學(xué)校心理健康教育的途徑精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校心理健康教育的途徑范文

一、當(dāng)前學(xué)校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育途徑的研究

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，以網(wǎng)絡(luò)為載體進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，已成為當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的重要課題。綜合當(dāng)前學(xué)校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育途徑的研究，主要集中在以下幾方面。

1　建立心理健康教育專門網(wǎng)站

通過(guò)文本、圖形、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的有機(jī)結(jié)合，將復(fù)雜、深?yuàn)W的心理學(xué)知識(shí)以動(dòng)態(tài)、鮮活的形式展現(xiàn)給學(xué)生，制作成心理健康教育專門網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)站，從而達(dá)到普及心理健康知識(shí)的目的。學(xué)生可根據(jù)自己的需要和興趣，在網(wǎng)站上選擇不同的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)或討論。

2　開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)心理健康調(diào)查

通過(guò)開(kāi)設(shè)專題討論區(qū)、電子投票法等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)查，了解其基本心理特征。這樣一方面積累了大量的學(xué)生心理資料，另一方面又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的普遍心理問(wèn)題，為以后開(kāi)展心理教育工作提供科學(xué)的依據(jù)。

3　建立網(wǎng)絡(luò)心理測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)

將標(biāo)準(zhǔn)化的心理測(cè)試或心理量表(問(wèn)卷)以動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)，或者在心理健康教育網(wǎng)頁(yè)中嵌入形式新穎、專門的心理測(cè)量統(tǒng)計(jì)軟件，建立網(wǎng)絡(luò)心理測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)。學(xué)生在網(wǎng)上可進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，并根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)得出結(jié)果。一方面，網(wǎng)絡(luò)心理測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)可以全面了解學(xué)生的心理健康狀況，建立學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理檔案，把握學(xué)生心理的變化軌跡；另一方面，利用測(cè)評(píng)中獲取的數(shù)據(jù)可以快速地進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)，提高心理教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

4　開(kāi)發(fā)心理健康教育軟件

利用網(wǎng)絡(luò)信息，針對(duì)學(xué)生中最普遍的心理問(wèn)題，大力開(kāi)發(fā)集科學(xué)性、教育性和趣味性于一體的心理健康教育軟件。目前，很多學(xué)者已開(kāi)發(fā)一系列心理素質(zhì)教育軟件，如注意力訓(xùn)練軟件、記憶力訓(xùn)練軟件及學(xué)習(xí)興趣、意志、習(xí)慣訓(xùn)練軟件等，這些軟件在改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、親子關(guān)系、考試焦慮等方面取得了一些成果。

5　開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)心理咨詢

網(wǎng)絡(luò)心理咨詢主要是通過(guò)電子郵件、在線聊天室和視頻等網(wǎng)絡(luò)通訊工具，給學(xué)生提供具有心理咨詢與治療性質(zhì)的各種心理服務(wù)。目前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展心理咨詢的方式主要有四種。

(1)電子郵件咨詢。學(xué)生將自己遇到的心理問(wèn)題、心理困惑通過(guò)電子郵件的形式與心理老師進(jìn)行聯(lián)系。對(duì)于那些較為拘謹(jǐn)、內(nèi)向、不善表達(dá)或不愿意暴露身份的學(xué)生，或者對(duì)性取向、性倫理、愛(ài)情婚姻等一些敏感性問(wèn)題來(lái)說(shuō)，電子郵件咨詢方式具有突出的優(yōu)點(diǎn)。

(2)網(wǎng)絡(luò)論壇、留言板。學(xué)生將自己的心理困惑在論壇、留言板上，心理輔導(dǎo)人員以跟帖的形式從心理學(xué)角度幫助學(xué)生解決問(wèn)題，并且還可以使更多具有相同問(wèn)題的學(xué)生受益。網(wǎng)絡(luò)論壇、留言板是一種廣泛的師生、生生互動(dòng)交流方式，這種咨詢方式學(xué)生參與面廣、內(nèi)容豐富，交流方便、快捷，但其保密性不如電子郵件咨詢。

(3)網(wǎng)上聊天咨詢。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)提供的方便、快捷的在線聊天環(huán)境，通過(guò)聊天室或聊天軟件(心理熱線QQ、ICQ、MSN等)，與網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)人員進(jìn)行虛擬的面對(duì)面交流。心理輔導(dǎo)者可以及時(shí)解答學(xué)生的心理困惑。目前網(wǎng)上聊天的方式主要有兩種：文字形式的聊天與語(yǔ)音聊天。文字聊天的方式類似于傳統(tǒng)心理咨詢中的書信咨詢，語(yǔ)音聊天類似于電話咨詢，后者對(duì)一些心理危機(jī)的干預(yù)有良好的效果，但前者的保密性更好。

(4)網(wǎng)絡(luò)會(huì)議咨詢。網(wǎng)絡(luò)會(huì)議又可稱作網(wǎng)絡(luò)電話會(huì)議，主要是運(yùn)用自動(dòng)攝像技術(shù)及設(shè)備對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、面部表情及體態(tài)上的變化進(jìn)行觀察，從而收集到非常生動(dòng)真實(shí)的原始信息。但由于需要較高的技術(shù)設(shè)備和昂貴的費(fèi)用，一般人較少采用這種方式進(jìn)行咨詢。

二、當(dāng)前學(xué)校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育中存在的問(wèn)題

綜觀已有的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教育工作者對(duì)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)心理教育的途徑進(jìn)行了不斷摸索，但是在具體途徑的實(shí)施上，還存在以下問(wèn)題。

1　心理健康教育網(wǎng)站內(nèi)容過(guò)于形式化，忽略了學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)

已有的心理健康教育網(wǎng)站內(nèi)容大多數(shù)過(guò)于陳舊，形式過(guò)于單一；網(wǎng)站與訪問(wèn)者、訪問(wèn)者與訪問(wèn)者之間缺乏足夠的交流；網(wǎng)上心理信息資源多為拼湊，雜亂無(wú)章，不成系統(tǒng)：心理知識(shí)多是理論性介紹，難以吸引學(xué)生關(guān)注、瀏覽和參與。這些問(wèn)題的存在使得網(wǎng)絡(luò)心理健康教育網(wǎng)站過(guò)多停留在形式化、表面化，違背了心理健康教育規(guī)律和學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，限制了網(wǎng)絡(luò)心理健康教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極影響。

2　一些網(wǎng)絡(luò)心理測(cè)驗(yàn)缺乏必要的信度和效度

綜觀一些網(wǎng)站上所謂的心理測(cè)驗(yàn)，完全是游戲性質(zhì)的，甚至一些心理測(cè)驗(yàn)是從某些課外讀物上復(fù)制過(guò)來(lái)、未經(jīng)任何科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的處理，結(jié)果解釋很不規(guī)范，缺乏必要的信度和效度。這種心理測(cè)驗(yàn)很容易誤導(dǎo)學(xué)生，造成嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。

3　在線聊天咨詢的實(shí)效性有時(shí)難以保證

借助聊天室或聊天工具進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理咨詢，由于受時(shí)間、空間和網(wǎng)絡(luò)聊天環(huán)境的限制，咨詢者和來(lái)訪者在溝通和交流的效果上很難達(dá)到理想狀態(tài)(如聊天咨詢多數(shù)通過(guò)文字交流完成，受打字速度和文字表達(dá)的限制，很難探詢求助學(xué)生的深層次問(wèn)題)，這使得來(lái)訪者和咨詢者的關(guān)系極為不穩(wěn)定。同時(shí)有些來(lái)訪者把上網(wǎng)咨詢當(dāng)作一種消遣、娛樂(lè)的方式，他們隨時(shí)可能終止咨詢關(guān)系，也會(huì)直接影響咨詢的效果，從而使咨詢的實(shí)效性受到限制。

4　網(wǎng)絡(luò)心理咨詢處理不當(dāng)，容易引發(fā)其他心理問(wèn)題

在網(wǎng)絡(luò)心理咨詢中，主要通過(guò)“人機(jī)”模式進(jìn)行互動(dòng)交流，容易使學(xué)生對(duì)聊天或者計(jì)算機(jī)產(chǎn)生移情，導(dǎo)致學(xué)生不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活；其次，在網(wǎng)上很難確定從業(yè)人員的資格及其服務(wù)的質(zhì)量。一些“咨詢”人員非科學(xué)性地咨詢，往往會(huì)延誤學(xué)生心理治療的最佳時(shí)機(jī)；甚至有些人會(huì)違背“保密性”原則，泄漏學(xué)生的秘密，從而對(duì)學(xué)生造成心理上的傷害。

三、學(xué)校未來(lái)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的展望

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，探索學(xué)校未來(lái)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的發(fā)展，對(duì)于拓展學(xué)校心理健康教育的內(nèi)涵，豐富學(xué)校心理健康教育的理論都有著非常重要的作用。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源的自身優(yōu)勢(shì)和實(shí)踐

經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)學(xué)校未來(lái)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育做以下展望。

1　以網(wǎng)絡(luò)為載體，開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)心理課堂

心理健康課是學(xué)校心理健康教育的重要渠道之一，傳統(tǒng)的心理健康課的確為學(xué)生搭建了一個(gè)活動(dòng)體驗(yàn)的平臺(tái)，但課堂時(shí)間的限制不能使所有學(xué)生充分參與，信息的交流僅限于一個(gè)班級(jí)或一個(gè)組，存在明顯的局限性。為了避免這些弊端，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，來(lái)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)心理課堂，給學(xué)生一個(gè)最安全的心理空間，讓每個(gè)學(xué)生能“真實(shí)”地表達(dá)自己的感受。

2　利用網(wǎng)絡(luò)資源，召開(kāi)心理健康主題班會(huì)

利用網(wǎng)絡(luò)資源，改變傳統(tǒng)主題班會(huì)老套的活動(dòng)內(nèi)容和形式，嘗試召開(kāi)網(wǎng)絡(luò)心理主題班會(huì)。以論壇為載體，在網(wǎng)上開(kāi)辟“心理主題班會(huì)討論區(qū)”，主持人及時(shí)將班會(huì)的題目、活動(dòng)的過(guò)程公布在論壇上，通過(guò)學(xué)生們的參與、交流，共同探討問(wèn)題，學(xué)習(xí)心理知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)主題班會(huì)將學(xué)生由被教育者轉(zhuǎn)變成參與者，激發(fā)了學(xué)生參與班會(huì)的熱情。另外，網(wǎng)絡(luò)班會(huì)涵蓋的內(nèi)容信息量大，可以邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)和任課教師參與在線大討論，有利于師生關(guān)系、親子關(guān)系的改善。

3　構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)心理互助平臺(tái)

“助人自助”是心理咨詢的目標(biāo)。以網(wǎng)絡(luò)為載體，搭建網(wǎng)絡(luò)心理互助平臺(tái)，引導(dǎo)具有同類問(wèn)題行為者一起交流和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)人“在助人中自助，在互助中成長(zhǎng)”的目標(biāo)。如黃玉莉(2006)利用網(wǎng)絡(luò)論壇，設(shè)立不同主題的公共討論區(qū)，將教師與學(xué)生、家長(zhǎng)有機(jī)地聯(lián)系在一起，通過(guò)對(duì)某一個(gè)學(xué)生求助的心理問(wèn)題，教師、同伴、家長(zhǎng)共同探討解決方法，既可以使學(xué)生求助者獲得支持和幫助，同時(shí)也使得學(xué)生通過(guò)思考、討論，獲得問(wèn)題的解決方式。

4　探索新型網(wǎng)絡(luò)心理咨詢模式――QQ群的應(yīng)用

充分利用QQ群的聊天功能，探索新型網(wǎng)絡(luò)心理咨詢模式。首先，可通過(guò)主題QQ群定期開(kāi)展有針對(duì)性的心理健康常識(shí)宣傳。其次，學(xué)校心理教師可建立校與校之間的QQ聯(lián)盟，便于心理教師同行之間的經(jīng)驗(yàn)交流。最后，還可以嘗試?yán)肣Q多人聊天功能來(lái)完成職業(yè)指導(dǎo)等個(gè)別內(nèi)容的團(tuán)體咨詢。這種QQ群網(wǎng)絡(luò)咨詢模式可解決某些學(xué)校不具備團(tuán)體咨詢場(chǎng)地，團(tuán)體咨詢成員在校時(shí)間不同步問(wèn)題等。

5　建立班級(jí)博客，加強(qiáng)家校合作

學(xué)校心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，因此學(xué)校應(yīng)該重視家校合作。由于受時(shí)空、資源等因素影響，家長(zhǎng)和學(xué)校教師及時(shí)溝通方面還存在諸多困難。通過(guò)在每個(gè)班級(jí)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)博客，一方面讓家長(zhǎng)隨時(shí)了解學(xué)校的教育理念、班級(jí)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)生活情況等，搭建家長(zhǎng)和學(xué)校老師之間交流的互動(dòng)平臺(tái)；另一方面還可為家長(zhǎng)提供心理健康知識(shí)指導(dǎo)(如學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)、親子溝通技巧等)，提高家長(zhǎng)的心理健康水平。

第2篇：學(xué)校心理健康教育的途徑范文

一、營(yíng)造優(yōu)美環(huán)境潤(rùn)化健康心理

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生周圍的世界是生動(dòng)思想的源泉，取之不竭，用之不盡的寶庫(kù)，教師應(yīng)是教育環(huán)境的設(shè)計(jì)師。”班級(jí)是學(xué)生的第二家園，教師就要在班級(jí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、布置上多花心思，讓環(huán)境去影響學(xué)生、造就學(xué)生。

營(yíng)造良好的班風(fēng)，優(yōu)化隱形環(huán)境是首要的。每接手一個(gè)新班，我第一要做的就是征集班名、班訓(xùn)、班徽，讓學(xué)生集思廣益將大家的想法凝聚起來(lái)，并由師生共同設(shè)計(jì)、張貼或懸掛。我先后任教的班級(jí)有“魯班班”“陽(yáng)光少年班”“快樂(lè)家族”等，班訓(xùn)有“態(tài)度決定飛多高，意志決定走多遠(yuǎn)”“健康、文明、勤奮、快樂(lè)”等。

優(yōu)美潔凈的外在環(huán)境也不容忽視。我們可以在教室兩側(cè)的墻上張貼名人字畫，屋內(nèi)增添綠化角、生物角、圖書角；黑板報(bào)上設(shè)立固定的“心靈棲息地”“陽(yáng)光地帶”等心理欄目，介紹心理保健有關(guān)知識(shí)、講述心理小故事；設(shè)置“我們聊聊”信箱，方便學(xué)生傾吐和咨詢；將班級(jí)外墻分給各個(gè)小組，讓學(xué)生為自己的“地盤”做主，經(jīng)營(yíng)好樓道文化。這樣通過(guò)外在環(huán)境的美化營(yíng)造一種舒適和諧、充滿濃濃關(guān)懷人文關(guān)懷的氛圍，把無(wú)聲的教育與有聲的教育結(jié)合在一起。

班級(jí)環(huán)境潛移默化地促使學(xué)生產(chǎn)生較高的班級(jí)歸屬感，形成輕松、快樂(lè)、積極的心態(tài)。

二、發(fā)揮集體力量培養(yǎng)健康心理

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“集體生活是兒童之自我向社會(huì)化道路發(fā)展的重要推動(dòng)力；為兒童心理正常發(fā)展的必需。一個(gè)不能獲得這種正常發(fā)展的兒童，可能終其身只是一個(gè)悲劇?！辫b于此，我在班級(jí)中實(shí)施民主管理，努力營(yíng)造輕松、自主的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生過(guò)好集體生活。

1.實(shí)行班級(jí)干部輪流擔(dān)任制度。另外增設(shè)管理崗位，讓學(xué)生人人有事做；同時(shí)細(xì)分任務(wù)，如每把笤帚、每扇門窗都有人負(fù)責(zé)，讓班級(jí)的事，事事有人管。通過(guò)這種方式增加學(xué)生與人交往、承擔(dān)責(zé)任、鍛煉能力的機(jī)會(huì)，從而適度地提升學(xué)生的自我價(jià)值感。

2.制定特色獎(jiǎng)懲制度。班級(jí)以6人組為單位開(kāi)展競(jìng)賽，每個(gè)學(xué)生擁有一本“學(xué)習(xí)積分卡”，小組間就行為、習(xí)慣、成績(jī)等方面彼此打分；組員平均分為小組得分，小組和學(xué)生個(gè)人不斷累積分?jǐn)?shù)，達(dá)到一定的分值可到班主任那里去換取相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)更是多種多樣，如一本書、一次繼續(xù)擔(dān)任班干部的機(jī)會(huì)、一次表演的機(jī)會(huì)或一張獎(jiǎng)狀等。這種激勵(lì)方法大大強(qiáng)化了學(xué)生自我管理意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心、榮譽(yù)感，并且學(xué)生逐步學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)共進(jìn)，自我效能感也隨之不斷提升。

此外，我還組織體育、智力、文學(xué)等多種形式的班級(jí)活動(dòng)。如今年元旦開(kāi)展了“多人多足”障礙接力比賽。學(xué)生在集體生活中自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)，逐漸形成良好的習(xí)慣和健康的心理。

三、利用課堂活動(dòng)訓(xùn)練健康的心理

首先，上好健康教育活動(dòng)課。我將思維訓(xùn)練、情緒調(diào)控、認(rèn)知內(nèi)化融匯到各主題活動(dòng)中。教學(xué)中，我根據(jù)具體情況和需要，通過(guò)集體備課，設(shè)計(jì)開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，如“展開(kāi)想象的翅膀”“播種性格，收獲命運(yùn)”“記憶直通車”等。這種活動(dòng)更具針對(duì)性，訓(xùn)練更為集中，常能取得較好效果。

排演校園心理劇需要和校專職心理教師、其他科任教師聯(lián)合起來(lái)，分析班級(jí)情況，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)、排演。

其次，堅(jiān)持學(xué)科滲透。語(yǔ)文教師可利用文本資源和語(yǔ)文活動(dòng)滲透心理健康教育。課文有著得天獨(dú)厚的育人優(yōu)勢(shì)：《信客》中無(wú)私奉獻(xiàn)的送信人；《烏塔》中獨(dú)立自強(qiáng)的女孩……都是樹(shù)立人生觀，提高道德素養(yǎng)的典型材料；《魚(yú)游到了紙上》叫人學(xué)會(huì)專注……如執(zhí)教《紙船和風(fēng)箏》一課，教師可以增加許多與學(xué)生生活有關(guān)的心理健康的內(nèi)容：先讓學(xué)生回憶生活中和朋友鬧矛盾時(shí)的情景，再通過(guò)閱讀課文了解別人是如何對(duì)待、處理矛盾的，然后表演課本劇，使學(xué)生獲得心理體驗(yàn)、掌握一些解決問(wèn)題的方法。這樣既有運(yùn)用語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，又給原有教材注入了新元素，還有機(jī)地將心理健康教育融入其中。

開(kāi)展朗誦比賽、綜合實(shí)踐等語(yǔ)文活動(dòng)也都是學(xué)生鍛煉成長(zhǎng)的陣地。另外，在日記的批閱中實(shí)現(xiàn)交流，是師生心靈公共舞好方式。

再次，有計(jì)劃開(kāi)展一分鐘活動(dòng)。為了增強(qiáng)學(xué)生注意力和記憶力，堅(jiān)持開(kāi)展一分鐘速讀速記活動(dòng)；為緩解學(xué)習(xí)疲勞或考前緊張，做一分鐘放松活動(dòng)；為增進(jìn)師生、生生及親子間的交往，開(kāi)展一分鐘心里話活動(dòng)等。

四、搞好家校聯(lián)合促健康心理形成

雖然越來(lái)越多的家長(zhǎng)參與孩子教育的意識(shí)和積極性大大提高，也越來(lái)越關(guān)注孩子的心理健康，但諸多因素影響著學(xué)校教育和家庭教育的一致性，特別是家校在教育態(tài)度、方式方法上的不一致，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以形成相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)。

第3篇：學(xué)校心理健康教育的途徑范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生；心理健康教育；方法與途徑

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-07-0077-01

長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)校對(duì)學(xué)生的身體健康比較重視,而對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠。特別是農(nóng)村小學(xué)因?yàn)樾畔⒌拈]塞、師資力量薄弱等條件制約，心理健康教育基本是空白。筆者就當(dāng)前小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式和原因進(jìn)行分析，就如何加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式及其原因

（一）小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式

據(jù)有關(guān)部門進(jìn)行的心理調(diào)查表明,學(xué)生的厭學(xué)障礙和人際關(guān)系不足相當(dāng)突出。用學(xué)生自己的話說(shuō),終日過(guò)著“單調(diào)而緊張”、“煩躁且抑郁”的生活。近30%的學(xué)生有不同程度的存在任性、依賴、偏激、冷漠、孤獨(dú)、自私、嫉妒、自卑等心理問(wèn)題，導(dǎo)致心理與行為上的失誤,甚至犯罪的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展,甚至危害了家庭、社會(huì)。因此,加強(qiáng)心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì),應(yīng)成為中小學(xué)素質(zhì)教育的重要方面。

（二）小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的誘因

1.家庭教育不當(dāng)，寬嚴(yán)失度所至。許多家長(zhǎng)都“望子成龍”“望女成鳳”對(duì)孩子的期望過(guò)高?？墒?，每位孩子的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力是不同的，過(guò)高的要求反而會(huì)適得其反，造成了不良心理現(xiàn)象。

2.受社會(huì)環(huán)境的影響。隨著經(jīng)濟(jì)改革的進(jìn)一步深入發(fā)展，人民生活水平的提高，家庭教育已被電視、電腦所代替。父母不是忙于應(yīng)酬賺錢，就是看電視或圍在一桌子上打麻將，很難再見(jiàn)到父母和孩子一起聊天，了解孩子的學(xué)習(xí)情況，傾聽(tīng)孩子的心靈呼聲。父母給予孩子的主要是金錢上的滿足，而很少給予精神上的關(guān)懷，農(nóng)村的孩子更是這樣。3.學(xué)校教育片面化。小學(xué)教育中過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)小學(xué)生的成才教育，忽略了小學(xué)生作為人的成長(zhǎng)教育。有些老師教育思想不端正，教育方法不當(dāng)，給小學(xué)生造成了超負(fù)荷的心理壓力，直接影響著他們的心理健康發(fā)展。4.學(xué)生自身心理因素。當(dāng)今的學(xué)生家長(zhǎng)文化程度普遍較高，受新思想影響較大，這些學(xué)生能力普遍較強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲過(guò)強(qiáng)，希望得到周圍人群的肯定，往往會(huì)采取一些極端的形式表現(xiàn)自己。

二、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，也是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)各方面的共同關(guān)注和努力。小學(xué)生心理健康教育主要通過(guò)學(xué)校、家庭和社會(huì)教育三條途徑和方法進(jìn)行：

（一）學(xué)校教育

1.將心理健康教育滲透到學(xué)校教育和家庭教育的全過(guò)程。要把心理健康教育貫穿于學(xué)校教育、教學(xué)的全過(guò)程，就要以課堂教學(xué)為主渠道，真正把心理健康教育納入教學(xué)體系之中。教學(xué)中可以讓學(xué)生以名人為榜樣認(rèn)識(shí)自我，在鍛煉中挑戰(zhàn)自我培養(yǎng)自信。 2.加強(qiáng)教師的心理學(xué)培訓(xùn)，提高教師的自身素質(zhì)。新時(shí)代的教師要加強(qiáng)自身的心理素質(zhì)修養(yǎng)，保持良好的情緒狀態(tài)，同時(shí)應(yīng)具有進(jìn)行心理咨詢的能力，對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行心理教育的能力，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行評(píng)估的能力，以良好的自身心理狀態(tài)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。3.教師要尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生。教師應(yīng)該在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下，民主治班，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。開(kāi)展立大志創(chuàng)大業(yè)主題班會(huì)，消除一些人的虛榮驕傲狂妄心理等情緒，通過(guò)開(kāi)展一系列活動(dòng)，增進(jìn)人際交往，提高心理素質(zhì)， 促進(jìn)他們的身心健康全面發(fā)展。4.開(kāi)展個(gè)別心理輔導(dǎo)。學(xué)生心理輔導(dǎo)的內(nèi)容包括人格輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和生存輔導(dǎo)三個(gè)方面。5.創(chuàng)設(shè)和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，陶冶了小學(xué)生情操。充實(shí)了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。6.創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境。校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。

（二）家庭教育

學(xué)校、家長(zhǎng)應(yīng)該合力重視小學(xué)生心理健康教育，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持不懈向家長(zhǎng)提出各種建議，指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展小學(xué)生家庭心理健康教育。主要建議有：（1）學(xué)習(xí)家教知識(shí)，端正指導(dǎo)思想。（2）時(shí)刻以身作則，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。（3）營(yíng)造和諧的家庭氛圍讓孩子學(xué)會(huì)交往。（4）加強(qiáng)家校聯(lián)系。（5）讓孩子親近大自然，接觸社會(huì)生活。

（三）社區(qū)教育

整個(gè)社會(huì)區(qū)是學(xué)生成長(zhǎng)的大環(huán)境。充分發(fā)揮社區(qū)的力量，向家長(zhǎng)、學(xué)生宣傳正面的心理健康的知識(shí)和教育，盡力保障學(xué)生的心理在社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境中得到健康的發(fā)展。努力形成學(xué)校、社區(qū)、家庭三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)，共同關(guān)注小學(xué)生的心理問(wèn)題，共同關(guān)心小學(xué)生的心理健康發(fā)展。

以上是我開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育的幾點(diǎn)體會(huì)，在今后的工作中，我將不斷探索小學(xué)生心理健康教育的新方法，有效地促進(jìn)小學(xué)生的心理健康教育活動(dòng)，推動(dòng)素質(zhì)教育在農(nóng)村小學(xué)的全面實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

[1]肖漢仕.學(xué)校心理教育研究[M].科學(xué)出版社，2000.

第4篇：學(xué)校心理健康教育的途徑范文

現(xiàn)代社會(huì)獨(dú)生子女較多，雖然是農(nóng)村的孩子，但是他們處于養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境中，由于受社會(huì)、家庭的不良影響，學(xué)生自主精神淡化，自立、自理行為缺失，依賴性強(qiáng)，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，情感比較脆弱，往往坐享其成、貪圖享樂(lè)。尤其是寄宿生，共同表現(xiàn)為獨(dú)生子女綜合癥，由于親人的倍加呵護(hù)，過(guò)分依戀家人，獨(dú)立性差；獨(dú)生子女獨(dú)處時(shí)間居多，所以不會(huì)與同伴相處，不會(huì)體諒他人，欠缺友愛(ài)互助意識(shí)及合作態(tài)度；在家中集眾多寵愛(ài)于一身，常以自我為中心，不太能委屈小我遵守行為規(guī)范。所以，我們認(rèn)為有必要從根本上讓他們成為品行端正、身心健康、積累豐厚、善于探究、習(xí)慣良好、學(xué)有所長(zhǎng)的未來(lái)公民。

二、農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生心理健康教育的開(kāi)展

學(xué)校、家庭、社會(huì)三者之間的密切配合、形成共識(shí)，是學(xué)生心理健康教育順利開(kāi)展的關(guān)鍵。只有建構(gòu)起學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的兒童心理健康教育立體網(wǎng)絡(luò)，才能將兒童心理素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿到學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中去，落實(shí)到家庭、社會(huì)活動(dòng)的全方位。

1.提高教師自身心理素質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的心理環(huán)境。

前蘇聯(lián)教育家契爾卓娃說(shuō)：“教師心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響是任何教科書、任何道德箴言、任何獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰制度都不能替代的一種教育力量?！敝挥行睦斫】档陌嘀魅?，才會(huì)有心理健康的班集體氛圍。假如班主任情緒不穩(wěn)定，工作缺乏熱情，會(huì)使學(xué)生心灰意冷、無(wú)所適從，喪失上進(jìn)心。因此在工作上、生活上，不論是順利還是挫折，始終要一如既往地?zé)釔?ài)學(xué)生、熱愛(ài)工作，要善于控制自己的情緒，不感情用事，用自己樂(lè)觀向上的心境去感染學(xué)生，使他們始終保持輕松愉快的心境。

2.家庭教育對(duì)學(xué)生心理健康的影響。

當(dāng)前家庭教育狀況存在著不少的問(wèn)題，令人擔(dān)憂。許多家長(zhǎng)重智輕德，“望子成龍，望女成鳳”的心情十分迫切。在物質(zhì)上舍得大量投資，但對(duì)孩子多方面的情感和精神需求卻關(guān)心甚少。有的家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外經(jīng)商或從事其它職業(yè)，把孩子留在學(xué)校，根本不過(guò)問(wèn)孩子的思想情況，他們被迫過(guò)著一種“成人化”的生活。這種讓孩子過(guò)早地讓像成人一樣獨(dú)自生活很大程度上妨礙了學(xué)生健康成長(zhǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致了個(gè)性的畸形發(fā)展，同時(shí)也給學(xué)校德育帶來(lái)了諸多問(wèn)題。

三、寄宿制學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的具體措施

1.開(kāi)設(shè)心理健康輔導(dǎo)課。

為了確保心理健康教育具有系統(tǒng)性、長(zhǎng)效性、規(guī)范性，要求心理健康教育輔導(dǎo)課從班會(huì)課、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)課或課外活動(dòng)課等時(shí)間中安排，列入課表；要求教師要認(rèn)真?zhèn)浜幂o導(dǎo)課教案，保證教學(xué)效果，確保心理健康教育的計(jì)劃、課時(shí)、人員落實(shí)。

2. 開(kāi)設(shè)傾吐心聲的信箱。

要積極鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遭遇不稱心的事時(shí)，心里煩燥時(shí)，遇到困難自己無(wú)法解決時(shí)，受到同學(xué)或老師的批評(píng)指責(zé)心里有怨氣時(shí)，把想要說(shuō)的話、想吐的怨氣、想問(wèn)的問(wèn)題寫在小紙條上，投入傾吐心聲信箱，從而使信箱成為介紹心理知識(shí)的教育平臺(tái)、化解學(xué)生思想矛盾的保健站、融洽師生關(guān)系的緩沖站、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)取的加油站、調(diào)解學(xué)生家庭矛盾的中轉(zhuǎn)站。

3.開(kāi)辟解開(kāi)心結(jié)的熱線電話。

學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到心理困擾，心理咨詢和信箱能為他們指點(diǎn)迷津、排憂解難，但在節(jié)假日，特別是暑寒假，脫離學(xué)校生活，在家庭、社會(huì)交往中遇到了挫折怎么辦？可以開(kāi)通師生心理咨詢熱線，學(xué)生可以通過(guò)心理咨詢熱線電話求助。

4.開(kāi)展豐富多彩的校園文化生活。

要積極開(kāi)展各種喜聞樂(lè)見(jiàn)、豐富多彩的活動(dòng)，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生搭建展示成功、表現(xiàn)自我、競(jìng)爭(zhēng)合作的舞臺(tái)。各類活動(dòng)的開(kāi)展要有利于保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的健康心理，讓學(xué)生在活動(dòng)中接受錘煉、健全人格。

四、在寄宿制學(xué)校小學(xué)生心理健康教育問(wèn)題上的幾點(diǎn)總結(jié)：

1.學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境包括家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境，因此，心理健康教育的內(nèi)涵包括了與家長(zhǎng)、與社會(huì)建立協(xié)調(diào)的關(guān)系，否則對(duì)學(xué)生的教育也是不完整的教育。

家長(zhǎng)、全社會(huì)都要來(lái)重視、維護(hù)學(xué)生的心理健康，應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)學(xué)生。作為社會(huì)來(lái)講，更要為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供良好的心理環(huán)境，減少學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的污染，從正面引導(dǎo)我們的學(xué)生健康成長(zhǎng)，使其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀。

2.學(xué)校心理健康教育應(yīng)該成為全員教育。

在寄宿制小學(xué)，科任老師、生活老師都與學(xué)生直接接觸，都是影響學(xué)生心理發(fā)展的力量，要營(yíng)造良好的學(xué)校心理氛圍，促使學(xué)生心理健康發(fā)展。

3.加強(qiáng)小組輔導(dǎo)。

學(xué)校心理健康教育課堂教學(xué)以班級(jí)為單位，由于學(xué)生的心理需求、個(gè)好、觀念、行為的千差萬(wàn)別，班級(jí)輔導(dǎo)有時(shí)難以滿足學(xué)生的個(gè)別差異，而個(gè)別心理輔導(dǎo)又僅針對(duì)具體問(wèn)題，這就要求開(kāi)展小組輔導(dǎo)。

4.心理健康教育要全面滲透在學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程中。

第5篇：學(xué)校心理健康教育的途徑范文

關(guān)鍵詞：青少年;心理健康知識(shí);教育工作;有效途徑

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）44-0008-02

現(xiàn)代社會(huì)心理健康已經(jīng)不再是束之高閣的名詞，它已經(jīng)成為世人關(guān)注的焦點(diǎn)，而青少年的心理健康更是不容忽視。2014年8月12日，聯(lián)合國(guó)教科文組織總干事伊琳娜?博科娃女士在國(guó)際青年日的致辭中提到：青年時(shí)期是充滿重大變化的時(shí)期，從童年走向成年的旅程可能會(huì)十分復(fù)雜，常常引發(fā)許多精神健康方面的問(wèn)題。本次國(guó)際青年日的主題是“青年與精神健康”，口號(hào)是“精神健康事關(guān)重大”。可以看出青少年的心理健康發(fā)展已經(jīng)成為全球關(guān)注的重要領(lǐng)域，這關(guān)系到整個(gè)社會(huì)發(fā)展水平和進(jìn)步程度。為了更好的解決青少年的心理健康問(wèn)題，本文追根溯源地分析了青少年心理健康問(wèn)題的成因。

一、青少年心理健康現(xiàn)狀分析

據(jù)世界衛(wèi)生組織提供的數(shù)據(jù)顯示，全球每年大約有一百萬(wàn)人死于自殺。我國(guó)每年約有28.7萬(wàn)人死于自殺，自殺未遂的人數(shù)約為200萬(wàn)。自殺已經(jīng)成為我國(guó)人群第5位死因，是15～34歲青壯年人群的首位死因（王聲濤）?？v觀青少年的心理健康問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)層面。

（一）家庭

有心理問(wèn)題的青少年多來(lái)自家庭關(guān)系不和、親子關(guān)系緊張及家庭教育失當(dāng)?shù)募彝?，長(zhǎng)時(shí)間的家庭親情缺失導(dǎo)致青少年心理上的無(wú)助感和自卑感，這些孩子心理相對(duì)較敏感，承受能力較差，自尊心強(qiáng)，處理事情的方式較為極端，容易從悲觀的角度去思考問(wèn)題。讓他們感到心理壓力的生活事件，排在前五位的是：家庭經(jīng)濟(jì)困難、家庭成員死亡、家庭成員患急重病、父母關(guān)系緊張和鄰里關(guān)系不好。

（二）學(xué)習(xí)

圍繞著學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問(wèn)題占青少年心理問(wèn)題的主要部分，一是恐懼，二是厭學(xué)。目前雖然都在談減負(fù)，但學(xué)生的課業(yè)任務(wù)仍舊繁重，競(jìng)爭(zhēng)依然激烈，父母的期望值始終過(guò)高，使得學(xué)生精神壓力越來(lái)越大。對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞直接影響到今后的升學(xué)和前途，激烈的競(jìng)爭(zhēng)給他們心理上造成了巨大的壓力。而盲目追求升學(xué)率，使得他們的心理素質(zhì)包括競(jìng)爭(zhēng)力、情緒、情感、性格、自我意識(shí)、人格傾向、社會(huì)交往與適應(yīng)能力方面，往往處于一種自發(fā)形成和盲目發(fā)展的危險(xiǎn)狀態(tài)。

（三）社交

青少年對(duì)友誼的珍視和渴求以及情感豐富的心理特點(diǎn)，使得他們?cè)谌穗H交往別注重感情的交流。但是，現(xiàn)在的青少年缺乏換位思考和共情，往往從自己的角度出發(fā)去考慮問(wèn)題，導(dǎo)致產(chǎn)生友誼的對(duì)象不穩(wěn)定，友誼經(jīng)不起時(shí)間的考驗(yàn)，造成社交往來(lái)的挫敗感。社交方面讓他們感到心理壓力的生活事件排在前幾位的有被人誤會(huì)、受人議論、當(dāng)眾丟面子與好友發(fā)生糾紛等。

（四）社會(huì)環(huán)境

伴隨著改革開(kāi)放成長(zhǎng)的當(dāng)代青少年，還面對(duì)成人社會(huì)為他們?cè)O(shè)定的價(jià)值取向：學(xué)習(xí)不好考不上大學(xué)找不到好工作賺不到大錢無(wú)法享受生活枉為人生。這種模式導(dǎo)致青少年生活和學(xué)習(xí)的盲目性，并沒(méi)有使他們以積極、健康的心態(tài)去面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)，再加上社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，等到真正走向社會(huì)的時(shí)候又不知何去何從。另外，青少年受到急功近利社會(huì)急躁情緒的感染，影視作品追求享樂(lè)、崇尚暴力的不當(dāng)宣傳等社會(huì)風(fēng)氣更是嚴(yán)重影響了他們的身心發(fā)展。

（五）學(xué)校、社會(huì)心理咨詢工作欠缺

心理課程的教育在一個(gè)人人格的形成過(guò)程中起著舉足輕重的作用。正值青春期的青少年身心發(fā)展趨于成熟，但尚未形成完全健康的人格。由于學(xué)校師資缺乏，一些學(xué)校沒(méi)有專門從事心理咨詢的教師，學(xué)生的許多心理問(wèn)題被混同于一般的品行問(wèn)題施以不科學(xué)的教導(dǎo)，加之社會(huì)心理咨詢的不健全、社會(huì)支持度不夠等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題后不知該向哪里傾訴。

二、運(yùn)用心理健康知識(shí)開(kāi)展教學(xué)工作的有效途徑

（一）“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”――契合課堂45分鐘

學(xué)生健康心理的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠解決的問(wèn)題，需要一個(gè)漫長(zhǎng)而曲折的過(guò)程。青少年正處于青春期的階段，生理上的急劇變化沖擊著心理上的發(fā)展，使身心發(fā)展在這個(gè)階段失去平衡。面對(duì)生理上和心理上的巨大變化，作為學(xué)生成長(zhǎng)期的“關(guān)鍵伴侶”教師，除了承擔(dān)著為學(xué)生“傳道受業(yè)解惑”的重任，還是學(xué)生心理上的支柱。這就要求教師要適當(dāng)?shù)霓饤墏鹘y(tǒng)“填鴨式”的封閉教育，轉(zhuǎn)而進(jìn)行共情式的開(kāi)放教育，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理的疏導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生感受教師給予他們的支持和鼓勵(lì)，樹(shù)立學(xué)生的自信心，從而促使學(xué)生從被動(dòng)約束轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕壹s束，被動(dòng)管理轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕夜芾?，被?dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覍W(xué)習(xí)。例如在《語(yǔ)文》課本史鐵生所寫的《合歡樹(shù)》一文的教學(xué)內(nèi)容中，可以適當(dāng)加入“我眼中母親”的大討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生暢所欲言，通過(guò)訴說(shuō)母親的一個(gè)小小的動(dòng)作、一句樸實(shí)平常的話語(yǔ)、一桌傾注親情的飯菜，彼此分享母親操勞背后那份濃濃的母愛(ài)，利用一點(diǎn)課堂時(shí)間讓每位學(xué)生給母親發(fā)一條“媽媽，我愛(ài)你，您辛苦了”的短信，感悟感恩教育，讓學(xué)生逾越“愛(ài)要大聲說(shuō)出來(lái)”的鴻溝，拉近自己與母親、與家人、與朋友、與教師、與社會(huì)的距離。

（二）“凈化心靈”――課余時(shí)間

課余時(shí)間是教師走進(jìn)學(xué)生的最好機(jī)會(huì)，教師脫去威嚴(yán)，脫去權(quán)威，拉近距離，走下三尺講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生的心里，同學(xué)生共呼吸，感受學(xué)生內(nèi)心的純凈。在實(shí)際工作中，筆者會(huì)經(jīng)常去學(xué)生的宿舍，而這個(gè)時(shí)候是學(xué)生們最高興的時(shí)刻，學(xué)生會(huì)挽留教師一起聊天，一起分享快樂(lè)和悲傷，她們會(huì)把教師當(dāng)作自己同學(xué)、朋友，甚至親人。當(dāng)學(xué)生對(duì)你信任的時(shí)候，也是她們敞開(kāi)心扉的時(shí)候，也是心理健康走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處的時(shí)候。面對(duì)青春期的許多困惑，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也要學(xué)會(huì)自我暴露。例如女生會(huì)很關(guān)注自己體重，那么教師可以分享自己在青春期面對(duì)體重飛漲時(shí)的困惑，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)適當(dāng)鍛煉、科學(xué)的飲食、保持良好的心情去解決這樣的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生跟教師的交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)青少年在心理上的“癥狀”，“對(duì)癥下藥”開(kāi)出“心理處方”，用我們“愛(ài)”的藥劑去“治愈”青少年心理的創(chuàng)傷。

（三）“愛(ài)的力量”――讓家庭成為青少年健康成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)后盾

家庭是組成社會(huì)的最小單位，它對(duì)青少年的心理健康發(fā)展起到了首要的作用。成人感和半成熟狀態(tài)是造成青春期心理活動(dòng)產(chǎn)生種種矛盾的根本原因。青春期的青少年經(jīng)常反抗的是父母，最需要對(duì)他們理解和指導(dǎo)的也是父母。父母面對(duì)這一時(shí)期的孩子，要了解孩子的心理發(fā)展，正確的面對(duì)孩子逆反期的這一客觀事實(shí)，用愛(ài)感化孩子，理解孩子心理上、自我意識(shí)上的成人感，正視孩子獨(dú)立自主的需求。學(xué)校應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)在面對(duì)孩子時(shí)應(yīng)遵循雙向互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的原則，正視、重視孩子成長(zhǎng)的需要，理解他們，盡心盡責(zé)地完成任何人都無(wú)法取代的母親和父親的責(zé)任。

（四）“搭建平臺(tái)”――社會(huì)營(yíng)造積極健康的成長(zhǎng)氛圍

青少年不是游離的個(gè)體，他們最終要融入社會(huì)的團(tuán)體里。社會(huì)環(huán)境影響著青少年方方面面的成長(zhǎng)。例如，學(xué)生看到現(xiàn)在就業(yè)難的現(xiàn)狀，對(duì)自己未來(lái)就業(yè)渺茫，不知道自己畢業(yè)后會(huì)從事什么樣的工作，會(huì)過(guò)怎么的生活，自己也沒(méi)有目標(biāo)，因此學(xué)生可能會(huì)先從思想上忽視學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響對(duì)生活的進(jìn)取。面對(duì)類似的社會(huì)問(wèn)題，輿論媒體的正確引導(dǎo)、社會(huì)團(tuán)體的融入、政策法規(guī)的保障尤為重要。例如，校企合作就是轉(zhuǎn)變理念、深化教育、拓寬渠道、解決就業(yè)的最好范例;學(xué)?？蓢L試與社區(qū)結(jié)合，通過(guò)社區(qū)開(kāi)展所在轄區(qū)的用人單位進(jìn)學(xué)校進(jìn)行招聘，或者通過(guò)社區(qū)平臺(tái)，學(xué)校將社區(qū)收集的招聘信息定期給求職學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)了解招聘的工作動(dòng)態(tài)，確保青少年“招得來(lái)，留得住、學(xué)得好、出得去”。

青少年的心理健康成長(zhǎng)關(guān)乎到家庭的和睦、社會(huì)的和諧、國(guó)家的興旺，這也是一項(xiàng)從家庭到學(xué)校、社區(qū)到社會(huì)等多方面配合的系統(tǒng)教育工程。我們應(yīng)該真誠(chéng)而又細(xì)心的關(guān)注、了解、理解、幫助他們進(jìn)行選擇，引導(dǎo)他們一步一個(gè)腳印地走向良好的發(fā)展途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李驊.大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀及其提高的途徑與方法[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（07）.

第6篇：學(xué)校心理健康教育的途徑范文

情緒心理學(xué)表明：個(gè)體情感對(duì)認(rèn)知至少有動(dòng)力、強(qiáng)化和調(diào)節(jié)三方面的功能。在實(shí)施新課程理念以人為本、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展與終身發(fā)展的今天，鑒于中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)主要存在畏懼困難、害怕出錯(cuò)、不善交際而產(chǎn)生心理焦慮及情感、意志薄弱等心理因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，英語(yǔ)教師更要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)搞好心理健康教育。只有了解學(xué)生現(xiàn)存的心理問(wèn)題及障礙才能通過(guò)各種有效途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、信心、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，從而更好地適于我們的國(guó)情、教情與學(xué)情。因此，心理問(wèn)題和障礙不容忽視，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐筆者提出了如何開(kāi)展心理健康教育的一些對(duì)策：

一、教師首先應(yīng)具備健康的心理素質(zhì)。作為師者應(yīng)設(shè)身處地、將心比心對(duì)學(xué)生導(dǎo)之以禮?？鬃釉弧凹河⒍⑷?，己欲達(dá)而達(dá)人”，俗語(yǔ)打鐵還需自身硬”，教師具備高尚的師德、良好的態(tài)度、濃厚的教學(xué)興趣、適當(dāng)?shù)那榫w表現(xiàn)、合理的語(yǔ)言動(dòng)作等良好的心理素質(zhì)會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，形成學(xué)生觀察、注意、模仿的標(biāo)準(zhǔn)，正所謂“德高為師，學(xué)高為范”。教師的健康心理應(yīng)表現(xiàn)為積極向上、樂(lè)觀豁達(dá)、寬容大度、平易近人的人生態(tài)度及堅(jiān)強(qiáng)的意志、充分的自信、較強(qiáng)的情緒控制能力和適應(yīng)環(huán)境、駕馭課堂的能力。新課標(biāo)要求教師要一專多能、有綜合運(yùn)用的能力，據(jù)此教師還應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)誘導(dǎo)、學(xué)會(huì)鼓勵(lì)、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)體驗(yàn)、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)微機(jī)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)揣摩學(xué)生的心理從而善于走進(jìn)他們的心田等基本功，要具有使用新教材、駕馭新教材的良好的整體素質(zhì)，例如組織的形式是否恰當(dāng)、是否注意運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)的藝術(shù)。有了教師健康的心理素質(zhì)和健全的人格魅力及專業(yè)水平去感染和影響學(xué)生，學(xué)生的心理健康水平一定會(huì)有提高。教師好比是學(xué)生的心理保健醫(yī)生，要給學(xué)生“開(kāi)好良方，用好良藥”，爭(zhēng)取做到“對(duì)癥下藥，藥到病除”。

二、實(shí)施以培養(yǎng)成功的心理品質(zhì)為核心的教育。當(dāng)今世界和未來(lái)需要能夠應(yīng)付各方挑戰(zhàn)、在激烈競(jìng)爭(zhēng)中能夠成功的強(qiáng)者。要培養(yǎng)學(xué)生成功的追求心理、成功的競(jìng)爭(zhēng)心理、成功的奮斗心理，培養(yǎng)抗挫折的耐性與對(duì)逆境的心理承受能力，要教育學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，可圍繞新課程三維目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀具體實(shí)施，例如明確大目的以變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。榜樣能夠感染人，具有啟發(fā)性，能鼓舞人心、催人奮進(jìn)。我們還要確立當(dāng)前目標(biāo)即每一課時(shí)的奮斗目標(biāo)。心理學(xué)認(rèn)為目標(biāo)對(duì)人的行為具有引發(fā)、影響和激勵(lì)作用，能夠激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的強(qiáng)烈愿望。這種以目標(biāo)為導(dǎo)向、以成功為階梯的做法定能使學(xué)生感到目標(biāo)可望而可及、扎實(shí)有奔頭，使其超越心理障礙，助其走出困境，最終形成健康的心理品質(zhì)。

三、創(chuàng)建新型的師生關(guān)系與和諧的課堂氣氛。心理學(xué)研究表明：師生關(guān)系的融洽及開(kāi)放、寬松、和諧的心理氣氛對(duì)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)以及感知、注意、思維等因素起著定向作用，對(duì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性及活動(dòng)本身的有效性起著調(diào)節(jié)作用。教師平時(shí)要注意細(xì)心觀察、敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒、心理上的變化，看其是否產(chǎn)生了焦慮、緊張與不安，并及時(shí)加以心理輔導(dǎo)、耐心引導(dǎo)及持久鼓勵(lì)，以設(shè)法排除學(xué)生的厭倦心理障礙，從而最大限度地利用學(xué)生好奇、好問(wèn)、好說(shuō)等好動(dòng)的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)有趣的情境，保持躍躍欲試的主體探索意識(shí)、大膽參與交際獲取更多的有效吸收率，以使教學(xué)雙方的積極性都處于高度的興奮狀態(tài)，達(dá)到心求通而未行的最佳心理狀況，產(chǎn)生教與學(xué)的和諧共融，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最高境界。

四、賞識(shí)學(xué)生，善于運(yùn)用激勵(lì)原則和評(píng)語(yǔ)導(dǎo)向作用。無(wú)論是課堂用語(yǔ)、作業(yè)評(píng)語(yǔ)還是成績(jī)測(cè)試與評(píng)估，要多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。對(duì)于錯(cuò)誤或不足之處點(diǎn)到為止，學(xué)生需要恰如其分的撫慰、溫暖與鼓勵(lì)。例如要通過(guò)一句話語(yǔ)、一個(gè)眼神或一種符號(hào)作為會(huì)心的啟示，留其思維的發(fā)揮空間讓其盡情改正。這種激勵(lì)和心理體驗(yàn)就會(huì)成為學(xué)生進(jìn)一步克服困難的“催化劑”。教學(xué)中要注意充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)與手段，以任務(wù)型的外語(yǔ)教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的安全感、責(zé)任感和成就感，從而營(yíng)造良好的心理氛圍，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。這種良性循環(huán)會(huì)使其心理環(huán)境得到優(yōu)化，而新的成功感又會(huì)激發(fā)學(xué)生把更大的學(xué)習(xí)熱情投入到新的學(xué)習(xí)任務(wù)中去取得更大的學(xué)習(xí)成就。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出這樣一劑標(biāo)本兼治的良方：既要保其自尊心、鼓其自信心、滿其好勝心又要促其上進(jìn)心，藥引即為用心。

第7篇：學(xué)校心理健康教育的途徑范文

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)；心理健康教育；質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；制度建設(shè)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）19-0013-03

我國(guó)開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育工作已有二十多年。心理健康教育事業(yè)從無(wú)到有，從搭建心理健康教育平臺(tái)階段進(jìn)入促進(jìn)心理健康教育內(nèi)涵發(fā)展的新階段。在平臺(tái)建設(shè)階段，人們關(guān)注的是心理健康教育工作由誰(shuí)來(lái)做、從哪些途徑去做、工作開(kāi)展需要具備哪些基本條件等問(wèn)題。在內(nèi)涵發(fā)展階段，人們應(yīng)該更關(guān)注從事心理健康教育工作的人員是否專業(yè)、心理咨詢和心理輔導(dǎo)活動(dòng)課及其他心理健康教育活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)效性如何、學(xué)生的心理困惑是否得到有效疏導(dǎo)、學(xué)生的心理素質(zhì)是否得到真正提升等問(wèn)題。隨著中小學(xué)心理健康教育工作的普及和深化，制定學(xué)校心理健康教育服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)日益變得必要和迫切。

學(xué)校心理健康教育服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)校心理健康教育服務(wù)體系及其服務(wù)水平的帶有導(dǎo)向性和評(píng)價(jià)性的相關(guān)指標(biāo)的規(guī)定。建立有中國(guó)特色的學(xué)校心理健康教育服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是進(jìn)一步深化和提高學(xué)校心理健康教育工作質(zhì)量的客觀要求和重要舉措，也是衡量學(xué)校心理健康教育工作質(zhì)量的依據(jù)。目前我國(guó)還沒(méi)有一套科學(xué)合理的學(xué)校心理健康教育服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，事實(shí)證明，沒(méi)有這樣一套標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)心理健康教育質(zhì)量難以進(jìn)行縱向和橫向比較，因此也就難以提高工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

教育部于2012年12月印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》，明確提出了“在學(xué)校普遍建立起規(guī)范的心理健康教育服務(wù)體系”的要求。本文根據(jù)文件精神，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)一些學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，嘗試對(duì)中小學(xué)心理健康教育服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的主要指標(biāo)作一論述，希望能對(duì)未來(lái)中小學(xué)心理健康教育服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的建立工作提供參考，并對(duì)學(xué)校心理健康教育的實(shí)踐有所啟發(fā)。

一、領(lǐng)導(dǎo)與管理

服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)校應(yīng)有校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)主抓心理健康教育工作，應(yīng)明確責(zé)任部門和負(fù)責(zé)人具體組織與實(shí)施學(xué)校的心理健康教育工作；應(yīng)將心理健康教育工作列入年度工作計(jì)劃；應(yīng)保證心理健康教育的時(shí)間，課時(shí)可在地方課程或?qū)W校課程中安排；應(yīng)對(duì)心理健康教育工作開(kāi)展的效果進(jìn)行定期評(píng)估。

現(xiàn)狀與經(jīng)驗(yàn)：一所學(xué)校心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)與管理的好壞，直接反映著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育工作重要性的認(rèn)識(shí)和重視程度，也從側(cè)面體現(xiàn)出校長(zhǎng)的現(xiàn)代化學(xué)校治理水平。目前，我國(guó)學(xué)校的心理健康教育工作有的由學(xué)校校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，有的由書記負(fù)責(zé)，大部分由主管德育的副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)。關(guān)于責(zé)任部門，有的由學(xué)校德育處或德育室具體負(fù)責(zé)，比較重視心理健康教育的學(xué)校成立了獨(dú)立于德育處的專門的心理健康服務(wù)中心作為責(zé)任部門。關(guān)于具體的執(zhí)行責(zé)任人，有的由德育主任兼任，比較重視此項(xiàng)工作的學(xué)校由具有心理學(xué)或教育學(xué)專業(yè)背景的專業(yè)人員負(fù)責(zé)。關(guān)于心理健康教育工作計(jì)劃，許多學(xué)校制定了學(xué)年、學(xué)期的工作計(jì)劃，但計(jì)劃的目標(biāo)設(shè)定還不夠明確，內(nèi)容不夠系統(tǒng)，措施不夠具體有力。關(guān)于課時(shí)，部分心理健康教育開(kāi)展得好的學(xué)校，安排了專門的課時(shí)開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。如天津?qū)嶒?yàn)中學(xué)在初一和高一年級(jí)隔周開(kāi)設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課，在其他年級(jí)則根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求由年級(jí)負(fù)責(zé)實(shí)施，安排講座、咨詢會(huì)、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練等心理健康專題教育活動(dòng)。

建議：在心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)與管理上，今后應(yīng)注意擴(kuò)大工作網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)與校外專業(yè)機(jī)構(gòu)和社區(qū)的聯(lián)系。應(yīng)在年度或?qū)W期計(jì)劃中，具體規(guī)定各項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)容與工作分工等。

二、師資隊(duì)伍建設(shè)

服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)：每所學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，專職教師至少應(yīng)具備心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)本科學(xué)歷；落實(shí)心理健康教育教師職務(wù)（職稱）評(píng)聘工作，心理健康教育教師享受班主任同等待遇；專兼職心理健康教育教師應(yīng)有計(jì)劃地分期、分批參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)或區(qū)域內(nèi)心理健康教育教師輪訓(xùn)，校長(zhǎng)、班主任和其他學(xué)科教師應(yīng)接受心理健康教育相關(guān)培訓(xùn)；每學(xué)期至少組織一次教師心理健康教育專題講座或活動(dòng)，幫助教師學(xué)會(huì)心理調(diào)適，提高教師的心理健康水平。

現(xiàn)狀與經(jīng)驗(yàn)：心理健康教育師資隊(duì)伍素質(zhì)的好壞直接影響到心理健康教育工作的整體水平。目前，整體上看，我國(guó)中小學(xué)專兼職心理健康教育教師隊(duì)伍專業(yè)水平有待提高，包括校長(zhǎng)、班主任和科任教師在內(nèi)的全體教師的心理健康教育意識(shí)和能力有待增強(qiáng)。教師隊(duì)伍自身的心理健康水平有待進(jìn)一步提升。應(yīng)通過(guò)引進(jìn)專業(yè)人員、落實(shí)職稱評(píng)聘、提高待遇、加強(qiáng)培訓(xùn)等措施加強(qiáng)專兼職心理健康教育教師的專業(yè)化水平；通過(guò)建立分層分類培訓(xùn)體系，提升校長(zhǎng)、班主任和科任教師的心理健康教育意識(shí)和能力；重視教師的心理健康教育工作，減輕教師的職業(yè)倦怠和心理壓力，使他們學(xué)會(huì)心理調(diào)適，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)能力，提高自身的心理健康教育水平，是當(dāng)前心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。

實(shí)踐證明，加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)是搞好學(xué)校心理健康教育的根本保障。天津?qū)嶒?yàn)中學(xué)多年來(lái)重視心育師資隊(duì)伍建設(shè)，現(xiàn)有心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的本科以上專職心理教師3名，其中1名為天津市特級(jí)心理教師。學(xué)校建立了校級(jí)、年級(jí)和班級(jí)三級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)。校級(jí)以心理健康教育服務(wù)中心為陣地，面向全校開(kāi)展咨詢和開(kāi)設(shè)專門課程；以所在年級(jí)為陣地，由年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)開(kāi)展具有年級(jí)特色的心理健康教育專題活動(dòng)，并納入年級(jí)組工作計(jì)劃；每位班主任都是持證上崗的心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)全班學(xué)生的心理健康教育工作。下一級(jí)輔導(dǎo)站自覺(jué)接受上一級(jí)輔導(dǎo)工作站的指導(dǎo)，從而保證學(xué)校心理輔導(dǎo)工作輻射到每個(gè)班級(jí)、每位學(xué)生。學(xué)校還成立了學(xué)生心理輔導(dǎo)社團(tuán)，每個(gè)班級(jí)至少有一位學(xué)生參加。學(xué)校全體教師均參加了市教委組織的心理輔導(dǎo)教師持證上崗培訓(xùn)并取得證書。

建議：心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)今后應(yīng)在專業(yè)化和全員化兩個(gè)層面上下功夫。要按照教育部統(tǒng)一部署，盡快落實(shí)心理輔導(dǎo)專兼職教師的相關(guān)待遇，使他們工作起來(lái)無(wú)后顧之憂。

三、專門途徑開(kāi)展的學(xué)生心理輔導(dǎo)工作

服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)：利用地方課程或校本課程開(kāi)設(shè)以活動(dòng)為主的科學(xué)、系統(tǒng)的心理健康教育專門課程，課程要有明確具體的目標(biāo)、時(shí)間分配和教材綱要；設(shè)有專門的心理輔導(dǎo)室，布置合理、科學(xué)，定期面向?qū)W生和家長(zhǎng)開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)；輔導(dǎo)活動(dòng)有記錄，書寫科學(xué)規(guī)范。

現(xiàn)狀與經(jīng)驗(yàn)：按照教育部要求，學(xué)校利用地方課程或校本課程科學(xué)系統(tǒng)地開(kāi)展心理健康教育，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)室建設(shè)，發(fā)揮心理輔導(dǎo)室在預(yù)防和解決學(xué)生心理行為問(wèn)題中的作用，加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)，建立一支科學(xué)化、專業(yè)化的心理健康教育教師隊(duì)伍是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期心理健康教育工作的重點(diǎn)。

目前，我國(guó)有些學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理輔導(dǎo)專門課程，但內(nèi)容和形式存在隨機(jī)性和任意性，缺乏系統(tǒng)的教材大綱和活動(dòng)設(shè)計(jì)。不少學(xué)校建立了心理輔導(dǎo)室，但在心理輔導(dǎo)室資源建設(shè)方面，如心理健康教育音像資料、咨詢記錄圖表、學(xué)生檔案、學(xué)生心理素質(zhì)測(cè)評(píng)工具及咨詢和工作環(huán)境布置等方面缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)校的心理輔導(dǎo)室只有一個(gè)簡(jiǎn)易的房間。據(jù)天津市2009年的一項(xiàng)調(diào)查顯示，只有21.2%的學(xué)校開(kāi)設(shè)了系統(tǒng)的心理健康教育專門活動(dòng)課程，74.1%的學(xué)校建立了心理輔導(dǎo)室；心理咨詢室做到固定時(shí)間經(jīng)常開(kāi)放的學(xué)校占32.5%，無(wú)固定時(shí)間、有問(wèn)題時(shí)預(yù)約開(kāi)放的占56.6%，基本不開(kāi)放、形同虛設(shè)的占10.8%。由此反映出心理健康教育課程建設(shè)及心理輔導(dǎo)室建設(shè)的精細(xì)化程度亟待加強(qiáng)。

建議：心理健康教育課程建設(shè)和學(xué)校心理咨詢室建設(shè)的專業(yè)性較強(qiáng)，任務(wù)比較繁重，應(yīng)組織相關(guān)專家與基層學(xué)校協(xié)同攻關(guān)，開(kāi)展相關(guān)試驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，然后再大范圍推廣。

四、基本途徑開(kāi)展的學(xué)生心理輔導(dǎo)工作

服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)：充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用，在學(xué)科內(nèi)容中滲透心理健康教育，在各科教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育；應(yīng)注重有意識(shí)地把心理健康教育與學(xué)校各項(xiàng)教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，特別是在班主任工作、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校園文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中充分挖掘心理健康教育素材；充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)手段開(kāi)展心理健康教育。

現(xiàn)狀與經(jīng)驗(yàn)：許多學(xué)校在開(kāi)展心理健康教育時(shí)，不重視利用課堂及各項(xiàng)教育活動(dòng)滲透心理健康教育這兩條基本途徑，甚至部分學(xué)校教師對(duì)心理健康教育仍有不正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為心理健康教育只是學(xué)校心理輔導(dǎo)員的工作，與自己無(wú)關(guān)，致使心理健康教育實(shí)效性大打折扣。

建議：提高全體教師的心育意識(shí)和能力是利用好基本途徑的前提，今后應(yīng)加大全員培訓(xùn)，包括班主任和新入職教師的培訓(xùn)力度，以年級(jí)組為單位抓好心理健康教育的教育過(guò)程滲透，以學(xué)科組為單位挖掘?qū)W科心理健康教育資源，搞好學(xué)科內(nèi)容滲透，以學(xué)校和班級(jí)為單位搞好各類活動(dòng)滲透。

五、支持性途徑開(kāi)展的學(xué)生心理輔導(dǎo)工作

服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)：利用家長(zhǎng)學(xué)校，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，了解和掌握孩子成長(zhǎng)的特點(diǎn)、規(guī)律及心理健康教育的方法，加強(qiáng)親子溝通，以積極、健康、和諧的家庭環(huán)境影響孩子；利用個(gè)別咨詢、家訪等途徑對(duì)有需求的家長(zhǎng)提供促進(jìn)孩子發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)，協(xié)助家長(zhǎng)共同解決孩子在發(fā)展中出現(xiàn)的心理行為問(wèn)題。

利用校外資源，組織開(kāi)展各種有益于中小學(xué)生身心健康的文體娛樂(lè)活動(dòng)和心理素質(zhì)拓展活動(dòng)。

現(xiàn)狀與經(jīng)驗(yàn)：家庭和社會(huì)是影響青少年成長(zhǎng)的重要力量，是學(xué)校教育的有益補(bǔ)充。學(xué)校心理健康教育需要與家庭教育、社會(huì)教育協(xié)同開(kāi)展，建立以學(xué)校為主導(dǎo)，家庭、社會(huì)共同參與的“三位一體”的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。目前我們?cè)谶@方面的工作還比較薄弱。

建議：當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，尤其要注意引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的成才觀，提高家長(zhǎng)的親子溝通技能；要注意開(kāi)發(fā)和利用校外教育資源，加強(qiáng)與基層群眾性自治組織、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、公共文化機(jī)構(gòu)、街道社區(qū)及青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所等的聯(lián)系與合作。

心理健康教育同其他教育一樣，不能只在教育內(nèi)部開(kāi)展，這是我們?cè)谕七M(jìn)學(xué)校教育現(xiàn)代化進(jìn)程中形成的共識(shí)。發(fā)達(dá)國(guó)家的家庭教育和校外教育發(fā)展均比較成熟，有許多成功的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)當(dāng)積極借鑒。在這一方面我們應(yīng)進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，爭(zhēng)取有所突破，開(kāi)拓全方位的心理健康教育工作格局，提升心理健康教育實(shí)效。

六、開(kāi)展心理健康教育科學(xué)研究

服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)校及教師應(yīng)有科研意識(shí)，有一定的經(jīng)費(fèi)投入，承擔(dān)各級(jí)各類心理健康教育科研課題；積極開(kāi)展課題研究，有一批課題報(bào)告、論文、著作及調(diào)研成果等發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

現(xiàn)狀與經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)前，我國(guó)心理健康教育實(shí)踐處在內(nèi)涵發(fā)展的新階段，許多工作的深化和推進(jìn)需要科研的引領(lǐng)。如心理輔導(dǎo)課程的建設(shè)、心理輔導(dǎo)室的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、教師隊(duì)伍的建設(shè)、制度建設(shè)等各方面的工作均需要組織相關(guān)高校和研究機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員開(kāi)展研究，尤其需要科研人員與基層學(xué)校開(kāi)展相關(guān)合作研究，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，拿出經(jīng)得住實(shí)踐檢驗(yàn)的典型經(jīng)驗(yàn)加以推廣?；鶎訉W(xué)校，尤其是學(xué)校專兼職心理輔導(dǎo)員，通過(guò)開(kāi)展課題研究，可以逐步提升自身理論水平和實(shí)踐技能，邊干邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，逐步提升心理健康教育工作水平。2013年以來(lái)，隨著校本研究的深入，基層學(xué)校普遍重視科研工作，科研意識(shí)和能力得到了一定程度的提高，但總體來(lái)看，水平參次不齊，科研成果的轉(zhuǎn)化效果尚不明顯。

建議：應(yīng)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、一線教師三個(gè)層面開(kāi)展科研，形成教育科研工作的全覆蓋，以此加強(qiáng)教育科研的力度；要注意理論工作者和實(shí)踐工作者協(xié)同合作，保障科研成果的科學(xué)性和實(shí)效性。

七、制度建設(shè)

服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)：應(yīng)在心理健康教育工作機(jī)制、教師培訓(xùn)、課程開(kāi)發(fā)、輔導(dǎo)室建設(shè)等方面制定必要的規(guī)章制度。

現(xiàn)狀與經(jīng)驗(yàn)：在制定相關(guān)的規(guī)章制度方面，大部分學(xué)校還比較薄弱，開(kāi)展得好的學(xué)校建立了學(xué)校心理輔導(dǎo)教師持證上崗制度、教師心理健康教育知識(shí)和能力培訓(xùn)制度等，并明確了心理健康教育各類參與人員的職責(zé)。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)早在20世紀(jì)80年代就對(duì)心理輔導(dǎo)的課程標(biāo)準(zhǔn)，心理輔導(dǎo)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，各級(jí)輔導(dǎo)人員包括校長(zhǎng)、輔導(dǎo)主任、輔導(dǎo)組長(zhǎng)、資料組長(zhǎng)、教務(wù)主任、德育主任、總務(wù)主任、年級(jí)主任、班主任、科任教師等在輔導(dǎo)工作中的職責(zé)作了明確的界定。

第8篇：學(xué)校心理健康教育的途徑范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 心理健康教育 改革措施 途徑

中職學(xué)校學(xué)生是一個(gè)較為特殊的學(xué)生群體。他們普遍是未能升入普通高中而不得不到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)又不很明確的學(xué)生。他們正值青春期，也正處于人的心理變化最激烈的時(shí)期，產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時(shí)期。這部分學(xué)生是在基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢(shì)群體，是中職學(xué)校的主要生源。這就要求中職學(xué)校必須開(kāi)展心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。多年來(lái)我們按照《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》精神，積極探索不斷改進(jìn)心理健康教育工作。

一、明確心理健康教育在學(xué)校教育的定位，建立有效的工作機(jī)制

《綱要》明確指出：“中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育是學(xué)校德育工作的重要組成部分，加強(qiáng)心理健康教育是增強(qiáng)德育工作針對(duì)性、時(shí)效性的重要舉措”。這就明確了學(xué)校德育包含的內(nèi)容，我們應(yīng)從更寬泛的范圍、廣義上理解學(xué)校德育，即廣義德育由政治教育、思想教育、品德教育、心理教育四個(gè)方面組成。因此，我們認(rèn)為中職學(xué)校學(xué)生心理健康教育是學(xué)校德育工作的重要組成部分，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的重要途徑和手段。心理教育有其獨(dú)特性和獨(dú)立性。工作中我們決不能把心理教育和德育教育混為一談，無(wú)視差別，或者簡(jiǎn)單地把心理教育看作德育的一個(gè)方面，認(rèn)為沒(méi)有必要單獨(dú)進(jìn)行心理教育，或者使心理教育等同于思想政治教育，歸屬于政治課教學(xué)。我們明確了心理健康教育的定位，學(xué)校高度重視心理健康教育工作，學(xué)校建立了在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以德育教師為主體、專職心理健康、心理咨詢教師、班主任為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育體制。學(xué)校成立了心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，設(shè)立了心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組、組建了心理健康教育教研室、成立了心理健康教育咨詢室，選派經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師任心理健康教育課和心理咨詢工作。全面提高心理健康意識(shí)，使心理健康教育工作滲透到學(xué)校教育的各個(gè)方面，每一位教師都成為學(xué)生心理健康教育的“保健醫(yī)生”。

二、明確中職學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)、任務(wù)

通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索，我們明確中職學(xué)校心理教育的目標(biāo)是：根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展；幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自信心，學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和敬業(yè)、樂(lè)業(yè)的心理品質(zhì)，提高應(yīng)對(duì)挫折、匹配職業(yè)、適應(yīng)社會(huì)的能力；幫助學(xué)生解決在成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活中遇到的心理困惑和心理行為問(wèn)題，并給予科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)與咨詢，提供必要的幫助，提高學(xué)生的心理健康水平。根據(jù)《綱要》精神，中職學(xué)校心理教育的任務(wù)是：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生心理和諧發(fā)展，形成良好的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)迎接職業(yè)挑戰(zhàn)的信心與能力。

三、根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和職業(yè)需要，優(yōu)化中職學(xué)校心理教育的主要內(nèi)容

依據(jù)《綱要》，根據(jù)學(xué)生不同年齡階段身心發(fā)展特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展需要，分階段，有針對(duì)性地設(shè)置心理健康教育內(nèi)容。我們教學(xué)內(nèi)容主要包括：幫助學(xué)生適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，樹(shù)立信心，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)發(fā)潛能，完善自己，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及未來(lái)要從事的職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)興趣，職業(yè)意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)與未來(lái)職業(yè)選擇的關(guān)系，樹(shù)立正確的職業(yè)理想和擇業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；正確認(rèn)識(shí)自己的人際關(guān)系狀況，正確對(duì)待與異性的交往，幫助學(xué)生建立良好的同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、親子關(guān)系；幫助學(xué)生樹(shù)立合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高生活和社會(huì)適應(yīng)能力，學(xué)會(huì)處理壓力與應(yīng)對(duì)挫折，保持健康、良好的心態(tài)，形成良好的意志品質(zhì)。在工作實(shí)踐中我們不斷探索、改進(jìn)心理健康教育方法，調(diào)整心理健康教育的內(nèi)容，使學(xué)校的心理健康教育內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活。

四、從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，挖掘潛能，積極探索適應(yīng)中職學(xué)校心理教育的途徑

1.心理健康教育課是中職學(xué)校心理健康教育的主要途徑

根據(jù)《綱要》精神，我們積極開(kāi)辦并上好心理健康教育課。主抓教學(xué)的副校長(zhǎng)和教務(wù)主任親自牽頭組織心理健康教育教師搞好集備、研討心理健康教育教學(xué)工作，積極參與市心理健康教育課題研究。積極為心理健康教師創(chuàng)造和提供學(xué)習(xí)的條件，保證教師外出參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的時(shí)間，安排教師參加市中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育教師培訓(xùn)、市教科研活動(dòng)、中職學(xué)校心理健康課教學(xué)觀摩研討、市心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)活動(dòng)等。提供心理健康教學(xué)研究經(jīng)費(fèi)。經(jīng)過(guò)幾年的心理健康教育實(shí)踐，教師的業(yè)務(wù)水平不斷得到提高，教學(xué)科研熱情高漲，獲得市級(jí)《中職學(xué)校心理健康教育校本教材開(kāi)發(fā)與研究》教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，課堂教學(xué)氣氛活躍，真正實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生平等對(duì)話、心理交流融洽，和諧相處，及時(shí)排解職專學(xué)生心理問(wèn)題，課堂主渠道作用凸現(xiàn)。

2.開(kāi)展心理輔導(dǎo)與咨詢工作，是中職學(xué)校心理健康教育的特殊途徑

我們積極創(chuàng)造條件，為做好學(xué)生心理輔導(dǎo)與咨詢工作服務(wù)。學(xué)校開(kāi)設(shè)專門的心理咨詢輔導(dǎo)室，專人負(fù)責(zé)學(xué)生心理咨詢輔導(dǎo)工作。開(kāi)展心理輔導(dǎo)與咨詢工作主要采用了團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別咨詢和心理行為訓(xùn)練等多種方式。對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的心理問(wèn)題給予指導(dǎo)，排解心理困惑。對(duì)即將到聯(lián)合辦學(xué)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生、即將畢業(yè)面臨就業(yè)的學(xué)生、參加能力拓展訓(xùn)練營(yíng)的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)、心理行為訓(xùn)練，幫助學(xué)生樹(shù)立合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)迎接職業(yè)挑戰(zhàn)的信心，提高生活和社會(huì)適應(yīng)能力，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)壓力與挫折，保持健康、良好的心態(tài)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

3.在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中滲透心理健康教育，是中職學(xué)校心理健康教育的有效途徑

中職學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作是學(xué)生接觸社會(huì)、體驗(yàn)職業(yè)的重要渠道。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生是一門必修課程。與以往的課堂教學(xué)相比是一種全新的學(xué)習(xí)方式。這就要求我們?cè)趯?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)心理調(diào)適，幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化積極的情感體驗(yàn)。我們?cè)趯W(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工程中，心理健康專任教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、班主任密切協(xié)調(diào)，幫助學(xué)生調(diào)適心理，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)興趣，愛(ài)崗敬業(yè)精神和良好的職業(yè)心理素質(zhì)。

4.校園文化建設(shè)與家庭教育是中職學(xué)校心理健康教育的重要途徑和有效支持

第9篇：學(xué)校心理健康教育的途徑范文

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)；心理健康教育；調(diào)查研究

〔中圖分類號(hào)〕G63〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕1671-2684（2009）05-0017-03

一、問(wèn)題的提出

1999年8月，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《若干意見(jiàn)》）中指出：“已經(jīng)開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育的地方和學(xué)校，要在認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推進(jìn)心理健康教育的開(kāi)展和深入；目前還未開(kāi)展教育的地方，要積極創(chuàng)造條件，從2000年秋季開(kāi)學(xué)起，大中城市有條件的中小學(xué)要逐步開(kāi)展心理健康教育。小城鎮(zhèn)及農(nóng)村的中小學(xué)也要從實(shí)際出發(fā)，逐步創(chuàng)造條件開(kāi)展心理健康教育” 。2002年8月，教育部的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》）進(jìn)一步指出：“在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求”，并從心理健康教育指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)與任務(wù)、主要內(nèi)容、途徑與方法、組織實(shí)施等方面科學(xué)、詳盡地闡釋了如何在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，為我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的開(kāi)展指明了前進(jìn)的道路與方向。

二、研究方法

1.研究工具。自編“重慶市學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”。問(wèn)卷含封閉式問(wèn)題36道，其中填空題5道，單選題28道，多選題3道。為了彌補(bǔ)封閉式問(wèn)題的不足，在問(wèn)卷最末還設(shè)置了兩道開(kāi)放式問(wèn)題，并進(jìn)行了預(yù)測(cè)和問(wèn)卷修改。問(wèn)卷主要從心理咨詢室、心理健康教育課、心理教師隊(duì)伍建設(shè)三個(gè)維度開(kāi)展調(diào)查研究。

2.研究對(duì)象。隨機(jī)抽取重慶市各區(qū)縣中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校和特殊學(xué)校261所（份），回收有效問(wèn)卷239份，問(wèn)卷有效回收率91.6%。問(wèn)卷構(gòu)成情況如下：將問(wèn)卷按學(xué)校性質(zhì)分類，小學(xué)104份，初中58份，高中15份，完全中學(xué)51份，職業(yè)學(xué)校和特殊學(xué)校11份；將問(wèn)卷按所屬區(qū)域分類，城市學(xué)校98份，縣鎮(zhèn)學(xué)校86份，農(nóng)村學(xué)校55份。

3.數(shù)據(jù)處理。問(wèn)卷數(shù)據(jù)用SPSS10.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

三、結(jié)果與分析

1.中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)

（1） 性別、學(xué)歷、資格結(jié)構(gòu)亟待改善

在本次抽樣調(diào)查的239所中小學(xué)中，共有心理健康教育教師385名，其中，男性教師126名，女性教師259名，女性教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男性教師。中小學(xué)心理健康教育教師的學(xué)歷、從業(yè)資格情況見(jiàn)表1。

注:教育學(xué)科指心理學(xué)和教育學(xué)，非師范學(xué)科指醫(yī)學(xué)等專業(yè)。

從表1可以看出,兼職教師比例明顯高于專職教師。中小學(xué)心理健康教育教師的學(xué)歷主要以大專和本科為主，研究生及以上學(xué)歷的教師微乎其微；中小學(xué)心理健康教育教師的畢業(yè)專業(yè)主要是教育學(xué)科和師范文科，有一小部分教師是非師范專業(yè)出身的。

教育部的《若干意見(jiàn)》指出:“通過(guò)培訓(xùn)取得證書的教師，還要有從事專職心理咨詢（輔導(dǎo)）教師資格認(rèn)證”。具備專業(yè)資格證書是教師從事學(xué)校心理健康教育工作的首要條件。本調(diào)查發(fā)現(xiàn),在抽取的385名教師中,具備專業(yè)資格證書的教師共有108名(含國(guó)家級(jí)和重慶市級(jí)),占28.0%,沒(méi)有專業(yè)資格證書的教師有277名,占72.0%。顯然，絕大多數(shù)中小學(xué)心理健康教育教師屬于無(wú)證上崗。（2）專業(yè)培訓(xùn)及其實(shí)效亟待加強(qiáng)

積極開(kāi)展心理健康教育教師的專業(yè)培訓(xùn)，幫助他們提高對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)和掌握必備的知識(shí)與能力，是一項(xiàng)十分重要而富有成效的工作（見(jiàn)表2）。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師（95.4%）認(rèn)為有必要組織培訓(xùn)。46.4%的學(xué)校選擇1學(xué)期組織1次專業(yè)培訓(xùn)，認(rèn)為由教研機(jī)構(gòu)組織的專業(yè)培訓(xùn)最有實(shí)效性的學(xué)校占61.9%。對(duì)“您喜歡以什么形式開(kāi)展心理健康教育教師培訓(xùn)”的不定項(xiàng)選擇顯示，排在前三位的依次是“專家講座”（75.7%）、“觀摩課”（72.4%）、“團(tuán)體輔導(dǎo)”(56.5%)。

2.心理健康教育課開(kāi)展不足

注：《心理健康教育》，重慶市教育科學(xué)研究院主編，地質(zhì)出版社；《心理素質(zhì)訓(xùn)練》，張大均主編，西南師范大學(xué)出版社。

從表3可知：目前，有49.0%的學(xué)校一直開(kāi)設(shè)心理健康教育課，有31.4%的學(xué)校偶爾開(kāi)設(shè)心理健康教育課，仍有19.7%的學(xué)校還沒(méi)有開(kāi)設(shè)心理健康教育課；許多學(xué)校（46.4%）還沒(méi)有固定的心理健康教育時(shí)間，上課對(duì)象也不統(tǒng)一；有51.5%的學(xué)校還沒(méi)有統(tǒng)一的心理健康教育教材，有24.7%的學(xué)校對(duì)目前使用的教材不滿意。另外，對(duì)“您所在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的方式”的不定項(xiàng)選擇顯示，排在前三位的依次是個(gè)別心理咨詢（65.7%）、心理活動(dòng)課（65.3%）、心理健康專題講座（60.3%）；對(duì)“您校心理健康教育教材的來(lái)源途徑”的不定項(xiàng)選擇顯示，排在前三位的依次是上級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)推薦（47.7%）、上級(jí)教研機(jī)構(gòu)推薦(43.1%)、自編教材(33.5%)。

3.心理咨詢室建設(shè)亟待加強(qiáng)

學(xué)校要開(kāi)展心理咨詢必須要有一個(gè)場(chǎng)所，也就是要有一個(gè)心理咨詢室。對(duì)于學(xué)校心理咨詢室的工作情況的調(diào)查研究，我們主要從領(lǐng)導(dǎo)成員、咨詢活動(dòng)、心理檔案建設(shè)、心理測(cè)試等方面開(kāi)展。在所抽取的239所學(xué)校中，只有123所學(xué)校建立有心理咨詢室，占51.5%,仍有116所學(xué)校沒(méi)有建立心理咨詢室，占48.5%。在沒(méi)有建立心理咨詢室的學(xué)校中，12所學(xué)校打算在1學(xué)期內(nèi)建立，8所學(xué)校打算在1年內(nèi)建立，39所學(xué)校打算在1~2年建立，57所學(xué)校表示還沒(méi)有考慮清楚；在建立有心理咨詢室的學(xué)校中，有固定的接待時(shí)間的學(xué)校有117所，占49.0%,還有121所學(xué)校的心理咨詢室沒(méi)有固定的接待時(shí)間，占51.0%（見(jiàn)表4）。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有96所（40.2%）學(xué)校有成文的心理健康教育工作制度；有111所(46.4%)學(xué)校還沒(méi)有為學(xué)生建立過(guò)心理檔案。在學(xué)校心理健康教育的直接管理者中，校長(zhǎng)（書記）和副校長(zhǎng)（副書記）的比率共有49.4%,說(shuō)明部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育還是比較重視的。另外，我們還專門調(diào)查了學(xué)生心理測(cè)量工具的情況。僅有18所（7.5%）的學(xué)校有專業(yè)的心理測(cè)量工具；有198所（82.8%）學(xué)校認(rèn)為有必要購(gòu)買心理測(cè)量工具。

四、建議

1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與督導(dǎo)，建立完善的評(píng)價(jià)體系

各級(jí)教育行政部門應(yīng)把抓好心理健康教育作為一項(xiàng)具體任務(wù)，設(shè)置專門的機(jī)構(gòu)和人員負(fù)責(zé)心理健康教育工作，制訂具體的心理健康教育的實(shí)施計(jì)劃，研究心理健康教育的辦法和途徑，并以此為目標(biāo)，確立科學(xué)的、切實(shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)心理健康教育的評(píng)價(jià)主要包括對(duì)心理健康教育工作的評(píng)價(jià)和對(duì)心理健康教育教師的評(píng)價(jià)。對(duì)心理健康教育工作的評(píng)價(jià)，不僅要從外在的形式和條件上判斷其優(yōu)劣，更要考慮心理健康教育的內(nèi)在特征。對(duì)心理健康教育教師的評(píng)價(jià)，主要從其態(tài)度、工作量、教育效果等多方面進(jìn)行。評(píng)價(jià)可以采用學(xué)生打分、同行打分、領(lǐng)導(dǎo)打分、教師自評(píng)的量化方式。更為重要的是，該評(píng)價(jià)應(yīng)作為教師“評(píng)優(yōu)選優(yōu)”的重要依據(jù)，與語(yǔ)數(shù)外等高考學(xué)科教師的教學(xué)績(jī)效分?jǐn)?shù)具有同等效力。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

中小學(xué)校要逐步建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理健康教育教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。各級(jí)教育行政部門和中小學(xué)校要把心理健康教育教師的培養(yǎng)計(jì)劃列入師資培養(yǎng)計(jì)劃中，要通過(guò)以下四條途徑加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)：一是保障心理健康教育教師的各項(xiàng)權(quán)利和福利條件，提供足額的心理健康教育教師編制，提高心理健康教育教師待遇，鼓勵(lì)高學(xué)歷、男性教師扎根基層中小學(xué)從事心理健康教育事業(yè)；二是完善心理健康教育教師認(rèn)證制度，要求中小學(xué)心理健康教師必須持兩證（心理咨詢師資格證、心理健康教育教師資格證）上崗，并建立各學(xué)校心理健康教育教師檔案，督導(dǎo)心理健康教育教師開(kāi)展工作；三是教育主管部門和教研機(jī)構(gòu)要定期組織心理健康教育教師培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)注重實(shí)效性，同時(shí)在形式上應(yīng)盡量豐富多彩，可以邀請(qǐng)高等院校、科研單位的心理學(xué)、教育學(xué)專家作報(bào)告，也可以組織教師觀摩優(yōu)秀的心理健康教育活動(dòng)，還可以組織教師參加團(tuán)體輔導(dǎo)培訓(xùn)等等；四是要加強(qiáng)心理健康教育骨干教師的培養(yǎng)，開(kāi)展心理健康教育的校本教研和教育科研。

3.完善并切實(shí)執(zhí)行中小學(xué)心理健康教育各項(xiàng)規(guī)章制度

《指導(dǎo)綱要》明確要求“建立相應(yīng)的規(guī)章制度”。只有從制度上規(guī)定心理健康教育的各項(xiàng)細(xì)則，才能從根本上保障心理健康教育的順利開(kāi)展。首先，制訂心理健康教育的各項(xiàng)細(xì)則，是開(kāi)展學(xué)校心理健康教育的重要基礎(chǔ)和依據(jù)；其次，詳盡、完善的心理健康教育制度，可以指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)校心理健康教育的順利進(jìn)行，保障其正確的發(fā)展方向；另外，心理健康教育制度還可以為心理健康教育工作的評(píng)鑒提供重要的參考標(biāo)準(zhǔn)。心理健康教育制度的頒布與實(shí)施，不僅僅是教育主管部門的事情，各級(jí)心理健康教育機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校都有責(zé)任在實(shí)踐中不斷地修改與完善。

4.提高硬件水平，大力推進(jìn)學(xué)校心理咨詢室建設(shè)

《若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)：“各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要積極為心理健康教育創(chuàng)造必要的條件，大中城市具備條件的中學(xué)要逐步建立和完善心理咨詢室（或心理輔導(dǎo)室），加強(qiáng)心理健康教育的輔導(dǎo)。”心理咨詢室要努力做到：有專人負(fù)責(zé)，有標(biāo)準(zhǔn)配置，有專門制度，有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；有條件的學(xué)校，還可以購(gòu)買中小學(xué)生所需要的心理測(cè)驗(yàn)量表或者軟件等等。要防止和避免中小學(xué)心理咨詢室形同虛設(shè)，或者成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)付上級(jí)檢查、裝點(diǎn)門面的擺設(shè)。另外，中小學(xué)心理健康教育的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)該把各中小學(xué)的心理咨詢室、各教研機(jī)構(gòu)的心理研究室以及醫(yī)院、民辦心理咨詢機(jī)構(gòu)聯(lián)合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)全方位的心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，集各家之所長(zhǎng)，共同為中小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的心理輔導(dǎo)環(huán)境。

重慶市中小學(xué)心理健康教育較沿海省份起步晚，發(fā)展慢，受諸多因素制約，可謂困難重重，我們只有認(rèn)真思考，努力探索，才能使之不斷發(fā)展與完善，最終適應(yīng)素質(zhì)教育改革的需要。

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