微課的基本概念精選(九篇)

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第1篇：微課的基本概念范文

隨著信息時代的來臨，微課開始在教育領(lǐng)域普及，微課具有課時較短、信息量較大的特點，在高中數(shù)學(xué)教育中，微課成功的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，利用學(xué)生閑散的時間提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，如何將微課合理的應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，是數(shù)學(xué)教育工作者需要研究的重要課題。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱膸c淺見！

1.微課的概念

微課又名微型課程，最早由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維.彭羅斯（DavidPenrose）于2008年秋首先把微課程稱為"知識脈沖"（Knowledge Burst）。"微課程"是運用建構(gòu)主義方法、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)。從教學(xué)上來說，就是將重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來給教師，整合成微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點評五個配套資源，共同組成微課。五個部分可以根據(jù)實際應(yīng)用，任意組合。這一概念引入國內(nèi)之后，國內(nèi)的一些專家學(xué)者將這一概念進(jìn)行改造與完善。率先提出微課程概念的是廣東佛山教育局的胡鐵生，他對微課程在教與學(xué)兩個方面的革新提出建設(shè)性觀點。

2.微課的基本特征

微課只講授一兩個知識點，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為"碎片化"，但是微課是針對特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識內(nèi)容的，一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識仍然需要全面性。微課的特征有：

2.1主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。

2.2流媒體播放性?？梢砸曨l、動畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。

2.3教學(xué)時間較短。5～10分鐘為宜，最少的1～2分鐘，最長不宜超過20分鐘。

2.4教學(xué)內(nèi)容較少。突出某個學(xué)科知識點或技能點。

2.5資源容量較小。適于基于移動設(shè)備的移動學(xué)習(xí)。

2.6精致教學(xué)設(shè)計。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計。

2.7經(jīng)典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。

2.8自主學(xué)習(xí)為主。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對一的學(xué)習(xí)。

2.9制作簡便實用。多種途徑和設(shè)備制作，以實用為宗旨。

2.10配套相關(guān)材料。微課需要配套相關(guān)的練習(xí)、資源及評價方法。

3.微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

3.1激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。高中數(shù)學(xué)許多知識點與生活息息相關(guān)，微課以某一概念、定理、案例為中心展開教學(xué)，模擬現(xiàn)實生活情境，將學(xué)生帶到感興趣的問題探索中，微課應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，是課堂教學(xué)的有效補充，教學(xué)知識點零碎，表現(xiàn)形式直觀，聲音、圖形、文字相結(jié)合，生動形象，學(xué)生樂于接受，能提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，便于集中學(xué)生的注意力，學(xué)生可以有一個自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即利用視頻的暫停、重播，有利于學(xué)習(xí)者根據(jù)個人情況，按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，防止學(xué)困生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。微課雖小，但知識內(nèi)涵豐富，教學(xué)意義巨大，微課講解一兩個知識點，穩(wěn)步推進(jìn)，積少成多，聚沙成塔，通過微知識、微學(xué)習(xí)，形成大道理、大智慧。通過多種感官刺激獲取信息，適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。例如，"長方體的體積"教學(xué)，教師可以借助微課展示"牛奶盒中牛奶量的多少"，引出"長方體的體積"計算公式，將數(shù)學(xué)知識置于一個生活化的情境中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，利用微課豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生展示更多的數(shù)學(xué)知識，拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，通過微課展示具有一定探索性的數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課余時間自主探索。例如，數(shù)學(xué)公式的由來及數(shù)學(xué)家的科學(xué)研究故事，教師以微課的形式向?qū)W生展示，學(xué)生體驗數(shù)學(xué)情境、感受數(shù)學(xué)知識、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想、思考數(shù)學(xué)問題，能發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得良好的教學(xué)效果。

3.2創(chuàng)設(shè)課堂情境。利用微課教學(xué)，有利于創(chuàng)設(shè)課堂情境數(shù)學(xué)教學(xué)過程，事實上就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對數(shù)學(xué)問題的解決方法進(jìn)行研究，探索的過程，繼而對其進(jìn)行延拓，創(chuàng)新的過程。于是，教師如何設(shè)計數(shù)學(xué)問題，選擇數(shù)學(xué)問題就成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動的關(guān)鍵。而問題又產(chǎn)生于情境，因此，教師在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)情景就是組織課堂教學(xué)的核心。但是情景的創(chuàng)設(shè)引入不宜過長，要在最短的時間內(nèi)準(zhǔn)確的引入課題，微課程視頻正適合這種教學(xué)形式。例如：我在"平面向量的基本概念"及"平面向量的坐標(biāo)表示"的教學(xué)中，利用Flash制作動態(tài)的平面向量微課課件，學(xué)生通過探索，發(fā)現(xiàn)了平面向量的基本概念，深刻的理解了平面向量的坐標(biāo)表示的意義和作用。

3.3進(jìn)行練習(xí)小結(jié)。學(xué)生在課后，如果對該課的教學(xué)內(nèi)容仍舊有存在困惑的地方，一方面可以當(dāng)面向教師請教，但是如果教師和學(xué)生的時間都不允許的時候，學(xué)生就可以充分應(yīng)用微課，通過在微課上進(jìn)行練習(xí)，可以將課堂中所學(xué)的知識點進(jìn)行有效的鞏固與復(fù)習(xí)。微課使高中生能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不再受時間和地點的約束，使學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況自行學(xué)習(xí)。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，要求將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，不再單純追求好成績，高分?jǐn)?shù)。將微課應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成邏輯推理、發(fā)散思維的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，值得在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中大力推廣。

第2篇：微課的基本概念范文

關(guān)鍵詞 高等數(shù)學(xué) 習(xí)題課 思維能力

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

On Developing Thinking Abilities of Students in the

Advanced Mathematics Exercises Class

GAO Wen

(College of Science, Northwest Agriculture & Forestry University, Yangling, Shaanxi 712100)

AbstractThis paper describes the advanced mathematics recitation of the position and role, and describes the basic steps of teaching exercises, how to use the exercise class that better thinking ability of students to help students digest and consolidate the knowledge learned.

Key wordsadvanced mathematics; exercises class; thinking ability

高等數(shù)學(xué)是教育部指定的工科類各專業(yè)基礎(chǔ)課課程之一，高等數(shù)學(xué)既要傳授知識，又要培養(yǎng)能力。通過這門課程的學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生掌握基本的知識和理論，更深一層的意義是將這門課程中學(xué)到的思想方法應(yīng)用到后繼課程以及將來的工作中。面對日益壓縮的課時，怎樣利用有限的習(xí)題課授課時間最大化的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是擺在我們廣大高等數(shù)學(xué)教師面前一個現(xiàn)實而嚴(yán)峻的問題。本文將從以下幾個方面探討高等數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

1 利用習(xí)題課教學(xué)鞏固對基本概念和理論的理解

高等數(shù)學(xué)這門課程是一門純理論性的、以抽象思維為主的基礎(chǔ)學(xué)科。為了讓學(xué)生能夠更好的掌握基本概念和基本理論，通常都會開設(shè)習(xí)題課作為教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分。因此，習(xí)題課的設(shè)計對教學(xué)的鞏固作用起到了至關(guān)重要的作用。眾所周知，高等數(shù)學(xué)這門課程抽象、理論性強，主要體現(xiàn)在它包含了大量的概念和定理，這些知識是抽象與概括的結(jié)果。通過開設(shè)習(xí)題課這一環(huán)節(jié)，教師不僅要向?qū)W生傳授這些基本知識，更要向他們傳授抽象、概括的思維方法，讓學(xué)生學(xué)會思考，能夠從具體內(nèi)容中抽象概括，掌握這些概念，定理最核心的關(guān)鍵。

2 利用習(xí)題課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的正向思維和逆向思維能力

著名心理學(xué)家吉霍米諾夫說：“在心理中，思維被看作是解題活動?！彪m然思維并不對等于解題過程，但有理由斷言，形成思維最有效的辦法是通過解題來實現(xiàn)的。在習(xí)題課教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生勇于探索，向封閉的傳統(tǒng)思維模式挑戰(zhàn)，變被動學(xué)習(xí)為主動進(jìn)取。常規(guī)的思維模式是“由因?qū)Ч?，這種思維方式稱為正向思維。反之，從相反方向思考問題的方式就稱為逆向思維，也就是“由果索因”。實踐表明，對于科技工作者而言，這種逆向思維對問題的研究是必不可少的。對于工科學(xué)生而言，我們更有必要培養(yǎng)好學(xué)生的正向和逆向思維能力，為以后的工作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

舉例而言，講授一元函數(shù)導(dǎo)數(shù)與微分的概念時，我們通常會講導(dǎo)數(shù)的定義本身就給出了求導(dǎo)數(shù)的方法，這是一種構(gòu)造性的定義。而講微分的定義時，我們僅給出微分的形式，并沒有指出微分的求法。所以，判別一個一元函數(shù)是否可微，以及可微的充要條件就是師生需要共同面對的一個問題。為了幫助學(xué)生理解微分這個概念，我們可以如下思考：先假定函數(shù)可微,然后由定義中的等式入手，考慮它是否與先前已知的某個概念形式有聯(lián)系，從而通過整理，變形推導(dǎo)出相應(yīng)的結(jié)論。由此得到的結(jié)論恰好是判斷函數(shù)是否可微的必要條件，這一結(jié)論就可以作為判斷函數(shù)可微的準(zhǔn)則。這種考慮問題的思維方式就稱為逆向思維。那么如何能得到函數(shù)可微的充分條件呢？如果必要條件能夠作為可微的充分條件，則該條件成為充要條件。如果不能，我們需要對條件做哪種補充和限制使得能夠推出可微性，進(jìn)而得到函數(shù)可微的充分條件。我們有理由讓學(xué)生認(rèn)識到證明過程中的一些附加條件通常是在分析問題的過程中通過查漏得到的，這也是我們得到新結(jié)論的一種方法。

3 利用習(xí)題課教學(xué)提高學(xué)生的分析與綜合能力

分析與綜合能力是高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)起來的一種基本思維能力。對一些定理和習(xí)題的證明或者一些較為復(fù)雜的問題，要把分析和綜合的過程有機的結(jié)合起來，即先從“未知”入手找到解決問題的辦法靠攏到“已知”，再用綜合法加以敘述，即由“已知”入手逐步推倒到“未知”。

比如利用有關(guān)輔助函數(shù)的建立來解決問題，就是一個結(jié)合分析與綜合能力的很好例子?？紤]下面這個問題：設(shè)函數(shù)f (x)，g (x) 在[ a , b ] 上連續(xù),在(a, b) 內(nèi)可導(dǎo),且f (a) = f (b) = 0，證明至少存在一點 ∈(a, b)，使f′() + f () g′() = 0。首先我們分析，把結(jié)論中的用x來代替，結(jié)論就變?yōu)椋ㄏ罗D(zhuǎn)第53頁）（上接第41頁）f′(x) + f (x) g′(x) = 0即

f′( x)f ( x)= - g′( x )，兩邊積分可得ln f ( x) = - g ( x) + ln C ,進(jìn)而f ( x) exp （g ( x)）= C。通過這個過程我們可設(shè)想輔助函數(shù)為F( x) = f ( x) exp （g ( x)），接下來我們就可以把這個輔助函數(shù)代入到問題當(dāng)中，驗證它確實滿足羅爾定理的條件，完成問題的證明。

4 利用習(xí)題課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

發(fā)散性思維，又稱輻射思維、擴散思維或求異思維，是一種不依常規(guī)、從多方面思索答案的思維方式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。利用習(xí)題課教學(xué)對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）在求解問題前首先幫助學(xué)生深入的思考問題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度探求問題的原因，盡可能給出多種解法，從而充分調(diào)動學(xué)生積極思考的習(xí)慣，通過比較找出最恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。（2）在習(xí)題課的設(shè)計上，應(yīng)當(dāng)盡量選取有代表性的例題，通過學(xué)生的多練和教師的講授盡可能從多方面多角度分析例題的解題方法和思路。一題多變，一題多解是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的重要途徑，也是幫助學(xué)生鞏固理解所學(xué)知識的重要方法。

5 結(jié)束語

目前，高等教育的普及率已經(jīng)大幅提高，保證教學(xué)質(zhì)量對于學(xué)生，學(xué)校而言都是目前迫切需要面對的問題。生源質(zhì)量的參差不齊使得我們必須積極探索教學(xué)方法，教學(xué)工具等方面的改革。在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)當(dāng)有機地將先進(jìn)的教學(xué)工具和習(xí)題課教學(xué)結(jié)合起來，以便最大化提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

第3篇：微課的基本概念范文

1.1 什么是微課

上海師范大學(xué)的黎加厚教授將“微課”定義為“時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程”。

南京師范大學(xué)的張一春教授稱“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。

被稱為“中國微課之父”和微課追夢人的胡鐵生先生也不斷對微課的概念進(jìn)行升級和改版。在其對微課定義的3.0版中，他提到，微課是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。

1.2 微課的特點

從上述各種概念中，可以總結(jié)得出微課具有以下特點：

第一，時間短。

從黎加厚教授的定義中可以看出，微課在時間方面的要求比較嚴(yán)格――10分鐘以內(nèi)。雖然張一春教授沒明確指出時間的具體數(shù)值，但是在他提出的概念中強調(diào)了“簡短”這個特性。這是與傳統(tǒng)國家網(wǎng)絡(luò)精品課程（50分鐘-1小時為單位）最明顯的不同點。

第二，內(nèi)容精。

由于時間較短，直接導(dǎo)致在微課中呈現(xiàn)的內(nèi)容量少，但同時由于微課的目標(biāo)明確，又對精準(zhǔn)有了新的要求。在微課中，教學(xué)目標(biāo)或是某個學(xué)科的重點、難點、疑點、考點，或是某個學(xué)科的某些教學(xué)活動、練習(xí)實驗。

第三，重設(shè)計。

微課要在短時間內(nèi)將內(nèi)容傳播給學(xué)習(xí)者，而且要能吸引和激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，因此必須有精心的教學(xué)設(shè)計，同時也要有教與學(xué)的心理學(xué)作指導(dǎo)。

第四，可視化。

從形式上來看，微課均應(yīng)以“視頻”的方式呈現(xiàn)，其可視化效果較好，有的微課還可以與學(xué)習(xí)者互動，增強學(xué)習(xí)體驗、提高學(xué)習(xí)效果。

除此之外，微課還具有網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的趨勢。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和流媒體技術(shù)的發(fā)展，微課以其數(shù)據(jù)量不大，內(nèi)容充足的優(yōu)勢將成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、個性化教育的主流形式之一。

1.3 微課的制作工具與設(shè)計流程

“工欲善其事，必先利其器”。具有高像素攝像頭的手機與支架的完美結(jié)合就是制作微課成本最低、技術(shù)含量最低的途徑。除此之外，各式各樣的錄屏軟件，如CamtasiaStudio、屏幕錄像專家等，可以同時將電腦屏幕的內(nèi)容和麥克風(fēng)的聲音錄制合成，并且提供了簡單的后期編輯功能。隨著科技的進(jìn)步和媒體編輯軟件操作的簡易，微課設(shè)計者們將不再為制作而苦惱。

如今，制作工具已不再是微課的障礙，“設(shè)計”的精彩與否就成為了微課質(zhì)量高低的重要參考指標(biāo)。如何設(shè)計微課？大可以遵循以下流程：

第一，選點。

在微課時代，“內(nèi)容為王”已經(jīng)是眾人皆知，選點即是確定微課的內(nèi)容。任何一門課程中都有其重點、難點、疑點和考點，在微課中，到底要向?qū)W習(xí)者傳達(dá)什么點？這是在創(chuàng)作之前需要首先解決的問題。在選點時還需要注意從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，要盡量將受眾明確。

第二，定型。

在選取好內(nèi)容之后，需要對微課的“型”加以揣摩和確定：內(nèi)容如何呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者？如何才能較大程度地吸引學(xué)習(xí)者的眼球，提起其學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率？定型的同時，選取什么制作方案與工具也將初見端倪。特別是當(dāng)微課由任課老師與其他媒體制作人員合作完成時，那么“定型”步驟是一個重要的里程碑。因為此時對“使用什么媒體手段表現(xiàn)課程內(nèi)容”已經(jīng)非常明了。

第三，細(xì)節(jié)。

撰寫微課腳本的過程就是設(shè)計各個細(xì)節(jié)的過程。在腳本創(chuàng)作前，需要將微課著重需要體現(xiàn)的點“切割”成為若干環(huán)節(jié)的意圖關(guān)鍵點，然后再針對各個關(guān)鍵點設(shè)計畫面內(nèi)容、媒體表現(xiàn)、配音文本以及擬用時間等。所以，微課的腳本設(shè)計中至少要包含以下幾個方面的內(nèi)容：時間、意圖關(guān)鍵點、媒體表現(xiàn)手段、屏幕（配音）文字等。

第四，潤色。

一般而言，腳本確定后，即可使用相關(guān)工具完成微課的制作。然而，如果微課的景別較多，畫面內(nèi)容的變換較細(xì)膩，那么就需要在完成微課的初稿后進(jìn)行潤色，從而使得畫面切換比較流暢、自然，使學(xué)習(xí)者如沐春風(fēng)。

2 程序設(shè)計類課程中常見的微課種類與其作用

2.1 講解理論知識的微課

與其他課程相似，在程序設(shè)計類課程中也有大量的理論知識需要學(xué)習(xí)。例如，在程序設(shè)計中的基本概念、數(shù)據(jù)類型及轉(zhuǎn)換、三大控制結(jié)構(gòu)的基本語法、常用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法原理、數(shù)據(jù)存儲的基本理論等。用微課呈現(xiàn)這些內(nèi)容時，制作精美的PPT是首當(dāng)其沖的任務(wù)，如果涉及的知識點較難理解或需要強化記憶，輔以動畫等形式將不無裨益。

這樣的微課可以靈活使用“提問”、“討論”、“引導(dǎo)”、“講授”等教學(xué)方法組合設(shè)計。從學(xué)習(xí)者實際所遇問題出發(fā)“引導(dǎo)”其進(jìn)入課程，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性和積極性，可以有效促使他們愉快地完成學(xué)習(xí)；教師可以運用親切的口頭語言向?qū)W習(xí)者“講授”知識，如描繪情境、敘述概念、論證原理、闡明規(guī)律等；根據(jù)教學(xué)需要，提出相關(guān)問題讓學(xué)習(xí)者參與思考，通過“提問”使其獲取、鞏固或檢查知識；還可以在教師指導(dǎo)下，由學(xué)習(xí)者圍繞某一種中心問題通過微課平臺發(fā)表各自的意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

這種形式的微課對于學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)理論知識很有幫助。然而，程序設(shè)計類課程的最終目的是需要學(xué)習(xí)者能夠編寫程序，所以，其他類型的微課呼之欲出。

2.2 編輯環(huán)境錄屏式微課

在學(xué)習(xí)者掌握了相關(guān)的理論知識之后，教師就可以借助一些經(jīng)典案例，在微課中演示這些知識的使用方法。此時，最簡單的微課制作技術(shù)就是使用錄屏軟件錄制編輯環(huán)境中編寫程序的過程。例如，在演示三大控制結(jié)構(gòu)中的分支結(jié)構(gòu)時，可以借助“根據(jù)輸入的三邊長判定是否能構(gòu)成三角形”或“根據(jù)輸入的成績判定成績等級”等案例，將分支語句的各種使用方法加以演示。

在Android、iOS等程序設(shè)計類課程中面臨的問題已經(jīng)與現(xiàn)實接軌。這樣的課程中的案例就可以源于現(xiàn)實生活，而不再拘泥于虛擬案例。例如，在介紹Android中SharedPreferences如何使用的微課中，就可以使用“如何才可以使APP記住用戶的偏好設(shè)置”或“下次自動登錄”等實際問題。

通過信息化教學(xué)手段和實際觀察知識在實踐中的運用方法，以及程序的運行效果，可以印證所傳授知識的正確性，并可以使學(xué)習(xí)者獲得直接感知，從而激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)。由此可見，“編輯環(huán)境錄屏式微課”在知識的使用方面著實立竿見影，但是前提是學(xué)習(xí)者對知識已了然于胸，否則只能知其然，而不知其所以然，不利于長期深入學(xué)習(xí)。

2.3 練習(xí)測驗式微課

經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者的程序設(shè)計技術(shù)、技能到底有無提高？需要多次練習(xí)和測驗方可得知。練習(xí)測驗式微課就是通過交互動畫等技術(shù)手段，讓學(xué)習(xí)者圍繞某點完成一些練習(xí)或測驗，借以自評其學(xué)習(xí)效果。例如，針對某算法原理，可以用一組動畫模擬算法過程，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行判斷正確與否；或者讓其從中選擇正確項，或連線，或填空…形式各異，但宗旨唯一。

上述三種形式的微課互相之間可以有交叉，這就意味著在同一個微課作品可以多種形式并存，只要設(shè)計合理，便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)使用即可。

第4篇：微課的基本概念范文

為了滿足化學(xué)教學(xué)發(fā)展的需求，提高化學(xué)教學(xué)的效率，文章主要對慕課在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了研究，包括教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方式；根據(jù)化學(xué)知識特點，有選擇地“翻轉(zhuǎn)”；獲取多方支持。

關(guān)鍵詞：

慕課；中學(xué)；化學(xué)教學(xué)

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，單純的傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生的需求。為了適應(yīng)當(dāng)下教育的發(fā)展，一種新型的教學(xué)模式———“慕課”應(yīng)運而生。慕課是一種大規(guī)模的，開放性的網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)課程。與其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的不同是，在慕課平臺上的學(xué)習(xí)者可以實現(xiàn)課上學(xué)習(xí)、交流探討、完成作業(yè)、課后小測的整個過程。慕課的誕生對于基礎(chǔ)教育的發(fā)展來說是新的曙光，它將成為我國新型教學(xué)模式的重要形式。

一、中學(xué)化學(xué)教學(xué)發(fā)展的需要

2014年5月15日教育部部長袁貴仁曾在大會上強調(diào)：課程是國家意志的體現(xiàn)、教育工作的核心、學(xué)校教育教學(xué)活動的依據(jù)、學(xué)生成長成才的保障。”可見建立符合中學(xué)化學(xué)課程需要的新型教學(xué)模式的重要性。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變化學(xué)教學(xué)理念，從知識本位走向綜合素質(zhì)本位，使課程多元化，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型化學(xué)人才。慕課這一教學(xué)形式由高等教育發(fā)展到基礎(chǔ)教育，引起了教育界的高度關(guān)注。筆者認(rèn)為，將慕課與中學(xué)化學(xué)有機結(jié)合，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)發(fā)展的需要。

二、慕課在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方式

傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化學(xué)教育的發(fā)展。在新課改的背景下，需要教師建立現(xiàn)代化的教育觀念。傳統(tǒng)化學(xué)教師對慕課并不是很了解，甚至有些教師對新的教學(xué)模式具有抵觸心理，這就需要教師主動去了解慕課，并結(jié)合中學(xué)化學(xué)的教學(xué)特點，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在教學(xué)中敢于將慕課與化學(xué)課堂教學(xué)聯(lián)系在一起，實現(xiàn)“慕課”與化學(xué)課堂教學(xué)的有機融合。

（二）根據(jù)化學(xué)知識特點，有選擇地“翻轉(zhuǎn)”

根據(jù)人教版高中化學(xué)知識的特點，筆者將化學(xué)知識分為以下三種類型：記憶性知識、理論計算以及化學(xué)實驗。教師在采用慕課授課時，要根據(jù)以上三部分內(nèi)容進(jìn)行有選擇地“翻轉(zhuǎn)”。第一，記憶性知識?；瘜W(xué)中的記憶性知識包括基本概念和基本理論的應(yīng)用。教師對記憶性知識進(jìn)行教學(xué)時，可以利用慕課對課堂進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”。教師利用慕課進(jìn)行記憶性知識教學(xué)時可以按照以下流程進(jìn)行：①教師錄制基本概念的慕課視頻并設(shè)計配套的學(xué)案；②學(xué)生根據(jù)慕課視頻掌握基本概念并完成學(xué)案；③回歸于課堂，教師帶領(lǐng)學(xué)生鞏固基本概念，引領(lǐng)學(xué)生對基本概念的應(yīng)用進(jìn)行小組討論。第二，理論計算?；瘜W(xué)中的理論計算一般是根據(jù)公式或方程式進(jìn)行的有關(guān)計算。教師利用慕課進(jìn)行理論計算教學(xué)時可按照以下流程進(jìn)行：①教師錄制相關(guān)的公式或方程式的慕課視頻并設(shè)計配套學(xué)案；②學(xué)生根據(jù)慕課視頻掌握相關(guān)公式或方程式并完成學(xué)案；③課堂上，教師設(shè)計例題，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行小組討論，掌握理論計算的一般解題步驟;④教師設(shè)計習(xí)題，學(xué)生在交流過程中，進(jìn)一步加強理論計算在解題過程中的應(yīng)用。第三，化學(xué)實驗。化學(xué)實驗考查內(nèi)容一般是實驗原理和實驗技能。實驗原理部分主要是實驗前的準(zhǔn)備階段，包括知識的準(zhǔn)備、物質(zhì)的準(zhǔn)備以及實驗中的注意事項等。讓學(xué)生先觀看慕課視頻，了解實驗原理或者實驗中可能會出現(xiàn)的錯誤，再做實驗，就可以避免很多問題。但實驗技能是視頻課程無法替代，學(xué)生必須親自體驗其過程才能積累基本的化學(xué)實驗經(jīng)驗。為此教師應(yīng)有選擇地進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”。

（三）獲取多方支持

在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的成長需要多方參與。將慕課融入中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，需要家長的參與。只有家長了解并接受慕課這一模式，才能給學(xué)生營造良好的教育環(huán)境，使慕課發(fā)揮重要作用。學(xué)校也應(yīng)支持將慕課應(yīng)用到中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，并構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的慕課學(xué)習(xí)交流平臺，組織教師之間進(jìn)行研討、實踐及反思。

三、結(jié)語

慕課是將最優(yōu)質(zhì)的教育資源融入到中學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時空限制。這種學(xué)習(xí)模式可充分地引導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)，促進(jìn)了課堂教學(xué)的多元化，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性和思維能力，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。慕課的出現(xiàn)符合目前中學(xué)化學(xué)教學(xué)的發(fā)展，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的智慧，創(chuàng)造性地將中學(xué)化學(xué)教學(xué)與“慕課”有機融合，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教育理念。

作者：宋柏萱 孫和鑫 朱春城 單位：哈爾濱師范大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011(10):61-65.

第5篇：微課的基本概念范文

“機械制圖”一直以來是高職院校機械類專業(yè)教學(xué)過程中的難點、重點。調(diào)查發(fā)現(xiàn):現(xiàn)行的教學(xué)模式下，一節(jié)課45min，一般只要20min左右的時間就可以完成主體內(nèi)容的講授，余下時間多以學(xué)生練習(xí)為主，或者兼顧部分沒聽懂的學(xué)生而進(jìn)行的反復(fù)講解。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師把大部分的時間花在基本概念的講解上，長時間的理論講解，單一枯燥的教學(xué)方式，學(xué)生往往會出現(xiàn)注意力不集中等不良現(xiàn)象。

二、微課的特點

微課是將與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)資源，以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式，“營造”一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元，將45min的課程進(jìn)行精煉，將抽象課題生動化，讓學(xué)生更容易理解，具體來說有如下幾個特點:1．時間短，效果明顯45min的課堂講授主要圍繞幾個核心知識點展開。根據(jù)認(rèn)知科學(xué)規(guī)律，學(xué)生保持注意力的有效學(xué)習(xí)時間普遍較短，“微課”的時長一般為5－10min左右。因此，相對于傳統(tǒng)的45min一節(jié)課的教學(xué)課時來說，“微課”更加符合認(rèn)知科學(xué)規(guī)律。微課能在較短的時間內(nèi)將抽象的制圖知識用直觀的動畫及具有感染力的講解展現(xiàn)，增強了視覺與聽覺的沖擊力和表現(xiàn)力，從而能在極短時間內(nèi)吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)效果更加明顯。［1］2．內(nèi)容少，相對完整相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題集中，主要突出課堂教學(xué)中的某個學(xué)科知識點。對于學(xué)生來說，這些微小的片段優(yōu)化了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)的聯(lián)系，從而產(chǎn)生了一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗。［5］3．容量小，載體豐富從資源大小來看，“微課”一般在幾十兆左右，便于下載傳播。然而，幾十兆的視頻文件可以采用項目、故事、案例、任務(wù)、問題等多種多樣的表達(dá)方式，合理的將PPT、三維動畫、三維模型、生產(chǎn)現(xiàn)場視頻、解說聲音、畫面字幕等多種元素融于一體。實現(xiàn)復(fù)雜內(nèi)容簡單化、簡單內(nèi)容趣味化。把抽象的空間思維直觀的表達(dá)，從而吸引學(xué)習(xí)者的眼球，提高學(xué)習(xí)效率。［1］

三、微課在“機械制圖”教學(xué)中的應(yīng)用

1．知識點細(xì)分

就“機械制圖”而言，內(nèi)容多，知識點密集。因此知識點的細(xì)分顯得尤為重要，要讓每個“碎片化”的微課自身保證系統(tǒng)性的同時，一組微課所表達(dá)的知識仍然需要全面性。要按照知識的體系拆分知識點。例如，“立體表面交線”內(nèi)容，將截交線、相貫線作為兩節(jié)微課講不完。可以將其細(xì)分，以兩個案例“平面與立體表面相交”“平面與回轉(zhuǎn)體相交”，進(jìn)行截交線的微課教學(xué)，兩個案例“圓柱與圓柱相交”“圓柱與圓錐相交”，來介紹相貫線的知識。一節(jié)微課只講一個知識點。兩節(jié)微課形成一組，將“立體表面交線”內(nèi)容說清楚，講全面。又如，“軸測圖”內(nèi)容，可以分解成4個微課專題:(1)軸測圖4個基本概念:軸測圖、軸測軸、軸間角、軸向伸縮系數(shù)，以及軸測圖的兩個基本性質(zhì)作為一次微課講解。讓學(xué)生對軸測圖有一個初步的了解。(2)以一個平面立體正等測圖作圖實例，介紹正等測圖的有關(guān)規(guī)定及作圖方法，進(jìn)行“正等測圖”的微課教學(xué)。(3)以一個斜二測圖畫法實例，穿插介紹斜二測圖的有關(guān)規(guī)定及作圖方法，進(jìn)行“斜二測圖”的微課教學(xué)。(4)就圓平面的畫法，對比正等測圖與斜二測圖的區(qū)別，作為一個單獨微課單元。4節(jié)微課，每個突出了“軸測圖”體系中的一個知識點，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行有針對性的選擇。同時，這4節(jié)微課形成的微課組又將“軸測圖”重點內(nèi)容全面囊括。

2．優(yōu)化設(shè)計

“機械制圖”具有抽象性、邏輯性，因此，微課的制作技巧顯得尤為重要。在“機械制圖”的微課教學(xué)中可以采用講解說明、操作演示、推理解題等方法。［1］其中，講解說明主要是對課程中的知識點開展講授型教學(xué);操作演示主要是用來介紹畫圖步驟及畫圖細(xì)節(jié);推理解題則運用于習(xí)題課中，通過兩面視圖繪制第三面視圖或者補畫漏線等作圖過程來訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維及空間想象能力。“外螺紋的規(guī)定畫法”模塊中，對于沒有實際經(jīng)驗的學(xué)生而言，通過觀看外螺紋的加工，能夠直觀的看到外螺紋的樣子。通過PPT，結(jié)合外螺紋的加工方法，講解外螺紋的規(guī)定畫法。結(jié)合每一步的加工，了解外螺紋的每一步畫法都是有原因的，從而解決同學(xué)們在繪圖的時候分不清粗細(xì)線的問題。

四、反思與展望

第6篇：微課的基本概念范文

1.考核方式過于單一

目前，我校大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的考核方式主要是機試，平時成績占總成績的10%，實驗成績占總成績的20%，機試成績占總成績的70%。從比例上來看，機試成績?nèi)Q定性因素。從近幾年的學(xué)生試卷分析來看，有的學(xué)生平時做實驗時，表現(xiàn)得計算機應(yīng)用水平相當(dāng)不錯，但是最后因為對上機考試系統(tǒng)不熟悉，提交試卷時沒能按要求正常提交，結(jié)果教師在改卷時出現(xiàn)種種情況。例如，有個別學(xué)生不小心將原始試卷提交上來，結(jié)果教師閱卷時看到是空白的學(xué)生答卷；或者有的學(xué)生即使將答卷做的非常好，但是沒能提交到系統(tǒng)上，導(dǎo)致的后果是試卷出現(xiàn)亂碼或根本沒有試卷信息，最后上機考試成績只能以零分記。

2.問題得不到及時反饋

目前，對絕大多數(shù)高校來說，類似于大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的選修課授課教師往往是授課完以后就離開教室，等到下一次授課時再和學(xué)生見面，幾乎沒有額外的時間和地點專門和學(xué)生溝通，更談不上深入了解學(xué)生每次課上遇到的難點和問題。長此循環(huán)，等到下次授課時，教師只能是按照教學(xué)大綱來授課，缺乏一定的針對性，學(xué)生在聽課的時候由于遇到的問題得不到及時地解決，隨著課程進(jìn)度的一步步深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也會越來越大，自然達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、教學(xué)模式的新探索

1.教材的選定應(yīng)不拘一格

由于我校大一新生在本學(xué)年下學(xué)期將會選修程序設(shè)計等后續(xù)課程，所以教 師在授課的同時，除了使學(xué)生掌握以上計算機系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和Office軟件的使用方法等，還應(yīng)逐步引入程序設(shè)計的基本思路和基本概念，為后續(xù)的課程打好基礎(chǔ)。如果此時沒有適時的引入有關(guān)程序設(shè)計的基本概念和相關(guān)理論基礎(chǔ)，等到下學(xué)期學(xué)習(xí)程序設(shè)計的時候，一方面，教師在教的時候，往往會感到力不從心，很多基本概念還要從頭講起，另一方面，學(xué)生常常會感到?jīng)]有頭緒，無從下手。這是近年來很多教授程序設(shè)計的教師經(jīng)常會遇到的尷尬情況。因此，在選定大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的教材時，最好不要統(tǒng)一規(guī)劃指定通用教材，而應(yīng)該結(jié)合該校的實際情況選擇相應(yīng)的教材，而且盡可能按不同的專業(yè)來選定適合該專業(yè)學(xué)生提高自身計算機素養(yǎng)的教材。

2.教學(xué)方法多樣化

（1）轉(zhuǎn)換角色，學(xué)生上講臺。在傳統(tǒng)的大學(xué)課堂上，常常是老師講，學(xué)生聽，有時即使老師講的很精彩，但學(xué)生仍然積極性不高，處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果能轉(zhuǎn)換角色，教師在教授基本理論，如請部分計算機操作能力較強的學(xué)生走上講臺，帶領(lǐng)其他同學(xué)一起動手演示當(dāng)堂課上的內(nèi)容，教學(xué)效果可能會事半功倍。在演示過程中，如果學(xué)生出錯，教師應(yīng)及時地進(jìn)行現(xiàn)場引導(dǎo)。此時，教師應(yīng)及時鼓勵學(xué)生，千萬不要有畏難情緒，往往出錯的時候，就是提升自我的關(guān)鍵時刻，在不斷地解決問題的同時，計算機水平也就會慢慢提高。而教師要把握好引導(dǎo)的尺度，盡量通過學(xué)生自己的努力來解決問題，而不是直接告知答案。往往通過學(xué)生自己動手解決問題才能真正達(dá)到提高自我計算機應(yīng)用水平的目的。

（2）由學(xué)生參與提供教學(xué)案例。在傳統(tǒng)的案例驅(qū)動教學(xué)法中，大部分案例都是由教師來編排和確定的。試想如果能由學(xué)生參與，按照不同專業(yè)學(xué)生的特點，綜合考慮學(xué)生的計算機應(yīng)用水平的差異，合理安排教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生參與制作教學(xué)案例；或者作為授課教師來講，能在講授課程之前及時歸納總結(jié)出學(xué)生平時遇到的此類實際問題，并且能將該問題融入到課件的制作中，這樣當(dāng)教師在講授案例時，學(xué)生很可能會有更大的興趣，學(xué)習(xí)積極性也會隨之提高。進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.重視實驗課

雖然，在教學(xué)安排上，大學(xué)計算機課程安排有理論課20學(xué)時，上機實驗課16學(xué)時，但是實驗課的學(xué)時安排在實際的教學(xué)過程中仍然滿足不了學(xué)生的需要。高校應(yīng)進(jìn)一步重視實驗課，適當(dāng)增加實驗課的學(xué)時，同時讓學(xué)生有一定時間來消化本次實驗課的知識點，并自己對該次實驗及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提交實驗報告的同時一并附上目前仍然沒有解決的問題，有待于教師下一次講解。有時，甚至可以考慮將理論課搬到機房上，一邊講理論，一邊做實驗。

4.考核方式新探索

經(jīng)過近幾年的考核情況來看，學(xué)生僅僅通過學(xué)期末的上機成績很難如實的反映自身的計算機應(yīng)用水平，達(dá)不到較理想的測試結(jié)果。例如，有的學(xué)生計算機應(yīng)用水平在平時表現(xiàn)的相當(dāng)不錯，但是由于期末上機考試時，對考試系統(tǒng)提交試卷時操作不當(dāng)，錯過提交時間，結(jié)果機試成績很低，有時甚至不及格。這樣，似乎有些不太公平，但是對于機試而言，是全程在線考試，每一位考生幾點幾分登錄，幾點幾分交卷，系統(tǒng)是實時記錄的，一旦考試時間結(jié)束，該考生的機試成績就已經(jīng)確定了，所以授課教師也沒有辦法改變結(jié)果。為了改善這種情況，提出以下一些改進(jìn)措施，僅供參考。

（1）改變考試形式

應(yīng)逐步改變原有的考試形式，一種方法是可以嘗試將總成績分散到平時實驗，具體可以通過教師為每次實驗現(xiàn)場打分，最后將幾次次實驗的平均分當(dāng)作學(xué)生的計算機基礎(chǔ)課程的總成績，不再設(shè)置學(xué)期末的機試。

（2）突出動手能力

考試總成績也可以這樣來確定，當(dāng)學(xué)生第一次上機時，教師就布置一個類似于課程設(shè)計的綜合性實驗的題目，該題目的設(shè)置應(yīng)考慮到學(xué)生的真實水平和可行性。學(xué)生可以先考慮考慮，隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，有的能力較強的學(xué)生就可以早點動手做，能力較差的學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，也可以展開。等到學(xué)期末需要對學(xué)生考核時，學(xué)生只需要將自己完成的該綜合性的設(shè)計成果上交，綜合性實驗的分?jǐn)?shù)就當(dāng)作學(xué)生的計算機基礎(chǔ)課程的總成績。

5.創(chuàng)造條件反饋問題

為了能讓學(xué)生聽完課以后及時地反饋自己遇到的難點和問題，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造各種條件和機會。例如可以利用目前學(xué)生經(jīng)常使用的QQ群和學(xué)生及時地在線交流，也可以利用目前廣泛使用的微信功能，及時地查閱學(xué)生的問題并在線解決，如果不能在線解決的至少也對學(xué)生的問題心中有數(shù)，等到下次授課時，將學(xué)生遇到的較為集中的問題在課堂上集中統(tǒng)一講解。此外，如果有些問題需要和學(xué)生當(dāng)面交流的話，教師也盡量地找相關(guān)部門進(jìn)行協(xié)調(diào)，可以考慮適當(dāng)增加授課學(xué)時來解決?？傊灰欣趯W(xué)生對知識的理解和掌握，作為授課教師來說，都要創(chuàng)造一切可以利用的條件為學(xué)生答疑解惑，提供便利。

三、小結(jié)

第7篇：微課的基本概念范文

關(guān)鍵詞：微課；高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

作為一種新型的教學(xué)方式，微課主要通過視頻進(jìn)行開展，用視頻將老師的教學(xué)活動記錄下來。微課教學(xué)圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)展開，是一種輔助教學(xué)手段。微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)大不相同，微課教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展而來的新型教學(xué)方式，微課也是在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的新型教學(xué)資源。以微課的形式進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)，比較生動形象，也方便學(xué)生學(xué)習(xí)，可有效提高學(xué)習(xí)效率，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足。所以，在新課改理念下，應(yīng)加強分析高中數(shù)學(xué)微課的應(yīng)用途徑，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。

一、高中數(shù)學(xué)微課的制作步驟

微課在教學(xué)活動中的應(yīng)用，應(yīng)依據(jù)具體學(xué)科的不同特點來進(jìn)行。高中數(shù)學(xué)微課的制作，可按照以下步驟進(jìn)行：首先，選定微課教學(xué)的內(nèi)容。老師依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的特點，在備課的過程中仔細(xì)篩選，優(yōu)選適合制成微課的內(nèi)容，在進(jìn)行篩選時，應(yīng)遵循下面兩條原則：第一，結(jié)合學(xué)生的特點，考慮學(xué)生的需要。深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，摸清學(xué)情，選取的內(nèi)容應(yīng)圍繞學(xué)生來進(jìn)行，將學(xué)生想學(xué)的知識作為制作微課的核心內(nèi)容。第二，依據(jù)自身經(jīng)驗，靈活制作微課。依據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，選取那些適合使用微課形式講解的課程內(nèi)容，例如，高中數(shù)學(xué)《三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)》這節(jié)內(nèi)容，由于圖像的變化過程較復(fù)雜，抽象性較強，就可將其作為微課的選材。然后，在選好微課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行微課教學(xué)的設(shè)計，一般時間應(yīng)控制在10分鐘內(nèi)，語言應(yīng)簡明扼要，以充分利用時間。還應(yīng)注意，微課是以視頻形式呈現(xiàn)出來的，無需學(xué)生的參與，應(yīng)盡量避免傳統(tǒng)數(shù)學(xué)理念的束縛。在設(shè)計微課視頻時，要加入趣味性因素，以吸引學(xué)生的注意力，設(shè)計過程中應(yīng)注意“怎樣表達(dá)”“怎樣提問”“怎樣講解”才能有效開展教學(xué)。最后，著手制作微課，利用好PPT等信息技術(shù)制作微課，將學(xué)生的聽覺、視覺等充分調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個良好習(xí)慣，在每堂課開講之前，數(shù)學(xué)老師可制作一個微課視頻，將這堂課要講的內(nèi)容做一個簡單介紹，或是對前面與此相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，逐步引出本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也可將學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的教師指導(dǎo)過程錄制下來，使用視頻剪輯器制作10分鐘以內(nèi)的微課。然后將制作好的微課視頻分享到班級交流群中，讓學(xué)生點擊觀看或下載學(xué)習(xí)，逐漸學(xué)會“怎樣預(yù)習(xí)”“怎樣自學(xué)”。比如，在進(jìn)行《概率》的學(xué)習(xí)時，就可結(jié)合前兩節(jié)的內(nèi)容，制作一個微課視頻，復(fù)習(xí)前面的知識，介紹前后知識之間的關(guān)系，介紹概率的基本概念和實際應(yīng)用。然后讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，掌握一定的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法，可大大提高學(xué)習(xí)效率。

2.利用微課開展課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，可運用微課形式構(gòu)建知識框架，突破數(shù)學(xué)知識的重難點。高中數(shù)學(xué)知識龐雜，且抽象難懂，這些抽象的知識也是教材的重難點。數(shù)學(xué)老師可將重難點知識制成微課，讓學(xué)生可隨時隨地觀看，避免有些學(xué)生在課堂上沒聽懂而課后又不敢去問老師的情況出現(xiàn)。比如，在講解《拋物線》一節(jié)時，可借助信息技術(shù)將部分內(nèi)容做成視頻課件，將拋物線圖形的形成和變化以動態(tài)形式展現(xiàn)出來，使抽象數(shù)學(xué)知識變得直觀、生動、形象、豐富，這樣一來，可有效降低抽象知識的難度，可推動學(xué)生數(shù)學(xué)知識框架的構(gòu)建。利用微課解決數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生以合作探究形式開展學(xué)習(xí)。教師可以將教材中對典型例題的講解環(huán)節(jié)通過微課形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究；依據(jù)例題而提出典型問題，讓學(xué)生解答，充分體現(xiàn)學(xué)生的自，讓學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。采取小組合作學(xué)習(xí)探究方式解決問題，學(xué)生能夠逐步完善知識建構(gòu)體系，促使數(shù)學(xué)知識的完整化與具體化，從而形成一種比較穩(wěn)定的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.利用微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)

40分鐘的課堂學(xué)習(xí)有限，不是所有學(xué)生都能完全掌握所有的知識，老師也不可能反復(fù)講解這些內(nèi)容。因此，可通過微課形式，將數(shù)學(xué)課堂上講解的重點概念、難點問題錄制下來做成微課視頻，在視頻中展現(xiàn)對某個知識點的完整解釋。學(xué)生如有需要可在課后自行下載觀看，對于在課堂上沒有充分理解的知識點，課后可以及時補充與學(xué)習(xí)。這種微課形式教學(xué)對于高三學(xué)生來說，更是一種高效的學(xué)習(xí)方法。高三學(xué)生的專題訓(xùn)練是比較重要的，教師可以把一個數(shù)學(xué)專題利用思維導(dǎo)圖或概念圖等形式做成卡片，采用PPT將其制成微課課件，這種形式的微課具有結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的特點，適合專題復(fù)習(xí)，學(xué)生在使用過程中也會有很好的學(xué)習(xí)效果。

總之，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，微課教學(xué)具有多種優(yōu)勢，有效地整合了高中數(shù)學(xué)的知識點及資源，提高了教學(xué)質(zhì)量，也提高了學(xué)習(xí)效率。教師在新課程理念下，應(yīng)該采取多種途徑開展微課教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：微課的基本概念范文

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；診斷學(xué)；效果分析

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0203-02

醫(yī)學(xué)診斷學(xué)是運用醫(yī)學(xué)基本理論、基本知識和基本技能對疾病進(jìn)行診斷的一門學(xué)科，是醫(yī)學(xué)生從醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)過渡到臨床實踐技能學(xué)習(xí)的一門橋梁學(xué)科。診斷學(xué)教學(xué)分為問診、體格檢查及基本診療技能教學(xué)三大部分，其中體格檢查是醫(yī)生獲取患者信息的重要手段之一，是醫(yī)學(xué)生必須掌握的基本技能，因此體格檢查在診斷學(xué)教學(xué)中尤為重要。

然而，當(dāng)前診斷學(xué)主要是傳統(tǒng)教學(xué)模式，由于體格檢查部分知識點多、理論復(fù)雜、操作性強，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近年來提出的一種新型教學(xué)模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)理念對傳統(tǒng)教學(xué)過程進(jìn)行重構(gòu)，通過讓學(xué)生在課前或課下先觀看視頻學(xué)習(xí)，課堂上再與教師溝通交流，將課堂事務(wù)內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)”的方法是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。該教學(xué)模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極大效率地提高，不僅學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，而且學(xué)習(xí)效果也增強了，因此在世界各國已很快流行起來。

本研究將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于診斷學(xué)教學(xué)中，探討和分析其在診斷學(xué)教學(xué)中的效果，并將與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行對照研究，驗證基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在診斷學(xué)教學(xué)中的有效性。精選診斷學(xué)體格檢查中的心臟檢查、肺部檢查和腹部檢查三個教學(xué)專題，教師提前設(shè)計教學(xué)內(nèi)容并創(chuàng)建微視頻，讓學(xué)生課前觀看視頻講解并將疑問帶到課堂，師生之間面對面溝通交流并討論自己遇到的疑問，并進(jìn)行學(xué)習(xí)成果分享與效果測試。

一、對象與方法

（一）研究對象

研究選擇2011級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制醫(yī)學(xué)生，共計192人。選用人民衛(wèi)生出版社第七版《診斷學(xué)》教材，兩組授課教學(xué)師資完全相同。將學(xué)生隨機分為兩組，一組為傳統(tǒng)教學(xué)組，即對照組，96人；另一組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，為實驗組，96人。兩組間男女生比例及學(xué)習(xí)綜合成績無統(tǒng)計學(xué)差異（P>0.05），具有可比性。

（二）研究方法

兩組學(xué)生教學(xué)使用相同的教材、教學(xué)大綱、授課計劃、學(xué)時數(shù)，在課前所有授課教師均參與集體備課。

1.對照組采用傳統(tǒng)多媒體課件授課，學(xué)生采用“預(yù)習(xí)-聽課-復(fù)習(xí)-考試”方式學(xué)習(xí)。

2.實驗組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，教師設(shè)計教學(xué)任務(wù)單，將教學(xué)內(nèi)容制作成微視頻，建立實驗組學(xué)生“QQ群”，在授課前一周將視頻、課件、案例等上傳到“百度云盤”中，分享“百度云盤鏈接”，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。上課時在課堂上教師與學(xué)生面對面交流，教師通過設(shè)疑、提問、答疑、討論等方式與學(xué)生進(jìn)行交流互動，對共性問題提供針對性講解。

（三）觀察指標(biāo)

1.測試成績：學(xué)習(xí)結(jié)束后，針對心臟檢查、肺部檢查和腹部檢查三個專題分別進(jìn)行測試。滿分100分，其中：筆試50分，主要考核學(xué)生對基本概念、基本理論及基本知識的掌握程度；操作50分，主要考核學(xué)生對心臟、肺部和腹部體格檢查的操作方法與規(guī)范程度。

2.教學(xué)效果評價：參照文獻(xiàn)制定了診斷學(xué)教學(xué)效果評價表，通過問卷調(diào)查的方式對教學(xué)效果進(jìn)行評價。問卷調(diào)查表內(nèi)容主要涉及到三個方面：提高學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，每一個方面有五個選項：很能、能、比較能、一般、不能。在開考前進(jìn)行，要求學(xué)生當(dāng)場獨立填寫，并立即收回問卷。此次調(diào)查共計發(fā)放調(diào)查問卷192份，收回有效問卷192份，有效回收率100%。統(tǒng)計時，將調(diào)查結(jié)果量化成分?jǐn)?shù)，“很能、能、比較能、一般、不能”分別對應(yīng)分?jǐn)?shù)95、85、75、65、55。

（四）統(tǒng)計學(xué)方法

應(yīng)用SPSS16.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計量資料采用t檢驗，以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示檢測結(jié)果。數(shù)據(jù)來自于三個專題的測試成績和調(diào)查問卷的量化統(tǒng)計結(jié)果。P

二、結(jié)果

（一）兩組學(xué)生專題考試成績

課程結(jié)束后對兩組學(xué)生進(jìn)行考核，考試結(jié)果成績分布如表1所示{[n（%）]，即：人數(shù)（百分比）}。并對每個專題的考試結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計學(xué)分析，實驗組學(xué)生每個專題的測試平均成績均明顯高于對照組（見表2），差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

（二）教學(xué)效果問卷調(diào)查結(jié)果

對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行量化并統(tǒng)計（見表3）。分析發(fā)現(xiàn)，實驗組學(xué)生與對照組學(xué)生相比，普遍認(rèn)為他們的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。實驗組學(xué)生對教學(xué)效果的評價高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

三、討論

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為現(xiàn)代信息技術(shù)和教育理念與教學(xué)手段相結(jié)合的產(chǎn)物，產(chǎn)生以來受到了國內(nèi)外教育工作者的廣泛關(guān)注。近幾年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在世界各國被越來越多的學(xué)校所接受，已逐漸發(fā)展成為教育教學(xué)改革的一波新浪潮。

一般學(xué)生的集中注意力時間大約是10min，因此翻轉(zhuǎn)課堂的課前微視頻建議教師制作在5～15min的微視頻最佳，可滿足學(xué)生保持最佳注意力最佳時長需求。微視頻的設(shè)計應(yīng)突出重點和難點，要講述清晰，層次分明，在結(jié)尾可設(shè)計幾個問題，讓學(xué)生自我初步檢測學(xué)習(xí)程度。教師需提前投入大量心血和精力通過制作“短平快”的微視頻傳遞知識點，在通過翻轉(zhuǎn)課堂階段師生互動交流從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

該研究以診斷學(xué)三個教學(xué)專題為例，分別采用傳統(tǒng)多媒體授課及翻轉(zhuǎn)課堂方式教學(xué)，對比兩種方法的教學(xué)效果。從測試成績分布（表1、表2）發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組平均成績明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

本研究通過調(diào)查問卷讓學(xué)生對教學(xué)效果進(jìn)行了主觀評價。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：采用翻轉(zhuǎn)課堂方式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、自主學(xué)習(xí)能力與傳統(tǒng)教學(xué)方法比較均得到了提高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

參考文獻(xiàn)：

第9篇：微課的基本概念范文

關(guān)鍵詞：音樂理論教學(xué)；音樂；樂理

伴隨社會的進(jìn)步，藝術(shù)的繁榮，社會對于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的要求也越來越高。因此，高職院校對于音樂專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的、系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是非常重要的。高職院校音樂理論課通常分為三個部分：音樂基礎(chǔ)理論課、技術(shù)理論課、史論課。當(dāng)前，我國很多音樂專業(yè)的學(xué)生不重視以上這些理論課的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生甚至錯誤地認(rèn)為理論課只是走過場的科目而已。這些認(rèn)識顯然是片面和錯誤的，但也從一個側(cè)面反映出目前高職院校音樂理論課自身在教學(xué)中所存在的一些問題。這關(guān)乎高師音樂專業(yè)的整體教學(xué)質(zhì)量，制約并影響著學(xué)音樂的學(xué)生整體素質(zhì)的提高。下面將闡述音樂理論教育的重要價值以及存在的問題及解決辦法。

一 音樂理論課的重要價值

1.讓學(xué)生真正掌握基礎(chǔ)樂理。

音樂理論課講授音樂的基本概念，定義和基本知識，結(jié)合其他音樂理論課，以大量例證，說明音樂理論現(xiàn)象。視唱練耳扎實的基礎(chǔ)技能的音樂理論類課程通過聽覺分析，視唱，聽寫教學(xué)環(huán)節(jié)的音樂聽覺訓(xùn)練的學(xué)生和學(xué)生的音樂情感和內(nèi)在的音樂性，提高學(xué)生的音樂素質(zhì)。視唱練耳專業(yè)課的學(xué)習(xí)對于其他所有的音樂課程都有著直接或間接的重大影響，我們學(xué)習(xí)視唱練耳課程基本理論，更好地服務(wù)于音樂教育和音樂實踐。

2.為學(xué)生日后作曲予以鋪墊。

音樂理論和聲課程講授各種和弦，連接方法，音響效果以及進(jìn)行規(guī)律等等。和聲教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生通過做和聲練習(xí)，使學(xué)生掌握各種規(guī)則的進(jìn)展，并能運用掌握和聲知識解決音樂實踐中存在的實際問題，理論和實踐相結(jié)合。要扎實抓好這些必須依靠合理的理論知識和良好的教學(xué)環(huán)境。音樂理論課當(dāng)中的作曲課與配器課，一般指的是歌曲創(chuàng)作和編排與配器，還包括小型樂隊的編配。作曲，配器課的實踐課程，為將來的音樂教師在組織音樂活動，能夠熟練地運用他們的知識和技能，編寫配置出有水平的音樂作品。

3.幫學(xué)生提高藝術(shù)品味。

音樂理論課程中的樂史與欣賞、音樂美學(xué)、藝術(shù)概論等部分是提高學(xué)生的音樂藝術(shù)修養(yǎng)的有效手段。學(xué)生學(xué)習(xí)中國和外國的音樂歷史，應(yīng)全面了解中外音樂發(fā)展的各個歷史時期，和音樂家的音樂風(fēng)格和藝術(shù)特點的不同特征，把握其內(nèi)在音樂藝術(shù)發(fā)展規(guī)律和客觀歷史規(guī)律，思考音樂現(xiàn)象的一種合理的方式，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)其他音樂課程。音樂理論課講究的是體會音樂審美過程，它從哲學(xué)視角和美學(xué)的各種分析和掌握音樂理論，是一個學(xué)習(xí)音樂和藝術(shù)的重要理論的普遍規(guī)律。音樂審美意識從理性的高度的音樂實踐，這種文化的音樂審美情感，建立各級的音樂審美情趣，提高人的藝術(shù)，具有重要的作用。藝術(shù)概論是高等音樂專業(yè)的綜合性理論課，是闡述有關(guān)藝術(shù)的基本概念和基礎(chǔ)知識的理論課。

二 目前高職院校音樂理論課價值不能充分體現(xiàn)的原因

1.音樂理論課與音樂實踐結(jié)合度偏低。

音樂是聽覺的藝術(shù)，學(xué)習(xí)音樂理論，不能離開情感體驗的真實聲音的音樂應(yīng)該是音樂與加深理解音樂理論在感覺的實際聲音的音樂。學(xué)院音樂理論教學(xué)與實際結(jié)合的音樂聲音缺乏必要的聯(lián)系，一個沉悶的“純粹”的音樂理論課失去了鮮活的感性特征，因此，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)音樂理論課的興趣，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的“重技藝輕原理”。

2.音樂理論課教學(xué)的廣度與深度不足。

大學(xué)音樂理論課教學(xué)與功利色彩，不注重教學(xué)的廣度和深度的理論知識，在教學(xué)中都是短視。舊課本照本宣科的教師使用多年，音樂理論課本講述的許多內(nèi)容不能很好的與當(dāng)前的研究現(xiàn)狀與實際問題相互關(guān)聯(lián)，學(xué)生感覺課程毫無新鮮感；學(xué)生學(xué)習(xí)音樂理論課的理解膚淺，平時不努力，考試惡補，成績及格就行了。有意識地參照相關(guān)的書籍和材料的一個音樂理論問題，課堂內(nèi)外都不能形成濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。

三 充分體現(xiàn)音樂理論課價值的方法

1.加強音樂理論教學(xué)與其它課程的聯(lián)系。

首先要加強橫向聯(lián)系與其他專業(yè)音樂理論。音樂理論教學(xué)改進(jìn)聲樂課程教學(xué)質(zhì)量會產(chǎn)生重大和直接影響。學(xué)習(xí)音樂理論課程，將深化對聲樂作品的理解，提高分析能力，準(zhǔn)確把握聲樂作品所表達(dá)的思想感情。器樂教學(xué)主要是鋼琴演奏鍵盤及各種中西樂器。音樂理論課可以有效幫助學(xué)生正確的學(xué)習(xí)音準(zhǔn)，節(jié)奏，節(jié)拍，和其他元素的音樂，讓學(xué)生良好的掌握音高、節(jié)奏等，學(xué)會表達(dá)音樂，提高整體音樂水平，能夠達(dá)到更有效的教學(xué)效果。另一方面，要加強教學(xué)及音樂理論的歷史和社會學(xué)的學(xué)科，如橫向聯(lián)系。音樂這項自然藝術(shù)發(fā)展到今天，經(jīng)歷了一個漫長的歷史過程，所以其存在濃厚的社會和歷史特性。因此，運用社會學(xué)以及歷史學(xué)的研究方法可以更為深入的體會音樂理論。

2.提高音樂理論基礎(chǔ)課的文化品位。

講授每一個概念，應(yīng)該盡量用簡潔，樸實的語言，避免繁文縟節(jié)。學(xué)生的唱音準(zhǔn)與不準(zhǔn)，原因還是在于音程的關(guān)系錯誤，這就需要我們在先了解音樂理論的基礎(chǔ)上真正明白音程的具體含義，并能夠正確識別音程的協(xié)和程度及轉(zhuǎn)位情況。學(xué)習(xí)音樂理論課程的真正目的是為了更好的應(yīng)用音樂，也就是說學(xué)習(xí)音樂理論旨在解決音樂世界中的實際問題，這需要我們著眼于理論的同時，大力加強聽力訓(xùn)練、視唱能力的訓(xùn)練以及記譜能力訓(xùn)練等等。在歌唱和耳朵訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生對音樂的認(rèn)知、音高和節(jié)奏的分化能力、以及記憶音樂，音樂欣賞等等，讓學(xué)生積累豐富的音樂學(xué)名詞。這些對于提高學(xué)生音樂素質(zhì)將起到不可估量的作用。

綜上所述，高職院校音樂理論各科教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生專業(yè)修養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，在音樂理論教育中，應(yīng)注重充分認(rèn)識音樂理論課在整個音樂專業(yè)教學(xué)中的重要地位，加強音樂理論教學(xué)與其它音樂專業(yè)課的聯(lián)系，豐富高職院校音樂理論課的教學(xué)手段，這樣才能充分發(fā)揮音樂理論課的價值，讓音樂教育真正成為審美教育。

參考文獻(xiàn)

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