課程改革的幾個基本理念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課程改革的幾個基本理念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課程改革的幾個基本理念范文

關(guān)鍵詞：高等教育；高職院校；課程改革；就業(yè)能力；高素質(zhì)人才

作者簡介：歐陽惠平（1966－），女，湖南臨武人，湘潭技師學(xué)院高級講師，研究生，研究方向為職業(yè)院校職業(yè)技術(shù)教育。

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）17－0027－02

對于不同的課程觀念，是人們對于多種教學(xué)主張的看法，人們在不同觀念中會產(chǎn)生不同的課程觀，這直接影響了課程改革的結(jié)果與影響。當(dāng)前我國高職院校都在進(jìn)行課程教學(xué)改革，這是為了適應(yīng)市場的需求，也是實現(xiàn)院?？沙掷m(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。然而一些院校依然存在著阻礙課程改革的問題，面對這種情況，應(yīng)當(dāng)堅持一切從實際出發(fā)，結(jié)合地區(qū)的市場需求進(jìn)行課程改革，培養(yǎng)出適應(yīng)于崗位需求的高素質(zhì)人才。[1]

一、現(xiàn)代高職院校課程觀念的提出

《中國大百科全書教育卷》中對于課程的解釋是“課程學(xué)業(yè)的進(jìn)程”，也就是教師所需要教授的課業(yè)內(nèi)容與教學(xué)大綱進(jìn)度的總和。教育學(xué)家石偉平先生對于教學(xué)中的課程設(shè)置的定義是“能夠?qū)崿F(xiàn)師生教學(xué)計劃的教育環(huán)境，并且在這個環(huán)境范圍內(nèi)進(jìn)行的教育活動?！?[2]在當(dāng)前高職院校教學(xué)中，課程是為學(xué)生未來發(fā)展打下理論與操作技能基礎(chǔ)的總和，是教師教學(xué)工作與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的總體的安排。我們教學(xué)中，課程是最重要的是為了能夠完成學(xué)生的學(xué)業(yè)，首先是高校教育的改革起始點與終點站。曾經(jīng)姜大源先生說過，“在我們所處的社會中，任何一種教育體系都是以課程設(shè)置為核心的，職業(yè)教育發(fā)展改革必然與課程改革相關(guān)聯(lián)?！逼浯危n程設(shè)置與教學(xué)質(zhì)量直接相關(guān)聯(lián)，并且以載體的角色出現(xiàn)。對于高職學(xué)生來說，雖然學(xué)生入學(xué)要選擇專業(yè)的方向，但是在日常學(xué)習(xí)活動中，要接觸的是每一門具體的課程，這是他們能夠獲得專業(yè)技能的最主要的途徑，是教育質(zhì)量提升的直接體現(xiàn)。第三，它能夠讓學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)提升，是學(xué)生整體能力建構(gòu)的奠定者，在當(dāng)前的高職教育中，課程是讓學(xué)生從學(xué)校走向社會崗位的橋梁，它的根本任務(wù)就是為了能夠讓學(xué)生獲得從事崗位工作的能力，適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展需求，并且能夠讓自身得到發(fā)展。[3]

反觀當(dāng)前課程，由于受到傳統(tǒng)觀念影響，因此課程甚至已經(jīng)難以與當(dāng)前社會對人才的需求相適應(yīng)，并且有著巨大的矛盾。為此，許多教育專家針對課程改革提出了多種看法，雖然形式不一，但是都有著相同的核心，就是為了實現(xiàn)學(xué)生的能力發(fā)展。比如以西方國家為例，高職院校課程理論強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生培養(yǎng)出主動性，而將系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)放在次要地位。在美國的七十年代開始，就有了人文主義的學(xué)習(xí)課程，認(rèn)為教學(xué)需要以人為本，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，尤其對于學(xué)生的感性認(rèn)識進(jìn)行培養(yǎng)與引導(dǎo)，通過課程來對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，而不只是對學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行擴(kuò)充。由于學(xué)習(xí)是一件主觀性的事情，是以內(nèi)部動機(jī)為基礎(chǔ)的，因此高職院校課程需要以學(xué)生興趣相聯(lián)系，通過課程來影響學(xué)生的人格與態(tài)度的發(fā)展，這樣才能夠適應(yīng)社會的需求。在這種情況下，我們提出了現(xiàn)代的課程觀念，教育學(xué)家認(rèn)為在高職院校中，課程設(shè)置作為教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，是完善教學(xué)任務(wù)與實現(xiàn)教育目標(biāo)的主要途徑，核心的內(nèi)涵應(yīng)該是在高職院校的環(huán)境中讓學(xué)生能夠全身心投入到學(xué)習(xí)之中。課程設(shè)置不只是針對學(xué)生需要的知識進(jìn)行灌輸，而是給予學(xué)生能夠主觀學(xué)習(xí)的機(jī)會，并且是課程資源配置的支配者，而不只是一個被動的課程內(nèi)容的接受者。我們在當(dāng)前的課程改革中，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，將當(dāng)前的理論成果與社會文化相結(jié)合，滲透到各個學(xué)科之中，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面素質(zhì)與操作技能的提升，進(jìn)而自信地走向日后的工作崗位。

二、當(dāng)前高職院校課程存在的問題

隨著社會的不斷發(fā)展，高等教育改革成為當(dāng)前教育學(xué)界討論的熱點問題，作為高等教育的重要組成部分的高職教育，是高等教育改革的任務(wù)之一。每個高職院校有著不同的課改方式與模式，由于我國高職院校課程改革起步較晚，因此還處于探索階段，存在著一些問題值得我們注意與改進(jìn)：

首先，高職院校課程設(shè)置協(xié)調(diào)性較差。由于與普通高校的生源差距，導(dǎo)致高職院校的學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出文化基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，一些學(xué)生對于公共基礎(chǔ)課程興趣不高。學(xué)生在進(jìn)行崗位技能實踐的時候，忽視公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。一些高職院校為了能夠提高學(xué)生專業(yè)技能，因而減少了一些選修課程的比例，學(xué)生在選擇方面較窄，缺乏主動權(quán)，進(jìn)而使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不高。在授課方式上，學(xué)校一般都是采取基礎(chǔ)靠前，專業(yè)靠后的授課模式，在最后才施行實踐的課程，這使得課程內(nèi)容相互銜接松散，內(nèi)容脫節(jié)。

其次，高職院校設(shè)置的課程與社會需求不符。一些高職院校的課程設(shè)置只是為了完成自己的教學(xué)計劃，不去考慮社會需求，讓許多學(xué)生走出校門后難以勝任工作崗位的工作。我國的一些高職院校是由中職升級轉(zhuǎn)變來的，因此在教學(xué)計劃與內(nèi)容上缺乏自身的特色。一些原有的課程都是中職課程簡單轉(zhuǎn)變內(nèi)容繼續(xù)教授的，比如在一些高職院校中，機(jī)械類的專業(yè)就將中專原有的《金屬切削原理與刀具》等科目合并轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌恼n程《機(jī)械制造技術(shù)與研究》。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，并不能滿足對技能的需求，難以勝任生產(chǎn)一線的工作，有些畢業(yè)生甚至在工作崗位上鬧出了笑話。

第三，教師綜合素質(zhì)較差。高職院校的教師隊伍只有少數(shù)人曾經(jīng)在生產(chǎn)一線從業(yè)過，而大部分教師也是高校畢業(yè)后就走上工作崗位，因此動手能力較差，在課程教授的內(nèi)容中缺乏與生產(chǎn)一線的信息內(nèi)容，并不能通過自己的學(xué)習(xí)、體驗、實踐得出結(jié)論傳授給學(xué)生，也無法將企業(yè)最新的信息與工作方式滲透到課堂教學(xué)中來。

三、高職院校課程理念改革策略探討

首先，以就業(yè)為導(dǎo)向原則設(shè)置課程。高職院校的定位就是為了培養(yǎng)出適應(yīng)崗位的高級技術(shù)型人才，可以說教學(xué)的基本方針就是“以就業(yè)為導(dǎo)向”。因此我們對課程改革的原則就要將人才培養(yǎng)計劃與社會崗位需求相掛鉤。首先，職位對高職院校的課程設(shè)置有著成果驗收的職能。課程改革的成功與否，都是靠學(xué)生就業(yè)來進(jìn)行驗收，對于高職的課程教學(xué)改革有著反饋性的作用。其次，就業(yè)導(dǎo)向能夠?qū)Ω呗氃盒５恼n程改革有著準(zhǔn)確的定位引導(dǎo)作用。課程改革的根本目的是為了提升專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)就業(yè)率的提高。因此課程改革應(yīng)當(dāng)圍繞就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)整，對就業(yè)率較低的專業(yè)進(jìn)行課程改革。第三，就業(yè)能夠?qū)Ω呗氄n程改革有著調(diào)整優(yōu)化的效果。如果課程改革成功，就能夠提升畢業(yè)生的就業(yè)率，但是如果改革失敗就會影響就業(yè)率。因此我們需要對就業(yè)狀況來對課程進(jìn)行調(diào)整改革。第四，就業(yè)崗位的需求能夠引領(lǐng)課程改革的特色施行。課程改革是以就業(yè)為導(dǎo)向，因此在改革中應(yīng)當(dāng)針對崗位的適應(yīng)性進(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)出高素質(zhì)的高職人才。

其次，優(yōu)化教育課程體系。我們在課程改革中，應(yīng)當(dāng)注重課程主體改革的多元化。我們對課程轉(zhuǎn)變過程中，要以企業(yè)需求為開發(fā)主體，在高職院校中建立企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，能夠讓專家定期來參與到培養(yǎng)人才的課程建設(shè)之中。在另一方面，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)模式的立體化，對專門的職業(yè)進(jìn)行剖析，將基礎(chǔ)理論、操作技能等方面重新進(jìn)行調(diào)整，實現(xiàn)課程的靈活多變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與就業(yè)適應(yīng)性。

第三，堅持理論適度原則。在當(dāng)前的高職院校中，一般將理論過于偏重，卻忽視了實踐技能的操作；而有的學(xué)校由于認(rèn)識到操作能力的重要性，因而忽視理論的教授，因此我們對于理論教學(xué)的度需要重新進(jìn)行考量。在前不久，教育部提出了對高職教育的意見中，認(rèn)為基礎(chǔ)理論課教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必須、夠用為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點”。因此我們需要考慮在教學(xué)中的理論教學(xué)所占的比例，也就是我們所說的理論適度原則。在當(dāng)前的高職院校中，理論教學(xué)是課程體系的重要組成部分，關(guān)系到人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，我們只有把握好理論教學(xué)的分寸，多與少都難以培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。如果理論所占比例較多，則比高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖，操作能力較差；如果理論較為貧乏，則不利于學(xué)生文化底蘊的形成，因此必須要堅持理論適度的原則進(jìn)行課程改革。

第四，在課程教學(xué)中注重教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)中，是以教師為主體的教學(xué)模式，然而在當(dāng)前以培養(yǎng)綜合能力為導(dǎo)向的課程教學(xué)，需要讓教師與學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。在當(dāng)前的課程觀念中，需要融入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，順應(yīng)市場崗位的客觀需要。首先，教師的角色需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般都是以理論灌輸為主，讓學(xué)生能通過考試，這是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此許多教師都認(rèn)真?zhèn)湔n，讓每個學(xué)生能夠更多地被灌輸專業(yè)知識。然而這些知識很有可能只是一小部分的學(xué)生需要的，在當(dāng)前的新型課程觀念中認(rèn)為，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而教師是由一個知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的管理者，通過多種方式激發(fā)與調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于角色的轉(zhuǎn)變，很容易使得教師難以適應(yīng)自己的角色定位，因此學(xué)校也要及時對教師進(jìn)行相關(guān)的教育培訓(xùn)，對教師提出了更高的水準(zhǔn)與要求。

在另一方面，學(xué)生的角色也有所變換，學(xué)生由傳統(tǒng)的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動者，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生以班級進(jìn)行學(xué)習(xí)，被動地聽老師的講解，但是他們面對的是競爭激烈的社會崗位，因此要不斷汲取更多的知識與技能，在學(xué)習(xí)上要增強(qiáng)自己的主動性與獨立性。在西方國家，教師重點對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓他們能夠自覺地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，并且擴(kuò)充自己的能力，而教師只是簡單地進(jìn)行引導(dǎo)與提供教學(xué)材料。

四、結(jié)語

隨著社會的飛速發(fā)展，當(dāng)前的高職院校課程設(shè)置已經(jīng)難以滿足社會的需求，課程改革迫在眉睫。然而高職課程的改革又是一項系統(tǒng)而繁冗的工程，它不僅要求轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容，同時也要注重整體的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。我們在改革課程過程中，需要調(diào)動學(xué)生興趣，增強(qiáng)他們對于課程的直接興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性，形成良好的師生和諧關(guān)系，保證課程改革的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅祖兵.課程改革的文化阻隔及其突破[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2006（02）.

第2篇：課程改革的幾個基本理念范文

[關(guān)鍵詞]課程改革實踐反思

一、基礎(chǔ)教育課程改革實施情況

陜西省商南縣新課程改革實驗工作自2003年啟動以來，新的教育理念已被大多數(shù)教師接受和認(rèn)同，舊的師生關(guān)系正在被民主、平等的新型師生關(guān)系所替代，教學(xué)行為由封閉走向開放，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和活動方式正在發(fā)生變化，質(zhì)量也由單一評價走向多元評價。教學(xué)活動空間、課程意識、學(xué)校激勵機(jī)制等也都在一定程度上發(fā)生了變化。特別是在課程改革實踐中，一些學(xué)校得到了發(fā)展，辦出了特色；一些校長形成了自己的辦學(xué)理念；一批教師脫穎而出，成為課程改革的示范者、引路者。但同時，我們也清醒地看到，課程改革的實踐中依然存在著一些不容忽視的問題。

1認(rèn)識不到位，觀念難更新。個別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想認(rèn)識不到位，對課程改革的重要性、緊迫性認(rèn)識不足。少數(shù)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)不夠，或者淺嘗輒止，或者斷章取義，他們在心理上與課程改革相背離，在行動上總以客觀條件的不足來掩蓋主觀上的消極。

2課堂教學(xué)形式主義的現(xiàn)象較普遍，對交流、合作及現(xiàn)代教育手段的運用存在認(rèn)識上的偏差。例如表揚過多，無效的小組學(xué)習(xí)，畫蛇添足式的濫用多媒體等。

3對新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的理解、把握在認(rèn)識和行動上還存在不到位現(xiàn)象。新課程所提出的三維目標(biāo)與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱及“雙基”的差異，教學(xué)中如何體現(xiàn)、如何突破是目前我們的困難和問題。

4發(fā)展不平衡。學(xué)校之間、班級之間、教師之間，在課程改革的實踐中進(jìn)展不一，有的甚至差距較大，從而影響了課程改革的整體推進(jìn)。

5校本教研大而空的課題研究多，缺乏對新課程背景下日常教學(xué)中出現(xiàn)的問題的思考和研究。

6有疑慮，放不開。由于課程改革是一項系統(tǒng)工程，而新課程評價機(jī)制還處在探索階段，許多學(xué)校和教師對課程改革實踐中遇到的困難和問題準(zhǔn)備不足，應(yīng)對措施不力，總是擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量受到影響，因此在實踐中縮手縮腳，行動上等、靠、拖。

二、對基礎(chǔ)教育課程改革中幾個問題的理性思考

在課程改革的實踐中，出現(xiàn)困惑和問題是難免的，而理性的思考和積極的探索能幫助我們走出困惑，沿著正確的方向前進(jìn)。目前，我們要注意思考并處理好以下幾個方面的關(guān)系。

1客觀條件與主觀能動性的關(guān)系。教育部的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》為基礎(chǔ)教育清晰地勾勒出具體目標(biāo)和要求，可以說，這是一幅理想的藍(lán)圖，但它和現(xiàn)實的差異是客觀存在的，實現(xiàn)這一理想藍(lán)圖的物質(zhì)條件和師資條件在大多數(shù)地方，尤其是對我們貧困山區(qū)而言還遠(yuǎn)不具備，甚至有些地方、有些學(xué)校目前是力所難及的。在這種情況下，立足現(xiàn)實，充分調(diào)動和發(fā)揮主觀能動性，是我們每一所學(xué)校，每一位教師順應(yīng)改革大勢的必然選擇。在現(xiàn)有條件下，如果每一位教師都能真正吃透了課改精神，因校制宜，因地制宜，因陋就簡，不求大求全，只求不斷進(jìn)步，只要持之以恒，肯定能達(dá)到課程改革所追求的目標(biāo)。因為條件是逐步改善的，條件的改善需要我們共同努力；條件的改善也是永無止境的，如果我們坐等萬事俱備，就會喪失改革的時機(jī)和發(fā)展的機(jī)遇。

2改革與繼承的關(guān)系。改革不是否定一切，它是在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。我們提倡新理念，實踐新思想，但絕不矯枉過正，輕易丟棄我們在教育實踐中積累起來的成功經(jīng)驗，抹殺基礎(chǔ)教育中已被證明是正確的東西。幾千年前孔子的教育思想，如“因材施教”、“溫故知新”等，今天依然行之有效。新課程倡導(dǎo)的三維目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重過程與方法的教學(xué)，注重情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，但絕不是放松或弱化對知識與技能的要求；強(qiáng)調(diào)探索、合作的學(xué)習(xí)方式，但絕不因此否定傳承、接受在學(xué)習(xí)中的重要作用；強(qiáng)調(diào)師生互動、合作，但絕不因此否定教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用；強(qiáng)調(diào)學(xué)生多樣化發(fā)展和個性差異，但絕不放松對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的共同要求；強(qiáng)調(diào)贊賞、鼓勵，但同時也不否認(rèn)批評規(guī)勸在學(xué)生成長中的作用?？傊?，課程改革絕不是簡單地用一種理念去代替另一種理念，用一種教學(xué)方法去代替另一種教學(xué)方法，而是新舊教學(xué)理念的相互碰撞，新舊教學(xué)內(nèi)容的相互更迭，新舊教學(xué)方法的彼此消長，關(guān)鍵在于把握好二者的“度”，揚長避短，用辯證的方法思考問題，用發(fā)展的目光看待問題。

3課程改革與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。很多教師最大的疑慮就是改革會不會影響質(zhì)量。質(zhì)量是改革的生命力，改革的最終目標(biāo)就是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，質(zhì)量也是衡量課程改革成效的最終目標(biāo)。不過這里所說的質(zhì)量和我們教師所關(guān)注的質(zhì)量在概念上有廣義和狹義之分，教學(xué)質(zhì)量是教育質(zhì)量的一個組成部分，試想，整個質(zhì)量提高了，教學(xué)質(zhì)量能上不去嗎?單純就教學(xué)而言，傳統(tǒng)的中考、高考、質(zhì)量檢測中所考查的基礎(chǔ)知識和基本技能依然是新課程三維目標(biāo)中的首要目標(biāo)，即使過程和方法、情感態(tài)度與價值觀這兩個目標(biāo)也不是孤立地分割開來的，而是融合在基礎(chǔ)知識和基本技能這個目標(biāo)之中，并通過它們來共同實現(xiàn)的。通過三維目標(biāo)的教學(xué)不僅能實現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)其獲取新信息處理新問題的能力和創(chuàng)新精神。隨著中考、高考、質(zhì)量檢測的逐步改革，只有用新的理念去實施教學(xué)的教師才能取得更好的教學(xué)成績，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，如果在實施課程改革中我們抱著“任務(wù)觀念”、“運動觀念”，缺乏長遠(yuǎn)安排和整體意識，臨時應(yīng)對，等待觀望，那么只會使改革走上歧路，那么質(zhì)量下降也是必然的。

三、進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革的幾點建議

本著“立足實際，穩(wěn)步推進(jìn)”的原則，為使課程改革工作有條不紊地深入進(jìn)行，提出如下幾點建議：

1進(jìn)一步強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)培訓(xùn)。雖然各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校都建立了課程改革組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和一系列規(guī)章制度，使課程改革工作有了機(jī)制上的保障。但這些機(jī)構(gòu)，職責(zé)是否落實，是否真正發(fā)揮了其應(yīng)有的效能，形成了促進(jìn)課程改革的合力，我們應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)反思，該調(diào)整的調(diào)整，該健全的健全，以不斷完善課程改革的保障機(jī)制。

在學(xué)習(xí)培訓(xùn)方面，不能認(rèn)為通過幾次學(xué)習(xí)培訓(xùn)就解決了所有問題，就可以一勞永逸。培訓(xùn)時必須堅持以校本培訓(xùn)為主，制定切實可行的學(xué)習(xí)制度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的針對性和實效陸，一個階段要有一個階段的重點，解決突出問題。全體中小學(xué)教師要把新課程學(xué)習(xí)作為繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，堅持自主學(xué)習(xí)與實踐探索相結(jié)合。學(xué)習(xí)的方式和途徑要靈活多樣，如通過教育網(wǎng)站觀看優(yōu)秀光碟；采取“走出去，請進(jìn)來”等辦法及時、全面地獲取自己所需的信息等等?？傊谶@方面，學(xué)校要有學(xué)習(xí)培訓(xùn)計劃，并真正落到實處，從而建設(shè)一支具有較高能力的、實施新課程教學(xué)的師資隊伍。

2立足課堂教學(xué)改革，真正把新的教學(xué)理念體現(xiàn)在教學(xué)行為之中。課堂教學(xué)改革是課程改革的主戰(zhàn)場，其關(guān)鍵是如何把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)閺V大教師有效的教學(xué)行為，落實到課堂教學(xué)之中。切忌“穿新鞋，走老路”，或“形式豐富多彩，思想陳舊落后”。努力使課堂教學(xué)做到“師生互動、合作交流、自我探究、求異創(chuàng)新”，要實現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化、活動化、情感化，充分調(diào)動學(xué)生活動的參與意識，培養(yǎng)其探究精神。同時探索現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教育教學(xué)方式和師生互動方式的變革，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力工具。

在課堂教學(xué)方面，要探索和構(gòu)建具有學(xué)校特色、學(xué)科特色的創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式，教師間可相互交流觀摩、評課議課，也可以通過觀看優(yōu)秀課例從中受到啟發(fā)。縣教研室要努力適應(yīng)目前課程改革的要求，充分發(fā)揮指引方向、發(fā)現(xiàn)典型、面上推廣的作用。

3堅持以校為本的教研制度，為課程改革提供動力。課程改革實施過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。新的理念下教師不僅是教學(xué)者更是研究者，教學(xué)研究重在行動研究。從這個方面來說學(xué)校是最好的教研場所，科任教師條件得天獨厚。而如何把教師由過去的純教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?，必須做到“三個堅持”，實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)移”，找準(zhǔn)新的定位?！叭齻€堅持”即：堅持教學(xué)研究從實際出發(fā)，從教師成長和課程改革需要出發(fā)，不搞形式主義的花架子；堅持以教師為主體，充分調(diào)動廣大教師參與研究的積極性，創(chuàng)設(shè)群眾性教研氛圍；堅持以對教育教學(xué)產(chǎn)生的實際效益作為衡量教研成果的根本標(biāo)準(zhǔn)?！叭齻€轉(zhuǎn)移”即：重心下移，教研人員要深入學(xué)校，深入課程改革第一線；中心轉(zhuǎn)移，學(xué)校把工作重點真正轉(zhuǎn)移到課程改革實驗和教師培訓(xùn)上來；目標(biāo)前移，教研要瞄準(zhǔn)改革最前沿和最新發(fā)展動向，傳播最新理論成果，具有適當(dāng)?shù)那罢靶?。找?zhǔn)定位，就是要把研究的立足點放在教師在課程改革實驗中所遇到的實際問題的解決上；著眼點放在理論與實踐的結(jié)合上；切入點放在教法的改進(jìn)和學(xué)法的指導(dǎo)上。

要搞好校本教研，教師在教學(xué)中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景之中，審視和分析教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，既要“腦勤”，也要“手勤”，平時要善于進(jìn)行資料的搜集整理。

4總結(jié)經(jīng)驗，匯聚成果，校際互動，信息共享。在課程改革的實踐中要善于用理論指導(dǎo)實踐，同時也要善于把實踐經(jīng)驗上升到理論高度，以便形成“實踐——理論——實踐”的良性循環(huán)。

第3篇：課程改革的幾個基本理念范文

關(guān)鍵詞：新課改 教研員 職能

在這浩瀚如煙而五彩繽紛的信息時代，教研工作的重要與價值更加凸現(xiàn)出來。教研員已被推到風(fēng)口浪頭，教研員理所當(dāng)然地應(yīng)成為新課程改革的帶頭人，應(yīng)成為探索者、研究者和實踐者。教研員不僅應(yīng)該善于收集信息，還應(yīng)善于篩選有價值的信息，以全面提高自己能“研”善“研”能力，認(rèn)真探索、研究和實踐，真正使教研工作取得實效。應(yīng)提倡“教研員可以是教師，教師也可以是教研員”的工作方式，并應(yīng)挖掘各種積極因素全員動員，形成萬馬齊騰、千帆競發(fā)的態(tài)勢，才能促使新課程改革的順利實行和積極推進(jìn)。

一、新課程改革的基本理念與教研員職能

1.新課程改革的基本理念是“以人為本”，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生學(xué)會做人。新課程改革體現(xiàn)了先進(jìn)的教育教學(xué)理念，但這種理念必須轉(zhuǎn)化為先進(jìn)的教學(xué)行為才有意義和價值。新課程改革目標(biāo)的實現(xiàn)，優(yōu)秀教學(xué)效果的獲得，主要靠教學(xué)實踐來落實和實現(xiàn)。在實施新課程改革的過程中，教研員應(yīng)該是探究者、實踐者、指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。故，教研員應(yīng)該熟練掌握新課程教學(xué)的理論、策略、原則和方法，并能進(jìn)一步搜集信息、處理信息、理出方案、實施操作等。教研員既是“技術(shù)員”、“施工員”，又是“監(jiān)工員”，其擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧卸嘀匦?，而幾“員”間命脈相關(guān)，生死共存。教研員應(yīng)該是一專多能的“全能型”和“復(fù)合型”人才，從這個意義上講，教研員應(yīng)該是“萬精油”。也只有這樣，才能提高教研工作質(zhì)量和效益，才能真正實現(xiàn)“以研促教”。

2.新課程改革的教學(xué)，是通過對學(xué)生進(jìn)行主動參與、樂于探究、勤于思考、勇于動手的情感培養(yǎng)，以提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，并通過對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，真正實現(xiàn)“變教為導(dǎo)”、“教是為了不教”，實現(xiàn)讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、讓學(xué)生自己去思考、讓學(xué)生自己去發(fā)展，最終成為有用之人的目標(biāo)。而教研工作就是要以此為目的，優(yōu)化教育方式、培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生學(xué)會做人，就是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生最終成為完整的、有用的人。新課程改革的理念倡導(dǎo)，教研員也是教師，是培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生成為完整的人和引路人。

3.在新課程理念的感召和支配下，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)是十分重要的工作環(huán)節(jié)，也是教研員提高業(yè)務(wù)能力的必經(jīng)之路和“加油站”。沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的，而這種實踐也很難獲得成功。教研員在學(xué)習(xí)的過程中，可以采取把握新課改理念，反復(fù)研讀新課改理論和有關(guān)的教育文獻(xiàn)的方式，并不斷將之用于實踐。

二、新課程改革實施的過程與教研員職能

1.新課程改革實施的過程，就是教研員實踐的過程。其過程特點主要是學(xué)習(xí)理論――把握導(dǎo)向――探尋規(guī)律――研究教材――理出目標(biāo)――了解學(xué)生――注重教法――實施操作以及命題評價這樣幾個環(huán)節(jié)。教研員起著關(guān)鍵性的作用。故，教研員要不斷提升自我，并不定期、不間斷地與一線教師交朋友，共同探究，尋求徑路。教師也是教育教學(xué)工作的研究者，在與之交流時，教研員要有親和力，應(yīng)注重自己的言談舉止，使教師愿與之接近。同時，還應(yīng)具有審視力、觀察力和洞察力，適時與教師交流，為教師垂范。既能為人之師、做人之“范”，又能拜人為師、以人為“范”。從新課程實施的過程看，教研員應(yīng)該扮演“學(xué)用型”和“開放型”角色，在新課程改革實施的過程中具有全能意識，擔(dān)當(dāng)全程引領(lǐng)者、研究者和實踐者的職能。

2.過去的教研員往往只“研”不“教”，教研員深入一線調(diào)研，與教師了解得更多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣的認(rèn)定主要看一份試卷上的勾叉，看表冊上排名的位置。教研員的工作程序是進(jìn)校――聽課――指導(dǎo)――命題――考試，然后，又是看最后的結(jié)果――成績，缺乏一個最基本的而又最重要的環(huán)節(jié)――交流。而教研員從未認(rèn)真反思過這樣的恰當(dāng)性、合理性、規(guī)范性和科學(xué)性，是否合符現(xiàn)代教育觀、人才觀和評價觀，合符新課程改革理念，致使學(xué)生大多成為高分低能而只能盛水的“容器”，這樣，學(xué)生的能力從何而談？學(xué)生怎能成為完整的人，成為祖國的有用之才？在新課程改革的過程中，我們要求學(xué)生學(xué)法創(chuàng)新、教師的教法創(chuàng)新，但教研員的“研”法更應(yīng)該創(chuàng)新。只有這樣，才能使新課程改革的順利施行獲得前所未有的突破。

總之，新課程改革迫使教研員必須轉(zhuǎn)變角色，應(yīng)重新審視自我的職能，給自己恰當(dāng)?shù)囟ㄎ?。并?yīng)認(rèn)真細(xì)致地審視自己的教研行為，將自己宏觀的研究與微觀的思考相整合，既要有更多、更高、更實的理論思考與提升，又要有更多、更具體、更細(xì)致的操作與實踐。并不斷地為自己“充電”，以提高自己的教研水平，研究出更多的、有價值的教研成果，并積極實踐和推廣，才能有效和高效地推進(jìn)新課程改革的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：課程改革的幾個基本理念范文

【關(guān)鍵詞】新課改；物理教學(xué)；“四教”

一、物理現(xiàn)象教學(xué)

物理以我們周圍的客觀事物的發(fā)展變化現(xiàn)象為其研究對象，想要總結(jié)現(xiàn)象中的規(guī)律，老師所傳授的知識、規(guī)律雖然是以前已經(jīng)總結(jié)出的規(guī)律，但是為了符合新的教育教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、探究能力，我們老師應(yīng)該首先把學(xué)生帶到現(xiàn)象中去，對生活中實例通過觀察分析總結(jié)其特點。然后由老師引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)的抽象，總結(jié)出物理現(xiàn)象，同時老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)物理現(xiàn)象與實際現(xiàn)象的區(qū)別。

二、物理概念教學(xué)

為了總結(jié)物理現(xiàn)象中的規(guī)律，就需要引入一定的物理概念。在物理概念的教學(xué)過程中應(yīng)該從概念的引入、大小、方向如何確定、概念的物理意義幾個方面實施教學(xué)。

三、物理規(guī)律教學(xué)

物理規(guī)律教學(xué)實際就是尋找物理概念之間的關(guān)系，這一教學(xué)過程主要是通過實驗探究來完成。老師應(yīng)盡可能地設(shè)計實驗、做實驗，同學(xué)生一起尋找探索發(fā)現(xiàn)物理概念之間的關(guān)系。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生探究能力，又使得學(xué)生對物理概念之間的關(guān)系掌握清楚。

四、規(guī)律應(yīng)用教學(xué)

規(guī)律應(yīng)用教學(xué)是實施物理教學(xué)的最終目的，是對學(xué)生對規(guī)律掌握隋況的檢測，也是理論在實踐中的應(yīng)用。老師應(yīng)通過習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生，同學(xué)生一起總結(jié)出規(guī)律應(yīng)用的基本思路，基本步驟。在規(guī)律應(yīng)用教學(xué)過程中應(yīng)注重規(guī)律應(yīng)用的基本思路，基本步驟教學(xué)。

例如機(jī)械運動教學(xué)，老師通過生活中的例子引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其特點是一個物體相對另一個物體發(fā)生位置的改變。為了總結(jié)機(jī)械運動的一些規(guī)律，首先要對實際物體進(jìn)行科學(xué)的抽象，引入質(zhì)點的概念、參考系數(shù)的概念，把研究實際物體的運動抽象為研究質(zhì)點的運動。為了描述物置的改變引入位移的概念，為了描述位置改變的快慢引入速度的概念，為了描述速度變化的快慢引入加速度的概念。這樣實施現(xiàn)象教學(xué)、概念教學(xué)會使學(xué)生對物理背景的認(rèn)識以及物理概念的理解掌握得更深刻，并且有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

再例如在實施探究下落物體運動教學(xué)過程中，首先通過探究實際生活中實例發(fā)現(xiàn)，有時重的物體比輕的物體落得快，有時輕的物體比重的物體落得快，有時一樣重的物體落得不一樣快。很難總結(jié)出規(guī)律，那就得分析、抽象引入物理現(xiàn)象自由落體運動。然后通過介紹伽利略的探究方法，通過實驗總結(jié)出自由落體運動的規(guī)律。這些過程的實施有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力，真正使新課程改革理念得以實現(xiàn)。

學(xué)生在實施規(guī)律應(yīng)用的過程中，一般都對思路的把握不夠，這就要求老師通過例題總結(jié)出解題的基本思路和基本步驟，并且老師要不斷地實施這方面的教學(xué)。例如，牛頓第二定律的應(yīng)用，動能定理的應(yīng)用等等。通過實施這方面的教學(xué)不斷地提高學(xué)生分析問題和處理問題的能力。

總之，在實施物理教學(xué)過程中，如果長期按照一教物理現(xiàn)象，二教物理概念，三教物理規(guī)律，四教規(guī)律應(yīng)用的基本思路實施物理教學(xué)，就會使得學(xué)生有一個好的認(rèn)知思路，也能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、探究能力以及分析問題、處理問題能力。

參考文獻(xiàn):

第5篇：課程改革的幾個基本理念范文

關(guān)鍵詞：因?qū)W定教；邏輯起點；課程標(biāo)準(zhǔn)；班本轉(zhuǎn)化

創(chuàng)新教育研究專家、原濰坊市教科院副院長潘永慶先生曾經(jīng)指出，“學(xué)校課程的質(zhì)量和價值，取決于學(xué)校對國家（或地方）課程的校本化程度，以及學(xué)校自己開發(fā)的課程的質(zhì)量和水平?！蔽覀兝斫猓钅馨l(fā)揮育人功能的課程，應(yīng)該是貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實際、切合個性發(fā)展需求的課程，因此，課程層面上的因?qū)W定教，應(yīng)該是生本化課程建設(shè)。從課程的角度說，因?qū)W定教的實質(zhì)就是最大限度地提升學(xué)校課程的生本化水平。

一、課程生本化的基本路徑

在我們看來，生本化課程建設(shè)可以分為兩個部分：一是國家（地方）課程的生本化，二是校本課程的開發(fā)。單就學(xué)科課程而言，其實我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)把“關(guān)注學(xué)生差異、發(fā)展學(xué)生個性”確立為基本課程理念，因此學(xué)科課程的生本化，就應(yīng)最大限度地將生本化課程理念發(fā)揮到極致，亦即首先使學(xué)科課程所本有、所蘊含的生本理念加以轉(zhuǎn)化乃至強(qiáng)化。一般認(rèn)為，由國家課程到學(xué)生課程，必須經(jīng)歷兩個基本過程，即國家課程的校本化和校本化國家課程的班本化。經(jīng)歷校本，直至班本，實質(zhì)上就是走向生本。

國家課程校本化是走向生本的關(guān)鍵。國家課程的校本化分為五個方面：（1）課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和細(xì)化；（2）課程方案校本化的整體設(shè)計；（3）各個層面的教學(xué)計劃，包括學(xué)校、年級、教研組；（4）學(xué)校層面的通用教學(xué)常規(guī)和學(xué)科教學(xué)常規(guī)；（5）學(xué)校組織編寫的教材或者學(xué)科（項目）教學(xué)指導(dǎo)綱要。創(chuàng)新教育把國家課程的校本化分為以下五個步驟：第一步，學(xué)習(xí)、研究、貫徹國家課程設(shè)置目標(biāo)和要求；第二步，調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需求，評估社區(qū)、學(xué)校、教師可使用的課程資源；第三步，確定學(xué)校實施國家課程的總體目標(biāo)、要求，制訂學(xué)校課程實施標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)實施計劃；第四步，組織教師團(tuán)隊研究課程資源和實施學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)；第五步，通過選擇、改編、整合、刪減、補充、拓展、重構(gòu)等方式，對國家課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點和需要，最終形成學(xué)校課程。我們提倡通過單元集體備課的形式，突出以下幾個要領(lǐng)：學(xué)習(xí)、研究國家學(xué)科課程的學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)；調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，評估社區(qū)、學(xué)校、教師可使用的課程資源，包括教師的已有教學(xué)經(jīng)驗；集合學(xué)科教研組專業(yè)智慧，確定學(xué)校實施國家學(xué)科課程的學(xué)段、學(xué)期、單元（組）目標(biāo)，以學(xué)段、學(xué)期、單元（組）為單位制訂整體實施方案。

班本化使國家課程更加接近于生本化理想。國家課程班本化是在國家學(xué)科課程校本化基礎(chǔ)上進(jìn)行的，一般包括以下內(nèi)容：調(diào)研本班學(xué)生的思維與情感特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)可能上的共性與個性，充分發(fā)揮任科教師的教學(xué)優(yōu)勢（個性、智慧），對校本化學(xué)科課程的學(xué)期、單元整體實施方案進(jìn)行修訂和完善，使之更加符合本班學(xué)情，最終確定班本化的學(xué)科課程的學(xué)期、單元、課時實施方案，包括班本化的學(xué)科課程目標(biāo)（標(biāo)準(zhǔn)）、內(nèi)容、措施等，形成切實可行的班本化課程。

二、課程生本化的邏輯起點

實現(xiàn)“邏輯課程”與“經(jīng)驗課程”的統(tǒng)一，從國家課程走向貼近學(xué)生認(rèn)知和生活實際的學(xué)生課程，首當(dāng)其沖的是國家課程標(biāo)準(zhǔn)的“班級課時化”――確立合適自己學(xué)生的課堂目標(biāo)。亦即，走向生本的課程建設(shè)的邏輯起點應(yīng)是將國家課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行基于校本乃至班本情境的課時轉(zhuǎn)化。

“國頒”學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的校本化、班本化可呈現(xiàn)三個維度：一是逐級轉(zhuǎn)化，亦即由“國家標(biāo)準(zhǔn)”向“校本標(biāo)準(zhǔn)”，然后向“班本標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)化；二是逐層細(xì)化，即將以學(xué)段為最小單位的“概化標(biāo)準(zhǔn)”細(xì)化為以學(xué)期、單元（組）乃至課時為單位的“細(xì)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)”；三是分類明確，即由面向一般學(xué)力水平的“基本標(biāo)準(zhǔn)”細(xì)化為涵蓋最高標(biāo)準(zhǔn)、一般標(biāo)準(zhǔn)和底限標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)的“切實標(biāo)準(zhǔn)”，將普適的“大眾化標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)化為適應(yīng)個性差異的“適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)”。當(dāng)然，不同的教師，或者不同的班級，或者不同的課程，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的逐層細(xì)化、分類明確可以有不同的視角。

不可否認(rèn)，“國頒”學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的班本化在當(dāng)下絕大多數(shù)教師的教學(xué)生活中還未得到足夠的重視，即便是“國頒”學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的校本化也并未真正成為課程改革過程中被大力倡導(dǎo)的校本教學(xué)研究或者教師常規(guī)教學(xué)行為。因此，從有效教學(xué)的角度講，“國頒”學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的校本化、班本化應(yīng)該盡早地納入學(xué)校課程改革的視野，最起碼應(yīng)該從課程改革的高度被重視起來，進(jìn)而開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的因?qū)W定教。只有進(jìn)行到了這個層面（程度），才能算是進(jìn)入了真正意義上課程改革和因?qū)W定教。當(dāng)然，我們并無意于斷言時下的課程改革僅僅處于一個初級階段――亦即在學(xué)習(xí)課程改革新理念、適應(yīng)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上以此為導(dǎo)向的外延化的基于新教材的教學(xué)改革，也并非批判于直接切入教學(xué)層面的因?qū)W定教，只是希望“國頒”學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的校本化、班本化能成為區(qū)域內(nèi)實質(zhì)性的課程改革、真正意義上的因?qū)W定教的一種積極嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘永慶.學(xué)校課程是學(xué)校教育的直接“產(chǎn)品”[J].人民教育，2007（12）.

第6篇：課程改革的幾個基本理念范文

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，高中化學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)模式也在面臨著變革和挑戰(zhàn)。在目前的高中化學(xué)教學(xué)中，新的教學(xué)知識、新的目標(biāo)體系都要求教師在教學(xué)中要適時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)模式，進(jìn)而逐步實現(xiàn)新課程改革的教學(xué)目標(biāo)和達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

關(guān)鍵詞

高中化學(xué)；新課程；現(xiàn)狀；轉(zhuǎn)變策略

理念是上升到理性高度的思想觀念，是個體認(rèn)識、行為或者經(jīng)驗在頭腦中的系統(tǒng)反映。而課程教育理念則是基于教育實踐基礎(chǔ)的一種理性認(rèn)識，新課程改革的基本理念就是要在課堂教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而為國家和民族儲備更多優(yōu)秀的人才。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)秉承新課程教育的基本理念，在課堂教學(xué)中從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)精神，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高課堂教學(xué)的效率。高中化學(xué)是一門自然學(xué)科，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索能力，拓展學(xué)生的化學(xué)視野，進(jìn)而推動學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中全面可持續(xù)發(fā)展。

一、高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

在目前的教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，高中化學(xué)還存在著很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．瓶頸式的“高考”影響新課程的實施。

對于目前我國絕大部分學(xué)生來講，高考始終成為其改變終身命運的唯一出路，尤其是對于出生在邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生，經(jīng)濟(jì)條件差，如果不通過高考走出大山，將難以改變自己的命運。因此，備戰(zhàn)高考，已經(jīng)成為絕大部分山區(qū)孩子在學(xué)習(xí)中的終極目標(biāo)。高考制度的存在，嚴(yán)重影響了新課程改革的實施。在目前的高考制度中，無論采取哪一種考試模式，都不能全面覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容。基于高考指揮棒的壓力，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中無力再顧及其他教學(xué)內(nèi)容，也導(dǎo)致教師在教學(xué)中由于受到升學(xué)率的影響，無暇顧及學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。一切以高考成績?yōu)橹鞯慕虒W(xué)模式，嚴(yán)重阻礙了新課程改革標(biāo)準(zhǔn)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的實施。

2．教學(xué)評價流于形式。

教師評價是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)指定的教學(xué)目標(biāo)，對自己的教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果做出科學(xué)的價值判斷的過程。教學(xué)評價對于教師有效衡量自己的教學(xué)效果，找出在教學(xué)過程中存在的問題都具有積極的意義。教學(xué)評價的兩個核心環(huán)節(jié)是對教師教學(xué)工作的評價和對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。但是，在目前的高中化學(xué)教學(xué)中，很多教師并沒有充分認(rèn)識到教學(xué)評價的積極意義，他們認(rèn)為教學(xué)評價不過是一種形式，只需按照學(xué)校的要求隨便應(yīng)付即可。這實際上是對教學(xué)評價功能認(rèn)識缺失的直接體現(xiàn)，教師沒有充分認(rèn)識到教學(xué)評價的價值，沒有認(rèn)識到其對于促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變所存在的積極意義。這種形式化的教學(xué)評價，不利于教師在教學(xué)中及時發(fā)展和解決教學(xué)問題，也不利于國家新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的實施。

3．難以開展化學(xué)實驗。

對于高中化學(xué)課堂教學(xué)來講，實驗是很重要的教學(xué)內(nèi)容，這是因為化學(xué)是自然基礎(chǔ)學(xué)科，化學(xué)中的很多知識都來源于實驗。實驗可以讓很多化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)原理再現(xiàn)，從而加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解，讓學(xué)生站在科學(xué)的角度去思考和解決化學(xué)問題。但是，在很多高中化學(xué)教學(xué)中化學(xué)實驗開展難度大成為普遍存在的問題。其主要原因在于以下幾個方面：首先是教師對高中化學(xué)實驗教學(xué)的不重視，有些教師認(rèn)為化學(xué)課本上有現(xiàn)成的理論和知識，教師只需要通過講解讓學(xué)生了解化學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展過程，無需進(jìn)行化學(xué)實驗；其次，很多學(xué)?；瘜W(xué)實驗設(shè)施器材不足，這是導(dǎo)致化學(xué)實驗難以開展的主要原因。這些因素的存在，嚴(yán)重阻礙了高中化學(xué)實驗的開展。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中化學(xué)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變策略

1．用新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)。

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的以“高考指揮棒”為中心的教學(xué)理念，形成以新課程標(biāo)準(zhǔn)為核心的教學(xué)理念，這樣才能徹底改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，形成符合國家和社會發(fā)展的教學(xué)模式。教師在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到自己的教學(xué)目的是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)生的科學(xué)探索精神，而不是為了提高考試成績。只有教學(xué)目的明確，教師在教學(xué)中才能根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)方式。

2．根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式。

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用不同的教學(xué)模式，形成多元化的教學(xué)方法，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。例如，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中，進(jìn)而增加生活情趣，提高學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)識。此外，教師還可以在教學(xué)中融入多媒體教學(xué)，通過多媒體的優(yōu)勢來改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。多元化的教學(xué)模式，有利于教師在教學(xué)過程中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而全面提高教學(xué)效率和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3．充分發(fā)揮課堂教學(xué)評價功能。

從前面的描述中可以看到，在課堂教學(xué)中教學(xué)評價具有不可或缺的作用。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)校高層管理者應(yīng)當(dāng)不斷建立和健全課堂教學(xué)評價制度，讓教師在教學(xué)中充分認(rèn)識到教學(xué)評價的作用，并合理應(yīng)用教學(xué)評價來彌補自己教學(xué)中存在的不足。此外，學(xué)校管理層在教師教學(xué)評價中應(yīng)當(dāng)實施必要的監(jiān)管，避免教學(xué)評價流于形式，使教學(xué)評價真正為教師的課堂教學(xué)服務(wù)。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)以新課程改革為標(biāo)準(zhǔn)，用新課程改革理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

作者：黎廷洪 單位：貴州省大方縣第二中學(xué)

參考文獻(xiàn)

第7篇：課程改革的幾個基本理念范文

關(guān)鍵詞：新課改;漢語言文學(xué)教學(xué);問題;對策

新課改呼喚有一支高素質(zhì)的、適合新課改發(fā)展需要的現(xiàn)代教師隊伍來有效支撐其穩(wěn)步實施，高校漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)實施的效果直接影響到基礎(chǔ)教育語文師資的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到新課程能否持續(xù)、穩(wěn)步推進(jìn)，因而應(yīng)探討新課改下漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)問題，促進(jìn)新時期漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)面向新課程改革的需要而不斷進(jìn)行自我修正和完善，滿足新課改對新型語文師資的需要。

1新課程改革對漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)提出新要求

為適應(yīng)新課改的現(xiàn)實需要，教育部制定了新的語文課標(biāo)，對義務(wù)教育階段以及普通高中語文課程的目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施以及課程評價依據(jù)新課程的基本精神進(jìn)行了新的梳理和規(guī)定，對語文教師的專業(yè)素養(yǎng)、技能等各方面也有了更高的要求，這要求高校漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)須著力進(jìn)行改革，以適應(yīng)新課改的需要。第一，教學(xué)目標(biāo)上要進(jìn)一步凸顯“三維目標(biāo)”。新課程改革的推進(jìn)以及語文新課標(biāo)的使用對語文教師的教學(xué)理念以及教學(xué)素養(yǎng)等都有了較以往更高的要求。當(dāng)前，新課改在課程目標(biāo)方面基于升本教育理念提出的“三維目標(biāo)”體系符合課程教學(xué)的當(dāng)代走向，是新課程改革的本質(zhì)特色之一，因此這也直接要求高校漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)亦應(yīng)適應(yīng)這種變化，在教學(xué)目標(biāo)上著力凸顯“三維目標(biāo)”，不斷提升學(xué)生的教育素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)，為新課程改革輸送更多高質(zhì)量的新型語文專任教師。第二，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)走向復(fù)合多樣。新課程改革的實施對教師角色也提出了更高的要求，同傳統(tǒng)課程相比，新課程改革要求語文教師不僅僅成為語文學(xué)科的“傳授者”，更應(yīng)成為新課程的開發(fā)者、研究者和反思者，多重性的角色要求新課程下的語文教師應(yīng)具備綜合多樣的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)和能力，這就要求高校漢語言文學(xué)教學(xué)須對其專業(yè)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，建立縱向和橫向相結(jié)合的綜合性的課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對教師綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。第三，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)面向生活。生活化教學(xué)成為新課改下語文教學(xué)的應(yīng)然抉擇，新課改背景下的語文教學(xué)應(yīng)著力從教學(xué)內(nèi)容、課程構(gòu)建、教材制定等各個方面走向生活化，這不僅是新課程的本質(zhì)要求，也是順應(yīng)新時期學(xué)生主體性發(fā)展的現(xiàn)實需要，語文教學(xué)應(yīng)從知識化的桎梏中掙脫出來，進(jìn)一步生活化，使得語文教學(xué)真正以生活為依托，來源于學(xué)生的生活，應(yīng)用于學(xué)生的日常生活，這就要求高校漢語言文學(xué)的專業(yè)教學(xué)應(yīng)持續(xù)向生活化靠攏，為高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生今后走向崗位更好地適應(yīng)新課改奠定堅實基礎(chǔ)。第四，教學(xué)實施要從“師本教育”向“生本教育”轉(zhuǎn)變。新課程下的語文教學(xué)實施應(yīng)從以往的師本教育走向生本教育，即在語文教學(xué)實施過程中要做到“以生為本”，關(guān)注學(xué)生主體地位和需要，消解以往教學(xué)過程中師生雙方“主客二分”的傳統(tǒng)思維，給予學(xué)生應(yīng)有的主體性地位，積極開展對話教學(xué)，這就需要高校漢語言文學(xué)在教學(xué)過程中要著力培育學(xué)生具有現(xiàn)代學(xué)生觀、師生觀等教育理念，以便其走向教學(xué)崗位后更好地實施教學(xué)。第五，教學(xué)評價應(yīng)凸顯促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。語文新課程要求新課程背景下的語文教學(xué)評價應(yīng)切實發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“發(fā)展”，改變當(dāng)前語文教學(xué)評價過于注重甄別、評判等“工具”的傾向，這要求高校漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中應(yīng)切實扭轉(zhuǎn)評價理念，建立高校漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展性的教學(xué)評價體系，使學(xué)生樹立現(xiàn)代評價理念，這對于其今后走向教學(xué)崗位后更好地實施教學(xué)評價無疑是有好處的。

2高校漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前高校漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)距離新課程改革的要求還比較遠(yuǎn)，實際教學(xué)中還存在不少問題，主要存在于以下幾個方面：第一，教學(xué)目標(biāo)實施過程中的“技術(shù)主義傾向”。隨著新課程改革的推進(jìn)實施，高校漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)也已經(jīng)發(fā)生了較大的變化，不少教師在教學(xué)過程中傳授學(xué)生基本的語文學(xué)科知識技能的同時也注意培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度、價值觀的形成，然而實際教學(xué)過程中教師在貫徹“三維目標(biāo)”的過程中的技術(shù)主義傾向也日益凸顯，主要表現(xiàn)在將“三維目標(biāo)”中的過程與方法、態(tài)度、價值觀有意無意地作為迎合外界評價的工具，教學(xué)過程中仍然以變相了的知識教學(xué)為主，重視對學(xué)生語文學(xué)科理論知識的灌輸而輕實踐能力的培養(yǎng)，如不少教師注重對學(xué)生進(jìn)行公務(wù)寫作知識和理論的掌握的考察，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)完《公務(wù)寫作》這門課程后依然不會寫作各種公文，這是當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的突出問題之一。第二，課程結(jié)構(gòu)合理性缺失，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生日常生活。新課程改革要求整合高校漢語言文學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，精選教材，建立面向現(xiàn)代新型語文教師培養(yǎng)的新的課程結(jié)構(gòu)，但是當(dāng)前不少高校的漢語言文學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)依然以傳統(tǒng)知識性課程為主，各種實踐性課程、選修課程依然相對不足，本土教材和校本教材研發(fā)進(jìn)展緩慢；在課程內(nèi)容上，沿用以學(xué)科為中心編制教材組織教學(xué)內(nèi)容，脫離學(xué)生日常生活以及新課程發(fā)展的現(xiàn)實要求，這種脫離現(xiàn)代漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展和學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容不僅使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情大大受挫，同時也無益于教學(xué)質(zhì)量的提高。第三，教學(xué)實施漠視學(xué)生主體性，教學(xué)評價仍以甄別和選拔為主。新課程改革的實施對高校漢語言專業(yè)的教學(xué)實施產(chǎn)生了一定的積極作用，各種新的教學(xué)方法開始進(jìn)入高校漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)課程中，但是總體而言，當(dāng)前高校漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的講授法為主，教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式還未能有根本性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位還未能得到真正的尊重和認(rèn)可；教學(xué)評價方面，仍然強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能，對評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的這一根本性的功能還未能給予真正的重視。

3新課程背景下改善高校漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的對策

今后，高校漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)積極面向新課程的具體要求進(jìn)行積極轉(zhuǎn)變，筆者認(rèn)為應(yīng)著重加強(qiáng)以下幾個方面的內(nèi)容：第一，加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師觀念及角色。理念是行動的先導(dǎo)，當(dāng)前高校漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的諸多問題的根源之一在于教師觀念的陳舊落后。因此，要想有效解決當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中存在的諸多現(xiàn)實問題，首先必須要督促教師加強(qiáng)立足于實踐教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師反思，促進(jìn)教師積極轉(zhuǎn)變教育觀念，實現(xiàn)教師角色從傳統(tǒng)的語文知識的“灌輸者”向?qū)W生學(xué)習(xí)的“組織者”、“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，教師自身也應(yīng)向教育教學(xué)的研究者積極轉(zhuǎn)變，學(xué)校及教育主管部門應(yīng)積極為教師觀念轉(zhuǎn)變及角色轉(zhuǎn)化提供政策及制度支持，如構(gòu)建校本培訓(xùn)模式及語文教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，共同促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。第二，多樣手段實現(xiàn)教學(xué)“三維目標(biāo)”真正落實，構(gòu)建面向新課程發(fā)展需要的高校漢語言文學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)以更加積極、務(wù)實的態(tài)度落實教學(xué)“三維”目標(biāo)，在傳授學(xué)生基本的學(xué)科知識的過程中重點加強(qiáng)對學(xué)生語文基本技能如寫作技能、表達(dá)技能、創(chuàng)新能力等方面的實踐能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的態(tài)度和價值觀；課程結(jié)構(gòu)方面，應(yīng)根據(jù)新課程改革和學(xué)生發(fā)展實際需要重新構(gòu)建和完善漢語言文學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，以基礎(chǔ)課程—核心課程—選修課程為主線調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)本土教材和校本教材研發(fā)力度，培養(yǎng)新時期復(fù)合型的漢語言文學(xué)專業(yè)人才。第三，教學(xué)實施關(guān)注學(xué)生日常生活，發(fā)揮教學(xué)評價促進(jìn)師生發(fā)展的本體功能。教師在實際授課過程中應(yīng)綜合使用講授法、問答法、討論法等多種教學(xué)方式，注意聯(lián)系學(xué)生日常生活實際，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過程中應(yīng)多注意挖掘和補充一定的鄉(xiāng)土教材和鄉(xiāng)土文化，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中理解知識、獲取知識；在教學(xué)評價方面，教師要積極轉(zhuǎn)變評價觀念，實現(xiàn)評價功能的根本性轉(zhuǎn)移，重點發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，同時注意評價方法的多元化，以多種評價方法促進(jìn)師生雙方共同發(fā)展?？傊?，新課程的發(fā)展對于高校漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)提出了更多的要求，面對當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中存在的諸多問題，應(yīng)從教師素質(zhì)提高、漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)自身乃至傳統(tǒng)文化影響等多個方面去進(jìn)行積極調(diào)試，著力改善當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中的諸多問題，構(gòu)建面向新課程發(fā)展的新的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)。

作者:智宇紅 單位:天津市河?xùn)|區(qū)職工大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭君.新形勢下漢語言文學(xué)教學(xué)的問題及對策探析[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(漢文哲學(xué)社會科學(xué)版),2015,(5):256-257.

[2]孟偉軍.新課程改革背景下高師漢語言文學(xué)教育專業(yè)課程改革淺析[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究,2015,(3):107.

第8篇：課程改革的幾個基本理念范文

一、時代的召喚，課程改革勢在必行

何謂“改”“革”？改，即修改。古人云：“知錯能改”，可見，有了問題就要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行修改。革，即改變。事物都是在不斷發(fā)展和改變的。

新的世紀(jì)，隨著政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技的迅猛發(fā)展，國際競爭特別是綜合國力的競爭日趨激烈，而增強(qiáng)綜合國力的關(guān)鍵是國民整體素質(zhì)的提高，教育則是提高國民整體素質(zhì)的重要途徑。為了培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的人才，各國的教育也在不斷地發(fā)生著變化，由于課程居于教育的核心地位，因此課程改革也在各國不斷地進(jìn)行著。

我國現(xiàn)在還是一個科技文化水平偏低的人口大國。有這樣一種說法，中國正在變成一個“世界工廠”，工人生產(chǎn)20億件襯衣才能換來一架空中客車?！叭丝诒姸唷笔且粋€既成的、不可更改的事實，但如何充分開發(fā)和利用豐富的人力資源，把沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為巨大的人力資源優(yōu)勢，成為我國可持續(xù)發(fā)展的一個重要問題。我國傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)已不能完全適應(yīng)時展的需求；課程內(nèi)容存在著“繁、難、偏、舊”的狀況；課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗和社會實際；等等。這些問題對實施素質(zhì)教育產(chǎn)生了不良的影響，課程改革勢在必行。

二、新課改理念先進(jìn)，操作性不強(qiáng)

1999年我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動。新課改是由政府直接領(lǐng)導(dǎo)、發(fā)動和組織的，是一種自上而下的政府行為，政府在決策、組織、管理、政策、經(jīng)費等方面都采取了強(qiáng)有力的措施。2001年7月，教育部印發(fā)了18個學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）。作為試點省份之一，廣東率先在全省范圍內(nèi)實施新課程。

本次課程改革的基本理念是“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”。其出發(fā)點和歸宿點是“保障每一個學(xué)生與生俱來的‘學(xué)習(xí)權(quán)’，求得每位學(xué)生的充分的、自由的、多元的、和諧的發(fā)展?！边@樣的理念無疑是先進(jìn)的，它基于學(xué)生發(fā)展、關(guān)于學(xué)生發(fā)展、為了學(xué)生發(fā)展；著重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，讓學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀。

隨后，書店里琳瑯滿目的傳統(tǒng)課程批判，網(wǎng)絡(luò)上鋪天蓋地的新課程理念解讀……讓所有從傳統(tǒng)課程中走出來的人都熱血沸騰，深感自己是被誤導(dǎo)、被耽擱、被扼殺的一代人，因此，無論如何不能再讓下一代人走自己的路。就是在這樣一種無比亢奮的狀態(tài)中，在一個個美好的詞匯和圖景的召喚下，很多教師特別是新教師都想以極大的熱情投入到教改實踐中，開始一場偉大的變革。

然而，隨著課程改革的深入推進(jìn)，新課改中操作性不強(qiáng)等問題日益凸顯。

首先，課改后的高中課程結(jié)構(gòu)由必修課和選修課兩部分構(gòu)成，選修課程可由學(xué)生自由選擇，可以跨時段、跨年級。但是，這需要人力和物力的大量投入，很多學(xué)校在師資、設(shè)備等軟、硬件無法滿足要求，通常由本地區(qū)教育部門統(tǒng)一指定課程進(jìn)行教學(xué)，選修課有名無實。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出，教學(xué)中課程資源的綜合開發(fā)和整體利用，要求具有相關(guān)的硬件設(shè)備作前提條件。而許多學(xué)校不具備這些，因而實施新課程，如果想呈現(xiàn)教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境以及聯(lián)系學(xué)生日常生活進(jìn)行教學(xué)或運用所學(xué)知識解決日常生活有關(guān)問題等便成了難題。由于沒有相應(yīng)設(shè)備，要想改變課堂教學(xué)方式，激活課堂教學(xué)難度很大。

其次，新教材普遍降低了知識難度，但教師上課卻要拓寬和加深，因為考試的內(nèi)容和難度并沒有降低。有高考，有區(qū)分度，要選拔學(xué)生，所以抓考試成績沒有人敢放松，加之大提特提發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)，大搞各類課余活動，所以學(xué)生每天很忙碌，教師也普遍覺得比課改前更加累。

在教學(xué)方式上，盡管在課堂上充滿了自主、合作探究等名詞，但老師講的標(biāo)準(zhǔn)答案仍是最終答案。有這樣一種說法：一個教學(xué)內(nèi)容，老師要備有三個教案，一個供教育局檢查，一個供學(xué)校檢查，一個供上課使用。

在學(xué)習(xí)方式上，盡管“創(chuàng)新”每天都掛在嘴邊，但學(xué)生仍在一本本練習(xí)、一張張試卷的書山題海中搏殺。

在學(xué)業(yè)評價上，考試依舊是最主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。而課程目標(biāo)中的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這兩個維度在終結(jié)性的紙筆測試中很難得到準(zhǔn)確的測量，出現(xiàn)了“提倡的做不到，而做得到的又不提倡”這樣一個教學(xué)評價的死胡同。

三、新課改目前存在的問題

有著先進(jìn)理念的新課改，目前存在以下幾個問題。

第一，新課程改革是一場在幾個先進(jìn)“詞匯”引導(dǎo)下的一場變革。

新課程的理論一聽就明白，就來勁，但是一做就糊涂，就沒勁。理論與現(xiàn)實脫節(jié)，缺乏起碼的實施條件，可操作性很弱。作為普通的一線教師，我們不知道如何將新課改的先進(jìn)理念落實到教學(xué)實踐中去，而更讓我們疑惑的是，教育主管部門的概念也非常模糊。我們發(fā)現(xiàn)，那些引導(dǎo)我們前進(jìn)的圖景原來只是海市蜃樓，新課程仿佛就是一個過了午夜的灰姑娘。許多人因此而驚呼：課改是新瓶裝舊酒！而且，越來越多的一線教師對于新課改感到無所適從。

第二，新課程的培訓(xùn)流于形式，沒有把精髓落到實處。

我們知道，任何一項改革的關(guān)鍵是理念層面上的改革，轉(zhuǎn)變觀念是改革得以成功的關(guān)鍵所在。新課程改革也不例外。而要轉(zhuǎn)變教師觀念一個重要的途徑就是組織有效的培訓(xùn)。據(jù)教育部基教司副司長朱慕菊介紹，為了推進(jìn)新課程，國家投入了大量的人力和財力對教師進(jìn)行培訓(xùn)。教師培訓(xùn)基本上采用了三級培訓(xùn)的模型：第一個是教育部對各省、地教育部門及國家級實驗區(qū)的骨干進(jìn)行培訓(xùn)；第二個是省級教育行政部門負(fù)責(zé)本省新課程推進(jìn)的骨干人員培訓(xùn)；第三個是各實驗區(qū)負(fù)責(zé)對參加新課程全體校長、教師的培訓(xùn)。據(jù)不完全統(tǒng)計，截止到2004年，共有16000余人參加了教育部組織的國家級培訓(xùn)，有200多萬人參加了地方各級教育行政部門組織的新課程培訓(xùn)。

但是，許多參加培訓(xùn)的教師反映，這些培訓(xùn)通常都是臺上專家們深入淺出地展現(xiàn)著一個個深刻的道理和美好的圖景，臺下老師們聽得津津有味，躍躍欲試，但走出會場，面對著學(xué)生的時候，大家都覺得無從下手。有數(shù)據(jù)顯示教師對培訓(xùn)的滿意度是：小學(xué)教師為6.67%，初中教師為2.13%，高中教師為3.92%?？梢姡嘤?xùn)并不能夠把新思想、新觀念貫徹到教師的心里。

由于培訓(xùn)的形式化，使教師對新課程所闡釋的基本理念感到茫然和困惑，甚至在理解上出現(xiàn)了偏差。而由于沒有吃透新課標(biāo)的精神，教師們只能把注意力集中在技術(shù)層面，即課堂上如何操作，有什么樣的模式，有什么樣的具體方法，盲目地趕潮流，求轟動，在追求形式上做文章。這樣的話，即使教學(xué)行為上有所改革，但也只能流于技術(shù)主義，而不會觸及新課程的內(nèi)涵、意義和價值。結(jié)果改過來改過去，只是動些皮毛，做些花樣文章，卻沒有實在的價值和意義。

例如，新課程要求培養(yǎng)學(xué)生探究意識、合作精神和自主解決問題的能力。在這種思想指導(dǎo)下，許多教師有意識地要改變傳統(tǒng)“一言堂”的課堂形式，創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，活躍思維，課堂上出現(xiàn)了形式花哨的種種活動。以為只要做到了這樣，就是新課改，而忽視了課堂的主要任務(wù)――傳授知識，發(fā)展能力?？梢哉f，把最重要的教學(xué)給放到一邊，而片面追求課堂的形式，而且，這種錯誤甚至上升為普遍認(rèn)識：新課改就是搞形式！

第三，評價機(jī)制嚴(yán)重滯后，無法全面體現(xiàn)課改精神。

盡管飽受垢病，但中、高考“指揮棒”的作用是誰也無法否認(rèn)的。在新課程改革中，尚沒有一套與之相適應(yīng)的評價辦法，仍在實行中、高考制度，仍然以一次性考試成績作為選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)，雖然，試題形式和內(nèi)容有所改變，但根本動搖不了大的“考試”體制。在“一考定終身”的情況下，學(xué)校、教師自然無法很好地轉(zhuǎn)變教育觀念，跨過“應(yīng)試教育”的樊籬。如此，新課改只能無可奈何地流于形式。因為學(xué)校如果在教育方向上單方面改變，必然招致社會、家長的非議，這在客觀上使任何一所學(xué)校都不敢輕舉妄動。在一項調(diào)查中，在考試能力、實踐能力、特長發(fā)展這三項中，半數(shù)以上的家長毫不猶豫地選擇了考試能力。他們表示：高考制度一天不改革，他們就得緊抓孩子的學(xué)習(xí)成績。因此，在學(xué)校中流傳著一句話：“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育實實在在”，正是這種心態(tài)的直接寫照。

也正因為對學(xué)習(xí)成績的片面重視，因此學(xué)校的教研活動也就成為了進(jìn)行新課改的點綴，一種錦上添花的點綴，從來沒有誰要求把新課程理念帶進(jìn)課堂，大家裝裝樣子，走走形式，皆大歡喜收場了。至于有沒有收獲，沒有人在乎；學(xué)校的前沿問題，壓根兒沒人提起。

四、對于新課改的反思

筆者認(rèn)為，教育發(fā)展應(yīng)該是逐步進(jìn)化和演變的，而不應(yīng)該是突變的過程（伴隨著結(jié)構(gòu)的破壞與更新）。課改必須要有非常慎重的態(tài)度，必須要有非常明晰的指導(dǎo)思想，而且要從實際出發(fā)，在實踐中秉持一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、實事求是的科學(xué)態(tài)度，突出真實性與有效性。所謂慎重，就是不能盲動；所謂從實際出發(fā)，就是要根據(jù)教育的實際情況。努力減少試驗可能出現(xiàn)的損失，最大效率地提高試驗的績效。因為我們的對象是學(xué)生，課改不能有大的失誤，不能以犧牲學(xué)生為代價。

第9篇：課程改革的幾個基本理念范文

關(guān)鍵詞：新課程　課程改革　課堂教學(xué)　教師培訓(xùn)

中圖分類號：G62　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1007-3973(2010)012-163-02

秋學(xué)期進(jìn)行開學(xué)工作教學(xué)檢查的時候，到某校隨堂聽了兩節(jié)課。一節(jié)課是小學(xué)六年級語文課《最后的姿勢》(蘇教版六年級語文上冊第八課)，另外一節(jié)課是初中九年級化學(xué)《空氣是一種寶貴的資源》，上課的兩位老師都是各個學(xué)校的業(yè)務(wù)能手，是我們壽縣八十年代的老師范生，教學(xué)上都有著比較豐富的教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗，在學(xué)校都是取得過良好的成績，有較高的威望的(說是隨堂聽課，其實學(xué)校是有準(zhǔn)備的)。但兩節(jié)課下來后卻感觸很深，正如教育局督導(dǎo)室趙子運主任所說的：“這兩節(jié)課若是放在以前，都是可以用來上公開課，可以用做觀摩教學(xué)的。但現(xiàn)在有點不合時宜了”。具體過程如下：

在上《最后的姿勢》的時候(第二課時)，老師左手拿著兩本書，一本是教材，一本是教參。教師對照教參的內(nèi)容編排和指導(dǎo)，逐字逐句的告訴學(xué)生，這是重點句子，要怎么理解、這些是重點詞語、要怎么理解、這些句子和詞語反映了譚千秋老師是一個什么樣的人，他具有的品格是怎么樣的，他是我們學(xué)習(xí)的榜樣。一節(jié)課下來，可以說老師教的非常的細(xì)致和認(rèn)真，條分縷析，字、詞、句以及主題意義都講解分析的很透徹。老師說了很多，學(xué)生記了很多……課后，趙子運主任是這樣評點的：能夠抓住本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)目的，思路清晰，教學(xué)過程完整嚴(yán)謹(jǐn)，但存在以下的不足：(1)沒有突出朗讀在課堂教學(xué)中的作用，整節(jié)課只讓學(xué)生讀了幾個重點句；(2)沒有體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位，學(xué)生都是被動的體驗和記錄人物的思想感情和課文內(nèi)容，學(xué)生沒有主動思考的時間和條件，整個教學(xué)過程都是教師告訴學(xué)生，什么是什么樣的：(3)沒有充分的利用和發(fā)掘教材內(nèi)容，沒有使學(xué)生大致了解地震是怎么一回事，不便于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，沒有指導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，從中獲得信息，更不要說利用多媒體教學(xué)了……

第二節(jié)課是《空氣是一種寶貴的資源》，這節(jié)課是下午的第一節(jié)課，課堂教學(xué)的內(nèi)容比較簡單，信息量很少，主要有三部分的內(nèi)容：(1)氧氣；(2)氮氣；(3)稀有氣體，然后是一個知識小短文：保護(hù)空氣。這是最基本、最粗淺的關(guān)于空氣的基本知識。這節(jié)課老師上的特別認(rèn)真，板書又嚴(yán)謹(jǐn)又規(guī)范：

(1)氧氣的性質(zhì)、狀態(tài)、用處；

(2)氮氣的性質(zhì)、狀態(tài)、用處；

(3)稀有氣體的性質(zhì)、狀態(tài)、用處；(講解這些用了大概有二十五分鐘的課堂教學(xué)時間)，然后教師用其余的時間來說明保護(hù)空氣(這些內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生用來自濱的)。

保護(hù)空氣：(板書)

硫和酸雨、氟利昂、臭氧層和臭氧、植樹造林、廢氣排放……(但唯獨沒有說到低碳)。

整個一節(jié)課，老師說的滔滔不絕，引經(jīng)據(jù)典、旁征博引，累了一身汗，但卻沒有給學(xué)生一次思考的機(jī)會，也沒有讓學(xué)生回答一個問題。由于是下午第一節(jié)課，有幾個男生差不多要睡著了，有幾個女生偷偷的回頭觀察我們幾個來聽課的人的表現(xiàn)。

事后，趙主任在點評時候無奈的說：老師真敬業(yè)，也真累，農(nóng)村學(xué)校的素質(zhì)教育、課堂教學(xué)改革還任重道遠(yuǎn)。

由以上二個案例不難發(fā)現(xiàn)，在素質(zhì)教育的口號已經(jīng)提出很多年之后的今天，廣大農(nóng)村中小學(xué)新課程課堂教學(xué)改革與實際課堂教學(xué)之間還有很多的差距，課程改革還存在著很多問題。新課程改革的中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)方式的改變，課堂教學(xué)改革無疑是課程改革的重點和難點，但課堂教學(xué)方式的改變又首先是觀念的改變。從2005年至今，我們六安地區(qū)新課程實施已有5年多時間，在全新的教育理念主導(dǎo)下，我們的課堂，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了巨大的的變化。但是，我們也應(yīng)該看到，在許多偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，由于信息和交通以及教師自身因素等方面的原因，課堂教學(xué)改革的實際情況和課改目的、要求之間還有很大的差距，困惑、迷惘甚至于是麻木常常阻撓教改的深入。

為什么會出現(xiàn)這樣的一些情況呢?通過多年的對農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)的接觸、觀察與反思，我以為是以下原因造成的。

1　原因探析

1.1　習(xí)慣的作用

由于在崗任教的教師基本是從傳統(tǒng)高等師范教育中走來，特別是八九十年代的老師范生，從小學(xué)到大學(xué)畢業(yè)，接受的是“老師講、學(xué)生聽”的“由教到學(xué)”式的教育模式，多年來養(yǎng)成了這種教學(xué)思維。有許多老教師秉持著固有的觀點，雖然接受和認(rèn)同了新課程理念的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀和評價觀，但在實際教學(xué)實踐中，仍然按自己固有的方式和套路“出牌”，依舊是經(jīng)驗性地備課、上課和拓展，講授式、填鴨式教學(xué)方法以及甄別式教學(xué)評價等。這種自然的、多年養(yǎng)成的“習(xí)慣”，在一定的時期內(nèi)很難加以克服和改正。特別是對一部分有了幾十年教齡，在應(yīng)試教育下取得過優(yōu)秀成績，所處環(huán)境又相對閉塞的這部分教師。他們?nèi)鄙俚氖莿?chuàng)新意識，在“習(xí)慣性”的作用下，養(yǎng)成了因循守舊，躺在過去功勞簿上的心理。

1.2　惰性的原因

在農(nóng)村教師中，由于生活環(huán)境、生活壓力、知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等諸多因素的影響，很大一部分教師都或多或少的存在有惰性問題。這種“惰性”具體表現(xiàn)為不善于學(xué)習(xí)、研究和積累、不善于接受新事物、新思想，不善于嘗試課堂教學(xué)行為、方式、理念的改革和創(chuàng)新等。養(yǎng)成這種“惰性”并不單純是教師的責(zé)任，而多的是傳統(tǒng)教育體制、教學(xué)制度造成的。教師的主要教學(xué)任務(wù)就是傳授知識，教學(xué)行為過程基本上就是根據(jù)教材寫教案，上課復(fù)述知識，天天批改作業(yè)，定期組織考試等，無須教師去自主學(xué)習(xí)，天長日久便形成了一種錯誤觀念，認(rèn)為“老師不需要學(xué)習(xí)”了，課堂教學(xué)過程也就被定型了，也就覺得沒有什么是需要變化的。

1.3　形式主義

目前在如何實施新課程、提高課堂教學(xué)有效性方面，雖然在不同的場合，人們由于迫于素質(zhì)教育的形勢，迫于課程改革的發(fā)展要求，都高喊課程改革的口號，但具體到實際的教學(xué)過程上，則表現(xiàn)為明顯的形式主義。即面對課堂教學(xué)研究，不能進(jìn)行認(rèn)真的思考，而是抱著應(yīng)付的心理，說的是一套，做的又是一套，課堂教學(xué)形式“換湯不換藥”。多數(shù)教師基本從理論上能夠理解新課程，理解新課程理念新課程理念，知道師生間角色要實現(xiàn)轉(zhuǎn)換，但在實際的教學(xué)過程中卻任然沿用傳統(tǒng)的觀念、思想、行為、手段來組織教學(xué)過程，完成教學(xué)任務(wù)。教師們備課的重心仍然是備教材，各其中的知識和技能，沒有實現(xiàn)備課重心由“備教材”向“備學(xué)生”的轉(zhuǎn)移，教學(xué)設(shè)計依然“目中無人”。在課堂教學(xué)中，教師似乎想體現(xiàn)以學(xué)生為中心，然而在學(xué)習(xí)時間分配、話語權(quán)占有、傳授權(quán)威性等方面仍占絕對主導(dǎo)和控制地位，不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不舍得把學(xué)習(xí)時間

還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格管教，凸顯“傳道、授業(yè)、解惑”絕對的的權(quán)威地位。

2　對策與建議

如何使教師真正走進(jìn)新課程、提高課堂教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)的改革能夠真正的落到實處，我認(rèn)為最重要的是：根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要，引進(jìn)多元化培訓(xùn)模式；根據(jù)課堂教學(xué)改革需要，開展扎實有效地新課程校本教研；根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展需要，實施“讀書工程”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師。

2.1　引進(jìn)多元化培訓(xùn)模式，提高新課程教師培訓(xùn)的實效性

在與廣大的農(nóng)村教師的多層次的接觸中我們發(fā)現(xiàn)，許多教師尤其是一些有十幾、幾十年教學(xué)經(jīng)驗的老教師，他們對教育系統(tǒng)組織的各種新課程培訓(xùn)、教材教法培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等抱有無所謂甚至是消極抵觸的態(tài)度。所以需要引進(jìn)多元化培訓(xùn)模式，滿足新課程改革對教師發(fā)展的需求。

(1)采用多樣化培訓(xùn)模式，滿足教師發(fā)展需要。首先，要制止各地舉辦的“蜻蜒點水”、只要數(shù)量，不注重質(zhì)量的式大規(guī)模培訓(xùn)，增強(qiáng)實效性。許多地區(qū)教育行政部門、教科研部門為了提高培訓(xùn)效益，在大禮堂、電影院舉聲勢浩大的專家培訓(xùn)，教師們坐在臺下“交頭接耳”、“各懷心腹事”，收效甚微。培訓(xùn)活動下移到各學(xué)校，深入到課堂，開展針對學(xué)校實際問題的研究性新課程教師培訓(xùn)。

(2)建立長期有效的培訓(xùn)機(jī)制，提高學(xué)校層面教師培訓(xùn)的有效性和連續(xù)性，增加實踐性和可操作性。要樹立“培訓(xùn)為課堂改革服務(wù)”的培訓(xùn)理念。各地區(qū)和各學(xué)校把新課程培訓(xùn)作為一項長抓不懈的重要工作，作為年度考核、評價學(xué)校工作的重要指標(biāo)，并建立一種培訓(xùn)、指導(dǎo)、監(jiān)督的長效機(jī)制。

(3)培訓(xùn)內(nèi)容注重實效性和針對性，解決課堂教學(xué)中的實際問題。地區(qū)教育行政部門和各級各類培訓(xùn)部門要改變“壟斷”、家族式的培訓(xùn)方式，培訓(xùn)內(nèi)容和指導(dǎo)專家的選擇權(quán)應(yīng)該下放給學(xué)校和教師，由學(xué)校和教師根據(jù)自己情況提出課程內(nèi)容和聘請專家。體現(xiàn)“專家引領(lǐng)+教學(xué)反思=專業(yè)成長”理念，讓一線教師與專家實現(xiàn)“零距離”交往，真正做到理論與實踐的結(jié)合。

2.2　扎實有效地開展校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)成長，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

對子實施新課程而言，新課程教師培訓(xùn)固然必要，但扎實有效地開展新課程校本教研更為重要。培訓(xùn)是一種“洗腦和換腦”的過程，通過培訓(xùn)建構(gòu)理念：校本教研是一種“體驗”，通過體驗開展行動并進(jìn)一步內(nèi)化理念，構(gòu)建屬于自己的課程改革教育觀念，并發(fā)現(xiàn)自己的成功和成長，找到自己的差距與不足。而反觀我們每年開展的校本培訓(xùn)，普遍存在三個方面的問題：一是重視程度不夠；二是不重視實效；三是時間不能保證。由此導(dǎo)致了校本教研流于形式，沒有起到應(yīng)有作用。為此有必要加強(qiáng)以下三方面工作：

(1)以提高課堂教學(xué)有效性為主題開展務(wù)實性的校本教研活動，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。開展有針對性的培訓(xùn)，采取有效激勵機(jī)制，提高教師參與校本教研的積極性，真正引導(dǎo)教師走進(jìn)校本教研，提高全體教師的參與積極性，在富有本校特色的校本教研活動中體驗成功，提高教師教科研能力，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)過程的改革。

(2)圍繞課堂教學(xué)有效性為主題開展課題研究，動員教師全員參與，引導(dǎo)教師走進(jìn)校本課題研究，引領(lǐng)教師學(xué)會課題研究，以轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。針對教師所困惑和想探索的問題，確定研究課題，在富有本校特色的課題研究過程活動中體驗成長。山西省澤州一中每個教研室確定一個課題開展研究，鼓勵教師全員參與，通過課題研究促進(jìn)教師專業(yè)成長。

(3)在培訓(xùn)經(jīng)費和培訓(xùn)時間上給與保證，要讓教師覺得培訓(xùn)和上課一樣重要，甚至比上課更重要。以促使新課程課堂教學(xué)改革不斷深入。這樣廣大教師才能夠真正認(rèn)識到培訓(xùn)的重要性和意義，才能夠使培訓(xùn)起到應(yīng)有的作用。

新課程課堂教學(xué)改革中存在的問題遠(yuǎn)不止以上這些，比如學(xué)生自主與教師引導(dǎo)的關(guān)系，賞識教育與批評教育的關(guān)系，教案與課堂教學(xué)、教后反思的關(guān)系等。隨著新的課程改革的不斷的深入，出現(xiàn)的問題還會很多，問題的表現(xiàn)形式會更加的多樣化，這些都需要我們?nèi)フJ(rèn)識、去思考、去解決。新課程課堂教學(xué)改革效果如何?不僅僅是只關(guān)系到新課程改革的成功與否，更關(guān)系到一代學(xué)生的質(zhì)量和發(fā)展，我們必須有高度的事業(yè)心、責(zé)任心，既熱情傾注，又冷靜面對；既大膽前行，又穩(wěn)妥探求，保證課改的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]本書編委會，新課程教師課堂技能指導(dǎo)[M]，中國輕工業(yè)出版，2006

[2]教育部，基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[R]，教育部印發(fā)，2010

[3]黎奇，新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[M]，首都師范大學(xué)出版社,2010

[4]劉云燕，王景，新課程熱點問題探究與校本學(xué)習(xí)[M]，中國輕工業(yè)出版,2005