)，老師肯定了同學(xué)們的答案。那么你能否證明你的新發(fā)現(xiàn)呢？同學(xué)們都想試著將其證出來。給出證明后，又讓同學(xué)們畫平行四邊形，矩形，菱形，正方形的四邊中點(diǎn)所構(gòu)成的四邊形，再通過觀察－－試探－－思索－－猜想：它們是不是還只是平行四邊形？畫好之后，每一位同學(xué)都搶著回答自己的新發(fā)現(xiàn)。他們發(fā)現(xiàn)平行四邊形四邊中點(diǎn)構(gòu)成的還只是平行四邊形，而矩形、菱形、正方形四邊中點(diǎn)構(gòu)成的分別為菱形、矩形、正方形。為什么是這樣的呢？討論后，教師引導(dǎo)學(xué)生找原因，這樣學(xué)生對(duì)探究的問題就會(huì)有比較深刻的印象，掌握的知識(shí)也就比較穩(wěn)固。

（三）“開放式” 問題探究

傳統(tǒng)上，問題的答案是唯一的，解法是模式化的，稱這類問題是“封閉”的．相反，條件開放（條件在不斷變化），結(jié)論開放（多結(jié)論或無固定結(jié)論），策略開放（可以采用多種方法和途徑去解決）的問題稱之為“數(shù)學(xué)開放題”。開放題由于其自身的開放性質(zhì)，不再是方法唯一，答案唯一，這就吸引學(xué)生不依賴教師和書本，獨(dú)立地去探索和發(fā)現(xiàn)問題的各種各樣的答案，可使學(xué)生在解題中形成積極探索和創(chuàng)造性的心理態(tài)勢(shì)，對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)產(chǎn)生一種新的領(lǐng)悟，進(jìn)而生動(dòng)活潑地參與“學(xué)數(shù)學(xué)，做數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)”的過程使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到有效的發(fā)展。

例如：在開放式的情景題教學(xué)中舉了這樣的例子。

如圖：靠公路分布著某集團(tuán)公司5個(gè)倉庫A、B、C、D、E，其中間距分別為11km、10km、12km、14km，現(xiàn)有某種物質(zhì)分別存放于各倉庫中，其中A倉庫80噸，B倉庫30噸，C倉庫40噸，D倉庫60噸，E倉庫10噸，現(xiàn)要將它們集中存放于某個(gè)倉庫中，已知每千米每噸物質(zhì)運(yùn)價(jià)為7元，問集中在哪個(gè)倉庫運(yùn)價(jià)最省？為什么？

教學(xué)時(shí)，從學(xué)生認(rèn)知的接受程度考慮，設(shè)計(jì)如下問題，層層遞進(jìn)，使之成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的探究式創(chuàng)造性的教學(xué)過程。

在線段AB上找一點(diǎn)P，使P點(diǎn)到A、B的距離之和最??？

如果在AB上另有一點(diǎn)C你能否找到P點(diǎn)，仍滿足到各點(diǎn)距離之和最?。?/p>

如果一共有4個(gè)點(diǎn)、5個(gè)點(diǎn)、 …… n個(gè)點(diǎn)，結(jié)論會(huì)怎樣？

當(dāng)情形第二問中的點(diǎn)C與A重合時(shí)，當(dāng)n個(gè)點(diǎn)中有些點(diǎn)重合時(shí)，結(jié)論會(huì)怎樣？

現(xiàn)在再來解決上面的問題，你將如何考慮？

（四）“自主式” 問題探究

引導(dǎo)學(xué)生通過展開獨(dú)立的、充分的思維來獲得知識(shí)，數(shù)學(xué)中的每一個(gè)定理結(jié)論都是前人經(jīng)過艱苦的探索發(fā)現(xiàn)的。即使是一個(gè)一般的命題，一個(gè)猜想，其提出的過程也凝聚了數(shù)學(xué)家的智慧。傳統(tǒng)的做法往往是給出現(xiàn)成的結(jié)論，然后照搬現(xiàn)成的證明。這樣做使學(xué)生始終處于一種被動(dòng)接受的地位，學(xué)生總是心存疑慮：這個(gè)定理是怎么來的？這個(gè)證法是如何想到的？老師一定要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)暴露自己在思維過程所必然要碰到的各種疑問、困難、障礙，同時(shí)要給予時(shí)間加以解決，切不可貪圖方便，舍不得花時(shí)間，要把時(shí)間還給學(xué)生，初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)就是要改變這種學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，消除學(xué)生心理上的疑慮，讓學(xué)生主動(dòng)積極地去參與探究，嘗試發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)習(xí)的主人。 “自主活動(dòng)”是探究性學(xué)習(xí)的前提。

如《有理數(shù)的乘方》一節(jié)，安排這樣例子：

1、某個(gè)細(xì)胞每過30分鐘便由1個(gè)分裂成2個(gè)，經(jīng)過5個(gè)小時(shí)，這種細(xì)胞由1個(gè)分裂成多少個(gè)？

2、有一張厚度為0.1mm的紙，將它對(duì)折1次后，厚度為2×0.1mm , 對(duì)折2次后，厚度為多少mm？對(duì)折20次后厚度為多少mm？

先讓學(xué)生猜一猜，然后再找一找其中的變化規(guī)律，最后再算一算，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心、求知欲，促使學(xué)生去自學(xué)、去思考，從中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

同的平面圖形，學(xué)生通過小組討論，發(fā)表各自小組的見解，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了十一種不同展開圖形（如圖） ，而且還找到了正方體的展平規(guī)律，使學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的力量和合作學(xué)習(xí)的樂趣。享受到成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣和信心。

三、教師在探究性學(xué)習(xí)中的地位和作用

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是知識(shí)的傳授者是學(xué)生獲得知識(shí)的主要來源，學(xué)生完全處于被動(dòng)的接受知識(shí)的地位。而在探究性學(xué)習(xí)中，這種情況發(fā)生了根本的變化，學(xué)生可以根據(jù)自己選定的課題自由地支配時(shí)間，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間是平等的地位，有時(shí)學(xué)生講學(xué)生聽，有時(shí)學(xué)生講老師聽，老師再也不是知識(shí)的壟斷者。

教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，教師的指導(dǎo)，必須有利于學(xué)生更好地進(jìn)行探究。如在概念教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)置一些學(xué)生熟知的問題背景，探究、體驗(yàn)概念提出的必要性和形成過程，克服機(jī)械記憶概念的學(xué)習(xí)方式。在定理、法則教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生置身于問題情景中，揭示知識(shí)背景，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)家們對(duì)一個(gè)新問題是如何研究和解決的，暴露思維過程，體驗(yàn)探索的真諦。在例題教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題的積極性。

如在幾何“直角三角形的判定”中有這樣一個(gè)例題：“求證有一條直角邊及斜邊上的高對(duì)應(yīng)相等的兩直角三角形全等”。學(xué)生不難證明這個(gè)問題，但我們沒有到此為止，而是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的探索。

探索1、能否將斜邊上的高改為斜邊上的中線和對(duì)應(yīng)的角平分線？

探索2、能否把直角三角形改為一般三角形？

在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多提供一些學(xué)生感興趣的事例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。如市場(chǎng)銷售問題、辦廠盈虧測(cè)算、股票風(fēng)險(xiǎn)投資、貸款利息計(jì)算、道路交通狀況、環(huán)境資源調(diào)查、有獎(jiǎng)銷售討論、體育比賽研究等等。這些素材都可取自與報(bào)刊雜志和互聯(lián)網(wǎng)。

第2篇：探究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)范文

論文摘要：隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立以及高校就業(yè)制度的改革，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生的就業(yè)價(jià)值觀正處于一個(gè)新舊交替的轉(zhuǎn)折時(shí)期，新的就業(yè)價(jià)值觀尚未真正確立，大學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀呈現(xiàn)出積極和消極并存的雙重特征。我國(guó)高校應(yīng)把關(guān)注大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)需求和人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求、幫助大學(xué)生樹立就業(yè)使命意識(shí)和自求意識(shí)、解決女大學(xué)生就業(yè)難問題作為開展大學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀教育的最佳切入點(diǎn)。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和大學(xué)生就業(yè)制度的改革對(duì)當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀具有雙重影響，但在總體上可以看出，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生在就業(yè)價(jià)值觀上普遍重現(xiàn)“雙重性”特質(zhì)。面對(duì)這些，教育者需要用冷靜的態(tài)度，認(rèn)真研究形勢(shì)狀況，給學(xué)生以積極引導(dǎo)，幫助他們盡快從困惑中解脫，重建科學(xué)的就業(yè)價(jià)值觀。

一、當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀的“雙重性”分析

大學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀是大學(xué)生對(duì)就業(yè)目的和意義比較穩(wěn)定的看法和態(tài)度，是大學(xué)生價(jià)值觀的具體體現(xiàn)。綜觀當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀，其主流是健康的，是朝著積極、進(jìn)取的方向發(fā)展的，但也呈現(xiàn)出消極的特點(diǎn)。

(一)當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀的積極特征

1．就業(yè)自主意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)日益明顯當(dāng)今高校實(shí)行“雙向選擇”的大學(xué)生就業(yè)制度，

使得大學(xué)生面對(duì)就業(yè)問題表現(xiàn)出積極主動(dòng)的態(tài)度，自主意識(shí)明顯增強(qiáng)。調(diào)查顯示，在20世紀(jì)80年代后期，畢業(yè)生在離校前兩三個(gè)月才逐漸關(guān)心畢業(yè)去向問題。20世紀(jì)90年代初，大學(xué)生在最后一個(gè)學(xué)期才考慮就業(yè)去向問題。而近幾年，大學(xué)生對(duì)就業(yè)問題已比較敏感，有的在畢業(yè)前一年就開始運(yùn)作，部分人在大學(xué)入學(xué)后即開始關(guān)心就業(yè)問題，了解就業(yè)政策、規(guī)定，關(guān)注各專業(yè)的需求狀況和各類職業(yè)的基本情況，積極準(zhǔn)備參加“雙向選擇”就業(yè)會(huì)。隨著我國(guó)大學(xué)生就業(yè)制度與勞動(dòng)人事制度的深入改革，大學(xué)生就業(yè)適應(yīng)“雙向選擇”的能力進(jìn)一步提高。

2．職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、流動(dòng)意識(shí)不斷提高隨著就業(yè)、人事制度的改革，大學(xué)生的“鐵飯碗”意識(shí)逐漸淡化，大學(xué)生以往的終身職業(yè)觀念已經(jīng)改變，職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)已被普遍接受。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響下，大學(xué)生在進(jìn)行利益權(quán)衡時(shí)，較多地考慮到目前的、現(xiàn)時(shí)的利益。從整體上看，當(dāng)前大學(xué)生仍然希望專業(yè)對(duì)口，熱門專業(yè)的學(xué)生對(duì)自己將來在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)充滿信心，希望將來就業(yè)從事的工作與所學(xué)專業(yè)相關(guān)；而非熱門專業(yè)的學(xué)生對(duì)將來就業(yè)與所學(xué)的專業(yè)對(duì)口要求則低一些。但他們的一個(gè)共同點(diǎn)是，只要將來從事的職業(yè)經(jīng)濟(jì)收入高、對(duì)個(gè)人發(fā)展有利，即使專業(yè)不對(duì)口也可以接受，可以先選擇一個(gè)適合自己生存的職業(yè)，經(jīng)過自己努力，尋求機(jī)會(huì)，然后再逐步過渡到位從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

3．就業(yè)取向呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢(shì)，自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)增強(qiáng)

經(jīng)濟(jì)體制的變革決定了社會(huì)利益結(jié)構(gòu)的重組，不同利益關(guān)系的出現(xiàn)給大學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀的追求提供了眾多的選擇方向，為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。學(xué)校也加強(qiáng)了大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)教育，促進(jìn)了大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)的明顯增強(qiáng)。2003年以來，在嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)下，高校學(xué)生涌現(xiàn)出的創(chuàng)業(yè)激情和不少畢業(yè)生毅然走上自主創(chuàng)業(yè)之路，成為大學(xué)生價(jià)值取向和擇業(yè)的新動(dòng)向。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2005年全國(guó)自主創(chuàng)業(yè)的高校本科畢業(yè)生大約有26萬人，占當(dāng)年畢業(yè)生總數(shù)的7．65％，比2004年增加了55．2％。

(二)當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀中的消極特征

1．就業(yè)期望值過高，社會(huì)價(jià)值觀淡化

當(dāng)前的大學(xué)生與過去相比，就業(yè)社會(huì)價(jià)值觀有所淡化，存在著就業(yè)期望值居高不下的問題。他們更重視自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，多以自我為中心，就業(yè)目標(biāo)從“關(guān)注社會(huì)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注個(gè)人”。大學(xué)生就業(yè)的自我意識(shí)突出，個(gè)人主義傾向嚴(yán)重，就業(yè)期望值也往往脫離自己所具備的能力和興趣。據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前有43．9％的畢業(yè)生表示，如果有單位“條件好、待遇高”，他們?cè)敢膺`反已簽訂的就業(yè)協(xié)議；33．1％的畢業(yè)生表示用人單位適合，他們可以放棄自己所學(xué)的專業(yè)。_2部分大學(xué)生的價(jià)值取向由原來的社會(huì)價(jià)值轉(zhuǎn)向經(jīng)濟(jì)價(jià)值，把追求物質(zhì)利益放在首位，人生價(jià)值發(fā)生傾斜，就業(yè)理想趨向務(wù)實(shí)化。

2．職業(yè)奉獻(xiàn)意識(shí)弱化

現(xiàn)在我國(guó)的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)已不再是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的一元化社會(huì)貢獻(xiàn)型，而是走向自我實(shí)現(xiàn)型。很多畢業(yè)生明顯把風(fēng)險(xiǎn)與索取放在同等的位置上來，與社會(huì)的需求有時(shí)反差太大。調(diào)查顯示，大學(xué)生畢業(yè)后去貧困地區(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)村的比例逐漸減小，在“求職方向”上，選擇國(guó)家機(jī)關(guān)、大中型企業(yè)、三資企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)及個(gè)體、教育部門、軍隊(duì)的比例分別是29％、20％、32％、4％、8％、4％，選擇前三種部門的比例占81％，選擇后三種部門的僅占16％。有的單位急需高層次人才，而畢業(yè)生們往往是不得已而求之；有的單位卻人才積壓，大材小用，致使人才資源配置失當(dāng)。相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)生一味地追求物質(zhì)待遇和地域條件，重地位，重名利，輕事業(yè)，輕奉獻(xiàn)，缺少艱苦奮斗的精神和強(qiáng)烈的責(zé)任感，真正愿意到基層、教育、科技、軍隊(duì)就業(yè)的人較少?？梢哉f，大學(xué)生的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)已從“內(nèi)在精神型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴庠诠汀保髮W(xué)生就業(yè)的功利色彩凸顯。

3．誠(chéng)信意識(shí)明顯缺乏

當(dāng)前，大學(xué)生人才競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)中，人們感到最缺乏的不是智慧，而是誠(chéng)信。由于高校就業(yè)體制改革后，大學(xué)生成了就業(yè)市場(chǎng)的利益主體，就業(yè)、簽約、違約、毀約都與學(xué)生自身的利益緊密聯(lián)系，致使很多大學(xué)生在就業(yè)時(shí)更多的是以自己利益為出發(fā)點(diǎn)，不考慮用人單位的利益和學(xué)校的聲譽(yù)。多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生會(huì)在畢業(yè)之前盡可能地充實(shí)自己的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，但也出現(xiàn)了少數(shù)大學(xué)畢業(yè)生通過夸大或造假履歷來充實(shí)自己“實(shí)力”的現(xiàn)象，造成了部分用人單位對(duì)大學(xué)生的誠(chéng)信認(rèn)可度不高。如有的大學(xué)生在應(yīng)聘材料中無原則地抬高自己，有的大學(xué)生隨意修改成績(jī)、編造更多獲獎(jiǎng)榮譽(yù)，等等。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近幾年高校大學(xué)生就業(yè)違約率達(dá)5％一8％。由此說明了部分大學(xué)生因誠(chéng)信意識(shí)缺乏導(dǎo)致就業(yè)價(jià)值觀偏失方向。

4．女大學(xué)生就業(yè)自設(shè)障礙

近年來，“女性就業(yè)難”的聲音不絕于耳。然而來自人力資源市場(chǎng)的調(diào)查表明，女性求職者的人均崗位要多于男性，女性就業(yè)壓力總體小于男性。實(shí)際上女性就業(yè)并不比男性難，但是她們?nèi)藶樵O(shè)置了障礙，自己給自己貼上了“難”的標(biāo)簽。很多女性求職者不了解當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，同時(shí)又缺乏就業(yè)目標(biāo)，導(dǎo)致準(zhǔn)備不足。女性心目中理想的工作崗位一般不外乎環(huán)境好、規(guī)模大、收入高、穩(wěn)定等，但這些想法帶有明顯的理想化傾向。一份針對(duì)重慶大學(xué)、重慶師范大學(xué)、西南大學(xué)等10所高校近千名女畢業(yè)生進(jìn)行的“女大學(xué)生就業(yè)調(diào)查”顯示，在面對(duì)“職業(yè)和婚育”關(guān)系問題上，有三成女生害怕激烈的競(jìng)爭(zhēng)，表示如有條件想做全職太太，最多的答案是“找工作太難”。

二、大學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀教育的最佳切入點(diǎn)

(一)關(guān)注大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)需求

任何一項(xiàng)投資都存在一定的風(fēng)險(xiǎn)性，教育投資

也不例外，如果畢業(yè)生離開學(xué)校之日即是失業(yè)的開始，必然會(huì)嚴(yán)重挫傷人們投資教育的積極性，毀滅人們通過教育獲得地位升遷、經(jīng)濟(jì)改變的設(shè)想。在就業(yè)價(jià)值觀教育實(shí)踐中，要教育畢業(yè)生合理地追逐能夠滿足經(jīng)濟(jì)需求的職業(yè)，特別是急需通過就業(yè)獲取的收入來還貸的那部分大學(xué)生，他們的底線不是能夠就業(yè)，而是盡快彌補(bǔ)教育投資成本。

日前，全國(guó)政協(xié)委員馮世良在接受記者采訪時(shí)表示，目前我們要適當(dāng)提高新就業(yè)大學(xué)生待遇，防止新一輪“腦體倒掛”。最近幾年來，隨著我國(guó)國(guó)力不斷增強(qiáng)，加工、制造業(yè)得到了飛速發(fā)展，體力勞動(dòng)者的收入有明顯的提高，而大多數(shù)腦力勞動(dòng)者和新就業(yè)的大學(xué)生的平均收入仍舊維持在五年前的水平。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前，我國(guó)體力勞動(dòng)者中的木工、瓦工的日工資標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)達(dá)到了140元至160元，按月工資計(jì)算能達(dá)到4200元至4800元，普通體力勞動(dòng)者日工資是80元，餐飲業(yè)等服務(wù)行業(yè)工作人員的月工資基本達(dá)到1200元。相比之下，一個(gè)新就業(yè)的大學(xué)本科生的月工資在1500元左右，即使是有多年工齡的，其工資也不過2000元左右，勞動(dòng)力的短缺導(dǎo)致了“腦體倒掛”。

造成新一輪“腦體倒掛”有兩個(gè)原因：一是農(nóng)民工短缺。農(nóng)民工是支撐中國(guó)工業(yè)化發(fā)展和促進(jìn)城市建設(shè)的重要力量，隨著我國(guó)工業(yè)化和城鎮(zhèn)化步伐的加快，逐步形成了農(nóng)民工短缺的現(xiàn)象。二是高校不斷推出“舒適職業(yè)”的專業(yè)。很多高校在專業(yè)設(shè)置上只片面追求就業(yè)率，一味地增設(shè)各種熱門專業(yè)或?qū)W生就業(yè)后相對(duì)擁有輕松工作環(huán)境的專業(yè)，而很少有為整個(gè)國(guó)家和民族的未來進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的責(zé)任。當(dāng)大量學(xué)生一心鉆進(jìn)舒適專業(yè)后，一些依靠體力勞動(dòng)的崗位就產(chǎn)生了空缺，所以“腦體倒掛”的現(xiàn)象就出現(xiàn)了。

(二)呵護(hù)畢業(yè)生求職逆境中的負(fù)面心理，關(guān)注大學(xué)生人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求

可以說，家庭經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位較高的和就讀于名校、強(qiáng)勢(shì)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)十分靈活，基本可以實(shí)現(xiàn)自己較高的就業(yè)期望值。而家庭經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位不高、社會(huì)資本欠缺的畢業(yè)生將會(huì)陷入悲觀、被動(dòng)、消極、痛苦的就業(yè)狀態(tài)。不少大學(xué)生因沒有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值而失去舞動(dòng)生命的勇氣，極端的還有因找不到工作走向犯罪或生命不歸路。雖然現(xiàn)今的就業(yè)壓力比較大，但并不意味著大學(xué)生供大于求，而是很多大學(xué)生不愿意到山區(qū)去、到落后的地方去、到基層去、到生產(chǎn)第一線去。因此，要引導(dǎo)大學(xué)生將目光放遠(yuǎn)，要以變化的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)看人生。大學(xué)生應(yīng)該為自己的人生做長(zhǎng)期的考慮，先就業(yè)，再擇業(yè)，后創(chuàng)業(yè)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)來設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯。外企、大公司固然是很多人都?jí)裘乱郧蟮模且惨吹轿磥淼氖?、二十年將是中?guó)的民營(yíng)經(jīng)濟(jì)和中國(guó)的中小企業(yè)發(fā)展最快的時(shí)候。大學(xué)生應(yīng)該適應(yīng)環(huán)境的需求，盡力發(fā)揮自己的價(jià)值。

(三)樹立大學(xué)生的就業(yè)使命意識(shí)和自救意識(shí)大學(xué)生的就業(yè)使命意識(shí)，是指大學(xué)生在面臨我國(guó)的就業(yè)模式轉(zhuǎn)型過程中勞動(dòng)力市場(chǎng)上所出現(xiàn)的各種坑蒙拐騙、轉(zhuǎn)型滯后、管理混亂等不規(guī)范和不合理的現(xiàn)象，以及由此造成的人為就業(yè)困難和失業(yè)率居高不下的情況，要充分認(rèn)識(shí)到自己不是無所作為的，而是可以大有作為的。自救意識(shí)強(qiáng)調(diào)大學(xué)生要認(rèn)清目前的就業(yè)形勢(shì)與未來經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，以及自我價(jià)值。扭轉(zhuǎn)畢業(yè)生就業(yè)困難的關(guān)鍵，其實(shí)就掌握在畢業(yè)生自己的手中。因此，就業(yè)價(jià)值觀教育一方面要引導(dǎo)畢業(yè)生樹立就業(yè)使命意識(shí)、自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及就業(yè)自立感、自豪感，改變傳統(tǒng)的坐等分配、高地位、高工資的就業(yè)價(jià)值觀念，樹立注重自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、個(gè)人特性發(fā)展的就業(yè)價(jià)值觀。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自己在市場(chǎng)化就業(yè)和國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)形勢(shì)下自身的優(yōu)勢(shì)，諸如年齡、精力、知識(shí)、信息、觀念等，培養(yǎng)自身的各種能力，通過創(chuàng)業(yè)就業(yè)、中小企業(yè)就業(yè)、西部艱苦地區(qū)就業(yè)、國(guó)際企業(yè)就業(yè)和政府部門就業(yè)等不同就業(yè)方式，改變當(dāng)前被動(dòng)就業(yè)局面。

(四)抓住貧困大學(xué)生、女大學(xué)生就業(yè)難的重要環(huán)節(jié)

貧困大學(xué)生就業(yè)工作是高?！胺鲐毠こ獭钡闹匾獌?nèi)容，貧困大學(xué)畢業(yè)生是大學(xué)畢業(yè)生中的弱勢(shì)群體。由于社會(huì)關(guān)系壁壘、地域壁壘、戶口壁壘、名校壁壘等因素，貧困大學(xué)生的就業(yè)之路變得更不平坦。各級(jí)就業(yè)工作職能部門應(yīng)該從以人為本的高度，充分認(rèn)識(shí)貧困大學(xué)生就業(yè)難的成因，創(chuàng)新思路，千方百計(jì)幫助貧困大學(xué)生克服就業(yè)障礙，成功就業(yè)。社會(huì)、學(xué)校、家庭都應(yīng)該千方百計(jì)地全方位、系統(tǒng)周全地幫助貧困畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)，為建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)作出貢獻(xiàn)。

第3篇：探究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】高中物理；探究性學(xué)習(xí)

近幾年來，基礎(chǔ)教育更是注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)他們的能力要求是越來越高。為適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的新形式，在教學(xué)中不時(shí)采用探究性學(xué)習(xí)，把學(xué)生作為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使他們?cè)谔骄课锢碇R(shí)的奧妙過程中體驗(yàn)成功的與喜悅，不斷培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、搜集和處理信息的能力、探索能力、獲取新知識(shí)的能力以及與他人交流合作的能力。探究性學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方式更是一種教學(xué)思想，它為素質(zhì)教育改革帶來了新的閃光點(diǎn)，并積極地進(jìn)行研究和探索。

一、探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

夸美紐斯的直觀性教學(xué)原則認(rèn)為，學(xué)生要掌握真正的、確實(shí)的知識(shí)，就應(yīng)多從實(shí)際中去獲得。探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中親力親為，為此，探究性學(xué)習(xí)具有它特有的特點(diǎn)：

一是探究性學(xué)習(xí)具有開放性。探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容是開放的，只要是學(xué)生感興趣的，能夠培養(yǎng)其某方面的能力的都可作為探究?jī)?nèi)容，不必僅限于教材。探究獲得的知識(shí)是開放的，教師引導(dǎo)學(xué)生積極探究，注重學(xué)生的興趣愛好，尊重他們的獨(dú)特見解，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡量給學(xué)生留下自由發(fā)揮的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

二是探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性。在探究性學(xué)習(xí)中，不論是問題的提出、方案的設(shè)計(jì)、收集資料和信息處理、分析結(jié)果、得出結(jié)論等都由學(xué)生主動(dòng)去探索并完成。整個(gè)探究性學(xué)習(xí)教師只是起著引導(dǎo)和適時(shí)的指點(diǎn)，允許學(xué)生有不同的方案和見解，讓學(xué)生自己完成“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題”這一探究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴，從而培養(yǎng)起獨(dú)立工作的能力。

三是探究性學(xué)習(xí)注重過程性。通過探究性學(xué)習(xí)目的是讓學(xué)生親自體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的獲取過程，從而培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于去發(fā)現(xiàn)問題、優(yōu)化探究方案、尋找內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式，樹立實(shí)事求是、追求真理的科學(xué)精神。在對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)該注重對(duì)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，在整個(gè)探究過程中的表現(xiàn)最為重要，通過自評(píng)、同學(xué)評(píng)和小組互評(píng)后，最后由老師給出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。因此應(yīng)體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的過程。

二、高中物理探究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)

探究性學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生能力的一種教學(xué)模式，受到老師們的歡迎，在高中物理課堂中廣泛被開展。但是有些老師缺乏對(duì)探究性學(xué)習(xí)的真正認(rèn)識(shí)，缺乏引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，使得高中物理探究性學(xué)習(xí)走進(jìn)了一些誤區(qū)。

一是注重研究形式，忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了讓自己的課堂有新意，體現(xiàn)學(xué)生積極參與，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不加分析地盲目采用探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。其實(shí)，高中物理雖然是一門實(shí)踐性的自然科學(xué)，它里面包含著很多值得探究的知識(shí)，但是并不是所有的內(nèi)容都適合探究，有些知識(shí)采用接受性學(xué)習(xí)進(jìn)行就可以了。如萬有引力知識(shí)、電磁學(xué)部分里的左右手定則采用接受性學(xué)習(xí)比較好。

二是探究的過程虎頭蛇尾，只注重開端，輕視過程。有的教師剛開始同學(xué)生一起確定探究課題、設(shè)計(jì)探究方案，起到了很好的引導(dǎo)作用，但在具體實(shí)施探究的過程中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不過多干涉學(xué)生的自主探究活動(dòng)，完全放手，學(xué)生探究成了什么樣也不過問。結(jié)果不是探究不出結(jié)果，就是學(xué)生為了完成任務(wù)東拼西湊、篡改數(shù)據(jù)，迎合書上的結(jié)論。

三是教師缺乏有效實(shí)施以學(xué)生為主體的課堂討論或合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，把握不準(zhǔn)那個(gè)度，把探究課變成了無序的發(fā)言堂。一次好的探究課必須要有教師的全程指導(dǎo)，在學(xué)生探究的過程中給予技術(shù)指導(dǎo)和方法引導(dǎo)，灌輸科學(xué)精神，通過一次次的探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們各方面的能力。教師并不是甩手掌柜。

四是在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面只重視個(gè)別培養(yǎng)，忽視整體發(fā)展。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力、接受知識(shí)的能力都不相同，教師在指導(dǎo)的過程中不應(yīng)只關(guān)心能力強(qiáng)的學(xué)生的探究結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，他們更需要老師的肯定性評(píng)價(jià)來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生廣泛參與。

三、高中物理探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程的注意事項(xiàng)

探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生回歸到了物理概念的建立過程和規(guī)律的提煉過程以及應(yīng)用過程上來，通過現(xiàn)象或提出的問題，激起學(xué)生的探究興趣。探究性學(xué)習(xí)最重要的是要講究效果，不能為了探究而探究，做表面文章，熱鬧了課堂氣氛，卻冷卻了學(xué)生的思維。在探究學(xué)習(xí)中一定要慎重選題，講究方法，遵循探究規(guī)律，做到有的放矢。

首先要做到體現(xiàn)學(xué)生為主、教師為指導(dǎo)的原則，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要給予充分的探究機(jī)會(huì)，尊重他們的不同見解，讓學(xué)生敢于探究。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)要精心設(shè)計(jì)物理情景，正確選題，難易適度，操作性強(qiáng)，便于探究。所選課題需要學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)，采取多種方法才能解決。雖然整個(gè)探究過程以學(xué)生為主，但教師必須全程跟蹤，協(xié)調(diào)組員關(guān)系，對(duì)學(xué)生的不同實(shí)驗(yàn)結(jié)果要及時(shí)給予指導(dǎo)，激發(fā)理性思維，查找原因，讓他們體會(huì)到物理學(xué)家在探索物理規(guī)律的過程中充滿的艱辛，道路的曲折。在課堂探究活動(dòng)中，教師一定要把握好自主探究與課堂秩序的關(guān)系，把握好獨(dú)立思考與合作討論的關(guān)系，培養(yǎng)他們尊重科學(xué)、實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。

其次要轉(zhuǎn)變探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)要面向全體學(xué)生，從各個(gè)方面、多層次多角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，用賞識(shí)教育的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)學(xué)生，本著一切為了學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生在探究活動(dòng)中的點(diǎn)滴進(jìn)步都要給予肯定，鼓勵(lì)他們不斷努力。在探究教學(xué)中可以采用以課堂發(fā)言、學(xué)習(xí)小組的自評(píng)和互評(píng)、實(shí)驗(yàn)操作過程這些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)時(shí)一定要結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，走出以往探究的誤區(qū)，講究探究的實(shí)效，一切以學(xué)生的發(fā)展為重。

【參考文獻(xiàn)】

第4篇：探究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；高中生物教學(xué)；實(shí)施策略

近些年，課程改革的研究熱點(diǎn)和新課程理念在教學(xué)中的切入點(diǎn)都指向了探究性學(xué)習(xí)。如何幫助學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)也是各地高中生物教師正在努力的方向。雖然許多高中生物教師對(duì)在課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極的，但是在實(shí)際操作過程中卻出現(xiàn)了很多困難和問題，因此研究探究性學(xué)習(xí)在高中生物課堂教學(xué)中如何應(yīng)用就顯得尤為重要。

一、探究性學(xué)習(xí)的定義及其特點(diǎn)

1.探究性學(xué)習(xí)的定義

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲取知識(shí)，并在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)，樹立科學(xué)精神。探究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種學(xué)習(xí)觀。學(xué)生的興趣是探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)方式是與接受性學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究和自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，作為學(xué)習(xí)觀，探究性學(xué)習(xí)是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，它反對(duì)被動(dòng)地接受知識(shí)，主張學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是創(chuàng)造性地解決問題的過程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主宰著課堂，學(xué)生處于被動(dòng)地位，而在探究性學(xué)習(xí)中教師由知識(shí)的傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，把學(xué)生真正推到了學(xué)習(xí)的主置上。因此，要想適應(yīng)課程改革的教學(xué)理念，教師就要轉(zhuǎn)變自己的觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

2.探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（1）主體性

以促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展為宗旨的教育倫理觀和教學(xué)觀是探究性學(xué)習(xí)的思想基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展是學(xué)校教育的目的，教學(xué)是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的行為。因此，主體性是探究性學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)特點(diǎn)，體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中就是教師要善于設(shè)疑，學(xué)生能由此產(chǎn)生解決問題的興趣和欲望。教師對(duì)學(xué)生的問題始終保持歡迎的態(tài)度，且教師應(yīng)善于挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）探究性

探究性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采取探究的學(xué)習(xí)方式，在提出問題和解決問題的過程中獲得新知，獲得探究體驗(yàn)。探究性學(xué)習(xí)的核心要素便是探究，沒有探究就構(gòu)不成探究性學(xué)習(xí)，探究性代表著探究性學(xué)習(xí)根本的價(jià)值追求，因而是反映探究性學(xué)習(xí)根本屬性的特點(diǎn)。

（3）開放性

首先，教師在教學(xué)初期要以課本內(nèi)容為主。當(dāng)探究能力達(dá)到一定程度后，只要學(xué)生感興趣，并有一定的可行性，生活中的各方面都可作為教學(xué)過程中探究的問題。其次，學(xué)習(xí)地點(diǎn)可以走出校門進(jìn)入社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，而不僅限于教室、圖書館和實(shí)驗(yàn)室，通過實(shí)地勘察收集信息。最后，可以針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，如問題的探討、社會(huì)調(diào)查、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等。

（4）交互性

教學(xué)的交動(dòng)性包括師生之間、生生之間動(dòng)態(tài)的交流與互動(dòng)，并導(dǎo)致師生雙方行為和思想的調(diào)整和適應(yīng)。教學(xué)本身就是師生之間相互交流，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)。在師生雙方溝通的過程中會(huì)發(fā)生思想的碰撞，激發(fā)學(xué)生的求知欲，這樣，不僅可使知識(shí)得以更新，還可提高了能力。因此，有效的師生互動(dòng)和交流是教學(xué)的核心、教學(xué)的條件，也是教學(xué)的內(nèi)容和手段。

二、高中生物課堂教學(xué)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的必要性

1.高中生物課的需要

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在繼承我國(guó)現(xiàn)行生物教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，力求更加注重學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需求，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，新課標(biāo)期望每一個(gè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物，通過對(duì)生物學(xué)知識(shí)的深入了解，能夠?qū)W(xué)習(xí)方向乃至今后的職業(yè)選擇做出更多的思考，能夠發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力、探究能力和解決問題能力，能夠提升創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。

2.教育發(fā)展的需要

面對(duì)日新月異的科學(xué)技術(shù)，我國(guó)的改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)也進(jìn)入了新的時(shí)期，基礎(chǔ)教育課程存在的弊端也逐步顯現(xiàn)出來。主要表現(xiàn)在：時(shí)展同人才培養(yǎng)目標(biāo)不能完全適應(yīng)，教育觀念落后，學(xué)科課程結(jié)構(gòu)單一，脫離社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)實(shí)際，難以反映現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，死記硬背、題海訓(xùn)練，課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，知識(shí)課程難以適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需要。課程評(píng)價(jià)仍強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)和選拔功能。這些問題的存在違背了素質(zhì)教育的要求，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育產(chǎn)生了一定的制約作用。盡管在我國(guó)有關(guān)實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的呼聲越來越高，但素質(zhì)教育依然步履維艱，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一大重要舉措便是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。

3.時(shí)展的需要

伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，經(jīng)濟(jì)和技術(shù)知識(shí)創(chuàng)新已成為民族進(jìn)步、國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的根本動(dòng)力和基礎(chǔ)?，F(xiàn)代科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展最大的特點(diǎn)是創(chuàng)新，創(chuàng)新的基礎(chǔ)是人才，關(guān)鍵是要有大量的創(chuàng)新型人才。知識(shí)創(chuàng)新所需要的是具備探求態(tài)度和具有創(chuàng)新與實(shí)踐能力、批判精神的人才，這種人才的培養(yǎng)需要教育來完成，教育要轉(zhuǎn)變已有的觀念，轉(zhuǎn)而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人。要使教育培養(yǎng)出的人才能夠應(yīng)對(duì)急劇變化的社會(huì)變革以及現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展，僅用接受性學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。探究性學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，符合時(shí)展的需求。

三、有效實(shí)施高中生物探究性學(xué)習(xí)的策略

1.探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要充分利用新教材

課堂是教師與學(xué)生交流的主要陣地。學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，他們?cè)谡n堂中度過了自己一天中的大部分時(shí)間，因此，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，應(yīng)主要放在課堂教學(xué)中。這就要求教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教材特點(diǎn)，發(fā)揮好指導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教學(xué)過程，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，協(xié)助學(xué)生確認(rèn)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑，及時(shí)保證素質(zhì)教育的逐步實(shí)現(xiàn)；教師要營(yíng)造一種輕松、積極的氛圍，并創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要利用一切生動(dòng)形象的體驗(yàn)形式激發(fā)學(xué)生的求知、探索欲望，讓學(xué)生成為課堂的主體，將問題留給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

2.改變高中生物教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前，生物教學(xué)的評(píng)價(jià)一般是紙筆測(cè)驗(yàn)，而探究性學(xué)習(xí)的結(jié)果不可能通過簡(jiǎn)單的紙筆測(cè)驗(yàn)就能完成。這種學(xué)習(xí)方式側(cè)重于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，比如有些高中生物教師不做實(shí)驗(yàn)，只在黑板上畫實(shí)驗(yàn)、講實(shí)驗(yàn)就可以讓學(xué)生取得很好的成績(jī)，這是因?yàn)榻處煂?duì)于實(shí)驗(yàn)類考試有很強(qiáng)的應(yīng)試技巧，但這并不能全面評(píng)價(jià)出學(xué)生的動(dòng)手能力。的確目前考試的評(píng)價(jià)方式存在著很多漏洞，要使探究性學(xué)習(xí)有效實(shí)施，必須要改變當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系。

3.要經(jīng)常對(duì)高中生物教師進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)

要使高中生物教師迅速打破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，最有效、最快捷的方法便是培訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，這樣有利于幫助高中生物教師較快地掌握探究式教學(xué)的授課形式，熟悉高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。這種改變并不能一步到位，適應(yīng)一種新的教學(xué)方式對(duì)于許多高中生物教師是困難的，所以要對(duì)高中生物教師定期開展培訓(xùn)，摸索經(jīng)驗(yàn)，提高引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的能力。要使探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式真正得以推廣使用，首先就應(yīng)讓教師感受到此種教學(xué)方式的優(yōu)越性。

參考文獻(xiàn)：

［1］霍益萍.研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)與探索［M］.廣西教育出版社，2001.

［2］黃炎真.研究性學(xué)習(xí)模式初探［J］.教學(xué)與管理，2010.

第5篇：探究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中年級(jí) 數(shù)學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 影響 具體實(shí)施要點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）30-0143-01

一 探究性學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中年級(jí)教學(xué)的影響

1.探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、體驗(yàn)感悟、實(shí)踐操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究性學(xué)習(xí)著力于學(xué)生的學(xué)，以獨(dú)立或小組合作的方式進(jìn)行探索性、研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重學(xué)生的主動(dòng)探索、體驗(yàn)和創(chuàng)新。探究性學(xué)習(xí)具有自主性、實(shí)踐性、過程性、開放性等特點(diǎn)。通過一定學(xué)段的探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的基本素質(zhì)充分而有特色地發(fā)展所能達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)。

2.小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)

小學(xué)中年級(jí)一般是指小學(xué)三年級(jí)、四年級(jí)。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：（1）這個(gè)時(shí)期是學(xué)生智力發(fā)展的過渡時(shí)期，開始出現(xiàn)抽象邏輯思維，認(rèn)知活動(dòng)的隨意性、目的性均有明顯的增長(zhǎng)。（2）情緒較穩(wěn)定。對(duì)情緒的調(diào)節(jié)開始和某種道德規(guī)范相聯(lián)系，在無明顯外因的誘惑下，有一定的自控能力。（3）集體活動(dòng)的意識(shí)增強(qiáng)，懂得集體活動(dòng)的一些規(guī)則、規(guī)范；開始以興趣、愛好來選擇朋友，朋友關(guān)系日趨穩(wěn)定。（4）自我尊重、獲取他人尊重的需要比較強(qiáng)烈。（5）開始從活動(dòng)的效果、動(dòng)機(jī)等多方面評(píng)價(jià)自己和他人；開始學(xué)會(huì)獨(dú)立地把自己與他人比較。對(duì)成人的依賴較之低年級(jí)明顯減少。（6）開始了解學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義，出現(xiàn)喜愛某些學(xué)科、不喜愛另一些學(xué)科的興趣傾向。

3.探究性學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中年級(jí)教學(xué)的影響

探究性學(xué)習(xí)著力于學(xué)生的學(xué)，以獨(dú)立或小組合作的方式進(jìn)行探索性、研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重學(xué)生的主動(dòng)探索、體驗(yàn)和創(chuàng)新。新時(shí)期下探究性學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中年級(jí)教學(xué)有以下的影響：

第一，探究性學(xué)習(xí)能鍛煉小學(xué)中年級(jí)學(xué)生有效收集和處理數(shù)學(xué)信息的能力，以探究課題為主題，學(xué)生依據(jù)課題研究的需要，遴選對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有用的信息，在不斷揚(yáng)棄的過程中體會(huì)這些信息對(duì)最后解決數(shù)學(xué)問題的幫助。

第二，探究性學(xué)習(xí)能促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，給予學(xué)生積極探索、勇于嘗試的空間。雖然探究性學(xué)習(xí)的結(jié)果不完全相同于科學(xué)家的研究活動(dòng)，對(duì)于社會(huì)來說并不是什么重要的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明，但就學(xué)生自身成長(zhǎng)來說，卻是一種創(chuàng)新，體現(xiàn)了一種創(chuàng)造力。

二 探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用

1.提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

發(fā)現(xiàn)問題是探究性學(xué)習(xí)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，探究從問題開始。發(fā)現(xiàn)問題的能力與個(gè)人知識(shí)積淀有關(guān)，更取決于思維的敏銳性。為提高學(xué)生思維的敏銳性，除創(chuàng)設(shè)引入探究時(shí)的問題情境外，還可以利用探究過程中出現(xiàn)的意外現(xiàn)象進(jìn)行原因分析和反復(fù)實(shí)驗(yàn)查證，或利用課文中涉及的內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地補(bǔ)充一些課外知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地觀察、發(fā)現(xiàn)、探究數(shù)學(xué)問題

教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地觀察生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物，如食物的分配、建筑物的形狀、電話號(hào)碼等。小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，他們?cè)谟^察這些事物的過程中，就會(huì)多問一個(gè)為什么，這就需要教師在旁邊正確的引導(dǎo)，讓他們把發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來，然后通過數(shù)學(xué)課堂來解決這些問題。

3.創(chuàng)設(shè)科學(xué)的數(shù)學(xué)探究情境，讓學(xué)生全體參與探究過程

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)的探究情境，通過在一系列精心設(shè)計(jì)的情境中進(jìn)行探索，學(xué)習(xí)者不僅獲得基本知識(shí)和基本技能，而且掌握有效學(xué)習(xí)的方法，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。如在教授小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)“三角形”課的時(shí)候，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示各種三角形建筑物的圖片，創(chuàng)設(shè)一個(gè)三角形的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望：為什么那么多建筑物、生活用品是三角形的構(gòu)造呢？促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地去探究、解決數(shù)學(xué)問題。

三 結(jié)束語

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、體驗(yàn)感悟、實(shí)踐操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究性學(xué)習(xí)著力于學(xué)生的學(xué)，以獨(dú)立或小組合作的方式進(jìn)行探索性、研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重學(xué)生的主動(dòng)探索、體驗(yàn)和創(chuàng)新。在小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，運(yùn)用探究性的教學(xué)方式可以使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，培養(yǎng)學(xué)生合作交流、動(dòng)手實(shí)踐的能力，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立的研究能力。

參考文獻(xiàn)

[1]彭亮華.小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)五步教學(xué)法[J].師道（教研），2011（11）：44～45

第6篇：探究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)范文

一、探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在于：第一，自主開放性。學(xué)生通過知識(shí)積累，憑借課內(nèi)外的資源，并充分運(yùn)用主觀能動(dòng)性，對(duì)語文材料進(jìn)行多元化的反應(yīng)。其行動(dòng)是自覺的、思維是自由的，為學(xué)習(xí)提供一個(gè)開放自主的平臺(tái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；第二，實(shí)踐創(chuàng)造性。語文課程對(duì)于實(shí)踐性和創(chuàng)造性的要求很高，因而教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。在語文教學(xué)中，應(yīng)更多地創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)各種語文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的專題進(jìn)行探究，在此過程中使學(xué)生掌握語文規(guī)律，體會(huì)語文的深刻內(nèi)涵；第三，互動(dòng)合作性。學(xué)生在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上要結(jié)合合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行師生之間的互動(dòng)和生生間的合作，從而使不同質(zhì)的學(xué)生得到同化，在合作中得到發(fā)展。

二、探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程

開展小學(xué)語文的探究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，知識(shí)構(gòu)成，并以變化發(fā)展的角度看待學(xué)生，確保教學(xué)內(nèi)容的豐富性，手段的靈活性，以獲得探究性學(xué)習(xí)的成果。探究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)施過程可分為以下幾個(gè)階段。首先是問題階段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情境，教師或?qū)W生提出多個(gè)問題，確定需要深入探究且符合學(xué)生特征的題目，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思考。其次是計(jì)劃階段，探究計(jì)劃的執(zhí)行者應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自身興趣有針對(duì)性地選擇問題，并自由分組，確定小組的探究指向，制訂研究方案。再次是探究階段，這一階段主要是學(xué)生進(jìn)行資料的收集和分析，其中教師的角色是幫助指導(dǎo)，學(xué)生之間充分交流，合作解決問題。第四是解釋階段，在之前一系列操作的基礎(chǔ)上，對(duì)問題形成自己的解釋，將新舊知識(shí)相聯(lián)接，不斷更新已經(jīng)掌握的課程內(nèi)容。教師對(duì)于學(xué)生的研究報(bào)告要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)修改。最后是反思階段，這是整個(gè)語文探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要組成部分，包括小組內(nèi)的自我反思和小組之間的交流溝通。最終目的是將學(xué)生得出的解釋與適合他們發(fā)展水平的科學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來。

三、如何在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)

1.探究思維的激發(fā)

在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為主體。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維。創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生探究思維的最有效方式，通過情境將學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新的問題的需要，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題、積極探究的心理取向，從而敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識(shí)，激活探究的思維。例如，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知矛盾的情境。小學(xué)的語文課本中常常會(huì)有一些感人故事，教師可以利用這些故事，讓學(xué)生把固有思維方式與故事中人物的事跡進(jìn)行比較，探究矛盾根源。又如創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境時(shí)，教師可提供多種答案，激發(fā)學(xué)生獲取正確答案的探究性思維，通過教師的引導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生從不同的視角進(jìn)行思維發(fā)散，使教師的“指令性”變?yōu)閷W(xué)生的“選擇性”，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。

2.探究環(huán)境的形成

第7篇：探究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)范文

1.探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為語文知識(shí)的主動(dòng)探究者，加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解與掌握力度。在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以自然地掌握更多的學(xué)習(xí)技巧與方法，也能在實(shí)踐中加強(qiáng)語文知識(shí)的應(yīng)用能力。探究活動(dòng)中的交流，有利于學(xué)生相互激勵(lì)、共同發(fā)展。

2.探究性學(xué)習(xí)有利于語文學(xué)科教學(xué)改革

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，讓探究性學(xué)習(xí)成為教學(xué)改革的重要標(biāo)志。在考試改革與課程改革的背后，教師的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法都在發(fā)生較大改變。自主、探究、合作學(xué)習(xí)模式的推廣，極大地改變了以教師為中心的教學(xué)模式。落實(shí)探究性教學(xué)，是促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)步的重中之重。

二、探究性學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.以學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)，開展探究性活動(dòng)

(1)教師要認(rèn)識(shí)到閱讀在高中語文教學(xué)中的重要地位。閱讀文章是探究活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，只有明確閱讀文章的特點(diǎn)與重要性，組織學(xué)生與閱讀文章進(jìn)行互動(dòng)交流，才能讓探究活動(dòng)得到有效開展。語文學(xué)科具有自己的特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化閱讀，有利于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的提高。比如，在學(xué)習(xí)《面朝大海，春暖花開》的時(shí)候，教師讓學(xué)生選擇最適合自己的方法去對(duì)詩歌中的情感進(jìn)行體驗(yàn)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)開展。一些學(xué)生選擇大聲朗讀，一些學(xué)生選擇默讀，不同的學(xué)生適合不同的方式。給學(xué)生自主探究的自由，有利于其學(xué)習(xí)能力的提升。(2)應(yīng)用探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力。高中學(xué)生具有相對(duì)完善的思維能力，探究學(xué)習(xí)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的重要載體。思維方式多種多樣，而發(fā)散性思維、辯證思維以及創(chuàng)新思維，可以在探究活動(dòng)中得以提高。比如，在講解《荷塘月色》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的荷塘月色場(chǎng)景進(jìn)行想象，將兩者進(jìn)行對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

2.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，開展探究性學(xué)習(xí)

良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展來說是十分重要的。在高中語文教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入思考與探究，從而發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題。比如，在講解《燭之武退秦師》的時(shí)候，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一段與文章內(nèi)容相關(guān)的視頻，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象的情境。在了解了文章的大概內(nèi)容后，教師再引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)文章中的重難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究與討論，同時(shí)，為學(xué)生播放一段節(jié)奏較為緊湊且旋律緊張的曲目，給學(xué)生渲染探究氛圍。在這樣的情境中，學(xué)生能夠感受到文章的情感基調(diào)，提出更為貼切的問題，提高探究效果。

3.加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)，開展探究性活動(dòng)

第8篇：探究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)范文

    【論文關(guān)鍵詞】初中;化學(xué)課;實(shí)施;探究性學(xué)習(xí);策略

    初中化學(xué)課程與生活聯(lián)系十分緊密,與學(xué)生的自身體驗(yàn)和生活經(jīng)歷息息相關(guān),因此在初中化學(xué)課中實(shí)施探究學(xué)習(xí)有十分廣闊的前景和夯實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí),初中化學(xué)課中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)適應(yīng)了新課程的需要,有利于發(fā)掘?qū)W生思維潛力,發(fā)展思維,開發(fā)智力。促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)待事物的科學(xué)態(tài)度。下面談一談我在初中化學(xué)課中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的體會(huì),和大家共勉,如有不妥之處,敬請(qǐng)各位同行批評(píng)指正。

    在初中化學(xué)課中實(shí)施探究學(xué)習(xí),要求教師能適應(yīng)新的教學(xué)理念對(duì)教師提出的新的要求,并把它融入自己的教學(xué)之中,隨時(shí)保持教學(xué)中的一種“空靈”。

    首先,教師必須實(shí)現(xiàn)思想觀念的轉(zhuǎn)變,新課程理念把學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)、總結(jié)看作學(xué)生獲取知識(shí)的有效方式,教師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景,激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。這要求教師不再是只教給學(xué)生知識(shí),而更重要的是教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法。正如俗話說:“授人以魚,僅僅供一餐之需,授人以漁,卻可受用無窮?！苯處熓紫染鸵羞@種教給學(xué)生種田漁獵和點(diǎn)石成金的能力的想法。

    其次,在教學(xué)中教師再也不能成為知識(shí)的化身和權(quán)威,一味傳授知識(shí),而是成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、創(chuàng)造者、引導(dǎo)者。實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者首先應(yīng)有先進(jìn)的教育文化,提倡民主話教學(xué),營(yíng)造民主、寬松、自由、開放、生動(dòng)、活躍的課堂氣氛。作為創(chuàng)造者,在教學(xué)中教師既創(chuàng)造學(xué)生又創(chuàng)造自己,在參與與互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)共享中與學(xué)生一起成長(zhǎng),真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”教師不再是知識(shí)的傳授者,而是知識(shí)的探索者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。教師教學(xué)的歷程,也是教師探索、創(chuàng)造、提高的歷程。作為引導(dǎo)者,應(yīng)該思考如何教學(xué)生獨(dú)立思考問題,把學(xué)生引入積極思考,探索的狀態(tài)。

    第三、在正確認(rèn)識(shí)學(xué)生能力水平,思維特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,選擇適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考問題,把學(xué)生引入積極思考、探索的狀態(tài),逐步培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。并把學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系在一起,鞏固探究性學(xué)習(xí)的成果,拓展探究性學(xué)習(xí)空間。

    在平時(shí)教學(xué)中,教師要正確認(rèn)識(shí)初中學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。初中生還未自發(fā)地形成一種探究性學(xué)習(xí)的道路,盡管與有好奇也時(shí)常提出這樣或那樣的問題,不過僅僅是一種探究意識(shí)的萌動(dòng)。例如:在談到自己所出的環(huán)境中空氣和水源造成污染時(shí),能提出:“農(nóng)村沒有大的工廠和礦區(qū),是什么造成了空氣和水源的嚴(yán)重污染呢?”等問題,但卻不能深入系統(tǒng)地分析造成污染的原因和提出如何防污的辦法。

    在平時(shí)的教學(xué)中,教師要恰當(dāng)確定探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)策略。在施行探究性學(xué)習(xí)時(shí),應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生智力和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的不同,如何引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考問題,把學(xué)生因如積極思考探索的狀態(tài),逐步養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)的氛圍。選擇和設(shè)計(jì)大多數(shù)學(xué)生相適應(yīng)的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠。例如:在學(xué)習(xí)木炭的吸附性后,引導(dǎo)學(xué)生探究,“木炭可以脫色、除臭,吸附雜質(zhì),你能不能用木炭制作一個(gè)簡(jiǎn)單的過濾器,由此你可以用木炭制作一個(gè)簡(jiǎn)易的凈水器嗎?說說你的想法。下來過后,去動(dòng)手實(shí)驗(yàn),設(shè)計(jì)。下節(jié)課我們來展示比賽以下誰的設(shè)計(jì)好。又如:在學(xué)氧化碳可以滅火后,問:生活中那些物質(zhì)可以相互作用生成二氧化碳,請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)裝置進(jìn)行檢驗(yàn),下節(jié)課帶上你的實(shí)際和藥品到課堂上來展示,看誰的藥品在生活中最容易得到,看誰發(fā)現(xiàn)的反映組數(shù)多等。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生選擇研究題目,制定研究計(jì)劃,進(jìn)行研究活動(dòng),處理研究結(jié)果。從而逐步養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

    在平時(shí)的教學(xué)中,注重拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間,積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生形成“生活的時(shí)空都是學(xué)習(xí)的課堂“的學(xué)習(xí)思維方式。脫離生活的教育就不是真正意義上的教學(xué)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究地學(xué)習(xí),養(yǎng)成探究性的思維方式,就要想法設(shè)法把學(xué)生的眼光引向校園外那無邊無際的知識(shí)海洋,要讓學(xué)生知道生活的一切時(shí)間和空間都是探索學(xué)習(xí)的課堂。因?yàn)檎鎸?shí)的生活情景比書本世界更能激起他們的體驗(yàn)。如:讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)生活中的石灰,石蠟等使各種花變成不同的顏色,調(diào)查防止溫室效應(yīng),調(diào)查本地土壤結(jié)構(gòu),改良措施和施肥方案等。

第9篇：探究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】 初中　化學(xué)課　實(shí)施　探究性學(xué)習(xí)　策略

初中化學(xué)課程與生活聯(lián)系十分緊密，與學(xué)生的自身體驗(yàn)和生活經(jīng)歷息息相關(guān)，因此在初中化學(xué)課中實(shí)施探究學(xué)習(xí)有十分廣闊的前景和夯實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，初中化學(xué)課中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)適應(yīng)了新課程的需要，有利于發(fā)掘?qū)W生思維潛力，發(fā)展思維，開發(fā)智力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)待事物的科學(xué)態(tài)度。下面談一談我在初中化學(xué)課中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的體會(huì)，和大家共勉，如有不妥之處，敬請(qǐng)各位同行批評(píng)指正。

在初中化學(xué)課中實(shí)施探究學(xué)習(xí)，要求教師能適應(yīng)新的教學(xué)理念對(duì)教師提出的新的要求，并把它融入自己的教學(xué)之中，隨時(shí)保持教學(xué)中的一種“空靈”。

首先，教師必須實(shí)現(xiàn)思想觀念的轉(zhuǎn)變，新課程理念把學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)、總結(jié)看作學(xué)生獲取知識(shí)的有效方式，教師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。這要求教師不再是只教給學(xué)生知識(shí)，而更重要的是教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法。正如俗話說：“授人以魚，僅僅供一餐之需，授人以漁，卻可受用無窮?！苯處熓紫染鸵羞@種教給學(xué)生種田漁獵和點(diǎn)石成金的能力的想法。

其次，在教學(xué)中教師再也不能成為知識(shí)的化身和權(quán)威，一味傳授知識(shí)，而是成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、創(chuàng)造者、引導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者首先應(yīng)有先進(jìn)的教育文化，提倡民主化教學(xué)，營(yíng)造民主、寬松、自由、開放、生動(dòng)、活躍的課堂氣氛。作為創(chuàng)造者，在教學(xué)中教師既創(chuàng)造學(xué)生又創(chuàng)造自己，在參與與互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)共享中與學(xué)生一起成長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是知識(shí)的探索者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。教師教學(xué)的歷程，也是教師探索、創(chuàng)造、提高的歷程。作為引導(dǎo)者，應(yīng)該思考如何教學(xué)生獨(dú)立思考問題，把學(xué)生引入積極思考、探索的狀態(tài)。

第三，在正確認(rèn)識(shí)學(xué)生能力水平、思維特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考問題，把學(xué)生引入積極思考、探索的狀態(tài)，逐步培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。并把學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系在一起，鞏固探究性學(xué)習(xí)的成果，拓展探究性學(xué)習(xí)空間。

在平時(shí)教學(xué)中，教師要正確認(rèn)識(shí)初中學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。初中生還未自發(fā)地形成一種探究性學(xué)習(xí)的道路，盡管也時(shí)常提出這樣或那樣的問題，不過那僅僅是一種探究意識(shí)的萌動(dòng)。例如：在談到自己所處的環(huán)境中空氣和水源造成污染時(shí)，能提出：“農(nóng)村沒有大的工廠和礦區(qū)，是什么造成了空氣和水源的嚴(yán)重污染呢？”等問題，但卻不能深入系統(tǒng)地分析造成污染的原因和提出如何防污的辦法。

在平時(shí)的教學(xué)中，教師要恰當(dāng)確定探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)策略。在施行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生智力和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的不同，引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考問題，把學(xué)生引入積極思考探索的狀態(tài)，逐步養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)的氛圍。例如：在學(xué)習(xí)木炭的吸附性后，引導(dǎo)學(xué)生探究：木炭可以脫色、除臭，吸附雜質(zhì)，你能不能用木炭制作一個(gè)簡(jiǎn)單的過濾器，由此你可以用木炭制作一個(gè)簡(jiǎn)易的凈水器嗎？說說你的想法。下課后，同學(xué)們自己去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)。下節(jié)課我們來展示，比一比誰的設(shè)計(jì)好。又如：在學(xué)氧化碳可以滅火后，問：生活中哪些物質(zhì)可以相互作用生成二氧化碳，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)裝置進(jìn)行檢驗(yàn)，下節(jié)課帶上你的設(shè)計(jì)和藥品到課堂上來展示，看誰的藥品在生活中最容易得到，看誰發(fā)現(xiàn)的反映組數(shù)多等。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇研究題目，制定研究計(jì)劃，進(jìn)行研究活動(dòng)，處理研究結(jié)果。從而逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在平時(shí)的教學(xué)中，注重拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成“生活的時(shí)空都是學(xué)習(xí)的課堂”的學(xué)習(xí)思維方式。脫離生活的教育就不是真正意義上的教學(xué)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成探究性的思維方式，就要想法設(shè)法把學(xué)生的眼光引向校園外那無邊無際的知識(shí)海洋，要讓學(xué)生知道生活的一切時(shí)間和空間都是探索學(xué)習(xí)的課堂。因?yàn)檎鎸?shí)的生活情景比書本世界更能激起他們的體驗(yàn)。